LEER - Universidad de San Buenaventura

Transcripción

E
Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá I 1
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA, SEDE BOGOTÁ
INFORME DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL MULTICAMPUS,
SEDE BOGOTÁ
Bogotá, Colombia
Septiembre de 2015
INFORME DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL MULTICAMPUS,
SEDE BOGOTÁ
Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá
Junio del 2015
RECTOR
Fray José Arturo Rojas Martínez, OFM
SECRETARIO
Fray Albeiro Ospina Rendón, OFM
VICERRECTORA ACADÉMICA
Susan Rodríguez Rodríguez
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO
Andrés Carrillo Gil
DIRECTORA DE PLANEACIÓN Y ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
Andrea Briceño Guevara
Comité Directivo
Rector
Fray Albeiro Ospina, OFM
Secretario
Fray Luis Ángel Estrada, OFM
Director del CIDEH
Vicerrectora Académica
Vicerrector Administrativo y Financiero
Comité de Aseguramiento de la Calidad
Rector
Secretario
Vicerrector Administrativo y Financiero
Vicerrectora Académica
Directora de Planeación y Aseguramiento
de la Calidad
Nohelia Hewitt Ramírez
Decana Facultad de Ciencias Humanas y
Sociales
Edgar Emiro Rodríguez Cárdenas
Decano Facultad de Ciencias Básicas e
Ingeniería
Hernando Uribe Vargas
Decano Facultad de Ciencias Jurídicas,
Políticas y Económicas
Gabriel Enrique Rodríguez Mendoza
Coordinador de Autoevaluación Facultad
de Ciencias Humanas y Sociales
Sandra Milena Cárdenas Buitrago
Coordinadora de Autoevaluación Facultad
de Ciencias Básicas e Ingeniería
Ángela María Parrado Castañeda
Coordinadora de Autoevaluación Facultad
de Ciencias Jurídicas, Políticas y
Económicas
Director del CIDEH
Adriana May-ling Caicedo
Jefe de Procesos Académicos
Rubén Darío Torres González
Jefe Unidad de Biblioteca
Participantes mesas de calidad según factor – MECAS
Integrantes MECA 1. Misión y proyecto institucional
Fray Arturo Rojas Martínez, OFM
William Rojas Cordero
Catalina Armando Cuesta
Nelson Antonio Castillo Alba
María Victoria Sarmiento Frade
Andrés Mauricio Quevedo
Henry Alberto Berrio
Rocío Liliana Ospina
Mónica Caroline Gómez Martínez
Integrantes MECA 2. Estudiantes
Juan Pablo Suarez Bonilla
Carlos Alfonso Avendaño Triviño
Cristian Fernando Avella
Alirio Osorio Gutiérrez
Merfi Raquel Montaño Sinisterra
Libia Stella Díaz Güiza
Integrantes MECA 3. Profesores
Juan María Cuevas Silva
Martha Patricia Mejía Pachón
Pedro Alfredo Rocha de la Torres
Viviana de Jesús Martelo
Integrantes MECA 4. Procesos académicos
Adriana May-ling Caicedo
Diana María Muñoz González
Sandra Esperanza Godoy
Carolina Ramírez Sánchez
Diana Gisella Espinoza Arias
Mónica del Rosario Melo Pájaro
Teresa Arbeláez Cardona
Miller Antonio Pérez
Jorge Andrés Casas Acero
Integrantes MECA 5. Visibilidad nacional e internacional
Irma Liliana Vásquez Mercha
Diana Carolina Zorro Cruz
Claudia Yadira Ortiz
Carlos Alberto Chaves García
Alejandra Mercedes García León
Sandra Rocío Lezama Meneses
Integrantes MECA 6. Investigación y creación artística
Omar Eduardo Peña Reina
Jaime Laurence Bonilla Morales
Martha Stella Hurtado
Atanael Garay Álvarez
Martha Liliana Olarte Cárdenas
Yeilor Rafael Espinel
Pablo Enrique Sánchez Ramírez
Liliana Saavedra Rey
Carlos Andrés Pérez Angarita
Integrantes MECA 7. Impacto social en el medio
Silvia María Valenzuela Tovar
Adriana Clavijo Jiménez
Clara Emilia Cortés Garnica
Elliot Alexander Osorio Márquez
Stella Isabel Domínguez Sandoval
Hernán Felipe Trujillo Quintero
Marlen Ruiz Peña
Hernán Andrés Amaya González
Evelyn Liemman Hernández
Integrantes MECA 8. Autoevaluación y autorregulación
Camilo Andrés Martínez Delgado
Irma Carolina Remolina
Mario Andrés Peñaranda Quintana
Ángela María Parrado Castañeda
Sandra Milena Cárdenas Buitrago
Jhon Fredy Cuervo González
Jhohan Felipe Bejarano Casallas
Integrantes MECA 9. Bienestar institucional
Fray Luis Fernando Benítez
Martha Helena Arbeláez Muñoz
Claudia Barrero Espinosa
Andrea Hernández Zamora
Harold Borja Cely
Gabriel Enrique Rodríguez Mendoza
Camila Andrea Almonacid
Integrantes MECA 10. Organización, gestión y administración
Luz Stella Sierra Gómez
Edgar Emiro Rodríguez Cárdenas
Juan Guillermo Hernández
Adriana Castrillón Villamil
Alfonso Duque Jaramillo
Hernando Uribe Vargas
Catherin Jacobi Sogamoso Pardo
Luis Alfredo Téllez Casas
Sergio Alejandro Palomo
Sandra Mildred Valencia Bonilla
Integrantes MECA 11. Recursos de apoyo académico
Querli Cañas Chacón
Wilson Sánchez Carrillo
Claudia Patricia Ballesteros Vargas
Mónica Astrid Romero Figueredo
Gladiz Evelia González León
Alba Clemencia Moreno
Rubén Darío Torres González
Álvaro Hernán Perdomo Corredor
Nelly Johanna Rivera
Luis Anderssen Vera Maldonado
Luis Humberto León Carvajal
Integrantes MECA 12. Recursos financieros
Angélica María Bautista Camargo
Álvaro Fonseca Vivas
Néstor Darío Preciado
Sandra Milena Galvis Londoño
Tabla de contenido
Comité Directivo ................................................................................................................. 5
Comité de Aseguramiento de la Calidad .............................................................................. 6
Participantes mesas de calidad según factor – MECAS ......................................................... 7
Tabla de contenido .............................................................................................................10
Listado de tablas ................................................................................................................16
Listado de figuras .............................................................................................................. 22
Listado de siglas .................................................................................................................23
Presentación.......................................................................................................................25
1.
Capítulo 1. Orientaciones para el ejercicio de validación............................................ 28
1.1.
Principios .......................................................................................................... 28
1.1.1.
Coherencia con lo establecido en la misión institucional, el PEB y el modelo
pedagógico ............................................................................................................... 28
1.1.2.
Interrelación sistémica multicampus .......................................................... 28
1.1.3.
Evidencia histórica de la autorregulación .................................................... 29
1.1.4.
Representatividad de la estructura organizacional ..................................... 29
1.1.5.
Completitud de los factores y características establecidos por el CNA ........ 29
1.1.6.
Participación de la comunidad bonaventuriana ...........................................30
1.1.7.
Formulación de planes de mejoramiento particulares considerados
realizables, efectivos y sostenibles .............................................................................30
1.2.
Proceso de validación ........................................................................................ 31
2. Capítulo 2. Proceso de autoevaluación en la Universidad de San Buenaventura, sede
Bogotá.................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
2.1.
Justificación y pesos asignados según factor.......... ¡Error! Marcador no definido.
2.2.
Pesos asignados según característica..................... ¡Error! Marcador no definido.
2.3.
Recolección, procesamiento y organización de la información .. ¡Error! Marcador
no definido.
2.3.1.
Plan de formación: diplomado en gestión de los procesos de autoevaluación
con énfasis en acreditación institucional multicampus ... ¡Error! Marcador no definido.
2.3.2.
Recolección y procesamiento. ......................... ¡Error! Marcador no definido.
2.3.3.
Ejercicio de socialización ................................. ¡Error! Marcador no definido.
2.3.3.1.
Publicación del manuscrito de autoevaluación ........ ¡Error! Marcador no
definido.
2.3.3.2.
Asambleas de calidad............................... ¡Error! Marcador no definido.
2.3.3.3.
Incorporación de los comentarios ............ ¡Error! Marcador no definido.
2.3.4.
Recursos tecnológicos de apoyo ...................... ¡Error! Marcador no definido.
2.3.5.
Impacto del proceso multicampus en la sede Bogotá ..... ¡Error! Marcador no
definido.
2.4.
Formulación de planes de mejoramiento ............... ¡Error! Marcador no definido.
2.4.1.1.
Consulta de planes de mejoramiento ....... ¡Error! Marcador no definido.
2.4.1.2.
III Taller de las MECAS: formulación de planes de mejoramiento
particulares ................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
2.4.1.2.1. Momento 1. Cuestión metodológica.......... ¡Error! Marcador no definido.
2.4.1.2.2. Análisis de los referentes conceptuales e insumos .... ¡Error! Marcador no
definido.
2.4.1.2.3. Formulación de planes de mejoramiento ... ¡Error! Marcador no definido.
2.4.1.2.3. Plenaria ................................................... ¡Error! Marcador no definido.
2.4.1.3.
Validación técnica por parte de la Dirección de Planeación y
Aseguramiento de la Calidad ..................................... ¡Error! Marcador no definido.
2.5.
Emisión de calificaciones y juicios de calidad en la sede Bogotá . ¡Error! Marcador
no definido.
3. Capítulo 3. Emisión de calificaciones y juicio de calidad global para la Universidad de
San Buenaventura, sede Bogotá ......................................................................................... 33
4.
3.1.
Calificación global según factor ......................................................................... 33
3.2.
Calificación según característica ........................................................................34
Capítulo 4. Análisis de calidad ....................................................................................55
4.1.
Factor 1. Misión y proyecto institucional ............................................................55
4.1.1.
Juicio de calidad...........................................................................................55
4.1.1.1.
Característica 1. Coherencia y pertinencia de la misión ....................... 56
4.1.1.1.1.
Descripción de la característica ............. ¡Error! Marcador no definido.
4.1.1.1.2.
Análisis de la característica .................. ¡Error! Marcador no definido.
4.1.1.2.
Característica 2. Orientaciones y estrategias del PEB.......................... 62
4.1.1.2.1.
Descripción de la característica ............ ¡Error! Marcador no definido.
4.1.1.2.2.
4.1.1.3.
Característica 3. Formación integral y construcción de la comunidad
académica en el PEB .............................................................................................. 67
4.1.1.3.1.
4.1.1.3.2.
4.1.2.
4.2.
Fortalezas y oportunidades de mejoramiento.............................................. 73
Factor 2. Estudiantes ......................................................................................... 74
4.2.1.
Juicio de calidad........................................................................................... 75
4.2.1.1.
Característica 4. Deberes y derechos de los estudiantes
bonaventurianos .................................................................................................... 76
4.2.1.1.1.
4.2.1.1.2.
4.2.1.2.
Característica 5. Admisión y permanencia de los estudiantes
bonaventurianos .................................................................................................... 79
4.2.1.2.1.
4.2.1.2.2.
4.2.1.3.
Característica 6. Sistemas de estímulos y créditos para los estudiantes
bonaventurianos ................................................................................................... 88
4.2.1.3.1.
4.2.1.3.2.
4.2.2.
4.3.
Fortalezas y oportunidades de mejoramiento..............................................93
Factor 3. Profesores .......................................................................................... 94
4.3.1.
Juicio de calidad.......................................................................................... 95
4.3.1.1.
Característica 7. Deberes y derechos del profesorado bonaventuriano 97
4.3.1.1.1.
4.3.1.1.2.
4.3.1.2.
Característica 8. Planta profesoral bonaventuriana ............................. 99
4.3.1.2.1.
4.3.1.2.2.
4.3.1.3.
Característica 9. Carrera docente ....................................................... 110
4.3.1.3.1.
Descripción de la característica............. ¡Error! Marcador no definido.
4.3.1.3.2.
4.3.1.4.
Característica 10. Desarrollo profesoral en la Universidad de San
Buenaventura ...................................................................................................... 114
4.3.1.4.1.
4.3.1.4.2.
4.3.1.5.
Característica 11. Interacción académica de los profesores
bonaventurianos .................................................................................................. 121
4.3.1.5.1.
4.3.1.5.2.
4.3.2.
4.4.
Fortalezas y oportunidades de mejoramiento............................................126
Factor 4. Procesos académicos ........................................................................ 127
4.4.1.
Juicio de calidad......................................................................................... 128
4.4.1.1.
Característica 12. Políticas académicas de la Universidad de San
Buenaventura ......................................................................................................129
4.4.1.1.1.
4.4.1.1.2.
4.4.1.2.
Característica 13. Procesos de creación, modificación y extensión de
programas académicos ........................................................................................ 142
4.4.1.2.1.
4.4.1.2.2.
4.4.1.3.
Característica 14. Pertinencia académica y relevancia social de la
Universidad de San Buenaventura ............................. ¡Error! Marcador no definido.
4.4.1.3.1.
4.4.1.3.2.
4.4.2.
4.5.
Fortalezas y oportunidades de mejoramiento............................................ 147
Factor 5. Visibilidad nacional e internacional....................................................149
4.5.1.
Juicio de calidad.........................................................................................149
4.5.1.1.
Característica 15. Inserción de la Universidad de San Buenaventura en
contextos académicos nacionales e internacionales............................................. 150
4.5.1.1.1.
4.5.1.1.2.
4.5.1.2.
Característica 16. Relaciones externas de profesores y estudiantes
bonaventurianos .................................................................................................. 156
4.5.1.2.1.
4.5.1.2.2.
4.5.2.
4.6.
Fortalezas y oportunidades de mejoramiento............................................164
Factor 6. Investigación y creación artística .......................................................166
4.6.1.
4.6.1.1.
Característica 17. Formación para la investigación .............................169
4.6.1.1.1.
4.6.1.1.2.
Análisis de la característica ............................................................169
4.6.1.2.
Característica 18. Investigación ..........................................................196
4.6.1.2.1.
4.6.1.2.2.
4.6.2.
4.7.
Fortalezas y oportunidades de mejoramiento........................................... 208
Factor 7. Pertinencia e impacto social ............................................................. 209
4.7.1.
Juicio de calidad......................................................................................... 210
4.7.1.1.
Característica 19. Institución y entorno .............................................. 211
4.7.1.1.1.
4.7.1.1.2.
Análisis de la característica ............................................................ 211
4.7.1.2.
Característica 20. Egresados bonaventurianos e institución .............. 226
4.7.1.2.1.
4.7.1.2.2.
Análisis de la característica ........................................................... 226
4.7.2.
4.8.
Análisis de la característica ............................................................196
Factor 8. Autoevaluación y autorregulación .....................................................238
4.8.1.
4.8.1.1.
Característica 21. Sistema de autoevaluación bonaventuriano.......... 240
4.8.1.1.1.
4.8.1.1.2.
4.8.1.2.
Característica 22. Sistemas de información........................................ 247
4.8.1.2.1.
4.8.1.2.2.
4.8.1.3.
Característica 23. Evaluación de directivas, profesores y personal
administrativo ......................................................................................................250
4.8.1.3.1.
4.8.1.3.2.
4.8.2.
4.9.
Factor 9. Bienestar institucional ............................. ¡Error! Marcador no definido.
4.9.1.
Juicio de calidad............................................... ¡Error! Marcador no definido.
4.9.1.1.
Característica 24. Estructura y funcionamiento del bienestar
institucional .........................................................................................................252
4.9.1.1.1.
4.9.1.1.2.
4.9.2.
4.10.
Fortalezas y oportunidades de mejoramiento........................................... 266
Factor 10. Organización, gestión y administración ....................................... 268
4.10.1.
4.10.1.1.
Juicio de calidad .................................................................................... 268
Característica 25. Administración y gestión ...................................... 270
4.10.1.1.1.
Descripción de la característica........... ¡Error! Marcador no definido.
4.10.1.1.2.
Análisis de la característica .......................................................... 270
4.10.1.2.
Característica 26. Procesos de comunicación .................................... 275
4.10.1.2.1.
Descripción de la característica .......... ¡Error! Marcador no definido.
4.10.1.2.2.
4.10.1.3.
Característica 27. Capacidad de gestión ............................................ 279
4.10.1.3.1.
4.10.1.3.2.
4.10.2.
4.11.
Fortalezas y oportunidades de mejoramiento ....................................... 282
Factor 11. Recursos de apoyo académico e infraestructura física ...................283
4.11.1.
Juicio de calidad .....................................................................................283
4.11.1.1.
Característica 28. Recursos de apoyo académico ............................. 284
4.11.1.1.1.
Descripción de la característica ........... ¡Error! Marcador no definido.
4.11.1.1.2.
Análisis de la característica ......................................................... 284
4.11.1.2.
Característica 29. Infraestructura física ............................................ 289
4.11.1.2.1.
4.11.1.2.2.
Análisis de la característica ......................................................... 289
4.11.2.
4.12.
Fortalezas y oportunidades de mejoramiento ........................................293
Factor 12. Recursos financieros ........................... ¡Error! Marcador no definido.
4.12.1.
Juicio de calidad ........................................... ¡Error! Marcador no definido.
4.12.1.1.
Característica 30. Recursos, presupuesto y gestión financiera...... ¡Error!
Marcador no definido.
4.12.1.1.1.
4.12.1.1.2.
Análisis de la característica ................ ¡Error! Marcador no definido.
4.12.2.
Fortalezas y oportunidades de mejoramiento ............. ¡Error! Marcador no
definido.
5.
Capítulo 5. Planes de mejoramiento particulares ............ ¡Error! Marcador no definido.
5.1.
Área de acción estratégica 1. Desarrollo curricular . ¡Error! Marcador no definido.
5.2.
Área de acción estratégica 2. Investigación............ ¡Error! Marcador no definido.
5.3.
Área de acción estratégica 3. Maestrías y doctorados ........... ¡Error! Marcador no
definido.
5.4.
Área de acción estratégica 4. Docentes.................. ¡Error! Marcador no definido.
5.5.
Área de acción estratégica 5. Acreditación ............. ¡Error! Marcador no definido.
5.6.
Área de acción estratégica 6. Modelo de gestión ... ¡Error! Marcador no definido.
6.
Capítulo 6. Anexos ......................................................... ¡Error! Marcador no definido.
6.1.
Evidencias documentales ....................................... ¡Error! Marcador no definido.
6.2.
Evidencias de opinión ............................................ ¡Error! Marcador no definido.
Listado de tablas
Tabla 1. Pesos asignados a los factores ................................... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 2. Pesos asignados a las características ......................... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 3. Participación grupos de interés ................................. ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 4. Participación en las asambleas de calidad ................. ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 5. Resultado de proyectos de mejoramiento formulados en la consulta……..............48
Tabla 6. Resultado de proyectos de mejoramiento elaborados en el III Taller de las
MECAS………………………………………………………………………………………………………………52
Tabla 7. Tipos de evidencia y criterios objetivos de evaluación ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 8. Escala de cumplimiento factor/característica ............ ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 9. Cumplimiento por factor ....................................................................................... 33
Tabla 10. Cumplimiento por característica ..........................................................................34
Tabla 11. Estado actual de los PAP de los programas .............. ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 12. Interrelación de las funciones sustantivas ........................................................... 64
Tabla 13. Listado de consejos y comités en funcionamiento en la sede Bogotá .................. 71
Tabla 14. Representantes estudiantiles al Consejo Académico, 2011-2014¡Error! Marcador
no definido.
Tabla 15. Ingreso nuevos estudiantes, periodo 2011-2014 ...... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 16. Índice de selectividad y absorción estudiantil ......................................................81
Tabla 17. Número de estudiantes por transferencia interna y externa, 2011-2014........ ¡Error!
Tabla 18. Estrategias del Plan de Asesoría y Acompañamiento Integral Estudiantil ...........85
Tabla 19. Deserción estudiantil SPADIES vs. SIRA, 2011-2014 ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 20. Población beneficiada con ayuda económica-beca, según nivel educativo y
periodo académico ................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 21. Total inversión de becas, 2011-2014 ................................................................... 92
Tabla 22. Representantes de profesores al Consejo Académico, 2011-2014¡Error! Marcador
no definido.
Tabla 23. Planta profesoral según tipo de contratación, 2011-2014¡Error!
Marcador
no
definido.
Tabla 24. Número de profesores extranjeros vinculados a la planta profesoral ........... ¡Error!
Tabla 25. Profesores extranjeros vinculados con la institución según país de origen, 20112014........................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 26. Planta profesoral según tipo de vinculación ............ ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 27. Relación profesores tiempo completo-estudiante, 2011-2014 ........................... 107
Tabla 28. Número de profesores según antigüedad, 2011-2014 ........................................ 107
Tabla 29. Resultados de la evaluación docente .................................................................109
Tabla 30. Planta profesoral TC y MT según escalafón docente, 2011-2014 ........................ 112
Tabla 31. Planta profesoral TC, MT y HC, según nivel educativo¡Error!
Marcador
no
definido.
Tabla 32. IES de procedencia de los profesores doctores de la sede Bogotá¡Error! Marcador
no definido.
Tabla 33. IES de procedencia de los profesores magíster de la sede Bogotá¡Error! Marcador
no definido.
Tabla 34. Porcentaje de auxilio académico en el PDP, según tiempo de servicio .......... ¡Error!
Tabla 35. Número de profesores beneficiados en la línea de formación posgradual del PDP,
según nivel educativo apoyado y año ............................................................................... 115
Tabla 36. Inversión en el apoyo a la formación posgradual, según año¡Error! Marcador no
definido.
Tabla 37. Niveles de formación posgradual del PDP, según IES¡Error!
Marcador
no
definido.
Tabla 38. Cobertura de la prueba diagnóstica de competencia en lengua inglesa, 2015
............................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 39. Resultados del diagnóstico en lengua inglesa según facultad¡Error! Marcador no
definido.
Tabla 40. Número de profesores beneficiados en las líneas actualización disciplinar y
capacitación del PDP, 2011-2014 ...................................................................................... 119
Tabla41. Procesos formativos implementados por el Centro de Educación Virtual ...... ¡Error!
Tabla 42. Redes académicas a las que se encuentra vinculada la Institución, sus profesores o
sus estudiantes ................................................................................................................. 122
Tabla 43. Estrategias institucionales para el debate académico ........................................ 132
Tabla 44. Estrategias institucionales para el debate académico........................................ 135
Tabla 45. Resultado diagnóstico de competencia en lengua inglesa según grupo de interés
evaluado ........................................................................................................................... 138
Tabla 46. Índice de procesos académicos con apoyo de TIC.... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 47. Acciones adelantadas por la sede Bogotá para la incorporación de las TIC según
áreas de gestión ............................................................................................................... 141
Tabla 48. Apertura de nuevos programas en la sede Bogotá, 2011-2012¡Error! Marcador no
definido.
Tabla 49. Oferta de nuevos programas en la sede Bogotá, 2011-2012 .............................. 145
Tabla 50. Renovación de registros calificados en la sede Bogotá, 2011-2014 ....................146
Tabla 51. Número de convenios interinstitucionales según tipo ........................................ 152
Tabla 52. Inversión de la sede Bogotá en internacionalización, 2010-2014........................ 156
Tabla 53. Movilidad entrante y saliente de profesores y estudiantes, 2011-2014 ............... 157
Tabla 54. Profesores invitados en el marco del programa de movilidad docente de Icetex,
2011-2014 ............................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 55. Institución y país de origen de profesores invitados internacionales, 2011-2014 159
Tabla 56. Institución y país de llegada de profesores de la sede Bogotá: movilidad saliente
internacional 2011-2014....................................................................................................162
Tabla 57. Inversión en proyectos de movilidad en doble vía, 2010-2014 ............................164
Tabla 58. Estrategias para el desarrollo de la investigación formativa .............................. 171
Tabla 59. Semillero de investigación según facultad y número de estudiantes ................. 174
Tabla 60. Número de proyectos aprobados según convocatoria de semilleros, 2012-2014
......................................................................................................................................... 176
Tabla 61. Número de participaciones de los semilleros de investigación en eventos
académicos ...................................................................................................................... 177
Tabla 62. Inversión institucional en actividades de semillero, 2013-2014 .......................... 178
Tabla 63. Acciones e impactos de las ramas estudiantiles, FCBI........................................ 179
Tabla 64. Número de trabajos de grado según facultad, nivel educativo y año ................. 183
Tabla 65. Trabajos de grado de los programas de maestría ..............................................184
Tabla 66. Número de trabajos de grado con reconocimiento meritorio o laureado, 20112014..................................................................................................................................194
Tabla 67. Revistas especializadas editadas por la sede Bogotá .........................................198
Tabla 68. Número de grupos clasificados por Colciencias según categoría, medición 2015
......................................................................................................................................... 201
Tabla 69. Profesores investigadores reconocidos por Colciencias según categoría, medición
2015. ................................................................................................................................. 203
Tabla 70. Producción investigativa según área de producción, 2011-2014........................ 204
Tabla 71. Profesores investigadores con reconocimiento institucional al orgullo
bonaventuriano ................................................................................................................205
Tabla 72. Inversión institucional en investigación, 2011-2014 .......................................... 206
Tabla 73. Listado de instituciones en convenio de práctica profesional ............................. 213
Tabla 74. Población beneficiario con los servicios del Consultorio Jurídico y del Centro de
Conciliación, 2013-2014 .................................................................................................... 217
Tabla 75. Listado de proyectos ejecutados en relación con el medio externo .................... 217
Tabla 76. Número de programas de educación continua, 2011-2014 ................................ 219
Tabla 77. Eventos de extensión periódicos desarrollados por la Facultad de Ciencias Básicas
e Ingeniería. ..................................................................................................................... 220
Tabla 78. Líneas de los grupos de investigación ................................................................ 223
Tabla 79. Número de egresados bonaventurianos según facultad ................................... 226
Tabla 80. Actualización de las bases de datos de los egresados bonaventurianos ............. 227
Tabla 81. Listado de instituciones que han suscrito convenios con la sede Bogotá para
beneficios a egresados bonaventurianos ......................................................................... 228
Tabla 82. Listado de egresados bonaventurianos vinculados laboralmente con la sede
Bogotá.............................................................................................................................. 231
Tabla 83. Representantes de egresados al Consejo Académico, 2011-2014 ......................236
Tabla 84. Programas acreditados, en proceso de acreditación y en proceso de
autoevaluación con fines de acreditación ........................................................................ 242
Tabla 85. Resultados obtenidos en la gestión institucional a partir de los procesos de
autoevaluación ................................................................................................................ 244
Tabla 86. Áreas para la gestión del bienestar institucional ................................................261
Tabla 87. Cobertura de la oferta académica complementaria de bienestar institucional,
2011-2014 ........................................................................................................................ 262
Tabla 88. Estado actual de los grupos representativos de bienestar en la sede Bogotá .....263
Tabla 89. Cobertura del servicio de enfermería, 2011-2014 ...............................................265
Tabla 90. Cobertura del PAAIE, 2011-2014 ...................................................................... 266
Tabla 91. Resultados estudio clima laboral, 2013 ..............................................................256
Tabla 92. Trabajadores beneficiados para cursar la especialización en RSE durante el 2015
......................................................................................................................................... 273
Tabla 93. Recursos de conectividad .................................................................................. 278
Tabla 94. Índice de rotación de cargos administrativos ..................................................... 281
Tabla 95. Inversión institucional para la dotación y el mantenimiento de la biblioteca......285
Tabla 96. Listado de bases de datos ................................................................................ 286
Tabla 97. Índice de servicios de préstamo de libros ........................................................... 287
Tabla 98. Inversión institucional para la dotación y el mantenimiento de laboratorios .... 288
Tabla 99. Distribución física de los centros de atención social.......................................... 290
Tabla 100. Distribución física campus, sede Bogotá ......................................................... 290
Tabla 101. Inversión Institucional para la dotación y el mantenimiento.............................291
Tabla 102. Índice de contribución de matrículas y otros ingresos¡Error!
Marcador
no
definido.
Tabla 103. Valores financieros de la sede Bogotá, 2011-2014 .. ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 104. Inversión en funciones sustantivas ......................... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 105. Planes de mejoramiento de desarrollo curricular………...……………………………321
Tabla 106. Planes de mejoramiento de desarrollo curricular................…………………...…..322
Tabla 107. Planes de mejoramiento investigación……………………………………………....……331
Tabla 108. Planes de mejoramiento de maestrías y doctorados………………………....………333
Tabla 109. Planes de mejoramiento de docentes…………………………………………........……335
Tabla 110. Planes de mejoramiento de acreditación ………………………………........…………338
Tabla 111. Planes de mejoramiento de modelo de gestión………………………………….....….341
Listado de figuras
Figura 1.Logro observado general y logro observado por factor .........................................34
Figura 2. Logro observado general y logro observado por característica.............................54
Figura 3. Ruta de prospectiva estratégica ............................... ¡Error! Marcador no definido.
Figura 4. Plano general PDI: una Universidad que construye sociedad ................................55
Figura 5. Ciclo de vida del docente bonaventuriano ................ ¡Error! Marcador no definido.
Figura 6. Estructura organizacional del Centro de Educación Virtual ................................ 140
Figura 7. Mapa de diseño curricular según etapas ............................................................. 143
Figura 8. Estructura interna del Centro de Investigación y Vigilancia Tecnológica ............198
Listado de siglas
ACIEM
Asociación Colombiana de Ingenieros
AES
Audio Engineering Society
AIAA
Instituto Americano de Aeronáutica y Astronáutica
AIM
Acreditación Institucional Multicampus
ASCOFADE
Asociación Colombiana de Facultades de Educación
ASCOFAPSI
Asociación Colombiana de Facultades de Psicología
ASCOLDE
Asociación Colombiana de Educadores
ASCUN
Asociación Colombiana de Universidades
CAC
Comité de Autoevaluación y Currículo
CAP
Centro de Atención Psicológico
CEPAM
Comité Estratégico para la Acreditación Institucional Multicampus
CIA
Consejo Institucional de Acreditación
CIB
Consejo de Investigación Bonaventuriano
CIDEH
Centro Interdisciplinario de Estudios Humanísticos
CIF
Consejo de Investigación de la Facultad
CNA
Consejo Nacional de Acreditación
CPAE
Consejo Profesional de Administración de Empresas
FCBI
Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería
FCHS
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
FCJPE
Facultad de Ciencias Jurídicas, Políticas y Económicas
FIUC
Federación Internacional de Universidades Católicas
IEEE
Instituto de Ingeniería Eléctrica y Electrónica
MECA
Mesa Central de Calidad
MEN
Ministerio de Educación Nacional
ODREC
Observatorio de la Diversidad Religiosa y de las Culturas en América
Latina y el Caribe
PAAIE
Programa de Asesoría y Acompañamiento Integral Estudiantil
PAP
Proyecto Académico Pedagógico
PASC
Productos de apropiación social del conocimiento
PDI
Plan de Desarrollo Institucional
PDTI
Productos de desarrollo tecnológico e innovación
PEB
Proyecto Educativo Bonaventuriano
PFRH
Productos de formación de recursos humanos
PGNC
Productos de generación de nuevo conocimiento
POA
Plan Operativo Anual
REDIPE
Red Iberoamericana de Pedagogía
REDIVU
Red Iberoamericana de Voluntariado Universitario por la Inclusión
Social
RENATA
Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada
RSU
Responsabilidad Social Universitaria
RUMBO
Red Universitaria Metropolitana de Bogotá
SAB
Software de Autoevaluación Bonaventuriano
SIB
Sistema de Investigación Bonaventuriano
TEORED
Red de Facultades de Teología
Presentación
El presente documento es una parte importante del conjunto de evidencias necesarias para
verificar la solidez y la transparencia del proceso de autorregulación institucional declarado,
de forma libre y voluntaria, por la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, en
coherencia con el proceso de Acreditación Institucional Multicampus suscrito a nivel
nacional por la Rectoría General, desde el pasado 27 de octubre del 2013. También
pretende, de manera articulada, mostrar la calidad de la Universidad de San Buenaventura,
a través de uno de sus componentes: la sede Bogotá, siempre respetuosa a los acuerdos
corporativos desde su quehacer en contexto.
Para hacer realidad el mejoramiento continuo, que hace parte de la comprensión de la
calidad según el Proyecto Educativo Bonaventuriano (PEB, 2010, pp. 95-97), fue preciso
implementar un proceso sólido de autorreflexión y autovaloración. Dicho proceso permitió
valorar aquello que ya se hacía en la Universidad tales como clarificar el sendero hacia lo
que debería hacerse en ella, de cara a la naturaleza de la educación superior y a las
particularidades del propio Proyecto Educativo. De esta forma se garantizó realismo y
proyección en el ejercicio de la autoevaluación. En consecuencia, el presente documento, al
dar cuenta del mencionado proceso, su implementación y sus resultados, es una evidencia
del proceso llevado a cabo en la sede, en el que se involucró a toda la comunidad educativa.
Ahora bien, el presente escrito corresponde al tomo II del informe de autoevaluación
institucional multicampus, y pretende mostrar el aporte que la sede Bogotá hizo a este
proceso corporativo. Su primer capítulo, orientaciones para el ejercicio de validación, expone
los principios que orientaron la legitimidad del contenido del documento y el proceso
adelantado al interior de la sede para garantizar su pleno cumplimiento.
En el segundo capítulo, proceso de autoevaluación, se explica la manera como la sede
Bogotá se articuló en cada fase del proceso multicampus, con las orientaciones brindadas
por la Rectoría General y con los acuerdos establecidos a nivel corporativo. También se da
cuenta de los resultados del ejercicio de ponderación; de los procesos de formación al
interior de la sede para garantizar la competencia de los participantes en la autoevaluación;
de la recolección, procesamiento y organización de la información; y de los recursos
tecnológicos de apoyo al proceso. Con esta síntesis metodológica se pretende informar al
lector, de manera suficiente, sobre la forma como aconteció el proceso de autoevaluación
en la sede, siempre articulada con el concepto multicampus.
El tercer y cuarto capítulo, emisión de calificaciones y juicios de calidad, y análisis de calidad,
presentan los resultados cuantitativos y cualitativos del proceso de autoevaluación,
conforme a cada uno de los factores y características definidos por el Consejo Nacional de
Acreditación. En estos capítulos, se da cuenta de cómo se comprende cada uno de estos
factores al interior de la institución según el PEB, cómo acontecen y qué percepciones
suscita su desempeño en los diferentes miembros de la comunidad. También se presenta la
síntesis de las fortalezas y las oportunidades de mejoramiento, en conexión con la
formulación de los planes de mejoramiento según áreas de acción estratégicas del Plan de
Desarrollo Institucional 2009-2019. Todo ello se soporta en documentos institucionales,
registros estadísticos, resultados de las encuestas de opinión y conclusiones de las MECAS
y los participantes en las asambleas de calidad.
A pesar de todo lo descrito, se presenta este documento advirtiendo que se encuentra en
permanente estado de provisionalidad, desde su misma construcción y socialización, hasta
el posible final del ciclo del proceso de autoevaluación multicampus. De lo contrario, se
tendría que renunciar a la parcialidad de cualquier logro con la consecuente y lamentable
renuncia a la posibilidad de mejorar. Seguramente, la mejor forma de sugerir lo que intenta
ser este material es a través del verbo “transitar”, pero conjugado en primera persona del
plural “transitamos”, de un “hoy” hacia un posible mañana, delimitado por el deber ser de la
educación superior en Colombia. Es considerado de ésta manera, en plural y en
movimiento, porque de una u otra forma, más o menos explícita, con mayor o menor
compromiso de cara a lo acometido y por acometer, se constituye en la expresión de toda
la comunidad bonaventuriana que se asume en el lugar del sujeto de este caminar de un
sitio a otro. Si es tránsito, lo es solo porque existen personas para hacer posible la visión del
presente dado, como continua posibilidad de futuro en crecimiento; son personas
cualificadas, con un adecuado conocimiento sobre el PEB, su Modelo pedagógico, sus
fuentes y la tradición de pensamiento que lo regenta.
Retornar esta información a su origen vinculante, es decir, a los diferentes grupos de la
comunidad bonaventuriana de la sede Bogotá —estudiantes, egresados, profesores,
directivos académicos, directivos administrativos, empleados de apoyo y egresados—
permitirá la co-gestión responsable de las diferentes acciones de mejoramiento, pues todos
ellos fueron participes de su análisis y construcción. Se trata de que lo aquí denotado sea
también connotado y coincida con la realidad vigente y de mejoramiento continuo de la
institución.
Es fundamental agradecer la valiosa e imprescindible colaboración de estudiantes,
profesores, directivos académicos, directivos administrativos, empleados de apoyo y
egresados de la sede Bogotá, de las seccionales Cali, Medellín y Cartagena, y de la Rectoría
General, pues su disposición permanente para escuchar, incluso lo que en primera instancia
hubiese podido parecer inconveniente, ha modulado nuestras iniciativas en favor de la
comunidad a la que pertenecemos y que, por principio, dispone la sencillez de corazón.
FRAY JOSÉ ARTURO ROJAS MARTÍNEZ, OFM
Rector
1.
Capítulo 1. Orientaciones para el ejercicio de validación
La validación hace referencia a un conjunto de acciones institucionales para dotar de
legitimidad el contenido del informe de autoevaluación. Esta acción —validar— le imprime
un carácter participativo al proceso de autoevaluación y mejoramiento continuo en el
ámbito nacional, pero también a la sede Bogotá, pues incorpora todos los niveles de
comunicación que requiere un proyecto para ser considerado exitoso: (1) información; (2)
consulta; (3) deliberación; (4) concertación; (5) corresponsabilidad.
Los siguientes son los principios que orientan el ejercicio de validación de la sede Bogotá y
que dieron lugar al proceso surtido.
1.1.
Principios
1.1.1. Coherencia con lo establecido en la misión institucional, el PEB y el modelo
pedagógico
Esto significa que el documento da cuenta, con la apuesta metodológica del proceso y
desde los diferentes factores, del cumplimiento de la promesa de valor que ha hecho la
institución con el medio, siempre destacando el rasgo diferenciador: el ser franciscano. El
indicador por antonomasia de este principio es el realce que este proceso y su resultado
hacen de la identidad bonaventuriana para todos los miembros de la institución.
1.1.2. Interrelación sistémica multicampus
Según los acuerdos corporativos de la Universidad de San Buenaventura, el multicampus
debe mostrar la interacción sistémica de los componentes de un sistema: Rectoría General,
sede Bogotá y seccionales Cali, Medellín y Cartagena. Esta forma de relacionarse es mucho
más que la mera suma de sus resultados, es la sinergia de todo un sistema universitario en
constante mejoramiento. De esta potencialidad debe dar cuenta no solo el todo, sino
también la parte.
1.1.3. Evidencia histórica de la autorregulación
Si bien el informe de autoevaluación responde a una premisa de incorporación de
evidencias de por lo menos cinco años de gestión universitaria, el tránsito por la
autorregulación significa la naturalización de los relatos de mejoramiento continuo y
progresivo identificado en la historia institucional, que va más allá de la presentación de
datos estadísticos en una ventana 2011-2015. Por esta razón, el hecho de identificar cómo
los diferentes avances de la institución en pro de su calidad tienen su punto de partida en
los procesos de autoevaluación contribuye a reafirmar la cultura de la autorregulación, de
una institución madura y vigilante de su propio desarrollo.
1.1.4. Representatividad de la estructura organizacional
Esta premisa exige que en el informe pueda observarse cómo todos los diferentes núcleos
organizacionales —Rectoría, Secretaría, Vicerrectoría Académica y Vicerrectoría
Administrativa— participaron colaborativamente en la construcción del informe y en la
construcción histórica de la calidad que hoy ostenta la sede Bogotá en cada uno de los
factores evaluados. Esto quiere decir que el informe, además de ser resultado de un
proceso de autoevaluación, es un hilo de memoria en el que tienen cabida los relatos de los
diferentes actores, incluyendo el debido reconocimiento de buenas prácticas.
1.1.5. Completitud de los factores y características establecidos por el CNA
El análisis de calidad debe estar organizado conforme a la estructura de autoevaluación
publicada por el CNA en sus Lineamientos 2015, sin menoscabo de que esta disposición de
resultados permita analizar la institución como un todo o eliminar las evidentes relaciones
que los mismos factores pueden tener entre ellos; por ejemplo, la difusión de los resultados
de investigación son a su vez formas de visibilidad nacional e internacional, estrategias para
la interacción de los profesores en redes, medios académicos y materializaciones de la
proyección social.
1.1.6. Participación de la comunidad Bonaventuriana
La sede Bogotá desarrolla un proceso con altos niveles de participación para las diferentes
etapas, establece las MECAS, forma a sus miembros para su participación en el proceso,
informa permanentemente a la comunidad del avance del proceso a través de asambleas
de calidad, desarrolla diversas actividades en las que se informan, consultan, concretan,
deliberan y cogestionan los diferentes retos del mejoramiento continuo.
1.1.7. Formulación de planes de mejoramiento particulares considerados
realizables, efectivos y sostenibles
El resultado del proceso de autoevaluación de la sede Bogotá deriva en un listado de
fortalezas y oportunidades de mejoramiento para cada uno de los factores de
autoevaluación, los cuales pueden ser atendidos desde lo local (planes de mejoramiento
particulares) o en sinergia con las seccionales (planes de mejoramiento corporativos o
coincidentes).
Cuando se habla de planes de mejoramiento particulares, se hace referencia a la manera
como la sede Bogotá formula acciones más o menos complejas, ejecutables en plazos más
o menos amplios, y garantes del equilibrio financiero de la institución. Por lo tanto, se
recomienda tener en cuenta que todos los planes de mejoramiento particulares deben:
 Estar orientados a hacer más efectivo el cumplimiento de la misión institucional,
fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje derivado de la relación profesorestudiante, y responder a las fortalezas y oportunidades de mejoramiento
identificadas en el proceso de autoevaluación.
 Corresponder a las posibilidades institucionales de realización y su espectro de
influencia en el medio, facilitando, de esta manera, que sean desarrollados a partir
de proyectos, metas y acciones concretas, es decir, la actual estructura que le es
propia al Plan de Desarrollo Institucional.
 Tener ejecución en un periodo de tiempo máximo de cuatro años, lo cual debe ser
estimado según el grado de necesidad y urgencia de las acciones a implementar,
la tendencia de hacerse grave el escenario de calidad institucional si no se
aprovecha asertivamente una oportunidad de mejoramiento, y la incidencia de
una acción determinada en el aumento evidente de la calidad educativa.
 Responder a las actuales posibilidades financieras de la institución y a sus
proyecciones económicas.
1.2.
Proceso de validación
La validación de este documento estuvo a cargo del Comité de Aseguramiento de la
Calidad, la Vicerrectoría Académica, la Dirección de Planeación y Aseguramiento de la
Calidad, las mesas de calidad según factor (MECAS) y el Centro Interdisciplinario de
Estudios Humanísticos (CIDEH) de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá. Estos
estamentos, a su vez, son garantes de la activa participación de la comunidad educativa y
de la presencia de los principios descritos en el contenido del informe. El proceso asumido
fue el siguiente:
 La primera y segunda versión del manuscrito emanaron del trabajo de las MECAS, a
partir de tres talleres que permitieron la consulta, deliberación y concertación de
los diferentes participantes. Estos encuentros tuvieron como finalidad dar
precisión al contenido del informe en cada factor; incluir o retirar información
documental y estadística que soportará la construcción del documento; ampliar o
sintetizar los resultados de las evidencias de opinión; validar las fortalezas y
oportunidades percibidas por el equipo base; y propiciar nuevos consensos sobre
la calidad de las diferentes características y factores.
 La tercera versión del manuscrito incluyó los primeros comentarios de la Rectoría
General y fue sometido a consulta pública ante la comunidad bonaventuriana, a
través de página web. De igual manera, el CIDEH lideró asambleas de calidad que
permitieran deliberar el contenido del documento.
 La cuarta versión del documento fue validada por la Dirección de Planeación y
Aseguramiento de la Calidad, junto con los líderes de las MECAS. Luego, fue
revisada por el Comité Técnico Metodológico (CTM) y la Rectoría General.
 La quinta versión contiene los ajustes solicitados por la Rectoría General y por el
CTM, validados todos ellos por los miembros del Comité de Aseguramiento de la
Calidad de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá.
2. Capítulo 2. Emisión de calificaciones y juicio de calidad global
para la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá
2.1.
Calificación global según factor
En la tabla 9 y en la figura 1 se muestran los factores, su calificación y la calificación global
de la calidad institucional.
Tabla 1.
Cumplimiento por factor
Ponderación
Calificación
Relación
con el logro
Misión, proyecto institucional y
de programa
10%
4,52
90,48
Pleno
Estudiantes
8%
4,33
86,62
Alto
Profesores
10%
4,14
82,82
Alto
Procesos académicos
12%
4,24
84,89
Alto
Visibilidad nacional e
internacional
5%
3,89
77,77
Aceptable
Investigación, innovación y
creación artística y cultural
10%
4,03
80,50
Alto
Pertinencia e impacto social
7%
3,95
78,92
Aceptable
Autoevaluación y
autorregulación
7%
4,11
82,20
Alto
Bienestar institucional
10%
3,81
76,28
Aceptable
5%
4,07
81,41
Alto
8%
4,15
83,06
Alto
8%
4,16
83,17
Alto
100%
4,12
82,34
Alto
Factor
Organización, gestión y
administración
Recursos de apoyo académico e
infraestructura física
Recursos financieros
Total
Cumplimiento
Fuente: Dirección de Planeación y Aseguramiento de la Calidad, sede Bogotá. Bitácora AIM
(Bogotá: Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, 2015)
Conforme a la escala de calificación que fue asumida a nivel multicampus, la Universidad de
San Buenaventura, sede Bogotá, muestra una calificación global en su calidad de 4,12, el
cual corresponde a un 82,34% de cumplimento y a una valoración en alto grado.
Figura 1. Logro observado general y logro observado por factor
Logro general = 82,34
Fuente: Dirección de Planeación y Aseguramiento de la Calidad, sede Bogotá. Bitácora AIM (Bogotá:
Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, 2015)
2.2.
Calificación según característica
En la tabla 10 y en la figura 2 se muestran las características y su correspondiente
calificación.
Tabla 2.
Cumplimiento por característica
Característica
Ponderación
Calificación
observada
Relación con el
logro
Cumplimiento
Factor 1. Misión y proyecto institucional
Coherencia y
pertinencia de la misión
40%
4,50
90,05
Pleno
Orientaciones y
estrategias del PEB
30%
4,64
92,87
Pleno
Característica
Ponderación
Calificación
observada
Relación con el
logro
Cumplimiento
Formación integral y
construcción de la
comunidad académica
en el PEB
30%
4,43
88,53
Alto
Factor 2. Estudiantes
Deberes y derechos de
los estudiantes
bonaventurianos
30%
4,55
90,96
Pleno
Admisión y
permanencia de los
estudiantes a la
Universidad de San
Buenaventura
40%
4,16
83,27
Alto
Sistemas de estímulos
y créditos para los
estudiantes
bonaventurianos
30%
4,28
85,63
Alto
Factor 3. Profesores
Deberes y derechos del
profesorado
bonaventuriano
15%
4,47
89,44
Alto
Planta profesoral
bonaventuriana
30%
4,18
83,69
Alto
Carrera docente
15%
4,14
82,82
Alto
Plan para el desarrollo
profesoral en la
Universidad de San
Buenaventura
23%
4,12
82,46
Alto
Interacción académica
de los profesores
bonaventurianos
17%
3,78
75,68
Aceptable
Factor 4. Procesos académicos
Políticas académicas de
la Universidad de San
Buenaventura
40%
4,09
81,78
Alto
Pertinencia académica
y relevancia social de la
Universidad de San
Buenaventura
30%
4,36
87,21
Alto
Procesos de creación,
modificación y
extensión de
programas académicos
30%
4,28
85,67
Alto
Característica
Ponderación
Calificación
observada
Relación con el
logro
Cumplimiento
Factor 5. Visibilidad nacional e internacional
Inserción de la
Universidad de San
Buenaventura en
contextos académicos
nacionales e
internacionales
50%
3,90
78,00
Aceptable
Relaciones externas de
profesores y
estudiantes
bonaventurianos
50%
3,88
77,54
Aceptable
Factor 6. Investigación y creación artística
La investigación
formativa en la
Universidad de San
Buenaventura
50%
3,97
79,35
Aceptable
Investigación básica y
aplicada en la
Universidad de San
Buenaventura
50%
4,08
81,65
Alto
Factor 7. Pertinencia e impacto social
Institución y entorno
50%
4,07
81,40
Alto
Egresados
bonaventurianos e
institución
50%
3,82
76,43
Aceptable
Factor 8. Autoevaluación y autorregulación
Sistema de
autoevaluación
bonaventuriano
45%
3,99
79,82
Alto
Sistemas de
información
35%
4,20
83,90
Alto
Evaluación de
directivas, profesores y
personal administrativo
20%
4,44
88,79
Alto
76,28
Aceptable
Factor 9. Bienestar institucional
Estructura y
funcionamiento del
bienestar institucional
100%
3,81
Factor 10. Organización, gestión y administración
Administración y
gestión
50%
4,17
83,46
Alto
Ponderación
Calificación
observada
Relación con el
logro
Cumplimiento
Procesos de
comunicación
20%
3,88
77,58
Aceptable
Capacidad de gestión
30%
4,16
83,18
Alto
Característica
Factor 11. Recursos de apoyo académico
Recursos de apoyo
académico
60%
4,33
86,69
Alto
Infraestructura física
40%
3,97
79,44
Aceptable
83,17
Alto
Factor 12. Recursos financieros
Recursos, presupuesto
y gestión financiera
100%
4,16
Figura 2. Logro observado general y logro observado por característica
Fuente: Dirección de Planeación y Aseguramiento de la Calidad, sede Bogotá. Bitácora AIM (Bogotá: Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá,
2015)
3. Capítulo 3. Análisis de calidad
3.1.
Factor 1. Misión y proyecto institucional
Calificación general
Ponderación
Relación con el logro
4,52
10%
90,48%
Cumplimiento: Pleno
3.1.1. Juicio de calidad
La Universidad de San Buenaventura cuenta con una misión claramente definida que
orienta la prestación de servicios educativos de alta calidad, encaminados al desarrollo y
con miras a satisfacer algunas de las necesidades presentes en la sociedad, haciendo de su
quehacer cotidiano una repuesta pertinente con el medio social y cultural. Este horizonte
de sentido compartido por la sede Bogotá y las seccionales Cali, Medellín y Cartagena es
garantía de una identidad institucional corporativa que se puede ver en la sede, con los
matices propios de la región andina.
Dicha formulación se encuentra contenida en el Proyecto Educativo Bonaventuriano —en
adelante PEB—, documento de construcción corporativa que sirve de referencia teórica y
práctica al quehacer institucional. En este se define lo identitario misional a través del
reconocimiento de tres notas sustanciales: el ser universitario, el ser católico y el ser
franciscano (PEB, 2010, p. 49). Al hacer explícita la misión, el PEB refleja el origen común
presente en toda la Universidad de San Buenaventura, así como su destino institucional, su
qué y su para qué, junto con alguna noticia parcial sobre su cómo. De esta manera invita a
una interacción recíproca entre la sede y las seccionales.
Versión 3 octubre de 2015
Con el ánimo de realizar una debida articulación entre lo declarado a nivel nacional y lo
desarrollado por la sede en el cotidiano institucional, Bogotá cuenta con otros documentos
propios de la sede tales como el PDI 2009-2019, el Estatuto Orgánico, el Modelo pedagógico
y el PAP del CIDEH, que divulgan y contextualizan el propósito misional corporativo
enunciado en el PEB, y facilita la interrelación de las cuatro funciones sustantivas
declaradas: docencia, investigación, proyección social y bienestar. No obstante, por la
importancia y densidad identitaria que emana del PEB y los demás documentos
mencionados, es necesario fortalecer las estrategias de apropiación de este horizonte
diferenciador entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.
Así las cosas, en virtud tanto de la antigüedad institucional, la contundencia de su misión y
su impacto real en la vida de la Universidad, como de la favorabilidad de los públicos
encuestados, se ve de manera pertinente y suficiente el compromiso institucional con la
calidad en este factor. De igual forma, hay clara articulación con los principios
constitucionales y los objetivos establecidos por la ley para las instituciones de educación
superior.
3.1.1.1.
Característica 1. Coherencia y pertinencia de la misión
Documental
60%
Estadístico
Opinión
15%
MECAS
25%
Calificación
general
Ponderación
Relación con
el logro
4,73
N.A.
4,10
4,20
4,50
40%
90,05
Cumplimiento: Pleno
Declaración nacional y articulación de la sede
La Universidad de San Buenaventura comparte a nivel nacional la misión institucional. Esto
permite definir un marco común de acción a partir del cual se salvaguarda la autonomía
suficiente para trazar estrategias propias que permitan responder asertivamente al
contexto y, a la vez, se establecen proyectos de carácter nacional que reafirman la
corporatividad y la identidad bonaventuriana. Esta misión funda, además, una visión
antropológica, una comprensión del saber y un tipo de sociedad. Al respecto de la
antropología expuesta en el PEB, se identifica a la base de la misma la experiencia de vida
de San Francisco de Asís; desde la cual se reconoce al ser humano como inacabado en un
mundo en continuo devenir y cambio, un ser concreto y situado. Inmerso en un contexto
particular, histórico, social, político y cultural; orientado al servicio de los demás y a la
valoración de la vida cotidiana y de la naturaleza. Desde esta visión antropológica, la
Universidad subraya el reconocimiento del otro y la apertura a la trascendencia, sobre todo
el respeto por la diferencia como base para abordar el estudio de cualquier disciplina (PEB,
2010, p. 65).
Así mismo, la misión institucional compromete el desarrollo integral mediante sus tres
dimensiones sustanciales: “ser universitario, ser católico y ser franciscano” (PEB, 2010, pp.
47-53). A partir de esta misión, se define una visión institucional que destaca la gestión del
conocimiento centrado en el desarrollo humano, y la pretensión de ser reconocidos por la
innovación pedagógica, la calidad científica, la pertinencia de los programas de pregrado y
posgrado y el impacto en los procesos de transformación social (PEB, 2010, p. 53).
La concepción del saber tiene una orientación práxica y hace énfasis en el desarrollo de las
múltiples posibilidades de la inteligencia humana. Así, se asume como punto de partida la
realidad histórica, en cuanto condición del acontecer religioso y en cuanto escenario final
de sus pretensiones formativas (PEB, 2010, p. 65). Aunado a ello, el tipo de sociedad que
promueve se funda en la comprensión de esta como comunidad humana que se concreta
en unas circunstancias históricas específicas y constituye el ámbito donde acontece la
comunidad creyente. Con esta comprensión, se promueve una sociedad fraterna, justa y
solidaria, capaz de dialogar con lo diverso y de convivir proactivamente en medio de la
pluralidad desafiante y enriquecedora (PEB, 2010, p. 65).
La sede Bogotá, en armonía con la comunidad religiosa que la regenta, es decir la Orden de
Frailes Menores, pertenecientes a la Provincia Franciscana de la Santa Fé de Colombia,
implementa el Estatuto orgánico por las vías legales establecidas por el MEN, de tal manera
que su acción le permita impactar la sociedad a través del pensamiento franciscano. A
partir de allí, cultiva una educación científica y humanística en la que el estudio y la
aproximación a la ciencia conduce no solo a aprender las disciplinas en las diversas áreas del
conocimiento, sino que también propende por hermanar al individuo con la sabiduría a
través de la búsqueda de la paz, el bien y el amor por la vida (Estatuto orgánico, 2010, pp. 45).
Principales estrategias para garantizar la coherencia y pertinencia de la misión en la sede
Bogotá
Este singular funcionamiento de unidad y respeto por la diferencia declarado en el PEB
como la “igualdad de propósitos y la diversidad de estrategias” (PEB, 2010, pp. 24),
permitió a la sede Bogotá (1) emitir el PDI; (2) formular un Moldeo de Aseguramiento de la
Calidad; (3) formular un Modelo pedagógico; (4) justificar los PAP de su oferta académica;
(5) desarrollar la reflexión epistemológica de las facultades y la formulación de los
lineamientos de cada una de las funciones sustantivas en clave de lo sustancial. Lo anterior
lo hace para regular la vida y la gestión universitaria, dar cumplimiento a la misión y
responder asertivamente a su contexto. Todas estas formulaciones y acciones tienen su raíz
en el pensamiento franciscano, el Estatuto orgánico y el PEB; por ello, son coherentes con la
misión institucional. A continuación se presenta cada uno de los elementos enunciados:
(1) Plan de Desarrollo Institucional, 2009 – 2019
El PDI y el impacto generado en dicho documento (PDI, 2009, p. 30), se deriva de su
ejecución, seguimiento y reflexión, las cuales dan fe de la coherencia institucional con el
entorno y con el pensamiento franciscano. En efecto, cada una de sus áreas de acción
estratégicas (desarrollo curricular, investigación, maestrías y doctorados, docencia,
acreditación y modelo de gestión) resulta inédita, única y pertinente al medio propio y
ajeno, debido al acento franciscano que se puede encontrar en ellas. Todo esto asegurado
por la implementación de una ruta de prospectiva estratégica que incluye, entre otros
elementos de análisis: el estado del arte de la institución; los aspectos identificados como
fortalezas y oportunidades de mejoramiento; los cambios mundiales con impacto en
educación superior; las tecnologías que se esperan en el mundo para el futuro; y la
identificación de mejores prácticas.
Una de las experiencias más significativas para la institución, en relación con la coherencia
misional enunciada, es que en la formulación y desarrollo de las diferentes áreas de acción
estratégica se pueda hallar de forma genuina el anhelo de justicia y solidaridad humanas,
explícito en el escenario apuesta institucional: una Universidad que construye sociedad.
Dicho escenario hace referencia al compromiso se la sede Bogotá a partir de:
La construcción de un país en paz y con justicia social, en el cual la investigación
y la formación de estudiantes y profesores estén dirigidas a la producción y
gestión del conocimiento, evidenciando la formación humanística como
fundamento del proyecto educativo. Para ello, la comunidad universitaria
participa activamente en la construcción de la equidad social y en el
afianzamiento de una democracia incluyente y respetuosa de la diversidad
cultural (PDI, 2009, p. 75).
Figura 3. Plano general PDI: una Universidad que construye sociedad
MISIÓN
VISIÓN
ESCENARIO APUESTA
UNA UNIVERSIDAD QUE CONSTRUYE SOCIEDAD
6.
Mode
lo de
gesti
ón
5.
Acre
ditaci
ón
4.
Doce
ntes
3.
Maes
trías
y
doct
orad
os
2.
Inves
tigaci
ón
SEGUI
MIEN
TO Y
EVAL
UACI
ÓN
1.
Desa
rrollo
curric
ular
ÁREAS DE ACCIÓN ESTRATÉGICA
Objetivo
estratégico
Objetivo
estratégico
Objetivo
estratégico
Objetivo
estratégico
Objetivo
estratégico
Objetivo
estratégico
INDICADORES
INDICADORES
INDICADORES
INDICADORES
INDICADORES
INDICADORES
NIVEL
1.
GERE
NCIAL
METAS INSTITUCIONALES
INDICADORES
PROYECTOS POR UNIDADES
NIVEL 2. PROGRAMÁTICO
PLANES OPERATIVOS
ANUALES (POA)
NIVEL 3. OPERATIVO
Fuente: Plan de Desarrollo Institucional 2009-2011
(2) Itinerario de la calidad
La sede Bogotá, asumiendo las directrices corporativas establecidas en el PEB, reflexiona sobre la
calidad como la coherencia evidenciada entre aquello que la institución declara a nivel nacional
como su identidad, y las dinámicas locales, regionales y cotidianas de su acontecer como
organización. Por ello mismo, la calidad, no es algo logrado, es un Itinerario hacia, el cual requiere
ser enriquecido desde la historia, la memoria, la reflexión, el lenguaje, las costumbres, el saber
técnico, el metodológico, y de manera especial desde la apuesta institucional.
Este Itinerario hacia la calidad, entonces, no se reduce a la obtención de certificaciones
administrativas o académicas, sin restar la debida importancia a los procesos de acreditación a los
que se asiste hoy día, sino que implica una apuesta certera por la constitución y mantenimiento
cotidiano de una auténtica comunidad académica. Así entendida, la calidad no se alcanza sólo, ni
principalmente, con la definición de normativas, la estandarización de procedimientos, la
clarificación de estructuras o la consecución de estadísticas más o menos exitosas, las cuales
existiendo por sí mismas carecen de sentido, aunque cada uno de estos elementos conformen un
nivel organizacional que resulta de gran importancia en el plano operativo de la institución. Su
valor es innegable; sin embargo, cada uno de estos elementos —la política, la estructura, el
procedimiento y demás— sirven a un propósito cuando dan cuenta del horizonte institucional, es
decir: una Universidad que construye sociedad.
El Itinerario hacia la calidad, es decir, el modelo de aseguramiento de la calidad, supone distinguir
el nivel cultural del nivel organizacional. Lo primero, atiende planos como lo auto reflexivo, lo
relacional y lo transformacional, lo segundo atiende el plano formal de la institución; pero ambos
proporcionan un horizonte identitario compartido a dicha operación. Sin embargo, es necesario
considerar que asegurar la calidad de forma profunda, espontánea y sostenida, requiere ocuparse
fundamentalmente de lo cultural. Poner el acento en la cultura, en el marco del legado de San
Francisco de Asís y de San Buenaventura, implica ser consecuentes con una comunidad
académica que existe y reproduce el conjunto de sentidos y valores que dan cuenta de un estilo de
vida común a quienes se hacen llamar bonaventurianos, promoviendo la identidad, permitiendo la
unidad y otorgando un sentido compartido para la emisión e interpretación de normativas,
procesos y estructuras.
A partir de lo anterior en necesario reafirmar, la comprensión de cultura, es decir, de los sentidos y
los valores que constituyen el Ser Universitario, ser Católico y ser Franciscano (PEB, 2010, 47 - 48)
para lo cual es necesario tener en cuenta los siguientes elementos:
a. En tanto que Universidad, promueve una noción de saber que enfatiza en el carácter práctico
del conocimiento.
b. En cuanto católica, busca la construcción de un modelo de sociedad desde los principios de la
universalidad y la comunidad.
c. En cuanto franciscana, está guiada por una comprensión de la persona como complejidad,
identidad y relación.
Estos sentidos son nociones nucleares que, aceptados como verdades, se constituyen en y por la
organización, al tiempo que sirven de criterio orientador en el discernimiento teórico y práctico.
Así las cosas: se entiende la sabiduría como saber hacer lo que se hace, como camino para valorar
y usar el conocimiento en función de la promoción de la vida, como una forma de raciocinio a
partir de la cual una vez la persona comprende aquello que perseguía su intelecto no puede actuar
de otra manera diferente a la que le otorgan la comprensión asumida, transformando su ethos y
posturas frente a los acontecimientos de la ciencia y de la vida. El servicio como base para la
construcción de una sociedad desde la praxis evangélica, a partir de la cual el saber y el ser se
configuran en un acto generoso de minoridad, en el que la persona cobra sentido pues es quien
debe atenderse, dar valor, lugar y sentido dejando de lado la instrumentalización y , la
fraternidad como principio que permite reconocer en cada vida un hermano y tratarlo en
consecuencia asumiendo su condición, forma de pensar, ver y entender el mundo, en tanto
es vestigio del que crea y por lo mismo contiene su huella y es frente a ello que los individuos son
capaces de hermanarse en una expresión de proximidad, reconocimiento y aceptación de la
otredad. Todos ellos son principios de referencia para la acción que, son aceptados como buenos
y justos, indicando un modo de proceder. Se trata de elementos íntimamente relacionados que
generan tensión en la comprensión de lo cotidiano, impulsan a la creatividad y al modo en que los
sentidos indican el “estado de cosas”, mientras los valores configuran el “modo de proceder” para
su consecución (ver figura 5).
Figura 5.
Itinerario hacia la calidad
(3) Modelo Pedagógico
En cuanto a la tercera construcción, el Modelo pedagógico, es importante referir que, en
coherencia con el PEB y la tradición franciscana, regula buena parte del quehacer universitario y
brinda alternativas didácticas y pedagógicas para alcanzar el aprendizaje autónomo, significativo
y colaborativo. La necesidad del modelo surgió a partir de ejercicios de autovaloración muy
incipientes y espontáneos, realizados en la Universidad durante el 2007 y el 2008 (PDI, 2009, p.
41-51), lo que motivó su construcción colectiva y aparición como producto de un plan de
mejoramiento institucional en el 2010.
Aun así, puesto en marcha, la apropiación del Modelo pedagógico y, consecuentemente la de
algunos valores típicamente franciscanos expuestos en el PEB, la educación franciscana es
valorada de manera diversa entre los estudiantes y los demás públicos de la comunidad. La
educación en los valores franciscanos es considerada aceptable por estudiantes con un 76% de
favorabilidad, mientras que los profesores, los directivos académicos, los directivos
administrativos y los empleados de apoyo lo ponderan en un 81,6%, 84%, 82% y 82%
respectivamente (consultar resultados de la encuesta de opinión).
Estas valoraciones alertan sobre la necesidad de fortalecer los elementos relacionados con la
formación humanística que brinda la institución. De igual forma, es preciso diseñar un plan de
mejora para que la lucidez alcanzada en el Modelo pedagógico llegue hasta la existencia y el sentir
de la comunidad bonaventuriana.
(4) PAP, Programas Académico Pedagógicos
En cuanto a la cuarta construcción articulada a los documentos corporativos, “una oferta
académica que responda a su contexto”, es preciso enunciar enunciar que la sede Bogotá, a través
de todos sus programas, desarrolla con marcado acento su misión evangelizadora como
universidad católica y franciscana. Ese sello identitario cada vez se hace más robusto en los PAP
de los programas ofertados de todas las facultades, pues su ejercicio de construcción,
actualización o revisión actual ha permitido fortalecer la difusión y mostrar la pertinencia
institucional de cara a la comunidad académica. Actualmente, el XX% de los programas ofertados
por la sede se encuentran actualizados, el XX% se encuentran en revisión, y el XX% se encuentra
en construcción.
Aunado a lo anterior, a través de los programas, se da cumplimiento a uno de los objetivos
institucionales, “coadyuvar con la Comunidad Franciscana Provincia de la Santa Fé, en la
formación académica de sus miembros” (Estatuto orgánico, 2010, p. 22). Entre estos están la
Licenciatura en Filosofía, la Licenciatura en Teología, la Especialización en Responsabilidad Social
Empresarial, la Maestría en Teología de la Biblia y el Doctorado en Humanidades: Humanismo y
Persona.
Ahora bien, es importante referir que los diferentes públicos encuestados consideraron en alto
grado de favorabilidad, 82,33%, el nivel de pertinencia social de la formación que brinda la sede
Bogotá, pues responde a las principales problemáticas de la actualidad. También favorecen en un
81,60% la coherencia entre la misión de la Universidad y las necesidades del entorno (consultar
resultados de la encuesta de opinión).
Esta favorabilidad en la percepción habla del carácter franciscano de la institución, es decir de la
herencia filosófica y teológica de San Francisco, San Buenaventura, Duns Scoto, Guillermo de
Ockham, Alejandro de Hales y Roger Bacon, entre otros grandes pensadores de la Orden,
quienes, a partir de sus reflexiones, le han permitido a la Universidad responder asertiva y
oportunamente a desafíos propios de la vida contemporánea como, por ejemplo, el desequilibrio
ecológico, los problemas de la paz, la progresiva exfoliación de los derechos humanos y la
formación de la cultura política, la necesidad del respeto por la vida, la valoración de principios
económicos tanto en las finanzas como en el leguaje y la construcción de discursos. Esta
influencia se videncia en la formación humanística diseñada por el CIDEH en su PAP, que está
presente en todos los programas académicos ofertados y funciona un fondo común en el que se
presenta cada desarrollo disciplinar.
Como parte del proceso de verificación de la pertinencia institucional, resulta destacable que los
profesores y los directivos académicos bonaventurianos perciben en alto grado de favorabilidad,
82% y 88%, respectivamente, el cumplimiento de la misión institucional a través de los programas
académicos en los que prestan sus servicios (consultar resultados de la encuesta de opinión). Esto
se debe a que consideran que la disposición curricular de todos los programas responde a algunas
de las principales problemáticas de la actualidad, fundamentalmente la de tipo valorativo.
Así mismo, se valora el compromiso institucional de la Universidad por brindar una educación que
procure en los estudiantes la sensibilidad necesaria para situarse en lugar del prójimo. Esto se
puede ver en los porcentajes de favorabilidad de la encuesta. En efecto, los diferentes públicos
consideran que la formación brindada motiva a situarse en el lugar de otros (80,40%) y a
reaccionar contra las injusticias sociales (80,67%).
También es positiva la apreciación de los egresados sobre el cumplimiento de la misión en su
acción cotidiana de la Universidad. Se valora especialmente el ítem que resume nuestro quehacer
institucional, “La Universidad brinda una formación integral: humana y profesional”, pues se
encuentra calificado con un 86,67% de favorabilidad (consultar resultados de la encuesta de
opinión). Aunque este ítem alcanza puntajes altos en todos los públicos intervenidos, es
especialmente destacable el caso de los egresados, porque muestra que la memoria que estos
tienen de la institución, está signada por el impacto positivo.
Es de destacar que este estado de cosas ha sido considerado de gran importancia por los pares
evaluadores de los procesos de acreditación de programas y de los consejeros del CNA durante la
visita de condiciones iniciales. Para ellos, este rasgo institucional es valorado como una fortaleza,
pues la formación humanística con miras a la transformación social es uno de los rasgos que, al
estar presente tanto en la sede como en todas las seccionales de la Universidad de San
Buenaventura, se pondera como uno de los aportes más importantes que realiza la institución a la
sociedad, a partir de su naturaleza católica y franciscana.
(5) Reflexión epistemológica de las Facultades y formulación de Lineamientos
Conviene mencionar la actual reflexión institucional sobre la reestructuración de las facultades y
la formulación oficial de los lineamientos sobre temas estructurales de la Universidad. Tanto la
reestructuración de las unidades como la construcción de lineamientos obedecen a la necesidad
de procurarle a la institución una infraestructura académica más acorde con las concepciones de
persona, saber y sociedad propias de la misión y el pensamiento franciscano.
La definición del horizonte epistemológico de las Facultades fue, entre otras cosas, pensado en
favor del escenario apuesta institucional: «Una sociedad que construye sociedad», tratando de
dar respuesta a la inquietud ¿cuál sociedad se pretende construir? Esta pregunta ha sido
ampliamente debatida, encontrando en cada Facultad una propuesta de sociedad que se sitúa
como horizonte epistemológico que debe ser reforzado desde las diferentes acciones
institucionales, propuestas que tienen en común el análisis y la comprensión de la complejidad de
lo humano en situación, así:
Tabla 1.
Propuestas de sociedad desarrolladas por las diferentes Facultades
Facultad
Propuesta de sociedad
Una sociedad centrada en la persona humana
Una sociedad en equilibrio en relación a la
innovación científica y tecnológica
Facultad de Ciencias Jurídicas, Políticas y
Económicas
Una sociedad pensada en clave de desarrollo
sostenible
En cuanto al proceso de formulación de Lineamientos, se espera que al finalizar el año 2015, se
cuente con la formalización de los documentos referentes a la gestión y el desarrollo de la
disciplinariedad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, la investigación, la proyección
social, el bienestar institucional, la visibilidad nacional e internacional, las comunicaciones, la
planeación, la autoevaluación y la autorregulación.
Apropiación de la misión
La misión compromete la prestación de servicios de alta calidad y la satisfacción de necesidades
sociales a través de la educación, en coherencia con las demandas legales y las regulaciones
nacionales acerca de la prestación del servicio educativo como bien social. En correspondencia
con ello, resulta significativo referir que los diferentes públicos de la sede Bogotá, involucrados en
la encuesta de opinión AIM, valoran con un 80% de favorabilidad la coherencia entre lo que hace
la Universidad y su misión, y en un 82% el cumplimiento de la misión institucional (consultar
A propósito de estos rasgos institucionales, resulta pertinente comentar que los diferentes
públicos de la sede —principalmente egresados y profesores— destacan en alto grado de
favorabilidad la formación que la sede Bogotá, brinda en relación con: (1) la promoción de la
transformación de la sociedad con un 82,33%; (2) la reafirmación de la persona como parte
importante en la organización de la sociedad, con un 84,67%; (3) el fomento del diálogo entre la
ciencia, la diversidad cultural y las diferentes propuestas de fe, con un 81,20%; (4) el fomento del
desarrollo de hábitos ecológicos con un 81,33%; y (5), el fomento del servicio a los demás con un
84,67% (consultar resultados de la encuesta de opinión). Si se tiene en cuenta que las notas
sustanciales declaradas por la Universidad acarrean un tipo de axiología que no se agota en los
procesos cognitivos del sujeto sino que involucran, fundamentalmente, su dimensión afectiva con
tendencia hacia el reconocimiento existencial del bien, una valoración como la obtenida resulta
ampliamente satisfactoria.
3.1.1.2.
Característica 2. Orientaciones y estrategias del PEB
Documental
60%
Estadístico
Opinión
MECAS
40%
Calificación
general
Ponderación
Relación con
el logro
4,61
N.A.
N.A.
4,7
4,65
30%
92,92
Cumplimiento: Pleno
Fuente: Dirección de Planeación y Aseguramiento de la Calidad, sede Bogotá, 2015 (Bogotá: Universidad de
San Buenaventura, sede Bogotá, 2015)
En el 2010, la sede Bogotá, junto con las demás seccionales, participó activamente en la
actualización del PEB. En este proceso se concertaron regulaciones en referencia a: el marco
jurídico, contextual, histórico y sociopolítico de la institución; la identidad bonaventuriana; los
procesos académicos; las relaciones interinstitucionales; los procesos administrativos y
financieros; la calidad y la autoevaluación. Es importante referir que mediante este documento la
institución ratificó su misión y sus cuatro funciones sustantivas:
 Docencia. Según el PEB, el docente y, por consiguiente, su práctica pedagógica, se caracteriza
por ser facilitadora del aprendizaje; promotora de la investigación para motivar la búsqueda, la
indagación, la curiosidad y el pensamiento propio y creativo del estudiante; orientadora de
procesos que propician el respeto, la participación, el reconocimiento y la aceptación del otro;
y promotora de actividades que estimulen en los estudiantes la capacidad de aprendizaje,
crítica, innovación y autoformación (PEB, 2010, p. 60). Estos rasgos se encuentran altamente
explicitados y dinamizados mediante la apropiación cotidiana que el profesor bonaventuriano
hace del Modelo pedagógico en la sede Bogotá.
● Investigación. En lo que respecta a la investigación, el PEB orienta adecuadamente este
ejercicio según las diferentes áreas del conocimiento y según la presencia y convergencia de
cada una de ellas en las facultades. De esta manera, posibilita la formación de profesores y
estudiantes a partir de dos modalidades: la investigación formativa, que hace énfasis en el
conocimiento, manejo y revisión permanente de los métodos de investigación; y la
investigación básica y aplicada, que facilita el proceso pedagógico y el desarrollo de la ciencia y
la tecnología (PEB, 2010, p. 68).
Sobre esta gestión, resulta importante mencionar que en la sede Bogotá, los centros de apoyo
académico como Proyección Social, Bienestar Institucional, Lenguas y Culturas y Educación
Virtual, también ejecutan ejercicios investigativos de carácter institucional. Es decir, adelantan
aquellos procesos de colección y sistematización de información universitaria que permite
hallar tendencias dignas de análisis en pro del mejoramiento institucional.
● Proyección social. La proyección social de la Universidad, a partir de los lineamientos
establecidos en el PEB, se caracteriza por interpretar y buscar soluciones e interpretaciones a
las problemáticas contemporáneas; dinamizar la educación no formal a través de pertinentes
programas de educación continua; establecer los vínculos con la comunidad a través de
variadas estrategias; escuchar las necesidades de la industria y el sector real para capacitar a
sus empleados; e implementar proyectos que pongan a la Universidad en contacto con la
comunidad que la rodea por medio del ejercicio de prácticas profesionales de alta calidad y
actividades de diversa índole (PEB, 2010, p. 68).f
● Bienestar Institucional. Una cuarta función sustantiva reconocida por la Universidad es el
bienestar institucional. Sobre esta el PEB brinda lineamientos claros para su desarrollo en lo
que respecta al firme compromiso institucional por el mejoramiento de la calidad de vida y el
desarrollo integral de todos los miembros de la comunidad universitaria. Además, se mide
también el grado de satisfacción e impacto que los egresados de la Universidad han tenido a lo
largo de su vida profesional (PEB, 2010, p. 69).
Principales estrategias para garantizar la implementación del PEB en la sede Bogotá
A partir de lo establecido en el PEB, la sede Bogotá se vio motivada a encontrar una adecuada
sinergia entre sus cuatro funciones sustantivas y sus tres notas identitarias. Concluyó entonces
que el propósito de la huella de lo substancial en lo sustantivaos debe permitir la materialización
cotidiana del riquísimo potencial que desde la educación católica y franciscana, se brinda a la
sociedad; que las funciones sustantivas en clave de lo substancial —ser universitario, ser católico
y ser franciscano—, es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad bonaventuriana,
no solo de la unidad que coordina su gestión académico administrativa; y que la gestión de una
función sustantiva en clave substancial en sí permite el favorecimiento y desarrollo de las otras
tres.
(1) Interrelación de las funciones sustantivas
La sede Bogotá, al conceptualizar el Modelo Pedagógico, propone una interrelación de las
funciones sustantivas en favor del diseño, gestión y evaluación curricular, en donde el desarrollo
de una función impacta favorablemente el desarrollo de la otra, de la siguiente manera:
Tabla 3.
Interrelación de las funciones sustantivas
La docencia favorece el desarrollo de…
El conjunto de alteraciones que la docencia provoca sobre la orientación,
planteamiento y desarrollo de la investigación resulta decisivo para alcanzar una
adecuada recuperación del conocimiento disponible y, si es el caso, una pertinente
innovación según el conocimiento posible, ambas dependiendo de la disciplina,
ciencia o saber de los que se trate y de la orientación axiológica hacia el bien. Esto
quiere decir, que es a través de la docencia, por una parte, que resulta posible
delimitar con mayor precisión teórica los problemas que a la postre se convertirán
en las preguntas reguladoras de una investigación.
La investigación
cuando…
Por otra parte, que es a través de la docencia como resulta posible la socialización
de los resultados de las investigaciones en los diferentes niveles formativos
(pregrado y posgrado), por cuanto es en los escenarios de enseñanza-aprendizaje
donde mayor relevancia cobran los resultados de una investigación con orientación
hacia la transformación positiva de la sociedad. Esto,ft si se tiene en cuenta que una
investigación pertinente es aquella que se comporta como una línea desplegada en
el tiempo, ininterrumpida, con hitos secuenciales y acumulativos que permiten
verificar su evolución, pero que exige, precisamente, espíritus dispuestos al relevo
generacional para su continuación y consolidación.
Presenta nuevas redes conceptuales, muestra nuevos lenguajes numéricos, integra
contenidos inéditos a partir de los resultados de las investigaciones (formativa y
básica o aplicada), y se apropia reflexiva y colaborativamente de cada uno de ellos,
lo cual es parte de la labor del docente en los ejercicios de enseñanza-aprendizaje.
La proyección
social cuando…
Esto quiere decir que el estudiante, progresivamente, desarrolla competencias que
le permiten proporcionar de una manera diferente el entorno que habita, para reencuadrarlo y re-encuadrarse según la interpretación dominante que vincula lo que
él es desde antes del inicio de sus estudios y lo que ha llegado a ser —profesional y
humanamente— mientras cursa el correspondiente nivel formativo: pregrado y
posgrado. El docente que transmite no solo contenidos, sino también posturas
éticas de justicia, paz y bien, es la proyección social que demarca la pertinencia de
una propuesta formativa y que, al final del día, termina por llegar al tejido social,
familia, sociedad civil y Estado, para alterarlo positivamente con el anhelo de bien. t
La investigación favorece el desarrollo de…
La docencia
cuando…
La proyección
social cuando…
La investigación, fundamentalmente, otorga contenido e identidad a la docencia.
Esto quiere decir que es a partir de los resultados de cada investigación realizada
que resulta posible desarrollar ejercicios de enseñanza-aprendizaje en los que el
docente, además de estar en capacidad de presentar las nuevas redes conceptuales
o los nuevos lenguajes numéricos, según la disciplina, ciencia o saber del que se
trate, también pueda demostrar una pericia singular, sostenible en el tiempo, en
una temática determinada, e integrar contenidos inéditos, al punto de alcanzar una
identidad para él y para la unidad académica a la que pertenezca, reconocible en el
medio académico local y nacional.
Los resultados de las investigaciones tienen que ver, inevitablemente, con la
compleja realidad del ser humano, pues es en ella —sin restarle importancia y
pertinencia al aula— en donde tienen origen los problemas identificados,
delimitados y transformados en preguntas reguladoras del proceso de indagación.
Entonces, cada investigación, independientemente del área de conocimiento de la
que se trate, es asumida como una oportunidad para desarrollar una privilegiada
coincidencia de intereses: el del investigador, por una parte, y el de la misma
orientación axiológica de la institución, por otra.
El conjunto de los esfuerzos por alcanzar la meta de interés coincidente entre el
investigador y la institución hace posible una nueva interpretación científica y
humana-social sobre algún sector de la compleja realidad, con un inevitable
impacto sobre el entorno, en mayor o menor medida.
La proyección social favorece el desarrollo de…
La docencia
cuando…
Las nuevas redes conceptuales y los nuevos lenguajes numéricos, según el área de
conocimiento de la que se trate, se presentan integrados a contenidos que
provienen de los resultados de investigaciones que, a su vez, tienen origen en
problemas identificados en el entorno. Esto hace que la docencia no solo se remita
a la trasmisión de un conocimiento disponible, sino que se ponga en escena como
una armónica integración entre la necesidad de la sociedad y la potencial
transformación de cambio hacia el bien a partir del proceso de enseñanzaaprendizaje.
Como puede notarse, en este enriquecimiento hay una interacción no solo de la
docencia y la proyección social, sino que también la investigación entra en el juego
de los enriquecimientos, no solo por la implicación de cada una de ellas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, sino también por la pertinencia que este
modelo produce sobre la educación superior en el ámbito nacional e internacional.
La investigación
cuando…
Una vez se establece contacto con algún sector del tejido social, se advierten
innumerables problemas de urgente solución. Sobre algunos de estos se cierne la
atención de una institución franciscana: crisis de sostenibilidad, desequilibrio
ecológico, vituperación de los DDHH, injusticia, inequidad y guerra, entre otros,
tratando de aportar a su transformación social a través de su proyecto educativo y
conforme a la capacidad de respuesta institucional. Esto supone que parte del
contenido de las investigaciones desarrolladas en la Universidad, responda a los
estímulos recibidos a partir de los previos acercamientos al entorno y a la
integración de algunos de sus problemas.
El bienestar favorece el desarrollo de…
La docencia, la
investigación y la
proyección social
cuando…
Bien-estar supone una relativa, inconclusa en todo caso, satisfacción con el
presente dado según las condiciones que lo determinan, cuando se considera que
este —el presente dado— guarda una proporción razonable entre el “deber ser” de
la dinámica propia de las funciones sustantivas y lo que “es” en el despliegue
cotidiano de cada una de ellas, junto con su interacción. Separar el bien-estar de la
interacción continua con todas las funciones sustantivas puede tender a diluir la
pertinencia de su orientación, de su quehacer, y de la identidad institucional, por
cuanto que bien – estar como función sustantiva asume el rol de ser custodio de los
valores institucionales definidos a partir de la misión, a saber: sabiduría, servicio y
fraternidad.
Se trata no solo de una idea de bienestar, sino también del bienestar del docente,
del estudiante, del directivo administrativo y del directivo académico. Entre otras
razones, es por esto que la Universidad de San Buenaventura lo considera parte de
sus funciones sustantivas. Claro está, esta particular disposición no le priva de
características típicas de todo bienestar universitario, tan importante como la
atención a las diversas dimensiones del ser humano para su desarrollo, por cuanto
es claro que no se trata solo de procesos cognitivos sino de personas en procesos de
formación y cualificación.
Fuente: Vicerrectoría Académica, 2015
3.1.1.3.
Característica 3. Formación integral y construcción de la comunidad académica en
el PEB
Documental
60%
Estadístico
Opinión
MECAS
40%
Calificación
general
Ponderación
Relación con
el logro
4,84
N.A.
N.A.
3,8
4,43
30%
88,53
Cumplimiento: Alto
Fuente: Dirección de Planeación y Aseguramiento de la Calidad, sede Bogotá. Bitácora AIM (Bogotá: Universidad
de San Buenaventura, sede Bogotá, 2015)
El PEB a nivel nacional, brinda orientaciones claras sobre el desarrollo integral. Lo caracteriza
como el crecimiento armónico de las capacidades humanas para acometer un ejercicio
permanente de (auto)reconocimiento que facilite actuar a favor del amor, el derecho, la
solidaridad y la paz. También lo presenta como el desarrollo de procesos que estimulen la
formación para el desarrollo de las capacidades cognitivas, estéticas y espirituales (PEB, 2010, p.
57). En este sentido, la sede Bogotá apropia este concepto, lo incorpora en su Modelo Pedagógico
y desarrolla a favor del mismo y de la comunidad bonaventuriana en su conjunto, acciones para la
construcción de una auténtica comunidad académica.
Principales estrategias para la formación integral y construcción de la comunidad académica en el
PEB
La promoción de la formación integral de los diferentes miembros de la comunidad académica:
estudiantes, profesores, directivos académicos, directivos administrativos, empleados de apoyo y
egresados, (PEB, 2010, p. 26-27), se manifiesta objetivamente a través de las siguientes
estrategias de la sede Bogotá que promueven de manera privilegiada los valores interpretados de
la misión: (1) conformación y funcionamiento del CIDEH; (2) creación de la línea de pensamiento
franciscano, (3) creación del comité de ética; (4) creación del ODREC; (5) formación de personal
administrativo en la Especialización en RSE; (6) actividades y eventos académicos de proyección
social y bienestar; (7) funcionamiento de Consejos y Comités, y, (8) la planta física que inspira
construcción de comunidad.
(1) Conformación y funcionamiento del CIDEH
La existencia del CIDEH, el cual fue creado a partir del 20 de noviembre del 2000 mediante la
Resolución de Rectoría No. 200020, y cuya labor principal es colaborar en la formación social y
humanística de la comunidad universitaria. Desde el 2003 el CIDEH se convirtió en centro
autónomo con el apoyo de la Dirección Académica —hoy Vicerrectoría Académica— y con una
nueva propuesta denominada Currículo 2004. Esta oferta se reglamentó mediante la Resolución
de Rectoría No. SG 2005-10-17 del 24 de octubre del 2005, y después, a propósito de la reflexión
curricular, fue actualizada en el 2010 para responder de manera más oportuna a las necesidades
de formación humanística de los planes de estudios de los programas académicos.
(2) Creación de la línea de pensamiento franciscano
La creación de la línea “Pensamiento franciscano” dentro del Plan de Desarrollo Profesoral,
enunciada en los actuales Lineamientos para la asignación académica. Se trata de una propuesta
de formación que extiende su beneficio a los directivos académicos, directivos administrativos y
empleados de apoyo de la institución, con la finalidad de arraigar en mayor profundidad el sello
bonaventuriano. La gestión de esta formación ha sido confiada al CIDEH y se encuentra en la
etapa de diseño.
(3) Creación del Comité de ética
La creación en el 2012 del Comité de Ética de la Investigación, mediante la Resolución R 2012-016.
Este comité es liderado por el CIDEH y opera en articulación con el Consejo de Investigaciones.
“Dentro de sus propósitos se encuentran: (1) salvaguardar la dignidad humana, los derechos, el
bienestar, la integridad física, psicológica, social, ambiental y moral, y, en general, todas las
dimensiones humanas de quienes participan como voluntarios en la investigación o sean
depositarios de los resultados de la misma; (2) verificar que la investigación en la sede Bogotá, se
desarrolle teniendo en cuenta los principios, estándares, normas y valores éticos reconocidos
nacional e internacionalmente y aquellos asumidos por la Institución, por su carácter católico y
franciscano; y, (3) evaluar y autorregular los aspectos éticos de los protocolos de investigación
que involucren seres vivos, y profundizar sobre la ética de la investigación mediante el debate
ético en escenarios de formación académica y científica” (Resolución R 2012-16, capítulo I, p. 3-4).
(4) Creación del ODREC
La creación desde el 2010 del Observatorio de la diversidad religiosa y de las culturas en América
Latina y el Caribe (ODREC). Su quehacer al interior de la institución da cuenta de su naturaleza
franciscana al realizar un acercamiento interdisciplinar, interinstitucional y transnacional a la
diversidad religiosa y de las culturas, a través del monitoreo diario de noticias de actualidad; la
ejecución de proyectos interinstitucionales de investigación sobre la referida temática; la
promoción de publicaciones de diversos autores internacionales; la realización de eventos
formativos y el análisis de la legislación relacionada con la diversidad religiosa y de las culturas en
la región. A través de esta plataforma, se invita a los investigadores de las diferentes facultades a
formular proyectos que incluyan, desde su disciplina, el análisis de la diversidad religiosa y de las
culturas.
(5) Formación de personal administrativo en la Especialización en RSE
La asignación de becas que, desde el presente año, la Universidad ha brindado a directivos
académicos, directivos administrativos, profesores y empleados de apoyo para cursar el
programa de Especialización en Responsabilidad Social Empresarial. Los beneficiados de este
programa, por disposición de la Universidad, deben tomar el componente flexible en la línea de
énfasis de Responsabilidad Social Universitaria (RSU), lo cual resulta coherente con el
pensamiento franciscano y su preocupación con la sostenibilidad y el medio ambiente. De esta
forma, se pretende formar a los diferentes miembros de la comunidad bonaventuriana en el
afrontamiento de los grandes y urgentes problemas del siglo XXI a partir del paradigma del
desarrollo sostenible: desigualdad y pobreza; contaminación y cambio climático; desaparición de
especies y degradación ambiental; innovación y emprendimiento.
(6) Actividades y eventos académicos de proyección social y bienestar
La ejecución permanente de actividades y eventos académicos de proyección social y bienestar
que favorecen la reflexión sobre los problemas contemporáneos de la sociedad y propenden por
la formación integral de la comunidad. Entre ellas podemos enunciar las Lectio Inauguralis,
llevadas a cabo a inicio de todos los periodos académicos (Lectio Inauguralis, 2015, p. 1).
(7) Funcionamiento de Consejos y Comités
La conformación y puesta en funcionamiento de diferentes consejos o comités, contribuyen a la
configuración de un horizonte institucional compartido y dan cuenta de la dinámica institucional
signada por la fraternidad. A través de ellos se fomenta la participación, la discusión, el
intercambio de ideas, el consenso y la negociación colectiva de decisiones estratégicas para el
cumplimiento de la misión, la visión y los objetivos institucionales. Actualmente en la sede
Bogotá, funcionan los siguientes consejos y comités, todos ellos conformados por diferentes
representantes de los grupos de interés (tabla 13).
Tabla 4.
Listado de consejos y comités en funcionamiento en la sede Bogotá
Consejo o comité
Participantes
Unidad responsable de
la secretaría
Consejo
Académico
Rector, vicerrectores, secretario, decanos, un
representante de los profesores, un representante de
los estudiantes y un representante de los egresados.
Secretaría de la sede
Comité de
Aseguramiento
de la Calidad
Rector, director de planeación, vicerrectores, secretario,
decanos, jefes o directores de unidades de apoyo
académico y unidades de apoyo administrativo.
Dirección de Planeación
y Aseguramiento de la
Calidad
Comité Directivo
Rector, vicerrectores, secretario y director del CIDEH
Vicerrectoría Académica
Comité de becas
Rector, secretario, vicerrectores, director registro y
control
Dirección de Registro y
Control
Comité de Apoyo
Profesoral
Vicerrectores, secretario, representante de los decanos,
representante de los profesores, director Talento
Humano
Dirección de Talento
Humano
Comité de
Escalafón
Docente
Vicerrectores, representante de los decanos,
representante de los profesores, director Talento
Humano
Humano
Comité de
Asignación
Académica
Vicerrectorías, representante de los decanos,
representante de los profesores, jefe procesos jurídicos,
director Talento Humano
Comité Directivo
VAC
Vicerrectoría Académica y decanos de facultad
Comité de
Centros de Apoyo
Académico
Vicerrectoría Académica, y directores y jefes de los
centros de apoyo académico
Comité de
Convivencia
Laboral
Según proceso de elección de representantes por parte
del empleador y por parte de los empleados
Humano
Comité de
Admisiones
Vicerrectoría Académica, Vicerrectoría Administrativa y
Financiera, y Registro Académico
Consejo o comité
Participantes
Unidad responsable de
la secretaría
Consejo de
Investigaciones
Director Centro de Investigación y Vigilancia
Tecnológica, profesional del Centro, coordinadores de
investigación de facultades
Centro de Investigación
y Vigilancia Tecnológica
Comité de
Propiedad
Intelectual
Director Centro de Investigaciones y Vigilancia
Tecnológica, vicerrector académico, vicerrector
administrativo y financiero, representante de los
decanos, editor de la sede, jefe de procesos jurídicos
Comité Editorial
Vicerrector académico, vicerrector administrativo y
financiero, director del Centro, jefe biblioteca, editor de
la sede
Comité de Ética
Jefe del CIDEH, representante facultades y secretario
del comité
CIDEH
Comité PAAIE
Vicerrector académico, director Centro de Bienestar
Institucional, coordinador del Programa de
Acompañamiento y los consejeros estudiantiles
Centro de Bienestar
Institucional
Comité de
Proyección Social
Vicerrector académico, jefe Centro de Proyección
Social, jefe Centro de Educación Continua,
coordinadores Proyección Social de las facultades,
egresados ORI
Centro de Proyección
Social
Comité para la
Evangelización de
las Culturas
Vicerrector académico, vicerrector administrativo y
financiero, jefe del CIDEH, director de Planeación
CIDEH
Consejo de
Facultad
Decanos, directores de programa, coordinadores, un
representante de los profesores, un representante de
los estudiantes, y un representante de los egresados
Secretaría de la facultad
Adicionalmente, al interior de cada facultad se desarrollan otros comités como, por ejemplo, el
Comité de Autoevaluación y Currículo (CAC) de la facultad o de los programas, el Comité de
Investigación, el Comité de Proyección Social y el Comité de Prácticas Profesionales. Dichos
organismos buscan hacer seguimiento al desarrollo de los objetivos propuestos para la facultad, la
gestión de las funciones sustantivas y la implementación del modelo de gestión.
(8) La planta física que inspira construcción de comunidad
La distribución de la planta física de la institución, permite el esparcimiento y el contacto con la
vida y la naturaleza. Además, el CIDEH y el Centro de Bienestar Institucional realiza acciones de
promoción de hábitos ecológicos para que los diferentes miembros de la comunidad
bonaventuriana respeten la vida en todas sus diferentes manifestaciones.
3.1.2. Fortalezas y oportunidades de mejoramiento
Fortalezas
La Universidad de San Buenaventura comparte a nivel nacional la misión institucional —producto
de un trabajo corporativo— que permite a la sede Bogotá diseñar estrategias adaptadas a su
realidad local, para hacer de su cumplimiento un quehacer efectivo en la región.
El Estatuto orgánico, el PEB y el modelo pedagógico, documentos que contienen la misión
institucional, muestran coherencia con el quehacer universitario de cara a la formación profesional
y humanística de todos los miembros de la comunidad académica.
La sede Bogotá, brinda una formación integral, humana y profesional a todos los miembros de su
comunidad a través de diferentes escenarios académicos conforme a su misión institucional.
La oferta académica institucional aporta a la reflexión de la problemática histórica del mundo
contemporáneo a través de la formación en el pensamiento franciscano.
Los programas de Licenciatura en Filosofía, Licenciatura en Teología, especialización en
Responsabilidad Social Empresarial, maestría en Teología de la Biblia y el doctorado en
Humanidades: Humanismo y Persona, así como el CIDEH, colaboran de manera principal en el
cumplimiento de la misión institucional de la sede Bogotá.
La Universidad reconoce cuatro funciones sustantivas: la docencia, la investigación, la proyección
social y el bienestar institucional. Dichas funciones se comprenden y ejecutan desde las tres notas
identitarias de una institución universitaria, católica y franciscana.
El PEB ofrece lineamientos claros que rigen el ejercicio de sus funciones sustantivas, así como otras
áreas de gestión universitaria como la visibilidad, la autoevaluación, la calidad y los lineamientos
administrativos.
Creación institucional de una línea en el Plan de Desarrollo Profesoral denominada “Pensamiento
Franciscano”, cuya gestión es responsabilidad del CIDEH, con el fin de irrigar y fortalecer en toda la
comunidad el sello identitario bonaventuriano.
La Universidad promueve la difusión del sello identitario y se consolida como comunidad a nivel
nacional e internacional, a través de la publicación de revistas especializadas sobre filosofía y
teología. De igual forma, fundó desde el 2010 el Observatorio de la Diversidad Religiosa y de las
Culturas (ODREC), proyecto que da cuenta de las posturas que, desde el pensamiento franciscano,
se tiene frente a las problemáticas del mundo contemporáneo.
La Universidad se compromete con su propia transformación institucional hacia el mejoramiento,
al brindar la oportunidad de que diferentes miembros de la comunidad universitaria se formen en
la especialización en Responsabilidad Social Empresarial, con énfasis en RSU.
Oportunidades de mejoramiento
Realizar una revisión del Estatuto orgánico, el PEB y los documentos oficiales para procurar la
mejora en la gestión de la misión institucional, visibilizar la relación del pensamiento franciscano
con el entorno social y clarificar las dinámicas de evaluación, planeación estratégica e
internacionalización de las funciones sustantivas de la Universidad.
Hacer una actualización del PDI y fortalecer la cultura del monitoreo y reporte de los planes
operativos anuales (POA).
Fortalecer la cultura y las estrategias de comunicación de la sede Bogotá, que permitan la
comprensión y apropiación del PEB entre los empleados de apoyo.
Fortalecer los programas del Centro de Bienestar Institucional en coordinación con la Dirección de
Talento Humano, con el fin de ampliar la oferta de programas que promuevan el desarrollo integral
de los directivos académicos, los directivos administrativos y los empleados de apoyo. Lo mismo
acontece en relación con el Centro ORI y los egresados bonaventurianos.
Estudiar el impacto social de la sede Bogotá, en la comunidad académica interna y externa.
3.2.
Factor 2. Estudiantes
Calificación General
Ponderación
4,33
8%
86,62%
Cumplimiento: Alto
En la historia de Colombia, es posible rastrear los aportes que ha realizado la tradición franciscana
en la inculturación de valores como la justicia, la paz y el respeto por la creación, a través de sus
obras educativas y proyectos pastorales; los cuales han nutrido la construcción del PEB y el perfil
del estudiante bonaventuriano, ambas elaboraciones plenamente coincidentes con la misión, la
visión y las notas substanciales de la institución: ser universitario, ser católico y ser franciscano.
En coherencia con el Reglamento marco estudiantil y con la misión institucional, la sede Bogotá
cuenta con un Reglamento estudiantil y con las Resoluciones SG 2010–02–01, SG 2011–05–04, SG
2012–01–002, R–2013–014, R2013–017, R–2013–018, R–2012–009, R 2012–014 y R–2012–022 que
han actualizado su contenido. Estos documentos responden a la necesidad de disponer los
mecanismos adecuados para la regulación de los derechos y deberes de la vida universitaria de los
estudiantes. Así mismo, el Reglamento estudiantil regula con claridad y aplica con transparencia
las ayudas de diversa índole académicas, psicosociales y financieras— a las que cada estudiante
puede acceder según las necesidades identificadas en el PAAIE, con miras a facilitar su acceso a
tutorías, consejerías y diferentes apoyos económicos que propendan por la retención, contengan
los riesgos de deserción y aseguren el éxito de la formación.
A partir de estas declaraciones corporativas y la debida articulación que evidencian las estrategias
establecidas por la sede Bogotá al proyecto universitario nacional, es significativo evidenciar que
los miembros de la Comunidad Bonaventuriana y de manera especial, los
estudiantes,
encuentran coherencia entre los deberes y derechos reconocidos por la institución en los
documentos institucionales de carácter nacional y de sede, y el respeto por los mismos en la vida
cotidiana.
También es de particular importancia para los estudiantes el Sistema de Información de Registro
Académico (SIRA), espacio virtual en el que reposa la hoja de vida académica de cada
bonaventuriano. De esta forma, se hace memoria institucional del proceso formativo de cada
estudiante en su transitar por la Universidad.
Como otra de las formas de contribuir a la permanencia, la sede Bogotá ha diseñado e
implementado un programa de becas por concepto de excelencia académica, apoyo social y otros
convenios. Esto permite brindar reconocimientos a estudiantes por su alto rendimiento o
contribuir al acceso educativo de población en condiciones de vulnerabilidad económica.
Del mismo modo, la sede Bogotá, ha alcanzado importantes avances en la conformación de un
cuerpo estudiantil consciente de sus derechos y deberes dentro de la institución. Prueba de esto
es la representación de estudiantes en diferentes organismos colegiados de dirección de la
institución a nivel nacional y de la sede, tales como el Consejo de Gobierno, el Consejo Académico
y el Consejo de Facultad. Ello no desconoce la necesidad de favorecer una mayor maduración
política por parte de la comunidad, principalmente de los estudiantes, a fin de lograr una mayor
participación y construir conciencia democrática y valoración de la participación política.
3.1.1.1.
Característica 4. Deberes y derechos de los estudiantes bonaventurianos.
Documental
60%
Estadístico
Opinión
15%
MECAS
25%
Calificación
general
Ponderación
Relación con
el logro
4,84
N.A.
3,98
4,20
4,55
30%
90,96
Cumplimiento: Pleno
El PEB entrega a la sede y las seccionales de la Universidad de San Buenaventura, la unidad de
propósito en lo que respecta a la definición del perfil del estudiante: “es una persona que conoce,
respeta, comparte y se identifica con la misión de la institución y, acorde con ella, actúa en su
modo de vida, en su formación y en su desempeño universitario” (PEB, 2010, pp. 61). Así mismo, a
nivel nacional, se caracteriza a este grupo poblacional en lo que respecta a los rasgos de su
formación académica y profesional, transversalizados por las dinámicas del ser universitario, el
ser católico y el ser franciscano. Adicionalmente, en el año 2012, la Rectoría General, dando
cumplimiento a lo establecido en el Estatuto Orgánico, coordinó y promulgó el Reglamento
Marco Estudiantil para orientar de manera general los procesos del ciclo de vida del estudiante.
La sede Bogotá formuló en el año 2007 un Reglamento estudiantil, lo actualizó a partir de la
promulgación del PEB en el año 2010, y lo ha complementó progresivamente hasta la fecha a
través de diferentes resoluciones (ver tabla 14), que han permitido su debida articulación con el
Reglamento marco estudiantil, con el PEB, con el Modelo pedagógico de la sede, con el marco legal
de la educación superior en Colombia, y con las dinámicas evolutivas de la institución, como por
ejemplo, la incursión de la misma en la oferta de programas de posgrado en la sede Bogotá
(2008), que implica regulaciones diferenciadas.
Tabla 5.
Resoluciones complementarias al Reglamento Estudiantil
Resolución
SG 2010–02–01
SG 2011–05–04
SG 2012–01–002
R 2012-009
R 2013-017
R–2013–018
R 2012–014
Síntesis
Aprueba el Reglamento de Becas de USB
Aprueba procedimiento para la realización del doble programa de
formación en pregrado en la USB, sede Bogotá
Reglamenta el programa de becas y estímulos de la Universidad de San
Buenaventura, sede Bogotá
Modifica el capítulo VI del reglamento estudiantil, referente a la
permanencia de los estudiantes en la sede Bogotá
Modifica los Capítulos III y VI del Reglamento Estudiantil, referente a la
Permanencia de los estudiantes de pregrado y posgrados.
Promulga el Reglamento del programa de Doctorado de la Universidad de
San Buenaventura, Bogotá
Se establece la política institucional de graduados de la Universidad de
San Buenaventura, Bogotá
Manual de procesos de la Dirección de Registro Académico
Fuente: Secretaría de la sede
Prueba de la debida articulación del Reglamento Estudiantil de la sede Bogotá en relación con el
documento marco, es el positivo resultado del análisis de correspondencia entre estos dos
documentos, realizado recientemente por la sede Bogotá (informe ejercicio comparativo, marcos
generales y reglamentos, 2015).
Principales estrategias para garantizar los deberes y derechos de los estudiantes en la sede Bogotá
La existencia de un Reglamento Estudiantil en la sede Bogotá, es la principal garantía para regular
los deberes y derechos de los estudiantes bonaventurianos. Este documento, junto con todas las
normatividades relacionadas, son accesibles permanentemente a través de la página web, y
entregan información oportuna sobre el régimen disciplinario, los mecanismos de participación
en los órganos de dirección de la institución, los criterios académicos de ingreso, permanencia,
promoción, transferencia y reconocimientos estudiantiles, y la obtención del título, entre otros
aspectos.
Los procesos regulados por el Reglamento Estudiantil, a juicio de los estudiantes consultados,
tienen cumplimiento en la institución, destacando la claridad sobre los requisitos que se deben
cumplir para continuar siendo estudiante en un 88%, para pasar a un nuevo semestre académico
en un 88% y para obtener la titulación en un 86% (consultar resultados de la encuesta de opinión).
Sin embargo, la favorabilidad de este público disminuye en lo que respecta a la promoción de
espacios en donde los estudiantes puedan expresar sus opiniones, 74%, puedan participar en el
Gobierno Institucional a través de representantes estudiantiles, 66%, y puedan participar en
procesos democráticos para elegir al representante estudiantil, 70%.
Si bien esta percepción evidencia una favorabilidad aceptable, es importante que la misma sea
comprendida en el marco de un proceso de maduración política institucional y estudiantil. La sede
Bogotá ha promovido la participación de estudiantes en órganos directivos como el Consejo de
Facultad, el Consejo Académico y el Consejo de Gobierno (Cf. actas consejo académico sede
Bogotá), en un principio como un ejercicio designatario y, en la última década, como un ejercicio
democrático electoral. En este sentido, si bien la Universidad propende porque sus miembros
participen de los ejercicios democráticos anuales destinados a la elección de los representantes
estudiantiles, tal como puede ser evidenciado en las actas de elección (actas de Consejo de
Gobierno en la cual se hace el acto de posesión inicial y se registra la participación de estos), tales
procesos aún no son muy apreciados por los estudiantes. Prueba de esto es el hecho de que su
participación como votantes en los últimos años no ha superado el 20% de la población electoral.
Esto hace evidente la importancia que tiene cualificar la participación estudiantil en la vida
política universitaria y en los organismos de representación y de gobierno, situación previamente
recomendada en los procesos de acreditación de programas (comparativo visitas de
acreditación).
Adicionalmente, circunscribir la oportunidad que tienen los estudiantes para expresar su opinión a
los espacios de representación estudiantil, desconocería en primer lugar, la dinámica de servicio y
fraternidad por la que propende la institución, pues todos los directivos académicos y
administrativos, empleados de apoyo y profesores, al comprender la centralidad de la persona
planteada en el PEB, propenden por atender a los estudiantes cuando ellos lo requieran y una vez
se evidencie ha sido surtido el conducto regular. En segundo lugar desconocería la libertad que le
entrega el aula a los estudiantes para que expresen sus ideas a través de reflexiones y
pensamiento crítico. De esta manera se erige una institución de puertas abiertas para con los
estudiantes e incluyente en razón a la igualdad de género, raza, creencia, nivel socioeconómico,
orientación política o sexual (consultar resultados de la encuesta de opinión).
3.1.1.2.
Característica 5. Admisión y permanencia de los estudiantes bonaventurianos
Documental
30%
Estadístico
30%
Opinión
15%
MECAS
25%
Calificación
general
Ponderación
Relación con
el logro
4,56
3,78
4,07
4,20
4,16
40%
83,27
Cumplimiento: Alto
Declaración nacional y articulación de la sede y principales estrategias
A través del Reglamento Marco Estudiantil se orienta a la sede y a las seccionales sobre los
procesos de inscripción, costos de inscripción, selección, admisión, reserva del cupo, comité de
admisiones, matrícula y requisitos financieros, entre otros aspectos propios de la admisión de los
estudiantes bonaventurianos. De igual manera informa los parámetros institucionales para la
permanencia tales como la inscripción de cursos, los créditos académicos, la evaluación y la
promoción.
La sede Bogotá, atendiendo estas declaraciones nacionales, cuenta con un Reglamento Estudiantil
plenamente articulado con el documento marco, acatando para el desarrollo de sus procesos y
procedimientos, los requisitos establecidos para el acceso estudiantil a los programas de
pregrado y posgrado de la sede (Reglamento estudiantil, 2010, pp. 15-18). Esta debida articulación
ha sido verificada a través de un análisis de correspondencia realizado recientemente por la sede:
informe ejercicio comparativo, marcos generales y reglamentos, y su vez, avalada por los
diferentes pares académicos que han visitado la institución, calificando además los procesos de
selección de los estudiantes como bien estructurados y garantes de equidad e igualdad en el
acceso al servicio educativo (análisis comparativo visitas de acreditación).
Principales estrategias para garantizar los procesos de admisión y permanencia en la sede Bogotá
Una de las principales estrategias implementadas por la sede Bogotá, es la puesta en
funcionamiento desde el año 2001, del Sistema de Información de Registro Académico (SIRA),
espacio virtual en el que reposa la historia académica de los estudiantes, entregando a cada uno
de ellos un usuario de consulta para que pueda acceder de manera oportuna a su hoja de vida, a su
histórico institucional y a la información actual de su desempeño académico. Esta información
beneficia a los estudiantes en la medida en que pueden interponer los reclamos debidos cuando
note erratas en la información allí consignada, pero también beneficia a la institución al contener
la información estadística de los procesos regulados por el Reglamento Estudiantil y por soportar
con la base de datos de este sistema, el Programa de Asesoría y Acompañamiento Integral
Estudiantil (PAAIE).
(1) SIRA, Sistema de Información de Registro Académico, y su relación con la información de
los procesos generales regulados por el Reglamento Estudiantil
Profundicemos el primer beneficio institucional. En cuanto a las estadísticas reportadas por el
SIRA, la sede Bogotá ostenta para el periodo 2011 – 2015, un promedio del índice de selectividad
del 85%, lo cual pone de manifiesto el cumplimiento de lo establecido en el PEB sobre el libre
acceso a la educación superior e invita a la institución a fortalecer el Programa de
Acompañamiento y Asesoría Integral Estudiantil. Así mismo, el promedio del índice de absorción
es de 75,44%, el cual es similar al de la mayoría de universidades privadas de Bogotá (ver gráfica
1).
Gráfica 6.
Índice de selectividad y absorción estudiantil
Gráfica 2.
Estudiantes nuevos
Estos datos reportados por el SIRA permiten evidenciar en lo que respecta a nuevos estudiantes
de programas de pregrado que: la mayor demanda está concentrada en aspirantes provenientes
de calendario A, obteniendo así mayores niveles de matrícula en los primeros periodos
académicos. Adicionalmente, la ampliación de los horarios de atención de la Oficina de
Admisiones, la inscripción vía web, el fortalecimiento de las campañas de mercadeo y la
consolidación de calidad de los diferentes programas, ha llevado a que en los últimos cinco años
se obtenga un incremento del 18,7% en el ingreso de nuevos estudiantes (véase gráfica 2).
En lo que respecta a programas de posgrado es importante referir que se observa un crecimiento
del 22,1% en la matrícula de nuevos estudiantes en razón a: el perfil del aspirante (profesional
vinculado laboralmente), la ampliación de la oferta de posgrados desde las Facultades, las
acciones de mercadeo y el establecimiento de convenios que favorecen y promueven esta
matrícula (véase gráfica 2).
Actualmente, en la sede Bogotá, el 82,7% de los estudiantes corresponden a los programas de
pregrado y el 17,3%, corresponde a los programas de posgrado (véase gráfica 3), esta última
proporción —la de posgrados— evidencia un crecimiento progresivo en la institución a partir
de la consolidación de esta oferta académica que inicio en el año 2008 con programas de
Especialización y que hoy día cuenta con varios programas de maestría y un doctorado.
Gráfica 3.
Composición estudiantil según nivel educativo
Al interior de la población de pregrado, un promedio de 17 estudiantes por semestre, solicita
transferencia interna a otro programa de la misma Universidad, siendo la mayor solicitud el
traslado del programa de Licenciatura en Filosofía al programa de Licenciatura en Teología en
razón a las dinámicas propias de las Comunidades Religiosas que se forman en esta oferta.
Adicionalmente, 15 estudiantes por semestre solicitan transferencia externa, cifra que durante
los últimos semestres se ha incrementado en razón los requerimientos que se han realizado de
parte de la Fundación Universitaria San Martín (véase gráfica 4).
Gráfica 4.
Transferencia interna y externa
Para cada una de las transferencias, internas o externas, el director del programa que recibe al
estudiante puede hacer uso de los procesos de homologación y validación, tal y como está
establecido en el Reglamento Estudiantil. En la hoja de vida que cada estudiante tiene en el SIRA,
reposan los diferentes soportes de estos trámites.
(2) PAAIE, Programa de Acompañamiento y Asesoría Integral Estudiantil, su articulación con
el SIRA y el Modelo Pedagógico de la sede Bogotá
Reflexionemos ahora sobre la contribución que ha realizado el SIRA a la consolidación progresiva
del PAAIE, programa que presenta diversos antecedentes de gestión pero que se consolida para el
año 2010 a través de la promulgación del Modelo Pedagógico de la sede Bogotá. Este programa
tiene por objeto acompañar y asesorar de manera oportuna cada uno de los momentos del ciclo
de vida estudiantil: inscripción, selección y admisión, matricula, formación integral y graduación,
y su acción propende por fortalecer la permanencia y contener los tres tipos de amenaza:
académica, socioeconómica y psicológica o espiritual (factores de deserción estudiantil),
detectadas al interior de la sede.
 Inscripción. La asesoría y acompañamiento para esta etapa se encuentra liderada por la Unidad
de admisión y por la Dirección de Registro Académico, quienes de manera principal se
encargan oportunamente de responder las inquietudes que suscita la oferta académica a los
aspirantes, así como las preguntas sobre los requisitos documentales que se deben reunir para
dar inicio al proceso de selección y admisión institucional.

Selección y admisión. La asesoría y acompañamiento para esta etapa se encuentra
concentrada en las Direcciones de Programa, quienes previo agendamiento de citas en el
SIRA, atienden a los inscritos en tiempos de entrevista, permitiendo explorar la confluencia
entre la opción vocacional del entrevistado en relación al perfil de ingreso y egreso establecido
en el programa.
 Matrícula. Una vez se formaliza la matrícula de los admitidos a los programas, el Centro de
Bienestar Institucional despliega dos acciones de acompañamiento para los estudiantes de
programas de pregrado. El primero de ellos es la validación de la caracterización estudiantil, la
cual actualmente informa la siguiente composición para pregrado: el 41% de los estudiantes es
femenino y el 59% es masculino, congruente ello con un mayor número de estudiantes de los
programas de Ciencias Básicas e Ingeniería; el 61,7% se concentra en un rango de edad de 15 a
17 años (menores de edad), el 32% en un rango de 18 a 20 años, y el 6,3% restante de 21 a 25
años. El nivel socioeconómico de esta población se concentra en un 49,2% en el estrato 3, un
23% en el estrato 2, el 20,3% en el estrato 4, y el 7,5% restante en los estratos 1, 5 y 6, este
último porcentaje de especial seguimiento en la institución por ser eminentemente
minoritario.
Adicionalmente, el Centro de Bienestar Institucional coordina con las Facultades y otros
Centros de Apoyo Académico, la ejecución de una semana de inmersión académica, la cual
busca diagnosticar y direccionar a los estudiantes a participar en talleres de fortalecimiento de
habilidades comunicativas —incluyendo segunda lengua—, habilidades de pensamiento
lógico, y en actividades propias de la vida universitaria bonaventuriana. Teniendo en cuenta
que el mayor porcentaje de la población estudiantil es menor de edad, a partir del año 2013,
durante esta semana se desarrolla una reunión de padres de familia para vincularlos en el
proceso académico de sus hijos.
 Formación integral. Durante el proceso académico del estudiante, las acciones de
acompañamiento y asesoría estudiantil se diversifican según los tipos de riesgo académico,
socioeconómico y psicosocial identificados (véase tabla 18). La coordinación de estas
actividades se encuentran a cargo del Centro de Bienestar Institucional, y los Consejeros
Estudiantiles de cada Facultad asumen la dinamización de esta fase del programa obteniendo
del SIRA las bases de datos que informan periódicamente y por cortes evaluativos, alertas de
riesgo de deserción a partir del desempeño académico o la inasistencia que reportan los
profesores de los diferentes programas.
Tabla 7.
Estrategias del Plan de Asesoría y Acompañamiento Integral Estudiantil (PAAIE)
Tipo de riesgo
Estrategias
Riesgos académicos
Jornadas de refuerzo académico, tutorías, cursos
intersemestrales, cursos introductorios y nivelatorios,
programa de formación docente, talleres en hábitos de
estudio, acompañamiento por parte de profesores
consejeros.
Riesgos socioeconómicos
Convenios con entidades financieras, estímulos por buen
rendimiento académico, estímulos por representación
institucional.
Riesgos psicológicos o espirituales
Acompañamiento y orientación académica, familiar,
vocacional, psicológica, espiritual y hábitos de vida.
Fuente: Dirección de Bienestar Institucional. Bogotá: Universidad de San Buenaventura, sede
Bogotá, 2015.
Adicionalmente, el Centro de Bienestar Institucional, como responsable principal del PAAIE,
actualiza de manera periódica la información sobre deserción y mortalidad académica,
obteniendo el siguiente resultado para el periodo 2011 – 2014: según el SPADIES, la tasa de
deserción estudiantil promedio para los programas de pregrado de la sede Bogotá, es de
14,9%, cifra no coincidente con lo reportado en el SIRA, 10,7% (ver gráfica 5). Ello genera la
necesidad de realizar un seguimiento más detallado a los reportes suministrados al MEN, o
solicitar las correcciones debidas cuando se trate de una errata de la entidad. También se
requiere un fortalecimiento en el ejercicio de control interno.
Gráfica 5.
Deserción por periodo SPADIES Vs. SIRA, periodo 2011 – 2014
No obstante es importante señalar que en los datos reportados por el SIRA, durante los
últimos tres años se observa una tendencia a la baja en la tasa de deserción por periodo y que
la misma, se encuentra en promedio por debajo de las cifras reportadas por las universidades
en Colombia, 11,49%, y en Bogotá, 13,24%. Esta dinámica es un efecto positivo atribuible al
fortalecimiento progresivo que ha tenido el PAAIE en la sede, sin embargo, por ser una
iniciativa de reciente data, no se logra percibir aún el impacto en las estadísticas de deserción
por cohorte, la cual se encuentra en promedio en un 52,01%, unos puntos porcentuales por
debajo del promedio nacional, 53,97%, y por debajo del promedio de Bogotá, 55,09% (véase
tabla 2).
Tabla 2.
Deserción por cohorte SPADIES Vs. SIRA, periodo 2011 – 2014
Deserción por cohorte
Cohorte 16
Colombia
Bogotá
Sede Bogotá
54,25
55,73
52,69
Cohorte 17
54,29
55,65
52,32
Cohorte 18
54,48
55,75
51,83
Cohorte 19
54,54
55,75
51,72
Cohorte 20
54,55
55,61
51,42
Cohorte 21
54,37
55,32
51,68
Cohorte 22
54,37
55,23
52,27
Cohorte 23
54,25
54,99
52,64
Cohorte 24
54,39
55
52,56
Cohorte 25
54,24
54,8
52,71
Cohorte 26
54,46
55,19
52,53
Cohorte 27
54,24
54,83
52,98
Cohorte 28
54,23
55,01
51,42
Cohorte 29
53,94
54,84
51,22
Cohorte 30
54,12
54,93
50,11
Cohorte 31
53,53
54,92
Cohorte 32
53,46
55,53
49,76
52,49
53,97
55,09
Cohorte 33
Promedio
52,01
Como parte de los resultados que arrojan los análisis de los Consejeros estudiantiles de las
Facultades y del Centro de Bienestar sobre la mortalidad académica, se encuentra que durante
el 2015 – I, el 44% de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Jurídicas Políticas y
Económicas y de la Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería, reportan la pérdida de por lo
menos uno de los cursos inscritos durante el semestre, seguido de la Facultad de Ciencias
Humanas y Sociales con un 24%. Frente a ello es importante referir que las asignaturas que son
más recurrentes en perdida en todas las Facultades son las impartidas por los centros de apoyo
académico como parte de la formación integral, a saber: inglés, identidad institucional y,
valores y pensamiento franciscano. En cuanto al componente disciplinar según facultad se
enuncian las siguientes:
El PAAIE de la sede Bogotá, es ponderado positivamente por los profesores bonaventurianos
en un 82%; y por los directivos académicos en un 88%. Contrasta este resultado con la
percepción de los estudiantes, quienes valoran el aporte del programa a la retención en un
72%. De igual manera, valoran el acompañamiento psicológico que hace la institución a los
estudiantes en el marco del programa (consultar resultados de la encuesta de opinión).
 Graduación. Una vez los estudiantes de la sede Bogotá obtienen la titulación y adquieren la
categoría de graduado, el Centro de Proyección Social en articulación con las Facultades, es el
encargado de coordinar esta fase del Programa de Acompañamiento. Está información tendrá
un mayor desarrollo en lo que respecta al factor 7. Pertinencia e impacto social.
3.1.1.3.
Característica 6. Sistemas de estímulos y créditos para los estudiantes
bonaventurianos
Documental
30%
Estadístico
30%
Opinión
15%
MECAS
25%
Calificación
general
Ponderación
Relación con
el logro
4,88
3,95
3,89
4,20
4,28
30%
85,63
Cumplimiento: Alto
A través del Reglamento Marco Estudiantil se orienta a la sede y a las seccionales sobre los
estímulos, la matrícula de honor, las distinciones, los trabajos de grado, las tesis laureadas y las
menciones de honor, entre otros aspectos propios de los estímulos a los estudiantes
bonaventurianos.
La sede Bogotá, atendiendo estas declaraciones nacionales, cuenta con un Reglamento Estudiantil
plenamente articulado con el documento marco en lo que respecta a estas disposiciones (véase:
informe ejercicio comparativo, marcos generales y reglamentos), y su vez, promulga las
Resoluciones SG 2010–02–01, y SG 2012–01–002, las cuales reglamentan el programa de becas de
la sede Bogotá.
Principales estrategias para los estímulos y créditos estudiantiles en la sede Bogotá
Bogotá, en consonancia con lo manifiesto en el Reglamento estudiantil, ha regulado el proceso de
obtención de becas y los requisitos que deben cumplir los estudiantes para el acceso y la
conservación de dicho beneficio. La sede, en ejercicio de su autonomía universitaria, comprende
las becas como una estrategia para contribuir a la retención estudiantil y por ello, permite a sus
estudiantes acceder a las mimas por concepto de excelencia académica, apoyo social, y otros
conceptos. Vale decir que ello no excluye otro tipo de apoyos socioeconómicos para los
estudiantes.
(1) Beca por concepto de excelencia académica
La sede Bogotá, entrega semestralmente y conforme a lo establecido en la Resolución de
Rectoría R-2014-014 becas por concepto de excelencia académica, mediante ceremonia privada,
como estímulos al rendimiento académico. No obstante, los estudiantes, profesores, directivos
académicos y administrativos coinciden en una favorabilidad del 78,67% en lo que respecta al
reconocimiento del desempeño. De igual manera, coinciden en favorabilidad del 77,33% al
indagar por el acceso a estos estímulos en igualdad de condiciones (consultar resultados de la
encuesta de opinión). Lo anterior se explica a partir de la necesidad que tiene la institución de
fortalecer la diversidad de reconocimientos que deben establecerse sobre esta categoría, por
ejemplo, a través de las monitorias o los reconocimientos investigativos, sumado a la mayor
difusión que se debe hacer sobre la asignación de este tipo de apoyos.
(2) Beca por concepto de apoyo social
Entrega semestralmente y conforme a lo establecido en la Resolución de Rectoría R-2014-014 de
becas por concepto de apoyo social que oscilan entre el 10% y el 30%. Se encarga de este proceso
el Comité de Becas, equipo institucional que tiene como propósito asegurar que las solicitudes
para la obtención de este beneficio sean entregadas según principios de equidad. Conforme a
ello, a este equipo son allegadas todas las solicitudes de los estudiantes y, teniendo en cuenta los
argumentos de la petición y su veracidad, asigna los porcentajes. Ahora bien, a pesar de la alta
difusión que esta iniciativa tiene en la Universidad a través de jornadas de capacitación, de la
página web y del Breviloquio, medio de comunicación interno, los diferentes públicos favorecen
con un 70,67% el hecho de que estos beneficios se asignen de manera equitativa y en igualdad de
condiciones (consultar resultados de la encuesta de opinión).
(3) Beca por otros conceptos
Asigna este tipo de apoyos por otros conceptos y convenios, según lo reglamentado mediante la
Resolución de Rectoría R-2014-014. Como ejemplos tenemos:

El convenio con los Colegios de la Provincia Franciscana de la Santa Fé de Colombia
(Reglamento estudiantil) permite beneficiar con un 30% de beca a los egresados de colegios
franciscanos que quieran dar continuidad a sus estudios en los proyectos educativos de la
Orden. Esta actividad se considera importante dentro del marco de acción de la institución.

Convenios con el sector público, como el convenio firmado con la Secretaría de Educación en
el 2013, con el fin de entregar un 70% de beca sobre el valor de la matrícula a los profesores
vinculados a los programas de maestría en Ciencias de la Educación.

Convenios con otras instituciones educativas que atiendan población de estratos 1 y 2, y que
busquen acceder a la acción educativa profesionalizante. Es el caso del programa de
Licenciatura en Primera Infancia que amplía sus servicios en las instalaciones de la Fundación
Colombo Germana, entregando un beneficio total del 30% sobre el valor de la matrícula para
que los estudiantes egresados de esta institución —todas ellas mujeres— puedan articularse
en el ciclo propedéutico de profesionalización y adquirir los rasgos propios de la identidad
bonaventuriana.
* * *
A partir de lo hasta aquí anunciado, puede afirmarse que para el periodo 2011 a 2015, la sede
beneficia con becas y apoyos económicos a un promedio de 11,4% de la población de pregrado y
de 23,9% de la población de posgrado. Esto se hace para favorecer la retención estudiantil. Ahora,
si bien la institución presenta para las dos niveles educativos una disminución de este auxilio
durante el 2012 y el 2013, ello obedece a un esfuerzo institucional por hacer mayor seguimiento
en el cumplimiento de los requisitos de acceso y permanencia de los beneficios económicos
(gráfica 5). Posteriormente, a partir del año 2014, se observa nuevamente un aumento en la
proporción de población de posgrado beneficiada con becas, ello en razón a los convenios que se
han logrado establecer con la Fundación SM y la Secretaria de Educación.
Gráfica 5.
Porcentaje de población estudiantil beneficiada con las diferentes modalidades de beca
Ahora bien, a pesar de lo establecido por la institución para la asignación de becas por apoyo
social, los estudiantes, profesores, directivos académicos y directivos administrativos coinciden
en una favorabilidad del 73,33% frente a la oferta que hace la Universidad de oportunidades de
acceso a la educación para población vulnerable (consultar resultados de la encuesta de opinión).
Este resultado, sin duda, requiere de un plan de difusión efectivo y mediciones de impacto sobre
la inversión, pues desde el primer periodo académico del 2011 y el 2014, la sede Bogotá, ha
invertido más de tres mil millones de pesos colombianos en becas y ayudas económicas para los
estudiantes. El 73,9% de esta inversión corresponde a los programas de pregrado y el 26,11%
corresponde a posgrado (tabla 21).
Tabla 8.
Total inversión de becas, 2011-2014
Año
Inversión pregrado
Inversión posgrado
Inversión total
2011
$1.310.582.661
$19.473.857
$1.330.056.518
2012
$978.163.445
$105.189.315
$1.083.352.760
2013
$438.258.310
$20.351.600
$458.609.910
2014
$426.808.800
$16.722.124
$443.530.924
Año
Promedio
Inversión pregrado
Inversión posgrado
Inversión total
$788.453.304
$40.434.224
$828.887.528
Fuente de información: Dirección de Registro Académico - Dirección de costos y presupuesto (Bogotá: Universidad
de San Buenaventura, sede Bogotá, 2015)
(4) Otros apoyos
En relación con otro tipo de apoyos económicos, es importante referir que los estudiantes,
profesores, directivos administrativos y directivos académicos coinciden en un 82,67% de
favorabilidad al valorar la oferta que la sede Bogotá entrega sobre este particular (consultar
resultados de la encuesta de opinión). Esto obra en coherencia con la ubicación permanente que
diferentes entidades bancarias y financieras tienen al interior de las instalaciones de la
Universidad durante el periodo académico, y con mayor acento durante los periodos de admisión
y matrícula.
Así mismo, resulta importante referir que recientemente la sede Bogotá, dando cumplimiento a
los acuerdos corporativos (lineamientos administrativos y financieros), brinda al estudiante la
posibilidad de fraccionar el valor de su matrícula en un máximo de cuatro recibos de pago
mensuales. Con ello se espera contribuir a disminuir el riesgo de la deserción detectada por
factores financieros.
Fortalezas
La Universidad de San Buenaventura cuenta con un Reglamento marco estudiantil al que se articula la
sede Bogotá, con el fin de dar cumplimiento a los acuerdos corporativos establecidos.
El Reglamento estudiantil muestra coherencia con los demás documentos institucionales y evidencia
permanentes ejercicios de revisión a través de resoluciones que ajustan su contenido de cara a las
necesidades actuales de la población estudiantil.
La Institución vela por el cumplimiento del Reglamento estudiantil tanto en los diversos escenarios
académicos como en los organismos de participación establecidos en el PEB.
Los requisitos que deben cumplir los estudiantes para la promoción estudiantil y la obtención de títulos
es clara y altamente difundida en medio de la comunidad.
La estabilidad alcanzada en el proceso de selección afecta positivamente el fortalecimiento de los
programas y las dinámicas de retención estudiantil.
La Universidad ofrece varias opciones de grado, fomentando así la particularidad del trabajo
individual.
El PAAIE busca disminuir los índices de deserción universitaria por medio de diferentes acciones
académicas y humanas, evidenciando niveles de efectividad al demostrar reducción de este fenómeno
en los últimos años.
Los procesos para la obtención y mantenimiento de las becas están explicados detalladamente en los
documentos institucionales.
La creación del Comité de Becas ha permitido mayor transparencia y equidad en la asignación de estos
beneficios.
La Universidad ha creado convenios con diferentes instituciones del medio para favorecer el acceso a
la educación en las diferentes áreas de conocimiento desarrolladas en la sede Bogotá.
La Universidad ofrece oportunidades de acceso a créditos educativos.
La Universidad realiza una altísima inversión anual en becas y ayudas económicas para favorecer el
acceso a la educación y la permanencia estudiantil.
Actualizar el Reglamento estudiantil conforme a las necesidades académicas actuales.
Hacer más efectivos los canales de comunicación que tienen los estudiantes a su disposición.
Promover el sentido democrático de los estudiantes en las jornadas electorales de representantes
estudiantiles.
Ejecutar un estudio de caracterización estudiantil a nivel socioeconómico que permita identificar las
necesidades y problemáticas de los estudiantes.
Realizar un seguimiento más detallado de los reportes institucionales de deserción estudiantil, con el
fin de homologar estos resultados con los que tiene el SPADIES.
Aumentar la rigurosidad en la asignación de los beneficios del PAAIE.
Diseñar medios de apoyo académico y económico para personas pertenecientes a grupos indígenas o
afrodescendientes, es decir, la creación de una política de inclusión social.
3.3.
Factor 3. Profesores
Ponderación
4,14
10%
82,82%
Cumplimiento: Alto
Según lo estipulado en el PEB, el profesor de la Universidad de San Buenaventura no solo es un
experto en el área del saber que representa, sino que también es conocedor y practicante de la
pedagogía franciscana. En este sentido, se caracteriza por ser:
Un facilitador del aprendizaje, capaz de diseñar y desarrollar estrategias
metodológicas que responsan a las características de los saberes y de las personas que
reciben; un investigador que promueve la investigación para motivar la búsqueda, la
indagación, la curiosidad y el pensamiento propio y creativo del estudiante; un
orientador de procesos que propicia el respeto, la participación, el reconocimiento y la
aceptación del otro y promueve actividades para estimular en los estudiantes la
capacidad de aprendizaje, de crítica, de innovación y de autoformación, y finalmente,
por ser un profesional idóneo, creativo, responsable y ético que para el ejercicio de la
docencia fortalece el diálogo de saberes y la transdisciplinariedad como elementos
necesarios para lograr altos niveles de formación integral en las disciplinas y en los
campos del conocimiento (PEB, 2010, p. 60).
Para dar cumplimiento a esta declaración corporativa, la sede Bogotá ha promulgado un Estatuto
profesoral articulado con la misión institucional y con el Reglamento marco profesoral. Dicho
estatuto ha sido actualizado de manera progresiva y complementado a través de la Resolución R2013-009, Resolución R-2014-012, la Directiva N° 7 del 15 de diciembre del 2015, y la Directiva N°
10 del 5 de enero del 2015. Todas estas elaboraciones multicampus y de la sede Bogotá afectan el
quehacer docente y su asignación, y guían en equidad y objetividad los deberes y derechos del
profesorado bonaventuriano. De igual forma, orientan el régimen disciplinario, la contratación, la
clasificación en el escalafón, la asignación salarial, la evaluación, la permanencia, la participación,
y los estímulos y reconocimientos establecidos por la sede Bogotá para sus docentes.
La sede Bogotá cuenta actualmente con 200 profesores de tiempo completo, 57 profesores de
medio tiempo y 84 profesores de hora cátedra. Esta planta profesoral ha venido incrementando
su magnitud, su cualidad de formación y sus condiciones contractuales, gracias a una apuesta
significativa de la institución para garantizar la calidad de su oferta académica, y responder de
manera coherente con las necesidades de los programas. Aunque los profesores de la institución
cuentan con un alto compromiso y apropiación de la filosofía y pedagogía franciscana, se
reconoce la necesidad de fortalecer estos elementos en los planes de capacitación profesoral, con
el fin de incrementar el sello bonaventuriano de las funciones de docencia, investigación,
proyección social y bienestar.
En esta misma línea, la sede Bogotá regula los mecanismos de clasificación y permanencia en el
escalafón a través del Estatuto profesoral. Su transparente y pública aplicación está garantizada
por el Comité de Escalafón Docente, órgano encargado de verificar el cumplimiento de los
requisitos establecidos para cada categoría. No obstante, esta regulación, junto con la equitativa
asignación salarial en coherencia con los méritos académicos, debe ser actualizada como parte
del proceso de mejoramiento derivado de los procesos de autoevaluación.
De otro lado, es un acierto institucional el diseño e implementación de un Plan de desarrollo
profesoral que, de manera progresiva, ha incrementado las líneas de cualificación docente. En
efecto, se han potenciado aspectos como la formación posgradual para estudios de maestría y
doctorado; la promoción del multilingüismo, con énfasis en la adquisición de competencias en
lengua inglesa; la formación en pensamiento franciscano; la actualización disciplinar y los
espacios de capacitación; y el periodo sabático que está aún en proceso de formulación. El
cumplimiento gradual de los objetivos de este plan ha favorecido el incremento de la calidad
académica de la institución a través de la elevación del perfil docente, y ha permitido a los
profesores articular la disciplina con el humanismo franciscano.
La sede Bogotá promueve la vinculación de sus profesores en redes académicas nacionales e
internacionales, y apoya su movilidad para favorecer la interacción con otros proyectos
educativos y de la sociedad del conocimiento. A este respecto, ha fundado el ODREC, el OPLA y
el OFFICE con el fin de promover la integración de una red internacional de investigadores que
confluya en un interés académico coherente con el pensamiento franciscano.
Finalmente, al igual que acontece con los estudiantes, la sede Bogotá, evidencia progresos
importante en la consolidación de una cultura política de representación, cada vez más consciente
de sus derechos, de sus deberes y de su responsabilidad con el mejoramiento continuo. En
consecuencia, los profesores bonaventurianos han gozado de representatividad en el Consejo de
Gobierno, órgano corporativo, y en el Consejo Académico y el de facultad, órganos propios de la
sede.
3.3.1.1.
Característica 7. Deberes y derechos del profesorado bonaventuriano
Documental
60%
Estadístico
Opinión
15%
MECAS
25%
Calificación
general
Ponderación
Relación con
el logro
4,76
N.A.
3,95
4,10
4,47
15%
89,44
Cumplimiento: Alto
El PEB entrega a la sede y las seccionales de la Universidad de San Buenaventura, la unidad de
propósito en lo que respecta a la definición del profesor como aquél que desempeña las funciones
de docencia, investigación, proyección social y bienestar institucional, y practica la pedagogía
franciscana que lo lleva a ser un facilitador del aprendizaje, un investigador que promueve la
investigación, un orientador de procesos, y un profesional idóneo, creativo, responsable y ético.
(Cf. PEB, 2010, pp. 60).
La sede Bogotá partiendo de la unidad de propósitos establecidos a nivel nacional, ha formulado
e implementado diferentes estrategias para dar cumplimiento a lo enunciado desde su propio
contexto; por ello, cuenta con un Estatuto profesoral que se concibe como la carta de principios y
reglas que rigen las relaciones funcionales de los profesores de la institución. Dicho estatuto,
aunque data del año 2006, se encuentra en total articulación con lo establecido en el Marco
general profesoral, promulgado por el Consejo de Gobierno en el año 2012, atributo que fue
validado a través de la realización de un análisis de correspondencia entre estos dos documentos
(informe ejercicio comparativo, marcos generales y reglamentos, 2015).
Principales estrategias para garantizar los deberes y derechos del profesorado en la sede Bogotá
Para la sede Bogotá, conforme al Modelo pedagógico, existen siete procedimientos que son
propios del ciclo de vida del docente, a saber: (1) selección, ubicación en el escalafón y
contratación, (2) inducción, (3) práctica pedagógica, (4) evaluación del desempeño, (5) formación
y capacitación, (6) promoción, y, (7) desvinculación (Modelo pedagógico, 2010, p. 59). Todos ellos
encuentran regulación a través del Estatuto profesoral, orientando adecuadamente el ejercicio
educativo y las relaciones de los profesores con la Universidad y con la comunidad académica.
Puntualmente, a través de este documento —el Estatuto— se regula la vinculación y contratación
de profesores, el escalafón docente, la formación y la capacitación de profesores, la evaluación
del profesor, y los estímulos a los profesores, entre otras disposiciones generales.
De otro lado, el Estatuto profesoral define en su título III, los espacios de participación en los
diferentes estamentos que hacen parte del Gobierno Institucional (Estatuto profesoral, 2006, pp.
15-16). En este sentido, y como evidencia del cumplimiento de lo establecido, es importante
evidenciar la favorabilidad en los profesores y directivos académicos sobre la participación
profesoral en el gobierno institucional, 86%, y en los procesos de elección de representantes, 76%
(consultar resultados de la encuesta de opinión)., sumado a otros espacios de participación que,
poco a poco, se han consolidado en la institución.
3.3.1.2.
Característica 8. Planta profesoral bonaventuriana
Documental
30%
Estadístico
30%
Opinión
15%
MECAS
25%
Calificación
general
Ponderación
Relación con
el logro
4,69
3,73
3,87
4,30
4,18
30%
83,69
Cumplimiento: Alto
A través del Estatuto Marco Profesoral se orienta a la sede y a las seccionales sobre los procesos
de selección de docentes, requisitos de contratación, modalidades de docentes, casos especiales
de contratación docente, remuneración de docentes y dedicación semanal, entre otros aspectos
propios de la vinculación de los profesores bonaventurianos a la institución. La sede Bogotá,
atendiendo estas declaraciones nacionales, cuenta con un Estatuto Profesoral plenamente
articulado con el documento marco y ha emitido una serie de documentos de apoyo que han
permitido una mayor minucia para la ejecución cotidiana en lo allí regulado.
Principales estrategias para la consolidación de la planta profesoral en la sede Bogotá
La sede Bogotá procura aplicar los procesos de selección y contratación docente definidos en el
Estatuto profesoral, a través de la Directiva N° 7 del 15 de diciembre del 2014, de la Resolución R2014-012 y de la Directiva N° 10 del 5 de enero del 2015. Para ello, acoge principios de eficiencia y
transparencia, guardando total coherencia con los preceptos que se consagran en cada uno de los
componentes de la filosofía institucional que constituyen la identidad bonaventuriana. Esta
situación ha sido percibida positivamente por los diferentes miembros de la comunidad, sobre
todo en aspectos como la existencia de políticas para la vinculación de nuevos profesores, 88%, y
la equidad en el proceso de selección, 80%. La existencia documental de estos procedimientos,
por su parte, fue valorada aceptablemente, 79%, ya que la promulgación de la directiva que regula
esta acción es de reciente data y, aunque se encuentra disponible para consulta pública, se debe
hacer una mayor difusión (consultar resultados de la encuesta de opinión).
Ahora bien, la aplicación progresiva de estos procesos y procedimientos ha generado el
siguiente escenario institucional en cuanto a composición de la planta, asignación,
suficiencia, antigüedad y evaluación docente:
(1) Composición de la planta profesoral
La contratación de los profesores se establece a través de las siguientes modalidades: tiempo
completo, medio tiempo —quienes constituyen la planta profesoral—, y hora cátedra (Estatuto
profesoral, 2006, p. 11). A partir de esta clasificación, en la sede Bogotá, se observa que durante el
periodo 2011 a 2015, los profesores de planta ocupan en promedio, el 73% de la población
profesoral, mientras que el 27% restante son hora cátedra. Esta alta proporción de los profesores
de planta ha permitido responder de manera constante, suficiente y con alta calidad, lo que
respecta a la gestión de los planes de estudio ofertados y el desarrollo de las funciones sustantivas
(véase gráfica 1).
Gráfica 9.
Composición profesores de planta
Es de resaltar que durante el periodo 2011 a 2015, se evidencia un crecimiento constante en la
vinculación de profesores de tiempo completo, correspondiente a un 19,8%a. Ahora bien, si para
este mismo periodo se observa un crecimiento en la población estudiantil, es importante resaltar
que este aumento se deriva en mayor medida del compromiso institucional con el mejoramiento
de las condiciones de asignación académica de sus profesores, lo que necesariamente significa un
aumento en este recurso humano (véase gráfica 21). En este sentido es de resaltar que para el
primer periodo académico de 2015, la sede Bogotá contó con 200 profesores de tiempo
completo, 57 profesores de medio tiempo y 84 profesores de hora cátedra, los cuales distribuyen
su tiempo en actividades propias de las funciones sustantivas minimizando la asignación de
labores de administración educativa tales como la Dirección de Programa, actividad que durante
2014 y años anteriores, se encontraba totalmente incorporada en el quehacer docente.
Gráfica 210.
Composición profesores tiempo completo, medio tiempo y hora cátedra
Así mismo, al caracterizar esta población según el término de su contratación, se evidencia que de
manera constante para el periodo 2011 a 2015, la mayor proporción de la planta profesoral, un
promedio del 79,8%, se encuentra vinculada con contrato a término fijo, y el 20,2% restante con
contrato a término indefinido. Ello obedece a que hasta el momento, la institución ha regulado
que los contratos a término indefinido se entregan a aquellos profesores que cuentan con título
de Doctor, salvo algunas excepciones de profesores que no cuentan con esta titulación pero que
ya contaban con contrato indefinido antes de promulgarse este lineamiento a inicios de 2015
(véase gráfica 22).
Gráfica 211.
Composición profesores según tipo de contratación
En cuanto al nivel educativo, durante el periodo 2011 a 2015, se observa un progreso en la
caracterización de esta variable, existe un incremento en el porcentaje de profesores con título de
doctor (3,1% a 8,8%), y de Maestría (22,7% a 30,9%), vinculados a la institución. Esto obedece a:
(1) la ampliación de la oferta académica posgradual que la sede Bogotá ha presentado desde el
año 2008, en programas de Especialización, Maestría y Doctorado, (2) los procesos de
acreditación de programas que ha conducido a la institución a reconocer la necesidad de
incrementar el nivel de formación de los profesores para así, también incrementar en la calidad de
la oferta, y, (3) al apoyo para la formación posgradual que la misma institución ha brindado a los
miembros de su comunidad.
Gráfica 22.
Composición profesores según nivel educativo
De igual manera, la planta profesoral evidencia, en lo que respecta a los profesores con título de
especialización, instructor y transición —estas dos últimas al punto de ya no estar presentes en la
planta profesoral—, una disminución progresiva pero positiva para el cumplimiento de los
propósitos institucionales, obrando ello en congruencia y proporcionalidad con los incrementos
anteriormente descritos para los niveles de maestría y doctorado. Es importante señalar que en la
actualidad, si bien la mayor proporción de la planta profesoral sigue estando en el nivel de
especialización, esta ostenta un nivel educativo superior al de la oferta académica de la sede
Bogotá, la cual, recordamos, corresponde en un 82,7% a programas de pregrado.
La planta profesoral que ostenta título profesional —correspondiente a un porcentaje menor—
presta sus servicios en los Centros de Apoyo Académico como el CIDEH, el Centro de
Bonaventuriano de Lenguas y Culturas o el Centro de Bienestar Institucional en lo que respecta a
la formación integral. También lo hacen en programas de Tecnología de la Facultad de Ciencias
Básicas e Ingeniería, o, excepcionalmente en los programas profesionales al tratarse de un
egresado bonaventuriano de notable éxito académico. Esta última situación resulta ser también
un estímulo para los estudiantes de la institución al evidenciar un alto desempeño académico.
El compromiso institucional con la calidad académica también se ha hecho evidente en la
vinculación de profesores provenientes de países como Argentina, Austria, Bolivia, Chile, Cuba,
Egipto, España, Estados Unidos, Israel, Italia, México, Perú y Rusia, y que cuentan con sólido
prestigio académico (véase tabla 24). Tal factor constituye una vía significativa para la
internacionalización del currículo, la visibilidad nacional e internacional de la Universidad y la
migración de conocimiento de otras regiones del mundo.
Año
N° profesores extranjeros
2011
36
2012
14
2013
26
2014
14
Promedio
22
Fuente: Dirección de Talento Humano. (Bogotá: Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, 2015).
Como puede evidenciarse, progresivamente, la sede Bogotá ha entregado mejoramientos
continuos a la conformación de su planta profesoral, consolidando para el año 2015, diversas
estrategias que permiten responder de manera asertiva a algunas de las demandas de calidad de
los diferentes ejercicios de autoevaluación de programas (ver comparativo de programas) y a las
recomendaciones producto de la visita de condiciones iniciales (síntesis visita). Entre ellas
podemos enunciar: (1) el incremento en la vinculación de profesores de tiempo completo a
término indefinido en relación con lo observado para el año 2011, (2) la vinculación a término
indefinido de todos los Directores de programa, propendiendo por su vinculación a la nómina
académico – administrativa y no propiamente a la docente, (3) el incremento en la contratación
de profesores con titulación de doctorado, otorgando a ellos la vinculación a término indefinido,
pues el mejoramiento de las condiciones contractuales es una de las estrategias que se deben
privilegiar para la retención de profesores que ostenta alta calidad académica, (4) la ampliación a
once meses de la contratación de docentes tiempo completo a término fijo, y, (5) la vinculación de
profesores extranjeros. Respecto al escenario actual, es importante referir que el mejoramiento
de las condiciones contractuales ha sido producto de una constante reflexión institucional de los
últimos años.
(2) Asignación académica
Si bien desde el 2010 se contaba con criterios formales para la asignación académica y con ellos se
pretendía dar cumplimiento a lo establecido en el Estatuto profesoral, las condiciones
contractuales eran disímiles en la planta profesoral y las distribuciones de la asignación
contemplaban dedicaciones altas para la docencia, limitadas para la investigación y esporádicas
para la proyección social y el bienestar. El hoy institucional, en lo que respecta a la asignación
académica, es una evidencia de la progresiva y creciente capacidad autorregulativa de la sede,
pues, conforme a sus posibilidades institucionales, se ha permitido responder a los
requerimientos emanados de la misma planta profesoral y directivos académicos en el marco de
los procesos de autoevaluación.
Respecto a esto último, resulta significativo mencionar que la sede Bogotá: (1) privilegia en su
asignación a los profesores que ostentan título de maestría y doctorado para ejercicios como la
investigación básica y aplicada; (2) ha fortalecido la asignación para consejeros y profesores
tutores, con el ánimo de fortalecer el PAAIE; (3) reconoce actualmente tiempo para la
coordinación interna de la función sustantiva de proyección social; (4) permite que los profesores
de la Universidad, fuera de su tiempo de asignación académica, puedan recibir remuneraciones
adicionales por conceptos como contratos de hora cátedra o prestación de servicios en
posgrados; cursos de educación continua; asesoría o evaluación de proyectos de grado; y
actividades de consultoría. Esta posibilidad está supeditada a que se verifique que dichas
actividades no interfieran con la dedicación definida contractualmente; (5) permite revisar y
aprobar periódicamente las actividades confiadas a los docentes para el desarrollo de las
funciones sustantivas; (6) establece un mínimo y un máximo de docencia por profesor (12 a 18
horas), y combinaciones flexibles con otras actividades que favorecen su especialización
disciplinar y la gestión de las actividades propias de investigación, la proyección social y el
bienestar; (7) establece un mínimo y un máximo de investigación propiamente dicha por profesor
(12 a 20 horas), y un mínimo y un máximo de horas destinadas a la investigación académico-
pedagógica (5 a 10 horas); (8) permite especializar el ejercicio de la gestión educativa en
profesores con dedicación para estas responsabilidades según facultad, como son la
autoevaluación, la proyección social, las prácticas profesionales, la investigación y el plan de
retención basado en el acompañamiento estudiantil, y, (9) promueve el trabajo interdisciplinario
entre los profesores de una misma facultad.
A propósito de estos criterios para la asignación académica, los profesores y directivos
académicos que respondieron la encuesta de AIM presentan un 83% de favorabilidad frente a los
criterios institucionales para regular la actividad de los profesores, un 80% sobre la divulgación, y
un 81% frente al nivel de coherencia entre el ejercicio de asignación académica y el nivel de
conocimiento, competencias y habilidades de los profesores. Los dos grupos de interés
intervenidos en esta consulta favorecieron en un 75% la aplicación equitativa de los criterios de
asignación académica a todos los profesores, así como la posibilidad de que los mismos criterios
les permitan a los profesores la adquisición y profundización de sus competencias en sus áreas de
conocimiento en un 76%. Finalmente, llama particularmente la atención el hecho de que los
profesores manifiesten conocer los criterios establecidos por la institución para la asignación
académica (76%), en contraste con la percepción que tienen los Directivos Académicos (66%).
Lo anterior permite afirmar que, si bien los criterios de asignación académica establecidos por la
institución son públicos y favorables, se requiere hacer mayor énfasis en la comprensión de los
criterios por parte de los profesores. Los imaginarios sobre posibles inequidades o no
aprovechamiento de las habilidades del docente pueden estar centrados en mayor medida en la
incomprensión de cómo se aplica en el cotidiano institucional esta normatividad (consultar
(3) Suficiencia académica
Analicemos la relación profesor ↔ estudiante. La sede Bogotá se ha esforzado por llegar a un
equilibrio entre las adecuadas condiciones de aula de un profesor, la aplicación de su Modelo
Pedagógico y la posibilidad institucional. Así las cosas, se evidencia que, en promedio, para el
periodo 2011 – 2015, cada profesor de planta con el que cuenta la sede Bogotá responde a un
promedio de 18 estudiantes, siendo esta una de las más notables fortalezas de la institución por
encontrarse altamente distante del estándar de las IES en Colombia (ver gráfica27).
Gráfica 12.
Relación profesores de planta ↔ estudiante, 2011-2015
(4) Antigüedad docente
La sede Bogotá muestra que sus docentes en mayor magnitud se encuentran concentrados en un
rango de antigüedad entre uno y cinco años, 78,6%, lo cual ha permitido gestionar de manera
estable los planes de estudio de los programas, y corrobora la toma de decisiones en pro de la
calidad académica basada en ejercicios como la evaluación docente. Este elemento ha permitido
fortalecer los currículos y brindar mayor calidad en los cursos ofertados según programa
académico (gráfica 28).
Gráfica 13.
Número de profesores según antigüedad, 2011-2014
(5) Evaluación docente
La sede Bogotá de manera progresiva ha fortalecido esta actividad con ánimo de mejoramiento
continuo. Durante los últimos cinco años la institución ha permitido que los estudiantes de los
programas de pregrado realicen una evaluación sobre el desempeño académico de los profesores
en cada uno de los cursos del plan de estudios de su programa. Se ha implementado un
instrumento que contempla seis criterios objetivos: planeación, cumplimiento, metodología,
pertinencia, mecanismos de evaluación y relaciones interpersonales.
En lo que respecta a los programas de posgrado, se ha migrado de la autonomía de los directores
de programa para establecer la metodología mediante la cual se efectúan estas valoraciones, a la
integración de estos bajo un instrumento centralizado e institucionalizado que favorezca el
análisis global del desempeño docente. Ahora bien, producto del ejercicio de autoevaluación, el
seguimiento al desempeño cobra mayor relevancia en la institución. Por ello, a partir de la
Directiva 006, se establece el protocolo para la evaluación del desempeño docente, involucrando
en este ejercicio la necesidad periódica de la autoevaluación del docente y la evaluación por parte
de su jefe inmediato. Cada uno de estos resultados debe derivar en el reconocimiento del alto
desempeño de los profesores según programa y facultad, en la formulación de planes de
mejoramiento por parte del docente o la institución, en la identificación de necesidades de
formación, o en los compromisos de calidad que se requieran suscribir.
Así las cosas, resulta conveniente referir que los resultados de la sistematización de la evaluación
de profesores del segundo periodo académico del 2014 permite evidenciar un promedio de 4,44
en la calidad de la enseñanza valorada por los estudiantes de pregrado y posgrado. Es preciso
hacer un reconocimiento a la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales por ostentar el mayor
puntaje a nivel institucional; no obstante, es importante referir que la variación en las
calificaciones entre las distintas facultades no excede los 0,3 puntos decimales. De igual manera,
se destaca la calidad docente con la que el CIDEH imparte sus servicios académicos en los
programas de pregrado (ver tabla 29).
Programas de
pregrado
Programas de
posgrado
Promedio
general
Tabla 14.
Resultados de la evaluación docente
4,38
4,57
4,47
Facultad de Ciencias Jurídicas, Políticas y
Económicas
4,47
-
4,47
4,46
3,99
4,22
CIDEH
4,54
-
4,54
Centro Bonaventuriano de Lenguas y Culturas
4,31
-
4,31
Centro de Bienestar Institucional
4,65
-
4,65
Promedio
4,46
4,28
4,44
Facultad o Centro de Apoyo Académico
Fuente: Dirección de Registro Académico. Bogotá: Universidad de San Buenaventura, sede
Bogotá, 2015.
3.3.1.3.
Característica 9. Carrera docente
Documental
30%
Estadístico
30%
Opinión
15%
MECAS
25%
Calificación
general
Ponderación
Relación con
el logro
4,89
3,80
4,06
3,70
4,14
15%
82,82
Cumplimiento: Alto
A través del Estatuto Marco Profesoral se orienta a la sede y a las seccionales sobre el escalafón
docente, su cumplimiento, los requisitos, la convalidación, el ingreso y ascenso al escalafón, y la
definición y funciones del comité de escalafón, , entre otros aspectos propios de la carrera
docente en la institución. Así mismo, en el Estatuto profesoral promulgado por la sede Bogotá, se
encuentra definido el escalafón que acoge la institución para sus profesores, el cual fue
actualizado en el 2004 mediante la Resolución de Rectoría 2004-08. Desde entonces, en total
articulación con el Estatuto Marco Profesoral, en la sede Bogotá, existen las siguientes categorías:
profesor auxiliar, profesor asistente, profesor asociado, profesor titular y profesor invitado.
Principales estrategias para la promoción de la carrera docente en la sede Bogotá
El Estatuto profesoral de la sede Bogotá, presenta con claridad y suficiencia los criterios
establecidos para el ingreso, permanencia y promoción en el escalafón docente (Estatuto
profesoral). Además, estos han sido ampliamente divulgados en la comunidad académica y se
aplican de manera efectiva y transparente a través del funcionamiento del Comité de Escalafón
Docente. Ahora bien, la carrera docente en la sede Bogotá, a partir del Modelo Pedagógico,
impacta dos momentos del ciclo de vida del docente: (1) selección, ubicación en el escalafón y
contratación, y, (2) Promoción.
(1) Selección, ubicación en el escalafón y contratación
Frente a las condiciones de ingreso, es importante afirmar que, dando cumplimiento al Estatuto
profesoral cuando enuncia como propósito de la vinculación de profesores “conformar un equipo
con los mejores talentos humanos para el servicio de sus disciplinas” (Estatuto profesoral,
propósitos fundamentales, p. 5), la sede Bogotá ha emitido la Directiva 007, que regula el proceso
de selección, vinculación y escalafón docente.
En este mismo sentido, es necesario mencionar que el proceso de vinculación de profesores
nuevos a la comunidad académica bonaventuriana es valorado en cuanto a su objetividad de
manera diferente por los públicos encuestados: los profesores lo favorecen en un 76% y los
directivos con un 82%. En cuanto a considerar si los nuevos profesores vinculados con la
institución cumplen con el perfil solicitado por la facultad o los centros de apoyo académico, los
grupos consultados coinciden en una favorabilidad del 78%. Estas percepciones evidencian la
necesidad de trabajar más en la aplicación rigurosa de los procedimientos diseñados (consultar
Revisemos ahora la actual constitución que tiene la planta profesoral frente al escalafón docente.
La sede Bogotá, conforme a su Estatuto profesoral (Estatuto profesoral, título III, p. 12), cuenta con
las siguientes categorías:
 Profesor auxiliar, el cual debe contar con título de pregrado de la Universidad de San
Buenaventura, de la sede o de cualquiera de sus seccionales, y con la constancia de
competencias disciplinares y humanas, expedida por el decano de la facultad de la cual es
egresado. Lo anterior significa que, como estímulo al desempeño académico estudiantil, solo
los egresados de la misma Universidad a nivel nacional pueden ejercer la docencia con un nivel
de formación mínimo de profesional.
 Profesor asistente, el cual debe ostentar título universitario profesional, título de
especialización y un año de experiencia docente universitaria en IES reconocidas por el
Gobierno nacional.
 Profesor asociado, quien debe tener título universitario de maestría, cinco años de experiencia
en docencia en IES reconocidas por el Gobierno nacional y certificar dos publicaciones
académicas en los dos últimos años.
 Profesor titular, el cual debe contar con un título universitario de doctor, exhibir siete años de
experiencia docente universitaria en IES reconocidas por el Gobierno nacional, certificar dos
publicaciones en revistas indexadas nacionales o internacionales, y poseer competencia
lingüística y comunicativa en una lengua extranjera debidamente certificada.
Además, el Estatuto profesoral lista en su artículo 20 (Estatuto profesoral, título III, p. 14)
equivalencias que pueden reemplazar algunos de los requisitos de ascenso en el escalafón, las
cuales buscan facilitar la movilidad del docente y el acceso a un incremento en su remuneración,
sin que ello signifique un detrimento en la calidad educativa. También es importante referir que el
Estatuto profesoral en su artículo 19 (Estatuto profesoral, título III, p. 14), establece la figura del
profesor invitado, quien es aquel que por sus cualidades disciplinares, académicas y profesionales
es vinculado a la Universidad para atender necesidades de los programas académicos o de
proyectos específicos. Este profesor no requiere de ejercicio de escalafonamiento por parte de la
Dirección de Talento Humano o del Comité de Escalafón Docente.
En correspondencia con lo regulado en la institución, se observa la siguiente evolución en la
configuración contractual docente de tiempo completo y medio tiempo según escalafón (tabla
30). Los profesores de hora cátedra o de prestación de servicios no cuentan con una
estratificación según las categorías establecidas en la normativa institucional
Tabla 15.
Planta profesoral TC según escalafón docente,
2011-2014
Tabla 16.
Planta profesoral MT según escalafón docente, 20112014
(2) Promoción
Para regular la promoción en el escalafón docente, la institución emite anualmente y desde la
Rectoría una resolución de asignación salarial para cada una de las categorías. Al inicio de cada
año, y a través de la Dirección de Talento Humano, se valora la completitud de nuevos requisitos
por parte de los profesores, con el fin de realizar las nuevas contrataciones o las renovaciones a las
que haya lugar, con base en el perfil actual del docente. También ha sido conformado y puesto en
funcionamiento el Comité de Escalafón Docente, el cual debe reunirse como mínimo dos veces al
año, una vez por cada semestre académico, para aplicar con claridad y equidad los lineamientos
institucionales en cada una de las solicitudes. Estos rasgos definidos para el proceso —claridad y
equidad— en el ascenso del escalafón docente son valorados por los profesores y los directivos
académicos favorablemente, evidenciado en un 87% y un 80% de los públicos consultados
Es importante referir que, además de la facilidad formal que dispone la Universidad para que un
docente pueda ascender en el escalafón, en los últimos años la sede Bogotá ha fortalecido el Plan
de Desarrollo Profesoral con la finalidad de aumentar las estrategias para la movilidad en la
estructura. El detalle de esta acción se relata en la característica siguiente de este mismo factor.
3.3.1.4.
Característica 10. Desarrollo profesoral en la Universidad de San Buenaventura
Documental
30%
Estadístico
30%
Opinión
15%
MECAS
25%
Calificación
general
Ponderación
Relación con
el logro
4,84
3,60
3,60
4,20
4,12
23%
82,46
Cumplimiento: Alto
A través del Estatuto Marco Profesoral se orienta a la sede y a las seccionales sobre la formación y
capacitación de profesores, y sobre los mecanismos para la cualificación. En sede Bogotá, la
formación y la capacitación de los profesores se encuentran también reguladas de manera
general por el Estatuto profesoral (Estatuto profesoral, título IV, p. 16). Son complementadas por la
Resolución R-2013-009, mediante la cual se reglamenta el programa de apoyo a la formación y
actualización de profesores y directivos académicos y se crea el Comité de Desarrollo Profesoral.
Ahora bien, teniendo en cuenta que la regulación de este tipo de apoyos data del 2013, se hace
necesario fortalecer la difusión de los criterios allí contenidos, pues las encuestas aplicadas a
profesores y directivos académicos evidencian que la comprensión de estos criterios se ubica en
un 72% de favorabilidad (consultar resultados de la encuesta de opinión). Esto se relaciona con la
importancia que tiene una mejor implementación de los mecanismos institucionales que
favorezcan la difusión del Estatuto profesoral y de las modificaciones o ampliaciones que de él se
hagan, particularmente en las temáticas que tienen que ver con los medios de apoyo para el
desarrollo profesoral.
Principales estrategias para el desarrollo profesoral en la sede Bogotá
El Plan de Desarrollo Profesoral de la sede Bogotá, merece una mención especial, ya que está
constituido por seis líneas de acción estratégicas: (1) formación posgradual en especialización,
maestría o doctorado; (2) multilingüismo; (3) formación en pensamiento franciscano; (4)
actualización disciplinar; (5) programas de capacitación; y, (6) periodo sabático o permisos
laborales remunerados para formación (Directiva N° 8). Tales estrategias han permitido organizar
la gestión de apoyo de la institución a partir de las necesidades de los docentes, de los programas
y de las Facultades.
(1) Formación posgradual en maestría o doctorado
El apoyo que actualmente brinda la sede Bogotá para la formación posgradual de sus profesores
se encuentra regulado por la Resolución R-2013-009, la cual permite apoyar las solicitudes de los
profesores de manera equitativa según los siguientes beneficios: en primer lugar, cubriendo los
gastos por concepto de matrícula desde el 10% hasta un 50%. El valor se asigna conforme a la
antigüedad del docente1.
En segundo lugar, descargando tiempo de su asignación académica para que puedan desempeñar
con mayor dedicación sus estudios: para programas doctorales se entregan diez horas; para
programas de maestría en investigación se entregan siete horas; y para programas de maestrías
en profundización se entregan cinco horas. En tercer lugar, se cubren hasta dos gastos de viaje en
el año para los profesores que cursan sus programas de formación fuera del país, siempre y
cuando estas estancias no excedan un tiempo de veinte días. En los últimos años, el Comité de
Desarrollo Profesoral, colectivo creado por la misma Resolución R-2013-009, para garantizar la
equidad en la asignación de las ayudas para este tipo de formación, ha otorgado los siguientes
apoyos.
Tabla 17.
Número de profesores beneficiados en la línea de formación posgradual del PDP, según nivel educativo
apoyado y año
Tipo de apoyo
2011
2012
2013
2014
2015
Formación de maestría
23
16
3
6
13
Formación de doctorado
0
0
8
11
13
1
Valores del porcentaje de auxilio entregados según antigüedad, así: un año corresponde al 10%, dos años
corresponde al 20%, tres años corresponde al 30%, cuatro años corresponde al 40% y cinco años o más,
corresponde al 50%.
Total profesores beneficiados
23
16
11
17
26
Fuente: Dirección de Talento Humano; Sábana Estadística AIM. Dirección de Planeación y
aseguramiento de la calidad académica. (Bogotá: Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá,
2015).
Así mismo, en los últimos años (2009-2014), la sede Bogotá, ha realizado una inversión constante
y creciente hasta llegar a un total acumulado de $1.009.642.066, en el apoyo a la formación
posgradual de sus profesores consistente en pagos de matrículas, gastos de viaje, Talento
Humano y descarga en la asignación académica, esta última reconocida únicamente desde el año
2011, lo cual explica la inversión mayor en los últimos años. En la gráfica 36 puede verse el
incremento que año a año la Institución ha realizado en este objetivo institucional.
Gráfica 36.
Inversión en el apoyo a la formación posgradual, según año
(2) Multilingüismo
La sede Bogotá, contempla como parte fundamental de sus procesos académicos la pertinencia
de poder demostrar la competencia comunicativa de una lengua extranjera, con el fin de
garantizar la integralidad de los saberes disciplinares y la excelencia profesional. En consecuencia,
se definen unas metas de formación en multilingüismo dirigidas a toda la comunidad
bonaventuriana, con el firme propósito de contribuir a los procesos de internacionalización (B1).
Así las cosas, es importante referir la novedad de esta línea que fue diseñada desde el segundo
periodo del 2014, y que ha empezado a funcionar durante el primer periodo del 2015, a través de
un ejercicio de diagnóstico de competencia en lengua inglesa que vinculó al 92% de los profesores
bonaventurianos de tiempo completo y medio tiempo institucional. Acerca de los resultados
obtenidos en el ejercicio de diagnóstico (informe de resultados), resulta de gran importancia
referir que los profesores de la Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería son, al interior de su
grupo de interés, quienes exhiben un mayor nivel de competencia, la cual ha sido clasificada en
B1, superando con ello el nivel promedio de los profesores a nivel institucional (véase tabla 39).
Tabla 39.
Diagnóstico
Promedio
general
Use of
English
Listening
Speaking
Facultad de Ciencias Humanas y
Sociales
A2
A2
A2
A2
Facultad de Ciencias Jurídicas,
A2
A2
A2
A2
Facultad de Ciencias Básicas e
Ingeniería
B1
B1
B1
B1
Total
A2
A2
A2
A2
Facultad
Fuente: Centro Bonaventuriano de Lenguas y Culturas (Bogotá: Universidad de San Buenaventura,
sede Bogotá, 2015)
Una vez fue finalizado el diagnóstico, el Centro Bonaventuriano de Lenguas y Culturas hizo llegar
a cada dependencia los resultados del test oral y escrito para que fueran entregados a los
diferentes miembros de la comunidad. También remitió una copia de estos resultados a la
Dirección de Talento Humano para que fuera incorporada en la carpeta de cada uno de los
trabajadores, y publicó los horarios para los diferentes niveles de inglés que se ofertaron durante
el II periodo académico, como estrategia para el fortalecimiento de esta competencia en los
profesores, directivos y empleados de apoyo bonaventurianos (ver resultados individuales de la
prueba). El número total de beneficiarios para este periodo académico es de 15 miembros de la
comunidad.
Con la regulación de esta iniciativa de capacitación, la sede Bogotá busca atender una de las
diferentes demandas de mejoramiento establecidas por los procesos de autoevaluación, por los
pares evaluadores de las visitas de acreditación de programas y por los consejeros del CNA
durante la visita de condiciones iniciales (ver balance de la visita).
(3) Formación en pensamiento franciscano
El Estatuto profesoral de la sede Bogotá, en el parágrafo de su artículo 6° (Estatuto profesoral,
título II, p. 10), establece que “todo profesor que ingrese a la Universidad cursará el programa de
identidad institucional de manera virtual durante el primer semestre de su vinculación”. Además,
la Directiva N° 10 del 5 de enero del 2015 establece el protocolo para la jornada de inducción de
los profesores, tiempo durante el cual la Vicerrectoría Académica, en coordinación con la
Dirección de Talento Humano, estimula la comprensión y el aprendizaje de los docentes sobre el
marco teleológico institucional, su proyecto educativo y demás temáticas dispuestas por la
Universidad sede Bogotá, para fortalecer la identidad bonaventuriana y el pensamiento
franciscano.
Esta línea consiste en reunir las distintas acciones que se acometen en la institución para
reflexionar sobre el pensamiento franciscano. Para ello, se generan espacios puntuales de
formación sobre los aportes que esta tradición hace a las disciplinas, las profesiones, y los
problemas de la sociedad y la cultura. Para el año 2015, las diferentes acciones emprendidas por el
CIDEH han permitido beneficiar al 39,23% de la población profesoral con esta línea de formación.
El principal reto de esta línea es dar un enfoque actual al pensamiento franciscano para que, como
propuesta identitaria y pedagógica institucional, cobre valor en el proceso educativo.
(4) Actualización disciplinar y capacitación
A través de la Resolución R-2013-009, la Universidad se ha permitido regular el apoyo en
actualización disciplinar y en capacitación en eventos de extensión. La decisión de aprobación, tal
y como consta en la normativa, se hace a través de una solicitud ante el Comité de Desarrollo
Profesoral, el cual evalúa la correspondencia entre el apoyo que se pretende otorgar, el propósito
del evento, la necesidad del docente y el enriquecimiento del programa académico al que se
encuentra vinculado. Ahora bien, es importante mencionar que el programa de actualización
disciplinar o de capacitación puede desarrollarse tanto en la misma institución como fuera de ella.
En este sentido, resulta de gran importancia mencionar que la sede Bogotá ha brindado apoyo en
actualización disciplinar y capacitación a 296 profesores en los últimos años (2011-2015). Todas
estas iniciativas se consideran de gran impacto para los programas y las facultades (tabla 40).
Tabla 18.
Número de profesores beneficiados en las líneas actualización disciplinar y capacitación del PDP, 2011-2014
Apoyo en la actualización
disciplinar
Apoyo en la capacitación
Total de apoyos
2011
46
23
69
2012
32
21
53
2013
22
48
70
2014
34
45
79
25
25
162
296
Año
2015
Total
134
Fuente: Dirección de Talento Humano. (Bogotá: Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá,
2015)
Ahora bien, es de destacar cuatro buenas prácticas que sobre la actualización disciplinar y la
capacitación ha realizado la sede Bogotá:
 Con el apoyo de Icetex, el programa de Licenciatura en Teología durante los años 2012, 2013 y
2014 ha sido beneficiado en seis oportunidades con el programa de profesor invitado. Entre las
actividades que le son programadas a estos profesores internacionales de reconocida
trayectoria se encuentra el diseño y ejecución de un curso de actualización disciplinar para
todos los profesores vinculados al programa (ver programas de los cursos). Esto ha permitido
que la formación de alta calidad que se le ofrece al profesor no tenga costo directo por parte
de la Universidad, sumado a la alta cualificación que recibe todo el equipo docente y a la
cohesión de grupo que genera el compartir una misma acción educativa.
 El CEV de manera sostenida oferta cursos para la incorporación de las TIC en los procesos de
enseñanza-aprendizaje de la comunidad bonaventuriana. Entre ellos se puede listar el
Diplomado Multimedia para la producción de material de aprendizaje multisensorial y
autoadministrado, y el Diplomado estrategias para la gestión de la formación de ambientes
virtuales de aprendizaje, entre otros.
 La empresa MEGALITEC S.A.S. certificó a profesores y a personal del laboratorio del Programa
de Ingeniería Electrónica como equipo capacitado para manipular el equipo WinRadio 315,
luego del proceso de formación que culminó el 23 de febrero del 2015.
 Con el fin de mejorar en los conceptos y funciones de algunos de los equipos con los que
cuenta el programa de Ingeniería Electrónica, el 14 de mayo del 2015 los docentes y el director
de programa recibieron una capacitación por parte de la compañía LCL Didáctica en
propagación y microondas.
(5) Periodo sabático
Esta es una de las novedades de reciente inclusión en el Plan de Desarrollo Profesoral. No
obstante, a la fecha no ha sido regulada en su totalidad por parte del Comité de Desarrollo
Profesoral, razón por la cual no se puede exhibir ningún impacto sobre la puesta en práctica. Sin
embargo, es importante referir que al momento, durante el año 2015, se han brindado 4 permisos
laborales remunerados para que los profesores puedan asistir a su formación posgradual o
pasantías doctorales.
(6) Estímulos a profesores
En cuanto a los estímulos entregados a los profesores en razón a la docencia, la proyección social
y el bienestar institucional, debe referirse que los beneficiados de la primera línea del Plan de
Desarrollo Profesoral, formación posgradual, solo obtienen este apoyo institucional si evidencian
en su desempeño un alto rendimiento de calidad en estas funciones sustantivas y es avalado por
el director de programa o el decano respectivo (Resolución R-2013-09, artículo 2). No obstante, se
reconoce la necesidad institucional de diversificar este tipo de estímulos, pues la percepción de
los profesores y directivos académicos consultados en la encuesta de AIM deja ver bajos niveles
de favorabilidad, apenas con un 69% para reconocimientos de docencia, 64% para
reconocimientos de bienestar institucional y 66% para reconocimientos de proyección social
(consultar resultados de la encuesta de opinión).
La sede Bogotá cuenta con la Resolución R-2014-08, por medio de la cual se reconocen estímulos
a la producción investigativa de alta calidad realizada por los investigadores bonaventurianos.
Vale decir que por la reciente publicación de esta normativa no se cuenta aún con datos de
ejecución presupuestal, no obstante se presenta una favorabilidad del 74% que hacen los
profesores y directivos académicos sobre la existencia de este tipo de reconocimientos (consultar
3.3.1.5.
Característica 11. Interacción académica de los profesores bonaventurianos
Documental
60%
Estadístico
Opinión
MECAS
40%
Calificación
general
Ponderación
Relación con
el logro
4,04
N.A.
N.A.
3,4
3,78
17
75,68
Cumplimiento: Aceptable
El PEB establece como orientación nacional el que las relaciones interinstitucionales, y
por ende, la interacción académica, son los canales por los cuales se establecen los nexos
con instituciones tales como centros de investigación, organizaciones gubernamentales
y no gubernamentales, agencias de cooperación, entre otros (PEB, 2010, pp. 27). Así
mismo, la sede Bogotá, valorando la importancia de este ejercicio para el
enriquecimiento de la reflexión curricular, la cualificación docente y la visibilidad nacional
e internacional, incorpora este elemento en el Modelo Pedagógico y desarrolla dos
estrategias principales.
Principales estrategias para el desarrollo profesoral en la sede Bogotá
La sede Bogotá, encuentra dentro de sus posibilidades, dos estrategias para fomentar la
interacción académica de los profesores bonaventurianos, a saber: (1) participación en
redes, y, (2) creación y desarrollo de Observatorios.
(1) Participación en redes
Resulta importante referir que los profesores y la misma institución registran estar vinculados a
las siguientes redes académicas (tabla 42).
Tabla 19.
Redes académicas a las que se encuentra vinculada la Institución, sus profesores o sus estudiantes
Afiliaciones institucionales
Asociación Universitaria Iberoamericana de Posgrado (AUIP)
Asociación Internacional de Estudiantes de Ciencias Económicas y Comerciales (AIESEC)
Asociación Internacional para el Intercambio de Estudiantes para Prácticas Técnicas (IAESTE)
Red Colombiana para la Internacionalización de la Educación Superior (RCI)
Audio Engineering Society (AES)
Instituto Americano de Aeronáutica y Astronáutica (AIAA)
Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería (ACOFI)
Instituto de Ingeniería Eléctrica y Electrónica (IEEE)
Red de Programas de Ingeniería Electrónica (REDIE)
Red de Programas de Ingeniería Mecatrónica (RIMA)
Círculo Latinoamericano de Fenomenología (CLAFEN)
Federación Internacional de Universidades Católicas (FIUC)
Heidegger-Gesellschaft
Heidegger-Institut de la Bergische Universität Wuppertal
Asociación de Universidades Católicas de América Latina y el Caribe (ODUCAL)
Red de estudiosos de Ciencia y Religión
Red de Investigadores de la Diversidad Religiosa y de las Culturas en América Latina y el Caribe
Red de Programas de Educación Religiosa
Red Iberoamericana Leibniz
Red Internacional de Biblistas
Red Nacional de Posgrados (RENPED)
Red de Prácticas Profesionales en Psicología (REPPSI)
Sociedad Colombiana de Filosofía (SCF)
Sociedad Iberoamericana de Estudios Heideggerianos (SIEH)
Sociedad Internacional Michel Henry (SIMH)
Sociedad Iberoamericana de Estudios Ricoeurianos
Red de Facultades de Teología (TeoRed)
Asociación Colombiana de Facultades de Derecho (ACOFADE)
Asociación Colombiana de Ciencia Política (ACPOL)
Asociación de Facultades de Economía (AFADECO)
Asociación de Facultades, Escuelas e Institutos de Derecho de América Latina (AFEIDAL)
Asociación Latinoamericana de Ciencia Política (ALACIP)
Asociación Colombiana de Facultades de Administración de Empresas (ASCOLFA)
Asociación de Facultades de Contaduría Pública (ASFACOP)
Asociación de Universidades de América Latina y el Caribe para la Integración (AUALCPI)
Consejo Nacional de Profesionales de Economía (CONALPE)
Federación Nacional de Estudiantes de Economía (FENADECO)
Fundación para la Investigación de Ciencias Contables (FIDESC)
Red de Costos y Gestión (RECOGES)
Red de Consultorios Jurídicos y Centros de Conciliación de Bogotá
Red de Formación de Postgrado e Investigación en Integración Regional (REDFIRE)
Red Colombiana de Profesionales en Relaciones Internacionales (REDINTERCOL)
Sociedad Andina de Economía Ecológica (SAEE)
Fuente: Centro ORI. Sábana AIM, Dirección de Planeación y Aseguramiento de la Calidad.
Adicionalmente, la sede Bogotá, contempla dentro su presupuesto la asignación de recursos
destinados para promover la interacción de los profesores con comunidades académicas
nacionales e internacionales.
(2) Creación y desarrollo de observatorios
Resulta significativo para la sede Bogotá enunciar la creación y desarrollo de tres observatorios
que han favorecido la interacción académica de los profesores que se encuentran vinculados a
ellos: (1) el Observatorio de la diversidad religiosa y de las culturas, ODREC, (2) el Observatorio de
Política Latinoamericana, OPLA, y, (3) el Observatorio de , OFFICE.
1. Desde el 2010, la sede Bogotá, creó el Observatorio de la Diversidad Religiosa y de las Culturas
en América Latina y el Caribe (ODREC), con el apoyo de la Federación Internacional de
Universidades Católicas (FIUC). Esta exitosa iniciativa incluye como uno de los núcleos de
trabajo la conformación creciente de la Red de Investigadores de la Diversidad Religiosa y de
las Culturas, la cual hoy día cuenta con 16 afiliados de la sede Bogotá, 77 afiliados en el ámbito
nacional (incluidos los afiliados de la sede Bogotá) y 74 afiliados en el ámbito internacional.
Este observatorio permite a los investigadores contacto directo con otros investigadores
dedicados al estudio de la diversidad religiosa y de las culturas en América Latina y el Caribe;
participación
en
la
ejecución
de
proyectos
de
investigación
interdisciplinares,
interinstitucionales y transnacionales, relacionados con el estudio de la diversidad religiosa y
de las culturas en América Latina y el Caribe; publicación de artículos, capítulos de libro o
libros, derivados de los procesos de investigación individual o en red, sobre la diversidad
religiosa y de las culturas en América Latina y el Caribe; participación en eventos académicos
relacionados con la diversidad religiosa y de las culturas en América Latina y el Caribe; y
participación gratuita en ciclos de formación académica sobre la diversidad religiosa y de las
culturas en América Latina y el Caribe.
A través de esta Red, la sede Bogotá, ha ejecutado tres proyectos de investigación
interinstitucionales durante tres años seguidos. De igual forma, cuenta con cuatro
publicaciones editoriales producto del trabajo de diversos autores. También ha desarrollado
dos eventos de seminario taller en las instalaciones de la institución con el fin de formular
proyectos de investigación interinstitucionales e internacionales, al igual que ha ejecutado 9
acciones formativas en beneficio de sus afiliados.
2. Desde el año 2012, el OPLA ha facilitado la interacción con la Contraloría, la Alianza Viva La
Ciudadanía y Misión de Observación Electoral. Sumado a ello, esta plataforma ha vinculado de
manera principal a los profesores de la Facultad de Ciencias Jurídicas, Políticas y Económicas,
al proyecto «Mirando Latinoamérica: cine foros», y en segundo lugar a estudiantes de grado 10
y 11 de colegios de la localidad. Así mismo sea logrado ejercer participación del Coordinador
actual del Observatorio en la mesa de discusión del Instituto de Ciencia Política sobre Reforma
a la Justicia.
3. El Observatorio de Formalidad, Informalidad y Competitividad del Empleo, OFICE, en
el marco de su trabajo como ventana de información laboral de la ciudad de Bogotá,
ha aportado a los programas de la Facultad de Ciencias Jurídicas, Políticas y
Económicas, un reconocimiento por parte del Observatorio Ciudadano de la Localidad
de Usaquén en donde actúa como miembro activo de las acciones de reconocimiento y
liderazgo junto con la Veeduría Distrital de la Ciudad de las políticas de desarrollo
Económico que afectan positiva y negativamente a los diferentes actores de la
Localidad, en donde la Universidad se encuentre localizada.
Fortalezas
El Estatuto profesoral se encuentra en coherencia con los demás documentos institucionales.
Las políticas establecidas en el Estatuto profesoral son fácilmente comprensibles y ejecutables
en la cotidianidad.
La Universidad ha mejorado sustancialmente los beneficios en la contratación de los docentes.
Los lineamientos de ingreso y promoción en el escalafón han sido promulgados oportunamente
por las autoridades correspondientes.
Hay claridad y juicio positivo respecto a la legislación que regula los términos de asignación
académica para los profesores, quienes tienen la posibilidad de desarrollar varias actividades
diferentes a la docencia. Esto se ve reflejado también en los criterios de ingreso, permanencia y
promoción en el escalafón docente.
Los profesores pueden recibir remuneraciones adicionales por otra clase de contratación o
servicio, siempre y cuando esto no interrumpa las responsabilidades adquiridas en un primer
momento.
La identidad franciscana proporciona un carácter propio al profesor de la Universidad de San
Buenaventura.
Hay trasparencia en la aplicación de los criterios de ingreso, permanencia y promoción en el
escalafón docente.
La Universidad garantiza el mantenimiento de un recurso humano altamente calificado gracias
a la inversión que ha hecho en la formación del cuerpo profesoral.
La Institución designa un monto presupuestal importante con miras a la construcción de la
comunidad académica con profesores de otras universidades.
Oportunidad de mejoramiento
Clarificar, documentar y divulgar el marco general profesoral y los procedimientos de elección
de representantes al Consejo de Gobierno, con el fin de garantizar mayor sentido democrático
en los procesos de elección de representantes al Gobierno Institucional.
Crear criterios de mejoramiento de condiciones salariales según el nivel de producción
intelectual.
Revisar y actualizar el Estatuto profesoral, así como difundir con más contundencia el contenido
y las modificaciones realizadas.
Redactar en el Estatuto profesoral un capítulo destinado a regular las especificaciones en la
contratación de los docentes hora cátedra, pretendiendo definir y aplicar criterios objetivos
para el ingreso de docentes a la Universidad.
Generar estrategias que favorezcan la divulgación de los resultados de los procesos de ingreso,
permanencia y promoción en el escalafón docente.
Construir un plan de formación y estímulos que controle y sistematice los resultados obtenidos
de la aplicación de políticas del desarrollo profesoral, de tal forma que todos los docentes
tengan mínimo un nivel de maestría.
Brindar los lineamientos que regulen la interacción de los profesores con otras comunidades
académicas.
Implementar mecanismos que permitan la formulación efectiva de planes de retención docente
y relevo generacional.
Construir un manual que integre todos los documentos relacionados con la gestión docente.
Reglamentar la línea del periodo sabático (PDP).
3.4.
Factor 4. Procesos académicos
Ponderación
4,24
12%
84,89%
Cumplimiento: Alto grado
La Universidad cuenta con un Modelo pedagógico que da cuenta de manera amplia y suficiente de
su coherencia con los documentos corporativos como el PEB y el Estatuto orgánico. Este
documento entrega orientaciones claras sobre cómo materializar el cumplimiento de la misión en
el aula, garantizando los rasgos de la acción educativa bonaventuriana: contextual y concreta,
personalizada y dialógica, y científica y profesional.
Así las cosas, la sede Bogotá comprende los procesos académicos como aquellas ordenaciones
complejas que resultan operativizables a través de fases sucesivas, progresivas y bien organizadas
según jerarquías, para facilitar la segura concreción de la misión, y, así, impactar positivamente
los campos del saber y del conocimiento humano, y de la sociedad que los legitima o deslegitima,
según un determinado sistema de valores.
Lo distintivo de estos procesos académicos puede ser rastreado en su relación con las tres
dimensiones sustanciales de la Institución. Esto es consecuente si se tiene en cuenta que la
inspiración fundamental de todo proceso académico adelantado en la sede viene dada por la
apropiación reflexiva y operativa de las notas sustanciales que la Universidad de San
Buenaventura ha definido a nivel corporativo: su ser católico, su ser franciscano y su ser
universidad.
Dichas notas sustanciales de la Universidad constituyen lo particular de las denominadas
funciones sustantivas, comunes a cualquier Universidad y constituidas por múltiples procesos
académicos que también pueden resultar comunes. Es decir, lo que resulta general y común para
las instituciones de educación superior en Colombia, en cuanto sustantivo, solo se constituye e
identifica por lo sustancial en cuanto particular, único. Esto significa que la docencia, la
investigación, la proyección social y el bienestar adquieren identidad bonaventuriana en la sede
Bogotá solo por la relación con aquello que las constituye y transversaliza: lo sustancial.
En este sentido, la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, reconoce que sus currículos
contribuyen de forma muy particular, según sus notas sustanciales, con la formación de la
persona tal y como se expresa a nivel nacional en el PEB, y a nivel local en el Modelo pedagógico.
Además, evidencia mejoramientos significativos en la incorporación de las TIC en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Dichas acciones han repercutido de manera notable en algunos de los
procesos pedagógicos, ya que con ellos se ha logrado que los estudiantes estén en mejores
condiciones para enfrentarse al medio laboral.
3.4.1.1.
Característica 12. Políticas académicas de la Universidad de San Buenaventura
Documental
30%
Estadístico
30%
Opinión
15%
MECAS
25%
Calificación
general
Ponderación
Relación con
el logro
4,69
3,77
3,85
3,90
4,09
40%
81,78
Cumplimiento: Alto
Declaración Nacional y articulación de la sede
Como documento de política institucional, el Proyecto Educativo Bonaventuriano es el derrotero
que construye la Universidad de San Buenaventura, como guía de su quehacer con el fin de que
toda comunidad universitaria se identifique y desarrolle acciones que hagan factible el espíritu de
vida, de formación y desarrollo integral delas personas a través de las tres dimensiones
substanciales , mediante las cuales la Universidad afirma su identidad: Ser Universitario, Ser
Católico y Ser Franciscano.
Como componente estructural del Proyecto Educativo Bonaventuriano, los Procesos Académicos
se definen como aquellas directrices que hacen posible concretar la misión de la Universidad y
responder así a las dimensiones epistemológicas (saber), sociológicas (sociedad) y
antropológicas (hombre) que en ella se formulan (PEB, 2010, p 26). Se conciben como
componentes que forman personas para pensar y para aprender a actuar, estimulando en el
estudiante habilidades para Aprender a Ser para perfeccionarse continuamente, Aprender a
Hacerse para ser responsable de sus actos y de su progreso, Aprender a Crear para potenciar su
curiosidad de indagación y su imaginación, y Aprender a Convivir para formarse como ser
autónomo y hacer parte de una sociedad humana y justa.
Los procesos académicos parten de la enunciación de las funciones sustantivas como actividades
propias, regulares y permanentes que son consubstanciales con su naturaleza universitaria. Bajo
esta perspectiva, nuestro quehacer universitario tiene tres características distintivas que hacen
que la acción educativa bonaventuriano se caracterice por ser: Contextual y concreta, para
responder a las necesidades de la sociedad y el entorno; Personalizante y dialógica, en
consecuencia con el humanismo franciscano; y Científica y profesional, en concordancia con la
inmensidad de los saberes y un desempeño profesional epistemológico y ético.
Así las cosas, y a la luz de los referentes anteriormente expuestos los lineamientos para los
procesos académicos se agrupan a partir de los siguientes elementos:

Una estructura académica integradora, que identifica como propios los currículos de la
USB y singulariza los programas de formación. Dicha estructura se encuentra conformada
por componentes institucionales de formación mediante los cuales se busca formar
profesionales capaces de responder a las exigencias y retos que plantean la sociedad del
conocimiento y establecer nexos y aproximaciones interdisciplinarias y transdisciplinarias,
y los núcleos conceptuales concebidos como estructuras en los que se agrupan los
procesos de formación universitaria partiendo de lo general hasta llegar a lo particular
(PEB, 2010 pp. 72 – 75).

La pedagogía franciscana que se concibe como un proceso formativo centrado en la
persona, que se fundamenta en lo cotidiano de tal manera que se promueven
aprendizajes significativos y colaborativos, en las relaciones dialógico fraternas en las que
el docente se convierte en facilitador de los procesos de aprendizaje significativos y
autónomos, y en la creatividad e imaginación que permitan encontrar formas diferentes
para apropiarse del saber

La Investigación formativa, básica y aplicada, la cual es asumida como un proceso
continuo, permanente y sistemático, sustentado en la capacidad crítica, la interpretación
y el debate académico interno y externo de sus resultados.

Una Evaluación permanente y continua de los procesos académicos, que permita constatar
los niveles de aprendizaje en el proceso formativo, bajo el esquema de un proceso de
evaluación constructiva, altamente significativa e integral que tenga en cuenta los
conocimientos, las habilidades, las destrezas y las capacidades de quien se evalúa.
Principales estrategias para garantizar la implementación de las diferentes políticas académicas
En el marco de los lineamientos de política anteriormente descritos, la Universidad de San
Buenaventura, sede Bogotá, cuenta desde el 2010 con un Modelo pedagógico, que se articula
asertivamente con la misión institucional y el Proyecto Educativo Bonaventuriano.
El Modelo pedagógico de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, como sustento de
toda la acción educativa concebida en el PEB, contempla la delimitación de todos aquellos
procesos que garantizan la gestión adecuada de la oferta académica institucional,
fundamentándose para ello en la pedagogía franciscana, en la definición de los enfoques
humanista, cognitivo y social cognitivo, la idea de educación y el concepto del saber.
En su parte estructural, el Modelo Pedagógico define como componentes, la persona, lo
cotidiano, la relación dialógica fraterna y lo creativo; los lineamientos curriculares generales,
entre los que se incluyen los procesos de diseño, gestión y evaluación curricular; así como el
concepto y las estrategias de flexibilidad (curricular, pedagógica y administrativa) que le permitan
al estudiante, como parte esencial del proceso formativo, reconocer su individualidad, y asumir
con total libertad y responsabilidad el curso de dicho proceso.
Así las cosas el Modelo Pedagógico de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, enuncia
como estrategias de flexibilidad en sus diferentes ámbitos las siguientes (tabla 43).
Tabla 20.
Estrategias institucionales de flexibilidad
Flexibilidad curricular
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Inmersión en otras IES a través de intercambios académicos o suscripción de asignaturas
del plan de estudios.
Extensión de los espacios de aprendizaje fuera del campus universitario a través de las
prácticas profesionales, ejecución de proyectos de investigación o de proyección social.
Generación de nuevas prácticas pedagógicas —innovación— e instauración de espacios
de reflexión en la Universidad.
Currículos que integren componentes electivos y que permitan el diálogo entre
diferentes disciplinas.
Currículos organizados a partir de núcleos problémicos, proyectos o módulos de
aprendizajes integrados que permitan estudiar problemas y evaluar las competencias
para atenderlo.
Incorporación de componentes para la formación humanística, la adquisición de
competencias en otras lenguas, la exposición a la diversidad cultural y a la formación en
recreación y deportes.
Incorporación de metodologías flexibles como el aprendizaje basado en problemas, el
método de caso y el método de proyectos integrados, todos ellos favorecedores de la
investigación formativa.
Flexibilidad pedagógica
1.
2.
3.
Promoción de espacios de interacción que promuevan el aprendizaje activo, el debate, la
argumentación y la justificación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Oferta de espacios de tutorías, asesorías y acompañamientos derivados de los diversos
ritmos de aprendizaje de los estudiantes de un programa.
En coherencia con la pedagogía franciscana, se debe destacar el diálogo fraterno como
estrategia pedagógica que coadyuva al aprendizaje colaborativo y significativo.
Flexibilidad administrativa
1.
2.
3.
La reflexión institucional se realiza de manera prospectiva a partir de la construcción de
horizontes de futuro compartidos de corto, mediano y largo plazo, introduciendo
esquemas organizativos y administrativos que exijan la apertura a la innovación.
Establecimiento de Talento Humano de la Institución como eje central de la gestión
administrativa.
Generación de estructuras administrativas flexibles, horizontales puestas al servicio del
otro, que renueven las estructuras de poder.
Fuente: Modelo pedagógico
La elaboración e implementación de este Modelo pedagógico a la luz tanto de las dimensiones
sustanciales, como, en consecuencia, de la pedagogía franciscana se constituye en una prueba
más del compromiso que tiene la Universidad de brindar una formación integral, flexible e
interdisciplinar.
En el marco de esta dinámica, y sobre la base de que el currículo se constituye en el medio a
través del cual la Universidad expresa su manera de ser y su quehacer, los currículos de la
Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, se caracterizan por:
 Estar centrados en la persona y en algunas de sus necesidades más relevantes según
principios de la formación integral.
 Estar contextualizados a partir de la disciplina y el nivel de formación al que pertenecen
en la educación superior, es decir pregrado o posgrado.
 Procurar decididamente la pertinencia social en cada uno de sus planteamientos, según el
área de conocimiento de la que se trate.
 Estar construidos a partir de la teoría de las competencias, favoreciendo así el desarrollo
humano por vía de la cualificación secuencial de la persona que, habiendo decidido
seguir con regularidad ciertos procesos académicos, espera saber ser, saber conocer,
saber hacer y saber convivir.
 Ser flexibles, en la medida de lo posible, para lo que se privilegian nuevas formas de
organización
mediadas
por
la
disciplinariedad,
la
interdisciplinariedad,
la
transdisciplinariedad, la integración curricular y el aprendizaje autónomo, significativo y
colaborativo.
 Ser currículos en los que la integración sistemática de las funciones sustantivas, tanto en
el diseño como en la gestión y en la evaluación curricular, permiten asegurar el
cumplimiento de la misión institucional y hacer realidad el PEB (Modelo pedagógico, p.
45).
En este sentido, es importante referir que la sede Bogotá a través de la ejecución de sus procesos
de gestión curricular procura que todos los programas de su oferta académica cuenten con un
Proyecto Académico Pedagógico (PAP) cuya implementación, permita la puesta en marcha de
estrategias propias de disciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, flexibilidad y
formación integral.
Frente al tema de opinión, al consultar a los estudiantes, a los profesores y a los directivos
académicos sobre la flexibilidad, se evidencian las siguientes valoraciones (consultar resultados
de la encuesta de opinión):
● La percepción de los estudiantes se ubica en un 72% de favorabilidad en cuanto a la
posibilidad que le brinda la Universidad para seleccionar los cursos que se deseen
matricular conforma a sus intereses. Esta percepción contrasta con la favorabilidad que
reconocen los profesores (80%) y los directivos académicos (86%) sobre esta misma
premisa.
● La percepción de los estudiantes sobre la posibilidad que le brinda la Universidad para
matricular cursos de otros programas académicos se ubica en una favorabilidad del 64%.
Los profesores reconocen esta forma de flexibilidad con una favorabilidad del 76%,
mientras que los directivos académicos lo hacen con un 84%.
● La favorabilidad de los estudiantes consideran que su programa favorece su relación con
otras disciplinas o áreas de conocimiento en un 74%. Los profesores y directivos
académicos en 82% y 90%, respectivamente.
● La posibilidad institucional de matricular cursos de programas académicos de otras
universidades tiene una favorabilidad del 56% para los estudiantes, 68% para los
profesores y 74% para los directivos académicos.
De lo anterior llama particularmente la atención que los estudiantes sean aquellos que valoran en
menor grado las posibilidades de flexibilidad que brinda la institución en el marco de sus procesos
académicos. Esto sugiere un gran desconocimiento de todos los recursos que pone la sede Bogotá
a su servicio, para vivir en plenitud unas de las características inherentes del pensamiento
franciscano y explicitadas en el Modelo pedagógico: la flexibilidad y la interdisciplinariedad.
Ahora bien, en el marco de las apuestas por la formación integral, la flexibilidad y la
interdisciplinariedad, la sede Bogotá ha establecido en su dinámica institucional espacios para la
discusión crítica sobre la ciencia, la tecnología, el arte, la cultura, los valores, la sociedad y el
Estado (Modelo pedagógico, 2010, p. 33). A continuación se presenta el listado de iniciativas más
representativas de los últimos años (tabla 44).
Tabla 21.
Estrategias institucionales para el debate académico
Centro Interdisciplinario de Estudios Humanísticos
1.
2.
3.
Lectio Inauguralis de los semestres académicos
Programa de Acompañamiento a los Semilleros de Investigación en la Educación Media
Seminario Taller de la Red de Investigadores de la Diversidad Religiosa y de las Culturas en
América Latina y el Caribe
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Cine Foro Bíblico del Programa de Maestría en Teología de la Biblia
Cátedra John Henry Newman del Programa de Especialización en Educación Religiosa
Panel de Profesores del Programa de Licenciatura en Teología
Coloquio de Estudiantes del Programa de Licenciatura en Teología
Sustentación pública del examen complexivo del Programa de Licenciatura en Teología
Seminarios de profundización en investigación en el Programa de Licenciatura en Teología
1.
2.
3.
Conversatorios del Observatorio de Política Latinoamericana (OPLA) de los Programas de
Ciencia Política y Relaciones Internacionales
Seminarios de Economía
Seminarios de internacionalización
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Nuevas tendencias en tecnología
Egresado USB da a conocer sus experiencias como ingeniero de sonido
Muestra de tecnologías en sistemas de medición de ruido
Estudiantes de la USB ganadores del reto innovación IEEE, prensa en Bogotá, organizado
por la Alcaldía de Bogotá
Conferencia ruido y paisaje sonoro
Seminario de seguridad informática 20-05-2014
Conferencia Sistema de comunicación inalámbrica bajo el agua
Fuente: Archivo Breviloquio (Bogotá: Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, 2015)
En lo que a los procesos y mecanismos de evaluación y actualización de los planes de estudio de
los programas se refiere, la sede Bogotá propende porque cada uno de los programas académicos
que en ella se ofertan, cuenten con un PAP debidamente consolidado, cuya gestión se da a través
de la integración de procesos académico administrativos, asociados con la vida académica de los
estudiantes, los profesores y la gestión del plan de estudios. La evaluación de estos proyectos
académicos es sistemática, permanente y opera según criterios de coherencia, pertinencia,
eficacia, eficiencia e impacto, lo cual permite obtener no solo resultados en términos de
actualización y pertinencia de los currículos, sino que ayuda a establecer con mayor precisión los
logros alcanzados por los actores involucrados en el proceso de gestión curricular. El lineamiento
detallado sobre el cómo debe acontecer el ejercicio de gestión y evaluación curricular al interior
de la Universidad de San Buenaventura, Sede Bogotá, se encuentra registrado en el capítulo
tercero del Modelo pedagógico (Modelo pedagógico, p. 55-79).
Es importante destacar que a partir del primer período del 2015 y como parte de los procesos de
investigación formativa, la sede Bogotá viene promoviendo la realización de ejercicios de
investigación académico – pedagógica (Resolución de Rectoría R2014 – 012 de 2014, Directiva
Vicerrectoría Académica No. 02 de 2014) cuyos resultados deberán estar orientados hacia la
búsqueda del fortalecimiento de los procesos de enseñanza – aprendizaje y la generación de
procesos de actualización curricular y pedagógica que propendan por el mejoramiento continuo
de los niveles de calidad y pertinencia de los programas que conforman la oferta académica de la
sede.
Consultando la opinión de los diferentes públicos al respecto, los profesores consideran que no
existe suficiente claridad y cumplimiento en los procedimientos institucionales establecidos para
ello (64%), mientras que los directivos académicos lo valoran en alto grado (82%). Coinciden los
dos grupos de interés en considerar en un nivel aceptable la organización de encuentros de
reflexión con pares académicos para examinar la vigencia de los currículos (73%), y la reunión con
actores sociales externos para discutir la pertinencia social de los planes de estudio (71%). De otra
parte, tanto profesores como directivos evidencian una alta favorabilidad en cuanto a la
participación de los profesores en la reflexión curricular (81%). Finalmente, para los dos grupos de
interés consultados, la favorabilidad es de un 65% de cara al involucramiento de los egresados en
la reflexión y actualización del currículo (consultar resultados de la encuesta de opinión).
Ahora bien, los integrantes de la MECA y los participantes de las asambleas de calidad consideran
la necesidad de promover reuniones con los egresados de los diferentes programas, las cuales
permitan analizar la pertinencia de los currículos en términos de la satisfacción de necesidades.
Para que esta consulta tenga un alcance mayor, se considera importante que sea realizada a nivel
institucional, toda vez que la consideración acerca de la pertinencia social de los programas ha
sido uno de los ejes fundamentales sobre los que se han pensado los diferentes planes curriculares
que oferta la institución.
Sumado a lo anterior, valoran como positivo el interés progresivo que ha evidenciado la sede
Bogotá por cualificar aún más los procesos de autoevaluación y actualización curricular, así como
por implementar estrategias que garanticen la estructuración y el funcionamiento adecuado de
los CAC en cada una de las facultades y en cada uno de los programas. En este último aspecto, la
institución prevé la implementación de estrategias que hagan de ese Comité un espacio de
discusión académica que, además de contribuir al mejoramiento continuo de los procesos de
evaluación y actualización curricular, permita establecer la calidad académica del programa y su
pertinencia social.
Con el ánimo de promover la formación en idiomas extranjeros, la sede Bogotá cuenta con el
Centro Bonaventuriano de Lenguas y Culturas. Este está encargado de diseñar y ofrecer cursos
especializados en lenguas extranjeras exigidos a los estudiantes (Resolución SG-2005-10).
También se responsabiliza de realizar los diagnósticos de competencia en lenguas extranjeras
para los profesores, directivos y empleados de apoyo, y de ofertar, conforme a las necesidades
identificadas, cursos de formación que alimentan la segunda línea del Plan de Desarrollo
Profesoral.
A propósito de ello, resulta significativo compartir los resultados generales obtenidos por la
Institución en lo que respecta al ejercicio de diagnóstico en competencia de lengua inglesa
adelantado durante el primer periodo académico del 2015 y que evaluó profesores de tiempo
completo y medio tiempo, directivos académicos y administrativos, y empleados de apoyo
bonaventurianos.
Los siguientes son los resultados institucionales. En la sede Bogotá se obtuvo un nivel de
competencia en lengua inglesa según el promedio general de A2. En lo que respecta a los
componentes Use of English, Listening y Speaking, se obtuvo un nivel de A2, A1 y A2,
respectivamente. Este dato nos ubica en un nivel básico, lo cual, comparado con la política pública
del Programa Nacional de Bilingüismo, es bajo, cuando la meta es alcanzar un nivel B1 para el
grado 11 y B2 para el nivel de formación profesional.
En el quehacer propio de la actividad académica vemos que un nivel A2 en docentes y directivos
no favorece la gestión encaminada a procesos tan importantes como, por ejemplo, la
internacionalización de los currículos. Sin embargo, al segmentar el resultado institucional por los
diferentes grupos de interés intervenidos, se encuentra que el nivel más alto en el promedio
general y en los diferentes componentes de la prueba corresponde a los profesores, seguido de
los directivos académicos, los directivos administrativos y los empleados de apoyo (tabla 45).
Tabla 22.
Resultado diagnóstico de competencia en lengua inglesa según grupo de interés evaluado
Facultad
Profesores
Promedio
general
Use of
english
Listening
Speaking
A2
A2
A2
A2
Promedio
general
Use of
english
Listening
Speaking
Directivos académicos
A2
A2
A2
A2
Directivos administrativos
A2
A2
A1
A2
Empleados de apoyo
A1
A1
A1
A1
Total
A2
A2
A1
A2
Facultad
Fuente: Centro de lenguas y culturas (Bogotá: Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá,
2015)
De otra parte, la elaboración de análisis comparativos del desempeño logrado por los estudiantes
en las pruebas de estado SABER PRO debe ser una prioridad para la Institución, pues a la fecha no
se cuenta con registro de estos ejercicios a nivel institucional y tampoco a nivel de programa. De
igual manera, la sede Bogotá debe emitir con prontitud una regulación de procedimiento que
brinde las orientaciones pertinentes para el desarrollo de este ejercicio.
En pro de contribuir al mejoramiento de la calidad de los programas académicos que se ofertan y
potencias los procesos de enseñanza aprendizaje, la Universidad de San Buenaventura, Sede
Bogotá, cuenta con un Proyecto pedagógico para la formación a distancia-virtual, el cual fue
promulgado por la institución en el año 2010. Allí se regula el contexto de la educación virtual y a
distancia; la gestión curricular en cuanto a la producción y distribución de materiales de
aprendizaje, la programación académica, el acompañamiento al estudiante y la administración de
los docentes; la evaluación curricular; el componente organizativo. Esta incorporación de las TIC
en los procesos de enseñanza-aprendizaje, es atendida principalmente por el CEV (Resolución de
creación del Centro).
A propósito de la incorporación de las TIC en la sede Bogotá, es importante destacar que en el
transcurso del 2013 y el 2014, mediante la estrategia nacional de E-learning, el MEN brindó su
acompañamiento a la Universidad a través del Centro de Educación Virtual. Gracias a esto se
desarrolló en conjunto el instrumento de seguimiento de las acciones institucionales para
fortalecer capacidades de apropiación e incorporación del E-learning. Además del desarrollo de
este seguimiento, gracias al acompañamiento y las recomendaciones del MEN, se llevó a cabo la
estructuración organizacional del CEV (figura 6), se conformó el equipo de trabajo y se crearon
estrategias de diseño multimedia para los ambientes de aprendizaje. Así mismo, para participar
en la convocatoria, se presentó la propuesta de virtualización de los programas de Filosofía y
Administración de Empresas. Esta interacción resultó de gran valor para la estructuración y
consolidación del CEV de la Universidad.
Figura 4. Estructura organizacional del Centro de Educación Virtual
Fuente: Resolución de Rectoría No. SG 2010-02-03
Sumado a los procesos de fortalecimiento del CEV, también se destaca su apoyo en el
funcionamiento de dos programas virtuales ofertados por la Institución: la Licenciatura en Lengua
Inglesa y la Especialización en Docencia Mediada por las TIC; los procesos de capacitación para los
profesores en el uso de herramientas digitales (los cuales ya han sido descritos en el Factor 3.
Profesores); la entrega semanal, por correo electrónico, de consejos pedagógicos para incorporar
las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje (TIC’s News); y la administración de las aulas
virtuales de la institución, estrategia que se ha constituido como una de las principales
herramientas de los profesores bonaventurianos para soportar los procesos de enseñanzaaprendizaje en las TIC. A continuación se presenta el índice de procesos académicos con apoyo de
TIC que se tiene por Facultad, en cuyo resultado es posible apreciar que la Facultad de Ciencias
Básicas e Ingeniería tiene una alta concentración de cursos en los cuales se privilegia la
implementación de las TIC como estrategias de apoyo a los procesos de aprendizaje
Fuente: Centro de Educación Virtual. Sabana AIM, Dirección de Planeación y Aseguramiento de la calidad
Finalmente, la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, adelanta de manera
complementaria diversas acciones para garantizar la incorporación de las TIC en las diferentes
áreas estratégicas de la institución (tabla 47).
Tabla 23. Acciones adelantadas por la sede Bogotá para la incorporación de las TIC según áreas de gestión
Acciones para la incorporación de las TIC en la investigación
1.
2.
3.
4.
Publicación de e-book.
Difusión de las revistas especializadas de la sede Bogotá en bases de datos virtuales.
Actualización permanente de los datos propios del CvLac y GrupLac en la plataforma
virtual de Scienti (Colciencias).
Actualización de la información de los grupos de investigación en la página web de la
Universidad.
Acciones para la incorporación de las TIC en el desarrollo curricular
5.
Incorporación de referencias cibergráficas o videográficas, propias de la asignatura, en los
syllabus de los programas ofertados por la Universidad.
6. Promoción del servicio de consulta en línea de calificaciones de los estudiantes.
7. Promoción de las comunicaciones docente-estudiante por correo electrónico.
8. Ejecución de video conferencias temáticamente pertinentes para los contenidos de los
programas.
9. Promoción de la participación de los docentes de la facultad en las capacitaciones, cursos o
ciclos de formación sobre el manejo de las TIC, programadas por la Unidad de Talento
Humano.
10. Publicación virtual de material de apoyo curricular elaborado por los docentes en lo que
concierne a la investigación académico pedagógica y promoción de consulta.
Acciones para la incorporación de las TIC en los procesos de autoevaluación
11. Implementación del proceso de recolección de información propio de la autoevaluación de
la Institución y de los programas a través de medios virtuales.
12. Publicación de los informes de autoevaluación de los programas a través de medios
virtuales y digitales.
13. Aplicación de la evaluación de desempeño docente a través de recursos virtuales.
Acciones para la incorporación de las TIC en el modelo de gestión de la Universidad
14.
15.
16.
17.
Portal de servicios.
Emisión del Breviloquio Digital.
Actualización de la página web de la Universidad y sus diferentes micro sitios.
Difusión virtual de la programación académica semestral para los programas de educación
continua.
18. Jornadas electorales de representación de estudiantes, profesores y egresados a través de
las plataformas virtuales.
3.4.1.2.
Característica 13. Procesos de creación, modificación y extensión de programas
académicos
Documental
60%
Estadístico
Opinión
MECAS
40%
Calificación
general
Ponderación
Relación con
el logro
4,67
N.A.
N.A.
3,70
4,28
30%
85,67%
Cumplimiento: Alto grado
Los procesos de aprobación para la creación, modificación y extensión de programas académicos
en la sede Bogotá se llevan a cabo aplicando lo establecido tanto en el Modelo Pedagógico como
en el Decreto 1075 de 26 de mayo de 2015, por medio del cual se expide el Decreto Único
Reglamentario del Sector Educación.
Teniendo en cuenta que el modelo pedagógico se constituye en el sustento o soporte de toda
acción educativa concebida en el PEB (Modelo pedagógico, 2010, p. 11), al interior de la Sede, en
él se plantean los lineamientos que definen y orientan el diseño curricular de propuestas
académicas que garanticen el desarrollo de procesos de formación integral, social y
académicamente pertinentes. Dichos lineamientos, abarcan la definición de los criterios bajo los
cuales se adelanta el estudio de contexto y se diseña la estructura curricular del programa, que a
su vez comprende la formulación de una estructura macro curricular y la elaboración de los
respectivos micro currículos (figura 7).
Figura 5. Mapa de diseño curricular según etapas
Es así entonces como la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, le imprime a sus
programas, el carácter identitario de formación bonaventuriana, elemento diferenciador de las
propuestas que hacen parte de su oferta académica. (Modelo pedagógico, p. 43-55).
No está por demás referir que estas acciones se desarrollan con la participación activa de todos
los miembros de la comunidad académica y deben contar con el aval del CAC correspondiente,
del Consejo de Facultad y del Consejo Académico. Una vez se cuente con estas aprobaciones, se
deberá presentar ante el Consejo de Gobierno para dar cumplimiento a lo establecido en el
Estatuto orgánico (Estatuto orgánico, p. 12).
Principales estrategias para la ejecución de procesos de creación, modificación y extensión de
programas académicos
Tomando como base las declaraciones institucionales consagradas tanto en el Estatuto Orgánico
como en el PEB, los lineamientos curriculares establecidos a partir del modelo pedagógico y lo
preceptuado para el efecto por el MEN tanto en la Ley 1188 de 2008 como en el Decreto 1075 de
2015, la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, ha estructurado su oferta académica a
partir de la obtención del Registro Calificado para 51 programas académicos de formación en los
niveles de pregrado y posgrado, tanto en la modalidad presencial como en la modalidad de
educación a distancia – virtual; de estos, el 72.5% (37 programas) actualmente se encuentran
activos en su oferta, tal y como puede apreciarse en las siguientes gráficas en las que se presenta
una caracterización general de la oferta académica de la sede.
Es importante resaltar que de los 37 programas que actualmente hacen parte de la oferta
académica de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, 11 han obtenido su registro
calificado durante los últimos años (2011-2015) y 1 se encuentra en trámite de aprobación ante el
MEN; de éstos 11 programa con RC activo, el 54,5% corresponde al nivel educativo de pregrado y
el 45,5% al nivel educativo de posgrado.
Los anteriores resultados permiten evidenciar que la Universidad de San Buenaventura, Sede
Bogotá, aplica con rigurosidad las políticas y lineamientos del orden nacional e institucional para
la creación y oferta de nuevos programas.
Tabla 24.
Oferta de nuevos programas en la sede Bogotá, 2011-2015-1
Oferta de nuevos programas
Programas de pregrado activos a 2015 - I
Tecnología en Desarrollo de Software
Tecnología en Desarrollo de Sistemas Electrónicos y de Telecomunicaciones
Técnica Profesional en Montaje e Instalación de Máquinas y Equipos Industriales
Tecnología en Gestión y Desarrollo de Procesos Automatizados
Tecnología en Auto trónica
Ingeniería Multimedia
Programas de posgrado activos a 2015 I
Especialización en Producción Musical
Especialización en Docencia Mediada por las TIC (modalidad virtual)
Especialización en Intervención Psicológica en Situaciones de Crisis
Maestría en Filosofía Contemporánea
Doctorado en Humanidades Humanismo y Persona
Fuente: Jefatura de Procesos Académicos, Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, 2015
Nota. Es importante resaltar que 3 de los programas que obtuvieron su RC en el período referido actualmente no se están
ofertando pese a que aún tiene vigente su RC.
En cuanto a las reflexiones curriculares en el marco de los procesos de renovación de los registros
calificados (tabla 50), es importante destacar la participación activa que ha tenido la planta de
profesores de los diferentes programas en el proceso de autoevaluación con miras a obtener la
renovación de 27 registros calificados de los cuales 18 se han dado durante el periodo 2011-20151. Si bien estos procesos se han venido adelantando tomando como base lo establecido en el
documento “Lineamientos para la Construcción del Modelo de Autoevaluación y Acreditación
Institucional de Programas Académicos” elaborado por la Sede Bogotá en el año 2002, a
principios de este año el Comité de Aseguramiento de la Calidad de la Universidad de San
Buenaventura, sede Bogotá, aprobó el “Manual para la Autoevaluación de Programas
Académicos”, en el cual se definen las orientaciones generales para adelantar los procesos de
autoevaluación con fines de renovación de RC.
Tabla 25.
Renovación de registros calificados en la sede Bogotá, 2011-2015-1
Año
Programa
2011
Licenciatura en Teología
2012
Ingeniería Aeronáutica
2012
Ingeniería de Sonido
2012
Ingeniería Mecatrónica
2012
Licenciatura en Educación para la Primera Infancia
2012
Relaciones Internacionales
2013
Ingeniería Electrónica
2013
Ingeniería de Sistemas
2013
Psicología
2013
Administración de Empresas
2013
Contaduría Pública
2013
Economía
2014
Especialización en Negocios y Servicios de Telecomunicaciones
2014
Especialización en Pedagogía y Docencia Universitaria
2014
Especialización en Evaluación y Diagnóstico Neuropsicológico
2014
Especialización en Filosofía Contemporánea
Fuente: Jefatura de Procesos Académicos, Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, 2015
Fortalezas
Se cuenta con un Modelo pedagógico individual para la sede, el cual está alineado al PEB.
Los currículos de la Universidad de San Buenaventura aportan de manera diversa a la formación
integral de la persona.
Se tienen políticas y procedimientos claramente definidos para la creación y evaluación de
programas nuevos y actualización de currículos.
El Modelo pedagógico es claro en cuanto al manejo de todos los lineamientos que regulan de una
u otra manera el quehacer académico de la Institución.
Los directivos reconocen la existencia y aplicación de las políticas para la creación y evaluación
de programas nuevos.
Se ha adelantado el trabajo relacionado con la consolidación del PAP de cada programa
académico de la Universidad.
Las TIC se han implementado de manera diversa y efectiva en la ejecución de los programas
ofertados.
Los profesores tienen un tiempo asignado para la formación en bilingüismo y manejo de las
TIC.
Se puede ver una profunda correspondencia entre el perfil de formación de los programas y las
necesidades y expectativas de los estudiantes.
Los miembros de la comunidad participan en los procesos de aprobación para la creación,
modificación y extensión de programas académicos de la sede.
Se cuentan con políticas para la flexibilidad curricular e interdisciplinariedad acordes a la misión
de la Universidad reflejada en el PEB.
Se realizan estudios de factibilidad para determinar la viabilidad de un programa académico
nuevo.
Se implementan de manera constante estrategias que propenden por la generación de espacios
de diálogo que permiten el debate académico.
Se realizan continuamente procesos de autoevaluación de los programas académicos como
herramienta para evaluar la pertinencia y actualización de los currículos.
Se ha iniciado el fortalecimiento de la lengua inglesa para profesores y administrativos por
medio del Centro Bonaventuriano de Lenguas y Culturas.
Oportunidad de mejoramiento
Divulgar los mecanismos de creación de nuevos programas, así como formalizar las guías
metodológicas para la gestión de estos.
Fomentar el diálogo constante desde la Universidad con los egresados de cada programa para
realimentar la ejecución académica así como evaluar el impacto social de los egresados de la
Universidad.
Fomentar espacios para la divulgación y discusión alrededor de las políticas de flexibilización e
internacionalización curricular.
Fortalecer el CEV y las estrategias que de él emanan en cuanto a la implementación de las TIC.
Regular los procesos de gestión curricular y las directrices al respecto.
Actualizar los lineamientos de la autoevaluación de la Universidad. En este sentido, es
necesario implementar un mecanismo de seguimiento en los procesos de autoevaluación
realizados por las facultades.
Realizar estudios de los resultados arrojados por las pruebas de Estado SABER PRO.
Realizar un estudio de contexto que permita establecer los principales campos de acción que
deben ser impactados por la Universidad.
Fomentar espacios de reflexión que permitan evaluar la pertinencia en el contexto social de la
formación que la Universidad ofrece tanto en la sede Bogotá como en las demás seccionales.
Formular lineamientos corporativos con las demás seccionales en lo referente a la gestión de
los programas académicos.
Consolidar la oferta académica de posgrados.
3.5.
Factor 5. Visibilidad nacional e internacional
Ponderación
3,89
5%
77,77%
La sede Bogotá comprende la internacionalización como una estrategia imprescindible para
mejorar la calidad y la competitividad de la educación superior, lo cual ha hecho que mediante
diversas acciones promueva la integración y la cooperación operativizables en el corto plazo, con
el fin de obtener mayor visibilidad en el mundo académico, según las áreas de conocimiento que
son ofertadas por la Institución. Esta comprensión deviene de lo que se encuentra declarado y
divulgado en el PEB a propósito del enriquecimiento que adquiere la acción educativa al
someterla al juicio del contexto local, nacional e internacional, y garantizar así su pertinencia.
Así las cosas, la sede Bogotá ha involucrado en sus referentes particulares, como el Modelo
pedagógico y el PDI, 2009-2019, autorregulaciones que le han permitido empezar a fortalecer su
visibilidad nacional e internacional. Gracias a esta regulación, y como segunda etapa del camino,
la institución ha aumentado la gestión y, en consecuencia, la asignación presupuestal dedicada al
fortalecimiento de la internacionalización. Estas acciones son desarrolladas por la sede con el fin
de constituir un programa sólido, aplicable en el mediano plazo y ajeno a la fragmentación y
multiplicación de fuerzas que supone depender de actividades agotadas en sí mismas. Esta
aplicación, entendida como la tercera etapa, debe tornarse más robusta con los avances de este
proceso multicampus, ya que de él depende el afinamiento de un programa corporativo o la
consolidación de los programas según sede y seccionales, a partir de las diferencias y apuestas
que cada una considere oportuno declarar.
En este sentido, la sede Bogotá acomete acciones programadas, como el establecimiento de
convenios; la inclusión de una línea de formación profesoral en multilingüismo; la movilidad
entrante y saliente de estudiantes; el intercambio de profesores bonaventurianos; el ingreso de
profesores invitados; el contacto nacional e internacional de los grupos de investigación; el
desarrollo de proyectos de investigación interinstitucionales e internacionales; los ejercicios de
internacionalización del currículo; y la conformación o participación de redes internacionales.
Todo esto ha permitido que la institución establezca sinergias interculturales académicas con
significativos resultados.
Con todo, resulta necesario y conveniente para el desarrollo de la sede Bogotá formular y dar
cumplimiento a los proyectos que se tienen para la doble titulación, propendiendo siempre al
establecimiento de alianzas con universidades de ranking internacional.
3.5.1.1.
Característica 15. Inserción de la Universidad de San Buenaventura en
contextos académicos nacionales e internacionales
Documental
30%
Estadístico
30%
Opinión
15%
MECAS
25%
Calificación
general
Ponderación
Relación con
el logro
4,67
3,70
3,47
3,47
3,9
50%
78
El PEB establece que las relaciones interinstitucionales a nivel regional, nacional o local,
deben estar mediadas de manera principal por documentos de convenio, acuerdos,
intercambios, alianzas estratégicas o cualquier otra figura que se proponga como
estrategia de cooperación científica, técnica, tecnológica o cultural para sus procesos
académicos y administrativos (PEB, 2010, pp. 81). De esta manera, la sede Bogotá, ha
direccionado estas estrategias para el fortalecimiento del currículo y el enriquecimiento
de la relación enseñanza aprendizaje, tal y como se establece en el Modelo Pedagógico.
Principales estrategias para la Inserción de la sede en contextos académicos nacionales e
internacionales
(1) Internacionalización del currículo e interacción académica
Tal y como se encuentra establecido en el Modelo pedagógico, los estudios de contexto “entregan
información valiosa en los ejercicios de evaluación y rediseño curricular de programas académicos
y los demás procesos de gestión curricular tendientes al mejoramiento de la calidad de los
programas” (Modelo pedagógico, 2010, p. 46). Por ello, este ejercicio debe incluir, como paso
obligado, el estado actual y las orientaciones de la profesión y de la ocupación en el área del
conocimiento tanto en el ámbito local, nacional como regional e internacional (Modelo
pedagógico, 2010, p. 47). Ello muestra que la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá,
incorpora en sus lineamientos y procedimientos para la revisión de los planes de estudio la
atención a referentes de todo orden para garantizar la correspondencia entre la oferta académica
y las demandas nacionales e internacionales del contexto.
En este sentido, es de destacar la reciente aprobación de creación del Comité de
Internacionalización. En él se tratarán, entre otros, temas relacionados con el presupuesto
requerido según metas y actividades establecidas por cada facultad; las solicitudes e iniciativas de
movilidad académica de los estudiantes y docentes que lleguen a surgir de forma espontánea
según cronogramas de otras instituciones pares; la revisión de los avances y resultados sobre
internacionalización de los currículos, doble titulación y titulación conjunta; el fortalecimiento de
la divulgación entre docentes y estudiantes de las estrategias con respecto a la inserción de la
Universidad en contextos nacionales e internacionales; el desarrollo de espacios de aprendizaje y
comprensión de la interculturalidad en el interior de los diferentes programas; y la evaluación
permanente de las políticas institucionales dispuestas para la internacionalización y demás
condiciones necesarias de cara a la inserción de la Universidad en diferentes contextos
académicos nacionales e internacionales.
No obstante, los integrantes de la MECA y los participantes de las asambleas de calidad
consideran urgente ejecutar un estudio que analice las tendencias académicas de las IES en el
ámbito nacional e internacional, para que los resultados de este permitan la formulación de
acciones de mejoramiento de los programas y de la Institución sobre este particular.
Ahora bien, la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, a través de los profesores de las
distintas facultades, ha logrado materializar su visibilidad nacional e internacional a través de
diferentes ejercicios de investigación o publicación en redes académicas o en cooperación con
otras organizaciones.
El establecimiento de relaciones interinstitucionales y transnacionales supone que la sede Bogotá
y, más específicamente, las facultades y centros de apoyo académico deben contar con personal
idóneo que pueda representar a la Universidad en los proyectos de cooperación académica. De
forma consecuente, conduce a la necesaria preparación de espacios formativos para docentes en
dos sentidos fundamentales: el bilingüismo y la formulación y ejecución de proyectos de
investigación, según los estándares más recomendables para la mejor cualificación e
internacionalización.
(2) Establecimiento de convenios
Actualmente, la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, cuenta con 343 convenios
interinstitucionales, de los cuales el 73% son convenios específicos y el 27% son convenios marco
(ver tabla 51). Cada uno de ellos ha sido establecido con instituciones que, desde las facultades o
los centros de apoyo académico, han sido solicitados al Centro ORI, unidad encargada al interior
de la Universidad para dinamizar las relaciones de cooperación interinstitucional.
Tabla 26.
Número de convenios interinstitucionales según tipo
Tipo
Naturaleza del convenio
Cantidad
%
Tipo
Marco
Específico
Naturaleza del convenio
Cantidad
%
Cooperación académica
92
27%
Cooperación académica
33
10%
Cooperación técnica para el desarrollo
23
7%
Convenio de aprendizaje
192
56%
343
100%
Total
Fuente: Centro ORI. (Bogotá: Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, 2015)
Los convenios de cooperación académica contemplan la unión de esfuerzos de las partes para el
desarrollo de actividades académicas, culturales e investigativas. Estos pueden ser: intercambios
de estudiantes, profesores y administrativos; dobles titulaciones, cotitulaciones; oferta conjunta
de programas académicos en pregrado, posgrado, educación continua; organización de
congresos, coloquios, seminarios, talleres, reuniones temáticas; intercambio de publicaciones y
material publicitario; realización de actividades en los campus; investigación conjunta. Todas
aquellas actividades se establecen en una relación por un tiempo determinado y su respectiva
instrumentalización mediante acciones. Los convenios de cooperación técnica para el desarrollo
se derivan de una relación de cooperación con financiación externa (reembolsable o no
reembolsable) y que implican compromisos económicos y de investigación de la Universidad,
cuya finalidad es el beneficio común e impacto social en términos de desarrollo, proyección social
y vínculo con la comunidad externa. Estos convenios son de tipo específico, y se gestionan a partir
de la presentación de propuestas a organizaciones como la Comisión Europea, USAID, JICA, entre
otras, dedicadas a financiar proyectos de impacto social para el desarrollo. Y los convenios de
aprendizaje tienen como finalidad las acciones que contemplan voluntariados, práctica social,
prácticas o pasantías, docencia servicio y de inmersión (estudiantes de colegios que tienen un
espacio en la Universidad para desarrollar un semestre parcial o completo).
Ahora bien, a continuación se destacan los convenios que han sido establecidos con diferentes
instituciones y que han impactado positivamente la oferta de los programas académicos de la
sede Bogotá:
● Organización Panamericana de la Salud, 2012. Por medio de este convenio el programa
de Psicología, la especialización en Intervención Psicológica en situaciones de crisis y la
maestría en Neuropsicología Clínica validaron los instrumentos para establecer el
diagnóstico situacional de los oferentes de servicios de atención a los consumidores de
sustancias psicoactivas en el país.
● Delegación de la Unión Europea en Colombia y Ministerio de Justicia y del Derecho, 2012-
2013. Por medio de este convenio, el Programa de Ciencias Políticas, Relaciones
Internacionales y Derecho capacitó a 600 servidores públicos del Estado colombiano que
tienen como función la atención a víctimas. Así mismo, se diseñó e instaló una red de
formadores con el fin de multiplicar los conocimientos adquiridos en cada una de las
instituciones.
● Federación Internacional de Universidades Católicas, 2012-2014. Por medio de este
convenio, fue constituido el Observatorio de la Diversidad Religiosa y de las Culturas en
América Latina y el Caribe, el cual ha fungido como plataforma para la administración
de la investigación internacional. Al momento, los programas de Licenciatura en
Teología, Licenciatura en Filosofía, maestría en Teología de la Biblia y especialización en
ERE, así como el CIDEH, han sido los más beneficiados con esta iniciativa a partir del
establecimiento de proyectos de investigación de carácter internacional.
● Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, 2013-2015. Por medio de este convenio de
cooperación académica se han desarrollado actividades formativas, integrativas y de
proyección social encaminadas a implementar cadenas de formación que facilitan la
movilidad académica para egresados del SENA, a través del sistema de equivalencias
para el intercambio de conocimiento entre las instituciones.
● Ministerio de Defensa Nacional, 2014-2019. Este convenio de aprendizaje dirigido a la
realización de prácticas profesionales establece las bases de cooperación académica,
científica, técnica e investigativa. Este permite a los estudiantes de pregrado de la
Universidad participar de forma activa en el desarrollo de los programas y actividades
que realice el Ministerio dentro de su gestión institucional, y que estén acordes con sus
conocimientos, habilidades y destrezas profesionales.
● Universidad de Granada España, 2013-2016. Por medio de este convenio de cooperación
académica la movilidad de estudiantes en ambas vías ha sido constante, un total de
cinco estudiantes entrantes y nueve profesores invitados. El convenio está dirigido a
desarrollar actividades conjuntas de cooperación académica e investigadora que
permiten estrechar los vínculos entre ambas instituciones. Así mismo, se establece un
programa de intercambio y las condiciones que regirán el intercambio de estudiantes
entre la Universidad de Granada y la Universidad de San Buenaventura.
Reflexionemos ahora sobre el enriquecimiento en la calidad que ha obtenido la Institución a partir
de la interacción con comunidades académicas nacionales e internacionales. En primer lugar,
destacamos la implementación desde hace varios años de estrategias de movilidad académica
con las seccionales y con universidades pares, con el fin de favorecer el proceso formativo de los
estudiantes y la cualificación de los profesores. En este sentido, y como parte del carácter formal
que se le quiere dar a este aspecto en particular, la Universidad estableció la política de inscripción
y homologación de asignaturas cursadas dentro del Programa de Movilidad Académica
Estudiantil a través de la Resolución de Rectoría No. R-2012-022, y creó, desde el 2014 un fondo
para la movilidad saliente de profesores.
Sin embargo, al indagar entre los grupos de interés si consideran que el programa académico al
que se encuentran vinculado enriquece su calidad a través de la interacción de sus docentes con
otras comunidades académicas, se observa que al referirse a contextos nacionales se obtiene una
favorabilidad de 73,44%; mientras que el internacional es valorada en un 70,20% (consultar
resultados de la encuesta de opinión). Lo anterior conduce inmediatamente a valorar y fortalecer
el trabajo que ya se ha venido adelantado sobre los procedimientos académicos y administrativos
que se requieren en la sede para la internacionalización, así como a fortalecer los canales de
comunicación para difundir, de manera suficiente, las diferentes acciones que emprende la
institución con fines de visibilización.
Lo que ya resulta verificable es la inversión realizada en la internacionalización, la cual, en los
últimos años cinco años, según presupuesto anual, ha llegado a $591.500.815 pesos colombianos
(tabla 52).
Tabla 27.
Inversión de la sede Bogotá en la internacionalización, 2010-2014
Año
Valor de la inversión
% inversión
2010
$47.275.569
7,99%
2011
$10.383.6882
17,55%
2012
$138.834.358
23,47%
2013
$154.022.177
26,04%
2014
$147.531.829
24,94%
Total
$591.500.815
100%
Fuente: Dirección de costos y presupuesto. Sábana AIM, Dirección de Planeación y Aseguramiento
de la calidad (Bogotá: Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, 2015)
Finalmente, una línea de trabajo que aún se encuentra pendiente en la agenda institucional es el
diseño o actualización de planes de estudio que puedan ser ofertados con doble titulación. Para
ello, es importante establecer convenios con instituciones de alto prestigio académico y ubicadas
en importantes rankings internacionales.
3.5.1.2. Característica 16. Relaciones externas de profesores y estudiantes bonaventurianos
Documental
Estadístico
Opinión
MECAS
Calificación
general
Ponderación
Relación con
el logro
4,69
3,70
N.A.
3,40
3,88
50%
77,54
El PEB establece que tanto en el plano nacional como internacional, la Universidad de Sn
Buenaventura, propende por establecer alianzas estratégicas con universidades, centros
de investigación, empresas e instituciones del Estado, para la cualificación de sus recursos
y procesos académicos y administrativos; para desarrollar procesos de intercambio
referidos a las actividades y a los miembros de las instituciones participantes y la
realización de prácticas concretas en campos de interés mutuo (PEB, 2010, pp. 81). Esta
acción de movilidad, también contemplada en el Modelo Pedagógico, estimula la
inmersión cultural y la adquisición o afianzamiento de otro tipo de habilidades y
competencias propias del miembros de la comunidad bonaventuriana.
Principales estrategias para la Inserción de la sede en contextos académicos nacionales e
internacionales
(1) Establecimiento del Centro ORI para la gestión de la movilidad
El Centro ORI es el responsable desde el año 2008 dinamizar, en coordinación con las facultades,
las diferentes misiones académicas y los acuerdos de cooperación que tengan como objetivo
promover la movilidad de profesores y estudiantes. A partir de esta gestión, se puede referir que,
en lo que respecta al periodo 2011-2014, la Universidad ha registrado el ingreso de 19 estudiantes
nacionales, 35 estudiantes extranjeros y 90 profesores invitados internacionales. Así mismo, 176
estudiantes y 75 profesores de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, han sido
beneficiados con algún programa de movilidad saliente (tabla 53).
Tabla 28.
Movilidad entrante y saliente de profesores y estudiantes, 2011-2014
Movilidad entrante
Movilidad saliente
Año
Est.
nacional
Est.
internac.
Prof.
nacional
Prof.
internac.
Estudiantes
Profesores
2011
1
12
-
36
20
6
2012
4
14
-
14
24
7
2013
8
4
-
26
29
31
2014
6
5
-
14
103
31
Total
19
35
-
90
176
75
Sobre la movilidad estudiantil
Es importante señalar que la movilidad estudiantil que a la fecha ostenta la Universidad se ha
presentado por diferentes modalidades: semestre académico, prácticas, estancias cortas,
estancias investigativas, entre otras. Resulta de gran valor para la actual reflexión resaltar algunas
de las iniciativas que han promovido esta acción:
● Misión de delegación a la Universidad Panamericana en México para participar en el Foro
en Finanzas Internacionales, así como la visita a las empresas Cemex, Banxico y BMV,
llevada a cabo entre el 24 junio y el 7 julio del 2012.
● Misión de delegación a la Universidad de Cádiz para el Encuentro de Rectores
Universitarios CRUE-ASCUN, celebrado del 22 al 30 septiembre del 2012.
● Misión de estudiantes y docente del Programa de Ingeniería de Sonido a universidades y
empresas alemanas, gracias a la financiación no reembolsable otorgada por el Servicio
de Intercambio Alemán (DAAD) en su Programa de becas para estudiantes “Viaje de
Estudio a Alemania”, efectuada en el 2013.
● Misión de delegación de directivos de la Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería y del
programa de Ingeniería Aeronáutica a la Universidad de Missouri, la Feria AUVSI, la
Universidad Embry Riddle University y el Kennedy Space Center (NASA), realizada entre
el 12 y 25 de mayo del 2014.
● Misión de estudiantes y docente de la maestría en Teología de la Biblia a la Universidad
Hebrea de Jerusalén, Rothberg International School, quienes cursaron el diplomado en
Arqueología de la Biblia, realizada entre el 15 y 29 de noviembre del 2014.
Según la misma intencionalidad, la sede Bogotá ha facilitado los procesos de homologación
conforme se encuentra regulado en el Reglamento estudiantil, artículos 37, 54, 55 y 94, en el
Manual de procesos de Registro Académico, y en la Resolución de Rectoría No. R-2012-022. Por lo
tanto, a la fecha, como muestra de la aplicación de estos procesos, la Universidad ha realizado 127
procesos de homologación como consecuencia de la movilidad saliente de sus estudiantes.
Sobre la movilidad de profesores
La Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, cuenta con recursos disponibles para
promover la movilidad entrante de profesores según la figura de cofinanciación con el Icetex.
Resultado de ello es que la Institución ha tenido visitantes extranjeros en calidad de docentes
provenientes de universidades americanas, españolas e italianas, y algunos de los visitantes han
recibido apoyo económico para cubrir gastos de tiquetes aéreos o viáticos gracias al programa de
reciprocidad activo con el Icetex. A continuación se relacionan los profesores que han visitado la
Universidad con el apoyo de cofinanciación de Icetex (ver anexo 54).
Así mismo, conviene informar las instituciones y países de origen de donde proceden los
profesores invitados a la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá (tabla 55). De igual
forma; es bueno presentar las instituciones y países a los cuales los profesores bonaventurianos
han sido invitados (tabla 56).
Tabla 29.
Institución y país de origen de profesores invitados internacionales, 2011-2014
Institución de origen
País de origen
Universität Freiburg
Alemania
Universität Wuppertal
Alemania
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET)
Argentina
Universidad Católica de Córdoba
Argentina
País de origen
Universidad Nacional de Tres de Febrero
Argentina
Universidad Nacional del Litoral
Argentina
Universidad Nacional de Quilmes
Argentina
Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO)
Argentina
Instituto Superior Ecuménico Andino de Teología (ISEAT)
Bolivia
Obispado de Jales
Brasil
Pontificia Universidad Católica de Río de Janeiro
Brasil
UNIVATES
Brasil
Universidade Estadual de Londrina
Brasil
Universidade Federal do Rio de Janeiro
Brasil
Centro Evangélico de Estudios Pentecostales (CEEP)
Chile
Pontificia Universidad Católica de Chile
Chile
Sociedad Chilena de Teología
Chile
Universidad Austral de Chile
Chile
Universidad Católica Cardenal Raúl Silva Henríquez
Chile
Universidad Católica de Chile
Chile
Congreso Iberoamericano de Acústica
Chile
Pontificia Universidad Javeriana
Colombia
3er Congreso Internacional de Mecatrónica
Colombia
Instituto Nacional de Oncología y Radiobiología (INOR)
Cuba
Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas
Cuba
Sociedad de Teólogos
Ecuador
Universidad Centroamericana José Simeón Cañas
El Salvador
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)
España
Conferencia Episcopal de España
España
Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC)
España
EAE Business School
España
Editorial Verbo Divino
España
Instituto Fe y Secularidad
España
Pontificia Universidad de Salamanca
España
País de origen
UNAD
España
Universidad Autónoma de Barcelona
España
Universidad Carlos III, Madrid
España
Universidad de Granada
España
Universidad de Málaga
España
Universidad de Navarra
España
Universidad de Salamanca
España
Universidad Nacional de Educación a Distancia
España
Universidad Pontificia Comillas
España
Universidad Ramón Llull
España
Bryn Maw College
Estados Unidos
Rice University Houston
Estados Unidos
Universidad de Texas Arligton
Estados Unidos
University of Vermont
Estados Unidos
Congreso mundial 50TH AIAAA/ASME/SAC/ASEE
Estados Unidos
Congreso Mundial de Vehículos no Tripulados
Estados Unidos
33° Sistemas Aviones Digital
Estados Unidos
Feria de muestra de prototipos
Estados Unidos
Pontificia Università Gregoriana
Italia
Università de Pisa
Italia
Universidad Gregoriana de Roma
Italia
Universidad Anahuac
México
Universidad de Oaxaca
México
X Coloquio Internacional de Hermenéutica
México
Mesa de Coordinación para la Lucha contra la Pobreza
Perú
Pontificia Universidad Católica del Perú
Perú
Universidad del Pacífico
Perú
Universidad Femenina del Sagrado Corazón
Perú
Consejo Británico
Reino Unido
Universidad Católica del Uruguay
Uruguay
País de origen
VII Congreso Iberoamericano de Educación
Uruguay
Centro Venezolano de Estudios Teológicos (CEVET)
Venezuela
Universidad Católica Andrés Bello
Venezuela
Tabla 30.
Institución y país de llegada de profesores de la sede Bogotá: movilidad saliente internacional 2011-2014
Institución que recibe al profesor
País de recepción
Universität Wuppertal
Alemania
Universidad de Freiburg (KAAD)
Alemania
Philipps Marburg Universität
Alemania
DAAD
Alemania
Universidad de Buenos Aires
Argentina
Universidad Nacional de Quilmes
Argentina
Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales CLACSO
Argentina
Université Chatholique de Louvain
Bélgica
Universidad Autónoma Gabriel René Moreno de Bolivia
Bolivia
Universidade de Sao Paulo
Brasil
UNIVATES
Brasil
Universidad Federal Fluminense
Brasil
Universidad Andrés Bello
Chile
Pontificia Universidad Católica de Valparaiso
Chile
USB Cali
Colombia
USB Medellín
Colombia
Universidad de La Salle
Colombia
Universidad EAFIT
Colombia
Institución que recibe al profesor
País de recepción
ACCPOL
Colombia
Universidad Bíblica Latinoamericana
Costa Rica
Universidad de Cooperación Internacional (UCI)
Costa Rica
Universidad de Málaga
España
Universidad de Cádiz
España
Universidad de Granada
España
Universidad Politécnica de Valencia
España
AUVSI
Estados Unidos
AIAA
Estados Unidos
Embry Riddle University
Estados Unidos
CASE-Universia-Universidad de Miami
Estados Unidos
University of Texas at Arlington
Estados Unidos
Rothberg International School-The Hebrew University of Jerusalem
Israel
Pontificia Universidad Gregoriana, Roma
Italia
Universitá di Pisa
Italia
Universidad Panamericana
México
Universidad Autónoma de Puebla
México
Ministerio de Justicia y Derechos Humanos de Perú
Perú
Universidad Politécnica de Varsovia
Polonia
Universidad de Oxford
Reino Unido
Sociedad de Educación Matemática Uruguaya
Uruguay
Con todo lo mencionado en lo que concierne a la movilidad de profesores, los participantes de la
MECA y los participantes de las asambleas de calidad consideran que se necesita trabajar más
alrededor de la implementación de políticas institucionales e incentivos económicos que permitan
incrementar la movilidad docente entre seccionales, universidades nacionales y universidades
internacionales.
Hay dos aspectos más que se consideran pertinentes en este proceso de reflexión. El primero de
ellos es el desarrollo tecnológico que realizó la sede Bogotá durante el 2014 y se encuentra en fase
de prueba, con el fin de realizar un análisis sistemático de los convenios de cooperación
académica con instituciones de reconocimiento nacional e internacional, aporte significativo para
sacar provecho al potencial que tiene la institución frente a este particular. El segundo aspecto es
la inversión que durante los últimos cinco años la institución ha realizado en proyectos específicos
de movilidad en doble vía. Durante este periodo de tiempo se muestra una inversión total de
$448.860.004, de la cual el 49,45% ha sido gestionada por la Facultad de Ciencias Humanas y
Sociales, el 35,65% por la Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería y el 14,90% por la Facultad de
Ciencias Jurídicas, Políticas y Económicas (tabla 57).
Tabla 31.
Inversión en proyectos de movilidad en doble vía, 2010-2014
Facultad
2010
2011
2012
2013
2014
Ciencias Jurídicas,
políticas y
Económicas
$4.419.331
$8.381.292
$12.768.699
$14.994.117
$26.328.608
Ciencias
Humanas y
Sociales
$11.292.277
$24.292.326
$21.868.546
$66.216.885
$98.274.278
Ciencias Básicas e
Ingeniería
$79.792.033
$41.927.622
$12.133.078
$4.914.922
$21.255.990
Total
$95.503.641
$74.601.240
$46.770.323
$86.125.924
$145.858.876
Fuente: Dirección de Presupuesto, Dirección de Contabilidad. (Bogotá: Universidad de San Buenaventura,
sede Bogotá, 2015)
Fortalezas
La Universidad ha consignado la regulación propia de lo relacionado con la movilidad académica a
través de diversos documentos institucionales.
Existencia de estudio que muestra los múltiples convenios que tiene la Universidad con otras
instituciones.
La asignación presupuestal para la internacionalización de la comunidad académica ha
incrementado en los últimos años.
El número de eventos y actividades de carácter internacional realizados en el campus ha
aumentado.
Se han realizado eventos y demás actividades que han logrado un impacto positivo en los
diferentes públicos.
Se han destinado más recursos para las actividades propias para la promoción del bilingüismo.
Muchos estudiantes se han beneficiado con la movilidad académica gracias a los convenios con
universidades de otros países
Son varias las instituciones con las cuales se han establecido alianzas que repercuten positivamente
en la movilidad académica y la internacionalización.
Los recursos económicos recibidos del Icetex han sido manejados adecuadamente.
Continuar con la estandarización de los procedimientos académicos y administrativos de
internacionalización en todas las seccionales.
Divulgar con mayor contundencia las estrategias de inserción de la Universidad en contextos
nacionales e internacionales, desde la promoción de la internacionalización a través de la doble
titulación con universidades extranjeras.
Iniciar la operatividad del Comité de Internacionalización.
Establecer políticas sobre los estímulos financieros otorgados para la internacionalización.
Desarrollar espacios de aprendizaje y comprensión de la interculturalidad e internacionalización,
para lo cual es pertinente ofertar espacios en los que se apliquen las capacidades que se tienen en
una segunda lengua.
Implementar políticas institucionales que permitan incrementar la movilidad docente, tanto entre
seccionales como internacionalmente.
Promover la participación de los directivos académicos y administrativos en las actividades que
afectan la internacionalización y la movilidad docente y estudiantil.
Iniciar los procesos de doble titulación de los programas académicos.
3.6.
Factor 6. Investigación y creación artística
Ponderación
4,03
10%
80,50%
Cumplimiento: Alto
Según lo estipulado en el ámbito nacional en el PEB, la investigación es comprendida en la
Universidad de San Buenaventura como
Una capacidad y disposición permanente en dos sentidos: 1) para la recuperación y apropiación de
los conocimientos disponibles (interpretación y actualización); 2) para la búsqueda sistemática de
los conocimientos posibles (innovación); ambos sentidos, claro está, según el área de interés
académico de la que se trate. Esto supone: 1) una decidida inversión económica para el desarrollo
en ciencia y tecnología, ya sea en el sentido de recuperación, apropiación y mejoramiento de los
conocimientos disponibles, o en el sentido de la innovación, según problemas vigentes
identificados previamente. De igual forma, 2) una decidida inversión económica para la
recuperación, apropiación o ampliación de las interpretaciones disponibles sobre problemas
relevantes para la sociedad contemporánea, específicamente por parte de las ciencias humanas,
sociales y artísticas (PEB, 2010, p. 68).
A partir de este pronunciamiento corporativo, la Universidad de San Buenaventura desarrolló,
divulgó y hoy día da cumplimiento al Sistema de Investigación Bonaventuriano, al Régimen de
Propiedad Intelectual y a las políticas de la Editorial Bonaventuriana. Estas elaboraciones
multicampus, producto de construcciones colaborativas entre la sede y las seccionales, han
permitido fortalecer tanto el desarrollo e impacto de la investigación formativa y de la
investigación básica y aplicada en la sede Bogotá, como la interacción de los investigadores de la
sede y las seccionales.
Ahora bien, según las dimensiones sustanciales de la identidad universitaria a nivel nacional2, el
sentido privilegiado para el tratamiento de la investigación en la sede Bogotá es el de
recuperación, apropiación, mejoramiento y actualización de los conocimientos disponibles, ya
sean estos técnicos, científicos o humano-sociales; se entiende este acento como condición de
posibilidad para una innovación pertinente, tanto para contextos nacionales como para contextos
internacionales. En consecuencia, Bogotá ha promulgado orientaciones particulares al respecto,
las cuales se pueden encontrar enunciadas en el PDI, 2009-2019, en el Modelo pedagógico, en la
Resolución de Rectoría R-2012-016 y en la Resolución de Rectoría R-2014-012.
Desde este marco comprensivo, la sede Bogotá ha implementado acciones que permiten
desarrollar la investigación formativa de manera exitosa. Entre estas tenemos: los planes de
estudio dispuestos en la oferta académica, que incluyen componentes de formación en
investigación; el proyecto integrador; la implementación de la modalidad de investigación
académico pedagógica en la asignación académica de los profesores; los semilleros de
investigación, cada vez con mayor apoyo institucional a través de convocatorias internas que
generan participación en eventos académicos e impacto en el medio; el Programa de
Acompañamiento a Semilleros de Investigació (PASI), acción que articula la educación media; y el
acompañamiento en los trabajos de grado de sus estudiantes.
Cada una de ellas ha sido ejecutada a partir de la colaboración existente entre el Centro de
Investigación y Vigilancia Tecnológica, la Coordinación de Investigaciones de cada facultad, los
grupos de investigación y los investigadores, y el funcionamiento de equipos interdisciplinarios
2
“Las Universidades Católicas, en efecto, con la investigación y la enseñanza, ayudan a la Iglesia a encontrar de un modo adecuado a
los tiempos modernos los tesoros antiguos y nuevos de la cultura...” Juan Pablo II. Constitución Apostólica Ex Corde Ecclesiae. Sobre las
Universidaes Católicas. Numeral 10. “Servicio a la verdad. La primera y fundamental vocación del estudioso es el servicio apasionado
en la búsqueda y en la transmisión de la verdad, a través de la enseñanza y la investigación. Tanto el estudioso como el investigador
son, por vocación, “diáconos de la verdad”. Su tarea privilegiada consiste pues en buscar, descubrir y transmitir la verdad, de modo
desinteresado, en todos los campos del saber…”. José Rodríguez Carballo, OFM Los estudios y la vocación de Hermanos Menores, p. 19.
para la gestión de la investigación. En estos últimos tenemos el Consejo de Investigaciones, el
Comité de Investigaciones de la facultad, el Comité de Ética, el Comité Editorial y el Comité de
Propiedad Intelectual.
Con respecto a la investigación básica y aplicada, la sede Bogotá muestra un progresivo y gradual
mejoramiento en las circunstancias de desarrollo de la investigación y en la generación de
productos. Actualmente, la Universidad cuenta con ocho grupos de investigación, de los cuales,
según la más reciente clasificación de Colciencias, uno de ellos ostenta la categoría A, uno la
categoría B, cinco la categoría C y uno la categoría D. Un resultado como este da cuenta del
aprendizaje institucional y del trazo de una estrategia asertiva para la consolidación de la
investigación bonaventuriana que involucra investigadores cualificado, y concentración de
recursos humanos en el número de grupos de investigación necesarios y en la disponibilidad de
recursos. Otro de los frutos del compromiso de la sede Bogotá con la calidad es la edición de cinco
revistas especializadas, la gestión de los proyectos de investigación a través de convocatorias
internas y la aprobación del doctorado en Humanidades: Humanismo y Persona.
Finalmente, al día de hoy, a la sede Bogotá le es posible declarar que ha dispuesto los recursos y
medios necesarios para el buen desarrollo del ejercicio investigativo. En ese sentido, ha
aumentado considerablemente el número de horas destinadas a la investigación en la asignación
académica (20 horas), mostrando así un compromiso con el mejoramiento continuo y la calidad.
Ha realizado una inversión de $11.587.210.357 durante el periodo 2011-2014; esta asignación
presupuestal ha sido, es y será gradual, acumulativa, sin menoscabo de la sostenibilidad ni de la
coherencia interna de las notas sustanciales y demás funciones sustantivas: docencia, proyección
social y bienestar institucional. Además, ha dispuesto salas de lectura, salas de cómputo,
laboratorios, bibliografía y bases de datos generales, conforme a los requerimientos de los
investigadores.
3.6.1.1.
Característica 17. Formación para la investigación
Documental
30%
Estadístico
30%
Opinión
15%
MECAS
25%
Calificación
general
Ponderación
Relación con
el logro
4,75
3,30
4,01
3,80
3,97
50%
79,35
3.6.1.1.1.
Análisis de la característica
La Universidad de San Buenaventura, a nivel corporativo y en su sede Bogotá, desarrolla políticas
y estrategias relacionadas con el reconocimiento y la importancia de introducir a los estudiantes
bonaventurianos, de todos los niveles educativos, en las dinámicas de producción y apropiación
de conocimiento.
En coherencia con lo anterior, la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, hace explicito su
interés por la investigación formativa en documentos institucionales de carácter corporativo.
Entre estos tenemos el Estatuto orgánico, en el cual es enunciada como parte de los principios
generales y en la declaración del carácter de la Universidad; el PEB, que la refiere como
compromiso institucional de promover acciones que “fomenten la interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad, incorporando en las actividades de formación, procesos que desarrollen
actitudes, capacidades y operaciones intelectuales para inferir, deducir y elaborar conceptos”
(PEB, 2010, p. 68); y el Sistema de Investigaciones Bonaventuriano (SIB), que enuncia:
En los cursos, asignaturas o saberes, servidos, muchos de ellos por docentes investigadores de la
Universidad, se empieza a problematizar esa realidad que de algún modo llama a ser atendida,
despertando el interés de aquellos por temáticas que pueden ser asumidas desde un ejercicio
serio y crítico. El espacio para tal asunción no es ni mucho menos el exclusivo del aula; al
contrario, tales temáticas bien pueden ser propuestas como discusión académica en los
semilleros de investigación, los que le dan el posicionamiento investigativo que se requiere para
ir formulando, de prosperar el interés del colectivo en su profundización y abordaje, líneas
temáticas que a su vez, pueden devenir en problemas de investigación que requieren estudiarse y
asumirse metodológicamente, ojalá, por los grupos a través de proyectos de investigación (SIB,
2014, p. 32).
En este sentido, se considera muy positiva la existencia y aplicación del SIB, pues resulta ser uno
de los logros corporativos que tuvo un antecedente de existencia en la sede Bogotá.
De igual forma, la sede expresa su compromiso en documentos locales como el PDI, 2009-2019,
en el que la investigación es elevada como la segunda área de acción estratégica, estableciéndose
metas para el fortalecimiento y desarrollo de la investigación formativa (PDI, 2009, p. 107-118); el
Modelo pedagógico, que incluye en su descripción de currículo integrado el fomento de la
investigación formativa como tránsito obligado estudiantil para la consecución de competencias
de análisis disciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario (Modelo pedagógico, pp. 42-43); el
Proyecto Pedagógico para la Formación a Distancia Virtual, que establece como funciones del
tutor virtual la dinamización de la investigación formativa (PPFV, pp. 50-51); y la Resolución de
Rectoría R-2012-016 y la Resolución de Rectoría R-2014-012, las cuales regulan el ejercicio de los
semillero de investigación.
De esta producción documental lo que más cabe destacar es que el interés y el compromiso por la
investigación formativa son del orden corporativo por dos razones: la primera, cuando se trata de
delimitar la comprensión del ejercicio investigativo, se tienen en cuenta conceptos, políticas y
lineamientos de origen común, por lo menos en su mayoría. La segunda, cuando se trata de
orientar el ejercicio investigativo, se tienen en cuenta las mejores prácticas de cada una de las
seccionales y de la sede. Por supuesto, la expresión de la investigación formativa conserva
singularidades según los contextos en los que emerge.
Ahora bien, como parte de las singularidades, la sede Bogotá busca estimular en los estudiantes,
a través de diversas estrategias, el desarrollo de capacidades críticas, interpretativas y
argumentativas, y, por contingencia, la adquisición de competencias de análisis interdisciplinario
y transdisciplinario, como se muestra en la tabla 58.
Tabla 32.
Estrategias para el desarrollo de la investigación formativa
Estrategias para el desarrollo de la investigación formativa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Incorporación de cursos, metodologías y recursos didácticos que promuevan el desarrollo de
competencias investigativas en la oferta académica.
Desarrollo del proyecto integrador.
Implementación de la modalidad de investigación docente académico-pedagógica.
Conformación de semilleros de investigación.
Puesta en marcha de las ramas estudiantiles de la Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería.
Reconocimiento de la figura de investigadores en formación.
Acompañamiento en los trabajos de grado.
Fuente: Centro de Investigación y Vigilancia Tecnológica. (Bogotá: Universidad de San
Buenaventura, sede Bogotá, 2015)
● A través de los planes de estudio dispuestos en la oferta académica, se promueve la
investigación formativa, fundamentalmente cuando las horas de trabajo presencial y
trabajo independiente son programadas para ejecutar actividades estrictamente
relacionadas con el desarrollo de estas competencias. Es decir, en cada plan de estudio
de los programas de pregrado y posgrado de la sede Bogotá resulta posible rastrear y
encontrar corredores de cursos o seminarios organizados que involucran créditos
académicos flexibles (optativos), propios de alguna estrategia creada por los programas
para promover la enseñanza más adecuadas sobre qué es investigar, en qué consiste esa
particular disposición que denominamos investigación y cómo se acomete una tarea
investigativa, desde los conceptos y actividades más sencillos hasta, secuencialmente,
los más complejos por su puesto admisibles para un nivel formativo del que se trate.
Vale aclarar que hablar de asignaturas asociadas directamente al componente
investigativo de un programa no sugiere desconocer el trabajo de investigación y la
práctica docente en otras asignaturas que también propenden por el desarrollo de las
competencias investigativas.
En este orden de ideas, resulta satisfactorio mostrar que en la consulta formulada a los
estudiantes, favorecieron el hecho de que las actividades de formación en investigación
ofertadas por los programas han permitido desarrollar su capacidad crítica en un
80,80%, su capacidad interpretativa en un 81,80% y su capacidad argumentativa en un
81,20%. En el mismo rango de favorabilidad (80%), valoran el hecho de que sus
profesores empleen metodologías que permiten adquirir conocimientos en
investigación en el transcurso de las sesiones de clase (consultar resultados de la
encuesta de opinión). El hecho de que los estudiantes perciban aportes en su formación
disciplinar, encaminados a generar y fortalecer una actitud crítica, argumentativa e
interpretativa, tiene mucho valor cuando se pretende que la investigación no solo sea
una actitud cualificada sino una aptitud coherente, más en el plano existencial del
sujeto. Aspectos como estos con frecuencia se señalan con fuertes debilidades al interior
del sistema educativo del país por parte de los estudiantes de las IES, situación que
cobra un matiz diferenciador en la sede Bogotá.
De otro lado, en un nivel aceptable, los estudiantes favorecen que los cursos ofertados
en sus programas brindan la oportunidad de hacer investigación que involucre otras
disciplinas (76%), que permitan integrar la solución de problemas sociales (79,20%), y la
solución de problemas ambientales (76,20%). Se trata, sin duda, de tres aspectos que
deben ser fortalecidos en el presente y en el futuro institucional (consultar resultados de
la encuesta de opinión).
● Así mismo, se destaca como una estrategia bien valorada e inédita en su momento el
denominado proyecto integrador, presente en la mayoría de los currículos de los
programas académicos de la sede y regulado a través del documento Lineamientos del
proyecto integrador. Básicamente, consiste en plantear una pregunta o problema base
que puede llegar a resolverse según avances secuenciales verificables (teóricos y
prácticos), alcanzados por el estudiante cuando cursa y aprueba cada uno de los
semestres y créditos académicos involucrados en el ejercicio integrador. Para enriquecer
esta estrategia, es importante considerar uno de los retos de la sociedad del
conocimiento: la apuesta por el abordaje integral de los problemas de investigación.
En tal sentido, y como se observa en las encuestas, la favorabilidad de los estudiantes,
profesores y directivos académicos se ubica en alto grado (82,20%), cuando se indaga
por la promoción de la formación investigativa a través del proyecto integrador
(consultar resultados de la encuesta de opinión). Esta valoración positiva tiene que ver,
entre otras cosas, con el reconocimiento de tiempo que se hace en la asignación de los
profesores para ser tutores de los proyectos integradores.
No obstante, los integrantes de las MECAS y los participantes de las asambleas de
calidad consideran necesario seguir trabajando en la búsqueda de teorías del
conocimiento que motiven la práctica investigativa interdisciplinaria a través de esta
estrategia y del incremento en el tiempo reconocido a los docentes para esta actividad.
● Una estrategia desarrollada por la sede Bogotá, y que se articula de manera coherente
con la inmediatamente anterior descrita, es la implementación de la modalidad de
investigación académico-pedagógica, la cual favorece y busca impactar positivamente
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta iniciativa fue formulada durante el 2014 e
implementada desde el 2015, y es consecuencia de los procesos de autoevaluación de
los programas y de la reflexión de la Vicerrectoría Académica y del Centro de
Investigación y Vigilancia Tecnológica. Lo concerniente a esta modalidad investigativa
se encuentra regulada a través de la Directiva N° 2 del 11 de noviembre del 2014,
documento en el que se establece como objetivo de este quehacer.
El fortalecer la función sustantiva de la docencia y construir, progresivamente, la identidad de
cada una de las cátedras o cursos que conforman las propuestas formativas de los programas
de pregrado y postgrado. Así mismo, se busca realizar un énfasis especial en la apropiación
crítica y reflexiva del conocimiento disponible, con el fin de fortalecer, fundamentalmente, la
función sustantiva de la docencia a través de la investigación, e impactar así los ejercicios de
enseñanza-aprendizaje en cada uno de los programas ofertados por la Universidad.
Por la novedad de esta acción, aún no se cuenta con material producto de este ejercicio,
no obstante se valora de manera positiva el hecho de que actualmente 27 profesores
cuenten con asignación destinada a esta labor.
Además, es importante referir que con esta acción se busca, de alguna manera,
responder a la valoración aceptable (79,4%) del papel de los profesores en la realización
de ejercicios de investigación integrados a los contenidos de los cursos (consultar
● Otra estrategia exitosa que ha sido de continuo fortalecimiento en la sede Bogotá es la
conformación y puesta en marcha de los semilleros de investigación. Actualmente, la
sede Bogotá cuenta con 42 semilleros de investigación y con un total de 339 estudiantes
vinculados, de los cuales 130 corresponden a la Facultad de Ciencias Humanas y
Sociales, 55 a la Facultad de Ciencias Jurídicas, Políticas y Económicas, y 154 a la
Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería (tabla 59).
Tabla 33.
Semillero de investigación según facultad y número de estudiantes
Semilleros Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
N° estudiantes
DIDÁCTICA Y CIENCIAS COGNITIVAS
3
ACCIÓN DOCENTE
7
Aprendiendo a Evaluar en la Infancia (AEI)
5
GESTAR
8
PAIDEIA
5
DIÁLOGOS INVESTIGATIVOS SOBRE LENGUAS EXTRANJERAS (DILE)
7
DIDAC-TICS
5
NEUROPSICOLOGÍA
3
EMOCIONES Y ADICCIONES
10
TEOLOGÍA DE LA CRUZ
6
TEOLOGÍA BÍBLICA GRUPO 1 EL IMPACTO DE LA APOCALÍPTICA EN
LAS COMUNIDADES JUDEO CRISTIANAS
9
TEOLOGÍA BÍBLICA GRUPO 2 APROXIMACIÓN AL SER HUMANO
PERSPECTIVA INDIVIDUAL Y COLECTIVA EN LA LITERATURA
SAPIENCIAL. TEXTOS SELECTOS DE QOHELET Y CANTAR DE LOS
CANTARES
10
¿CÓMO ACONTECER LA GRACIA DE DIOS EN LAS COSTUMBRES Y
COTIDIANIDADES HUMANAS Y CRISTIANAS?
11
TEOLOGÍA SISTEMÁTICA
21
AMERIK´´ANCHAY
7
DEVENIR
4
VESTIGIUM – VENERABILES INCEPTORIS
9
Total Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
Semilleros Facultad de Ciencias Jurídicas, Políticas y Económicas
130
N° estudiantes
ALTERGLOBALIZACIÓN, NATURALEZA Y CONSUMO
13
Individuo, sociedad y sistema internacional
7
Libertus
5
POLITICAS EXTERIOR, GLOBALIZACIÓN Y PROCESOS DE
INTERNACIONALIZACIÓN
7
MIGRACIONES INTERNACIONALES
3
RESPONSABILIDAD SOCIAL Y EQUIDAD
6
CRECIMIENTO ECONÓMICO Y DESARROLLO SOCIAL (CEDS)
7
TEUS (TWENTY- FOOT EQUIVALENT UNIT) Unidad de Medida
4
EVALUACIÓN DE LA POLÍTICA PÚBLICA EN CAMPOS SOCIALES
“EPOCA”
3
Total Facultad de Ciencias Jurídicas, Políticas y Económicas
55
Semilleros Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería
N° estudiantes
APPLIED CFD
13
Semillero de Estudios Astronáuticos SEAST
13
Semillero de Aeronaves No Tripuladas (SANT)
13
SISTEMAS DIGITALES (SISDIG)
14
Manufactura flexible SIMFS
11
Semillero de Investigación Motor Combustión (SIMOC)
13
SISTEMAS DE COMPRESIÓN DE AUDIO (SCA)
8
APLICACIONES DE LAS TICS SATIC
3
Semillero de Investigación en Robótica Aplicada (SIRA)
4
Cábalas del Software (CADESOFT)
3
G.I.A.S.
10
CONVERGENCIA TECNOLÓGICA
8
SICON
3
SEDICODIT
8
SEMAUI
8
Alta Tecnología en Electrónica (ALTELEC)
17
ALGORITMIA
5
Total Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería
154
Total institucional
339
Fuente: Centro de Investigación y Vigilancia Tecnológica, 2015
Recapitulemos el desarrollo de esta práctica en la historia institucional. Como parte de la
apuesta por la investigación formativa, la Universidad de San Buenaventura, sede
Bogotá, estableció desde hace tres años las convocatorias internas para semilleros de
investigación (ver resultados de convocatoria), lo cual ha permitido identificar y
potenciar habilidades investigativas a nivel interno y externo. A la fecha, la sede Bogotá
ha apoyado la ejecución de 23 proyectos de semillero, de los cuales 2 corresponden a la
primera convocatoria, 5 a la segunda y 16 a la tercera (tabla 60). Como puede verse, el
apoyo a los semilleros de investigación ha sido una constante creciente en la sede
Bogotá.
Tabla 34.
Número de proyectos aprobados según convocatoria de semilleros, 2012-2014
Convocatoria
Proyectos de semillero
Primera, 2012
2
Segunda, 2013
5
Tercera, 2014
16
Total
23
Desde el inicio de los semilleros, los estudiantes han participado anualmente en el
Encuentro Bonaventuriano de Semilleros de Investigación, en los que se demuestra una
participación significativa por ser conducente a los encuentros regionales y nacionales
de la Red Colombiana de Semilleros de Investigación (REDCOLSI). De hecho, en esta
sede se llevó a cabo el IX Encuentro Regional REDCOLSI, 2011, y el XIII Encuentro
Regional REDCOLSI, 2015.
A continuación se presenta de manera detallada el total de participaciones que a nivel
interno, departamental, nacional e internacional han tenido los semilleros de
investigación de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá (tabla 61).
Tabla 35.
Número de participaciones de los semilleros de investigación en eventos académicos
Eventos académicos
2012
2013
2014
Internos USB Bogotá
1
1
1
Departamentales
1
1
1
Nacionales
1
1
1
Internacionales
0
0
1
Total
3
3
4
Eventos académicos
2012
2013
2014
Fuente: Centro de Investigación y Vigilancia Tecnológica. Sábana AIM, Dirección de
Planeación y Aseguramiento de la calidad (Bogotá: Universidad de San Buenaventura,
sede Bogotá, 2015)
De manera complementaria, es significativo referir que durante los últimos años (20132014), la sede Bogotá ha invertido un total de $71.000.000 en las actividades propias de
semilleros de investigación (tabla 62).
Tabla 36.
Inversión institucional en actividades de semillero, 2013-2014
Año
2013
$16.000.000
2014
$55.000.000
Total
$71.000.000
Como se observa en las encuestas, la favorabilidad de los estudiantes, profesores y
directivos académicos se ubica en un 85,60% cuando se indaga por la promoción de la
sede Bogotá en la formación investigativa a través de los semilleros de investigación
(consultar resultados de la encuesta de opinión). Esta significativa valoración da cuenta
de la aplicación de las políticas y estrategias dispuestas por la Universidad con el fin de
involucrar a los mismos estudiantes desde muy tempranos semestres en el ejercicio
investigativo (balance condiciones iniciales).
Una modalidad adicional de esta estrategia es la formulación y puesta en marcha del
Programa de Acompañamiento a Semilleros de Investigación (PASI), 2015, por parte del
CIDEH. El programa tiene como principales objetivos: (1) fortalecer las competencias
lecto-escritoras, creativas e investigativas de los jóvenes que están en la última etapa de
la educación media; (2) permitir que los estudiantes de grados 9°, 10° y 11°, adquieran
las capacidades básicas necesarias a la hora de hacer parte del mundo universitario.
● De manera paralela a los semilleros de investigación, la Facultad de Ciencias Básicas e
Ingeniería ha desarrollado la iniciativa de las ramas estudiantiles, las cuales desarrollan
las acciones mostradas en la tabla 63 y han generado múltiples impactos en el proceso
formativo.
Tabla 37.
Acciones e impactos de las ramas estudiantiles, FCBI
Rama estudiantil AIAA: Instituto Americano de la Aeronáutica y la Astronáutica
Descripción. La rama AIAA
(Instituto Americano de la
Aeronáutica y la Astronáutica) ha
contribuido a crear una conexión
internacional que abre nuevas
oportunidades para la
investigación y el desarrollo
científico, con la posibilidad de
crear vínculos con profesionales
del mundo que puedan aportar
nuevos conocimientos a los
estudiantes del programa.
Impactos. En la rama AIAA los estudiantes
cuentan con un espacio donde sus ideas y
opiniones son escuchadas, pueden proponer
nuevos proyectos, comparten experiencias entre
estudiantes de distintos semestres y hacen más
enriquecedora la vida universitaria. El objetivo es
que los estudiantes se diviertan involucrándose
en actividades sociales, en la gestión de eventos
de interés y que adquieran las habilidades
necesarias para el liderazgo en el campo
aeronáutico, visualizando el número infinito de
posibilidades que pueden garantizar un futuro
prometedor como profesional.
Rama estudiantil IEEE
Impactos. La participación de los estudiantes en
la rama estudiantil IEEE les da la posibilidad de:
Descripción. La rama estudiantil
IEEE es un grupo conformado
principalmente por estudiantes del
Programa de Ingeniería
Electrónica. Dentro de sus
actividades principales están la
organización y participación en
congresos técnicos y charlas de
profesionalización, generación de
conocimiento a través de la
investigación, desarrollo e
implementación enmarcados en
las nuevas tecnologías.
El IEEE es la asociación profesional
más grande del mundo dedicado al
avance de la innovación
tecnológica y excelencia en
beneficio de la humanidad. El IEEE
y sus miembros inspiran una
comunidad global a través de las
altamente citadas publicaciones
de IEEE, conferencias, estándares
tecnológicos (Normas IEEE) y
actividades profesionales y
educativas.
 Conocer y permanecer actualizado acerca
de los últimos avances y descubrimientos
a nivel mundial en sus áreas de estudio.
 Participar como estudiantes en la
elaboración de estándares para la
industria, en representación de sus
universidades.
 Conocer y mantener estrechos contactos
con destacados profesionales de todo el
mundo en sus respectivas áreas técnicas.
 Acceder a programas de becas y viajes a
congresos internacionales.
 Adquirir experiencia en aspectos de
gestión y administración de proyectos, de
suma importancia cuando ingresan a la
vida profesional.
 Relacionarse con otros estudiantes del
ámbito local, nacional e internacional que
comparten la misma temática, para
intercambiar experiencias.
 Participar en reuniones nacionales y
regionales (latinoamericanas) junto con
estudiantes de ingeniería del país y de la
región.
 Participar activamente como oyente,
participante y como organizador en
congresos, talleres, seminarios, etc.
 Establecer contactos con industrias o
instituciones que beneficien su inserción
en el mercado laboral.
Rama estudiantil AES: Audio Engineering Society
Descripción. Audio Engineering
Society (AES) es la mayor
asociación mundial de ingenieros
de sonido. Fundada en 1948,
organiza conferencias
internacionales, edita una revista
científica (JAES, desde 1953, al
principio 4 números, a partir del
1971 10 números al año) y elabora
normas y recomendaciones para el
ámbito de la ingeniería de audio.
La sede principal de la asociación
se encuentra en Nueva York,
teniendo secciones en 41 regiones
geográficas de la tierra.
 Involucramiento de los estudiantes en la
industria del sonido.
 Generación de eventos y conferencias
para el programa que buscan mantener
actualizada a la comunidad académica en
el contexto.
Fuente: Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería, 2015
● Sumado a las anteriores, otra de las estrategias que da cumplimiento a lo establecido en
el PEB sobre la investigación formativa es la figura de los investigadores en formación, la
cual se presenta en varios programas y en todas las facultades. Según el SIB, ellos son:
Estudiantes de diferentes programas académicos, que se vinculan a los proyectos de
investigación según las necesidades y presupuesto aprobado […] Son sus funciones: realizar
las tareas asignadas por el investigador principal dentro del proyecto o las actividades en el
grupo de investigación al que pertenezca, y cumplir con los reglamentos de propiedad
intelectual y Bioética; en particular la referentes al manejo confidencial de los datos y
procedimientos propios del proyecto de investigación (SIB, 2014, p. 51).
Al respecto, resulta significativo mencionar que los estudiantes de posgrado favorecen
en un 83,80% la promoción que hace la sede Bogotá de la formación investigativa a
través de estrategias como grupos de investigación (consultar resultados de la encuesta
de opinión). Así mismo, los integrantes de la MECA y los participantes de las asambleas
de calidad valoraron como consecuencia inmediata de este trabajo el fortalecimiento de
competencias lecto-escritoras, el incremento de las posibilidades para alcanzar buenos
resultados en convocatorias internas y externas en REDCOLSI y otros eventos
académicos. Así mismo, la valoran como herramienta para la materialización de la
flexibilidad curricular, pues en ocasiones el desarrollo de estos proyectos de
investigación puede ser válido como opciones de trabajo de grado.
● El acompañamiento en los trabajos de grado resulta ser otra de las estrategias
implementadas por la sede Bogotá para el desarrollo de la investigación formativa. Para
ello, el acompañamiento a los trabajos de grado de los estudiantes de pregrado o
posgrado se encuentra contemplado en la asignación académica de los profesores o, en
ocasiones, se reconoce esta labor como pago extracontractual que favorezca a los
docentes bonaventurianos.
Como muestra de este acompañamiento y producción, en la Unidad de Biblioteca
reposan los trabajos monográficos o tesis de grado de 958 estudiantes de pregrado y
posgrado, correspondiente al periodo 2011-2014. El 44,46% de ellos corresponde a la
Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería, el 41,02% a la Facultad de Ciencias Humanas y
Sociales, y el 14,51% restante a la Facultad de Ciencias Jurídicas, Políticas y Económicas
(tabla 64).
Tabla 38.
Número de trabajos de grado según facultad, nivel educativo y año
Año
Nivel educativo
FCHS
FCJPE
FCBI
Pregrado
45
25
83
Posgrado
48
0
0
Pregrado
34
51
78
Posgrado
67
5
0
Pregrado
46
26
100
Posgrado
55
8
0
Pregrado
31
21
65
Posgrado
67
3
100
393
139
426
2011
201
2012
235
2013
235
2014
Total
Total
287
958
Fuente: Unidad de Biblioteca. Sábana AIM, Dirección de Planeación y Aseguramiento de
la Calidad Académica. (Bogotá: Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, 2015)
Ahora bien, los trabajos de grado de los programas de maestría ofertados por la
Universidad son un aporte valioso a la investigación. Todos esos trabajos corresponden
a la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales en la maestría en Filosofía
Contemporánea, la maestría en Neuropsicología Clínica, la maestría en Ciencias de la
Educación, la maestría en Teología de la Biblia, y la maestría en Estudios del Hecho
Religioso (tabla 65).
Tabla 39.
Trabajos de grado de los programas de maestría
Maestría en Filosofía Contemporánea
2014
Acercamiento al problema de las víctimas desde la mirada de Walter
Benjamín, Theodor Adorno y Manuel Reyes Mate
2014
Alcances y límites de la acción política en Hannah Arendt
2014
Arte y verdad en Friedrich Nietzsche
2014
La relación ser y lenguaje en la filosofía de Martin Heidegger
2013
Colonialidad y experiencia vivida de sujetos colonizados: lectura desde la
modernidad/colonialidad
2013
Nietzsche y el poder político de la palabra
Maestría en Neuropsicología Clínica
2014
Adaptación y evaluación de las propiedades psicométricas del BRIEF-P en
una muestra colombiana
2014
Análisis comparativo de funciones ejecutivas en adolescentes
escolarizados con y sin intento suicida
2014
Caracterización de la toma de decisiones en una muestra de niños entre
los 8 y 16 años de la ciudad de Bogotá de estrato socioeconómico 3
mediante la tarea del burro hambriento
2014
Diferencias en funciones ejecutivas frías y calientes en escolares con
trastorno disocial y trastorno por déficit de atención con hiperactividad
2014
Diferencias entre los perfiles neuropsicológicos de pacientes con trastorno
afectivo bipolar tipo I con adherencia y no adherencia al tratamiento
farmacológico
2014
Diseño y validez de contenido de un programa de estimulación de la
memoria para adultos mayores con deterioro cognitivo leve de tipo
amnésico
2014
Efecto del tiempo de descanso sobre la atención visual y auditiva en
infantes de marina que prestan servicio de centinela
2014
Efectos de NMDA intrahipocampal sobre reextinción de una tarea de
memoria emocional aversiva
2014
Efectos del daño cerebral frontal en el funcionamiento neuropsicológico:
estudio de sujetos con daño cerebral adquirido y sanos del Hospital
Universitario de la Samarita, Bogotá, Colombia
2014
Evidencias de validez del test hungry donkey task en una muestra de niños
de Bogotá, Tunja y Facatativá
2014
Funciones ejecutivas y conductas externalizantes en niños y niñas en edad
preescolar
2014
Influencia de la depresión en las alteraciones de memoria verbal
semántica y cantidad de intrusiones en adultos mayores de 50 años
normales, con deterioro cognitivo leve y demencia tipo Alzheimer
2014
Perfil cognitivo a través de los factores de Taylor de la batería
neuropsicológica cogscreen de un grupo de aspirantes a piloto en un
centro de instrucción aeronáutico de la ciudad de Bogotá
2014
Perfil neuropsicológico de un niño de 5 años con diagnóstico de déficit de
integración sensorial: estudio de caso
2014
Reserva cognitiva y funciones neuropsicológicas en una muestra de
residentes en Bogotá con envejecimiento normal y demencia tipo
Alzheimer
2013
Relación entre estrés y desempeño en atención sostenida, memoria de
trabajo y velocidad de procesamiento de información de cuidadores de
personas con trastornos del espectro autista
2013
Análisis exploratorio de las funciones ejecutivas de 5 casos con patología
de cerebelo
2013
Caracterización de las funciones ejecutivas relacionadas con la corteza
prefrontal dorsolateral en la migraña sin aura y con aura
2013
Caracterización neuropsicológica de niños, niñas y adolescentes con
mucopolisacaridosis tipo II, IV A y VI vinculados a Acopel en Bogotá,
Colombia
2013
Comparación del desempeño en atención, lenguaje, funciones ejecutivas
y cognición social en niños de 8-12 años con trastorno del espectro autista
con y sin déficit cognitivo y grupo control del Instituto de Ortopedia
Infantil Roosevelt
2013
Diseño de una guía de evaluación neuropsicológica de las funciones
ejecutivas en población pediátrica con trauma craneoencefálico
2013
Efectividad en los procesos de planificación, toma de decisiones,
flexibilidad y control cognitivo de un personal militar mediante el
entrenamiento en el juego de go
2013
Eficacia de un programa de entrenamiento en funciones ejecutivas sobre
la comprensión lectora a través de la comparación de dos grupos de
adolescentes de Bogotá
2013
Función y conducta ejecutiva en una muestra de universitarios
consumidores de alcohol de alto riesgo de la cuidad de Bogotá
2013
Funcionamiento ejecutivo y reconocimiento emocional en rostros en
personas con y sin diagnóstico de demencia tipo Alzheimer
2013
Guía de práctica clínica para la evaluación y diagnóstico neuropsicológico
del trastorno autista en niños de 3 a 6 años de edad
2013
Perfil de las funciones de atención, memoria, praxias y funciones
ejecutivas en dos grupos de adultos mayores institucionalizados en
Bogotá con envejecimiento cognitivo normal pre y pos implementación
de un programa de estimulación
2012
Desempeño en memoria verbal y atención en una población con
diagnóstico de lupus eritematoso sistémico
2012
Memoria de trabajo, control inhibitorio y flexibilidad mental en
universitarios clasificados como consumidores intensivos de alcohol y no
consumidores intensivos de alcohol
2012
Análisis exploratorio de la validez y confiabilidad del TAVEC-I en
población escolar de Tunja, Colombia
2012
Asociación entre la función ejecutiva y los procesos de atención, memoria,
lenguaje, gnosias y praxias en un grupo de pacientes con daño cerebral
2012
Características del desempeño en memoria explícita en pacientes con
diagnóstico de demencia por enfermedad de Alzheimer, demencia
vascular y demencia mixta
2012
Características epidemiológicas y neuropsicológicas de prevalencia en
adultos mayores institucionalizados de la cuidad de Bogotá. Años 20112012
2012
Características neuropsicológicas de niños con trastorno negativista
desafiante
2012
Comparación de las funciones ejecutivas en escolares de 7 a 12 años en
situación de malnutrición por delgadez, riesgo para delgadez y un grupo
control de una institución educativa de la localidad de Ciudad Bolívar,
Bogotá
2012
Desempeño cognoscitivo de las redes atencionales en sujetos con trauma
craneoencefálico severo basado en una tarea de flancos
2012
Desempeño en funcionamiento cognitivo general y en funciones
ejecutivas de flexibilidad, planeación y solución de problemas en niños de
7 a 12 años que consultan por déficit de atención
2012
Desempeño en funciones ejecutivas en escolares por subtipo de TDAH
2012
Desempeño mental, psicomotor y de lenguaje en niños de 0 a 2 años de
edad con antecedentes de craneosinestosis
2012
Desempeño neuropsicológico según la prueba pesotest de adultos
mayores analfabetas no escolarizados e institucionalizados, Bogotá, 2012
2012
Diferencias en funciones ejecutivas en escolares normales, con TDAH,
trastorno del cálculo y condición comórbida
2012
Diseño y validación de contenido de una escala para el rastreo de
funciones cognitivas en niños de 0 a 3 años medida a través del reporte de
padres y cuidadores
2012
Diseño y validación de un programa de entrenamiento en comprensión
emocional en niños de 4 a 8 años con trastorno autista de alto nivel
2012
Efectos de la ansiedad estado-rasgo sobre la atención selectiva a
estímulos amenazantes en una muestra no clínica de niños escolarizados
2012
Funciones ejecutivas en adolescentes con trastorno por déficit de
atención con hiperactividad
2012
Funciones ejecutivas en adolescentes institucionalizados con y sin
diagnóstico de déficit de atención e hiperactividad
2012
Memoria verbal: evaluación pre y pos quirúrgica en pacientes con
epilepsia retractiva
2012
Relación entre factores neuropsicológicos y tipos de error en la
adquisición de la escritura en niños escolares
2012
Relación entre habilidades escolares y desarrollo viso-espacial, en un
grupo de escolares de 6 a 16 años con bajo rendimiento académico en una
fundación de Bogotá en el 2012
2012
Relación entre reserva cognitiva y desempeño neuropsicológico en
adultos mayores cundinamarqueses, 2012
2011
Alteraciones comportamentales en pacientes con enfermedad de
Alzheimer valorados en la Fundación Activar (enero del 2009 a marzo del
2011)
2011
Alteraciones de memoria declarativa según la severidad del trauma
cráneo encefálico en militares del Ejército Nacional
2011
Ambiente enriquecido, flexibilidad comportamental y neuroprotección en
un modelo animal de Parkinson inducido por 6-ohda
2011
Análisis descriptivo comparativo de los factores de riesgo pre, peri y
posnatales según el género en niños con autismo entre los 3 y 6 años
2011
Calidad de vida de un grupo de cuidadores de pacientes con trauma
craneoencefálico moderado y severo
2011
Características neuropsicológicas de los procesos atencionales según la
severidad del trauma cráneo encefálico en militares del Ejército Nacional
2011
Comparación de factores de riesgo perinatal presentes en niñas con
trastorno de rett y trastorno autista
2011
Conocimiento semántico en pacientes con diagnóstico de Enfermedad de
Alzheimer en estadio 4 del global deterioration scale (GDS)
2011
Descripción de los factores de riesgo pre y perinatales en los subtipos
combinado, inatento e hiperactivo del trastorno por déficit de atención e
hiperactividad
2011
Desempeño mnésico en el deterioro cognitivo leve en un grupo de
pacientes de la ciudad de Bogotá
2011
Dimensiones de la función ejecutiva en accidente de tránsito
2011
Estudio sobre las diferencias en el funcionamiento neurocomportamental
en un grupo de pacientes con trauma de cráneo y un grupo control de la
ciudad de Barranquilla
2011
Factores de riesgo prenatal, perinatal y posnatal presentes en el retardo
mental
2011
Factores de riesgo prenatales, perinatales y posnatales en niños con
necesidades educativas especiales que se encuentran incluidos o no en un
centro educativo regular
2011
Funciones cognoscitivas en niños y niñas con trastorno disocial
comparados con niños y niñas sin el trastorno
2011
Perfil del funcionamiento ejecutivo en niños con trastorno disocial
2011
Perfil neuropsicológico y factores de riesgo en cuatro pacientes que han
sufrido accidente cerebrovascular isquémico en la arteria cerebral media
del hemisferio cerebral izquierdo egresados de la Fundación
Cardiovascular de Colombia de la ciudad de Bucaramanga
2011
Propuesta de desarrollo de un programa de rehabilitación de la atención
basado en la experiencia de dos pacientes con secuelas de trauma
craneoencefálico frontal
2011
Relación entre características emocionales y calidad de vida en un grupo
de cuidadores de trauma craneoencefálico en la ciudad de Guadalajara,
México
2011
Signos neurológicos blandos y factores pre, peri y posnatales asociados al
trastorno disocial
2011
Visión neuropsicológica del rendimiento frontal de pacientes con
esquizofrenia
Maestría en Ciencias de la Educación
2014
Antropología del niño: concepciones que se promueven desde las artes
plásticas en la primera infancia
2014
Fundamentación teórica de evaluación para instituciones de educación
superior
2014
Caracterización del malestar docente en instituciones de educación media
y universitaria: el caso de dos colegios y tres universidades de Bogotá
2014
La condición docente y su incidencia en las prácticas docentes
universitarias
2014
La construcción de la intersubjetividad en el contexto del choque
generacional
2014
Creencias de un grupo de trece profesores sobre las condiciones laborales
que dignifican y precarizan su profesión
2014
Estado del arte sobre las investigaciones de prácticas pedagógicas de los
maestros en formación en universidades colombianas en el período del
2010 al 2013
2014
Evaluación de impacto de un programa de recuperación lectora basado en
la conciencia fonológica
2014
La gestión curricular en la educación superior colombiana: una propuesta
desde las teorías de la complejidad y los fractales
2014
Imaginarios de los profesores en las prácticas de evaluación
2014
Manifestaciones de violencia escolar: Colegio Fanny Mikey ciclo I y II
2014
Las prácticas letradas vernáculas: análogas y digitales en el aula de clase
2014
Recuperación lectora basada en la conciencia fonológica: una evaluación
de impacto con profesores de zona rural
2014
Las representaciones sociales de la calidad de la educación en estudiantes
de enseñanza media de las Instituciones Educativas Distritales Atabanzha
y Bosco III
2014
Las representaciones sociales de los jóvenes del Colegio Darío Echandía
2014
El sistema educativo haitiano entre 1859 y 1915: de Fabre Geffrard a la
ocupación americana
2014
Las tecnologías de la web 2.0 como estrategia motivacional empleadas en
la didáctica de las matemáticas, para los estudiantes del grado quinto de
la Institución Educativa Enrique Olaya Herrera
2014
Uso de redes sociales y desarrollo de habilidades de pensamiento en los
adolescentes en la era digital
2014
Los videojuegos como objetos desarrolladores de aprendizaje
2013
Análisis contrastivo sobre construcción de sociedad civil en tres barrios de
la localidad de Suba, Bogotá
2013
Creatividad, lúdica y juego: opciones transformadoras en contextos
educativos con adultos
2013
De los saberes cotidianos a la competencia cultural
2013
Diseño de una propuesta educativa como medio ambiental para niños y
niñas de la primera infancia en el Municipio de Suesca Cundinamarca
2013
Estado del arte de la investigación en los programas de licenciatura en
lenguas extrajeras, en universidades localizadas en la cuidad de Bogotá,
2006 al 2011
2013
Formación en valores en grado cero: Institución Educativa Antonio
Villavicencio
2013
Herramientas didácticas y su sentido en las prácticas pedagógicas: el caso
de la Universidad de la Salle
2013
La interdisciplinariedad: un reto para comprensión de la adquisición de los
procesos lectores
2013
Mercadeo en educación: elementos para una propuesta pertinente
2013
Pedagogía de la humanización: hacia un proceso de fundamentación en
torno al buen trato desde una perspectiva histórica
2013
Práctica de la catequesis como formación ética
2013
Reconstrucción y balance de la planeación estratégica en una institución
educativa de Bogotá
2013
Resignificación de los principios benedictinos en las prácticas de
convivencia en el Colegio San Carlos
2013
Resignificar las emociones de los docentes en el contexto educativo
2013
Sujeto histórico y prácticas pedagógicas: una perspectiva arqueológica de
la educación en Colombia
2013
El trabajo en equipo en red como proyecto de la gerencia
2012
Análisis crítico del discurso en la reorganización curricular por ciclos
2012
Análisis de los procesos educativos de los estudiantes con bajo
rendimiento para la construcción de posibilidades de transformación
2012
Aprendizaje tripartito y cibernética en el aula virtual
2012
Aprendizaje: una mirada arqueológica a su formación
2012
Conceptos de dignificación del maestro: lectura desde su hacer en la
escuela
2012
La conciencia fonológica como factor predictor de la adquisición de los
procesos lectores en niños y niñas de primera infancia: una experiencia
con maestros de tres Instituciones educativas
2012
La constitución de subjetividades. Fundamento para pensar la formación
del maestro
2012
La creatividad en las didácticas de la especialización en Pedagogía y
Docencia Universitaria de la Universidad de San Buenaventura, sede
Bogotá
2012
De la tradición educativa la historia como realidad del accionar educativo
2012
Democracia y educación ciudadana: configuración en la formación de
estudiantes de educación media
2012
Desarrollo humano a través de la educación física en la escuela
2012
La educación: una perspectiva desde pensamiento complejo a partir de la
relación de la teoría general de sistemas y la cibernética
2012
Las estéticas corporales de los estudiantes y su incidencia en las relaciones
de poder en la escuela
2012
Expresiones de subjetividad e intersubjetividad en torno al uso de
herramientas digitales en el aula
2012
Fortalecimiento del proceso de investigación con el apoyo de un ambiente
virtual de aprendizaje
2012
Hechuras de cemento, arena y asfalto: apropiación de la cultura ciudadana
en Cartagena de Indias en los años 2008-2011
2012
La herejía en el quehacer docente
2012
Incidencia de la pedagogía franciscana en la práctica pedagógica
universitaria
2012
Incidencia de las tic en el desarrollo de la autonomía para el aprendizaje
del inglés en la Universidad de San Buenaventura, seccional Cartagena
2012
Inclusión dilema de la educación superior
2012
Mitos y realidades del pensamiento skinneriano en la educación
colombiana
2012
Pensamiento crítico: formar para atreverse
2012
Pensamiento práctico del profesor de básica primaria: interacciones y
reflexiones para fortalecer la práctica pedagógica
2012
Representaciones sociales de ambiente en el plan institucional de gestión
ambiental del Jardín Botánico de Bogotá, José Celestino Mutis
2012
Representaciones sociales sobre la educación en jóvenes del
corregimiento de Pasacaballos y el barrio Olaya Herrera, sector Nuevo
Porvenir
2012
Saber del maestro de la Escuela Normal Superior Cartagena de Indias y
sus Implicaciones en la práctica pedagógica
2012
Las TIC en el rendimiento académico en estudiantes del grado quinto de la
I.E.D. Friedrich Naumann
2012
El uso de manipulativos tangibles y virtuales en el desarrollo de
actividades colaborativas de niños entre 5 y 6 años
2011
Comprometidos en la convivencia: prevalencia del acoso escolar en
adolescentes de San Francisco, Cundinamarca
2011
Conciencia fonológica como zona de desarrollo próximo para la
adquisición de la lectura en niños preescolares
2011
Del cuerpo a la mente: dos formas de comprender al niño
2011
Una educación artística ¿para qué?: una perspectiva desde las artes
plásticas
2011
La educación, instrumento de paz y convivencia, Validez de contenido de
un programa de intervención educativa para el manejo del bullying en un
colegio público de la localidad séptima de la ciudad de Bogotá
2011
Formación e ingenio en la educación del sujetos, de la sociedad
disciplinaria a la sociedad de control
2011
Formación pedagógica e investigativa del docente universitario desde la
perspectiva sociocrítica de Henry Giroux
2011
La metacognición como factor de desarrollo de la comprensión y
aplicación de las matemáticas en el análisis económico
2011
Permanencia de los estudiantes en el sistema educativo: diseño de un
programa participativo desde el desarrollo humano
2011
Representaciones sociales de autoridad y su efecto pedagógico en
estudiantes de grado quinto y undécimo
2011
Tocar o mirar: aprendiendo con manipulativos digitales
2011
Validez de contenido de un programa de resiliencia dirigido a
adolescentes del Club Amigó Kennedy de la ciudad de Bogotá
2011
Variables sistémicas y la educación
Maestría en Teología de la Biblia
2014
La comensalidad en Lucas 7
2014
El símbolo de la mujer como impacto social de la apocalíptica en las
comunidades judeo-cristianas del siglo I. Fase diacrónica
2014
Una epistemología del análisis narrativo de la biblia a partir de Mc 8,27-30
2014
Impactos de la apocalíptica joánica en las comunidades judías y cristianas
del siglo I: aspectos teológico y litúrgico. Fase diacrónica
2014
Impactos teológicos y litúrgicos en la comunidad jerosolimitana del s. I a
partir de la concepción de “la gran tribulación” como símbolo apocalíptico
- Fase Diacrónica
2014
Lo que hemos visto “anuncio para una verdadera koinonia” primera carta
de San Juan 1,1-4
2014
Lucas 21, 1-4 aporte teológico hoy
2014
Elementos exegéticos teológicos emergentes en Jn 19, 31 - 37
2014
Ga. 2,20a: noción de cristificación en San Pablo
2014
La humildad, la verdad y la oración como propiciadores de la misericordia
de Dios en la parábola del fariseo y el publicano en el evangelio de Lucas
2014
La paz dejo a ustedes, mi paz les doy. (Jn 14, 27). El horizonte de la paz en
el evangelio de Juan
2014
Tras las claves de la exégesis de Emaús
2012
Abrir la biblia cristiana en clave judía: Midrash y Targum, una manera de
interpretar
2011
El cuerpo de la mujer violada y desplazada, lugar donde acontece la
revelación-salvación de Dios: una mirada de género
Maestría en Estudios del Hecho Religioso
2013
La visión religiosa y pastoral de un cura rural. P. José Ramón Sabogal
Guevara
2013
Construyendo una comprensión cristiana de la sanación: estudio
comparativo entre la comprensión católica de la unción de los enfermos y
la comprensión pentecostal del don de sanación
2012
¿Es posible la cultura sin religión?: un estudio desde la crítica a la religión
de Sigmund Freud
2012
Hacia una educación religiosa escolar pluralista en la comunidad educativa
del Colegio Agustiniano Norte
2012
Dualidad del rol protestante: víctima-victimario, por vía de reconstrucción
sociohistórica del periodo de violencia en Colombia. Breve reflexión sobre
la relación religión-política
Fuente: Unidad de Biblioteca, 2015
Así mismo, resulta significativo dar cuenta del reconocimiento que hace la sede Bogotá
a los trabajos de grado de pregrado y posgrado considerados meritorios o laureados,
conforme a la Resolución de Rectoría R-2014- 05. Durante los últimos años, la
Universidad ha entregado 30 reconocimientos meritorios y 4 reconocimientos laureados
(tabla 66).
Tabla 40.
Número de trabajos de grado con reconocimiento meritorio o laureado, 2011-2014
Año
2011
Nivel educativo
Meritorio
FCHS
FCJPE
FCBI
Total
1
0
17
21
Año
Nivel educativo
FCHS
FCJPE
FCBI
Laureado
0
3
0
Meritorio
4
2
2
Laureado
1
0
0
Meritorio
0
0
0
Laureado
0
0
0
Meritorio
0
0
0
Laureado
0
0
0
6
5
19
2012
Total
9
2013
0
2014
0
Total
30
Fuente: Unidad de Biblioteca, Dirección de Registro Académico y Centro de
Investigación y Vigilancia Tecnológica. Sábana AIM, Dirección de Planeación y
Aseguramiento de la Calidad Académica. (Bogotá: Universidad de San Buenaventura,
sede Bogotá, 2015)
No obstante, a pesar de lo aquí descrito en lo concerniente a esta estrategia, los
estudiantes exhiben una favorabilidad del 76% frente a la disposición de tiempo que
tienen los profesores del programa para atenderles en relación con las actividades de
investigación (consultar resultados de la encuesta de opinión).
Para cada una de las estrategias enunciadas hasta el momento, la sede Bogotá ha dispuesto un
número significativo de recursos, tales como bibliografía, cablegrafía y salones de discusión. A
propósito de ellos, los estudiantes, profesores y directivos académicos favorecen este apoyo
institucional así: disposición de recursos bibliográficos en un 84,93%, de bibliografía digital en un
82,60%, y de recursos físicos, como salones de seminarios o salas de lectura, en un 81,93%
Es importante referir que, a pesar de lo enunciado, los miembros de la MECA y los participantes
de las asambleas de calidad reconocen la necesidad de acopiar más evidencias estadísticas y
precisar datos acerca de otras estrategias emprendidas por la institución y sus resultados. Al
parecer, parte de las evidencias con las que se cuenta presenta un sub-registro detectado durante
el proceso de autoevaluación que hace pensar que los resultados son más numerosos y de mayor
impacto.
3.6.1.2.
Característica 18. Investigación
Documental
30%
Estadístico
30%
Opinión
15%
MECAS
25%
Calificación
general
Ponderación
Relación con
el logro
4,55
4,06
3,82
3,70
4,08
81,65
Alto
Cumplimiento: Alto
3.6.1.2.1.
La Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, hace explícito su interés por la investigación
básica y aplicada según coherencia con sus dimensiones sustanciales, en documentos
institucionales de carácter corporativo, como: (1) el Estatuto orgánico al declarar el carácter
institucional, enunciando el desarrollo de la interdisciplinariedad a través de esta acción (Estatuto
orgánico, 2010, p. 21); (2) el Proyecto Educativo Bonaventuriano, el cual manifiesta una especial
orientación a “producir nuevos conocimientos, a comprobar aquellos que forman parte del saber y
de las actividades del hombre referidos a contextos específicos, a facilitar el proceso pedagógico y
el desarrollo de la ciencia y la tecnología” (PEB, 2010, p. 68); (3) el Sistema de Investigaciones
Bonaventuriano, el cual desarrolla lo enunciado en el PEB; (4) el Reglamento de Propiedad
Intelectual, el cual reconoce la investigación como:
Una actividad presente en todas las áreas del saber para la formación de profesores y
estudiantes; para el desarrollo en ciencia, tecnología e innovación y en las disciplinas sociales,
humanas y artísticas; para el conocimiento, interpretación y solución de problemas de las
regiones del país (Reglamento de Propiedad Intelectual, 2010, p. 8).
Además, la sede Bogotá expresa su compromiso con la investigación básica y aplicada a través
de: (1) el Plan de Desarrollo, 2009-2019, en el que establece objetivos estratégicos para el
desarrollo de proyectos de investigación, desarrollo e innovación, a través de diferentes
estrategias con el fin de promover la cultura investigativa (PDI, 2009, pp. 105-117); (2) el Modelo
pedagógico, en el que establece el ejercicio de investigación como ejercicio cualificante de la
docencia y como ejercicio necesario para dar vigencia y contexto al currículo (Modelo pedagógico,
2010, pp. 39-40); (3) la Resolución R-2014-008, que regula los estímulos a la producción
investigativa de alta calidad.
Frente a la claridad de los lineamientos brindados por la institución a través del SIB, para regular
el ejercicio investigativo, se encuentra una favorabilidad de 79% (consultar resultados de la
encuesta de opinión). A propósito de esta opinión, los miembros de la MECA y los participantes
de las asambleas de calidad concluyeron que, a pesar de la existencia de las regulaciones
institucionales, corporativas y de sede, resulta necesario, en lo que respecta a la investigación
básica y aplicada, definir una política que exprese la intención de llegar progresivamente a
resultados concretos, verificables y evaluables.
Ahora bien, con el fin de gestionar el proceso de la investigación en la sede Bogotá, ha sido
constituido el Centro de Investigación y Vigilancia Tecnológica, adscrito, conforme lo establece el
Estatuto orgánico, a la Vicerrectoría Académica. En este centro converge la gestión propiamente
dicha de la investigación de cara a las facultades, se vincula la Editorial Bonaventuriana para la
sede, y se desarrolla el ITER, unidad dedicada a la transferencia del conocimiento (figura 8). Así
mismo, el Centro se configura como una unidad de apoyo académica, que tiene como eje central
de su gestión los requerimientos de las facultades, con el fin de dinamizar el SIB y fundamentar el
desarrollo investigativo de la Universidad.
Figura 6. Estructura interna del Centro de Investigación y Vigilancia
Tecnológica
Fuente: Centro de Investigación y Vigilancia Tecnológica
De manera particular, se debe resaltar el alto valor que tiene para la comunidad bonaventuriana
contar al día de hoy con la existencia de una Coordinación Editorial de la sede, articulada con la
Editorial Bonaventuriana corporativa. Estas instancias, junto con la Unidad de Publicaciones de la
sede, acogen parámetros de calidad nacionales e internacionales, y soportan y garantizan una
adecuada divulgación de los resultados de investigación verificables (SIB, 2014, p. 58). Fruto de
esta labor se materializa en la publicación de cinco revistas especializadas, todas ellas editadas
por la sede Bogotá (tabla 67).
Tabla 41.
Revistas especializadas editadas por la sede Bogotá
Psychologia: avances de la disciplina
Revista especializada en los campos de la psicología clínica, de la salud y
neuropsicología. Es una publicación semestral de la Facultad de Ciencias
Humanas y Sociales de la Universidad de San Buenaventura Bogotá, cuyo
objetivo es publicar artículos científicos en estos campos.
Indexada e incluida en: IBN-Publindex Colciencias (A2), SciELO, Redalyc,
EBSCO-Publishing, PSICODOC, LILACS, Hinari, PePSIC, Latindex, Dialnet,
BVS-Psicología, Clase, Index Copernicus International, Pserinfo, Índice
Internacional Actualidad Iberoamericana.
Franciscanum
El propósito es consolidar la producción intelectual de los miembros de la
comunidad educativa para divulgar y socializar el conocimiento. La Facultad de
Ciencias Humanas y Sociales cuenta con la Revista FRANCISCANUM: Revista de
las ciencias del espíritu. Con 50 años de trayectoria y más de 150 números se
constituye en la herramienta de difusión de la investigación.
Indexada e incluida en: Redalyc, Latindex, The Philosopher´s Index,
Phenomenology Center, EBSCO, DIALNET, ATLA (American Theological
Library Association), SciELO. ISI WOK. CSA, Social Services Abstracts-Center
for Advanced Research in Phenomenology.
Criterios
Publicación de la Facultad de Ciencias Jurídicas, Políticas y Económicas de la
Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, que muestra las voces y
convicciones de los diferentes actores nacionales, regionales e internacionales
de las ciencias sociales y humanas.
Ingenium
Publicación de la Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería de la Universidad de
San Buenaventura, sede Bogotá, cuyo objetivo es servir como medio de
difusión de las investigaciones realizadas por académicos y profesionales
pertenecientes al área ingenieril.
Itinerario educativo
Itinerario educativo, como lo indica su nombre (del latin: itinerarium, derivado
de iter, itineris, “camino”), pretende ser un espacio abierto de reflexión sobre la
educación y sus tendencias en un mundo cambiante. Desde la complejidad del
fenómeno educativo en sus numerosas vertientes, teóricas y prácticas, esta
publicación analiza, sintetiza o propone desde diferentes perspectivas y
prospectivas teorías, aplicaciones, modelos, técnicas que nos acerquen no solo
al camino ya recorrido por la educación a través de la historia, sino a abrir
nuevos caminos para responder a las exigencias educativas del hombre
contemporáneo. Por eso, su interés fundamental es publicar investigaciones
que abren caminos en múltiples posibilidades, situaciones y contextos en los
que la educación es interpelada.
Fuente: http://editorialbonaventuriana.edu.co/
Además, la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, cuenta con estamentos y dispone del
talento humano para dar soporte institucional al propósito de la investigación básica y aplicada,
pero también de lo esperado en la investigación formativa. Dentro de estos estamentos cabe
mencionar el Consejo de Investigación (CIB), el Comité de Propiedad Intelectual, el Comité de
Ética, el Comité Editorial y el Comité de Investigaciones de cada facultad. Todos ellos están
consolidados a partir de la autorregulación permanente emprendida desde hace varios años y
continuada a través del tiempo por diferentes equipos directivos.
Así mismo, y siguiendo lo dispuesto en el SIB, en la sede Bogotá funcionan ocho grupos de
investigación que asocian los diferentes investigadores y responden de manera interdisciplinaria a
la gestión de esta función sustantiva; todos ellos fueron clasificados en la más reciente
convocatoria de Colciencias, uno de ellos en categoría A, uno en categoría B, cinco en categoría C,
y uno en categoría D (tabla 68).
Tabla 68
Número de grupos clasificados por Colciencias según categoría, medición 2015
Grupo de Investigación
2014
Actual convocatoria
Taepe
D
A
Devenir
D
C
Aerotech
D
C
Solsytec
D
C
Acústica Aplicada
D
C
GODH
D
D
GIERSP
D
C
Avances en Psicología
B
B
Fuente: Centro de Investigación y Vigilancia Tecnológica. Sábana AIM, Dirección de Planeación y
Aseguramiento de la calidad (Bogotá: Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, 2015)
Al respecto, es importante referir que los grupos de investigación de la sede Bogotá han mostrado
un decrecimiento que se considera positivo de cara al nuevo modelo de medición de Colciencias.
Para el 2011, se contaba con más de 25 grupos registrados o clasificados, y algunos de ellos
presentaban uno o varios de los siguientes inconvenientes: desconocimiento institucional de su
creación y registro en la plataforma Scienti; inestabilidad contractual de los miembros del grupo
de investigación, ocasionando que, al retirarse el líder del grupo, se perdiera el capital social y la
inversión institucional que se hacía en un equipo de trabajo; la creación de líneas de investigación
fuera de los horizontes establecidos institucionalmente; tiempos de los investigadores
restringidos para el desarrollo del liderazgo del grupo y el ejercicio de la investigación; y,
finalmente, la inexperiencia de los investigadores en el uso de los recursos como el CvLac y el
GrupLac.
Cada una de estas situaciones ha sido motivo de debate en escenarios públicos y privados en la
sede. A partir de las debidas reflexiones, se trazó una estrategia simple y sobria de gestión: la
sede Bogotá gestiona el número de grupos de investigación que considera, junto con las
facultades, estratégicamente necesarios para el cumplimiento en alta calidad de esta función
sustantiva. Así, además de simplificar el número de grupos de investigación, la sede Bogotá

Depuró los grupos afiliados a la Universidad, dejando reconocidos ante Colciencias aquellos
que fueron considerados pertinentes a las disciplinas ofertadas y saneando formalmente
cualquier vicio de procedimiento en su creación.

Propendió por brindar mayor estabilidad a los profesores de la Institución, suscribiendo, por
ejemplo, con los profesores que ostentan título de doctorado contratos a término indefinido.

A través del equipo del Centro de Investigación y Vigilancia Tecnológica, junto con
coordinadores de investigación de las facultades, los líderes de los grupos y los investigadores
realizaron una revisión de las líneas y, cuando fue considerado necesario, se reorientaron.

De manera progresiva, ha venido ampliando el tiempo que otorga para las actividades de
investigación; actualmente un líder de grupo cuenta con 10 horas reconocidas para esta
actividad, y un investigador cuenta hasta con 20 horas para su producción.

Desarrolló sesiones de capacitación en el manejo de la plataforma para así poder registrar de
manera eficiente todos los productos que eran generados por los investigadores. Ahora, en
cuanto a la favorabilidad, profesores y directivos académicos coinciden en un 83% en la
promoción que hace la Universidad del ejercicio investigativo mediante apoyos académicos
para hacer parte de los grupos de investigación (consultar resultados de la encuesta de
opinión).
Elementos de reflexión como los descritos, sumados a la percepción positiva, se consideran
factores de éxito para obtener una mejor clasificación en la pasada categorización de Colciencias.
También ha sido útil para integrar en un mismo equipo investigadores de alta producción que
rápidamente fortalecen un grupo. En este sentido resulta importante referir que, a la fecha, la
institución cuenta con siete profesores investigadores reconocidos por Colciencias, seis en
categoría asociado y uno en categoría junior (tabla 69).
Tabla 42.
Profesores investigadores reconocidos por Colciencias según categoría, medición 2015
Facultad
Senior
Asociado
Junior
Total
Ciencias Humanas y Sociales
0
2
0
2
Ciencias Jurídicas, Políticas y
Económicas
0
2
1
3
Ciencias Básicas e Ingeniería
0
2
0
2
Total
0
6
1
7
Fuente: Centro de Investigación y Vigilancia Tecnológica. Sábana AIM, Dirección de Planeación y
Aseguramiento de la calidad (Bogotá: Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, 2015)
La sede Bogotá, como estrategia para dinamizar de manera equitativa la asignación de recursos
para la ejecución de proyectos de investigación, ha ejecutado diez convocatorias internas para
grupos de investigación (términos de referencia de la última convocatoria). Esto ha permitido que
para el periodo 2011-2014 la Universidad apoye la ejecución de proyectos de los investigadores
bonaventurianos.
Sobre la gestión y el desarrollo de las convocatorias internas, los profesores y directivos
académicos fueron consultados. Sus percepciones fueron las siguientes: se considera aceptable la
aprobación de proyectos de investigación bajo criterios objetivos (72%), así como la coherencia de
estos con las líneas de investigación institucionales (79%) y el sometimiento de las propuestas con
pares evaluadores especialistas (76%). Ante estos resultados, resulta oportuno reforzar los
procesos de comunicación del Centro de Investigación y Vigilancia Tecnológica con las facultades
a través de los coordinadores de investigación, por cuanto el 100% de las propuestas académicas
de investigación son sometidas a evaluación de pares sugeridos directamente por los
conocedores de la disciplina, teniendo como uno de los criterios de la evaluación la coherencia
con las líneas definidas por la sede. En el sentido de esta reflexión, es también de gran valor
destacar que la Universidad promueve el uso de un código de ética en el desarrollo de los
procesos de investigación, lo cual es favorecido por estos dos públicos en un 83% (consultar
En consecuencia al desarrollo de las convocatorias, los resultados de la producción investigativa
de los profesores bonaventurianos resulta estar en llamativo ascenso a partir de la
implementación progresiva de acciones de mejoramiento propias de la reflexión institucional.
Durante el periodo 2011-2014, la sede Bogotá registra 195 productos de generación de nuevo
conocimiento (PGNC), 556 productos de apropiación social del conocimiento (PASC), 30
productos de desarrollo tecnológico e innovación (PDTI) y 422 productos de formación de
recursos humanos (PFRH) (tabla 70).
Tabla 43.
Producción investigativa según área de producción, 2011-2014
Facultad
PGNC
PASC
PDTI
PFRH
94
328
22
304
Ciencias Jurídicas, Políticas y
Económicas
63
107
0
46
38
121
8
72
Total
195
556
30
422
Fuente: Centro de Investigación y vigilancia Tecnológica. Sábana AIM, Dirección de Planeación y
Aseguramiento de la Calidad
A propósito de la producción, es importante señalar que profesores y directivos académicos
perciben en alto grado (82%) la realización de publicaciones especializadas por parte de sus
investigadores como resultado de los procesos investigativos. No obstante, los referidos públicos
también coinciden en valorar en un nivel insatisfactorio la disposición de la Universidad para
apoyar actividades conexas a la publicación, como la corrección de estilo o las traducciones (69%),
y las orientaciones técnicas para la producción de libros (69,9%), entre otras acciones. De igual
manera, resulta relevante presentar la percepción de los públicos en cuanto al apoyo institucional
para la apropiación social del conocimiento. Los profesores y directivos académicos favorecen el
apoyo brindado por la sede Bogotá para participar en eventos de investigación, en lo que respecta
a un ámbito nacional en un 78% y en el ámbito internacional en un 72% (consultar resultados de la
encuesta de opinión).
En este orden de ideas, es oportuno referir que los integrantes de la MECA y los integrantes de las
asambleas de calidad destacan el desarrollo y consolidación de los grupos de investigación de las
facultades, tal y como se muestra en los totales de productos de generación de nuevo
conocimiento y de apropiación social del conocimiento. No obstante, en coherencia con lo
manifestado por los diferentes públicos en las encuestas, en la sede Bogotá aún se requiere de un
mayor esfuerzo sobre el tiempo para investigar o, en su defecto, de un rediseño de los criterios
relacionados con máximos y mínimos de horas asignadas para el cumplimiento de las diferentes
funciones, incluida la investigación. En efecto, los profesores favorecen el tiempo necesario para
el desarrollo de la investigación en un 68%, mientras que los directivos académicos lo favorecen
en un 76% (consultar resultados de la encuesta de opinión).
Ahora bien, como parte del reconocimiento que la institución realiza a la producción investigativa,
resulta oportuno señalar que durante el 2015 la sede Bogotá entregó estímulos económicos a los
profesores investigadores de la sede Bogotá. En la tabla 71 se listan los profesores beneficiados
con el reconocimiento al Orgullo Bonaventuriano, según el grupo de investigación al que se
encuentran vinculados.
Tabla 44.
Profesores investigadores con reconocimiento institucional al orgullo bonaventuriano
Nombre del investigador
Grupo de investigación
Julio César Barrera
Devenir
Laura Andrea Cristancho Giraldo
GODH
Carlos Andrés Gantiva Díaz
Avances en psicología clínica y de la
salud
Marcelo Herrera Martínez
Acústica Aplicada
Luis Fernando Hermida Cadena
Acústica Aplicada
Nombre del investigador
Grupo de investigación
salud
Clara Inés Molina de Barbosa
GODH
Diana María Muñoz González
Devenir
Darío Alfonso Páez Soto
Acústica Aplicada
Miguel Ricardo Pérez Pereira
Acústica Aplicada
Pedro Alfredo Rocha de la Torre
Devenir
William Ferney Romo Martínez
Acústica Aplicada
Manuel Fernando Torres Cifuentes
Acústica Aplicada
Belman Jahir Rodríguez Niño
Acústica Aplicada
Luis Anderssen Vera Maldonado
salud
En cuanto a los recursos, es destacable que la sede Bogotá permita a sus investigadores solicitar
desde el diseño del proyecto los recursos que consideran necesarios para una ejecución eficiente y
efectiva. A propósito de ello, los profesores y directivos académicos favorecen la contribución
oportuna que la institución hace de estos recursos a los investigadores en un 81%, así como la
disponibilidad de otros recursos en un 80% (consultar resultados de la encuesta de opinión). De
manera complementaria, es significativo referir que durante los últimos años (2011-2014), la sede
Bogotá ha invertido un total de $11.587.210.357 en las actividades de investigación (tabla 72).
Tabla 45.
Inversión institucional en investigación, 2011-2014
Año
2011
$2.856.566.464
2012
$2.840.259.298
Año
2013
$2.630.169.356
2014
$3.260.215.237
Total
$11.587.210.357
Dos reflexiones finales en lo que concierne a esta característica:
 Primero, para los integrantes de la MECA y los integrantes de las asambleas de calidad
resulta importante en este factor reconocer una posible debilidad: diferentes
administraciones, según lo que se puede verificar, han llegado a plantearse la pregunta
por las posibilidades reales de verificar, y la manera de hacerlo, el impacto de la
inversión en investigación frente a los resultados y productos con los que se cuenta.
Esto, precisamente, hace aún más pertinente consolidar el acento sobre la dinámica ya
mencionada antes de recuperar, apropiar y mejorar los conocimientos disponibles sobre
ciencia y tecnología, en el corto plazo, como condición de posibilidad para obtener
resultados innovadores en el largo plazo, evidentes por sí mismos a la hora de verificar
su impacto. Esta orientación debe ser el producto de una autorregulación sobre la
manera como en la actualidad se pretende alcanzar innovación en las diferentes áreas
del conocimiento, no solo en la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, sino en
la mayoría de universidades de Colombia y América Latina, versus la manera como, a
través de mejores prácticas, alcanzan innovación universidades pares en Norteamérica y
Europa. El aspecto económico encuentra relación con el aspecto inmediatamente
anterior, pues hasta el momento los recursos para investigación en su mayor porcentaje
son propios debido a que no hay suficientes señales de innovación o comunicación para
tornar la producción investigativa como atractiva. Sin embargo, los casos exitosos en los
que esto último se consigue están relacionados con una adecuada recuperación del
conocimiento disponible, para conocerlo, comprenderlo adecuadamente, mejorarlo y
posiblemente innovar. Esto resulta atractivo para la inversión externa para así,
posibilitar, no forzar, una verdadera relación entre Universidad-empresa-Estado y
sociedad civil.
 Segundo, la apuesta por el desarrollo de esta función sustantiva en una IES de docencia
que hace investigación también debe ser conducente con el fortalecimiento de los
programas de posgrado, especialmente en los niveles de maestría y doctorado. Eso se
puede constatar en la sede Bogotá, pues estrategias como las convocatorias, el
funcionamiento del Centro de Investigación y Vigilancia Tecnológica, la asignación de
un equipo humano para la gestión de la investigación y la dotación de infraestructura,
laboratorios, equipos e insumos para el ejercicio investigativo han sido la base para la
conformación, aprobación y oferta de alta calidad del doctorado en Humanidades:
humanismo y persona.
Fortalezas
La investigación formativa está estipulada de manera diáfana en los documentos y directrices
institucionales.
La implementación de los proyectos integradores ha aportado a la generación de fuertes
capacidades investigativas de diversa índole.
La Universidad ofrece una importante parte de la asignación académica a la investigación y los
procesos de acompañamiento estudiantil.
Se ha fortalecido la formación, constitución y gestión de los semilleros de investigación por medio
de diversas acciones, entre las cuales sobresale el Encuentro Bonaventuriano de Semilleros de
Investigación.
Los semilleros han respondido a la institución con productos de alta calidad.
La Universidad ha generado un clima que favorece la investigación formativa.
El ejercicio investigativo de la Universidad ha brindado las herramientas propias de la experiencia
en el manejo de la investigación.
La buena gestión de los recursos investigativos permitió ofertar el doctorado en humanidades:
humanismo y persona.
Existen diversos organismos que ayudan a la gestión de la investigación básica y aplicada.
Se muestra una divulgación oportuna y seria de los resultados de investigación.
La Universidad cuenta con grupos de investigación con amplia trayectoria en su disciplina
particular.
Se puede ver un aumento en las horas dedicadas para la investigación con el fin de asegurar la
calidad de esta.
Consolidar aún más la gestión y la destinación de recursos para los semilleros de investigación.
Fortalecer la ejecución de investigaciones interdisciplinares.
Mostrar y precisar con mayor rigurosidad la dedicación real que los docentes están teniendo para la
investigación.
Definir y difundir una política de fomento a la investigación formativa y aplicada.
Fortalecer el talento humano, la infraestructura de laboratorios y equipos para facilitar los procesos
investigativos.
Formar en la captación de recursos económicos externos para la financiación de los proyectos de
investigación.
Divulgación de la producción editorial.
3.7.
Factor 7. Pertinencia e impacto social
Ponderación
3,95
10%
78,92%
La relación permanente con la sociedad en que está inmersa la Universidad viene dada como una
necesidad según sus dimensiones sustanciales: ser católico, ser franciscano y ser universitario.
Dicha relación se pretende efectiva a través de las funciones sustantivas de la identidad nacional
bonaventuriana: la docencia, la investigación, el bienestar institucional y, en este caso particular,
la proyección social. Cuando el PEB, referente corporativo, menciona que “el actuar de la
Institución está animado por el deseo de influir en procesos de transformación social, con el fin de
promover el desarrollo y la búsqueda de soluciones e interpretaciones de los problemas sociales”
(PEB, 2010, p. 69), está exigiendo, simultáneamente, que las diferentes instancias que la
conforman se articulen para que su impacto no sea solo en los procesos cognitivos y existenciales
de los estudiantes matriculados, sino que también llegue a ser percibido por un margen de la
sociedad. Esta circunstancia es apropiada y asumida por la sede Bogotá para dar cumplimiento y
generar una influencia positiva en el contexto local, nacional e internacional.
La proyección social, además de ser una función sustantiva típica de cualquier universidad, en el
caso particular de la sede Bogotá, tal y como se sugiere en el Modelo pedagógico, documento que
brinda orientaciones sobre esta gestión, se encuentra en coincidencia con lo sustancial
franciscano, lo que imprime una singularísima apertura a lo diferente, a lo marginal.
Según estas orientaciones —las del PEB y las del Modelo pedagógico—, Bogotá desarrolla
proyectos de alto impacto en los que involucra a la comunidad bonaventuriana a través de
acciones como los cursos de educación continua que cualifican el saber que las personas ya
poseen a través de la actualización disciplinar. También establece estratégicamente relaciones
con empresas de alto reconocimiento para la realización de prácticas profesionales de alta calidad
en un mismo sector, de forma continuada, para cohesionar los intereses de personas y
poblaciones en torno a propósitos que mejoren su autoimagen. Además, brinda servicios sociales
especializados y de manera gratuita, tales como la atención psicológica, jurídica y de solución de
conflictos, que generan un impacto directo de bienestar en los consultantes. En el mismo sentido,
adelanta acciones de consultoría y asesoría con entidades estatales, empresariales y privadas.
Finalmente, contribuye al desarrollo social a través de la dinamización de sus tres observatorios:
ODREC, OPLA y OFFICE.
En cuanto a la relación con los egresados bonaventurianos, la sede Bogotá ha dado inicio a un
ejercicio disciplinado de actualización permanente de bases de datos, que permite fortalecer la
comunicación y la favorabilidad que desde la institución se puede brindar para procesos como la
ubicación laboral, la cualificación continua y la participación en los ejercicios de debate dispuestos
para el enriquecimiento de los programas y, por ende, de la Institución.
Sin perjuicio de lo anterior, la sede Bogotá requiere de acciones puntuales como la construcción
específica de unos lineamientos de proyección social y la ejecución de un estudio de impacto que
permita ver con mayor contundencia los ya innegables aportes que los bonaventurianos han
dejado en la sociedad colombiana.
3.7.1.1.
Característica 19. Institución y entorno
Documental
30%
Estadístico
30%
Opinión
15%
MECAS
25%
Calificación
general
Ponderación
Relación con
el logro
4,55
3,50
4,04
4,20
4,07
50%
81,04
Cumplimiento: Alto
3.7.1.1.1.
La Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, ha establecido una constante relación con su
entorno, lo cual le ha permitido reflexionar sobre su quehacer y su interacción con el medio social,
cultural y productivo, ejerciendo así una influencia positiva sobre el medio. En coherencia con ello,
lo primero que habría que decir es que la institución cuenta con documentos que definen y
regulan la comprensión de esta función sustantiva, entre ellos está el PEB, documento
corporativo, el cual enuncia la proyección social como la relación permanente que la institución
establece con la comunidad o medio para articularse con ella (PEB, 2010, p. 65). Así mismo, está el
Modelo pedagógico de la sede Bogotá, que plasma la proyección social en el componente de
lineamientos curriculares, enunciando que la gestión de esta función sustantiva se encuentra
dirigida a satisfacer las necesidades del sector empresarial y de la comunidad en general,
utilizando diversas didácticas y metodologías con base en las características y posibilidades de las
poblaciones a las cuales se atiende (Modelo pedagógico, 2010, p. 70). Unido a estos documentos,
se encuentran unas resoluciones que se ocupan del tema directamente. Está, por ejemplo, la
Resolución de Rectoría N° 2004-07 de agosto 12 del 2004, por medio de la cual se aprueban y
promulgan los lineamientos generales de la educación continua en la Universidad San
Buenaventura, sede Bogotá; la Resolución de Rectoría SG 2008-07-15 de julio 28 del 2008, por la
cual se nombra el director de Proyección Social; y la Resolución de Rectoría R 2012-011 de junio 21
del 2012, por la cual se crea y autoriza el funcionamiento del Consultorio Jurídico del Programa de
Derecho. Es importante referir que toda la documentación particular de la sede Bogotá motivada
a propósito de la proyección social se encuentra en sintonía con el PEB y con los principios de
solidaridad, cooperación, construcción colectiva del conocimiento, significación social y cultural
del saber, e integración académica e institucional.
Para contribuir en la gestión de esta función sustantiva al servicio de las facultades, la sede
Bogotá cuenta con el Centro de Proyección Social. Desde allí, se enfoca en buscar soluciones
posibles e interpretaciones plausibles para algunas de las problemáticas contemporáneas más
relevantes, claro está, según prioridades relacionadas con sus dimensiones sustanciales. Además,
la Universidad en su conjunto implementa estrategias para la proyección social tales como:
● La formación académica, disciplinar o sobre un área de conocimiento específico, la cual
supone siempre una cierta relación con la proyección social. Es a través del desarrollo de
los diferentes micro currículos que cada programa académico ofertado operativiza con
los estudiantes, por medio de los ejercicios de enseñanza-aprendizaje (clases), lo
sustancial católico y franciscano de la función sustantiva docencia. En efecto, presentar
las nuevas redes conceptuales del área de conocimiento de la que se trate le supone al
docente una determinada contextualización de estas en un tono social cargado de
finalidad y sentido reparador. Así, se busca como Universidad confesional contrastar el
deber ser de los conocimientos disponibles desplegado en los entramados conceptuales
con las realidades sociales, procurando una determinada conciencia en el estudiante
sensible a la diferencia y la marginalidad, por un lado y, por el otro, dispuesta para la
búsqueda de alternativas reparadoras.
En este sentido, resulta altamente valioso conocer que todos los públicos de la
comunidad universitaria favorecen en un 82,67% la contribución que hace la Institución
a través de su acción educativa, en la formación de personas socialmente responsables
 Las prácticas profesionales y sociales, las cuales se articulan con el currículo y son
enunciadas como estrategia de proyección social en el Modelo pedagógico de la sede
Bogotá (Modelo pedagógico, 2010, p. 69). Estas son gestionadas directamente por
cada facultad con la responsabilidad del coordinador de Prácticas Profesionales. Al
respecto, es importante destacar la sistematización que de esta experiencia ha
desarrollado la Facultad de Ciencias Básicas de Ingeniería (ver documento de
prácticas profesionales).
Con cada uno de los lugares de práctica se establece un convenio que formaliza la
relación de aprendizaje que asume el estudiante bonaventuriano. Actualmente, la
sede Bogotá cuenta con 151 convenios de práctica. A continuación se listan aquellos
que resultan ser más amplios en recepción de número de estudiantes para sus
prácticas (tabla 73).
Tabla 46.
Listado de instituciones en convenio de práctica profesional
Periodo del
convenio
Convenios de práctica profesional
2010-2020
Fundación Santa Fe de Bogotá
2011-2016
Bolsa de Valores de Colombia S.A.
2011-2021
Centro de Evaluación e Investigación Psicológica-Cognoser
2011-2021
Hospital Universitario de la Samaritana
2013-2016
Bio Solutions S.A.S
2013-2016
Centro Infantil Blanco Y Negro
2013-2016
Canal Capital
2013-2016
Colegio Divino Maestro
2013-2016
Fundación Jorge Otero y María Margarita Liévano
2013-2023
Fundación un Mundo sin Límites
2013-2016
Instituto Superior de Carreras Técnicas (Insutec)
2013-2016
Integral Business Continuity Services Ltda.
2013-2016
Liceo Femenino Mercedes Nariño
2013-2023
Luria Centro de Neuropsicología
2013-2016
Omnicon S.A
2013-2023
Passus Ips Taller Psicomotriz SAS
2013-2018
Proexport Colombia
2013-2016
Quantica Music S.A
2013-2016
Quatro Canales Producciones Y Marketing
2013-2016
Towertech Americas S.A.S
2013-2016
Fundación Jorge Otero Y María Margarita Liévano
2014-2016
Avfx Soluciones S.A.S
2014-2017
Canal Regional de Televisión del Caribe Ltda. Telecaribe
2014-2019
Escuela de las Armas y Servicios
2014-2019
Escuela de Policía Militar
2014-2017
Gimnasio Los Caobos
2014-2016
Montessori S.A
2014-2016
Parlamento Andino
2014-2017
Sociedad Educacional Saint Andrews S.A
Periodo del
convenio
2014-2016
Forum Syd
2014-2019
Ministerio de Defensa Nacional
2014-2017
Kinderen House
2014-2018
Fundación Cran
Fuente: Centro ORI. Sábana AIM, Dirección de Planeación y Aseguramiento de la
Calidad (Bogotá: Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, 2015)
Ahora bien, como valor agregado de la Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería, se
presenta la realización de un Seminario prepráctica al inicio de cada semestre
académico. Este busca presentar a los estudiantes la normativa y lineamientos de la
práctica profesional orientar sobre los riesgos laborales, y brindar capacitación técnica
para la construcción del currículum y presentación de entrevistas. Con ello se ha
conseguido que los futuros ingenieros aborden procesos de selección personales y
grupales, dignifiquen su actividad como profesionales con buenas prácticas y ética, y se
sensibilicen con el entorno laboral y la que tiene relación con su formación, además de la
importancia de ejercer sus tareas laborares con el sistema general de prevención de
riesgos de cada empresa.
El impacto de las prácticas sociales, empresariales y profesionales de los estudiantes de
la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, en las comunidades donde hace
presencia de una u otra forma, contribuyendo con la reparación de realidades locales y
regionales, es verificable a través de la consulta de los informes que cada programa hace
sobre la continuidad de estas (Resolución 2005-07-09). Allí se contemplan las diversas
evaluaciones y la construcción colectiva de documentos académicos con diagnósticos y
sugerencias sobre el escenario en particular. Frente a esto, los públicos encuestados
(estudiantes, profesores y directivos académicos) favorecen la contribución que la
Universidad hace a través de esta acción al desarrollo social en un 85,33% y a la
formación integral de sus estudiantes en un 88%, entendiéndose esta como humana y
profesional. También favorecen que este ejercicio responde a las necesidades del sector
externo en un 85,33%, en correspondencia con la disciplina (consultar resultados de la
encuesta de opinión). Además, los integrantes de la MECA y los participantes en las
asambleas de calidad valoran de manera positiva la influencia de las prácticas
profesionales en los estudiantes, en razón a la marcada sensibilidad social que estas
llegan a brindar al futuro profesional, y coinciden en valorar dicha contribución desde la
perspectiva socialmente responsable que en un momento determinado son capaces de
concebir consciente y autónomamente.
 El Centro de Atención Psicológica Fray Eloy Londoño es una entidad creada por la
Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, con el propósito de
Prestar servicios integrales en los diferentes campos de aplicación de la psicología a la
sociedad en general, facilitar el desarrollo de competencias profesionales y la formación en
estrategias y técnicas indispensables para el ejercicio profesional en estudiantes de pregrado
y posgrado y fomentar el desarrollo de la investigación de problemas psicológicos (Portafolio
CAP).
A través de la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales, ofrece servicios a los públicos
relacionados con consulta, neuropsicología, clínica, atención en crisis y urgencias
psicológicas, fonoaudiología, psiquiatría, terapia ocupacional, talleres terapéuticos o
educativos. El Centro ha atendido durante el último año a 364 usuarios, de los cuales el
51% corresponde a consulta por psicología, el 36% a neuropsicología, el 9% por
interconsultas, el 3% a fonoaudiología y el 1% a psiquiatría.
● El Consultorio Jurídico es una iniciativa consecuente de la Institución con el Programa de
Derecho que ostenta la Facultad de Ciencias Jurídicas, Políticas y Económicas de la sede
Bogotá, el cual fue autorizado mediante Resolución R-2012-011 del 21 de junio del 2012.
Este servicio que la Universidad presta a la comunidad beneficia con servicios jurídicos
gratuitos a la comunidad de escasos recursos que se encuentra ubicada en el sector, y
permite que los estudiantes que cursan los dos últimos semestres del programa
adquieran pericia en el ejercicio de su disciplina, sumado al reconocimiento del trabajo
social.
● Posterior al establecimiento del Consultorio Jurídico, el 22 de abril del 2013 el Ministerio
del Interior y de Justicia, Métodos Alternos de Solución de Conflictos, acorde con la
solicitud efectuada por la sede Bogotá, aprobó mediante Resolución No.0274 la creación
y funcionamiento del Centro de Conciliación del Consultorio Jurídico, el cual entró en
funcionamiento el 5 de junio del 2013. Ahora bien, desde su año de fundación hasta el
2014, el Consultorio Jurídico y el Centro de Conciliación han brindado entre otros,
servicios y apoyo en las áreas de derecho civil, comercial, laboral, familiar, público y
penal. De hecho, durante este periodo ha atendido a un total de 1110 usuarios, 1096
correspondiente al consultorio jurídico y 14 al Centro de Conciliación (tabla 74).
Tabla 47.
Población beneficiario con los servicios del Consultorio Jurídico y del Centro de Conciliación, 20132014
Año
Consultorio Jurídico
Centro de Conciliación
2013
365
-
2014
731
14 con acuerdo total
1096
14
Total
Fuente: Centro de conciliación Consultorio Jurídico, (Bogotá: Universidad de San
 Las asesorías y consultorías con entidades externas, públicas o privadas son evidencias
contrastables de la sincronía entre la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, y
la sociedad en el marco de prioridades relacionadas con sus dimensiones sustanciales.
En este sentido, son enunciados en la tabla 75 algunos de los proyectos que la sede
Bogotá ha operado en relación con el medio.
Tabla 48.
Listado de proyectos ejecutados en relación con el medio externo
Descripción
Descripción
Construcción de sinergias entre el Estado y la sociedad civil para la promoción de los
derechos de la infancia y el reforzamiento de mecanismos efectivos de monitoreo,
prevención e intervención a favor de los NNA bajo protección
Proyecto de animación lectora-caja viajera
Proyecto Electrónicos y Estudiantes por Colombia
Programa de Formación a Servidores de la Secretaría Distrital de Integración Social
Ambientes seguros para niños y niñas
Encuentros Bonaventurianos de Adultos Mayores, “Canas al Aire”
Encuentros nacionales de acción social
Programa de atención psicosocial a víctimas del conflicto armado en Colombia
(PAPSIVI)
Programa de atención a víctimas para la prestación de servicios de salud mental en
áreas rurales
Formación en control social y participación ciudadana para la Contraloría de Bogotá
Programa de capacitación a servidores públicos en la Ley de Víctimas
Programa de nivelación académica para población víctima del conflicto armado
Programa para el fortalecimiento de habilidades y competencias a madres del ICBF
Programa de atención psicosocial a niños y niñas de Subia y Ubaque
Ahora bien, a pesar de estas iniciativas, la percepción de los diferentes públicos
encuestados coincide en favorecer la posibilidad que brinda la Institución para que los
estudiantes participen en proyectos sociales fuera de ella en un 76,67% favorabilidad
que se hace más baja al indagar por la posibilidad de participación en proyectos
ambientales (74,67%) a pesar de ser una acción muy propia al pensamiento franciscano
● Además, con el ánimo de fortalecer la incidencia de la Universidad en el entorno, la sede
Bogotá ha desarrollado, entre otros eventos de educación continua, ciclos de
conferencias, congresos internacionales, conferencias, paneles, seminarios, coloquios y
foros en torno a las temáticas más diversas. Muchos de estos eventos son de entrada
libre, como una forma de reivindicar el más antiguo espíritu que dio forma a la
Universidad, según el cual todo tipo de público se podía vincular al desarrollo de un tema
en particular, con el fin de “simplemente escuchar” y, al hacerlo, sentirse transformado
por el conocimiento. Estamos convencidos, según nuestras dimensiones sustanciales —
nuestro ser católico, ser franciscano y nuestro ser universidad—, que lo social se impacta
con el retorno a prácticas cercanas a este espíritu original y originante.
Ahora bien, en el Centro de Educación Continua se confeccionan y difunden portafolios,
folletos, cuadernillos, prospectos para cada evento, siempre evaluados por los
participantes al finalizar el acto correspondiente, según su calidad, coherencia y
pertinencia. Durante el periodo 2011-2014 se han ofertado 181 cursos y diplomados con
una participación superior a las 5.359 personas, es decir, un promedio de 45 cursos y
diplomados por año (tabla 76).
Tabla 49.
Número de programas de educación continua, 2011-2014
Año
N° cursos
N° diplomados
2011
22
12
2012
34
9
2013
22
21
2014
21
11
Total
97
53
Fuente: Centro de Educación Continua
De igual manera, otras iniciativas también entregan valor agregado a la pertinencia
social de la Universidad desde las actividades gestionadas por las facultades. En este
caso, resulta significativo destacar el elenco de actividades que periódicamente la
Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería, desarrolla a favor de la comunidad y del
entorno (tabla 77).
Tabla 50.
Eventos de extensión periódicos desarrollados por la Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería
Semana del sonido
Descripción. Evento de
difusión de ideas y
proyectos relacionados con
la industria de producción
del audio mediante talleres,
conferencias y charlas
dirigidas a la comunidad
académica.
Impacto. La oportunidad de actualización tanto para
docentes como para estudiantes en temáticas sobre
sistemas de audio.
Vinculación de empresas de radiodifusión nacional y
local que participan y apoyan el conocimiento generado
y apropiado en esta semana.
Electro sónica
difusión de los proyectos de
diseño de sistemas de
sonido, electroacústica y
electrónica aplicada al audio
Impacto. Difusión académica que impacta a los
estudiantes visibilizando sus proyectos de cursos y
promoviendo la calidad no solo de sus desarrollo sino de
presentación y defensa de estos.
Divulgación de nuestros desarrollos a diversas empresas
relacionadas con distribución de sistemas de sonido
interesadas en conocerlos, incluso en adquirir algunos
de estos productos.
Día de las telecomunicaciones
Descripción. El día de las
comunicaciones es un
espacio de difusión
académico organizado por
la rama IEEE USB BOG y los
programas de Ingeniería
Electrónica e Ingeniería de
Telecomunicaciones de la
Impacto. En el evento los asistentes tendrán la
oportunidad de interactuar con los ponentes, con el fin
de aclarar conceptos o profundizar en las temáticas
presentadas.
Universidad de San
Buenaventura, Bogotá, en
el cual estudiantes y
profesionales en el área
podrán conocer
investigaciones y
desarrollos tecnológicos de
grupos nacionales e
internacionales, con el fin
de complementar la visión
de los asistentes en este
campo.
Semana del ruido
difusión sobre el impacto
del ruido en los ámbitos
laboral y de
entretenimiento, mediante
charlas de especialistas en
la temática.
Impacto. Difusión mediante revistas especializadas y
periódicos locales de las conclusiones a las que se llega
en este evento.
Feria de Proyectos APP
Descripción. Se resalta la
realización de la IV Feria de
Proyectos APP, realizada el
28 de mayo del presente
año, que se ha venido
realizando desde el segundo
semestre del 2013, en la que
los estudiantes son
incentivados por sus
profesores para desarrollar
un producto que les permita
observar los conceptos
teóricos aprendidos en
clase.
Impacto. Semestre a semestre son presentados los
mejores proyectos de cada curso, seleccionados por el
profesor. Allí los estudiantes se ayudan de pósters,
programación en diferentes lenguajes como Java, Visual
Basic, etc., animaciones en Powtoon, Flash, Blender,
etc.
Proyectrónica
Descripción. Proyectrónica
es un espacio de difusión
académica, en el cual los
estudiantes participan
presentando los proyectos
realizados durante el
semestre. Evento
organizado por los
programas de Ingeniería
Electrónica e Ingeniería de
Telecomunicaciones y la
rama IEEE USBBOG de la
Universidad de San
Buenaventura, Bogotá.
Impacto. Resaltar la interdisciplinariedad que se logra
cuando se buscan soluciones para nuevos diseños
tecnológicos.
Este evento realizó su tercera edición el 28 de mayo del
2015 y contó con la presencia de varios colegios
invitados con el fin de motivar a los estudiantes a la
ingeniería electrónica.
Fuente: Coordinación de Proyección Social Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería
● La institución cuenta con presencia en redes y grupos nacionales e internacionales tales
como ASCOFADE, ASCOLDE, ASCOFAPSI, REDIPE, AES, IEEE, AIAA, REDIVU, ACIEM,
FIUC, Colegio Colombiano de Psicólogos, ASCUN, CPAE, CCPNI, RUMBO, RENATA, red
ISUAP, REPSI REUNE, TEORED, Mesas intersectoriales con proyectos específicos como
el de cuerpo sonoro, Mesa intersectorial de prácticas pedagógicas, entre otras, que
aportan a la construcción de tejido social y muestran el compromiso de la Universidad
de San Buenaventura, sede Bogotá, con su entorno y con la sociedad.
Así mismo, debido a su trayectoria, la institución ha aportado de manera directa en
escenarios variados. Por ejemplo, ha sido consultada e invitada a aportar en la
construcción de lineamientos y políticas públicas relacionadas con infancia desde
entidades públicas y privadas; entre estas, cabe resaltar la Delegación de Unión
Europea, el MEN y la OIM. También ha brindado asesorías sobre cómo dar apertura a las
plataformas de observatorios.
● Otra de las formas en las que la institución concibe que aporta en su relación con el medio
es, sin duda, los ejercicios investigativos de los grupos. Ello se muestra en las líneas de
investigación formuladas para cada uno de estos equipos de trabajo, quienes generan o
interpretan conocimiento para responder a problemáticas o necesidades del entorno,
pues ninguna iniciativa de investigación se ejecuta fuera de estas delimitaciones o sin las
debidas consultas al Comité de Ética (tabla 78).
Tabla 51.
Líneas de los grupos de investigación
Grupo
TAEPE
1.
2.
3.
4.
Línea
Antropología pedagógica y desarrollo humano.
Antropología pedagógica y desarrollo humano.
Educación virtual.
Primera infancia y educación.
DEVENIR
1.
2.
3.
4.
Biblia, teología y educación.
Enseñanza de la filosofía.
Ética y antropología.
Filosofía contemporánea.
AVANCES EN
PSICOLOGÍA Y
CIENCIAS DE LA
SALUD
1. Adquisición, evaluación, mantenimiento e
intervención en salud y enfermedad a lo largo del ciclo
vital.
2. Detección, evaluación, habilitación y rehabilitación
neuropsicológica de funciones cognoscitivas y
conductuales normales y alteradas en todas las etapas del
ciclo vital.
3. Evaluación e intervención de factores salutogénicos
en poblaciones con y sin patologías crónicas desde la visón
de la psicología positiva de la salud.
GIERSP
1.
2.
3.
4.
5.
Justicia ambiental y gobernanza.
Poblaciones, políticas públicas y fenómenos jurídicos.
Política internacional, globalización y territorios.
Religión, sociedad y política.
Teoría del derecho y administración de justicia.
GODH
1.
2.
3.
Línea de crecimiento y desarrollo económico.
Gestión y control de las organizaciones.
Responsabilidad social.
ACÚSTICA
APLICADA
1. Acústica.
2. Electroacústica.
3. Procesamiento de voz.
4. Control activo de ruido.
5. Psicoacústica.
6. Desarrollo de sistemas de medición
7. Salud ocupacional (relacionada con ruido y
vibraciones).
8. Normativa y legislación de ruido y vibraciones.
9. Acústica musical.
10. Diseño de dispositivos de audio.
11. Sistemas de sonido espacial.
Grupo
AEROTECH
SOLSYTEC
Línea
1.
2.
3.
4.
Vehículos aeroespaciales.
Energía y propulsión.
Aerodinámica aplicada.
Sensoramiento remoto.
1. Análisis y procesamiento de señales.
2. Automatización de procesos.
3. Control.
4. Energías renovables.
5. Robótica.
Fuente: Centro de Investigación y Vigilancia Tecnológica, 2015
● La sede Bogotá ha desarrollado durante los últimos años tres propuestas de
observatorios, debido a su marcado énfasis en la educación continua, la discusión y el
debate. En este sentido se puede ver el trabajo de la OPLA, el OFFICE y el ODREC en el
análisis del contexto local de la Universidad y en la investigación interinstitucional. Estas
iniciativas enriquecen principalmente la calidad académica de la Facultad de Ciencias
Jurídicas, Políticas y Económicas, de la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales, y del
CIDEH.
● Una de las formas inherentes de la proyección social en las IES de naturaleza católica es la
pastoral universitaria. Sin embargo, por la nota sustancial franciscana, esta acción se ha
ampliado en la sede Bogotá en el Centro para la Evangelización de las Culturas. Desde
allí, y junto con el banco de datos del ODREC, anualmente aplicada una encuesta a los
estudiantes de primer semestre que busca conocer el estado de ingreso que tiene este
grupo de interés frente a temáticas como: (1) la diversidad religiosa; (2) la educación en
y para la diversidad religiosa; (3) la religión y la política; (4) la libertad religiosa; (5) la
religiosidad popular; y (6) el diálogo interreligioso; todo esto a partir de la acción
educativa experimentada hasta el momento en la educación media. Los resultados que
se obtienen, interpretados en clave de acogida de la diversidad, respeto a la diferencia,
tolerancia y paz, entre otros valores propiamente franciscanos, permiten enriquecer el
ejercicio de las funciones sustantivas de docencia, investigación, bienestar y,
claramente, proyección social (informe resultados).
● Además, como muestra de su compromiso con el medio y sus necesidades, la sede
Bogotá oferta en su formación posgradual el programa de especialización en Gestión de
la Responsabilidad Social, el cual busca contribuir con caminos de integración y avance
de problemáticas sociales y económicas actuales, a través de los postulados del
desarrollo sostenible y la ética empresarial (Resolución 9172 del 22 de octubre del 2010).
Ahora bien, a pesar de las diferentes estrategias descritas hasta el momento, todas ellas con
sustento en el quehacer cotidiano institucional, aún no se logra de manera contundente y
apropiada la sistematización conjunta de las evidencias que dan cuenta de cada uno de sus logros.
Sumado a esto, aparece la necesidad urgente de una eficiente recopilación y difusión de las
iniciativas ejecutadas. La anterior es una de las conclusiones de los miembros de la MECA y de las
asambleas de calidad, al analizar que en los resultados de la encuesta de opinión los diferentes
públicos favorecieron en un 71,50% la contribución de la sede Bogotá al desarrollo nacional a
través de sus programas de proyección social. Esta favorabilidad asume un valor inferior (60%)
cuando se indaga por la contribución al desarrollo internacional (consultar resultados de la
encuesta de opinión).
Finalmente, es importante también referir que los integrantes de esta MECA identificaron la
necesidad urgente de ejecutar estudios de contexto de carácter institucional que señalen
necesidades y posibles soluciones desde cada uno de los programas y unidades académicas. Esto
también opera en favor de la actualización de los currículos y de una especie de sincronía entre la
institución y parte del contexto, en todo caso beneficiosa para la coherencia entre los programas
ofertados y algunas de las necesidades del entorno social. A pesar de lo mencionado, la
Universidad debe trabajar en la unificación y sistematización de la información arrojada por los
estudios de contexto, con el fin de brindar mejores respuestas institucionales a ciertos problemas
del entorno. Cada una de estas acciones de la proyección social debe poder ser regulada
asertivamente a través de un documento específico sobre políticas, lineamientos y estrategias
institucionales y de facultad.
3.7.1.2.
Característica 20. Egresados bonaventurianos e institución
Documental
30%
Estadístico
30%
Opinión
15%
MECAS
25%
Calificación
general
Ponderación
Relación con
el logro
4,46
3,30
3,96
3,60
3,82
50%
76,43
3.7.1.2.1.
La Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, cuenta con una Política Institucional de
Graduados reglamentada mediante la Resolución de Rectoría No. R-201-0014 de agosto del 2012.
Esta permite fortalecer el sentido de pertenencia institucional de este grupo de interés, a través
de su posible vinculación a la vida académica, cultural, deportiva, espiritual, artística e incluso
laboral. También cuenta con una política de becas para formación continua y posgradual que
promueve la continuidad de la formación académica y humana de los egresados y sus hijos
(Resolución R-2014-014), beneficio que requiere de mayor difusión, por cuanto los mismos
egresados favorecen en un 66% (consultar resultados de la encuesta de opinión) la posibilidad que
brinda la sede Bogotá de continuar con su formación en la institución.
A la fecha, la sede Bogotá cuenta con un total de 10.242 egresados, de los cuales el 49,80%
corresponde a la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales, el 35,29% a la Facultad de Ciencias
Básicas e Ingeniería, y el 14,91% a la Facultad de Ciencias Jurídicas, Políticas y Económicas (tabla
79). Esto es coherente con la antigüedad de los programas que se ofertan en cada una de estas
unidades académicas.
Tabla 52.
Número de egresados bonaventurianos según facultad
Facultad
Total de egresados
%
5.101
49,80%
Ciencias Jurídicas, Políticas y Económicas
1.527
14,91%
3.614
35,29%
Total
10.242
100%
Fuente: Dirección de Registro Académico. (Bogotá: Universidad de San Buenaventura, sede
Bogotá, 2015)
Las visitas de pares académicos con fines de acreditación o renovación de registros calificados del
programa han coincidido en sugerir la necesidad de fortalecer el seguimiento a los egresados y la
consolidación de sus relaciones con la institución (ver análisis comparativo visitas). A propósito de
esta opción, es relevante comentar que, si bien la institución cuenta con prácticas exitosas
adelantadas con los egresados, principalmente desde los programas acreditados de alta calidad
(Licenciatura en Filosofía, Licenciatura en Teología, Licenciatura en Educación para la Primera
Infancia y Psicología), se hacía cada vez más evidente la necesidad de emprender una acción de
espectro institucional. Así, en noviembre del 2014, la sede Bogotá formuló un plan de
actualización de base de datos de sus egresados, que entró en vigencia a partir de enero del 2015.
Las campañas de actualización han permitido que a la fecha, se cuente con un 20,70% de
actualización de la base de datos, correspondiendo el 15,15% a la Facultad de Ciencias Humanas y
Sociales, el 22,52% a la Facultad de Ciencias Jurídicas, Políticas y Económicas, y el 27,78% a la
Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería (tabla 80).
Tabla 53.
Actualización de las bases de datos de los egresados bonaventurianos
Total de
egresados
Datos
actualizados
%
actualización
5.101
773
15,15%
Ciencias Jurídicas, Políticas y Económicas
1.527
344
22,52%
Facultad
Total de
egresados
Datos
actualizados
%
actualización
3.614
1.004
27,78%
Total
10.242
2.121
20,70%
Facultad
Fuente: Dirección de Registro Académico - Centro ORI. Sábana AIM, Dirección de Planeación y
Aseguramiento de la calidad
La sede Bogotá, en procura de ampliar los beneficios para su comunidad de egresados, ha
gestionado diez convenios específicos al servicio de esta población (tabla 81).
Tabla 54.
Listado de instituciones que han suscrito convenios con la sede Bogotá para beneficios a egresados
bonaventurianos
Periodo
2010-2014
Unidad odontológica PROFESALUD
2011-2016
Colegio Colombiano de Psicólogos
2011-2012
LG Consultores
2012-2013
Casa Editorial El Tiempo S.A
2012-2016
E-VOCS S.A.S
2012-2014
Óptica José
2014-2016
Desarrollo Humano y Profesional S.A.S
2014-2016
ENGLAND EDUCATION S.A.S
2014-2015
Escuela de Arte y Talentos
2014-2016
STUDY UNION INTERNATIONAL S.A
2014-2016
Funeraria Gaviria
2014-2015
Trabajando.com
Fuente: Centro ORI. Sábana AIM, Dirección de Planeación y Aseguramiento de la Calidad.
Adicional a lo anterior, el Centro ORI, encargado de apoyar a las facultades en la dinamización de
la relación con los egresados de la institución, brinda o coordina los siguientes servicios
especializados para estos miembros de la comunidad:
● Asesoría para estudios de posgrado en el exterior y becas.
● Participación en la semana internacional.
● Observatorio Laboral para la Educación.
● Participación en eventos y cursos de actualización.
● Servicios de biblioteca.
● Atención especializada en el Centro de Atención Psicológica.
● Asesoría y acompañamiento desde el Consultorio Jurídico y el Centro de Conciliación.
● Acompañamiento espiritual desde la Dirección para la Evangelización de las Culturas.
● Trámites y gestiones correspondientes a la obtención de la tarjeta profesional, expedida
por las autoridades competentes, requisito indispensable para su inserción a la vida
laboral.
No obstante, a propósito de estos servicios, los egresados muestran una favorabilidad del 76%, de
cara al acceso a los servicios de préstamo o consulta al material bibliográfico y cibergráfico, y de
un 72% en lo que respecta a las actividades culturales que se realizan en la institución. Incluso en
menor porcentaje de favorabilidad (66%) se ubica la posibilidad que brinda la sede Bogotá para
participar en las actividades deportivas o en los proyectos de desarrollo social (62%) que se
realizan en la institución (consultar resultados de la encuesta de opinión).
En razón a ello, la Universidad ha fortalecido sus estrategias de comunicación interna con los
egresados, como por ejemplo el Breviloquio boletín institucional, Reacción-E y las redes sociales,
principalmente Facebook. Con todo, los mismos egresados reconocen que es necesario trabajar
en las estrategias de comunicación para hacerlas más efectivas, dinámicas y cercanas (consultar
resultados de la encuesta de opinión), pues favorecen en un 72% el que los canales de
comunicación establecidos por la institución les permitan mantenerse informados sobre lo que
ocurre en la sede, y en un 72% la inserción al mundo laboral. Sin embargo, reconocen que si bien
poco se enteran del cotidiano institucional, sí favorecen en un 86% el que estos canales de
información les permiten conocer los beneficios que tienen por ser egresados bonaventurianos, y
en un 82% el hecho de que les permite enterarse del mejoramiento de la calidad académica de sus
programas, sin que ello signifique que puedan participar activamente en estos procesos de
autorregulación, pues esto último cuenta con un 62% de favorabilidad.
A partir de estos contactos institucionales, es importante referir que el personal designado para
establecer el contacto de actualización de bases de datos, en coordinación con el Centro ORI,
sostiene que los egresados se muestran bastante receptivos ante las comunicaciones y beneficios
ofrecidos por la Universidad. Esto puede ser leído como un síntoma del tipo de recordatorio
positivo y la clase de impacto existencial que ha generado la institución en sus proyectos de vida.
En este sentido, se hace importante comentar que, a propósito de la huella institucional
bonaventuriana en los egresados, ellos mismos y sus empleadores coinciden en valorar
favorablemente que han recibido una formación de calidad en un 92%; muestran un alto
desempeño profesional en un 92%; promueven la transformación de la sociedad en un 92%; su
ejercicio profesional responde a las principales problemáticas de la actualidad en un 92%;
reaccionan contra las injusticias sociales en un 92%; muestran una actitud de servicio a los demás
en un 94%; se caracterizan por sus buenos hábitos ecológicos en un 92%; se diferencian de otros
egresados por su calidad humana y profesional en un 94%; y reafirman a la persona como parte
importante en la organización de la sociedad en un 94%. Estos porcentajes de favorabilidad son
muestra del cumplimiento de la promesa de valor que fue pactada con cada uno de nuestros
egresados: una formación humana y profesional, signada por el ser universitario, el ser católico y
el ser franciscano (consultar resultados de la encuesta de opinión).
En este sentido, resulta importante destacar que, para la sede Bogotá, es de gran valor poder
listar dentro de sus egresados destacados —y sin perjuicio de otros—, al padre provincial de la
Provincia Franciscana de la Santa Fé, a los rectores, a los secretarios y a otros cargos directivos de
la Universidad de San Buenaventura a nivel nacional (Listado egresados). Ello en razón al evidente
impacto social que desde su quehacer cotidiano generan a la sociedad al liderar obras educativas
de tan profunda trascendencia nacional.
Así mismo, es importante destacar que en la sede Bogotá se encuentran vinculados laboralmente
85 egresados. Si bien esta cifra resulta ser alta, se considera un acierto institucional, por cuanto el
proceso educativo y la consecuente titulación acontecen después del establecimiento de la
relación contractual, mostrando el gran apoyo e impacto que la sede brinda a sus empleados para
la cualificación (tabla 82).
Tabla 55.
Listado de egresados bonaventurianos vinculados laboralmente con la sede Bogotá
Nombre del egresado
Programa de egreso
Unidad
Aura Rocío Ramírez
Psicóloga y magíster en
Neuropsicología Clínica
FCHS
Fray Martín Adolfo Galeano
Licenciado en Filosofía
FCHS
Gerardo Ramírez Bonilla
Licenciado en Filosofía y especialista
FCHS
en Filosofía Contemporánea
Henry Albero Berrio Zapata
Licenciado en Filosofía y especialista
en Pedagogía y Docencia
Universitaria
CIDEH
Irma Carolina Remolina
Educación Preescolar y magíster en
Ciencias de la Educación
FCHS
Juan Pablo Suarez Bonilla
CIDEH
María del Pilar Carreño
Licenciada en Teología
CIDEH
Martha Patricia Mejía Pacho
Licenciada en Administración
Educativa y especialista en
Pedagogía y Docencia Universitaria
FCHS
William Rojas Cordero
Licenciado en Filosofía, licenciado en
Teología y especialista en Pedagogía CIDEH
y Docencia Universitaria
Adriana Clavijo
Licenciada en Educación Preescolar
Alejandra Mercedes García
Especialista en Pedagogía y
Centro Bonaventuriano
Docencia Universitaria y magíster en
de Lenguas y Culturas
Alfonso Duque Jaramillo
Docencia Universitaria
FCBI
Alirio Alfonso Osorio
Dirección de Registro
Académico
Centro de Educación
Continua
Nombre del egresado
Programa de egreso
Unidad
Andrea Briceño
Especialista en Gestión de la
Responsabilidad Social Empresarial
Aníbal Rivera
Tecnología en Programación y
Desarrollo de Software
Dirección de
Infraestructura
Tecnológica
Belman Jahir Rodríguez Niño
Ingeniero de Sonido
FCBI
Blanca Guiomar Molano
Contador
Unidad de Contabilidad
Claudia Barrero
Licenciatura en Educación
Preescolar
FCHS
Daniel Agudelo Noreña
Ingeniero Aeronáutico
FCBI
Darío Alfonso Páez
Ingeniero de Sonido
FCBI
David Gerardo López
Licenciado en Teología, especialista
Universitaria y especialista en
Filosofía Contemporánea
FCHS
Diana Carolina Martínez
Ingeniero de Sonido
FCBI
Eltzer Orlando Beltrán Cantor
Tecnólogo en mantenimiento y
Gestión Electrónica
Unidad de Biblioteca
Fabio Almendro Merchán Rincón
FCBI
Fray Luis Fernando Benítez
Licenciado en Teología y Filosofía
FCHS
Fray Luis Hernando Acevedo
FCHS
Fray Publio Restrepo
Licenciado en Teología
FCHS
Gabriel Rodríguez
FCHS
Giovanni Sánchez Prieto
FCBI
Giovanny Alfonso Guzmán
Administrador de Empresas
Unidad de Apoyo
Logístico
Gloria Amparo Conteras
FCBI
Nombre del egresado
Programa de egreso
Unidad
Harold Borja Cely
Centro de Bienestar
Institucional
Henry Andrés Porras
FCBI
Henry Moreno Cañadas
FCBI
Hernán Oliverio Mejía Rojas
Centro Bonaventuriano
de Lenguas y Culturas
Hernán Pineda Rey
FCBI
Hernando Evelio Leyton
FCBI
Hugo Hernán Buitrago
Tecnólogo en Sistemas
Dirección de
Infraestructura
Tecnológicas
Indi Sunamis Calderón Díaz
Psicóloga
FCHS
Jaime Laurence Bonilla
Licenciado en Teología y Filosofía y
especialista en Pedagogía y
FCHS
Johana Carolina Martínez
Ballestero
Especialista en Negocios y Servicios
de Telecomunicaciones
FCBI
John Jairo Losada Cubillos
Licenciado en Filosofía, especialista
en Filosofía Contemporánea y
magíster en Filosofía
Contemporánea
FCJPE
Jorge Andrés Casas
Ingeniero de Sonido
FCBI
Jorge Eliecer Gaitán
FCBI
José María Siciliani Barraza
FCHS
Juan Sebastián Silva Serna
Politólogo
FCJPE
Julio Cesar Barrera Vélez
Licenciado en Teología y Filosofía
FCHS
Laura Victoria Medina
Ingeniera de Sistemas y especialista
Universitaria
FCBI
Luis Alejandro Carrillo Flórez
Ingeniero Sonido
FCBI
Nombre del egresado
Programa de egreso
Unidad
Luis Andersen Vera Maldonado
Magister en Ciencias de la Educación FCHS
Luis Fernando Hermida Cadena
Ingeniero Sonido
FCBI
Luis Orlando Ferrucho
Administrador de Empresas
Unidad de Publicaciones
Luisa Fernanda Mónico Muñoz
FCBI
Lyda Magnolia Soto Urrea
Magíster en Ciencias de la Educación FCBI
Manuel Fernando Torres
Cifuentes
Ingeniero de Sonido
FCBI
María Clara Villa Orozco
Psicóloga
FCHS
Mario Andrés Peñaranda
FCHS
Martha Elena Arbeláez
Magíster en Ciencias de la Educación
Merfi Raquel Montaño
Psicóloga
Miguel Ángel Olivares Tenorio
Ingeniero de Sonido
FCBI
Mónica Caroline Gómez Martínez
Ingeniera Electrónica
FCBI
Moriam Nair Calderón Díaz
Ingeniero Mecatrónica y especialista
Universitaria
FCBI
Nelson Antonio Castillo Alba
Especialista en Automatización de
Procesos Industriales
Virtual
Néstor Darío Preciado
Economista
FCJPE
Octavio Beltrán Cantor
Tecnólogo en Electrónica
Unidad de Recursos
Físicos
Oscar Emilio Rodríguez Carrascal
FCBI
Pedro Luis Jiménez Soler
Ingeniero Aeronáutico y especialista
Universitaria
FCBI
Querli Cañas Chacón
Ingeniero de sistemas y especialista
Universitaria
Dirección de
Infraestructura
Tecnológica
Rafael Mauricio Cerpa
FCBI
Centro de Bienestar
Institucional
Centro de Bienestar
Institucional
Nombre del egresado
Programa de egreso
Unidad
Raúl Enrique Rincón Flórez
Ingeniero de Sonido
FCBI
Ricardo Augusto Ríos
FCBI
Roberto Bohórquez Ávila
FCBI
Rubén Darío Salazar
FCBI
Sandra Esperanza Godoy
Vicerrectoría
Tecnólogo en Sistema e Ingeniera de
Administrativa y
Sistema
Financiera
Sandra Milena Galvis Londoño
Contador
Unida de Contabilidad
Shymmy Wilbermer García Bustos Ingeniero de Sonido
FCBI
Silvia Valenzuela Tovar
Centro de Proyección
Social
Susan Andrea Rodríguez
Rodríguez
Magíster en Estudios del Hecho
Religioso
Teresa Arbeláez
FCHS
Uriel Augusto Muñoz
FCBI
Veyer Mendoza Sandoval
CIDEH
William Rincón Goyeneche
Ingeniero de Sistemas
Virtual
Wilmar Javier Díaz Santamaría
CIDHE
Wilmer Silva Carreño
Licenciado en Filosofía y magíster en
FCHS
Andrés Mauricio Quevedo
Fuente: Centro ORI
Así mismo, y dando cumplimiento a lo establecido por el Estatuto orgánico, los egresados deben
participar a través de un representante en el Consejo Académico de la sede Bogotá. En
cumplimiento de ello, en la tabla 83 se presenta el listado de los egresados que, durante los
últimos cuatro años, han ejercido la representación.
Tabla 56.
Representantes de egresados al Consejo Académico, 2011-2014
Año
Nombre del representante de egresados al Consejo Académico
2011
Ing. Querli Cañas Chacón
2012
Olga Patricia Gómez
2013
María Clara Villa Orozco
2014
Sandra Milena Sarmiento Valero
Fuente: Secretaria de la sede
Con todo lo anterior, los miembros de la MECA y los participantes de las asambleas de calidad
consideran importante que, como institución, la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá

Despliegue una estrategia efectiva para la consolidación de encuentros con egresados, con el
fin de fortalecer el contacto permanente, pues es clara la baja favorabilidad de este público
(62%) frente a la posibilidad que brinda la sede Bogotá para mantener el contacto con otros
compañeros del programa (consultar resultados de la encuesta de opinión).

De curso a la ejecución del proyecto de bolsa de empleo para los egresados —promovido
inicialmente por la seccional Cali—, pues es este mismo público quien manifiesta una
percepción insatisfactoria frente a las facilidades ofertadas por la sede Bogotá para la
inserción laboral (56%) (consultar resultados de la encuesta de opinión).

Incremente el esfuerzo de mantener la base de datos actualizada, incluyendo el seguimiento
a la identificación de los casos de graduados exitosos.

Incremente la participación de los egresados en los procesos de autoevaluación y en la
construcción de los documentos institucionales, ejercicios de autorregulación con potencial
de riqueza al contar con la participación de egresados y empleadores.
Fortalezas
La gestión de la proyección social está en la coherencia que muestra con los documentos y políticas
institucionales.
La Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, busca soluciones a las problemáticas
contemporáneas.
El Centro de Proyección Social ejecuta varias iniciativas de atención a la sociedad por medio de un
trabajo conjunto con otras unidades de apoyo de la Universidad.
Los valores franciscanos permean toda la actividad del Centro de Proyección Social, lo cual se ve
reflejado en el quehacer de los docentes, estudiantes y egresados.
La especialización en Gestión de la Responsabilidad Social contribuye directamente a las dinámicas
que ofrece el Centro de Proyección Social.
La Universidad de San Buenaventura, a través del Centro de Proyección Social, ha podido
establecer alianzas con diversos grupos y redes a nivel nacional e internacional.
La proyección social es uno de los ejes transversales que hacen parte de los micro currículos de las
clases.
El trabajo del Centro de Proyección Social se ve reflejado en los diferentes proyectos ejecutados en
los últimos años. Dichos proyectos han sido de corte social y académico.
Se cuenta con un sólido plan de divulgación de los cursos de educación continua ofertados por la
Universidad.
Las prácticas profesionales influyen positivamente en la sociedad gracias al alto nivel de
compromiso social presente en los estudiantes.
Los egresados de la Universidad están vinculados a la institución por medio de actividades
académicas, culturales, deportivas y artísticas, y estos pueden acceder a los incentivos relacionados
con la formación continua y posgradual.
Existen varios medios de comunicación que mantienen informados a los egresados respecto a los
servicios de la Universidad.
Construir un documento corporativo-multicampus con las seccionales en lo referente a las políticas
nacionales para el ejercicio de la proyección social.
Sistematizar la información contenida en los estudios de contexto y necesidades.
Consolidar y revisar las evidencias que dan cuenta del impacto del Centro de Proyección Social.
Fortalecer la relación que tiene la Universidad con los egresados.
Actualizar las evidencias de la relación entre la Universidad y los egresados.
Dinamizar los canales de comunicación con los egresados.
Vincular a los egresados en los proyectos y dinámicas que promueve el Centro de Proyección
Social, así como en la realización de los diferentes eventos programados durante el año.
Incluir más contundentemente a los egresados en los procesos de autoevaluación y construcción de
documentos institucionales.
3.8.
Factor 8. Autoevaluación y autorregulación
Ponderación
4,11
7%
82,80%
Cumplimiento: Alto
La sede Bogotá puede afirmar que, al igual que las seccionales Cali, Medellín y Cartagena,
entiende la autoevaluación como
Un proceso investigativo que, al tener carácter aplicado, participativo, integral, sistemático y
permanente, está encaminado a la obtención de información válida, confiable, oportuna y
representativa que guíe las decisiones institucionales que afectan de manera directa el
mejoramiento continuo de la calidad y la gestión académica y administrativa. El horizonte que
anima este esfuerzo es la pertinencia de la propuesta pedagógica en cada una de las áreas del
conocimiento y, consecuentemente, el beneficio que supone la acreditación institucional y de
todos sus programas académicos ofertados (PEB, 2010, p. 101).
En este sentido, la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, reconoce la importancia
estratégica de la autoevaluación y la autorregulación. Por ello, la ha incluido explícitamente en su
modelo de gestión, concediéndole cuerpo y relevancia al punto de política institucional
corporativa al interior del PEB. De igual manera, en la sede Bogotá está presente a través del PDI,
2009-2019, de los Lineamientos para la acreditación de programas y de la Institución y del Manual
para la Autoevaluación de Programas.
Este grado de importancia que la sede Bogotá concede a este ejercicio de la autoevaluación y la
autorregulación se puede ver en que es ejecutado con el fin de realizar una metaevaluación que
permite determinar la firmeza de los modelos teóricos sobre evaluación utilizados, el rigor de su
aplicación y su impacto según el mejoramiento deseado a partir de los resultados. Esto resulta
importante porque la eficacia, la eficiencia y la efectividad del mejoramiento continuo de la sede
Bogotá, en el mediano y largo plazo, dependen de las decisiones institucionales tomadas según
los resultados de la metaevaluación implementada.
Por ahora, y como resultado de la autoevaluación misma, la sede Bogotá cuenta con un PDI,
2009-2019, junto con la aplicación de una teoría sobre prospectiva que ha implementado como
estrategia para su planeación de mediano y largo plazo; dos programas acreditados de alta
calidad, dos en proceso de renovación de la acreditación de alta calidad y siete programas en
proceso de autorreflexión con fines de acreditación; un Manual de Autoevaluación de Programas
que integra los requerimientos para las diferentes finalidades de este quehacer estratégico; un
Consejo de Aseguramiento de la Calidad a nivel institucional, un Comité de Autoevaluación, un
Comité de Autoevaluación, un currículo para cada programa, y un coordinador de Autoevaluación
para cada facultad; unos sistemas de información que responden de manera oportuna y eficaz a
las necesidades de la comunidad; y un proceso que ha dado lugar y tiempo a una cultura de la
calidad basada en el modelo de la autorregulación y, fundamentalmente, soportado en el marco
sustancial y diferenciador de lo franciscano, lo católico y lo universitario. Solo de esta forma se
han logrado experiencias significativas con oportunidades de mejora y con buenas prácticas
dignas de ser sostenidas y reforzadas a partir de los resultados obtenidos de diferentes momentos
autoevaluativos y heteroevaluativos (PEB, 2010, p. 97).
La comunidad académica de la sede Bogotá ha manifestado un alto compromiso con los procesos
de evaluación que se desarrollan en la institución, toda vez que reconoce la funcionalidad que
emerge, en términos de una mayor coherencia, entre lo que se dice y lo que se hace. A partir del
proceso se detectan debilidades y fortalezas, se diseñan planes de mejoramiento y se ejecutan.
3.8.1.1.
Característica 21. Sistema de autoevaluación bonaventuriano
Documental
30%
Estadístico
30%
Opinión
15%
MECAS
25%
Calificación
general
Ponderación
Relación con
el logro
4,30
3,30
4,24
4,30
3,99
45%
79,82
La Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, cuenta con regulaciones corporativas sobre el
ejercicio de autoevaluación a nivel institucional y de programas. Todas ellas propenden por dar
cumplimiento a lo que en el PEB se establece como objetivos de la autoevaluación:
Mejorar la calidad de las funciones sustantivas de docencia, investigación, proyección social y
bienestar institucional, y lograr una mayor eficiencia en la gestión y administración universitaria
como soporte de las funciones sustantivas; favorecer el mejoramiento continuo del desempeño
individual y de los equipos de trabajo de las diversas unidades; identificar las fortalezas,
resultados, logros, impactos y las áreas de mejora de la Universidad a partir de indicadores de
gestión; favorecer los procesos de acreditación de los programas académicos y los procesos de
acreditación institucional, de acuerdo con el PEB y los lineamientos señalados por el Estado, e
integrar a la comunidad universitaria, tanto en la definición como en el desarrollo de la
autoevaluación, en un clima institucional armónico y transparente que fortalezca el sentido de
pertenencia y compromiso institucional (PEB, 2010, p. 102).
A partir de ello, la sede Bogotá incluye la autoevaluación en su Modelo pedagógico como parte de
los lineamientos curriculares, junto con la heteroevaluación y el ciclo de mejoramiento (Modelo
pedagógico, 2010, p. 75-98). Así mismo, la institución establece los Lineamientos para la
acreditación de programas y de la Institución, mediante los cuales es orientado el proceso de
autoevaluación con fines de mejoramiento continuo, renovación de registro calificado y
acreditación de los programas académicos. Este documento se constituye
En el punto de partida para la promoción e institucionalización de la cultura de la planeación y la
autoevaluación, conservando la unidad e identidad institucional. En este sentido, los
lineamientos cumplen una doble función: la de invitar a la comunidad universitaria a participar
activamente en su desarrollo y aplicación, y naturalmente la de respetar en cada unidad
académica la autonomía que le es propia de acuerdo con sus planes de desarrollo académico y la
especificidad y diversidad natural de las disciplinas que se tienen en cada programa
(Lineamientos, 1998, p. 5).
Principales estrategias para el Sistema de autoevaluación bonaventuriano
(1) Acreditación Institucional Multicampus y de Programas
De manera reciente y con base en el enriquecimiento obtenido por la sede al trabajar
articuladamente con las demás seccionales en el proceso de AIM, fue aprobado por los miembros
del Consejo de Aseguramiento de la calidad, el Manual para la autoevaluación de programas,
documento que expone
Las directrices metodológicas para el proceso de autoevaluación con multiplicidad de finalidades,
a saber: renovación de registro calificado, obtención o renovación de la alta calidad de los
programas de pregrado en modalidad virtual o presencial, y la obtención o renovación de la alta
calidad de los programas de maestría y doctorado, todas ellas posibles en la oferta académica de
la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá. Así mismo, el documento propone una
sinergia y unificación entre los diferentes procesos de autoevaluación que adelanta la institución,
asumiendo completamente el sentido, el significado, los principios, objetivos y propósitos de la
autoevaluación, establecidos en el PEB y en los lineamientos institucionales (Manual para la
autoevaluación de programas, 2015, p. 8).
Con esta elaboración ya difundida en la comunidad, la Universidad de San Buenaventura, sede
Bogotá, alineó el proyecto de Acreditación Institucional Multicampus (AIM) con los procesos de
acreditación de los programas. Incluso en lo que respecta a la recolección de información de
opinión, generó instrumentos complementarios a los ya establecidos corporativamente para
responder oportunamente a las indagaciones propias de cada oferta académica. Esto ha
permitido que el proceso resulte más eficiente porque evita la duplicidad de esfuerzos, ya que
articula las dinámicas administrativas y académicas, partiendo del marco institucional hasta llegar
a la especificidad de los programas.
Lo anterior, según el análisis de la MECA y del Comité de Aseguramiento de la Calidad, permite el
fortalecimiento de la cultura de autoevaluación al interior de las facultades y de las unidades
administrativas de apoyo, y facilita la generación de planes de acción en los que los propósitos de
cara al mejoramiento, la renovación y la actualización son compartidos tanto por académicos
como por personal administrativo.
Resulta importante advertir que este documento de reciente elaboración de la sede es producto
mismo de una necesidad evidenciada y atendida en los sistemáticos procesos de autoevaluación
de los programas (ver análisis comparativo acreditación de programas), y en la necesidad de
incrementar el número de ofertas acreditadas en proceso de acreditación o en proceso de
autoevaluación con dicha finalidad (tabla 84). Los mencionados lineamentos permiten, en efecto,
articular los esfuerzos institucionales y aprovechar los aprendizajes de los ejercicios de
autoevaluación ya adelantados por la Universidad.
Tabla 57.
Programas acreditados, en proceso de acreditación y en proceso de autoevaluación con fines de acreditación
Programas
N°
Acreditados
2
En proceso de acreditación frente al CNA
2
En proceso de autoevaluación
7
Fuente: Dirección de Planeación y Aseguramiento de la calidad. (Bogotá: Universidad de San Buenaventura,
sede Bogotá, 2015)
Es de resaltar que la normatividad presente en el Modelo pedagógico, en el documento de
Lineamientos y en el reciente Manual de autoevaluación también está determinada por una
delicada integración entre lo sustancial, lo sustantivo y un PDI, 2009-2019 que entrega rutas
estratégicas para el cumplimiento de la misión y los objetivos propuestos. Esta articulación es,
entre otras cosas, producto de la reflexión sobre el concepto de aseguramiento de la calidad que
atañe a las IES, y que, en nuestro caso, no contradice ni teórica ni metodológicamente los
fundamentos de la institución, sino que, todo lo contrario, son pasos sistemáticos hacia la
definición de uno de los componentes de este modelo.
En este orden de ideas y con el capital documental con el que hoy día cuenta la Institución en
materia de autoevaluación y planeación, se ha de suponer que cada paso presente de la
Universidad deberá estar orientado, iluminado, por esa singular luz proveniente de la finalidad
previamente delimitada, “el hacia dónde de la Institución”. Esto puede tener la fuerza suficiente
para alcanzar lo caracterizable, hoy día, como de alta calidad en cada proceder de la Universidad.
En consecuencia de lo aquí descrito, los consejeros del CNA, durante la visita de condiciones
iniciales, manifestaron el rigor de los procesos adelantados y la debida articulación lograda en
unidad y respeto de la diferencia (balance condiciones iniciales).
En consecuencia con una planeación estratégica existente y con una ruta metodológica de
autoevaluación bien definida, se reconoce, por otra parte, la demanda de herramientas
adecuadas para facilitar la formulación de planes de mejoramiento y asegurar resultados
confiables a corto, mediano y largo plazo. En este sentido, la sede Bogotá ha implementado una
herramienta positiva para la gestión institucional, con el fin de que cada una de las unidades
académicas y administrativas sean capaces de planear, presupuestar, ejecutar y evaluar, al inicio
(planear y presupuestar), durante (ejecutar) y al final (evaluar) de cada año, o una vez sea
finalizado el proceso de autoevaluación. Su nombre técnico es Plan Operativo Anual (POA), y, si
bien es cierto que su utilidad ha sido mostrada en diferentes oportunidades, está pendiente una
valoración más precisa por las debilidades encontradas cuando se trata de contar con
documentación organizada secuencialmente y lo suficientemente coherente, que sirva para
integrar en los informes de autoevaluación de programas académicos ofertados y para un debido
seguimiento al PDI y a la ejecución de planes de mejoramiento formulados a propósito de la
autoevaluación.
Muy seguramente esta ausencia de disciplina en el monitoreo y seguimiento es lo que explica que
la favorabilidad de los diferentes públicos de la comunidad bonaventuriana se ubique como
aceptable cuando se indaga por el uso que la sede Bogotá da a los resultados de la autoevaluación
para el mejoramiento institucional (79,65%) y el mejoramiento de sus programas (79,95%)
(consultar resultados de la encuesta de opinión). Sin embargo, resulta altamente motivador la
favorabilidad de los diversos grupos de interés en lo que respecta al compromiso con el
mejoramiento institucional (89,56%) y el mejoramiento del programa (90,84%).
De otro lado, al indagar sobre los resultados que los procesos de autoevaluación han generado en
el mejoramiento de la calidad académica, los integrantes de la MECA de autoevaluación y
autorregulación enuncian las siguientes consecuencias positivas mostradas en la institución
durante los últimos años (tabla 85).
Tabla 58.
Resultados obtenidos en la gestión institucional a partir de los procesos de autoevaluación
Durante los últimos cuatro años, la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, como
resultado de los procesos de autoevaluación…
Ha promovido de manera sostenida la actualización de los PAP de los programas, consecuencia de
la revisión curricular y los análisis de contexto.
Ha diseñado su Plan de Desarrollo Institucional, 2009-2019, según la premisa “una Universidad que
construye sociedad”.
Ha hecho más eficiente los procesos de asignación de becas en procura de la equidad, la justicia y
el apoyo social, sumado a la diversificación de ayudas económicas a favor de la retención
estudiantil.
Ha creado el Programa de Asesoría y Acompañamiento Integral Estudiantil (PAAIE), el cual
muestra claros fortalecimientos con el paso de los años.
Ha promovido, cada vez con mayor madurez, espacios de participación estudiantil, docente y de
egresados.
Ha establecido criterios para la asignación académica, siempre en procura de mostrar un camino
de mejoramiento continuo de las condiciones laborales de los profesores, iniciando con una
preponderancia sobre la actividad docente y equilibrando los tiempos para la gestión de todas las
funciones sustantivas.
Ha fortalecido su Plan de Desarrollo Profesoral, iniciando con apoyos puntuales para la formación
posgradual —en ocasiones de poco impacto para los programas académicos—, hasta llegar a la
formalización de múltiples líneas que buscan asegurar en el profesor el sello bonaventuriano.
Ha construido la guía de plan de trabajo de los profesores en la herramienta virtual Portal de
Servicios, con el fin de ser articulada con la evaluación de desempeño docente.
Ha consolidado progresivamente el modelo de evaluación de desempeño docente, iniciando
únicamente con los programas de pregrado y abarcando hoy día toda la oferta académica.
Ha construido el Modelo pedagógico, permitiéndose así hacer más efectivo el proceso de
enseñanza-aprendizaje y más pertinente la oferta académica de las facultades.
Ha reflexionado de manera sostenida y continua sobre la fundamentación epistemológica de sus
facultades, hoy día de manera más contundente a propósito de la reciente configuración de estas
y con el fin de construir un referente documental de autoría colectiva.
Se ha comprometido con la construcción de los lineamientos institucionales sobre
disciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, investigación, proyección social,
bienestar institucional, visibilidad nacional e internacional, comunicaciones, planeación,
autoevaluación y autorregulación.
Ha tomado conciencia sobre la necesidad de que los miembros de la comunidad adquieran
competencias por lo menos en lengua inglesa, como paso obligado para una pertinente
internacionalización.
Ha comprendido y fortalecido la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanzaaprendizaje, partiendo desde las necesidades de cualificación docente en esta área.
Ha promovido el desarrollo creciente de la movilidad entrante y saliente de profesores y
estudiantes.
Ha fortalecido y diversificado las estrategias para el desarrollo de la investigación formativa,
básica y aplicada, generando impacto en el posicionamiento de los grupos de investigación y en la
difusión de conocimiento especializado a través de las publicaciones.
Ha repensado su forma de relacionamiento con los egresados bonaventurianos, creando una
oficina para su atención e integrándolos a las actividades académicas, sociales y culturales de la
Institución.
Ha construido y difundido el Manual para la autoevaluación de programas con el fin de articular los
diferentes procesos que adelantan los programas con múltiples finalidades: registro calificado y
certificaciones de alta calidad.
Ha inculturado la práctica de las asambleas de calidad como espacio para hablar con todos los
miembros de la comunidad bonaventuriana sobre los procesos de autorregulación y
mejoramiento continuo.
Ha ejecutado ejercicios de rendición de cuentas como muestra de la transparencia y buen
gobierno de las directivas institucionales.
Ha reconocido la importancia de capitalizar la información institucional mediante sistemas de
información seguros y eficientes, haciendo que actualmente se realice la implementación de un
sistema de información que responda a las necesidades de la Universidad.
Fuente: Dirección de Planeación y Aseguramiento de la Calidad, 2015
Finalmente, los integrantes de la MECA de autoevaluación y autorregulación concluyeron que la
calidad en la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, se puede garantizar si se conoce
qué significa ser una universidad católica y franciscana, y a qué está llamada según esta
confesionalidad y procedencia. Entre otros asuntos se destacan la planificación anual de
actividades, en el marco de una posible metodología estratégica de mediano y largo plazo, como
lo es la prospectiva; su ejecución según la opción hecha en torno a los procesos y procedimientos
como forma de organización del proceder; su evaluación y su metaevaluación. Estas
características de la autoevaluación en clave bonaventuriana convergen en la lógica de los “cómo”
y no en la de “fines en sí mismos”, aspecto que resulta provechoso para lo entendido como alta
calidad, que no es otra cosa que la coherencia entre lo que se dice ser, lo que se hace y el cómo se
hace.
Con todo ello, también se acepta que debe continuarse el trabajo en lo relacionado con el impacto
que tienen los ejercicios de evaluación en las directivas institucionales. Así mismo, hace falta
hacer más evidente la interacción ya existente entre los proyectos resultantes de los ejercicios de
autoevaluación con los planes consignados en el POA y la gestión de programas y unidades. Los
públicos encuestados manifiestan también la importancia que tiene el fomento de estrategias
para la socialización toda la comunidad de los resultados de autoevaluación, los planes de acción
y el estado de avance de este. Asumir los resultados de la autoevaluación permitirá a las
facultades evaluar el impacto en el medio que están teniendo con sus programas ofertados, para
así poder nutrir los planes de mejoramiento y la gestión curricular a través de nuevos medios de
formalización y consolidación de las prácticas que realizan.
3.8.1.2.
Característica 22. Sistemas de información
Documental
60%
Estadístico
Opinión
15%
MECAS
25%
Calificación
general
Ponderación
Relación con
el logro
4,34
N.A.
3,59
4,20
4,20
35%
83,90
Cumplimiento: Alto
Principales estrategias para el Sistema de autoevaluación bonaventuriano
La Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, cuenta con sistemas de información eficientes
e integrados que sustentan diversos procesos académicos y administrativos. Estos son
consultados de manera periódica como referentes efectivos para la interacción entre los
diferentes miembros de la comunidad y para la toma de decisiones. Entre ellos podemos contar:
(1) Plan Operativo Anual
El POA, que aloja la programación de proyectos, metas y actividades que año a año las diferentes
unidades académicas y administrativas han formulado para dar cumplimiento progresivo y
sistemático al PDI. Esta herramienta contiene todos los ciclos del proyecto: programación,
ejecución seguimiento y evaluación, y se encuentra regulado por el Instructivo de seguimiento del
POA.
(1) ICEBERG
El sistema ICEBERG, articulado con la información ingresada en el POA, es el recurso que permite
ejecutar y hacer monitoreo a la ejecución del presupuesto asignado para cada unidad, conforme a
lo planeado periódicamente. También es el sistema de información administrativo y financiero de
la Universidad, útil para la gestión de talento humano, compras, tesorería, cartera, contabilidad y
finanzas del estudiante.
(1) SIRA, Sistema de Información de Registro Académico
El Sistema de Información de Registro Académico (SIRA), el cual responde a las necesidades
institucionales y personales de los estudiantes, pues allí reposa la hoja de vida y la evolución
académica de cada estudiante. Sin embargo, en consonancia con los procesos de mejoramiento
continuo que se han implementado, la sede Bogotá y las seccionales implementan actualmente el
sistema de información a través del Software de Gestión Académica People Soft, Campus
Solutions. Es importante que se establezcan instructivos claros en lo referente al uso de los
sistemas de comunicación y que dichos insumos sean socializados pertinentemente con la
comunidad.
Sobre este actual ejercicio, es importante destacar que este es un proyecto corporativo
y que su implementación y operación son y serán de forma multicampus, es decir,
unificará los procesos institucionales —manteniendo algunas particularidades— pero
facilitando la integración y la gestión académica de la institución a nivel nacional.
(2) SAB, Software de Autoevaluación Bonaventuriano
El Software de Autoevaluación Bonaventuriano (SAB) es el recurso digital para acompañar el
proceso de autoevaluación de cada uno de los programas, conforme a las finalidades del nivel de
madurez de la oferta académica. Esta herramienta fue adquirida y adaptada recientemente por la
sede Bogotá para que, de manera coherente, respondiera a la metodología plasmada en el
Manual de autoevaluación de programas. Este recurso, en parte, es alimentado por los reportes
que se generan desde los otros sistemas de información, quedando faltando la vinculación de
información estadística requerida para todo proceso de autoevaluación, que no se tenía
sistematizada en la sede Bogotá. Es por esta razón que, al indagar con los diferentes públicos
sobre la publicación periódica de estadísticas que contribuyen al mejoramiento de la calidad de
los programas, se obtuvo una favorabilidad de un 59,5% (consultar resultados de la encuesta de
opinión).
A propósito de ello, resulta oportuno mencionar que en el 2014 se estableció e implementó el plan
de mejora correspondiente a la actualización del Boletín estadístico 2009-2014. Aunque la
información estadística se ha recolectado de manera efectiva durante el proceso de
autoevaluación, hace falta la definición oficial del cronograma de vinculación de esta al SAB. Por
lo anterior, se hace necesario que la Universidad genere paulatinamente la cultura de recolección
y publicación de información estadística, la cual estará plasmada en boletines estadísticos y
también estará disponible en un recurso como el SAB.
(1) Portal de servicios
El Portal de Servicios es el lugar virtual a través del cual son realizados múltiples procesos de la
vida cotidiana de los diferentes miembros de la comunidad. Por ejemplo, a través de esta
plataforma se realiza la elección de representantes o la evaluación de desempeño de los
profesores.
(1) Sistema de consulta de la Biblioteca
El Sistema de Consulta de la Biblioteca, el cual permite acceder al estado de disponibilidad de la
colección que se encuentra en la Biblioteca Fray Alberto Montealegre, y a las bases de datos de la
institución a nivel multicampus. Este ejercicio de integración de recursos es muestra de la
solidaridad presente en la interacción de las diferentes seccionales.
Ahora bien, frente a los sistemas de información, los diferentes públicos de la sede Bogotá
evaluaron la disponibilidad que se tiene en la Universidad sobre información actualizada respecto
a la gestión académica favorable en un 76,6%; la gestión administrativa favorable en un 73%; y la
gestión financiera favorable en un 73%. También se calificó la confiabilidad de los sistemas de
información para el ejercicio de planeación con una favorabilidad del 71%, y el seguimiento a la
ejecución de lo planeado con un favor de 71%. Con un menor porcentaje (69%) se favoreció la
contribución que hacen los sistemas de información a los procesos universitarios eficientes
(consultar resultados de la encuesta de opinión). Teniendo en cuenta este panorama de
percepción, resulta oportuno para la Universidad fortalecer el proceso de comunicación sobre la
posibilidad de acceso a los sistemas de información, así como las capacitaciones internas que
permitan a todos los miembros de la comunidad sacar provecho de la información en ellos
contenida y así, contribuir en la toma de decisiones efectiva.
3.8.1.3.
Característica 23. Evaluación de directivas, profesores y personal administrativo
Documental
60%
Estadístico
Opinión
15%
MECAS
25%
Calificación
general
Ponderación
Relación con
el logro
4,95
N.A.
3,81
3,60
4,44
20%
88,79
Cumplimiento: Alto
Principales estrategias para el Evaluación de directivas, profesores y personal administrativo
(1) Manual de cargos y perfiles
La Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, se permite reflexionar sobre la existencia y
puesta en funcionamiento de procesos de evaluación útiles al crecimiento profesional y personal,
así como al mejoramiento en el cumplimiento de las responsabilidades confiadas a los profesores,
al personal administrativo y a las directivas institucionales. Por esta razón, en respuesta a las
necesidades identificadas en los procesos de autoevaluación, durante el 2014 y principios del 2015
fue actualizado el Manual de perfiles, cargos y funciones de la sede Bogotá.
(1) Evaluación de desempeño docente
De manera adicional, la sede Bogotá ha venido fortaleciendo el proceso de evaluación del
desempeño docente, lo cual se materializa en la emisión de la Directiva 06; en la ampliación de la
cobertura institucional de este ejercicio para los programas de posgrado; en los análisis que por
facultad que se ha permitido hacer; y en la opinión de los diferentes públicos, quienes
favorecieron en un 85,60% la periodicidad con la que es aplicada la prueba (consultar resultados
de la encuesta de opinión). Estos avances no desconocen que los instrumentos de evaluación
profesoral necesitan ser revisados, ya que en ocasiones ciertas formulaciones no son del todo
claras de cara a lo establecido en el Modelo pedagógico, resultando oportuno evaluar la
pertinencia del contenido según los grupos de interés hacia los cuales están dirigidos, pues son
ellos mismos quienes favorecen en un 73,20% la objetividad de la prueba. Cuando esto se logre,
será más sencillo y efectivo asumir los resultados de la evaluación docente con miras a generar
planes de mejora, y tomar medidas en lo referente a la realimentación de las prácticas
pedagógicas y educativas del profesor. De esta forma, se hace frente al bajo nivel de favorabilidad
manifiesto (69,40%), frente al uso de los resultados de la evaluación de profesores para el
mejoramiento de la calidad académica (consultar resultados de la encuesta de opinión).
De otro lado, si bien se ha realizado especial énfasis en la evaluación de profesores, se sabe que es
necesario contar con lineamientos que regulen la evaluación del desempeño tanto del personal
directivo como del cuerpo administrativo. De igual manera, también debe haber políticas que
permitan hacer seguimiento de los resultados específicos y de las necesidades de capacitación
detectadas.
Fortalezas
Existe claridad respecto a las políticas de autoevaluación y aseguramiento de la calidad.
Se unificó el proceso de autoevaluación y de Acreditación Institucional Multicampus.
Se puede ver el fortalecimiento de la cultura de autoevaluación.
La comunidad bonaventuriana refleja un alto compromiso con los procesos de autoevaluación.
Los integrantes de la Universidad reconocen la efectividad en la ejecución de los planes de
mejoramiento.
La cantidad de indicadores de gestión que usa la Universidad son apropiados.
La Universidad ha consolidado sistemas de información que funcionan de manera eficiente y
pertinente.
Las facultades realizan ejercicios evaluativos a los docentes semestralmente.
El proceso de autoevaluación es valorado positivamente por toda la comunidad académica.
Diseñar estrategias que permitan socializar los documentos de autoevaluación a la comunidad
universitaria.
Definir y actualizar las políticas de autoevaluación en las áreas académica y administrativa, con el
fin de formalizar y consolidar los medios de evaluación empleados por las facultades.
Diseñar y divulgar instructivos para el manejo de sistemas de comunicación, y verificar los permisos
de acceso que tienen los funcionarios según sus roles.
Formular acciones que propendan a la generación de cultura de recolección y publicación de
boletines estadísticos, como por ejemplo, definir la periodicidad de implementación de los
mecanismos de recolección de información estadística.
Retomar los resultados de la evaluación docente para generar planes de mejora.
Definir e implementar directrices y lineamientos para realizar tanto la evaluación de desempeño del
personal directivo y administrativo, como el instrumento de evaluación profesoral.
3.9.
Factor 9. Bienestar Institucionl
4.9.1.1. Característica 24. Estructura y funcionamiento del bienestar institucional
Documental
30%
Estadístico
30%
Opinión
15%
MECAS
25%
Calificación
general
Ponderación
Relación con
el logro
3,89
3,77
3,77
3,80
3,81
100
76,28
La cuarta función sustantiva reconocida por la Universidad corresponde a Bien-estar, razón por la
que se enmarca en el itinerario hacia la calidad a partir del cual se encuentra en estrecha relación
con la docencia, la investigación y la proyección social; concretamente tiene que ver con:
[…] el mejoramiento de la calidad de vida de los miembros de la comunidad universitaria
bonaventuriana se orienta por procesos y acciones formativas que permiten el desarrollo de las
dimensiones del ser humano en lo cultural, lo social, lo religioso, lo moral, lo intelectual, lo
psicoafectivo y lo físico; por programas y actividades que mantienen y mejoran la comunicación
efectiva y afectiva entre las personas y los distintos estamentos; con medios de expresión para
manifestar opiniones e inquietudes, sugerencias e iniciativas que comprometen la participación
activa de los miembros de la comunidad universitaria para buscar y mantener su propio bien
estar; por actividades que favorezcan, en cada persona, la conformación de una conciencia
crítica para el ejercicio responsable de su libertad (PEB, 2010, p. 69-70).
En coherencia con lo establecido en el PEB, el Modelo pedagógico de la sede Bogotá establece
que los programas académicos, reconociendo la apuesta por una formación integral, promueve la
vinculación de los estudiantes y profesores en los programas y servicios que desde el bienestar
tienen desarrollo en la Institución (Modelo pedagógico, 2010, p. 70-71). En dicho sentido, la
Universidad como católica cumple funciones de Bien-estar, infundiendo valores éticos, estéticos,
religiosos y bonaventurianos, los cuales corresponden a una noción de saber que conduce a la
sabiduría, entendida ésta como un proceso que consiste en fortalecer las bases de la comprensión
de todo aquello que compone la realidad, al punto de modificar las posturas o formas de actuar en
coherencia con aquello que se había constituido en el objeto del saber o los procesos de la vida
mismas.
Principales estrategias para garantizar la coherencia y pertinencia del Bien-estar en la sede Bogotá
(3) Estrategias para la consolidación de comunidad académica
La sede Bogotá, en coherencia con lo establecido en el PEB y el Modelo Pedagógico, comprende
que como institución franciscana aporta en doble vía, desde la misión, en tanto promueve el amor
por la vida, servicio a los demás y la preservación del medio ambiente y la visión porque favorece
el desarrollo humano y la transformación social. Todo ello tendiente a que el modelo de sociedad
que se quiere construir aporte al servicio como actitud de vida. Como católica aporta en doble vía,
desde la misión se concibe como centro de desarrollo integral en el que prima la persona. En
cuanto a la visión porque con una mirada franciscana del hombre, el mundo y la ciencia pretenden
construir relaciones que propenden por la fraternidad.
Es necesario considerar que tanto la sabiduría, como el servicio y la fraternidad son un conjunto
dinámico que de la mano del Bien-estar como función sustantiva se encargan de configurar una
auténtica comunidad académica que construye sociedad, en dicho sentido es posible hacer de la
cultura una fundamental manera de favorecer el devenir de lo diverso, lo plural y lo singular que se
expresa en la Universidad como un diálogo con lo otro y en un profundo acto de reverencia a la
creación. Estos elementos constituyen una experiencia abierta al conocimiento, en el que se
integran sentidos y valores que dan forma a la vida institucional, todo ello orientado al Bien de la
persona y su proyecto de vida.
Ilustración 4.
Desarrollo humano integral
De esta manera tanto el desarrollo ambiental, cultural, social y político, apuntan a la comprensión
del desarrollo humano integral (ver ilustración 4). Así las cosas el asunto político genera al interior
de la sede, espacios para la promoción de una cultura política y democrática signada, cada vez en
mayor medida, por la conciencia de las decisiones, la transparencia en los procesos y el respeto
por la diferencia de opinión. Esto a través de la sinergia de diferentes actores, procesos y unidades
organizacionales, que se relacionan para reproducir el Bien-estar. Ejemplo de estos espacios son
las elecciones de representantes que se adelantan en la institución, los debates políticos, en su
mayoría liderados por la Facultad de Ciencias Jurídicas, Políticas y Económicas, y los trabajos de
los Observatorios: ODREC, OPLA y OFICEE.
Lo social genera espacios para la promoción de una cultura social, conocedora de su historia,
memoria y la diversidad de su lenguaje. Esto a través de la sinergia de diferentes actores,
procesos y unidades organizacionales que se encargan de reproducir en Bien-estar, promoviendo
las cátedras de Identidad Institucional (CIDEH), celebraciones (Talento Humano), el clima
organizacional y encuentros fraternos y de pensamiento Franciscano (Vicerrectoría para la
Evangelización de las Culturas).
Al respecto del elemento ambiental, se generan espacios para la promoción de la cultura
ecológica, entendiéndola no solo como el pensamiento verde, sino como la reflexión sobre lo
humano, las prácticas del cuidado de la creación y el respeto por la diversidad. Esto se logra a
través de la sinergia entre diferentes actores, procesos y unidades organizacionales promotoras
del Bien-estar, a partir de cátedras de cultura ecológica y programas integrales de salud. Por lo
mismo, la cultura genera espacios para la cultura, promoviendo el conocimiento de sus diversas
manifestaciones estéticas, la configuración de lo social, el respeto por la diversidad de
manifestaciones religiosas y culturales. A través de la sinergia de diferentes actores, procesos y
unidades, esto se logra por medio de cátedras culturales y deportivas. Los anteriores elementos
confluyen en la manera de entender el desarrollo humano, el cual tiene que ver con la manera de
dignificar, reconocer y ubicar la persona como centro. En este sentido en la institución se ha
puesto en marcha el PAAIE, como una manera de beneficiar a todos los miembros de la
comunidad Universitaria.
Bien-estar como función sustantiva es entendida, desde la sede Bogotá, como una forma cada
vez más idónea de responder a los requerimientos de formación de los diferentes miembros de la
sociedad, haciendo exigible la integración del desarrollo con un marcado acento de lo humano
desde lo franciscano, y permitiendo así, a través de programas y actividades sistemáticas y
correspondientes con los valores de la fraternidad (la justicia y la paz), propender por el bienestar
de la comunidad.
En este sentido, el manejo de las relaciones interpersonales al interior de la Universidad de San
Buenaventura, sede Bogotá, está estrechamente relacionado con las acciones que se ejecutan en
pro de la solución de conflictos, los cuales no son resueltos necesariamente en el Comité de
Convivencia Laboral.
En este sentido, como una de las acciones para la autorreflexión sobre el clima laboral, la sede
Bogotá ejecutó durante el 2013 un estudio de clima laboral, el cual consultó a 331 miembros de la
comunidad bonaventuriana, dentro de los cuales se encontraban profesores, directivos
académicos, directivos administrativos y empleados de apoyo. Metodológicamente, esta
intervención incluyó los siguientes criterios de evaluación: normas de excelencia, claridad
organizacional, responsabilidad, calor, conformidad, recompensa, salario y seguridad.
Los resultados mostraron que según la percepción de la comunidad universitaria se valoran como
favorables las normas de excelencia, el calor y la conformidad laboral. De manera estable se
percibe la claridad organizacional y la responsabilidad institucional. Como desfavorable son
evaluados los criterios de recompensa, salario y seguridad (tabla 91).
Tabla 59.
Resultados estudio clima laboral, 2013
Factor
Docente
Administrativo
Valoración
Tendencia
Normas de
excelencia
7,8
7,1
Alta
Favorable
Claridad
organizacional
6,2
5,5
Media (+)
Estable
Responsabilidad
5,6
5
Media (-)
Estable
Calor
7,6
6,8
Alta
Favorable
Factor
Docente
Administrativo
Valoración
Tendencia
Conformidad
4,0
4,3
Alta
Favorable
Recompensa
5,2
4,2
Baja
Desfavorable
Salario
4,9
3,9
Muy baja
Desfavorable
Seguridad
5,4
5,1
Baja
Desfavorable
Fuente: Evaluación de clima laboral, noviembre del 2013
Como resultado de esta intervención, la Dirección de Talento Humano propuso como estrategias
de intervención el diseño de un programa de evaluación y gestión del desempeño para el personal
administrativo; el diseño e implementación de un plan de capacitación para distintos miembros
de la comunidad bonaventuriana; el fortalecimiento de los programas de bienestar dirigido a
empleados; y la emisión de regulaciones sobre los beneficios de apoyo a la formación para los
empleados. Diversas acciones de las aquí formuladas ya se están implementado en el cotidiano
institucional. No obstante, se considera oportuno fortalecer la implementación de cada una de
ellas y atender el seguimiento a los indicadores formulados (consultar estudio de clima laboral).
De manera complementaria, la Pastoral Universitaria, hoy transformada en Centro para la
Evangelización de las Culturas, desarrolló durante el 2012 y el 2013 convivencias laborales
denominadas encuentros fraternos. Como principal conclusión del ejercicio en relación con el
clima laboral se destaca la necesidad de generar jornadas periódicas de reflexión institucional y
consolidación de los equipos, todas ellas direccionadas en el contexto de la fraternidad
franciscana (informe de resultados encuentros fraternos).
Frente a ello, es de destacar también el trabajo articulado que desarrolla el Centro de Bienestar
Institucional con la Unidad de Talento Humano para fomentar el buen clima laboral y fortalecer
las relaciones interpersonales asertivas, la generación de un clima laboral saludable y la ejecución
de actividades que respondan a las necesidades de la comunidad. Entre estas actividades
sobresalen el día de la mujer, día de la secretaria, día del maestro, el día del profesor
bonaventuriano, la semana de San Francisco, la fiesta de fin de año para los hijos de los
empleados bonaventurianos y la fiesta de fin de año, entre otras. Aun así, la realización de
prácticas que repercutan en un clima laboral saludable cuenta con un 76% de favorabilidad por
parte de los profesores y de 72% por parte de los directivos administrativos. Con un porcentaje
más bajo lo valoran los directivos académicos y los empleados de apoyo, asignando un valor de
62% y 64% respectivamente (consultar resultados de la encuesta de opinión).
Es oportuno también exponer que, a través del Centro de Bienestar Institucional, la Universidad
de San Buenaventura, sede Bogotá, facilita canales de comunicación orientados a favorecer el
diálogo, las relaciones interpersonales y el mejoramiento del clima laboral. En este sentido se
puede referir que la consulta a los diferentes públicos arrojó los siguientes resultados:
● Se favorece en alto grado que al interior de la sede Bogotá las relaciones interpersonales
son percibidas como respetuosas con un 80,64%. Así mismo, en lo que respecta a la
relación profesor estudiante, se considera que esta se da bajo parámetros de respeto
con un 86,27%; de colaboración con un 84,87%; y que cualquier conflicto que se
presente entre ellos es resuelto tomando como referencia el Reglamento estudiantil con
un 80,47%. Este dato es de gran importancia en la medida en que muestra, de alguna
manera, la forma en que la fraternidad franciscana se vive en diferentes escenarios
● De otro lado, el diálogo es considerado por diferentes públicos de la Universidad un
recurso de aceptable favorabilidad para la resolución de conflictos. En esto coinciden los
profesores con un 77,6%; los directivos académicos con un 76%; los directivos
administrativos con un 78%; y los empleados de apoyo con un 70%. En cambio, este
ítem cuenta con un 80,20% de favorabilidad entre los estudiantes. Frente a estos
resultados es importante señalar el gran valor que tiene el hecho de que los estudiantes
perciban el acceso al diálogo en mayor medida que los mismos empleados
bonaventurianos, pues indica que, independientemente de los medios que se empleen
para solventar las diferencias, estos —los conflictos— no trascienden a la población
beneficiaria del servicio educativo; claro está, no se excluye la necesidad de trabajar por
fomentar el diálogo y otros mecanismos de solución alternativa de conflictos al interior
de la institución (consultar resultados de la encuesta de opinión).
● Profesores y directivos académicos consideran en un rango de aceptable favorabilidad el
uso del Comité de Convivencia Laboral para la solución de conflictos; las proporciones
son 70% y 72% respectivamente. Una baja favorabilidad frente a este ítem es exhibida
por los directivos administrativos y los empleados de apoyo, ambos con un 64%. A
propósito de estos resultados, los miembros de la MECA y los participantes en las
asambleas de calidad consideran que esta percepción se debe a que los lineamientos del
Comité de Convivencia deben ser compartidos más ampliamente con todos los
interesados. De la mano a esto deben tomarse medidas que garanticen la comprensión
de los lineamientos por parte de los funcionarios y el uso de los mecanismos diseñados
para la propensión de un clima laboral saludable (consultar resultados de la encuesta de
opinión).
Ahora bien, otra de las estrategias para fomentar el bienestar y el sano clima laboral es la apertura
de espacios de participación de los diferentes grupos de interés en los órganos colegiados
directivos y en otros escenarios, como las asambleas de calidad. En este sentido, al Centro de
Bienestar Institucional se le ha confiado la labor de acompañar estos procesos y tanto dinamizar
las jornadas electorales como acompañar la ejecución de los diferentes encuentros comunitarios.
La favorabilidad sobre la existencia de la libertad de expresión y la libertad de participación es
evaluada por profesores, directivos académicos, directivos administrativos y empleados de apoyo
en un nivel aceptable, mientras que los estudiantes lo favorecen en un 82,4% (consultar
Resulta significativo, además, referir que la diversidad y periodicidad de los programas y
actividades del Centro de Bienestar Institucional hasta el momento enunciadas están pensadas
para facilitar la participación numerosa de la comunidad universitaria. Aun así, los públicos
encuestados manifiestan que tanto la variedad como el acceso a los servicios del Centro de
Bienestar Institucional se cumple aceptablemente, otorgando una favorabilidad de 74,76% y
75,32% a cada uno de estos calificativos (consultar resultados de la encuesta de opinión). Ante
esta situación, se plantea que el seguimiento de los programas, servicios y actividades debe ser
realizado a través de una evaluación del impacto a la comunidad. A partir de los resultados que
arroje el estudio, han de proponerse planes de mejoramiento que permitan responder de manera
más adecuada a las necesidades de estudiantes, docentes y administrativos.
En esta misma línea de reflexión, los diferentes grupos de opinión favorecen la disponibilidad
pertinente en un 76,48% y la eficiencia en un 74,50%; frente a los medios de comunicación usados
para la promoción de eventos relacionados con el bienestar institucional (consultar resultados de
la encuesta de opinión). Esta problemática, se infiere, influye en la baja participación/cobertura de
los públicos en las actividades organizadas por el Centro. De otra parte, se deben mejorar los
recursos disponibles para una ejecución de calidad de los programas de bienestar, toda vez que
los grupos de interés manifiestan un porcentaje de favorabilidad así: infraestructura en un 72,12%,
equipos en un 72,73% y materiales en un 73,85%.
De las valoraciones obtenidas en la percepción de los diferentes públicos, llama particularmente
la atención la aceptable calificación que se le asigna a la planta física, toda vez que la sede Bogotá
cuenta con 31.839 metros cuadrados destinados a bienestar, los cuales se encuentran en
condiciones óptimas de uso para actividades culturales, deportivas y sociales, entre otras.
Una reflexión más. Lo relatado hasta el momento permite inferir que existe una base
fundamental sobre la cual se edifica el quehacer del Centro de Bienestar Institucional, y se
reconoce que, a partir de las dinámicas propias de la educación superior y de la sede Bogotá en
particular, se debe dar más coherencia entre lo teórico declarado en los documentos
institucionales, la comprensión del bienestar y sus prácticas. Así, su forma de impactar los
escenarios conseguirá un mayor éxito institucional. Un proceso de tal naturaleza es urgente si se
tiene en cuenta que, aunque los directivos académicos y administrativos consideran en alto grado
la implementación de programas de calidad por parte del Centro de Bienestar Institucional —
ambos públicos valorándolo en un 80%—, los estudiantes, profesores y empelados de apoyo
opinan que el cumplimiento es aceptable, asignando puntajes de 74%, 76, 40% y 76%
Con base en esta percepción, se considera que el aporte a la formación integral de la comunidad
bonaventuriana a partir de las acciones de bienestar institucional debe encaminarse de manera
focalizada a cada uno de los diferentes grupos poblacionales presentes en la institución,
incluyendo los egresados y la población en condición de discapacidad, atendiendo así una de las
necesidades de inclusión social. De lograrse, se podría garantizar la oferta de una atención
oportuna y pertinente, a través de la facilidad en el acceso y la participación. Cada una de estas
acciones debe poder ser regulada asertivamente a través de un documento específico sobre
políticas, lineamientos y estrategias institucionales y de facultad.
(4) Estrategias del Centro de Bienestar Institucional
Sumado a lo anterior, el hecho de que el bienestar institucional sea considerado una función
sustantiva también sugiere orientar las acciones formativas según las dimensiones sustanciales de
la Universidad. Por ello, para lograr su cometido de atender a lo humano desde una comprensión
integral, de múltiple nivel, el Centro de Bienestar Institucional cuenta con una estructura que
comprende tres áreas: recreación y deportes, arte y cultura, y salud integral. Todas estas
favorecen el funcionamiento y los propósitos de formación que han sido planteados en el PAP del
Centro. La gestión de estas áreas de trabajo se realiza a través de ofertas académicas
complementarias en los planes de estudio y de servicios que apuntan a mejorar la calidad de vida
de los miembros de la comunidad bonaventuriana (tabla 86).
Tabla 60.
Áreas para la gestión del bienestar institucional
Área
Estrategia
Recreación y deportes
Oferta académica complementaria
Grupos representativos
Arte y cultura
Oferta académica complementaria
Grupos representativos
Área
Salud integral
Estrategia
Servicio de enfermería
Programa de Asesoría y Acompañamiento Estudiantil (PAAIE)
Fortalecimiento del clima laboral
Oferta académica complementaria: recreación y deportes, y arte y cultura
Los cursos brindados por el Centro de Bienestar Social como oferta complementaria en los
programas de pregrado buscan generar entre los integrantes de la comunidad bonaventuriana la
adquisición de hábitos de vida saludable a través de la práctica del deporte, la recreación, el
aprovechamiento del tiempo libre y la sana competencia. En este sentido, el Centro ofrece planes
formativos que afecten las diferentes dimensiones de la comunidad bonaventuriana, entre ellos
están acondicionamiento deportivo, deportes, fútbol, baloncesto, voleibol y ultimate, entre otros.
Durante el periodo 2011-2014, puede observarse un promedio de cobertura de 24,42% en la
oferta académica de bienestar, lo cual presenta año a año un crecimiento (tabla 87).
Tabla 61.
Cobertura de la oferta académica complementaria de bienestar institucional, 2011-2014
Estudiantes
beneficiarios
Población
% cobertura
2011
1034
3478
29,73%
2012
961
3481
27,61%
2013
786
3532
22,25%
2014
731
4038
18,10%
3512
14.529
24,42%
Año
Total
Fuente: Centro de Bienestar Institucional. Sábana AIM, Dirección de Planeación y Aseguramiento
de la calidad
Teniendo en cuenta que esta oferta académica también se encuentra incluida en el proceso de
evaluación docente, se considera oportuno referir que en la más reciente evaluación académica
(segundo periodo de 2014), los cursos ofertados por el Centro de Bienestar Institucional
obtuvieron una calificación de 4,51 por parte de los estudiantes que asistieron a los cursos
(resultados evaluación docente del centro). Ahora bien, los integrantes de las MECAS y los
participantes en las asambleas de calidad coinciden en afirmar que la oferta de los cursos del
Centro de Bienestar Institucional es limitada, poco diversa y, en ocasiones, exclusiva para los
estudiantes de pregrado, lo cual está íntimamente relacionado con la necesidad de fortalecer la
planta docente con la que cuenta el Centro.
Así mismo, es necesario crear alternativas que promuevan la práctica de una actividad física
regular para todos los miembros de Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, y así
favorecer la adquisición de hábitos de vida saludables.
Grupos representativos: recreación y deportes, y arte y cultura
La Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, a lo largo de los años ha promovido la
conformación de colectivos o grupos representativos en las diferentes dimensiones del desarrollo
humano. Actualmente, la Institución cuenta con 18 agrupaciones vigentes que cuentan con su
orientador y participan en festivales y torneos interuniversitarios; 2 en formación, pues por la
cantidad o nivel de pericia de sus integrantes aún no participan en los eventos interuniversitarios;
y 3 en convocatoria, lo cual significa que el colectivo cuenta con participantes que representan a la
Universidad en eventos, pero que no cuenta con un orientador. Todas estas actividades son
apoyadas y estimuladas por la sede Bogotá para su desarrollo y consolidación (tabla 88).
Tabla 62.
Estado actual de los grupos representativos de bienestar en la sede Bogotá
Área
Grupo representativo
Estado actual
Danza folclórica
Vigente
Danza árabe
Vigente
Teatro
Vigente
Música de cámara
Vigente
Arte y cultura
Área
Recreación y
deportes
Grupo representativo
Estado actual
Cantante solista masculino
Vigente
Cantante solista femenino
Vigente
Latín jazz
Vigente
Orquesta
Vigente
Coro
En formación
Artes plásticas
Vigente
Baloncesto masculino
Vigente
Baloncesto femenino
En formación
Voleibol masculino
Vigente
Voleibol femenino
Vigente
Ultimate mixto
Vigente
Fútbol sala masculino
Vigente
Fútbol sala funcionarios
Vigente
Fútbol masculino
Vigente
Fútbol femenino
Vigente
Fútbol funcionarios
Vigente
Tenis de mesa
Por convocatoria
Ajedrez
Por convocatoria
Cross power
Por convocatoria
Fuente: Centro de Bienestar Institucional. (Bogotá: Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, 2015)
A partir de los grupos representativos, se considera importante fortalecer el intercambio de
experiencias a nivel cultural y deportivo entre la sede Bogotá y cada una de las seccionales de la
Universidad de San Buenaventura. Dicho intercambio tiene por objetivo tanto incentivar la
participación de los miembros de la comunidad en los programas de bienestar, como fortalecer el
sentido de pertenencia institucional corporativo.
Servicio de enfermería
Durante el periodo 2011-2014, el área de salud ha fortalecido su oferta aportando al
mejoramiento de la calidad de vida de los miembros de la comunidad. Así, se registra un total de
1.160 beneficiarios en los últimos años, para una cobertura promedio de 7,98% según año (tabla
89).
Tabla 63.
Cobertura del servicio de enfermería, 2011-2014
Año
Estudiantes beneficiarios
Población
% cobertura
2011
446
3.478
12,82%
2012
394
3.481
11,32%
2013
215
3.532
6,09%
2014
105
4.038
2,60%
Total
1.160
14.529
7,98%
de la Calidad
Con todo, los miembros de la MECA y los participantes en las asambleas de calidad consideran
necesario que la sede Bogotá continúe con los procesos destinados a aumentar el desarrollo del
área. Esto se logra a partir de la diversificación y la ampliación de la cobertura de los servicios de
salud por medio de alianzas con IPS y otras entidades, que cumplan con el propósito y
necesidades de la Institución.
Programa de asesoría y acompañamiento estudiantil
A cargo del Centro de Bienestar Institucional se encuentra el PAAIE, el cual tiene como propósito
fundamental brindar herramientas que favorecen el rendimiento académico de los estudiantes y
su permanencia en la Institución. Este programa durante los últimos años registra un total de
2.499 beneficiarios, para una cobertura promedio de 34,21% (tabla 90).
Tabla 64.
Cobertura del PAAIE, 2011-2014
Año
Estudiantes
beneficiarios
Total estudiantes
% cobertura
2011
268
3.478
7,71%
2012
231
3.481
6,64%
2013
975
3.532
27,60%
2014
1025
4.038
25,38%
Promedio
625
3.632
17%
de la Calidad
Coincidiendo con el bajo nivel de cobertura del programa, todos los grupos de interés consultados
(estudiantes, profesores, directivos académicos, directivos administrativos y empleados de
apoyo) coinciden en favorecer el estado de cumplimiento de este programa de prevención de
manera baja, otorgando un 66,4% (consultar resultados de la encuesta de opinión). Por esto, se
hace patente la necesidad de fortalecer todas las acciones que contribuyan a cumplir el propósito
del acompañamiento. En este sentido, resulta oportuno referir que dicho programa muestra hoy
un fortalecimiento progresivo —tal y como fue expuesto suficientemente en el factor 2.
Estudiantes— por medio de la asignación de un profesor tiempo completo por cada Facultad y de
otro profesor con horas asignadas en cada programa. Cada uno de ellos debe brindar
acompañamiento académico y contribuir a la permanencia estudiantil, complementando así la
labor que cumplen los profesores de cada programa como primer nivel de intervención.
Fortalezas
Consideración del bienestar institucional como una función sustantiva de la Universidad de San
Buenaventura.
Formulación de un plan integral de formación a partir de las áreas de recreación y deportes, arte y
cultura, y salud integral.
Oferta de servicios adecuados para el mejoramiento de la calidad de vida, las relaciones
interpersonales y el clima laboral de los miembros de la comunidad.
Diversidad de horarios y naturaleza de los eventos programados, lo cual permite que diferentes
sectores de la comunidad puedan acceder a ellos.
Mejoramiento en la gestión del programa de asesoría y acompañamiento integral a estudiantes con
miras a mejorar el rendimiento académico y evitar la deserción.
Fortalecimiento del servicio de salud en cuanto a calidad y disponibilidad horaria.
Reconocimiento de la libertad de expresión dentro de los diferentes escenarios universitarios.
Construir lineamientos integrales sobre prácticas que permitan el mejoramiento del clima laboral y
procurar un mayor seguimiento a los conflictos labores por medio de este.
Implementar de manera más contundente los programas de prevención, así como invertir en el
mantenimiento y mejora de la infraestructura, equipos y materiales usados para el desarrollo de los
programas del Centro de Bienestar Institucional.
Promover el trabajo colaborativo entre la sede (con unidades como Talento Humano y las demás
dependencias de apoyo para favorecer las relaciones interinstitucionales) y las seccionales
mediante el intercambio de experiencias culturales, deportivas, sanitarias y de servicios de
bienestar.
Fortalecer los canales de divulgación y participación. En este sentido, es pertinente utilizar de mejor
manera los medios de comunicación que tiene la Universidad para promover a través de ellos los
programas y servicios del Centro de Bienestar Institucional.
Fortalecer los mecanismo de evaluación de los programas y servicios que ofrece el Centro de
Bienestar Institucional.
Consolidar la legislación vigente sobre la que se rige el bienestar institucional y con base en ello
elaborar un plan de atención a las necesidades de la población vulnerable o con alguna clase de
discapacidad física.
Aumentar las alternativas que promuevan la práctica de una actividad física por parte de todos los
miembros de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá.
3.2.
Factor 10. Organización, gestión y administración
4,07
Ponderación
5%
81,41%
Cumplimiento: Alto Grado
La Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, aplica procesos y procedimientos
relacionados con su modelo de gestión y su estilo de gerencia como uno de los soportes para
alcanzar la calidad tanto en el desarrollo de la oferta académica vigente, como en sus funciones
sustantivas y en los servicios relacionados con su acción educativa. De esto depende —así se
considera según reflexiones realizadas por los grupos de trabajo durante el proceso de
autoevaluación institucional— una parte importante de la satisfacción mostrada por estudiantes y
trabajadores, y un considerable margen de la sostenibilidad de logros institucionales alcanzados,
según el ya mencionado compromiso con el mejoramiento continuo.
El PEB define los lineamientos más importantes para la configuración de un posible modelo para
la gestión de la Universidad, y el Estatuto orgánico define la estructura general de la Universidad
de San Buenaventura a nivel corporativo. Las disposiciones generales, sin embargo, permiten un
margen para lo particular, organizacionalmente hablando, en el que la sede ha dispuesto
ordenaciones específicas sin incurrir en contradicción alguna con lo regulado como marco general
con carácter vinculante. En consecuencia, la sede Bogotá dinamiza los órganos colegiados de
dirección establecidos en el Estatuto orgánico, tales como Consejo de Gobierno, Consejo
Académico y Consejo de Facultad, y propende por el cumplimiento de lo establecido como
responsabilidades de los diferentes actores directivos de la Institución.
En este orden de ideas, la estructura organizacional de la sede Bogotá se soporta en la Resolución
de Rectoría R-2015-002, disposición que resulta correspondiente con la naturaleza, la misión, los
propósitos y los objetivos institucionales, sumado al ethos de fraternidad que contribuye a
fomentar.
Para la sede Bogotá, el camino trazado en el PDI 2009-2019, ejercicio realizado por medio de la
prospectiva estratégica durante el 2008, ha logrado plantear importantes cuestiones
administrativas con solución en la cultura organizacional y en su estructura, por una parte, y en la
decisión de implementar las normas internacionales de calidad, por otra. Esto se menciona
porque hay evidencia contrastable respecto a una continuidad entre una administración y otra, a
pesar de los cambios directivos inherentes a las normatividades de la Provincia Franciscana de la
Santa Fé, comunidad religiosa que regenta la Institución.
Ahora bien, la Universidad San Buenaventura, sede Bogotá, dio inicio en el 2015 a la
implementación de su Sistema de Gestión Integral con el objetivo principal de incrementar la
competitividad de la Institución, satisfaciendo las necesidades de sus partes interesadas y
acogiendo los estándares internacionales dados por las normas ISO 9011, ISO 14001 y OHSAS
18001. Esto requiere de un esfuerzo colectivo y de un giro de la cultura organizacional hacia la
simplificación de los procesos y procedimientos en el que la preocupación por el usuario supone la
prioridad.
Con todo, la institución reconoce la necesidad tanto de desarrollar políticas de estímulo,
promoción y cualificación de sus funcionarios, como de evaluar efectiva y sostenidamente su
quehacer. Esto se hace con el fin de medir los procesos, resultados o efectos del capital social y
laboral con el que cuenta la sede Bogotá, y así tomar las decisiones respectivas. De igual manera,
es de reflexión institucional el robustecimiento de canales de comunicación efectivos y de alta
cobertura en la difusión.
3.2.1.1.
Característica 25. Administración y gestión
Documental
30%
Estadístico
30%
Opinión
15%
MECAS
25%
Calificación
general
Ponderación
Relación
con el logro
4,48
4,30
3,93
3,80
4,17
50%
83,46%
3.2.1.1.1.
La Universidad San Buenaventura, sede Bogotá, ha dedicado especial atención al ejercicio de
planeación institucional, tratando de ser consecuente con el modelo de gestión asumido y con la
mayor inclusión posible de miembros de la comunidad, esto último según la lógica de las notas
sustanciales franciscana y católica. A esta forma de proceder responden los ejercicios de
planeación PAIPA que desde 1997, se han realizado como escenarios para propiciar la mayor
concientización posible, sobre la importancia de la relación entre lo sustancial, lo sustantivo y el
modelo de gestión vigente, a través de la aplicación de metodologías diversas en las que
regularmente una parte considerable de la población de la institución tiene voz y voto.
Precisamente, el mayor logro está relacionado con un alto nivel, según número total de miembros
de la comunidad bonaventuriana, de transparencia y participación en la planeación de la
Universidad. Lo que no resulta verificable aún es el resultado en términos de la pretendida
cualificación de las capacidades administrativas y operativas para la gestión en coherencia con la
teoría del modelo vigente y las notas sustanciales de la Universidad. Este último es un tema que
requiere la creación de herramientas a través de las cuales se pueda verificar dicha cualificación,
con el fin de dar continuidad a lo que resulta funcional y modificar lo que no en relación con la
metodología establecida para los encuentros.
La sede Bogotá ha operativizado su PDI 2009-2019 a través del modelo de gestión por proyectos y
procesos, mediante una herramienta desarrollada por la misma institución denominada POA, ya
mencionada en el presente informe. Esta se realiza en jornadas de planeación estratégica con
especial cuidado sobre la proporción entre lo deseable y lo posible, en términos del presupuesto
disponible (Instructivo de programación POA 2014-2015), y atendiendo siempre las características
del rasgo diferenciador marcado por las dimensiones o notas sustanciales de la Universidad. El
Plan Operativo Anual, como herramienta privilegiada para la planeación, ha facilitado contar con
informes de seguimiento y ejecución presupuestal para aumentan el control sobre la relación
entre lo planeado y lo realizado. Sin embargo, los integrantes de la MECA y los participantes en
las asambleas de calidad consideran necesario mejorar los criterios utilizados para la formulación
de los indicadores que sirven de soporte y de evidencia de lo ejecutado versus lo planeado y
presupuestado.
La estructura organizacional es definida por medio del Estatuto orgánico, de manera tal que
resulte posible un margen para lo particular, organizacionalmente hablando, en el que las
seccionales y la sede puedan disponer ordenaciones específicas sin incurrir en contradicción con
lo regulado como marco general con carácter vinculante. En este sentido, la sede le apostó a
través de la Resolución de Rectoría R-2015-002 una estructura organizacional particularmente
beneficiosa en términos de gestión, según necesidades y oportunidades de mejoramiento
previamente detectados en el funcionamiento de áreas tanto administrativas como académicas.
Los resultados provisionales de este ejercicio son:

La celeridad en los procesos académicos y administrativos.

La integración de estructuras académico-administrativas con el fin de fomentar la
interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, así como el cultivo de la flexibilidad y la
socialización de buenas prácticas, aumentando la sinergia frente a los retos que se avecinan
para las IES en cuanto a los emergentes paradigmas de la educación.

La reorientación de la inversión administrativa hacia la inversión en academia, y el
mejoramiento de las condiciones contractuales de los directores de programa, los profesores
de tiempo completo y los profesores doctores, para empezar.

La unificación, hasta lo posible, de los salarios establecidos por la Universidad según tipos de
cargo y a nivel institucional, con el fin de alcanzar una escala salarial única y así aumentar los
niveles de transparencia y satisfacción entre los miembros de la comunidad.

El diseño, actualización y socialización del Manual de perfil de cargo, con el fin de brindar la
mayor claridad posible sobre las características más importantes requeridas para el adecuado
desempeño de los empleados según responsabilidades asignadas.

La definición de las funciones específicas para cada trabajador en la sede, con el fin de facilitar
la concentración de los esfuerzos individuales y por equipos de trabajo sobre aquello que
corresponde directamente según el cargo contratado.
Respecto a lo anterior, según los resultados verificables de la autoevaluación de la sede, se puede
observar una favorabilidad del 90% en empleados de apoyo, del 94% en profesores y del 95% en
directivos administrativos de la forma en que la estructura organizacional de la sede Bogotá
favorece el cumplimiento de la misión institucional y es coherente con lo establecido por el PEB.
Los profesores perciben que la estructura organizacional de la sede permite dar respuesta
efectiva a las exigencias de la educación superior, marcando una favorabilidad del 92%, mientras
que el personal administrativo lo valora en un 87% (ver resultados de opinión). Así mismo, al
consultar a los diferentes públicos sobre si el personal administrativo resuelve las solicitudes de la
comunidad académica con claridad, el 97% de los profesores y el 78% de los estudiantes perciben
que se da favorablemente; de manera oportuna, el 97% de los profesores y el 95% de los
directivos lo perciben favorablemente. Respecto a la satisfacción frente a la atención del personal
administrativo, el 81% de los estudiantes, 95% de los profesores y 95% de los directivos
académicos lo perciben de manera favorable (ver resultados de opinión).
Para facilitar buena parte de la gestión académica y administrativa y procurar una adecuada
articulación entre las dos áreas, la sede Bogotá cuenta con diversos sistemas de información:
ICEBERG, SIRA, Portal de Servicios, y POA, todos ellos descritos antes. Estos sistemas y sus
herramientas soportan parte del trabajo realizado por la Dirección de Registro Académico, la
Dirección de Talento Humano y las unidades encargadas de asuntos financieros y control
presupuestal, entre otras. Además, se trabaja corporativamente en el desarrollo, adaptación e
implementación del Software People Soft, Campus Solutions, para la gestión integrada de
información relacionada con registro académico y con datos financieros.
Al consultar a la comunidad, dentro del proceso de autoevaluación, sobre la claridad que tienen
acerca de las políticas administrativas para el desarrollo de docencia, el 96% de profesores y 100%
de directivos lo perciben favorablemente; investigación, el 100% de directivos administrativos y el
91% de profesores lo puntúan de forma favorable; proyección social, el 89% de profesores y 100%
de directivos lo perciben favorablemente; y bienestar lo perciben favorablemente el 92% de
profesores y el 95% de directivos (ver resultados de opinión).
Dentro del compromiso de la sede Bogotá con la fidelización y promoción personal de sus
trabajadores se ha definido en el 2014 la Directiva No. 08 “Criterios para el apoyo a la formación
de directivos, profesores y empleados de apoyo de la Universidad San Buenaventura, sede
Bogotá, en los programas de la Institución”. A través de esta, se definen porcentajes de apoyo
para cualquier miembro de la Institución, según intereses formativos, la disponibilidad de los
programas de posgrado y pregrado que ofrece la misma Universidad, y la antigüedad de labores.
Como acción agregada, para el 2015, por ejemplo, la sede Bogotá ofrece de manera especial a sus
trabajadores la especialización en Responsabilidad Social Empresarial con énfasis en RSU, con un
mayor beneficio al establecido en la referida normativa. A continuación se presentan los
beneficiarios (tabla 92).
Tabla 65.
Trabajadores beneficiados para cursar la especialización en RSE durante el 2015
Nombre
Dependencia
Porcentaje de
beca
Mónica Caroline Gómez
Facultad de Ciencias Básicas e
Ingeniería
70%
Luis Orlando Ferrucho
Unidad de Publicaciones
80%
Blanco Guiomar Molano Silva
Dirección de Contabilidad y
Cartera
70%
Nombre
Dependencia
Porcentaje de
beca
Giovanny Alfonso Guzmán
Apoyo Logístico
80%
Johanna Muñoz González
Unidad de Talento Humano
70%
Harrison Santamaría Niño
Unidad de Compras y
Suministros
70%
Johan Felipe Bejarano
70%
Camilo Andrés Martínez
70%
Lina Marcela Parra
70%
Adriana Ocaña
80%
Néstor Preciado
80%
Leidy Katherin Cortes
80%
Viviana de Jesús Martelo
Procesos Jurídicos
75%
Fuente: Dirección de Talento Humano. Sábana AIM, Dirección de Planeación y Aseguramiento de
la Calidad. (Bogotá: Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, 2015)
Dentro de este factor, resulta importante mencionar que se ha regulado el proceso de selección y
contratación de profesores mediante la Directiva No 7, a través de la cual se pretende garantizar
la idoneidad del personal contratado y la legitimidad de los procesos de selección bajo principios
de equidad y transparencia, junto con el cumplimiento de los requisitos dispuestos en la
legislación laboral colombiana vigente para contratación de personal. En este mismo sentido se
han realizado convocatorias para promoción interna de los empleados de la Universidad con el fin
de favorecer aquellas personas que alcanzan desempeños destacables según funciones
asignadas, pero cuentan con competencias verificadas para ocupar cargos superiores. Además, en
el 2015 se inició la revisión y actualización del Reglamento Interno de Trabajo, con lo cual se busca
brindar a los trabajadores orientaciones claras frente a sus deberes y derechos, y en relación con
los mecanismos a los que pueden acceder para hacerlos efectivos. Esto, por supuesto, no tiene
ninguna contradicción con la legislación colombiana vigente.
La Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, tiene plena conciencia de que alcanzar el
terreno más cercano al estado ideal anhelado, en términos de su organización, gestión y
administración depende en buena medida de lo que se disponga para sus profesores, sus
empleados de apoyo y sus directivos. A partir de este sencillo razonamiento, se ha generado una
evolución sistemática de cumplimiento gradual, según la capacidad de respuesta de la Institución,
sobre las políticas y mecanismos vigentes que promueven el desarrollo integral de sus
trabajadores. Esto se refleja, además de lo ya mencionado, en algunos de los resultados
verificables de la autoevaluación: el 95% de directivos y el 79% de empleados de apoyo perciben
favorablemente las oportunidades de promoción laboral que la Universidad brinda a sus
empleados De igual manera, frente a los estímulos por buen desempeño tenemos una percepción
de favorabilidad del 86% de directivos y 62% de empleados de apoyo, lo que conlleva a fortalecer
las acciones encaminadas a este grupo de interés en particular (ver resultados de opinión).
3.2.1.2.
Característica 26. Procesos de comunicación
Documental
30%
Estadístico
30%
Opinión
15%
MECAS
25%
Calificación
general
Ponderación
Relación
con el logro
4,67
3,30
3,58
3,80
3,88
20%
77,58%
3.2.1.2.1.
La Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, especialmente a partir de los últimos cinco
años, ha cuidado del posicionamiento progresivo y gradual de sus medios de comunicación,
resultado alcanzado gracias al esfuerzo conjunto de los miembros de la comunidad
bonaventuriana, pero fundamentalmente del liderazgo ejercido por la Unidad de
Comunicaciones. En primera instancia, el Breviloquio está posicionado como un espacio de
permanente difusión, a través del cual se socializan y resaltan los diferentes aspectos más
relevantes de la vida académica, la gestión de la administración, la gestión del talento humano y
de los restantes ámbitos de la Institución.
Un segundo canal de comunicación es la página web institucional que cobra cada vez mayor
dinamismo al ofrecer servicios tan variados como la actualización permanente de noticias y
eventos, el acceso al correo institucional y a todos los servicios de Microsoft® contratados por la
Institución, el ingreso al Portal de Servicios donde tanto estudiantes como empleados cuentan
con numerosas posibilidades para obtener información relacionada con de sus procesos, el
módulo para los medios de pago, las aulas virtuales, entre otras. La maquetación y diagramación
de la misma página web tiene especial valor, a las cuales se les ha invertido tiempo y recursos
considerables.
El tercer canal de comunicación son las conocidas redes sociales como Facebook, YouTube y
Twitter, a través de las cuáles la sede realiza presencia informando sobre eventos realizados o por
realizar, noticias de interés para la comunidad en términos de ciencia y tecnología, y
reconocimiento a miembros destacados de la comunidad bonaventuriana. Incluso, se han
realizado concursos a través de redes sociales con el fin de incentivar la participación de los
públicos de interés, especialmente de los egresados graduados. Con estas herramientas de tipo
virtual se alcanza una mayor interacción virtual y, a veces, directa durante las veinticuatro horas
de los siete días de la semana.
Por último, se debe hacer mención de las piezas digitales enviadas por correo electrónico
institucional y que regularmente rotan como fondo de pantalla en los computadores
institucionales. Esta sencilla herramienta ha generado un alto impacto en los profesores,
estudiantes y trabajadores, dado que al ser piezas digitales que no implican impresión, se pueden
rotar con mayor periodicidad, generando excelentes resultados en la asistencia a eventos o en
campañas de expectativa. Muestra de ello fue la participación en las encuestas de autoevaluación
multicampus en las cuales, como resultado de una fuerte campaña de expectativa, se logró la
participación del 82% de la planta total de profesores, el 89% del total de estudiantes y el 100%
del total de directivos académicos y egresados convocados.
Es importante mencionar que como parte de un proceso de consolidación de la imagen
institucional, la página web de la sede Bogotá ha sido renovada y presentada a la comunidad al
finalizar el primer periodo académico del 2015. Esta actualización fue realizada con la intención de
otorgar mayor dinamismo y una mejor distribución de la información sobre cada una de las
dependencias administrativas y académicas y, por supuesto, de los programas tanto de pregrado
como de posgrado ofertados. Así mismo, el desarrollo de aplicaciones no se ha hecho esperar, lo
cual se espera contribuya al fortalecimiento de la comunicación con los diferentes públicos.
No obstante, la sede es consciente de que es prioritario diseñar un plan de comunicación que
permita interpretar con mayor precisión el sentir institucional sobre diferentes frentes y, a partir
de ello, vincular acciones en la planeación estratégica y hacer seguimiento de su cumplimiento.
Frente a la percepción de la comunidad bonaventuriana respecto a los medios de comunicación,
se obtiene del proceso de autoevaluación que el 93% de los profesores y el 83% de los estudiantes
perciben favorablemente el hecho de que los medios de comunicación de la Universidad informen
a tiempo las decisiones relacionadas con la vida institucional. Por su parte, frente al acceso a
información sobre lo que ocurre en la sede, el 84% de estudiantes, 86% de empleados de apoyo y
93% de profesores lo perciben de forma favorable (ver resultados de opinión).
A nivel corporativo, la Universidad cuenta con un Manual de identidad visual corporativa, que ha
permitido la unificación de los criterios para la elaboración de las distintas piezas impresas o
digitales. De igual manera, se han realizado campañas corporativas en el marco del proyecto de
Acreditación Institucional Multicampus, con el fin de hacer ejercicios para la reafirmación de la
orientación corporativa.
Uno de los temas pendientes por resolver en la sede, relacionado con las condiciones necesarias
para establecer una adecuada comunicación interna y externa, era el de las intermitencias
experimentadas en la conectividad al interior del campus. Finalmente resuelto durante el periodo
comprendido entre diciembre del 2014 y marzo del 2015, con una inversión total de $90.000.000,
se cumplió con el objetivo de mejorar la conectividad en los edificios Fray Pedro Simón, Fray
Diego Barroso y Guillermo de Ockham. Los equipos con que cuenta la Universidad se enumeran
en la tabla 93.
Tabla 66.
Recursos de conectividad
Recurso
Capacidad
Velocidad canal internet
40 Mb
Red RUMBO
300 Mb
Almacenamiento en correo por usuario
Telefonía
Cobertura red inalámbrica
Equipos de acceso inalámbrico
Velocidad WiFi
25 Gb
450 extensiones
85%
42
5 GHz
Fuente: Dirección de Infraestructura Tecnológica. Sábana AIM, Dirección de Planeación y
Aseguramiento de la calidad. (Bogotá: Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, 2015)
Adicional a los recursos mencionados, y como se indicó en su momento, sobresale la inversión
realizada a nivel corporativo para la compra del software PEOPLE SOFT, iniciativa para la gestión
académica y financiera, en un sentido decididamente corporativo, con el fin de estandarizar en el
mediano plazo algunos de los procesos y procedimientos mediante la detección de buenas
prácticas en la sede y en las seccionales. No se olvida, claro está, el ya consolidado sistema
ICEBERG, utilizado, entre otras cosas, para la gestión del Talento Humano. En conjunto, lo que se
pretende es garantizar un adecuado soporte para el manejo de la información académica y
financiera.
En el marco de la autoevaluación, la percepción frente a si los sistemas de información académica
facilitan la consulta de información, para 86% de los estudiantes, 83% de profesores y 90% de
directivos académicos es favorable. Por su parte, respecto a la confiabilidad de los datos
registrados en los sistemas de información, el 87% de los directivos, el 90% de los estudiantes y el
88% de los profesores lo perciben favorablemente (ver informe de opinión).
En cuanto a la gestión documental, la sede Bogotá ha sido consciente de las falencias que al
respecto se han presentado en los últimos años. Por esto, durante el 2012 realizó a través de la
Secretaría de la sede el diplomado de Gestión Documental, dirigido al personal académico y
administrativo de la institución; dotó las oficinas con los recursos tecnológicos requeridos para
atender las normatividades del Archivo general de la Nación; configuró durante el 2013 el
proyecto de Gestión Documental a nivel institucional; y oficializó durante el 2015 la configuración
de la dependencia Coordinación de Gestión Documental. Dicha coordinación, las directrices de la
Secretaría de la sede, ha iniciado la actualización y consolidación de las políticas documentales y
las tablas de retención documental, alineado al control documental definido por la
implementación del Sistema de Gestión Integral.
3.2.1.3.
Característica 27. Capacidad de gestión
Documental
30%
Estadístico
30%
Opinión
15%
MECAS
25%
Calificación
general
Ponderación
Relación
con el logro
4,57
4,20
3,86
3,80
4,16
30%
83,18%
Cumplimiento: Alto
3.2.1.3.1.
Como se mencionó, tanto en el Estatuto orgánico como en el PEB se dan orientaciones claras para
la gestión administrativa y financiera de la Institución. Esto, sumado al estilo de dirección y
liderazgo, permite trazar los objetivos del horizonte institucional y, prospectivamente, definir el
PDI que soporta y garantiza la obtención de las metas trazadas y el desarrollo de las funciones
sustantivas. De igual forma, resulta beneficiado el funcionamiento de las funciones adjetivas de
talento humano, infraestructura física, infraestructura tecnológica y suministros, entre otras. Para
esto, se ha arraigado un estilo de dirección que privilegia la confianza en el liderazgo de sus
directivos para la consecución de objetivos, resolución de problemas y toma de decisiones.
Además, con la elaboración de los manuales de perfiles de cargo se han definido los requisitos
mínimos que a nivel de formación académica y experiencia deben tener los candidatos a cualquier
cargo en la institución, con lo cual se garantiza contar con personal competente y capacitado para
asumir el rol que se le confiere.
Frente a lo anterior, el proceso de autoevaluación muestra que el 83% de los empleados de apoyo
y el 94% de los profesores consideran favorablemente que los directivos de la Universidad tienen
liderazgo. De igual manera, el 95% de los profesores y el 86% de los empleados de apoyo
perciben de manera favorable que los directores ejercen con integridad sus funciones (ver
resultados de opinión).
Además, con la implementación del Sistema Integrado de Gestión, se define el mapa de procesos,
a través del cual la Universidad optimiza su labor y hace más eficiente su gestión, por la
interacción de las funciones sustantivas o procesos misionales, con la dirección estratégica, los
procesos de apoyo o funciones adjetivas, y la evaluación y el mejoramiento continuo. Al respecto,
los resultados de la autoevaluación de la sede muestran una favorabilidad del 98% de profesores y
del 90% de empleados de apoyo frente a la orientación hacia el cumplimiento de la misión
institucional desde la toma de decisiones de los directivos, y del 97% en profesores y 91% en
empleados de apoyo frente a que las decisiones que toman los directivos están orientadas en el
PEB (ver resultados de opinión).
Al respecto de los procesos para provisión de cargos directivos de la Universidad, la Unidad de
Talento Humano se basa en el perfil definido en el Manual de funciones y aplica los criterios de
selección definidos en los procedimientos y alineados a la Directiva No 7. De esta forma,
garantiza la total transparencia y equidad en el proceso. Una vez contratado el directivo, y con
base en la actualización ya mencionada de los manuales de funciones, se hace entrega del
documento en la inducción con el fin de garantizar la comprensión y transparencia en la
designación de responsabilidades y funciones. A pesar de ello, se espera que este proceso sea
mucho más naturalizado e inculturado al interior de la Institución.
Como sustento a lo expuesto, los resultados de la autoevaluación muestran una percepción
favorable frente al cumplimiento de los procesos definidos para provisión de cargos del 86% en
personal de apoyo y 95% en personal directivo; frente a la transparencia en los procesos de
provisión de cargos 78% en empleados de apoyo y 95% en directivos; y frente a la equidad en los
procesos de provisión de cargos 72% en empleados de apoyo y 90% en directivos. De igual
manera, la percepción frente a la claridad en la asignación de responsabilidades el 92% de
empleados de apoyo y el 90% de directivos lo perciben favorablemente (ver resultados de
opinión).
Con respecto a la estabilidad laboral en la Institución, se puede constatar mediante el índice de
rotación que se presenta en la tabla 94 una moderada rotación en la planta de personal, lo cual es
muestra de la eficacia de las acciones encaminadas a fidelizar el personal de la institución. Esto no
implica que sea necesario definir procedimientos de evaluación de la gestión administrativa, lo
cual mediante la implementación del Sistema Integrado de Gestión, permitirá realizar un
seguimiento efectivo.
Tabla 67.
Índice de rotación de cargos administrativos
Año
Índice de rotación cargos administrativos
2011
3,80
2012
0,00
2013
3,50
2014
3,70
Fuente: Talento Humano, Dirección de planeación y Aseguramiento de la calidad. (Bogotá:
Fortaleza
Participación y transparencia en los ejercicios de planeación institucional.
Consolidación de la consciencia colectiva en relación con la ejecución de la planeación estratégica
y el POA.
Definición de estructura organizacional propia para la sede.
Coherencia entre las actividades administrativas y de gestión con lo planteado en el PEB.
Posicionamiento del Breviloquio como medio de divulgación de las novedades de la vida
universitaria.
Dinamismo en el uso de toda la gama de servicios virtuales que se ofrecen a través de las diversas
plataformas tecnológicas de la Institución.
Elaboración y socialización de manuales de perfiles de cargo.
Implementación del Sistema Integrado de Gestión.
Identificación del marco de trabajo presente en el Plan Estratégico 2009-2019.
Elaborar, divulgar y realizar seguimiento al Plan de Comunicaciones Institucional.
Tomar las acciones necesarias para garantizar el acceso seguro, fácil y veraz a toda información
que afecte de algún modo la vida de la comunidad académica.
Actualizar y unificar los procedimientos para selección y contratación de personal administrativo.
Definir los procedimientos para la evaluación de la gestión administrativa, así como instrumentos
y cronogramas.
Definir un tablero de indicadores que permita mayor seguimiento a los proyectos reportados en
POA.
Terminar la actualización del Reglamento interno de trabajo y socializarlo a la comunidad.
3.3.
Factor 11. Recursos de apoyo académico e infraestructura física
Ponderación
4,15
8%
83,06%
Como institución que ofrece servicios fundamentados en la alta calidad, la Universidad de San
Buenaventura, sede Bogotá, trabaja de manera constante en la obtención y manutención de
todos los recursos que necesite para dar cuenta del cumplimiento del PEB (PEB, 2010, p. 49).
Junto con esto, se requiere contar con una planta física armónica que, además de ser amigable
con el ambiente, sirva como escenario para el óptimo desarrollo de las funciones sustantivas de la
Universidad, sumado a los recursos de apoyo académico que se requieren para el quehacer de la
enseñanza.
Para lograr lo anterior, la sede Bogotá ha dispuesto en su estructura organizacional tres unidades:
biblioteca, infraestructura física e infraestructura tecnológica; cuya misión es propender por el
mantenimiento, adecuación, disposición y funcionamiento de los recursos de apoyo académico
necesarios y la planta física. A través de la correcta gestión de estas tres unidades, la sede
garantiza el apoyo que se requiere para la prestación de servicios con estándares de calidad. Por
ello, se han realizado grandes esfuerzos e inversión económica en el mantenimiento a la planta
física, las mejoras en la conectividad y la actualización de equipos y mantenimiento de las
colecciones bibliográficas, la compra de nuevos títulos y las actualizaciones de las afiliaciones a
redes como RENATA y demás bases de datos enumeradas en la descripción de bases de datos.
La sede cuenta con laboratorios ampliamente dotados con equipos de última tecnología para el
desarrollo de las fases prácticas de los procesos de enseñanza-aprendizaje (se puede ampliar en la
caracterización recursos laboratorio de sonido y caracterización recursos laboratorios
informática). Esto garantiza a los docentes los insumos adecuados por medio de la actualización
permanente de equipos certificados con normas internacionales. Para ello, anualmente se define
una partida presupuestal para adquisición y mantenimiento de equipos de cómputo y laboratorio,
lo cual puede detallarse en el Informe ejecutivo de laboratorios 2011-2014. De la misma forma, se
ha definido el Reglamento de uso de laboratorios con el fin de preservar los recursos de la
Universidad y garantizar su adecuada utilización.
Además, se han dispuesto los recursos tecnológicos necesarios para el desarrollo de las funciones
tanto
sustantivas
como
adjetivas,
sin
interrupciones
ni
alteraciones,
disponiendo
permanentemente de un área de soporte para dar respuesta a cualquier inconveniente que al
respecto se genere. Asimismo se cuenta con una relación de aulas, auditorios y audiovisuales
actualizada con el fin de realizar una óptima asignación de los recursos y satisfacer las
necesidades de toda la comunidad.
3.3.1.1.
Característica 28. Recursos de apoyo académico
Documental
30%
Estadístico
30%
Opinión
15%
MECAS
25%
Calificación
general
Ponderación
Relación
con el logro
4,62
4,54
4,20
3,83
4,33
60%
86,69%
Cumplimiento: Alto
3.3.1.1.1.
El ejercicio permanente de corporatividad ha permitido crear sinergias en torno al acceso a
recursos de apoyo entre la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, y las seccionales, con
el fin de fortalecer el ejercicio académico e investigativo. Así, se comparten proyectos,
negociaciones y recursos, lo cual repercute directamente en la optimización financiera y la calidad
en los procesos formativos de los estudiantes. Los esfuerzos hechos en este campo han sido
articulados con la adopción del Proyecto Planes TIC, liderado por el Ministerio de Educación. Esto
ha implicado buscar un modelo de gestión que dé respuesta a las necesidades actuales y futuras
de la academia y a la gestión administrativa de la Universidad, lo cual redundaría en un aumento
de la cobertura de las TIC en toda la comunidad bonaventuariana.
La Biblioteca Fray Alberto Montealegre, con un total de espacio físico de 808 metros cuadrados,
cuenta con una amplia variedad de recursos bibliográficos tanto físicos como electrónicos (ver
Informe recursos digitales de biblioteca). Posee alrededor de 46.000 títulos bibliográficos a
disposición de los estudiantes, investigadores y profesores, siendo de vital importancia el rol de
los investigadores en la actualización bibliográfica de cada disciplina; para esto, la Universidad ha
realizado una importante inversión para el mantenimiento y dotación de la biblioteca (tabla 95).
De la misma forma, la biblioteca cuenta con espacios adecuados de consulta y asesoría acorde al
ambiente propicio que se requiere para el estudio individual, lo cual está definido por la Política y
Servicios de Biblioteca. Además, la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, es miembro
de varias redes académicas y bases de datos encaminadas a la programación y ejecución de
actividades ligadas a la gestión académica y administrativa (tabla 96). Gracias a las herramientas
virtuales que esta clase de redes ofrecen se ha fortalecido la comunicación interdisciplinar,
interinstitucional y transnacional. Entre todas ellas, sobresale la interacción que se ha podido
hacer a través de la red RENATA y las bases de datos que pueden consultarse en la descripción de
bases de datos. En términos generales, se refleja la receptividad de la comunidad en cuanto a la
disponibilidad de herramientas de índole tecnológica para el ejercicio de la docencia y la
investigación.
Tabla 68.
Inversión institucional para la dotación y el mantenimiento de la biblioteca
Año
Monto
2011
$582.467.660
2012
$500. 982.011
2013
$447.886.474
2014
$482.926.188
Fuente: Dirección de Planeación y Aseguramiento de la Calidad. Dirección de Presupuesto.
Tabla 69.
Listado de bases de datos
Bases de datos
AES
Ambientalex.info
APA PsycNet
Benchmark
Cengage
Ebsco
Gestión Humana
Legiscomex
Lexbase
Leyex.Info
Notinet
Science Direct
Scopus
Springer
VirtualPro
Vlex
Web Dewey
Fuente: Biblioteca
Con respecto a lo anterior, en el marco de la autoevaluación la percepción de favorabilidad frente
a si la Universidad cuenta con recursos bibliográficos actualizados es de 90% en profesores y 85%
en estudiantes, y frente a la actualización de bases de datos es de un 88% en estudiantes y 95%
en profesores (ver informe de opinión).
Se puede detallar en la tabla 97 el índice de uso de los servicios de préstamo de libros, la cobertura
que en este sentido presta la biblioteca a las distintas facultades. Frente a la apreciación de
estudiantes y profesores sobre la calidad de los servicios ofrecidos en biblioteca, se obtuvo una
favorabilidad de 86% y 96%, respectivamente. Mientras, frente a la actualización y eficiencia de
los sistemas de consulta bibliográfica se obtuvo una favorabilidad de estudiantes y profesores de
88% y 95%, respectivamente (ver informe de opinión). No obstante lo anterior, se hace necesario
prestar mayor atención a la adecuación de espacios físicos y mobiliario en biblioteca con el fin de
prestar un mejor servicio.
2014-II
2014-I
2013-II
2013-I
2012-II
2012-I
2011-II
Facultad
2011 -I
Tabla 70.
Índice de servicios de préstamo de libros
Ciencias
Jurídicas,
Políticas y
Económicas
15,30%
12,00%
8,65%
14,55%
12,25%
11,28%
9,09%
10,03%
Ciencias
Básicas e
Ingeniería
41,21%
36,51%
60,16%
40,40%
36,88%
36,85%
38,35%
37,24%
Ciencias
Humanas y
Sociales
43,49%
51,49%
31,19%
45,05%
50,87%
51,86%
52,56%
51,7%
Fuente: Unidad de Biblioteca. Sábana AIM, Dirección de Planeación y Aseguramiento de la calidad.
La sede cuenta con 43 laboratorios y 2 talleres, los cuales se rigen por el Reglamento de uso de
laboratorios, procesos, actividades y procedimientos y caracterizaciones de los recursos, de
manera que pueda optimizarse la utilización de los equipos y recursos allí dispuestos para las
clases de tipo experimental de los distintos programas. Según la disciplina que se practique allí, se
cuentan con equipos de última tecnología que están en constante actualización, mantenimiento y
renovación en caso de requerirse. Para esto la Universidad realizó en el 2014 una inversión de
$1.033.988.096, y se presentan en la tabla 98 las cifras históricas de inversión por este concepto.
De igual manera, como a apoyo los laboratorios y talleres se cuenta con el Centro de Conciliación
en el Consultorio Jurídico y el Consultorio Psicológico, que funcionan en espacios externos y
cercanos al campus.
Tabla 71.
Inversión institucional para la dotación y el mantenimiento de laboratorios
Año
Monto
2011
$2.087.087.862
2012
$796.497.091
2013
$693.020.104
2014
$1.033.988.096
Fuente: Dirección de Planeación y Aseguramiento de la Calidad. Dirección de Presupuesto. (Bogotá:
Al respecto de la actualización de los laboratorios y sus equipos, en el marco de la autoevaluación
los estudiantes perciben este aspecto en un 77% de favorabilidad; los profesores, por su parte,
tienen una percepción de favorabilidad del 89% (ver informe de opinión).
Frente a los equipos didácticos, la sede cuenta con 644 computadores para el servicio de los
estudiantes; 293 computadores para el servicio del personal docente y administrativo; 14 salas de
cómputo; 5 servidores informáticos académicos; y 27 servidores informáticos para
administrativos, de los cuales 16 son físicos y 11 virtualizados. Además, en la actualidad el 93% de
las aulas están dotadas de equipos de ayudas audiovisuales, lo cual se encuentra consignado en la
relación aulas, auditorios y audiovisuales. Esto último ha significado para la institución una
inversión en el último año de $300.000.000 y se percibe por los estudiantes y profesores en un
grado de favorabilidad del 80% y 81%, respectivamente (ver informe de opinión).
Con respecto a la actualización y uso eficiente de las TIC para los procesos académicos, la sede
Bogotá ha hecho inversiones permanentemente para mantener su infraestructura tecnológica en
niveles óptimos de accesibilidad y operación. En efecto, entre finales del 2014 y marzo del 2015 se
realizaron inversiones de $90.000.000 para mejorar la conectividad en el campus, $320.000.000
para centros de datos para potencializar los servidores y sistemas de backup y $576.000.000 para
renovación de equipos. Lo anterior nos conlleva a obtener un índice de estudiantes por
computador de 33,06. Estos recursos tecnológicos pueden constatarse en el documento
Plataforma tecnológica y han sido percibidos por los estudiantes y profesores bonaventurianos
con una favorabilidad en cuanto a los recursos tecnológicos especializados para el aprendizaje del
82% y 91%, respectivamente, mientras que la conectividad de las salas de cómputo se valora con
un 75% y 88% respectivamente (ver informe de opinión).
Adicional a lo anterior, mediante el CEV se han dispuesto de aulas virtuales que soportan el
proceso formativo de fácil creación y disponible para todos los cursos y los programas, de acuerdo
con los lineamientos dispuestos por el PEB. Así, en el 2014 se apoyaron en el uso de aulas virtuales
477 cursos de la institución, de los cuales 128 corresponden a la Facultad de Ciencias Jurídicas,
Políticas y Económicas, 102 a la Facultad de Ciencias Humanas y 247 a la Facultad de Ciencias
Básicas e Ingeniería; lo anterior es adicional a los programas definidos como virtuales.
3.3.1.2.
Característica 29. Infraestructura física
Documental
30%
Estadístico
30%
Opinión
15%
MECAS
25%
Calificación
general
Ponderación
Relación
con el logro
4,13
4,50
3,73
3,30
3,97
40%
79,44%
3.3.1.2.1.
El campus de la sede Bogotá comprende un total de 51.238,95 metros cuadrados; refleja en su
armonía la filosofía franciscana de la cercanía y el respeto por la naturaleza en coherencia con lo
expresado en el Estatuto orgánico. En este sentido, la institución procura mantener espacios
cómodos y bien dotados para el desarrollo de las actividades de todos los miembros de la
comunidad, ya sea para el estudio, la investigación, el trabajo o el esparcimiento. Los espacios de
interacción académica y sus dotaciones permiten el desarrollo de actividades acorde con las
dinámicas propias de las disciplinas ofertadas. Aulas convencionales, laboratorios, talleres,
espacios de desarrollo de acondicionamiento físico, espacios lúdicos y de descanso constituyen un
lugar agradable para permanecer y desarrollar la vida académica, cultural y laboral.
Entre los espacios de la Institución destinados al uso y disfrute de la comunidad bonaventuriana
se encuentran jardines, aulas, laboratorios, auditorios y zonas verdes. De hecho, la obtención y
mantenimiento de instalaciones e infraestructura física y tecnológica adecuada es uno de los
rasgos que caracterizan la gestión tanto de la sede Bogotá como de las seccionales de la
Universidad de San Buenaventura, Bogotá. En las tablas 99 y 100 se puede observar en mayor
detalle el total de metros cuadrados con que dispone la sede y su distribución.
Tabla 72.
Distribución física de los centros de atención social
Nombre del inmueble
Dirección
Tipo de tenencia
Total de m2
Consultorio Psicológico
Cra. 27 A No. 75 – 09
Propiedad
190
Consultorio Jurídico
Calle 161 A No. 21 - 50
Arriendo
260
Fuente: Infraestructura Física, Dirección de Planeación y Aseguramiento de la Calidad, sede Bogotá
Tabla 73.
Distribución física campus, sede Bogotá
No.
m2
Total m2
N/A
51.238,95
Bienestar
N/A
31.839,00
Aulas
57
2.368
Laboratorios
43
2.164
Talleres
2
223
Salas de profesores
12
862
Salas de reuniones
3
157
Destinación
Auditorios
8
1.048
Bibliotecas
1
808
241
843
Escenarios deportivos
5
6.995
Cafeterías
2
360
Zonas de recreación
1
24.845
Servicios sanitarios
42
645
Parqueaderos
156
2.147
Otros espacios físicos
32
1.810
Puestos de trabajo
Fuente: Infraestructura Física, Dirección de Planeación y Aseguramiento de la Calidad, (Bogotá:
Ahora bien, con el fin de mantener estos escenarios, mejorar y embellecer las capacidades del
campus, la sede Bogotá ha realizado inversiones significativas, como se muestra en la tabla 101.
Tabla 74.
Inversión institucional para la dotación y el mantenimiento
Año
Monto
2011
$1.757.305.425
2012
$1.688.866.795
2013
$1.569.914.860
2014
$1.864.261.272
Fuente: Dirección de Planeación y Aseguramiento de la Calidad. Dirección de Presupuesto.
Lo anterior se ve reflejado en la percepción de los públicos de interés, dado que, en el marco de la
autoevaluación, percibieron favorablemente los espacios físicos en cuanto a su comodidad y
accesibilidad: empleados de apoyo 98%, directivos académicos 100%, directivos administrativos
90%, estudiantes 87% y profesores 94%. De igual manera, al indagar sobre la accesibilidad de
personas con discapacidad en los espacios físicos, se encontró que la percepción de favorabilidad
es: empleados de apoyo 72%, directivos académicos 90%, directivos administrativos 70%,
estudiantes 72% y profesores 74%. Lo anterior implica que la sede debe iniciar acciones en pro de
mejorar la accesibilidad a la infraestructura física para personas con discapacidad (ver informe de
opinión).
Ahora bien, resulta importante destacar cada buena práctica de autoequipamiento desarrollada
por la Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería. El programa de Ingeniería de Sonido, mediante su
gestión responsable y autosostenible, desarrolla proyectos de autoequipamiento a través del
desarrollo de programas de educación continua, que tengan dentro de su programa de curso la
dotación de laboratorios como parte del proceso formativo.
Adicional a lo expresado, la sede define los lineamientos de buen uso y mantenimiento de los
espacios para garantizar un entorno adecuado para el desarrollo de las funciones sustantivas
mediante el Reglamento interno: políticas de uso y mantenimiento. De esta forma, la Universidad
se encuentra en total cumplimiento con lo expuesto por la legislación en materia de salud
ocupacional y seguridad en el trabajo, salubridad, normas sanitarias y demás que apliquen, para lo
cual ha definido su Reglamento de higiene y seguridad industrial y la política de seguridad y salud
en el trabajo. Se cuenta, también, con el registro de las auditorías por parte de ARL y la Secretaría
de Salud.
Con respecto a la gestión documental en la sede Bogotá, como se analizó, existen falencias
detectadas al respecto, dado que ha sido un área con poca gestión en los últimos años. Por esta
razón, en el 2015 se oficializó la Coordinación de Gestión Documental como área dependiente de
la Secretaría de la Sede con el objetivo de actualizar y consolidar las políticas de retención,
almacenamiento, custodia y conservación de los documentos y archivos. Todo esto se hace con
base en los lineamientos dispuestos por el Archivo general de la Nación y en trabajo conjunto con
el control documental definido por la implementación del Sistema de Gestión Integral. Con
respecto a las carpetas de los estudiantes, se tiene destinado el espacio de almacenamiento y
custodia en registro académico, donde reposan los historiales de cada estudiante.
Adicional a lo anterior, y en coherencia con la filosofía institucional, la Universidad de San
Buenaventura, sede Bogotá, cuenta con algunos recursos naturales valiosos. Por un lado, hay un
recurso hídrico privado soportado bajo un pozo artesano con presión propia que suministra agua
de alta pureza para el consumo interno, evidentemente con la respectiva licencia de la Secretaria
del Medio Ambiente, y en cumplimiento de los compromisos por optimizar su consumo a fin de
aprovecharlo con ánimo conservacionista. Por otro lado, cuenta con una red contra incendios con
suministro autónomo. También se cuenta con un vivero que está en condiciones de ser el insumo
base en cualquier proyecto que la Universidad ejecute en relación con la sustitución y forestación
de árboles nativos.
En concordancia con lo anterior, se percibe una favorabilidad frente a las adecuadas condiciones
de ventilación, iluminación y aseo de las aulas de clase de 82% en estudiantes y 87% en
profesores; utilidad de los salones para el aprendizaje práctico 85% de estudiantes y 90% de
profesores. De otra parte, la capacidad de las cafeterías para atender la demanda de la
comunidad es calificada con 54% empleados de apoyo, directivos académicos 75%, directivos
administrativos 75%, estudiantes 63% y profesores 53%. Lo anterior obliga a la sede a plantear
acciones de mejora encaminadas a incrementar la capacidad instalada en cafetería con el fin de
cubrir la demanda (ver informe de opinión).
Fortalezas
Se cuenta con un catálogo de biblioteca bastante amplio tanto a nivel físico como digital.
Se cuenta con inversión para la actualización y el mantenimiento de la biblioteca, los laboratorios y
los equipos didácticos.
Los laboratorios cuentan con equipos de última tecnología óptimos para el desarrollo de las clases
prácticas y cuentan con un reglamento para su uso.
Se cuenta con el CEV, a través del cual se apoya tecnológica y funcionalmente la virtualidad de los
programas presenciales.
Se ha realizado actualización de equipos didácticos y ampliación de la conectividad.
Se cuenta con redes como RENATA para el apoyo a la formación académica.
Se cuenta con suscripción a diversas bases de datos.
Se cuenta con una capacidad instalada en planta física suficiente para apoyar la realización de las
funciones sustantivas.
Participación del personal docente en la actualización bibliográfica.
Existencia, mantenimiento y embellecimiento de espacios cómodos y adecuados para el quehacer
lúdico, docente y humano.
Reserva de recurso hídrico privado que suministra agua de alta pureza.
Sustitución y reforestación de árboles nativos por medio de la conservación y gestión del vivero.
Realizar un mayor énfasis en proyectos corporativos de recursos de apoyo académico compartidos.
Realizar adecuación de los espacios físicos de la biblioteca y el mobiliario.
Actualizar y socializar los manuales de uso de equipos didácticos.
Realizar la caracterización de recursos de laboratorios para la totalidad de las aulas incluidos el
Consultorio Psicológico y el Consultorio Jurídico.
Actualizar y socializar el reglamento aplicable al Consultorio Jurídico y al Consultorio Psicológico.
Posicionar la plataforma virtual de manera que un mayor número de programas hagan uso de esta
herramienta con al menos un aula virtual.
Mejorar la accesibilidad en planta física a personas con discapacidad.
Incrementar la capacidad de las cafeterías para cubrir la demanda.

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