Los dibujos de los niños Los dibujos de los niños Los dibujos de los

Los dibujos de los niños Los dibujos de los niños Los dibujos de los

CUADERNOS
de
NOVIEMBRE/DICIEMBRE 2009. Número 22. Año V
www.gsd.coop
Los dibujos
de los niños
CUADERNOS
de
Edita: Gredos San Diego Cooperativa
www.gsd.coop
Presidente: Javier Martínez Cuaresma.
Director general: Carlos Pedro de la Higuera Pérez.
Directora de Marketing: María Isabel González Vicaria.
Director de Redacción: Fernando López Bejarano.
Diseño y maquetación: María Martínez-Barquero. Fotografía: Andrés González Vicaria.
Aplicaciones: Daniel López de la Hoz. Secretaría: Ana Jiménez Múrez.
C/ San Moisés, 4 / 28018 Madrid
Telf. 91 786 13 47 / Fax: 91 785 07 02
E-mail: [email protected]
Imprime: Villena A.G. Depósito legal: M-42.266-2005
Contenidos
3-4-5
La Cooperativa Tosande, que gestiona la Residencia de Mayores Los Balcones, pone en marcha un ambicioso programa de Centros de Día
cercanos a los Colegios Gredos San Diego. Las
encuestas de satisfacción del Sistema de Calidad
son una motivación para la mejora.
6
Economía y progreso
CEPES reúne un grupo de políticos y directivos
en la sede de Expansión para debatir sobre la
Economía Social y reivindicar su protagonismo
en la sociedad española.
7-8-9
Gredos San Diego no se hace responsable de las opiniones expresadas por las personas entrevistadas
por CUADERNOS de GSD ni se identifica necesariamente con sus puntos de vista.
E
INDIANA UNIVERSITY
2 I CUADERNOS
DE
GSD
Al habla con...
Antonio Machón, prestigioso
galerista y profesor de Bellas
Artes, estudia la evolución de
la personalidad a través del
dibujo de los niños.
El uso del bien común
L OBJETO SOCIAL DE Gredos San Diego Cooperativa es crear, mantener y
mejorar puestos de trabajo. Cuando se creó en abril de 1984 eramos dieciocho
socios. Ahora somos casi ochocientos, en una plantilla total de cerca de 1.200
empleados. Administramos seis Colegios en la Comunidad de Madrid y un
albergue rural y Aula en la Naturaleza en
Casavieja (Ávila). Hemos formado el Grupo Cooperativo GSD
en el que están integrados la Cooperativa Tosande, que dirige
la Residencia de Mayores Los Balcones en Leganés y ha
emprendido un ambicioso programa de Centros de Día, el primero de los cuales se va a inaugurar próximamente junto al
Colegio GSD Vallecas; la Cooperativa Educación Activa
Complutense que gestiona el Colegio Gredos San Diego
Alcalá; y la Cooperativa El Mercante, dedicada a la creación y
comercialización textil, que provee toda la uniformidad de los
Centros GSD, además de varios colegios españoles.
Estos son datos objetivos que nos permiten exponer nuestra experiencia y nuestra opinión en debates sobre la Economía
Social, como el organizado por CEPES en la sede del periódiElinor Ostrom, primera
co Expansión del que informamos en este número. Esa reunión
mujer galardonada con el
se celebró semanas después de conocerse que Elinor Ostrom
Premio Nobel de Economía
ha sido la primera mujer a la que le conceden el Premio Nobel
por sus trabajos sobre la
de Economía, porque sus trabajos han cuestionado la afirmagestión de recursos naturales como bien común
ción convencional de que la propiedad común suele ser ineficiente, razón por la que debería ser gestionada por la autoridad
central o ser privatizada. Su premio ha sido celebrado con palabras como las que le ha dedicado Mario Bunge, uno de los filósofos hispanoamericanos más prestigiosos: “El principal
mérito de la doctora Ostrom es que ha estudiado y propiciado la autogestión del bien común,
tal como lo viene haciendo todos los jueves al mediodía el Tribunal de las Aguas de
Valencia... Este importante aspecto de la obra de Ostrom ha sido ignorado por casi todos los
economistas políticos, tanto por el liberalismo económico, como por la economía planificada, siempre enemigos de las cooperativas... Casi todos los economistas reconocen solo dos
regímenes de propiedad: la privada y la estatal. No les interesa la propiedad colectiva autogestionada, la que escapa tanto a la garra del gran capital como a la del Estado autoritario”.
Por su parte, esta estadounidense de 76 años desde su cátedra en la Universidad de
Indiana ha respondido a la pregunta de si lo que hace es teoría económica, ciencia política
o teoría social: “Lo que yo hago podría llamarse economía política o estudio de los dilemas
sociales”. Sus teoría están expuestas en su libro El gobierno de los bienes comunes. La evolución de las instituciones de acción colectiva, publicado en México por la editorial Fondo
de Cultura Económica, y en numerosos trabajos, como Trust in Private and Common
Property Experiments, que pueden consultarse libremente en internet.
Actualidad GSD
10-11
Desarrollo sostenible
Novedades en la Ecoescuela de Gredos San
Diego El Escorial. ACNUR: Información sobre
las campañas en las que colabora GSD.
12-13
Nuestros hijos
La sección de Natación del Club Deportivo GSD
sigue cosechando éxitos y recogiendo medallas. Seminario de formación sobre ACNUR para alumnos de Secundaria en El Escorial. Premios de creación en Pozuelo para alumnos de
GSD Vallecas. Prosigue “El arte de cada día”
en GSD Alcalá.
14-15
Mente sana, cuerpo ágil
La elección de los juguetes más convenientes
para cada edad es un auténtico reto.
16
CINE Y CIUDADANÍA
Análisis de la película La vida de los otros.
Proverbios y cantares
“Para formar a un sabio de hoy se
requiere más inteligencia que para
siete de la Antigüedad. Y para tratar
con un solo hombre de estos tiempos
necesitamos más sapiencia que para
tratar todo un pueblo de los pasados”.
Baltasar Gracián
ACTUALIDAD GSD
GRUPO COOPERATIVO GSD
La Residencia Los Balcones crea
un Centro de Día en Vallecas
Cuenta con un equipo altamente cualificado de profesionales con formación específica en cuidados
gerontológicos y atención a la infancia y está situado en la calle Reina de África, 8
L
A COOPERATIVA TOSANDE, que gestiona la Residencia de Mayores Los
Balcones y está integrada en el Grupo
Cooperativo GSD, va a abrir Centros de Día cercanos a los Colegios Gredos San Diego. El primero de ellos, que se inaugurará en las próximas
semanas, es el Centro de Día Los BalconesVallecas. Este ambicioso programa tiene un doble
objetivo: promover la salud y la atención integral
de la persona, valorando la importancia que tiene
para nuestros mayores el entorno al que pertenecen; y, al mismo tiempo, potenciar las relaciones
abuelos-nietos, a través de la cercanía y estrecha
colaboración con los centros educativos Gredos
San Diego.
El Centro de Día presta
atención a las necesidades
básicas de la persona mayor,
promoviendo una
permanencia adecuada en su
entorno habitual
Los componentes de la Cooperativa Tosande,
responsable de Los Balcones, tienen como fundamento de su labor: “Mantener a las personas en
sus hogares o en el de sus familiares, durante el
mayor tiempo posible, favoreciendo su recuperación y autonomía y la conciliación social de sus
familiares”. Atendiendo a esta idea, Los
Balcones-Vallecas pretende paliar la situación de
los mayores que se encuentran en sus domicilios
y que con las ayudas que reciben por parte de sus
familias y de los programas de ayuda a domicilio,
no ven cubiertas sus necesidades más básicas, flexibilizando y adaptando sus horarios y programas
a las necesidades de los usuarios y sus familias. El
objetivo, por tanto, es dar asistencia de manera
integral, trabajando y colaborando de una manera
activa con las familias. Este recurso social intermedio presta atención a las necesidades básicas,
terapéuticas y sociales de la persona mayor
dependiente promoviendo su autonomía y una
permanencia adecuada en su entorno habitual.
El Centro de Día Los Balcones-Vallecas cuenta con un equipo interdisciplinar altamente motivado y cualificado, con amplia experiencia, formado por profesionales con formación específica
cuidados gerontológicos y cuidados infantiles
como psicólogos, diplomados en Enfermería,
Una imagen habitual de los talleres de manualidades en la Residencia de Mayores Los Balcones.
Servicio de ayuda a domicilio
El Centro de Día Los Balcones-Vallecas coordinara un Servicio de Ayuda a Domicilio
personalizado para familias. Esta asistencia está dirigida a personas que precisen de una
intervención para prevenir situaciones de crisis familiar. Prestará una serie de actuaciones
de carácter doméstico, social, asistencial, de apoyo psicológico y rehabilitador a quienes
padezcan una especial necesidad, para facilitar la autonomía personal en el medio habitual. Los principales usuarios son quienes necesiten un nivel de atenciones o cuidados personales: personas mayores, con cierto nivel de dependencia, y que con la ayuda a domicilio, pueden continuar viviendo en su hogar. Personas con discapacidad o enfermedad a
las que esta prestación pueda favorecer su autonomía. Menores a los que hay que cuidar
o atender por ausencia de los padres, o cuando estos, por circunstancias provisionales de
enfermedad u otros motivos, no puedan ejercer sus funciones parentales.
auxiliares de Enfermería, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales y animadores socioculturales.
El equipo, unido al conocimiento, colaboración y
disposición de las familias, garantiza una atención
individualizada y eficaz.
El continuo seguimiento por los diferentes
profesionales de la evolución que a nivel físico,
psicológico y social, van llevando nuestros mayores, ayuda a que estos acepten su realidad de una
manera más positiva y se valoren por los pequeños o grandes avances que puedan conseguir, desmitificando los tópicos que existen sobre los
Centros de Día. El funcionamiento es de lunes a
viernes, en días laborables y con horario de 9,00 a
17,00 horas. Dentro del horario contemplado anteriormente, se establecerá flexibilidad en el horario
de asistencia para aquellos mayores/usuarios que
así lo demanden. Esta flexibilidad se establecerá
por la mañana (entrada) o por la tarde (salida),
garantizando que las horas de permanencia permitan al usuario hacer uso y aprovechar las actividades que en él se ofertan. Para ello se ha realizado
un amplio catálogo de modalidades en los servicios, para adaptarse a las particularidades de las
familias. El Centro está en la calle Reina de África, 8 (frente al Colegio GSD Vallecas).
CUADERNOS
DE
GSD I 3
LOS JUEVES DE GREDOS
Los niños esclavos de las canteras de Nigeria
El tráfico de esclavos sigue
existiendo. El periodista
Xaquín López lo narra en su
libro Las fronteras se cruzan de
noche. Y como si de un
reportaje se tratase, apoyado
en imágenes esclarecedoras, lo
contó en un Jueves de Gredos.
En esta página publicamos el
texto que nos ha escrito sobre
el tema que trató en su
conferencia.
Xaquín López
Corresponsal de TVE en zonas de conflicto
François le había dicho a la mujer
nada más bajarse de la moto: “Vengo a
llevarme a los niños del akowé”. En la lengua
fon, que se habla en Benin, akowé significa
‘el maestro’. La mujer llamó por su nombre a
los niños, Lewidjo y Pierre, y en unos minutos
ya estaban los dos subidos a la moto. Les dio El periodista de TVE Xaquín López, en un momento de su conferencia.
una bolsa de plástico a cada uno: una camiseta
y un pantalón limpios y poco más. Esa era toda su maleta para un viaje colabores”. Estaba claro que los traficantes benineses no pasaban por
aquel control de fronteras nigeriano.
de cuatro o cinco años.
Al cabo de media hora estaba de nuevo sentado en la furgoneta del
- “Dile al akowé que cuide bien a los niños. Si los maltrata le
denunciaré a la Policía y dile que les quiero en casa una semana por fin traficante, con los niños en la parte trasera comiendo unas bananas que
de año y que traigan dinero”. La mujer, Plantine, apenas se despidió de Victorin les había comprado.
Las canteras están perdidas en mitad de la selva. El territorio es
sus hijos con una caricia en las manos. Se quedó mirando cómo se
alejaban en la moto sin hacer ningún gesto, ausente de la más mínima propiedad de los yorubas y los benineses se lo alquilan para explotar la
arena, la grava y el granito. Es un submundo inaccesible para los no
expresión de tristeza.
Victorin Adeokunté, el akowé, es uno de los traficantes más iniciados. Aquí solo pueden entrar los benineses, es su gueto y para
conocidos de la zona. Anda más cerca de los cuarenta que de los treinta, protegerlo han establecido una maraña de controles que impiden el
viste ropa fon y tiene una casa en las afueras de Zakpoktá. Lleva con acceso a los extraños
tanta indiferencia el calificativo de 'negrero' que se ha ganado a pulso un
“Quiero volver a mi casa”. Cada cuadrilla está formada por seis
buen lugar en el infierno.
niños. Mientras tres trabajan en la zanja, los otros tres se ocupan de
Tráfico de niños. El sábado, 9 de febrero, envió a un primo de su cargar el camión y de buscar comida en la selva. En cinco minutos hacen
confianza, François, a buscar a los dos niños a la aldea de Allahé. Se los un fuego y echan a la parrilla lo que encuentran. Ese día tenían de menú
había comprado a sus padres unos días antes por 25 euros. Al caer la cuatro ratas abiertas en canal. El patrón les visita cada lunes y les trae
tarde, el akowé, los dos hermanos y yo salimos en su coche rumbo a harina de yam, el tubérculo africano, y unos pimientos y legumbres. Con
Nigeria. Lewidjo Adjakpa tiene unos trece años y no abrió la boca eso y con lo que encuentran por la selva tiran toda la semana. Los más
durante el viaje. Su hermano Pierre no pasa de los diez y se quedó afortunados pueden bajar a los poblados a dormir, pero muchos tienen
que conformarse con pasar la noche a pie de zanja, a la intemperie, sobre
dormido nada más salir.
Victorin no puso ninguna pega cuando le propuse que me mostrara unos plásticos o unas esterillas hechas con ramas. Trabajan de lunes a
cómo funciona el tráfico de niños entre Benin y Nigeria, solo una sábado y descansan el domingo. Ese día bajan a los poblados, si hay
condición. “Obatedo es la última ciudad antes de la frontera. Allí te vas suerte y encuentran un coche que les lleve; sino se quedan descansando
a bajar y vas a coger una moto para cruzar a Nigeria. Nada más pasar la en las zanjas.
Los más pequeños de las cuadrillas hacen el trabajo menos duro.
frontera hay una gasolinera Texaco a mano derecha. Te esperaré allí”.
Al cabo de una hora y media de viaje estábamos en Obatedo. En un Bertin Dosson tiene ocho años y se encarga de remover la tierra que
cruce de carreteras no me fue complicado contratar una moto-taxi, Eugène le lanza con la pala desde la zanja. Zarandea la criba con las
zemiján los llaman en Benin, y seguí a Victorin a una distancia manos y deja que la arena fina le caiga a los pies y la grava que queda en
prudencial hasta el puesto de control beninés. Vi como su coche pasaba el apero la arroja al montículo que está levantando. Bertin me contó que
sin problemas la barrera mientras yo entraba en las oficinas para sellar mi su padre se había muerto hacía dos meses y que un tío suyo le había
pasaporte. Cinco policías nigerianos sentados en una larga mesa me traído a las canteras. “Aquí me tratan bien pero el trabajo es muy duro;
hicieron el mismo interrogatorio tedioso. Cuando ya me habían por eso, me quiero volver a mi casa”, me dijo mirándome a los ojos como
preguntado varias veces por mi trabajo en España, enseñé un billete de pidiéndome socorro, mientras la arena fina cubría sus pies descalzos y
mil nairas, unos seis euros, y se terminaron las preguntas. En la pared me levantaba una nube de polvo que se disolvía a la altura de su frágil
fijé en un cartel de Unicef: “El tráfico de niños es un delito, no cintura.
4 I CUADERNOS
DE
GSD
ACTUALIDAD GSD
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD/ENCUESTAS DE SATISFACCIÓN
E
N ALGÚN momento,
tendrá la oportunidad de ofrecernos
su opinión al menos dos veces en
cada etapa educativa; es decir, más
de seis veces durante su permanencia en el Centro. Los alumnos, a
partir de los 12 años, lo harán al menos dos o tres veces hasta finalizar
sus estudios en el Centro, y siempre en su último curso. Es decir, la consulta se realiza anualmente al menos a un tercio de las familias y alumnos, y cada curso a una tercera parte de cada aula. Con ello se asegura
que la información es fluida, representa a toda la comunidad, y no supone una insistencia innecesaria que pudiese resultar rutinaria. Además,
están siempre a su disposición los otros medios con los que cuenta GSD
para recoger sus opiniones, sugerencias o reclamaciones.
¿Cómo están ustedes?
en alguna conversación, al recibir una
encuesta, habrán escuchado, comentado o
pensado que las encuestas tienen muchas preguntas, que los resultados no
los lee nadie, que son parte del marketing de la empresa, que no inciden
en el rendimiento, que son un modelo estándar y, casi siempre, que son
aburridas, y que sus resultados son manipulados y, por ello, no creíbles.
Las empresas que deben su existencia a un servicio de calidad, y que
además ofrecen una ventaja comparativa respecto de la mayoría, no pueden en absoluto, si deciden solicitar la opinión sincera, obviar las respuestas de sus clientes. En nuestro caso, nos gusta llamarles familias,
nuestros chavales, compañeros..., debido a la cercanía, la prolongada
duración de nuestra relación (toda la vida infantil y adolescente de los
chicos), y al carácter tan sensible del servicio que ofrecemos. En ningún
caso puede una empresa, de estas características tan especiales, despreciar esas respuestas y utilizarlas como un objeto. Usándolas con su debida importancia, en cambio, nos facilitará la gran oportunidad de conocer
dónde no acertamos, por dónde caminamos correctamente y en qué tenemos que insistir más para obtener una mayor información. Desde luego,
nuestra intención no es hacerlas aburridas ni repetitivas, lo que produciría una falta de respuesta o desinterés, perdiendo esta preciada oportunidad o dejándola sin valor.
La información que las familias nos facilitan nos ayuda siempre y
mucho. Leemos los datos numéricos, con la lógica preocupación de no
haber conseguido satisfacer sus expectativas y, por lo tanto, no haber
alcanzado nuestros objetivos de ofrecerles una mejora y un mayor valor
añadido. Además de los datos, leemos con especial interés sus comentarios, y los agrupamos y cuantificamos; nos acaban informando en
muchas ocasiones del origen de la satisfacción o de la nueva orientación
necesaria, del acierto y del camino en el que debemos continuar. En esta
importante información los alumnos no suelen fallarnos; con su lenguaje, con su vivacidad y su naturalidad nos indican claramente lo que esperan de nosotros o aquello que les merece su aprobación.
Nuestra consulta es amplia, la realizamos a una importante cantidad
de personas. La planificación de la consulta se ha modificado año tras
año, mejorándola para que nos sea lo más útil posible en el correcto cumplimiento de su objetivo. Una familia, con un hijo de los más pequeños,
Paneles de comunicación. Todos los aspectos que se nos presentan tras
el análisis de su opinión no siempre pueden ser tratados en su totalidad,
acometemos aquellos en los que entendemos que podemos actuar y que
nos parecen más relevantes, así como también tenemos en cuenta la
importancia del beneficio que pueden suponer a la mayoría. En algunas
ocasiones somos conscientes de que es complicado actuar con la diligencia necesaria por factores que no siempre lo facilitan y que en ocasiones
necesitan medios que no están al alcance o que precisan un tiempo determinado. Pero, a pesar de ello, sigan comunicándonos su opinión, pues
nos comprometemos a tenerla en cuenta. En cada uno de los Colegios
GSD, podrán ver expuestos en los paneles de comunicación algunas de
las actuaciones que se emprenderán, así como otras añadidas que, por
considerarse de menor relevancia, las respectivas direcciones irán trabajando durante el presente curso.
En realidad, una encuesta de satisfacción, se podría resumir en una
pregunta clave: ¿Recomendaría usted nuestros Colegios a su familia, a su
entorno más estimado? Esperamos que así sea, y que aseguremos esta
opinión de manera positiva escuchándoles en cada ocasión, en cada respuesta y actuando en consecuencia. La participación de las familias en
las consultas generales es de la mayoría respecto de las que se entregan
(mayor del 70 por 100 respecto a la difusión). Este resultado, y la atención que se les presta, nos ayuda a esforzarnos cada día para mejorar la
dedicación al grupo de mayor interés de este y cualquier otro país, los
más jóvenes, que deben heredar nuestro aprendizaje y conocimiento,
herramientas indispensables para dar valor al testigo que les cedemos.
Visita del concejal-presidente
de Villa de Vallecas a Las Suertes
El concejal-presidente del Distrito Villa de
Vallecas, Ángel Garrido García, visitó el
Colegio Gredos San Diego Las Suertes, acompañado de Cristina Jáuregui, técnica de Educación,
y Belén Fernández-Salinero, asesora técnica de
la Junta de Distrito. Tras un desayuno con el
equipo directivo del colegio, el concejal mantuvo una reunión, para conocer detenidamente la
realidad del Centro y saber de sus necesidades y
planteamientos, en la que ofreció su apoyo y
consideración hacia el equipo humano que conforma el Colegio GSD situado en el Ensanche de
Vallecas.
Ángel Garrido valoró su implantación en el
barrio y reconoció el esfuerzo realizado en el
desarrollo de un plan de atención a la diversidad
que tiene en cuenta todas y cada una de las necesidades de escolarización, favoreciendo la integración de todo el alumnado y la adaptación de
los contenidos a las necesidades de cada alumno.
Tras la reunión, el concejal pasó a visitar las
instalaciones, haciendo una parada especial en la
aulas de Educación Primaria donde pudo contrastar la diversidad de alumnado y el buen nivel
de convivencia existente en el centro: algunas
preguntas a los alumnos de 6.º de E. Primaria
sobre sus intereses profesionales, comprobando
además los buenos conocimientos que los estudiantes tienen acerca del distrito de Villa de
Vallecas, donde viven y estudian.
CUADERNOS
DE
GSD I 5
ECONOMÍA Y PROGRESO
GSD, EN EL DEBATE PROMOVIDO POR CEPES EN “EXPANSIÓN”
JUAN JOSÉ BARRERA. Director
general de la Economía Social del
Ministerio de Trabajo. “La Ley de
Economía Social es importante
porque da valor a un concepto que
no está regulado”.
ALBERTO DURÁN. Vicepresidente
ejecutivo de Fundación ONCE y
Vicepresidente de CEPES. “Es
necesario que se empiece a
apostar desde ya por inversiones
que primen valores”.
LEIRE PAJÍN. Secretaria de
Organización del PSOE. “La
dimensión social de las empresas de
Economía Social cobra mayor peso
con la crisis”.
JUAN ANTONIO PEDREÑO.
Presidente de CEPES. “Somos
portadores de unos valores que nos
llevan a la sociedad del futuro que
queremos”.
REPORTAJE GRÁFICO: J. M. Cadenas (Expansión)
La Economía Social exige protagonismo
Carlos de la Higuera, director
general de Gredos San Diego
Cooperativa, participó en un
encuentro en la sede del diario
económico Expansión, organizado
por la Confederación Empresarial
Española de la Economía Social
(CEPES), en el que se debatió
sobre la importancia de la
Economía Social.
L
AS EMPRESAS DE Economía Social,
entre las que se encuentran las cooperativas, sociedades laborales y fundaciones,
quieren tener mayor protagonismo en la etapa que
estamos viviendo. Con cerca de 50.000 empresas
y casi dos millones y medio de empleados la el
sector se ha visto reforzado desde el inicio de la
crisis. En este escenario, CEPES ha sentado a la
mesa en la redacción del periódico Expansión a
diversas personalidades para analizar la aportación de este importante segmento empresarial a la
Ley de Economía Sostenible expuesta por José
Luis Rodríguez Zapatero.
El presidente de CEPES, Juan Antonio
Pedreño, destaca el compromiso de la Economía
Social con el trabajo: “Nosotros no recurrimos al
despido en cuanto las cosas van mal, no se produce ningún ERE en nuestras empresas. Tenemos un
compromiso de solidaridad con los trabajadores.
Aportamos valores que podrían haber evitado la
actual crisis”.
Para la secretaria de Organización del PSOE,
Leire Pajín, la dimensión social de estas empresas
cobra mayor peso ahora “por eso el Gobierno
quiere darles un peso fundamental en el debate
sobre el nuevo modelo productivo”. Por su parte,
CUADERNOS
DE
GSD I 6
CARLOS DE LA HIGUERA. Director general de
Gredos San Diego Cooperativa. “Tenemos que
hacer un gran esfuerzo para que se visualice
el valor añadido de nuestras empresas”.
Juan José Barrera, director general de la
Economía Social, Trabajo Autónomo y de la
Responsabilidad Social de las Empresas, explicó:
“Hubo que luchar con la CEOE y con Cepyme,
que no veían bien la representatividad institucional de la Economía Social”.
Ley de Economía Social.
CEPES presentó en
febrero de este año en el Consejo de Fomento de
Economía Social, el primer borrador de Ley de
Economía Social, que está siendo estudiado por
un grupo de expertos. El objetivo inmediato es
preparar el anteproyecto que pueda ser aprobado
por el Parlamento. Los responsables políticos presentes en el debate se mostraron de acuerdo en
que es necesario dotar a este sector empresarial de
mayor relevancia para que pueda cumplir la destacada labor que realiza. Barrera aseguró que las
empresas sociales “no solo están creando empleo
sino que, además, están asentando empleo en las
demarcaciones geográficas. Está Ley es muy
importante porque da valor a un concepto del que
todos hablamos pero no está regulado en ningún
lado”.
Carlos de la Higuera sostuvo que no hay una
solución fácil a nuestros problemas: “Lo tenemos
ciertamente complicado porque existe una visión
peyorativa de la Economía Social. Tenemos que
hacer un gran esfuerzo para que se visualice el
valor añadido de nuestras empresas. Es necesario
que la Administración apoye a la empresas de
nuestro sector para que su función pueda resultar
rentable. O en el futuro se cuenta con las empresas de Economía Social o simplemente no habrá
futuro”.
Pese a las dificultades, Juan Antonio Pedreño
cree en la viabilidad del sector: “Las empresas de
Economía Social han logrado superar sus dificultades iniciales, cuando se criticaba su ineficacia:
Hoy esto ha cambiado. Hemos incorporado
modelos de gestión modernos con los que hemos
desterrado esa crítica. Nuestro modelo es innovador, de utilidad pública. Los responsables políticos no han valorado suficientemente el papel que
estamos jugando. Somos portadores de unos valores que nos llevan a la sociedad del futuro”.
Alberto Durán vicepresidente ejecutivo de
Fundación ONCE y vicepresidente de CEPES
reclama medidas que evidencien la apuesta del
ejecutivo por el sector: “La Administración debería comenzar por dar ejemplo y hacer sus compras
a empresas socialmente responsables. También es
necesario que apueste ya por inversiones que primen valores”. Durán critica que, por ejemplo, un
alto porcentaje de las obras de infraestrucutras
ejecutadas a partir del Plan E se hayan realizado
sin seguir criterios de accesibilidad.
AL HABLA CON...
ANTONIO MACHÓN/GALERISTA Y PROFESOR DE BELLAS ARTES
Los dibujos de los niños
Fruto de muchos años de investigación y trabajo, ha plasmado en un libro publicado por Cátedra la
evolución de la personalidad desde el primer garabato hasta la realización de la figura humana
FERNANDO LÓPEZ BEJARANO
E
L INTERÉS POR EL DIBUJO infantil comienza a finales del siglo XIX y
se debe la confluencia de un cúmulo
de circunstancias que tienen lugar en
varios ámbitos humanísticos del
conocimiento. En primer lugar en las artes plásticas, cuyas formas naturalistas de representación
procedentes del Renacimiento llegan a su fin con el
impresionismo. A partir de ese momento, los artistas (Gauguin, Van Gogh, Picasso...) inician una
carrera desenfrenada en busca de formas creativas
más libres y espontáneas volviendo su mirada a
las antiguas culturas, al arte primitivo y al propio
“arte infantil” que lo consideraron como una
fuente más de inspiración para su trabajo creador.
En segundo lugar, el auge de las ciencias del hombre, tanto las que se ocupan de sus orígenes
(antropología, etnografía, prehistoria, etc.) como
las que estudian su naturaleza y su comportamiento (psicología, psicoanálisis, etc). Entre las primeras, serán las teorías evolucionistas de Darwin y
de Spencer, la famosa ley de Haeckel, o el
descubrimiento de las pinturas parietales
del magdaleniense (Altamira, 1878),
junto con otros muchos acontecimientos,
los que llamarán la atención de esas ciencias hacia el niño al considerar que su
estudio podría aportar luces al conocimiento de los orígenes del hombre.
Por otra parte, la psicología comenzó,
por esas mismas fechas, a considerar la
infancia como una etapa trascendental del
desarrollo humano y a interesarse por el
estudio del niño, de su desarrollo y su comportamiento. Psicólogos de finales del XIX
tan importantes como Wundt, Stern o Binet
advirtieron del interés que el estudio del dibujo del niño revestía para el conocimiento de su
personalidad y su desarrollo.
En este contexto cultural, se inician las primeras investigaciones sobre el dibujo infantil que
alcanzan su auge en los 15 primeros años del siglo
XX. En 1927, el historiador francés G.H. Luquet,
publica su famoso libro Les dessin infantin, cuyas
teorías influirán de forma decisiva en la mayor
parte de los estudios posteriores. Desde entonces
a nuestros días no han dejado de sucederse los
estudios sobre el dibujo infantil y, a pesar de la
extensa bibliografía acumulada en los más de 120
años de investigación, quedan aún muchas incógnitas por resolver de este apasionante tema. Esta
minuciosa explicación es expuesta por el profesor
de Bellas Artes y prestigioso galerista Antonio
Machón como preámbulo a la entrevista para
hablar de su libro El dibujo de los niños, publicado por Cátedra.
Usted señala que
la mayor parte de esos estudios
comienzan a partir de los 5 ó 6 años olvidándose de la primera infancia.
Los estudios sobre el garabateo y los primeros
intentos de la representación que tienen lugar en
los cuatro primeros años de la vida son prácticamente inexistentes. Resulta verdaderamente sorprendente comprobar cómo los grandes psicólogos del como Vigotsky o Piaget, que sentaron las
bases de la psicología infantil contemporánea y
que realizaron estudios determinantes relativos al
nacimiento de la inteligencia del niño y sus procesos de simbolización, obviaran el dibujo del niño
de estos primeros años. Interesados por el dibujo infantil en tanto sistema semiótico comparable con los otros lenguajes proposicionales (el
lenguaje oral o escrito) comenzaron sus estudios a partir de los 5-6 años, cuando el niño
se encuentra ya en plena representación
figurativa. Al parecer no repararon en que
las dos primeras formas de la inteligencia
humana –la sensoriomotora y la simbólica– que Piaget estudia de manera magistral en las otras esferas del comportamiento, tienen su fiel reflejo en el dibujo de las primeras edades.
¿Cuál es el objetivo principal con el
que se pone a trabajar en El dibujo de los
niños?
En primer término, la fascinación que siempre he experimentado al ver dibujar a los niños
pequeños. Los casi 40 años de experiencias con
ellos me han llevado a la convicción de que en
sus procesos creativos se ponen en marcha aspectos trascendentales para el desarrollo de su personalidad y su inteligencia. El estudio de estos procesos y el tratar de trasmitir a mis alumnos en las
escuelas del Profesorado estos conocimientos y
convicciones constituye el motivo principal de
mis estudios y de la publicación de mi libro.
¿Cómo expresan los niños sus emociones a
través de dibujo?
La expresión de las emociones va cambiando
con los recursos gráficos de cada edad. Un niño
de dos años se vale del recurso de la “acción”
Pasa a la página 8 ...
CUADERNOS
DE
GSD I 7
ANTONIO MACHÓN
“Ver dibujar a un
niño es asistir al
nacimiento de su
inteligencia”
... Viene de la página 7
implícito en el acto de trazar (la amplitud, la velocidad, la presión y la violencia gestual; la impulsividad en suma) a través del que se manifiestan
los impulsos instintivos y emocionales. A partir
de los 3,03, además de los contenidos representativos de los símbolos, utiliza también manchas y
tachaduras que se superponen a esas imágenes
abstractas. De los 4,06 a los 7/8 años, manifiesta
estos sentimientos a través de las representaciones
figurativas, en especial la representación humana,
en las exageraciones de sus tamaños, en las omisiones y olvidos de las figuras o sus partes.
¿Por qué es tan importante esa primera
acción gráfica que es el garabato y qué deben
saber los padres y maestros sobre ella?
El garabateo obedece a un despliegue genético, a unas leyes internas que rigen su desarrollo y
que, en su sentido más amplio, consisten en la
búsqueda del orden. Se trata de un proceso de
organización del grafismo, que representa el Yo,
con el espacio gráfico (el papel), que simboliza lo
que está fuera del Yo, el medio que rodea al niño.
Ese proceso le lleva a descubrir el concepto de
forma en la etapa siguiente que, a su vez, le conduce a otro aún más importante: la simbolización
gráfica, la manifestación más genuina de su inteligencia y la condición imprescindible para el desarrollo de los procesos representativos posteriores. Lo que padres y educadores deben conocer
son estos procesos que rigen el desarrollo. Ese es
el objetivo primordial de mi libro. No obstante,
los padres han de saber que el mero hecho de
garabatear “a placer” es, por sí mismo, una acción
terapéutica para el niño.
Usted advierte que es necesario diferenciar
los meses en el crecimiento de los niños.
Todo el mundo sabe que la infancia se extiende del nacimiento a la pubertad. Con frecuencia se
habla del “dibujo infantil” como si sus características fueran comunes a todas esas edades. En las
edades tempranas, los incrementos pueden observarse con el paso de los meses. Entre el garabateo
de un niño de 18 meses y otro de 24 existen diferencias significativas que afectan no solo a su desarrollo neuromotor, lo que se materializa en el
ritmo y sentido del orden de sus trazados, sino
también en los inicios de la representación que, en
esta edad, tiene lugar por medio de la acción.
Estas diferencias se incrementan notablemente en
un niño de 3 años, cuyos intereses creativos cambian de forma radical. Los meses en esas edades
equivalen a los años en las siguientes. En consecuencia, siempre que hablemos del niño hemos de
indicar su edad en años y meses, al menos, en las
edades tempranas.
Habla usted del paso del garabateo al
siguiente período, entre los 3 y 4 años; ¿qué
caracteriza esta etapa?
8 I CUADERNOS
DE
GSD
Álvaro S. 2,00. Los primeros garabatos dan lugar
a páginas rebosantes de dinamismo cuyo
componente cinético puede ser asociado a ciertos
acontecimientos o fuerzas naturales caracterizados
por su movimiento. “Es el mar” explicó Álvaro al
preguntarle por este dibujo suyo.
El tránsito de los 3 a los 4 supone un cambio
tan decisivo en los intereses tanto gráficos como
cognitivos infantiles que en mi estudio lo he señalado con la formulación de un período nuevo no
contemplado hasta ahora (período de la forma), el
más interesante y denso de todo el desarrollo. En
él, conquistado ya el control de los movimientos,
el niño descubre la forma (el componente formal
del grafismo), lo que le permite iniciar la simbolización gráfica, primera modalidad representativa
de todo el dibujo del niño. Por ser de naturaleza
abstracta, esta representación gráfico-simbólica
ha pasado desapercibida a la mayoría de estudiosos, constituyendo el eslabón ausente en sus teorías y sin cuya consideración no puede explicarse
cómo accede el niño a la representación figurativa posterior. En esta etapa se produce el descubrimiento de los símbolos que preceden a los signos
de la escritura; ¿cómo ha de atenderse por parte
de padres y profesores?
Paralelamente con el descubrimiento de los
símbolos, y debido a la observación de la escritura adulta, el niño realiza otro trascendental descubrimiento: el contenido narrativo del grafismo; es
decir, su sentido sígnico. El niño comienza entonces a imitar la escritura adulta lo que da lugar a un
tipo especial de garabato (garabato-escritura). Se
trata del prerrequisito fundamental de la escritura,
circunstancia que el educador ha de tener muy
presente si quiere que esta, que llegará más tarde,
sea verdaderamente significativa para el niño.
Uno de los objetivos de su estudio es el de
tratar de explicar cómo accede el niño a la
representación figurativa; ¿cómo tiene lugar
este proceso?
La conquista de la representación figurativa
supone un proceso cognoscitivamente tan complejo que, a pesar de los 124 años transcurridos
desde el inicio de estos estudios, aún no se ha
Sara A. 4,06. “Una niña que engordaba mucho
y otra que lloraba porque no quería ir al
colegio”. Representación del drama de la niña
cuya incipiente obesidad le acarrea serios
problemas escolares. No obstante, el sentido
estético y estático predomina en esta típica
composición femenina en la que aparecen las
flores, la casa y el sol, sus temas favoritos.
dado una explicación enteramente satisfactoria. El
primer intento corrió a cargo de G.H. Luquet,
quien en 1927 presentó su teoría según la cual el
niño –y también el hombre primitivo– accede a
ella a base de la acumulación de “realismos fortuitos”; parecidos ocasionales que el niño descubre entre sus trazados casuales y el mundo de los
objetos. Esta teoría, que fue aceptada por psicólo-
AL HABLA CON...
Jon S. 3,05. El círculo es la forma primordial del
dibujo del niño en el que vienen a concluir todas
las conquistas realizadas a lo largo del
garabateo. Símbolo del orden, de la unidad y de
la individualidad, representa para el niño la
primera intuición del Yo. Su perfeccionamiento y
automatización le llevan a llenar páginas enteras
con estas formas, verdaderos muestrarios de la
redondez. Con el Segmento Lineal constituyen el
Repertorio Gráfico inicial del niño con el que va
a emprender, a partir de los tres años los
procesos representativos.
gos tan importantes como Piaget y sus colaboradores, sigue contando hoy con el consenso de
muchos investigadores. Sin embargo, la clave del
problema radica en la consideración de los orígenes simbólicos de la representación gráfica. A
partir de ella, el niño va creando analogías de
naturaleza estructural o configural con los objetos
–no de contorno o silueta como apuntan esas otras
teorías– por medio del geometrismo aditivo y
otras estrategias derivadas de las operaciones y
combinaciones que realiza el niño con las formas.
En fin, se trata de un problema difícil de resumir
en cuatro palabras, que trato de explicar a lo largo
de mi libro.
¿Cuándo consigue el niño expresar sus
experiencias mediante el dibujo?
Aunque el niño comienza a expresar sus expe-
riencias, sus sentimientos y emociones con la
representación simbólica (a los 3,03 años) es con
la llegada de la figuración y la elaboración de una
sintaxis gráfica (entre los 5 y los 7 años) cuando
se inicia la narración. Es entonces cuando, en
efecto, el niño se muestra capaz de expresar con
un lenguaje gráfico semánticamente unívoco sus
experiencias por medio del dibujo.
¿Cómo llega al dibujo realista?
Luquet, que señala que el dibujo del niño es
“de punta a cabo realista”, se apresura a adjetivarlo con el término “intelectual” para distinguirlo
del realismo tradicional. Si entendemos el realismo en el sentido naturalista –y esa es su verdadera acepción– hemos de empezar señalando que su
conquista supuso un esfuerzo de siglos para el
hombre que no llega a alcanzarlo hasta el
Renacimiento. Aunque, como acabamos de señalar, el niño conquista la figuración entre los 4,06 y
los 6 años, no llega al naturalismo hasta la adolescencia y solo en los casos de sujetos de mentalidad visual. La conquista del realismo naturalista
solo es posible tras el análisis científico de los
procesos perceptivos. Es un fenómeno enteramente cultural producto de años de investigación.
La representación humana supone un paso
importante en el dibujo infantil; ¿cómo debe
entenderse este proceso?
La representación humana constituye el principio y el fin del dibujo infantil. El estudio de su
proceso genético es realmente apasionante ya que
las fuentes de las que se nutre no proceden del
exterior, de las imágenes perceptuales de lo real.
El niño, antes de representar su cuerpo, representa su Yo en su sentido psicológico y existencial.
Este Yo que se va perfilando a medida que las formas se van organizando en el espacio en las últimas etapas del garabateo y cuyo descubrimiento
concluye en la forma cerrada circular. El círculo
es la forma primordial del dibujo infantil y viene
a alumbrar, desde el plano gráfico, el nacimiento
de la conciencia personal. Naturalmente, todo
esto ocurre en un nivel inconsciente pero, no obstante, real para el niño. De hecho él mismo nos lo
va contando en sus monólogos espontáneos. El
círculo va enriqueciéndose con añadidos (facciones, apéndices, etc.) para llegar al famoso renacuajo, primera representación del Yo físico que
suele aparecer al finalizar el cuarto año. A partir
de entonces comienza a intervenir la percepción
de lo exterior (el cuerpo visto) para llegar al monigote hacia los 5 años y más tarde (hacia los 6/7) a
la representación completa.
¿A quién representa el niño en su dibujo?
Aunque puede representar a cualquier persona
(la mamá, el hermanito, el papá), las imágenes
que inspiran todas esas representaciones proceden
del interior de sí mismo. En ese sentido podríamos decir que, en los primeros años, toda figura
humana es una autorrepresentación. En esta tesis
se basan los tests proyectivos gráficos que utilizan
la representación humana como consigna.
Parece que la influencia de la “dictadura
del audiovisual” (televisión, videojuegos, ordenador) comienza a causar estragos en el lenguaje de los niños.
Esta es una denuncia que diariamente formulan los educadores infantiles y que afecta, de igual
modo, a las imágenes gráficas, a la pasividad y a
la creatividad de los niños. Creo que urge una
legislación sobre el uso de estos medios por la
infancia. Nadie duda de sus posibilidades educativas, pero un mal uso (abuso) de ellas es, sin duda,
muy pernicioso.
Finalicemos con una reflexión sobre la
importancia de fomentar el dibujo en los niños.
El dibujo no es una actividad de pasatiempo o
de adorno ni ha de considerarse como un ejercicio
auxiliar al servicio de otros aprendizajes (lectura,
escritura, etc.), como ha venido considerándolo la
escuela en un pasado reciente. El dibujo posee su
propia disciplina y satisface necesidades cognitivas y afectivas específicas que afectan directamente a la inteligencia y favorecen el desarrollo
de la personalidad del niño. Dibujando desarrolla,
además, su equipo neuromotor, su capacidad perceptiva, su creatividad al tiempo que favorece su
equilibrio emocional. Los niños son seres ávidos
de aprendizaje e increíblemente capaces; basta
con darles la oportunidad: la actividad del dibujo,
ejercitada siguiendo las pautas de su desarrollo
natural, es una de las formas más eficaces de autoaprendizaje. Dibujando descubre, de forma natural y espontánea, leyes pertenecientes a otros
ámbitos cognoscitivos (matemáticos, aritméticos,
geométricos...) que forman parte del desarrollo
intelectual y cognoscitivo, de ese conjunto de
conocimientos sensibles, aproximaciones empíricas al mundo de los preconceptos y que constituyen el sistema organizativo de su actividad mental
y una forma personal de adquisición de conocimientos.
Ver dibujar a un niño pequeño es ver su pensamiento en acción, asistir al nacimiento de su
inteligencia y a la afirmación de su personalidad.
Dibujando participa el niño de forma activa en su
propio desarrollo. ¿Puede caber experiencia más
importante?
CUADERNOS
DE
GSD I 9
LECTURAS
ECOESCUELA DE GSD EL ESCORIAL
Estuche tres obras
Ismail Kadaré
Alianza Editorial
La concesión del Premio
Príncipe de Asturias de las Letras
2009 es un excelente motivo para
que, quienes no conozcan la
literatura de Ismail Kadaré,
puedan disfrutar de la bella prosa
del prestigioso escritor albanés. Este estuche
incluye tres títulos esenciales: Crónica de
piedra, El palacio de los sueños y Abril
quebrado.
El cine español
según sus directores
Antonio Gregori
Ediciones Cátedra
Los directores que aparecen en
este volumen hablan de cientos
de películas, de cortometrajes y
documentales, y de series de
televisión, de guiones, novelas,
argumentos..., de todo el material del que se
nutren las películas. De actores y de actrices, de
técnicos de cine y de televisión, de escritores y
guionistas, del público y de la crítica, del éxito y
del fracaso.
El pacto de los asesinos
Max Gallo
Alianza Editorial
Una novela apasionante sobre
las ruinas y las tragedias
ideológicas del siglo XX. Max
Gallo se ha inspirado en la vida
de Margaret Buber-Neumann,
la dirigente comunista alemana que, perseguida
y recluida en Siberia por Stalin, entregada a
Hitler e internada en Ravensbrück tras el pacto
germano-soviético, se convirtió después de la
Segunda Guerra Mundial en una de las
principales voces en contra del totalitarismo
nazi y comunista.
El último argumento de los reyes
La primera Ley: Libro III
Joe Abercrombie
Runas (Ciencia ficción y fantasía)
Alianza Editorial
El Rey de la Unión ha muerto,
los campesinos se rebelan y los
nobles luchan por su corona.
Sólo el primero de los Magos
tiene un plan para salvar el mundo, pero esta
vez hay riesgos. Y no hay un riesgo más terrible
que romper la Primera Ley. El volumen que
cierra la impresionante trilogía de una voz que
ya es imprescindible en la fantasía moderna.
Todo un mundo de sonrisas. 3.ª Edición
Elizabeth Fodor y Montserrat Morán
Ediciones Pirámide
Juegos mes a mes (0 a 36
meses) para que disfrutéis
riendo y sonriendo con
vuestros hijos, educándoles
con buen humor. Es un libro
personal e intransferible para
tu hijo, quien se convierte en el protagonista de
los juegos. Hay un espacio donde se pone su
nombre y su fotografía, así como páginas en las
que puedes escribir acerca del desarrollo del
bebé. Al nacer un bebé nace también una
madre, y por ello Susana Kesselman (psicóloga
social) da sabios consejos sobre el cuidado del
cuerpo de la nueva mamá. Por otro lado, en esta
nueva edición hemos contado con la
colaboración de María Pérez Ruiz,
fisioterapeuta y psicomotricista, que nos asesora
sobre las técnicas de fisioterapia respiratoria
para mejorar la salud de nuestros pequeños.
10 I CUADERNOS
DE
GSD
Familiares de alumnos realizaron con ellos recientemente la senda de la Cascada del Purgatorio.
Alumnos de Secundaria se forman
como guías medioambientales
D
ESDE QUE SE INICIÓ el Proyecto de
Ecoescuelas en GSD El Escorial, en el
año 2004, han sido muchas las actividades
que se han desarrollado y que han permitido la
obtención del galardón de la Bandera Verde en el
año 2008. En el presente curso, los alumnos
representantes de Educación Primaria y
Educación Secundaria se reúnen periódicamente
para establecer grupalmente las actividades a llevar a cabo y poder realizarlas. Entre otras actividades están elaborando noticias divulgativas
sobre medio ambiente que se han ubicado en
lugares estratégicos y de paso del alumnado. Para
ello, los alumnos están diseñando carteles en
PowerPoint mediante una metodología cooperativa en la que los alumnos mayores ayudan a los
más pequeños con el manejo de este programa.
Materiales didácticos. Varios representantes de
Ecoescuelas de Secundaria están formándose para
poder acompañar como guías medioambientales a
grupos de alumnos de Educación Infantil en itinerarios por el entorno del centro. Para ello, además,
están preparando una serie de materiales didácticos que refuerzan el trabajo en el aula.
Desde el curso 2007-2008 se realizan sendas
destinadas a las familias del centro. En este tiempo se han realizado diversos itinerarios: ruta de las
Machotas, camino Smith y, el pasado 14 de
noviembre, la senda a la Cascada del Purgatorio
en la que han participado varias familias de alumnos del centro. Esta iniciativa de ocio alternativo
ofrece a las familias la posibilidad de disfrutar del
medio natural en compañía, a la vez que se conoce y se aprende a respetar el medio ambiente,
aspectos imprescindibles para avanzar en la consecución de una sociedad sostenible. Esta actividad tiene su continuidad en la oferta de senderismo del Club Deportivo GSD.
Como recordatorio de todas las actividades
que se han llevado a cabo en las distintas etapas,
se pueden citar: campañas de sensibilización
sobre el uso racional de agua, energía y la reducción y separación de residuos; elaboración de disfraces, juguetes, instrumentos musicales y decorados con materiales reutilizados, y creación del
Ecorincón por parte de los alumnos; recogida de
datos de caseta meteorológica y participación en
Proyecto Globe; organización de “pandilla basurilla” de vigilantes de patio, batidas de recogida de
basura en el entorno del colegio, recogida selectiva de papel para reutilizar y reciclar en las aulas;
separación de residuos en comedor, cafetería y
patio, recogida de pilas, cartuchos de tóner y CD;
recogida de agua sobrante de comedor para riego
de jardines; participación en la Fiesta de la
Primavera con un puesto de Ecoescuelas en el que
los alumnos informan a las familias; asistencia a
los encuentros de Ecoescuelas de la Comunidad
de Madrid; rincones verdes en aulas y pasillos, y
el proyecto de huerto escolar que se está desarrollando con alumnos de todas las etapas.
Algunas de estas actividades se han adaptado
a la etapa de Educación Infantil, adecuándose a la
edad, por medio de recursos como los cuentos de
temática ambiental, con los que se motiva al
alumnado a ayudar a la Tierra. Estos cuentos son
el punto de partida para el trabajo durante el
curso, utilizando para ello un pasaporte, que se les
sella a cada alumno cada vez que realiza una
acción ecológica.
Actividades en los otros Colegios GSD
En los próximos números publicaremos
sucesivamente artículos sobre las actividades que se están realizando en la Ecoescuela de Moratalaz (proyecto de movilidad
sostenible “Madrid a pie, camino seguro al
cole”) y en las de los demás Colegios Gredos San Diego Vallecas, Las Suertes, Las Rozas, Guadarrama y Alcalá.
DESARROLLO SOSTENIBLE
GSD COLABORA CON ACNUR
La Fundación Gredos San Diego, a
través de la comunidad educativa de
los Colegios Gredos San Diego, una
vez más ha respondido solidariamente apoyando un proyecto de ACNUR
que dará una oportunidad a los jóve-
nes refugiados para mejorar su futuro. Los 31.311 euros recaudados en
2008 se han destinado a la construcción de un centro de formación juvenil en Ifo, uno de los campos de refugiados de Dadaab, en Kenia, y a la
construcción de una valla que cerque
y proteja una escuela de Primaria en
el suburbio de Mathare, cerca de la
capital Nairobi. En 2009 son los desplazados colombianos los que reciben la ayuda de GSD.
Construcción de un centro de formación juvenil
en el campo de refugiados somalíes en Kenia
U
N TOTAL DE 285.000 refugiados, en su
mayoría somalíes, viven repartidos en los
tres campos de Dadaab; de ellos, más del
40% son niños y jóvenes que han pasado la mayor
parte de su vida en un campo de refugiados. Esta
situación, unida a la ausencia de oportunidades de
trabajo y formación, ha dado lugar a una generación de jóvenes vulnerables que, empujados por
las duras condiciones de vida que padecen, caen
en la droga o desesperados deciden volver a
Somalia y tomar las armas. También es preocupante el reducido número de niñas que asiste a la
escuela; en la cultura somalí, muchas abandonan
los estudios en torno a los trece años para contraer
matrimonio o para trabajar en las tareas domésticas. Una forma de evitar estas situaciones y asegurar un futuro a los jóvenes refugiados es a través de la educación unida a una oferta de actividades formativas; para ello, ACNUR lleva a cabo
un programa con Centros de Formación Juvenil
para que los jóvenes tomen parte activa en el desarrollo de la comunidad y que tengan un futuro
cuando regresen a su país.
Alfabetización. El proyecto está respaldado por
el Consejo Noruego de Ayuda al Refugiado, entidad que ha dirigido con éxito centros ocupacionales de jóvenes en la ciudad de Dadaab y el campo
de Hagadera. Gracias a la aportación de GSD, el
Centro de Ifo ya está construido y los cursos están
en marcha. El programa se basa en tres pilares:
alfabetización, desarrollo de aptitudes sociales y
laborales, y aprendizaje de una habilidad necesaria para la comunidad. En los centros, los alumnos
aprenden informática, nociones de cómo crear un
pequeño comercio, peluquería, diseño, costura y
reciben clases de alfabetización que incluyen cálculos numéricos básicos.
En cada centro participan 60 jóvenes –el
mismo número de estudiantes masculinos y femeninos– de 15 a 24 años con la educación primaria
completada, y el período de formación dura seis
meses, con lo cual los beneficiarios serán 120
jóvenes por año, tanto de las comunidades de
refugiados, como de las comunidades de acogida
para facilitar la integración de los dos grupos.
Con el establecimiento de estos centros, la
energía de los jóvenes se puede redirigir de manera positiva y de esa forma optimizamos sus habilidades, les proporciona una sensación de libertad
y esperanza para un futuro mejor. Uno de los
jóvenes que asiste al centro de Hagadera declara:
“Me gustaría ser informático porque los ordenadores nos comunican con el exterior y quiero descubrir qué existe más allá del desierto”.
Apoyo a la escuela de Primaria en Mathare, Nairobi
Eastleigh Airport Primary School es el nombre de una escuela situada en Mathare, uno
de los muchos suburbios de Nairobi. La escuela tiene escolarizados a 1.119 niños (566 niños y
552 niñas) y casi la mitad de ellos son niños y niñas refugiados de Somalia, Etiopía y Eritrea.
Las polémicas elecciones celebradas en diciembre de 2007 en Kenia provocaron una ola de violencia que costó la vida a más de 1.200 personas y provocó que más de 350.000 tuvieran que
abandonar sus hogares. La escuela de Mathare ha sido víctima de saqueos durante 2008, después
de que, ante el caos reinante en el país, se destruyera la valla que la protegía. Gracias a la respuesta de la comunidad Gredos San Diego, la seguridad de niños, niñas y profesores será posible con
la construcción del muro que rodee a la escuela.
Campaña “Escuchar para cambiar”
Gredos San Diego ha querido apoyar el programa de ACNUR “Escuchar para cambiar” para mejorar las infraestructuras básicas de los desplazados en Colombia. Los siete
colegios GSD han conseguido en 2009 recaudar 23.500 euros vendiendo en la Fiesta de
la Primavera camisetas y artículos elaborados por los alumnos y las alumnas a través de
cooperativas escolares. La recaudación se destinará a poner en marcha pequeños proyectos que respondan a las necesidades básicas de los desplazados: agua, salud, vivienda,
saneamiento y acceso a la educación.
CUADERNOS
DE
GSD I 11
Seminario
formativo sobre
ACNUR en
GSD El Escorial
Álfredo Fernández es coordinador
de campo de ACNUR y desde hace un año ha
estado en Kunduz, en el noreste de Afganistán,
ayudando a miles de refugiados y desplazados
que han sufrido las consecuencias de las distintas guerras que desangran ese país desde hace
varias décadas. Debido al agravamiento de los
ataques talibanes contra civiles en los últimos
meses, la ONU dio instrucciones a todo su personal para que abandonara el país.
Aprovechando su estancia en Madrid, aceptó la
petición de impartir una conferencia-coloquio
con alumnos de Secundaria en el Colegio de El
Alfredo Fernández, en un
Escorial. Precisamente, en este Centro GSD
lleva funcionando desde el curso pasado un
grupo de voluntariado de alumnos de 3.º de ESO. En este tiempo, han realizado diversas acciones, en sintonía con la labor que GSD lleva a cabo de
colaboración con la Agencia de Naciones Unidas para Ayuda a los
Refugiados. Alfredo Fernández ya había estado hace un par de años en
GSD Moratalaz en Los Jueves de Gredos, donde contó su experiencia en
Ruanda, Kenia, Kosovo, y en República Democrática del Congo, donde se
Premios artísticos en Pozuelo. El Certamen Cultural para Jóvenes
CREA, organizado por el Ayuntamiento de Pozuelo de Alarcón, convoca a
todos los empadronados en la Comunidad de Madrid a participar en múltiples
disciplinas artísticas. En esta, su quinta edición, se ha ampliado el número de
modalidades, añadiéndose la de maqueta musical y cartel a las ya existentes de
poesía, microrrelato, relato corto, carta de amor, fotografía y cómic. A su vez,
cada una de las modalidades se subdivide en dos categorías por edades: junior,
hasta 17 años, y senior, hasta 35 años. Este año, por primera vez, han participado en este certamen alumnos y profesores del Colegio GSD Vallecas con un
total de sesenta obras presentadas a las distintas modalidades. Toda esta ilusión
y tesón ha recibido su reconocimiento por parte del jurado del concurso y
nueve de las obras presentadas fueron premiadas. Enhorabuena a los ganadores: Poesía: Ana de Miguel (3.º premio). Relato Corto: Armando Aguado (1.º
premio), Daniel Serrano (2.º premio) y Luis Manuel Sevillano (3.º premio).
Cartel: Laura Bejerano (2.º premio). Cómic: Nuria Blanco (2.º premio) y
Miguel Jiménez (3.º premio). Fotografía: José Luis Gómez (3.º premio).
Maqueta musical: David Mallén (2.º premio). Desde el 2 de diciembre se exponen todos los trabajos presentados en las modalidades de fotografía, cartel y
cómic. La muestra puede visitarse en la sede de la Concejalía de Juventud,
Cubo Espacio Joven (c/ San Rafael n.º 2, Pozuelo de Alarcón).
12 I CUADERNOS
DE
GSD
momento de la sesión en el salón de actos de GSD El Escorial.
encontraba en esa época, y apoyó directamente la campaña de GSD para
construir una escuela. En este sentido, Alfredo transmitió a los alumnos su
convencimiento de que “todos los que hacemos alguna labor de apoyo a los
refugiados somos ACNUR”, al tiempo que les explicaba el proceso por el
cual el dinero que se recauda se emplea correctamente para los fines propuestos en las campañas de ayuda a los refugiados.
El arte de cada día. El Colegio GSD Alcalá continúa la actividad
“El Arte de Cada Día”, puesta en marcha el pasado curso. Con la muestra Dobles tonos de la artista Laura Medina, se ha retomado un ciclo de
exposiciones que pretende ser relevante en el contexto cultural y educativo de la ciudad de Alcalá de Henares. Este acercamiento al Arte se
realiza a través de un ciclo de exposiciones de artistas visuales de diferentes disciplinas: dibujo, pintura, grabado, fotografía, ilustración... etc.
Es importante subrayar que los artistas que exponen y forman parte de
este proyecto educativo son seleccionados por profesionales del mundo
artístico. El principal objetivo de la enseñanza del arte es que los alumnos lleguen a comprender los mundos sociales y culturales en los que
viven y dotarles de la capacidad de generar un conocimiento propio.
Laura Medina mantuvo una charla con alumnos para explicarles su
obra y su manera de trabajar. Gracia Bondía Alberola, madre de alumnos y profesora en el Colegio es la comisaria y coordinadora, junto con
la Dirección del Centro, de este Proyecto. Esta iniciativa permite a los
niños ser protagonistas en su colegio, realizando trabajos con las técnicas adecuadas sobre las distintas exposiciones y a los padres disfrutar
con la labor de sus hijos y aprender con el trabajo de los artistas. Así,
todos los componentes de la Comunidad Educativa obtienen beneficio.
NUESTROS HIJOS
CLUB DEPORTIVO GREDOS SAN DIEGO
Más información en http://www.gredossandiego.com
Cosecha de medallas en natación
Cuatro deportistas de GSD, formando parte del equipo de la Comunidad de Madrid, obtuvieron
cuatro galardones de oro, tres de plata y dos de bronce
La sección de Natación del Club
Deportivo Gredos San Diego sigue
dando alegrías y cosechando
medallas. El reconocimiento a este
trabajo traspasa el círculo más
cercano, la comunidad educativa, y
llega a la Federación Madrileña de
Natación (FMN) y Real Federación
Española de Natación (RFEN).
Estos son los logros más importantes en
los últimos meses:
Nueve Medallas en el Campeonato de
España Alevín: Entre el 7 y el 9 de julio tuvo
lugar en Gijón el Campeonato de España
Alevín de Natación, al que acudieron cuatro
nadadores del Club Natación Gredos San
Diego, a la vez que alumnos de nuestros colegios: Laura Gascueña, Jimena Pérez,
Alejandra Nula y Gonzalo Carazo. Todo ellos
formaban parte del equipo de la Comunidad
de Madrileña de Natación. Además, el equipo
federativo lo conformaba también David
Ramiro (Coordinador intercentros GSD de
Natación) como entrenador de la Selección
Madrileña.
Después de tres días apasionantes de competición, el balance y los resultados del Club
Natación Gredos San Diego en su primer
Campeonato de España (aunque bajo el amparo de la selección de la Comunidad de
Madrid) no podrían haber sido mejores. En
primer lugar por el compromiso y dedicación
de nuestros nadadores y sus familias, y también, porque cuatro medallas de oro, tres
medallas de plata y dos de bronce suponen un
éxito deportivo que ya lo quisieran para sí
otros clubes de Madrid.
De esta forma, dentro del combinado de la
selección madrileña de natación que participó en
este Campeonato, el palmarés de medallas por
clubes lo encabeza Gredos San Diego con nueve
medallas; a continuación, C.N. Moscardó; y
C.N. Coslada con seis cada uno, C.N. San Blás
con cinco.
Conviene destacar la labor de Gonzalo
Carazo, que cosechó tres medallas, obteniendo el título de subcampeón de España en
4x200 libres y el bronce en 100 braza y 4x100
estilos. Y elogiar también, el sobresaliente
papel de Alejandra Nula que se trajo en la
maleta seis medallas, proclamándose campeona de España en 100 braza, 4x100 libre,
4x200 libres y 4x100 estilos, y subcampeona
Monitores y deportistas, satisfechos por el gran el éxito obtenido en el Campeonato de España.
en 400 estilos y 200 braza; batiendo la mejor
marca de Madrid de 12 años de todos los tiempos
en 100 braza, 200 braza y 400 estilos.
Trece medallas en el Campeonato de Madrid
Alevín de Verano: En los pasados campeonatos
de Madrid de Verano (tres semanas antes que el
campeonato de España), nuestro club consiguió la
friolera de 13 medallas; a pesar de llevar un
número bastante reducido de participantes.
Victoria en el Trofeo Nadador Completo:
Alejandra Nula consiguió en octubre proclamarse
campeona del Trofeo Nadador Completo (donde
se nada una prueba de cien metros de los cuatro
estilos, y el campeón sale de la suma de las cuatro
pruebas). Además, superó la mejor marca madrileña de 12 años en 50 y 100 braza, y en 100 espalda.
Campus Benjamín y Alevín en GSD
Guadarrama: Entre mayo y junio, la Federación
Madrileña de Natación quiso que el colegio
Gredos San Diego Guadarrama albergará, en sus
espléndidas instalaciones, el Campus Alevín y
Benjamín en dos fines de semana, con los mejores nadadores de dichas categorías, en los que se
encontraban varios nadadores de nuestro club.
Gala de Natación en GSD Moratalaz: en el
salón de actos del colegio GSD Moratalaz se
celebró la Gala de Natación 2009, con la asistencia de más de trescientas personas. En este
acto se quiso premiar a todos nuestros nadadores, y, en especial, a los que han conseguido los resultados más destacados. A la asistencia del presidente del Club Deportivo, D. José
Luis Berenguel, se sumó la de Juan Carlos
Rodríguez (Director Técnico de la Federación
Madrileña de Natación) y Javier Noriega
(nadador dos veces olímpico).
Éxitos de los colegios nuevos: Fuera de las
competiciones federadas, el colegio GSD
Alcalá cosechó excelentes resultados en la
final de Madrid del programa DEUCO. De la
misma forma, el colegio GSD Las Suertes
tuvo una puntuación final muy alta en el
Deporte Escolar IMDER, superado por muy
pocos colegios, entre los que se encuentra
GSD Moratalaz. Las Rozas y Las Suertes, con
un pequeño número de participantes federados, colaboraron en los resultados comentados en los puntos anteriores.
CUADERNOS
DE
GSD I 13
La elección de juguetes para los
niños en Navidad siempre ocasiona
más de un quebradero de cabeza a
las familias. Qué elección es la más
adecuada para su edad, cuáles son
aquellos juguetes que les pueden
divertir y enseñar a la vez o cuántos
se les debe regalar son algunas de
las dudas y preguntas que surgen en
esta época del año. Los expertos
recomiendan que sean los niños los
que escojan libremente sus juguetes
sin que los padres les impongan sus
propios gustos. Solo es conveniente
intervenir si el niño o la niña seleccionan un juguete que no se considera adecuado para su edad o su
desarrollo.
PA R A T O D O S
S
E CALCULA QUE en Navidad los niños
reciben regalos por valor de unos 120
euros. Sin embargo, las prisas, las aglomeraciones en los comercios y el gran número de
productos que hay en las estanterías hacen que a
veces no se acierte al elegir un juguete. La moda
y la publicidad también influyen en las peticiones
de los pequeños y llevan a adquirir productos que
no son los más adecuados para su edad. Se trata
de orientar a Papá Noel y a Melchor, Gaspar y
Baltasar para que les traigan el juguete adecuado,
que les guste, les ayude a potenciar sus capacidades y a la vez preserve su integridad física.
Cuántos juguetes. Los juguetes y el juego
son muy importantes para el crecimiento del
niño, ya que su desarrollo se potencia en
mayor medida cuanto más variado sea el
ambiente que le rodea y más se estimulen diferentes tipos de actividades.
Cuando juegan, los niños se divierten y entretienen, pero también ejercitan su agilidad tanto física como
mental. Es importante tener en cuenta que los juguetes deben dar al niño
la oportunidad de descubrir, de realizar actividades y de permitirles
desarrollarse, además de tener en
cuenta sus gustos. Aquellos que
dejan al niño en una posición pasiva
o como simple espectador no
le aportan nada.
Los padres deben dejar
jugar a sus hijos con sus
juguetes y no se deben comprar juguetes de exhibición.
Todos hemos conocidos casos
de niñas con una colección de
muñecas con las que nunca han jugado porque
“se pueden romper” o “han costado mucho dinero”. Todo esto no significa que deban tener una
cantidad excesiva de juguetes. Los expertos coinciden en que es mejor un buen juguete, adecuado
para su edad y sus gustos, que muchos con los que
al final no juega.
Un juguete para cada edad. Los juguetes deben
responder a las necesidades de crecimiento. No
deben ser demasiado complicados ni demasiado
simples. Las recomendaciones de edad de los
envases nos pueden ayudar a decidir, aunque hay
que tener cuidado porque no siempre están bien
puestas y cada niño es diferente.
14 I CUADERNOS
DE
GSD
De 0 a 2 años.
Durante el primer año de vida,
el niño está descubriendo su cuerpo, que se convierte en su juguete preferido. Por ello, los juguetes más adecuados son aquellos que ayudan a estimular su capacidad motora y la coordinación y el
desarrollo de los sentidos.
En este momento de su vida, los niños y las
niñas son especialmente receptivos a los colores
vivos y los sonidos y conviene que sean juguetes
que se puedan chupar, agarrar y morder. A partir
del año –en función del momento en que empiecen a andar– son muy recomendables también los
juguetes de arrastre como correpasillos y los
balancines.
De 2 a 6 años.
Comienza el período en que el
niño se inicia en juegos más autónomos y hay que
ayudarle a desarrollar la imaginación y la fantasía.
Empiezan a sentir curiosidad por los nombres e
imitan escenas cotidianas, por lo que sus juguetes
favoritos son los que les ayudan a desarrollar
situaciones imaginarias. Con dos años son recomendables los trenes, coches, todo aquello que se
pueda empujar y arrastrar, las herramientas, moldes para jugar en la arena, teléfonos o muñecos. A
partir de los tres los niños ya pueden utilizar triciclos, patines o columpios, disfrutarán imitando las
tareas domésticas y les encantan las granjas o los
garajes. También comienzan a utilizar los prime-
MENTE SANA, CUERPO ÁGIL
ros juegos de mesa como puzles o rompecabezas.
Son muy interesantes para esta edad las pizarras
magnéticas, en las que pueden dibujar y borrar, ya
que ayudan a perfeccionar la coordinación ojomano, muy importante cuando empiece a escribir.
A partir de los tres años, el niño comienza a
desarrollar el sentido de la propiedad con los
juguetes y es capaz de permanecer más tiempo en
una actividad concreta. Conocen perfectamente su
género, si son niños o niñas, y, por tanto, en función de los roles que cumplan sus padres, querrán
jugar a una cosa y otra. Aquellos juegos como
casitas o médicos fomentan la capacidad de
ponerse en el lugar del otro, mientras que las
construcciones y los vehículos ayudan a desarrollar las capacidades espaciales. En esta etapa les
gustan mucho también los puzles con piezas no
demasiado pequeñas y de fácil ensamblaje.
De 6 a 12 años. De los 6 a los 9 años, necesitan
competir con sus iguales para medir su propio
valor. Son adecuados todos los juguetes relacionados con el ejercicio físico y aquellos que favorezcan la habilidad, la destreza y la imaginación. Son
convenientes en esta edad la bicicleta, los patines,
los juegos de mesa con preguntas y respuestas, las
cajas para engarzar collares y todo lo que puedan
coleccionar. A partir de los 9 años, son muy deseables los juegos que anticipan profesiones,
como los de química o el microscopio, las construcciones, los mecanos a motor o las cometas.
Más de 12 años. A esta edad comienza a desaparecer la necesidad de jugar y es el momento
de estimular las aficiones que hayan ido adquiriendo a lo largo de la niñez y de investigar en
aquellas actividades que faciliten el ocio. Todo
aquello que fomente sus gustos (libros, música o
videojuegos) son los mejores regalos.
La seguridad en los juguetes.
Uno de los
requisitos fundamentales a tener en cuenta cuando elegimos un juguete es la seguridad. Antes de
adquirirlos es muy importante detenernos a consultar su envase e interpretar los símbolos y los
mensajes que aparecen detallados. Hay uno que
siempre debe estar presente y son las letras CE.
Lo incluye el fabricante o importador y significa
que cumple con los requisitos de seguridad vigentes. Esta norma asegura que el juguete no puede
astillarse con facilidad y que sus elementos carecen de aristas o partes punzantes. En el caso de los
peluches deben ser bastante resistentes al fuego y
las pinturas no deben tener elementos tóxicos,
como el plomo o el cadmio, para que el niño no se
intoxique si lo chupa.
Es obligatorio que se incluya también el nombre, la denominación comercial o la marca, así
como la dirección postal del fabricante, que nos
servirán para una reclamación en el futuro. Si además aparece un símbolo que nos indica que no es
indicado para un menor de tres años, asociado a
él, debe indicarse la explicación que origina esta
recomendación: por ejemplo, “por contener piezas de pequeño tamaño que pueden ser ingeridas
o inhaladas”.
Como norma general, se debe desconfiar de
las grandes diferencias de precios. Aunque dos
juguetes parezcan iguales, si existe una gran diferencia entre ambos puede ser a causa de la seguridad. Los juguetes baratos a menudo se fabrican
con materiales inadecuados (pinturas con tóxicos,
malos acabados, piezas sueltas), que pueden
resultar perjudiciales para los niños. Es mejor
comprar menos, pero mejor, y que nos ofrezca
garantía total de seguridad.
Pasión por los videojuegos:
ventajas e inconvenientes
Los videojuegos constituyen en muchos casos el juguete preferido de los niños,
por encima de toda una larga lista. Suponen parte de lo cotidiano y acaparan muchas de sus
conversaciones. Sobre su conveniencia o no, hay opiniones encontradas y generalmente, en
medio, los padres, que no saben qué postura tomar. El verdadero argumento en contra de este tipo de juegos es la adicción que provocan. Algunos expertos llegan incluso a afirmar que
inducen a cambios de conducta tendentes al aislamiento y la violencia y en algunos casos
transmiten valores inadecuados. Además, la excesiva estimulación de concentración puede
llegar a provocar falta de atención hacia su entorno. Otros, sin embargo, aseguran lo contrario, que ayudan a prestar atención y tener mayores reflejos, ya que intervienen más elementos
que la coordinación ojo-mano. De hecho, afirman, no solo son complejos sino que incorporan tipos de complejidad imposibles en otro tipo de juegos. Entre los argumentos a favor está
también el hecho de que desarrollan el instinto de superación, ayudan a la puesta en marcha
de estrategias y destrezas básicas como la rapidez de reflejos o la memoria y en algunos casos permiten mejorar y acrecentar la rapidez de razonamiento.
Lo que sin duda alguna sí parece conveniente es tener cuidado con dos aspectos: el tiempo
que el niño se pasa frente a la pantalla y el contenido de los juegos. Son las dos claves que
nos ayudarán a que el pequeño los utilice con seguridad.
Controlar el tiempo dedicado a su uso: Para un niño de siete años, es recomendable que
no pase más de quince minutos frente a la pantalla, mientras que a los más mayores conviene fijarles un plazo máximo diario que no exceda de los 45 minutos. El problema no es
tanto el tiempo que pasa jugando con el videojuego, en el que interactúa solo, sino el tiempo del que está privado de otras actividades también necesarias para él.
Vigilar el contenido de los videojuegos: Debemos asegurarnos de que son adecuados a la edad
del niño. Además es conveniente estrenarlos con ellos para asegurarnos que no son peligrosos.
Detectar situaciones de riegos: Es importante ser capaces de detectar comportamientos anó-
malos en los niños en relación a los videojuegos, como, por ejemplo:
- Uso compulsivo de la consola; por ejemplo, encenderla nada más levantarse.
- Aparición de cambios en el comportamiento y en el rendimiento escolar y abandono de
otras actividades que antes le gustaban, como deporte o lectura.
- No querer relacionarse con otras personas, niños o adultos, potenciando un exagerado
individualismo.
Llegados a este punto, es conveniente buscar el consejo que puedan darnos profesores,
orientadores o especialistas en la materia.
CUADERNOS
DE
GSD I 15
CINE Y CIUDADANÍA
FICHA TÉCNICA
FERNANDO LÓPEZ BEJARANO
Título original: Das leben der anderen (Alemania, 2006).
Dirección y guion: Florian Henckel von Donnersmarck.
Interpretación: Martina Gedeck (ChristinaMaria Sieland), Ulrich
Mühe (capitán Gerd
Wiesler), Sebastian Koch
(Georg Dreyman), Ulrich Tukur (teniente coronel Anton Grubitz), Thomas Thieme (ministro
Bruno Hempf), Hans-Uwe Bauer (Paul Hauser).
Música: Gabriel Yared y Stéphane Moucha.
Fotografía: Hagen Bogdanski. Duración: 144
min.
la manipulación del individuo en aras de un
supuesto “interés de Estado” y la prevalencia del
deber moral sobre el profesional. En la película, el
comportamiento de los distintos personajes que
representan el drama y hasta la tragedia en la que
desemboca el relato pueden dar lugar a una profunda reflexión sobre el derecho a la libertad de
opinión, expresión y a la intimidad. Cualquier
español que vivió la dictadura franquista encontrará similitudes entre estas situaciones y lo que
fue la historia de España hasta la Transición.
La vida de los otros es una película magnífica
que emociona y en la que se reivindica el derecho
de los ciudadanos a no sufrir torturas ni tratos
crueles, inhumanos o degradantes y en la que se
proclama el respeto por las creencias y valores
morales de todos, por muy distintos que sean las
opciones y las opiniones de cada cual.
A través de la historia que cuenta
Los personajes de esta película se
esta película, sus personajes nos van acercando a
una realidad muy próxima en el tiempo y no distante de otras realidades que a menudo vivimos o
debemos afrontar ante los informativos que nos
acompañan en nuestras rutinas cotidianas. En el
libro Cine y ciudadanía, del que informamos en el
número anterior de CUADERNOS de GSD, se
propone un taller didáctico con La vida de los
otros, en el capítulo dedicado a los derechos
humanos. La conmemoración del vigésimo aniversario de la caída del Muro de Berlín nos ha
motivado para analizar el contenido de este filme.
En La vida de los otros se habla fundamentalmente de la intromisión del Estado en la existencia de los ciudadanos para controlarlos. Los temas
que se pueden debatir son desde la historia de lo
que fue la República Democrática Alemana, un
tremendo régimen dictatorial, del que huían sus
ciudadanos y muchos de ellos murieron al intentar
atravesar el Muro de Berlín, hasta el espionaje; a
configuraron a partir de personas reales, aunque
no remite a hechos históricos concretos. Su director, Florian Henckel von Donnersmarck, autor
también del guion reflexiona sobre el sentido de
último del filme: “Cada personaje plantea preguntas a las que nos enfrentamos cada día: ¿cómo tratar con el poder y la ideología?, ¿tenemos que
seguir nuestros principios o nuestros sentimientos? Pero, por encima de todo, La vida de los otros
es una película acerca de la capacidad de los seres
humanos para hacer lo correcto, sin que importe lo
lejos que se hayan adentrado por el sendero equivocado”.
Tras el visionado de este excelente filme, una
de las propuestas que sugiere el Equipo de Padres
y Maestros, responsables del libro Cine y ciudadanía, es contestar si el director ha dado una respuesta con su película a las preguntas que se for-
Sinopsis
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El capitán Gerd Wie
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la popular actriz Chris
innto esa misión va a
conoce hasta qué pu
a.
fluir en su propia vid
mula y, por consiguiente, si se opina lo mismo que
el director sobre las intenciones y las ideas de este
relato cinematográfico. Son muchas las cuestiones
que se pueden desarrollar de una manera didáctica o pedagógica. Una primera reflexión sobre la
responsabilidad individual ante cualquier tipo de
abuso de poder y la exigencia por parte de los ciudadanos de un compromiso ético a los gobernantes en el ejercicio del poder. Pero resulta también
muy importante analizar los diferentes métodos de
control que utilizan los gobiernos en diferentes
sistemas políticos: desde los brutales de las dictaduras y los regímenes totalitarios a los más sutiles
de las democracias populistas e, incluso, de los
sistemas democráticos parlamentarios.
En el filme hay diversas situaciones que suponen un aldabonazo en la conciencia de los protagonistas. Una de ellas es la toma de postura de
Georg Dreyman al arriesgarse a escribir un artículo sobre el alto índice de suicidios en la República
Democrática Alemana para la revista Der Spiegel,
una publicación de la Alemania Occidental interesada en denunciar la represión de la dictadura
comunista. Como Dreyman es dramaturgo, cobra
especial importancia el sentido de la literatura y el
teatro como medios de expresión críticos y la
influencia de la poesía, la música, el arte en las
personas. No en vano escuchamos versos apasionados de Bertolt Brecht y se alude a Beethoven:
“Es imposible que las personas que oigan esta
música no sean buenas; el mismo Lenin dijo de
la Apassionata que si seguía escuchándola
no haría la Revolución”. Con razón el
libro que Dreyman le dedica a
Wiesler se titula Sonata para
un hombre bueno.