descripción de la república bolivariana de venezuela

Transcripción

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
TRUJILLO ESTADO TRUJILLO.
INTEGRACIÓN LICEO- COMUNIDAD EDUCATIVA COMÓ ESTRATEGIA
PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS AMBIENTALES GENERADOS
POR EL TRATAMIENTO INADECUADO DE
DESECHOS SÓLIDOS URBANOS
Trabajo especial de grado para optar al título de Licenciado en Educación
Mención Geografía y Ciencias de la Tierra
Autores:
Br. Moncayo Fernando
C.I: 15.407.007
Br. Montero Arvelio
C. I: 14.310.782
Tutora:
Prof. Soraya Pérez
Trujillo, mayo de 2008
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: GEOGRAFÍA Y CIENCIAS DE LA TIERRA
TRUJILLO ESTADO TRUJILLO.
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de tutor del Trabajo de Grado titulado: “Integración
liceo-comunidad
como
estrategia
para
solucionar
problemas
ambientales generados por el tratamiento inadecuado de los desechos
sólidos urbanos“; presentado por los Bachilleres Fernando Moncayo titular
de la Cédula de Identidad Nº 15.407.077 y Arvelio Montero titular de la
Cédula de Identidad Nº 14.310.782, como requisito parcial para optar al
Título de Licenciados en Educación Mención Geografía y Ciencias de la
Tierra. Sobre el particular considero que el mismo reúne los requisitos
mínimos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y
evaluación por parte del jurado designado para tal fin.
En Trujillo, a los diecinueve días del mes de mayo de dos mil ocho.
_____________________________
Prof. Soraya Pérez
C. I. Nº V- 9.162.160
iii
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso, porque nunca me ha desamparado y siempre
estás allí cuando más te necesito; te amo mi Dios.
A la Virgen Rosa Mística, por ser mi abogada durante el día y la
noche, Te adoro.
A mi mamá Nancy, por que haces muy bien el rol de madre y padre a
la vez, eres la primera persona en mi vida porque primero te conocí a ti antes
que a cualquier otra persona, gracias por hacer de mi lo que hoy soy,
brindarme tu apoyo y darme buenos ejemplos. Te amo mami aunque a veces
no te lo diga. Dios te cuide hoy, mañana y siempre.
A mi hermano Franklin, espero que este logro sirva de ejemplo y así
termines de alcanzar los tuyos; Dios te bendiga y cuide siempre.
A mi hermano Francisco, aprendí de ti que primero es la familia con
quien creciste, que lo que tuviste después. Dios te cuide.
A mis hijos Fernando Daniel y Natasha, por darme fuerzas y tener
por quien luchar, gracias por ser parte de mi vida, es lo más maravilloso que
me ha pasado en la vida; los amo a los dos y que Dios y la Virgen me los
cuide y los bendiga.
A mi sobrino Fabián, este triunfo de tío te sirva de ejemplo en un
futuro; Dios te bendiga.
A Dania y Luisana, por darme la dicha de ser papá; gracias.
A mi abuela, pilar fundamental de la familia gracias por tu apoyo y
comprensión; Dios te pague y te cuide.
A mis tías y tíos, por estar siempre allí; mil gracias.
A mi papá Pedro Briceño (tío), por estar atento en todo momento y
por ser un padre ejemplar gracias, Dios te pague.
Fernando
iv
AGRADECIMIENTOS
A la Ilustre Universidad de los Andes, porque allí recibí todos los
conocimientos para lograr este triunfo.
A la Profesora Soraya Pérez, por abrirnos las puertas, por su
paciencia, colaboración y comprensión; muchas gracias Dios te cuide.
A la Profesora Hermerlinda Azuaje y al Profesor Delfin, por dejar
una buena enseñanza; mil gracias.
A mi amigo Arvelio Montero, juntos luchamos durante todo este
recorrido, fuimos llave de principio a fin hasta lograr ésta meta.
A Edicxon González Matheus “Zorro“, quien fue compañero de
estudio y buen amigo; siempre te recuerdo Dios te tenga en su Santa Gloria.
A Dayana y Katy, gracias por su amistad y por los momentos
compartidos; que Dios los cuide y para delante que si se puede...
A mi compadre Rogelio, por prestarme su colaboración, que Dios te
de vida y salud.
A Neidy Vitorá, gracias por ser mi mejor amiga; Dios te bendiga.
A mi cuñada Marisela, gracias por tu apoyo.
Fernando.
v
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso, por haber concedido mis deseos en los
momentos que estuvo presente.
A San Miguel Arcángel, por acompañarme y no desampararme.
A mi madre Blanca, que se esforzó para complacer mis deseos y
necesidades; que esos esfuerzos se conviertan en fortalezas; la quiero
mucho, contigo siempre.
A mi hermana Francis, por haber compartido conmigo momentos
especiales, te quiero mucho.
A mis amigos, para que este triunfo sea un ejemplo a continuar, para
que alcancen sus metas.
A mi tía Aura, le doy gracias por haber aportado sus conocimientos
para el desarrollo y crecimiento de mi ser; la quiero mucho.
A mis tías Mireya, Sandra, Katy y
Beatriz
por haber estado
conmigo e iluminarme los senderos deseados; las quiero con todo mi
corazón.
A mi tía Mireya, la felicito por haber solucionado ciertas dificultades
en mis momentos difíciles, la quiero mucho.
A mi abuela Nélida, le doy las gracias por sus sabios consejos; eres
una persona muy especial.
Arvelio
vi
AGRADECIMEINTOS
A la Profesora Soraya, por haber realizado el proceso enseñanzaaprendizaje significativamente; muchas gracias.
A los Profesores, de la mención Geografía que brindaron su apoyo,
conocimientos y amistad; son un ejemplo a seguir.
A mi compañero Fernando, por haber compartido conmigo este largo
proceso de estudio, cuentas con un amigo.
A todas mis amistades, por haberme brindado compañía y alegría
durante este recorrido.
A mis tías Mireya, Aura, Katy, Sandra y Beatriz, le doy las gracias
por haberme brindado confianza en los momentos compartidos; que Dios las
bendiga.
A mi tío Carlos Luís, por aportar sus experiencias profesionales en
esta investigación, muchas gracias.
A mi hermana Francis, la admiro por haberme orientado a realizar
las actividades, eres excelente: te quiero mucho.
A mis padres, los felicito por haber estado conmigo durante todo el
proceso, especialmente a mi madre por motivarme a alcanzar la meta; la
quiero profundamente.
Al Personal Directivo y Docente, del Liceo Bolivariano “Alfredo
Ramón Delgado Mejías“ por la colaboración prestada en esta investigación.
A los padres y representantes, de 4º y 5º años, quienes aportaron
valiosa información en este estudio.
A todas las personas, que me ayudaron a cumplir este sueño; les
deseo el mayor de los éxitos.
Arvelio
vii
ÍNDICE
Pp.
ACTA DE APROBACIÓN................................................................. ii
DEDICATORIA................................................................................. iii
AGRADECIMIENTOS......................................................................
iv
DEDICATORIA................................................................................. v
AGRADECIMIENTOS......................................................................
vi
ÍNDICE GENERAL........................................................................... vii
ÍNDICE DE CUADROS....................................................................
x
ÍNDICE DE TABLAS........................................................................
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS...................................................................
xii
ÍNDICE DE ANEXOS.......................................................................
xiii
RESUMEN.......................................................................................
xiv
INTRODUCCIÓN.............................................................................
1
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA..........................................................
4
Bases Legales............................................................................
10
Objetivo General.........................................................................
13
Objetivos Específicos.................................................................
13
Justificación...............................................................................
14
Delimitación...............................................................................
15
CAPÍTULO II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.............................
16
Antecedentes de la Investigación..............................................
16
Bases Teóricas..........................................................................
19
Relación Docente-Representante.............................................
19
Nivel de Responsabilidad.........................................................
20
Integración institución educativa-comunidad............................
21
Participación en la planificación educativa...............................
23
Atención recibida......................................................................
26
Relaciones de participación educativa.....................................
28
Nivel de Compromiso...............................................................
30
viii
Nivel de Satisfacción................................................................. 31
Solución de Problemas.............................................................
32
División de la basura por su composición................................. 33
División de la basura por su origen..........................................
34
Efectos de una mala disposición de la basura.........................
35
Prevención de la Contaminación..............................................
36
Ventajas de una gestión ambiental basada en la prevención
de la contaminación.......................................................................... 36
Prevención de la contaminación y minimización de desechos.. 37
Minimización de los desechos................................................... 37
Evaluación para minimización de desechos.............................. 38
Métodos y Técnicas de minimización de desechos..................
38
Tratamiento de desechos sólidos urbanos en el Municipio
Pampanito........................................................................................
40
Operacionalización de las Variables..........................................
42
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO.....................................
43
Tipo y Diseño de la Investigación..............................................
43
Fase I. Diagnóstico....................................................................
44
Fase II. Elaboración de la Propuesta........................................
44
Fase III. Estudio de Factibilidad................................................
45
Población o universo de estudio...............................................
45
Técnica e Instrumento...............................................................
46
Validez.......................................................................................
46
Confiabilidad..............................................................................
46
Tratamiento Estadístico.............................................................
47
Procedimiento para la obtención de la Información...................
48
Fase II. Elaboración de la propuesta.........................................
48
Cronograma de Actividades......................................................
50
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS............
51
ix
Opinión de los representantes en cuanto a la problemática
asociada al manejo de desechos sólidos......................................... 53
Participación e iniciativa de los docentes en las actividades de
integración hacia la comunidad educativa para solucionar
problemas ambientales..................................................................... 63
CAPÍTULO V. PROPUESTA...........................................................
73
Estructura..................................................................................... 74
Objetivo General.......................................................................... 74
Objetivos Específicos.................................................................. 75
Alcance.......................................................................................
75
Contenido.................................................................................... 75
Módulos para el desarrollo de los talleres................................... 77
CAPÍTULO VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES........... 80
BIBLIOGRAFÍA................................................................................
83
ANEXOS........................................................................................... 89
x
ÍNDICE DE CUADROS
Nº
Pp.
1.- Operacionalización de las Variables............................................ 42
2.- Cronograma de Actividades........................................................ 50
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Nº
Pp.
1.-
Disposición de la basura y sus efectos.................................... 53
2.-
Manejo de la Basura................................................................
3.-
Participación
activa
como miembro de la
55
comunidad
educativa.......................................................................................... 57
4.- Motivación del liceo hacia la participación de la comunidad
educativa.......................................................................................... 59
5.-
Efectividad de los programas comunitarios promovidos en la
comunidad educativa.......................................................................
61
6.-
Participación activa en proyectos educativos..........................
63
7.-
Participación
de
alumnos
y
representantes
contra
la
contaminación................................................................................... 65
8.-
Relaciones docentes-alumnos-representantes........................ 67
9.-
Lucha contra la contaminación en el liceo...............................
69
10.- Solución de problemas.............................................................
71
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Nº
1.-
Pp.
Eliminación de Basura.............................................................
53
2.- Afectación por presencia de basura.........................................
53
3.- Envase para guardar basura....................................................
55
4.- Clasificación de la basura........................................................
55
5.- Tipo de basura en bolsas almacenadas.................................... 55
6.-
Participación
activa
como
miembro
de
la
comunidad
educativa........................................................................................... 57
7.- Temas sobre contaminación....................................................... 59
8.- Participación en proyectos........................................................ 59
9.- Visita de los profesores en el hogar........................................... 59
10.- Efectividad de los programas comunitarios promovidos en la
comunidad educativa........................................................................ 61
11.- Participación activa en proyectos educativos............................ 63
12.- Participación de alumnos y representantes contra la
contaminación................................................................................... 65
13.- Relaciones docentes-alumnos-representantes......................... 67
14.- Lucha contra la contaminación en el liceo................................
69
15.- Solución de problemas.............................................................. 71
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Pp.
A.- Instrumento dirigido a Docentes.................................................. 90
B.- Instrumento dirigido a Representantes....................................... 95
C.- Constancia de Validación........................................................... 100
xiv
TRUJILLO - VENEZUELA
INTEGRACIÓN LICEO- COMUNIDAD EDUCATIVA COMÓ ESTRATEGIA
PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS AMBIENTALES GENERADOS
POR EL TRATAMIENTO INADECUADO DE
DESECHOS SÓLIDOS URBANOS
Autores: Br.Moncayo Fernando.
Br. Montero Arvelio.
Tutora: Prof. Soraya Pérez.
RESUMEN
El trabajo de investigación se realizó con una metodología descriptiva
con diseño de campo, bajo la modalidad de proyecto factible y tiene como
propósito la integración de la comunidad educativa en el Liceo Bolivariano
“Alfredo Ramón Delgado Mejías”,
como estrategia para solucionar
problemas ambientales generados por el tratamiento inadecuado de los
desechos sólidos. La población atendida correspondió a 27 docentes y 55
representantes en los años cuarto y quinto del diversificado en el Liceo
Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías”, ubicado en el Municipio
Pampanito del Estado Trujillo, para el año escolar 2006 – 2007. El estudio
revela la existencia de grandes cantidades de desechos sólidos diseminados
en las urbanizaciones, en el río y terrenos baldíos, generando serios
problemas de contaminación y de peligro en relación a la salud pública y por
el desbordamiento de los afluentes. También se determinó la inexistencia de
la integración necesaria entre docentes y representantes para asumir de
manera cooperativa la solución a la problemática sobre la contaminación
aquí planteada. Ante la problemática encontrada se desarrolló una propuesta
dirigida a integrar a los docentes y representantes del cuarto y quinto año del
diversificado del Liceo antes señalado, en función de que se desplieguen
estrategias comunes dirigidas a solucionar el problema de contaminación
señalado en el presente estudio.
Palabras Claves: Integración - Desechos Sólidos – Contaminación.
xv
INTRODUCCIÓN
A través de la historia, el manejo inadecuado de la basura ha
generado grandes problemas principalmente en el área urbana, donde
adquiere grandes dimensiones sociales e implicaciones de tipo sanitario,
ambiental y económico; este conjunto de residuos o desechos sólidos
generados por el hombre en el consumo o utilización de los recursos
naturales y componentes físicos del medio ambiente, producto de múltiples
actividades, tales como la industrial, comercial, recreacional, institucional,
científica, doméstica y otras; afectan al ambiente y en consecuencia al ser
humano.
En este sentido, la masa de residuos generada es heterogénea y varía
cuantitativa y cualitativamente, pudiendo ser efectiva, biológicamente activa,
patógena, reactiva, corrosiva, radioactiva, combustible o tóxica; todo lo cual
determina con su proximidad riesgos físicos, químicos y biológicos, con
diversos grados de peligrosidad para la salud pública que, además,
provocan
desequilibrios
ambientales
significativos,
si
el
manejo,
procesamiento o almacenamiento es inadecuado. La identificación de su
potencial peligrosidad obligó a crear, desarrollar, implantar y mantener un
conjunto de acciones para la protección de la ciudadanía.
Hasta ahora ha sido imposible lograr una disminución significativa de
las cantidades generadas de basura y otros desechos sólidos, sin interferir
negativamente en la economía de las comunidades, ya que la cantidad y
características de la basura y desechos generados, son un reflejo de las
condiciones sociales y capacidad económica de la comunidad generadora.
Al respecto, es deber de las instituciones y demás organizaciones de
la comunidad participar en la solución de la problemática comunitaria
causada, además, le corresponde a las instituciones educativas, liderar la
acción comunitaria y por ello, convocar y lograr la integración de los
miembros de la comunidad para la participación solidaria en la búsqueda de
1
solucionar los problemas asociados con la salud, limpieza y conservación del
ambiente que afectan a los estudiantes y población en general.
En este orden de ideas, se evidencia en el Estado Trujillo y en
particular en el Municipio Pampanito, específicamente en el Liceo Bolivariano
“Alfredo Ramón Delgado M.”, deficiencias en la integración liceo - comunidad
como estrategia para solucionar problemas ambientales generados por el
tratamiento inadecuado de los desechos sólidos.
El estudio a realizar es de tipo descriptivo con un diseño de campo, en
el cual se considerará como unidad de análisis la Institución mencionada, a
partir de información que se obtendrá de textos, artículos publicados en
medios de comunicación impresos, páginas digitales, revistas, así como de la
consulta a las fuentes primarias o integrantes del universo de estudio
mediante la técnica de la encuesta, usando como instrumento un
cuestionario estructurado en función de las variables definidas a partir de una
revisión conceptual y sus indicadores. Los resultados se agruparán,
tabularán, graficarán y analizarán sobre los porcentajes en las respuestas
obtenidas para cada alternativa de solución de cada pregunta.
Por ello, la información sobre el problema, los basamentos teóricos, la
metodología, los resultados junto a los análisis se incluyen en este Trabajo
Especial de grado, estructurado de la siguiente forma:
Capítulo I: el problema de investigación, planteamiento, formulación,
objetivos, justificación, importancia y delimitación.
Capítulo II: se incluyen los fundamentos teóricos, los antecedentes de
la investigación, las bases teóricas, la definición de términos básicos y el
mapa de variables.
Capítulo III: se indica la metodología utilizada, tipo y diseño de la
investigación, población, muestra, técnica e instrumento de recolección de
información, validación y confiabilidad del cuestionario.
Capitulo IV: análisis de los resultados, donde se devela la
problemática encontrada a través del instrumento – cuestionario aplicado.
2
Capitulo V: que se corresponde con el Proyecto Factible, el cual
representa la propuesta dirigida a optimizar la integración de los docentes y
representantes en función de atender y superar el problema planteado en el
marco del presente estudio.
Capítulo VI: se presentan las conclusiones del desarrollo de la
investigación, luego del análisis y discusión de los resultados, por último la
bibliografía y los anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
El mundo avanza de manera rápida y con ello los sistemas de
producción, los cuales dan origen a bienes de consumo masivo, tales como
electrodomésticos y otros aparatos de corta vida útil, generando a su vez una
gran cantidad de materiales en estado sólido que son desechados después
de haberles dado su uso. Al mismo tiempo, estos residuos sobrantes entran
en estado de descomposición.
Estos materiales, se consideran como desechos, desperdicios o
basura, que pueden ser de naturaleza orgánica, muchos de estos con
características biodegradables que se van descomponiendo bajo varios
procesos. Entre los que se tienen: la putrefacción, la deshidratación o por
acción de otros agentes, entre ellos microorganismos que los desintegran.
También existen otros desechos de origen inorgánico, que a su vez se van
descomponiendo y degradando bajo procesos más lentos como la oxidación,
la corrosión, entre otros; los cuales son causados, por agentes externos. No
todos los desechos inorgánicos son iguales, hay unos de mucha resistencia a
esos procesos, tal es el caso de los plásticos y algunos metales.
Muchos de estos materiales son provenientes de las actividades
agrarias, o de los procesos de fabricación de casas, edificios y otros, pero la
gran parte de ellos se generan en las ciudades. Estas son productoras de
desechos sólidos que surgen de las actividades domésticas en los domicilios
particulares, o en edificios públicos como los colegios. Otros provienen de la
demolición y reparación de edificaciones, entre otros.
Varios de estos residuos sólidos producidos por las industrias son
parecidos a los que se generan en las zonas urbanas, ya que algunos de
estos contienen sustancias inflamables, tóxicas y/o radioactivas. Se han
hecho estudios precisos que determinan que una persona habitante de un
4
país altamente industrializado puede llegar a producir 875 Kg de basura
doméstica al año, y en el caso específico de Venezuela, según Díaz (2006),
la producción por persona se estima entre 0,5 y 1,5 Kg de basura por día.
En muchos de los hogares y residencias la basura se acumula debido
a que los residuos no tienen valor económico alguno, y de tenerlo su
aprovechamiento es muy caro. Debido a esta acumulación de desechos en
los botaderos de basura aparecen malos olores, se producen mosquitos, y se
contamina el agua del subsuelo entre otros problemas causados por los
mismos.
En este sentido, se puede pronosticar el gran problema que puede
llegar a ocasionar el mal uso y manejo de los desechos, ya que éstos son
causantes de contaminación tanto de suelo, agua y paisaje; situación que
conlleva a la aparición de problemas de tipo sanitario, ambiental y económico
(por el empobrecimiento y disminución de la capacidad fértil debido a la
contaminación), vulnerabilidad en períodos de lluvia (por obstrucción de
drenajes, torrenteras, cauces de ríos, quebradas y demás vías de desagüe
fluvial).
De esta manera, se infiere que los numerosos problemas causados
por el bote y el almacenamiento de manera inadecuada de los desechos
sólidos, requiere de la participación y la unión de los distintos entes y actores
sociales, entre los cuales las instituciones educativas sobresalen por estar
llamadas a cumplir con su rol social según la nueva concepción de la
Educación Bolivariana.
En este orden de ideas, los problemas ambientales urbanos claves, de
acuerdo con Tchobanoglous y otros (1994:63), a los que se enfrentan las
ciudades, se pueden dividir en cuatro categorías, si bien no siempre actúan
independientemente, y muchos son combinación de varios. Estos son:
Infraestructura y servicios públicos, pues desde el punto de vista ambiental el
agua y su sistema de saneamiento, junto al manejo de residuos sólidos y el
sistema de drenaje y transporte, son los más críticos. El acceso al agua un
5
adecuado sistema de saneamiento, y una correcta recolección y tratamiento
de los residuos sólidos, son imprescindibles para la buena salud de los
habitantes de una ciudad, más si se toma en cuenta que la falta de
recolección de los residuos sólidos ocasiona la creación de basurales, los
cuales son fuentes de contaminación y enfermedades. De modo similar, la
falta de un adecuado sistema de drenaje origina aguas estancadas y puede
ocasionar inundaciones en tiempo de lluvia. Además, según Libster (1993), el
ambiente es un bien colectivo y en ese sentido cita a Morello (1978), para
quien los bienes colectivos son:
aquellos que no son ya sólo de uno o varios, sino, mejor, de
todos los que conviven en un medio determinado y cuya suerte
en lo que concierne al enrarecimiento, destrucción,
degradación, vaciamiento o consumo sin reposición, angustia al
conjunto en lo inmediato y en el porvenir vital de cada uno,
sobremanera el de las próximas generaciones. Enmarcan, por
consiguiente, verdaderos y perentorios intereses de la sociedad
(Libster 1993).
Estos intereses difusos no tienen titular, sino que se participa de ellos.
La percepción de cada individuo y en cada momento concreto del interés
determinará el grado y la intensidad de participación en el mismo. De ahí que
no sólo la titularidad es difusa, sino que el disfrute y la expresión del interés
también lo agrega además que:
los intereses difusos reposan en la noción de la solidaridad
social, provocando la unión de individuos con fines de defensa,
sin descartar la congregación grupal o espontánea, u ocasional,
haciendo valer sus derechos en la afectación que sufre cada
individuo como miembro de la colectividad o como titular de un
interés no particular o determinado, sino difuso, pero
entrañablemente ligado a su esfera de desarrollo vital y a su
libertad (Meléndez, 1999:14).
6
En opinión de Libster (1993), es necesario establecer el papel de la
participación de los ciudadanos en la conservación del ambiente y en la
definición de políticas ambientales. La conservación es la utilización
adecuada de los recursos por el ser humano, de tal forma que produzca el
mayor y más sostenido beneficio para las generaciones actuales y futuras;
comprende la preservación, el mantenimiento, la utilización sostenida, la
restauración y la mejora del entorno.
En ese sentido, en la Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el
Desarrollo (Brasil, 1992) se establece que “el mejor modo de tratar las
cuestiones ambientales es con la participación de todos los ciudadanos
interesados, en el nivel que corresponda” (Informe de Río, 1992). Sin
embargo, las ciudades poseen características particulares que determinan
alto riesgo de degradación ambiental ya que las actividades del hombre
generan impactos negativos de distinta magnitud e implican cierto riesgo
para la salud humana y/o de otros organismos.
Además, las actividades que se realizan en los centros urbanos o
urbano-industriales y en sus zonas periféricas generan distintos tipos de
desechos (sólidos, líquidos y gaseosos) que pueden convertirse en
contaminantes y originar problemas ambientales. La única manera de
reducirlos, con miras a lograr el Desarrollo Sustentable, es a través de la
activa participación de todos los sectores de la comunidad. Los ciudadanos
poseen algunas herramientas que les permiten conocer los problemas
ambientales y actuar en consecuencia. Para poder actuar, el hombre debe
conocer las causas y consecuencias de la actividad antrópica, debe también
estar informado de lo que ocurre y decidirse a participar para defender la
calidad del ambiente urbano, de los agro-ecosistemas y de los ecosistemas
naturales.
7
Según Díaz (2006) de la Organización Martín / VITALIS 1 , Venezuela
requiere de alrededor de 200 rellenos sanitarios para atender la necesidad
actual de disposición final de los desechos sólidos. De los que existen, sólo
el de “La Bonanza” cumple con las disposiciones ambientales y sanitarias.
Un poco más del 80% de la basura que se genera en Venezuela permanece
expuesta en las ciudades. Sus consecuencias se palpan directa o
indirectamente sobre la salud, con un marcado deterioro del paisaje
geográfico.
El mismo autor (Ob. cit) cita a Ernesto D’Escriban (s/f), experto en
temas relacionados con la disposición final de la basura, quien reconoce a
los rellenos sanitarios como una de las alternativas más recomendables en
este sentido. Sin embargo, a veces la verdad duele, de todos estos
establecimientos existentes en el país quizá "el relleno sanitario de La
Bonanza sea el único que funciona eficientemente como relleno sanitario,
pues la gran mayoría opera como botaderos o vertederos de basura". Y
agrega, no está lejos de la realidad. Bastaría con acercarse a alguno de los
"rellenos sanitarios" de Venezuela para entender esta posición, como es el
caso de la Ciénaga en Maracaibo, el Cambalache en Ciudad Guayana o el
de Catia la Mar frente al aeropuerto, en nuestro Estado Trujillo el relleno
sanitario de Jiménez, entre otros.
Entre las evidencias de la situación se considera la existencia de
hombres y mujeres que deambulan escarbando los residuos, aguas
superficiales y subterráneas que se contaminan, deterioro del paisaje,
degradación del suelo y contaminación del aire por malos olores y quemas
aisladas. La situación se complica toda vez que los encargados del manejo
de tales instalaciones, no siempre cuentan con el equipamiento básico
necesario, lo cual puede atentar directamente contra su salud. Por si esto
1
Organización no gubernamental venezolana (ONG), sin fines de lucro, creada en el año
2000 con la finalidad de promover la formación de valores, conocimientos y conducta,
cónsonas con la conservación y el desarrollo sustentable en Venezuela. Fue reconocida por
sus más de 75 exitosos proyectos y programas realizados en el país durante su existencia.
8
fuera poco, y muy lejos de lo que sugieren los expertos, en Venezuela no se
llega a un 0.8% de reciclaje de los desechos que se acumulan en estos
lugares.
Por otra parte, Sánchez (2001) considera que en Venezuela, al igual
que en otros países emergentes, es todavía incipiente el reconocimiento de
los desechos sólidos como un sector específico, para el cual es necesario
establecer políticas de gestión, así como objetivos y metas a corto, mediano
y largo plazo, para lograr un manejo integral de los desechos o residuos en
general, específicamente los de origen municipal. La misma autora expone
que:
que la distribución poco uniforme de la población más de 70 %
en la región centro-norte donde los recursos están más
comprometidos, la escasez de planificación y seguimiento en la
ocupación del espacio, el crecimiento acelerado de las
poblaciones urbanas, y las características geográficas de las
diferentes regiones que conforman el país, constituyen un difícil
panorama para superar el reto que representa el manejo de los
residuos sólidos en el entorno (Sánchez, 2001).
En las grandes ciudades, la complejidad del problema, por lo general,
está asociada a dificultades para lograr cobertura en el servicio a los sectores
marginales y periurbanos, así como en la ubicación de sitios para la
disposición final de los residuos, mientras que en otras entidades la dificultad
se asocia a la capacidad técnica y económica para desarrollar opciones de
manejo adaptadas a su realidad geográfica y social.
En términos generales, opina la autora antes señalada, el manejo de
los residuos sólidos municipales en el país se basa en un esquema
simplificado de generación, recolección y disposición final bajo condiciones
parcialmente controladas.
Aún cuando se reconoce una serie de factores que han contribuido a
que se mantenga la situación antes descrita, la prevalencia de este esquema
simplificado se atribuye a que el servicio de aseo urbano se consideró
9
solamente una responsabilidad gubernamental manteniéndose rezagado de
los avances técnicos y administrativos, lo cual ha repercutido en los niveles
de eficiencia en la prestación del servicio, ya que los esfuerzos realizados
fueron orientados principalmente hacia la recolección, incluyendo el barrido
de calles y áreas publicas, dejando de lado la búsqueda e implantación del
sistema de recuperación, reciclaje, tratamiento y disposición final.
Sánchez (Ob. Cit) asegura que otros factores no menos importantes
que han influido en esta situación son los siguientes: Limitaciones en el
funcionamiento coordinado de la estructura institucional relacionada con los
residuos, sin dejar de considerar sus debilidades técnicas y administrativas
para abordar el tema. Limitaciones o poca disponibilidad de información
técnica relacionada con el problema y sobre el desempeño de las
operaciones y proceso que conforman el esquema del manejo de los
desechos.
Adiciona además la debilidad en la estructura, operación y control de
todas las fases de manejo de los residuos sólidos, incluso la inexistencia de
alguno de ellos. Debilidades en la asistencia técnica en toda la fase de
manejo. Poco o ningún reconocimiento de las implicaciones económicas
asociadas al manejo inadecuado de los desechos sólidos, así como la
relacionadas con las áreas de la salud, ambiente y social. Manifiesta la
autora antes señalada que, ante esta situación, se hace necesario
emprender acciones que permitan abordar el problema de los desechos
sólidos municipales y generar propuestas viables en el marco de la
sustentabilidad.
Bases Legales
En este sentido, se destaca el marco legal que sustenta el adecuado
manejo de los desechos, existe en Venezuela una legislación desde 1992 y
donde se incluyen la Carta Magna de la República, leyes, decretos y
10
ordenanzas entre las cuales se han consultado como base legal de la
presente investigación:
-Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Editorial DABOSAN, Caracas.
-Decreto 2.211 emanado de la Presidencia de la República y publicado
en la Gaceta Oficial Nº 4418 del 27/04/92, a través del cual se regulan las
actividades de generación y manejo de los desechos considerados como
tóxicos o peligrosos. Este decreto se toma como base legal de la presente
investigación por referirse a un tipo específico de desechos que tiene una
gran incidencia en la calidad del ambiente.
-Decreto 2.216 emanado de la Presidencia de la República, y
publicado también en la Gaceta Oficial Nº 4418 del 27/04/92, el cual
establece las normas para el manejo de los desechos sólidos de origen
doméstico, comercial, industrial o de cualquier otra naturaleza, que no sean
peligrosos. Este decreto también se toma como base legal de la presente
investigación por ser complementario del decreto Nº 2211 ya que incluye los
tipos restantes de desechos los cuales pueden generar reacciones nocivas a
la calidad ambiental.
-Decreto Presidencial Nº 2.218 inserto en la Gaceta Oficial Nº 4418 del
27/04/92; y en el se regula la clasificación y manejo de los desechos en
establecimientos de la salud. Tales como restos de procedencia quirúrgica y
materia
orgánica
humana
en
descomposición
o
con
afecciones
contaminantes. Este decreto se considera como base legal del presente
estudio por ser los desechos hospitalarios un material cuyo manejo es objeto
de polémica por la incidencia que tienen sobre el ambiente los humos
generados por los crematorios existentes en los hospitales que poseen
quirófanos y realizan amputaciones y otras cirugías.
-Ordenanza Municipal Sobre Aseo Urbano Y Domiciliario de la Alcaldía
Del Municipio Pampanito. (1999) Imprenta Estadal Trujillo, Venezuela.
Documento considerado como base legal regulatoria del manejo de
11
desechos en la comunidad donde se realiza la investigación.
-Ley De Residuos Y Desechos Sólidos Sancionada el 21/10/2004 y
publicada en la Gaceta Oficial Número: 38.068 del 18-11-04, se da la
condición de base legal a este instrumento por referirse a la generalidad
asociada con el manejo de residuos y desechos dentro de los cuales se
tipifican los generados en el Municipio Pampanito y todo el territorio nacional.
-Ley Orgánica Del Ambiente publicada en la Gaceta Oficial Nº 5.833.
Extraordinario del 22 de diciembre de 2006. Deroga la Gaceta Oficial N°
31.004 de fecha 16 de junio de 1976. Referencia legal obligatoria en todos
los estudios sobre impacto, agresión y contaminación ambiental.
-Ley Penal Del Ambiente publicada en la Gaceta Oficial N° 4358 de
fecha 3 de enero de 1992, incluida como base legal de la investigación por
definirse en ella las sanciones por violación de la Ley Orgánica del Ambiente.
El problema entonces es cómo desarrollar propuestas que ayuden a
solventar la situación, enmarcadas en los principios de sustentabilidad,
participación comunitaria e integración de las instituciones a la búsqueda de
soluciones; sobre todo, que puedan comenzar a implantarse de inmediato,
para ir mejorándolas en el mediano y largo plazo
Visto lo expuesto en los párrafos precedentes, se plantea como
problema las deficiencias existentes en el proceso de integración institucióncomunidad, para promover el manejo adecuado de los desechos sólidos,
entre los representantes del Ciclo Medio y Diversificado en las instituciones
educativas venezolanas, incluyendo las del Estado Trujillo y particularmente
las del Municipio Pampanito.
La situación considerada se evidencia por las dificultades para el logro
de una participación activa de los representantes en las actividades previstas
en los Proyectos Educativos de Integración Comunitaria; pues se observa un
limitado poder de convocatoria por la institución, vista la poca asistencia de
padres y representantes a reuniones y asambleas convocadas, en particular,
las realizadas en el Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías”.
12
De lo anteriormente señalado, se desprende la siguiente interrogante
de investigación:
¿Cuáles son las condiciones que se deben crear para lograr la
integración de la comunidad educativa en el Liceo Bolivariano “Alfredo
Ramón Delgado Mejías” para solucionar problemas ambientales relacionados
con un manejo inadecuado de los desechos sólidos?.
Objetivo General
-Diseñar una propuesta para la integración de la comunidad
educativa, específicamente,
los docentes, representantes y alumnos del
cuarto y quinto año del diversificado en el Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón
Delgado Mejías”, dirigida a atender los problemas ambientales generados por
el tratamiento inadecuado de los desechos sólidos.
Objetivos específicos
-Determinar los principales problemas ambientales generados por el
mal manejo de los desechos sólidos urbanos que afectan a las comunidades
de las Urbanizaciones Los Ríos, La Floresta y Villa Hermosa, en el
Municipio Pampanito del Estado Trujillo - Venezuela.
-Determinar los niveles de integración existentes entre los miembros
de la comunidad educativa en el cuarto y quinto año del diversificado en el
Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías”, para desarrollar acciones
comunes dirigidas a atender los problemas ambientales y de tratamiento
adecuado de desechos sólidos.
-Elaborar una propuesta de integración como estrategia para atender y
solucionar
los problemas ambientales
generados
por
el
tratamiento
inadecuado de los desechos sólidos, en el Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón
Delgado Mejías”.
13
Justificación
En lo teórico, la investigación permite manejar las teorías y conceptos
referidos
a
la
participación
ciudadana,
integración
liceo–comunidad,
contaminación ambiental, manejo de desechos sólidos, todo ello enfocado en
el desarrollo del ser humano al profundizar en el conocimiento, práctica y
mejora de la gestión ambiental, para el beneficio social y en la búsqueda de
mejoras en la calidad de vida de los ciudadanos.
En lo práctico, el trabajo realizado sentará las bases para el desarrollo
de nuevos estudios relacionados con la integración liceo - comunidad para la
solución
de
problemas
ambientales
en
el
ámbito
comunitario.
La
investigación se justifica en lo metodológico por la presentación de un
procedimiento de diagnóstico en función de los datos obtenidos de fuentes
primarias consultadas mediante entrevistas y encuestas, así como la técnica
de investigación y consulta donde se pone en práctica el método cuali cuantitativo, acercando la investigación al conocimiento de la realidad.
Desde el punto de vista social, se justifica la investigación por propiciar
el trabajo cooperativo entre docentes de educación básica, media y
diversificada, padres, representantes, comunidad e instituciones relacionadas
con las variables integración y problemática generada por el inadecuado
manejo de los desechos sólidos, ello con la finalidad de mejorar la calidad de
vida de los ciudadanos y las condiciones del entorno donde conviven.
Con relación a lo anterior, se puede integrar el Liceo Bolivariano a la
gestión de la comunidad debido a la concesión otorgada por el Ministerio del
Poder Popular para la Educación, donde se promueve la integración de las
instituciones educativas con los agentes del entorno escolar, pudiendo así
incluir en los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) el estudio
de causas y consecuencias, del mal e inadecuado manejo de los desechos
sólidos. Este trabajo se justifica porque Venezuela cuenta con instrumentos
legales donde se establece la obligación de las instituciones respecto a su
14
participación en la prevención de la problemática originada por la forma de
almacenar, manipular y procesar la basura, desechos y desperdicios, la cual
requiere la cooperación de la comunidad, pues estos problemas las afectan
tanto en lo individual como en lo colectivo.
Vista la necesidad de cooperación comunitaria para la solución de
problemas colectivos, ésta impulsará a las personas afectadas a tomar el
control de su territorio, ambiente, economía, educación, sanidad, para que
exista un equilibrio beneficioso para los habitantes de determinado espacio
geográfico.
Delimitación
Temáticamente se persigue la integración de la comunidad educativa
(docentes y representantes) para la solución cooperativa de los problemas de
orden ambiental relacionados con el manejo inadecuado de los desechos
sólidos. El estudio se desarrolla en las comunidades de los Ríos, Vista
Hermosa y la Floresta que circundan el Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón
Delgado Mejías”; ubicado en el Municipio Pampanito del Estado Trujillo. El
periodo de investigación comprende el año escolar 2006 – 2007 y primer
trimestre del año escolar 2007 - 2008.
15
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Antecedentes de la investigación.
Coronado, (2006) presentó un trabajo de grado denominado
“Integración Universidad – Escuela – Comunidad como Estrategia para el
Manejo Adecuado de desechos sólidos de la Parroquia Pampán en el
Municipio Pampán del Estado Trujillo – Venezuela”, para optar el título de
Licenciado en Educación Mención Geografía y Ciencias de la Tierra, la cual
tuvo como Objetivo General proponer estrategias para el manejo de los
desechos sólidos de la Parroquia Pampán, en el Municipio Pampán del
Estado Trujillo, en el marco de la integración Universidad – Escuela –
Comunidad.
Dicha investigación, arrojó como conclusión que en la Parroquia
Pampán del Municipio Pampán Estado Trujillo, no existen políticas dirigidas a
solventar la problemática del manejo de los residuos sólidos, y que los
niveles de integración y participación son muy bajos, por lo que se
recomienda la instalación de mesas de discusión entre todos los actores
activos de la comunidad.
El trabajo de Coronado, se toma como antecedente de la investigación
por referirse a las variables de estudio y haber servido de guía en cuanto al
procedimiento a utilizar en el desarrollo del trabajo, así como en la
determinación de las variables y fuentes de información a consultar.
Por su parte, Terán (2005) para optar al título de Licenciada en
Educación Integral, presentó ante la Universidad de los Andes, un trabajo
titulado “Participación de los padres y representantes en la elaboración de
proyectos pedagógicos”, cuyo objetivo general fue determinar la participación
16
de los docentes, padres y representantes en la planificación y ejecución de
Proyectos Pedagógicos en las escuelas “Fernando Segnini Lupi” y “Francisco
Javier Urbina” del Municipio Pampán del Estado Trujillo. En cuanto a la
naturaleza del problema se ubicó la investigación como descriptiva y, de
campo. Para adquirir la información se planificó y aplicó la técnica de la
entrevista y como instrumentos los cuestionarios dirigidos a los padres,
representantes y a los docentes de la Primera Etapa de Educación Básica en
estos planteles.
En ambos casos, se utilizaron instrumentos validados por expertos.
Los cuestionarios estuvieron conformados por preguntas de selección simple.
Del análisis de los datos obtenidos se concluyó que la escuela informa y
llama a los representantes de manera regular a incorporarse a los proyectos
realizados, sin embargo existe divergencia entre la posición de las sub –
poblaciones en estudio sobre las visitas a los hogares realizadas por los
docentes y a la participación de los representantes en la planificación y
ejecución de proyectos.
El trabajo presentado por Terán (2005), se tomó como antecedente de
la investigación por estar referido a la integración como proceso en la
interrelación entre la escuela y la familia. En tal sentido la información
presentada por la autora antes mencionada, sobre la participación de los
padres y representantes en la elaboración de proyectos pedagógicos, sirvió
de orientación y guía para el desarrollo de la presente investigación, por
tratar sobre la participación de los representantes como actores del proceso
educativo. Al respecto, se consideró la vinculación entre la participación y la
integración, esta última, una de las variables en estudio.
Por su parte, Valera (2005) para optar al título de Licenciada en
Educación Integral, presentó ante la Universidad de los Andes, un trabajo
con el título “El rol del docente en la integración escuela - comunidad”, cuyo
objetivo fue analizar el rol del docente en la integración escuela – comunidad,
en la Escuela Estadal Concentrada Nº 157 “La Concepción” del Municipio
17
Pampanito, Estado Trujillo - Venezuela. Para el logro de tal objetivo, se
realizó una investigación de tipo descriptiva con un diseño de campo. La
muestra poblacional estuvo conformada por 32 sujetos, a los cuales se les
aplicó un instrumento estructurado con 16 ítems.
Los mismos permitieron inferir que los docentes en pocas ocasiones
toman en cuenta a la comunidad para analizar de manera conjunta los
problemas pedagógicos de la institución y los contenidos curriculares,
poniendo en evidencia la poca interacción de la comunidad con el contexto
escolar, así como también son pocas las veces que realizan acciones
planificadas de manera colectiva, es decir con la participación de docentes y
representantes, lo que pone en evidencia la poca utilización de los equipos
de trabajo a fin de propiciar la participación en las actividades de la
institución.
Este trabajo, se toma como antecedente de la presente investigación
por considerarlo una guía en cuanto a la metodología aplicada en esta
investigación. Además, se valoró dicho antecedente como una referencia
para la descripción de las dimensiones e indicadores de la variable
integración entre el liceo y su entorno, haciendo énfasis en el rol docente.
Cabrera y Rivero, (2005), presentaron una investigación con el título
“El docente como promotor social e integrador de los padres y
representantes al proceso Enseñanza - Aprendizaje”, realizada con la
finalidad de determinar la función social del docente como integrador de los
padres y representantes al proceso enseñanza – aprendizaje en la Unidad
Educativa “Padre Blanco” del Municipio Valera Estado Trujillo.
La investigación de tipo descriptiva, con un diseño transeccional de
campo y uní variable, se realizó con una muestra conformada por tres
directivos, cuarenta y dos docentes y sesenta representantes. Para recabar
la información se utilizó la técnica de la encuesta y la elaboración de dos
instrumentos tipo cuestionario (uno para directivos y docentes y otro para los
representantes), ambos conformados por 26 ítems, construido sobre los
18
aspectos teóricos que involucran las dimensiones e indicadores de las
variables; a los mismos se les dio validez de contenido, por medio del juicio
de tres expertos, quienes observaron la correspondencia entre ítems,
indicadores, dimensiones, variables, objetivos y fundamentos teóricos.
Para evaluar la confiabilidad se aplicaron los cuestionarios a una
muestra piloto de 12 sujetos de otra institución y se calculó por el coeficiente
de Alfa Cronbach, dando como resultado r = 0,888. El tratamiento estadístico
para el análisis de los datos fue de carácter descriptivo, calculando la
frecuencia y proporciones de respuesta para cada ítem, indicador y
dimensión.
Entre los resultados más relevantes se encontró que el docente como
promotor de la participación integración de los representantes se identificó
por lo siguiente: Informa y reúne a los representantes para promover la
participación, la cual no se desarrolla de manera adecuada por cuanto no
existe la motivación que incentive el compromiso de los mismos en el
proceso; ni se aplican estrategias que fortalezcan la autoestima; se hallaron
debilidades en cuanto a las relaciones interpersonales para la promoción de
la participación, casi nunca los representantes participan en las fases de
elaboración de proyectos comunitarios.
Este trabajo se toma como antecedente de la investigación por
referirse a la variable integración, de modo que ha servido de orientación y
guía metodológica para el desarrollo del presente estudio.
Bases teóricas
Relación docente - representante
Según Marchesi y Martín, (1998), una de las formas más habituales de
coordinación entre los profesores y los padres es la información que se envía
a las familias desde la escuela sobre los progresos del alumno: evaluaciones,
informes, orientación, entre otros. Esta información puede ser más o menos
19
burocrática, amplia o personalizada. Las relaciones entre los profesores y los
padres suelen producirse si se percibe algún problema en el aprendizaje o en
el comportamiento del alumno.
La organización de actividades extra escolares y la colaboración de los
padres en los actos culturales, excursiones, o visitas externas que se
programan para los alumnos son los mecanismos más habituales en lo que
se concreta la participación. Más infrecuente es la colaboración de los padres
en las actividades que el profesor realiza en el aula para sus alumnos.
Nivel de Responsabilidad
Según, Marchési y Martín (Ob. Cit) la responsabilidad es un valor
individual y colectivo que nos permite hacernos cargo de las acciones y
consecuencias de nuestros actos, es una cualidad indispensable para crecer
en cualquier ámbito dentro de la sociedad. En épocas pasadas la familia era
responsable del cuidado, la socialización y la educación moral de sus hijos,
mientras que la escuela tenía la responsabilidad de la formación académica
de los alumnos.
En este sentido, se tiene que con la consolidación del nuevo Sistema
Educativo Bolivariano la escuela debe asumir cada vez mas funciones en
relación con
el éxito o fracaso
de los alumnos de diferentes etnias y
culturas. Por lo que es necesario la cooperación de los padres, en este nuevo
contexto han de situarse las relaciones entre los padres y la escuela como
una relación que es necesaria para conseguir los objetivos que la escuela se
proponga, ya que la participación de los padres es uno de los factores que
diferencian las escuelas eficaces de las ineficaces.
Al margen de las actitudes que padres y profesores pueden tener
mayoritariamente en relación con su colaboración, lo cierto es que cuando se
establece una relación constructiva basada en unos objetivos compartidos,
en el respeto mutuo y en el reconocimiento de lo que el otro aporta en el
20
proceso educativo, se crea un contexto mas favorecedor del aprendizaje del
alumno, tanto en la escuela como en la familia.
Integración institución educativa - comunidad
Las modernas concepciones pedagógicas han roto con el esquema
tradicional de una escuela encerrada en el aula y centrada en el docente
como el actor de la enseñanza, para dar paso a una visión integral del la
educación como proceso centrado en el alumno, donde los docentes son
actores activos, junto con los padres, representantes, y comunidad en
general.
Las posibilidades de lograr ciertos objetivos, a través de la educación,
se apoyan en la socialización, o el aprendizaje mediante experiencias diarias
realizadas en el medio ambiente donde las vivencias informales transmiten
las destrezas, conocimientos y actitudes para funcionar como miembro de
una sociedad, de un estado o una nación. En forma espontánea el niño
aprende, en la medida en que interactúa con el medio ambiente social.
En contraste con las sociedades tradicionales simples, donde los niños
y los jóvenes aprendían de esta manera natural patrones socio – culturales
los cuales identificaban a una comunidad, la Nación o Estado debía utilizar
mecanismos más formales para la inducción del joven en las destrezas,
conocimientos y valores cada vez más complejos y crecientes. De hecho, la
socialización perpetúa las tradiciones y actúa como freno a la integración de
las diversas comunidades locales, regionales o nacionales.
Al considerar la educación como agente de integración social, es
necesario una cultura común la cual signifique un sistema de símbolos
compartidos, tanto verbales como físicos y sus definiciones y, a su vez, se
manifiesten en patrones colectivos de comportamiento. Por lo tanto, es
significativa la función integradora de las instituciones educativas, al propiciar
una cultura común en presencia de otros patrones de comportamiento o sub-
21
culturas, las cuales afectan al individuo en el logro relacionado con estos
factores. El saber no le pertenece a la escuela, es un producto social
construido del cual se apropia cada participante, cada sujeto, cada persona.
En la escuela se va a producir saber colectivo, a enriquecer lo ya
producido, a transformar lo que ya no resulta pertinente, a expresar los
valores de la comunidad. Debe ser centro de realización social donde cada
uno encuentra al otro y todos se encuentran a si mismos a través de sus
acciones, inquietudes y deseos, sobre este particular Dewey, (125:1995)
señala: “la escuela debe ofrecer el ambiente social simplificado, limadas
partes de sus asperezas y disminuidas sus complicaciones, para hacerla
asimilables por el niño. El ambiente debe asimilarse al medio que el niño
abandona para ingresar a ella”.
Dentro de la misma línea de ideas se orienta la Educación Básica, la
cual según lo expresado por el Ministerio de Educación Cultura y Deportes
en el Modelo Normativo (1997:29) “debe favorecer la relación estrecha entre
el docente, el educando y la comunidad, para contrarrestar la acción negativa
de la educación informal y de otras formas de aprendizaje ofrecidos fuera de
la escuela, y para aprovechar los beneficios aportados por éstas a la
formación del individuo”.
La concepción anterior, origina como consecuencia inmediata el
fortalecimiento de la Comunidad Educativa como lazo comunicante entre la
escuela y la comunidad, mediante la participación de la comunidad educativa
representada por los alumnos, docentes, padres, representantes y
comunidad en general. Es así como, el papel de la comunidad con relación a
la escuela, debe ser entendida como la participación de diversos sectores. La
comunidad puede contribuir a situar la escuela, a ubicarla en su justo
contexto y hacer del aprendizaje un proceso de preparación para la vida y
que no sea una mera transmisión de conocimientos.
En consecuencia, se necesita que la comunidad, como epicentro de la
interrelación del hombre como ente social, conduzca a la revalorización del
22
hombre como ser social, el cual está en capacidad de ser independiente y es
capaz de potenciar cambios en la sociedad. En este sentido, la educación
debe tomar en cuenta las proposiciones teóricas – metodológicas
emergentes, de esta manera el proceso educativo se convierte en un medio
para la crítica, el diálogo y el intercambio productivo. No cabe duda sobre
que la función de la escuela es generar el cambio social, político y cultural de
sus comunidades, a través de un proceso formativo no sólo dirigido a los
niños, sino también a sus padres y representantes, así como a la comunidad
en general.
Es importante acotar, que el éxito para la integración escuelacomunidad está en la definición de objetivos claros por parte de la escuela,
los cuales deben conocer todos sus miembros para darle dirección a las
acciones, generando una mayor participación de los responsables de la
acción escolar. Una de las opciones, es poner en práctica la elaboración de
proyectos en la escuela y en las aulas; el proyecto debe ser una construcción
colectiva, sustentados en el contexto social institucional y políticas
educativas.
Participación en la planificación educativa
Cada escuela tiene una característica propia en organización y el lugar
de participación de la comunidad queda enmarcado en ellas; hay escuelas
donde se acreditan excelentes experiencias de trabajo en conjunto con
organismos de la comunidad, pero hay otras resistentes a la apertura de
espacios para la participación, porque supuestamente temen perder el
control de la situación.
Aparentemente, al pasar de una situación de no permitir siquiera
opiniones a otra de abrir todos los espacios de decisión puede resultar
desconcertante y hasta contraproducente, sin contar la posibilidad de tener
actores del proceso educativo los cuales pudieran no tener experiencia de
23
real participación en las decisiones sobre la organización, su proyecto, su
gestión. Cuando se abren todos o casi todos los espacios de decisión a la
comunidad, aparecen dos problemas fundamentales: (a) El de la conducción
de ese proceso para que la participación de cada uno se haga desde el lugar
que ocupa dentro de la comunidad y (b) el sostenimiento de las funciones y
responsabilidades las cuales competen a cada rol dentro de la escuela.
En este sentido Sirvent, (1995:33) expresa: “la participación no
significa ausencia de normas, ni in diferenciación de tareas. Tampoco implica
el abandono del Estado de su rol regulador en educación... la identificación
de necesidades y demandas educativas está asociada a una manera de
representarse el hecho educativo, a la información que se tenga sobre sí
mismo”.
Una cosa es consultar a la comunidad sobre temas a incluir, sobre
aspectos de las normas a modificar y otra bien distinta es tomar con ellos las
decisiones acerca del proyecto total de la escuela. Al menos en una primera
etapa, es poco habitual que la comunidad disponga de la información
necesaria para efectivizar este modo de participación.
Aquí se abren al menos dos caminos: concretar siempre las
decisiones sustantivas porque la comunidad no está en condiciones de
decidir, o iniciar un proceso a través del cual tenga cada vez más elementos
para incidir realmente en el proyecto escolar. Las decisiones pueden
convenirse para ciertos aspectos del proyecto sin desmedro de ir avanzando
en otros a partir de sucesivas evaluaciones. Por tanto, son los que conducen
la escuela quienes tienen la responsabilidad de garantizar el aprendizaje de
los alumnos. Además, contar con la participación en el proyecto de todos los
actores del proceso educativo y la gestión, no significa tener todos la misma
responsabilidad y poder decidir sobre las mismas cuestiones.
Complementariamente, en opinión de Centeno, (2006), actualmente se
promueve la participación e integración de los actores fundamentales del
proceso educativo, y se está trabajando con el Proyecto Integral Comunitario,
24
el cual se ocupa de la identidad como punto de referencia del ser humano.
Para trabajar en ello, se organizan con el llamado Calendario Productivo, que
no es más que una herramienta pedagógica fundamental utilizada por los
docentes para enseñar a sus alumnos de dónde vienen, quienes son y hacia
donde van, entre otras cosas. Esto le permite al educador visualizar ese
campo que les rodea desde lo local a lo universal.
Este principio de participación a distintos niveles de responsabilidad e
importancia salvaguarda el objetivo primordial de la institución. Al respecto se
señala
que la participación sin conocimiento facilita la manipulación y la
cooptación. Un uso distorsionado del concepto de participación,
el cual no contemple la complejidad de las variables que
intervienen en ese proceso, encuadrándolo como un difícil, largo
y doloroso camino de ruptura, conquistas, aprendizajes, y
teniendo en cuenta que implica importantes cambios en
modelos enraizados de estructuras de poder monopólicos,
puede llevar a experiencias nefastas en educación, donde no se
estructure un espacio de construcción colectiva escuela/
comunidad sino por el contrario se imponga la voluntad de los
punteros políticos de turno o de una élite de poder comunal
(Sirvent, 1955:11).
No se trata de desalentar propuestas y procesos realmente valiosos, si
no de alertar en la necesidad de dar espacio a la reflexión sobre estos temas
y estimular la verdadera formación en procesos participativos. Es difícil
conducir bien y llevar a buen puerto lo desconocido y, como ya se ha
mencionado, la participación en la toma de decisiones no es el punto fuerte
de la formación y experiencia de los docentes, ni tampoco el de los distintos
grupos integrantes de la comunidad.
Las leyes de la República Bolivariana de Venezuela promueven, dan
lugar a la participación, la legitiman, y esto es verdaderamente importante,
pero no la garantiza. Es necesario pensar en cada caso qué tipo de
participación, en qué aspectos, a través de qué mecanismos, en qué
25
procesos, con participación de quiénes y con qué responsabilidades será
oportuno y compatible con la propuesta de la escuela, en cuanto a generar y
sostener propuestas de mejoras en las instituciones y su entorno. Una
escuela cerrada sobre sí misma, no significa solamente no dar lugar a la
participación en ella de otros miembros de la comunidad, sino que está
aislada de los acontecimientos en el contexto donde se inserta.
Atención recibida
El docente de vanguardia asume desafíos y objetivos diferentes a los
enfrentados en el presente o en el pasado por sus colegas. Así mismo, debe
emprender el proceso de cambio el cual implicará una sustancial reforma del
sistema y donde el diseño curricular constituye el eje de partida para
proponer los proyectos y programas de apoyo educativo en forma coherente
y global.
Además, conscientes que con un buen diseño curricular, se puede
fracasar en el intento de reconstruir la educación Venezolana del siglo XXI, si
el docente no ejerce su función con carácter y optimismo para confrontar los
retos de los nuevos tiempos, se deberán enfrentar múltiples y variadas
situaciones en su carrera a fin de definir la visión de la institución, así como
saber identificar las metas para trazar los caminos hacia el logro de objetivos
e ideales en la formación de un ciudadano con valor de sí mismo y de los
demás, con compromiso social y conciencia democrática, de acuerdo a las
situaciones contemporáneas en la unión de lucha y trabajo de la escuela con
la comunidad y viceversa. Esas son las premisas inmediatas a cumplir por el
docente como líder en el proceso de cambio. Al respecto, la Reforma
Curricular Venezolana (1999:39), establece: “para lograr este desarrollo
humano de los agentes involucrados en la educación, alumnos, docentes,
familia y comunidad, es necesario tener una visión clara en sus dimensiones
filosóficas, psicológicas y pedagógicas”.
26
El docente debe actuar como un líder capaz de influir, dirigir y resolver
situaciones individuales y grupales, así lo manifiesta Prieto (1996:11) cuando
expresa: “el líder es la persona reconocida por todos como más eficiente
para ejercer sobre los individuos cierta influencia mediante estímulos
adecuados conducentes a la ejecución de los propósitos del grupo”.
Al líder, además de poseer la facultad de comando, le acompaña la
voluntad de servicio. Toda persona tiene la oportunidad, en el grupo social u
organización al cual pertenece, de dirigir actividades para las cuales posee
ciertas habilidades, pero no por ello a todos se le puede denominar líder.
Además, el líder educacional debe afrontar la realidad y es él quien, por
medio de una actuación adecuada, deba dirigir la organización en cada uno
de los diferentes niveles estructurales, hacia el logro de las metas para poder
garantizar en forma integral el éxito de su función educativa.
El compromiso de los docentes como líderes, es el de luchar por la
búsqueda de nuevos caminos y estructuras las cuales se correspondan con
el nuevo orden y el hombre nuevo requerido por la sociedad moderna, y en
consecuencia, el país; el cual necesita de una serie de conocimientos y
saberes influyentes en la conformación de un individuo como un buen líder.
Por
lo
fundamentales
cual
como
este
individuo
debe
la
humildad,
la
contar
sencillez,
con
el
características
sentido
de
la
responsabilidad, espíritu de trabajo, tenacidad, persistencia, fuerza de
voluntad, disciplina y educación ciudadana, condiciones favorables para
poder establecer la integración escuela – comunidad. Además debe ser
facilitador de oportunidades y orientaciones para el aprendizaje de los
alumnos, así como promotor social e investigador de los problemas
enfrentados por la comunidad donde se encuentra la escuela.
Ese criterio acerca del deber ser de la misión educativa del docente
como promotor social en la integración Plantel – Comunidad, genera toda
una concepción de lo denominado como liderazgo motivacional del docente,
27
enmarcado
dentro
de
una
clara
concepción
de
innovación
y
de
transformación de la realidad de la institución a la cual pertenece. Es el
momento donde se ponen de manifiesto los elementos a manejar por el
docente en su rol de líder para poder alcanzar los objetivos trazados,
promoviendo la búsqueda de alternativas en pro de impulsar la participación
efectiva de sus compañeros de equipo.
A su vez, el líder debe imprimir en cada uno de los miembros de su
equipo valores transversales donde se destaquen la responsabilidad
compartida, calidad en la tarea asignada, cumplimiento de los plazos
establecidos, honestidad a toda prueba y la confianza en cada uno de ellos,
con estos valores es de esperar tener un equipo acompañante del líder, con
capacidad de multiplicar la misión y visión del guía, en el proceso de
integración escuela - comunidad.
Relaciones de participación educativa
La participación de la Comunidad Educativa debe caracterizarse por la
cooperación y trabajo en equipo, por ser este factor importante en la
educación; pues el hombre se educa en contacto con su entorno en donde la
interacción de los alumnos, docentes, padres y representantes y la
comunidad en general es condición “sine qua non” para el logro de la
integración entre la escuela y la comunidad. Así mismo, el Ministerio de
Educación, Cultura y Deportes (1996), en su Régimen Complementario sobre
la Organización y Funcionamiento de la Comunidad Educativa, establece su
estructura de la siguiente manera:
•
Consejo Consultivo.
•
Sociedad de Padres y Representantes.
•
Asamblea de Padres y Representantes.
•
Organización de los Docentes.
•
Organización Estudiantil.
28
Es necesario destacar la participación en la comunidad educativa, de
los distintos sectores involucrados de una u otra forma en el proceso
educativo. Sin embargo, existen diversas maneras de entender el proceso
educativo, por ello se hace necesario aclarar lo esperado de los miembros de
la institución. Dentro de este marco, Ander, (2001:21), indica: “la comunidad
constituye la unidad social cuyos miembros participan de algún rasgo,
interés, elemento, función común, con conciencia de pertenencia, sentido de
solidaridad y significación, situadas en una determinada área geográfica en la
cual la pluralidad de personas interaccionan más internamente entre si, que
en otros contextos”.
Desde esta perspectiva, se puede notar cómo la conciencia de
pertenencia a ella, existente en los miembros, logra generar sentimientos
impulsores a la participación espontánea hacia el logro de objetivos
comunes. Por tanto, la participación conduce a un proceso de transformación
de una situación a través de la toma de conciencia y responsabilidad de los
individuos. Estos hechos de acuerdo a los teóricos como Brando (2000:25),
“no se puede lograr si no existe organización y para su logro, el hombre debe
estar preparado”. Estas afirmaciones tienen relación con lo expuesto por
Ander, (2001:35), cuando señala que para llevar a cabo un proceso
educativo, “es necesario la organización de la comunidad; la cual se basa en
el reconocimiento y reforzamiento de las condiciones e intereses de los
grupos y asociaciones existentes en ella”.
Dentro de este orden de ideas, es relevante señalar cómo la
interrelación de la comunidad entre sí y con otras comunidades, se basa en
los principios de participación y cooperación mutua entre sus integrantes, a
fin de lograr la integración, a objeto de convivir organizadamente para
transformar la naturaleza y humanizar con la presencia de cada hombre las
relaciones civiles, políticas y económicas.
29
Nivel de compromiso
Siendo la educación una responsabilidad de todos en la sociedad, la
integración escuela – comunidad, debe aportar grandes beneficios a los
miembros integrantes, así como a la comunidad en general;
requiere el
compromiso de todos los actores educativos. Al respecto el Normativo de
Educación Básica (1995:19), señala a la familia como: “el elemento prioritario
a ser involucrado directamente en el proceso de aprendizaje, para
incrementar su calidad y permanencia, a su vez se considera la influencia de
la escuela, la cual podría contribuir al mejoramiento de las condiciones
culturales del hogar”.
En lo expuesto, se evidencia cómo la familia es un factor determinante
en el desarrollo del individuo, por lo tanto es de gran importancia la
educación posible de ser impartida a los padres y representantes para
ejercer con eficiencia su rol. Así mismo se refiere a la comunidad orientada y
organizada en cuanto a sus propósitos, la cual debe atender problemas de
interés común, aportar acciones para la solución, coordinar y administrar
recursos y compartir responsabilidades en atención a la formación de los
niños y niñas, jóvenes y adultos.
En este sentido, la UNESCO (1998:127), hace referencia a la
formación del alumno, a través de la búsqueda de una educación integral la
cual le prepare para la vida y lo haga consciente de su lugar en la sociedad.
Al respecto señala: “más allá de su papel de productor y consumidor, el
alumnado
debe
ser
consciente
de
que
puede
y
debe
participar
democráticamente en la vida de la colectividad y de esta manera, si le es
posible mejorar la sociedad”.
Así mismo, CERPE (1995:7), se refiere a la escuela como “integrador
pedagógico, para conectarse con la vida social y ser parte de ella,
fundamentándose en la participación y cooperación de los miembros de la
comunidad”. El concepto fundamental encerrado en esta unidad orgánica es
30
la participación, de esta manera se promoverá la solidaridad, la creatividad y
la formación de un ciudadano consustanciado con su medio, capaz de hacer
las modificaciones sociales orientadas hacia un desarrollo crítico.
En concordancia con todo lo expuesto, en la actualidad se están
planteando y promocionando proyectos escolares en el ámbito de planteles y
asociaciones civiles, con el fin de atender los problemas socioeducativos. De
esta forma, los miembros de las comunidades pueden contribuir a su real
conexión con la gestión educativa local; de manera tal, que ésta pueda
favorecer la búsqueda del mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje, en
concordancia con el entorno social. Por consiguiente, la participación de los
movimientos
organizados
auspicia
el
logro
de
una
sociedad
más
humanizada, en consecuencia con los avances educativos modernos.
Nivel de satisfacción
Para Stacy (2002), la participación de los padres y representantes
debe ser algo más que proporcionar información; podría llegar a ser una
parte principal de la política, es decir, donde los padres tuvieran una
influencia activa y fundamental en la escuela. Hay dos corrientes de opinión
extremas. La absolutamente “escolar”, la cual juzga a los padres únicamente
en términos de cumplir su rol con la escuela, donde se espera la asistencia
de los padres a la escuela cuando se les convoca, para solicitarle o
suministrarle información apegada a las normas de la institución.
Por otra parte, se tiene a las escuelas en donde hay una participación
más activa y por ende más abierta y “comunicativa”. Los docentes se dan
cuenta del talento de los padres y por tanto, pueden desempeñar otros roles
importantes. De esa manera, están conscientes de la influencia de los padres
en la comunidad, influencia casi siempre, fuera de control para la escuela.
Por ende, allí el rol de los padres se convierte en algo valioso y activo.
31
Algunos padres consideran su rol en la escuela como pasivo y le dejan
la responsabilidad al docente como si ellos fueran los únicos con
responsabilidades para sus alumnos. Por lo tanto, a veces se sorprenden
cuando el docente les pide ayuda, sobre todo si han sido criados en una
tradición donde a los padres nunca se les ha invitado a participar, estando en
duda el concepto de autoridad. Es decir, los padres podrían no estar lo
suficientemente seguros de lo que se espera de ellos, todo esto da como
resultado una serie de barreras para su participación de manera activa, aun
cuando la escuela sea una fuerza impulsora.
La participación de los padres es un proceso lento, y del mismo modo
lleva a los docentes a ser más analíticos para provocar el compromiso de los
padres; al mismo tiempo, éstos se dan cuenta la situación y problemas de la
escuela. Algunas veces los padres participan de una o varias formas, otros ni
siquiera visitan a la escuela, es decir, aparentemente se mantienen alejados
de la misma. Lo más importante es observar las actitudes de los padres y
maestros y cómo éstos afectan la relación entre ellos y los niños; por ello es
preciso motivar la participación en el proceso educativo de padres,
representantes y comunidad.
Solución de problemas
Problemática ambiental derivada del manejo inadecuado de los
desechos sólidos
En la sociedad de consumo los residuos generados se han convertido
en un grave problema para el medio ambiente, debido a que la población
está inmersa en la cultura de usar y tirar. Los residuos sólidos domésticos
usualmente son concentrados por los habitantes de la vivienda en un solo
recipiente, el cual, luego, es descargado a un solo camión recolector, el cual,
a su vez, los transporta a un solo sitio de disposición final, donde, en el mejor
32
de los casos, se logra separar a algunos de esos residuos para reciclarlos o
reusarlos.
La problemática originada por la gestión inadecuada de los residuos
sólidos se está agravando en prácticamente todas las ciudades del país. En
la mayoría de los municipios el servicio de recolección y disposición de los
residuos sólidos es deficiente. Esto da origen a una serie de problemas de
salud pública graves.
La inadecuada disposición de los residuos sólidos es fuente de
proliferación de fauna nociva (ratas, cucarachas, moscas, mosquitos, entre
otros), la cual puede transmitir enfermedades infecciosas. Los residuos
sólidos dispuestos inadecuadamente pueden generar gases, humos y polvos
que contribuyen a la contaminación atmosférica. Pueden, también, originar
problemas de contaminación de las “napas acuíferas”, por la percolación de
sus lixiviados en el subsuelo.
En el ámbito mundial, el problema está creciendo, ya que la
generación de residuos per. Capita está aumentando, hasta superar un
kilogramo por habitante/día, en las grandes ciudades. Por otro lado, no
existen suficientes lugares que puedan albergar con seguridad esos
residuos. Es así como, producto de una mala gestión de la basura junto con
una falta de conciencia ciudadana, se producen problemas como la
acumulación de residuos en determinadas zonas o botaderos. Además
algunas veces esta basura de los botaderos informales es quemada,
produciendo problemas de contaminación atmosférica graves.
División de la basura por su composición
Según el Ministerio del Ambiente y los Recursos Naturales (MARN
1998), la basura según su composición se subdivide en basura de origen
orgánico, inorgánico y residuos especiales.
Las basuras Orgánicas están constituidas por materia orgánica
33
provenientes de restos de alimentos, desperdicios de origen animal y vegetal
y productos como papel, cartón, cuero y madera. Estos desechos se
descomponen por la acción de bacterias y microorganismos del suelo, y
generan nutrientes útiles para las plantas. Sin embargo, durante el proceso
de descomposición pueden generar olores y una putrefacción favorable para
el desarrollo de moscas y otros animales que se alimentan de desperdicios.
Las basuras Inorgánicas están formadas por material inerte o mineral,
que se descompone muy lentamente. Entre estos desechos están los
escombros de construcción, chatarra y restos de actividades mineras, entre
otros.
Los Residuos Especiales son los constituidos por productos
producidos por el hombre que perduran largos periodos sin alteración. En
este grupo se ubican los plásticos, vidrios, cauchos sintéticos, entre otros.
También
figuran
aquellos
desechos
que
contienen
sustancias
no
biodegradables, o muy pocos biodegradables como los plaguicidas con base
de cloro, por ejemplo, el DDT y los desechos de industrias químicas,
petroquímicas y de fundición.
División de la basura por su origen
Aguilar y Salas (1998) clasifican la basura por su origen en doméstica,
Industrial y agrícola. La basura doméstica es proveniente de hogares y
comercios. Contienen materiales inorgánicos y desechos especiales. La
Industrial se genera tras la actividad industrial y presentan distintos niveles
de peligrosidad por su toxicidad, manejo o almacenamiento. Y la basura
Agrícola proviene de las tareas de limpieza de terreno para la siembra,
establos y demás edificaciones para la cría, restos vegetales de las
cosechas, envases y materiales relacionados con el uso de plaguicidas
utilizados en el control de plagas. Los restos vegetales, frecuentemente, son
utilizados como abono o quemados a cielo abierto. Los envases de
34
plaguicidas exigen un manejo especial por el real peligro de contaminación
que ellos implican.
Efectos de una mala disposición de la basura
Según Tchobanoglous, Theisen y Virgil, (1994), la mala disposición de
la basura tiene efectos sobre:
-La Salud, ya que la basura, puede transmitir enfermedades por
animales que se reproducen sin control en medio de los desechos, tales
como insectos (moscas, mosquitos y cucarachas) y mamíferos (ratas y
perros). Entre las enfermedades más comunes asociadas a la basura figuran
la disentería, la diarrea y la gastroenteritis.
-La contaminación de las aguas, pues las playas, lagos, ríos y
quebradas suelen ser lugares donde se bota en forma indiscriminada la
basura, que al descomponerse, deterioran el paisaje y degradan la calidad
del agua.
-El Paisaje, debido a que la dispersión de la basura produce el
deterioro del paisaje, además de la proliferación de olores desagradables.
-El Suelo, pues los desechos sólidos, cuando dan origen a líquidos
que contienen elementos tóxicos, pueden producir la contaminación de los
suelos, impidiendo el desarrollo de actividades agrícolas y urbanas.
Al considerar la incidencia de la basura en la calidad de vida de las
personas, se tiene que los aspectos más influyentes en la gravedad de los
problemas sanitarios es la quema o incineración voluntaria de los desechos,
junto a los incendios involuntarios de los mismos que desprenden sustancias
indeseables en forma de gases o partículas contaminantes.
Gran parte de los residuos sólidos no son desagradables pero, se
acumulan y provocan pérdidas en la calidad y productividad de los suelos y el
agua, además de problemas de salud en los humanos, y en los animales y
las plantas.
35
Prevención de la contaminación
Si bien toda actividad humana genera desechos y por tanto es
susceptible de contaminar, también el hombre ha desarrollado métodos para
disminuir el impacto de la contaminación.
En Venezuela, el Ministerio de Salud y Asistencia Social (1981) indica
que la prevención de la contaminación involucra el uso de materiales,
procesos o prácticas que reducen o eliminan la creación de contaminantes o
basuras en la fuente de origen, todo ello previo a reciclaje, tratamiento o
disposición.
Esta prevención incluye el diseño de productos y procesos que
conducen a una reducción sustantiva o a la total eliminación de la
contaminación producida por el fabricante o usuario de los productos.
Toda empresa debe prevenir la contaminación, principalmente cuando:
*Genere basura, en especial si es peligrosa
*Usa materiales peligrosos o tóxicos
*Desea ahorrar dinero reduciendo los costos de manejo de basuras,
costos de materias primas y costos de producción
*Desea operar con responsabilidad para proteger el medio ambiente y
la salud de las personas.
Ventajas de una gestión ambiental basada en la prevención de la
contaminación
Según Gray, Bebbington y Walters (1999), las empresas que
implementan planes de prevención de la contaminación:
-Evitan el aumento de costos en disposición de basuras.
-Ahorran dinero en otras áreas, tal como en la compra de materias
primas.
-Aumentan su eficiencia industrial.
-Mantienen o aumentan la competitividad.
36
-Disminuyen su responsabilidad legal en largo plazo.
-Cumplen mejor con las normas ambientales.
-Mejoran las condiciones ambientales y de seguridad en el lugar de
trabajo.
-Garantizan la seguridad de la comunidad.
-Realzan la imagen de la compañía.
Además las empresas que previenen la contaminación cumplen un rol
social importante al disminuir el impacto ambiental, produciendo así, una
menor degradación de las condiciones del entorno.
Prevención de la contaminación y minimización de desechos.
Sobre el tema Gray, Bebbington y Walters, (1999), opinan que cuando
no existe aún la posibilidad de cambio tecnológico para acceder a producción
limpia (aquella con bajo volumen de desechos), un esquema coherente de
gestión ambiental para manejo de residuos sólidos y desechos peligrosos
incluye los siguientes procesos en la jerarquía indicada.
•
Minimizar la generación de desechos (prioridad más alta).
•
Reciclaje del material utilizado.
•
Reutilización de la basura.
•
Tratamiento o destrucción.
•
Disposición de los residuos (prioridad más baja).
Minimización de desechos
Gray, Bebbington y Walters (1999) en cuanto a la minimización de
desechos, hacen referencia a actividades que involucran solamente reducir
basuras en una determinada actividad, en especial si la basura es peligrosa o
tóxica.
•
Incluye procesos como reducción en la fuente de origen, y reciclaje
37
adecuado en cualquier forma, tal como reciclaje por fuera de la instalación o
reutilización beneficiosa, entendiendo esta última como el uso de la basura
seleccionada tal y como se acopia, sin someterla a ningún proceso
transformador o de reciclaje; tal es el caso del uso de algunos desechos
orgánicos como abonos para cultivos.
•
El término no incluye tratamiento o disposición de la basura
después que ha sido generada.
Evaluación para minimización de desechos
Sobre la evaluación sobre la minimización de los desechos, Gray, R y
otros (1999), considera que tal evaluación:
•
Identifica y caracteriza el flujo de basura.
•
Identifica proceso productivo que genera basura.
•
Determina cantidad de basura generada por cada flujo.
•
Resultado de la evaluación.
•
Identifica con ventajas de costo las posibilidades de reducción del
volumen y la peligrosidad de la basura generada.
•
Permite decisiones informadas sobre cómo asignar recursos para
programas de reducción en la fuente o reciclaje.
•
Identifica necesidades de inversiones de capital.
•
Involucra a todo el equipo de producción.
Métodos y técnicas de minimización de desechos
Los autores antes nombrados indican que entre los métodos y
técnicas de minimización de desechos se encuentran:
•
Manejo de inventario y mejoramiento de operaciones.
•
Modificaciones de equipos.
38
•
Cambios en los procesos de producción.
•
Reutilización y reciclaje.
•
Procesamiento de los desechos sólidos urbanos.
Según Pichs, (2004) el tratamiento es la modificación de las
características físicas, químicas o biológicas de los desechos sólidos, con el
objeto de reducir su nocividad, controlar su agresividad ambiental y facilitar
su gestión. Existen diferentes tipos de tratamiento de los desechos sólidos,
estos pueden ser tanto al nivel de entidad o ya en lugares específicos
(plantas de recuperación o plantas de tratamiento de desechos sólidos) de la
localidad donde esté enclavada la organización. Entre los tipos de
tratamiento existentes resaltan:
La Incineración o proceso de reducir a cenizas los desechos sólidos y
otros residuos, reduciendo el volumen original de la fracción combustible de
los residuos sólidos en una proporción del 50 – 80%.
La Pirolisis o descomposición de los desechos por la acción del
calor.
El Reciclaje o proceso mediante el cual ciertos materiales de los
desechos sólidos se separan, recogen, clasifican y almacenan para
reincorporarlos como materia prima al ciclo productivo. Es decir, aquel
proceso que sufre un material o producto para ser reincorporado a un ciclo
de producción o de consumo, ya sea el mismo en que fue generado u otro
diferente.
La Recuperación o actividad relacionada con la obtención de
materiales secundarios, bien sea por separación, desempaquetamiento,
recogida o cualquier otra forma de retirar de los residuos sólidos algunos de
sus componentes para su reciclaje o reuso. En ese sentido, el reuso es el
retorno de un bien o producto a la corriente económica para ser utilizado en
forma exactamente igual a como se utilizó antes, sin cambio alguno en su
forma o naturaleza.
39
La Recolección Selectiva se considera la acción de clasificar,
segregar y presentar segregadamente para su posterior utilización.
El depósito en rellenos sanitarios o instalaciones destinadas a la
disposición sanitaria y ambientalmente seguras de los residuos sólidos en la
superficie o bajo tierra, basados en los principios y métodos de la ingeniería
sanitaria y ambiental. Es la técnica de eliminación final de los desechos
sólidos en el suelo, que no causa molestia ni peligro para la salud y
seguridad pública, tampoco perjudica el ambiente durante su operación ni
después de terminado el mismo.
Un relleno sanitario es el sitio proyectado, construido y operado
mediante la aplicación de técnicas de ingeniería sanitaria y ambiental, en
donde se depositan, esparcen, acomodan, compactan y cubren con tierra,
diariamente los desechos sólidos, contando con drenaje de gases y líquidos
percolados o lixiviados.
Tratamiento de desechos sólidos urbanos en el Municipio Pampanito
En el relleno sanitario, ubicado en Palo Negro, Municipio Pampanito,
por referencia directa de los encargados del mismo, no se utiliza la
incineración como método de tratamiento de la basura. Los trabajadores de
este lugar se limitan a ubicar la basura en una fosa para luego proceder a
enterrarla. Se producen pequeños incendios de manera natural, producto de
los gases originados por la descomposición de la basura. En la visita
realizada al relleno sanitario no se pudo observar grandes áreas cubiertas de
cenizas, que indiquen que se incinere la basura. Únicamente se observó
pocas y pequeñas zonas con cenizas, que por referencias de los encargados
del lugar, son producto de la combustión natural de la basura.
Se observó, también, que cuando la basura llega al relleno sanitario,
hay personas trabajando como recicladores, que tiene contacto directo con
los desechos, protegiéndose las vías respiratorias únicamente con ropa
40
envuelta en sus caras, dejando libre únicamente los ojos. De ésta forma,
quedan poco protegidos o expuestos a polvos, partículas en suspensión,
esporas de microorganismos, quistes de parásitos, entre otros. Este grupo de
personas está compuesto principalmente por adultos varones, pero se
observó la presencia de familias completas que habitan en el relleno sanitario
(incluyendo niños).
41
Cuadro Nº 1. Operacionalización de las Variable
Objetivo General: Diseñar una propuesta para la integración de la comunidad
educativa, específicamente, los docentes y representantes del cuarto y quinto año del
diversificado en el Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías” dirigida a atender los
problemas ambientales generados por el tratamiento inadecuado de los desechos sólidos.
-Determinar los niveles
de integración existentes
entre los miembros de la
comunidad educativa en
el cuarto y quinto año del
diversificado en el Liceo
Bolivariano
“Alfredo
Ramón Delgado Mejías”,
para desarrollar acciones
comunes
dirigidas
a
atender los problemas
ambientales
y
de
tratamiento adecuado de
desechos sólidos.
Desechos sólidos
-Determinar
los
principales
problemas
ambientales generados
por el mal manejo de los
desechos
sólidos
urbanos que afectan a la
comunidad
de
la
Urbanización Los Ríos,
La Floresta y Villa
Hermosa, en el Municipio
Pampanito del Estado
Trujillo, Venezuela.
Variables
Dimensiones
Manejo
Contaminación
Factores
Internos
Integración
Objetivos Específicos
Factores
Externos
Indicadores
La Basura.
Manejo de residuos sólidos.
Rellenos y Botaderos.
Subdivisión de la basura por su
composición.
Efectos de una mala disposición
de la basura.
Problemas
Ambientales
urbanos.
Prevención de contaminación y
minimización de desechos.
Relación docente-representante.
Nivel de compromiso.
Integración
institucióncomunidad.
Solución de problemas.
Integración Liceo–comunidad.
Participación en la planificación
escolar.
Atención recibida.
Relaciones interpersonales.
Nivel de responsabilidad.
Nivel de satisfacción.
Solución de problemas.
-Elaborar una propuesta de integración como estrategia para atender y solucionar los
problemas ambientales generados por el tratamiento inadecuado de los desechos sólidos,
en el Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías”,
Fuente: Investigadores Moncayo, Fernando y Montero, Arvelio.
42
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En el presente capítulo se describe el tipo de investigación,
las fases determinadas al propósito, el diseño
de la investigación, la
población objeto de estudio, el instrumento que se utilizó para la recolección
de la información, la validez y la confiabilidad.
Tipo y Diseño de la Investigación
Para el estudio denominado “Integración de la comunidad educativa
en el Liceo Bolivariano Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías”,
ubicado en el Municipio Pampanito del Estado Trujillo, como estrategia para
solucionar problemas ambientales generados por el tratamiento inadecuado
de desechos sólidos urbanos, se utilizó el tipo de la investigación descriptiva
la cual según Chávez (1.994: 135), “es aquella que se orienta a recolectar
información relacionada con el estado real de las personas, objetos,
situaciones o fenómenos, tal como se presenta en el momento de su
recolección”. Y un proyecto factible, el cual es definido por la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador en el Manual de Trabajos de Grado, de
Maestrías y Tesis Doctorales (2.000:7) de la siguiente manera:
El proyecto factible consiste en la integración, elaboración y desarrollo
de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones, o de grupos sociales,
puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías,
métodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo de una investigación de
tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades.
43
Así mismo, se apoyó en un diseño de campo, por cuanto los datos que
el investigador requiere se tomaran, según Hernández y otros, (2001)
directamente de la realidad objeto de estudio.
Fase I: Diagnóstico
En esta fase se realizó un diagnóstico que sirvió de soporte
investigativo a la propuesta, tal como lo establece la definición de proyecto
factible. Es decir con esta fase se alcanzaron los objetivos específicos.
Para cumplir con la misma se realizó un trabajo de campo con los
docentes y representantes del cuarto y quinto año del diversificado en el
Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías”, del Municipio Pampanito
en el Estado Trujillo, lo que permitió determinar los niveles de contaminación
ambiental con desechos sólidos que afectan las comunidades de Villa
Hermosa, La Floresta y Los Ríos, así como los grados de integración entre
los docentes y representantes en relación al trabajo cooperativo en función
de atender la situación de contaminación ampliamente señalada en este
estudio.
Fase II: Elaboración de la propuesta
En opinión de Hurtado (2000), esta fase tuvo como propósito la
recopilación, presentación y análisis de los datos que permitieron después de
una definición diagnóstica; elaborar una propuesta para la integración de
padres, representantes del Ciclo Medio Diversificado en el Liceo Bolivariano
“Alfredo Ramón Delgado Mejías” y la comunidad de la Parroquia Pampanito
del Municipio Pampanito del Estado Trujillo en torno a la generación de
soluciones a la problemática causada por el manejo inadecuado de desechos
sólidos.
44
Fase III: Estudio de factibilidad
De acuerdo a lo propuesto por Hurtado, (2000), el estudio de la
factibilidad de la propuesta se realizó en lo económico, en lo técnico y en lo
operativo. En lo económico se consideraron los costos y gastos asociados
con la implementación de la propuesta que incluyen los equipos y otros
recursos; en cuanto a la factibilidad técnicas se evaluaron los procedimientos
y técnicas requeridos para la implantación o ejecución de la misma y
finalmente en lo relacionado con la factibilidad operativa en esta fase, se
tomó en cuenta la disposición y capacidad de la estructura organizativa y del
recurso humano disponible para ejecutar la propuesta presentada.
Población o Universo de Estudio
Desde el punto de vista estadístico la población se refiere a cualquier
conjunto de elementos a los que se puede indagar para conocer la o las
características que le son propias y para lo cual según Hernández y otros,
(2001:122) “serán válidas las conclusiones obtenidas en la investigación.
Estas unidades de análisis son parte constitutiva de la población que se ha
de delimitar y sobre la cual es posible generalizar los resultados”.
La población considerada para el presente estudio está integrada por
la totalidad de los dos subconjuntos; uno integrado por 55 representantes de
los alumnos cursantes del Ciclo Diversificado en el Liceo Bolivariano “Alfredo
Ramón Delgado Mejías” del Municipio Pampanito del Estado Trujillo; y el otro
por 27 docentes de 4º y 5º año (1º y 2º Años del Ciclo Diversificado) en la
unidad de análisis seleccionada.
45
Técnica e Instrumento
Para obtener la información con respecto a las variables objeto de
estudio se utilizó la técnica de la encuesta a través del cuestionario.
Se elaboraron dos instrumentos denominados “Información sobre
tratamiento de desechos sólidos”,
dirigidos a los dos subgrupos,
conformados por 27 docentes (cuestionario de 17 ítems) y 55 representantes
(cuestionario de 14 ítems).
Validez
La validez del instrumento en el presente estudio se realizó tomando
como referencia a Hernández y otros (1998:236), quienes señalan que dicho
término se refiere “al grado en que un instrumento realmente mide la variable
que pretende medir”, lo cual implica la verificación en la correspondencia del
cuestionario con su contexto teórico.
Para tal fin, se procedió a consultar a los tres siguientes investigadores
expertos, familiarizados con las variables objetos de estudio: Dra. Flor
Delgado, Dra. Marta Méndez y Msc. Sol Román, los cuales se pronunciaron
sobre el contenido del cuestionario y su relación
con las variables,
dimensiones e indicadores de la investigación.
Confiabilidad
Para obtener la confiabilidad se aplicó una prueba piloto a 08 docentes
y 14 representantes del cuarto y quinto año del Ciclo Diversificado de un
Liceo Bolivariano ajeno, pero con características similares a la población
objeto de estudio, posteriormente se les calculó el coeficiente Alfa de
Cronbach según
Hurtado, J. (2000) para determinar la confiabilidad,
resultando lo siguiente:
46
Donde:
K=34
St2 = 5,69
∝=
K
K-1
(1 - ∑ Si2 ) =
St2
34
33
( 1 – 1,57 ) = 0,75 (Docentes).
5,69
Resultados del calculo de Coeficiente de Cronbach de la prueba piloto
aplicada a catorce (14) representantes y docentes del 4º y 5º año del
diversificado y
K=34
St2= 37,9
∝=
K (1 - ∑ Si2 ) =
K-1
St2
34 ( 1 – 5,58 ) = 0,87 (Representantes).
33
37,9
Según los resultados obtenidos se determinó que el cuestionario
denominado “Información sobre tratamiento de desechos sólidos”, es
confiable, ya que en el grupo de docentes se obtuvo 0,75 y al ser aplicado a
los representantes se obtuvo 0,87. Al decir, de Hernández y otros (1.998)
mientras el porcentaje obtenido más se acerque a uno (1), se hace altamente
confiable.
Tratamiento Estadístico
Para el análisis de resultados, se utilizó la estadística descriptiva,
concretamente la de frecuencia y porcentajes para lo cual se realizaron los
siguientes pasos: Cada uno de los ítems se analizó por separado, se
especificó cada frecuencia por alternativas de respuesta con su respectivo
porcentaje, los cuales se presentaron en cuadros con
discusión teórica.
47
su respectiva
Procedimiento para la obtención de la información
Para cubrir esta etapa de la investigación se visitó la institución
educativa donde se aplicó la prueba piloto, a objeto de conversar con los
docentes y representantes para que prestasen su colaboración, lo cual no
tuvo inconveniente alguno.
Luego de determinada la validez y confiabilidad del instrumento, se
visitó la población objeto de estudio en el Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón
Delgado Mejías”, ubicado en el Municipio Pampanito del Estado Trujillo, para
lo cual se sostuvo en un primer momento conversaciones con los docentes y
luego con los representantes del cuarto y quinto año del diversificado,
quienes accedieron a colaborar respondiendo el cuestionario.
Elaboración de la propuesta
Propósito
Diseñar una propuesta de integración entre docentes y representantes
del cuarto y quinto año del Ciclo Diversificado en el Liceo Bolivariano “Alfredo
Ramón Delgado Mejías”,
ubicado en el Municipio Pampanito del Estado
Trujillo, dirigida a optimizar los procesos en el tratamiento de los desechos
sólidos.
Procedimiento para la Elaboración de la Propuesta
1. Diagnóstico. El diagnóstico realizado a través de la aplicación del
cuestionario sirvió de base o fundamento para elaborar la propuesta de
integración entre docentes y representantes del cuarto y quinto año del
diversificado en el Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías”,
ubicado en el Municipio Pampanito del Estado Trujillo, dirigida a optimizar los
48
procesos de tratamiento de la contaminación ambiental referidos al
procedimiento inadecuado de los desechos sólidos.
2. Como segundo paso se elaboraron los objetivos de la propuesta, los
cuales tienen su justificación en el diagnóstico que se obtiene del análisis de
las respuestas dadas por los docentes en el cuestionario.
3. Se diseñó la propuesta de integración con sus respectivos módulos
en correspondencia con el diagnóstico y los objetivos específicos planteados.
4. Se estableció en el desarrollo de los módulos la evaluación de los
mismos.
49
Cuadro Nº 2. Cronograma de Actividades
AÑO ESCOLAR 2006-2007
Nº
1
ETAPAS
4
5
Elaborar instrumento
6
Validar instrumento
3
8
Investigación de campo
(aplicar instrumento)
Tabulación de información
9
Elaborar propuesta
10
Elaborar Informe final.
7
Oct
Nov
Dic Ene Feb Mar Abr May Jun
Recopilación Bibliográfica
Observación del problema
y
delimitación del área
Establecer contactos con
la
comunidad educativa
Elaborar proyecto
2
Sep
Fuente: Investigadores Moncayo, Fernando y Montero, Arvelio.
50
AÑO ESCOLAR 2007-2008
Jul
Ago
Sep
Oct
Nov
Dic
En Feb
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se presenta un análisis de los resultados, indicador
por indicador con sus cuadros de registro y gráficos donde se expresa en
términos absolutos y relativos las respuestas a cada uno de los ítems
utilizados en esta investigación.
La información se recolectó por medio de un cuestionario que tuvo el
propósito de determinar los niveles de integración entre docentes y
representantes del Cuarto y Quinto Año del Ciclo Diversificado en el Liceo
Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías”,
ubicado en el Municipio
Pampanito del Estado Trujillo, en relación a las actividades, acciones o
proyectos conjuntos que desarrollan para atender la contaminación ambiental
referida al tratamiento inadecuado de los desechos sólidos.
Esta información recabada permitió determinar y justificar la necesidad
de generar proyectos y estrategias para atender las debilidades que se
manifiestan en relación a la integración de docentes y representantes en esta
institución, para asistir diversas problemáticas que les son comunes,
específicamente, las referidas a la contaminación ambiental por el
tratamiento inadecuado de los desechos sólidos, en función de lo cual se
diseñó la propuesta de integración de la presente investigación.
A continuación se presentan los análisis de los instrumentos. En
primer lugar se analiza el cuestionario aplicado a los representantes donde
se
indagó sobre: Disposición de la basura y sus efectos, manejo de la
basura en los hogares, su participación en el manejo de problemas
ambientales y comunitarios, motivación del liceo hacia la participación de la
comunidad educativa, de los representantes y su evaluación a los programas
comunitarios promovidos por el liceo objeto de análisis.
51
Posteriormente se analiza la consulta a los docentes sobre su
participación
en
Proyectos
Educativos
relacionados
con
problemas
ambientales, la integración de los alumnos y representantes a las actividades
promovidas para mitigar los problemas ambientales, las relaciones docentealumno-representante para la solución de problemas ambientales, su grado
de participación e iniciativa para motivar la actuación de alumnos y
representantes en las campañas para contrarrestar la contaminación y
finalmente, su participación y evaluación de resultados.
52
Opinión de los representantes en cuanto a la problemática asociada al
manejo de desechos sólidos
TABLA 1. Disposición de la Basura y sus efectos
Cant. %
3
5
ÍTEMS
La quema
1.-Para eliminar la basura ¿Cómo
hace usted?
4.-La acumulación de basura en su
sector le afecta por:
Usa el servicio de Aseo
Urbano
47
86
3
1
1
5
2
2
Afean la comunidad
Malos olores
12
13
22
23
Proliferación de insectos
Hay ratas
6
6
11
11
18
33
0
0
La bota al río
La deposita en un terreno baldío
La tira en cualquier botadero
Presencia de enfermedades
Otros
Fuente: Cuestionario dirigido a los Representantes
Afea la comunidad
Malos olores
Proliferación de insectos
Presencia de ratas
Enfermedades
Otros
La quema
Usa servicio de aseo urbano
La bota al río
La deposita en terreno baldío
La tira en cualquier botadero
Gráfico Nº 2. Afectación por
presencia de basura
Gráfico Nº 1. Eliminación de
basura
Fuente: Tabla 1. Disposición de la Basura y sus efectos
53
Disposición de la basura y sus efectos
El 5% de los encuestados no cuentan con el servicio de Aseo Urbano
porque la desechan quemándola o tirándola al río, lo que representa un
grave problema ambiental. Esto se corrobora cuando se observan las
imágenes del río donde se acumulan grandes cantidades de desechos
sólidos. Esta situación ya muestra sus efectos porque un tercio de los
encuestados se consideran afectados por enfermedades asociadas a la
calidad ambiental como: alergias, afecciones de la vista, respiratorias, de la
piel, entre otras. Casi la mitad de los entrevistados se muestran preocupados
por la estética y el paisaje porque señalan que la acumulación de basura en
lugares públicos atenta contra el ornato y afea el ambiente de la comunidad
produciendo además malos olores, lo que implica una situación de
contaminación visual que afecta los espacios peatonales, el paisaje y la
atmósfera.
El 22% de los padres y representantes encuestados se sienten
afectados por la presencia de alimañas (insectos y ratas) que por lo general
proliferan cercanos a las acumulaciones de desechos sólidos, afectación
debida a la transmisión y contagio de enfermedades trasmitidas por estos
animales.
Esto implica, que un 67%, identifica en su comunidad esta grave
problemática de contaminación relacionada con el mal tratamiento de los
desechos sólidos.
54
Tabla 2. Manejo de la basura
ÍTEMS
Cant.
2.- Acumula la basura en:
Bolsas plásticas
%
37
67
Envases plásticos
6
11
Cajas de cartón
1
2
Toda junta
11
20
Otras
0
0
9
16
0
0
0
0
0
0
46
84
11
20
1
2
36
65
7
13
3.- Cuando utiliza el servicio de Vidrios aparte
Aseo Urbano dispone usted la
Cartones aparte
basura colocando
Metales aparte
Pláticos aparte
Toda junta
5.- Utiliza bolsas plásticas para Desperdicios de alimentos
depositar en forma separada
Cartones
Papeles de baño
Otros
Fuente: Cuestionario dirigido a los Representantes
Bolsa plásticas
Envases plásticos
Cajas de cartón
Toda junta
Otras
Gráfico Nº 3. Envase para guardar
basura
Desperdicios de alimentos
Cartones
Papeles de baño
Otros
Vidrios aparte
Cartones aparte
Metales aparte
Plásticos aparte
Toda junta
Gráfico Nº 4. Clasificación de la
basura
Gráfico Nº 5. Tipo de basura
en bolsas almacenadas.
Fuente: Tabla 2. Manejo de la Basura
55
Manejo de la Basura
Cuando se indagó sobre el manejo de la basura específicamente, a
los envases que se utilizan para almacenarla, los encuestados manifestaron
que utilizan bolsas plásticas para depositar la basura. Esto obedece a la
insistencia de la municipalidad de disponer los desechos en este tipo de
empaque a los fines de facilitar la recolección y el manejo de los mismos. El
resto, almacena los desechos sólidos en envases plásticos tales como tobos
y pipas disponibles para tal fin. Se debe tomar en cuenta que los recipientes
abiertos permiten la propagación de malos olores y dejan al descubierto los
desperdicios
pudiendo
ser
regados
por
los
animales
y
producir
contaminación del paisaje. Una quinta parte, manifestó amontonar la basura
toda junta sin utilizar ningún tipo de recipiente o empaque, lo que implica una
enorme cantidad de basura de todo tipo que se coloca en terrenos baldíos o
se tira al río, generando problemas de contaminación y obstaculización de la
corriente de agua que agrava más la situación.
En cuanto al tratamiento u organización de los desechos antes de
almacenarlos en el hogar, casi la totalidad de los entrevistados manifestaron
que los colocan todos juntos. Apenas un 16% dijo separar los vidrios, este
aspecto es beneficioso puesto que los vidrios además del potencial peligro
por ellos representados, constituyen un material valioso para ser reciclado.
Ninguno de los encuestados dijo separar cartones, metales o plásticos, lo
cual evidencia el poco valor dado a los materiales posibles de reutilización al
ser reciclados o transformados. Sólo los papeles usados en el baño son
separados de otros en bolsas plásticas, mientras un 20% utiliza bolsas
plásticas para acumular residuos de alimentos, esto debido a la
relativamente fácil descomposición y putrefacción de los mismos; un 13%
utiliza las bolsas plásticas para otros residuos de pequeño tamaño, y que al
usar estos empaques no dificultan su manejo y recolección.
56
TABLA 3. Participación activa como miembro de la comunidad educativa
ÏTEMS
7.- Participa en la solución de Siempre
problemas relacionados con la Casi siempre
basura:
Algunas veces
Cant.
2
0
%
4
0
Casi nunca
Nunca
15
20
18
27
36
33
8.- Se incorpora en el Liceo a
campañas
de
motivación
mediante el uso de carteles y
murales relacionados con el
manejo adecuado de la basura
Siempre
Casi siempre
0
0
0
0
12
20
23
22
36
42
10-Se
incorpora en el liceo al
monitoreo y evaluación de los
resultados de las acciones en la
lucha contra la contaminación.
Siempre
Casi siempre
1
0
2
0
6
21
27
11
38
49
11.- Como representante
y
miembro de la comunidad se
integra
a
las
actividades
comunitarias promovidas por el
liceo
Siempre
Casi siempre
3
4
5
8
21
13
14
38
24
25
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Fuente: Cuestionario dirigido a los representantes.
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
7. Participación en
solución de problemas
Siempre
8. Incorporación en
campañas del liceo
Casi Siempre
10. Incorporación a la
11. Se incorpora en
evaluación de acciones proyectos comunitarios
del liceo
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
Gráfico 6: Participación activa como miembro de la comunidad educativa
Fuente: Tabla 3.
57
Participación activa como miembro de la comunidad educativa
Más de dos tercios con relación a la participación activa de los
representantes en actividades relacionadas con el manejo de la basura y
otras actividades comunitarias promovidas por el liceo, se observa que los
representantes no participan en actividades relacionadas con el control de la
contaminación ambiental en el liceo y su comunidad. Esto implica que el
representante y el docente no están integrados en función de trabajar por la
calidad de la educación que reciben los estudiantes y más grave aún, no
existe la conciencia ciudadana que se requiere, para abordar la situación de
la contaminación ambiental en general y de los desechos sólidos en
particular, los cuales han puesto en peligro estas comunidades en varias
ocasiones debido a la amenaza latente que implica el desbordamiento del
río, situación esta que se hace crónica si se toma en consideración la gran
cantidad de desechos sólidos que obstaculizan el desplazamiento normal de
su cauce.
Es tan grave la información que se evidencia un 35% de participación
en actividades relacionadas con los proyectos de aprendizaje que se
desarrollan desde el Liceo, específicamente los referidos a tratar la
contaminación con desechos sólidos en dichas comunidades.
58
TABLA 4. Motivación
educativa
del
liceo hacia la participación de la comunidad
ÍTEMS
6.- Cual de los siguientes temas
relacionados con
la basura
considera mas importante para
conversarlo con los profesores
de sus hijos en busca de
posibles soluciones.
Cant.
1
Malos olores
Botadero de basura
9
Presencia de insectos
1
2
17
27
30
50
0
2
5
6
0
4
9
11
17
25
31
45
0
0
1
0
0
2
13
41
23
75
Contaminación del río
Contaminación del ambiente
Otras
Siempre
12.- Es usted
convocado a Casi siempre
participar en la planificación de
Algunas veces
proyectos de aprendizaje en la
Casi nunca
institución.
Nunca
13.- Ha recibido en su hogar
visita de profesores de sus hijos
recabando información sobre los
problemas
ambientales
que
genera la contaminación de la
basura.
%
2
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
16
Fuente: Cuestionario dirigido a los representantes
Malos olores
Presencia de insectos
Contaminación del ambiente
Botadero de basura
Contaminación del río
Otras
Gráfico Nº 7.Ítem 6:Temas sobre contaminación
Siempre
Casi Nunca
Casi Siempre
Nunca
Algunas Veces
Siempre
Casi Nunca
60%
100%
50%
80%
40%
Casi Siempre
Nunca
Algunas Veces
60%
30%
40%
20%
10%
20%
0%
0%
Gráfico 8: Ítem 12. Participación en
proyectos
Gráfico 9: Ítem 13. Visita de los profesores
en el hogar
Fuente: Tabla 4. Motivación del liceo hacia la participación de la comunidad
educativa.
59
Motivación del liceo hacia la participación de la comunidad educativa
Con relación a la motivación e iniciativa de las personas que trabajan
en el liceo en pro de la sensibilización de los representantes hacia el
problema ambiental producido por el mal manejo de desperdicios, resalta
que
el
problema
ambiental
es
objeto
de
preocupación
para
los
representantes. Para la mayoría de los consultados la contaminación del
medio ambiente involucra la contaminación del aire, también, porque el humo
desprendido de la combustión de basura en los incendios que se observaron
en el relleno sanitario y además, resalta la contaminación del río ya
mencionada y la proliferación de botaderos de basura en los cauces de las
quebradas intermitentes y desagües existentes en los sectores la Floresta y
Villa Hermosa.
Es alarmante que más de tres cuartas partes de los representantes
encuestados manifestaron que casi nunca o nunca son convocados a
participar en la planificación de Proyecto de Aprendizaje en la institución, lo
que pone de manifiesto la poca capacidad de convocatoria que tiene la
institución, pues no se dispone del Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC).
La visita de los profesores indagando sobre problemas ambientales,
se observa que éstos no visitan los hogares de sus alumnos lo cual significa
que la institución no cumple con las actividades de extensión o proyección de
la institución hacia la comunidad.
60
TABLA 5. Efectividad de los programas comunitarios promovidos
idos en la
comunidad educativa
ÍTEMS
Cant.
%
14.- Siente satisfacción por su
participación
en
acciones
promovidas por el liceo para
luchar contra la contaminación
causada por la basura
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
6
2
10
11
4
18
Casi nunca
Nunca
16
21
29
38
15.- Se han solucionado en su
comunidad problemas sobre
contaminación
mediante
el
trabajo
conjunto
de
instituciones,
liceo
y
los
ciudadanos
Siempre
Casi siempre
3
1
5
2
11
21
19
20
38
35
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Fuente: Cuestionario dirigido a los representantes
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Ítem 14. Satisfacción por participación
en el liceo
Siempre
Casi Siempre
Ítem 15. Solución de problemas
Algunas Veces
Casi Nunca
Gráfico Nº 10: Efectividad de los programas comunitarios
promovidos en la comunidad educativa. Fuente: Tabla 5
61
Nunca
Efectividad
de
los
programas
comunitarios
promovidos
en
la
comunidad educativa
Con atención a la efectividad de los programas promovidos por la
institución en la comunidad, más de la mitad de los padres y representantes
consultados no se sienten satisfechos por su participación. Posiblemente la
razón sea la menguada promoción de acciones relacionadas con la lucha
contra la contaminación, solamente un pequeño porcentaje dice sentirse
siempre satisfecho lo cual indica el bajo nivel de expectativa que tienen estos
padres y representantes en cuanto a la lucha contra la contaminación.
En cuanto a los resultados,
la consulta sobre la solución a los
problemas ambientales promovidos por las instituciones educativas se
evidencia la casi nula efectividad, pues cerca de las tres cuartas partes de
los consultados manifestaron que casi nunca o nunca se han solucionado
tales problemas; sólo la quinta parte de los encuestados manifestaron que
algunas veces se han solucionado problemas en la comunidad mediante el
trabajo conjunto entre el liceo y los ciudadanos.
62
Participación e iniciativa de los docentes en las actividades de integración
hacia la Comunidad Educativa para solucionar problemas ambientales
TABLA 6. Participación activa en proyectos educativos
Cant.
ÍTEMS
Siempre
1.- Incluyen los proyectos de
Casi siempre
aprendizaje, actividades para la
aplicación de contenidos sobre Algunas veces
Casi nunca
la contaminación.
Nunca
2.- Integra en los proyectos de Siempre
aprendizaje,
actividades Casi siempre
relacionadas con la importancia Algunas veces
de un adecuado manejo de los Casi nunca
desechos sólidos
Nunca
3.- Motiva a los alumnos a la Siempre
realización de proyectos sobre Casi siempre
la clasificación de la basura en Algunas veces
rellenos sanitarios y botadero Casi nunca
de basura.
Nunca
6.- Motiva a los alumnos a la Siempre
realización de proyectos donde Casi siempre
se
utilicen
materiales Algunas veces
reciclables, considerados como Casi nunca
desperdicios.
Nunca
16.
Manifiestan
los Siempre
representantes satisfacción por Casi siempre
su participación en proyectos, Algunas veces
campañas, planes, programas Casi nunca
y/o actividades para la lucha Nunca
contra
la
contaminación
causada por la basura.
%
0
5
0
18
10
37
4
8
0
3
8
15
30
0
11
30
13
48
3
1
2
11
4
7
12
44
8
4
1
3
30
15
4
11
13
48
8
2
1
1
9
30
7
4
4
33
12
44
4
15
Fuente: Cuestionario dirigido a los docentes.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1. Proyecto de
Aprendizaje
2. Integración de
Actividades
Siempre
3. Proyectos sobre
clasificación de
basura
Casi siempre
Algunas veces
6. Utilización de
Materiales
Reciclables
Casi nunca
16. Participación en
Campañas
Nunca
Gráfico 11:Participación Activa en Proyectos Educativos. Fuente: Tabla 6.
63
Participación activa en proyectos educativos
La mayoría de los encuestados (37%), consideró que algunas veces
los docentes incluyen en los Proyectos de Aprendizajes actividades
referentes a la contaminación. Sin embargo, llama la atención que de éstos
muy pocos son los que trabajan con el manejo de residuos sólidos, esto
puede ser el resultado de la poca o nula motivación para la realización de
estos proyectos; no hay estímulo. Es importante citar a Centeno (2006) quien
considera la promoción
y organización del llamado Calendario Productivo
como herramienta pedagógica fundamental para enseñar a sus alumnos,
permitiendo al educador visualizar el campo que los rodea desde lo local a lo
universal.
La mayoría de los docentes ocasionalmente motivan proyectos donde
se utilicen materiales reciclables. De esto se induce la deficiencia existente
en cuanto a la aplicación de los criterios de la Educación Bolivariana
relacionado con Proyectos Endógenos en lo ecológico y ambiental.
Los docentes están conscientes de la gran insatisfacción que existe
entre los representantes por la labor hecha de parte del personal docente de
la institución en lo que concierne a la Educación Ambiental. Las respuestas
obtenidas expresan la necesidad de revisar este criterio de acuerdo a la
expuesto por Stacy (2002), quien indica que lo más importante en cuanto a la
satisfacción de los representantes es observar las actitudes de ellos y la
forma como se afecta la relación entre ellos y sus representados.
64
TABLA 7. Participación de alumnos y representantes contra la contaminación
Cant.
ÍTEMS
8.Los
alumnos
y
sus
representantes se involucran en
la lucha contra la contaminación
producida por el mal manejo de
la basura.
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
9.- Se incorporan los alumnos a Siempre
la realización de carteles y Casi siempre
afiches
que
indiquen
la Algunas veces
ubicación y uso de papeleras en Casi nunca
el aula.
Nunca
11.Se
incorporan
los Siempre
representantes y alumnos al Casi siempre
proceso de seguimiento y Algunas veces
evaluación de los resultados de Casi nunca
los proyectos, programas, y Nunca
campañas de lucha contra la
contaminación.
12.- Se percibe en la institución Siempre
un
adecuado
nivel
de Casi siempre
integración liceo- comunidad.
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
%
1
1
4
4
11
41
9
5
2
3
6
33
19
8
11
22
10
37
6
0
1
6
22
0
4
22
12
44
8
30
0
3
6
7
0
11
22
26
11
41
Fuente: Cuestionario dirigido a Docentes.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
8. Participación de
9. Realización de carteles
alumnos y representantes
y afiches
contra la contaminación
Siempre
Casi siempre
11. Evaluación de
resultados
Algunas veces
Casi nunca
12. Nivel de integración
Nunca
Gráfico 12: Participación de alumnos y representantes contra la contaminación.
Fuente: Tabla 7.
65
Participación de alumnos y representantes contra la contaminación
Los resultados indican que existe muy poca participación de los
alumnos y sus representantes en la lucha contra la contaminación
específicamente, en el manejo de basura. Esta situación debe ser evaluada y
mejorada en función a la expuesto en CERPE (1995), quien se refiere a la
escuela como integrador pedagógico para conectarse con la vida social y ser
parte de ella, promoviendo de esta manera la solidaridad, la creatividad y la
formación de un ciudadano consustanciado con su medio.
Toda esta situación es el resultado de la falta de motivación y las
deficiencias en los docentes en cuanto al rol social y comunitario que deben
jugar. Es necesario que la institución asuma su papel de líder en la
comunidad, y así resolver los problemas ambientales y otros que se puedan
solventar a través de la educación y formación de ciudadanos integrales y
útiles a la comunidad.
66
TABLA 8. Relaciones docentes-alumnos-representantes
ÍTEMS
4.- Conversa con los alumnos y
representantes
sobre
los
efectos
contaminantes
causados
por
manejo
inadecuado de la basura
7.- Consulta a los
representantes sobre problemas
comunitarios originados por el
inadecuado manejo de los
desechos sólidos
Cant.
4
3
7
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
13
48
Nunca
0
0
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
0
1
9
0
4
33
14
52
3
11
0
3
9
0
11
33
10
37
5
19
Siempre
Casi siempre
3
5
11
19
Algunas veces
9
33
Casi nunca
Nunca
6
4
22
15
Casi nunca
Nunca
Siempre
Casi siempre
14.- Realiza visitas a hogares de
Algunas veces
alumnos que vivan en
Casi nunca
condiciones marginales
Nunca
15.- Considera que fue bien
atendido(a) en los casos que ha
visitado algunos hogares de
alumnos con baja disposición
socioeconómica
%
15
11
26
Fuente: Cuestionario dirigido a los Docentes.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
4. Manejo inadeacuado de 7. Inadecuado manejo de
la basura
los desechos sólidos
Siempre
Casi siempre
14. Visita a los hogares
Algunas veces
Casi nunca
15. Atención recibida
Nunca
Gráfico 13: Relaciones docente-alumnos-representantes. Fuente: Tabla 8.
67
Relaciones docentes-alumnos-representantes
Es deficiente la consulta a los miembros de la comunidad educativa
sobre los problemas ambientales lo cual
representa una barrera a la
integración liceo-representantes-alumnos en la lucha contra la contaminación
relacionada con el deficiente manejo de los desechos sólidos.
Es alarmante que un tercio de los consultados consideren que no han
sido bien atendidos en las visitas a los hogares, lo que está en
contraposición con lo manifestado por Prieto (1996) quien señala, que el
liderazgo en los individuos debe mostrarse como una habilidad para influir
sobre las personas o grupos a través de estímulos apropiados, que conlleven
a la realización de los objetivos o metas del mismo.
68
TABLA 9. Lucha contra contaminación en el liceo
Cant. %
ÍTEMS
Siempre
5.- Promueve entre los alumnos Casi siempre
la realización de campañas de Algunas veces
limpieza de vertederos en las
Casi nunca
inmediaciones del liceo
Nunca
Siempre
13.Convoca
a
los
representantes a que participen Casi siempre
en la planificación de proyectos Algunas veces
de
aprendizaje
donde
se
incorporen
contenidos
de Casi nunca
contaminación por basura
Nunca
1
4
5
19
7
26
11
40
3
11
0
0
2
8
10
37
9
33
6
22
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
5. Campañas sobre contaminación en la comnidad
Siempre
Casi siempre
13. Planificación de proyectos de aprendizaje
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Gráfico 14: Lucha contra contaminación del liceo Fuente: Tabla 9.
69
Lucha contra contaminación en el liceo
La mitad de los encuestados opinó que los docentes no participan en
campañas de limpieza y que no convocan a los representantes para
planificar Proyectos de Aprendizaje donde se estudie la contaminación; los
resultados anteriores evidencian la poca capacidad de convocatoria y falta de
liderazgo que demuestran los docentes. Situación contraria al deber ser, que
se plantea en el currículo de los Liceos Bolivarianos donde se propugna que
los Proyectos de Aprendizaje y de Desarrollo Endógeno deben ser
cooperativos,
o sea, docentes y representantes deben interactuar para
facilitar tanto la solución de los problemas institucionales y comunitarios,
como para el logro y construcción de aprendizajes significativos por parte de
sus representados.
Situación esta, sumamente grave, ya que se
devela, la no
concordancia entre el currículo explicito y el currículo en uso, lo que estaría
generando procesos de no integración entre los actores de la comunidad
educativa.
70
TABLA 10. Solución de problemas
ÍTEMS
Siempre
10.- Participa en la solución de Casi siempre
algunos
problemas
relacionados con la basura en la Algunas veces
Casi nunca
comunidad
Nunca
Siempre
17.- Se han solucionado
Casi siempre
problemas en la comunidad
sobre contaminación mediante Algunas veces
la integración de instituciones
Casi nunca
públicas
Nunca
Cant.
3
2
%
11
7
10
37
8
4
0
1
7
30
15
0
4
26
12
44
7
26
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
10. Participa en la solución de problemas sobre
contaminación
Siempre
Casi siempre
17. Integración interinstitucional y solución de
problemas sobre contaminación
Algunas veces
Casi nunca
Gráfico 15: Solución de Problemas Fuente: Tabla 9.
71
Nunca
Solución de problemas
Casi la mitad de los docentes consultados no participa en la solución
de los problemas relacionados con la basura. Más de dos tercios reconoció
que la solución de los problemas de la comunidad no se han solventado a
través de la integración de instituciones públicas. Los resultados reflejan la
falta de compromiso e integración de la comunidad de instituciones publicas.
Al respecto, Ander (2001), expone, que para llevar a cabo el desarrollo
educativo, es preciso que las comunidades se organicen para lograr
la
exploración, análisis y reforzamiento de sus necesidades, de acuerdo a la
disposición de los grupos y asociaciones existentes en la misma.
Situación ésta, explícitamente planteada para el currículo de los
Liceos Bolivarianos y que según la información develada no se está
concretando, lo que genera el que los problemas, tanto de la institución como
de la comunidad, en relación a la contaminación persistan, con todas las
implicaciones para la naturaleza y la salud de las comunidades.
72
CAPITULO V
PROPUESTA
La investigación se propone el desarrollo de estrategias para el
manejo adecuado de los desechos sólidos, por medio de encuentros llevados
a cabo dentro de la Comunidad Educativa del Liceo Bolivariano “Alfredo
Ramón Delgado Mejía” de la Parroquia Pampanito, Estado Trujillo, en el
marco de la integración Liceo-Comunidad, con la finalidad de presentar
propuestas, que al ser discutidas por todos los actores de la localidad,
puedan implementarse con efectos positivos al medio ambiente.
Es de considerar que, se hace necesaria la creación de estrategias
que promuevan la integración y la participación de los integrantes del Liceo
Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejía”, para hacer más efectivas las
actividades a cumplir; teniendo como propósito fundamental ofrecer una
tribuna donde se dote a los miembros de la comunidad de las herramientas
necesarias para enfrentar la problemática del manejo de los residuos sólidos
de manera adecuada, estimulando la participación de todos en las
actividades, para así coadyuvar al cumplimiento cabal de los objetivos
predeterminados.
Esta propuesta se justifica dada la importancia del tema que se
somete a discusión, pues de no atenderse la situación presentada podría
convertirse en un problema cuyo alcance llegue más allá de los límites de la
parroquia, pudiendo ser foco de epidemias o daños graves al medio
ambiente, realzando la necesidad de crear un foro donde participen tanto los
miembros de comunidad educativa, junto a autoridades civiles y demás
actores de la comunidad, para establecer líneas de acción que afronten la
problemática.
73
Nombre de la propuesta:
Estrategias para el fomento de una conciencia ambientalista sobre el
manejo adecuado de los residuos sólidos entre los docentes integrantes de
la comunidad educativa del Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejía”
y los representantes de las Urbanizaciones Los Ríos, La Floresta y Villa
Hermosa de la Parroquia Pampanito, Estado Trujillo
Dirigido a
La propuesta está dirigida a la comunidad educativa del Liceo
Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejía” y a los habitantes de las
Urbanizaciones Los Ríos, La Floresta y Villa Hermosa de la Parroquia
Pampanito, Estado Trujillo, requiriendo la participación de los directivos,
personal docente, alumnado, representantes de la institución así como de las
autoridades civiles, y demás miembros de la comunidad.
Estructura
El programa de Integración Liceo-Comunidad consta de tres módulos,
cada uno de ellos a su vez cubre un área específica a tratar, como lo es la
participación comunitaria, el ambiente, y las estrategias para el manejo
adecuado de los residuos sólidos, conformado todo en un solo bloque.
Objetivo General
•
Desarrollar una propuesta contentiva de tres módulos dirigida a
motivar y concientizar a docentes, representantes y alumnos del cuarto y
quinto año del diversificado en el Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado
Mejías“, para que se integren y ejecuten proyectos colegiados con los
74
alumnos, dirigidos a solucionar los problemas de manejo inadecuado de
desechos sólidos en las comunidades de Los Ríos, La Floresta y Villa
Hermosa ubicadas en el Municipio Pampanito Estado Trujillo.
Objetivos Específicos
•
Crear conciencia en los habitantes de las Urbanizaciones Los Ríos, La
Floresta y Villa Hermosa sobre la necesidad del tratamiento adecuado de los
desechos sólidos.
•
Determinar los procedimientos de reciclaje que aporten mayor
beneficio para representantes, estudiantes y la comunidad del municipio.
•
Fomentar la participación de los miembros de la comunidad en la
solución del problema de reciclaje.
Alcance
Motivar la creación de conciencia ambientalista en los miembros de la
comunidad educativa, autoridades civiles y comunidad en general sobre su
función en la atención de las problemáticas presentes por el inadecuado
manejo y tratamiento de los desechos sólidos. Al respecto se implementarán
los siguientes módulos:
Contenido
El éxito de esta proposición depende del esfuerzo y colaboración de
los miembros de la comunidad educativa, autoridades del Liceo Bolivariano y
demás actores activos de la localidad, a quienes se les asignará una
responsabilidad que implica el alcance del principal objetivo de la propuesta,
es decir, un manejo adecuado de los residuos sólidos en las urbanizaciones
75
aledañas al Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejía” de la Parroquia
Pampanito, Estado Trujillo; por ello:
Se invita a los docentes y demás miembros de la comunidad educativa
del Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejía” de la Parroquia
Pampanito Estado Trujillo, a iniciar una campaña conservacionista dirigida a
fomentar el reciclaje de desechos sólidos entre los alumnos de la misma.
Asimismo, corresponde a las autoridades civiles y de la institución la
dotación de los recursos necesarios para alcanzar la finalidad de la
propuesta, siendo su responsabilidad el suministro de contenedores para el
depósito de los desechos sólidos ya clasificados (aluminios, metales
reciclables, vidrio, papel, residuos de alimentos, materiales no reciclables).
También es necesaria la ayuda por parte de las organizaciones
encargadas del reciclaje, para que dispongan sus unidades en colaboración
con el proceso de recolección y tratamiento de desechos. Igualmente, sería
beneficioso acordar visitas guiadas de los alumnos a estas plantas para que
conozcan todo el proceso y se involucren en él.
Personal requerido
-Docentes voluntarios con conocimientos sobre la Ley Orgánica de
Educación y del Proyecto Educativo Nacional.
-Profesionales especialistas en el área ambiental voluntarios para la
orientación de charlas y talleres.
-Asesores en el área de reciclaje.
-Promotores sociales para fomentar la participación activa.
Recursos materiales
Estructura física (local), Rota folio, Láminas, Pizarra, Marcadores,
Papel, Trípticos, Cartelera.
76
Módulos para el Desarrollo de los Talleres
Módulo I. Participación comunitaria en la atención a sus problemáticas.
Objetivo específico Nº 1
Fomentar la participación de los miembros de la comunidad en la
solución del problema de reciclaje.
Contenidos
-Participación comunitaria.
-Medios de participación.
-Rol de la comunidad en la atención de sus problemáticas.
-Función de las autoridades civiles y otros actores de la comunidad.
1-. Inicio
-Inducción por parte del facilitador (1 hora aproximadamente).
2-. Desarrollo
-Trabajo en grupo.
-Debates acerca de distintos problemas.
-Elaboración de planes de acciones.
3-. Cierre
-Desarrollo de conclusiones por área temática.
-Coevaluación.
77
Módulo II. El ambiente y sus formas de contaminación.
Objetivo especifico Nº 2
Crear conciencia en los habitantes de las Urbanizaciones Los Ríos, La
Floresta y Villa Hermosa sobre la necesidad del preservar el medio ambiente
evitando la contaminación.
Contenidos
-El ambiente.
-Importancia del ambiente.
-La contaminación.
-Tipos de contaminación y sus efectos sobre el medio ambiente.
-Tipos de desechos.
1-. Inicio
2-. Desarrollo
-Trabajo en grupo.
-Foros. (Cancha de la comunidad).
3-. Cierre
-Coevaluación.
78
Módulo III. Estrategias para el manejo de residuos sólidos.
Objetivo específico Nº 3
Lograr que docentes y representantes conozcan
lo referente al
tratamiento de los desechos sólidos y los mecanismos para reciclar la basura
y comprendan la necesidad de integrarse para solucionar los problemas que
se presentan en torno a esta temática en sus comunidades.
Contenidos
-Residuos.
-Clasificación de los residuos.
-Estrategias para el manejo de residuos sólidos.
-El reciclaje. Importancia de un proceso de reciclaje.
-Formas de reciclar.
1-. Inicio
2-. Desarrollo
-Trabajo en grupo, charlas de orientación referente a residuos sólidos
(Plaza del Municipio Pampanito).
3-. Cierre
-Coevaluación.
79
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Existen problemas relacionados con la proliferación de desechos
sólidos en diferentes espacios de estas comunidades, terrenos baldíos, el río
y márgenes de las calles, lo que unido a la no integración de los docentes y
representantes para hacerle frente a esta problemática, viene a validar la
propuesta que se realiza en el presente estudio, la cual busca sensibilizar y
concientizar a la población objeto de estudio, en función de que generen
proyectos colegiados con los estudiantes a fin de solucionar la grave
problemática evidenciada. En este sentido, existe un bajo nivel de integración
entre los docentes y los representantes, ya que estos últimos raramente son
convocados a participar en la planificación y elaboración de proyectos
educativos que involucren temas sobre la preservación del medio ambiente
en función de evitar contaminación y el manejo inadecuado de los desechos
sólidos.
Ello es sumamente grave, ya que la institución educativa como centro
integrador está llamada a darle solución a los problemas con la participación
de todos sus actores donde puedan expresar libremente las debilidades que
presenta la comunidad educativa y, en general, programar actividades donde
todos participen en el saneamiento y conservación del medio donde se
desenvuelven. En relación a la elaboración de la propuesta, se presenta la
misma en tres módulos o talleres de trabajo dirigidos a motivar y concientizar
a docentes y representantes sobre la necesidad de integrarse para hacerle
frente desde los proyectos de aprendizaje, y en comunión con los
estudiantes, a la grave problemática de contaminación que se devela en
este estudio en relación al manejo inadecuado de los desechos sólidos en
80
las comunidades de Los Ríos, La Floresta y Villa Hermosa ubicadas en el
Municipio Pampanito del Estado Trujillo.
Recomendaciones
Por ello será necesario:
-Dar a conocer los resultados de la investigación a la comunidad
objeto de estudio.
-Desarrollar la propuesta producto de la investigación.
-Incorporar en el Proyecto Integral Comunitario comisiones de trabajo
que atiendan la problemática de la contaminación ambiental en la
comunidad.
-Elaborar Proyectos de Integración con los consejos comunales, a fin
de atender en forma articulada
la problemática que se presenta con el
manejo inadecuado de los desechos sólidos.
-Nombrar Comités para la defensa del ambiente en la comunidad.
-Presentar los resultados de la investigación a la Alcaldía del Municipio
Pampanito, a fin de incorporarlos en el desarrollo de la propuesta.
-Incorporar en el desarrollo de la propuesta al personal del Módulo de
Servicio de Salud Pública de la comunidad.
-Realizar jornadas de aseo en la comunidad.
-Solicitar la colaboración del Ministerio del Ambiente para el desarrollo
de la propuesta.
Por lo antes señalado, se deduce la necesidad de recomendar la
integración de los organismos e instituciones como las Alcaldías, Centros de
Diagnóstico, Ministerio del Poder Popular para Ambiente, Protección Civil,
entre otros, para tratar de darle solución a los problemas originados, por el
mal manejo y uso de los desechos sólidos. Todas ellas deberán actuar en
cumplimiento de lo especificado en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, Título III (De los Deberes, Derechos Humanos y
81
Garantías), Capítulo IV (Derechos Sociales y de las Familias), Artículos 82,
93, 84, 85 y 86.
En tal sentido, y como alcance de la obligación de las instituciones en
lo referente a los derechos ciudadanos, en el título IV, Capítulo IV (del Poder
Público Municipal) en su artículo 178, Numerales 4 y 5, se establecen
particularidades sobre las funciones a cumplir por las Alcaldías en relación
con el problema en estudio.
De manera semejante, también se recomienda cumplir con el decreto
de Constitución del Ministerio del Poder Popular para el Ambiente, donde se
detallan las funciones, procedimientos y obligaciones en cuanto a la
pertinencia de este organismo en lo referido a prevenir la ocurrencia de
problemas ambientales, relacionados con los manejos inadecuados de
desechos sólidos. En este sentido, en la Ley Orgánica del Ambiente,
Capítulo V, artículo 20, numerales 3, 11 y 13, se describe lo correspondiente
a la prohibición o corrección del inadecuado manejo de desechos sólidos y
otras
actividades
susceptibles
de
degradar
el
ambiente.
Complementariamente, en la ley Penal del Ambiente, en su título II, Capítulo
I, Artículos 28 y 42, se tipifican los delitos contra el ambiente, causados por el
inadecuado manejo de desechos sólidos.
82
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Valera, M. (2005) EL ROL DEL DOCENTE EN LA INTEGRACIÓN
ESCUELA-COMUNIDAD. TEG no publicado ULA - NURR Trujillo.
Mención Educación Integral.
88
ANEXOS
89
ANEXO “A“
IINSTRUMENTO DIRIGIDO A DOCENTES
90
Universidad de los Andes
Núcleo Universitario “Rafael Rangel”
Departamento de Ciencias y Sociales
Trujillo Estado Trujillo
Trujillo, __ de Septiembre de 2007
Ciudadano(a)
Profesor del Ciclo Diversificado y Profesional
Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías”
Presente.De nuestra estima y consideración:
Con fines académicos se está realizando una investigación
relacionada con LA INTEGRACIÓN DEL LICEO BOLIVARIANO “ALFREDO
RAMÓN DELGADO MEJÍAS” CON SU COMUNIDAD EDUCATIVA COMO UNA
ESTRATEGIA VÁLIDA PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS AMBIENTALES
GENERADOS POR EL TRATAMIENTO INADECUADO DE LOS DESECHOS
SÓLIDOS, a los efectos, se solicita su colaboración para suministrar la
información especificada en el contenido del siguiente cuestionario.
En vista de la importancia que tiene la información solicitada, se le
agradece sinceridad al seleccionar sus respuestas. Se le garantiza que la
información será tratada en forma confidencial, manteniendo su carácter
anónimo.
Agradeciéndole su colaboración,
Atentamente.
Br. Arvelio Montero
Br. Fernando Moncayo
91
Departamento de Ciencias Sociales
Trujillo Estado - Trujillo
INSTRUCCIONES
A continuación se presenta una serie de preguntas en las que deberá
responder de acuerdo a la realidad que usted percibe, marcando con una
equis (x) la opción correspondiente a la pregunta que considere correcta:
1.- ¿Incluye en los Proyectos de Aprendizaje, actividades para la
aplicación de contenidos sobre la contaminación?
Siempre:___Casi Siempre:___Algunas veces:___Casi Nunca:___ Nunca:___
2.- ¿Integra en los Proyectos de aprendizaje, actividades relacionadas
con la importancia de un adecuado manejo de los desechos sólidos?
3.- ¿Motiva a los alumnos a la realización de proyectos sobre la
clasificación de la basura en rellenos sanitarios y botaderos de basura?
4.- ¿Conversa con los alumnos y representantes sobre los efectos
contaminantes causados por manejo inadecuado de la basura?
5.- ¿Promueve entre los alumnos la realización de campañas de
limpieza de vertederos en las inmediaciones del liceo?
92
6.- ¿Motiva a los alumnos a la realización de proyectos donde se
utilicen materiales reciclables, considerados como desperdicios?
7.- ¿Consulta a los representantes sobre problemas comunitarios
originados por el inadecuado manejo de los desechos sólidos?
8.- ¿Los alumnos y sus representantes se involucran en la lucha contra
la contaminación y el inadecuado manejo de la basura?
9.- ¿Se incorporan los alumnos a la realización de carteles y afiches que
indiquen la ubicación y uso de papeleras en el aula?
10.- ¿Participa en la solución de algunos problemas relacionados con la
basura en la comunidad?
11.- ¿Se incorporan los representantes y alumnos al proceso de
seguimiento y evaluación de los resultados de los proyectos,
programas y campañas de lucha contra la contaminación.
93
12.- ¿Se percibe en la institución un adecuado nivel de Integración
Liceo-comunidad. ?
13.- ¿Convoca a los representantes a que participen en la planificación
de proyectos de aprendizaje donde se incorporen contenidos de
contaminación por basura?
14.- ¿Realiza visitas a hogares de alumnos que vivan en condiciones
marginales?
15.- ¿Considera haber sido bien atendido (a) en los casos que ha
visitado algunos hogares de alumnos con baja disposición
socioeconómica?
16.- ¿Manifiestan los representantes satisfacción por su participación
en proyectos, campañas, planes, programas y/o actividades para la
lucha contra la contaminación causada por la basura?
17.- ¿Se han solucionado problemas en la comunidad sobre
contaminación mediante la integración de instituciones públicas?
Gracias por su colaboración.
94
ANEXO “B“
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS REPRESENTANTES
95
Trujillo, __ de Septiembre de 2007
Ciudadano(a)
Representante de alumnos del
Ciclo Diversificado y Profesional
Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías”
Presente.De nuestro mutuo interés:
Con fines académicos se está realizando una investigación
relacionada con LA INTEGRACIÓN DEL LICEO BOLIVARIANO “ALFREDO
RAMÓN DELGADO MEJÍAS” CON SU COMUNIDAD EDUCATIVA COMO UNA
ESTRATEGIA VÁLIDA PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS AMBIENTALES
GENERADOS POR EL TRATAMIENTO INADECUADO DE LOS DESECHOS
SÓLIDOS, a los efectos, se solicita su colaboración para suministrar la
información especificada en el contenido del presente cuestionario.
Por la importancia de la información solicitada, se le agradece
honestidad y sinceridad al seleccionar sus respuestas. Se le garantiza que la
información será tratada en forma confidencial, manteniendo su carácter
anónimo.
Agradeciéndole su colaboración,
Atentamente.
Br. Arvelio Montero
Br. Fernando Moncayo
96
INSTRUCCIONES
A continuación se presenta una serie de preguntas en las que deberá
responder de acuerdo a la realidad que usted percibe, marcando con una
equis (x) la opción correspondiente a la pregunta que considere correcta:
1.- Para eliminar la basura ¿Cómo hace usted?
La quema: ___Usa el servicio de Aseo Urbano: ___La bota al río: ___La
deposita en un terreno baldío: ___La tira en cualquier botadero: ___
2.- Acumula la basura en:
Bolsas plásticas ___Envases plásticos ___Cajas de cartón ___Otros ____
3.- Cuando utiliza el servicio de Aseo Urbano, dispone la basura:
Los vidrios aparte: ___Los cartones aparte: ___Los metales aparte: ___
Los plásticos aparte: ___Toda junta: ___
4.- La acumulación de basura en su sector le afecta por:
Malos olores: ___Afean la comunidad: ___Proliferación de insectos: ___
Hay ratas: ___Presencia de enfermedades: ___Alergias: ___Otros ___
5.- ¿Utiliza bolsas plásticas para depositar en forma separada:
Desperdicios: ___Residuos: ___Papeles del baño: ___Otros: ___
6.- Cuál de los siguientes temas considera más importante para
conversarlo con los profesores de sus hijos en busca de posibles
soluciones:
97
Malos olores ___Botaderos de basura ___Presencia de insectos ___
Contaminación del río ___Contaminación del ambiente ___Otras ___
7.- Participa en la solución de algunos problemas relacionados con la
basura en el Liceo
8.- ¿Se incorporan en el liceo a campañas de motivación mediante el
uso de carteles y murales relacionados con un adecuado manejo de la
basura?
9.- ¿Participa en la solución de algunos problemas relacionados con la
basura en la comunidad?
10.- ¿Se incorpora en el liceo al monitoreo y evaluación de los
resultados de las acciones en la lucha contra la contaminación?
11.- ¿Cómo representante y miembro de la comunidad se integra a las
actividades comunitarias promovidas por el Liceo?
12.- ¿Es usted convocado a participar en la planificación de proyectos
de aprendizaje en la Institución?
98
13.- ¿Ha recibido en su hogar visitas de profesores de sus hijos,
recabando información sobre los problemas ambientales que genera la
contaminación de la basura?
14.- ¿Siente satisfacción por su participación en acciones
promocionadas por el Liceo para luchar contra la contaminación
causada por la basura?
15.- ¿Se han solucionado en su comunidad problemas sobre
contaminación mediante el trabajo conjunto de instituciones, el Liceo y
los ciudadanos?
Gracias por su colaboración.
99
ANEXO “C“
CONSTANCIAS DE VALIDACIÓN
100
101
102
103
ANEXO “D“
CROQUIS DEL MUNICIPIO PAMPANITO DEL ESTADO TRUJILLOVENEZUELA
104
105
106

descripción de la república bolivariana de venezuela

Transcripción

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