Untitled - Citec

2
Compiladores
Dra. Dora María Frías Márquez
M.A.E.E. Thelma Leticia Ruiz Becerra
Mtro. Juan de Dios González Torres
Lic. Dalila Sánchez Zacarías
Lic. Diego Arturo Ascencio Pérez
Dr. Emilio Tello Baca
Quim. María Luisa González González
1
Primera edición, 15 de abril de 2014
D.R. © Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.
Av.Universidad s/n Zona de la Cultura. Col. Magisterial. Villahermosa,
Centro, Tabasco, México.
Queda prohibida la reproducción parcial o total del contenido de la
presente obra, sin contar previamente con la autorización expresa y por
escrito del titular, en términos de la Ley Federal de Derechos de Autor.
ISBN: 978-607-606-176-3
Hecho en Villahermosa, Centro, Tabasco, México.
2
Autor
Nacionalidad
E-mail
Aida Dinorah García Álvarez
Alberto Suárez Navarrete
Alicia Figarola García
Alma Delia García Ensastegui
Anakaren León Oropeza
Ángel Mario Saavedra Díaz
Araceli Colin García
Arturo Aguilar De La Cruz
Basilisa Alonso Oliver
Carlos David López Ricalde
Carlos Javier Reyes López
Carlota Leticia Rodríguez
Cecilia García Muñoz Aparicio
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected].
[email protected]
Cecilia Margarita López Rosas
Mexicana
[email protected]
Citlalli Yuca García
Clément Lucien Yvon Ferdinand
Cariou Toussaint
Mexicana
[email protected]
Francés
[email protected]
Cristell Janet Tosca Barrueta
Mexicana
[email protected]
Cristhell Abigail Díaz Ramos
Dalila Vera Hernández
David López Ordoñez
Mexicana
Mexicana
Mexicana
abigaild[email protected]
[email protected]
[email protected]
Eduardo Salvador López Hernández
Mexicana
[email protected].
Elba Sayoko Kitaoka Lizárraga
Elizabeth Aguilar Aristigue
Elsa Rueda Ventura
Mexicana
Mexicana
Mexicana
[email protected].
[email protected]
[email protected]
Ervey Leonel Hernández Torres
Mexicana
[email protected]
Eugenia Beatriz Hernández Núñez
Fabiola Lizama Pérez
Fermín Ferriol Sánchez
Francisco Alberto Hernández De La
Rosa
Francisco José Veira Díaz
Gabriel Sujias Ricardez
Germán Jesús Galindo Longoria
German Martínez Prats
Gonzalo Alberto Torres Samperio
Guadalupe Patricia Ramos Fandiño
Héctor Fernando Gómez García
Hiram Valdez Flores
Jesús Emigdio Pineda Couoh
Mexicana
Mexicana
Mexicana
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Mexicana
[email protected]
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
3
Autor
Nacionalidad
E-mail
José Guillermo Saavedra Pineda
José Jaime Ronzón Contreras
Mexicana
Mexicana
[email protected]
[email protected]
Juan De Dios González Torres
Mexicana
[email protected]
Juan Gabriel López Solórzano
Julio César Rivera Aguilera
Mexicana
Mexicana
Laura Alicia Hernández Moreno
Mexicana
[email protected]
[email protected]
[email protected]
.mx
Laura Elizabeth Benhumea
González
Lidia Elena Mendoza López
Linda Susana Anguiano Zamora
Lisbeth Jacinto Castillo
Luis Alonso Dzul López
Luis Heriberto García Islas
Luis Roberto Rivera Aguilera
Manuel Rodolfo Romero López
Manuel Villanueva Reyna
María De La Cruz Baeza Priego
María Del Carmen Navarrete Torres
María Del Rosario Toledo Gómez
María Evilia Magaña
María Guadalupe Estrada Lepe
María Magdalena Madrigal Lozano
María Teresa Fernández Mena
María Teresa Pinto Blancas
Marysol Magaña Chablé
Norma Candolfi Arballo
Patricia Avitia Carlos
Paula Villalpando Cadena
Reyna Lourdes Focil Monterrubio
Rigoberto García Cupil
Rosario Lucero Cavazos Salazar
Santos Gracias Villar
Sergio Guadalupe Torres Flores
Sonia Aguilar Sánchez
Teresa De La O De La O
Wilberth Enrique Román Álvarez
Yeny Jiménez Izquierdo
Mexicana
[email protected]
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected].
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected],
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Mexicana
[email protected]
4
[email protected]
[email protected]
Tabla de Contenido
Presentación
Informe Final
Fotos
Mesa 1
15
•La educación continua a distancia en la UANL con el uso de la tecnología como herramienta
para la transformación..........................................................................................................................................16
•Optimización del proceso de detección de necesidades de capacitación a través de recursos
tecnológicos libres..................................................................................................................................................24
•Plataforma multimedia para el autoaprendizaje de las matemáticas............................................................34
•Espacios lúdicos virtuales de aprendizaje (ELVIA).........................................................................................40
•La animación; una herramienta innovadora para los sistemas de educación a distancia..........................47
•Los objetos de aprendizaje: la experiencia del sistema de educación a distancia........................................51
•La educación continua, una respuesta a las políticas nacionales...................................................................57
•Aplicaciones web como apoyo en pensamiento matemático bajo la modalidad a distancia.....................63
•Retos en la implementación de las TIC’S en la educación a distancia del siglo XXI..................................69
•Profesionalización empresarial en entornos virtuales para fortalecer el desarrollo e innovación del
sector turístico........................................................................................................................................................77
87
Mesa 2
•Desarrollo de un sistema en línea para definir estilos de aprendizaje.........................................................88
•Creación y consolidación de una red global para el desarrollo de servicios de salud electrónicos
en el Instituto Politécnico Nacional ..................................................................................................................98
•Redes de aprendizaje colaborativo: estrategia de fomento a la permanencia de estudiantes en las asignaturas en modalidad a distancia................................................................................................................109
•Innovación en las plataformas desde la perspectiva del estudiante universitario......................................116
5
122
Mesa 3
•La educación continua y a distancia como elemento de desarrollo social..................................................123
•Educación continua y extensión e integración social al servicio de la Patria.............................................127
•Inclusión educativa como apoyo al proceso de aprendizaje en los niños con debilidad visual en la
sociedad del conocimiento..................................................................................................................................133
•La educación continua a distancia una estrategia para la profesionalización e inclusión social del personal de enfermería........................................................................................................................................141
•La responsabilidad de la educación continua de cara al siglo XXI..............................................................149
•El modelo de integración social del Instituto Politécnico Nacional desde el Centro de Educación.......155 Continua unidad Cancún....................................................................................................................................161
•Compromiso educativo y de integración social en Michoacán....................................................................170
•Unidades móviles médicas especializadas y de aprendizaje del IPN...........................................................175
•Educación docente continua para la inclusión educativa: caso Universidad Autónoma de Sinaloa.......182
189
Mesa 4
•ADDIE: un factor determinante en la educación a distancia de calidad....................................................190
•Diplomado en gestión y promoción de la contraloría social en política y obra pública...........................197
•La formación por competencias, el principal reto en la educación a distancia en el postgrado ¿cómo
lograrla?................................................................................................................................................................207
•Características que tienen los estudiantes que demandan la modalidad a distancia así como la percepción que tienen de dicha modalidad......................................................................................................215
•Modelo educativo para educación a distancia para la Escuela de Ciencias de la Información de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí.......................................................................................................221
•Perfil del participante en eventos de educación continua en modalidades virtuales................................228
6
238
Mesa 5
•Planeación docente para el fortalecimiento de indicadores de calidad de los programas educativos
virtuales de acuerdo a los organismos acreditadores.......................................................................................239
•Desarrollo de una propuesta de módulo de evaluación de desempeño docente de cursos a distancia
para la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (FIME-UANL)............................................................249
•Implicaciones y efectos en el proceso de autoevaluación del Programa de Licenciatura en Derecho
modalidad a distancia de la DACSyH – UJAT..................................................................................................255
•Certificación del Proceso de registro y validación de actividades de educación continua en la
UNICACH.............................................................................................................................................................263
Relatoría de las mesas de trabajo 7
266
“Perfil del Participante en Eventos de
Educación Continua en Modalidades Virtuales”
Eje temático:
Las competencias profesionales: ejes de formación y calidad en la educación a distancia.
Norma Candolfi Arballo,
Patricia Avitia Carlos,
Ervey Leonel Hernández Torres
Palabras clave. Perfil del participante, entornos virtuales, Educación
Continua.
Las políticas globales de universalidad y masificación de la educación favorecen el incremento
en la adopción de modalidades de educación a distancia como medio para lograr una mayor penetración en sectores de la población que cuentan con limitantes en la accesibilidad por razones
de tiempo-espacio. Uno de los sectores que resultarían favorecidos con esta modalidad es el de la
población adulta que cuenta con un empleo u ocupación y desea continuar con su formación a través de la Educación Continua. Sin embargo, más allá de las habilidades técnicas y la conectividad
requeridas se identifican adicionalmente una serie de características y condiciones deseables en el
participante, el conocerlas y considerarlas durante las fases de diseño y planeación de los eventos
académicos permite determinar más efectivamente el perfil de ingreso del participante, elaborar
un diseño curricular apropiado y programar los medios de apoyo necesarios en forma adecuada.
En el presente trabajo se integran las opiniones de diversos autores sobre el tema, así como la experiencia del equipo de educación continua del Centro de Ingeniería y Tecnología (CITEC) en la
elaboración de una herramienta de caracterización del perfil del público objetivo de la oferta y su
integración al ciclo de gestión académica.
228
INTRODUCCION.
La adopción de modalidades de enseñanza a distancia
constituye una realidad en los sistemas educativos internacionales actuales. La pregunta no versa ya sobre
utilizar o no las ventajas de la tecnología, sino en cómo
promoverlas de manera que resulten eficientes y se establezcan mecanismos que aseguren su calidad, siendo
esto último agenda pendiente tanto para los organismos reguladores como para las instituciones ofertantes
en América Latina.
II. Políticas Generales de Educación Continua a Distancia.
a. Políticas de Organismos Educativos
Para la Organización de Estados Iberoamericanos
(OEI) las metas de universalización de la educación en
América Latina solo serán alcanzables si se contempla
una educación en formatos no presenciales (García
Aretio, Ruiz Corbella, Quintanal Díaz , García Blanco, & García Pérez, 2009). Nuestros países deben abordar el desafío que representa promover la educación
a distancia al tiempo que se superen las limitantes de
accesibilidad tecnológica de amplios sectores de la población. Las políticas que se establezcan en este sentido
deben afrontar tanto la brecha educativa como la brecha económica. Sin embargo, puede esperarse inversión en esta área ya que la preocupación común es el
desarrollo de capital humano a través de la educación y
el acceso a la información es imprescindible en la nueva sociedad de la información.
Entre las críticas que comúnmente se señalan a la educación a distancia se encuentra índice de deserción,
considerado generalmente superior al de la enseñanza presencial. Es por ello importante trabajar intensamente en la revisión y definición del perfil de ingreso
del participante de manera que al tratarse de educación continua se genere una oferta más dirigida a ciertos grupos poblacionales que no solo cuenten con la
necesidad de formación pero tengan además aquellas
características que posibiliten su éxito, o bien se identifiquen estrategias de retención que desarrollen estas
b. Políticas Gubernamentales Nacional-Estatal
características.
Se presentan a continuación tanto las políticas nacionales y locales referentes a la promoción de la educación a distancia como los estudios existentes en cuanto
a la caracterización de sus
En México el poder ejecutivo federal ha establecido
cinco metas nacionales dentro de su Plan Nacional
de Desarrollo 2013-2018, siendo la 3ra de las mismas
la Educación de Calidad. En este apartado se reserva
lugar a la importancia de incorporar nuevas tecnologías de la información y comunicación al proceso de
enseñanza-aprendizaje, la cual debiera ir de la mano
con la democratización de la educación a través de la
ampliación de la cobertura.
participantes, tendientes ambos al desarrollo de modelos y lineamientos que permitan realizar efectivamente
programas de educación continua apoyados en tecnologías de la información, que contribuyan a alcanzar
los objetivos de educación para todos y para toda la
“Es necesario innovar el Sistema Educativo para forvida.
mular nuevas opciones y modalidades que usen las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación, con modalidades de educación abierta y a distancia. A su vez, es importante fomentar las carreras
técnicas y vocacionales que permitan la inmediata incorporación al trabajo, propiciando la especialización,
así como la capacitación en el trabajo”. (Poder Ejecutivo de los Estados Unidos Mexicanos, 2013)
229
No solo la educación formal recibe atención dentro
de las políticas gubernamentales encaminadas a la innovación educativa, sino también la que impacta en
forma inmediata en la productividad por medio de la
capacitación para el trabajo. En ésta es una prioridad
contar con mecanismos de certificación para acreditar
competencias laborales, así como desarrollar el aprendizaje a través de plataformas digitales especialmente
en zonas de alta marginación sin acceso a modalidades
escolarizadas.
III. La Andragogía en la Educación Continua.
En Educación Continua la Andragogía es uno de los
estudios más importantes debido a que es la Ciencia
que estudia la Educación para Adultos lo cual está definida socialmente en la Etapa de la Adultez Humana
(Moreno & Quintero, 2002). La Autora Fanny Moreno
cita en su artículo “La Educación Andragógica: una Estrategia frente a los Problemas Ambientales” a Palladino (2000): “… la Educación de adultos tuvo sus orígenes durante la misma existencia del hombre como tal,
ya que el hombre durante su vida ha recibido influencias Socio-Ambientales que le condujeron a efectuar
cambios en su comportamiento y en su formación”, sin
embargo la autora resalta la idea del surgimiento de la
Andragogía como respuesta a la Alfabetización.
Por su parte, el Gobierno Estatal de Baja California establece entre las metas del Plan Estatal de Desarrollo la
promoción de la equidad en la educación, basando su
estrategia en la promoción de la educación abierta y a
distancia con énfasis en los grupos más vulnerables de
la sociedad (Gobierno del Estado de Baja California,
2008). De donde se desprende que la educación a distancia es concebida como un medio capaz de promo- ¿Adulto? Al estudiar los límites cronológicos de las
ver el desarrollo y bienestar social a
etapas de una persona, el autor Néstor Fernández, nos
prestando una clasificación en tres niveles de la Edad
través de su capacidad de penetración en sectores de Adulta resumen de las aportaciones de estudios del
áreas con difícil acceso a los medios tradicionales.
Desarrollo Humano (Fernández Sánchez, Andragogía.
Su ubicacion en la Educación Continua, 2001): Edad
c. Políticas Institucionales de UABC
Adulta Temprana (entre 20-40 años) Edad Adulta Intermedia (entre 40-65 años) Edad Adulta Tardía (desLa Universidad Autónoma de Baja California (UABC) pués de 65 años); Sin embargo el autor propone que las
considera necesario el desarrollo y utilización de las características de aprendizaje del adulto dependerán
TICs en el proceso de enseñanza- aprendizaje para fa- de la Psicología propia de la edad evolutiva sobre todo
vorecer el desarrollo de competencias en el alumnado en el tema de Educación Continua.
y posibilitar su ingreso a la sociedad del conocimiento.
En su Plan de Desarrollo Institucional 2011 se establece En los últimos tiempos la formación Andragógica
entre otras estrategias el impulso a la educación abierta ha cobrado cada vez mayor importancia, intentando
y a distancia con criterios y estándares de calidad e in- identificar la forma para lograr el aprendizaje integral
novación (Universidad Autónoma de Baja California, de adulto con capacidad de desarrollo autogestionable,
2011). Los proyectos de investigación vigentes de eD- en la siguiente tabla se representan las características
CAD son parte de la política institucional orientada al más importantes del Adulto como estudiante y del Faincremento en la oferta de estas modalidades, siempre cilitador Andragógico en la Educación Continua.
con pertinencia de la oferta y sustentado en criterios de
calidad educativa.
230
Estudiante Adulto
Facilitador Andragógico
1. Disposición para aprender, responsable y
consciente de la eleccion del tema a atender.
2. Autodirigentes de su aprendizaje.
3. Aprovecha su experiencia como fuente de
aprendizaje.
4. Analítico y Dinámico.
5. No acepta actitudes paternalistas por
parte de los facilitadores.
6. Exigente de la Flexibilidad Pedagógica.
7. Desarrollo de tareas específicas.
8. Aplicacion inmediata del conocimiento
adquirido.
9. Enfoque de resolución de problemas.
1. Conciencia clara de las necesidades de sus
educandos.
2 . Rol de Facilitador.
3. Focalizar las necesidades del grupo y el
objeto de aprendizaje deberá ser dichas
necesidades especificas.
4. Evaluación formativa y permanente.
5. Propiciar la Autoevaluación.
6. Incluirse dentro del Grupo, generando
cambios en los participantes.
7. Participar en la medida de lo posible el la
creacion del acto académico que conducirá.
8. Ser flexible ante la necesidad de generar
cambios inmediatos en el programa de los
actos académicos.
*Información en Extenso en (Fernández Sánchez, Factores Psicopedagógicos de influencia en la
eficiencia terminal de actos académicos de Educacion Continua por Internet., Agosto 2004)
Tabla 1. Adulto como estudiante/Facilitador Andragógico en la Educación Continua.
En la Tabla 1 se muestran enlistas algunas de las carac- esta manera potencializamos la adquisición de conoEn la Tabla 1 se muestran enlistas algunas de las características que engloban al Estudiante
terísticas que engloban al Estudiante Adulto dentro de cimiento.
Adulto dentro de la Educación Continua y como de dichas características se desprende la figura
la Educación Continua y como de dichas característisin embargo
para ambasEn
partes
lo más importante
corresponde
casdel
se Facilitador
desprende laAndragógico,
figura del Facilitador
Andragógico,
(Rodríguez
Rojas, 2003)
se retoma alalaafirmación
serambas
consiente
los participantes
con ritmos
del actos
autor académicos
Briseño: “…. cuentan
un Andragogo
tieneyque ser un
sinnecesidad
embargo de
para
partesque
lo más
importante co-de los
estilos de
muy
que
facilitadores
se tiene
tenerunlaalto
capacidad
deautonomía
rresponde
a laaprendizaje
necesidad de
serdiversos
consiente
quecomo
los parinvestigador,
debeque
poseer
grado de
dominiodedel
con tal diversidad
a suritmos
vez como
estudiante y para
participante
ticipantes
losgrupo
actos académicos
cuentanycon
e independencia
actuar y autogestionar
tomar decisiones que le
y estilos
aprendizajedemuy
como facili- lapermitan
llevar
un aprendizaje autodirigido y
nuestrodeaprendizaje
estadiversos
manera que
potencializamos
adquisición
de adelante
conocimiento.
tadores se tiene que tener la capacidad de dominio del auto gestor”.
grupo con tal diversidad y a su vez como estudiante
y participante autogestionar nuestro aprendizaje de
231
tecnológicos previos. Esta clasificación no es exhaustiva ya que existen otra
participante (ocupación, etnicidad, etc.) a los cuales no nos referimos en el p
limitarnos a los que son más comúnmente utilizados.
IV. Características deseables
del estudiante de Educación
Continua a Distancia.
Características
Primarias
• Género
• Edad
• Condición Socioeconómica
Características
Secundarias
• Motivación y Autonomía
• Conocimientos Tecnológicos
Figura 1. Ejemplo de características deseables del participante de
Educación Continua a Distancia.
Debido de las características de flexibilidad y asin-Figura 1. Ejemplo de características deseables del participante de Educación Continua a
cronía propias de la Educación a Distancia, los par- Genero.- Cuando el factor sexo es referenciado en la
ticipantes de esta modalidad de enseñanza debieran educación formal, las estadísticas indican que el sexo
idealmente contar entre sus características principales femenino cuenta con una mayor eficiencia terminal y
con autonomía en su aprendizaje y capacidad de au- menor tasa de reprobación que el masculino en todos
toevaluación. Sin embargo no es común contar con los niveles educativos (Instituto Nacional de Estadísevidencia de dichos rasgos al momento del registro de tica y Geografía, 2010). No se cuentan con estudios
inscripción. Puede suceder también que de acuerdo al suficientes sobre el tema en materia de educación a
tipo de programa su generación sea una de las propias distancia pero no se espera una variación significativa
metas a desarrollar, como lo sería en aquellos de edu- con respecto a los de las modalidades escolarizadas de
educación media superior y superior.
cación continua de formación para la vida.
Instituciones de amplia experiencia en educación a
distancia como lo es la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), indican que en el perfil
de ingreso de sus estudiantes debe incluirse el dominio
para el aprendizaje autónomo, la buena organización
de tiempo y de técnicas de estudio, así como la capacidad para utilizar fluidamente TICs. “Cada estudiante
es el protagonista de su propio aprendizaje, es la idea
que subyace al Espacio Europeo de Educación Superior
para la formación de profesionales capaces de responder a los retos de la Sociedad del Conocimiento” (Universidad Nacional de Educacion a Distancia, 2013).
Presentamos a continuación los puntos coincidentes
de la literatura que sobre el tema existe en cuanto a los
rasgos indicativos de un estudiante éxitos en modalidad semiescolarizada. Para ello definimos características primarias del participante como género, edad y
perfil socioeconómico. Como características secundarias hablamos de motivación, autonomía y conocimientos tecnológicos previos. Esta clasificación no es
exhaustiva ya que existen otra serie de rasgos del participante (ocupación, etnicidad, etc.) a los cuales no nos
referimos en el presente trabajo para limitarnos a los
que son más comúnmente utilizados.
Edad.- Tratándose de Educación Continua, centramos
nuestra atención en los jóvenes adultos de 18 a 35 años
quienes son los receptores habituales de estos programas. En este rango de edad se espera que el participante cuente con rasgos de madurez propia del adulto
joven y un compromiso con sus estudios cimentado en
el reconocimiento de la propia vocación.
Estatus Socioeconómico y Conectividad.- Hemos fusionado estos dos indicadores por su estrecha relación
dentro de la realidad socioeconómica de nuestro país,
donde aún existen zonas marginadas de difícil acceso
las cuales son a su vez público objetivo del gobierno
federal para la extensión de matrícula a través de modalidades no presenciales y recipientes de las disfunciones que la brecha digital trae consigo por no contar
con la infraestructura adecuada que posibilite estas estrategias gubernamentales. Los estudiantes en modalidad a distancia deben contar con garantía de acceso
permanente a los servicios en línea durante el tiempo
de extensión del programa.
232
Autonomía.- Por autonomía nos referimos a la que de sentido global del ciudadano universal.
forma consciente tiene sobre su propio aprendizaje el
estudiante, de acuerdo a la definición expresada por el Conocimientos tecnológicos.- En el apartado de conoInstituto Cervantes:
cimientos tecnológicos nos es fácil reconocer la conveniencia de que los participantes cuenten con habi“Por autonomía en el aprendizaje se entiende la capa- lidades básicas en el manejo de equipo de cómputo,
cidad que desarrolla el alumno para organizar su pro- utilerías de oficina y conexión a plataformas virtuales.
pio proceso de aprendizaje…. su ejercicio implica la Lo que no se ha establecido tan claramente en la medideterminación del aprendiente de ser responsable y de ción del nivel de competencia mínima en su uso. Hatomar decisiones personales sobre su aprendizaje, así bría que añadir capacidad de navegación, búsqueda de
como la voluntad de participar, junto con el docente, material digital, e incluso adecuado uso del lenguaje
en la negociación de los siguientes aspectos: la identi- para lectura y escritura, así como discernimiento de
ficación de las propias necesidades de aprendizaje y la fuentes.
definición de sus objetivos; la planificación de las clases; la selección de los contenidos y el establecimiento de su secuenciación; la selección de los materiales
didácticos adecuados; el entrenamiento en el uso de
técnicas y estrategias varias, pero muy especialmente
las de aprendizaje y las metacognitivas; y, finalmente, la
realización de la autoevaluación”. (Instituto Cervantes,
2013)
La definición anterior es muy amplia y algunos aspectos llegan a encontrarse implícitos en un programa de
Educación Continua donde el participante ha identificado sus propias necesidades de aprendizaje y en base a
estas ha establecido sus objetivos de inscripción. Habrá
otras que por la corta duración y lo estructurado de estos programas no lleguen a alcanzarse completamente
como la planificación de clase, selección de contenidos
y su planificación. De cualquier manera, esta habilidad
de monitorearse, autorregular su aprendizaje, conseguir recursos y apoyo de sus pares para lograr comprensión de técnicas complejas es de vital importancia
para el éxito de un participante en modalidades virtuales (Blocher, Sujo de Montes, Willis, & Tucker, 2002).
La sociedad del conocimiento requiere que las personas identifiquen el papel que desempeña la educación
actualmente, logrando que reconozcan su papel en la
sociedad, la capacidad que proporciona de aprender,
de adquirir nuevas competencias (García Aretio, Ruiz
Corbella, Quintanal Díaz , García Blanco, & García Pérez, 2009). Se trata de desarrollar autoconciencia y un
V. Perfil deseable del público de Educación Continua a
Distancia: Experiencia de Impartición de Curso al Instituto
Freinet.
El Cuerpo Académico Educación Continua a Distancia (eDCAD), cuenta entre sus objetivos el contribuir
al desarrollo regional mediante la actualización profesional y la educación para la vida de la población. Dentro de sus estrategias a corto plazo se destaca el diseño
de un modelo de educación a distancia basado en la
plataforma utilizada por la Universidad Autónoma de
Baja California (Blackboard), que se adecue al formato
de Educación Continua y cuyos beneficios se extiendan entre la comunidad.
Una de las actividades que más inciden en el desarrollo
social es la calidad de la educación. Es por ello que cobra gran importancia la formación y actualización del
personal docente. En ese sentido, se empatan el interés
del Instituto Freinet de Tecate por otorgar a sus docentes oportunidades de desarrollo en su área disciplinar,
con la vocación y objetivos de eDCAD. Resultado de
dicha coincidencia es la presente propuesta de trabajo conjunto. En base a un sondeo diagnostico (Instrumento de Detección de Necesidades) abarcando temas
como: abarcando las dimensiones de Perfil, Conectivi-
233
dad, Disposición horaria y Áreas de Interesa, se describe el perfil general de los participantes.
Con una partiDisponibilidad.relación
al tiempo
destinado
al docentes
Disponibilidad.Con relación
al tiempo Con
destinado
al estudio,
la mitad
de los
cipación del 100% de los 15 docentes
que
la estudio,
la mitad
los docentes
considera que
3 a 6 a las n
que
3 a 6conforman
horas semanales
dedicadas
a undedestinado
curso
de capacitación
adecuadas
Disponibilidad.Con relación
al tiempo
al estudio, lason
mitad
de los docent
planta docente se obtuvieron los siguientes resultados: horas semanales dedicadas a un curso de capacitación
deque
la 3institución
y se manifiestan
dispuestos
a de
cumplirlas.
Un son
20%adecuadas
consideraa inc
a 6 horas semanales
dedicadas
a un curso
capacitación
las
Perfil.- Nueve del total de 15 docentes indicaron im- son adecuadas a las necesidades de la institución y se
dedicar
horas (6y ase10)manifiestan
y el 27% restante
preferiría
de 1 a 3 horas.
de la más
institución
dispuestos
a cumplirlas.
Un 20% considera in
partir catedra a nivel Primaria, mientras que los 6 res- manifiestan dispuestos a cumplirlas. Un 20% considera
dedicar más
horas
10) y elpoder
27% dedicar
restantemás
preferiría
a 3 yhoras.
tantes enseñan en ambos niveles existentes
en la
insti-(6 aincluso
horas de
(6 a1 10)
el 27% restución (primaria y secundaria).
tante preferiría de 1 a 3 horas.
¿En qué nivel educativo imparte
¿En qué
qué nivel
nivel
educativo imparte
imparte
¿En
educativo
cátedra?
cátedra?
cátedra?
40%
40%
40%
¿Cuántas horas semanales podría
¿Cuántas
horas semanales
podría
usted dedicar
a un curso de
usted dedicar
a un curso de
capacitación
o actualización?
capacitación
o actualización?
20%
27%
PRIMARIA
PRIMARIA
PRIMARIA
MIXTO
60%
60%
60%
20%
MIXTO
MIXTO
27%
53%
1 A 3HRS
1A
3HRS
3A
6HRS
3A
6HRS
6A
10HRS
53%
6 A 10HRS
fin de establecer
la viabilidad
de ofer- A fin Conectividad.de establecer laAviabilidad
de ofertar
una modalidad
virtual, se identificaron
Adicionalmente, se cuestionó a los docentes sobre la
.A
fin
de
establecer
la
viabilidad
de
ofertar
una
modalidad
virtual, se
sede
identificaron
tar
una
modalidad
virtual,
se
identificaron
las
posibiliades
a Internet
de los docentes
asíuna
como
la disponibilidad
equipo de
- Ade
finacceso
de establecer
la viabilidad
de ofertar
modalidad
virtual,
identificaron
modalidad
dedocentes
enseñanza
de su preferencia, brindánAdicionalmente,
se
cuestionó
a
los
dades
de
acceso
a
Internet
de
los
docentes
así
como
la
ades
de
acceso
a
Internet
de
los
docentes
así
como
la
disponibilidad
de
equipo
de sobre la modalidad de enseñanza de su p
ades de acceso a Internet de los docentes así como la disponibilidad
de
equipo
de
doseles las opciones “Presencial” y “A distancia (Interdisponibilidad de equipo de cómputo.
Adicionalmente,
cuestionó
a los docentes
la modalidad
deDe
enseñanza
su
brindándoseles
las se
opciones
“Presencial”
y “A sobre
distancia
(Internet)”.
acuerdo de
a los
net)”.
De
acuerdo
a
los
resultados,
el
60%
prefiere
la
¿Cuenta usted con conectividad
a lalas
opcionespresencial
“Presencial”
“A distancia
(Internet)”. De acuerdo a lo
elbrindándoseles
60% prefiere
modalidad
y elyy40%
a distancia.
modalidad presencial
el 40%
a distancia.
¿Cuenta
usted
con
conectividad
a
¿Cuenta
usted en
consuconectividad
a la modalidad presencial y el 40% a distancia.
internet
hogar?
el 60% prefiere
internet
en su
su hogar?
hogar?
internet
en
6%
27%
27%
27%
6%
6%
67%
67%
67%
¿Qué tipo de cursos son mejores
¿Qué
tipo
de cursoseducativa?
son mejores
para su
institución
para su institución educativa?
SI
SI
SI
NO
NO CONTESTO
NO
NO CONTESTO
CONTESTO
NO
40%
60%
60%
40%
DISTANCIA
(Internet)
DISTANCIA
(Internet)
Presencial
Presencial
Considerando el trabajo del curso fuera de la Instituo el trabajo
curso fuera
de la Institución
de trabajo,o el
se cuestionó sobre la
cióndel
de trabajo,
se cuestionó
sobre la conectividad
o
el
trabajo
del
curso
fuera
de
la
Institución
de
trabajo,
seindicó
cuestionó
sobre
laA fin de determinar aquellas áreas
o
el
acceso
a
Internet
en
sus
hogares
10
de
los
15
docentes
contar
con un
Áreas
de interés.o el trabajo
dela curso
fuera
de hogares
la Institución
de15
trabajo,
se
cuestionó
sobre
la
acceso
Internet
en sus
10
de los
docentes
Áreas
de
interés.A
fin
de
determinar
aquellas
áreas de mayor interés en capacitarse,
el acceso
acceso
Internet
enWindows
sus hogares
hogares
10 de
de los
los
15
docentes
indicó
contarinterés
con un
unen capacitarse,
ortátil,
siendoaaMóvil
conen
y el Iphone
los15
másdocentes
comunes.
oo el
sus
10
indicó
contar
con
de mayor
se incluyó una preindicóInternet
contar con
un dispositivo
portátil,
siendo
Móvil
una
pregunta
en
el
sondeo
con
dicho
propósito.
resultados
agrup
Áreas
interés.A fin de determinar aquellas áreas Los
de mayor
interéspueden
en capacitars
ortátil, siendo
siendo Móvil
Móvil con
con Windows
Windows yy el
el Iphone
Iphone
losde
más
comunes.
ortátil,
los
más
comunes.
gunta
en
el
sondeo
con
dicho
propósito.
Los resulcon Windows y el Iphone los másdimensiones:
comunes.
contenidos
académicos,
técnicas
pedagógicas
tecnología aplicada
la
una pregunta
en el sondeo
con dicho
propósito.
Losy resultados
pueden aagru
tados pueden agruparse en 3 dimensiones: conteni¿Cuenta usted con algún
dispositivo
Los
resultados contenidos
muestrandos
que
la mayoría
de los
docentes considera
necesario
dimensiones:
académicos,
técnicas
pedagógicas
y tecnología
aplicadacap
al
académicos,
técnicas
pedagógicas
y tecnología
¿Cuenta
usted
con
algún
dispositivo
¿Cuenta ustedportatil?
con algún
dispositivo
contenidos
académicos,
seguido
Técnicas
Pedagógicas
yconsidera
la muestran
Tecnología
en la Ed
Los
resultados
muestran
que por
laa mayoría
de los
docentes
necesario
ca
aplicada
lalaseducación.
Los
resultados
portatil?
seguido
por lasdeTécnicas
Pedagógicas
y lanecesario
Tecnología en la E
portatil? contenidos académicos,que
la mayoría
los docentes
considera
MOVIL CON
capacitarse en contenidos académicos, seguido por
20%
WINDOWS
33%
MOVIL CON
CON
MOVIL
las Técnicas Pedagógicas y la Tecnología en la Edu7%
20%
WINDOWS
33%
20%
WINDOWS
33%
IPAD
7%
cación.
7%
7%
7%
7%
13%
13%
13%
20%
20%
20%
IPAD
IPAD
IPHONE
IPHONE
IPHONE
234
asignatura, impartida
impartidaen
ensu
su
¿Qué asignatura,
instituto, considera
consideraque
quenecesita
necesita
reforzamiento oo actualización
actualizaciónmediante
mediante
un
un curso?
curso?
Duración Total: 20 horas, distribuidas a lo largo de 4
semanas de 5 horas efectivas cada una.
Plataforma: Blackboard. Plataforma oficial de la Universidad Autónoma de Baja California y objeto de estudio de eDCAD.
TECNOLOGIA EN LA EDUCACION
EDUCACION
Temática: “Estrategias basadas en TICs para la EnseCONTENIDOS
CONTENIDOS
ñanza de Matemáticas a nivel Primaria” Conjuntando
00
22
44
66
88 10
10
el interés de varios docentes en estudiar contenidos de
Sobre los contenidos citados se ubicó como más men- Matemáticas con quienes desean incorporar Tecnolocontenidos
citados
se
como
más
elel idioma
ss contenidos
citados
se ubicó
ubicóinglés,
como seguido
más mencionado
mencionado
inglés,seguido
seguidodel
del
cionado
el idioma
del español
yidioma
mate-inglés,
gías
de
la Información a sus clases.
y matemáticas
matemáticas
empatados
en
segundo
lugar.
empatados
en
segundo
lugar.
máticas empatados en segundo lugar.
VII.Conclusiones.
CONTENIDOS
CONTENIDOS
EDUCACION FISICA
EDUCACION
FISICA
GEOGRAFIA
GEOGRAFIA
MATEMATICAS
MATEMATICAS
HISTORIA
HISTORIA
ESPANOL
ESPANOL
INGLES
INGLES
El logro de las metas educativas nacionales en cuanto
al incremento en las modalidades de enseñanza a distancia y las certificaciones laborales debe ser apoyado
en programas de calidad que sean asequibles al participante. Su éxito requiere trabajar en abatir el abandono
0
1
2
3
4 de los programas de educación a distancia y los gastos
0
1
2
3
4
asociados a los mismos ya sea que fuesen absorbidos
Sobre los contenidos citados se ubicó como más men- por el gobierno o el público partícipe.
entes se inclinan más por la capacitación en contenidos de las materias y en Técnicas
ntes se inclinan
por la capacitación
en contenidos
de ylas
materias y en Técnicas
cionadomás
el idioma
inglés, seguido
del español
mateicas con muy poca atención y reconocimiento el tema de Tecnologías de la Información
cas con muy
pocaempatados
atención y reconocimiento
el tema de Tecnologías de
la Información
máticas
en
segundo
lugar.
estrategias observadas que proporcionan benee únicamente dos docentes se interesaron por el tema de: Software De
paralasdesarrollar
e únicamente dos docentes se interesaron por el tema de: Software para desarrollar
didáctico; Y un docente se interesó en el tema de: Tecnología.
ficios en la retención de los participantes de modalidad
didáctico; Y un docente se interesó en el tema de: Tecnología.
a distancia se encuentra el adecuado diseño del programa mediante la definición certera y objetiva del perfil
Propuesta de CITEC en base a experiencia con Freinet.
de ingreso. En la experiencia de trabajo de eDCAD se
Propuesta de CITEC en base a experiencia con Freinet.
establecieron
algunos parámetros previos a la oferta de
e en los resultados obtenidos y anteriormente mencionados, se propuso
al Instituto
e en los resultados obtenidos y anteriormente mencionados, se propuso
al
Instituto
contenidos a la institución contratante como parte del
n curso de capacitación con las siguientes características:
n curso de capacitación con las siguientes características:
Con base en los resultados obtenidos y anteriormente diagnóstico de necesidades. Sin embargo, fue obserad: a Distancia, aprovechando la disposición del 40% de los docentes yvable
como estrategia
la herramienta propuesta debe evolucionar
mencionados,
se propuso
al Instituto
Freinet
undocentes
curso y comoque
ad:
a
Distancia,
aprovechando
la
disposición
del
40%
de
los
estrategia
olucrar al 60% restante en el uso de tecnologías de la información en
y comunicación
a las dimensiones analizadas. En el ejercicio
capacitación
las siguientes
características:
olucrar
al de
60%
restante
encon
el uso
la información
y cuanto
comunicación
La experiencia
como
estudiantes
de de
los tecnologías
docentes, lesdepermitirá
obtener realizado
otra
perspectiva
con
el Instituto Freinet se observó la conveLa
experiencia
como estudiantes
dede
lossus
docentes,
permitirá
obtener
otrarespectivos
perspectiva
e tecnología
y colocarse
en el lugar
alumnosles
para
involucrarla
enniencia
sus
de realizar una capacitación previa en el uso de
Modalidad:
Distancia,
aprovechando
la disposición
e tecnología
y colocarsea en
el lugar de
sus alumnos para
involucrarla en sus respectivos
la
plataforma
blackboard con los participantes, que si
del 40% de los docentes y como estrategia para invosonuna.
aptos en el uso básico de la computadora, no
lucrar
60% restante
en eldeuso
de tecnologías
la biencada
n Total: 20
horas,aldistribuidas
a lo largo
4 semanas
de 5 horasdeefectivas
cuentan
n Total: 20
horas, distribuidas
a lo largo de(TIC’s).
4 semanas
5 horas efectivas
cada con
una.experiencia en ningún curso a distancia.
información
y comunicación
Ladeexperiencia
como estudiantes de los docentes, les permitirá obtener otra perspectiva del uso de tecnología y colocarse Uno de los puntos que requieren mayor atención es el
en el lugar de sus alumnos para involucrarla en sus res- que tiene que ver con las competencias tecnológicas de
quienes ingresan a los programas a distancia. Habitualpectivos cursos.
mente se considera que una persona es competente si
VI. Propuesta de CITEC en base
a experiencia con Freinet.
235
cuenta con habilidades básicas para el manejo de un
equipo de cómputo y la conectividad a las plataformas
de enseñanza. Sin embargo, la autonomía requerida
para el aprendizaje autorregulado implica también el
poder explorar y ampliar en recursos adicionales a los
expuestos en el curso por el instructor.
El tema de la motivación es relevante en todos los estudiantes, pero cobra una nueva dimensión en el estudiante adulto. Este espera observar resultados de
aplicación inmediatos y su colaboración esta de alguna
forma limitada al interés que sobre el uso del nuevo conocimiento pueda hacer. Con los docentes participantes en el curso Freinet en el diagnóstico se vio que la
mayoría contaban con interés en la enseñanza de matemáticas, pero el tema de la aplicación de TICs estuvo
dirigido por la solicitud de la administración escolar.
Notablemente, el aporte del docente en los temas sobre
TICs fue menos intenso que en los que tenían que ver
con las matemáticas.
tad de Psicologia, Universidad Nacional Autonoma de
México.
García Aretio, L., Ruiz Corbella, M., Quintanal Díaz ,
J., García Blanco, M., & García Pérez, M. (2009).
Concepción y Tendencias de la Educación a Distancia
en América Latina. Madrid, España: Organización de
Estados Iberoamericanos.
Gobierno del Estado de Baja California. (2008). Plan
Estatal de Desarrollo 2008-2013. Mexicali, Baja California.
Instituto Cervantes. (29 de Septiembre de 2013). Centro Virtual Cervantes. Obtenido de cvc.cervantes.es
Instituto Nacional de Estadística y Geografía. (2010).
Mujeres y Hombres en México 2010.
Aguascalientes, México: INEGI.
Moreno, F., & Quintero, M. (2002). La Educación Androgógica: una Estrategia frente a los Problemas Ambientales. Actualidad Contable Faces, 7-22.
Poder Ejecutivo de los Estados Unidos Mexicanos.
(2013). Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018.
Como instituciones educativas, nuestra oferta de Edu- Ciudad de Mexico.
cación Continua puede resultar más beneficiosa y redituable con un apropiado estudio de las necesidades de Rodríguez Rojas, P. (2003). La andragogía y el consnuestro público objetivo. El desarrollo de herramien- tructivismo en la sociedad del conocimiento. Laurus
tas diagnostico debe evolucionar de manera que no sea Revista de Educacion, 80-89.
la misma aplicada a diferentes sectores poblacionales Universidad Autónoma de Baja California. (2011).
para poder incidir en forma más eficiente de acuerdo a Plan de Desarrollo Institucional 2011-2015. Mexicali,
los objetivos de formación.
Baja California.
Universidad Nacional de Educacion a Distancia. (30
de Septiembre de 2013). UNED. Obtenido de http://
portal.uned.es/
VIII. Referencias.
Blocher, J. M., Sujo de Montes, L., Willis, E. M., &
Tucker, G. (2002). Online learning: examining the sucessful student profile. The Journal of interactive online learning, 1-12.
Fernández Sánchez, N. (2001). Andragogía. Su ubicacion en la Educación Continua. Universidad Nacional
Autonoma de México: Direccion de Educacion Continua.
Fernández Sánchez, N. (Agosto 2004). Factores Psicopedagógicos de influencia en la eficiencia terminal de
actos académicos de Educacion Continua por Internet.
Tesis de Maestria en Psicologia Experimental, Facul-
M. I. Norma Candolfi Arballo
Profesor de Tiempo Completo de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC). Ingeniero en
Computación con Maestría en Ingeniería en Ciencias
Computacionales. Cuenta con reconocimiento al Perfil Deseable PROMEP. Ha realizado un Diplomado Internacional en Competencias Docentes del Siglo XXI
por Tecnológico de Monterrey Universidad Virtual,
Especialidad en Entornos Virtuales de Aprendizaje y
es miembro activo de la red de colaboración del Centro
236
de Educación Abierta de UABC desde 2009. Es líder dad y Capital Humano (México), el Foro Internacional
del Cuerpo Académico “Educación Continua a Dis- de Diseño Integral Ambiental (México) y el Encuentro
tancia”. Contribuye individualmente al CA con el de- Binacional de Comunicación (USA-México).
sarrollo de la LGCA “Desarrollo y administración de
entornos virtuales constructivistas”.
M. C. Patricia Avitia Carlos
Profesor de Tiempo Completo de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC). Se desempeña como
Subdirector Académico del Centro de Ingenieria y
Tecnología (CITEC) de dicha universidad. Es Ingeniero en Electrónica con Maestría en Ciencias en Mecatrónica. Cuenta con reconocimiento al Perfil Deseable
PROMEP. Cuenta con un Diplomado en la Enseñanza Efectiva de las Matemáticas por el Tecnológico de
Monterrey Universidad Virtual, un Diplomado en
Formación de Gestores de Vinculación por ANUIES
y un Diplomado en Formación Gerencial por Harvard
Learning. Es miembro del Cuerpo Académico “Educación Continua a Distancia”. Contribuye individualmente a su CA con el desarrollo de la LGCA “Gestión
y Evaluación de la Educación Continua”. Ha desarrollado material didáctico digital para la enseñanza de las
Matemáticas en Ingeniería y publicado varios artículos
sobre este tema.
M.E. Ervey Leonel Hernández Torres
Profesor de Tiempo Completo de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC). Se desempeña como
Responsable de Educación Continua del Centro de Ingeniería y Tecnología (CITEC) de dicha universidad.
Es Lic. En Comunicación con con amplia formación
en torno a la producción audiovisual y desarrollo multimedia. Egresado de la Maestría en Educación con
enfoque en Nuevas Tecnologías y del Diplomado en
Competencias para la Docencia Universitaria. Cuenta con reconocimiento al Perfil Deseable PROMEP.
Es colaborador del Cuerpo Académico “Educación
Continua a Distancia”. Ha participado como ponente
en eventos académicos de corte internacional como el
Encuentro Latinoamericano de Docencia del Diseño
(Argentina), el Congreso Internacional de Productivi-
237