Memoria del curso 2014-2015

Transcripción

IES “EL PILES”
MEMORIA DE
ACTIVIDADES
Curso 2014 - 2015
ÍNDICE
Pág.
0. Introducción
2
1. Grado de cumplimiento de los objetivos propuestos en la PGA
7
2.
37
Modificaciones en el Proyecto educativo de centro
3. Funcionamiento de los órganos de coordinación
40
4. Valoración del rendimiento académico
54
5. Valoración de la convivencia
61
6. Memorias de los departamentos docentes
74
7. Memoria del departamento de actividades extraescolares
75
8. Memoria del departamento de Orientación
80
9. Colaboración con otros organismos y entidades
107
10. Actuaciones en infraestructuras
117
11. Propuestas de mejora
119
0
INTRODUCCIÓN
Al ponerse a redactar la Memoria de este curso nos resulta casi inevitable echar la vista
cuatro años atrás, cuando, con la ilusión y el vértigo que acompañan a este tipo de
decisiones, asumimos la dirección del centro. Aunque tal vez no entre dentro de la
lógica de un documento como el presente, nos parece razonable conceder a aquellos que
cesan en sus cargos de responsabilidad la dispensa de poder hacer alguna valoración de
lo que han vivido durante el tiempo en el que estuvieron al frente de la institución y
dejar escrito algún agradecimiento, como exige el refrán a los bien nacidos. Contar sólo
una pequeña parte de todas las experiencias vividas, las buenas y las malas, de todo el
trabajo e implicación dedicados al centro, convertiría esta Memoria en un novelón
interminable. Bastará, a modo de resumen, con recordar que llegamos a la dirección con
un programa cuyo primer objetivo era el de conseguir un buen clima de trabajo, pues
creíamos (y seguimos creyendo) que una de las claves del éxito de cualquier institución
es la confianza, el respeto y la solidaridad entre las personas que la componen. Tal vez
sea un planteamiento un tanto ingenuo, más que nada porque depende en su
cumplimiento de muchas voluntades, pero lo cierto es que, en lo que a nosotros
respecta, hemos sido fieles a ese principio hasta el último día. Y nuestro afán por
sostener ese objetivo, con todo lo que tiene al mismo tiempo de defecto y virtud (y que,
a veces, ha sido muy complicado mantener), es, sin duda, el empeño que más nos
enorgullece.
Por lo que hace al resto de aquel programa, y con la perspectiva ventajista de cuatro
cursos de experiencia a las espaldas, hay cosas que, a día de hoy, hubiéramos planteado
de otra manera. Ahora vemos claro que el proyecto de implantar lo que dimos en llamar
un sistema de gestión no fue una buena idea. Un proyecto de ese calibre debe tener un
fundamento claro y compartido, una necesidad (la que sea: un gran anhelo común por
mejorar, un entorno muy competitivo, una muy mala situación de partida…), además de
una cobertura normativa e institucional, por pequeña que ésta sea. Si bien es cierto que
nos ha servido para organizar un montón de actividades regulares en el centro, también
es verdad que, si no se lleva a sus últimas consecuencias, pierde la lógica esencial que lo
anima y justifica y, por tanto, la fuerte palanca de mejora que es su razón de ser. Y
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2014 – 2015
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cuando las cosas no cumplen con su cometido esencial, se van convirtiendo en un
problema, más que en una solución.
Hay que reconocer, como ha puesto de manifiesto la supervisión de procesos llevada a
cabo a lo largo del segundo trimestre de este curso por el servicio de inspección, que era
más urgente (y mucho más realista) una renovación de los principales documentos
programáticos, ya bastante obsoletos hace cuatro cursos, que son los que establece la
normativa (en muchos casos de forma harto confusa), así como un esfuerzo por
integrarlos y asegurar la necesaria coherencia entre todos ellos.
Tenemos que reconocer que el encaje de esos dos planteamientos, uno prescrito por la
norma y el otro una apuesta voluntaria, no ha sido lo completa y satisfactoria que
hubiéramos deseado, y se han producido interferencias, solapamientos y duplicaciones.
Por todo ello, y como rumbo a seguir en el inmediato futuro, la experiencia nos muestra
como prioridad la necesidad de renovar los documentos programáticos del centro
(proyecto educativo, RRI, diseños curriculares, distintos planes y programas, etc.). Y
también sería deseable que en esa renovación pudieran integrarse, a poder ser, un buen
número de los materiales que hemos ido creando estos últimos cursos. Resultaría un
poco triste que todo ese trabajo hubiera sido en vano.
Cuatro cursos que parece que han pasado volando, si se les contempla de una vez, pero
que son la suma de muchos días singulares, largos e intensos. No llegamos a la
dirección en el mejor momento, desde luego, en el epicentro de la crisis, con dos
cambios de gobierno autonómico, teniendo que asumir el malestar y la falta de
disponibilidad ocasionados por el incremento horario y la congelación o recorte de
medios económicos y humanos, tanto en personal docente como no docente. Una crisis
que de manera más sibilina también se infiltró en las familias, llegó a nuestros alumnos
y alumnas y deterioró el estado de ánimo general, al contemplar cómo un largo período
de mejoras había terminado y la máxima aspiración consistía ya en no empeorar. En
suma, un contexto poco favorecedor de la ilusión y el optimismo necesarios para
embarcarse en grandes proyectos de mejora.
Aunque nos hemos tenido que enfrentar a muchos problemas y dificultades, más allá de
los que se presumen como propios de la dirección de un centro como el nuestro (y que,
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desde luego, no viene al caso relatar aquí), a pesar de todo, hemos sentido que el centro
no retrocedía, que entre todos hemos sido capaces de mantenerlo y, casi nos atrevemos a
decir, hacerlo avanzar un poco. Y eso que la impresión es la de haber sido arrastrados
más por las urgencias del día a día que por la ejecución de una planificación a largo
plazo, coherente y bien trazada.
Si el capítulo de experiencias daría para una novela, el de agradecimientos no sería
menor. En general, a lo largo de estos cuatro cursos nos hemos sentido respetados y
valorados, y más allá de sistemas, evaluaciones o revisiones, hemos sido testigos, desde
esta atalaya desde la que casi todo se ve, de muchísima dedicación y trabajo bien hecho.
Y es en los momentos en los que más asediado te encuentras por la responsabilidad, por
el cansancio o la presión, cuando la percepción del afecto y del apoyo es el oxígeno que
te permite mantenerte en pie.
Capítulo aparte, y hablando ahora en primera persona del singular, merece el
agradecimiento que siento por los colaboradores más cercanos, que en su día tuvieron a
bien embarcarse conmigo en esta aventura. Con Alberto, que se resignó a llevar la
coordinación con el CPR y lo hizo de manera inversamente proporcional al entusiasmo
que le producía el encargo. Con Jesús, responsable de NNTT en un centro lastrado por
un déficit crónico en ese equipamiento, y que ha afrontado con enorme paciencia y buen
ánimo las quejas razonables (y las no tan razonables) que esa situación depara de
continuo. Con Cécile, extraordinariamente meticulosa y eficaz en la gestión de las
actividades extraescolares, terreno éste, a diferencia del anterior, en el que tenemos un
superávit tal vez mayor de lo que sería razonable. Cuatro años compartidos también con
Begoña como coordinadora del Programa Bilingüe, con quien hemos ido afrontando los
desafíos de su crecimiento y las complejidades de su gestión.
¿Y qué podría decir de mis compañeras de equipo que les hiciera justicia? Misión
imposible. Lo primero que me viene a la cabeza es aquel famoso verso del Mío Cid:
¡qué buen vassallo, si oviesse buen señor! ¡Cuántas veces he tenido la sensación de no
estar a la altura de su talento, de su eficacia y de su lealtad! Excelentes profesionales, y
mejores personas. Encarna en su día y Tere (toda una institución en El Piles) los tres
últimos cursos en la jefatura adjunta, con esa difícil mezcla de firmeza y cariño, con un
sexto sentido para entender y manejar a nuestros chicos y chicas. Marisol, a quien fiaría
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mis escasas pertenencias más que a mí mismo, una de las docentes más entregadas y
vocacionales que he conocido, y todo un bálsamo en la secretaría en circunstancias no
siempre sencillas de manejar. Y Elena, que ha cargado con la labor más dura, ingrata y
exigente del centro (y casi siempre la menos reconocida), y lo ha hecho sin perder la
calma ni la sonrisa, dando ánimos, cuando más merecía y necesitaba ser animada. La
compañía y amistad de todas ellas es para mí el mejor activo de estos cuatro cursos.
¡Qué suerte haber contado con este equipo!
Si nos atenemos al curso presente, ya advertíamos en la PGA que este ejercicio iba a ser
muy intenso y muy relevante para el futuro. Son varias las cuestiones que han
confirmado esta percepción inicial, y que ya preveíamos en la PGA: la renovación del
Consejo escolar, el fin de ciclo en el equipo directivo, la implantación de la LOMCE y,
de manera destacada, la supervisión de procesos llevada a cabo por la inspección. Esta
última ha puesto de manifiesto muchos ámbitos en los que debemos mejorar, y que
pueden y deben servir de guía para afrontar el próximo cuatrienio. Labor de la que nadie
se puede sentir excluido, pues alcanza desde la planificación de la dirección hasta las
actividades cotidianas en el aula. Es evidente que la buena marcha del centro es
responsabilidad de todos los profesionales que en él nos damos cita a diario, y que su
mejora es imposible sin nuestra implicación efectiva, solidaria y generosa. Todo lo que
no se sostenga sobre ese principio tendrá una base muy quebradiza y un destino muy
incierto.
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IES “EL PILES”, ESTACIÓN DE PASO
Aunque todo esté ordenado a perderse algún día, la Memoria anual es uno de los
documentos emitidos por el centro que parece destinado a desafiar con más tenacidad el
paso del tiempo. Resulta un lugar adecuado, por tanto, para guardar recuerdo de todas
las personas que a lo largo de este curso (unas, tras largos años de permanencia, otras
tras una breve estancia entre nosotros) abandonan nuestro instituto. Es una forma,
también, de agradecerles su trabajo, que ha contribuido a sostener la actividad del centro
desde varios ámbitos profesionales.
Este curso, tras muchos años de docencia en El Piles, se nos han jubilado dos
profesoras, Dª María Enriqueta Ortega Valcárcel en el departamento de Geografía e
Historia y Dª Marta Elena Fernández Cortés en el de Física y Química; y dos
profesores, D. José María Villacampa Escanero, profesor de Matemáticas que ocupó
durante varios años la Jefatura de Estudios y la Dirección del centro, y D. Federico
Mieres Velilla, profesor de Dibujo. Les deseamos a todos ellos una muy larga, saludable
y apacible etapa de jubilación.
Además de profesores y profesoras que tenían destino definitivo en nuestro centro,
también nos han acompañado durante este curso, en situación de interinidad o
sustitución, Dª Alicia Gómez Camus en Dibujo, Dª María José Cifuentes Pérez en
Filosofía, Dª Virginia Bárbara Fanjul Marlé en el Ámbito Socio-Lingüístico, Dª Cristina
Roza Vega, Dª Susana Escalante González y Dª Carolina Llames Sánchez en Educación
Física, Dª Nuria Luengos Álvarez y Dª Cristina Castro Vélez en Inglés, Dª Irene Marcos
González en Alemán, Dª Silvia Balado Feáns en Religión, D. Rubén Sarabia González,
Dª Ana Belén Miranda Fernández y Dª Vanessa Riquelme González en Matemáticas, Dª
Natalia Cueto Vallverdú en Lengua Española, D. Juan Antonio González Mencía en
Pedagogía Terapéutica, Dª María del Carmen Zurita Serrano en Audición y Lenguaje,
Dª Aurora Sánchez Blasco en Física y Química y, como auxiliar educativo en lengua
inglesa, trabajó a nuestro lado Ms Christina Rheaume. Seguro que, en más de un caso,
nos volveremos a ver por aquí en el futuro.
Como personal no docente, estuvieron temporalmente con nosotros Dª Marta Tuñón
Álvarez y Dª Carmen María Porres Martínez, en el servicio de limpieza; y como
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auxiliares educadoras, Dª Ana Goretti Álvarez Gugimonde, Dª Natalia Rodríguez Ovín
y Dª Montserrat Sánchez Fernández.
A todos les agradecemos su trabajo y les deseamos muy buena suerte en su futuro
personal y laboral.
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GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN LA PGA
En la supervisión de procesos llevada a cabo en nuestro centro por el servicio de
inspección educativa, una de las áreas de mejora detectadas ha sido la de la formulación
de los objetivos en la PGA. A la hora de trazar los objetivos anuales, además de las
instrucciones de la circular de comienzo de curso (se formularán de forma realista,
concreta, operativa y medible, asignándoles el porcentaje de mejora a lograr cuando
proceda, teniendo en cuenta en todo momento los principios de autonomía y eficacia de
la organización y siendo preceptivo evaluar periódicamente su grado de consecución),
se hace hincapié en el informe en la necesidad de que estén concentrados en el médula
de nuestra actividad, y ataquen aspectos sustanciales dentro de cuestiones tales como el
proceso de enseñanza-aprendizaje, la atención a la diversidad o la convivencia.
Es cierto que nosotros en estas últimas cuatro ediciones hemos dado cabida a otro tipo
de objetivos, en aspectos periféricos al núcleo de nuestra actividad, en cuestiones como
infraestructuras, actividades extraescolares, gestión de la biblioteca, y un largo etcétera.
Nuestra intención no era eludir los aspectos fundamentales (recogidos también dentro
de los objetivos y afrontados, con mayor o menor éxito), sino poner en la diana de la
atención permanente cuestiones que, por muy secundarias que parezcan, también son
importantes en el día a día del centro, y complementarias a la actividad esencial que en
él se desarrolla, la enseñanza y el aprendizaje. Lo mismo cabría decir sobre algunos
objetivos que parecen entrar dentro de la dinámica de funcionamiento habitual del
centro y que, por tanto, sorprende contemplar como objetivos singularizados, como, por
ejemplo, el de conseguir una representación lo más adecuada posible en el Consejo
Escolar, para que no haya que estar renovándolo parcialmente todos los cursos. El darle
categoría de objetivo no pretendía otra cosa que prestarle una atención adicional, por su
importancia, a la que ya de por sí requiere.
Por otra parte, nos parecía importante aportar también objetivos relativamente fáciles de
obtener porque dependen esencialmente del esfuerzo de personas comprometidas en
ellos. Su consecución es motivadora, y puede compensar el desaliento frente a otros
objetivos, sin duda más transcendentales, pero también mucho más difíciles de sacar
adelante (entre otras cosas, porque dependen de muchas voluntades y de muchas
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variables difíciles de controlar), como, por ejemplo, la mejora de los registros de
promoción y titulación.
Esta reflexión simplemente trata de justificar el planteamiento que se ha hecho a lo
largo de estos últimos cuatro cursos en lo que hace al diseño de los objetivos, sin poner
en duda el criterio de la inspección, que tiene una lógica irrebatible y que será el que se
deba aplicar en el futuro.
Lo que es inevitable a estas alturas es seguir el mismo sistema de valoración del grado
de cumplimiento de los objetivos que hemos empleado en los tres cursos precedentes,
que es el que explícitamente contiene la PGA en su formulación, y que consiste en
añadir a la tabla donde aparecían descritos (que ocupa, en la Memoria, el espacio que
llamamos “previsión”), su desarrollo a lo largo del curso, concretándolo en el
seguimiento de los mismos y en su valoración final. Ésta se hace sobre los criterios de
medida que se establecieron para cada uno de los objetivos en la PGA, aunque el
comentario no se remite sin más a un cómputo numérico, sino que trata de explicar y
contextualizar esa calificación, que se ofrece en términos porcentuales.
Aunque los objetivos, como se ha explicado más arriba, son muy heterogéneos en su
ámbito de acción, como también en su alcance y su dificultad de cumplimiento, al final
hacemos una valoración conjunta de todos ellos que puede servir para establecer una
suerte de calificación final del curso en este ámbito y una comparación con los tres
cursos precedentes.
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1
PREVISIÓN
Origen
Descripción
MEJORA DE LOS ÍNDICES DE CONFORMIDAD EN LOS
RESULTADOS ACADÉMICOS
Circular de principio de curso: objetivo institucional nº 2: Mantener
la línea de mejora de la calidad, que se concreta en el incremento de
las tasas de promoción y titulación…
Valores, objetivos y prioridades: mejorar el grado de satisfacción de
la comunidad educativa en razón … a unas buenas tasas de
promoción y titulación.
Plan estratégico: objetivo B-2.
Las circulares de principio de curso, de manera reiterada, suelen
proponer como un objetivo institucional las mejoras de las tasas de
promoción y titulación, así como la reducción del abandono escolar.
Teniendo en cuenta que en nuestro centro éste último es muy escaso
(y tiene su tratamiento en el capítulo 6, Acciones para la atención a
la diversidad), nos centraremos en los dos primeros índices. La
mejora en los mismos depende de tantos factores (y algunos
fatalmente azarosos, como la naturaleza de las distintas promociones
que llegan al centro), que el planteamiento de este objetivo tiene un
sentido esencialmente estadístico, pues todas las acciones propuestas,
y la propia actividad del centro en su conjunto, se orientan en esa
dirección de mejora. Es decir, no se nos ocurre una sola causa que,
por sí sola, pueda motivar el efecto del aumento o reducción de los
índices aludidos. Con todo, al menos, es importante hacer un
seguimiento lo más “científico” posible de su evolución y tratar sus
causas en las sesiones de la CCP, claustro y consejo escolar en que
las que está programada la valoración de los datos académicos de
cada evaluación (conf. las tareas previstas para estos órganos en el
apartado 5 Planificación y cronogramas). Su resultado, positivo o
negativo, será un indicio de la eficacia de nuestra actividad en su
conjunto. El método de medida se establecerá tomando como criterio
el concepto de “alumno/a conforme”, sobre el que ya se establecieron
estas estimaciones en los dos cursos pasados, lo que nos facilitará su
análisis comparativo.
Como una intervención concreta para mejorar estos índices se pone
en marcha un programa de acompañamiento (descrito en el apartado
6 de esta PGA: Actuaciones para la atención a la diversidad),
destinado a mejorar los hábitos de organización y estudio de
alumnos/as en los que se percibe un riesgo de abandono.
Responsables / Jefatura de estudios (de la medición de los índices). CCP, claustro y
consejo escolar (del análisis de los resultados y propuesta de acciones
colaboradores de mejora).
Calendario
Medición de los índices a lo largo del curso, en las evaluaciones
ordinarias, en la final y en la final extraordinaria.
Medida
Subir en un punto el índice de conformidad global en la evaluación
final ordinaria de junio (el pasado curso llegó al 74,40 %) y en la
extraordinaria de julio-septiembre (el pasado curso llegó al 86,09 %).
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DESARROLLO
En la primera evaluación del curso el índice de conformidad se
situó en el 64,17 %, superando en 3,09 puntos el alcanzado el curso
pasado (61,08%), y sensiblemente por encima de los registros de los
cursos 12-13 (61,67%) y 11-12 (56,75%), con una matrícula
semejante (sobre los quinientos alumnos), aunque ya se contemplaba
una tasa de alumnos con cinco o más asignaturas suspensas que iba a
lastrar en el futuro un registro tan positivo (102, un 20,64% del total).
Seguimiento
En la segunda evaluación se produce, de acuerdo a una tendencia
muy asentada, un ligero incremento de este índice sobre la primera
(65,38%), que nos permitió sostener una mejora significativa sobre
el curso anterior (61,01%) y también sobre los precedentes (62,74%
en el curso 12-13 y 58,12% en el curso 11-12). El porcentaje de los
alumnos con una no conformidad más negativa, sin embargo, apenas
si mejoraba (19,75% del total).
En la evaluación final ordinaria, finalmente, el registro final de
alumnos/as conformes llegó al 77,35% del total del alumnado,
colocándose 2,95 puntos porcentuales sobre el curso pasado.
Llegamos al nivel de conformidad más alto en estos cuatro años,
coincidiendo de manera exacta con el del curso 2012-2013. Con
todo, y a pesar del descenso, quedan 67 alumnos con cinco o más de
cinco asignaturas pendientes, y, por tanto, con un futuro académico
complicado.
Valoración
final
El objetivo de mejora en un punto de los resultados académicos
globales con respecto al curso precedente se ha cumplido en un
100%. La conclusión que parece desprenderse de los datos
acumulados durante estos cuatro cursos es que estamos en una
horquilla más o menos estable de tres puntos porcentuales. El reto,
naturalmente, sería superar ese nivel.
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2
Origen
PREVISIÓN
Descripción
MAYOR IMPLANTACIÓN DEL APARTADO DE “MEDIDA Y
MEJORA” DEL SISTEMA DE GESTIÓN
Valores, objetivos y prioridades: Asume como inspiración de su
trabajo diario los principios de mejora continua…
Plan estratégico: A-1 / A-2.
Informe de inspección sobre la Memoria, sugerencias de mejora, nº
3: Incorporar el grado de satisfacción de la comunidad educativa
con los servicios complementarios y el funcionamiento global del
centro.
Los procedimientos del sistema de gestión correspondientes al
apartado 7 (medida y mejora), que son un elemento clave para una
adecuada gestión, pues suponen una revisión permanente del sistema
para detectar sus áreas de mejora y fundar sobre ellas la planificación
del curso siguiente, son de los que menor grado de implantación han
tenido hasta el momento, pues implican un sistema extendido y
bastante consolidado.
Este curso vamos a hacer un especial énfasis en el PR_72 Medición
del grado de satisfacción, revisando los formularios de encuesta e
implantando en su totalidad el procedimiento.
Responsables / Director, CCP, tutores y tutoras (para la tramitación de entrega y
colaboradores recogida de los formularios de encuesta).
Primer trimestre: Revisión por parte de la CCP de los procedimientos
de Medida y mejora, en particular y de manera especial, el PR_72
Medición del grado de satisfacción y de los formularios de encuesta
a los distintos sectores de la comunidad educativa.
Calendario
Segundo trimestre: Entrega y recogida de las encuestas a los distintos
sectores de la comunidad educativa, de acuerdo a los criterios y
procedimientos establecidos.
Tercer trimestre: Procesamiento de las encuestas, redacción del
Informe de grado de satisfacción y conclusiones y propuestas de
mejora a introducir en la Memoria anual.
Medida
Que la validación de las encuestas realizadas alcance, al menos, al
60% de los alumnos/as y profesores, y al 20% de las familias.
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En la sesión de la CCP nº 6 (28-11-2014), se presentan a este órgano
los formularios de encuesta para el alumnado y el profesorado, para
proponer posibles modificaciones a su planteamiento. Se explica que
las encuestas dirigidas al profesorado y el alumnado se gestionarán a
través de formularios de Google Drive, y las de las familias, aún no
se tiene claro si se responderán por este medio o en papel escrito.
También se simplifican los registros del procedimiento, integrando
todos ellos en un Informe de resultados de la medición de la
satisfacción, en formato libre.
DESARROLLO
Seguimiento
Valoración
final
La comunicación al centro de manera oficial, en el primer trimestre,
de que iba a ser objeto de una supervisión de procesos por parte de
nuestra inspección educativa, que implica en sí misma un proceso de
encuestas a alumnado, profesorado y familias, hizo que el
planteamiento del objetivo resultara absolutamente redundante con el
planteado en la agenda de supervisión. En suma, optamos por asumir
como proceso de prospección del grado de satisfacción las encuestas
realizadas por iniciativa del SIE (y que habíamos tomado como
modelo de partida para realizar las nuestras) y atenernos a sus
resultados.
Esta concurrencia de propósitos nos facilita la valoración de este
objetivo. Se puede decir que se cumplió en parte, pues los
formularios de encuesta para realizar a través de una plataforma
digital sí que fueron redactados y consensuados en la CCP, pero, por
las razones aludidas, no se aplicaron. En cuanto a los resultados que
arrojan las encuestas del proceso de supervisión, son interpretados en
las conclusiones de ese mismo proceso, con sus correspondientes
sugerencias de mejora. Podemos concluir, en suma, que el objetivo se
cumplió tan sólo en un 25%.
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3
REVISIÓN DEL PLAN INTEGRAL DE CONVIVENCIA
Descripción
Aprobadas e implantadas ya a lo largo del curso pasado las
modificaciones al Carné de convivencia, y vigentes desde el curso
2012-2013 las Normas básicas de convivencia, se ha planteado como
necesario por parte de diversos sectores de nuestra comunidad
educativa hacer énfasis en los demás aspectos que deben constituir un
plan de convivencia y que trascienden los puramente reglamentistas.
Como elementos de información relevantes para este trabajo,
tenemos los datos globales del Carné de convivencia
correspondientes al curso pasado, así como los datos obtenidos de la
participación del centro en el modelo de autoevaluación propuesto
por el observatorio estatal de la convivencia escolar. También se
ofrece como punto de partida los elementos del actual procedimiento
Convivencia (PR_67), inspirado en la estructura del Plan, tal como se
describe en el Decreto 249/2007 por el que se regulan los derechos y
deberes del alumnado y normas de convivencia en los centros
docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos del
Principado de Asturias.
PREVISIÓN
Origen
Valores, objetivos y principios de actuación: En el IES “El Piles”
consideramos prioritarios la mejora del nivel de convivencia…
CPC: Objetivo institucional nº 5: promover en los centros…un clima
de convivencia positivo…
Plan estratégico: Objetivo C-2.
Memoria del curso anterior: Punto A.
Responsables /
Director, jefas de estudios, Grupo de trabajo (CPR).
colaboradores
Primer trimestre: constitución del grupo de trabajo. Elaboración del
guión del grupo de trabajo (objetivos, metodología, propuesta de
calendario, etc.) y primeras sesiones.
Calendario
Segundo trimestre: sesiones del grupo de acuerdo al calendario
pautado y elaboración de los materiales.
Tercer trimestre: valoración del trabajo del grupo y de sus
conclusiones por parte del Consejo escolar y eventual integración de
las mismas en el sistema de gestión.
Medida
Valoración positiva de las conclusiones del grupo de trabajo por parte
del Consejo escolar e inclusión de sus propuestas en el sistema de
gestión.
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DESARROLLO
Seguimiento
Como estaba previsto en la formulación del objetivo, se constituyó
un grupo de trabajo bajo la cobertura del CPR de Gijón-Oriente,
constituido por el Director, la Jefa de estudios, la Orientadora y tres
profesores (dos profesoras y un profesor, para ser exactos). La
actividad del grupo se desarrolló a lo largo del curso en diez sesiones,
dos de las cuales estuvieron dedicadas a mostrarnos, por parte de
personas que intervinieron activamente en su puesta en marcha,
sendos ejemplos de “aulas de convivencia o reflexión” implantadas
en el IES “Santa Bárbara” de Langreo y el IES “Rosario Acuña” de
Gijón. Aunque los resultados del grupo se vieron condicionados por
una intensa discrepancia en planteamientos de partida sobre la
convivencia escolar que impedían consensuar iniciativas concretas,
tanto las reflexiones que se suscitaron como las aportaciones
externas, nos permitieron llegar a alguna conclusión y algún
resultado. Entre las primeras, la constatación de la ineficacia del
Carné de convivencia como herramienta para gestionar los problemas
de convivencia en las aulas, pues sobrecarga la jefatura de estudios
con muchos asuntos que no deberían trascender el ámbito del aula y
la relación profesor-alumno. En cuanto al “aula de convivencia”
como sistema alternativo, se elaboró un modelo adaptado a nuestro
centro sobre el que sería bueno reflexionar en el futuro. La
presentación al Consejo escolar del proyecto de aula de convivencia
nos pareció demasiado apresurada, pues acabamos las sesiones del
grupo el 25 de mayo, y es una iniciativa de un calado demasiado
importante como para tramitarla en una sesión del Consejo Escolar a
final de curso.
1ª Sesión
2ª Sesión
3ª Sesión
4ª Sesión
5ª Sesión
6ª Sesión*
7ª Sesión
8ª Sesión*
9ª Sesión
10ª Sesión
Valoración
final
30 de octubre
13 de noviembre
4 de diciembre
22 de enero
12 de febrero
26 de febrero
19 de marzo
23 de abril
7 de mayo
25 de mayo
Todas las sesiones
tuvieron lugar en la
biblioteca del centro, en
horario de 17 a 19 de la
tarde. Las sesiones
marcadas con asterisco (*)
fueron de docencia
externa.
Si nos atenemos a la letra del criterio de valoración propuesto, que se
ha revelado bastante poco operativo, el resultado de este objetivo es
un 0%. Pero se nos permitirá estimarlo en mayor medida, pues,
después de todo, con mayor o menor eficacia, se constituyó un grupo
de trabajo, con sus diez sesiones vespertinas, y se recabaron, cuando
menos, ideas interesantes para afrontar los problemas de convivencia
más cotidianos en nuestras aulas. Nos permitimos dar al objetivo, en
consecuencia, un grado de cumplimiento del 20%.
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4
DESARROLLO
PREVISIÓN
Origen
COLABORACIÓN CON OTROS CENTROS EDUCATIVOS DE
SECUNDARIA
Plan estratégico: D-8: Colaboración con otros centros educativos.
Cambio de orientación en el planteamiento de ADESPAS.
Descripción
Se trata de intensificar la relación de colaboración entre los centros de
secundaria de Asturias a través de la reformulación de ADESPAS
(Asociación de Directivos y Directivas de Educación Secundaria del
Principado de Asturias), de manera que pase de ser una asociación de
cargos directivos que se reúnen y pagan su cuota a título personal, a
una red de centros, que cobre una mayor autonomía, fuerza
representativa y operatividad. Un modelo asociativo basado en la
cooperación y que está vigente en otras regiones de España.
Responsables /
colaboradores
Director (y, en su ausencia, cualquier otro miembro del equipo
directivo).
Calendario
Primer trimestre:
Presentación de ideas para la modificación de los estatutos de la
asociación.
Presentación de propuestas de colaboración por parte de los distintos
centros educativos.
Segundo trimestre:
Modificación de los estatutos y aprobación de los mismos.
Establecimiento de un plan de colaboración.
Tercer trimestre:
Actividades a expensas de lo decidido en la asociación.
Medida
Aprobación de los nuevos estatutos y establecimiento para el curso
14-15 de alguna acción de colaboración entre centros.
En una reunión inicial de los directores y directoras de institutos de la
zona de Gijón celebrada en el IES “Jovellanos” de Gijón, se acuerda la
constitución de un grupo de trabajo intercentros en el ámbito del CPR
de Gijón-Oriente con una doble intención: trabajar sobre temas que
preocupan a todos los centros y la idea de avanzar sobre una asociación
de centros que reformule la actual asociación de cargos directivos
(Adespas), orientándola hacia un modelo de red de centros más
colaborativa, fuerte y eficaz. También se acuerda realizar las reuniones
en sede itinerante.
Seguimiento
Primera reunión del grupo (IES “Roces”, 28/10/2014). Se constituye
el grupo y se perfilan los temas a tratar a lo largo del curso. Exposición
sobre la posibilidad de aplicar las utilidades del Google Apps for
Education.
Segunda reunión del grupo (CPR de Gijón, 25/11/2014). Se forman
tres grupos para tratar distintos temas: PGA (en concreto, formulación
de objetivos y autoevaluación), cuestiones relativas a los problemas
suscitados en los procesos de admisión y matrícula (y otros posibles)
relacionados con la diversidad de situaciones familiares y sus
implicaciones en la gestión de esa documentación, y un tercero sobre
competencias y obligaciones del personal de servicios. Se informa en
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esta reunión sobre el XXX congreso de FEDADi y la intención de
reformar los estatutos de Adespas a lo largo de este curso.
Tercera reunión del grupo (CPR de Gijón, 16/12/2014). Ponencia
externa de Juan Vaello: La función directiva: desarrollar planes,
dirigir equipos, tratar personas.
Cuarta reunión del grupo (IES “El Piles” de Gijón, 27/01/2015).
Análisis del Real Decreto de 26 de diciembre de 2014, por el que se
aprueban los currículos de la ESO y Bachillerato LOMCE.
Emplazamiento para tomar una decisión sobre el grado de compromiso
sobre la reforma de ADESPAS en la próxima reunión.
Quinta reunión el grupo (IES “Jovellanos” de Gijón, 05/02/2015).
Revisión de las propuestas que sobre los currículos de la ESO y del
Bachillerato LOMCE ha propuesto la administración autonómica.
Problemas que suscita la implantación. Hay acuerdo prácticamente
unánime en potenciar la Red de centros, aunque se perciben escollos
legales a la hora de formalizar esta asociación, pues se trata de que
sean los centros (y no los directivos) los que aporten la cuota anual de
la asociación.
DESARROLLO
Seguimiento
Sexta reunión del grupo (IES “Fernández Vallín” de Gijón,
17/03/2015). Exposición del inspector D. Arturo Pérez Collera sobre la
formulación de objetivos en la PGA, su seguimiento, medición y
registro en la Memoria anual.
Séptima reunión del grupo (CPR de Gijón, 5/05/2015). Se ponen en
común modelos de matrícula y consideraciones sobre la información
que éstas pueden contener.
Octava reunión del grupo (IES “Jovellanos” de Gijón, 12/05/2015).
Los problemas que presenta la implantación del Programa de préstamo
y reutilización de los libros de texto. Cuestiones que suscita la
implantación de la LOMCE (distintos borradores, PMAR, optativas en
la ESO y Bachillerato, etc.).
Séptima reunión del grupo (IES “Jovellanos” de Gijón, 09/06/2015).
Intento de consensuar una postura común ante el problema de la
implantación del Programa de Préstamo y reutilización de los libros de
texto. Memoria del grupo de trabajo.
Valoración
final
Se puede decir que la urgencia de un curso tan complejo como el que
hemos vivido se ha llevado por delante la planificación del grupo de
trabajo. La agenda la han impuesto los temas que han ido surgiendo
con marchamo de urgencia (implantación de la LOMCE y el Programa
de préstamo y reutilización de libros de texto, sobre todo). Poco a poco
la gran preocupación que han causado en las direcciones estos
problemas han privado del sosiego y mirada estratégica que requieren
objetivos tan relevantes como la constitución de una red de centros.
Con todo, en las primeras sesiones se trabajó en estos temas, y se llegó
a un acuerdo de potenciar la nueva asociación, con un compromiso de
todos los centros de plantear a sus claustros y consejos escolares este
planteamiento, una vez redactados los estatutos y clarificado el sistema
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de sostenimiento económico de la asociación.
En virtud de todo lo dicho, se puede considerar el objetivo cumplido en
un 50%, pues la colaboración ha sido intensa entre los directores y
directoras de los centros (con intercambio de información y
materiales), y se ha avanzado en el objetivo de crear la red, aunque no
se ha culminado, como hubiera sido deseable, por el enorme potencial
que se vislumbra tras ella.
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DESARROLLO
PREVISIÓN
5
RENOVACIÓN, LO MÁS PARTICIPATIVA POSIBLE, DEL CONSEJO
ESCOLAR
Origen
Normativa vigente: Decreto 76/2007, de 20 de junio, por el que se
regula la participación de la comunidad educativa y los órganos de
gobierno de los centros docentes públicos que imparten enseñanzas de
carácter no universitario en el Principado de Asturias.
Descripción
Durante el primer trimestre del curso 2014-2015 debe procederse a la
renovación del Consejo Escolar de nuestro centro en todos sus
sectores. Es muy importante hacer un esfuerzo para que en todos los
sectores se dé la mayor participación posible, tanto en la presentación
de candidaturas como en las votaciones, para que fortalecer su
representatividad.
Responsables /
colaboradores
Director, jefas de estudios, secretaria, tutores y tutoras.
Calendario
Comienzo de curso: Difusión, a través de la página web, de la
convocatoria electoral, con una explicación lo más clara posible de la
importancia de este órgano y su representatividad. Traslado directo a la
junta directiva del AMPA de esa misma información.
Septiembre - Octubre: Inclusión en las tutorías de una explicación, por
parte de miembros del Equipo directivo, del organigrama del centro y
de la importancia de las elecciones al Consejo Escolar.
Octubre- Noviembre: Celebración de las elecciones al Consejo Escolar.
Medida
Conseguir la cobertura para todos los puestos electos del Consejo
Escolar y una provisión suficiente de suplentes que evite la
convocatoria de nuevas elecciones durante los próximos cuatro cursos
en los distintos sectores que componen el Consejo.
Desde el día 2 de octubre, en el que se constituyó la junta electoral, se
publicitó a través de la página web del centro, de manera detallada,
todo el proceso. Cuando llegaba una fecha clave (revisión de los
censos, presentación de candidaturas, fechas de votación, etc.), se
volvió a poner en la página una referencia concreta a esa fase del
proceso. En esa misma página se ofreció una exposición en pdf de
carácter divulgativo para presentar de la manera más clara posible la
explicación de todo el proceso electoral, la naturaleza de este órgano y
sus características, así como el calendario.
Seguimiento
De manera simultánea se expuso en uno de los tablones del vestíbulo
toda esa presentación en formato impreso en diapositivas protegidas
por una funda. Secuencia que apareció, también, animada y con
música, en el monitor del vestíbulo durante todo el proceso.
En la semana del 13 al 17 de octubre se trabajó en las tutorías este
mismo material, con un ejercicio de refuerzo, para que los alumnos/as
conocieran y fueran conscientes de la importancia de esta
representación.
A partir del día 20 de octubre se hizo entrega de una comunicación por
escrito a las familias del plazo de presentación de candidaturas y de la
importancia de participar, y cinco días antes de la votación en este
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sector, se envió una nota en papel a todas las familias del centro a
través de sus hijos, y se avisó de la convocatoria electoral en la página
web.
El proceso se llevó a cabo en condiciones de total normalidad,
celebrándose todas las acciones previstas por la Junta electoral en el
día y hora programados. La participación fue masiva en todos los
sectores, menos el de padres-madres, donde sólo ejercieron su derecho
al voto 17 personas, un porcentaje ínfimo del censo electoral.
Se consiguió cubrir todas las vacantes, y con ciertas garantías de
continuidad, pues en el caso de los alumnos/as elegidos, tres de ellos
pertenecen a 2º de ESO y uno a 3º, quedando un suplente de 4º de
ESO. En condiciones normales, esta situación garantiza estabilidad
para los próximos cuatro cursos en este sector.
Valoración
final
Por lo que hace al sector de padres-madres, aunque no quedó ningún
suplente, los alumnos cuyas madres han sido elegidos, cursan primero
y tercero de ESO, con lo cual también parece garantizarse la
estabilidad. Lo mismo sucede con el representante del AMPA, que es
padre de una alumna de 2º de ESO.
En cuanto al profesorado, se presentaron 11 candidatos para 7
vacantes, con lo que se ofreció la posibilidad de elegir, y queda en
reserva un número de personas más que suficiente para cubrir las
eventuales vacantes que pudieran surgir en este período.
La representante del PAS, con destino definitivo, a pesar de no contar
con nadie en la reserva, también garantiza continuidad para los
próximos cuatro cursos.
Teniendo en cuenta todo lo anteriormente expuestos, consideramos
cumplido el objetivo en un 80%, pues aunque la cobertura es
satisfactoria en todos los sectores, no lo es tanto la participación en las
elecciones en el sector madres-padres (muy poco representativa), y la
falta de suplentes en algunos sectores.
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6
MADUREZ ACADÉMICA EN SEGUNDO DE BACHILLERATO
Origen
Sugerencia del Servicio de inspección educativa.
Memorias y aportaciones de diversos departamentos. Los departamentos
de Física y Química y Biología han realizaron propuestas concretas de
modificación a lo largo del curso pasado.
Descripción
En el curso de las evaluaciones finales, ordinarias y extraordinarias, de
segundo de bachillerato del curso 2013-2014 (a raíz de algunos casos
concretos que derivaron en reclamaciones y posteriores recursos de
alzada), se planteó, tanto en el propio centro como por parte de la
inspección educativa, la necesidad de clarificar y objetivar lo más posible
los criterios para la valoración de la madurez académica vigentes en
nuestra concreción curricular.
Responsables /
colaboradores
DESARROLLO
REVISIÓN DE LOS CRITERIOS PARA LA ESTIMACIÓN DE LA
Director, CCP, claustro de profesores/as.
Calendario
Septiembre / octubre: Aportaciones de los distintos departamentos en el
seno de la CCP. Revisión de los criterios vigentes en las concreciones
curriculares de otros centros de la ciudad.
Noviembre: Presentación de la CCP de un borrador, que deberá ser
aprobado por el claustro de profesores/as.
Enero: Aprobación por parte del claustro de la modificación de los
criterios para valorar la madurez académica.
Junio, julio y septiembre: aplicación de los nuevos criterios. Valoración
de su eficacia.
Medida
Aprobación mayoritaria de los criterios para la valoración de la madurez
académica por parte del claustro de profesores/as.
Seguimiento
En la CCP del día 24 de octubre se presentan a la consideración de la
CCP en su cuarta reunión tres propuestas: una del departamento de
Biología y Geología, otra del de Física y Química y una tercera de la
dirección del centro. Se analiza, asimismo, la normativa al respecto. En la
siguiente sesión de la CCP (quinta), celebrada el 7 de noviembre, se
ponen en común todas las propuestas y se decide la redacción final del
documento por votación de todos los componentes del órgano, al ser
imposible una redacción totalmente consensuada.
Por último, la redacción final se somete a la aprobación del claustro de
profesores/as el día 21 de enero de 2015, órgano en el que la propuesta es
aprobada por unanimidad.
Valoración
final
Aunque para una valoración cabal de la eficacia de todo este proceso lo
más oportuno sería esperar a la evaluación final y examinar si los
problemas suscitados en la valoración de la madurez académica han
desaparecido, o, al menos, aminorado, el objetivo, que consistía en una
revisión de los criterios aprobada por el Claustro, se ha conseguido en su
totalidad. Se considera, por tanto, el objetivo alcanzado en un 100%.
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7
CREACIÓN DE UN GRUPO GESTOR DE LA BIBLIOTECA
Plan estratégico: D-4
Origen
Dinámica de funcionamiento del centro: jubilación de la encargada de la
biblioteca.
Descripción
Con la jubilación, en el curso 2013-2014 y tras una baja duradera, de la
persona que asumía con dedicación completa las tareas de bibliotecaria en
nuestro centro, la gestión de esta importante función ha quedado
seriamente afectada, habida cuenta, también, de la compactación de la
plantilla llevada a cabo estos últimos cursos y la menor disponibilidad
horaria del conjunto del profesorado. Por otra parte, y al mismo tiempo,
se ha ido potenciando en nuestro centro con la labor de sucesivos grupos
de trabajo el sector de la biblioteca dedicado a la literatura juvenil, con la
creación de una sección concebida con cierta autonomía para este fin. El
siguiente paso debería ser la integración de la sección de literatura juvenil
con el resto de la biblioteca para conseguir una gestión lo más integral y
eficaz de nuestra biblioteca escolar.
Responsables /
colaboradores
Director, jefa de estudios, responsable de la coordinación con el CPR,
grupo de trabajo.
Septiembre: Contemplar, en la confección de los horarios, horas para el
grupo gestor de la biblioteca y, esencialmente, para la persona
responsable.
Calendario
Primer trimestre: Constitución de un grupo gestor de la biblioteca.
Valoración de la posibilidad de constituir un grupo de trabajo para la
elaboración de un procedimiento de gestión de la biblioteca.
Segundo trimestre: elaboración e implantación de un procedimiento para
la gestión general de la biblioteca, que integre de manera destacada la
sección de literatura juvenil.
DESARROLLO
Medida
Integración en el sistema de gestión, en el PR_25 Proyectos adicionales,
del procedimiento PR_2507 Biblioteca.
La verdad es que poco se pudo hacer, por las razones ya expuestas en la
descripción del objetivo, en el ámbito de la planificación horaria, para
potenciar la gestión de la biblioteca. Como siempre, se recurrió
esencialmente a la disponibilidad de aquellos profesores y profesoras más
atraídos por las cuestiones relacionadas con la biblioteca.
Seguimiento
Con ellos, y con la coordinación de Alberto Lorenzo, se constituyó por
tercer curso consecutivo un grupo de trabajo, aprobado por el CPR, que se
puso como objetivos el de seguir potenciando la sección de literatura
juvenil de la biblioteca con nuevas adquisiciones, la gestión de la
biblioteca en su totalidad (y particularmente el intercambio) a través del
programa Abies, con la actualización del equipamiento informático para
ese fin, el mantenimiento del concurso de microrrelatos “Del Piles al
Tajo”, y la potenciación del blog, Pilees.
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Las acciones propuestas por el grupo de trabajo se han llevado a cabo: se
ha instalado un nuevo equipamiento informático en el despacho de la
biblioteca, el blog se ha potenciado de manera extraordinaria,
enriqueciéndose con aportaciones de profesores (singularmente de la
profesora que lo gestiona) y de alumnos y alumnas, y la sección de
literatura juvenil se ha ido consolidando cada vez más.
Valoración
final
Por lo que hace al procedimiento (PR_2507 Biblioteca), no llegó a
aprobarse, aunque está muy avanzada su redacción. Se hace muy difícil
sin disponer de una persona de referencia a la que pueda darse una
disponibilidad horaria para asumir las tareas esenciales del mantenimiento
de la biblioteca. Y sin esa figura, a la hora de repartir responsabilidades,
resultaba muy difícil elaborar un procedimiento eficaz para gestionar la
biblioteca. En su conjunto, damos por cumplido el objetivo en un 30 %.
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8
REVISIÓN Y MEJORA DEL PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Valores, objetivos y principios de actuación: El IES “El Piles” … trata,
en la medida de sus posibilidades, de ayudar a compensar las desventajas
sociales, combatir cualquier tipo de discriminación …
Origen
Propuestas de mejora de la Memoria: Propuesta A.
Sugerencia del Servicio de inspección educativa.
Descripción
Responsables /
colaboradores
Teniendo como referencias el Plan de atención a la diversidad aprobado
en el 2011 y el borrador elaborado por la dirección a final de curso, así
como el informe de la inspección educativa resultante de la revisión
practicada el pasado curso, procede afinar para el presente curso el
Programa de atención a la diversidad.
Director, Jefa de estudios, Orientadora y CCP.
Mes de septiembre: revisión del borrador y propuestas de mejora.
DESARROLLO
Calendario
Antes del 15 de octubre: inclusión en la PGA (programación general
anual del centro).
Medida
Valoración positiva en la Memoria de la aplicación de las acciones
desarrolladas en el programa.
Seguimiento
En la PGA, presentada el 14 de octubre a la inspección educativa, se
contiene el nuevo PAD, con referencia a toda la documentación auxiliar.
Su implantación es muy difícil que resulte de primeras totalmente exitosa,
pues la introducción de nuevos elementos documentales no es sencilla.
Además, su implantación está sometida también a la revisión del SIE, que
a buen seguro que perfilará el diseño y ejecución del Plan.
Valoración
final
Las conclusiones de la revisión de procesos llevada a cabo en nuestro
centro en el segundo trimestre del presente curso por parte del servicio de
inspección arrojan como una de sus conclusiones una valoración
manifiestamente mejorable de la atención a la diversidad en nuestro
centro. Aunque aprecian el esfuerzo por actualizar y definir el programa
para este curso, en su aplicación práctica encuentran muchas áreas de
mejora. Es evidente, por tanto, que el grado de consecución del objetivo
es escaso, computable, a nuestro juicio, en un 25%.
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9
CONSOLIDACIÓN DEL PROGRAMA DE INTERCAMBIO DE LIBROS DE
TEXTO
Valores, Objetivos y Prioridades de actuación: El IES “El Piles” … trata,
en la medida de sus posibilidades, de ayudar a compensar las desventajas
sociales…
Origen
Sugerencia de varias familias.
Directrices de la administración educativa (CPC. Pág. 16).
Descripción
Responsables /
colaboradores
El curso 2012-2013 el programa de intercambio “movió” unos 600 libros
de texto, cantidad que se duplicó el curso 2013-2014, sobrepasando la
cantidad de 1200. El primer curso, el grueso del trabajo recayó sobre el
equipo directivo, pero en el segundo curso el AMPA asumió casi la
totalidad del desarrollo del programa. Para asegurar la experiencia, nos
parece interesante condensarla en un procedimiento del sistema de gestión
(PR_2506 Programa de intercambio de libros de texto).
Secretaria / Jefa de estudios / AMPA.
Octubre: puesta en conocimiento del AMPA de la experiencia de este
curso y planificación del programa para el curso siguiente.
Calendario
Noviembre: estudiar la posibilidad de reformar el cuarto de biblioteca
para habilitarlo como almacén del Banco de libros.
DESARROLLO
Mayo: compromiso de los padres/madres que van a participar en el
programa y diseño del mismo.
Medida
Superar en un 10% el número de libros donados para el curso 2013-2014.
Seguimiento
Reunión con el AMPA el 23/10/14, previa a su asamblea general
ordinaria (28/10/14), en la que se propone la celebración, para este
próximo curso, de una nueva edición del programa de intercambio de
libros de texto. El director presenta el resultado de la experiencia de los
dos cursos anteriores concretada en un procedimiento de actuación
(PR_2506 Programa de intercambio de libros de texto) que contiene,
debidamente ordenados y codificados, todos los materiales necesarios
para llevar a cabo esta iniciativa. El cuarto anejo a la biblioteca está
habilitado con un lateral con estanterías con una capacidad para 1280
libros, en cuadrados de veinte libros cada uno, todos ellos etiquetados con
su número para facilitar la gestión del préstamo y banco de libros.
Con fecha 03/02/2015, el director asiste a una reunión con la Consejera, el
director general de personal y la jefa de servicio de centros, además de
representantes de otros centros educativos y de AMPAS, sobre el tema del
banco de libros. Se crea un grupo de enlace para tratar esta cuestión.
Parece que hay una decisión tomada de extender el Programa de
Préstamo y reutilización de libros de texto a todos los centros de manera
obligatoria, lo que podría suponer una interferencia con la iniciativa
llevada a cabo en nuestro centro.
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Con fecha 28/05/2015 el director convoca una reunión para informar a las
personas interesadas de nuestra comunidad educativa sobre los dos
“programas”, y para establecer un grupo de trabajo con los madres y
padres más dispuestos a colaborar para llevar a cabo el Programa de
intercambio con el planteamiento de estos dos últimos cursos. Se
establecen unas fechas de referencia, se elabora un cartel y se “cuelga” la
información de la página web del centro.
Valoración
final
La constitución de un grupo de personas comprometidas para sacar
adelante este proyecto, y a pesar de las enormes dificultades que se
presentan este curso, derivadas de la implantación parcial de la LOMCE
en los cursos impares, y de los cambios en los libros de texto que ello va a
implicar, creemos que garantizan la realización del programa. El criterio
de medida no es muy adecuado, por cuanto habrá muchos libros que no
podrán ser aceptados en el programa por resultar obsoletos. Además, sólo
es verificable una vez terminadas todas las actuaciones. Sin embargo, el
compromiso alcanzado para su ejecución, así como las actuaciones
puestas en marcha, parecen asegurar su desarrollo a lo largo del mes de
julio. No parece aventurado darle un grado de cumplimiento de, al menos,
un 80%.
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10
MAYOR CONTROL EN LA CASA BLANCA EN LOS CAMBIOS DE
HORAS
Propuestas de mejora de la Memoria: Propuesta D.
Origen
Ruego presentado en el claustro de profesores/as.
Descripción
Responsables /
colaboradores
La pérdida del “tercer conserje” (que tenía un importante papel en el
control y vigilancia de la Casa Blanca) a costa de los recortes de personal
derivados de la crisis económica ha tenido un efecto muy negativo sobre
la vigilancia de esta parte tan sensible del centro, pues en ella están los
alumnos y alumnas de menor edad y la falta de control y vigilancia hace
que muy pronto empeoren su comportamiento general. No se antoja fácil
la solución, pero al menos tenemos claro el problema y la voluntad de
hacerle frente.
Jefas de estudio, CCP.
Primer trimestre: Establecer en el seno de la CCP una serie de medidas
que garanticen un mayor control de ese ámbito.
Calendario
A lo largo del curso: implantación de las medidas.
Junio: Valoración de las medidas tomadas por parte de los profesores/as
que dan clase en ese ámbito.
DESARROLLO
Medida
Grado de valoración de las medidas adoptadas por parte de los profesores
con horas de docencia en la Casa Blanca.
En la 4ª sesión de la CCP (24/10/2014), se incluye como punto del orden
del día Ideas para establecer un mayor control en la Casa Blanca.
Además del ruego de extremar la puntualidad al acudir a ese lugar del
centro, dadas las características del horario y de los inevitables
desplazamientos, no se pudieron concretar iniciativas verdaderamente
operativas. Como mínimo, se garantiza una mayor presencia de miembros
de equipo directivo, y se confía en que, en virtud del anunciado concurso
de traslados del personal no docente, podamos contar con una tercera
ordenanza que podría hacer labores de vigilancia en la consejería de la
Casa Blanca.
Seguimiento
En el seguimiento del comportamiento de los alumnos/as en los períodos
entre clases en la Casa Blanca a lo largo del primer trimestre, hay cierta
unanimidad entre los responsables del equipo directivo y los profesores/as
que frecuentan aquel lugar, en que la situación es mejor que la del pasado
curso.
El día 1 de abril de 2015 es destinada con carácter definitivo a nuestro
centro una nueva ordenanza. De inmediato se habilita el despacho de
conserjería de la Casa Blanca y se encomienda a las ordenanzas una
mayor presencia y control de ese espacio, así como la utilización de ese
despacho.
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Valoración
final
De las opiniones recabadas por los profesores y profesoras que más
frecuentan ese ámbito, prevalece la opinión común de que se ha mejorado
el control en la Casa Blanca de manera sensible con respecto a cursos
anteriores, con lo que damos el objetivo por conseguido en su totalidad.
100%.
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11
Origen
RENOVACIÓN DE LAS VENTANAS Y VENTANALES QUE QUEDAN POR
CAMBIAR
Valores, Objetivos y Prioridades de actuación: …ambicionamos la mejora
de nuestras instalaciones, infraestructuras y equipamientos…
Plan estratégico: D-8.
Descripción
Responsables /
colaboradores
Calendario
Tras la intervención efectuada a finales del curso 2012-2013, en la que se
cambiaron las ventanas de la segunda planta y las de algunas estancias de
la planta baja, con notable mejora de las condiciones de habitabilidad de
estos lugares, se hace muy necesario ampliar esa intervención a las
restantes ventanas del edificio principal.
Secretaria, Director.
Julio: Entrega personal al servicio de centros de un informe sobre el
estado de ventanas y persianas y de tres presupuestos de tres empresas
diferentes.
A lo largo del curso: Reclamación de manera insistente sobre la necesidad
de acometer, en todo o en parte, la obra descrita.
Medida
Compromiso por parte de la administración de la realización, en todo o en
parte, de la obra solicitada.
21/07/2014: Entrega en persona a la responsable del Servicio de centros
del informe-solicitud de cambio de los ventanales y ventanas originales
del edificio principal.
DESARROLLO
07/10/2014: Llamada a la jefa de servicio de centros, que nos da muy
pocas esperanzas de que se realice la obra.
Seguimiento
11/11/2014: Entrevista personal en Oviedo con la responsable del servicio
de centros para insistir en nuestra demanda. Considera muy difícil que
este curso se pueda llevar a cabo, pues nos explica que no se suelen
conceder obras consecutivas por un mismo concepto, pero que no
descarta satisfacer nuestra otra reclamación más urgente en
infraestructuras, el arreglo de las pistas deportivas.
26/12/2014: La administración hace una aportación económica para la
reparación de las pistas deportivas, con lo que el objetivo de la sustitución
de los ventanales antiguos es prácticamente imposible de cumplir para
este curso.
03/02/2015: Entrevista del director con la Jefa de servicio de centros.
Comprende que en el presente curso con una dotación extraordinaria el
centro no es razonable que aspire a más, pero vuelve a hacer mucho
énfasis en la necesidad de la renovación de los ventanales de las plantas
baja y primera, como objetivo prioritario de infraestructura para el
próximo curso.
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Valoración
final
El objetivo de alcanzar un compromiso por parte de la administración de
la ejecución de la obra solicitada no pudo ser alcanzado, por las razones
descritas en los párrafos anteriores. Grado de consecución del objetivo:
0%.
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12
Origen
MEJORA DE LAS PISTAS DEPORTIVAS EXTERIORES
Descripción
Responsables /
colaboradores
Es una insistente reclamación por parte del departamento de Educación
Física (trasladada de manera también insistente a nuestra administración
educativa), la mejora de las pistas deportivas exteriores, cuyo pavimento,
de por sí bastante tosco, ha quedado descarnado con el paso del tiempo,
de manera que supone un riesgo elevado de caídas y erosiones graves.
Julio: Entrega en persona al Servicio de centros de un informe
documentado e ilustrado con fotografías sobre el estado de las pistas.
Estudio de la posibilidad de cambiar, al menos, algunos elementos de las
pistas también en mal estado, como las porterías de balonmano-futbito.
Calendario
Primer trimestre: Instalación de nuevas porterías de balonmano-futbito, si
hay disponibilidad económica para ello.
DESARROLLO
A lo largo del curso: Reclamación de manera insistente sobre la necesidad
de acometer, en todo o en parte, la obra descrita.
Medida
Compromiso por parte de la administración de la realización, en todo o en
parte, de la obra solicitada. Instalación o reparación de las porterías.
Seguimiento
21/07/2014: Entrega en persona a la responsable del Servicio de centros
del informe-solicitud de mejora del pavimento de las pistas deportivas
exteriores.
07/10/2014: Llamada al servicio de centros, conversación con la jefa de
servicio sobre el particular. No hay avances.
11/11/2014: Entrevista personal en Oviedo con la responsable del servicio
de centros para insistir en nuestra demanda. Nos comunica que no se
puede descartar la obra de arreglo de las pistas (cf. lo dicho en el objetivo
anterior).
18/12/2014: Una de las porterías de la pista de futbito/balonmano se
inutiliza totalmente.
22/12/2014.- Aunque se considera la adquisición de dos nuevas, porterías,
se refuerza la portería de futbito, que se considera que aún puede ser
aprovechable.
26/12/2014. La administración hace una aportación de 33.000 euros para
el arreglo del pavimento de las pistas deportivas.
13/12/2015. Se inician los trámites de contratación de empresas para la
obra de las pistas por parte del centro.
Principios de abril de 2015. Se ejecuta la obra de adecuación de las pistas
deportivas.
Valoración
final
Este objetivo lo damos por cumplido en su totalidad, a pesar de que la
pista de baloncesto fue pintada de manera defectuosa y habrá que
repintarla de nuevo. 100%.
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13
Origen
CONTINUIDAD EN LA MEJORA DEL EQUIPAMIENTO DE TAQUILLAS
Y AULAS CON EQUIPO DE PROYECCIÓN
Descripción
Responsables /
colaboradores
Estos últimos cursos, con la modestia de nuestras posibilidades, y tratando
de conseguir recursos externos a nuestro presupuesto de gastos de
funcionamiento, hemos tratado de mejorar el equipamiento en taquillas y
aulas con equipos de proyección.
Septiembre - octubre: recaudación de la aportación por uso de taquillas y
cálculo de la suma necesaria para equipar, al menos, una nueva aula (la B12, con toda probabilidad).
Calendario
DESARROLLO
Septiembre - octubre: adquisición de una nueva pizarra digital y su equipo
de proyección adicional con cargo a nuestro presupuesto (en la B-10, con
toda probabilidad).
Medida
Equipamiento de esos dos espacios con el material referido.
Seguimiento
El día 23/10/2014 se instala una pizarra digital con su correspondiente
proyector en el aula A11.
En el aula B33 se instala un proyector, pudiéndose utilizar la pizarra
blanca como pantalla.
El día 07/01/2015 se instala un nuevo equipamiento de taquillas,
procedente del dinero recaudado con las mismas y una aportación del
AMPA, en el aula B-12.
En enero, a través del programa de gestión económica GECE, tenemos
conocimiento de una reducción en 6.000 euros de la asignación de la
Consejería para gastos de funcionamiento, lo cual compromete la
adquisición de más pantallas y equipos de proyección, como era nuestra
intención.
Valoración
final
Consideramos el objetivo cumplido, aún conscientes de la modestia de su
planteamiento. Nos hubiera gustado alguna aportación mayor al
insuficiente material informático con que cuenta el centro, pero la
reducción de los gastos de funcionamiento nos hicieron ser cautelosos con
esos eventuales gastos. Cumplimiento: 100%.
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14
Origen
ESTABLECIMIENTO DE UNA RELACIÓN REGULAR CON LOS
ANTIGUOS ALUMNOS/AS Y PERSONAL DEL CENTRO
Valores, objetivos y principios de actuación: …ambicionamos la
proyección de una buena imagen del instituto al exterior.
Plan estratégico: F.5.1.
Descripción
A partir de experiencias como los actos del XXV aniversario (el ciclo de
conferencias de exalumnos/as y la espicha que cerró las celebraciones), o
del ciclo de charlas “Del Piles al Tajo” (en estrecha colaboración con el
AMPA del centro), celebrado a lo largo de los dos cursos pasados, el
segundo de ellos con la participación exclusiva de exalumnos/as, hemos
podido comprobar el efecto positivo de esta colaboración. Sin cerrar a
nadie las puertas, sería interesante volver a contar este curso,
mayoritariamente, con antiguos alumnos y alumnas de nuestro centro.
El contenido de las charlas tendría como objetivo poner ante nuestros
actuales alumnos/as, con la capacidad de persuasión que pueden tener
personas que han compartido su situación actual, e incluso, tal vez, hasta
sus aulas y profesores/as, las dificultades a superar, las dudas que hay que
vencer, los caminos que no llevan a ninguna parte y, en general, una guía
para afrontar las experiencias que ellos van a tener que vivir en breve.
Responsables /
colaboradores
Director / secretaria /AMPA.
Octubre: anuncio en la página web de la iniciativa - contacto con antiguos
alumnos/as.
Calendario
Octubre / noviembre: selección de intervinientes en un ciclo de
conferencias.
A lo largo del curso: celebración de las charlas.
Medida
Celebración de, al menos, 5 charlas de antiguos alumnos/as.
DESARROLLO
18/11/2014.- Charla, dentro del programa Del Piles al Tajo, de Dª Eliana
Freile Cabezas, antigua alumna del centro y que ostenta un cargo de
relevancia en la empresa Acciona.
09/12/2014. Charla, dentro del programa Del Piles al Tajo, de D. Enrique
del Teso, profesor de Filología de la Universidad de Oviedo y antiguo
decano de la misma, sobre orientación formativa y laboral.
Seguimiento 29/01/2014.- Charla, dentro del programa Del Piles al Tajo, de Leticia
Álvarez Rodríguez, antigua alumna del centro y redactora del diario El
Comercio de Gijón.
11/06/2015.- No nos parece abusivo, aunque en principio su presencia
tuvo un origen distinto a la de las charlas anteriores, incluir en las charlas
de programa a Isabel Suppé, que nos presentó su experiencia de
superación personal concentrada en el libro que nos presentó: Viajes con
Rocinante.
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Este curso no fuimos capaces de reunir las cinco charlas propuestas y,
además, dos de ellas no se ajustaron al planteamiento inicial del ciclo, es
decir, que los ponentes fueran exalumnos/as del centro. En todo caso, eso
no empece el contenido e interés de las otras dos charlas, enormemente
interesantes y motivadoras, cada una a su manera.
Valoración
final
Lo que sí que nos parece es que el programa de charlas que se dio en
llamar “Del Piles al Tajo”, y que ha funcionado (de más a menos) durante
tres cursos, se puede dar por agotado. Por supuesto, consideramos
importantísima la presencia de personalidades ajenas al centro que tengan
cosas tan interesantes y motivadoras que contar como todas las que han
pasado por nuestro salón de actos a lo largo de estos cursos, pero tal vez
cambiando de enfoque y no reduciéndolo a la presencia de antiguos
alumnos y alumnas. El desarrollo del programa, según se ha dicho, no
alcanzó su objetivo inicial de cinco charlas, con lo que podemos
considerarlo cumplido sólo en un 80%.
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15
MEJORA EN LA ORDENACIÓN Y TRANSMISIÓN DEL MATERIAL DE
TUTORÍA
Plan estratégico: B.1.
Origen
Descripción
Problemas en la transmisión de los materiales de tutoría de un curso a
otro.
Aunque el Cuaderno del tutor/a era un objetivo del proyecto de dirección
y estaba presente en el Plan estratégico a cuatro cursos, hace dos apareció
la propuesta del COT (Cuaderno de orientación y tutoría) como una
aplicación digital por parte de la administración educativa, que aconsejaba
posponer cualquier otra iniciativa en espera del grado de implantación de
este material. El tiempo ha puesto de manifiesto que, por las razones que
fueran, el COT no tuvo éxito, y, procede, tal vez con menos ambición,
volver sobre este antiguo objetivo.
La pretensión es, esencialmente, facilitar las condiciones materiales de
gestión del “papeleo” que implica la tutoría. De igual manera, y sobre
todo a raíz de la revisión del programa de atención a la diversidad, se hace
imprescindible contar con un sistema de transmisión de la información
más relevante de las tutorías de un curso a otro.
Responsables /
colaboradores
Calendario
Director, jefas de estudios, tutores/as.
Octubre-noviembre: Provisión de nuevas carpetas, todas ellas iguales y
mejor identificadas, disponibles en el armario del espacio anexo a la
Jefatura de Estudios. Identificación de los documentos susceptibles de ser
transferidos curso tras curso y de la sistemática para llevar a cabo esta
transferencia.
Diciembre: Elaboración de esquemas y cartelería para que esas consignas
queden lo más claras posibles. Preparación y utilización del nuevo
material.
DESARROLLO
Medida
Valoración, de 0 a 10 del resultado de la iniciativa en últimas reuniones
de tutores/as del curso.
20 de noviembre: preparación de las carpetas de tutoría de cada grupo y
las de almacenamiento temporal de la información, y ubicación de las
mismas en el armario anexo a jefatura de estudios. Elaboración de un
cartel explicativo de cómo gestionar documentalmente los papeles
derivados de la tutoría.
Seguimiento
Mes de noviembre: Explicación del nuevo sistema en las reuniones de
tutoría dirigidas por Jefatura de estudios.
25/11/2014: Adquisición de un equipamiento de estanterías en IKEA para
el anexo a jefatura en el que depositar el material de tutoría.
Establecimiento de las carpetas de cada curso.
28/11/2014 (CCP nº 6): Explicación de la práctica a seguir con el material
de tutoría, exposición del sistema de carpetas y repaso al procedimiento
de actuación.
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Valoración
final
La valoración cabal del objetivo se ha de hacer cuando acaben las clases y
se reorganice el material de tutoría, así como en septiembre, para los
alumnos y alumnas sujetos a esta convocatoria. Creemos que la puesta en
marcha de toda la infraestructura, y la buena opinión que, en principio, ha
merecido en la CCP y en los tutores/as consultados, justifica un grado de
cumplimiento del objetivo del 60%, a la espera de su prueba de fuego en
los momentos referidos.
Valoración global del grado de cumplimiento de los objetivos
Con independencia de que la planificación de los objetivos haya sido adecuada, según
se ha explicado más arriba, el grado de cumplimiento de los mismos en este ejercicio, el
más bajo de los cuatro en que hemos seguido esta sistemática de planificación y
verificación (como se aprecia en los datos que se ofrecen en la tabla), pone de
manifiesto la dificultad del curso, la enorme carga de trabajo y la concurrencia de
cuestiones externas que nos han ocupado el tiempo y la atención (supervisión de
procesos, implantación de la LOMCE, convocatoria de oposiciones en nuestro centro, y
un largo etcétera). En todo caso, apreciamos una progresión en los tres primeros cursos
que en el cuarto inicia su descenso, otro argumento a favor de la teoría del “fin de
ciclo”.
Con todo, el balance final de grado de cumplimiento acumulado en los cuatro cursos, de
un 74,9 %, nos parece razonable y, con todas las objeciones que puedan ponerse, desde
la oportunidad de su planteamiento a la eficacia de su seguimiento y valoración, lo
cierto es que casi podemos recordar el trabajo y el empeño puesto en cada uno de los
puntos de esa valoración final.
Curso
Nº de objetivos
Grado de cumplimiento
2011-2012
17
68,53 %
2012-2013
17
72,94 %
2013-2014
13
84,80 %
2014-2015
15
63,33 %
Total cuatro cursos
62
74,90 %
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Representación gráfica del grado de cumplimiento de los objetivos
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2
MODIFICACIONES AL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
Como ya se anticipaba en la PGA, este curso ha sido muy intenso en este sentido, al
implantarse parcialmente una nueva normativa educativa que afecta de manera relevante
al currículo. Además, hemos tenido cambios de orden interno, como la revisión de los
criterios de madurez en 2º de Bachillerato.
A] Cambios debidos a la implantación parcial de la LOMCE. Como es natural, sólo
procede hacer mención en esta Memoria de aquellos que derivan del margen de
competencia que le otorga la norma a nuestro centro, pues los demás cambios son
comunes a toda la red educativa asturiana y, su consulta, por lo tanto, está al alcance de
cualquiera en la ley y normativa que la desarrolla. Tras una larga serie de reuniones de
la CCP dedicadas a este fin (nº 7: 09/01/2015; nº 9: 06/02/2015; nº 11: 13/03/2015; nº
12: 20/03/2015; nº 13: 10/04/2015; nº 14: 08/05/2015; nº 15: 22/05/2015 y nº 16
05/06/2015), se sometieron a la aprobación del Claustro, en sesión habida el día 4 de
junio de 2015, las propuestas para la elección de asignaturas de libre configuración
autonómica presentadas por el centro, resultando aprobadas, para primero de ESO,
Proyectos prácticos de taller (presentada por el departamento de Orientación), y para 3º
de ESO, Fundamentos de programación (presentada por el departamento de
Tecnología). En este claustro se comentó la posibilidad de incluir también en nuestra
oferta la asignatura de Proyecto de investigación, explicando el jefe de departamento de
Biología y Geología el contenido elaborado para este proyecto. Se decidió posponer su
aprobación para el claustro programado para el día 30 de junio.
La repercusión de la implantación de la LOMCE, además de la incorporación de una
profesora al programa bilingüe, al obtener la acreditación que la habilita para impartir
docencia en el mismo, y la solicitud de un profesor/a de Educación Física con este
perfil, ha motivado también un cambio en la estructura del programa que tendrá un
desarrollo posterior el curso que viene. Por lo que respecta al curso 2015-2016, la
estructura del programa es como sigue:
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Curso
Materias no lingüísticas en inglés
Observaciones
1º de ESO
Sin hora adicional de Inglés
3º de ESO
Biología y Geología, Plástica y Música
Ciencias naturales, Geografía e Historia
y Tecnología
Tecnología, Plástica y Matemáticas
4º de ESO
Matemáticas y Educación Física*
2º de ESO
Sin hora adicional de Inglés
Una hora adicional de Inglés
en 3º y dos horas en 4º
* Condicionado al envío de un profesor o profesora con perfil bilingüe.
B] Incorporación de la asignatura de Alemán en 1º de Bachillerato como segunda
lengua extranjera. Al tener este curso 20 alumnos y alumnas de alemán en 4º de ESO,
14 en 3º, 42 en 2º y 29 en 1º, se hace imprescindible asegurar la continuidad de esa
enseñanza en el Bachillerato. El claustro aprobó en votación la incorporación de esta
optativa en nuestra oferta educativa.
C] De acuerdo a la experiencia del pasado curso, y a las recomendaciones de la propia
inspección al respecto, sometimos a un proceso de revisión los criterios para estimar
la madurez educativa en 2º de Bachillerato, en el caso de que al alumno o alumna en
cuestión le quede suspensa una sola asignatura, tanto en la evaluación final ordinaria
como en la extraordinaria. Como se ha explicado en el objetivo nº 6, en la 4º sesión de
la CCP (24/10/2014), se analizó la normativa al respecto y se puso en consideración de
todos los jefes de departamento las tres propuestas que se habían presentado (una del
departamento de Biología y Geología, otra del de Física y Química y una tercera de la
dirección del centro). En la siguiente sesión de la CCP (quinta), celebrada el 7 de
noviembre de 2014, se ponen en común todas las propuestas y se decide la redacción
final del documento por votación de todos los componentes del órgano, al ser imposible
una redacción totalmente consensuada. Por último, la redacción final se somete a la
aprobación del claustro de profesores/as el día 21 de enero de 2015, en donde se
aprueba por unanimidad.
Con todo, hay que advertir que en la supervisión de procesos llevada a cabo este curso
en nuestro centro, los inspectores han puesto muy serios reparos al planteamiento de lo
decidido en este claustro, sobre todo en considerar uno de los ítems la media de la
valoración subjetiva de todos los profesores que han impartido clase al alumno o
alumna ese curso o la tasa máxima de absentismo. Recomiendan que los criterios sean
todos objetivos, para reforzar la eficacia de esta estimación.
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Por otra parte, en lo que hace a las Normas básicas de convivencia, insertas en el RRI
(Reglamento de Régimen Interior), en el último Consejo Escolar del curso se proponen
dos aportaciones al texto vigente: una primera, obligada por la norma legal que
desarrolla la implantación del Plan de préstamo y reutilización de los libros de texto,
que obliga a concretar en el RRI una alusión a aspectos básicos del Plan, como la
entrega del libros de texto a las familias solicitantes (y no una aportación económica) y,
sobre todo, al compromiso de las mismas de devolver los libros en un estado aceptable
de uso, y las medidas a tomar si no se da el caso (los libros no se devuelven o se
devuelven en mal estado). La otra aportación tiene que ver con las actividades
extraescolares, incluyéndose en el RRI la imposibilidad de participar en las mismas a
aquellos alumnos y alumnas con una tasa de absentismo injustificado superior al 20%
hasta el momento de celebración de la actividad.
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3
FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DEL CENTRO
A
EL CONSEJO ESCOLAR
De acuerdo con lo expuesto en el objetivo nº 5, a lo largo del primer trimestre de este
curso, tuvo lugar la renovación completa del Consejo Escolar, según los plazos
legalmente establecidos. A pesar de ser una práctica regulada y entrar en la lógica
cotidiana de los centros, lo incluimos como un objetivo para dar la mayor relevancia a
esta renovación, pues una elección poco trabajada de los componentes del Consejo (de
manera que no se completen todas las vacantes, o que los alumnos elegidos sean del
último curso, etc.) puede ocasionar una muy poco deseable repetición todos los cursos
del procedimiento de elección, así como una falta de estabilidad de este importante
órgano de representación.
Con estas premisas se llevó a cabo el proceso de elección de representantes a lo largo
del primer trimestre, siendo sus fechas clave las siguientes:
-
Constitución de la Junta Electoral (03/10/2014).
-
Aprobación y publicación de los censos electorales de los distintos sectores
(08/10/2014).
-
Período de reclamación sobre los censos (09-16/10/2014).
-
Plazo de presentación de candidaturas (17-24/10/2014).
-
Publicación de las listas provisionales de candidatos/as (27/10/2014).
-
Publicación de las listas definitivas de candidatos/as (07/11/2014).
-
Votación para la elección de representantes y publicación de los resultados:




Sector “padres, madres y tutores/as legales” (20/11/2014).
Sector “alumnado” (21/11/2014).
Sector “profesorado” (26/11/2014).
Sector “PAS” (27/11/2014).
-
Proclamación de los candidatos/as por parte de la Junta Electoral (28/11/2015).
-
Constitución del nuevo Consejo Escolar y de sus comisiones en un plazo de diez
días hábiles a partir de la proclamación de los candidatos (09/12/2015).
Con arreglo a esta elección, el nuevo Consejo Escolar quedó formado por las siguientes
personas:
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CONSEJO ESCOLAR
Constituido: Día 9 de diciembre de 2014 (acta del CE nº 315).
Renovación total: Último trimestre del año 2018 (primero del curso 18-19).
1.- TITULARES
Sector
Nombre y apellidos
DIRECTOR
J. DE ESTUDIOS
(SECRETARIA)1
Fecha de
incorporación
Gerardo Manrique Frías
María Elena García Naves
Marisol Vega Fernández
01-07-2011
01-07-2011
01-07-2011
REPRESENTANTES
DEL
PROFESORADO
1
2
3
4
5
6
7
D. Luis Moro Rodríguez
Dª. Mónica Prado Casal
Dª. María Luz García Fernández
D. Francisco Marcos Vega
Dª. Ana Monte Río
D. Alejandro Velázquez López
Dª María Amor Lada Álvarez
09-12-2014
09-12-2014
09-12-2014
09-12-2014
09-12-2014
09-12-2014
09-12-2014
Dª. Edurne Lema Pérez
REPRESENTANTES
DEL ALUMNADO
1
2
3
4
D. Javier Gurpegui Güevea
09-12-2014
09-12-2014
09-12-2014
09-12-2014
REPRESENTANTES
DE PADRES /
MADRES
1
2
3
Dª. Ana Bravo Fernández
Dª. Patricia Hernández Albújar
AMPA D. Marcos Alonso Vallaure
09-12-2014
09-12-2014
09-12-2014
ADMÓN Y SERV.
1
Dª. Susana Cidón García
09-12-2014
AYUNTAMIENTO
1
Antonio Jove Lázaro
09-12-2014
D. Juan Andrés Torrente Bermúdez
D. Diego Ormazábal Bernaldo de Quirós
1.- Con voz pero sin voto.
2.- SUPLENTES
Sector
REPRESENTANTES DEL PROF.
REPRESENTANTES DEL ALUM.
REPRESENTANTES DE
PADRES Y MADRES
REPRESENTANTES DEL P.A.S.
Por orden de votación
Dª. María Auxiliadora Chernichero Gómez
D. Fulgencio Aparicio Rebollo
Dª María Jesús Arenas Fuertes
Dª María Teresa Cuesta de la Cal
Luis del Pozo Villa
No hay suplentes
No hay suplentes
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En la misma sesión se constituyeron las comisiones del Consejo Escolar de la siguiente
manera:
COMISIÓN DE CONVIVENCIA
Director
Jefa de estudios
Representante profesorado
Representante alumnado
Representante padres/madres
Representante de la AMPA
Mª Elena García Naves
Alejandro Velázquez López
Edurne Lema Pérez
Patricia Hernández Albújar
Marcos Alonso Vallaure
COMISIÓN ECONÓMICA
Director
Secretaria
Representante profesorado
Representante alumnado
Representante padres/madres
María Soledad Vega Fernández
Mónica Prado Casal
Diego Ormazábal Bernaldo de Quirós
Ana Bravo Fernández
Por lo demás, el Consejo Escolar se ha reunido en sesión plenaria en siete ocasiones a lo
largo del curso, a la que hay que añadir la prevista para el día 30 de junio en la que se
presentará esta Memoria. A continuación se ofrece una síntesis de los temas más
relevantes tratados en esas sesiones:
Primera sesión (2-10-2014). Los temas tratados fueron el análisis de los resultados
académicos globales del curso 2013-2014 y de la evaluación de diagnóstico realizada
sobre segundo de la ESO ese mismo curso. También se comentó, dentro del informe de
inicio de curso, la evolución de la matrícula, el número de grupos para el curso recién
comenzado (con el incremento de un grupo sobre los del pasado curso) y la situación de
la plantilla de profesorado. Se presentó a la consideración del Consejo el calendario de
REDES (Reuniones de equipo docente y Evaluaciones) por si tenía alguna sugerencia
que hacer. Asimismo, se ofreció al Consejo la posibilidad de hacer las aportaciones que
considerara convenientes a la PGA, en proceso de redacción. En el capítulo de
infraestructuras, se informó al Consejo sobre la obra de los canalones de la fachada
principal realizada durante el mes de julio con cargo a los gastos de funcionamiento del
centro y el mal estado del equipamiento informático y la intención de establecer su
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renovación como prioridad si se dispone de recursos propios del centro para esa
finalidad.
Segunda sesión (14-10-2014). Esta sesión se dedicó, esencialmente, a la valoración de
la Programación General Anual (PGA), procediéndose a un repaso exhaustivo de cada
uno de los objetivos contemplados para el curso. El Consejo emitió una valoración
positiva del documento. Este fue el Consejo Escolar previo a la renovación total del
órgano, con lo que el director agradeció la colaboración prestada por todos sus
componentes, algunos de los cuales
Tercera sesión (09-12-2014). Sesión dedicada a la constitución del nuevo Consejo
Escolar renovado y de las comisiones de él dependientes.
Cuarta sesión (21-01-2015). En esta sesión se analizaron los resultados de la primera
evaluación, que resultaron ser, en su conjunto, y según se recoge en el objetivo nº 1, los
mejores de los últimos cuatro cursos. También se repasaron los registros de convivencia
y absentismo, siendo estos últimos preocupantes, sobre todo en primero de Bachillerato.
Se pasa revista también en esta sesión a la cuenta de gestión correspondiente al año
2014, así como la conciliación de cuentas correspondiente al 31 de diciembre.
Quinta sesión (10-02-2015). Sesión extraordinaria del Consejo Escolar convocada para
valorar el ejercicio de la dirección en el período comprendido entre el curso 2011-2012
y 2014-2015. En esta sesión, y en ausencia del Director, los consejeros y consejeras
cumplimentaron un formulario de valoración del ejercicio de la dirección por parte de la
persona titular de la misma durante su período de gestión.
Sexta sesión (12-03-2015). Se dedicó esta sesión a la valoración por parte del Consejo
Escolar del proyecto de presupuesto para el año 2015, que cuenta con una rebaja en la
asignación de la Consejería de 6.000 euros en el capítulo de gastos de funcionamiento.
También se consideran los borradores de Decretos autonómicos derivados de la
LOMCE para la ESO y el Bachillerato. Se informa, asimismo, sobre la revisión de
procesos que en ese momento se estaba llevando a efecto por parte del servicio de
inspección educativa, de su sentido, su alcance y sus implicaciones en la vida diaria del
centro. Se informó también de la celebración en el centro de las pruebas
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correspondientes al informe PISA en la edición correspondiente a este año 2015. Por
último, se valora la propuesta de no asistencia a clase por parte de los estudiantes en
protesta por la nueva organización de los grados en la enseñanza universitaria y el
procedimiento seguido para hacerla efectiva.
Séptima sesión (14-04-2015). Se valoran los resultados de la segunda evaluación, tanto
en lo que hace al desempeño académico, como en lo relativo a la convivencia y el
absentismo (los primero desagregados por sexo, a sugerencia de la representante de
igualdad en el Consejo Escolar). También se informa sobre el desarrollo de la
supervisión de procesos, de la que ya sólo queda negociar el informe final con los
inspectores y la celebración del claustro en que se presentarán las conclusiones a los
profesores y profesoras. Se informa al Consejo sobre la implantación de la LOMCE en
los cursos impares, sobre todo en aquellas decisiones que dependen del centro, como la
propuesta de asignaturas de libre configuración autonómica. Se aprueba introducir en
las Normas básicas de convivencia, el criterio de faltas de asistencia injustificadas para
no poder asistir a las actividades extraescolares programadas. Por último, el Consejo
Escolar autorizó la realización de tres actividades extraescolares que no habían sido
programadas en la PGA: el eventual intercambio con la región de Alberta (Canadá), si
nuestro centro fuera seleccionado para ello, la actividad Educación Física en la calle (V
edición), y una salida a un campamento en inglés en San Isidro de actividades
relacionadas con la naturaleza por parte de los alumnos/as de primero de ESO.
Octava sesión (30-06-2015). Sesión de final de curso en la que se valorarán, entre otras
cosas, los resultados académicos y de convivencia de la evaluación final, así como la
presente Memoria. También está previsto que se incluyan en el RRI cuestiones relativas
al Programa de préstamo y reutilización de libros de texto.
A lo largo del curso también se han reunido las dos comisiones del Consejo Escolar que
existen en nuestro centro, la Comisión Económica y la Comisión de Convivencia. La
Comisión Económica se reunió el 15 de enero de 2014 para valorar la cuenta de
gestión de cierre del año económico 2014. También se reunió esta comisión con fecha 9
de marzo de 2014 para valorar, con anterioridad a su valoración por el pleno del
Consejo Escolar, el presupuesto del presente ejercicio. Su actividad se ha concentrado, a
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falta de una necesidad sobrevenida de convocatoria, en los dos momentos
económicamente más relevantes del curso.
Por lo que hace a la Comisión de convivencia, se ha reunido en cinco ocasiones a lo
largo del curso. La primera tuvo lugar el día 25 de septiembre de 2014. En esa reunión
se estableció el calendario de reuniones y plan de actuación de la comisión para el curso
2014-2015, se analizaron los resultados de la evaluación de autodiagnóstico de la
convivencia escolar llevado a cabo en el tercer trimestre del curso precedente, se valoró
el estado de la convivencia en el centro y la constitución de un grupo de trabajo formado
por profesores/as para revisar el Plan integral de convivencia. La comisión, compuesta
ya por los nuevos miembros tras la renovación total del Consejo Escolar, se volvió a
reunir con fecha 13 de enero de 2014, para valorar los datos de convivencia del primer
trimestre, haciendo especial hincapié en las acciones correctivas aplicadas hasta la
fecha.
Hubo dos reuniones extraordinarias de la comisión, los días 7 y 21 de mayo de 2014
para valorar las actuaciones llevadas a cabo por la dirección en dos actuaciones
concretas que tuvieron como corrección la privación temporal de derecho de asistencia
al centro de dos alumnos. La comisión se reúne por última vez este curso el día 26 de
junio de 2014 para hacer una valoración global de los datos de convivencia
correspondientes al curso escolar del que se hace esta Memoria, datos recogidos en el
epígrafe 5 Valoración de la convivencia.
Pág. 45 de 122
B
EL CLAUSTRO
Este curso, por diversos motivos, ha sido necesario convocar al Claustro de profesores y
profesoras en nueve ocasiones, cinco de ellas con carácter ordinario y cuatro con
carácter extraordinario, la cifra más alta en estos últimos cuatro cursos.
Su funcionamiento interno ha discurrido dentro de los parámetros de normalidad que
cabe esperar de este órgano y de acuerdo a la planificación establecida a principio de
curso en la Programación General Anual, en sus sesiones ordinarias, y tratando los
temas que se han suscitado de manera puntual este curso en sus sesiones extraordinarias.
Se han tratado los temas prescriptivos y, en general, todos los aspectos relevantes en la
vida del centro, bien por iniciativa de la dirección, bien en los turnos de ruegos y
preguntas. A continuación se ofrece una síntesis de los temas más relevantes tratados en
esas sesiones:
Primera sesión (09-09-2014). Presentación de los nuevos profesores/as; se analizaron
los resultados académicos globales (incluidos los de la evaluación extraordinaria) del
curso 2013-2014; se eligió a la persona para establecer la relación del centro con el
CPR. Se sometieron a consideración del Claustro los criterios pedagógicos para la
elaboración de los horarios y se hizo entrega a las jefaturas de departamento de las horas
asignadas a cada uno de ellos. También se puso a consideración del Claustro el horario
de REDES y evaluaciones para el curso que empezaba. Se animó al Claustro a realizar
las aportaciones a la PGA que considerara pertinentes, al estar el documento en fase de
elaboración. Se comentaron otros temas, entre los que destacan la evolución de la
matrícula y de la plantilla de profesores/as en el centro, la planificación prevista para el
primer día de curso, la circunstancia de la renovación total del Consejo Escolar en el
presente curso, la perspectiva de implantación de la LOMCE y las repercusiones en el
currículo, la solicitud al servicio de centros del cambio de las ventanas antiguas y del
arreglo de las pistas deportivas así como, finalmente, la intención del actual director de
no solicitar la prórroga en su cargo tras el final de su período de dirección, por lo que se
animó al Claustro a ir considerando en su seno la configuración de un equipo
alternativo.
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Segunda sesión (14-10-2014). Se dedica a la presentación de los contenidos de la
Programación general anual (PGA), deteniéndose, sobre todo, en los objetivos
planteados para el curso que comenzaba y en los aspectos pedagógicos de la
Programación, que son sometidos a votación y aprobados por unanimidad. También se
informó en esta sesión del Claustro del cambio en la asignación de la persona a cargo de
la inspección, así como de la casi total seguridad de que en el presente curso el centro
fuera sometido a la supervisión de procesos por parte del servicio de inspección. Por
último, se animó a la participación del profesorado en el proceso de renovación del
Consejo Escolar, cuyo comienzo era inminente.
Tercera sesión (26-11-2014). En esta sesión tiene lugar el primero de los claustros
extraordinarios convocados a lo largo de este curso, en este caso para proceder a la
elección por parte del profesorado de sus representantes en el Consejo Escolar, con el
resultado que se ha hecho notar en el capítulo dedicado a ese órgano.
Cuarta sesión (03-02-2015). Se analizan los resultados académicos y de convivencia de
la primera evaluación y se exponen los datos económicos más relevantes contenidos en
el cierre de la cuenta de gestión del año 2014. Se aprueban también en esta sesión por
unanimidad los nuevos criterios para valorar la madurez académica en 2º de
Bachillerato. Se anuncia una reunión del grupo de directores/as de la zona de Gijón en
nuestro centro para valorar las novedades que implica la implantación de la LOMCE. La
próxima llegada de la fibra óptica a nuestro centro y la controversia suscitada por la
difusión de un escrito de una familia entre los profesores y profesoras del equipo
docente de su hijo, reprochando, en general, falta de sensibilidad para con su situación,
fueron otros temas tratados en esta sesión.
Quinta sesión (24-02-2015). Tuvo lugar el segundo claustro extraordinario del curso,
dedicado de manera monográfica a la presentación del Plan de supervisión de procesos.
Lo presentó nuestra inspectora, Dª Meditación Lastra Álvarez, en compañía de los otros
dos inspectores que iban a componer este equipo de supervisión, D, Miguel Ángel
Forascepi Roza y D. Carlos Dago Martínez.
Sexta sesión (14-04-2015). Se procedió al análisis de los resultados académicos y de
convivencia de la segunda evaluación; se comunicaron las novedades con respecto a la
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implantación de la LOMCE, su tratamiento en la CCP, y el emplazamiento, para el día
15 de mayo, de tener presentadas ante la Dirección del centro las propuestas de
asignaturas de libre designación autonómica que corresponde decidir a nuestro instituto,
así como cualquier otro cambio propuesto en la oferta educativa. Se informó sobre la
celebración de las pruebas PISA en nuestro centro, previstas para el mes de mayo. Se
recordó que el 28 de mayo estaba prevista una sesión extraordinaria para la presentación
ante el Claustro de las conclusiones de la supervisión de procesos en el centro (claustro
que tuvo que ser aplazado por la baja temporal de nuestra inspectora).
Séptima sesión (04-06-2015). En esta fecha tuvo lugar el tercer claustro extraordinario
del curso, dedicado monográficamente a aprobar (tras la explicación de su contenido, en
el caso de materia nueva y la elección, en el caso de concurrencia de propuestas) los
cambios en la oferta educativa. Las modificaciones que resultaron aprobadas en esta
sesión fueron la inclusión como materia de libre configuración autonómica, para
primero de ESO, de Proyectos prácticos de Taller (propuesta por el departamento de
Orientación), y en 3º de ESO de Fundamentos de Programación (propuesta por el
departamento de Tecnología). Además, se aprobó la oferta de Alemán como segunda
lengua extranjera en primero de bachillerato.
Octava sesión (16-06-2015). Claustro de carácter extraordinario dedicado a la
explicación, por parte del equipo de inspección, de los resultados de la misma. Dª
Meditación Lastra Álvarez realizó la exposición de todos los extremos contenidos en el
informe, salvo en el apartado dedicado a la programaciones docentes, que corrió a cargo
de D. Miguel Ángel Forascepi Roza.
Novena sesión (30-06-2015). Sesión ordinaria dedicada a la valoración de los datos de
rendimiento académico y convivencia del tercer trimestre y los globales del curso, así
como a la presentación del borrador de esta Memoria anual. Además se someterá a
votación la aprobación del Proyecto de investigación para su integración en la oferta
educativa de 1º de Bachillerato.
Pág. 48 de 122
C
COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (CCP)
C.1 Componentes de la CCP durante el curso 2014-2015
Han compuesto la CCP durante este curso el director, la jefa de estudios, los jefes y
jefas de los distintos departamentos docentes, así como la responsable de Actividades
Extraescolares, Dª. Cécile Bramoullé, quien, además, ha actuado como secretaria con
una gran diligencia. Asiste también a las sesiones de la CCP el coordinador de Nuevas
Tecnologías, D. Jesús Villa Gutiérrez. Las sesiones tuvieron lugar, salvo la primera y la
última, los viernes a quinta hora.
DIRECTOR
JEFA DE ESTUDIOS
María Elena García Naves
ARTES PLÁSTICAS
María Teresa Cuesta de la Cal
CC. NATURALES
José Manuel Zamora Santiago
EDUCACIÓN FÍSICA
Cristina Roza Vega y Susana Escalante
González
EXTRAESCOLARES
Cécile Bramoullé (secretaria)
FILOSOFÍA
Nieves Fernández González
FÍSICA Y QUÍMICA
Marta Elena Fernández Cortés
FRANCÉS
Ana María Fernández Prado
GEOGRAFÍA E HISTORIA
María Pilar Zapico Rodríguez
GRIEGO
INGLÉS
Adolfo García del Río
LATÍN
María Jesús Arenas Fuertes
LENGUA CASTELLANA Y L.
María Elena Valdés Trabanco
MATEMÁTICAS
Ramón Fraile Peláez
MÚSICA
Mª Amor Lada Álvarez
ORIENTACIÓN
Mª Carmen Ovies González
TECNOLOGÍA
Mónica Prado Casal
Notas: 1.- En ausencia por baja de la profesora asignada al centro, Dª Carolina Llames Sánchez,
ocuparon su puesto como sustitutas Dª Cristina Roza Vega (desde el 14 de octubre de 2014 hasta final del
primer trimestre) y Dª Susana Escalante González (del 19 de enero hasta final de curso).
Pág. 49 de 122
C.2 Secuencia de reuniones y temas tratados en las mismas
1ª Sesión (350) - 5 de septiembre de 2014







Constitución de la Comisión de Coordinación Pedagógica para el curso 2014-2015.
Líneas de actuación de la CCP para el curso 2014-2015.
Directrices para la elaboración de las programaciones docentes.
Aportaciones al PAT (Plan de acción tutorial).
Informe sobre la matrícula para el curso 2014-2015 y número de grupos.
Convocatoria de grupos de trabajo (CPR) para el presente curso.
Convocatoria del Prácticum Máster de la Universidad de Oviedo para el presente
curso.
2ª Sesión (351) - 26 de septiembre de 2014
 Aportaciones al PAD (Plan de atención a la diversidad).
 Revisión de los datos de inventario de los departamentos docentes.
 Cambios en las credenciales de acceso del portal Educastur a partir del 1 de octubre.
3ª Sesión (352) - 8 de octubre de 2014
 Valoración de los datos de las pruebas de diagnóstico del curso 2013-2014.
 Informe sobre los resultados de la PAU 2013-2014.
 Anuncio de la posibilidad de que nuestro centro sea objeto de una supervisión de
procesos por parte de Inspección.
4ª Sesión (353) - 24 de octubre de 2014
 Valoración de los resultados del Informe PISA 2012 llegados al centro.
 Propuestas para la modificación de los criterios de valoración de la madurez
académica en las evaluaciones finales de 2° de Bachillerato.
 Propuesta de ideas para establecer un mayor control en la Casa Blanca.
5ª Sesión (354) – 7 de noviembre de 2014
 Establecimiento de una propuesta al Claustro sobre los criterios de madurez
académica en 2º de Bachillerato.
6ª Sesión (355) – 28 de noviembre de 2014
 Propuesta de formularios de encuesta para la medición de la satisfacción de los
distintos sectores de la Comunidad Educativa.
 Procedimiento documental para la gestión de los registros de las tutorías.
 Convocatoria de celebración de elecciones sindicales (organización en el centro).
7ª Sesión (356) – 9 de enero de 2015
 Valoración de la propuesta de grupos y enseñanzas autorizadas para el curso 20152016.
 Publicación en el BOE del Real Decreto que desarrolla la LOMCE en la ESO y el
Pág. 50 de 122
Bachillerato. Planteamientos esenciales de la nueva normativa.
8ª Sesión (357) – 16 de enero de 2015
 Valoración de la propuesta de plantilla (antigua plantilla orgánica) para el curso
2015-2016 y eventuales alegaciones.
 Cambio en el número de grupos propuestos para el centro en 4º de ESO (tres, en
lugar de cuatro).
9ª Sesión (358) – 6 de febrero de 2015
 Novedades sobre la propuesta de plantilla (antigua plantilla orgánica) para el curso
2015-2016 tras el proceso de alegaciones.
 Concreción del currículo LOMCE en Asturias. Últimas noticias.
 Anuncio del claustro extraordinario para la información sobre la evaluación de
procesos educativos en el centro.
 Información sobre la intención de la Consejería de imponer un Programa de
préstamo y reutilización de libros de texto con carácter obligatorio.
 Propuesta de no asistencia a clase de los alumnos/as los días 25 y 26 de febrero en
protesta contra la reforma de los grados universitarios
 Explicación del Programa de abandono que se está llevando a cabo en el centro por
parte de D. Juan Antonio González Mencía, profesor de pedagogía terapéutica a su
cargo.
 Borrador del Decreto autonómico de la ESO. Plazo de aportaciones de los centros al
currículo.
 Marcha de la supervisión de procesos en el centro y previsión de un claustro
extraordinario para exponer los resultados el día 28 de abril.
12ª Sesión (361) – 20 de marzo de 2015
 Planteamiento del centro sobre las asignaturas de libre configuración autonómica.
13ª Sesión (362) – 10 de abril de 2015
 Planificación de la celebración de las pruebas PISA en nuestro centro.
 Valoración de la segunda edición del borrador de Decreto de Bachillerato LOMCE.
14ª Sesión (363) – 8 de mayo de 2015
 Evaluación final de segundo de Bachillerato. Repaso a los nuevos criterios de
madurez académica aprobados en el presente curso.
 Proceso de propuesta por el centro de asignaturas de libre configuración
autonómica.
 Planteamiento del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento
(PMAR).
15ª Sesión (364) – 22 de mayo de 2015
 Proceso de propuesta por el centro de asignaturas de libre configuración y otros
Pág. 51 de 122




detalles de la oferta educativa.
Celebración de las pruebas del informe PISA en el centro el día 28 de mayo.
Celebración de oposiciones de Educación Primaria en el centro. Implicaciones de su
concurrencia con el horario ordinario de clases.
Comunicación por parte de los departamentos en los cambios en los libros de texto
para el próximo curso y su importancia de cara a los programas de Reutilización e
Intercambio.
Ofrecimiento por la Universidad de Oviedo para el acogimiento de alumnos/as en
prácticas en nuestro centro.
16ª Sesión (365) – 5 de junio de 2015

Plantilla de necesidades para el curso 2015-2016. Propuesta de alegaciones por
parte del centro.
 Implicaciones prácticas de la celebración de oposiciones en nuestro centro.
 Elaboración del listado de libros de texto actualizados, imprescindible para los
Planes de Intercambio de libros de texto y Préstamo y reutilización de libros de
texto.
 Publicación en Educastur de los Decretos de ESO y Bachillerato.
 Plantilla para la Memoria de los departamentos.
 Reunión de la CCP para la elaboración de la Memoria final.
 Repaso al listado de los libros de texto para el próximo curso.
 Revisión de la contestación a las alegaciones formuladas por el centro a la plantilla
de Necesidades.
 Propuesta de revisar el próximo curso los criterios de participación en las
actividades extraescolares.
En líneas generales se puede afirmar que se ha cumplido con la planificación prevista en
la PGA y se han incorporado al orden del día todos los asuntos de relevancia en nuestro
centro, para su análisis, valoración y difusión en el seno de los departamentos docentes.
C.3 Funcionamiento interno de la CCP
Las convocatorias se han hecho vía correo electrónico (con una antelación de unos
cuatro días), y también a través del anuncio de convocatoria en el tablón de anuncios de
dirección. Los miembros de la CCP han asistido a las reuniones con puntualidad y
regularidad. Se ha potenciado la presentación documental por medios informáticos,
haciendo uso del equipo de proyección instalado para ese efecto en la biblioteca del
centro, donde han tenido lugar todas las reuniones. La distribución de la información
Pág. 52 de 122
también se ha hecho por vía informática, a través de la página web, sobre todo en su
apartado “selección documental”. El desarrollo de las sesiones ha sido siempre
constructivo y cordial, y el órgano ha cumplido con creces su función como foro de
coordinación, de valoración de las iniciativas de la dirección y de transmisor de
información en la doble dirección (del equipo directivo a los profesores/as y viceversa).
C.4 Propuestas de mejora
En la sesión dedicada a la Memoria final no se han aportado propuestas de mejora para
el funcionamiento de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Pág. 53 de 122
4
VALORACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
A lo largo de estos últimos cuatro cursos, hemos utilizado el mismo cómputo en la
valoración de los resultados académicos, partiendo de la premisa de que, a la hora de
valorar cualquier conjunto de datos, es esencial el establecimiento de una unidad de
medida lo más sencilla posible, fácil de entender y calcular y que permita establecer
comparaciones y tendencias significativas. Si nos detenemos en el rendimiento
académico, parece razonable establecer un criterio de conformidad por alumno/a, que
tiene que estar basado, forzosamente, en el número de materias o módulos no superados.
Teniendo en cuenta el límite que marca, en términos generales, la promoción de curso,
el alumno/a conforme (C) podría ser aquel que no suspende ninguna materia, o
suspende una o dos. Como no es lo mismo suspender tres que ocho, parece razonable
establecer también una gradación en la no conformidad, considerando dos tipos:
aquellos que suspenden 3 o 4 asignaturas por un lado (NC1), y los que suspenden más
de cuatro por otro (NC2). La demarcación no es caprichosa: los primeros tienen serias
opciones de promocionar, lo cual es muy relevante a la hora de valorar la marcha del
grupo en su conjunto. Con respecto a los segundos, el alto número de suspensos es una
alerta, dependiendo del curso en que se encuentre, para detectar problemas serios que
inciden sobre el rendimiento e ir pensando en alternativas a la oferta curricular más
general, si se mantienen o empeoran sus resultados. También se puede establecer un
criterio de conformidad para todo un grupo, basado, a su vez, en el número de
alumnos/as conformes o no conformes que éste tenga. Nos ha parecido que no sería un
listón demasiado pretencioso considerar un grupo conforme aquel que ofrece un 60% o
más de alumnos/as conformes. En resumen, los criterios de presentación de los datos
académicos son los siguientes (donde la C significa “conformes”, NC1 “no conformes
con 3 o 4 suspensas” y NC2 “no conformes con más de cuatro suspensas”), de acuerdo a
este esquema:
PRIMERA EVALUACIÓN
Nº de alumnos / as
ESO-1
Total
C
NC1
SEGUNDA EVALUACIÓN
Nivel conf
NC2
%
Nº de alumnos/as
Total
C
NC1
Nivel conf
NC2
A
Pág. 54 de 122
%
Aunque, sin duda, tendrá sus puntos débiles, a los efectos de una Memoria general del
curso nos parece que ofrece una gran ventaja, pues nos permite comparar, con un
criterio homogéneo, a los distintos grupos y niveles y las tendencias a lo largo de cursos
sucesivos. Además, tiene la facultad de sintetizar casi en un vistazo todas estas
variables, en una sola página.
En primer lugar se ofrece un resumen numérico de todas las evaluaciones [A] (salvo
en la extraordinaria, aún por celebrar en todos los niveles, salvo en 2º de bachillerato).
Hay que tener presente que se focaliza la estadística sobre el alumno, no haciendo
medias entre grupos y niveles, sino considerando el rendimiento académico final la
suma de todos los alumnos y alumnas que a día de la recogida de los datos están
matriculados en nuestro centro. A continuación se facilita un resumen en un gráfico de
barras [B] que sintetiza la evolución de cada grupo a lo largo del curso, que incluye los
datos de la evaluación extraordinaria de 2º de Bachillerato. Por último, una tabla pone
de manifiesto los datos de la evolución histórica [C] (a lo largo de estos últimos cuatro
cursos) de los registros de rendimiento académico recogidos con esta sistemática,
comparativa que hace posible el hecho de que los criterios de valoración no se hayan
modificado en estos últimos cuatro cursos. Esa evolución histórica se resume en una
representación gráfica [D], que muestra con claridad las tendencias que se mantienen
curso tras curso.
Pág. 55 de 122
A] Resumen numérico de las tres evaluaciones ordinarias
PRIMERA EVALUACIÓN
Nº de alumnos / as
SEGUNDA EVALUACIÓN
Nivel conf
Nº de alumnos/as
TERCERA EVALUACIÓN
Nivel conf
Nº de alumnos/as
Nivel conf
ESO-1
A
B
C
D
Total
Total
C
NC1
NC2
%
Total
C
NC1
NC2
%
Total
C
NC1
NC2
%
20
13
6
1
65,00%
20
13
5
2
65,00%
20
14
20
17
1
2
85,00%
20
16
4
0
80,00%
20
20
22
18
2
2
81,82%
22
16
4
2
72,73%
22
18
22
20
0
2
90,91%
23
21
1
1
91,30%
23
21
68
9
7
80,95%
85
66
14
5
77,65%
85
73
3
0
1
2
6
70,00%
100,00%
81,82%
91,30%
84
3
0
3
0
6
ESO-2
A
B
C
D
Total
Total
C
NC1
NC2
%
Total
C
NC1
NC2
%
Total
C
NC1
NC2
%
23
20
0
3
86,96%
23
21
1
1
91,30%
23
22
24
19
1
4
79,17%
22
16
4
2
72,73%
23
18
24
13
3
8
54,17%
24
16
1
7
66,67%
24
17
23
16
3
4
69,57%
23
17
3
3
73,91%
23
20
68
7
19
72,34%
92
70
9
13
76,09%
93
77
1
3
3
3
10
95,65%
78,26%
70,83%
86,96%
94
0
2
4
0
6
82,80%
ESO-3
A
B
C
Total
Total
C
NC1
NC2
%
Total
C
NC1
NC2
%
Total
C
NC1
NC2
%
24
13
6
5
54,17%
24
15
4
5
62,50%
24
21
27
14
7
5
51,85%
26
14
2
10
53,85%
26
18
21
11
2
8
52,38%
21
11
0
10
52,38%
21
12
38
15
18
52,78%
71
40
6
25
56,34%
71
51
1
4
6
11
87,50%
69,23%
57,14%
72
2
4
3
9
ESO-4
A
B
C
D
Total
Total
C
NC1
NC2
%
Total
C
NC1
NC2
%
Total
C
NC1
NC2
%
24
19
5
0
79,17%
24
22
2
0
91,67%
24
24
22
22
0
0
100,00%
22
20
1
1
90,91%
22
21
23
13
3
7
56,52%
24
16
2
6
66,67%
24
18
21
11
1
9
52,38%
22
11
5
6
50,00%
22
13
65
9
16
72,22%
92
69
10
13
75,00%
92
76
0
1
6
5
12
100,00%
95,45%
75,00%
59,09%
90
0
0
0
4
4
DIVER
3º
4º
Total
Total
C
NC1
NC2
%
Total
C
NC1
NC2
%
Total
C
NC1
NC2
%
4
2
0
2
50,00%
3
3
0
0
100,00%
3
2
8
4
3
1
50,00%
8
2
4
2
25,00%
8
2
6
3
3
50,00%
11
5
4
2
45,45%
11
4
0
4
4
66,67%
25,00%
12
1
2
3
36,36%
C
NC1
NC2
%
Total
C
NC1
NC2
%
Total
C
NC1
NC2
%
28
15
2
11
53,57%
27
15
3
9
55,56%
26
16
30
10
5
14
33,33%
31
7
4
20
22,58%
31
13
26
17
7
2
65,38%
26
21
3
2
80,77%
26
21
42
14
27
50,00%
84
43
10
31
51,19%
83
50
8
12
0
20
61,54%
41,94%
80,77%
84
2
6
5
13
60,24%
Total
C
NC1
NC2
%
Total
C
NC1
NC2
%
Total
C
NC1
NC2
%
25
9
7
8
36,00%
23
9
9
5
39,13%
22
20
16
10
5
1
62,50%
16
8
8
0
50,00%
16
15
17
11
3
3
64,71%
17
11
3
3
64,71%
17
13
30
15
12
51,72%
56
28
20
8
50,00%
55
48
1
0
3
4
90,91%
93,75%
76,47%
58
1
1
1
3
BAC-1
A
B
C
Total
BAC-2
A
B
C
Total
Global Total
C NC1 NC2
%
Total C NC1 NC2
%
Total C NC1 NC2
494 317 72 102 64,17% 491 321 73 97 65,38% 490 379 44
67
Pág. 56 de 122
85,88%
71,83%
82,61%
87,27%
%
77,35%
B] Resumen gráfico de las tres evaluaciones
Las barras indican el porcentaje de alumnos/as conformes por grupo, siguiendo el orden
de las evaluaciones. En segundo de bachillerato, se han incluido los datos de la
evaluación extraordinaria. La línea roja vertical indica el nivel por debajo del cual
consideramos no conforme el rendimiento académico de un curso.
ESO-1-A
ESO-1-B
ESO-1-C
ESO-1-D
ESO-2-A
ESO-2-B
ESO-2-C
ESO-2-D
ESO-3-A
ESO-3-B
ESO-3-C
ESO-4-A
ESO-4-B
ESO-4-C
ESO-4-D
DIVER-3
DIVER-4
BAC_1_A
BAC_1_B
BAC_1_C
BAC_2_A
BAC_2_B
BAC_2_C
Pág. 57 de 122
C] Evolución histórica del rendimiento académico por niveles
ESO-1 ESO-2
ESO-3
ESO-4
DIV-1
DIV-2
BAC-1
BAC-2
TOTAL
1ª Evaluación
Curso 2011-2012
76,34
57,33
57,14
55,07
80,00
70,00
31,71
57,14
56,75
Curso 2012-2013
78,57
71,58
64,71
54,22
100,00
55,56
41,98
57,89
61,67
Curso 2013-2014
87,64
65,28
63,27
63,08
62,50
36,36
39,51
48,05
61,08
Curso 2014-2015
80,95
72,34
52,78
72,22
50,00
50,00
50,00
51,72
64,17
Curso 2011-2012
70,10
66,22
59,74
58,82
58,82
60,00
30,00
57,38
58,12
Curso 2012-2013
68,06
78,72
56,52
63,86
100,00
55,56
46,84
56,14
62,74
Curso 2013-2014
76,92
69,44
69,07
65,63
50,50
45,45
35,53
48,68
61,01
Curso 2014-2015
77,65
76,09
56,34
75,00
100,00
22,58
51,19
50,00
65,38
Curso 2011-2012
86,60
75,00
73,08
75,00
60,00
90,00
52,63
81,97
74,52
Curso 2012-2013
80,56
81,05
73,91
74,70
100,00
77,78
77,22
73,68
77,35
Curso 2013-2014
87,91
76,39
75,26
81,25
50,00
72,73
52,63
74,03
74,40
Curso 2014-2015
85,88
82,80
71,83
82,61
66,67
25,00
60,24
87,27
77,35
Curso 2011-2012
92,78
93,06
88,46
82,24
60,00
70,00
72,00
88,52
86,70
Curso 2012-2013
91,30
92,63
80,60
87,65
100,00
84,62
87,34
84,21
87,64
Curso 2013-2014
92,31
88,89
90,72
92,19
50,00
81,82
67,11
88,31
86,09
2ª Evaluación
3ª Evaluación
Evaluación extraordinaria
Curso 2014-2015
92,73
D] Evolución gráfica de los resultados totales de las tres evaluaciones (en
porcentaje de alumnos/as conformes)
Pág. 58 de 122
C] Valoración de los datos
Si bien el último de los gráficos expuestos nos habla de un patrón muy estable en la
evolución de los resultados académicos en nuestro centro, también es cierto que este
curso destacó en los dos primeros trimestres por una sensible mejora de dos puntos y
medio sobre el mejor de los registros de los tres cursos anteriores. Sin embargo, era ya
preocupante, para que esta mejora se consolidara, la gran cantidad de alumnos y
alumnas con más de cinco suspensos (102, un 20,64% del total), lo que hacía difícil
consolidar esa mejora. Esta situación nos hablaba de dos colectivos, uno mayoritario
que va sacando el curso sin grandes problemas, y otro, mucho menor, pero significativo,
con muchas dificultades, casi al borde del fracaso o, al menos, destinado a las pruebas
extraordinarias de septiembre, a pasar con pendientes, a repetir o, incluso, a abandonar.
Entre uno y otro, un contingente que se ronda el 15% en la primera evaluación, y cuya
tendencia es a reducirse en la evaluación final y extraordinaria, pues son quienes
suspenden 3 o 4 asignaturas y que, a medida que se acerca el final de curso, suelen ir
resolviendo esa situación. Esas previsiones se cumplieron, y, en la evaluación final
ordinaria, si bien los datos han sido los mejores en términos absolutos de estos últimos
cuatro cursos, esos dos puntos y medio de mejora de la primera evaluación se
evaporaron, y el resultado final coincidió con el del curso 2012-2013 (77,35 %). Para
aventurar una previsión de los resultados en la evaluación extraordinaria, en aquel curso
tuvimos en la evaluación final un porcentaje de 12,82 %, mientras que en éste tenemos
13,67%, con lo que cabe esperar un resultado parecido.
Del análisis de la evolución general de los resultados académicos en estos cuatro cursos
podemos hablar de una estabilidad en los resultados, que se mueven en una horquilla de
2,95 puntos. Para bien y para mal, si seguimos haciendo lo mismo, obtendremos los
mismos resultados, si no cambian los factores de punto de partida. Naturalmente, las
acciones que pueden mejorar estos resultados deben concentrarse en el porcentaje de
alumnos y alumnas no conformes ya en la primera evaluación, si lo que se pretende es
mejorar estos indicadores.
En cuanto a la dinámica propia de este curso, hemos visto evolucionar positivamente el
rendimiento colectivo de los grupos, pues en la primera evaluación teníamos 10 no
conformes (con menos de un 60% de alumnos conformes), que se convirtieron en 8 en
Pág. 59 de 122
la segunda y, finalmente, 4 en la final ordinaria (3º C y 4º D, casi al límite de la
conformidad, 4º de Diver, con un resultado muy malo este curso, 25 % y 1º de
Bachillerato B, 41,94%). Resultados también previsibles, dado el comportamiento
estadístico de estos últimos cursos (primero y segundo de la ESO suelen tener un buen
despeño en general, tenemos el grupo malo de 3º y 4º, diversificación imprevisible, y
los problemas ya tradicionales en 1º de Bachillerato, que también suele presentar un
grupo difícil).
A diferencia del curso 2012-2013, en que obtuvimos un resultado global (considerados
todos los alumnos y alumnas del centro) exactamente iguales, en este curso no se ha
dado un resultado tan proporcional entre los distintos niveles: en la ESO hemos tenido
el mejor segundo y el mejor cuarto de los últimos cuatro cursos, mientras que tercero ha
sido el peor de esta serie, y primero se ha quedado en un porcentaje medio.
Resultados de las Pruebas de acceso a la Universidad
Los resultados en la PAU en la convocatoria de junio se mantienen en la tónica del
curso precedente y muy cercanos a la media asturiana. Para establecer una análisis
comparativo más relevante, no hemos establecido la nota de la PAU como criterio (pues
es la resultante de la media ponderada de Bachillerato y de la prueba), sino la de la nota
de la fase general. Los datos se presentan coherentes entre sí, sin desviaciones
apreciables (aunque este curso se ha abierto un poco más la brecha entre la nota media
del Bachillerato y la de la fase general de la PAU), aunque desde luego sería interesante
ponerse como objetivo superar con más holgura la media asturiana en calificaciones y
estar por encima en número de aprobados.
IES El Piles 14-15
IES El Piles 13-14
Asturias 14-15
Asturias 13-14
Porcentaje de
aprobados
90,48 (38 de 42)
91,49 (43 de 47)
91,43
92,50
Nota media PAU
(Fase General)
6,193
6,476
6,161
6,321
Nota media del
Bachillerato
7,22
7,04
7,51
7,63
Pág. 60 de 122
5
VALORACIÓN DE LA CONVIVENCIA
Todo el mundo está de acuerdo en que un buen clima de convivencia en una institución
como la nuestra es esencial como punto de partida de cualquier mejora en el
rendimiento académico. Pero el arte de “vivir en común”, como proclama la propia
etimología de la palabra, no siempre es fácil. Suele suceder que cada cual quiere que
prevalezca su manera de ver las cosas, y la convivencia consiste en el esfuerzo colectivo
por contener ese afán de prevalencia individual. Aunque nuestro centro no presenta, en
general, graves problemas de convivencia, sin embargo este tema ha supuesto para la
Dirección un verdadero quebradero de cabeza a lo largo de estos cuatro cursos. Todos
los esfuerzos por establecer un modelo lo más claro posible y aceptado por todos (o por
la mayoría), han resultado mal encaminados. El que dimos en llamar Carné de
convivencia resultó de aplicación demasiado compleja y, en todo caso, no se pudo llevar
a cabo tal y como estaba concebido en un principio. Se acabó convirtiendo en un
exhaustivo registro de las incidencias ocurridas dentro y fuera del aula, y las acciones
correctivas se aplicaron de acuerdo a lo establecido en el Decreto de derechos y
deberes. El conocimiento de todas las incidencias ha llegado a las familias a través de
los tutores/as, y han sido innumerables los contactos derivados de la tramitación de las
acciones derivadas de la documentación derivada de los datos del Carné. Pero está claro
que el modelo no ha satisfecho a casi nadie y debe ser revisado.
Tampoco, y a pesar de haber constituido un grupo de trabajo para ese fin, hemos sido
capaces de establecer un Plan integral de convivencia que sea algo más que un escrito
de buenas intenciones y que pudiera integrar de manera coherente y planificada todas
las derivadas que tiene la convivencia en el centro, y todos los medios para ser aplicadas
y transmitidas. En el grupo de trabajo, sin embargo, se han propuesto modelos como el
aula de reflexión que deberían ser explorados, y que buscan una mayor implicación de
todos los profesores y familias en la gestión diaria de la convivencia. Puede ser un
interesante punto de partida para la revisión del modelo.
En fin, existe un reto muy importante en este ámbito, que es el de elaborar un sistema de
convivencia lo más compartido posible en su ejecución, y también lo más consensuado
posible en su diseño, con la participación de todos los sectores de la comunidad
Pág. 61 de 122
educativa, y con la suficiente generosidad por parte de todos para buscar el acuerdo por
encima de la imposición de planteamientos personales.
Una experiencia muy interesante en este ámbito es la que se ha llevado a cabo con el
apoyo imprescindible del Consejo de la Juventud de Gijón (CMX) y que se describe al
final de este capítulo. Puede ser un camino diferente por explorar para mejorar el clima
de convivencia en el centro y plantearse otras vías en la resolución de los conflictos.
Si bajamos al terreno de los datos, y establecemos la comparación con el curso
anterior, en el que estuvo implantado un registro semejante, veremos que, en términos
absolutos, y con un número de alumnos y alumnas semejante, los datos de convivencia
reflejados en los partes gestionados a través de Jefatura de estudios, han mejorado de
manera bastante significativa. Hay que insistir en que la valoración de estos datos se
hace sobre todos los partes escritos que llegan a Jefatura y son incluidos en la base de
datos y dados a conocer a los tutores y tutoras de los distintos grupos.
El número total de partes de convivencia a lo largo del curso ha sido de 592 (un 24,4%
menos que el curso anterior). Ese descenso se ha dado en todos los tipos de parte (un
26,81% en los de tipo A, un 20,39% en los de tipo B y un 36,18% en los de tipo C).
Eso se traduce en un descenso de partes por alumno y curso de un 4,47 del pasado año a
un 3,53 en el presente. Con independencia de las razones que hayan motivado este
descenso, y que son múltiples y algunas de ellas azarosas, los datos en sí mismos son
positivos.
En cuanto al porcentaje de los partes de tipo A (los que reflejan una conflictividad de
menor), suponen el 73,81% del total. Las cuestiones que motivan este tipo de partes son
las que podrían ser abordadas a través del modelo de aula de reflexión, en el que tanto
los profesores como las familias asumen un mayor protagonismo en la solución de estas
situaciones, y no tanto sobre la acción de la jefatura de estudios, que se desgasta mucho
en su gestión y pierde, además, cierta autoridad al banalizarse su función. A jefatura
debería llegar el 26,19% restante, los de tipo B y C, y que responden a conductas que
revisten una mayor gravedad.
Pág. 62 de 122
A continuación, en una serie de tablas, ofrecemos los datos desglosados [A] en partes
de convivencia por grupos y tipo de parte, [B] partes de convivencia por evaluaciones,
[C] partes de convivencia por evaluaciones y tipos de parte, [D] Partes de convivencia,
comparativa con el curso pasado y [E] Número de partes de convivencia por alumno/a.
Comparativa con el curso pasado.
[A] Partes de convivencia por grupos y tipos de parte
Nº total de partes
Por grupo
Tipo de parte
Tipo A
Por curso
Tipo B
Tipo C
ESO-1-A
ESO-1-B
ESO-1-C
ESO-1-D
31
11
11
0
0
ESO-2-A
ESO-2-B
ESO-2-C
15
12
1
2
43
ESO-2-D
19
18
1
0
ESO-3-A
ESO-3-B
ESO-3-C
ESO-4-A
ESO-4-B
ESO-4-C
6
6
0
0
24
4
94
48
23
100
40
77
7
4
86
47
16
68
22
34
65
0
0
8
1
7
25
16
5
10
0
0
1
25
5
1
5
5
0
0
103
23
ESO-4-D
61
DIVER-3
DIVER-4
30
11
62
15
31
142
112
3
34
8
23
28
108
80
7
1
27
26
1
1
2
1
BAC-2-A
BAC-2-B
BAC-2-C
6
3
2
0
Total curso
14-15
Total curso
13-14
Diferencia
1
8
1
9
8
44
0
4
1
7
6
4
71
7
0
47
20
2
0
BAC-1-A
BAC-1-B
BAC-1-C
35
7
5
31
14
0
0
3
8
19
0
2
0
2
6
1
1
0
592
437
125
30
783
579
157
47
191
142
32
17
Pág. 63 de 122
[B] Partes de convivencia por evaluaciones
Grupo
ESO-1-A
ESO-1-B
ESO-1-C
ESO-1-D
ESO-2-A
ESO-2-B
ESO-2-C
ESO-2-D
ESO-3-A
ESO-3-B
ESO-3-C
ESO-4-A
ESO-4-B
ESO-4-C
ESO-4-D
DIVER-3
DIVER-4
BAC-1-A
BAC-1-B
BAC-1-C
BAC-2-A
BAC-2-B
BAC-2-C
TOTAL
1ª Ev 2ª Ev 3ª Ev
7
0
24
5
8
10
19
9
3
25
17
0
12
11
33
25
78
36
11
2
5
0
0
16
0
11
3
3
7
15
7
0
9
10
4
0
8
21
3
21
6
5
2
0
1
1
340 153
8
4
13
3
4
6
9
3
3
6
4
1
2
4
7
2
13
5
2
0
0
0
0
99
Totales
31
4
48
11
15
23
43
19
6
40
31
5
14
23
61
30
112
47
18
4
5
1
1
Este cuadro nos indicia una mejora
sostenida, a lo largo de los tres
trimestres, con la proporcionalidad
94
propia de cada uno de ellos. Es
evidente que el primer trimestre es el
del ajuste, se van conociendo las
100
normas y se van conociendo las
personas. Todos (alumnos y profes)
nos vamos haciendo a la idea de lo
77
que tenemos por delante a lo largo
del curso, y ese ajuste (y las acciones
103
llevadas
a
cabo,
por
pocas
e
insuficientes que puedan parecer) se
traslada en la afluencia de partes de
142
convivencia.
69
En cuanto a los datos por niveles y
grupos,
7
salvo
en
segundo
de
bachillerato, donde tenemos unos
datos muy positivos, en los demás
592
niveles no se aprecian grandes
diferencias, con la salvedad de
diversificación, donde la ratio alumno por parte es tremenda, y se corresponde también
con las tasas de absentismo y los resultados académicos. Se trata de una tipología de
alumno/a más difícil de gestionar en todos los sentidos, y singularmente en el de la
convivencia, como se pone de manifiesto curso tras curso en estos datos.
Pág. 64 de 122
[C] Partes de convivencia por evaluaciones y tipos de parte
Para un estudio más detallado, de la evolución de los partes de convivencia por tipo de
parte y evaluación en cada uno de los niveles y grupos, se puede consultar este gráfico,
que no es sino una versión ampliada del anterior y que pone de manifiesto un hecho
recurrente, que no necesita mucha explicación, y es que todos los cursos hay grupos más
difíciles en los que gestionar la convivencia que otros.
Tipo A
Grupo
1ª
2ª
3ª
ESO-1-A
ESO-1-B
ESO-1-C
ESO-1-D
6
0
24
5
7
5
7
9
3
23
16
0
11
7
15
24
56
29
6
0
3
0
0
13
0
11
3
3
6
10
7
0
6
8
4
0
6
11
2
14
5
1
1
0
0
1
5
4
12
3
2
5
5
2
3
5
1
1
0
2
5
2
10
1
1
0
0
0
0
ESO-2-A
ESO-2-B
ESO-2-C
ESO-2-D
ESO-3-A
ESO-3-B
ESO-3-C
ESO-4-A
ESO-4-B
ESO-4-C
ESO-4-D
DIVER-3
DIVER-4
BAC-1-A
BAC-1-B
BAC-1-C
BAC-2-A
BAC-2-B
BAC-2-C
TOTAL
256 112 69
Tipo B
total
24
4
47
11
12
16
22
18
6
34
25
5
11
15
31
28
80
35
8
1
3
0
1
86
68
65
62
108
44
4
437
1ª
2ª
3ª
1
0
0
0
0
5
10
0
0
2
1
0
1
4
17
1
21
6
5
2
2
0
0
3
0
0
0
0
1
4
0
0
2
1
0
0
2
5
0
3
0
2
0
0
0
0
3
0
1
0
1
1
2
1
0
1
3
0
2
2
1
0
2
3
1
0
0
0
0
78
23
24
Tipo C
Total
7
0
1
0
1
7
16
1
0
5
5
0
3
8
23
1
26
9
8
2
2
0
0
8
25
10
34
27
19
2
125
1ª
2ª
3ª
0
0
0
0
1
0
2
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
5
1
4
1
2
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
2
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
6
18
6
Total
0
0
0
0
2
0
5
0
0
1
1
0
0
0
7
1
6
3
2
1
0
1
0
0
7
2
7
7
6
1
30
Pág. 65 de 122
[D] Partes de convivencia. Comparativa con el curso pasado
ESO-1
A
ESO-2
B
1 Evaluación
Curso 2013-2014
Curso 2014-2015
8 3 5
36 35 1
0
0
33
46
28 5 0
28 15 3
66
45
2 Evaluación
Curso 2013-2014
Curso 2014-2015
66 56 9
30 27 3
1
0
62
32
49 10 3
26 5 1
3 Evaluación
Curso 2013-2014
Curso 2014-2015
46 36 8
28 24 4
2
0
29
22
23
14
Total
Curso 2013-2014
Curso 2014-2015
120 95 22 3 124 100 20 4 189 140 40 9 71 56 8 7 46 29 12 5
94 86 8 0 100 68 25 7 77 65 10 2 103 62 34 7 44 38 3 3
1
3
BAC-1
A
B
C
8
A
B
A
B
C
A
B
C
48 14 4
42 3 0
24 17 3 4 12 7 5
56 33 22 1 25 24 1
0
0
91
19
74 15 2
14 3 2
32 27 2
33 21 7
3 15 8
5 3 2
2
0
5
1
32
13
18 11 3
9 4 0
15 12 3
14 8 5
0 19 14 5
1 15 12 2
0
1
BAC-2
C
B
DIV-1
C
5
5
C
ESO-4
B
DIV-2
A
ESO-3
C
A
TOTAL
Días
A
B
C
A
B
C
22
6
67
19
18
64
6
6
44
Partes
por día
1 Evaluación
Curso 2013-2014
49
39
2
64
40 13 11 15 10
5
0
275 192 61
Curso 2014-2015
78
56 21 1
49
35 13
1
6
2
0
340 256 78
Curso 2013-2014
20
13
5
2
30
22
7
1
30 15 13
2
346 264 63
Curso 2014-2015
21
14
3
4
13
7
2
4
2
1
0
1
153 112 23
Curso 2013-2014
10
9
1
0
15
11
3
1
0
0
0
0
162 123 33
Curso 2014-2015
7
2
4
1
7
2
4
1
0
0
0
0
99
Curso 2013-2014
79
61 14 4 109 73 23 13 45 25 18
2
783 579 157
Curso 2014-2015
113 73 28 12 71
2
592 437 125
3
65
4,10
5,23
2 Evaluación
55
5,40
2,78
3 Evaluación
69
24
55
3,68
1,8
47 175
30 175
4,47
3,52
Total
44 19
8
8
4
2
Pág. 66 de 122
[E] Número de partes de convivencia por alumno/a. Comparativa con el curso
pasado.
Nº de partes
Nº de alumnos/as
13-14
14-15
13-14
14-15
Con 1 parte
76
63
36,71%
39,13%
Con 2 partes
35
24
16,91%
14,91%
Con 3 partes
29
17
14,01%
10,56%
Con 4 partes
19
10
9,18%
6,21%
Con 5 partes
12
13
5,80%
8,07%
Con 6 partes
4
4
1,93%
2,48%
Con 7 partes
2
5
0,97%
3,11%
Con 8 partes
5
1
2,42%
0,62%
Con 9 partes
2
8
0,97%
4,97%
Con 10 partes
3
3
1,45%
1,86%
Con más de 10
20
13
9,66%
8,07%
Total con
partes
207
161
Matriculados
502
494
Agrupados
13-14
14-15
13-14
14-15
140
104
67,63%
64,60%
35
27
16,91%
16,77%
9
14
4,35%
8,70%
23
16
11,11%
9,94%
Con partes
207
161
41,24%
32,59%
Sin partes
295
333
58,76%
67,41%
La conclusión general es que, a la luz de los registros del Carné de convivencia, la
conflictividad general ha descendido de manera apreciable a lo largo de este curso.
Conclusión difícil a la que llegar tras leer casi seiscientas incidencias por escrito. Pero
es también muy relevante el hecho de que el 67,41% de los alumnos/as del centro nunca
haya tenido ni un solo parte de convivencia por ningún motivo. Eso nos habla de una
mayoría con un comportamiento conforme al lugar y a la actividad que está realizando,
y que se pone de manifiesto también en los resultados académicos recogidos. También
tenemos un 8,07 % de alumnos y alumnas que presentan más de 20 partes de
convivencia, y que es un colectivo de gestión nada fácil, y con el que hay que emplearse
más a fondo. Probablemente la repercusión de sus acciones crea una sensación mucho
mayor que la que representa su porcentaje. La cuestión es que tenemos ya un
conocimiento muy exhaustivo de los datos, habría que empezar a reflexionar a fondo
sobre las acciones a llevar a cabo para mejorarlos.
Pág. 67 de 122
Faltas de asistencia (datos por evaluaciones)
Uno de los ámbitos de mejora que con más énfasis se han puesto de manifiesto en el
Informe de supervisión de procesos ha sido la tasa anormalmente alta de absentismo
que, en relación con su índice socioeconómico y cultural, presenta nuestro centro, sobre
todo en el nivel de primero de bachillerato. Un absentismo tanto injustificado (que es
sobre el que nosotros hacemos hincapié en el registro de los datos) como justificado por
las familias.
Sin negar ni tratar de paliar ese problema, que es cierto que existe y que tiene unas
repercusiones muy importantes sobre el rendimiento académico y la convivencia en
general, los datos de este curso ofrecen una mejora en estos registros con respecto a los
del curso pasado, si consideramos las faltas injustificadas como el principal enemigo a
combatir: de acuerdo a los registros almacenados en SAUCE, la media de horas de
ausencia injustificada por alumno/a ha sido de 36,71 horas, frente a las 45,97 del curso
pasado. También es cierto que tanto las faltas justificadas como los retrasos suponen un
muy ligero incremento sobre el curso pasado. Un desglose de esas faltas por grupos está
recogido en la tabla [A] Datos de absentismo por evaluaciones. Es imposible ofrecer la
secuencia de las tres evaluaciones y los resultados globales en una sola página, por lo
que se hace en dos (1ª y 2ª evaluación en la primera y 3ª y datos totales en la siguiente).
Finalmente, en la parte inferior de esta última tabla, se ofrece una comparativa con el
curso pasado [B].
Otra de las sugerencias contenidas en el informe de supervisión era un cambio en el
cómputo de los registros de absentismo, que focalizara los datos sobre el alumno, lo
cual simplifica el cálculo y lo hace más concreto y operativo, pues las acciones para
evitar el absentismo deben concentrarse en personas concretas. Esos son los datos que
contiene la tercera tabla [C] Alumnos que pasan de las veinte horas de ausencia
injustificadas. A falta de cruzar los registros, es llamativa la correlación numérica entre
los alumnos con un rendimiento de NC2 en el capítulo de los resultados académicos (67
alumnos/as y los 64 que ofrecen, para entendernos, una no conformidad en los datos de
asistencia a clase).
Pág. 68 de 122
[A] Datos de absentismo por evaluaciones
1ª Evaluación
ESO-1-A
ESO-1-B
ESO-1-C
ESO-1-D
Total
ESO-2-A
ESO-2-B
ESO-2-C
ESO-2-D
Total
Alum Jus
20
86
20
38
22
5
22
68
84
197
23
69
24
161
24
1
23
51
Inj
52
78
106
12
248
103
255
50
110
Re
35
22
14
4
75
41
35
0
9
2ª Evaluación
Inj x alum
2,95
5,51
Alum
20
20
22
23
85
23
23
24
23
Jus
57
15
57
65
194
46
307
9
71
Inj
62
117
159
14
352
122
95
206
137
Re
29
4
18
79
130
21
21
3
19
93
24
27
21
72
25
23
24
22
94
3
433
62
64
356
482
9
36
75
95
215
30
560
124
181
424
729
285
24
506
493
1308
113
64
18
12
17
47
69
60
160
87
376
30
8
10
754
37
ESO-4-A
ESO-4-B
ESO-4-C
ESO-4-D
Total
DIVER-3
94
24
27
21
72
24
22
23
21
90
4
282
95
196
107
398
55
115
135
61
366
70
518
105
172
313
590
123
21
360
501
1005
268
85
25
23
15
63
57
14
111
115
297
26
DIVER-4
8
68
502
106
Total
12
138
770
132
11
40
867
67
BAC-1-A
28
101
486
41
27
55
406
9
BAC-1-B
32
66
1556
28
31
116
1273
44
BAC-1-C
26
55
215
20
26
148
110
26
Total
86
222
2257
89
84
319
1789
79
BAC-2-A
25
204
560
7
23
64
419
7
BAC-2-B
16
12
205
24
16
30
225
23
BAC-2-C
17
60
352
29
17
68
394
72
Total
58
276
1117
60
56
162
1038
102
ESO-3-A
ESO-3-B
ESO-3-C
Total
TOTAL
496 1879 6505 801
8,19
11,17
64,17
26,24
19,26
13,11
495 1845 6643 865
Inj x alum
4,14
6,02
10,13
13,91
78,82
21,30
18,54
13,42
Pág. 69 de 122
Total curso
3ª Evaluación
ESO-1-A
ESO-1-B
ESO-1-C
ESO-1-D
Total
ESO-2-A
ESO-2-B
ESO-2-C
ESO-2-D
Total
ESO-3-A
ESO-3-B
ESO-3-C
Total
Alum
20
20
22
23
85
23
24
24
23
94
24
27
21
Jus
67
47
2
79
195
Inj
92
60
153
59
364
Re
40
19
20
18
97
77
162
11
70
320
65
182
61
94
402
36
21
6
73
136
47
1
30
69
49
209
37
54
17
Inj x alum
4,28
4,28
4,54
72
25
22
24
22
93
3
78
40
28
60
36
164
18
327
116
41
487
750
1394
104
108
121
14
112
83
330
19
14,99
DIVER-4
8
11
521
50
56,82
BAC-1-A
11
27
29
60
625
308
69
2
BAC-1-B
31
31
1082
35
BAC-1-C
26
24
142
16
Total
BAC-2-A
84
22
115
32
1532
179
53
1
BAC-2-B
16
6
77
6
BAC-2-C
17
23
159
8
Total
55
61
415
15
494
962
5059
808
TOTAL
84
23
24
24
23
ESO-4-A
ESO-4-B
ESO-4-C
ESO-4-D
Total
DIVER-3
Total
Alum
20
20
22
22
94
24
27
21
72
24
22
23
21
90
4
18,24
7,55
10,24
Jus
210
100
64
212
586
Inj
206
255
418
85
964
Re
104
45
52
101
302
192
630
0
192
290
532
0
341
98
77
0
101
1035
1480
285
204
261
493
958
298
402
946
1646
80
89
49
218
104
179
270
192
745
118
524
86
1353
1744
3707
485
247
88
383
285
1003
75
8
12
89
1777
193
207
2262
268
28
216
1200
52
32
213
3911
107
26
86
227
467
62
656
5578
221
25
300
1158
15
16
48
507
53
17
151
905
109
58
499
2570
177
496 4686 18207 2474
Inj x alum
11,38
15,81
22,86
40,07
199,80
65,78
45,34
36,71
[B] Comparativa con el curso pasado
Curso
13-14
14-15
Primera evaluación
Primera evaluación
Tercera evaluación
Total curso
Justif. Injust. retraso Justif. Injust. retraso Justif. Injust. retraso Justif. Injust. retraso
5,35 15,47
1,76
2,51 21,30
2,11
1,24
9,86
1,09
8,33 45,97
4,91
3,79 13,11
1,61
3,72 13,42
1,82
1,94 10,24
1,63
9,44 36,71
4,98
Pág. 70 de 122
[C] Alumnos que pasan de las veinte horas de ausencia injustificadas
2ª EVALUACIÓN
3ª EVALUACIÓN
ESO-1-A
ESO-1-B
ESO-1-C
ESO-1-D
Total
ESO-2-A
ESO-2-B
ESO-2-C
ESO-2-D
0
1
2
0
3
2
1
3
2
ESO-1-A
ESO-1-B
ESO-1-C
ESO-1-D
Total
ESO-2-A
ESO-2-B
ESO-2-C
ESO-2-D
2
1
1
1
5
0
4
1
1
Total
ESO-3-A
ESO-3-B
ESO-3-C
Total
ESO-4-A
ESO-4-B
ESO-4-C
ESO-4-D
Total
DIVER-3
8
2
1
6
17
2
0
4
7
13
2
Total
ESO-3-A
ESO-3-B
ESO-3-C
Total
ESO-4-A
ESO-4-B
ESO-4-C
ESO-4-D
Total
DIVER-3
6
0
0
3
9
2
0
3
10
15
2
DIVER-4
7
DIVER-4
5
Total
9
Total
7
BAC-1-A
8
BAC-1-A
6
BAC-1-B
12
BAC-1-B
11
BAC-1-C
1
BAC-1-C
1
Total
21
Total
18
BAC-2-A
5
BAC-2-A
1
BAC-2-B
5
BAC-2-B
0
BAC-2-C
5
BAC-2-C
3
Total
15
Total
4
Total
86
Total
64
Pág. 71 de 122
Programa de mediación entre iguales.
Este curso se ha llevado a cabo una muy interesante experiencia en el ámbito de la
convivencia, en la que hemos contado la imprescindible colaboración económica del
AMPA y la guía de los monitores del CMX (Consejo de la juventud de Gijón, en
concreto de su Grupo de Salud e Igualdad), con los que contacto nuestro departamento
de Orientación, y que han llevado a cabo el programa de Mediador@s en los centros
educativos en nuestro instituto.
Los grupos destinatarios, fueron, en un principio, los de tercero de ESO y los de primero
de Bachillerato. Por lo que hace a los primeros, los objetivos del programa, a partir del
desarrollo de la mediación entre iguales, eran (1) mejorar la convivencia en el centro,
(2) fomentar la colaboración, el conocimiento y búsqueda de soluciones en problemas
interpersonales en el ámbito escolar, (3) reducir los casos de maltrato entre alumnos y
alumnas, (4) promover la toma de decisiones de los propios alumnos y alumnas en la
resolución de los conflictos y problemas, (5) incrementar los niveles de colaboración e
implicación social del alumnado a través de la responsabilidad compartida y
compromiso en la mejora del clima de la comunidad, (6) crear una red de apoyo y de
colaboración para el centro en su conjunto que a su vez conduce a una mayor
implicación e identificación con el centro por parte de los chicos y chicas y (7)
desarrollar colaboraciones sistemáticas con organizaciones externas a la institución
educativa.
Tras una reunión previa con los tutores y tutoras de estos grupos los días 28 de
noviembre y 2 de diciembre, estos talleres se llevaron a cabo en las aulas. La valoración
de esta experiencia fue muy positiva por parte de los alumnos/as, que pusieron una nota
de 8,46 sobre 10 a los talleres y un 8,80 a los monitores y monitoras que intervinieron.
La valoración en aspectos más específicos también fue positiva, pues el 79% afirmó
haber aprendido información en relación al campo de salud, y el 84% consideró que la
información les fue útil.
En el caso de los alumnos de Bachillerato, el punto de partida fue el planteamiento del
programa de Formación de mediadores de salud, una iniciativa muy bien articulada en
distintos apartados (descripción, fundamentación, destinatarios, objetivos, actividades IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2014 – 2015
Pág. 72 de 122
con una relación muy particularizada de las mismas-, evaluación, metodología y
recursos humanos), que, por su extensión, huelga detallar en esta Memoria. La primera
fase del programa tuvo lugar en cuatro sesiones obligatorias realizadas en la hora de
tutoría (celebradas, en 1º A, los días 20, 27, 30 de enero y 3 de febrero, todos ellos
martes, y en 1º B y 1º C y los días 15, 22, 29 de enero y 5 de febrero, todos ellos
jueves). La valoración media entre los tres grupos de estas sesiones fue de 7,71 sobre
10, mientras que a los formadores (Luis y Ana) las calificaron con una nota de 8,81
sobre 10. El 48,01% afirmó haber aprendido bastantes cosas nuevas sobre salud,
mientras que el 70,43% señaló que le gustaría aprender más sobre temas de salud,
siendo el más demandado la sexualidad, seguido de las drogas.
A esta fase obligatoria en las aulas, siguió una voluntaria, tanto para los alumnos y
alumnas de la ESO y Bachillerato que hubieron mostrado interés por seguir formándose
en mediación. Las sesiones se impartieron en horario no lectivo y consensuado por el
propio alumnado. Fueron celebradas a lo largo del mes de febrero en la sede del
Conseyu de Mocedá de Xixón. Se establecieron dos grupos: martes (10 y 24) y viernes
(13 y 20) con una duración de tres horas por sesión (6 horas en total por grupo). Aunque
inicialmente se apuntaron 28 personas, acudieron con regularidad 17, sin ninguna baja
de una sesión a otra, por lo que esos 9 chicos y 8 chicas finalizaron la formación básica
en mediación. Su grado de satisfacción con la experiencia fue muy alto: calificaron las
sesiones voluntarias con un 8.93 sobre 10. El 70,58% afirmó haber aprendido bastante o
mucho sobre salud, y los materiales más valorados fueron Mitos sobre los consumos
(88,23%), Clasificación y efectos de las sustancias (64,70%) y La reducción de riesgos
en los consumos (47,05%). De hecho, el 88,23% señala que le gustaría aprender más
sobre salud, siendo los temas más demandados Sexualidad (70,58%), Alimentación
(41,17%) y Drogas (33,29%). Por último, a un 88,23% de los mediadores y mediadoras
les gustaría formar parte del Plan de convivencia del centro.
Una vez formados, trasladaron su experiencia y conocimientos a sus iguales (grupos de
4º de ESO y de 1º de ESO), en unos talleres que, tal vez, supusieron lo más atractivo de
esta experiencia, pues la clave de todo el asunto es precisamente esa, la capacidad para
trasladar los conocimientos adquiridos a personas de su misma edad. Todo un reto del
que salieron muy airosos.
Pág. 73 de 122
Finalmente, el día 13 de mayo, miércoles, seis de los alumnos y alumnas que
concluyeron todo el proceso, acompañados de los monitores del CMX, en una reunión
celebrada en el salón de actos, abierta a todas las personas interesadas de la comunidad
educativa, expusieron su valoración de toda la experiencia descrita.
De sus palabras se pudo deducir una impresión muy positiva, y la sensación de que
había quedado constituido un grupo de mediación muy valioso para nuestro centro que,
dicho sea de paso, fue puesto a prueba en alguna actuación práctica concreta, tanto los
mediadores de 3º como los de 1º de Bachillerato. Sin duda es un ámbito más positivo y
amable de la convivencia que el que resulta de la aplicación de las Normas de
convivencia, y que supone una obligación ingrata y desagradable de cumplir.
6
MEMORIAS DE LOS DEPARTAMENTOS DOCENTES
Las memorias de los departamentos docentes y del programa bilingüe se contienen,
debido a su extensión conjunta, en un documento anexo a esta Memoria.
Pág. 74 de 122
7
MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Informe redactado por su responsable, Cécile Bramoullé.
A la hora de llevar a cabo la programación de las actividades extraescolares, se han
tenido presentes los criterios que la CCP propuso en sesión celebrada el día 23 de
noviembre de 2006, así como normas dictadas por el sentido común, como tratar de
concentrar los viajes más largos en períodos con la menor incidencia posible en la
dinámica docente del curso, teniendo también presente, por otra parte, el impacto de
esas salidas sobre el sistema de guardias. Este difícil encaje, así como la coordinación
general de todas ellas, y el aviso previo, en la sala de profesores, de su celebración, con
los grupos, profesores/as y alumnos/as implicados en las mismas, fue labor de la jefa de
departamento de actividades extraescolares.
A) Viajes de fin de estudios
Viaje de Estudios de 1º de Bachillerato. Se pudo llevar a cabo la idea de partida, a
saber, un viaje a Italia en autobús, muy similar a los de los cursos anteriores. Se realizó
entre los días 20 y 28 de marzo, y el recorrido incluyó los principales hitos artísticos de
ciudades como Pisa, Florencia, Roma, Venecia, Verona y varias ciudades de la Riviera
y Provenza francesas. El balance del viaje fue bastante positivo, sin incidencias dignas
de mención. No obstante, uno de los profesores acompañantes entregó un informe en el
que sugiere cambios organizativos y un replanteamiento del recorrido actualmente
establecido. Se estudiará su idoneidad de cara al curso que viene.
El viaje de fin de estudios de 4º de ESO también fue similar al del curso anterior. Con
el fin de reducir su incidencia en la actividad lectiva, este año se realizó del 15 al 21 de
junio. Además de los grandes atractivos culturales y artísticos de Barcelona,
comprendió otras etapas, como la visita al museo Dalí de Figueres, la visita a los
volcanes en Olot, así como al paraje natural del Delta del Ebro. Debido a los problemas
de disciplina acaecidos durante el mismo, las profesoras acompañantes proponen la
implantación de un informe previo que analice el comportamiento de determinados
alumnos en el centro, y de otro que se realice a posteriori, dejando constancia de las
actitudes contrarias a las normas de convivencia durante el viaje. Ambos informes se
Pág. 75 de 122
aplicarían a todos los viajes organizados por el centro y determinarían la idoneidad para
la participación de los alumnos en futuras actividades extraescolares.
A pesar de que ambos viajes de estudios gozan de mucha popularidad y son muy
esperados por los alumnos de 4º de ESO y 1º de Bachillerato respectivamente, es cada
vez más difícil encontrar profesores dispuestos a acompañar a los alumnos, por la carga
horaria y la enorme responsabilidad que supone, y que no siempre son valoradas
adecuadamente por los alumnos y sus familias.
B) Intercambios
Los intercambios son actividades que aportan un gran valor añadido a nuestra oferta
educativa. Lamentablemente, el intercambio con un centro educativo de Alemania no
pudo llevarse a cabo este curso por no reunir un número suficiente de alumnos
interesados y dificultades de coordinación entre los centros. Confiamos en poder
realizarlo el próximo curso. El intercambio con el Collège Jean Zay de Niort (Francia)
se ha retomado este curso. Viajaron alumnos de Francés de 2º, 3º y 4º de ESO del 21 al
28 de marzo, y nos visitaron los alumnos franceses (de 3º de ESO), del 17 al 24 de abril.
El departamento de inglés está organizando, para 3º de ESO, un intercambio con los
alumnos de la Lab School, de Chicago (EEUU), que tendrá lugar en septiembre del
2015. Ellos ya nos visitaron del 15 al 27 de junio del presente curso. En cuanto al
intercambio con la Spalding Grammar School, finalizó con la visita de nuestros
alumnos a Inglaterra en septiembre de 2014.
C) Otras actividades extraescolares y complementarias realizadas por los
departamentos.
Cabe valorar el enorme interés que estas actividades tuvieron para completar la
formación de nuestros alumnos/as, y la dedicación con la que las llevaron a cabo los
profesores/as acompañantes. Se procuró, en la medida de lo posible, mantener el
equilibrio entre los distintos grupos (de manera que no existan grandes diferencias entre
niveles), en la secuencia temporal, de modo que no se dé una concentración excesiva en
un determinado momento, y en el tiempo dedicado a todas en su conjunto, para que sea
el adecuado, ni demasiado ni demasiado poco. En la tabla que sigue exponemos las
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actividades que se han realizado a lo largo del curso. Algunas actividades inicialmente
previstas en la programación no se llevaron a cabo o sufrieron modificaciones por
circunstancias diversas (meteorología, problemas organizativos, coste elevado,
incompatibilidad de horarios, falta de interés de los alumnos…). Asimismo, durante este
curso, nos hemos encontrado con numerosos problemas organizativos en las actividades
propuestas por la fundación municipal de cultura del Ayuntamiento, lo cual ha
dificultado bastante la coordinación de las mismas.
Siete alumnos de 1º de Bachillerato y su profesora de Ética, Nieves Fernández, como
premio a su participación exitosa en el proyecto Jean Monnet el curso pasado, realizaron
en noviembre un viaje de tres días al Parlamento Europeo en Estrasburgo.
Departamento
BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA
EDUCACIÓN
Actividad
Duración1 Nivel / Curso
Fecha
Jardín Botánico
1/2
ESO-1-2
1er trimestre
Indistria y ferrocarril
1/2
BAC-1
1er trimestre
Visita al hospital de
Mieres
1
BAC-2
Febrero
Semana blanca
5
ESO-3-4
Diciembre
Esquí tres días
3
ESO-1-2
Enero
1/2
ESO-3
Mayo
1
BAC-1
Junio
1/6
ESO-3-4
BACH
Octubre
1
ESO-4
---
ESO-4
BACH
1er y 2º trimestre
(interdepartamental)
1/2
BACH-1
Marzo
Intercambio
52
ESO-2-3-4
Marzo
Iniciación al surf
(Biología)
FÍSICA
Piragüismo
Curso de primeros
auxilios
Mus. Guggenheim
y Bellas artes
(Bilbao)
FILOSOFÍA
Olimpiadas de
filosofía
Visita al monte Areo
FRANCÉS
Octubre
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Mus. de Bellas Artes
de Oviedo, catedral
y monumentos
prerrománicos
1
BAC-2
(Hist. Arte)
Marzo
1/2
BAC-1
(HMC)
Noviembre
1/2
ESO-1
Abril-Mayo
1/3
ESO-4
Febrero
Jornadas de
geografía descriptiva
y convivencia
2
ESO-1B
Junio
Mercado en la Plaza
Mayor
1
ESO-4 (EJE)
3er trimestre
Festival de cine de
Gijón
1/2
ESO-1-2-3-4
Noviembre
Intercambio con
Reino Unido
52
ESO-3-(4)
Septiembre 2014
Intercambio con
EEUU
52
ESO-3-(4)
Septiembre 2015
Festival de cine de
Gijón
1/2
ESO-3-4
Noviembre
Gijón romano: la
ciudad
1/2
ESO-3
Noviembre
Jornadas de teatro
grecorromano
1/2
BAC
Abril
Ruta del Castellano
3
ESO-3
Octubre
Olimpiada
matemática
---
ESO-1-2-3-4
Abril
(tardes)
Concierto
pedagógico OSPA
(Oviedo)
1/2
ESO-1
Mayo
Concierto didáctico
Teatro Jovellanos
1/3
ESO-2
Abril
Industria y
ferrocarril
Gijón romano : villa
GEOGRAFÍA E
de Veranes
HISTORIA
Museo del pueblo de
Asturias. Trabajar
para comer / Del
campo a la ciudad
ECONOMÍA
INGLÉS
ALEMÁN
LATÍN Y
GRIEGO
LENGUA
MATEMÁTICAS
MÚSICA
(Cultura Clásica)
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ORIENTACIÓN
EDUCACIÓN
PLÁSTICA Y
VISUAL
Festival de cine de
Gijón
1/2
ESO-Div
Noviembre
Veranes
1/2
ESO-Div
Mayo
Taller Jóvenes y
Empleo
1/3
ESO-Div
Abril
CTIC La laboral
1
ESO-Div
3er trimestre
Universidad de
Oviedo "Girl's day"
1
ESO-4
Marzo
Week Camp
3
ESO-1
Abril
1/2
ESO-1
(Bil)
Mayo
Taller La Laboral
1/2
ESO-1
(Bil)
Noviembre
Museo Evaristo
Valle
1/2
ESO-3
(Bil)
Noviembre
Viaje a Toledo Madrid
33
ESO-3
3er trimestre
Taller de seguridad
informática
1/3
ESO-3
Enero-Febrero
Visita a un centro de
FP
1/3
ESO-4
Tecno-Infor
Marzo
1
BAC-1
(TIC)
Marzo
Visita al Museo del
Ferrocarril:
descubrir el pasado
en inglés
RELIGIÓN
TECNOLOGÍA
Gijón Junior
Smartlab
Observaciones:
1.- La duración (aproximada en algunas actividades) se mide en jornadas lectivas (1= una jornada; 1/2=
media jornada; 1/3= dos horas; 1/6= una hora). Hay actividades que, además, suman, a los días lectivos,
otros no lectivos.
2.- Los intercambios implican, además de cinco días lectivos en tierras extranjeras, la disposición de otros
días para atender a los alumnos visitantes en España (parte de este tiempo se usa para asistir a clases en
nuestras aulas, igual que los nuestros asisten también en el correspondiente centro de enseñanza
extranjero).
3.- En colaboración con el IES Calderón de la Barca.
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8
MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Hacemos constar la Memoria del Departamento de Orientación dentro del volumen
general por el carácter transversal de sus actuaciones, que prácticamente afectan a todos
los demás departamentos y funciones del centro, así como a la totalidad del alumnado,
dentro de los plantes de acción tutorial y de orientación académica y profesional, entre
otras muchas acciones.
DEPARTAMENTO
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
JEFA DE DEPARTAMENTO
Dª. Carmen Ovies González
Dª. Mónica González Aliaga
Dª. Ana Artime Cordovilla
Dª. Virginia Fanjul Marlén
Dª. Carmen Zurita Serrano
D. Juan Antonio González Mencía
D. Bernardo Méndez Fernández
MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO
1
Valoración general de los resultados académicos
En tercero de Diversificación han aprobado el 100% del alumnado, en el primer
trimestre ha abandonado una de las alumnas.
En cuanto a 4º de Diversificación, el único alumno que estaba en Diversificación de un
año no ha podido titular y de los que están en el programa de dos años han titulado en
junio el 57%.
ACTUACIONES EN EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A.-Programa de Diversificación Curricular
Dª. Mónica González Aliaga- Ámbito Científico-Tecnológico
Dª. Ana Artime Cordovilla- Ámbito Práctico
Dª. Virginia Fanjul Marlén- Ámbito Socio-Lingüístico
Se valora como negativa la experiencia de unificar los grupos de 3º y 4º de
Diversificación. El alumnado de Diversificación es de perfil muy complejo, consolidar
el grupo para agilizar el trabajo académico es una tarea difícil. Los retos más duros han
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sido los de cohesionar el grupo para conseguir una buena motivación, adquirir la
actividad de estudio y compromiso de asistencia regular. No se ha conseguido en todos
los casos, especialmente con dos alumnos que han tenido un alto nivel de absentismo y
abandono académico.
B.-Programas de Apoyo
1-Maestros especialistas en Pedagogía terapéutica
Bernardo Méndez Fernández
El Plan de trabajo del Aula de apoyo se enmarca dentro de las medidas de Atención a la
diversidad desarrolladas en el Centro. A lo largo del presente curso se ha dado respuesta
a las necesidades educativas especiales planteadas a través de los objetivos establecidos
en el Programa del Departamento de Orientación, en coordinación con los distintos
miembros de la comunidad educativa. Los criterios de intervención se centraron en las
actuaciones siguientes:
1.- Apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales.
2.- Coordinación con los Equipos docentes (profesores tutores, profesores especialistas
de materia, profesora de audición y lenguaje,...) participando en la elaboración y
seguimiento de las adaptaciones curriculares significativas.
3.- Realización de evaluaciones iniciales, trimestrales y finales de forma conjunta con
los profesores de las materias instrumentales básicas (Lengua castellana y
Matemáticas).
4.- Mantener reuniones con las familias / tutores para informar sobre temas relacionados
con el proceso educativo de sus hijos / tutelados.
5.- Coordinación con los miembros del Departamento de Orientación del Centro una
hora semanal para el seguimiento de las necesidades educativas planteadas.
La dedicación horaria llevada a cabo ha sido a tiempo completo en el Centro.
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Características del alumnado
Se ha atendido a un total de diez alumnos con perfiles y necesidades diferentes: tres
presentan trastornos de aprendizaje, dos Asperger, dos con deficiencia psíquica ligera y
tres con trastorno de personalidad:
NIVEL
DIAGNÓSTICO
MODALIDAD
SESIONES
APOYO
SEMANALES
2 horas
Mínimos
(1º, 2º y 3º T)
1 hora
Mínimos
(2º y 3º T)
Aula apoyo
1 hora
Mínimos
(2º y 3º T)
Asperger
Aula de apoyo
Aula ordinaria
4 horas
A.C.I.
(1º, 2º y 3º T)
2º ESO
Asperger
Aula de apoyo
Aula ordinaria
4 horas
A.C.I.
(1º, 2º y 3º T)
2º ESO
Trastorno de personalidad
Aula de apoyo
4 horas
Habilidades Soc
(1º, 2º y 3º T)
3º ESO
Discapacidad psíquica
ligera
Aula de apoyo
Aula ordinaria
3 horas
A.C.I.
(1º, 2º y 3º T)
3º ESO
Trastorno personalidad
Aula de apoyo
2 horas
Habilidades Soc
(1º T)
4º ESO
Trastorno personalidad
Aula de apoyo
3 horas
Habilidades Soc
(1º, 2º y 3º T)
4º ESO
Discapacidad psíquica
ligera
Aula de apoyo
3 horas
A.C.I.
(1º, 2º y 3º T)
1º ESO
Trastorno de aprendizaje
1º ESO
1º ESO
2º ESO
Aula de apoyo
PROGRAMA
Aula apoyo
Plan de actuación
El Plan de actuación llevado a cabo con los distintos sectores de la comunidad educativa
(alumnos, familias, departamentos…) ha tenido en cuenta los objetivos y contenidos
establecidos en el Plan de trabajo del Aula de apoyo a las Necesidades Educativas
Especiales contemplado en la Programación General Anual. De las intervenciones
desarrolladas en los distintos ámbitos destacan los siguientes aspectos:
La intervención con los alumnos se ha centrado en el desarrollo de las áreas
instrumentales básicas (Lengua castellana y Matemáticas), el desarrollo de las
habilidades mentales básicas y habilidades sociales y el uso de las nuevas tecnologías de
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la información y comunicación (TIC), siendo atendidos entre una y cuatro horas
semanales dependiendo de las necesidades planteadas. Se ha trabajado el desarrollo de
las capacidades y competencias básicas con el fin de incidir en los aprendizajes que se
consideran imprescindibles para todas las personas en el mundo actual; destacando la
realización personal, la participación activa como ciudadano, la incorporación a la vida
adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La modalidad de apoyo ha sido elegida según las características de los alumnos, sus
necesidades y el desfase curricular respecto a su grupo de referencia. En función de todo
ello se ha determinado, siguiendo los criterios establecidos en el Centro, con el Equipo
docente el tipo de apoyo: Aula ordinaria, Aula de apoyo o ambas.
Las actuaciones con los restantes sectores se llevaron a cabo a través de las
coordinaciones programadas: Con los profesores (tutores, especialistas de materia,
profesora de audición y lenguaje,...)
se mantuvieron reuniones con todos los
responsables de la materia de Lengua castellana y literatura y con otro de Matemáticas,
destacando la evaluación inicial realizada conjuntamente a los alumnos con necesidades
educativas especiales para establecer el nivel de competencia curricular, desarrollar las
adaptaciones curriculares individuales y la elaboración de materiales didácticos
adaptados. También de forma trimestral, en las reuniones de Equipos docentes, se
estableció una colaboración sistemática con los profesores-tutores y personas
implicadas en el proceso educativo para desarrollar todo lo referido a la educación y
toma de decisiones de dichos alumnos.
Par la coordinación con las familias se han convocado entrevistas iniciales, de
seguimiento y finales a lo largo del curso y en ocasiones contactos telefónicos para
tratar temas relacionados con la educación de sus hijos / tutelados con el objetivo de
recabar información e informarles de las medidas educativas adoptadas por los Equipos
docentes (desarrollo de las ACIS, materiales curriculares, proceso de enseñanzaaprendizaje, trabajo en el centro y en casa, progreso, intereses, motivaciones y otros
aspectos relevantes de la actuación educativa).
La coordinación con el Departamento de Orientación se ha mantenido a lo largo del
curso contando para ello con una hora semanal (miércoles, sexta hora) evaluando la
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situación de los alumnos, su nivel de adaptación al aula de referencia, situación de las
respectivas ACIS y su aplicación, así como la integración en el Centro.
Para llevar a la práctica el plan de actuación se contó con los recursos y materiales
disponibles en el Centro. Se seleccionaron en función de la diversidad de los alumnos y
de los diferentes ritmos de aprendizaje, siendo en la medida de lo posible diversos para
ajustarlos a las necesidades y realidad educativa de cada alumno. Se priorizaron
aquellos materiales especialmente beneficiosos para el desarrollo de las competencias
básicas
(competencia
en
comunicación
lingüística,
competencia
matemática,
tratamiento de la información y comunicación digital, aprender a aprender,...)
elaborándose fichas adaptadas. Dentro de los recursos se contó con el uso de las TICs ya
que favorecen la adquisición de dichas competencias. Además, se han utilizado
diferentes Programas educativos (Clic, Webquest, vídeos, CDs,...) que han favorecido la
adquisición y recuperación de aprendizajes, la rehabilitación de habilidades mentales
básicas, la potenciación de la autonomía de trabajo y la estimulación de la motivación e
interés por las tareas escolares.
Evaluación y valoración
Se han alcanzado la mayoría de los objetivos programados de forma satisfactoria. La
coordinación mantenida con los profesores ha resultado positiva, excepto con dos
profesores del Departamento de Matemáticas.
Con los miembros del Departamento de Orientación se ha mantenido de forma regular,
en las reuniones semanales, tratando estudios de nuevos casos, puesta en marcha y
seguimiento de las ACI’s, ajustes de horarios, aportación de materiales, etc.
Se han mantenido igualmente reuniones con la mayoría de las familias, aunque en dos
casos ha faltado la implicación de los padres.
Por último, destacar que la evaluación y valoración de los alumnos se ha realizado en
momentos diferentes: inicial (se realizó al comienzo del curso por parte del Equipo
docente para determinar las necesidades de aprendizaje), formativa (se llevó a cabo a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje para corregir las posibles dificultades
de los alumnos) y la final (se establece en cada uno de los trimestres y al final de curso
para conocer el grado de aprendizaje que han conseguido los alumnos).
Pág. 84 de 122
Los resultados obtenidos se consideran satisfactorios alcanzando los objetivos
propuestos en las áreas instrumentales básicas con adaptaciones curriculares
significativas cuatro de los siete alumnos con dictamen de escolarización (dos
abandonaron).
A lo largo del segundo trimestre se incorporaron al Aula de apoyo dos nuevas alumnas
del primer curso de la ESO con informe psicopedagógico, trabajándose los contenidos
mínimos de su nivel de referencia. Una alumna no alcanza los objetivos programados
con un desfase curricular significativo y problemas de tipo emocional, por lo que el
Equipo docente propone la revisión diagnóstica de cara al próximo curso.
Propuestas de mejora
La integración es una labor de todos los miembros de la comunidad educativa, pero
especialmente de los profesionales de la educación; por ello insistir en la importancia de
la concienciación y disposición positiva hacia los alumnos con necesidades educativas
especiales (nee). Esto supone búsqueda y solicitud de recursos pero también mostrar
una actitud de aceptación de las diferencias en las capacidades y ritmos de trabajo de los
alumnos, colaborar en la puesta en marcha de las adaptaciones curriculares en el aula,
potenciar la mejora de la autoestima de los alumnos con nee y transmitir al resto de los
alumnos valores positivos en relación con las discapacidades.
Las propuestas de mejora para el próximo curso considero que deben centrarse en lo
siguiente:
1.-Mejorar las reuniones de coordinación entre los colegios de Educación Primaria
adscritos al Instituto con el fin de disponer de una información efectiva sobre los
alumnos a principios del mes de septiembre, con tratamiento puntual de aquellos que
presenten necesidades educativas especiales.
2.- Realizar reuniones de coordinación con Jefatura de estudios para el seguimiento de
las medidas adoptadas con los alumnos de necesidades educativas especiales por parte
de los miembros del Departamento de Orientación (orientadora, profesor de pedagogía
terapéutica, profesorado de audición y lenguaje).
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3.- Abordar desde el inicio del curso por parte de los departamentos didácticos el plan
de trabajo para la atención a los alumnos de nee en colaboración con los miembros del
departamento de orientación, en coordinación con la jefatura de estudios.
4.- Potenciar organizativamente desde el equipo directivo la coordinación del
profesorado especialista del departamento de orientación (PT y AL), fundamentalmente
con el profesorado de las áreas instrumentales básicas (Lengua castellana y literatura y
Matemáticas), con el fin de ajustar la respuesta educativa de los alumnos con nee, ya
que este trabajo es clave para el correcto desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje, su normalización y adecuada integración en el grupo-clase y en el centro.
Juan Antonio González Mencía
Apoyo en el aula
Apoyo individual
Programa de Prevención del fracaso y abandono escolar (en ANEXO I)
2- Maestro especialista en Audición y Lenguaje: Carmen Zurita
En este curso escolar 2014-2015, se ha atendido a 4 alumnos de educación secundaria
obligatoria.
-
1 alumno de 1º de ESO con disfemia, el cual empezó recibiendo 1 sesión
semanal y en el 3º trimestre se aumentó a 3 sesiones semanales de media hora de
duración.
-
1 alumno de 2º de ESO de NEE. Ha recibido 2 sesiones semanales, una de forma
conjunta con otro compañero para trabajar las habilidades pragmáticas y otra de
forma individual para trabajar aspectos de expresión escrita. Ambas sesiones de
55 minutos.
-
1 alumno de 2º de ESO de NEE. Ha recibido 2 sesiones semanales, 1 de forma
conjunta con otro compañero para trabajar las habilidades pragmáticas y otra de
forma individual dentro del aula en la hora de Ciencias Naturales para trabajar
aspectos de comprensión lectora y expresión escrita.
-
1 alumna de 3º de ESO diagnosticada de dislexia. Ha recibido 2 sesiones
semanales de forma individual de 55 minutos de duración cada una fuera del
Pág. 86 de 122
aula ordinaria. En estas sesiones se ha trabajado atención, reglas ortográficas,
comprensión lectora y expresión escrita.
A petición de la jefa del departamento de orientación, se ha trabajado con 3 alumnos de
Bachillerato.
- 1 alumna de 1º de Bachillerato con disfemia. Se ha trabajado 1 sesión semanal de
media hora de duración. Al finalizar el curso la alumna ya no presenta bloqueos al
hablar en público, donde si los sigue presentando es en la lectura en voz alta delante de
varias personas.
- 1 alumna de 1º de Bachillerado con dislexia. Recibió durante el primer trimestre 1
sesión semanal de media hora de duración. Durante ese trimestre se observó que la
alumna no presentaba dificultades significativas como para tener apoyo de AL, y al
principio del 2º trimestre se decidió que dejara de recibirlo.
- 1 alumno de 2º de Bachillerato con déficit de atención, con el que indicaron que el
recurso de AL trabajase con él aspectos de comprensión lectora y expresión escrita. El
alumno sólo acudió a las sesiones durante el 1º trimestre, posteriormente dejó de asistir
por faltas de absentismo.
La metodología llevada a cabo con este alumnado durante el desarrollo de las sesiones
ha sido individualizada, activa, globalizadora, participativa, partiendo de lo general a lo
concreto y del nivel de desarrollo del alumno, de sus conocimientos y de sus
experiencias previas. Se ha intentado asegurar una construcción de aprendizajes
significativos para afianzar lo aprendido.
Las programaciones individuales de los alumnos han sido diseñadas trimestralmente,
siendo flexibles en su desarrollo dependiendo de los avances del alumnado. Se han
realizado reuniones periódicas con la orientadora, nunca de forma individual, siempre
dentro de las reuniones de departamento de orientación, para analizar el avance del
alumnado y hacer su seguimiento. Con los tutores de los alumnos y demás profesorado
se han realizado reuniones informales para hablar sobre las necesidades y progresos.
La observación sistemática ha sido el proceso de evaluación seguido con estos alumnos,
así como los criterios de evaluación propuestos en cada programación trimestral. Para
Pág. 87 de 122
mantener a las familias informadas sobre el trabajo llevado a cabo con sus hijos, se ha
realizado un informa trimestral de cada uno que ha ido adjunto a las notas.
Es importante destacar que durante este curso se ha carecido de aula de AL en el centro,
teniendo que realizar cada sesión en aula diferente, dependiendo siempre de la
disponibilidad de las aulas, por ello para el próximo curso sería adecuado que se dotara
un aula concreta para tal fin, para poder disponer allí del material que se utiliza.
También es importante que a principio de curso se definan bien cuáles son las funciones
concretas del especialista en Audición y lenguaje en un centro educativo de educación
secundaria.
C.-Orientadora: Carmen Ovies González
1.-Evaluación psicopedagógica de los alumnas y alumnas que sean susceptibles de tal
intervención. En este curso se han realizado 22 evaluaciones. En el caso de una alumna
se ha propuesto para una escolarización en modalidad de integración.
2.-Intervención individual con el alumnado que por diferentes motivos necesitan de un
apoyo específico. En este curso se han realizado 15 intervenciones individuales a lo
largo del curso. Este trabajo tiene como objetivo el de facilitar a los alumnos y alumnas
los recursos afectivo-intelectuales que potencien el proceso de socialización y éxito
académico, pero, sobre todo, se busca contribuir a una construcción de personalidad
sólida.
3.-Intervención familiar. La intervención familiar se realiza de forma periódica con el
objetivo de modificar y/o contener la estructura relacional familiar para favorecer los
vínculos más adecuados para el chico o chica. Se han realizado 21 intervenciones
familiares sistemáticas a lo largo del curso, con periodicidad quincenal-mensual.
Además, se han realizado intervenciones puntuales destinadas al asesoramiento,
derivaciones, etc.
4.- Seguimiento. Se ha realizado, también, el seguimiento de 92 alumnos y alumnas, a
través de las siguientes modalidades:
Pág. 88 de 122
a) Intervención individual, con una periodicidad no-sistemática
b) Seguimiento a través de las tutorías correspondientes
c) Seguimiento a través de los equipos docentes
d) Seguimiento familiar en todos los casos
5.-Coordinaciones
-
Con el Equipo Directivo semanalmente
-
Con los Servicios Sociales Municipales
-
Con los centros de Salud Mental de El Coto, Pumarín y el Centro de Salud
Mental infantil y de adultos de Puerta La Villa.
-
Con la Escuela de Segunda Oportunidad, con el objetivo de trabajar de forma
conjunta el programa de prevención del abandono escolar.
-
Con la ONG “Mar de Niebla” para el caso de alumnos para participar del
programa de acompañamiento.
-
Con las diferentes organizaciones vinculadas al programa de “Ni Ogros Ni
Princesas”.
-
Con el AMPA.
-
Con el Conceyu municipal de la juventud (CMX) con dos programas:
a) Talleres de “Mediación” (referencia al programa en el apartado Convivencia)
con los grupos de 3º ESO y 1º de Bachiller.
b) Programa “Participa” con 4º de la ESO.
-
Con CTIC en el programa: Open Living Lab. Han participado el alumnado de
Diversificación y 1º de Bachiller
-
Con Universidad de Oviedo, Vicerrectorado de Estudiantes.
-
Facultad de Químicas: Departamento de Analítica Muestra de SPIN-OFF con
alumnado de 1º de Bachiller.
6.-Reuniones de departamento:
Se han realizado reuniones de departamento en el horario establecido por la Jefatura de
estudios. En las mismas se han abordado entre otras las siguientes cuestiones:
Pág. 89 de 122
-
Transmisión de información de las reuniones de CCP y diversas reuniones en las
que ha participado la orientadora.
-
Análisis y discusión, elaboración de aportaciones al Plan de Atención a la
Diversidad (PAD).
-
Seguimiento del alumnado de diversificación y del desarrollo de las
programaciones
-
Seguimiento de alumnado de NEE.
7.-Diseño y apoyo en el Plan de Acción Tutorial
8.-Diseño y apoyo en el Plan de Orientación Académico y Profesional
9.-Participación en las reuniones de la CCP
10.- Reuniones con Equipos Docentes
Participación en la REDES y evaluaciones.
Reuniones específicas para tratar temas concretos relacionados con alumnos con
problemas.
11.-Enseñanza de la materia de Psicología de 1º de Bachiller
4
Funcionamiento interno de los departamentos
El departamento de Orientación tiene una gran singularidad en los centros, sus
funciones muchas veces se confrontan con las del resto de departamentos, entraña
además una gran complejidad, por muchos motivos, uno, por los diferentes perfiles y
funciones de sus miembros, pero sobre todo, el departamento de Orientación tiene como
principal cometido el de abordar los casos de los alumnos y alumnas que por muy
diferentes circunstancias tienen barreras para adquirir los aprendizajes, para tener una
vida académica lo más dilatada posible.
El departamento de orientación tiene que pensar y proponer nuevas alternativas
educativas para facilitar la inclusión educativa, para conseguir la igualdad de
oportunidades para todas y todos los alumnos.
Pág. 90 de 122
Se necesita desplegar programas individuales adecuados a las condiciones particulares
de cada alumno o alumna, donde no solo se tengan en cuenta cuestiones estrictamente
académicas si no también, las condiciones intelectuales, afectivas, socio-culturales,
familiares, etc.
El departamento tiene que desplegar prácticas compensadoras, rehabilitadoras,
estimuladoras, etc.
El departamento tiene que llevar a cabo una intervención y acompañamiento familiar
constante.
El departamento tiene que colaborar con organizaciones externas para impulsar
programas de acompañamiento, programas de educación no-formal, etc.
El departamento tiene que realizar labores constantes de coordinación con otras
instituciones para complementar el trabajo con determinados chicos y chicas con
problemas de salud mental, sociales, discapacidades específicas, etc.
Así mismo, la labor del departamento de Orientación exige una apertura constante a
otras instituciones para adecuar el proceso educativo institucional a las condiciones de
la sociedad de SXXI: Universidad, Centros Tecnológicos, Asociaciones Culturales,
Asociaciones juveniles, Asociaciones de mujeres, Asociaciones relacionadas con temas
de sexualidad, Asociaciones contra el acoso y violencia, etc. Redes sociales, diferentes
centros educativos virtuales, otros.
Todo esto necesita el que se facilite un mejor funcionamiento transversal en la
institución educativa, una labor coordinada y complementaria.
5
Principales problemas detectados y propuestas de mejora dirigidas a la
dirección del centro
1. Los miembros del Departamento vemos necesario la ubicación del mismo en un
espacio propio sin tener que compartir éste con el Departamento de Francés.
2. Si nos referimos a las funciones, se ha de tener en cuenta que estas tienen un carácter
singular en dos sentidos principales
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Innovador: en cuanto que los modelos de enseñanza y aprendizaje que se han de
desplegar han de responder a las condiciones específicas y singulares de su alumnado.
Este carácter innovador debe de pasar por la organización de metodologías distintas,
esto implica el que tanto el espacio, el tiempo, los contenidos y los materiales
empleados han de ser apropiados para
una respuesta adecuada y exitosa. Como
ejemplos, espacios holgados que permitan el trabajo en equipo y el trabajo individual.
Materiales que permitan trabajar en diferentes contextos con
variados soportes:
digitales, manipulativos, audiovisuales, etc.
Individual: cada uno de los y las profesionales del Departamento dirigen su labor
profesional a un alumnado que por diferentes motivos está en riego de abandonar el
sistema educativo con el perjuicio gravísimo que esto supone, primero para el alumno o
la alumna, que, sobre todo en estos momentos, les condenaríamos a la exclusión social;
y segundo, para la propia sociedad, ya que necesita más que nunca ciudadanos y
ciudadanas bien formados para favorecer la cohesión social y modelos económicos
avanzados.
3. Conocer las circunstancias individuales de cada alumno y alumna y atenderles desde
esta perspectiva es fundamental si queremos obtener un buen resultado para su
desarrollo integral. Esto, nuevamente supone disponibilidad de espacios, tiempos y
materiales adecuados para poder desarrollar esta labor.
4. Se solicita, disponer de forma fija a lo largo del curso del aula de Tecnología, cinco
horas semanales para el grupo de 3º de Diversificación y cinco horas semanales para 4º
de Diversificación
5. Es urgente el mantener adecuadamente el espacio destinado al ámbito práctico (B14B15).
6. Así mismo, se insiste en la necesidad de desarrollar el Plan Integral de Convivencia
(no exclusivamente “derechos y deberes del alumnado”) sabemos que es determinante
para el bienestar de toda la comunidad educativa (profesorado, familias y adolescentes)
potencia el buen desarrollo de los y las adolescentes, mejora su éxito escolar y previene
la violencia, acoso y la segregación por sexo, género, etnia, clase social, etc.
Pág. 92 de 122
7. En este mismo sentido, es fundamental que el Plan de Atención a la Diversidad
(PAD) sea bien conocido por toda la comunidad educativa, sólo así, podremos
desarrollar una labor educativa verdaderamente inclusiva. Algunos ejemplos:
a. Las llamadas ACIs (Adaptaciones Curriculares) tienen que adecuarse a un curriculum
por competencias que, entre otras cosas, se basan en que el proceso de aprendizaje de
los chicos y chicas se realiza de diversas maneras, diferentes tiempos, distintos espacios,
materiales, contextos, etc.
Insistir en adaptaciones centradas exclusivamente en contenidos y, además,
secuenciarlos con criterios de un supuesto orden de adquisición, puede resultar poco
eficaz y, lo que es peor, dañar la sensibilidad de los adolescentes por verse ante
actividades que se corresponden con edades inferiores a la que tienen en realidad.
b. El Plan de Trabajo Individual (PTI) trata de singularizar el trabajo con los alumnos y
alumnas. El PTI es un instrumento regulado en todas las legislaciones y programas que
persiguen “La Educación Inclusiva”. Se pretende abordar el principio de igualdad,
equidad e inclusión educativa mediante medidas no solo académicas, si no también,
organizativas, metodológicas, afectivas, familiares, sociales, culturales, etc. Se trata de
adecuarse a las debilidades y fortalezas del individuo para conseguir su desarrollo
pleno. Se buscan medidas de compensación y de estimulación para contribuir al
desarrollo integral de los chicos o chicas. Se procuran alternativas a la desigualdad por
sexo, deprivación económica, socio-cultural, por sufrir alguna discapacidad, por asuntos
biográficos.
c. “El Plan de Prevención del Fracaso y Abandono Escolar” es una medida de inclusión
educativa recogida por la legislación nacional e internacional para responder a
problemas que se están dando muy especialmente en nuestro país. Responde también, a
las “instrucciones de principios de curso” de la Consejería de Educación, Cultura y
Deportes de Asturias
d. Es urgente diseñar un Plan de Atención específico para los chicos y chicas que sufren
problemas de salud mental.
Pág. 93 de 122
6
Memoria del plan de Atención a la Diversidad - PAD
En líneas generales se ha trabajado siguiendo el Plan de Atención a la Diversidad
aprobado por el claustro de este centro en mayo de 2011.
Las actuaciones están recogidas en los diferentes apartados
7
Memoria del Plan de Acción Tutorial - PAT
En ANEXO II
8
Memoria del Plan de Orientación Académico y Profesional - POAP
El objetivo ha sido el de desarrollar este Programa, no solo, en su vertiente informativa,
si no también, en la de individualizar la orientación a través de los Proyectos de Vida
de las alumnas y alumnos.
Las líneas del Programa han sido las siguientes:
a. Sensibilización sobre las consecuencias de la crisis que vivimos actualmente:
Líneas para la formación y elección profesional.
b. Consecuencias de la sociedad científico-tecnológica: los nuevos perfiles
profesionales.
c. Estudio de la personalidad, repercusiones en nuestros elecciones y en el
Proyecto de Vida
d. La discriminación de género, repercusiones en las elecciones vitales incluidas las
académicas y profesionales
e. Información Académica: F. Profesional. Universidades españolas y europeas
f. Formación virtual
g. Organizaciones nacionales e internacionales de interés para las y los jóvenes
Continúa abierta la Plataforma Google+, destinado a los alumnos y alumnas para la
información académica y profesional: [email protected]
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Se ha continuado con el ciclo informativo de otras instituciones, dirigido a los alumnos
y alumnas de 2º de bachiller fundamentalmente, aunque, en algunas de ellas pudieron
acudir alumnos y alumnas de 4º de ESO y 1º de Bachiller. Estas instituciones han sido:

Universidad de Oviedo, COIE

Colaboración con la Oficina de Desarrollo Local para la información al
alumnado de alternativas formativas y salidas laborales.
Este trabajo ha sido sistemático mediante la intervención de una asesora de la oficina:
Inés Meana.
Ha realizado sesiones de orientación con los 4º de la ESO y 1º de Bachiller. Además de
estas sesiones en el IES, el alumnado de 4º de Diversificación ha tenido una sesión
específica en la Oficina de Desarrollo Local.

Ciclo de charlas dentro del programa del AMPA “ Del Piles al Tajo”
La orientadora ha realizado orientación académico-profesional dirigida a los grupos de
4º de Diversificación, 4º de la ESO, 1º y 2º de Bachiller.
Se ha realizado, también, orientación individual y familiar cuando se ha demandado.
PROPUESTAS DE MEJORA
1. Se considera fundamental abrir redes de colaboración con diferentes organizaciones,
instituciones, centros tecnológicos, etc. Ligados a la adolescencia y juventud. Las
instituciones educativas tienen aun pendiente el abrir sus puertas para encontrar
modelos educativos integrales adecuados a la sociedad del SXXI.
2. Familias y profesorado deberíamos implicarnos en la “Orientación para la Carrera”
o “El Proyecto de Vida” desde 1º de la ESO hasta 2º de Bachiller, verdadero
instrumento para un adecuado acompañamiento de las alumnas y alumnos en su
recorrido vital hacía la edad adulta.
3. Es fundamental también, que el trabajo educativo se adecúe a las condiciones
económicas, sociales y culturales que estamos viviendo.
4. En el mismo sentido, para una adecuada orientación académico-profesional es
urgente establecer una red de colaboración con los diferentes organismos e
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instituciones que están relacionadas con la formación del SXXI, con los nuevos
modelos productivos, con las nuevas tecnologías, etc.
5. Se solicita que los alumnos y alumnas de 4º de ESO continúen con la tutoría a la
misma hora y mismo día para facilitar la organización de actividades de personas y
entidades que colaboran con el centro y de esta forma no alterar el horario habitual
de la actividad escolar.
6. Igualmente, sería muy importante una mayor implicación por parte de todos para
desarrollar una buena labor orientadora en los cursos “límites” de 4º de la ESO y 2º
de Bachiller.
7. Se considera fundamental seguir abriendo redes de colaboración con diferentes
organizaciones, instituciones, centros tecnológicos, etc. Ligados a la adolescencia y
juventud. Las instituciones educativas tienen aun pendiente el abrir sus puertas para
encontrar modelos educativos integrales adecuados a la sociedad del SXXI.
ANEXO I
Programa de Prevención del fracaso y abandono escolar
Se ha trabajado con 5 grupos de alumnas y alumnos de 1º a 4º de la ESO (unos cuarenta
alumnos de media), que asisten una hora semanal (destinada en el horario escolar al estudio),
para trabajar en la programación específica llamada “CINE Y CIENCIA” seis actividades. Con
esta programación, se ha buscado elaborar conocimiento a partir de la reflexión sobre las
películas, de la documentación, del debate, de la expresión de conocimientos mediante
diferentes medios escritos, orales, digitales, etc.
Los objetivos que se plantearon fueron los siguientes:
- Proporcionar instrumentos para estimular la curiosidad por aprender y recursos para la
actividad de estudio.
Se trata de despertar el gusto por aprender. Y de adquirir recursos para poder estudiar como son
los de saber documentarse sobre cualquier tema, organizar la información, poder expresarla de
manera oral y escrita, poder comunicarla, compartir lo que se aprende.
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- Favorecer el desarrollo afectivo-emocional. Mejorar el conocimiento de uno mismo, equilibrar
los afectos, fortalecer la construcción de la propia identidad. Formar parte activa de la
institución educativa, sentirse implicado, mejorar la convivencia entre iguales, superar la
imagen de fracaso académico y social.
El contexto de trabajo que se utilizó fue el telemático y el audiovisual (en este caso el cine). La
razón es que proporcionan un lenguaje y unas herramientas que están directamente relacionadas
con la cultura de la infancia y adolescencia.
En este contexto de trabajo se introducen las competencias relacionadas con:

La expresión y comprensión del lenguaje escrito.

La comprensión y expresión oral.

Las competencias tecnológicas.

La familiarización con el mundo de las ciencias.

Las competencias relacionadas con el trabajo en equipo.

La competencia afectivo-emocional: mejora del conocimiento de sí mismo, descubrir
nuevas posibilidades para relacionarse para aprender, mejorar sus propias expectativas,
etc.
En el Departamento de Orientación se completó este trabajo con:

La intervención familiar de cada alumno y alumna.

El seguimiento individual.

La colaboración por parte de algunos profesores y profesoras.
El perfil del alumnado que asistió al programa fue el siguiente:
1- Indicadores de riesgo relacionados con su historia académica
2- Indicadores relacionados con su biografía que pueden influir en su proceso educativo
3- Indicadores relacionados con la estructura de convivencia socio- familiar
4- Indicadores relacionados con la procedencia social-cultural
La metodología de trabajo parte del análisis de ciertas películas de actualidad relacionadas con
la ciencia, para realizar un posterior trabajo por proyectos. Se intentan que las actividades se
conciban de una manera global, entendido la necesidad de un alumno en un desarrollo
generalizado, centrado en aprendizajes instrumentales básicos, pero también con necesidades de
acceso al currículum en sentido amplio.
Los trabajos de investigación versaron sobre temas que aparecieron en la película y que podían
complementar el trabajo en otros ámbitos de conocimiento como la lengua, las ciencias
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naturales, las ciencias sociales y las artes. Por eso se pidió a diferentes profesores del IES que
valoraran la posibilidad de evaluar estos trabajos en sus asignaturas.
ACTIVIDADES REALIZADAS Y VALORACIÓN DE LAS MISMAS:
1.Visionado y análisis de las películas: “Sherlock Holmes” y “El Día de Mañana” en la 1ª
evaluación, “X-Men Primera Generación” y “Blackjack 21” en la 2ª evaluación, y “El Planeta
de los Simios” y “Sherlock Holmes” en la 3ª evaluación.
Cada grupo trabajó con una película en cada evaluación. Esta actividad y la siguiente se
realizaron en el salón de actos en cuatro sesiones.
La respuesta del alumnado en general fue positiva.
2. Análisis de temas varios de las películas relacionados con distintos ámbitos de
conocimiento.
Aunque algunas películas y sus temas no interesaban a ciertos alumnos, hubo debates y
aportaciones orales en todas.
Para mejorar la respuesta de los alumnos, en la 2ª y 3ª evaluación se dejó a los alumnos que
eligieran la película que querían ver de una lista de diez películas preseleccionadas por la
orientadora y el profesor.
3. Búsqueda de información sobre diversos trabajos planteados, del tipo: redacción de
biografías de los escritores en los que están basados los guiones de las películas, estudios de los
contextos históricos de las tramas argumentales, lectura y análisis de obras literarias
relacionadas con los temas de las películas, análisis y críticas de los temas principales que se
desarrollan, etc.
Esta actividad y las dos siguientes se realizaron en la biblioteca. El trabajo en este espacio tuvo
aspectos positivos como la revalorización de la biblioteca como lugar de estudio y debate, pero
también tuvo aspectos negativos al coincidir con otros alumnos ajenos al programa, que estaban
expulsados de sus clases o realizando otras tareas, que interferían con el desarrollo de las
actividades programadas.
Los alumnos pudieron trabajar las actividades de búsqueda de información y enmaquetación
también desde casa, ya que diversos documentos de consulta y guía están compartidos en la
plataforma DRIVE (programa de almacenamiento virtual). Sin embargo, quedó patente que muy
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pocos alumnos trabajaron en casa la realización de sus trabajos. La mayoría no usaron siquiera
el correo, y destinaron la sesión semanal de clase para la finalización de los mismos.
Si además de este hecho, subrayamos que hubo un funcionamiento irregular de los
miniportátiles y la red wifi, podemos asegurar que nos encontramos con uno de los mayores
problemas a los que se enfrentó el Plan de Prevención y que afectó a la consecución de los
objetivos.
Al no funcionar correctamente estas herramientas, las actividades de documentación, redacción
y en maquetación se alargaron en exceso y ello también provocó una desmotivación en gran
parte del alumnado.
4. Redacción de contenidos con el procesador de textos de google docs, siguiendo un guión
específico a cada trabajo y usando los enlaces y referencias bibliográficas que el profesor les
facilitaba.
Para la realización de los guiones de trabajo, algunos profesores del IES aportaron
documentación e ideas que quedaron recogidas en los mismos. Gracias a estas aportaciones los
trabajos ganaron en claridad y calidad.
5. Enmaquetación de los trabajos usando los programas informáticos Popplet, Presentaciones
de Google Docs, Power Point y Easelly.
Los programas más interesantes para realizar este apartado (Popplet y Easelly) requerían una
conexión correcta de internet. Al no disponer de ella, más de la mitad de los trabajos tuvieron
que editarse en Power Point.
De media en las tres evaluaciones, más de la mitad de los alumnos han terminado esta actividad.
6. Exposición oral individual de cada trabajo: preparación y presentación en su grupo. Esta
actividad se trabajó en la biblioteca y en las aulas de referencia de los grupos a los que
pertenecían los alumnos.
Debido a los problemas ya mencionados fue con diferencia la actividad menos trabajada. Sólo
una cuarta parte del alumnado presentó sus trabajos ante sus profesores y compañeros.
La disposición de la mayoría de los profesores consultados para evaluar las presentaciones fue
positiva.
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CONCLUSIONES
En líneas generales los alumnos han participado en el programa y han desarrollado casi todas las
actividades aunque a un ritmo de trabajo más lento del que se había programado. Diferentes
problemas técnicos y la falta de trabajo en casa (recordamos que es una sesión a la semana), no
han permitido llegar a realizar la mayoría de las exposiciones orales.
También se confirma la importancia de una buena coordinación y comunicación con el resto de
la comunidad educativa, para potenciar y valorar positivamente ante los alumnos su trabajo
realizado en el programa.
ANEXO II
MEMORIA DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
ÁMBITOS DE TRABAJO
Se ha trabajado en 5 ámbitos fundamentales:
1-Seguimiento individual. Planes de Trabajo Individual (PTI)
2-Educación afectivo-sexual
3-Actividad de Estudio
4-Convivencia
5-Orientación académico-profesional
PROGRAMAS
A)
CINE
Hemos trabajado el cine con el objetivo de potenciar la construcción de la identidad de
las chicas y chicos, así como, favorecer el conocimiento de la realidad científica, social
y cultural
Los criterios que hemos utilizado a la hora de seleccionar las películas han sido los
siguientes:
Pág. 100 de 122
-
Adecuación al tema monográfico correspondiente
-
Adecuación a las edades correspondientes , de 1º de la ESO a 2º de Bachiller
-
Búsqueda de films de interés artístico e histórico
Los temas monográficos que hemos trabajado han sido:
1. Identidad
2. Derechos Humanos
3. La Ciencia
Se han utilizado con material específico para cada uno de los monográficos, con textos
de reflexión para los tutores y tutoras, sinopsis y comentarios de las respectivas
películas y actividades para realizar con el alumnado. Cada monográfico ha ido
acompañado de los carteles y PROMOS correspondientes.
B) PROGRAMA DE EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL
Programa para la ESO: Ni Ogros Ni Princesas (NONP)
Hemos trabajado con los materiales escritos y audiovisuales proporcionados por las
personas responsables de dicho programa.
Se han realizados los talleres correspondientes en colaboración con las siguientes
entidades:
1- Centro de Salud “El Parque” para 1º y 2º de la ESO
2- Responsables del programa NONP y XEGA para 3º de la ESO
Los talleres previstos para 4º de la ESO con el Consejo de la Juventud de
Asturias(Taller: “Lideres y Lideresas”) han quedado pospuestos para septiembre por
problemas de horarios. Destacamos la excelente labor realizada por cada una de las
organizaciones, tanto en la puesta en práctica de los talleres como en las sesiones con
tutores y tutoras para la preparación y evaluación del trabajo con los chicos y chicas del
instituto.
Programa Bachiller
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Se ha trabajado con los materiales del programa SEXPRESAN del colectivo
Harimaguada” .
http://www.harimaguada.org/sexpresan/
También se han propuesto los materiales audiovisuales de “Memoria de Mujeres”
http://www.mujerymemoria.org/
C) Programa de “Mediación” para alumnado de 3º ESO y 1º de Bachiller
Este programa se ha desarrollado con la colaboración del AMPA.
Excelente experiencia para la mejora de la convivencia en el centro.
Se ha trabajado la mediación a partir de un tema monográfico: La Salud
El alumnado ha tenido trabajo en el centro y una parte de voluntarios y voluntarias
han continuado su formación en el CMX.
Una alumna y un alumno del centro han continuado el programa con un viaje a
Bruselas durante tres días.
D) Programa “Participa” para el alumnado de 4º ESO y Diversificación
Ambos programas se han desarrollado con el CMX (Conseyu Municipal de la
Xuventud)
E)
Programa “hablemos de tu Futuro” para el alumnado de 4º de la ESO,
Diversificación y 1º de Bachiller
Este programa se ha desarrollado con la Agencia Local de Promoción Económica y
Empleo del Ayto de Gijón
F) Programa de colaboración Facultad de Químicas. SPINOF
Colaboración Dpto de Analítica de la Facultad de Químicas (UNIOVI), SPINOFalumnado de 1º Bachiller
G) Colaboración EPI (UNIOVI)
Con chicas de 4º de ESO: Girls Day.
Muestra de investigaciones y trabajos para alumnado de Bachiller
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E) PROGRAMA EN “RED”: se ha continuado con la Plataforma Google + con el
objetivo de mantener información audio-visual, Webs y otros documentos de interés y
apoyo para ejercer una buena labor tutorial. [email protected]. Algunos de los
materiales albergados en esta plataforma han pasado a la página web del IES EL PILES
PROPUESTAS DE MEJORA AL PAT
1.- Realizar seguimiento individual de cada alumno o alumna desde una perspectiva
integral, no exclusivamente académica.
2.- Cambiar las películas por ciclos documentales y Cortos.
3.- Desarrollar el Plan Integral de Convivencia (no exclusivamente “derechos y deberes
del alumnado”) pues sabemos que es determinante para el bienestar de toda la
comunidad educativa (profesorado, familias y adolescentes) potencia el buen desarrollo
de los y las adolescentes, mejora su éxito escolar y previene la violencia, acoso y la
segregación por sexo, género, etnia, clase social, etc.
4.-Familias y profesorado deberíamos implicarnos en la “Orientación para la Carrera” o
“El Proyecto de Vida” desde 1º de la ESO hasta 2º de Bachiller, verdadero instrumento
para un adecuado acompañamiento de las alumnas y alumnos en su recorrido vital hacía
la edad adulta.
a) Es fundamental que el trabajo educativo se adecúe a las condiciones económicas,
sociales y culturales que estamos viviendo. Una adecuada orientación
académico-profesional debe establecer una red de colaboración con los
diferentes organismos e instituciones que están relacionadas con la formación
del SXXI, con los nuevos modelos productivos, con las tecnologías, etc.
b) Es conveniente que los alumnos y alumnas de 4º de ESO continúen con la tutoría
a la misma hora y mismo día para facilitar la organización de actividades de
personas y entidades que colaboran con el centro y de esta forma no alterar el
horario habitual de la actividad escolar.
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c) Igualmente, sería muy importante una mayor implicación para desarrollar una
buena labor orientadora en los cursos “límites” de 4º de la ESO y 2º de
Bachiller.
6- Se considera fundamental el continuar abriendo redes de colaboración con diferentes
organizaciones, instituciones, centros tecnológicos, etc. Ligados a la adolescencia y
juventud. Las instituciones educativas tienen aun pendiente el abrir sus puertas para
encontrar modelos educativos integrales adecuados a la sociedad del SXXI.
Son ejemplos de esta apertura:
1- La colaboración abierta con el Conceyu la Mocedá (CMX) y AMPAcon los
programas de Mediación y de Participación.
2- La colaboración con La Escuela de Segunda Oportunidad dirigida a
complementar el Programa de Fracaso y Abandono escolar
3- La colaboración con la ONG Mar de Niebla para el acompañamiento de
alumnos y alumnas menores de 14 años
4- Con CTIC en el programa Open Living Lab. Han participado alumnos y
alumnas de Diversificación y 1º de Bachiller
5- La colaboración con UNIOVI, en este caso, con la EPI (Escuela Politécnica) la
facultad de Químicas y el Vicerrectorado de Estudiantes
Direcciones:
[email protected]
http://www.ieselpiles.es/
Materiales tutoría
http://web.educastur.princast.es/proyectos/coeduca/?p=717
http://www.asturias.es/Astursalud/Ficheros/AS_Salud%20Publica/AS_Promocion%20d
e%20la%20Salud/Programas%20de%20Educaci%C3%B3n/Educaci%C3%B3n%20afe
ctivo%20sexual/ni%20ogros%20ni%20princesas,%20materiales%20audiovisuales.pdf
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Aportaciones de los tutores y tutoras sobre el desarrollo del plan de acción tutorial
1º BACHILLERATO: Los temas de las películas este año no son del interés de los
alumnos. Es más interesante aportar documentales concretos por ajustarse al tiempo de
duración de una hora de clase y porque tratarían temas de mayor interés para los
alumnos. El hecho de que exista la posibilidad de que la hora de tutoría se imparta a
séptima hora de cara al curso que viene, hace que se esté más de acuerdo con lo
anteriormente citado. La orientadora apunta el hecho de que, dadas las circunstancias,
sería interesante implicar a los alumnos en la hora de tutoría, de forma que sean ellos
quienes la organicen y ejerzan una labor de convencimiento a los que se la quieran
saltar.
4º ESO: Los tutores están de acuerdo con la propuesta de la orientadora sobre la idea de
aportar documentales en vez de películas. Un tutor de 4º apunta la idea de mostrarles
trozos de películas concretos, todos los demás discrepan.
3º ESO: Todas las tutoras están de acuerdo en las propuestas de la orientadora, les
parece bien incluir documentales sin desechar las películas, plantean que puedan
convivir las dos opciones.
2º ESO: Por parte de una tutora se apunta que el recurso virtual debe ser motivador para
los alumnos independientemente de que sea película o documental. Se debate sobre la
idea de elaborar o adquirir guías asequibles para trabajar la película con los alumnos.
Esa misma tutora plantea que existe un proyecto del ayuntamiento de Gijón y otro de la
asociación “Eleuterio Quintanilla” como recursos de cine de los que abastecerse. Dentro
del programa afectivo-sexual NONP, una tutora plantea su rotunda disconformidad con
el mismo. Se comenta que el hecho de que en la memoria del plan de acción tutorial
aparezca los PTIs y el programa de abandono no tiene sentido.
1º ESO: Según un tutor el planteamiento de NONP para 1º ESO fue equivocado aunque
la iniciativa es buena. En el tema del cine, les parece buena la idea de sustituir la
película por el documental, siempre y cuando se ajuste al grupo de alumnos y al tema a
tratar en tutoría. En cuanto a los PTIs, un tutor comenta que se deben de actualizar todos
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los años ya que los alumnos van evolucionando. Se considera prioritario mantener
entrevistas individuales con los alumnos en la hora de tutoría y la importancia de que
los alumnos de este nivel reciban una charla sobre el uso del móvil y de las redes
sociales.
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9
COLABORACIÓN CON OTROS ORGANISMOS Y ENTIDADES
A lo largo del curso, es sorprendente la cantidad de entidades y organismos con los que
colabora el centro, y más sorprendente aún todas las que contactan con nosotros
pidiendo colaboración. Si atendiéramos a todas esas demandas, no habría tiempo para ir
a clase.
A nuestro juicio, las dos entidades más importantes con las que colaboramos son
NUESTROS
CENTROS ADSCRITOS,
con los cuales tenemos establecido un plan de
coordinación que, en el presente curso, ha tenido esta secuencia:
CALENDARIO DE REUNIONES
Fecha
Participantes
Contenido
18-11-2014
(recreo)
Directores/as de los tres
centros.
Toma de contacto.
Revisión de la oportunidad del
calendario.
Nuevas aportaciones.
2
20-01-2015
(10,30)
Directores/as de los tres
centros.
Jefes/as de estudios.
Preparar el guión para la reunión de
los profesores/as de Matemáticas y
Lengua de 1º de ESO con los
respectivos tutores de 6º de Primaria.
3
Profesores/as de Matemáticas
y Lengua con los
(5-6 Clarín)
correspondientes tutores del
(6-7 Río Piles)
último curso de primaria.
1
03-02-2015
Río Piles
25-03-2015
Aspectos pedagógicos
(metodologías, recursos,
enfoques…), problemas detectados,
etc.
Equipo directivo del instituto.
Familias de los alumnos/as de
6º de Primaria (una reunión).
Alumnos y alumnas de 6º de
Primaria acompañados de sus
correspondientes tutores/as
(una reunión).
Jornadas de información y puertas
abiertas en el instituto, tanto para las
familias como para los alumnos y
alumnas de 6º de primaria.
Director del instituto.
Orientador/a del instituto y
centros de primaria.
Jefa de estudios.
Tutores de 6º de primaria.
Información individualizada sobre
los alumnos/as que se van a
incorporar al instituto.
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4
Clarín
26-03-2015
Familias
26-03-2015
5
27-05-2015
(5 tarde)
Como todos los cursos, este también hemos colaborado con el  CPR
DE
GIJÓN-
ORIENTE. En este caso la colaboración se ha sustanciado en tres grupos de trabajo,
“Animación a la lectura y biblioteca”, “Club de lectura” y “Mejora del plan integral
de convivencia”. El primero de ellos está relacionado con el objetivo nº 7, y el tercero
se describe en el objetivo nº 3.
A] Grupo de trabajo de la biblioteca. [Informe del profesor Alberto Lorenzo]
Durante el presente curso 2014-2015 el grupo de trabajo para la promoción de la lectura
a través de la biblioteca del instituto estuvo compuesto por los siguientes profesores: Mª
Elena Valdés Trabanco, Mª Pilar Garrido Rivas, Ana Monte Río, Isaac Del Rivero,
Nieves Murias, Gerardo Manrique Frías y Alberto Lorenzo Villanueva. El objetivo de
trabajo se centró en la animación
a la lectura a través de la dinamización de la
biblioteca del centro. A continuación presentamos una breve memoria de la
organización y actividades realizadas.
1. Calendario de trabajo desarrollado
El calendario se ha desarrollado según el previsto inicialmente, en el que las 20 horas de
trabajo se repartían del siguiente modo:
a) 8 sesiones de reuniones de 1 hora y media, en horario de tarde (miércoles, de 17.00 a
18.30 horas; 12 horas). En estas sesiones se abordaron los aspectos de planificación,
organización y discusión del plan de trabajo.
b) 8 sesiones de 1 hora de reunión en horario de mañana (este año hemos contado con
algunas horas en el horario matinal para la comisión de biblioteca). En estas sesiones se
abordaron cuestiones prácticas del funcionamiento de la biblioteca y de preparación de
las actividades para llevar al aula o para trabajar en la misma biblioteca con el
alumnado.
La combinación del horario de mañana con el de las tardes permite mantener un
funcionamiento real de la biblioteca y facilita el que se lleven a cabo las actividades con
el alumnado en el aula y en el mismo espacio de la biblioteca del instituto. Hay que
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reseñar que el aumento horario del profesorado, junto con la desaparición de programas
institucionales de biblioteca, siguen dificultando la realización de un trabajo continuado
y serio en este ámbito tan importante de los centros escolares.
2. Contenidos desarrollados y objetivos alcanzados
En las actas de las reuniones se recoge el contenido desarrollado en las mismas que,
fundamentalmente, se concretaron en torno a los siguientes aspectos:
 La biblioteca del centro: situación actual. Identificación de necesidades y
propuestas de mejora para el curso actual: fondo bibliográfico de novela juvenil
y clásicos adaptados.
 Programa ABIES: puesta en marcha de la catalogación, y archivo. Las
dificultades técnicas han ralentizado esta tarea, sin embargo se ha dejado
preparado para el próximo curso el servicio de préstamo digitalizado.
 Fondo de lecturas N-J (narrativa juvenil). Lectura y atención a la diversidad:
libros álbum, novela gráfica y cómic.
 Fondo de lecturas juveniles en lengua inglesa.
 Diseño del blog de la biblioteca: promoción y trabajo entre el alumnado. Nuevas
secciones: la narración visual (cortos, vídeos...).
 Formación de usuarios: actividades y actualización de la guía de organización y
funcionamiento de la biblioteca.
 Actividades de animación a la lectura y a la escritura desde la biblioteca hacia
las aulas.
Solamente se ha contado con una hora de recreo para atender el préstamo de libros al
alumnado, que, aunque insuficiente, no ha disminuido el número de volúmenes
prestados, ya que el profesorado del Dpto. de Lengua y Literatura ha dinamizado este
aspecto a través del grupo de trabajo y desde las aulas. Durante este curso el mayor
grado de satisfacción ha sido el trabajo con el alumnado en el aula, tanto en la
animación a la lectura como a través del concurso de microrrelatos.
Pág. 109 de 122
Además de lo dicho en párrafos anteriores, en la tabla siguiente se expresa en otros
datos numéricos la actividad del grupo de trabajo:
Registro de nuevos volúmenes.
51 volúmenes de la sección juvenil.
Gestión de préstamos temporales:
Campaña "Libros en ruta" del CPR de
Gijón-Oriente.
33 volúmenes: libros álbum y cómics.
33 volúmenes: amor, humor, terror.
33 volúmenes: poesía.
Servicio de préstamo.
273 préstamos, 68 más que en el curso
anterior.
Animación a la lectura y escritura:
III Concurso de microrrelatos IES El Piles.
Alrededor de 103 participantes entre los
alumnos de 1º a 4º de ESO.
Entradas en el blog "PiLees"
93 nuevas entradas.
3. Concreción de sesiones de aula con el alumnado
 Animación a la lectura y a la escritura en el aula:
-
Sesiones de clases impartidas en la biblioteca: formación de usuarios,
animación a la lectura.
-
III Concurso de microrrelatos con motivo del Día del Libro: trabajo de
animación a la lectura y talleres de escritura en el aula previos al concurso.
-
Trabajo de animación a la lectura en el aula 3 colecciones de la campaña de
préstamo del CPR "Libros en ruta".
-
Redacción en el aula de reseñas sobre lecturas juveniles para integrarlas en el
blog de la biblioteca.
 El blog de la biblioteca: "PiLees":
-
Nuevas secciones: narración visual.
-
Enlaces.
-
Reseñas y creaciones de los alumnos.
-
Concurso de microrrelatos.
 Colaboración con la revista del centro "Pilesmanía"
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4. Formación y asesoramiento
Durante este curso no se ha demandado formación externa pero siempre se ha contado
con el asesoramiento de la responsable de Formación del centro, del que se recogen 2
sugerencias interesantes para el próximo curso:
.- desarrollo y utilización de rúbricas para la escritura y la oralidad.
.- propuesta de trabajo en el aula de Toni Solano.
5. Repercusiones del trabajo desarrollado en el Grupo de Trabajo sobre los aprendizajes
del alumnado y/o en el funcionamiento del centro.

Consolidación de la biblioteca del centro como espacio dinamizador de la lectura para
los alumnos.

El blog como plataforma digital para la animación a la lectura y a la escritura.

Consolidación de estrategias para el desarrollo del fomento de la lectura en el centro.

Puesta en marcha del III concurso literario dirigido al alumnado con motivo del Día del
Libro.

La biblioteca como espacio para trabajar la atención a la diversidad.

Inicio de una colaboración interdisciplinar en el trabajo de dinamización de la lectura y
escritura: colaboración con la revista del centro "Pilesmanía" y con las profesoras de
Inglés del grupo de trabajo, a través de la sección de lecturas en este idioma.
6. Problemas detectados en el desarrollo del proyecto del Grupo de Trabajo y
propuestas de mejora.

Falta de una partida presupuestaria o, de un programa institucional (como los antiguos
proyectos de biblioteca), para la adquisición de libros de lectura juvenil. Si bien las
campañas de préstamos temporales son un buen recurso para dotar de nuevas lecturas
las bibliotecas escolares, no son suficientes.

Falta de un horario más amplio para el servicio de préstamo de la biblioteca así como
las tareas de registro, mantenimiento y adquisición de nuevos fondos.
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B] Grupo de trabajo del Club de lectura. [Informe de la profesora Laura Páramo]
Durante el presente curso 2014-2015 el grupo de trabajo del Club de lectura estuvo
compuesto por los siguientes profesores y profesoras: José Ramón Antuña, María
Chernichero, Ana Fernández, Mª Luz García, Mª Amor Lada, Mª Paz Suárez, Jesús
Villa y Pilar Zapico.
1.- Contenidos desarrollados y objetivos alcanzados
Nuestro grupo de trabajo se ha dedicado a seleccionar lecturas que nos parecían
adecuadas para recomendar a nuestros alumnos o a sus familias e incluso se ha
trabajado con los estudiantes con algunas de ellas. El nivel de satisfacción del grupo es
alto ya que nos permite cultivar nuestro amor por la lectura e intentar transmitírselo a la
comunidad educativa, para lo que la página web del instituto se ha convertido en una
herramienta de divulgación muy valiosa.
2. Concreción de sesiones de aula con el alumnado.
Hemos llevado a cabo dos actividades con nuestro alumnado:
-
La profesora Ana Fernández trabajó con sus alumnos de francés de 2º de
bachillerato el libro “El señor Ibrahim y las flores del Corán” en su lengua
original, es decir, el francés. sus alumnos trabajando este libro. En clase leyeron
fragmentos del libro y otros los trabajaron los alumnos en casa. Se hicieron
comentarios orales sobre diversas cuestiones relacionadas con la novela (por
ejemplo, las conductas de los diversos personajes o cómo consideraban que iba a
continuar la historia). Asimismo, los alumnos escribieron una reseña sobre la
novela y dos de ellas aparecen en el blog de la biblioteca de la página web del
instituto.
-
Los profesores de Ciencias Sociales que imparten en 2º de ESO trabajaron con
un texto de la novela Isabel que refleja el hecho histórico conocido como la
“farsa de Ávila”. Se puso en relación dicho texto con lo aprendido sobre en clase
sobre el reinado de los Reyes Católicos y los alumnos en grupos de dos buscaron
en la página web www.artehistoria.es quiénes eran los personajes históricos que
aparecen reflejados en la lectura.
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3. Repercusiones del trabajo desarrollado en el Grupo de Trabajo sobre los aprendizajes
del alumnado y/o en el funcionamiento del centro.
Con la aplicación directa en el aula anteriormente descrita en el punto anterior hemos
conseguido que el alumnado descubra la importancia de leer en otra lengua como parte
del aprendizaje de un idioma extranjero y que la novela histórica es una forma
entretenida de conocer y familiarizarse con hechos del pasado.
Asimismo, tanto los miembros del club de lectura como los profesores de lengua y
literatura que dinamizan la biblioteca del centro hemos animado a nuestro alumnado a
visitar el blog de la biblioteca en que se muestran reseñas de las lecturas que hemos
seleccionado, para sugerirles algunas novelas que pueden resultar de su interés.
Aunque más que una entidad ajena es algo que forma parte del centro, no encontramos
mejor espacio que este epígrafe para referir la colaboración con la ASOCIACIÓN
MADRES Y PADRES (AMPA) DEL IES “EL PILES”.
DE
Con esta asociación se ha mantenido
un contacto bastante estrecho, tanto en sesiones formales como en contactos más
espontáneos. Decisiva ha sido su aportación económica para hacer posible el Programa
de mediación entre iguales que se describe en el apartado relativo a la convivencia
escolar pilotado por el CMX (Consejo de la juventud de Gijón). No menos importante
fue, en julio pasado, su ayuda para hacer posible el Programa de intercambio de libros
de texto que tuvo un gran desarrollo, según se describe en el objetivo nº 9. Por otra
parte, la asociación ha mantenido un blog específico, con acceso desde nuestra página
web, en el que ofrecen noticias de interés, ya estén directamente relacionadas con
nuestro centro o sean de un interés más general. La dirección del blog es la siguiente:
http://ampaiespilesgijon.blogspot.com.es.
Con el AMPA hemos colaborado en la tercera edición del ciclo de charlas “Del Piles
al Tajo”, cuyo desarrollo se describe en el objetivo nº 14 de esta Memoria. Este curso, y
según se explica en el desarrollo del objetivo, hemos tenido la sensación de agotamiento
del modelo, pues ha sido imposible comprometer las cinco charlas previstas. En
cualquier caso, la aportación de ponentes externos es muy interesante como
complemento de la formación recibida en el centro, sea cual sea la estructura de esas
charlas. Este curso seguimos con el modelo de llevar a cabo las charlas en horario
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lectivo, con la mayor diversidad de grupos posible, para asegurar lo máximo el
aprovechamiento de las mismas.
También, aunque de manera indirecta, a través del servicio de Plurilingüismo de nuestra
consejería, hemos colaborado este curso con las Autoridades Educativas de
EDMONTON PUBLIC SCHOOLS, autorizado por Alberta Education Board y gestionado
por ATA (Alberta Teachers' Association), de Canadá. Aunque, a diferencia del curso
pasado, en el que se pudo llevar a efecto un intercambio individual entre un alumno de
nuestro centro y otro canadiense, y a pesar de optar a ese intercambio (que depende de
un criterio meramente aleatorio), recibimos la visita de un representante canadiense que
se puso en contacto con una profesora de nuestro centro para activar lo más posible el
hermanamiento con la McKernan School y la Strathcona High School en lo que hace a
los intercambios a través de iniciativas basadas en las facilidades de intercomunicación
de las nuevas tecnologías.
Importante es nuestra 
COLABORACIÓN CON LAS UNIVERSIDADES,
de manera
destacada con la nuestra, la Universidad de Oviedo. A diferencia del curso pasado, en el
que el centro acogió para el Prácticum Master cuatro alumnos de la Universidad de
Oviedo, en éste nuestra Universidad no nos confió ninguno, aunque sí un alumno de
último curso en prácticas (a cargo del Departamento de Geografía e Historia). Sin
embargo tuvimos dos alumnas del Prácticum de otras universidades, en concreto de la
UNED (a cargo del Departamento de Inglés) y de la Universidad de León (una antigua
alumna del centro a cargo del Departamento de Geografía e Historia). Con la
Universidad de Oviedo (en concreto con la Escuela Politécnica de Ingeniería) hemos
colaborado también en la edición del Girls Day de este curso, que tuvo lugar el 9 de
marzo, con la presencia de 47 alumnas de cuarto de la ESO. También fue abundante la
participación de nuestro instituto en las jornadas de Puertas abiertas de la Universidad
de Oviedo (días 15 y 16 de abril) para los alumnos y alumnas de 2º de Bachillerato, con
presencia en la mayor parte de escuelas y facultades de la universidad. En otro orden de
cosas, también tenemos que agradecer a la Universidad de Oviedo un curso más la
cesión del salón de actos de la Escuela de Marina Civil para la celebración del acto de
graduación por un muy módico precio.
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Con el AYUNTAMIENTO
DE
GIJÓN la colaboración, como todos los cursos, ha sido
muy intensa, participando en una gran cantidad de actividades patrocinadas por su
Fundación municipal de cultura y que constan en la Memoria del departamento de
actividades extraescolares. Con el ayuntamiento, en concreto con su patronato de
deportes, también se ha colaborado en el programa de Escuelas deportivas, de la mano
de nuestro departamento de Educación Física, en la actividad de iniciación al Surf.
Este curso ha sido especialmente intensa la colaboración de nuestro centro con el
CMX (CONSEYU
DE
MOCEDÁ
DE
XIXÓN), federación de asociaciones juveniles de
Gijón, cuyos monitores han pilotado la interesante experiencia en la formación de
mediadores que se menciona en el apartado de convivencia y que ha contado, como
también se ha dicho, con el apoyo económico del AMPA.
Otra organización no gubernamental con la que hemos colaborado ha sido la fundación
ADSIS en el marco del programa “Educarnos para construir un milenio más justo”, y
que han compartido sus preocupaciones con un grupo de 1º de Bachillerato durante tres
sesiones, a través del visionado de material multimedia y la realización de talleres en el
aula.
Este curso también hemos colaborado con el SESPA (Servicio de Salud del
Principado de Asturias), en concreto con el personal de enfermería del área V de Gijón,
que dedicaron cuatro sesiones (con un total de 320 alumnos de 3º, 4º de ESO y de 1º y
2º de Bachillerato) para desarrollar unos talleres de reanimación cardiopulmonar y
maniobra de Heimlich.
Como todos los cursos, hemos tenido la colaboración del CUERPO NACIONAL
DE
POLICÍA en la sensibilización con el riesgo que supone, en general, un uso inadecuado
de las nuevas tecnologías y, más en concreto, de las redes sociales. Este curso la charla
fue dirigida a todos los alumnos y alumnas de 2º de ESO, y tuvo lugar el 10 de junio.
Hemos cedido nuestras instalaciones a la ASOCIACIÓN
MUNICIPAL DE VECINOS DE
LA GUÍA, para la celebración de su fiesta anual en septiembre, el gimnasio y canchas
deportivas a los alumnos/as del CP “RÍO PILES”, para la práctica de distintos
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deportes, las pistas deportivas a la asociación FÚTBOL COSTA, que las ocupa durante
los meses de verano.
Tradicional es la buena disposición de nuestro centro en el acogimiento de alumnos y
alumnas de otras nacionalidades que, en estancias más o menos largas, conviven durante
algún tiempo entre nosotros. El presente curso tuvimos alumnos de procedencia
francesa, checa, estadounidense y alemana.
También empieza a ser frecuente el contacto de nuestros alumnos y alumnas con centros
educativos de allende nuestras fronteras, en ocasiones por traslados familiares. En
ocasiones, como el presente curso, piden nuestra colaboración para realizar pruebas de
nivel, como fue el caso este curso de The English Modern School, en Doha (Qatar).
Además de las ya mencionadas, hay una enorme cantidad de instituciones con las que,
de manera particular, han colaborado los distintos departamentos del centro y que
constan en sus respectivas Memorias.
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10
ACTUACIONES EN INFRAESTRUCTURAS
Lo más destacado de este curso en el apartado de las infraestructuras ha sido la
renovación del pavimento de las pistas deportivas exteriores, que dio satisfacción a
una añeja reivindicación del Departamento de Educación Física y que además era una
necesidad en el ámbito de la seguridad, por el mal estado en que se encontraban.
Lástima que la pintura de la pista de baloncesto fuera defectuosa y deba ser corregida.
Esta obra se hizo con una aportación extraordinaria de la Consejería que compensó un
tanto la reducción presupuestaria que sufrió el centro en el apartado de gastos de
funcionamiento (en un 5,3%). Con cargo a ese capítulo, precisamente, se pudieron
cambiar los canalones de toda la fachada principal, que estaban en un estado deplorable
y que suponían incluso un riesgo.
Aunque nadie lo diría, este curso ha llegado al centro la fibra óptica. En estos días están
procediendo a realizar la conexión con la red interna. Esperamos que esta circunstancia
mejore la capacidad y velocidad de nuestra conexión a internet. Con la inevitable
modestia de nuestros recursos, hemos seguido equipando el centro con taquillas y
cañones de proyección. Desde luego, la renovación del equipamiento informático es una
necesidad perentoria, que habrá que abordar sin más demoras y con los recursos
disponibles. Por otra parte, hay muchos problemas que trascienden el equipamiento o
posibilidades del centro, como ha sido el mal funcionamiento de la wifi, pesadilla
común a la mayor parte de los centros educativos asturianos de secundaria.
Todo ello sin contar las innumerables acciones cotidianas de mantenimiento, registradas
en los correspondientes cuadernos de mantenimiento general e informático.
El centro, con treinta años ya a sus espaldas, tiene muchas carencias que habrá que ir
acometiendo. Aunque los suyo sería un plan integral de rehabilitación y puesta al día de
todos los centros de una antigüedad y necesidades equiparables, sí que nos parece
oportuno establecer unas prioridades de actuación para los escasos recursos de margen
con los que se puede contar:
1) Sustitución de los viejos ventanales que quedaron sin renovar en la intervención del
verano de 2013 por otros con sistema de rotura térmica. Al mismo tiempo se sustituyen
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también las persianas, muchas de ellas en un estado de conservación deplorable. Esta
obra, por descontado, tiene que ser asumida con una partida especial de la
administración.
2) Renovación del equipamiento informático del centro, con un alto grado de
obsolescencia, sobre todo el correspondiente a las aulas de informática, así como una
dotación progresiva de cañón y proyector para aquellas aulas en las que no existe.
3) Recuperación, para uso pedagógico, de los espacios ocupados por la “casa del
conserje”, que podrían acoger un par de aulas polivalentes.
4) Seguir dotando a las aulas de taquillas (en las aulas donde no las hay, y de taquillas
nuevas aquellos espacios con taquillas muy deterioradas), con el dinero recaudado por
el uso de las taquillas, que casi garantizan la adquisición anual para un aula.
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PROPUESTAS DE MEJORA
El presente curso, como se ha repetido varias veces a lo largo de esta Memoria, nuestro
centro afrontó durante el segundo trimestre una supervisión de procesos por parte de la
inspección educativa, cuyas conclusiones transmitió al claustro el equipo de inspección
en una sesión extraordinaria, el día 16 de junio. La intensidad y densidad de esta
supervisión condicionan de manera inevitable la planificación de la mejora para los
cursos inmediatos. Esa actuación, cuyo fundamento estriba precisamente en detectar las
áreas de mejora más relevantes, debía tener su corolario en un Plan de mejora concreto.
Como es natural, y dadas las fechas en que se dieron a conocer los resultados de la
inspección, la presentación de ese Plan de mejora ya es solo factible el próximo curso.
Eso no obsta, más bien al contrario, para que en las propuestas de mejora para el
próximo curso hagamos una relación de los aspectos que consideramos más relevantes
del informe y que habrá de contener el Plan de mejora, para ir asumiendo ya desde
ahora una serie de líneas de actuación prioritarias. Como es natural, del informe de
inspección se deben derivar acciones a muchos niveles, desde la práctica docente
personal hasta importantes cambios de carácter general que afectan a toda la estructura
del centro. En un documento como este, damos prioridad a las segundas.
También hay que tener presente que estamos en pleno proceso de implantación de una
nueva normativa educativa que, con independencia de cualquier otra consideración,
supone cambios curriculares que deben ser trasladados a nuestro Proyecto Educativo.
Ambas circunstancias implican una necesidad (y al mismo tiempo, una buena ocasión)
de acometer una revisión en profundidad de los documentos programáticos del centro,
así como su actualización. En ese planteamiento de revisión y actualización generales se
han de insertar las actuaciones concretas de mejora.
Conviene recordar, por otra parte, lo que dicta la normativa vigente en relación a las
modificaciones en el Proyecto educativo: cuando se considere necesario introducir
modificaciones en el Proyecto Educativo, las propuestas de modificación podrán
hacerse por el Equipo Directivo, por el Claustro, por cualquiera de los otros sectores
representados en el Consejo Escolar o por un tercio de los miembros de este órgano.
Una vez presentada la propuesta, el Director o Directora fijará un plazo de, al menos
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un mes para su estudio por todos los miembros del Consejo Escolar. La propuesta de
modificación podrá ser aprobada por dicho consejo en el tercer trimestre del curso y
entrará en vigor a comienzos del curso siguiente.
Esto nos emplaza a un trabajo de todo un curso para presentar las conclusiones en el
tercer trimestre. Un trabajo que debería ser muy participativo y muy reflexivo, porque
sus conclusiones condicionarán el futuro de nuestro centro. La cantidad y entidad de los
retos propuestos necesita de la participación generosa de un buen número de personas.
1) Revisión del Proyecto educativo del centro, con especial énfasis en la actualización
del Reglamento de Régimen Interior (RRI). Habrá que valorar si las Normas básicas de
convivencia (y, sobre todo, su sistema de aplicación y gestión documental, que se dio
en llamar Carné de convivencia), deben ser mantenidos, aprovechados en parte o
desechados por completo. Hay que tener presente, también, que dentro del RRI debe
constar el Plan integral de convivencia.
2) Revisión de las concreciones curriculares de ESO y Bachillerato. Particularmente
en lo que hace los siguientes extremos:
a) Revisar los criterios de promoción y titulación, así como los de madurez en
segundo de bachillerato, en el margen de maniobra que depende del centro.
b) Establecer directrices claras para incorporar en las programaciones docentes
actividades que estimulen el interés y el hábito por la lectura, la capacidad de
expresarse correctamente en público y el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
c) Directrices para establecer con claridad en las programaciones la relación
entre los distintos elementos del currículo, de acuerdo a lo expresado en los
Decretos que regulan la ESO y el Bachillerato.
d) Establecer directrices en el apartado de evaluación que aseguren un enfoque
común a todos los departamentos y que fomenten, entre otras cosas, la asistencia
regular a clase y la valoración del trabajo diario. Se debe asegurar, por otra parte,
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que los criterios de evaluación coinciden con los establecidos en los currículos y
que, cuando proceda, se concreten para cada curso, y que los procedimientos e
instrumentos permiten aplicar todos los criterios de evaluación y valorar el logro
de las competencias básicas, y que la coherencia entre criterios de evaluación,
criterios de calificación y mínimos exigibles para obtener evaluación positiva
está plenamente asegurada.
e) Criterios claros para la elaboración de los planes de orientación y acción
tutorial, considerando en este último la forma en que se llevará a cabo la tutoría
individual de los alumnos.
3) Revisión del Plan de atención a la diversidad. Debe establecer una estructura clara a
partir de la cual concretar cada curso las medidas de atención particularizada que en
cada caso más convengan, y que se detallan en el
Programa de atención a la
diversidad.
4) Puesta en marcha de un plan específico para reducir la tasa de absentismo
escolar, tanto el injustificado como el consentido por los padres, sobre todo en primero
de Bachillerato, donde supone un mal endémico. Un plan que incida, sobre todo, en la
manera de evaluar, en la que el trabajo diario en clase (que implica una asistencia
constante) cobre una mayor trascendencia en la calificación final.
5) Actualización de la documentación, eliminando todo rastro de versiones
obsoletas o inservibles. Para ello no hay mejor medio que establecer un acceso
ordenado a la documentación del centro a través de la página web, donde sólo se ofrezca
la última versión de la documentación actualizada, con la fecha de la versión.
6) Mejora del registro de los contactos con las familias, estableciendo un modelo
común para todos ellos (tanto los de los tutores y tutoras, como del resto de profesores),
registro que identifique los participantes, el tipo de contacto, la fecha y hora, la síntesis
de los asuntos tratados, las propuestas presentadas y las decisiones o compromisos
adoptados por las partes.
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7) Cambiar el enfoque de la gestión de los problemas de convivencia suscitados en
el aula, demasiado centralizado en la actuación de la jefatura de estudios y la dirección,
por otro en el que el profesorado asuma el papel que les otorga del Decreto de Derechos
y Deberes en los artículos 37.1 y 2.
Todo lo descrito supone, sin duda, un importante aggiornamento de nuestro centro, una
actualización y puesta al día que está fuera del alcance del trabajo exclusivo de los
componentes de un equipo directivo (a quienes compete, eso sí, organizar y liderar ese
trabajo), sino que necesita de unas grandes dosis de compromiso y generosidad por
parte de todo el colectivo de profesores y profesoras que componemos la plantilla del
IES “El Piles” para que pueda salir adelante.
Gijón, a 30 de junio de 2015
El equipo directivo del IES “El Piles” de Gijón.
Jefa de estudios adjunta: María Teresa Ramos Balagué.
Jefa de estudios: María Elena García Naves.
Secretaria: Marisol Vega Fernández.
Director: Gerardo Manrique Frías.
Hic explicit Liber Memoriarum
et tempus nostrum in rectione.
Bene qui latuit,
bene vixit.
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Memoria del curso 2014-2015

Transcripción

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