guía general de estudio para el examen único de certificación

Transcripción

GUÍA GENERAL DE ESTUDIO PARA EL EXAMEN ÚNICO
DE CERTIFICACIÓN DE ENFERMERÍA PROFESIONAL
NIVEL TÉCNICO Y LICENCIATURA
EUCEP
MARZO 2010
5
INDICE
PRESENTACIÓN…………………………………………………………………………………………………………07
1.- Características del EUCEP……………………………………..........……………………………………………..08
1.1 Qué es…………………………………………………….....…………………………………………………..08
1.2 Como se construye el EUCEP…………………………............……………………………………………..09
1.3 Que evalúa el EUCEP………………………………………........……………………………………………09
1.4 En qué consiste:………………………………………………........…………………………………………..10
1.5.- Características técnica…………………………………………............…………………………………….11
2.- Conocimientos que evalúa…………………………………………............……………………………………….12
2.1.- Contenido del EUCEP.……………………………………….........…………………………………………12
2.2.- Estructura y contenido temático……………………………….................…………………………………12
3.- EL DÍA DEL EXAMEN.…………………………………………………........………………………………………19
3.1 Condiciones de Aplicación.………………………………………............……………………………………19
3.2.- Instrucciones generales para la realización del examen………..........................………………………20
3.2.1. Materiales del examen…………………………………………...............………………………….20
3.2.2. Instrucciones para contestar la prueba………………….......................………………………….21
3.3. ¿Qué tipo de preguntas se incluyen en el examen?.............................................................................23
3.3.1.- Preguntas o reactivos de cuestionamiento directo………............................……………………23
3.3.2.-Ordenamiento……………………………………………………….............…………………………24
3.3.3.- Clasificación o agrupamiento………………………………………….................…………………25
3.3.4.- Relación de columnas………………………………………….............……………………………26
3.3.5.- Multirreactivo……………………………………………………….............…………………………26
4.- Registro para presentar el examen…………………………………………………................…………………..28
4.1-Requisitos…………………………………………………………………………….....……………………….28
4.2. Número de folio……………………………………………………………………........……………………..29
4.3 Condiciones de aplicación……………………………………………………….........………………………29
4.4 Recomendaciones útiles para presentar el examen……………………………....................……………29
4.5 Procedimiento por seguir al presentar el examen………………………………....................……………30
4.6 Reglas durante la administración del instrumento……………………………….......................………….31
4.7. Sanciones………………………………………………………………………………....……………………31
5. RESULTADOS……………………………………………………………………………………..…………………32
5. 1. Cómo se califica el ECEP y como son las puntuaciones………………………………...................……32
5.2. Como se entregan los resultados………………………………………………………...............………….32
5.3 Revisión de resultados………………………………………………………………..........………………….32
6. La preparación del sustentante…………………………………………………………….............………………33
6.1 Tipo de preguntas…………………………………………………………………….......……………………33
6.2 Ejemplo de preguntas y como enfrentarlas……………………………………………...................………33
6.3 Estudio y repaso……………………………………………………………………………........…………….38
6.3.1 Cómo prepararse para el examen………………………………………………...................………38
6.3.2 Como estudiar: recomendaciones y estrategias…………………………….........................…….39
6.3.3 Cómo seleccionar la bibliografía………………………………………………….……................….52
6.4 Bibliografía sugerida………………………………………………………………….....….………………….53
Anexo 1: Guías de referencia……………………………………………………………………......…………………62
NOTA:
PARA EL NIVEL TÉCNICO NO APLICAN LAS ÁREAS Y SUBÁREA
DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA.
6
PRESENTACIÓN:
Colegio Mexicano de Licenciados en E
El presente documento se elaboró tomando como referente la guía de CENEVAL para el
Examen General de Egreso de la Licenciatura en Enfermería , tiene como propósito, ofrecer
información útil y oportuna a los profesionales de la Enfermería que sustentarán el Examen
Único de Certificación de Enfermería Profesional (EUCEP).
La guía proporciona información conveniente para el examen, respecto a las áreas y
subáreas que forman la estructura del mismo; contiene características y ejemplos de las
preguntas, incorpora recomendaciones y sugerencias para que el sustentante se prepare.
La Certificación en Enfermería es un proceso orientado a consolidar la disciplina así como la
identidad e imagen profesional, a través del valor del cuidado a las personas, como
garantía de interés público.
Por esta razón se entiende como una secuencia de pasos orientados a establecer una
evaluación basada en estándares predeterminados, mediante la cual se hace constar que el
profesional posee los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de la disciplina, para
otorgar un cuidado de calidad libre de riesgos en los diferentes ámbitos donde lleva a cabo
su ejercicio profesional.
El COMLE Al presentar este proceso de certificación ante la Dirección General de
Profesiones de la SEP se hace acreedor al “RECONOCIMIENTO DE IDONEIDAD”
avalado por el registro: SEP/DGP/CP015/08. Quedando establecidos dos criterios de
evaluación:
1. La trayectoria académica profesional (Curriculum Vitae)
2. La actualización de conocimientos (Examen de conocimientos)
El examen escrito evalúa y califica los conocimientos y habilidades intelectuales de los
profesionistas de la Enfermería nivel licenciatura.
A través de la certificación se busca que La sociedad reconozca al profesional certificado
como una unidad de confianza y certeza en los cuidados que ofrece durante el ejercicio de
su práctica.
7
1. Caracteristicas del EUCEP
• Destinatarios:
El EUCEP está dirigido a los egresados del nivel técnico, licenciatura en Enfermería y
Licenciatura en Enfermería y Obstetricia titulados, con tres años de experiencia
profesional.
1.1 Qué es
El EUCEP se define como un instrumento vigente válido y confiable, que evalúa en los
sustentantes de forma cuantitativa las habilidades y conocimientos básicos y obligatorios
para otorgar un cuidado de calidad libre de riesgos.
En el EUCEP se concibe al egresado de Enfermería como al profesionista, con atributos
humanístico- sociales orientados a otorgar cuidados de calidad en cualquier ámbito de su
desempeño, a personas o grupos basado en un marco teórico, ético, y metodológico, que
para su desempeño ostenta título y cédula profesional.
Para el diseño del EUCEP se definió el Objeto de Medida, (O.M.), se traduce como lo
mínimo indispensable de conocimientos teóricos, práctico y metodológicos que debe saber
y saber hacer el candidato a certificarse. El objeto de medida fue establecido por el
Consejo de Certificación
El examen EUCEP es un instrumento de evaluación que contiene los siguientes atributos:
ATRIBUTO
Especializado para
los profesionistas de
la enfermería a nivel
licenciatura
De alcance nacional
Estandarizado
Criterial
De máximo esfuerzo
DEFINICIÓN
Se orienta a avaluar los conocimientos y habilidades mínimas
indispensables que debe de saber y saber hacer el licenciado que está
ejerciendo su práctica profesional.
Considera los aspectos de la práctica profesional que se ejerce en el
país, no está referido a un en Curriculum particular.
Cuenta con reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y
calificación
Los resultados de cada sustentante se comparan contra un patrón o
estándar de desempeño preestablecido por el consejo técnico del
examen de certificación
Permite establecer el nivel de rendimiento del sustentante sobre la
8
base de que éste hace su mejor esfuerzo al resolver los reactivos de
la prueba
Objetivo
Tiene criterios de calificación unívocos y precisos, lo cual permite
su automatización
1.2 Como se construye el EUCEP
Con el propósito de asegurar pertinencia, congruencia y validez en los instrumentos de
evaluación, el COMLE se apoya en su Consejo de Certificación, Consejo Consultivo y en
líderes de opinión del área de la salud de instituciones y organismos públicos, privados,
así como en personal profesional de Enfermería de diferentes Entidades Federativas del
país, con amplia experiencia tanto en la práctica como en la docencia.
El contenido del EUCEP, es el resultado de un complejo proceso metodológico, técnico y
de construcción de consensos entre los integrantes, en torno a:
La definición de principales funciones o ámbitos de acción del profesional en la
práctica diaria
La identificación de las diversas actividades que se relacionan con cada ámbito de su
ejercicio
La selección de las tareas indispensables para el desarrollo de cada actividad,.
Los conocimientos y habilidades requeridos para la ejecución de las intervenciones
en el cuidado, encaminadas a una verdadera praxis. .
La inclusión de estos conocimientos y habilidades, para brindar un cuidado de
calidad libre de riesgos.
Todo esto tiene como antecedente fundamental la opinión de un grupo numeroso y
representativo de profesionistas activos en el campo de la enfermería de todo el país,
quienes aportaron su punto de vista respecto a:
• Las tareas profesionales que se realizan con mayor frecuencia, en la práctica
profesional.
• El significado que esas tareas tienen en el cuidado dentro de su ejercicio profesional.
• El aprendizaje o no durante la formación profesional de los conocimientos y
habilidades para realizar esas tareas.
1.3 Que evalúa el EUCEP.
El examen está organizado por áreas, subareas y aspectos por evaluar, las áreas
corresponden a ámbitos profesionales en los que actualmente se organiza la labor del
profesional en enfermería; las subáreas comprenden las principales actividades profesionales
en cada uno de los ámbitos referidos. Los aspectos por evaluar identifican los conocimientos
9
y habilidades necesarios en las tareas específicas relacionadas con cada actividad
profesional.
Estructura general del EUCP-E por áreas y subáreas
Licenciatura
% en el
examen
Área/Subárea
A
1.
2.
3.
B
1.
2.
3.
4.
5.
C
1.
2.
3.
4.
5.
D
1.
2.
3.
4.
Educación y promoción de la salud
Consejería y educación para la salud
Programas nacionales de salud
Programas educativos en enfermería
Asistencial
Cuidados y confort básicos para el paciente
Aplicación de fármacos y tratamientos
Prevención de complicaciones
Valoración de los principios básicos
Aplicación de principios de seguridad del paciente y personal
Técnicas y cuidados integrales al paciente
Aplicar técnicas, normas e indicadores de calidad
Cuidado perioperatorio
Cuidado perinatal
Cuidado del recién nacido
Cuidados al niño y adolescente
Gestión, administración e investigación
Integrar datos y documentos clínicos
Administración de los servicios de enfermería
Aplicar procedimientos de enfermería según la normatividad
Desarrollar y participar en investigaciones sobre enfermería
Total
*Reactivos piloto
Número de reactivos en el examen
22.62
31.38
24.81
21.16
100
Número
de
reactivos
31
17
11
3
43
19
12
3
5
4
34
14
6
6
4
4
29
7
6
12
4
137
72
209
Distribución
de reactivos
por sesión
1a
2a
31
17
11
3
43
19
12
3
65
1.4 En qué consiste:
El EUCEP es voluntario y está dirigido a los profesionistas de la Enfermería
con
experiencia mínima de 3 años en ejercer la profesión. Es un examen objetivo de opción
múltiple consta de 200 preguntas, se realiza en dos sesiones de 4hrs cada una, en un mismo
día.
La respuesta a cada reactivo deberá ser asentada en la hoja óptica, misma que será leída y
calificada por procesos automatizados, establecidos por CENEVAL; Los reactivos del
10
5
4
34
14
6
6
4
4
29
7
6
12
4
72
examen han sido elaborados por personal profesional de Enfermería de instituciones
educativas y de salud, de diferentes partes de la República, se han sometido a un proceso
riguroso de validación y prueba que permite integrar un banco de preguntas que a su vez
posibilita diseñar distintas versiones de exámenes equivalentes en tamaño, contenidos, grado
de dificultad, confiabilidad y validez.
El tiempo para la ejecución del EUCEP está delimitado de tal forma que es suficiente para
su completa resolución.
El EUCEP es de aplicación colectiva y se presenta en forma escrita con papel y lápiz.
1.5.- Características técnicas
El EUCEP es un instrumento de evaluación caracterizado por estándares de
desempeño, expresado en forma cualitativa referido a lo que el profesional de enfermería
es capaz de hacer.
Examen objetivo, instrumento de medición compuesto por un conjunto de preguntas,
cuyo proceso de aplicación, calificación e interpretación es igual para todos los
participantes.
Sesión
Primera
Duración de la sesión
(cuatro horas)
Día
Áreas
A). Educación y promoción de la salud.
B). Asistencial
9:00 a 11:30 hrs.
Primer día
Segunda
C). Técnicas y cuidados integrales al paciente.
D). Gestión, administración e
investigación.
12:00 a 14:30 hrs.
Es un examen estandarizado, cuenta con reglas fijas de diseño, elaboración y aplicación.
El examen es de ejecución máxima: exige del sustentante su máximo rendimiento,
contiene reactivos de diferentes grados de dificultad y tiene un tiempo límite suficiente
para contestarlo en su totalidad.
Es un examen de opción múltiple, cada reactivo tiene cuatro opciones de respuesta de
las cuales solo una es la correcta y tres son distractores.
11
Es un examen orientado a criterios, lo que permite comparar el resultado obtenido por el
sustentante con los estándares de calidad predefinidos.
Es importante mencionar que la presentación del EUCEP no condiciona la expedición del
Certificado, ya que la calificación obtenida aprobatoria en este se suma a la obtenida en el
Curriculum vitae.
2.- Conocimientos que evalúa:
2.1.- Contenido del EUCEP.
Se estructuró en función del Objeto de Medida (OM) para lo cual se definieron funciones,
actividades y tareas que deberán ser consideradas para la delimitación del contenido del
examen.
2.2.- Estructura y contenido temático.
Esta parte comprende la descripción de cada área de conocimiento, de manera particular
conocerá el número de reactivos de cada área y su porcentaje, esto significa el valor asignado
a cada una de ellas.
A continuación se señalan los aspectos por evaluar en cada área y subárea en las que se organiza
el examen. Cada uno de estos aspectos está relacionado con los conocimientos y habilidades que
requiere poseer el egresado en Enfermería para iniciarse en el ejercicio profesional.
ASPECTOS A EVALUAR
A 1. Educación para la salud
En esta subárea se pretende medir si el sustentante es capaz de:
•
•
•
•
•
•
Promover la salud en los diversos ámbitos de su práctica profesional
Diseñar programas de educación con base en el diagnóstico detectado
Elaborar recursos didácticos para el desarrollo de programas educativos
Evaluar el impacto del programa de educación en la mejora de los estilos de vida
Capacitar a personas o familiares sobre procedimientos de atención a pacientes
Registrar los resultados del plan de alta del paciente que requieren seguimiento
A 2. Programas nacionales de salud
•
•
•
•
•
Aplicar los productos biológicos establecidos en la cartilla de vacunación
Tomar mediciones corporales y de constantes fisiológicas
Tomar muestras de sangre, fluidos corporales, tejidos o células
Enseñar el proceso de autoexploración mamaria a la población objetivo
Impartir pláticas sobre los temas referidos en los programas nacionales de salud
12
A 3. Evaluar riesgos y limitación del daño
•
•
•
Elaborar el diagnóstico sobre el cuidado de las personas e identificar las necesidades de
cuidado y autocuidado
Diseñar el programa de cuidado de la persona de acuerdo con el diagnóstico realizado
Ejecutar los programas de cuidado de la persona
A 4. Programas educativos en enfermería
•
•
Elaborar los materiales didácticos para la docencia de acuerdo con el programa por
impartir
Realizar actividades docentes en el aula, laboratorio y escenarios clínicos con base en los
programas diseñados
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
Achaerandio, L. (1998). Iniciación a la práctica de la investigación. Guatemala
Publicaciones.
Alfaro-Lefevre R. (1999). Aplicación del proceso enfermero: guía paso a paso. SpringerIberica, España.
Colomer, C. Álarez Dardet (2001). Promoción de la salud y cambio social. Masson,
Madrid.
Díaz, Orozco M. y Gallegos R. (1996). Formación y práctica docente en el medio rural.
México.
Duran, G. (1997). El diabético optimista: manual para diabéticos, familiares y
profesionales de la salud, Trillas, México.
Feldtein, A. Nichols (2003). “Mujeres mayores con fracturas: pacientes incluidas en las
guías recomendadas para la evaluación y tratamiento de la osteoporosis. Diario de las
articulaciones”.
Kasper, D. et al. (2005). Manual de medicina. Mc Graw-Hill, Interamericana.
López, Martín I. (1994). Atención domiciliaria de enfermería. Interamericana McGraw-Hill,
Madrid.
Manual de enfermería. (2003). Lexus Editores.
Norma Oficial Mexicana NOM-030-SSA2-1999 Para la prevención, tratamiento y control
de la hipertensión arterial.
Norma Oficial Mexicana NOM-014-SSA2-1994 Para la prevención, detección, tratamiento
y vigilancia epidemiológica del cáncer cervicouterino.
13
Norma Oficial Mexicana NOM-041-SSA2-2002 Para la prevención, detección, tratamiento
y vigilancia epidemiológica del cáncer de mama.
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Ortega, Altamirano, Doris (2005). De amiga a amiga. Lo que nosotras necesitamos saber
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Organización Mundial de la Salud (2004). Bruselas.
Restrepo, R. y Málaga N. (2005) Promoción a la salud. Cómo construir vida favorable.
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Rosales, B. Susana y Eva Reyes G. (2004). Fundamentos de enfermería. Manual
Moderno, 3ª ed., México.
Secretaría de Salud, Programa “Vivir Mejor”, en línea
http//www.portal.salud.gob.mx/descargas/pdf/prog_vivir_mejor.pdf
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en:
Secretaría de Salud, Plan Nacional de Salud en línea disponible
http//www.alianza.salud.gob.mx/descargas/pdf/pns_versión_completa.pdf
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disponible en: http//www.insp.mx/portal/centros/ciss/nls/boletines/ICCE_05.pdf, Instituto
Nacional de Cancerologí
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
B 1. Cuidados de atención y confort básicos para el paciente
•
•
•
•
•
•
•
•
Realizar la higiene corporal del paciente
Verificar el adecuado funcionamiento de la unidad del paciente
Valorar al paciente mediante la recolección de datos
Realizar el diagnóstico con base en formatos PES y NANDA
Planear los cuidados de enfermería jerarquizando las intervenciones
Ejecutar el plan de cuidados realizando las intervenciones que el paciente necesita
Evaluar los resultados esperados en el paciente
Proveer seguridad y apoyo al paciente de acuerdo con su estado anímico
B 2. Aplicación de fármacos y tratamientos
•
•
•
Administrar y ministrar fármacos por diferentes vías
Llevar a cabo la regla de los cinco correctos
Ministrar hemoderivados de acuerdo con las indicaciones médicas
14
•
•
Ministrar nutrición enteral y parenteral
Administrar y ministrar soluciones parenterales
B 3. Prevenir complicaciones o problemas de salud
•
•
•
•
Registrar signos y síntomas del paciente asociados al tratamiento
Suspender el tratamiento al paciente y reportarlo al médico
Ejecutar el tratamiento en el paciente de acuerdo al plan de cuidados
Solicitar las intervenciones del equipo multidisciplinario
B 4. Valoración de los principios básicos
•
•
•
Mantener permeables, en su sitio y en condiciones asépticas los accesos vasculares
Instalar y mantener accesos no vasculares en condiciones asépticas
Evitar obstrucciones de las sondas, catéteres y drenes del paciente
B 5. Principios de seguridad del paciente y personal
•
•
•
•
Prevenir infecciones nosocomiales de acuerdo a la norma por medio del lavado de
manos, tipos de aislamientos, medidas universales y RPBI
Revisar las medidas de seguridad del paciente para prevenir accidentes que
compliquen su estado de salud
Clasificar productos biológico-infecciosos en recipientes específicos, previniendo
contagios al personal de salud
Solicitar y supervisar la desinfección de la unidad del paciente cuando egresa de la unidad
Balderas, M. (1998). Ética de enfermería. McGraw-Hill Interamericana, México.
Castells, M. y Hernández, P. Farmacologia en enfermería. 2ª ed., Elseiver, México.
Center for disease control and prevention. http://www.cdc.gov/ncidod/sars.
Kossier, B. et al. (2005). Fundamentos de enfermería: conceptos, procesos y práctica.
McGraw-Hill, Interamericana. 7ª ed., México.
Katzung, Bertram G. (1996). Farmacología básica y clínica. 6ª ed., Manual Moderno,
México.
Lewis (2004). Enfermería médico quirúrgica. Elservier, Madrid.
Manrique, J. Cottely E. et al. (1991). Consentimiento informado: fundamento ético, médico
y legal. Rev. Patol Clin, México.
Proyecto de Norma Oficial Mexicana PROY-NOM-045-SSA2-2004, para la vigilancia
epidemiológica, prevención y control de las infecciones nosocomiales.
15
Swearinger, P. y Ross, D. (2002) Manual de enfermería médico quirúrgica,
intervenciones, enfermeras y tratamientos disciplinarios. 4ª ed., España.
http://www.mujerysalud.gob.mx/contenido/cnegsr.html
http://www.salud.gob.mx
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
C 1. Aplicar técnicas, normas e indicadores de calidad
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Realizar curaciones, heridas de la piel y vendajes para prevenir complicaciones
Mantener al paciente con la bolsa recolectora correctamente instalada
Realizar la toma de glicemia capilar para verificar niveles de glucosa
Aplicar las técnicas de calor y frío
Tomar y registrar las constantes vitales del paciente para vigilancia hemodinámica
Movilizar y trasladar al paciente con base en la mecánica corporal
Asistir al paciente durante la valoración clínica que realiza el médico
Utilizar los aparatos electromédicos con fines de diagnóstico y tratamiento
Preparar al paciente para estudios de diagnóstico y tratamiento
Reconocer los requisitos y finalidad de los tipos de estudios
Realizar técnicas de fisioterapia respiratoria
C 2. Cuidado perioperatorio
•
•
•
Realizar funciones de circulante y auxiliar durante el acto quirúrgico
Preparar material e instrumental quirúrgico en la central de equipos para esterilizarlos
Proporcionar cuidados al paciente en el perioperatorio y posoperatorio, dependiendo de
la cirugía
C 3. Cuidado perinatal
•
•
•
Realizar cuidados perinatales para prevenir complicaciones durante el embarazo
Recibir a la mujer en trabajo de parto
Realizar cuidados a la paciente en el posparto, vigilando sangrado, signos vitales y
estado de conciencia para prevenir complicaciones
C 4. Cuidado del recién nacido
•
•
Realizar aspiración de secreciones, identificación del recién nacido y somatometría
Observar el posible sangrado del umbilical, controlar temperatura, iniciar succión,
deglución y otros cuidados mediatos al recién nacido
C 5. Cuidados al niño y adolescente
16
•
•
Valorar el estado de salud del niño y adolescente para detectar sus alteraciones
Educar a los niños, adolescentes y dar orientación a los padres
Cofre, G. José (2008). Varicela: consultas frecuentes acerca de su tratamiento y el
manejo de los contactos.
Hamilton, P.M. Enfermería pediátrica. McGraw-Hill Interamericana.
Hull, D. y Johnston, D. Pediatría esencial.
Norma Oficial Mexicana 031-SSA2-1999. Atención a la salud del niño.
Rosales, B., Susana y Eva Reyes G. (2004). Fundamentos de enfermería. Manual
Moderno, 3ª ed., México.
Rodríguez, P. y Garfias A. (2007) Farmacología para enfermeras. McGraw-Hill
Interamericana.
Smeltzer, S. y Bare, B. (2006) Enfermería médico quirúrgica de Brunner y Suddart. 10 ª
ed., McGraw-Hill, México.
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
D 1. Integrar datos y documentos clínicos
•
•
Registrar los cuidados, según los rubros del formato de la hoja de enfermería (NOM-168)
sobre el manejo del expediente clínico como un documento legal
Registrar los cuidados y tratamientos del paciente en los diversos formatos de
enfermería
D 2. Administración de los servicios de enfermería
•
•
•
•
Solicitar recursos humanos y materiales para el cuidado de los pacientes
Resguardar y mantener un control explícito de medicamentos controlados
Evaluar las intervenciones de enfermería según estándares e indicadores establecidos por
los comités de salud
Comunicar al siguiente turno la evolución del estado de salud del paciente
D 3. Aplicar procedimientos de enfermería según la normatividad
•
•
Ministrar hemoderivados, respetando los tiempos, signos vitales, grupo sanguíneo del
paquete y del paciente conforme a la norma
Recolectar los productos biológicos infecciosos de acuerdo a la norma y sus
características especiales de los residuos
17
•
Manejar instrumentos y objetos contaminados en el área hospitalaria conforme a lo
estipulado en la norma de infecciones nosocomiales
D 4. Proponer y evaluar proyectos de mejora continua
•
•
Elaborar programas de trabajo de acuerdo con las necesidades del servicio que conduzcan
a la mejora continua
Constituir equipos de trabajo para la mejora continua de los cuidados de enfermería
D 5. Desarrollar investigaciones sobre el cuidado de enfermería
•
•
Elaborar proyectos de investigación para mejorar el cuidado de enfermería
Desarrollar proyectos de investigación para contribuir al avance disciplinar
D 6. Participar en investigaciones sobre el cuidado de enfermería
•
Aplicar instrumentos diseñados para la recolección de información en salud
•
Registrar datos obtenidos de la aplicación de instrumentos de investigación científica
Balderas, M. (2005). Administración de los servicios de enfermería. McGraw-Hill
Interamericana, México.
Diagnósticos enfermeros: definiciones y clasificación 2007-2008. NANDA Internacional.
Elseiver, Madrid. (2008)
Evaluación de la calidad de los servicios de enfermería. (2003) Indicadores. Secretaría de
Salud. Subsecretaría de Innovación y Calidad. Comisión Interinstitucional de Enfermería.
México.
Huber, Diane (1996).
Interamericana, México.
Liderazgo
y
administración
en
enfermería.
McGraw-Hill
NOM-003-SSA2-1993. Para la disposición de la sangre humana y sus componentes con
fines terapéuticos. http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/nrm/1/250/1.htm?s=iste
NOM-087-ECOL-1995. Que establece los requisitos para la separación, envasado,
almacenamiento, recolección, transporte, tratamiento y disposición final de los residuos
peligrosos biológico-infecciosos que se generan en establecimientos que presten atención
médica.
http://www.sma.df.gob.mx/sma/download/archivos/semarnap_nom_087_ecol_1995.pdf
Potter, Patricia A. (2002). Fundamentos de enfermería. Elseiver, Madrid.
18
Smith, Sandra F. y Donna J. Duell (1996). Enfermería básica y clínica. Manual Moderno,
México.
3.- EL DÍA DEL EXAMEN.
Este apartado consta de instrucciones, reglas que debe cumplir y algunas recomendaciones
que le pueden ser de utilidad.
El Examen es conducido y coordinado por personal de CENEVAL, designados e
identificados como supervisor y coordinador y una representante del COMLE, los primeros
serán los responsables de entregar los materiales y dar las instrucciones necesarias.
3.1 Condiciones de Aplicación.
Para tener acceso al examen presentar la hoja de registro sellada y firmada por el
representante del COMLE hoja de solicitud, constancia de haber realizado el pago
correspondiente y una identificación oficial con fotografía. Estos documentos los
conservará el aplicador durante toda la sesión.
Se llevará a cabo un registro de asistencia, firme su ingreso en el espacio que
corresponda es importante que verifique que su nombre este bien escrito.
Con base en el registro de asistencia se le asignara su lugar.
Escuche las indicaciones del aplicador; sobre el inicio y la terminación del examen y otras
instrucciones importantes. La función principal del aplicador consiste en conducir y
orientar a los sustentantes.
Por favor aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento.
Se le entregará un cuadernillo de preguntas y una hoja de respuestas. En cada material
deberá anotar sus datos en los espacios destinados para ello con el fin de identificar
debidamente los materiales: NÚMERO DE FOLIO, NOMBRE COMPLETO.
Una vez que usted haya recibido las instrucciones, procederá a romper el sello de
seguridad del Cuadernillo de Preguntas. Debe revisar que su material esté bien
compaginado, impreso y completo. De encontrar algún error de impresión u hojas faltantes
deberá solicitar la sustitución del material al personal del CENEVAL.
3.2.- Instrucciones generales para la realización del examen
19
Para la realización del examen se le darán indicaciones, tanto en forma oral como escrita lea
estas antes de iniciar su resolución.
3.2.1. Materiales del examen
Hoja de respuestas
La hoja de respuestas está diseñada para ser leída por una máquina denominada “lector óptico”.
Por esta razón, cualquier doblez, enmendadura o marcas diferentes a las que se solicitan pueden
alterar dicha lectura y, por lo tanto, los resultados.
(ES IMPORTANTE QUE USTED REVISE LA HOJA DE RESPUESTAS CUANDO SE LA
ENTREGUEN Y LA CUIDE MIENTRAS ESTÁ EN SUS MANOS PARA EVITAR QUE
ESTÉ EN MALAS C ONDICIONES AL MOMENTO DE DEVOLVERLA).
Cuadernillo de preguntas
El cuadernillo de preguntas consta de varios elementos: portada, instrucciones y reactivos.
Portada del cuadernillo
A continuación se presenta un ejemplo de la portada de uno de los cuadernillos del examen,
correspondiente a la primera sesión de la aplicación. En la parte inferior, usted deberá anotar su
nombre completo y el número de folio que le fue asignado.
EXAMEN UNICO DE
DE CERTIFICACION DE ENFERMERIA
PROFESIONAL
EUCEP
NOMBRE DEL
SUSTENTANTE:
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NÚMERO DE FOLIO DE LA HOJA DE REGISTRO
20
NOMBRE(S)
3.2.2. Instrucciones para contestar la prueba
A continuación se presentan las instrucciones que encontrará al final del cuadernillo de
preguntas, las cuales debe leer antes de llevarlas a cabo.
1. Asegúrese de que entiende perfectamente todas las instrucciones. Pregunte al aplicador lo
que no le parezca claro.
2. Anote su nombre completo y número de folio en la portada de este cuadernillo.
3. Verifique que la hoja de respuestas corresponda a esta sesión. En ella anote y llene los
óvalos con los siguientes datos: número de folio, nombre (primero el apellido paterno),
nombre del examen.
4. Asegúrese de que el número de examen asignado sea el mismo en las dos sesiones.
5. Lea cuidadosamente cada pregunta antes de marcar la respuesta. Recuerde que para cada
pregunta hay cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras: A), B), C) y D), y
sólo una es la correcta.
6. La opción correcta debe marcarla en la hoja de respuestas. Dado que la hoja se procesará
por computadora, tome en cuenta lo siguiente:
a) Utilice solamente lápiz del número 2 1/ 2 .
b) Sólo llene la información que se le solicita. No haga otro tipo de anotaciones.
c) Llene completamente el óvalo que corresponda a la opción elegida.
INC ORRECTO
C ORRECTO
d) Marque sólo una opción de respuesta en cada pregunta. Si marca más de una, el
programa de cómputo la considerará incorrecta.
e) Si quiere cambiar alguna respuesta, con goma blanda borre por completo la marca
original y llene totalmente el óvalo de la nueva selección. ¡No use ningún tipo de
corrector!
f) Asegúrese de marcar la respuesta en el renglón correspondiente al número de la
pregunta.
g) No maltrate ni doble la hoja de respuestas.
h) Si necesita hacer cálculos o anotaciones, hágalo en los espacios en blanco del
cuadernillo de preguntas.
7. Administre su tiempo:
a) Tome en cuenta que no todas las preguntas requieren del mismo tiempo para
responderlas.
b) Es importante contestar todas; sin embargo, no se detenga demasiado en las preguntas
que le parezcan particularmente difíciles. Continúe con el examen, o bien, márquelas en
este cuadernillo de preguntas y, si tiene tiempo, antes de entregar el examen regrese a
ellas.
c) El examen no tiene preguntas capciosas. Si alguna le resulta particularmente fácil, ¡no
es capciosa!, ¡es fácil! Respóndala y continúe el examen.
21
d) No trate de ser de los primeros en terminar. Si otros acaban rápido o antes que usted, no
se inquiete ni se presione. Si le sobra tiempo, revise y verifique sus respuestas.
8. Recuerde que no es ético, ni está permitido, intentar copiar las respuestas de otro
sustentante o los reactivos del examen; estas conductas serán sancionadas.
9. Durante el examen trate de mantenerse tranquilo y relajado. Concentre toda su atención en
el contenido del examen. En tanto se distraiga menos y se concentre más en la tarea,
tendrá un mejor desempeño.
10. Familiarícese con el examen. Recuerde que hay diferentes tipos de instrucciones para las
preguntas.
11. El aplicador no podrá atenderle para resolver dudas relacionadas con el contenido e
interpretación de las preguntas del examen.
12. Cuando termine de contestar o finalice el tiempo de la sesión, devuelva este cuadernillo de
preguntas y la hoja de respuestas al aplicador.
13. Cuando el aplicador le indique, desprenda el sello del cuadernillo. Revise que no falten
páginas y no existan problemas de impresión. De encontrar algún problema de impresión,
deberá solicitar la sustitución del material al personal del Ceneval.
Para que su examen sea válido, deberá presentar todas las sesiones que lo integran.
3.3. ¿Qué tipo de preguntas se incluyen en el examen?
En el examen se utilizan reactivos o preguntas de opción múltiple que contienen
fundamentalmente los siguientes dos elementos:
•
La base es una pregunta, afirmación, enunciado o gráfico acompañado de una instrucción
que plantea un problema explícitamente.
•
Las opciones de respuesta son enunciados, palabras, cifras o combinaciones de números
y letras que guardan relación con la base del reactivo, donde sólo una opción es la correcta.
Para todas las preguntas del examen siempre se presentarán cuatro opciones de respuesta.
Durante el examen usted encontrará diferentes formas de preguntar. En algunos casos se le hace
una pregunta directa, en otros se le pide completar una información, algunos le solicitan elegir
un orden determinado, otros requieren de usted la elección de elementos de una lista dada y
otros más le piden relacionar columnas. Comprender estos formatos le permitirá llegar mejor
preparado al examen. Con el fin de apoyarlo para facilitar su comprensión, a continuación se
presentan algunos ejemplos.
3.3.1.- Preguntas o reactivos de cuestionamiento directo
22
En este tipo de reactivos el sustentante tiene que seleccionar una de las cuatro opciones de
respuesta a partir del criterio o acción que se solicite en el enunciado, afirmativo o
interrogativo, que se presenta en la base del reactivo.
Ejemplo correspondiente al área de Promoción de la Salud:
Durante una medición de signos vitales, un paciente presenta presión arterial de 139/86mmHg
con un periodo de reposo de 5 minutos previo a la medición ¿Qué cuidado debe realizar para su
atención?
A) Iniciar antidepresivo sublingual de emergencia y derivar al segundo nivel de atención
médica
B) Observar durante 4 horas para que se estabilice la presión arterial y volver a realizar la
medición
C) Vigilar y elaborar una evaluación completa, indagando qué agentes pueden elevar la
presión arterial
D) Dar el alta del servicio médico por no existir alteración en la homeostasis
Argumentación de las opciones de respuesta
La opción correcta es la C, porque la tensión arterial registrada se cataloga como Normal
Alta, por lo que no requiere control farmacológico inicial, pero amerita un seguimiento
continuo para evaluar los cambios.
La opción A es incorrecta porque la tensión arterial mencionada no requiere tratamiento
antidepresivo. La B es incorrecta, ya que el reposo de 5 minutos es suficiente para elaborar un
diagnóstico y la opción D es incorrecta ya que amerita un seguimiento de control hasta
determinar si es continua o modificada por otros factores.
3.3.2.-Ordenamiento
Este tipo de reactivos demandan el ordenamiento o jerarquización de un listado de elementos de
acuerdo con un criterio determinado. La tarea del sustentante consiste en seleccionar la opción
en la que aparezcan los elementos en el orden solicitado.
Ejemplo correspondiente al área de Promoción de la Salud:
23
El gobierno del estado decidió reducir los índices de mortalidad por enfermedades
gastrointestinales en una comunidad que presenta un exceso de padecimientos de este tipo. La
primera etapa del proyecto consiste en sensibilizar a la población sobre las medidas de
prevención para estos problemas. Ordene las actividades educativas diseñadas para garantizar el
éxito de esta primera etapa.
1. Elaborar un diagnóstico de salud en la comunidad
2. Determinación de los objetivos del programa educativo
3. Reconocer los indicadores de la población afectada
4. Elaboración del programa educativo
5. Diseñar un plan alternativo acorde con las necesidades presupuestales
6. Evaluación del programa educativo
A)
B)
C)
D)
1,
1,
2,
2,
2,
3,
3,
4,
4,
5,
4,
5,
5,
6,
6,
1,
6
2
1
6
La opción A es la respuesta correcta, porque las fases presentadas se encuentran en el orden
apropiado y las actividades involucradas son adecuadas a las necesidades y características de la
población, y además garantizan el éxito del programa.
El resto de las opciones contiene actividades que no corresponden al orden solicitado.
3.3.3.- Clasificación o agrupamiento
En este tipo de reactivos el sustentante tiene que clasificar una serie de hechos, conceptos,
fenómenos o procedimientos de acuerdo con un criterio específico solicitado en la base del
reactivo.
Ejemplo de un reactivo de clasificación o agrupa miento correspondiente al área Asistencial
(integridad de la persona en los aspectos físico, fisiológico y psicosocial)
Seleccione las vacunas que le corresponden a un paciente de 4 meses de edad, según el esquema
nacional de vacunación.
24
1. Neumococo
2. BCG
3. Pentavalente
4. Rotavirus
5. Triple viral
6. Hepatitis “B”
A)
B)
C)
D)
1,
1,
2,
2,
3,
4,
3,
5,
4
6
5
6
La opción A es la respuesta correcta, porque pentavalente, neumococo y rotavirus se aplican a
los 4 meses, de acuerdo con el esquema nacional de vacunación.
La opción B es incorrecta, ya que la vacuna de Hepatitits “B” sólo se aplica al nacimiento y a
los dos meses. La opción C es incorrecta ya que la vacuna de BCG se aplica en la primera
semana de vida. La opción D es incorrecta debido a que la vacuna triple viral se aplica al año de
vida.
3.3.4.- Relación de columnas
En este tipo de reactivos se presentan dos columnas, cada una con contenidos distintos, que el
sustentante tiene que relacionar de acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo.
Ejemplo de un reactivo de ordenamiento correspondiente al área de Técnicas y cuidados
integrales al paciente.
25
Relacione los elementos figurados de la sangre con las cantidades promedio normales que
deben contener por mililitro.
Elementos
Ca ntidades prom edio
1. Eritrocitos
a) 5,000 - 9,000
2. Leucocitos
3. Trombocitos
b) 150,000 - 350,000
c) 1,500,000 - 3,500,000
d) 4,500,000 - 5,500,000
A)
B)
C)
D)
1a, 2d, 3c
1b, 2c, 3d
1c, 2b, 3a
1d, 2a, 3b
La opción D es la correcta, ya que presenta las cantidades apropiadas que deben contener por
mililitro los elementos. El resto de las opciones considera cantidades que no corresponden a los
elementos.
3.3.5.- Multirreactivo
El multirreactivo es un formato que permite evaluar conocimientos y habilidades
interrelacionados a partir de una temática común en un área de conocimiento determinada o de
la descripción de una situación o problema profesional específico. Su estructura presenta
primero la descripción de una situación, problema o caso, el cual puede incluir un texto, una
tabla, una gráfica, un mapa o un dibujo seguido por una serie de reactivos que deben ser
contestados considerando la información presentada inicialmente. Cada pregunta se evalúa de
manera independiente. Así, si de una pregunta no se conoce la respuesta, conviene continuar
con el resto de interrogantes relacionadas con el mismo problema. Los reactivos pertenecientes
al multirreactivo pueden adoptar distintos formatos, como los que se han descrito
anteriormente.
Ejemplo de un multirreactivo correspondiente al área Asistencial (integridad de la persona en
los aspectos físico, fisiológico y psicosocial):
26
Lea el siguiente caso y conteste las preguntas 1 a 3
Paciente de 50 años con un peso de 75 kg presenta estado de desequilibrio hidroelectrolítico. Se
indica tratamiento de restitución de líquidos por vía parenteral con solución cristaloide a razón
de 50 ml/kg para lograr estabilidad hemodinámica.
1. De acuerdo al caso clínico planteado, ¿cuál será la solución cristaloide de elección?
A)
B)
C)
D)
Glucosada al 10%
Hartman
Fisiológica
Glucosada al 5%
La opción C es la correcta, porque es la solución de elección de primera fase en la restitución
de líquidos y electrolitos por su composición.
El resto de las opciones son incorrectas ya que no son las soluciones indicadas, ni en porcentaje
para el caso que nos ocupa.
2. ¿Cuál será la restitución de líquidos vía venosa?
A)
B)
C)
D)
3750/24hrs y 156ml/hr
3850/24hrs y 156ml/hr
3750/24hrs y 176ml/hr
3850/24hrs y 176ml/hr
La opción A es la correcta, porque es el resultado de multiplicar el volumen indicado por 24
hrs dividido por horas.
El resto de las opciones son incorrectas, no son las operaciones que se deben llevar a cabo para
la restitución vía venosa.
3. ¿Cuál será el equipo de infusión adecuado?
27
A) Microgotero
B) Macrogotero
C) Equipo de volúmenes medidos
D) Metriset
La opción C es la correcta, ya que es el equipo que se utiliza para la dilución e infusión de
fármacos.
La opción A es incorrecta ya que se utiliza para infusión de pequeños volúmenes. La opción B
es incorrecta ya que ese equipo se considera ideal para proporcionar volumen y velocidad
adecuados en infusiones de grandes volúmenes. La opción D es incorrecta ya que se utiliza para
infusiones pediátricas.
4.- Registro para presentar el examen
El registro al examen se realizara en papel.
Es de suma importancia que el sustentante proporcione correctamente todos sus datos
4.1- Requisitos
Para inscribirse al examen es necesario:
1.
Depositar a nombre del COMLE, A.C. el pago por la cantidad de $1800 (mil ochocientos
pesos) socios y $2000 .00 (dos mil pesos no socios), en cualquier sucursal del Banco BBVA
Bancomer al número de cuenta: 0144436660.
2.
Ingresar a la página www.comle.com.mx imprimir hoja de registro y solicitud de
certificación (dos juegos), requisitar ambas.
3.
Integrar en un documento engargolado la descripción del Curriculum vitae,con copias
legibles de las constancias de su trayectoria,siguiendo el orden de las ocho categorías a
evaluar.
4.
Scanear en CD Word o PDF unicamente título y cédula profesional por ambas caras,
acompañado por la descripción del Curriculum vitae.
5.
Entregar al COMLE el CD, el impreso, las hojas de registro, solicitud de certificación y el
comprobante de depósito.
a) Fotocopia de identificación oficial (credencial de elector o pasaporte vigente)
b) cuatro fotografías tamaño infantil recientes.
PARA EXTRANJEROS
28
Deberán agregar: documentos avalados por la Secretaría de Gobernación para el ejercicio
profesional.
Constancia de dominio del idioma Español expedida por institución oficial.
Comprobante de no haber sido sancionado en el ejercicio de la Enfermería en su país.
4.2. Número de folio
El número de folio es el código que el Ceneval utiliza para la identificación de los sustentantes
en el proceso de aplicación de los exámenes; se le asigna un número de folio único y personal,
que tendrá que registrar en su hoja de respuestas en el momento de responder el examen. Este
número de folio juega un papel importante en el proceso de aplicación, ya que permite unir los
datos del cuestionario de contexto de cada sustentante con sus respuestas del examen, para
posteriormente calificar el examen y emitir los resultados. Como puede deducirse, este número
es de enorme importancia en el control de la información y es fundamental que el sustentante
sea cuidadoso en el manejo de este dato.
4.3 Condiciones de aplicación
El examen consta de dos sesiones, cada una de las cuales tendrá una duración máxima de cuatro
horas. Cada sesión es conducida y coordinada por personal designado por Ceneval, identificados
como supervisor y aplicador. Ellos serán los responsables de entregar los materiales y dar las
instrucciones necesarias.
4.4 Recomendaciones útiles para presentar el examen
1. Procure visitar o ubicar con anticipación el lugar donde se llevará a cabo el examen,
identifique las vías de acceso y los medios de transporte que garanticen su llegada a tiempo.
2. Preséntese con puntualidad a todas las sesiones.
3. Descanse bien la víspera de cada sesión del examen.
4. Ingiera alimentos saludables y suficientes.
5. Porte un reloj.
6. Use ropa cómoda.
7. Asegúrese de llevar los documentos solicitados: el comprobante-credencial que le fue
entregado en el momento del registro.
8. Lleve dos o tres lápices del número 2 , una goma de borrar y un sacapuntas de bolsillo.
9. Llegue por lo menos 30 minutos antes de iniciar el examen, con lo cual evitará presiones y
tensiones innecesarias.
29
4.5 Procedimiento por seguir al presentar el examen
1. Para tener acceso al examen, antes de iniciar cada sesión se le solicitará
una
identificación oficial con fotografía y firma; después de verificar su identidad se le
devolverán los documentos.
2. Se realizará un registro de asistencia (en un formato especial previsto para ello). Es
importante que verifique que su nombre esté bien escrito y que firme su ingreso en el
espacio que corresponde a la sesión que presenta.
3. Con base en el registro de asistencia, en la prime ra sesión se le informará el lugar
físico que se le ha desig nado, lugar que ocupará en todas las sesiones.
a. Escuche con atención las indicaciones del aplicador; él le proporcionará información sobre
el inicio y la terminación del examen, así como otras instrucciones importantes. La función
principal del aplicador consiste en conducir las sesiones de examen y orientar a los
sustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier duda sobre e l
procedimiento.
4. En cada sesión se le entregará un cuadernillo de preg untas y una hoja de respuestas.
5. En cada material deberá anotar sus datos en los espacios destinados para ello, con el fin de
identificar debidamente los materiales: número de folio, no mbre y número de exa me n
(este dato se le proporcionará el día del examen).
6. Debe asegurarse de que los datos anotados sean correctos; cualquier equivocación en ellos
puede ocasionar errores en el resultado.
Al término de la sesión, los aplicadores darán las instrucciones para la recuperación del
material y para salir de manera ordenada.
Al iniciar una nueva sesión deberá asegurarse de anotar correctamente sus datos en el nuevo
material.
4.6 Reglas durante la administración del instrumento
1. No se permitirá el acceso a ning ún sustentante 30 minutos después de iniciada la
sesión.
2. No llevar identificación oficial (credencial de IFE, pasaporte o cartilla del servicio militar)
es causa suficiente para que no se le permita la realización de su examen.
3. Le recordamos que usted ingresa al área de aplicación con:
a) Identificación oficial
b) Lápiz, goma, sacapuntas
c) Calculadora financiera o científica no programable
30
Es fundamental considerar que es lo único que le está permitido introducir.
4. No está permitido fumar, comer o ingerir bebidas dentro del lugar de aplicación donde se
está resolviendo el examen.
5. Las salidas momentáneas del recinto serán controladas por el supervisor y el aplicador. En
ellas no está permitido sacar ningún documento del examen ni materiales que se estén
empleando para su realización.
6. Cualquier intento de copiar a otro sustentante o situación de intercambio de respuestas; uso
de claves; copia de reactivos a hojas, libros o cualquier otro mecanismo para llevarse el
contenido del examen, causará su inmediata suspensión.
4.7. Sanciones
LA SUSTRACCIÓN INDEBIDA DE CUALQUIERA DE LOS MATERIALES DEL EUCEP
O LA INFRACCIÓN DE ALGUNA DE ESTAS REGLAS ES CAUSA DE SUSPENSIÓN
DE SU EXAMEN
31
5. RESULTADOS
5. 1. Cómo se califica el ECEP y como son las puntuaciones
El examen es resuelto en una hoja de formato óptico, conocida como hoja de respuestas,
debidamente identificada para cada sustentante.
Las respuestas a cada una de las preguntas asentadas en esta hoja, son leídas y calificadas
por procesos automatizados, con los mismos criterios para todos los sustentantes del
examen. El programa de calificación realiza: el establecimiento de las respuestas correctas e
incorrectas, el conteo de aciertos por área, ya que cada una de ellas es calificada
independientemente, y la asignación de puntajes por los criterios establecidos en el proceso
de calificación no existe penalización por respuesta incorrecta u omitida.
Una vez realizado el proceso de calificación, el CENEVAL emite los informes de resultados
individuales. En ellos se establece la calificación global y se señala el puntaje obtenido por
el sustentante en cada una de las áreas del examen.
5.2. Como se entregan los resultados
.El CENEVAL, envía al COMLE el registro, reporte individualizado de los resultados.
Los resultados obtenidos los entregara CENEVAL al COMLE 20 días después de la
realización del examen, una vez recibidos estos el COMLE los conjunta con los obtenidos
en el Curriculum vitae, para dar el dictamen definitivo de este proceso de certificación a los
sustentantes 45 día posteriores a la presentación del examen.
5.3 Revisión de resultados
El sustentante está en posibilidad de solicitar revisión de examen. La solicitud debe dirigirla
a través del COMLE en un plazo no mayor de seis meses después de haberlo
presentado.(procedimiento que implica un costo de $912.00 (novecientos doce pesos
00/100M.N.) Cuota establecida por Ceneval.
El proceso de revisión de examen se inicia una vez que el CENEVAL recibe la solicitud por
parte del COMLE y el pago correspondiente de acuerdo con las tarifas vigentes
establecidas; e implica la realización de una doble lectura y calificación en presencia de dos
jueces asignados. El proceso de revisión del examen se lleva a cabo en las instalaciones del
CENEVAL con la presencia del sustentante o sin ella; en el segundo caso, se invita a que un
miembro de la coordinación del examen respectivo o un representante legal del sustentante
acuda a verificar que el examen en cuestión fue calificado de acuerdo con el código de
respuestas correcto.
32
Una vez realizado el proceso, los participantes elaboran y firman el acta de revisión de
resultados del examen, en la que se confirma o, si es el caso, se corrige el resultado obtenido.
Éste se le informa al sustentante en un plazo no mayor de 30 días hábiles a partir de la fecha
de la solicitud. En caso de que fuera corregido por causas imputables al CENEVAL, se
rembolsa al solicitante el monto del pago de la revisión correspondiente.
6. La preparación del sustentante
EL E.U.C.E.P. es un examen de opción múltiple, y aunque probablemente usted esté
familiarizado con este tipo de exámenes, es conveniente que conozca algunas de sus
características.
6.1 Tipo de preguntas
Para medir las habilidades y los conocimientos las preguntas se formulan con diferentes
niveles de complejidad.
Los reactivos se pueden presentar en diferentes formatos. En todas sus modalidades, la
información necesaria se encuentra contenida en el reactivo, seguido de las opciones de
respuesta. Se requiere que usted elija la respuesta correcta de entre las cuatro opciones
propuestas. Es importante recordar que sólo una es correcta.
6.2 Ejemplo de preguntas y como enfrentarlas
Para que usted se familiarice con el tipo de preguntas contenidas en el examen, a
continuación se presentan algunos ejemplos. Junto con cada ejemplo encontrará el
razonamiento que explica la respuesta correcta.
ENFERMERÍA BÁSICA
ENFERMERÍA COMUNITARIA
1. seleccione los métodos que mejor garantizan
la calidad del agua para consumo del ser
humano.
1. cloración
2. ebullición
3. destilación
4. sedimentación
5. filtración
6.
Durante el proceso de
esterilización es necesario que el
material y equipo se encuentren
limpios, para ello se utiliza la:
A) Desinfección
A) 1-2-5
B) Antisepsia
B) 2-3-5
33
C) Sanitización
C) 3-4-1
D) Desinfestación
D) 4-1-2
Respuesta correcta C)
Respuesta correcta: A)
RAZONAMIENTO
RAZONAMIENTO
A través de este proceso el número de
El método es correcto porque la cloración es un proceso
contaminantes bacterianos se reduce a un 1.
nivel de seguridad. Las demás opciones
químico por medio del cual se garantiza la calidad del agua para su
no resultan correctas porque:
ingestión, aplicando hipoclorito de sodio o calcio al 2 %.
2.
Elevar la temperatura del agua hasta su punto de ebullición
A) Se trata de un proceso físico o
(100°C al nivel del mar, aunque este valor cambia dependiendo de
químico que generalmente es
la altura durante 10 minutos y posteriormente airear el agua,
posterior a la sanitización.
resulta correcto.
3.
No es correcto, ya que este método consiste en evaporar una
B) Representa un conjunto de
sustancia para separarla de otra(s) y reducirla a líquido. En este
prácticas o procedimientos para
caso, las sustancias que se separan son electrolitos y éstos son
destruir microorganismos, evitando
necesarios para garantizar la calidad del agua para su consumo.
incorrecto, porque se refiere a un proceso en el que la materia
también
su
reproducción, 4.
diseminación y reproducción.
en suspensión, dentro de un líquido, sólo se deposita en el fondo.
5.
es correcto, ya que se eliminan, a través de este método, las
D) Es el exterminio de fauna nociva
partículas sólidas en suspensión del agua.
presente en el cuerpo humano, la Lo anterior nos permite determinar que la única relación donde se
ropa, el medio o incluso en animales. encuentran tres métodos correctos, es la opción A).
ENFERMERÍA DE LA MUJER
ENFERMERÍA INFANTIL
1. Es una intervención de
enfermería con el recién
nacido que recibe fototerapia
1. Las siguientes estructuras
corporales se originan a partir del
mesodermo.
I cerebro II músculos III vejiga IV
corazón V riñones
A) Cambiarlo de posición cada dos horas
A)
B)
C)
D)
I
Sí
No
Sí
No
II
No
Sí
Sí
No
III
Sí
No
No
Sí
IV
No
Sí
No
Sí
V
Sí
Sí
No
Sí
B) Colocarlo en posición prona con un
cojinete entre las extremidades inferiores
C) No proporcionar baño completo
D) Lubricarle los glúteos
Respuesta correcta: B)
34
RAZONAMIENTO
Si recordamos las características de las capas RAZONAMIENTO
germinales primarias y revisamos los encabezados
con la numeración de las estructuras para cada
A) Es correcto, pues así se aumenta la
opción, es fácil determinar que el inciso B) es el
exposición de la superficie corporal a las
único correcto por la combinación de afirmaciones y
luces de la fototerapia.
negaciones.
B) Incorrecto, esta posición sirve para
mantener la abducción y en todo
El cerebro se origina en el ectodermo, mientras que el
corresponde al cuidado de niños con
endodermo da origen a la vejiga, así A), C), y D)
espina bífida.
presentan negaciones en estructuras que sí se
C) Es una medida que se lleva acabo, por
originan en el mesodermo o bien afirmaciones
ejemplo, en niños con cardiopatías
incorrectas.
congénitas.
D) Se trata de un cuidado especial para evitar
escoriaciones y se utiliza en otras
circunstancias, como un lactante con
diarrea.
ENFERMERÍA DEL ADULTO
1. Son cuidados específicos que
deben proporcionarse al
anciano, excepto:
1. En el transoperatorio, ¡qué tipo de
sustancia se emplea para preparar
la piel de una zona que va a ser
intervenida quirúrgicamente?
A) Alimentación regulada
A) Antisépticas
B) Apoyo emocional y espiritual
B) Bactericidas
C) Ejercicios físicos
C) Germicidas
D) Baño diario
D) Bacteriostáticas
35
Respuestas correctas: A)
Respuesta correcta: D)
RAZONAMIENTO
RAZONAMIENTO
A) En la fase transoperatoria de una intervención
quirúrgica, la preparación de una zona de la piel
requiere de una limpieza general y las sustancias
que la permiten son las antisépticas.
B) Las sustancias bactericidas (como el benzal)
inhiben solo la vida de las bacterias.
C) No pueden ser sustancias germicidas (como el
jabón), ya que sirven sólo para arrastre mecánico
D) Las bacteriostáticas inhiben sólo la reproducción
bacteriana.
En este reactivo se pretende destacar cierto tipo
de conducta no recomendable. La respuesta
correcta que cumple esta condición, D) baño
diario, está contraindicado en el anciano porque
pierde fácilmente calor.
Esta pérdida se
incrementa con el baño y la recuperación del calor
corporal es muy lenta.
A) El anciano debe ser valorado integralmente
aplicando las leyes de la nutrición.
B) El anciano necesita sentirse aceptado familiar,
social e individualmente.
C) El ejercicio es una acción preventiva que le
permite sentirse como una persona activa e
independiente, ya que con la edad disminuyen
los reflejos y agilidad.
Co n base en el siguiente texto conteste los reactivos 1,
2, 3, 4 y 5.
Un paciente de sexo femenino, de 44 años, ingresa al servicio
de urgencias con dolor intenso en el cuadrante abdominal
superior derecho, refiere malestar gástrico y pirosis después
de cada alimento. A la exploración física usted identifica
palidez, diaforesis, piel húmeda y fría, y tinte ictérico en
ambos ojos.
El médico indica una colecistografía y
diagnostica colecistitis y colelitiasis, se procede a la
hospitalización y se programa para colecistectomía en tres
días.
1. La atención prioritaria de enfermería preoperatoria
para la paciente incluirá:
A) Explicarle que se colocará un penrose como
mecanismo de drenaje
B) Observar la presencia de hematomas y hemorragias
C) Proporcionarle una dieta baja en hidratos de carbono
36
2. Durante el periodo postoperatorio, la
paciente puede presentar dificultad
al toser y respirar profundamente.
Esto se debe a……..
A) Que las mujeres realizan respiración de
tipo toráxica más que diafragmática
B) La posición decúbito dorsal en que debe
permanecer la paciente
C) Que la intervención quirúrgica de vías
biliares provoca respiración superficial
D) La inhibición de la respiración profunda,
por la colocación de una sonda
nasogástrica
D) Aplicar terapia húmedo-caliente para disminuir el
dolor
Respuesta correcta: c)
RAZONAMIENTO
Respuestas correctas: B)
RAZONAMIENTO
En razón de que en ausencia de bilis las vitaminas liposolubles,
especialmente la vitamina K, son mal absorbidas, se provoca
una disminución en los niveles circulantes de protrombina
sérica, alterando el proceso de coagulación.
A) No puede ser, porque el sistema de drenaje utilizado en
esta cirugía es un tubo en T y no es la acción prioritaria.
B) Es incorrecta, debido a que la dieta debe ser rica en
hidratos de carbono con el propósito de almacenar
glucógeno en el hígado.
D) No es correcta. Lo recomendable es la aplicación de un
antiespasmódico para disminuir la intensidad del dolor,
pues en órganos profundos la compresa no lo alivia.
C) En este tipo de cirugías los pacientes respiran
superficialmente para evitar el dolor, además
existe cierta propensión hacia las complicaciones
respiratorias, por lo que se hace necesario
enseñar al paciente a toser, así como a respirar
profunda y rítmicamente.
A) Incorrecta, porque las mujeres tienden a realizar
respiraciones abdominales y no toráxicas
B) Se debe recordar que la posición decúbito dorsal
no favorece la eliminación de secreciones.
D) Es incorrecta, porque la sonda nasogástrica no
inhibe la respiración profunda.
RAZONAMIENTO
3) En el período postoperatorio se ha
colocado a la paciente un tubo en T,
cuyo objetivo es:
A) Es la opción correcta ya que el pinzamiento
previo a la comida incrementa el flujo de la
bilis al duodeno y favorece la digestión de las
grasas.
B) No puede ser cierta porque la comida
estimula la secreción de bilis y no el
pinzamiento por sí solo.
C) Aun cuando un flujo de bilis inadecuado
provoca distensión abdominal, la bilis no
afecta el peristaltismo. Por tal razón es
incorrecta.
D) Es incorrecta ya que el pinzamiento no
estimula la secreción de bilis.
A) Reducir al máximo la hemorragia
postquirúrgica
B) Prevenir una probable infección
C) Cuantificar y controlar líquidos
D) Mantener la permeabilidad del conducto
biliar
Respuesta correcta: D)
RAZONAMIENTO
5) En relación con la dieta, ¿cuál sería la
indicación que deberá proporcionarle?
Después de una cirugía en los conductos biliares, se
utiliza un sistema de drenaje que permite favorecer
su permeabilidad, ya que el edema local obstruye el
flujo de la bilis. Por tanto D) es la respuesta
correcta.
A) No comer alimentos grasos por lo menos en
un año
37
El resto de las opciones son incorrectas, pues el tubo
en T no evita la hemorragia ni la infección de la
herida y no es un procedimiento exclusivo para el
control de líquidos.
4. Se indica pinzar el tubo en T de la
paciente durante una hora antes de la
primera comida. Usted debe explicar a la
paciente que se pinza para…
A)
B)
C)
D)
B) Evitar comidas abundantes y ricas en grasas
C) Pasados tres meses, comer grasas poliinsaturadas
D) Limitar el consumo de grasa a 25 gramos
diarios
Respuesta correcta: B)
RAZONAMIENTO
Después de una colecistectomía no complicada,
Que la bilis fluya al duodeno y favorezca la aunque la cirugía permitió la permeabilidad del
digestión
conducto biliar y esto asegura una digestión
Inhibir el drenaje excesivo de bilis durante la adecuada, es conveniente recomendar al paciente que
comida
evite comidas abundantes y ricas en grasas
Aliviar la distensión abdominal y favorecer el
peristaltismo
Estimular la secreción de bilis durante la
comida
6.3 Estudio y repaso
6.3.1 Cómo prepararse para el examen
En esta sección usted encontrará sugerencias al respecto que le pueden ser de utilidad, toda
vez que les dedique el tiempo y esfuerzo suficientes.
Confiamos que la lectura de este capítulo le apoye para mantener una actitud positiva ante
su propia preparación.
El uso de estrategias adecuadas para la preparación del examen debe facilitarle:
•
Prestar la atención y la concentración necesarias para estudiar.
•
Mejorar la comprensión de lo que estudió.
•
Organizar el conocimiento en un todo coherente, lo que le permitirá integrarlo a
estructuras conceptuales que combinen hecho, conceptos, principios y procedimientos
asociados.
Este proceso favorece una estructuración eficaz de la base de
conocimientos, porque no sólo mejora la comprensión de materiales extensos y
38
complejos, sino que apoya el recuerdo y la aplicación de lo aprendido para resolver
problemas de manera eficaz.
•
Recordar rápido y bien lo que ya se sabe, para poder aplicarlo a situaciones y
problemas diversos.
Atención y
concentración
Comprensión
Recuerdo
Organización del
conocimiento
6.3.2 Como estudiar: recomendaciones y estrategias
Lo aquí propuesto, es una sugerencia, basado en la revisión de diversos materiales
relacionados con el tema de técnicas de aprendizaje, estudio y preparación para enfrentar
exámenes.
Imagine el proceso de preparación de su examen en varias etapas, diseñe su propia ruta de
acuerdo con sus características personales, preparación académica, situación y tiempo. Lo
más importante es que usted decida estar dispuesto a invertir tiempo y esfuerzo.
Prepararse para una revisión eficiente
Identifique las dificultades potenciales que necesita superar: lo que le falta saber o saber
hacer sobre un tema.
Esta identificación implica:
•
Revisión y análisis de la estructura del examen: áreas y temas.
•
Identificación de las áreas y temas en que perciba le hace falta preparación, tenga
dudas, carencias o vacíos tanto en conocimientos como en habilidades.
Prepararse para una revisión eficiente requiere autoevaluarse para identificar fortalezas y
debilidades. Aquí se requiere que enlace lo que ya sabe sobre el tema que está revisando con
los contenidos propuestos en el examen.
39
Sistematice su proceso de preparación, con esto ganará control sobre el qué estudiar y el
cómo debe prepararse en cada tema.
Autoevaluación
a) Evalúe su dominio sobre los hechos, conceptos, principios y procedimientos que
aparecen en la estructura del examen.
b) Evalúe sus habilidades. Durante su formación académica se desarrollaron tanto
habilidades científicas, de carácter general, como habilidades técnico-metodológicas
propias de la disciplina.
A partir de la lista que se muestra a continuación, usted puede determinar sus necesidades
de preparación. En la columna izquierda aparecen componentes esenciales que pueden ser
preguntados y en la de la derecha ejemplos de preguntas relacionadas.
Aplique algunas de estas preguntas a los temas del examen y establezca el nivel de dificultad
que le representa el tema. Utilícelas tanto como sea necesario y formule otras que considere
pertinentes para esta detección de necesidades de estudio.
40
Componentes
Comprensión del tema
Ejemplos de preguntas
¿Puedo entender, definir, formular o explicar un
problema, un concepto, un principio, un
procedimiento o una tarea determinada?
¿Puedo resolver Problemas?
Aproximaciones y estrategias utilizadas
¿Tengo una aproximación organizada ante el
problema o la tarea? ¿Utilizo
apropiadamente diagramas, gráficas y otras
herramientas?
¿De que se trata el concepto, tema o
problema? ¿Qué puedo decir de él? ¿Podría
explicármelo con mis propias palabras?
¿Qué se de esta parte?, ¿Necesito definir o
establecer límites para el problema?, ¿Existe
algo que puede ser eliminado o algo que
hace falta?
¿Dónde podría encontrar la información que necesito?
¿Qué pasos seguí? ¿Qué no funcionó? ¿Cómo
organicé la información? ¿Utilicé una estrategia?
¿Me ayudaría hacer un diagrama o un plan? ¿Cómo
lo investigaría?
Relaciones en el contenido
¿Identifico relaciones y reconozco la idea principal?
¿Relaciono el problema con problemas similares que
haya resuelto anteriormente?
Flexibilidad de la estrategia utilizada
¿Puedo variar la aproximación si la que utilizo
no funciona?
¿Cuál es la relación de esto con aquello?
¿Qué es igual? ¿Qué es diferente? ¿Existe un patrón?
¿Cuáles serían sus partes? ¿Qué pasaría si cambiara
esta parte?
¿Trabajaría igual o mejor con otro método? ¿Qué
más he intentado? ¿Hay otro problema relacionado?
¿Existe un problema más fácil? ¿Existe otra manera
de (dibujar, explicar, decir) lo anterior?
Comunicación
¿Puedo describir la estrategia, el proceso,
que estoy usando? ¿Articula mi proceso de
razonamiento? ¿Puedo explicar o demostrar
la situación o el problema?
¿Podría repetir lo anterior en palabras más simples?
¿Podría explicar lo que sé hasta ahora? ¿Cómo
explicaría este proceso a otro? ¿Podría escribir una
explicación para algunas otras audiencias sobre cómo
hacer esto?
Curiosidad e hipótesis
¿Existe evidencia para hacer conjeturas,
pensar para el futuro comprobar lo
realizado?
Soluciones
¿Llegué a un resultado? ¿Consideré otras
posibilidades?
¿Puedo predecir lo que sucederá? ¿Qué pienso que
podría seguir ahora? ¿Qué más me gustaría saber?
¿Es ésta la única respuesta posible?
¿Cómo
comprobar los pasos que he seguido?
¿Cómo
determinaría si mis respuestas son apropiadas?
¿Existe algo que haya pasado por alto? ¿La solución
es razonable considerando el contexto?
Identifique aspectos difíciles del contenido y especifique estrategias pertinentes para
revisarlos o aprenderlos adecuadamente
Con ayuda de las preguntas anteriores, puede serle de utilidad elaborar una tabla donde
señale los temas, conceptos, principios y procedimientos que le presenten mayor dificultad;
en ella escriba las dificultades correspondientes y especifique en otra columna, con
suficiente detalle, las estrategias para revisarlos.
41
Ejemplo:
TEMA
Legislación en Enfermería
DIFICULTADES PARA
APRENDERLO /REVISARLO
Se hace difícil conocer y acceder a
las
normas
y
reglamentos
relacionados con los aspectos
legales que enmarcan la práctica de
la enfermería profesional
ESTRATEGIAS PERTINENTES
Realizar revisión bibliográfica de la
Ley General de Salud, en particular el
capítulo
correspondiente
a
las
responsabilidades de los trabajadores
de la salud
Puede, por supuesto, elaborar esta tabla directamente si tiene la claridad de los temas en que
su seguridad es menor, e incluir el tipo de columnas que mejor le ayude en su “lista de
pendientes”.
Seleccione la información que debe revisar
Localice las fuentes de información de lo que debe revisar y seleccione lo más útil.
Localice sus fuentes de información en sus propios materiales, en la bibliografía sugerida en
la guía, y lo que deberá consultar en otros medios (biblioteca, Internet, etc.)
Es importante que reconozca si le hace falta algo y que tenga ubicada la información para no
sufrir contratiempos por la ausencia de los recursos necesarios. Esto incluye el disponer a
la mano de los implementos y recursos para trabajar las lecturas y otro tipo de información.
Estudiar y organizar lo aprendido
La utilización de estrategias eficientes lo apoyará en la activación de los conocimientos
previos y el vocabulario requerido; lo confrontará con su nivel de dominio actual y le
permitirá analizar estrategias viables para superar las deficiencias detectadas.
Estas estrategias le permitirán transformar la información en una estructura que integre, en
un todo coherente y significativo, los aspectos esenciales. También es recomendable utilizar
estrategias para la estructuración del conocimiento mediante la utilización de mapas
conceptuales y otros arreglos visoespaciales de la información. Además de las siguientes
estrategias, utilice las que usted ya conozca al respecto.
Lectura y revisión efectiva
Entre las técnicas están:
Lectura rápida: para encontrar lo básico del mensaje.
Lectura selectiva: para encontrar conceptos particulares que interesan en un momento dado.
42
Lectura con subrayado: que selecciona información importante.
Identificación del significado de las palabras, sobre todo las que tienen un carácter técnico o
bien un significado polivalente.
Mientras lee y revisa materiales, procure elaborar esquemas, mapas conceptuales y
otras ayudas de índole similar (o utilizar los ya presentes en la información que está
revisando), que le permitan construir y reforzar un marco de trabajo intelectual del tema.
Algunas estrategias para analizar los contenidos
Elaboración de ejemplos
A partir de la experiencia personal construya ejemplos de lo que está revisado para apoyar
su comprensión; o bien resuelva ejercicios de los propuestos en los propios materiales.
Elaboración de analogías
La analogía es el razonamiento basado en la existencia de atributos semejantes entre dos
cosas, donde sus semejanzas estructurales, funcionales o causales, y muchas veces sus
diferencias, son descritas y son explicadas. Es un proceso de pensamiento para establecer
relaciones de semejanza entre cosas distintas.
Aprender mediante analogías exige reflexionar sobre lo ya conocido y usarlo como guía para
incorporar nueva información a través de la creación de la analogía.
Las analogías son útiles para almacenar información, predecir resultados y eventos futuros,
demostrar relaciones entre diferentes aspectos y para el desarrollo del pensamiento creativo.
También sirve para ejemplificar y trasponer información a otros casos semejantes.
Para construir analogías, se recomienda:
•
Partir del planteamiento “es como...” o “es similar a...”
•
Identificar uno o más atributos característicos de la información nueva que son
particularmente importantes para su entendimiento.
•
Encontrar algo de su experiencia o conocimiento previos que tenga los mismos o
parecidos atributos.
Describir claramente las semejanzas entre las dos cosas comparadas en la analogía, es
decir, establecer la relación “es como”.
•
43
Elaboración de conclusiones
Supone elaborar un resumen de la idea principal. Es llegar directamente al corazón del
asunto. Una manera de aproximarse a ésta es escribir para explicarnos a nosotros mismos
“qué es lo que esta diciendo el autor”, “que idea, asunto o punto está tratando de exponer”.
La conclusión es mejor cuando se escribe en forma precisa o exacta; por lo tanto los
conectivos innecesarios deben ser omitidos para producir una especie de telegrama
conceptual cuidando no caer en ambigüedades.
Elaboración de predicciones
Requiere hacer inferencias. Elaborar predicciones sobre eventos futuros apoyándose en la
identificación de la información explicativa que brindan los materiales. Mientras más
relaciones causales se identifiquen en los materiales, mayor será la probabilidad de que se
genere una buena predicción de eventos. Puede partir del planteamiento “que pasa si...” o
“dado esto... entonces esto”.
Utilización de indicadores estructurales y elaboración de patrones
En general, los contenidos hacen referencia a hechos, conceptos, principios, reglas,
procedimientos y modelos conceptuales integradores, en este sentido, el conocimiento
puede reestructurarse a partir de la identificación de los elementos o componentes esenciales
y estableciendo con ello los patrones que facilitan la organización y la compresión de la
información.
A continuación, se presentan los patrones más frecuentes y sus indicadores.
Patrón de seriación:
Pueden ser secuencias de nombres, fechas,
periodos, etcétera que obedecen a una lógica o
razón de la seriación. El uso de este patrón
requiere la identificación de los requisitos de la
serie.
Ejemplo:
Las organizaciones que participan en la
definición de políticas en salud en México:
1. Secretaria de Salud
2. Organización Panamericana de la
Salud (OPS)
Se recomienda:
3. Consejo de Salubridad General
Identificar si el orden de seriación es
creciente o decreciente;
Identificar el número de elementos que se
tiene que ordenar;
Identificar si un mismo lugar puede ser
44
4. Servicios de Salud locales
5. Organización Mundial de la Salud
(OMS)
ocupado por dos o más miembros;
Identificar qué es lo que define a la serie, y
Ordenar la serie correctamente.
6. Secretarías de Salud de los Estados
Patrón de clasificación:
Los criterios clasificadores indican cómo
deberían ser clasificados los objetos dadas
sus características, rasgos o propiedades.
Ejemplo: Organización celular del cuerpo
humano
Clasificación de procesos biológicos
a)Equilibrio
b) Equilibrio ácido
hidroelectrolítico
base Metabolismo
composición de
celular
líquidos
Composición de
Composición de
electrolitos
ácidos y bases
Hoja de control de
Ph y gases
líquidos
Soluciones
Soluciones
reguladoras
reguladoras
Por grupos de fenómenos o información o
datos
Por rasgos o propiedades
Se recomienda
Identificar los elementos que se quiere
clasificar y las propiedades;
Establecer y diferenciar los criterios de
clasificación;
Construir una tabla o matriz en la que
ubique y compare cada elemento con el
criterio de clasificación;
Cuidar que cada elemento cumpla el
criterio de clasificación de la categoría
Patrón de organización de conceptos y principios (o reglas):
Muchos conceptos y principios son aprendidos receptiva y aisladamente. Este es
precisamente el problema. Hay que revisarlos reflexionando sobre las relaciones que
guardan entre sí y con los hechos o situaciones de la vida cotidiana laboral. La estrategia
recomendada debe romper la revisión receptiva y hacerla reflexiva.
Se recomienda:
Localizar las definiciones de los conceptos y los principios más generales (es decir, los
de nivel conceptual más inclusivo o general);
-
Elaborar una lista en la que cada concepto y/o principios sea ordenado de acuerdo con
su mayor nivel de inclusividad y escribir su definición;
Localizar las características de los conceptos, o bien, los ejemplos y aplicaciones de un
principio;
45
En una columna a la derecha, escribir las características de cada concepto y/o los
ejemplos y aplicaciones de cada principio;
Elaborar anotaciones al margen que identifiquen sus rasgos más característicos;
Elaborar un diagrama que los interrelacione, según sea el caso
Ejemplo: Valoración de enfermería para elaborar el diagnóstico de enfermería
Definición de diagnóstico de enfermería:
Es la declaración definitiva de las dificultades, preocupaciones y déficit potenciales o reales
de la persona o grupo y sus factores contribuyentes, que implica el análisis de los datos y la
valoración realizada por la enfermera.
Criterios
de Función o aplicación
clasificación
Diagnostico real
Evidencias clínicas que describen una seria de conductas o
manifestaciones objetivas y subjetivas que indican la presencia de un
problema. Ejemplo la alteración de la nutrición por déficit.
Diagnostico potencial Incluye los factores fisiológicos, psicológicos o elementos químicos
que incrementan la vulnerabilidad de un individuo, familia o
comunidad a que aparezca una respuesta poco saludable. Ejemplo el
riesgo de caída de un anciano.
Diagnostico
de Se formula cuando la persona, la familia o la comunidad gozan de un
bienestar
grado aceptable de salud o bienestar pero puede alcanzar un nivel
mayor. Ejemplo apego afectivo a la lactancia materna.
Diagnostico posible Aquí la enfermera sospecha que puede existir un problema pero no
tiene los datos necesarios para afirmar o negar con certeza. Ejemplo
dificultad de entendimiento sobre el tratamiento medicamentoso.
46
Patrón de estructuras
Contiene los siguientes elementos:
•
•
•
•
Nombres de las partes
Propiedades de las partes
Localización delas partes
Función de las partes
Ejemplo:
Organigrama básico de ubicación de un departamento de
enfermería.
Dirección General
Consejo
Administrativo
Usualmente están acompañados de diagramas. En ellos se
nombren las partes y se muestra su localización. Sin
embargo, es posible que la descripción de sus propiedades
y sus funciones no se muestren en los diagramas, por lo
que deberá tener especial cuidado en identificarlos
correctamente.
Subdirección de Enfermería
Se recomienda
-
Localizar y aprenderse los nombres de las partes;
Relacionar las propiedades de las partes con sus
funciones y en su caso, construir el diagrama
necesario con la descripción de las propiedades de
las partes y sus funciones
Descripción de las funciones de la Subdirección
y definir las estructuras considerando las áreas
funcionales de un departamento de enfermería
Patrón de procesos
Describen o explican transformaciones y cambios
secuenciales en un lapso determinado. Los elementos
que lo conforman son:
•
•
•
•
•
•
Ejemplo:
Proceso de Atención de Enfermería
El estado o forma del objeto, situación o
fenómenos en diferentes etapas.
Las propiedades y estructuras del objeto,
situación o fenómeno:
Las etapas, pasos o cambios en el tiempo;
La causa que provoca el cambio, la
modificación ola transformación:
El lugar del cambio, y
El instrumento o agente del cambio.
Recolección de datos
personales, sociales, de
salud y generales
Entrada
Valoración Clínica y
Entrevista
-
El patrón de procesos puede ser aplicado a diversos
ámbitos. Tome en cuenta que este tipo de estructura
varía considerablemente y es potencialmente complejo
si se combinan elementos de otro tipo de estructuras.
-
Se recomienda :
-
-
Localizar las diferentes etapas y estados del objeto,
situación o fenómeno:
Asignar un agente o causa del cambio, e
Identificar las transformaciones que ocurren.
Con un buen subrayado podemos dirigir nuestra 47
atención y localizar las etapas y estados de las
transformaciones.
Con la interrelación entre los
componentes se puede ir construyendo un diagrama de
flujo con nodos y flechas que indiquen la dirección
Análisis /
Diagnóstico
Enfermero
Clasificación de
Datos
Definición del
Problema
Proceso
Plan de Intervención e
Implementación
Salida
Evaluación / Resultados
y Revisión del Plan de
Patrón teoría-hipótesis
Este patrón hace referencia a las formas de pensar sobre fenómenos del mundo y acerca
de las maneras de probar ideas. Cuando revisamos una teoría, sus constituyentes son:
•
•
•
•
•
Contexto de teoría;
Hipótesis, pregunta o problema;
Pruebas de teoría, experimentos o modelos
Evidencias y argumentos, y
Conclusión, discusión o interpretación
La demanda mayor está en identificar las hipótesis y las pruebas de hipótesis. Pero,
también hay una demanda implícita que es evaluar la verdad o validez de la teoría y de la
evidencia usada como apoyo para aceptarla o rechazarla.
Se recomienda:
•
•
•
•
Localizar las hipótesis importantes;
Categorizar las referencias de acuerdo con los componentes señalados arriba;
Evaluar las hipótesis y pruebas, y
Predecir los resultados.
Patrón de secuencias de acciones para llevar a cabo procedimientos
complejos, técnicas diversas u otro tipo de instrumentación.
Andar en bicicleta, despejar una ecuación, tocar el piano, aplicar un procedimiento
diagnóstico, una técnica o cualquier instrumentación requerida en la práctica, entre
otros, tiende a ser difícil pero, si se domina, permite tener control sobre cómo se hacen
las cosas.
Las secuencias de acciones que constituyen este tipo de conocimiento se aprenden, en
primera instancia, identificando los pasos que los componen, de manera tal que se
fomente la precisión de la habilidad que se esta adquiriendo, y en la segunda etapa, por
la composición de varios pasos en un número más reducido, lo que fomenta ganar en
velocidad, sin perder precisión.
Algunas estrategias para organizar lo aprendido
Elaboración de esquemas de llaves
48
Distribuya las ideas de material, según su relación de pertenencia y jerarquía. La más
general, regularmente, es el título. Se pone a la izquierda y a continuación, a la derecha, las
partes en las que se divide la idea general. Es muy útil y se aplica a la mayoría de las
materias. El esquema puede incorporar o incluir frases breves de descripción o explicación
de la información, concepto, etcétera.
Elaboración del mapa conceptual
En el se organiza el contenido revisado de acuerdo con las relaciones de lo más abstracto y
general y lo más concreto y específico en las que se divide y se subdivide un todo
organizado, visualizando la jerarquía y dependencia de conceptos y el sentido de relación
observable entre las jerarquías.
Elaborar un mapa conceptual requiere transformar la información de representaciones
graficas que forma mapas en nodos y ligas y conexiones. Para ello se tiene que identificar
conceptos o ideas importantes (nodos), que se interrelacionan (conectan) en forma de red. El
resultado de la aplicación de esta técnica es la producción de estructuras o mapas de dos
dimensiones. Estos mapas proveen una organización visoespacial de la información.
El proceso para construir el mapa conceptual contiene los siguientes pasos:
• Listar los conceptos importantes y su significado;
• Tomar el concepto más general de la lista (núcleo) y usuario como punto de partida
para la construcción de la red;
• Añadir los conceptos adicionales a este núcleo, construyendo así una red de
conceptos que están interconectados por líneas de relaciones marcadas;
• Identificar el nexo que une a los conceptos de la red, en términos de su pertenencia a
la misma clase, es decir: si uno es causa y el otro es efecto, si se interrelacionan por
una relación temporal, de pertenencia, etcétera;
• Revisar la red para asegurarse de los conceptos importantes y las interrelaciones
están incluidos
Se pueden construir mapas dinámicos que muestren procesos, ya que las conexiones
pueden representar el sentido de la relación en una o varias direcciones.
Ejemplo: Procedimiento para la administración de medicamentos
Definir los conceptos básicos
asociados al procedimiento
Farmacodinamia
Farmacocinética
Toxicología
49
Paciente
Medicamento
Dosis
Vía
Horario
Definición de los procesos
básicos
“Regla de Oro”
Describir el cuidado de
enfermería ante:
Efecto deseado
Efecto adverso
Efecto secundario
Efecto toxico
Dependencia farmacológica
Creación de resúmenes.
Las siguientes son seis reglas para crear un resumen.
-
Dos reglas implican tachar o borrar del material lo innecesario o trivial así como la
información que es importante pero redundante.
-
Otras dos reglas hablan de la sustitución de una lista de conceptos y acciones por un
término integrador, es decir, un término de mayor nivel.
-
Igualmente se puede sustituir una acción subordinada por una lista de
subcomponentes de esa acción.
-
Las ultimas dos reglas consisten en seleccionar una oración tema y, si esta no existe,
inventar una propia adecuada.
Así, el resumen consiste en abreviar el texto en forma concisa; éste debe ser breve, claro y
puntual; no incluir más ni menos de lo necesario para transmitir adecuadamente el desarrollo
y la relación de las ideas principales.
Autorregule su avance
Autorregule su avance en la preparación del examen mediante la evaluación, planeación y
supervisión de lo logrado, para identificar si se han cumplido sus metas de aprendizaje,
evalué el grado en el que se han logrado y, si es el caso, establezca la modificación, selección
o construcción de otras estrategias alternativas para mejorar el logro de las metas deseadas.
Es importante evaluar tanto lo que aprendió, como la manera en que lo que aprendió.
Una preparación consciente y consistente, le apoyara en el desarrollo personal y le
permitirá construir un repertorio de estrategias eficientes que le pueden servir en futuras
actividades similares, así como mejor la eficiencia en el aprendizaje y por ende su
aprovechamiento en general.
50
Las estrategias que le hemos presentado aquí recuperan planteamientos de la literatura que
son útiles a los estudiantes, de ninguna manera debe concebirse como una lista de
habilidades de aprendizaje rígidas, estáticas y mutuamente excluyentes. La naturaleza
paralela del aprendizaje, la comprensión, el pensamiento y la aplicación de lo aprendido
hace, mas bien, que cualesquiera de ellas puedan ser utilizadas en más de una actividad
durante su preparación para el examen. Utilícelos de acuerdo a sus necesidades
6.3.3 Cómo seleccionar la bibliografía
Mención aparte merece el tema de la bibliografía.
Conviene hacer una reflexión acerca de la bibliografía que se utiliza,
sobre todo cuando se hace la selección de los materiales para estudiar
o repasar. Aunque dedique tiempo suficiente para la preparación del
examen, es prácticamente imposible y poco útil pretender leer todo
lo que no se ha leído en años. Es más conveniente tener a la mano
diversos materiales y consultar en ellos los contenidos que son
necesarios. La selección de estos materiales está determinada por los temas del examen, los
materiales que usted conoce (recomendados por sus profesores durante su formación) y la
bibliografía sugerida en esta guía.
Puede tener por lo menos uno de carácter general o que integre varios de los temas del área,
y uno especializado de los que usualmente abordan a profundidad un aspecto o campo de
conocimientos especial.
51
6.4 Bibliografía sugerida
El siguiente listado no es exhaustivo, por lo que usted podrá consultar todos aquellos textos,
referencias y publicaciones periódicas que contribuyan a una óptima preparación de su examen.
ÁREA 1) FORMACIÓN BÁSICA
CIENCIAS BIOLÓGICAS
Álvarez, Guillermo, et al.
La nutrición un enfoque bioquímico.
México. Grupo Noriega Editores, 1996.
108 p.
Escudero, B. et al.
Estructura y función del cuerpo humano.
México. McGraw-Hill, 1995.
566 p.
Bear, Virginia A.
Nutrición en el ciclo de la vida.
492 p.
Fisher, B. Paty.
Valor nutritivo de los alimentos.
208 p.
Bloomfield, Molly.
Química de los organismos vivos.
774 p.
Fox, Brian A.
Ciencia de los alimentos: nutrición y salud.
460 p.
Cervera, P. et al.
Alimentación y dietoterapia.
2a. edición. México. McGraw-Hill, 1993.
376 p.
González de Buitrago, J. L.
Fundamentos de bioquímica.
España. Doyma, 1994.
225 p.
Conn, Eric, et al.
Bioquímica fundamental.
4a. edición. México. Limusa, 1996.
736 p.
Goodman y Gilman.
Bases farmacológicas de la terapéutica.
2 Vol.
Conn y Gebhart
Principios de farmacología.
México. Manual Moderno, 1991.
591 p.
Goth, Clark Wesley.
Farmacología clínica.
12a. edición. México. Panamericana, 1991.
669 p.
Córdova Martínez, A.,
Compendio de fisiología para ciencias de la salud.
711 p.
Guyton, Arthur.
Fisiología y fisiopatología.
736 p.
Divo, A.
Microbiología médica.
5a. edición. México. Interamericana, 1997.
500 p.
Halpern, Seymour L.
Manual de nutrición clínica.
492 p.
Herrera, E.
Elementos de bioquímica.
1076 p.
Murray, P. et al.
Microbiología médica.
2a. edición. España. Harcourt Brace, 1997.
731 p.
Peña, Antonio et al.
Bioquímica.
2a. edición. México. Grupo Noriega Editores, 1996.
Howard, Rogers.
52
Farmacología y terapéutica clínica.
64 p.
428 p.
Rohen, S. W. y C. H. Yokochi.
Atlas fotográfico de anatomía humana.
Madrid. Mosby-Doyma, 1994.
494 p.
Jacob, S. W.
Elementos de anatomía y fisiología.
332 p.
Jawetz, E. Melnick, J. L. y E. A. Adelberg.
Manual de microbiología.
13a. edición. México. Manual Moderno, 1990.
Sherris, J. C.
Microbiología médica: introducción a las enfermedades
infecciosas.
España. Mosby-Doyma, 1993.
1118 p.
Katzung, Bertram G.
Farmacología básica y clínica.
1240 p.
Stephenson, William K.
Introducción a la bioquímica.
272 p.
Katzung, Bertram G. y Anthony J. Treuda.
Farmacología.
2a. edición. México, Manual Moderno, 1997.
851 p.
Thibodeau, A. et al.
Anatomía y fisiología.
2a. edición. Madrid. Mosby-Doyma, 1995.
900 p.
Lozano Teruel, J. A. et al.
Bioquímica para ciencias de la salud.
601 p.
Tortora, J. Gerard y P. Nicholai Anagostakos.
Principios de anatomía y fisiología.
6a. edición. México. Harla, 1995.
1206 p.
Mahan, L. K. y Arlin, M. T.
Nutrición y dietoterapia.
947 p.
Villazón, S. A. y M. H. Arenas.
Nutrición enteral y parenteral.
325 p.
Mosquera González, J. N. y P. Galdós.
Farmacología para enfermeras.
México. Interamericana, 1998.
335 p.
Zambrano Villa, S. A.
Inmunología.
336 p.
CIENCIAS SOCIALES
Ansa, Cuauhtémoc.
Introducción a las ciencias sociales.
2a. edición. México. Grupo Noriega Editores,
1996.
252 p.
Guzmán, Isaac.
Humanismo trascendental y desarrollo.
188 p.
Pertti J, Pelto.
El estudio de la antropología.
212 p.
Arroyo Gordo, M. P.
Ética y legislación en enfermería.
2a. edición. España. Interamericana, 1996.
300 p.
Sgreccia, Elio.
Manual de bioética.
Baldridge, J. Víctor.
53
Sociología.
484 p.
México. Diana, 1996.
De la Peña, Ricardo.
Cómo acercarse a la sociología.
128 p.
Thomson, Joyse Beebe.
Ética en enfermería.
388 p.
Fagothey, Agustín.
Ética: teoría y aplicación.
415 p.
Zorrilla, Santiago.
Aspectos socioeconómicos de la problemática en
México.
184 p.
Shepard, John.
Sociología.
396 p.
González Rodríguez, Francisco.
Legislación en enfermería.
México. Trillas, 1992.
127 p.
Gutiérrez Sáenz, Raúl.
Introducción a la ética.
22a. edición.
México. Esfinge, 1990.
253 p.
CIENCIAS DE LA CONDUCTA
Berryman.
Psicología del desarrollo.
274 p.
Kimble, Gregory A.
Fundamentos de psicología general.
724 p.
D. Gross, Richard.
Psicología, ciencia de la mente y la conducta.
884 p.
Llor Esteban, B.
Ciencias psicosociales aplicadas a la salud.
México. Interamericana-McGraw-Hill, 1995.
319 p.
Kerlinger, Fred N.
Investigación del comportamiento.
748 p.
McCary.
Sexualidad humana.
5a. edición. México. Manual Moderno,
1996.
393 p.
Tapia Conyer, Roberto.
Las adicciones, dimensión, impacto y perspectivas.
327 p.
Sherr, Lorraine.
Agonía, muerte y duelo.
273 p.
Watson, Robert.
Psicología del niño y del adolescente.
732 p.
54
55
ÁREA 2) FORMACIÓN INSTRUMENTAL
EDUCACIÓN
Arredondo, Víctor M.
Didáctica general.
México. ANUIES, 1992.
143 p.
Kemp, Jerrold E.
Planeamiento didáctico. Plan de desarrollo para
unidades y cursos.
México. Diana, 1990.
175 p.
Bigge, M. L. y M. P. Hunt.
Bases psicológicas de la educación.
México. Trillas, 1994.
736 p.
Orlich, Donald.
Técnicas de enseñanza.
México. Limusa, 1995.
473 p.
Cox. K.
La docencia en medicina.
Barcelona. Doyma, 1990.
283 p.
Quezada, Rocío.
Guía para evaluar el aprendizaje técnico y práctico.
México. Grupo Noriega Editores.
128 p.
ADMINISTRACIÓN
Barquín C., Manuel.
Administración en Enfermería.
México. Interamericana - McGraw-Hill, 1996.
228 p.
E. L. Mónica.
Dirección y administración en enfermería. Un enfoque
práctico.
2a. edición. España. Mosby, 1994.
468 p.
Beth, T. Ulrich.
Liderazgo y dirección según Florence Nigthingale.
Barcelona, Editorial Masson, 1996
Guillies, Dee Ann.
Gestión de enfermería. Una aproximación a los
sistemas.
2a. edición. Barcelona. Ediciones Científicas y
Técnicas Masson Salvat, 1994.
611 p.
CIESS-OPS.
Administración de los servicios de salud en
enfermería.
México, CIESS-OPS, 1992
592 p.
Hill, Charles W.L. y R. Jones Garreth
Administración estratégica, un enfoque integrado.
3a. edición. México, McGraw-Hill, 1995.
Pugh, T. B. y M. A. Woodward Smith.
Guía práctica para la dirección de personal en
enfermería.
España. Mosby, 1992.
104 p.
Ishikawa, Kaom.
¿Qué es el control total de la calidad? La
modalidad japonesa.
Colombia. Editorial Norma, 1988.
King, Imogene.
Enfermería como profesión. Filosofía, principios y
objetivos.
México. Editorial Limusa, 1992.
Reyes Ponce, Agustín.
Administración moderna.
México. Noriega Editores, 1996.
Kerouac, Suzanne et al.
El pensamiento enfermero.
Barcelona. Editorial Masson, 1996.
Rosander, A.C.
La búsqueda de la calidad de los servicios.
España. Ediciones Díaz de Santos, 1992.
Marriner-Tomey, Ann.
Administración y liderazgo en enfermería.
Madrid. Harcourt Brace, 1997.
523 p.
Simms, L. M., et al.
Administración de servicios de enfermería.
410 p.
56
Smith, Cameron.
Guías para supervisores.
México. Editorial Trillas, 1993.
Vitancurt, A. M.
Bases científicas de la administración.
Uruguay. Interamericana, 1995.
150 p.
Manual para administración de enfermería.
523 p.
OMS - OPS
La administración estratégica. Desarrollo y
fortalecimiento de los sistemas locales de salud.
Washington D.C. 1994.
INVESTIGACIÓN
Ander-Egg, Ezequiel.
Introducción a las técnicas de investigación
social: para trabajadores sociales.
8a. edición. Argentina. Humanitas, 1979.
335 p.
Downie, Norville M. y Robert W. Heath.
Métodos estadísticos aplicados.
5a. edición.
México. Harla, 1994.
380 p.
Elston C. Robert y D. Johnson W.
Principios de bioestadística.
298 p.
Baena Paz, Guillermina.
Instrumentos de investigación: tesis
profesionales y trabajos académicos.
México. Editores Mexicanos Unidos, 1990.
Milton.
Estadística para biología y ciencias de la salud.
2a. edición. Estados Unidos. Interamericana, 1994.
526 p.
134 p.
Balseiro Almario, Lasty.
Investigación en enfermería.
México. Acuario, 1991.
223 p.
Moreno, L. et al.
Epidemiología clínica.
2a. edición. México, McGraw-Hill, 1994.
281 p.
Daniel, W.
Bioestadística: Bases para el análisis de las
ciencias de la salud.
3a. edición. México. Limusa, 1990.
485 p.
Sentís, J. et al.
Manual de bioestadística.
2a. edición. México, Masson, 1995.
320 p.
Morton, F. R.
Bioestadística y epidemiología.
3a. edición.
Estados Unidos. Interamericana, 1993.
208 p.
Spiegel, Murray R.
Teoría y problemas de estadística.
357 p.
Notter L. E. y J. R. Hott.
Principios de investigación en enfermería.
Barcelona. Mosby-Doyma, 1992.
206 p.
Polit, Denise R.
Investigación científica en ciencias de la salud.
371 p
Sentís, J.
Bioestadística. Serie manuales básicos para
licenciatura y residencia.
México, Masson, 1994.
324 p.
57
ÁREA 3) FORMACIÓN ESPECÍFICA
ENFERMERÍA BÁSICA
Beare, Patricia G. y Judith L. Mayers.
Enfermería: principos y práctica.
España. Médica Panamericana, 1993.
Hamilton Klusek, Helen.
Procedimientos de enfermería.
México. Nueva Editorial Interamericana, 1990.
907 p.
Cahill, Matthem.
Tratados de enfermería.
773 p.
Kozier, Bárbara.
Enfermería fundamental.
4a. edición. México. McGraw-Hill - Interamericana, 1993.
2 Vol.
Carpentio, Lynda J.
Diagnóstico de enfermería.
5a. edición.
México. McGraw-Hill - Interamericana, 1995.
200 p.
Kozier, Bárbara.
Conceptos y temas en la práctica de enfermería.
690 p.
Donahue, M. P.
Historia de la enfermería.
3a. edición. México. Mosby, 1990.
524 p.
Kozier, Bárbara.
Tratado de enfermería: procedimientos implementarios.
224 p.
Hernández Conesa, Juana.
Historia de la enfermería.
195 p.
Kozier, B. Erb, G. y P. Bufalino.
Fundamentos de enfermería.
México, McGraw-Hill - Interamericana, 1994
998 p.
Iyer, P.W. Taptich, B.J.
Proceso y diagnóstico de enfermería.
3a. edición. México. McGraw Hill-Interamericana,
1997.
500 p.
Modelos y teorías de enfermería.
3a. edición. México, Mosby, 1994.
544 p.
Fawcett, Jacqueline.
Análisis y evaluación de los modelos conceptuales en
enfermería.
Estados Unidos. Davis Company, 1995.
Smith, Sandra y Donna Duell.
Enfermería básica y clínica.
Potter, Patricia.
Guía clínica de enfermería.
3a. edición. Madrid. Mosby - Doyma, 1995.
414 p.
Rosales Barrera, Susana y Eva Reyes Gómez.
Fundamentos de enfermería.
463 p.
ENFERMERÍA COMUNITARIA
Álvarez Alúa, Rafael.
Salud pública y medicina preventiva.
432 p.
Mercado Ramírez, Ernesto.
Educación para la salud. Cuando no tienes un médico o un
centro de salud a tu alcance.
919 p.
58
Gordillo, Hernández D.
Ecología y contaminación.
México, McGraw-Hill, 1995.
113 p.
Higashida, B.
Educación para la salud.
302 p.
Newman, T. B.
Pretest, epidemiología y salud pública.
España. McGraw-Hill, 1993.
216 p.
Organización Panamericana de la Salud.
Enseñanza de las ciencias de la salud en América Latina.
México. Oficina Sanitaria Panamericana, 1990.
188 p.
Laski L. M. D., y C. D. Brindis.
Evaluación de programas de salud.
76 p.
Riopelle, L.
Cuidados de enfermería. Aplicación del proceso enseñanzaaprendizaje.
Canadá. McGraw-Hill, 1993.
247 p.
López Luna, Ma. Concepción.
Salud pública.
208 p.
López Martín, T.
Atención domiciliaria: Diagnóstico de enfermería.
España. McGraw-Hill, 1994.
840 p.
SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
Baskett, Thomas.
Manejo básico de las urgencias obstétricas.
288 p.
Dickanson, E.J. Silverman
Enfermería materno-infantil.
6a. edición. México. Mosby-Doyma Libros, 1995.
792 p.
Benson, Ralph C.
Manual de obstetricia y ginecología.
836 p.
Gilb, Donald.
Ginecología y obstetricia.
118 p.
Grupo de estudios al nacimiento
Sistema para detección y evaluación de riesgo
perinatal.
México. GEN-SS-UNAM, 1993.
20 p.
Reeder-Martin.
Enfermería materno infantil.
16a. edición. México. Harla, 1995.
1584 p.
Secretaría de Salud.
La lactancia en las instituciones de salud en México.
México. 1995.
Hayman, Suzie.
Guía de los métodos anticonceptivos.
España. Editorial Paidós, 1995.
136 p.
Norma Oficial Mexicana de los servicios de planificación
familiar.
México. 1993.
Ingalls, A. Joy.
Enfermería materno infantil y pediátrica.
940 p.
Norma Oficial Mexicana para la atención de la mujer
durante el embarazo, parto y puerperio y del recién nacido.
México. 1993.
Ley General de Salud.
México. Editorial Pac, 1998.
118 p.
Programa hospital amigo del niño y de la madre.
México. 1992.
Mondragón, Castro Héctor.
Obstetricia para enfermeras.
59
México. Editorial Trillas, 1991.
498 p.
Springhouse.
Ginecología y obstetricia en enfermería.
España. Mosby-Doyma Libros, 1996.
160 p.
Knor, Emiy.
Decisiones en enfermería obstétrica.
España. Mosby-Doyma, 1990.
286 p.
Wilson, Robert.
Ginecobstetricia.
798 p.
Neeson, Jeand D.
Consultor de enfermería obstétrica.
España. Grupo Editorial Océano, 1992.
496 p.
ENFERMERÍA INFANTIL
Blumer, L. Jeffre.
Cuidado intensivo en pediatría.
3a. edición. España. Mosby-Doyma, 1993.
Gerald B. Merenstein y David W. Kaplan.
Manual de pediatría.
820 p.
Bruner, Sholtis L.
Manual de la enfermería.
469 p.
Illingworth, Ronald S.
El niño normal.
473 p.
David Hull y Johnston.
Pediatría esencial.
469 p.
Morgan.
Cuidados de enfermería en pediatría.
España. Doyma, 1990.
420 p.
Engel, J.
Exploración pediátrica.
2a. edición. España. Harcourt Brace, 1994.
350 p.
Speer, K. M.
Cuidados de enfermería en pediatría.
España. Harcourt Brace, 1993.
320 p.
Whaley, Lucille y Dona L. Wong.
Enfermería pediátrica.
4a. edición. España. Mosby-Doyma, 1995.
1130 p.
Valenzuela, Rogelio.
Manual de pediatría.
890 p.
Whaley, Lucille y Dona L. Wong.
Tratado de enfermería pediátrica.
Ignatavicius, D. D. y M. Varner Bayne.
Enfermería médico quirúrgica.
2600 p.
Alfaro, Rosalinda.
Aplicación del proceso de enfermería.
3a. edición. España. Harcout Brace, 1996.
336 p.
Beare, Patricia y Judith Myers.
2a. edición. Barcelona. Mosby - Doyma, 1995.
2 Vol.
Brunner, L. y D. Suddarth.
2 V.
Ignatavicius, D. D. y M. Varner Bayne.
Manual de enfermería médico quirúrgica.
1110 p.
60
Carpentio, L. J.
Planes de cuidados y documentación en enfermería.
754 p.
Long, B. C. y W. J. Phipps.
1858 p.
El Manual Merck.
9a. edición. España. Océano - Centrum, 1994.
3121 p.
Masson M.
Enfermería médico quirúrgica básica.
980 p.
Garrido et al.
Enfermería fundamental.
España. Masson, 1995.
421 p.
Melonakos-Michelson.
Manual de enfermería.
763 p.
Gorzeman, J. y Bowdoin, C.
Toma de decisiones en enfermería médico quirúrgica.
480 p.
Ortega, Renato.
Medicina del ejercicio físico y del deporte para la atención a
la salud.
España. Díaz de Santos, 1992.
Ladou, Joseph.
Medicina laboral.
Perry, A.G. y P. A. Potter.
Técnicas y procedimientos básicos.
3a. edición. Barcelona. Mosby, 1995.
600 p.
Potter D.O.
Urgencias en enfermería.
866 p.
Potter, P. A.
Guía profesional de enfermería. Valoración física.
336 p.
Stilwell, S.B.
Guía profesional de enfermería. Cuidados cardiovasculares.
370 p.
Potter P.A.
Valoración de la salud.
3a. edición. México. Mosby, 1995.
430 p.
Swearingen, P. L.
Guía profesional de enfermería (GPE). Enfermería médico
quirúrgica.
572 p.
Smeltzer, S. y B. Bare.
Enfermería médico quirúrgica de Brunner y Suddarth.
2218 p.
Weilitz, P.B.
Guía profesional de enfermería. Cuidados respiratorios.
ENFERMERÍA DEL ADULTO MAYOR
García, Misericordia H.
Enfermería geriátrica.
España. Masson-Salvat, 1992.
602 p.
Newman, Diane.
Planes de cuidados en geriatría.
Barcelona. Mosby - Doyma, 1994.
321 p.
Lueckenotte, Annette.
Valoración geriátrica.
298 p.
San Martín, Hernán y Vicente Pastor.
Epidemiología de la vejez.
555 p.
61
ANEXO 1
I.- GUÍA DE REFERENCIA: ALTERACIONES EN EL NIÑO POR APARATOS Y
SISTEMAS
1. APARATO DIGESTIVO.
5. SISTEMA ENDOCRINO.
1.1. Atresia esofágica.
5.1. Diabetes juvenil.
1.2. Desnutrición.
5.2. Hipertiroidismo.
1.3. Estenosis pilórica.
5.3. Hipotiroidismo.
1.4. Gastroenteritis.
6. 6 SISTEMA NERVIOSO.
1.5. Labio y paladar fisurado o
hendido
6.1. Encefalitis.
1.6. Malformación ano rectal.
6.2. Epilepsia.
6.3. Hidrocefalia.
2. APARATO GENITOURINARIO.
6.4. Meningitis.
2.1. Infección de vías urinarias
altas y bajas.
7. PADECIMIENTOS
INFECTOCONTAGIOSOS O
TRANSMISIBLES.
2.2. Insuficiencia renal aguda y
crónica.
7.1. Hepatitis.
3. APARATO RESPIRATORIO.
7.2. Parotiditis.
3.1. Faringoamigdalitis.
7.3. Rubéola.
3.2. Laringotraqueobronquitis.
7.4. Sarampión.
3.3. Asma bronquial.
3.4. Otitis.
7.5. Síndrome de
Inmunodeficiencia Adquirida.
3.5. Neumonías.
7.6. Tos ferina.
7.7. Varicela.
4. SISTEMA CARDIOVASCULAR.
7.8. Tétanos.
4.1. Fiebre reumática.
7.9. Cólera.
4.2. Malformaciones congénitas:
7.10.Escabiasis.
Persistencia del conducto
arterioso.
Comunicación interauricular.
62
II.- GUÍA DE REFERENCIA: ALTERACIONES EN EL ADULTO POR
APARATOS Y SISTEMAS
3. APARATO RESPIRATORIO.
1. APARATO DIGESTIVO.
3.1. Infecciones agudas:
1.1. Infecciones comunes:
Influenza.
Faringitis.
Amigdalitis.
Laringitis.
Bronquitis.
Enteritis y gastroenteritis.
Amibiasis intestinal.
Cólera.
Salmonelosis.
Hepatitis.
1.2. Hernia hiatal.
3.2. Asma bronquial.
1.3. Úlcera gástrica.
3.3. Neumonía.
1.4. Várices esofágicas.
3.4. Tuberculosis.
1.5. Apendicitis.
3.5. Enfermedad
pulmonar
obstructiva crónica.
1.6. Colitis.
3.6. Cáncer broncogénico.
1.7. Litiasis biliar.
4. SISTEMA CARDIOVASCULAR.
1.8. Cirrosis hepática.
1.9. Carcinoma gástrico.
4.1. Hipertensión arterial.
4.2. Angina de pecho.
2. APARATO GENITOURINARIO.
4.3. Insuficiencia cardiaca.
2.1. Litiasis renal.
4.4. Infarto agudo al miocardio.
2.2. Cistitis.
5. SISTEMA ENDOCRINO.
2.3. Insuficiencia renal aguda y
crónica.
2.4. Hipertrofia
próstata.
y
cáncer
5.1. Diabetes tipo I y II.
de
5.2. Pancreatitis aguda.
5.3. Hiper e hipotiroidismo.
2.5. Cáncer de vejiga.
2.6. Enfermedades de transmisión
sexual.
63
9. SISTEMA NERVIOSO.
6. SISTEMA LINFÁTICO Y
HEMATOPOYÉTICO.
9.1. Cefalea y migraña.
6.1. Anemias.
9.2. Enfermedad cerebro vascular.
6.2. Leucemias
9.3. Cisticercosis.
6.3. Hemofilia.
9.4. Enfermedad de Parkinson.
6.4. Púrpura trombocitopénica.
9.5. Enfermedad de Alzheimer.
9.6. Traumatismo
encefálico.
7. SISTEMA INMUNOLÓGICO.
7.1. Lupus eritematoso.
9.7. Trastornos
convulsivas.
7.2. Síndrome de
Inmunodeficiencia Adquirida.
cráneoy
crisis
9.8. Lesiones de médula espinal.
7.3. Alergias.
10. SISTEMA TEGUMENTARIO.
8. SISTEMA MÚSCULOESQUELÉTICO
(OSTEOMIARTICULAR).
10.1.Heridas.
10.2.Escabiasis.
8.1. Contusiones y fracturas.
10.3.Quemaduras.
8.2. Luxaciones y esguinces.
10.4.Cáncer
8.3. Artritis reumatoide.
8.4. Osteoporosis.
8.5. Politraumatismo.
64
de
piel
NOTA FINAL
Es importante que verifique el lugar de aplicación que le corresponde en la fecha
programada. Puede consultar en su sede.
Si está interesado en presentar el examen consulte:
• El calendario de registro y las fechas de aplicación.
• Las instituciones sede registradas en su localidad o estado.
• Los requisitos del registro.
Esta Guía es un instrumento de apoyo para quienes sustentarán el EUCEP y está vigente
a partir de julio de 2009.
La Guía para el sustentante es un documento cuyo contenido está sujeto a revisiones
periódicas. Las posibles modificaciones atienden a los aportes y críticas que hagan los
miembros de las comunidades de la profesión de Enfermería de nuestro país y las del
Consejo Técnico del examen de Certificación.
El CENEVAL y el COLEGIO MEXICANO DE LICENCIADOS EN ENFERMERÍA,
agradecerán todos los comentarios que puedan enriquecer este material. Sírvase dirigirlos a:
Colegio Mexicano de Licenciados en Enfermería A.C.
Antiguo Camino a Xochimilco y Viaducto Tlalpan.
Col. Huipulco, Del. Tlalpan, México D.F.
CP.14370
55 73 71 91 ext. 234-231
Instituto Nacional de Cardiología “Dr Ignacio Chávez”
Edificio Santiago Galas,1° piso
Col. Sección 26. Del Tlalpan,México D.F.
CP.14080
Tel Fax. 54 85 19 10
http://www.comle.com.mx
email: [email protected]
Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A. C.
Dirección del Área de las Ciencias Sociales y de las Humanidades
Camino al Desierto de los Leones (Altavista) núm. 19
Col. San Ángel
Del. Álvaro Obregón
C.P. 01000 México, D. F.
Tel: 01 (55) 5322-9200 Ext. 5004
Fax: 01 (55) 5322-9200 Ext. 5003
65

guía general de estudio para el examen único de certificación

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