la estimulación prenatal: jugando con la lectura

Transcripción

LA ESTIMULACIÓN PRENATAL:
JUGANDO CON LA LECTURA A TRAVÉS DE LA TÉCNICA AUDITIVA PARA
LAS MADRES GESTANTES DE LA VEREDA CARMEN BAJO DEL MUNICIPIO
DE LA MONTAÑITA Y DE LA CIUDAD DE FLORENCIA CAQUETÁ
MARIBEL QUIÑONEZ ACOSTA
NOHORA ELCY CABRERA GARAVIZ
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
FLORENCIA CAQUETÁ
2012
LA ESTIMULACIÓN PRENATAL:
JUGANDO CON LA LECTURA A TRAVÉS DE LA TÉCNICA AUDITIVA PARA
LAS MADRES GESTANTES DE LA VEREDA CARMEN BAJO DEL MUNICIPIO
DE LA MONTAÑITA Y DE LA CIUDAD DE FLORENCIA CAQUETÁ
Trabajo de grado para obtener el título de Licenciado en Pedagogía Infantil
Directora de trabajo de grado
Mg. ELVIA ELENA CELY
DOCENTE
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
FLORENCIA CAQUETÁ
2012
Nota de aceptación
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
Florencia, 22 de mayo de 2012
RESPONSABILIDAD DE LAS AUTORAS
―El asesor y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y
conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad del autor‖.
(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)
DEDICATORIA
A mi madre porque hoy puedo decirle que cumplí mi promesa de alcanzar este logro
aún con todas las dificultades que la vida puso en mi camino pues, siempre he
sentido su presencia conmigo a pesar de su partida y, desde luego a mi hija Valeria
Moreno Quiñonez quien es el motor de mi vida y la más importante razón de mi
existencia. Las amo infinitamente.
Este gran logro es dedicado a Dios todo poderoso por brindarme sabiduría y
entendimiento en esta etapa tan formadora de mis saberes; de igual forma dedico
este logro a mis padres que han sido el motor de mi vida para continuar con este
proceso de superación como persona y futura profesional.
AGRADECIMIENTOS
A Dios Todopoderoso por permitirnos desarrollar este proceso de formación
profesional que contribuye a nuestro enriquecimiento como personas, mediante el
cual podemos contribuir al desarrollo de la sociedad caqueteña a través de la
intervención a la primera infancia.
A nuestras familias por su apoyo incondicional para alcanzar esta meta, porque su
amor y comprensión han sido nuestra fortaleza y nos han permitido llevar a cabo
este proceso tan importante para nuestra vida presente y futura. Muchas gracias por
esos espacios en que debimos dedicar nuestro tiempo a construir conocimiento
dejando de lado momentos importantes para compartir en familia.
A la MagisterELVIA HELENA CELY quien con su experiencia y conocimientos nos
aportó las orientaciones necesarias para sembrar en nosotras una semilla
multiplicadora del saber, que permita la transformación de los escenarios de
formación en la región.
A las especialistasALICE RUIZ Y MERY SELD PERDOMO jurados de este
proyecto, por sus acertados requerimientos que permitieron el enriquecimiento de
este proceso investigativo, ya que con sus aportes y orientaciones fijaron un
horizonte que permitió direccionar correctamente el proceso y materializar esta
idea en pro del desarrollo de la infancia como potencial humano de la región
caqueteña.
CONTENIDO
pág.
INTRODUCCION ................................................................................................... 14
CAPITULO I ........................................................................................................... 16
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... 16
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA .................................................................. 16
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .............................. 17
2. JUSTIFICACION ............................................................................................... 18
3. OBJETIVOS ...................................................................................................... 21
3.1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................... 21
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................... 21
CAPÍTULO II .......................................................................................................... 22
4. ANTECEDENTES ............................................................................................. 22
4.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES ........................................................ 22
4.1.1 Antecedentes Nacionales. ........................................................................... 23
4.1.2 Antecedentes Regionales. ........................................................................... 24
4.2 MARCO LEGAL .............................................................................................. 24
4.3 MARCO TEÓRICO ......................................................................................... 27
4.4 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................. 30
CAPITULO III ......................................................................................................... 33
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION ........................................................... 33
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
TIPO DE INVESTIGACION............................................................................. 33
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ................................................................... 33
INSTRUMENTOS DE NVESTIGACION ......................................................... 34
POBLACION ................................................................................................... 35
MUESTRA ...................................................................................................... 35
6. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS .................................................................. 36
6.1 DIAGNÓSTICO INICIAL ................................................................................. 36
6.2 INFORME DE RESULTADOS ........................................................................ 39
CAPITULO IV ........................................................................................................ 42
7. PROYECTO DE AULA ..................................................................................... 42
8. RESULTADOS ................................................................................................. 48
8.1 ANÁLISIS DE LA PRUEBA INICIAL EN COMPARACIÓN CON LA PRUEBA
DIAGNÓSTICA ...................................................................................................... 48
9. CONCLUSIONES ............................................................................................. 51
10. RECOMENDACIONES ................................................................................... 52
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 53
ANEXOS ................................................................................................................ 55
LISTA DE GRÁFICAS
pág.
Gráfica 1. Conceptos generales............................................................................. 36
Gráfica 2. Elementos de la estimulación ................................................................ 37
Gráfica 3. Tipo de técnicas .................................................................................... 37
Gráfica 4. Aspectos generales ............................................................................... 38
Gráfica 5. Aspectos generales ............................................................................... 38
Gráfica 6. Planes y programas............................................................................... 40
Gráfica 7. Técnica auditiva .................................................................................... 40
Gráfica 8. Impacto de la propuesta Estímulos Auditivos ........................................ 40
Gráfica 9. Estímulos auditivos................................................................................ 41
Gráfica 10. Planes y programas............................................................................. 41
LISTA DE TABLAS
pág.
Tabla 1. Fases ....................................................................................................... 39
Tabla 2. Concepto de estimulación intrauterina ..................................................... 49
Tabla 3. Elementos de la estimulación intrauterina................................................ 49
Tabla 4. Aspectos generales................................................................................. 50
LISTA DE ANEXOS
pág.
Anexo A. Ficha de registro madres gestantes ....................................................... 55
Anexo B. Encuesta diagnóstica ............................................................................. 56
Anexo C. Encuesta Final ....................................................................................... 57
Anexo D. Secuencias didácticas ............................................................................ 58
Anexo E. Registro fotográfico ................................................................................ 74
Anexo F. Manual básico para la estimulación prenatal .......................................... 75
RESUMEN
La presente propuesta pedagógica “La estimulación prenatal: jugando con la
lectura a través de la técnica auditiva para las madres gestantes”surge de la
necesidad de que las madres gestantes de esta región conozcan las prácticas de
estimulación en útero y todas las posibilidades que esta ofrece desde las variadas
técnicas. Para ello, fue fundamental el proceso de diagnóstico realizado con las
gestantes que permitió reconocer sus características, necesidades e intereses y la
problemática más sentida, para desde allí identificar la teoría y estrategias
pertinentes para el abordaje de la misma. Es de anotar que, la investigación se
desarrolló en el área rural del municipio de La Montañita y área urbana de la
ciudad de Florencia Caquetá.
Siendo así la investigación presenta el estado de arte del tema propuesto, mediante
los aportes de diversas investigaciones a nivel internacional, nacional y local que
permiten tener una visión más amplia de la forma como se está dando el abordaje de
estos procesos en los contextos mencionados, de igual forma, se hallan los
sustentos y fundamentos normativos, teóricos y conceptuales que permiten dar
confiabilidad y mayor comprensión a la misma.
Para contribuir al desarrollo prenatal se diseñó el proyecto de aula, titulado “con
lecturas como el cuento, desarrollo mi pensamiento” sustentado mediante
actividades formativas para las gestantes y ocho secuencias didácticas basadas en
la aplicación de estímulos auditivos mediante la lectura de diversos tipos de textos
que permiten potenciar en el niño intrauterino habilidades de pensamiento, desde su
reconocimiento como un ser activo con necesidades de comunicación e interacción
desde el vientre materno.
Finalmente, se presentan los resultados de este proceso a través de un informe
que permite identificar qué se logró en términos de difusión del tema, los aportes
realizados al desarrollo prenatal y a los procesos investigativos en la región
además, de que se presenta un manual básico para la estimulación en útero,
resultado de la investigación que contribuye a la implementación de estas
prácticas en las familias.
Palabras claves: estimulación intrauterina, técnica auditiva, lectura, sistema
nervioso central, embarazo.
ABSTRACT
This pedagogical approach "the reading as an auditive stimulation technique which
contributes to the cognitive development of an intrauterine baby" arises from the
need for expectant mothers in the region, to be aware of the practices of
intrauterine stimulation and all the possibilities offered by various techniques. To do
this, it was important the diagnostic process carried out with pregnant women,
which allowed us to recognize their characteristics, needs, interests and the most
remarkable problem, so we can identify the appropriate theory and strategies for
addressing it. It is important to highlight that this research was developed in the
rural area in the municipality of La Montañita and the urban area of the city of
Florencia-Caquetá.
In this way the research presents the state of the art of the proposed theme
through the contributions of various local, national and international investigations
which allow us to have a wider view of how these processes are addressed in the
contexts mentioned above; also the normative and theoretical foundations are
supported, which permits the reliability and a greater understanding of it.
To contribute with the prenatal development, was designed a classroom project,
entitled "with readings as a tale, i develop my thinking"supported by formative
activities for pregnant women and eight didactic sequences based on the
application of auditive stimuli through the reading of various types of texts that may
enhance in the intrauterine child thinking abilities, since its recognition as an active
being with needs of communication and interaction in the womb.
Finally, we present the results of this process through a report that identifies what
has been achieved in terms of diffusion of the topic, the contributions made to the
prenatal development and the investigative processes in the region. In addition, a
basic manual for stimulation in utero was shared, as a result of the research that
contributes to the implementation of these practices in families.
Keywords: intrauterine stimulation, technical listening, reading, central nervous
system, pregnancy.
INTRODUCCION
La sociedad actual se ha preocupado porque la infancia encuentre desde el
vientre materno la atención, protección y apoyo de los adultos y establece la
corresponsabilidad del estado, la sociedad y la familia en la garantía de los
derechos de la infancia para con ello, contribuir a su desarrollo integral. Así pues,
el presente proyecto promueve la aplicación de prácticas estimulatorias a
gestantes que permitan el desarrollo cognitivo del niño desde el fortalecimiento de
la afectividad en el núcleo familiar.
Así las cosas, esta propuesta investigativa se orienta a dar respuesta a la
necesidad de que las madres gestantes de la población objeto de estudio,
conozcan y participen de estas prácticas de estimulación mediante las prácticas
auditivas, pues, ―Hablar es un buen ejercicio. El bebé escucha en el vientre de su
mamáa una intensidad de 85 decibeles, al oír la voz del papá le representa una
variación de diálogo emocional‖ (Ludington, S., 1985). Por lo que al estimular al
niño se están potenciando en él habilidades para interactuar en el mundo del cual
ya forma parte desde el vientre de su madre, la comunicación que se establece
con el bebé es fundamental para la construcción y fortalecimiento de su
autoestima ya que le permite sentirse amado y aceptado desde antes de su
nacimiento.
El presente proyecto está estructurado de la siguiente forma: el primer capítulo da
cuenta del planteamiento del problema de investigación construido desde la
necesidad de que las madres gestantes de la región conozcan de las prácticas
estimulatorias y los beneficios que aporta al desarrollo integral del bebé, este
problema se encuentra formulado a través del interrogante:¿Cómo favorecer el
desarrollo prenatal del niño desde la etapa intrauterina mediante estímulos
auditivos como la lectura, para las madres gestantes de la vereda Carmen Bajo
del municipio de La Montañita y de la ciudad de Florencia Caquetá?.
Seguidamente, se halla la justificación la cual presenta las razones científicas,
sociales y económicas por las cuales es importante el desarrollo de estos
procesos en la región. Así mismo, se presentan en este apartado, los objetivos de
la investigación, los cuales proponen acciones pertinentes para favorecer el
desarrollo cognitivo de los niños en etapa intrauterina, teniendo en cuenta que los
menores se encuentran en alto grado de vulnerabilidad y requieren de la
intervención de todos los actores de la sociedad para lograr su autorrealización
como sujetos individuales y colectivos.
El segundo capítulo, presenta el estado del arte, en el cual se dan a conocer las
diversas investigaciones en este campo, que realizan invaluables aportes a la
propuesta investigativa, pues, se ha logrado establecer que a nivel internacional,
nacional y local, existe la preocupación por reconocer en el bebé intrauterino a un
ser que siente y que desde el vientre de su madre, se relaciona con su mundo
exterior, desde los lazos de afecto que establece con su madre y, con el resto de
su familia. De igual forma, las políticas públicas que se toman en cuenta para
sustentar la propuesta investigativa, dejan por sentado que la familia debe
garantizar el bienestar del niño desde el período de gestación, apoyados por el
estado colombiano. También, se hallan los fundamentos y sustentos teóricos
desde el dominio de las teorías referentes a la estimulación en útero, retomando
ante todo los aportes de René Van de Carr y Thomas Verny, especialista en
medicina pre y post natal, el cual ha realizado diversas investigaciones en este
campo, y afirma que ―El feto oye claramente en el útero desde el sexto mes, y
adapta su ritmo corporal al habla de su madre‖ (Verny, T., 1988), por lo que, con
los aportes que realiza permiten dar bases sólidas a la investigación, ya que estos
procesos han sido escasos en el departamento del Caquetá.
En el tercer capítulo, se presenta la metodología de la investigación la cual permite
reconocer las características de la investigación-acción y de la técnica estadística
que se aplicó para la interpretación y el análisis de los datos obtenidos en el
proceso desarrollado. Este análisis de la aplicación de los instrumentos ha
permitido evidencia que hay grandes vacíos en la población de gestantes de la
región que no son resueltos por las entidades prestadoras de la salud ni por el
estado colombiano, razón por la cual es necesario el concurso de todos los
actores de la sociedad para que se garanticen los derechos de la infancia desde
antes de su nacimiento, tal como se halla consignado en la política pública.
En el cuarto capítulo, se expone el proyecto de intervención mediante un plan de
acción encaminado a materializar los derechos de la infancia, desde las prácticas
estimulatorias centradas en la lectura; los resultados alcanzados a través de la
aplicación de las secuencias didácticas que se planearon para la aplicación del
proyecto y que, permitieron confirmar que si es posible potenciar las habilidades
del niño desde la gestación; así mismo, las conclusiones y las recomendaciones
las cuales dan cuenta de los aprendizajes que han quedado después del proceso
desarrollado con la población objeto de estudio.
Para finalizar hay que decir que, con el desarrollo de este proceso se espera
lograr por lo menos una parcial difusión del tema a través del manual básico para
la estimulación en útero, la concienciación de las familias de la región acerca de
la importancia de estimular al bebé desde la gestación y, ante todo, la aceptación
de que es un ser activo que percibe todo cuanto le transmite su madre; además de
ello, contribuir al desarrollo cognitivo del bebé intrauterino y a la garantía de sus
derechos desde esta etapa de su vida. Así las cosas, la investigación aporta a la
infancia de la región al promover el desarrollo de procesos en donde se considere
la intervención a esta franja poblacional desde la consideración del niño como
sujeto de derechos, que tiene necesidades de comunicación con su madre, padre
y familia para sentirse aceptado como miembro de esta.
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Los países adscritos a tratados internacionales aúnan esfuerzos para el desarrollo
de programas a favor de la niñez y con ello la búsqueda de estrategias pertinentes
que contribuyan en la atención yprotección de esta franja poblacional
perteneciente a la primera infancia que corresponde a los niños y niñas en edades
comprendidas entre los cero y seis años de edad.
En nuestro país, estos esfuerzos se materializan en programas dirigidos a las
madres gestantes, a los niños de cero a tres años de edad, con los cuales se
busca ante todo el rescate de sus necesidades e intereses y la materialización de
los derechos de la infancia. Es así como el sistema educativo colombiano
contempla la atención a la primera infancia en escenarios como la familia, los
hogares comunitarios y jardines infantiles públicos y privados (Ministerio de
Educación, 2007). No obstante, en Colombia, y en particular en el departamento
del Caquetá las políticas públicas se quedan cortas en la garantía de sus
principios rectores respecto a los derechos de la infancia, ya que por las
características del contexto, no llegan a las madres gestantes de las zonas
apartadas de la región. A causa de esto, desconocen los beneficios de la
estimulación prenatal.
Las investigaciones en este campo son escasas en la región lo cual dificulta el
desarrollo de nuevos procesos investigativos en este tema. Al indagar sobre el
tema se ha encontrado que en la población de gestantes hay desconocimiento
acerca dela importancia de la estimulación prenatal y los beneficios que esta
aporta al desarrollo integral del niño.
En el Departamento del Caquetá, y específicamente en Florencia, hay un
desconocimiento del tema en todos los campos, además de esto, no
existenmanuales, guías o programas de televisión encaminados a instruir a
madres gestantes desde sus hogares. Pese a que en el campo de la salud se
conocen los beneficios de estas prácticas, éstas no se toman en cuenta en los
controles prenatales a las gestantes. Desconociendo con ello, que estas prácticas
favorecen la garantía de derechos a poblaciones en situación de vulnerabilidad,
cual es el caso de un alto porcentaje de la población objeto del estudio realizado.
16
1.2FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
En correspondencia con la problemática descrita anteriormente se formuló la
siguiente pregunta ¿Cómo favorecer el desarrollo prenatal mediante estímulos
auditivos como la lectura, para las madres gestantes de la vereda Carmen Bajo
del municipio de La Montañita y de la ciudad de Florencia Caquetá?
17
2. JUSTIFICACION
Las tendencias internacionales desde investigaciones en contexto, dan cuenta de
una fuerte incidencia de los proyectos investigativos en estimulación prenatal
como estrategia para contribuir en el desarrollo de las capacidades de la infancia,
como potencial humano de las sociedades futuras. Así mismo, a nivel nacional
existen programas significativos al respecto. No obstante, en el contexto regional,
por el contrario, son escasas las investigaciones en este campo, lo cual hace que
exista un enorme vacío y desconocimiento del tema en la región, por lo que en
ocasiones las familias dejan de lado la asistencia al control prenatal, razón por la
cual, el asistir a un programa de estimulación es difícil para algunas gestantes de
la región. De ahí que toma gran importancia el desarrollo de este proceso en la
vereda Carmen Bajo del municipio de La Montañita y en la ciudad de Florencia
Caquetá.
Las investigaciones en varios campos del conocimiento —biología, neurociencia,
ciencias del comportamiento, psicología del desarrollo, educación y economía—
concluyen que los primeros años de vida son básicos para el desarrollo del ser
humano en todos sus aspectos: biológico, psicológico, cultural y social ( Ministerio
de Educación Nacional, 2007). Desde el período de gestación, los niños cuentan
con capacidades físicas, cognitivas, emocionales y sociales, que se deben
reconocer y promover, pues ellas sirven de fundamento para el aprendizaje, la
comunicación, la socialización y en general para el desarrollo de habilidades,
capacidades y competencias. Los diferentes agentes educativos deben explorar y
comprender el desarrollo infantil desde una perspectiva más amplia que permita
mejorar las estrategias de intervención a la primera infancia y, potenciar las
capacidades del niño en todas las dimensiones de su desarrollo.
Las practicas estimulatorias oportunas se constituyen en herramienta fundamental
para contribuir a la formación integral del niño y, particularmente las prácticas
auditivas puesto que, favorecen en el niño su capacidad de escucha a través de la
cual se pone en contacto con su mundo interior, a la vez que interactúa con su
cultura, le ayudará a sentirse un ser seguro y autónomo cuando llegue al mundo
en el cual deberá compartir con otros. Así mismo, se favorecen en el niño los
futuros procesos de aprendizaje a los cuales deberá enfrentarse al interior de su
familia y desde luego, en la escuela. Se ha comprobado a partir de varias
investigaciones que el niño estimulado oportunamente, es un ciudadano con
valores, que se adapta con mayor facilidad a su medio y, que goza de un nivel
intelectual mucho más alto que los niños no estimulados, desde lo cual se
favorece la construcción de una sociedad futura más consciente, autónoma y
equitativa.Desde esta perspectiva, la investigación aporta al desarrollo de la región
permitiendo que estas prácticas permeen los hogares y, se constituya en un
proyecto que las personas puedan practicar con sus familias.
18
Se pueden beneficiar inicialmente las madres gestantes de la vereda Carmen Bajo
en el municipio de La Montañita y algunas madres focalizadas en la ciudad de
Florencia Caquetá, participando de las prácticas estimulatorias e interactuando
con su bebe a partir de ejercicios que favorecen los vínculos afectivos entre ellos.
A su vez, éstas se convierten en multiplicadoras de esta interesante propuesta
que favorece la construcción de sujetos activos en la sociedad a la cual
pertenecen desde la etapa intrauterina.
Considerando los aportes de Vygotsky, éste autor otorga un papel fundamental a
la interacción social en el desarrollo de los procesos psicológicos superiores en el
niño(a). Para el psicólogo ruso la actividad del niño es el motor principal de su
desarrollo. De ahí que, en la intervención a la infancia, se debe ser un
intermediario entre el niño y su realidad, para que se le estimule a apropiarse del
mundo que lo rodea, sintiéndose parte de él.
En correspondencia con lo anterior, uno de los aportes más significativos de la
investigación será el aprovechamiento de los resultados obtenidos de la misma
para contribuir al reconocimiento de que los estímulos auditivos rescatan en el
niño esa apropiación de hábitos de lectura, escucha, respeto por el otro y, por
esos espacios de interacción con su familia, lo cual favorece su autoestima y, su
desarrollo integral.Así las cosas, a nivel socioeconómico, la propuesta se
constituye en herramienta para contribuir en la mejora de los procesos de
interacción al interior de las familias, ya que permite adquirir nuevas formas de
pensar en la población, además, el desarrollo de las actividades, se pueden
realizar con los miembros de la familia, con lo cual se favorecen sus vínculos
afectivos. De igual forma, al no requerir una mayor inversión, las terapias
estimulatorias son de fácil aplicación en familias de escasos recursos como lo son
las que participan de este proceso investigativo.
Todas esta particularidades, permiten reconocer en los procesos de intervención
oportuna un medio para lograr el desarrollo integral de la infancia en la región,
contando con la participación de los agentes educativos ( padres y madres de
familia), en los cuales recae la gran responsabilidad de contribuir en la formación
del capital humano esencial para contribuir al desarrollo de la sociedad actual y
futura, un ciudadano con valores, autónomo y capaz de contribuir a su
autorrealización y al desarrollo de su país.
Por último, hay que decir, que la misma, aporta a la línea de investigación a la
infancia , ya que, se constituye en referente de consulta, contribuyendo a la
comprensión de conceptos y teorías referentes a la estimulación en útero, como
proyecto innovador que contribuye al desarrollo regional, a la vez que permite la
comprensión del contexto tan complejo con características muy particulares a nivel
social, económico, político y cultural, las cuales son importantes tomar en cuenta
en el desarrollo de propuestas pedagógico investigativas.
19
Su relevancia consiste en que está dirigida a la población vulnerable, y que por lo
tanto, busca el goce y disfrute pleno de los derechos de la infancia, contemplados
en las políticas públicas y materializados en procesos como este desde las
interacciones que establece el niño con su medio natural y social desde la etapa
de gestación, mediante los estímulos auditivos a la madre gestante, cual es la
esencia de la propuesta.
20
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Formular y desarrollar una propuesta de investigación que favorezca el desarrollo
prenatal a través de técnicas auditivas centradas en la lectura, dirigidas a las
madres gestantes de la vereda Carmen Bajo del municipio de la Montañita y de la
ciudad de Florencia Caquetá.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Ubicar el contexto para caracterizar a las madres gestantes de la población
objeto de estudio, reconociendo sus necesidades e intereses.

Construir los referentes teóricos desde los cuales se fundamenta la
propuesta orientada a favorecer el desarrollo prenatal.

Diseñar una metodología que permita construir los instrumentos y adoptar
las técnicas apropiadas para el abordaje de la investigación.

Reconocer los aspectos fundamentales en el diseño de un proyecto de
aulaque contenga secuencias didácticas con actividades de estimulación
auditiva.

Evaluar el impacto de la propuesta en el contexto para identificar
debilidades y fortalezas del mismo y, proponer estrategias de estimulación
a gestantes mediante un manual básico de estimulación en útero.
21
CAPÍTULO II
4.ANTECEDENTES
Una mirada crítica a los procesos investigativos acerca de la estimulación
intrauterina nivel internacional, nacional y regional permite evidenciar que en la
mayoría de los países de habla hispana, se han desarrollado significativas
investigaciones para favorecer el desarrollo integral del niño desde la intervención
a las madres en período de gestación.
4.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES
A nivel internacional, en el trabajo realizado por Caterina Pesce, Macarena
Moraga, Verónica Mingo en Chile llamado Programa De Estimulación Del
Desarrollo Infantil ―Juguemos Con Nuestros Hijos‖ 2008, cuyos objetivos
proponen Fortalecer el desarrollo integral de los niños participantes del Programa.
La propuesta consiste en implementar una sala de estimulación al interior del
CES¬FAM, donde diariamente se acoge a un grupo de 12-14 padres/madres o
cuidadores que asisten una vez por semana a sesiones grupales de juego con sus
hijos/as y donde además existe un espacio de conversación entre los adultos en
torno a temas de crianza y estimulación del desarrollo. Este diseño se sustenta en
resultados favorables en cuanto a la relación costo/beneficio de programas que se
focalizan en la educación de padres, en modalidades grupales a edades
tempranas. En conclusión las autoras plantean que, la mejoría de los niños/as en
cuanto a su desarrollo/aprendizaje, estuvo acompañada de un mejoramiento de
las prácticas pedagógicas realizadas por las agentes educativas. El rendimiento
de ellas mejoró de regular a bueno, siendo clima y comunicación la dimensión en
que alcanzaron un mejor rendimiento en la etapa final de la evaluación.
Otra destacada ponencia en este campo, es la presentada por la doctora Pilar
Vizcaíno en España llamada La Estimulación Intrauterina 2009, cuyo objetivo
consistió en presentar aspectos esenciales de la estimulación intrauterina para
una mejor comprensión de la misma, la cual plantea que a los tres meses de vida
embrionaria, los órganos de los sentidos y los correspondientes centros cerebrales
ya están formados. Y durante los 6 meses siguientes estos órganos y centros se
desarrollan y se especializan, según la calidad y la intensidad de los estímulos
recibidos y la naturaleza de su función.
Hacia las 14 semanas el bebé‚ ya escucha. El bebé‚ recibe la voz de su madre a
24 decibelios aunque la emisión de la madre se haga a 60 decibelios, mientras
que otras voces femeninas sólo las escucha a 12 decibelios, esto hace que el
bebé reconozca bien la voz de su madre. Desde la cual concluye que en
22
definitiva, la madre debe liberar su amor, debe dejar que el amor sea como un río
caudaloso que embellezca a su hijo, que despierte su corazón, que estimule su
inteligencia, y aumente su vitalidad.
De igual forma, la investigación desarrollada por Ximena Vélez, VickiBaum, Liliana
Rodríguez en Quito Ecuador llamada Manual De Estimulación En Útero plantea
entre sus objetivos presentar ejercicios de estimulación para aplicar a las madres
gestantes. En sus aportes las autoras plantean, que La estimulación en útero está
dirigida a las áreas afectiva, sensorial, y al desarrollo del sistema nervioso. El
cerebro del feto se desarrolla por etapas y en cada una de ellas la estimulación
incide de un modo especial. Los aspectos fisiológico y emocional, influyen en la
salud del bebé. La nutrición, el descanso, el sueño, el ejercicio moderado, y el
control prenatal, pueden garantizar la salud de la madre y del niño, además la
normal evolución del embarazo y el parto. La investigación concluye entre otras
que, es en el mismo momento de la concepción donde se inicia la vida y
experiencias de un ser humano y que sus sentimientos de seguridad y autoestima
dependerán del interés de salud de la madre y del niño, además la normal
evolución del embarazo y el parto. El vestíbulo del oído, el órgano que siente el
movimiento, está formado en la semana 17, y el nervio responsable de trasmitir el
sentido del movimiento está formado a las 24 semanas,esta es la función que más
pronto se inicia.
4.1.1 Antecedentes Nacionales.
A nivel nacional, existen trabajos significativos con respecto a los procesos de
estimulación oportuna como el presentado por Carolina Zambrano Medina Y
Diana Lorena Cruz, de la ciudad de Neiva llamada ―Propuesta de Innovación
Pedagógica/Social a Través de Talleres sobre Estimulación Intrauterina con
Madres Gestantes a partir de los Tres Meses de Embarazo‖ 2008 también llamada
Encuentro con Nuestro Bebe,
propuesta en caminada a satisfacer las
necesidades acordes del bebe intrauterino, etapa por etapa mediante tres talleres
muy especiales que consisten en estimular al bebe intrauterino a través de la
musicoterapia, color terapia y aroma terapia, a partir del tercer mes de gestación
de 3 madres estudiantes de la misma universidad. Siendo así una propuesta que
tiene fundamentos conceptuales basados en las técnicas y pueden llegar a
enriquecer nuestro proyecto. La investigación concluye que las primeras etapas de
vida del bebé en el vientre de la madre son fundamentales y marcarán aspectos
definitivos en su vida futura.
Así mismo, los aportes de Luz Marina García García, Margaret Charrasquiel
Ortiz, Yeimi Luz FlorezMonterroza, Liliana Margarita Palencia Perez, Fausto José
Santo domingo, Yira de Jesús Serpa Rivera. En su investigación Prácticas sobre
Estimulación Prenatal que realizan Las Gestantes Adultas Asistentes al Control
Prenatal en Sincelejo (Colombia) 2008, cuyo objetivo consiste en Fortalecer las
23
prácticas de enfermería en la ciudad de Sincelejo. La conclusión a la cual se llegó
ha sido que en general, las prácticas de estimulación prenatal sencillas o
instintivas, entre las que se encuentran hablarle al bebé en gestación y acariciar el
abdomen, fueron aceptables, mientras que las prácticas estimulación aprendidas,
como la estimulación con luz o con música, que son un poco más complejas,
fueron malas, pero la mayoría de las gestantes adultas expresó que la
estimulación prenatal debe iniciar en el primer trimestre del embarazo.
4.1.2Antecedentes Regionales.
A nivel regional el proyecto liderado por La Caja de Compensación Familiar del
Caquetá y construido por Gustavo Beltrán y Jueth Andrea Muñoz, Pedagogos
Infantiles de la Universidad de la Amazonía llamado La Bebeteca como Estrategia
Lúdico Pedagógica para Madres Gestantes y Niños y Niñas de 0 a 24 Meses
(2011). Tiene como objetivo vincular la familia en el proceso formador de la niñez
en el departamento del Caquetá. Básicamente se trabajan actividades de lúdica y
juego, aprovechando la lectura de textos literarios como cuentos y otros como
medio para potenciar las habilidades del niño desde la gestación hasta los dos
años de edad, este proceso de intervención se plantea a partir de una fase de
diagnóstico aplicada a la población donde se definen sus intereses y necesidades.
Este proyecto se ha caracterizado por crear los espacios adecuados y necesarios
en la construcción de un mejor futuro para estos niños, y lo sobresaliente de todo
es que tiene un espacio acogedor llamado Bebeteca, lugar diseñado para prestar
el servicio a las madres gestantes a través de la estimulación intrauterina
empleando las diversas prácticas estimulatorias, en donde se promueve la
formación integral de los futuros habitantes de esta ciudad.
4.2MARCO LEGAL
A nivel internacional, los derechos del niño son consagrados en las leyes y normas
tales como La Convención de los Derechos del Niño y, que han sido ratificados en
las leyes colombianas.
Garantizar la educación integral en los ciudadanos implica un compromiso con el
reconocimiento de la normatividad que reglamenta los procesos de formación
desde La Constitución Política de Colombia en el pleno reconocimiento como
norma de normas; es fundamental retomar los aportes del artículo 67, ya que
permitirá la garantía o materialización de un derecho fundamental de la infancia
cual es el de recibir la educación como el derecho que permite que el desarrollo
de los procesos de formación no estén desligados de las características del
contexto, sino que, por el contrario respondan a las necesidades de toda una
comunidad y promuevan en ella procesos generadores de progreso y bienestar
24
para sus gentes, partiendo de la intervención pertinente en la infancia ya que
desde allí se favorece la construcción de las futuras sociedades.
Por lo anterior, el artículo 42 de la Constitución Política, es importante en este
proceso porque se trabaja con las familias para favorecer los vínculos afectivos
entre ellos. Reconociendo que es en la familia donde se construyen las bases para
que el niño aprenda a vivir en sociedad con normas y valores que le permitirán
relacionarse con su entorno natural y social, desde su reconocimiento como ser
individual y colectivo desde las interacciones que establece con su comunidad en
la cual se desarrolla.
Tomando en cuenta el artículo 44, este considera que el niño tiene derecho a
recrearse ya que mediante este la lúdica y el juego, el niño interactúa con otros y,
favorece el desarrollo de su autoestima. Se fortalece en su personalidad y
adquiere competencias para relacionar los juegos con hechos de su vida
cotidiana, lo cual le permitirá apropiarse de normas en la resolución de situaciones
problémicas, permitiendo el despliegue de sus posibilidades creativas en su
entorno socio cultural.
Así mismo, La Ley de Infancia y Adolescencia de 2006, en su artículo 1º, es
fundamental ya que, en las prácticas estimulatorias al bebe intrauterino se le debe
brindar espacios donde fortalezca su afectividad, escenarios en donde la madre le
transmita confianza y anhelos de tenerlo consigo, donde el niño se sienta
esperado por sus padres y pueda sentirse parte de su familia desde antes de su
nacimiento. Así las cosas, el respeto por la dignidad y los derechos del niño
permitirán su pleno desarrollo y favorecerá la construcción de una sociedad más
equitativa.
De igual forma, el artículo 3º de esta Ley 1098, es de gran relevancia para la
sociedad, ya que con ello, se obliga a las sociedades a proteger, promover y
garantizar los derechos del niño. Esta consideración del niño como sujeto titular de
derecho, permite evidenciar cómo en el país se ha replanteado las políticas
públicas pensadas desde la materialización de los derechos de la infancia.
En correspondencia con lo anterior, el documento en su artículo 7º, pone a la
sociedad a pensar en que sus acciones deben redundar en el bienestar de la
infancia, tomando en cuenta, ante todo que, los niños requieren la atención y
protección de los adultos. Por lo anterior, se puede comprender la confirmación
en el artículo 8º, considerando la necesidad de que los derechos de los niños
prevalezcan sobre los de los demás, mediante el cual se confiere la
corresponsabilidad de que la sociedad en pleno reconozca al niño como un sujeto
activo de esta, el cual debe contar con la atención, protección y apoyo de los
adultos.
25
En el artículo 29 del mismo documento, el cual considera que la primera infancia
es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo
cognitivo, emocional y social del ser humano (Ley 1098, 2006), cobra gran
relevancia si se ubica en el contexto de investigación ya que, permite evidenciar
que son importantes las prácticas estimulatorias para favorecer estas áreas del
desarrollo del niño, a la vez que potencian en él habilidades para interactuar
consigo mismo, con otros y con su entorno.
También se encuentran aportes significativos a la investigación en La Ley General
De Educación mediante el decreto 1860 (Ley General de Educación, 1994), les
atribuye a la familia, el estado y a la sociedad el deber de encaminar acciones
para que los niños y las niñas del país cuenten con ambientes o escenarios de
formación en donde pueda darse el despliegue de sus posibilidades creativas,
encontrando solución a los problemas que enfrenta en su realidad.
En correspondencia con lo anterior, es fundamental el aporte del decreto 2247 de
esta misma ley (Ley General de Educación, 1994), acerca de los principios de la
educación preescolar, desde los cuales se piensa el proceso investigativo para
promover un proceso pedagógico integral que favorezca la utilización de la lúdica
en la aplicación de las técnicas desde las cuales se piensa la investigación. La
participación reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propio
para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias,
aportes, conocimiento e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la
familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión
el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de
pertenencia y el compromiso personal y grupal; lúdica reconoce el juego como
dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos,
se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas
propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación,
construye y se apropia de normas. Así mismo reconoce que el gozo, el
entusiasmo, el placer de crear, recrear y generar significados, afectos, visiones
de futuro y nuevas formasde acción y convivencia, deben constituir el centro de
toda acción realizada por y para el educando, en su entorno familiar, natural,
social, étnico, cultural y escolar. Estos principios de educación preescolar dejan
estipulado que el niño es un sujeto de derecho los cuales deben garantizarse
desde los contextos de formación.
Poniendo en relación la normatividad descrita anteriormente con la problemática
identificada en la región, relacionada con escases de procesos de investigación
en estimulación intrauterina se puede establecer que contribuye a la comprensión
de la misma, a la vez que aporta a encaminar acciones para su solución, de tal
forma que se garantice un desarrollo integral de los niños y las niñas en ambientes
de afectividad, agradables, lúdicos, participativos.
26
4.3MARCO TEÓRICO
BENEFICIOS DE LA ESTIMULACIÓN EN EL DESARROLLO PRENATAL
La estimulación intrauterina es un tema de actualidad que poco a poco ha
permeado los escenarios a nivel mundial. Hoy, se considera que la intervención al
niño desde la etapa de gestación, permite transformar en él conductas y modos de
relacionarse con su entorno natural y social antes del momento de su nacimiento.
Estas prácticas estimulatorias consisten en la aplicación estímulos de tipo auditivo,
táctil, visual y olfativo; los cuales pueden aplicarse a partir del cuarto mes de
embarazo, cuando los sentidos del niño han alcanzado cierta maduración.
Así las cosas, la estimulación en útero, llamada también estimulación prenatal o
intrauterina, describe variadas técnicas físicas y de relajación aplicadas por
agentes educativos como la misma mamá, papá o con ayuda de terceros durante
la gestación, con el objetivo de favorecer el desarrollo del sistema nervioso, la
comunicación, los vínculos afectivos con la madre, el padre o ambos, en el mejor
caso (Bahamón, N., 2011). De este modo, se observa al bebé como un ser con
características propias y únicas, capaz de actuar y reaccionar en el vientre de su
madre mediante estímulos propicios de acuerdo a los meses de gestación en el
que se encuentre la madre. En cuanto a las posibilidades de estrategias de
estimulación intrauterina, existen prácticas estimulatorias con música, con
cuentos, y desde luego, otros sonidos, que serían estímulos auditivos; con
distintas aromas que serían los olfativos, con variedad de sabores, que serían
estímulos gustativos, con imágenes y videos que son los estímulos visuales y, por
último los estímulos táctiles. Con todas estas posibilidades aprovechadas de forma
creativa con las madres gestantes, podrán potenciarse las posibilidades creativas
del niño, sus habilidades y sus formas de interactuar en el mundo. La importancia
de una vida sana, una alimentación adecuada y las frecuentes visitas al médico,
también forman parte de la estimulación.
La estimulación prenatal es un elemento clave para contribuir en el desarrollo
psicomotor del niño. "Mientras aún está en su útero el bebé siente, oye, ve,
saborea, responde y hasta aprende y recuerda" (http:/www.scielo.com), esta
afirmación de Sttopard Miriam permite reconocer que estas prácticas tienen como
finalidad facilitar la comunicación y el aprendizaje del bebé por nacer mediante la
aplicación de diferentes técnicas
(auditivas, visuales, motoras y táctiles),
potencializando así el desarrollo físico, mental y sensorial del niño, y donde se
puede utilizar ―la color terapia, aroma terapia y la musicoterapia‖ lo cual genera
innumerables efectos en el desarrollo social, cognitivo y emocional del nuevo ser.
Así las cosas, la estimulación temprana hace referencia a toda aquella actividad
de contacto o juego con un bebe que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y
oportunamente sus potenciales como ser humano. Cuando a un bebé se le
27
proporcionan diferentes medios para desarrollarse, se genera en él interés y
capacidad para aprender de manera sorprendente. La estimulación se concibe
como un acercamiento para comprender y conocer al bebe, ampliando su
potencial de aprendizaje, estrechando el vínculo entre los padres y el bebé. ―Un
niño siente que vale en correspondencia exacta con lo que su madre le demuestra
que vale para ella (desde el vientre)‖ (Cuauhtémoc, 1996).
Considerando los aportes del Doctor Thomas Verny, Psiquiatra especializado en
medicina Pre y Post natal, el cual considera que el niño en el vientre es un ser
activo que percibe los estímulos que llegan del exterior e interior del vientre de la
madre, que lo ponen en contacto con su realidad, entonces, con la investigación
se abren caminos para la formulación de teoría que aporte al desarrollo del
neonato y a promover en la región espacios en donde la estimulación intrauterina
y, en particular, los estímulos auditivos realizan significativos aportes para
desarrollar intervención oportuna y de calidad a la infancia. Además de que
permite identificar características propias de las familias en el contexto local,
información que permitirá el desarrollo de nuevos procesos investigativos en pro
de la niñez.
El doctor Verny afirma que el niño siente todo cuanto hay a su alrededor, confirma
los hallazgos de numerosas investigaciones en este campo, reconociendo que el
vientre es un ambiente donde el niño deberá sentirse como en un paraíso para
que desarrolle todas sus potencialidades y se relacione con su cultura desde el
período de gestación. ―Las emociones como la alegría y el regocijo pueden
contribuir significativamente al desarrollo emocional de un niño sano‖ (Verny, T.,
1998).
En otras de sus reconocidas obras sobre psicología prenatal tales como El futuro
bebé o El vínculo afectivo con el niño que va a nacer. El Dr. Verny insiste en que
las emociones de la madre, su positivismo o no con respecto a su embarazo,
incide en las experiencias del niño después de su nacimiento. Reconociendo con
ello que el bebé tiene necesidades de reconocimiento, de compañía, de respeto y,
de amor incondicional.
Para ello, es fundamental reconocer algunas de las características del bebé
intrauterino en cada fase de su desarrollo prenatal, tal como lo expone el
programa
de
video
Abran
paso
al
bebé
(http://www.abranpasoalbebe.com/video.htm), en donde se demuestra cómo el
bebé en su primer trimestre se da su transformación de embrión a feto, el bebé ya
siente lo que le transmite su madre por lo adopta formas de comunicarse con ella,
de ahí la importancia que la madre empiece a estimularlo acercándose a él,
hablándole constantemente y construyendo vínculos afectivos cada vez más
fuertes con su hijo. En el segundo trimestre, abre y cierra los labios, los órganos
del sistema digestivo empiezan a funcionar, desarrolla sentidos como el gusto, el
olfato y el oído. Por lo que se hace necesaria en esta etapa la estimulación
28
auditiva al bebé, lo que permitirá que la madre sienta sus movimientos y acaricie
su vientre para fortalecer en el niño su afectividad. Ya en el último trimestre
respira, percibe la luz, traga, oye y reconoce las voces de su familia. El hígado y
los pulmones han madurado. Juega en el vientre realizando movimientos y giros
leves. Se dispone para el momento de su nacimiento con el acompañamiento de
los seres con los que ha compartido esta etapa de su vida.
Las distintas investigaciones en este campo permiten afirmar que a los tres meses
el bebé intrauterino tiene formados los órganos de los sentidos, ―el feto puede oír,
experimentar y degustar de manera primitiva, incluso, aprender. Lo más
importante es que puede sentir” (Verny, T., 1998). Esta afirmación permite
comprender el hecho de que la madre experimente leves movimientos que
confirman el placer o no del bebe ante la ingestión de un alimento o ante diversos
sonidos interiores o exteriores. Razón por la cual toma gran importancia el
estimularlo a través de prácticas pertinentes que sean de su agrado y que no
perturben sus momentos de descanso.
En cuanto a La estimulación intrauterina como estrategia para promover el
desarrollo cognitivo del niño el Dr. René Van de Carr, obstetra de la ciudad de
California, consideraba que el bebé es un pequeño aprendiz en el vientre materno,
por lo creó un programa mediante estímulos auditivos, alternados con el estímulo
táctil, mediante frases que los padres debían repetir para que el bebé las
reconociera. Con el estudio se logró confirmar la afirmación del doctor Carr,
puesto que los bebes estimulados mostraron mejores avances que los bebés no
estimulados, lo cual conduce a que desde esta investigación, los estímulos
auditivos tomen gran relevancia bajo el conocimiento de que favorecen en el niño
la aprehensión de valores y normas para interactuar en su cultura.
En cuanto al desarrollo perinatal se ha encontrado que las sinapsis (unión de
neuronas) permiten dar plasticidad al cerebro del bebé intrauterino (Bahamón, N.,
2011). Las bases neurocientíficas de la estimulación Pre y Postnatal permiten
confirmar que, desde estas prácticas se contribuye al desarrollo integral del niño
ya que favorecen el desarrollo del sistema nervioso central y de la gran máquina
del ser humano, cual es el cerebro, como órgano que recibe los estímulos naturales y
sociales del entorno.
En definitiva, sí es posible estimular las capacidades del niño desde el vientre, tal
como se ha demostrado en las innumerables investigaciones a nivel internacional,
nacional y local, lo importante es encontrar la manera adecuada de cómo hacerlo.
Si el investigador identifica las necesidades y características del bebé intrauterino,
podrá diseñar estrategias pertinentes para que el bebé por nacer encuentre en ese
vientre materno, todo cuanto necesita para potenciar sus capacidades, fortalecer
su autoestima y construir su personalidad desde la seguridad y el vínculo afectivo
que ha logrado construir con sus padres y su familia.
29
4.4MARCO CONCEPTUAL
Los lineamientos pedagógicos que fundamentan la propuesta, se entienden desde
los Principios pedagógicos Derivados de la Formación Humana que son: el afecto
materno, la experiencia natural o espontánea del niño, el niño no se humaniza
aislado y por fuera de la cultura, el niño no es un adulto pequeño, la actividad
consciente del niño, la interacción agente educativo-niño, el juego como máxima
experiencia del niño y por último, el principio de la individualización(Universidad de
la Amazonia, 2009). Es necesario desglosar estos principios para un mayor
entendimiento desde esta propuesta. Entonces tenemos que, el afecto se
entiende como la esencia de todo proceso de intervención a la infancia. Los lazos
afectivos que logra establecer el niño con su madre son fundamentales para la
construcción de personas seguras, autónomas, que toman las riendas de su vida,
asumiendo su potencial transformador. Mamita que juega con su hijo, fortalece su
nivel socioemocional y aporta a la sociedad un ser preparado `para vivir en ella,
construyéndose cada día a partir de sus interacciones con otros.
En cuanto a la experiencia natural o espontanea del niño, es necesario tomar en
cuenta que desde la etapa intrauterina el niño desarrolla sus sentidos, razón por la
cual, se facilita la transmisión del conocimiento de su realidad. Al nacer, la
experiencia de niño constituye una fuente inagotable para el desarrollo de
actividades de juego, que lo acercan a la apropiación de su entorno y contribuyen
a su desarrollo en las diferentes etapas de su vida.
El principio de que el niño no se humaniza aislado, por fuera de su cultura. Se
refiere a la importancia de las interacciones que establece el niño desde la etapa
intrauterina para su formación a nivel individual y colectivo y, contribuir a su
desarrollo. Desde el periodo de gestación la mamita interactúa con el bebe y lo
relaciona con la realidad que forma parte de él como ser histórico cultural; más
tarde, las interacciones que establece desde su familia, escuela y comunidad
favorecen su formación como ser en y por el mundo.
Así las cosas tenemos que, el niño no es un adulto pequeño, por lo tanto, no debe
ser tratado como tal. El respeto por las diferentes etapas que vive el niño,
constituyen un derecho fundamental. Al respecto, la política pública establece que
los derechos de los niños prevalecen por encima de los de los demás
(Constitución Política de Colombia, 1991). Con ello, se reconoce la importancia de
considerar el niño como parte fundamental de la sociedad colombiana y le otorga
a esta, la obligación de velar por la prevalencia y garantía de sus derechos sobre
cualquier situación. En cada etapa de su vida, el niño renueva sus conocimientos
e intereses. Desde su nacimiento el juego forma parte de su ser integral, y se
constituye en patrimonio de la infancia. La familia y la escuela deben por lo tanto,
respetar los espacios que el niño establece para el juego, dirigirlos y ser partícipes
de ellos, ya que se contribuye a su aprendizaje y desarrollo.
30
Con respecto a la actividad consciente del niño, esta se relaciona con la
experiencia de este a través del juego como una actividad consciente en la cual el
niño se apropia de su realidad y la va recreando desde las interacciones que
establece en la cotidianidad de su familia. Pues, mediante el juego se potencia la
capacidad creadora del niño permitiéndole crear y recrear su imaginación.
La interacción agente educativo-niño(a), se refiere a las relaciones que establece
la madre con el bebe intrauterino, las cuales se constituyen en fundamento para
que este se familiarice con su entorno desde el vientre materno, con lo cual se
favorece su construcción como ser sociocultural, un ciudadano capaz de
comprenderse y aprovechar sus habilidades para favorecer su propio desarrollo.
Ya en el jardín infantil, las nuevas experiencias del niño deben ser mediadas por el
agente educativo quien se constituye en mediador entre el niño con su medio
físico, su cultura y, todo aquello que forma parte de su realidad circundante.
Desde el juego como máxima experiencia del niño como herramienta para el
aprendizaje y desarrollo integral del niño(a), pues, es esta la actividad fundamental
del niño desde la etapa intrauterina, puesto que, la estimulación oportuna que
recibe en el vientre materno, se asume como un juego que lo relaciona con el
mundo exterior del cual formara parte. Con esta actividad el niño aprende a
relacionarse, conoce su realidad, se apropia de conceptos, asume su rol como ser
social y se transforma cada día, a partir de la experiencia que puede lograr desde
la actividad lúdica y de juego.
Por último, el principio de la individualización, asume a cada niño como un ser
único, diferente, cuyas características y personalidad se construyen a diario y se
favorecen desde la estimulación oportuna. Las actividades deben ante todo, tomar
en cuenta la individualidad del niño, sus necesidades, por lo que es erróneo
construir un plan de actividades considerando al grupo como homogéneo, esto
genera que puedan resultar de bajo interés para algunos.
En correspondencia con lo anterior, es importante que las familias objeto de
estudio reconozcan los términos más relevantes de la propuesta investigativa,
tales como la estimulación prenatal como técnica que usa varios estímulos como
sonidos especialmente la voz de la madre y la música, movimiento, presión, vibración y luz
para comunicarse con el bebé antes de nacer. El bebé aprende a reconocer y responder a
diferentes estímulos, lo que favorece su desarrollo sensorial, físico y mental. Esta
concepción permite dimensionar que mediante la aplicación de estos estímulos el
niño favorece su desarrollo integral y las familias se fortalecen a nivel socioafectivo
desde las interacciones que se establecen durante estos procesos.
Desde luego, es fundamental el conocimiento que la audición es uno de los
sentidos que conecta al bebé con el mundo exterior y a su vez es uno de los que
más se pueden estimular, ya que el parto auditivo del bebé se desarrolla
aproximadamente a las 14 semanas de gestación, siendo entonces cuando
31
empieza a captar los sonidos externos e internos. El sonido opera como un
neurotransmisor interactivo actuando directamente sobre el sistema
neurovegetativo celular e hipofisario del feto, dejando impreso un registro a modo
de huella. Por ejemplo las sensaciones producidas por la música van a quedar
grabadas en el futuro bebé, que lo remitirá una vez nacido a ese estado placentero
que vivió durante su gestación (Bahamón, N., 2011).
De igual modo, hay que decir que se entiende como período prenatal el tiempo
―antes de nacer‖. Comprende el crecimiento y el desarrollo en la vida intrauterina.
El concepto implica la unión de la pareja y el deseo de concebir(Bahamón, N.,
2011). Por lo que se tomó este concepto como base del proceso ya que se trabajó
con gestantes y el manejo de estos conceptos permitió un mejor abordaje del
proceso, al considerar la importancia de estos, se constituyeron en un horizonte
claro y decisivo para su desarrollo.
Aludir al desarrollo prenatal, hace referencia al hecho de potenciar habilidades en
el bebé intrauterino desde las distintas áreas de su desarrollo, que le permitan
comprenderse como un ser activo con capacidades para desarrollarse a nivel
integral desde las interacciones que establece en la cotidianidad de su núcleo
familiar, además, un ser que comprende su realidad la recrea e interviene en ella
para transformarla para el bien común. Al direccionar el proceso hacia el
desarrollo del bebé intrauterino, se debe comprender al cerebro como unórgano
del sistema nervioso rico en neuronas con funciones especializadas, que permiten
la asimilación de conceptos y el desarrollo de procesos de aprendizaje en el
infante.
De ahí la importancia sin par, que tiene el reconocimiento del bebé Intrauterino
como un ser con capacidades para sentir desde el período de gestación. Un bebé
capaz de sentir y de expresar emociones, comunicarse de diversas formas con su
madre desde el vientre materno. Experimenta todo cuanto de le transmite desde
su mundo exterior, reconociendo la voz de su madre, del padre y de otros
familiares. Un ser que se desarrolla y fortalece su personalidad a partir de su
aceptación desde el vientre de la madre.
Durante el desarrollo de estos procesos de estimulación es importante la
construcción de espacios que permitan la relajación entendida esta como
cualquier método, procedimiento o actividad que ayudan a una persona a
relajarse, es decir, reducir su tensión física y/o mental. Permiten que el individuo
alcance un mayor nivel de calma reduciendo sus niveles de estrés, ansiedad o ira.
La relajación física y mental está relacionada con alegría, calma y bienestar
personal del individuo. La relajación de la tensión muscular, el descenso de la
presión arterial y una disminución del ritmo cardiaco y de la frecuencia respiratoria
son algunos de sus beneficios en la salud. Promover este tipo de actividades en la
población objeto de estímulos permite crear ambientes propicios para el éxito de
estos procesos.
32
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
5.1 TIPO DE INVESTIGACION
La investigación-acción tiene por finalidad el mejoramiento de la práctica
educativa, por lo que se propone que el investigador participe del proceso de
construcción del conocimiento interactuando en el contexto de trabajo, razón por la
cual el presente proceso investigativo se ha formulado empleando como
metodología la investigación acción, ya que permite que el investigador interactúe
con la población objeto de estudio, permitiéndole reconocer sus características e
intervenir en esta de manera pertinente. Así mismo, la adopción de las estrategias
adecuadas para favorecer la integralidad del proceso con la prevalencia de los
intereses de los niños y las niñas. A través de la investigación–acción se pretende
tratar de forma simultánea conocimientos y cambios sociales, de manera que se
unan la teoría y la práctica (Lewin, K., 1946:34-39).Por lo cualpermitió evidenciar
en el contexto de práctica las disociaciones que se encuentran entre lo consignado
en la política pública y lo que se evidencia en la cotidianidad de las familias en
cuanto a la atención a las gestantes para la protección del bebe desde el vientre
materno.
La presente investigación se ha desarrollado en dos fases: la primera que da
cuenta de la observación en contexto que permitió evidenciar el problema y,
buscar la teoría pertinente para su abordaje.La segunda fase consistió en la
intervención a las madres gestantes a través de prácticas estimulatorias. Por
último, se desarrolló el proceso de evaluación de los resultados obtenidos en la
investigación. Los aspectos antes mencionados permitieron fortalecer el proceso
investigativo y reconocer en este tipo de investigación una forma pertinente de
conocer las problemáticas de la región e intervenir en ella con estrategias en
correspondencia con sus necesidades.
5.2 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
Para el desarrollo de la presente investigación fué fundamental la revisión
bibliográfica a diversas fuentes que permitieron establecer los referentes teóricos,
normativos y conceptuales para la formulación de la investigación, de manera que
se pudiera contextualizar y que, sobre todo, esté en correspondencia con las
características y necesidades de la población objeto de estudio.
33
De igual forma, la técnica de observación directa para el desarrollo de la guía de
observación, permitió realizar la caracterización del grupo de gestantes y
reconocer aspectos de su vida, sus costumbres, rasgos culturales, formas de
interacción con sus familias, lo cual fortaleció de manera significativa este proceso
desarrollado.
5.3INSTRUMENTOS DE NVESTIGACION
Los instrumentos que se utilizaron durante el desarrollo de la investigación
permitieronreconocer que la estimulación prenatal es un tema de actualidad que
requiere mayor difusión en el contexto regional así, la ficha de registro de las
madres gestantes, el diario de práctica, la entrevista realizada a las gestantes se
constituyeron en un referente para la construcción de un proceso integral.

La ficha de registro de las madres gestantes (Universidad de la Amazonia,
2009)es un instrumento que indaga sobre los datos personales de la
gestante, las actividades que desarrolla diariamente y aspectos generales
de su núcleo familias y de su embarazo. Fue elemento esencial para
reconocer aspectos de la vida personal y familiar de las madres gestantes
para la elaboración de proceso de diagnóstico. (anexo A)

El diario de práctica que contiene un apartado en donde se describe la
actividad que se desarrolló con las gestantesy el nivel reflexivo que permite
consignar las preguntas, sugerencias y comentarios que surgen de la
actividad. Mediante este instrumento se sistematizaron las observaciones
directas a las formas de interacción que se establecen al interior de las
familias y permitió evidenciar si las prácticas estimulatorias se aplicaban
por parte de los padres. A la vez que se reconocen aspectos que
interfieran en el desarrollo del proceso. (anexo B).

La entrevista desarrollada a las madres gestantes la cual contiene cinco
preguntas referentes al conocimiento y percepción que los agentes
educativos tienen de las prácticas estimulatorias y los beneficios que esta
aporta al desarrollo prenatal.permitió conocer aspectos socioculturales y de
salud de ellas, y aprovechar estos aspectos para la construcción de
prácticas estimulatorias pertinentes con sus características, necesidades e
intereses.(anexo C).

La entrevista final se realizó un último instrumento sobre la necesidad
percibida por las gestantes sobre la importancia de establecer programas
de estimulación desde todos los contextos públicos y el trabajo realizado,
dando tres opciones ―Muy Necesario‖; ― Necesario‖ y ―Poco Necesario‖.
34
5.4POBLACION
La población con la cual se desarrolla la investigación, corresponde a 10 madres
gestantes pertenecientes a familias conformadas por un número aproximado de 3
a 5 miembros. En cuanto al nivel académico de las madres, se ha logrado
establecer que algunas de ellas no superan la educación básica y, pertenecen a
un nivel socioeconómico bajo, pues algunas de ellas son madres solteras que aún
dependen de sus padres; otras en cambio, tienen su núcleo familiar constituido,
mas sus necesidades básicas son medianamente satisfechas debido a su
condición económica tan difícil. Un aspecto importante de resaltar es que el 50%
de las gestantes se encuentran en situación de desplazamiento forzoso. En cuanto
a su salud prenatal, la mayoría asiste al control prenatal pero, manifiestan que en
estas citas no se les estimula desde las distintas técnicas correspondientes a la
estimulación de útero.
5.5 MUESTRA
La muestra corresponde a 10 madres gestantes, siete (7) de ellas corresponden a
la ciudad de Florencia, la mayoría de ellas son de bajos recursos, por lo que sus
necesidades básicas son medianamente satisfechas, algunas de ellas cuentan
con familias constituidas por el esposo e hijos, otras por el contrario, son madres
solteras que conviven con sus padres.
Las tres restantes pertenecen a la vereda Carmen bajo del municipio de la
montañita, estas tres madres se encuentran en situación de vulnerabilidad, por lo
que sus necesidades básicas son totalmente insatisfechas, su núcleo familiar es
numeroso, lo cual dificulta su progreso como personas, de igual manera
demuestran poco interés en el proceso de estimulación, lo cual hace necesario el
concientizarlas acerca de la importancia de estas prácticas no solo para su bebé,
sino también para ellas, razón por la cual las actividades que se proponen desde
esta propuesta van enmarcadas en la utilización estrategias desde la estimulación
intrauterina para la construcción de un proceso integral, participativo y
contextualizado.
En cuanto a los aspectos generales de salud, se encontró que no practican
hábitos de vida saludables como una sana alimentación, rutinas diarias de
ejercicios y otros aspectos que contribuyen a una vida sana. La mayoría de los
embarazos no fueron planeados por lo que el grado de aceptación del mismo ha
sido difícil para las mamitas.
35
6. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
6.1DIAGNÓSTICOINICIAL
Con el propósito de llevar a cabo la fase diagnóstica del proceso investigativo para
conocer el estado actual de la atención integral a las madres gestantes de la
región, se realizó una prueba inicial que consistió en la aplicación de la ficha de
registro a las madres con 34 ítems y un instrumento tipo encuesta para determinar
los conocimientos de la madres acerca del tema, los cuales permitieron evidenciar
los siguientes hallazgos:
En cuanto a aspectos generales sobre el concepto de estimulación el 50% de las
madres encuestadas no conocen el significado de estimulación, al igual que el
40% de las madres apuntaron a la tercera respuesta ―No sabe‖ determinando así
que el proceso debe aclarar dudas y orientación de conceptos sobre la práctica a
realizar. Solo el 10% que corresponde a una madre, de las 10 encuestadas
conoce el significado de estimulación intrauterina.
Gráfica 1. Conceptos generales
¿CONOCE EL SIGNIFICADO DE
ESTIMULACIÓN INTRAUTERINA?
10%
40%
50%
SI
NO
NO SABE
.
Fuente: Autoras
En cuanto al reconocimiento de la importancia de la estimulación intrauterina y sus
beneficios de desarrollo integral del bebe, en la gráfica se observa que el 60% y el
30% de las madres encuestadas no saben y no creen en los beneficios que le
puede aportaresta práctica al desarrollo de sus bebes, solo 1 madre considera que
la estimulación contribuye al desarrollo de su bebe intrauterino.
36
Gráfica 2. Elementos de la estimulación
¿CONSIDERA QUE LA ESTIMULACIÓN
PRENATAL COTRIBUYE AL DESARROLLO
INTEGRAL DE SU BEBE?
10%
SI
30%
60%
NO
NO SABE
.
Fuente: Autoras
Respecto al conocimiento sobre el tipo de técnicas de estimulación enfocadas en
la lectura, el 90% de las madres encuestadas no conocen ningún tipo de técnica
donde la lectura sea la protagonista para el desarrollo cognitivo de bebe
intrauterino, solamente el 10% de la población encuestada si lo conoce.
Gráfica 3. Tipo de técnicas
¿CONOCE ALGUN TIPO DE TECNICA DE
ESTIMULACIÓN ENFOCADA EN LA
LECTURA ?
0%
10%
SI
NO
90%
NO SABE
.
Fuente: Autoras
Respecto a la participación de programas de estimulación el 90% de las madres
encuestadas no han participado en programas de estimulación, y solamente el
10% manifiesta que si participa de una práctica para madres gestantes; lo que
dificulta ejecutar nuestra propuesta puesto que debemos realizar un trabajo arduo
en concientización de la importancia de la estimulación de útero en la etapa de
gestación para el desarrollo integral del bebe.
37
Gráfica 4. Aspectos generales
¿ACTUALMENTE PARTICIPA DE ALGUN
PROGRAMA DE ESTIMULACION
INTRAUTERINA?
0%
10%
SI
NO
90%
NO SABE
Fuente: Autoras
Tratando de conseguir un diagnostico en esta primera etapa y según la siguiente
grafica el 100% de las madres encuestadas no han vinculado a su pareja en un
proceso de estimulación, siendo este un acompañamiento permanente e
importante para el desarrollo de las actividades y para el desarrollo integral del
bebe.
Gráfica 5. Aspectos generales
¿HA VINCULADO A SU PAREJA EN UN
PROCESO DE ESTIMULACIÓN ?
0%
0
SI
NO
NO SABE
100%
.
Fuente: Autoras
38
6.2INFORME DE RESULTADOS
En el desarrollo de la práctica se puede determinar que las dificultades son el
soporte de las fortalezas y esas fortalezas son el motor para conseguir el
verdadero fundamento de este proceso, por eso a continuación se realiza una
caracterización de las diferentes fases de la investigación mencionando los logros
y dificultades que se obtuvieron a lo largo de la práctica.
Tabla 1. Fases
FASES DEL PROCESO
Antecedentes
Población
Secuencias didácticas
Resultados
DIFICULTADES
A nivel regional fue difícil
encontrar
investigaciones
sobre este tipo y retardo el
proceso puesto que el tiempo
fue muy cortó para elaborar los
antecedentes.
La recolección de las madres y
la asistencia puntual a las
practicas; no fue posible
realizarlas en la bebeteca
como lo enunciamos en el
anteproyecto.
La elaboración de la secuencia
didácticas sobre el tema de la
lectura fue muy compleja ya
que es muy poco el material
que existente como soporte al
tema.
El
tiempo
para
realizar
grandes cosas y establecer
lasos de corresponsabilidad
desde todos los escenarios
educativos y entidades de
salud en el interés de este
tema.
Fuente: Autoras
FORTALEZAS
A nivel mundial y nacional se
logra evidenciar bastantes
investigaciones sobre el tema
de la estimulación de útero
que sirvieron de apoyo a
nuestra investigación.
Se generó un improvisado
espacio acorde al tema de la
estimulación en la vereda
Carmen bajo y en el municipio
de Florencia, atendiendo a las
10 madres.
Se logró emplear todas las
secuencias elaboradas con las
cuales obtuvimos satisfactorios
resultados.
Una fortaleza fue el avance de
concientización a las madres y
padres asistentes sobre el
tema de la estimulación de
útero y la participación de los
mismos en este proceso.
Siendo así es importante resaltar la prueba terminante con la que se lograron
obtener los resultados finales de este proceso investigativo, pues este instrumento
consta de cinco preguntas elaboradas sobre la necesidad percibida por las
gestantes sobre la importancia de establecer programas de estimulación desde
todos los contextos públicos y el trabajo realizado, dando tres opciones ―Muy
Necesario‖; ―Necesario‖ y ―Poco Necesario‖.
En la tercera etapa la gráfica6, refleja que el 70% de las madres en encuestadas
consideran muy necesario la implementación de programas de estimulación de
útero desde el sistema de salud colombiano.
39
Gráfica 6. Planes y programas
¿Considera que la estimulación de utero debe ser
implementada mediante un programa desde el
sistema de salud colombiano?
Muy Necesario
Necesario
Poco Necesario
10%
20%
70%
.
Fuente: Autoras
Respecto a los estímulos realizados durante la práctica el 60% de las madres
consideran muy necesarios los estímulos auditivos ya que sus bebes respondieron
satisfactoriamente a ellos.
Gráfica 7. Técnica auditiva
¿Considera que los estimulos realizados
mediantes la tecnica auditiva fueron?
Muy Necesario
Necesario
Poco Necesario
20%
20%
60%
.
Fuente: Autoras
La grafica 8 refleja claramente que el impacto de la propuesta fue satisfactoria
puesto que el 70% de las madres considera que la lectura puede ser un estímulo
para él bebe y este puede generar en él, el gusto por la lectura.
Gráfica 8. Impacto de la propuesta Estímulos Auditivos
¿Considera que la lectura debe ser una fuente frecuente
para estimular al bebe intrauterino y despertar en el el
gusto por la lectura?
Muy Necesario
Necesario
Poco Necesario
20%
10%
70%
Fuente: Autoras
40
Siendo la lectura eje del proceso de estimulación en ella también incorporamos los
canticuentos como fuentes formadores del desarrollo cognitivo del bebe
intrauterino y los resultados de este último instrumento puntualiza que el 60% de
las madres consideran muy necesario este tipo de técnicas.
Gráfica 9. Estímulos auditivos
¿Considera apropiados y necesarios los cantucuentos
como medio de estimulación auditiva en el proceso de
desarrollo cognitivo del bebe intrauterino?
Muy Necesario
Necesario
Poco Necesario
10%
30%
60%
Fuente: Autoras
Así mismo el 80% de las madres considera necesario que la universidad genere
espacios y programas sobre la estimulación de útero, para el desarrollo del
municipio para darle el verdadero valor a este tema:
Gráfica 10. Planes y programas
¿Considera necesario que la universiad de al amazonia
proporcione espacios de participacion de estimulación
de utero?
Muy Necesario
Necesario
0%
20%
80%
Fuente: Autoras
41
Poco Necesario
CAPITULO IV
7.PROYECTO DE AULA
―CON LECTURAS COMO EL CUENTO, DESARROLLO MI PENSAMIENTO‖
LUGAR
DE
PRACTICA
O MESES DE GESTACION:
INSTITUCION:Portal de Nazaret y 4 – 6 - 8
vereda Carmen bajo.
NUMERO DE GESTANTES:10
JORNADA: Sábados
PRACTICANTES:
Nohora Elcy Cabrera Garaviz
Maribel Quiñonez Acosta
DIRECTORA DE PRACTICA
Meryseld Perdomo
METODOLOGÍA:
El desarrollo de la propuesta se llevó a cabo a través de talleres formativos para
padres y madres gestantes, además de prácticas estimulatorias para los niños
desde la edad intrauterina, vinculando a los agentes educativos.
Todas las actividades de intervención utilizan el juego y el arte como estrategia
pedagógica. Así, los diversos tipos de juego, estarán presentes tanto en talleres
como en las prácticas de estimulación, de manera que se exploren todas las
posibilidades que nos ofrece el mundo lúdico.
ACTIVIDADES GENERADORAS DE MOTIVACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN:
Durante el desarrollo del proyecto de aula, las actividades de motivación para las
madres gestantes se basaron en el juego y el arte como elementos que
contribuyen a potenciar las posibilidades creativas del niño desde el vientre
materno.
Las diversas lecturas con entonación adecuada, las cuales favorecen la
apropiación de conceptos, normas y valores, esenciales durante el desarrollo de
proyecto.Algunos de ellos son:CANTOS, PLEGABLES, RECETAS, LITERATURA
INFANTIL, CANTICUENTOS, ETC.
DIMENSIONES QUE ARTICULAN EL PROYECTO
SOCIOAFECTIVA.Esta es la base para la formación de sujetos autónomos,
seguros de sí y capaces de expresar su afectividad en las relaciones con otros. El
niño que desde la gestación su madre expresa sentimientos de amor hacia él se
42
fortalece a nivel individual y social. Así, se puede favorecer la expresividad en el
niño con el desarrollo de proceso que permitan mostrar su afecto hacia otros, a
la vez que aprende a valorar su esfuerzo, se acepta a sí mismo y refuerza su
autoestima. Cuando el niño juega y expresa sus emociones, se favorecen su
desarrollo integral.
COGNITIVA. El juego es un espacio dinamizador de los procesos de formación
actuando sobre los intereses del niño intrauterino, enriqueciendo y facilitando su
recorrido hacia el conocimiento. Las actividades de estimulación centradas en las
lecturas propuestas desde el juego permiten el verdadero disfrute de las mismas.
En la intervención a esta franja poblacional se debe ser intermediario entre el
pensamiento del niño y su realidad. El niño construye su conocimiento desde las
interacciones que establece con sus padres en esta etapa.
COMUNICATIVA.Las palabras que componen el lenguaje son el medio de la
comunicación humana. Permitirle al niño participar en diversas situaciones
comunicativas se hace posible a partir del juego mediante actividades en las
cuales puede expresar sus sentimientos, necesidades y deseos. Así desde su
interacción con otros, el niño intrauterino puede desarrollar sus capacidades
comunicativas.
ESPIRITUAL. Para que el niño desarrolle su dimensión espiritual, la familia debe
favorecer la construcción de un sujeto moral, para lograrlo es fundamental que el
niño se relacione con sus padres y con su entorno a través de normas que
favorezcan su autorrealización y la apropiación de actitudes que favorecen su
autoestima y el amplio desarrollo de su personalidad.
ÈTICA.Desde antes de nacer, el niño va adquiriendo valores esenciales para su
interacción con otros. Desde el vientre de la madre el niño está inserto en su
ambiente familiar y social, y recibe normas y valores inherentes a su contexto. La
familia debe respetar esta diversidad cultural, pero también debe posibilitarle al
niño, la comprensión y apropiación de normas y valores que se consideran validos
dentro de la sociedad en la cual se desarrollará como ser individual y social.
ESTÈTICA.Se necesita que las madres gestantes y el padre sean creativos,
perceptivos y sensibles, para que puedan brindarle al niño la posibilidad de
expansión y de crecimiento, que lo conozcan y comprendan sus necesidades.
QUÉ SE SABE Y QUÉ SE DESEA CONOCER SOBRE EL TEMA ELEGIDO:
Se sabe que la estimulación intrauterina consiste en la aplicación de variados
estímulos de tipo táctil, olfativo, auditivo, motriz, cognitivo, socio-afectivo, entre
otros, que permiten potenciar las habilidades del niño desde el período de
gestación, que estas prácticas benefician no solo al bebé en camino sino, a la
43
familia, puesto que favorecen el fortalecimiento de los lazos familiares.
En el desarrollo de este proyecto
se pretendió
conocer características
necesidades e intereses de las madres gestantes, los cuidados que se deben
tener para que estos procesos sean placenteros y de goce pleno tanto para ellas
como para el bebé en camino; todas aquellas posibilidades que tienen las
mamitas para fortalecer las distintas áreas del desarrollo del niño desde antes de
su nacimiento, desde prácticas estimulatorias con las cuales se prepara para su
vida futura a través de todo lo que su madre le transmite, permitiéndole interactuar
con su mundo exterior.
JUSTIFICACIÓN:
El presente proyecto de aula se constituye en una alternativa pedagógica, desde
la construcción de ambientes que favorezcan el desarrollo integral del niño. De ahí
que tome gran importancia la intervención en los contextos educativos, mediante
proyectos pedagógicos de aula que favorezcan en la infancia el desarrollo de
habilidades, para que pueda enfrentar los retos que le impone la sociedad actual.
Así, desde la estimulación en útero, aprovechar las distintas posibilidades que
ofrece la técnica auditiva mediante prácticas centradas en la lectura para
potenciar el desarrollo cognitivo, el pensamiento creativo y la expresión simbólica
del niño, desde los distintos modos de relacionarse en su entorno social y cultural.
A continuación se presentan las razones de orden científico, socioeconómico y
político que sustentan la aplicación de la propuesta pedagógica, basada en la
implementación de la técnica auditiva centrada en la lectura como estrategias para
favorecer el desarrollo cognitivo del bebé desde el período de gestación.
Inicialmente, es fundamental reconocer que los dos primeros años de vida del
niño son definitivos para el crecimiento físico y la nutrición, así como para la
vinculación afectiva con las figuras materna y paterna. Deficiencias en el estado
de salud físico y nutricional a menudo conllevan riesgos en el desarrollo infantil.
La alimentación en la primera infancia es en unión con el estímulo, un factor
determinante de los mecanismos neurológicos que favorecen el aprendizaje, la
salud y una conducta favorable a lo largo de la vida. Los sistemas inmunológicos y
las tensiones son regulados por la alimentación en los primeros años de vida De
ahí que, sea de gran importancia intervenir en el contexto del niño para conocer
aspectos determinantes en su desarrollo, de manera que en estas intervenciones
prevalezcan los intereses y necesidades del niño para a partir de allí potenciar su
aprendizaje y desarrollo integral. Por el agente educativo y así, generar procesos
que favorezcan en el niño la apropiación de conceptos, actitudes y valores que se
reflejaran en el futuro adulto.
44
OBJETIVOS
Objetivo General:
Desarrollar habilidades cognitivas en el niño intrauterino a partir de experiencias
significativas desde las prácticas estimulatorias auditivas mediante la lectura, para
las madres gestantes de la vereda Carmen Bajo del municipio de La Montañita y
de la ciudad de Florencia Caquetá.
Específicos:
Identificar características, necesidades e intereses de la población objeto
de estudio, para la planeación de actividades pertinentes que favorezcan el
desarrollo del proceso de intervención.
Lograr la vinculación de los diversos agentes educativos, de manera que se
asuma una actitud comprometida con el desarrollo de la infancia en la
región.
Implementar prácticas de estimulación mediante diversos tipos de lecturas
de manera que se constituyan en herramienta para favorecer habilidades
cognitivas en el niño intrauterino y promuevan el desarrollo integral de la
infancia.
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
¿Qué estrategias didácticas permiten concientizar a las madres gestantes sobrela
comprensión de la estimulación intrauterina?
¿Desde qué técnicas es posible alcanzar un resultado óptimo para el desarrollo
cognitivo del bebe intrauterino?
¿Cómo es posible incorporar las prácticas de estimulación intrauterina desde las
entidades promotoras de salud?
RESULTADOS ESPERADOS
Orientar procesos significativos de prácticas de intervención sobre la
estimulación en útero desde todos los escenarios.
Crear ambientes acordes para estimular al bebe intrauterino brindando
beneficios para su desarrollo cognitivo.
Crear conciencia sobre la importancia de la estimulación intrauterina y esta
sea aplicada desde la gestación temprana.
45
PLAN DE ACCIÓN
PLAN DE ACTIVIDADES FORMATIVAS PARA AGENTES EDUCATIVOS
TEMA: el juego y el niño
OBJETIVO: Posibilitar que los padres de familia se familiaricen con las bondades
del juego en el desarrollo del niño.
RECURSOS
ACTIVIDADES
Compartimos
Diversos
una ronda con
juguetes
los
padres,
mami y demás
Laminas
miembros de la
Folletos
familia.
Video rondas Reforzamos el
infantiles
concepto
de
juego,
y
procedemos
a
explicar
las
características y
beneficios
del
juego
en
el
desarrollo
del
niño.
EVALUACION
La familia
se
vincula
activamente a
los juegos del
niño
con
mediaciones
oportunas que
favorezcan su
desarrollo.
46
RECOMENDACIONES
Que el agente educativo
explore
en
distintos
medios
y
aprenda
canciones y juegos que
pueda compartir con el
niño
TEMA: Pautas de crianza
OBJETIVO: Identificar las pautas de crianza que pueden favorecer el aprendizaje
de actitudes que inciden en la vida futura del niño
RECURSOS
Apartes de la
encuesta sobre
pautas
de
crianza
ACTIVIDADES
Desarrollamos un
taller
con
las
preguntas de la
encuesta.
Socializamos
Película
MI respuestas
más
VIDA EN ROSA comunes
Collage
formas
enseñanza
la familia
EVALUACION
El
agente
educativo
se
compromete con
promover en el
niño
una
educación que le
aporte una base
sólida para su
de Vemos a película, vida presente y
de invitamos agentes futura.
en educativos
a
reflexionar acerca
de las formas de
crianza
que
se
adoptan
en
la
familia.
47
RECOMENDACIONES
Adoptar una actitud de
tolerancia ante algunas
actitudes del niño.
8.RESULTADOS
La intervención de la propuesta didáctica permitió caracterizar la población e
identificar las necesidades e intereses de las madres gestantes de la vereda
Carmen bajo del municipio de la montañita y la ciudad de Florencia; referentes con
los cuales logramos construir el marco teórico, conceptual y legal desde los cuales
se fundamentó esta propuesta orientada a favorecer el desarrollo cognitivo del
bebe intrauterino.
Así mismo logramos diseñar una metodología esencial para la recolección de
datos fidedignos sobre la población objeto de estudio a través de instrumentos
tales como registro de las madres, encuestas, diarios de campo, y la observación
directa durante cada práctica, para determinar criterios y características socio
demográficas de cada una de ellas.
De igual forma se construyó un plan de acción enfocado en aplicar ocho
secuencias didácticas apropiadas para estimular el desarrollo cognitivo del bebe
mediante la técnica auditiva a través de la lectura, pues estos sencillos ejercicios
fueron la fuente perfecta para que las madres gestantes reconociera conceptos,
ventajas y beneficios sobre la estimulación prenatal y la importancia que tiene esta
en el desarrollo integral de sus bebes. Así mismo se logró fortalecer lasos
afectivos entre la madre e hijo y por supuesto la participación de los padres que
asistieron en este proceso de enriquecimiento prenatal. En este plan de acción
también logramos incluir actividades formativas sobre temas tales como: pautas
de crianza, alimentación y nutrición, juegos y juguetes.
Finalmente se logró evaluar el impacto de la propuesta mediante la aplicación de
una encuesta sobre las características y conceptos necesarios sobre el proceso
de la práctica debilidades y fortalezas, al igual que la elaboración de un manual
básico sobre la estimulación de útero como estrategia innovadora concerniente a
beneficios, ejercicios de relajación, alimentación, y todo lo referente con la
estimulación auditivita.
8.1 ANÁLISIS DE LA PRUEBA INICIAL EN COMPARACIÓN CON LA PRUEBA
DIAGNÓSTICA
El presente proceso de práctica requirió de recolectar información fidedigna bajo
las siguientes herramientas: Primero se utilizó un instrumento tipo cuestionario
con el objetivo de obtener información confidencial y realizar un análisis de las
condiciones demográficas de las gestantes que asistieron a la práctica; Segundo
se realizó un segundo instrumento tipo cuestionario con preguntas cerradas a
cerca del tema de la estimulación prenatal con respuestas ―SI‖ ―NO‖ ―NO SABE‖;
48
Tercero se realizó un último instrumento sobre la necesidad percibida por las
gestantes sobre la importancia de establecer programas de estimulación desde
todos los contextos públicos y el trabajo realizado, dando tres opciones ―Muy
Necesario‖; ― Necesario‖ y ―Poco Necesario‖.
Siendo así se presentan los resultados obtenidos en primer lugar de las
características demográficas de 10 encuestadas, y según lo expresado en la
operacionalizacion de la variable se puede determinar que, mediante el primer
instrumento aplicado el 60% de la población gestante son madres en edades entre
los 20 y 25 años de edad, su grado educativo estuvo representado con el 50% por
la secundaria incompleta y en relación al número de embarazo lo agrupan 6
gestantes que corresponden el 60 %. Lo que críticamente se refleja el incremento
de adolescentes en estado de gestación, y el bajo nivel de escolaridad que existe
en ellas. En relación con la segunda y tercera prueba realizada para conocer
conocimientos acerca del tema y las necesidades de intervenir más
oportunamente con prácticas de estimulación podemos diferir lo siguiente:
Tabla 2. Concepto de estimulación intrauterina
SI
PRUEBA
NO.
DIAGNOSTICO
1
PRUEBA
FINAL
NO.
TOTAL
PORCENTAJE
NO.
PORCENTAJE
NO.
PORCENTAJE
NO.
PORCENTAJE
10%
5
50%
4
40%
10
100%
NO.
TOTAL
PORCENTAJE
10
100%
MUY NECESARIO
NO. PORCENTAJE
7
NO SABE
NO.
70%
NECESARIO
PORCENTAJE
2
20%
POCO NECESARIO
NO.
PORCENTAJE
1
10%
En los aspectos generales relacionados con la necesidad de conocer el concepto
de estimulación y sus beneficios el 50% de la población encuestada, no conoce el
concepto y por ende ignora las ventajas que este les puede aportar a su bebe. Ya
dado proceso de ejecución de la práctica y la necesidad de estimular al bebe
intrauterino el 70% de la población considera muy necesario que instituciones
públicas y entidades de salud implementos estos programas prenatales para su
conocimiento y respectiva ejecución.
Tabla 3. Elementos de la estimulación intrauterina
PRUEBA
DIAGNOSTICO
PRUEBA FINAL
SI
NO. PORCENTAJE
1
10%
MUY NECESARIO
NO. PORCENTAJE
6
60%
NO.
NO. PORCENTAJE
3
30%
NECESARIO
NO. PORCENTAJE
2
20%
NO SABE
NO.
PORCENTAJE
6
60%
POCO NECESARIO
NO.
PORCENTAJE
2
20%
NO.
TOTAL
PORCENTAJE
100%
TOTAL
PORCENTAJE
10
100%
NO.
10
La percepción que se observa en la prueba diagnóstico sobre las consideraciones
que contribuyen al desarrollo integral del bebe intrauterino, el 60% desconoce los
beneficios que esta puede brindarles a sus bebe, lo que en la prueba final el 60%
consideran muy necesario los estímulos realizados mediante la técnica auditiva.
49
Tabla 4. Aspectos generales
PRUEBA
DIAGNOSTICO
PRUEBA
FINAL
SI
NO.
PORCENTAJE
1
10%
MUY NECESARIO
NO.
PORCENTAJE
7
70%
NO.
NO.
PORCENTAJE
9
90%
NECESARIO
NO.
PORCENTAJE
1
20%
NO SABE
TOTAL
NO.
PORCENTAJE NO. PORCENTAJE
0
0%
10
100%
POCO NECESARIO
TOTAL
NO.
2
20%
10
100%
Una vez se realiza la prueba diagnóstico claramente se evidencia que el 90% de
las madres desconoce los tipos de técnicas auditivas aplicados desde la lectura, y
una vez realizado el proceso de la lectura desde varias finalidades el 70%
consideran muy necesario que los estímulos a través de la lectura se deben
brindar frecuentemente para contribuir al desarrollo del pensamiento y la
imaginación del bebe intrauterino.
PRUEBA
DIAGNOSTICO
PRUEBA
FINAL
NO.
SI
PORCENTAJE
5
50%
MUY NECESARIO
NO.
PORCENTAJE
6
60%
NO.
NO.
PORCENTAJE
4
40%
NECESARIO
NO.
PORCENTAJE
3
30%
NO.
NO SABE
TOTAL
1
10%
10
100%
POCO NECESARIO
TOTAL
NO.
1
10%
10
100%
Desde la prueba diagnostico el 50% de las mamas si aceptan frotar radio
parlantes sobre su vientre, desconociendo los decibeles aptos para el mes de
gestación en el que se encuentre el feto y los problemas auditivos que se le
pueden generar, luego de realizar las actividades en la prueba final el 60% de las
madres considera muy necesario los tipos de lectura como los canticuentos y
sonidos apropiados para contribuir al desarrollo cognitivo y despertar en el bebe el
gusto por la lectura.
PRUEBA
DIAGNOSTICO
PRUEBA
FINAL
SI
NO.
PORCENTAJE
1
10%
MUY NECESARIO
NO.
PORCENTAJE
8
80%
NO.
NO.
PORCENTAJE
9
90%
NECESARIO
NO.
PORCENTAJE
2
20%
NO SABE
TOTAL
NO.
0
0%
10
100%
POCO NECESARIO
TOTAL
NO.
0
10%
10
100%
Al inicio de la aplicación del primer instrumento, la prueba diagnostico nos arroja
que el 90% de las madres gestantes no asisten a ninguna actividad de
estimulación temprana manifestando problemas socioeconómicos y afectivos que
las desobliga a participar activamente de este tipo de procesos al igual que el
desconocimientos de los mismos, Una vez realizada la prueba final el 80% de las
madres gestantes consideran muy necesario que la universidad de la Amazonia
cree espacios sus propias aulas de enseñanza y aprendizaje sobre la estimulación
y otros temas que puedan ser formadores de nuevas técnicas a implementar.
50
9.CONCLUSIONES
La caracterización de la población es fundamental para el desarrollo de
procesos investigativos ya que permite identificar sus necesidades e
intervenir de manera acertada la problemática encontrada.
La apropiación de conceptos teóricos y referentes que fundamentaron la
propuesta investigativa, permitieron la confiabilidad en la misma y, se
constituyeron en elementos esenciales para la garantía de un proceso de
calidad, contribuyendo a los procesos educativos de la región amazónica.
La construcción de instrumentos pertinentes para el abordaje de la
investigación permite que se construya un proceso de calidad que arroje
información y datos confiables para conocer la realidad del contexto
regional e intervenir en ella coherentemente.
Los procesos de estimulación prenatal son fundamentales para favorecer la
garantía de los derechos de la infancia en una región con población en alto
grado de vulnerabilidad y, el aprovechamiento dela técnica auditiva
centrada en la lectura permitecontribuir a este propósito.
El juego y la lúdica se constituyen en elementos fundamentales para
contribuir en la construcción de procesos de formación para agentes
educativos que favorezcan el desarrollo integral del niño, desde los
procesos de interacción y formación que se establecen dentro y fuera del
núcleo familiar.
51
10.RECOMENDACIONES
Para lograr la construcción de escenarios que favorezcan la materialización de los
derechos de los infantes es necesario el concurso de los actores de la sociedad y
el estado colombiano, por lo cual se hacen recomendaciones a la Universidad de
la Amazonia, al Programa de Pedagogía Infantil, a las entidades prestadoras de
salud, los agentes educativos y desde luego, a los futuros pedagogos en
pedagogía infantil para que se fortalezcan los procesos investigativos en la región
que contribuyan al desarrollo socioeconómico de la misma desde la intervención
coherente a la infancia.
A la Universidad de la Amazonia, para que se contribuya con el fortalecimiento de
la EMA en esta, siendo promotor de proyectos pertinentes encaminados a
materializar los derechos de la infancia en el contexto amazónico.
Al Programa de Pedagogía Infantil, para que se fortalezcan los procesos de
investigación desde este programa, ya que son una alternativa pertinente para
reconocer la realidad regional e identificar las necesidades de la población infantil,
para que se construyan proceso de formación de calidad pensados desde las
problemáticas encontradas.
A las entidades prestadoras de salud, para que se visualice el futuro de la región,
promoviendo espacios que privilegien la atención integral a la primera infancia y,
con ello, se garantice su pleno desarrollo desde el período prenatal.
A los agentes educativos, que se comprenda la importancia de la estimulación
intrauterina y los beneficios que estas prácticas aportan al desarrollo integral del
niño y al fortalecimiento de los lazos familiares, debido a las interacciones que se
favorecen desde estos procesos.
A los futuros Licenciados en Pedagogía Infantil, una invitación a que recreen esa
realidad de la región, construyendo procesos de transformación a partir de
propuestas que despierten el interés del niño y que le permitan resignificar todo
cuanto hace parte de su entorno más cercano. Así, con profesionales
comprometidos con el progreso de la región a partir de la mejora en la calidad de
vida de los niños y niñas, de seguro se lograrán transformaciones significativas en
esta.
52
BIBLIOGRAFIA
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Gaceta Ltda. Bogotá.
BAHAMON NAVIA, Hernán León, (2011). Estimulación prenatal, temprana y
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pedagógica. Segunda edición. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá D.C.2004
GUÍA DIDÁCTICA V SEMESTRE, pedagogía infantil. Uniamazonia.
MANUAL PRÁCTICO PARA EL DOCENTE DE PREESCOLAR, Editorial Cultura
Internacional. Ed, 2007. Buenos Aires Argentina.
MÓDULO EPISTEMOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA V SEMESTRE.
LUDINGTON, S., GOLANT, S.,.How to have a smarter baby, 1985.
RODRIGUEZ DONADO, Alejandro, GARCÍA CORREDOR, María Amparo,
Estimulación prenatal, temprana y adecuada. Tomo 1. Editorial Editores. Bogotá
D.C. 2011.
SARMIENTO DIAZ, María Inés, (1990). Estimulación temprana. Universidad Santo
Tomas, Bogotá D.C.
VELA ESCANDON, Marina y LIZCANO VALDERRAMA, Luz Marina, (2009). El
juego como ámbito de aprendizaje compilación, universidad de la amazonia,
departamento de educación a distancia, Florencia.
-------- (2009), Practica Pedagógica e Investigación escuela maternal jardín infantil,
universidad de la Amazonía, Departamento de Educación a Distancia, Florencia.
VERNY, Thomas, KELLY John, (1981).La vida secreta del niño antes de nacer, de
Ediciones Urano.
WEBGRAFÍA
http://www.abranpasoalbebe.com/video.htm
http://www.scielo.com
54
ANEXOS
Anexo A. Ficha de registro madres gestantes
1
2
3
4
5
6
Nombre de la gestante:________________________
Identificación________________________________
Edad ____
estado civil: casada__ Unión libre___ Viuda___ separada___
Nivel de estudio: primario__ secundario__ superiores__ técnico__ universitario__
Dirección de su residencia____________
teléfono__________
Tipo de vivienda: propia___
arrendada_____ casa____ inquilinato____ apartamento____
Finca_____
7 Servicios públicos con que cuenta:
Agua__ luz__
acueducto___
alcantarillado___
teléfono____
ninguno___
8. Ocupación
Ama de casa__
empleada del servicio domestico__
Empleada administrativa__
trabajadora independiente___
otros__
9. ¿Quiénes
aportan
económicamente
al
sostenimiento
de
la
familia?__________________________________________
10. Mes de gestación_____
11. Aceptación de embarazo: deseado____
No deseado___
12. Es su primer hijo:
SI__
NO__
13. Cuantos hijos tiene____
edades_____
14. Cuanto hace del último embarazo?_______
15. Recibe atención, protección, formación, ayuda, por parte de algún programa estatal____
ONG____
Otro____
precise el nombre del programa y la institución
que lo oferta_______________________________
16. Está inscrita en algún organismo de salud oficial?
SI__
NO__
17. Como califica su estado de salud de 1 a 5 ______
18. Enfermedades que ha padecido durante el embarazo___________
19. Asiste a control médico? SI___
NO___
20. En donde:
Centro de salud___
hospital___
comadrona___
Consultorio popular___
EPS___
21. Actualmente fuma?
SI__
NO__
22. Toma bebidas alcohólicas? SI__ NO__
23. Se automedica? SI__
NO__
24. Quien asistirá el parto?__________________________
Dónde?_________________
25. No. De comidas que consume al día____ Que
tipo
de
alimentos
consume
diariamente?______________
26. ¿Qué tipo de rechazos le ha provocado el embarazo?
Personas____ Comidas__
Olores__
Otros___
uno__________________________
27. Actividades que ha emprendido durante el embarazo____________________
28. ¿Se comunica usted con su hijo? SI__
NO___
29. ¿Cómo son las relaciones afectivas y de trato entre los miembros
Buenas_____
regulares___
malas___
30. Cuál ha sido su mayor preocupación durante el embarazo________________
31. Cuál ha sido su mayor alegría durante el embarazo_____________________
32. Sabe que es estimulación prenatal?
SI__
NO__
33. Ha participado de algún programa de estimulación prenatal? SI__
NO__
34. Le gustaría participar en algún programa de estimulación prenatal? SI_ NO__
FIRMA DE LA MADRE
1.
ESTUDIANTE PRACTICANTE
Tomado de la guía didáctica del V semestre de Pedagogía Infantil.
55
Precise
de
la
familia?
Anexo B. Encuesta diagnóstica
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Universidad de la Amazonia.
PROGRAMA: Pedagogía Infantil
OBJETIVO: Reconocer los conocimientos de las madres gestantes acerca de la Estimulación Intrauterina.
INSTRUCTIVO: A continuación encontrará algunas preguntas acerca de la Estimulación Intrauterina.
Lea la pregunta, marca la opción que considere acertada y escriba sus reflexiones.
1.
a.
b.
c.
¿Conoce el significado de estimulación intrauterina?
SI
NO
NO SABE
2.
a.
b.
c.
¿Considera que la estimulación prenatal contribuye al desarrollo integral de su bebé?
SI
NO
NO SABE
3.
a.
b.
c.
¿Conoce algún tipo de técnicas de estimulación enfocada en la lectura?
SI
NO
NO SABE
4.
a.
b.
c.
¿Actualmente participa de algún programa de estimulación intrauterina?
Si
No
NO SABE
5.
6.
7.
8.
¿Ha vinculado a su pareja en un proceso de estimulación?
Si
No
NO SABE
NOTA: esta información será utilizada con fines exclusivamente académicos para el programa de
Pedagogía Infantil. Agradecemos.
NOHORA ELCY CABRERA
56
Anexo C. Encuesta Final
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Universidad de la Amazonia.
PROGRAMA: Pedagogía Infantil
OBJETIVO: Evaluar el impacto de la propuesta desarrollada y consideraciones acerca del tema de la
estimulación.
INSTRUCTIVO: A continuación encontrará algunas preguntas acerca de la Estimulación Intrauterina.
Lea la pregunta, marca la opción que considere acertada y escriba sus reflexiones.
1.
¿Considera necesario que la estimulación de útero debe ser implementada mediante un
programa del sistema de salud colombiano?
a.
b.
c.
MUY NECESARIOI
NECESARIO
POCO NECESARIO
Reflexion________________________________________________________________________________
2.
¿Considera que los estímulos realizados mediante la técnica auditiva fueron?
a.
b.
c.
MUY NECESARIOI
NECESARIO
POCO NECESARIO
Reflexion________________________________________________________________________________
3.
¿Considera que la lectura debe ser una fuente frecuente para estimular al bebe intrauterino?
a.
b.
c.
MUY NECESARIOI
NECESARIO
POCO NECESARIO
Reflexion________________________________________________________________________________
4.
¿Considera adecuados y necesario los canticuentos como medios de estimulación auditiva en
el proceso de desarrollo cognitivo del bebe?
a.
b.
c.
MUY NECESARIOI
NECESARIO
POCO NECESARIO
Reflexion________________________________________________________________________________
5.
¿Considera necesario que la universidad de la amazonia proporcione espacios de
participación de útero?
a.
b.
c.
MUY NECESARIO
NECESARIO
POCO NECESARIO
Reflexion________________________________________________________________________________
NOTA: esta información será utilizada con fines exclusivamente académicos para el programa de
Pedagogía Infantil. Agradecemos.
NOHORA ELCY CABRERA
57
Anexo D. Secuencias didácticas
PLANEACION DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
SECUENCIAS DIDÁCTICAS 1
Semana de Practica: 1
Fecha: 10 Marzo
Meses de Gestación: 4 –
6 – 8.
Institución educativa: Casas madres Jornada: Sábados
gestantes
Docente de práctica:
Practicante:
Meryseld Perdomo
Maribel Quiñones Acosta
SITUACION DE APRENDIZAJE
Estimulación Intrauterina
(Video de Estimulación)
DESCRIPCION DE LA SITUACIÓN
Objetivo
Dar a conocer el concepto de estimulación intrauterina, sus beneficios y los tipos de
técnicas que se pueden utilizar para este propósito a las madres gestantes.
¿Qué materiales se deben utilizar?
Video instructivo, Video Ben, Folletos, collage, hoja, lápiz.
¿Qué instrucciones se deben dar?
Concentración y atención cuando se presente el video, para la elaboración del
collage.
¿Cómo realizarla?
A través de un apropiado espacio y en una breve explicación cuando se dé inicio a
la elaboración del collage.
¿Cuándo realizar una actividad especial?
Cuando él bebe intrauterino y la madre gestante esté apta para recibir la
estimulación… preferiblemente en la mañana o en las noches…
CARACTERISTICAS DE LA SITUACIÓN
¿Cuál es la finalidad?
Concientizar a las madres gestantes de la importancia de la estimulación
intrauterina y que beneficios trae este al recibirlos.
¿Cuáles son los componentes esenciales?
La etapa de relajación
Rodaje del video
58
Etapa de la reflexión y preguntas de las mamitas sobre la actividad.
¿Características de cada componente?
Lograr en ellas completa concentración
Responder las inquietudes de las mamitas asistentes a la práctica.
¿Cuál es el elemento que permite alcanzar la finalidad de la situación?
Cuando las mamas demuestren que sus expectativas fueron alcanzadas y
descubran la importancia de brindarles a sus bebes intrauterinos este proceso.
DESARROLLO
Etapa de motivación y orientación
1. Saludo a las mamitas gestantes y al bebe intrauterino.
2. Etapa de sencillos ejercicios físicos durante el embarazo.
3. Se le explica de que trata la actividad y la elaboración de un collage.
Etapa de Ejecución
4. Se les pide a las mamitas que en un círculo se pongan cómodas para ver el
video sobre la estimulación intrauterina y sus beneficios.
5. También se les comenta a las madres gestantes que el video trata del primer
trimestre de la etapa de gestación y del avance de este en esos meses.
6. Luego de ser visto el video se realiza una breve reflexión y se responde
inquietudes que tengan las madres sobre este.
7. Así mismo se hace referencia a las diferentes técnicas que se pueden
realizar y se enfatiza en la auditiva es la que más se va a emplear con ellas.
8. Luego le pedimos a las mamitas que dibujen a su bebe como se lo imaginen
que este, dependiendo el mes de gestación, y a su vez nos expliquen que
técnica le parece más importante y que sugiere de la nuestra.
Etapa de control final
9. Elaboramos el collage y realizamos una pequeña reflexión de la actividad
propuesta y mediante preguntas reforzamos la técnica auditiva que es la que
empezaremos aplicar con las mamitas.
59
SECUENCIAS DIDACTICAS
Fecha: 17 Marzo
6 – 8.
gestantes
Practicante:
Meryseld Perdomo
(Lectura para mi bebe )
Objetivo
Lograr que la mamita realice una carta mediante interactúa con la naturaleza para
luego leerla a su bebe y se estrechen lasos de cariño y afecto.
Hojas en blanco, lapiceros, Marcadores.
Participación activa de las actividades a realizar y concentración para la elaboración
de la carta.
¿Cómo realizarla?
A través de un paseo por la rivera de la quebrada, cerca al lugar de la práctica.
Cuando él bebe intrauterino y la madre gestante estén apto para recibir la
estimulación… preferiblemente en la mañana o en la noches…
Caminata por la rivera del rio
60
Etapa de la lectura de la mama al bebe.
Elaboración y lectura de la carta al bebe intrauterino.
Cuando las mamas demuestran lasos de cariño y afecto al realizarles las lecturas a
sus bebes.
DESARROLLO
2. Etapa de sencillos ejercicios de relajación cerca de una quebrada.
3. Se les explica de que trata la actividad y que beneficios aporta esta al bebe.
Etapa de Ejecución
4. Se les pide a las mamitas que nos acompañen al sitio de práctica
seleccionado.
5. También se les comenta acerca del ejercicio que va a realizar en contacto
con la naturaleza.
6. Pues en esta etapa las madres deben realizarle una carta a sus bebes y
luego leerla en un tono de voz apropiado para que él bebe sienta su afecto y
cariño.
1. Promovemos una pequeña reflexión de la actividad, preguntando ¿Cómo se
sintieron? ¿Les gusto la actividad? ¿Cómo le pareció el sitio de práctica?
¿Fue de agrado el sitio de práctica? ¿Qué reacción tomo él bebe en el
vientre mientras leían las cartas? Entre otras que facilitaron la ejecución de
este proceso.
61
Fecha: 31 Marzo
6 – 8.
Institución
educativa:
Casas Jornada: Sábados
madresgestantes
Practicante:
Meryseld Perdomo
(Cuento infantil la hormiguita Nicolasa)
Objetivo
Estimular al bebe mediante diferentes sonidos cuando se narre el cuento y
desarrollar en el su pensamiento cognitivo.
Cuento la hormiguita Nicolasa, colchonetas, almohadas.
Silencio total cuando se narre el cuento y disposición de la madre como del bebe.
¿Cómo realizarla?
A través de un apropiado espacio y en una breve explicación cuando se dé inicio a
la narración del cuento.
Optima narración del cuento
62
Observar los comportamientos del bebe cuando se narra el cuento.
Cuando él bebe le demuestre a la madre gestante su gusto por la lectura mediante
comportamientos positivos.
DESARROLLO
2. Etapa de sencillos ejercicios de relajación durante el embarazo.
3. Se le explica de que trata la actividad y la narración del cuento.
Etapa de Ejecución
4. Se les pide a las mamitas que se pongan cómodas en las colchonetas.
5. Seguidamente realizamos los ejercicios de relajación para que él bebe esté
atento a escuchar el cuento.
6. También se les comenta a las madres gestantes la importancia de realizar
esta actividad preferiblemente en las noches y a partir del cuarto mes.
7. Luego le decimos al acompañante de las mamitas que se acueste boca
abajo para que le narre el cuento al bebe.
8. Esta narración debe ser clara, y debe agudizar los sonidos e imitarlos de los
quehaceres de la hormiga Nicolasa, para un mayor entendimiento del bebe.
9. Finalmente observamos que reacciones tienen los bebe al escuchar este tipo
de lecturas.
10. Invitamos a las madres gestantes a seguir con esta práctica narrativa, e
insistimos en los hábitos alimenticios que deben seguir durante el embarazo.
63
Fecha: 07 Abril
Meses de Gestación: 4 – 6
– 8.
Institución
educativa:
madresgestantes
Practicante:
Meryseld Perdomo
(Melodía de la canción estrellita donde estas)
Objetivo
Estimular al bebe intrauterino a nivel cognitivo a través de la melodía estrellita
donde estas con un mini parlante.
Cd, Mini parlante, aceite para cuerpo, música de relajación.
La colaboración del papito para realizar los ejercicios de relajación con la mamita.
¿Cómo realizarla?
A través de un apropiado espacio y en una breve explicación cuando estimulemos
al bebe con la melodía.
Concientizar a la madre gestante de la importancia de estimular a sus bebes e
insistir en el habito de la lectura como herramienta fundamental en el desarrollo
cognitivo e integral.
La etapa de relajación con los aceites
Frotar el parlante con la melodía por el vientre de la madre
64
Lograr que los padres asistentes participen de la actividad
Instruir a los padres sobre que ejercicios deben realizarle a la madre
Realizar el comentario al bebe de lo que se va a realizar y frotar el parlante
con la melodía.
La participación de los padres y el completo interés por la madre para desarrolla r la
actividad.
DESARROLLO
2. Etapa de relajación para iniciar la actividad.
Etapa de Ejecución
3. Entregamos a los acompañantes de las mamitas el aceite para que realicen
suaves ejercicios por el cuello, espalda, columna, manos y pies.
4. Luego le pedimos que frote aceite por el vientre de la madre como si
estuviera acariciando su bebe.
5. Y seguidamente coloque el parlante con la melodía para estimular a l bebe.
Promovemos una pequeña reflexión de la actividad, preguntando ¿Cómo se
sintieron? ¿Les gusto la actividad? ¿Se cumplieron con las expectativas? y ¿Qué
sugieren para la próxima actividad? Así mismo seguimos insistiendo en los buenos
hábitos alimenticios durante esta etapa.
65
Fecha: 05 Mayo
6 – 8.
gestantes
Practicante:
Meryseld Perdomo
(Lectura Receta ensalada de frutas)
Objetivo
Estimular al bebe intrauterino a nivel cognitivo a través de una lectura enfocada en
una receta frutal.
Receta frutal, frutas, utensilios de cocina, y plegables de la importancia de
mantener una vida sana durante el embarazo.
Concentración en la lectura para que el bebe perciba los distintos olores de las
frutas y se fortalezca su nivel cognitivo cuando la mama lea la receta.
¿Cómo realizarla?
A través de un apropiado espacio y en una breve explicación de la lectura de la
receta y la preparación de la misma.
Cuando él bebe intrauterino y la madre gestante estén apto para recibir la
estimulación… preferiblemente en la mañana o en la noches…
Concientizar a la madre gestante de la importancia de estimular a sus bebes e
insistir en el habito de la lectura como herramienta fundamental en el desarrollo
cognitivo e integral.
66
Explicación de los beneficios de realizar la actividad
Realizar el comentario al bebe de lo que se va a realizar
El interés de las madres gestantes por practicar la estimulación en conjunto con los
papitos asistentes a la práctica.
DESARROLLO
2. Etapa de relajación para iniciar la actividad.
3. Se muestran las frutas con las cuales vamos a preparar la ensalada para
que ellas y él bebe perciban los distintos aromas que estás les ofrecen
permitiendo despertar sus sentidos.
Etapa de Ejecución
4. Se les pide a las mamitas que inviten al bebe a participar de la preparación
de la receta de frutas.
5. Seguidamente mencionen una a una y sientan su olor y sabor, al mismo
tiempo van leyendo lo que van realizando.
6. Invitamos a los padres asistentes a que le cuenten a sus bebes lo que la
mama le está preparando y sea parte del proceso de estimulación.
7. Una vez preparada la receta invitamos a las mamitas a disfrutar de su
receta y a que deleiten a su bebe de la misma mientras escuchamos la
melodía del padre nuestro instrumental.
Promovemos una pequeña reflexión de la actividad, preguntando ¿Cómo se
sintieron? ¿Les gusto la actividad? ¿Se cumplieron con las expectativas? y al
mismo tiempo invitamos a las mamitas a que sigan una vida sana durante esta
etapa, igualmente entregamos algunas recomendaciones acerca de hábitos
alimenticios y cuidados durante el embarazo.
67
Fecha: 12 Mayo
6 – 8.
gestantes
Practicante:
Meryseld Perdomo
(Un regalo para mi bebe )
Objetivo
Lograr que la mamita y el papito estrechen más sus lazos de afecto y entres los dos
le hagan un regalo a su bebe y expliquen porque.
Pintucaritas, colchonetas, lápiz para ojos, escarcha.
Participación activa de los papitos en esta actividad para fortalecer a un más lazos
de afecto entre ellos y su bebe.
¿Cómo realizarla?
A través de un juego de palabras entre los papitos y luego con las pintucaritas las
van a dibujar en el vientre de la madre y van a explicar el por qué escogieron ese
regalo.
68
El juego de palabras
Dibujo del regalo en el vientre de la madre
Participación de los papitos asistentes
Dibujo del regalo la barriguita de la mamita.
La participación de los padres e interés sobre que regalo le quieren dar a su bebe y
cuando expliquen el porqué.
DESARROLLO
2. Etapa de sencillos ejercicios físicos
Etapa de Ejecución
4. Se les pide a las mamitas y los papitos que mediante un juego de palabras
piensen en un regalo que quieran regalarle a su bebe.
5. Luego mediante una narración le explican a su bebe porque quieren
regalarle ese detalle.
6. De igual manera van dibujando ese regalo en la barriguita de la madre.
Finalmente se realiza una reflexión sobre la actividad interrogando a los
papitos ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto la actividad? ¿Cómo le pareció la
actividad del regalo? ¿Por qué escogieron ese regalo? ¿Qué los motivo a
escoger ese regalo? ¿Qué reacción tomo él bebe en el vientre mientras
dibujaban? Entre otras que pueden fortalecer a un mas las siguientes
prácticas.
69
Fecha: 28 de Abril
6 – 8.
Institución
educativa:
madresgestantes
Practicante:
Meryseld Perdomo
(Un cuento para mi bebe )
Objetivo
Lograr que él bebe reconozca los diferentes sonidos de la naturaleza mientras su
madre va narrando un cuento al escuchar los sonidos de la naturaleza mediante el
rodaje de un Cd.
Cd, colchonetas, Grabadora, almohadas.
Participación activa de la madre en esta actividad para que explore su imaginación
y logre narrar un cuento a su bebe.
¿Cómo realizarla?
A través del rodaje de un cd que tiene sonidos sobre la naturaleza.
Rodaje del Cd sonidos de la naturaleza
70
Narración del cuento
Participación activa de las mamitas
Imaginación y narración del cuento
La participación de la madre cuando logra aflorar su imaginación, mientras rueda el
cd y escucha los sonidos de la naturaleza junto a su bebe y lo va narrando
mediante un cuento.
DESARROLLO
2. Etapa de sencillos ejercicios de relajación y reflexión de los mismos.
Etapa de Ejecución
4. Se les pide a las mamitas y los papitos asistentes participar de los ejercicios
físicos, como estiramientos y pequeños masajes.
5. Luego mediante el rodaje de un Cd, sobre sonidos naturales las mamitas
deben ir narrándole un cuento a su bebe.
6. Al igual que los papitos asistentes pueden imitar los sonidos que allí
aparezcan.
7. Finalmente se observa que comportamientos sostuvo él bebe al escucharlos.
Realizamos una reflexión sobre la actividad interrogando a los papitos
¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto la actividad? ¿Cómo le pareció la actividad
del cuento imaginativo? ¿Qué sonido le gusto más al bebe? ¿Qué reacción
tomo él bebe en el vientre mientras le narraban el cuento? Entre otras.
71
Fecha: 19 de Mayo
6 – 8.
gestantes
Practicante:
Meryseld Perdomo
(Un instrumento para mi bebe )
Objetivo
Lograr que él bebe reconozca los diferentes sonidos agudos y fuertes al tocar la
botella de forma rítmica cuando se narre el cuento.
Cd, colchonetas, Grabadora, botellas plásticas, palito de madera.
Participación activa de los padres asistentes y cuidado cuando golpeen la botella en
el vientre de la mamita para perturbar al bebe.
¿Cómo realizarla?
A través del rodaje de un cuento y enfatizamos con la botella sonidos graves y
agudos de forma rítmica.
72
Rodaje del Cd cuento la gata presumida
Interpretación de sonidos agudos y graves a través de la botella.
Participación activa de los papitos asistentes
Rodaje del cuento la gatita presumida
La participación de los papitos asistentes y los movimientos de agrado del bebe
cuando se toca la botella.
DESARROLLO
2. Etapa de sencillos ejercicios de relajación
Etapa de Ejecución
3. Se les pide los papitos asistentes que tomen la botella plástica y de forma
gradual toquen una melodía improvisada al bebe.
4. Luego se pone a rodar el cuento de la gatita presumida, y q medida en que
se escuche la melodía ellos van tocando la botella rítmicamente.
5. Y se observa los compartimientos del bebe al escuchar la melodía
improvisada con la botella.
Realizamos una reflexión sobre la actividad interrogando a los papitos ¿Cómo se
sintieron? ¿Les gusto la actividad? ¿Cómo le pareció la actividad de los sonidos
con la botella? ¿Qué reacción tomo él bebe en el vientre mientras le narraban el
cuento? Entre otras.
73
Anexo E. Registro fotográfico
74
Anexo F. Manual básico para la estimulación prenatal
MANUAL BÁSICO PARA LA ESTIMULACIÓN
PRENATAL
RESUMEN
El presente manual contiene algunos aspectos importantes a tener en cuenta
durante el desarrollo de un programa para la estimulación en útero. Lo significativo
de estas prácticas consiste en los beneficios que aporta al desarrollo embrionario
potenciando habilidades de tipo social, afectivo, motor, cognitivo en el bebé por
nacer.
Así las cosas, este manual surge de la necesidad de difusión de estas prácticas
puesto que en la región las entidades prestadoras de salud no se ofrecen los
espacios para garantizar la atención integral a las gestantes mediante la
implementación de estas prácticas. Además, el desconocimiento de las distintas
técnicas y los beneficios que aportan al desarrollo prenatal y que no requieren de
alta inversión hace que no se implementen en la cotidianidad del hogar.
El manual contiene definiciones de términos esenciales en estos programas como
son: estimulación, período prenatal y relajación, mediante los cuales se hace
relación con la terminología común empleada durante la lectura. Además, se
referencian algunos de los beneficios que aporta este tipo de técnicas tanto para el
bebé como para su familia. Algunos factores de riesgo que se deben tener en
cuenta ya que son síntomas de alarma que la gestante debe conocer para
identificar que se puede presentar una urgencia y debe recurrir a un centro
médico.
Seguidamente, se enuncian los tipos de técnicas, reconociendo en qué consiste
cada una de ellas, las posibilidades de aplicación que ofrece mediante la
exploración del mundo lúdico que permite recrear esa realidad del niño y
convertirlo en un escenario placentero para él desde la aplicación de estas
prácticas. Así mismo, se relacionan la importancia de asumir hábitos de vida
saludables que permitan llevar con éxito un periodo de gestación. Finalmente, la
importancia de vincular al padre y a la familia al proceso y las recomendaciones
para el parto concluyen este manual básico que esperamos sea de gran ayuda
para las familias.
75
INTRODUCCIÓN
El presente manual pretende dar a conocer las variadas técnicas utilizadas para la
estimulación prenatal y, desde luego, todas las posibilidades que estas ofrecen
para contribuir al desarrollo integral del niño. Además de ello, se consideran los
aportes de estos procesos al fortalecimiento de los lazos familiares.
Durante la lectura se podrán conocer los conceptos básicos que enmarcan la
estimulación prenatal, los beneficios que esta aporta tanto al bebé en camino
como a la familia; algunos cuidados a tener en cuenta durante el período de
gestación; los ejercicios de relajación recomendados en las distintas etapas del
embarazo y, desde luego, las variadas técnicas que se pueden aplicar en la
comodidad del hogar.
PRESENTACIÓN
Queridas mamitas:
Compartir, jugar, aprender y divertirse con sus hijos son actividades que pueden
realizar a diario en la comodidad de sus hogares. Escuchar diariamente la voz de
la madre o del padre, realizar actividades que vinculen al niño y divertirse con la
lectura de cuentos hará que su bebé recree su imaginación y desarrolle su
creatividad.
La organización de escenarios en donde el niño encuentre un espacio placentero
para compartir con su familia, son posibles si conoces los tipos de técnicas que
puedes aplicar. Comunicarte a diario con tu bebé fortalece su autoestima y
construye espacios para la socialización desde la cotidianidad de la familia. Es la
oportunidad para contribuir al desarrollo de tu bebé bajo su consideración de un
ser activo desde el vientre materno. Las actividades propuestas propiciarán un
avance en la aplicación de estas técnicas para la estimulación prenatal.
76
CONTENIDO
pág.
1. Definiciones: Estimulación, período prenatal, relajación. .......................... 77
2. Beneficios de la estimulación prenatal ...................................................... 78
3. Factores de riesgo en el período de gestación ......................................... 78
4. Técnicas para la estimulación en útero..................................................... 79
5. Actividades que se pueden realizar para estimular al bebé en cada etapa
de la gestación................................................................................................ 81
6. La importancia de hábitos saludables durante el embarazo ....................... 83
7. Vinculación del padre y de la familia ......................................................... 84
8. Recomendaciones para el parto ................................................................. 84
Bibliografía ...................................................................................................... 85
1. Definiciones: Estimulación, período prenatal, relajación.
¿Qué es la estimulación prenatal?
Es un proceso que promueve una mayor capacidad de aprendizaje en los bebés
dentro del útero materno. Según la Asociación Mundial de Educadores Infantiles
(AMEI) hay evidencias que afirman que durante la segunda mitad del embarazo,
los fetos son capaces de ver, oír, gustar, oler, sentir y experimentar movimientos.
Los ojos, oídos, nariz, lengua, y principalmente la piel, perciben las sensaciones y
provocan acciones determinadas; hoy se sabe que tú bebé puede ser estimulado
antes de nacer.
¿Qué se entiende por período prenatal?
Se entiende como el tiempo ―antes de nacer‖. Comprende el desarrollo y el
crecimiento en la vida intrauterina. El concepto implica la unión de la pareja y su
deseo de concebir. Cuando las capacidades humanas y los sentimientos se
conjugan, se logra la comprensión del bebé por nacer, así como un buen manejo
de los cambios corporales y fisiológicos de la nueva mamá. (Bahamón, 2011)
¿Qué es la relajación?
Es la disminución del tono muscular, destinada a propiciar descanso psíquico.
Implica aflojar, distender, descansar el cuerpo y la mente. Relajarse puede parecer
77
fácil, pero cuando se está en alto riesgo de dolor resulta complicado hacerlo por
reflejo. Es necesario entonces, aprender a manejarlo en las condiciones propias
del parto.
Para llegar a la relajación se recomienda hacer algunos cambios, como practicar
un deporte, buscar un nuevo ambiente, salir al campo y tener en cuenta otros
medios de diversión que ayuden al relax. Por ejemplo, son actitudes de relajación:
reír, llorar, oír música, bailar y cantar, siempre y cuando terminen en distensión de
los músculos (Bahamón, 2011).
2. Beneficios de la estimulación prenatal
Los bebés estimulados y sus familias muestran lazos afectivos más intensos y
mayor cohesión. La estimulación prenatal provee una base duradera para la
comunicación amorosa y las relaciones padres-hijo(Bahamón, 2011). De igual
forma, se obtienen muchos beneficios para el bebé; por ejemplo, nace más
relajado, con los ojos y manos abiertas, llora menos, duerme y se alimenta mejor,
concentra su atención durante más tiempo y aprende más rápido; tiene mayores
habilidades para el lenguaje, la música y la creatividad, es más curiosos y muestra
inteligencia superior en la etapa escolar.
Durante tu embarazo puedes estimular a tú bebé de diferentes maneras, pero
estos estímulos deben ser agradables y presentados de una forma organizada.
3.
Factores de riesgo en el período de gestación
Como madre, usted debe estar atenta a las señales fisiológicas y corporales que
indican un alto riesgo en su estado de embarazo, por lo tanto si se presenta
alguna de ellas deberá consultar con su médico de forma inmediata.
Estas son algunas de ellas:
Dolor al orinar
Dolor agudo en el vientre
Erupciones o ampollas en el cuerpo
Dolores de cabeza muy severos
Sangrado vaginal
78
Repentinos problemas de visión
Hinchazón de manos y rostro (aumento brusco de peso)(Bahamón, 2011)
4.
Técnicas para la estimulación en útero
Antes de nacer, el niño tiene necesidades de comunicación y socialización que lo
ponen en contacto con su mundo exterior del cual formará parte, esto es posible
mediante el desarrollo de actividades que permitan la aplicación de las variadas
técnicas (auditivas, visuales, motoras y táctiles) que permiten potenciar el
desarrollo físico, mental y sensorial del niño. De ahí la importancia de vincular a la
familia al proceso para lograr un proceso de manera que se favorezca el desarrollo
embrionario.
Las técnicas para la estimulación prenatal son las siguientes:
 Técnica táctil
―Se realiza a partir de la sexta a décima semana de gestación, mediante la
utilización de diversos instrumentos (masajeadores, texturas) aplicados a nivel del
dorso fetal, a través del vientre materno. Su aplicación a diferentes presiones
genera vibraciones que se transmiten a través del líquido amniótico y son
captados por los nervios periféricos de la piel del bebé. Este estímulo es
transmitido a la médula espinal y luego al cerebro, produciendo así cambios físicos
como es el movimiento del bebé‖ (Abran paso al bebé, 1990).
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 Técnica visual
Se realiza en forma más efectiva a partir del cuarto mes de gestación; con la
utilización de la luz artificial y natural. Los fotones de luz llegan al feto a través de
la pared abdominal de la madre estimulando la retina ocular, siguiendo la vía por
el nervio óptico apara la corteza cerebral, lo cual permitirá al bebé en edad
temprana una mejor discriminación visual, así como una mejor orientación y
dirección-
 Técnica auditiva
La audición es uno de los sentidos que conecta al bebé con su mundo exterior y a
su vez uno de los que más se pueden estimular, ya que el parto auditivo del bebé
se desarrolla aproximadamente a las 14 semanas de gestación, siendo entonces
cuando empieza a captar los sonidos externos e internos.
El sonido opera como un neurotransmisor interactivo actuando directamente sobre
el sistema neurovegetativo celular e hipofisario del feto, dejando impreso un
registro a modo de huella. Por ejemplo, las sensaciones producidas por la música
van a quedar gravadas en el futuro bebé, que lo remitirá una vez haya nacido a
ese estado placentero que vivió durante la gestación.
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 Técnica motora
Se realiza a partir de la semana 10 de embarazo; ya por ese momento se
forman los canales semicirculares relacionados con el equilibrio. La
estimulación se realiza por las diferentes posiciones que toma la madre
durante el embarazo en su vida normal o a través de ejercicios físicos
apoyados por una respiración adecuada. El feto dentro del útero se informa de
su posición recepcionando si la madre se encuentra de pie o en una posición
que afecta su equilibrio intrauterino, logrando así desarrollar el centro del
equilibrio del niño poniéndose alerta.
5.
Actividades que se pueden realizar para estimular al bebé en
cada etapa de la gestación.
Para cada etapa del embarazo puedes poner en práctica diferentes técnicas de
estimulación.
En el primer trimestre es indispensable iniciar e ir fortaleciendo el vínculo afectivo
con tú bebé mediante una buena comunicación; puedes iniciar llamándole por su
nombre o de alguna manera cariñosa. El objetivo es que tú niño se sienta
aceptado y querido desde su concepción, para que su desarrollo emocional y
afectivo sea adecuado.
Otros estímulos que son placenteros para tú bebé, mientras descansas habla con
él, date golpecitos suaves en el vientre, háblale con un tono de voz suave y
melodioso, puedes acompañar esta actividad con música instrumental.
En el segundo trimestre de embarazo el niño tiene un mayor desarrollo sensorial,
especialmente el oído; tus cantos y charlas son un excelente estímulo. También
puedes establecer comunicación con tú bebé mediante el tacto; es decir, que
cuando sientas una ‖patadita‖ en el vientre, puedes acariciarlo y hablarle, y cuando
papá llegue a casa, dile que le hable, procurando que su boca quede muy cerca
del vientre.
Escuchar música durante tú embarazo es bueno para el bebé especialmente
música clásica, debido a que tienen preferencia por ella, pero se puede cambiar el
sonido con el tiempo, de manera que el niño no se acostumbre a escuchar
siempre lo mismo. Se sugieren dos sesiones de una hora al día, que son
suficientes para proporcionar una buena estimulación.
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Además puedes grabar las voces de papá y mamá diciéndole ―hola bebé, soy
mamá (papá), te quiero mucho‖. Luego decir frases positivas como ―serás un niño
o niña inteligente‖ o ―vas a ser muy feliz‖ y enseguida cantarle una canción de
cuna. Grabar después cinco minutos de música clásica, pero antes mencionar el
nombre de la melodía: ―cariño vas a escuchar... de Vivaldi, Mozart, Beethoven‖ y
permitirle que la escuche mientras tú descansas.
Para el tercer trimestre de embarazo te recomendamos actividades orientadas a
ayudar al futuro bebé a concentrarse, a ejercitar la memoria, a diferenciar sonidos
internos y externos y darle las primeras bases del lenguaje para relacionar los
sonidos con su significado: le puedes decir una palabra y enseguida ejecutar la
acción, por ejemplo, frotar el vientre mientras dices ―frotar...frotar...frotar‖. Puedes
hacer lo mismo con ―palmear‖, ―apretar‖ (sin presionar demasiado el abdomen),
―acariciar‖, ―luz‖ y ―oscuridad‖ (con ayuda de una linterna), etc. Para que estas
actividades sean efectivas, debes practicarlo al menos dos veces al día y no
olvidar hablar en voz alta para que tú bebé escuche. A partir del quinto mes,
puedes usar una mecedora para estimular el sentido del ritmo y del equilibrio.
Es fundamental recordar que todo es un conjunto: una dieta balanceada, ejercicios
físicos, estabilidad emocional, un seguimiento adecuado por parte del médico, y la
felicidad de la espera, contribuyen a que tú bebé nazca sano y tenga un desarrollo
pleno (Pacheco y Zapién, 2010).
Colorterapia
La Colorterapia es una técnica terapéutica que utiliza el efecto armonizador de los
colores para equilibrar el organismo. La clave es devolver al cuerpo el balance
armónico, y el color es una herramienta muy válida cuando se usa en combinación
con otras terapias. La colorterapia se utiliza en la medicina alternativa en
diferentes formas de aplicación, tales como:
Baños de color, a veces combinándolos con aceites esenciales relacionados con
su frecuencia cromática.
Con aplicación de lámparas de color, aplicadas a la piel en general.
El color a través de la comida buscando potenciar un color determinado por
deficiencias, como por ejemplo la remolacha que nos aporta rojo intenso y vital.
Para organizar los colores necesarios hay que reconocer las propiedades e
influencia de cada color a través de sus vibraciones, para así, combinarlos de la
forma más adecuada creando un efecto positivo para la salud de la madre
gestante y al mismo tiempo crear un ambiente con armonía.
Algunos ejemplos de colores que pueden servir de referencia para la colorterapia:
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Rojo: vital y estimulante. En su efecto terapéutico destacaría su acción
estimulante del sistema circulatorio, muy energizante y, defatigante, siendo muy
aconsejado para combatir la melancolía, tristeza, inapetencia, etc.
Amarillo: antifatiga mental y antimelancolia. Es ideal para eliminación de toxinas,
equilibrio del sistema nervioso, liberación de miedos y tensiones, felicidad,
autoconfianza. Estimula el cerebro y la memoria. Por lo tanto irá muy bien para la
depresión y la ansiedad ya que clarifica el pensamiento.
Naranja: optimista y relajante. Es un color alegre y antifatiga. Para el agotamiento
nervioso y decaimiento, liberación de traumas y shocks profundos, hace surgir la
risa y la alegría. Rejuvenecedor de la piel y cuidado de las pieles sensibles, tónico
venoso. Confiere pues, paz y equilibrio emocional.
Verde: relajante y calmante. En su parte terapéutica es refrescante y revitalizante,
relaja el pensamiento, los nervios y los músculos, equilibra los sentidos y cura las
penas de amor aportando una sensación de paz y armonía. Proporciona claridad
mental éxito y prosperidad. Depurativo de las vías respiratorias.
Azul: refrescante, curativo y tranquilizante, sus cualidades terapéuticas son:
estimular el sistema inmunológico, regenerar las células cutáneas y algunos le
atribuyen cualidades antibacterianas. Favorece la comunicación de sentimientos,
elimina toda clase de tensiones en el cuerpo y mente.
Violeta: equilibrio y estabilidad. Dado que la luz violeta genera paz y tranquilidad,
es bueno contra la hiperactividad y las alteraciones de sueño. Purifica los
pensamientos y los sentimientos. Aporta inspiración y facilita los estados para la
meditación (Vela, 2009).
Aromaterapia (terapia olfativa)
La aromaterapia es una técnica terapéutica que utiliza los aceites esenciales de
ciertas plantas para promover la salud en el proceso físico, anímico, psicológico,
afectivo y mental de la madre gestante. Se utiliza para equilibrar estados de ánimo
que presenta la madre durante el período de gestación, y ayudar disfrutar de este
período especial, además de potenciar sus sentimientos de seguridad física y
emocional.
La aromaterapia tiene además efectos sobre el estado mental de quien la utiliza: el
jazmín puede mejorar la depresión, la mejorana calma la ansiedad, y la menta
aumenta la capacidad de concentración mental (Vela, 2009).
6. La importancia de hábitos saludables durante el embarazo
El afán de lograr un buen embarazo hace que las futuras medres realicen
prácticas innecesarias que pueden llegar a afectarlas tanto a ellas como a sus
bebés. Los padres deben tener en cuenta que lo importante es adopta una vida
sana, tranquila, con alimentación adecuada y positiva disposición frente al
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nacimiento de su hijo. Además de continuar con su trabajo, la mamá debe pensar
que sigue siendo una mujer productiva y sustentadora de su hogar.
La madre debe procurar una dieta balanceada que incluya ensaladas, carnes,
frutas, pescado, fruta fresca, leche, quesos, huevos, yogurt, pan integral y agua
mineral.
En las primeras semanas 1 a 28, es decir, en los primeros dos trimestres del
embarazo, se recomiendan las visitas al médico una vez por mes, como mínimo.
De la semana 28 a 36, son convenientes cada dos semanas; y de aquí en
adelante y hasta el parto, al menos una vez por semana (Bahamón, 2011).
7.
Vinculación del padre y de la familia
La participación del padre y la familia en la estimulación prenatal permite
proporcionar un ambiente seguro y lograr comunicar el amor que sienten por sus
hijos, es la clave para lograr un crecimiento y aprendizaje óptimos. Es importante
que los padres reconozcan que cada bebé es un ser único, individual, que siente
sus propios ritmos, y así aprendan a interactuar con él en forma natural.
En definitiva, la presencia del padre es importante en cuanto a su influencia en el
desarrollo emocional, intrauterino del bebé. Algo tan sencillo como acariciar el
vientre de su compañera embarazada o hablarle al bebé que está en el útero,
constituye un buen ejemplo de lo que puede hacer (Vela, 2009).
8. Recomendaciones para el parto
En cuanto comienzan las contracciones indicativas de que pronto habrá parto, en
los padres y en quienes están pendientes del anhelado momento se mezclan la
preocupación y a emoción. Entonces se tiende a olvidar lo más importante ¿qué
hacer? Por ello, resulta mejor alistarse con tiempo. Lo recomendado es por lo
menos un mes antes de la fecha del parto. Piense en hacer lo siguiente:
Para el bebé
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Prepare la maleta o maletín absteniéndose de llevar objetos innecesarios. Aliste el
vestuario del bebé: camisetas de algodón, pijamas del mismo material, pañales
desechables, cobija, toallitas, baberos, y objetos de aseo para el bebé.
Para la madre
Se aconseja llevar elementos de aseo, toallas higiénicas de maternidad
y pijamas; observar detalles como no llevar pintadas las uñas, no tener
puesto maquillaje facial, así como mantener el cabello recogido.
No olvide llevar los exámenes de laboratorio y ecografías que tenga.
La madre debe evitar el consumo de alimentos y lácteos en el momento
de dirigirse a la clínica
Debe ir acompañada. Mientras llega a la clínica apoye su espalda en un
cojín.
Durante las contracciones, la madre debe respirar lenta y profundamente para dar
oxígeno al bebé en óptima cantidad. En el momento de la expulsión, la
colaboración de la madre es primordial para lograr un parto normal. En ese
momento son fundamentales la concentración, la respiración, la relajación y la
fuerza del pujo. Conserve su alegría y su confianza (Bahamón, 2009). ¡Éxitos!
Bibliografía
Estimulación prenatal, temprana y adecuada. Tomo 1. Editorial Editores. Bogotá
D.C. 2011.
Manrique, B., (1999), Abran paso al bebe, Amphion Communications, (En línea).
Disponible en:
http://www.abranpasoalbebe.com/estimulaciónprenatal.htm.
VELA ESCANDON, Marina. Práctica pedagógica e investigación. Escuela
maternal-jardín infantil. 2009
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la estimulación prenatal: jugando con la lectura

Transcripción

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