Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA

Transcripción

1
ÍNDICE
1.1
Concepto de Programación
1
INTRODUCCIÓN.
Son muchas las definiciones del concepto de programación que podemos encontrar. Sin
embargo, siempre son más adecuadas las que proporciona el MEC en sus distintas publicaciones.
De este modo, la ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el
desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y Leónnos dice en su art. 7que la
programación didáctica es “el instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de
cada una de las áreas del currículo y en ella se concretarán los objetivos, las competencias
básicas, los contenidos, los diferentes elementos que componen la metodología y los criterios y
los procedimientos de evaluación”.
Una vez vista esta definición y con el fin de profundizar en mayor medida en este concepto,
nos vamos a detener mínimamente en las características que debe tener toda programación para ser
realmente eficaz.
Según el Libro de programación de infantil y primaria (MEC, 1996), toda programación,
para atender realmente al contexto donde se pretende poner en práctica, debe atender a los
principios de adecuación, concreción, flexibilidad y viabilidad
Estás características tienen una estrecha relación con las fuentes del currículo, que son a su
vez las de esta programación. En el Anexo IIvemos, siguiendo a Coll (1993), cuales son estas
fuentes de las que hablamos.
1.2
Mar
co
Leg
al
A continuación, se va a realizar una aproximación al marco legislativo al que está sujeta esta
programación. En primer lugar se hará de modo general, analizando los aspectos de la Ley Orgánica
de 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y el RealDecreto 1513/2006, de 7 de diciembre, que
establece las enseñanza mínimas para la etapa de Educación Primaria.
En segundo lugar, se enumerará brevemente cuál es el desarrollo normativo en esta
comunidad autónoma. A modo de recordatorio, se apunta que todas las comunidades autónomas
tienen en la actualidad las competencias educativas transferidas y es por ello que han publicado en
sus boletines oficiales decretos estableciendo los contenidos curriculares mínimos para cada una de
ellas, con el fin de adaptar el Real Decreto 1513/2006 a la realidad específica de su territorio.
2
A nivel de estado:
La LOE (2006) establece que la finalidad de la etapa de Educación Primaria es “…
proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo
personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión
y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades
Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 1
sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad”.
(LOE, art. 16.2).
Para el logro de esta finalidad, la nueva ley amplía la definición de currículo que a partir de
ahora es: “El conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.” (LOE art.
6.1). En dicha definición se observa como aparece un término novedoso que es el de las
competencias básicas.
Estás según el R.D 1513/2006 son “aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos”. Así mismo se dice que “son aquellas competencias que debe haber desarrollado un
joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida”.Buscan la convergencia con los
objetivos educativos de la unión Europea y para su desarrollo se debe contribuir desde todas las
áreas. Son 8 y están incluidas en el cuadro nº 1.
Cuadro nº 1: Competencias Básicas
Es destacable el hecho de que no se haya incluido ninguna “Competencia Motriz” dentro del
listado. Más teniendo en cuenta que lo motriz tiene cada vez mayor peso en la sociedad y es uno de
los medios imprescindibles para relacionarse con otras personas. No obstante, como aporta Pérez
Pueyo (2005), el MEC ha explicado esta situación aclarando que no existe una relación unívoca
entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias; y en
consecuencia, tampoco de una capacidad con ningún área o materia.
Adentrándose en lo que a la Educación Física se refiere, el R.D. 1513/2006 dice, en el
apartado dedicado a ellas, que “tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos
esenciales de su acción educativa. Se orienta, en primer lugar, al desarrollo de las capacidades
vinculadas a la actividad motriz y a la adquisición de elementos de cultura corporal que
contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida”. Desde nuestra área, como
desde el resto de áreas, se debe contribuir al desarrollo de estás capacidades. El modo de hacerlo,
será mostrado a lo largo de esta programación didáctica y las Unidades Didácticas.
3
A nivel de esta comunidad
En virtud del traspaso de competencias en materia de educación, Castilla y León tiene, por
primera vez, un decreto de currículo, que viene establecido por el D. 40/2007, de 3 de mayo que
establece las enseñanzas mínimas de la etapa de Educación Primaria en Castilla y León. Y cuya
implantación viene regulada por la ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio.
2
ASPECTOS RELACIONADOS CON EL PROYECTO EDUCATIVO DE
3.1
C
o
n
t
e
x
t
o
CENTRO
1.1.- Ubicación del Centro
El Centro Público Comarcal "Mª. Luisa Ucieda Gavilanes" se localiza en Toral de los Vados,
Provincia de León.
Es Toral de los Vados cabeza de Ayuntamiento y centro natural de otros cuatro Ayuntamientos
con sus pedanías.
1.2.- Factores demográficos
La zona de influencia del Colegio tiene una población aproximada de 3.500 habitantes
distribuidos en unos 25 pequeños núcleos de población, de los que 10 pertenecientes a los
Ayuntamientos de Carracedelo, Carucedo, Oencia, Sobrado y Toral de los Vados, tienen alumnos
matriculados en este Centro.
La tendencia demográfica es a disminuir en estos últimos mientras se mantiene en el propio
Toral, pues el descenso de natalidad se contrarresta por el retorno de emigrantes y la creciente
industrialización motivada principalmente por la ubicación del Polígono industrial y la fábrica de
cementos.
En otros, sin embargo, no queda población infantil o cuentan solamente con uno o dos niños.
Hay matriculados 125 alumnos pertenecientes a 105 núcleos familiares, lo que nos da una
media aproximada de 1,24 niños por familia en escolaridad obligatoria.
Durante los últimos cursos, aumentó, aunque no significativamente el número de alumnos
procedentes de familias inmigrantes con un nivel social y económico muy bajo. En el presente hubo
dos matriculaciones de alumnado extranjero.
El grado de aceptación e integración es muy bueno.
1.3.- Factores físico-naturales
La zona de influencia del Centro la componen dos partes bien diferenciadas:
Una, que es en la que se ubica el Centro, con relieve, hidrografía, clima y vegetación típicos
del Bierzo Bajo, esto es llano, agua abundante, clima continental suave y muy húmedo, lo que
propicia una abundante vegetación con gran variedad de especies.
Otra, al Oeste, mucho más montañosa con las características típicas de este tipo de relieve.
Las comunicaciones en la primera son aceptables, con ferrocarril, N-VI, N120, y en fase de
construcción una moderna autovía que prácticamente atraviesa esta zona por la mitad. En la
segunda son más bien deficientes aunque van progresando y mejorando.
1.4.- Factores económicos
El medio de vida en la localidad cabecera es eminentemente la industria, con fábrica de
cemento, polígono industrial en fase de expansión e industrias auxiliares y de servicios. Con ella se
conjuga una agricultura de tipo familiar principalmente hortícola, y maderera.
En las localidades de la parte llana toma más importancia la agricultura que la industria, con
una abundante producción vitivinícola y frutícola.
En la montaña, agricultura de subsistencia, apoyada por los ingresos derivados de la
emigración y las pensiones
Economía media, en general, en los alumnos que residen en los dos primeros y más baja en el
tercero.
1.5.- Factores culturales
Los resultados generales del estudio de la última encuesta realizada para la elaboración del P.E.
nos indicaban un 4% de padres-madres sin estudios finalizados, un 64% con estudios primarios,
un 22% con estudios de Bachillerato y F.P. de 2º grado, un 8% con carreras medias y un 2% con
estudios superiores. Estimamos que estos datos no han sufrido variación considerable.
En cuanto a las expectativas para sus hijos un 66% manifiesta su deseo de que sus hijo vayan a la
Universidad, un 22% se inclinan por estudios medios o módulos Profesionales, y un 12% se
muestran indecisos o no contestan.
Nos da pues un Colegio de tipo medio-bajo en cuanto a la preparación familiar, y destaca un
numeroso grupo de padres que tienen altas expectativas para sus hijos, unos por tener una
formación académica alta y otros por el afán de superación de sus hijos y que marca la propia
sociedad.
A pesar de contar en la localidad con un polideportivo abierto, playa fluvial, pabellón deportivo
y biblioteca pública gran parte del tiempo libre se utiliza en ver la TV., siendo sintomático de la
tendencia que existe a adoptar hábitos de vida urbana pese a estar situada la población en un
contexto rural.
1.6 Relación con los padres
La Asociación de Padres y Madres constituida en el Centro organiza, generalmente en
colaboración con el resto de la Comunidad Educativa, actividades extraescolares y
complementarias para alumnos, y también de formación de padres. Algunos miembros de su
Junta Directiva pertenecen al Consejo Escolar, con lo que las relaciones de comunicación y
colaboración entre el Centro y la Asociación son fluidas y cordiales.
Además de los informes que por escrito envía cada tutor, se programan tres reuniones con la
totalidad de los padres a lo largo del curso. Se ha establecido una hora semanal por parte de cada
profesor para la atención individualizada a padres. No obstante en caso justificado los padres
son recibidos en el Centro tanto por el Equipo Directivo como por los Tutores y Profesores en
cualquier momento que no conturbe las actividades lectivas.
3.2
Centro
Escola
r
A continuación se pormenorizarán los aspectos y la singularidad definitorios de centro, para
ello se dividirá este apartado en varios puntos.
Centro
de Infantil, Primaria
y E. S. O., "Mª. Luisa Ucieda Gavilanes" de Toral de los
4 ElTipo
5 de Publico
Centro
Infraestructuras
y Servicios.
Vados, cuenta con dos edificios en casco urbano, separados entre si unos 300 metros.
Uno de ellos en la calle Mariano Remacha (denominado edificio 1) de construcción antigua .Planta
baja y alta en la parte central, y solamente planta en las dos alas.
Se han realizado varias propuestas para que se construyan unas aulas en el patio del edificio de la C/
Lago. La puesta en marcha de estas aulas y la desafectación del edificio de la C/ Mariano Remacha
supondría concentrar todos los esfuerzos de mantenimiento en un solo edificio, y supondría una
mejora en cuanto a coordinación, aprovechamiento de recursos, etc. Todos los organismos oficiales
parece que están, de acuerdo y esperamos que sea una realidad en breve.
Ambos edificios, no obstante, precisan de una reparación a fondo de patios, servicios, puertas,
persianas etc.
El edificio I dispone de siete aulas, servicios higiénicos, dos pequeñas zonas cubiertas, tres
dependencias de reducidas dimensiones , dedicadas a sala de Profesores, biblioteca de ciclo y
almacén respectivamente. Salón de actos , dos salas auxiliares y servicios en la 2ª planta de la
parte central. Amplio patio. Este año cursan sus estudios en él los alumnos de Infantil, y
Primer ciclo de Primaria. Su estado de conservación es bastante deficiente.
El otro, en la calle El Lago (Conocido como edificio Nº. 2 ó del Lago), de construcción más
moderna. Tres plantas. Amplio patio. Dispone en la actualidad de siete aulas propiamente
dichas, , y una sala dedicada a Biblioteca.. Cuenta con varios servicios higiénicos, despachos de
Dirección, Secretaría y sala de Profesores, salón de actos, laboratorio,gimnasio, cocina y
comedor. En él están instalados el segundo ciclo y tercer ciclo de Primaria y el primer ciclo de
la E.S.O.
El área de la Educación Física se
imparte o bien el patio antes citado
(semicubierto), en el pabellón deportivo que
tenemos situado al lado del colegio, en
cualquier espacio externo de la localidad (playa
fluvial, polideportivo....) o bien en el gimnasio
(que por sus dimensiones y altura se utiliza principalmente para
infantil y primer ciclo de
primaria),
según la
meteorología. Se dispone de una cantidad de
material razonable e incluso, como ya se verá
en alguna de las unidades didácticas, el que nos falta lo creamos a partir del reciclaje de
desechos habituales en cualquier casa.
Así mismo, el centro está dotado de aulas que no tienen una función determinada y que son
utilizadas por todos los profesores del mismo, como pueden ser el aula de informática o la
biblioteca.
2.2 .- Alumnado
Nuestro Centro es el único que tiene la localidad, por lo que todos los alumnos que vienen
a matricularse a este Centro son admitidos.
Para acceder por primera vez al centro docente se requerirá la presentación de solicitud de
admisión formalizada por el padre, madre o tutor del alumno.
. El agrupamiento de los alumnos se realiza según su nivel o curso. No se establecen
ningún tipo de diferencia en función de su sexo, nacionalidad, religión, etc.
. Los alumnos con necesidades educativas especiales están integrados en sus tutorías,
recibiendo atención docente directa por parte del profesorado especialista o de otros profesores.
.Estos alumnos podrán ser atendidos fuera de su aula, o en la propia aula, coordinando
todos su actuación con el tutor correspondiente y con el Jefe de Estudios
•
En el Documento Organizativo del Centro se reflejan los datos estadísticos
referidos al alumnado.
3
PLANES DE MEJORA.
5.1.1.1 Planes de Mejora Obligatorios.
Plan de Convivencia
El desarrollo de un plan de convivencia es una necesidad que ha surgido recientemente en
nuestra sociedad debido al creciente número de conflictos de todo tipo como el bulling, racismo,
agresiones a profesores. Por ello es obligatorio que todos los centros lo posean como marca la LOE
en su artículo 121.2 y en esta comunidad viene regulado por el siguiente desarrollo legislativo.
La Orden EDU/1991/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y
actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y
Leónsientalas bases para el tratamiento de la convivencia y de los conflictos de ella derivada
permitiendo a los centros y a toda la comunidad educativa abordar su tratamiento con rigor al
tiempo que potencia la necesaria implicación de todos en dicha tarea.
Así mismo, se tiene en cuenta el Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los
derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el
proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos
de Castilla y León.
Plan de Acción Tutorial
El plan de acción tutorial viene establecido por la LOE y la ORDEN EDU/1045/2007, de 12
de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la
Comunidad de Castilla y León la concreta para nuestra comunidad en su artículo 6.2e donde dice
que deberá estar incluido en el Proyecto educativo ya que es el documento que define los valores,
los objetivos y las prioridades de actuación de un centro.
Plan de Fomento de la Lectura
La normativa que establece este plan es la ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la
que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y
León que en su disposición adicional segunda establece que el plan de fomento de la lectura será
desarrollado en el marco de lo previsto por la normativa específica en Castilla y León.
Así mismo, también guarda relación con la Orden EDU/11/2005, de 11 de enero, por la que
se regulan los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los
centros docentes de Educación Infantil y/o Primaria en castilla y León. Y es a través del
ACUERDO 50/2006, de 11 de abril, de la Junta de Castilla y León,por el que se aprueba el Plan de
Lectura de Castilla y León 2006-2010.
Plan de Atención a la diversidad:
El plan de atención a la diversidad es una necesidad que presentan todos los centros
educativos en mayor o en menor medida. Es decir, siempre va a haber alumnos que requieran una
atención especial por parte de los profesores y demás miembros de la comunidad educativa.
En Castilla y León la atención a la diversidad viene establecida por la ORDEN
EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación
primaria dedica su artículo 13 a este aspecto.
En este sentido la comunidad de Castilla y León través del Plan Marco de Atención a la
Diversidad (2004), concreta los criterios que hemos utilizado para desarrollar el nuestro.
5.1.1.2 Planes de Mejora No Obligatorios.
Plan de Mejora “Creacción de la página web escolar”
Durante el presente curso 2012-13 y para el curso 2013-14 nos hemos planteado un plan de
mejora para la creación de la página web escolar implicando casi a la totalidad del profesorado así
como a AMPA del colegio y otros miembros de la comunidad Educativa.
4
CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LA CONSECUCIÓN
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria, especifica la contribución de la educación física a la
consecución de las competencias básicas.
En su anexo I se define la triple finalidad que tienen las CC.BB.
•
"En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las
diferentes áreas o materias, como los informales o no formales.
•
En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en
relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les
resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
•
Por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones
relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje".
En el citado Real Decreto se dice que las competencias básicas son transversales, y por tanto
tienen que desarrollarse desde todas las áreas. Este documento prescriptivo contiene orientaciones
generales sobre cómo contribuir a su desarrollo a través las diferentes áreas curriculares. Sobre la
educación física, dice textualmente:
1. El área de Educación física contribuye esencialmente a desarrollar la competencia en el
CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO, mediante la
percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un
espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante
el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento
indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niñas y niños adquieran
hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen
durante la escolaridad y, lo que es más importante, a lo largo de la vida.
En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se
hace imprescindible la práctica de la actividad física pero, sobre todo, su aprendizaje y
valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos
derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.
2. Asimismo, el área contribuye de forma esencial a desarrollar la COMPETENCIA SOCIAL
Y CIUDADANA. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al
entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la
educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto.
Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz
para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de
la
cooperación
y
la
solidaridad.
La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la
elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la
autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades
dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las
diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de
las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la
convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es
necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente,
cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, a través de la práctica de
diferentes juegos y danzas.
3. Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la COMPETENCIA
CULTURAL Y ARTÍSTICA. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa
contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y
del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su
diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones
culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos
tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de
los
pueblos.
En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo
mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones
contrarias a la dignidad humana que en él se producen.
4. La Educación física ayuda a la consecución de la AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva
autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y
actitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de
organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.
5. El área contribuye, en menor medida, a la COMPETENCIA DE APRENDER A
APRENDER mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y
carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado
que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento
de metas alcanzables cuya consecución genera auto confianza. Al mismo tiempo, los
proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan adquirir recursos de
cooperación.
6. Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los
mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación,
que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta
medida a la competencia sobre el TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMPETENCIA DIGITAL.
7. El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, al ofrecer gran variedad de
intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario
específico del área.
8. Debemos destacar que el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, no hacen alusión alguna a la
COMPETENCIA MATEMÁTICA; aunque es obvio que desde la educación física
también
se
puede
desarrollar.
En este sentido Lleixá (2006) hace referencia al aprendizaje de elementos y razonamientos
matemáticos, incidiendo en su utilización para la resolución de problemas en situaciones
cotidianas propias de nuestra materia. Podemos desarrollarla, realizando y analizando
cálculos; utilizando números; interpretando informaciones, datos y argumentaciones;
realizando razonamientos de lógica matemática sobre orden, secuencias, cantidades, u otras
nociones matemáticas…).
Como vemos estas orientaciones curriculares, como todo marco normativo, son genéricas y
tienen un carácter orientador. Corresponde pues a los profesores o maestros, establecer a partir de
los Objetivos Generales de la Educación Física, el diseño y la temporalización de unos contenidos y
unas actividades concretas que contribuyan al desarrollo real de las competencias básicas.
Propuestas para el desarrollo de las CC.BB. desde la Educación Física
2.1. Los objetivos generales de la Educación Física y las competencias
básicas
Si hacemos un repaso a los Objetivos Generales de la Educación Física en Primaria,
comprobamos como nuestra materia constituye un marco natural e idóneo para el desarrollo de estas
competencias educativas clave.
De forma implícita, al conseguir los Objetivos Generales de la materia, estamos contribuyendo al
desarrollo de las CC.BB.
En el siguiente cuadro se comprueba como cada uno de los Objetivos Básicos de la Educación
Física contribuye al desarrollo de determinadas competencias básicas.
2.2.
Una
contri
bució
n más
explíc
ita
desde
la
Educ
ación
Física
:
conte
nidos
para
desar
rollar
las
CC.B
B.
Como hemos visto la Educación Física contribuye decididamente al desarrollo de las CC.BB. a
través del logro de los Objetivos Generales de Etapa.
No obstante, al igual que ocurría con los temas transversales (que aparecían en la LOGSE),
también debemos contribuir al desarrollo de las competencias básicas mediante contenidos
específicos diseñados ad hoc. Es decir, los maestros debemos diseñar explícitamente contenidos que
contribuyan al desarrollo de las CC.BB.
A continuación presentamos unos ejemplos de cómo se desarrollan las CC.BB. a través del
diseño de contenidos específicos desde la Educación Física.
Debemos recordar que existen equivalencias entre las tres finalidades de las competencias básicas, y los
tres tipos de y objetivos y contenidos educativos utilizados por el maestro en sus diseños y programaciones
curriculares.
3.3.
ACTI
VIDA
DES
PARA
DESA
RROL
LAR
LAS
CC.B
B.
Con la intención de aportar algunas ideas prácticas, de cómo contribuye nuestra materia al
desarrollo de las CC.BB., se exponen, a modo de ejemplo algunas propuestas y actividades.
SECUENCIACIÓN POR CICLOS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL ETAPA DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
1
Aprender a Aprender e Iniciativa y Autonomía Personal.
C.C.
B.B.
1º Ciclo
2º Ciclo
3ºCiclo
1.1.1. Inicio de las actividades que comienzan con
parejas o tríos y van creciendo.
1.2.1 Las actividades que comienzan en parejas y en
tríos van creciendo y en ocasiones llegan al trabajo
en gran grupo.
1.3.1. Profundización en las experiencias, actividades
y propuestas cooperativas.
1.1.2. Inicio de las experiencias y actividades de
carácter grupal, cooperativo y participativo.
1.1.3. Desarrollo de los procesos de autoevaluación
individual.
1.1.4. Realizar pequeños proyectos.
1.1.5. Tener conciencia de las capacidades de
aprendizaje: atención concentración, memoria,
comprensión y expresión lingüística, motivación de
logro adaptadas a su edad.
1.1.6. Realizar pequeñas transferencias
aprendizaje a distintas situaciones.
de
1.2.2. Las actividades de colaboración y cooperación
se van haciendo más complejas.
1.2.3. Se trabaja en pequeños grupos (3-4) y se
introducen procedimientos de autoevaluación y
coevaluación grupal.
1.2.4.
Inicio
de
coevaluaciónintragrupal.
los
procesos
de
1.2.5. Inicio en la resolución de problemas con
búsqueda de información de diversas fuentes.
(Medios de comunicación, entorno social). Etc.
1.2.6. Posibilidad de incluir el aprendizaje
cooperativo como metodología de trabajo.
1.2.7. Plantearse pequeños proyectos y llevarlos a
cabo
a
corto
plazo,
autoevaluándose
y
coevaluandose.
1.2.8. Buscar y llevar a cabo pequeñas transferencias
de aprendizaje a distintas situaciones.
1.2.9. Inicio de las técnicas de estudio (a concretar
por los equipos de ciclo).
1.2.10. Conocer las propias características y
limitaciones personales valorándolas de un modo
adecuado.
1.3.2. Inicio de proyectos cooperativos.
1.3.3. Trabajos en grupos medianos (5-8) alumnos.
1.3.4. Procesos de autoevaluación y coevaluación
grupal
2.1.1. Leer las normas de la clase.
2.1.2. Autoevaluar el propio comportamiento (el
rincón del penitente arrepentido).
2.1.3 Practicar diariamente diferentes tipos de saludo
y despedida al comienzo y al final de la clase.
2
C. Social y Ciudadana
2.1.4. Elaborar un decálogo de buenas maneras para
con los demás (pedir las cosas por favor, no
Interrumpir cuando otro habla, no reírse de los
problemas de los demás, no comer en clase...).
2.1.5. Comportarse en grupo en coyunturas
concretas: (entradas y salidas, subir-bajar a un
autocar, caminar por edificios públicos, colegio,
biblioteca, piscina... -).
2.2.1. Elegir un delegado rotativo con funciones
específicas (abrir la clase, subir y bajar persianas,
etc.)
2.2.2. Realizar coevaluaciones frecuentes de trabajos
y creaciones de los demás.
2.2.3. Conocer y realizar tareas relacionadas con la
higiene personal y con las tareas domésticas (fregar,
barrer, hacer la cama, etc.)
2.2.4. Crear una conciencia ética en torno a los seres
vivos y su derecho a no ser humillados por las
personas.
2.2.5. Conocer y respetar el código de circulación
para peatones y ciclistas.
2.3.1. Elaborar y revisar las normas del aula.
2.3.2 Elegir de forma democrática al delegado de
clase.
2.3.3. Realizar trabajos cooperativos en las
actividades de clase (intercambios de materiales,
creaciones comunes, restauración y mejora de
dotaciones del Centro: terrado, murales, fachadas…)
2.3.4. Establecer grupos de colaboración con repartos
dialogados de notas.
2.3.5. Reflexionar sobre la Importancia social de
determinadas profesiones: policías, bomberos, jueces,
profesores.
2.1.6. Hacer un uso responsable del agua, de la luz
eléctrica, de los materiales fungibles en general.
2.2.6. Conocer el entorno social cercano, a nuestros
vecinos, nuestros compañeros de colegio.
2.3.6. Citar y valorar determinadas expresiones o
refranes ofensivos con determinados grupos de
personas, en especial los sexistas,
2.1.7. Celebrar efemérides relacionadas como puede
ser el Día de la paz (murales, canciones, juegos,
poemas...).
2.2.7. Inicio del debate, la discusión y la resolución
de conflictos de forma pacífica.
2.3.7. Reflexionar sobre hábitos sociales que
perjudican a otras personas (tabaco, conducción,
2.1.8. Conocer el entorno social más cercano:
nuestros vecinos, los otros niños de clase.
2.3.8Respetar el juego y sus participantes: el fairplay
en el deporte,
2.3.9. Conocer y valorar otras formas de violencia: el
buillyng por Internet: en facebook, Messenger, hi5",
2.3.10. Conocer y respetar el código de circulación
para motoristas.
2.3.11.Conocer el entorno social más cercano:
nuestros vecinos, los niños de otras ciudades o países,
3
digitalTratamiento de la información y c.
3.1.1. Manejar de forma básica el ordenador (manejar
el ratón, minimizar y maximizar, abrir V cerrar el
ordenado (,..).
3.1.2. Identificar las partes y periféricos de un
ordenador (hardware).
3.1.3. Identificar otros elementos relacionados con
las tecnologías de la información (cámaras, DVD...).
Entrar en diferentes páginas a través de internet.
3.1.4. Utilizar programa básicos para su edad (página
de la Junta, Pipo, Click...). Realizar un uso sencillo
de la pizarra digital (iconos básicos).
3.2.1. Buscar informaciones a través de las webquest
recogidas por el blog del área.
3.2.2. Iniciarse básicamente en el manejo del Word o
similares.
3.2.3. Iniciarse en el conocimiento y manejo de
dispositivos como la cámara de fotos digital.
3.2.4. Iniciarse en la crítica a los cánones
psicológicos y físicos que transmite la sociedad.
3.3.1. Crear una cuenta de correo electrónico gmail)
y manejaría de manera básica (enviar correos y
adjuntar archivos).
3.3.2. Organizar la información seleccionada a través
de diferentes buscadores de Internet (Google,
Yahoo...).
3.3.3. Manejar de modo responsable diferentes
programas o aplicaciones informáticas Facebook,
Emule y similares).
3.3.4. Profundizar en el manejo de Word o similares
(insertar imágenes, tablas, cuadros de texto,
bibliografía...).
4.1.1. Identificar los lugares del entorno relacionados
con las actividades culturales y artísticas (teatro,
cines, museos, biblioteca).
4
C. Cultural y Artística
4.1.2. Uso básico y conservación de los materiales de
clase relacionados con la expresión artística (lápices
de colores, rotus, ceras, láminas).
4.1.3. Iniciación al juego dramático a partir de
pequeños relatos, canciones«.).
4.1.4. Desarrollo de la creatividad que fomente su
autonomía y estética personal en diferentes
actividades
expresivas
(dibujos,
canciones.
imágenes).
4.1.5. Elaboración en grupo de murales que fomenten
valores culturales y expresivos apropiados (día de la
paz, del reciclaje, del oso pardo«.).
4.1.6. Construcción de un teatrillo de papel-cartón
con personajes relacionados con temáticas concretas.
Creación de artefactos, materiales y juguetes a partir
de elementos de reciclado y deshecho (Instrumentos
musicales, pelotas de fútbol).
4.1.7. Respeto y valoración de las creaciones
expresivas y artísticas de los demás.
4.2.1. Distinguir las partes de los lugares destinados a
la expresión cultural.
4.2.2. Búsqueda de información por internet sobre
distintas profesiones artísticas.
4.2.3. Práctica de dramatizaciones con interpretación
de personajes aleatorios según el ropaje que
corresponda.
4.2.4. Elaborar críticas constructivas sobre las
creaciones propias y de los demás (autoevaluación y
coevaluación)
4.2.5. Descubrir los intereses culturales del grupoclase de cara a lograr una integración plena de los
alumnos procedentes de otras culturas.
4.3.1. Búsqueda de representaciones artísticas a
través de la red (video clips, obras de teatro, circo...).
Análisis
crítico
de
diferentes
estereotipos
relacionados con el mundo artístico.
4.3.2. Llevar a cabo pequeñas representaciones
teatrales, construyendo de forma cooperativa los
materiales y el decorado necesario.
4.3.3. Conocer y visitar los principales monumentos
del entorno.
4.3.4. Reconocer el sentido reivindicativo de algunas
creaciones artísticas (canciones, películas, libros...).
Manejo básico del ordenador' de cara a crear
composiciones sonoras seleccionando pistas grabadas
en él.
4.3.5. Lectura de las noticias de actualidad cultura; de
los periódicos de la comarca.
4.3.6. Búsqueda de información en la red sobre los
estrenos de diferentes actividades artísticas (cine,
teatro, conciertos...).
4.3.7. Uso de la fotografía y del video para crear
composiciones visuales.
5
C. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
5.1.1. Conocer y practicar hábitos higiénicos y
posturales básicos (ducharse, lavarse los dientes
después de cada comida, sentarse bien).
5.1.2. Conocer y respetar las
diferenciadoras de niños y niñas,
características
5.1.3. Conocer los alimentos básicos, sus
características básicas y su importancia, fomentar la
Importancia de tener un consumo de agua y luz
racional y responsable, Iniciarse en prácticas de
reciclaje,
5.1.4. Conocer algunos avances producidos en salud
gracias a las Investigaciones,
5.2.1. Conocer los alimentos básicos, sus
características básicas, su importancia así como su
composición básica en proteínas, hidratos de carbono
y grasas.
5.2.2. Sistematizar hábitos higiénicos y posturales
básicos y conocer y practicar hábitos higiénicos
relacionados con las actividades deportivas y nuevos
hábitos posturales, en clase, etc.
5.2.3. Conocer las características básicas del aparato
reproductor masculino y femenino.
5.2.4. Practicar y valorar técnicas básicas de reciclaje
como medio de ahorro y de construcción de
materiales.
5.2.5. Conocer los principales impactos ambientales
de las actividades humanas. Los recursos del planeta
y comprender las causas de su agotamiento.
5.2.6. Conocer las diferentes partes de los
ecosistemas, los seres vivos que los habitan y sus
funciones vitales.
5.2.7. Valorar la importancia de los investigadores y
sus investigaciones y su repercusión en diferentes
contextos.
5.2.8. Conocer las características básicas anatómicas
y fisiológicas del cuerpo humano.
5.2.9. Conocer las características de los diferentes
contextos y situaciones en los que se experimentará
la actividad física.
5.3.1. Sistematizar hábitos adquiridos valorando la
importancia de los mismos en la salud y calidad de
vida. Iniciarse en el conocimiento de técnicas de
primeros auxilios básicas y conocer y evitar ciertos
hábitos nocivos (tabaco, alcohol...) por sus
repercusiones sobre el cuerpo humano.
5.3.2. Conocer métodos anticonceptivos y de
prevención de enfermedades de origen sexual.
5.3.3. Conocer la necesidad de una alimentación
adecuada para una mejora de la salud y la calidad de
vida. Conocer algunos posibles riesgos de carencias o
prácticas erróneas de alimentación.
5.3.4. Conocer y valorar positivamente los sistemas
de reducción, reutilización y reciclaje (entorno
escolar, familiar, social e industrial).
5.3.5. Conocer y practicar diferentes prácticas de
reforestación.
5.3.6. Comprender e identificar preguntas o
problemas y obtener conclusiones. Interpretar la
información recibida para predecir y tomar
decisiones. Incorporar conceptos científicos y
técnicos. Prácticas de investigaciones (individuales y
en grupo).
6.1.1. Incorporar lo esencial del lenguaje matemático
a la expresión habitual y la adecuada precisión en su
uso.
6.1.2. Conocer y manejar elementos matemáticos
básicos (sistema de numeración decimal, medidas...).
Utilizar las estrategias matemáticas básicas para
resolver situaciones cotidianas.
6.1.3. Reconocer e interpretar diferentes tipos de
problemas y representar numérica y gráficamente su
solución.
6
C. Matemática
6.1.4. Utilizar las operaciones básicas (sumas y
restas) en situaciones cotidianas de la vida. Conocer
unidades básicas de medida, capacidad y peso y su
aplicación a la vida. Conocer aspectos básicos de la
realidad.
6.2.1. Ampliar el lenguaje matemático y utilizarlo
para describir situaciones próximas.
6.3.1. Ampliar el lenguaje matemático y utilizarlo en
diferentes situaciones.
6.2.2. Ampliar conocimientos y utilizar diferentes
elementos matemáticos.
6.3.2. Expresar e interpretar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones. Ampliar y
utilizar diferentes elementos matemáticos (símbolos,
elementos geométricos...).
6.2.3. Utilizar las estrategias básicas necesarias para
resolver diferentes tipos de problemas.
6.2.4. Desarrollar habilidades matemáticas para
interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
6.2.5. Utilizar correctamente las cuatro operaciones
básicas en situaciones de la vida real.
6.2.6. Conocer y saber utilizar en situaciones
cotidianas las diferentes medidas de longitud,
capacidad, peso y tiempo.
6.1.5. Conocer y realizar gráficos sencillos.
6.2.7. Representar planos y esquemas.
6.1.6. Formular problemas básicos.
6.2.8. Representar y utilizar diferentes cuerpos
geométricos aplicados a distintos contextos.
6.1.7. Conocer los distintos tipos de monedas y
billetes de curso legal.
6.2.9. Conocer y ser capaz de leer, tablas, gráficos y
diagramas básicos.
6.2.10. Conocer y utilizar la calculadora.
6.2.11. Recoger y registrar en tablas de doble entrada
datos sobre los distintos fenómenos familiares de la
vida cotidiana.
6.2.12. Utilizar estrategias personales de cálculo
mental en cálculos simples.
6.3.3. Plantear problemas a partir de la vida cotidiana
y buscar las estrategias necesarias para su resolución
correcta.
6.3.4. Seleccionar las técnicas adecuadas para
calcular, representar e interpretar la realidad a partir
de la información disponible.
6.3.5 Utilizar diferentes contenidos matemáticos
(división, fracción, descuentos, probabilidad) en
diferentes situaciones de la vida cotidiana.
6.3.6. Estimar medidas de longitud, capacidades,
peso, tiempo, superficies y volúmenes en situaciones
familiares.
6.3.7. Orientarse en el espacio y describir itinerarios
sencillos de lugares conocidos. Representar cuerpos
geométricos y utilizarlos para representarlos en
situaciones reales. Conocer los recursos básicos para
el cálculo y la elaboración de gráficas estadísticas.
Conocer la probabilidad de que sucedan cosas en
situaciones reales.
6.3.8.
Interpretación
del
azar
como
un
acontecimiento en el que no puede preverse el
resultado.
6.3.9. Integrar el conocimiento matemático con otros
tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a
las situaciones de la vida de distinto nivel de
complejidad.
6.3.10. Recoger datos de diferentes medios
(entrevistas, encuestas y observaciones) y registrados
7
C. Lingüística.
7.1.1. Encontrar y subrayar las vocales en textos de
diferente soporte: en papel (libros, hoja de periódico,
revista...) ven soporte digital (pizarra, ordenador’...).
7.1.2. A partir de distintas imágenes elaborar en
grupo una historia a partir de las frases de cada
alumno. Memorizar adivinanzas para intercambiar
con el grupo clase.
7.1.3. Crear juegos de palabras (sopa de letras,
crucigramas...) con palabras del vocabulario
trabajado. Limpieza en la presentación de los textos
escritos.
7.1.4. Caligrafía
progresiva.
legible
y
rúbrica
personal
7.1.5. Vocalización correcta de los fonemas a través
de trabalenguas y expresiones pintorescas,
7.2.1. Reconocer los diferentes géneros periodísticos.
7.2.2. Comprender textos de diversa naturaleza que
se encuentran en su vida cotidiana.
7.2.3. Crear poesías sencillas, rimas adivinanzas,
canciones…, a partir de la inspiración que aportan
diferentes estilos musicales.
7.2.4. Progreso en el orden, limpieza, rigor
ortográfico y rúbrica personal de los textos
elaborados.
7.2.5. Caracterización del timbre de voz a través del
juego dramático en la interpretación de diferentes
personajes.
7.2.6. Uso del Diccionario.
7.2.7 Explicación de modo oral de trabajos creados
de forma individual o grupal.
7.3.1. Conocer la vida, obra y aportaciones
lingüísticas de los escritores más relevantes de la
comunidad en la que viven,
7.3.2. Analizar noticias de periódico.
7.3.3. Desarrollo organizado de los textos escritos:
introducción, desarrollo y conclusión o epílogo final.
Elaborar textos de cierta complejidad (poesías,
adivinanzas…), con aquedas temáticas que les
resulten más atractivas,
7.3.4. La publicidad radiofónica corno fuente
inspiradora para elaborar anuncios, Conocer las
funciones y las pautas necesarias para llevar a cabo
un debate, Trabajo sobre sinónimos y antónimos para
ampliar vocabulario,
7.3.5. Sintaxis elaborada y uso de 105 tiempos
verbales en la expresión escrita y hablada,
Identificación de la Información relevante de un texto
o mensaje oral.
5
OBJETIVOS DE ETAPA Y CICLOS
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática y tratando de igual a igual
a los representantes de otras etnias.
b) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto
nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e
iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.
c) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y
personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación
de personas con discapacidad.
d) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio
para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la violencia en los ámbitos
escolar, familiar y social.
Agrupamos estos objetivos, con el fin de remarcar más su importancia, porque se nos
antojan básicos, en nuestra realidad contextual, debido a la cantidad de familias extranjeras
que en los últimos tiempos llevan a sus hijos a los centros escolares, y en previsión de los
posibles problemas de convivencia que está situación pudiera generar.
e) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea
bien hecha.
f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades
comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles, y desarrollar hábitos
de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
g) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
h) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
i) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.
j) Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciban y elaboren.
k) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y
matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y las capacidades de reflexión,
crítica y disfrute de las manifestaciones artísticas.
l) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su
diversidad lingüística y cultural.
m) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, conocer y utilizar los
hábitos de alimentación adecuados y utilizar la educación física y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y
a los prejuicios de cualquier tipo.
ñ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan
su cuidado.
o) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.
p) Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de la Comunidad de
Castilla y León, desarrollar una actitud de interés y respeto, y contribuir a su conservación y
mejora.
q) Concebir el centro educativo como una comunidad educativa abierta, en la que es
necesario, para su pleno desarrollo y funcionamiento, la participación de alumnos, profesores
y padres como miembros activos de la misma.
6
Secuenciación de los Objetivos Generales de Área.
La secuenciación de los objetivos generales de área en ciclos, se hace imprescindible ya que
debemos simplificar en la medida de lo posible el trabajo de las capacidades en cada ciclo. Así lo
establece la Orden 1045/2007 en su art. 7.3. De este modo, el proceso de enseñanza-aprendizaje del
que, obviamente, somos partícipes, podrá ser más preciso y adaptarse a las características
psicopedagógicas de los alumnos de cada ciclo. Es decir, se trata de que los objetivos sean
adecuados a lo que puede y no puede hacer cada niño en cada edad.
SECUECIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA.
Objetivos Generales de
Área
1º Ciclo.
2º Ciclo.
Conocer y valorar su cuerpo
y la actividad física como medio de
exploración y disfrute de sus
1 diferentes posibilidades motrices
(AF y deportiva así como juegos), de
)
relación con los demás y como
recurso para organizar el tiempo
libre.
Conocer e identificar las
distintas partes del cuerpo y el juego
como medio de exploración y disfrute
de sus posibilidades motrices y
reconociéndolo como forma de realizar
actividad física.
Identificar
y
aceptar
las
diferencias del propio cuerpo con el de
los demás tomando conciencia de
forma progresiva de sus posibilidades y
limitaciones y utilizando el juego como
medio de exploración y disfrute de sus
posibilidades motrices, de iniciación a
la relación y al empleo del tiempo libre.
Apreciar la actividad física
para el bienestar, manifestando una
actitud responsable hacia uno
mismo y las demás personas y
reconociendo
los
efectos
del
2 ejercicio físico, de la higiene, de los
hábitos posturales sobre la salud,
)
siendo conscientes de la necesidad
de conocer y llevar a cabo una dieta
saludable
para
prevenir
enfermedades y lograr una mayor
calidad de vida.
Utilizar sus capacidades
3
físicas, habilidades motrices y su
)
conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para
adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de
cada situación.
Aceptar la propia realidad
corporal y la de los demás y conocer
rutinas diarias relacionadas con la
salud (aseo, lavarse las manos, etc.) y
de forma general, con las actividades
físicas, comenzando a ser consciente
de los beneficios de llevar a cabo una
dieta saludable en el bienestar físico.
Valorar las posibilidades de la
actividad física como medio de mejora
de la calidad de vida, mostrando
actitudes positivas hacia la salud
individual y colectiva, y valorando y
conociendo los hábitos de alimentación
saludables para prevenir enfermedades
y lograr una mayor calidad de vida.
Empezar a conocer sus capacidades
físicas, habilidades motrices y su
conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo, mediante la
experimentación de las distintas
circunstancias y condiciones en las que
deberán adaptar su movimiento.
Consolidar el desarrollo de sus
capacidades
físicas,
habilidades
motrices y su conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo,
de manera mucho más eficaz, en la
participación
de
las
actividades
propuestas, para adaptar el movimiento
a las circunstancias y condiciones de
cada situación.
3º Ciclo.
Valorar la propia realidad
corporal donde el control de los
movimientos
utilizados
en
las
actividades físicas y deportivas permite
tomar conciencia de sus posibilidades
motrices al igual que, usar dichas
actividades como medio de relación
con los demás y empleo del tiempo
libre.
Manifestar una actitud crítica y
responsable que tiene la actividad física
sobre la salud y los estereotipos y
efectos perjudiciales que sobre ella se
forman, incidiendo fundamentalmente
en los hábitos higiénicos y posturales,
llevando a cabo una dieta saludable
como
medio
para
prevenir
enfermedades y aumentar la calidad de
vida.
Integrar el uso de sus
capacidades
físicas,
habilidades
motrices y su conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo
adaptando el movimiento a las
diferentes circunstancias y condiciones
que pueden aparecer durante la
práctica de los diferentes juegos y
deportes propuestos, ofreciendo un
considerado nivel de destreza tanto en
las ejecuciones personales como en
aquellas que se realicen de forma
Asimilar, elegir y aplicar
principios y reglas para resolver
problemas motores y actuar de
forma eficaz y autónoma en la
4 práctica de actividades físicas,
deportivas y artístico-expresivas.
)
Aplicar principios y reglas para
resolver problemas motores en la
práctica de actividades físicas y
expresivas.
Consolidar
y
ampliar
el
repertorio de principios y reglas para la
resolución de problemas motores,
actuando eficazmente en la práctica de
actividades físicas, pre-deportivas y
artístico-expresivas.
Regular y dosificar el
esfuerzo, llegando a un nivel de
autoexigencia acorde con sus
5 posibilidades y la naturaleza de la
tarea. Desarrollar actitudes de
)
tolerancia
y
respeto
a
las
posibilidades y limitaciones de los
demás.
Conocer y aceptar la necesidad
de aprender a controlar el esfuerzo con
la intención de poder disfrutar de las
actividades propuestas, comenzando a
desarrollar actitudes de respeto ante la
participación de los demás
Regular
y
dosificar
esfuerzos en su participación en
primeras actividades deportivas
función de sus posibilidades
limitaciones, respetando las de
demás desarrollando
actitudes
tolerancia y respeto
Utilizar
los
recursos
expresivos
del
cuerpo
y
el
movimiento, de forma estética y
6
creativa, comunicando sensaciones,
)
emociones e ideas.
Explorar y experimentar los recursos del
cuerpo y del movimiento a través de la
espontaneidad, del juego, con movimientos
libres,
bailes y ritmos sencillos,
relacionados con su vida cotidiana.
Explorar y experimentar los recursos
expresivos del cuerpo y el movimiento
a través de la creación de danzas
sencillas y la realización de bailes
populares autóctonos y tradicionales,
respetando y aceptando a los demás
así como las diferentes opiniones.
Participar
en
juegos
y
actividades
deportivas
con
independencia de quienes sean sus
compañeros, comenzando a resolver
conflictos de manera autónoma,
iniciándose
en
el
trabajo
de
7
)
Participar en actividades
físicas compartiendo proyectos,
estableciendo
relaciones
de
cooperación para alcanzar objetivos
comunes, resolviendo mediante el
diálogo los conflictos que pudieran
Participar en los juegos y
actividades
que se proponen
independientemente del resultado,
respetando las normas, a los
compañeros y comenzando a resolver
las situaciones de conflicto que se
sus
las
en
y
los
de
colectiva (estrategias). Así mismo se
intentarán utilizar estas capacidades y
habilidades
en
acciones
de
colaboración y cooperación, siendo
capaces de formar un juicio personal y
colectivo a ese respecto.
Asimilar y elegir principios y
reglas para la resolución de problemas
motores, actuando de una manera
mucho más eficaz, a la vez que
mostrando una progresiva autonomía
en la práctica de actividades físicas,
deportivas
y
artístico-expresivas,
siendo capaz de solventar situaciones
nuevas con la misma eficacia que las
ya conocidas.
Regular y dosificar el esfuerzo
con especial atención a la capacidad
física de carácter aeróbico, llegando a
un nivel de autoexigencia acorde con
sus posibilidades, además de aquellas
relacionadas con las actividades
deportivas mostrando actitudes de
tolerancia y respeto a las posibilidades
y limitaciones de los demás.
Utilizar el cuerpo y el movimiento para
expresar sensaciones, ideas, estados de
ánimo, a
través de mímica y
dramatizaciones sencillas así como ejecutar
danzas, bailes populares tradicionales y
autóctonos en grupo, respetando a los
demás y sus opiniones.
Participar
en
el
diseño,
planificación y puesta en práctica de
proyectos
de
acción
grupal,
estableciendo relaciones para alcanzar
cooperativamente objetivos comunes,
resolviendo mediante el diálogo y de
8
)
9
)
1
0)
1
1)
1
2)
surgir y evitando discriminaciones
por características personales, de
género, sociales y culturales.
Conocer
y
valorar
la
diversidad de actividades físicas,
lúdicas
y
deportivas
como
elementos culturales, mostrando
una actitud crítica tanto desde la
perspectiva de participante como de
espectador.
Realizar actividades en el
medio natural, de forma creativa y
responsable, que tengan bajo
impacto
en
el
ecosistema,
conociendo el valor del medio
natural y la importancia de contribuir
a su conservación, protección y
mejora.
Conocer y valorar la
diversidad de actividades físicas,
danzas, juegos y deportes populares
y/o tradicionales y los entornos en
que se desarrollan, especialmente
en las modalidades autóctonas de la
Comunidad, participando en su
recuperación,
mantenimiento
y
conservación.
Desarrollar
la
iniciativa
individual y el hábito de trabajo en
equipo, aceptando las normas y
reglas
que
previamente
se
establezcan.
puedan generar durante los mismos
Buscar e intercambiar
información, haciendo uso de las
tecnologías de la información y la
comunicación como recurso de
apoyo al área.
Conocer y explorar las posibilidades de las
aplicaciones informáticas como medio para
desarrollar algunas capacidades motrices (la
motricidad fina, la coordinación óculomanual, la orientación espacial y la
Identificar la diversidad de las
actividades
físicas
y
lúdicas,
comprender sus normas básicas y
desarrollar actitudes de respeto hacia
los demás.
medio
natural,
conociendo
los
elementos del entorno que los rodea e
interactuando con ellos de forma
creativa.
Conocer las actividades físicas y deportivas
populares de su entorno.
Descubrir las situaciones colectivas de
cooperación y oposición utilizando las
reglas del juego correspondientes y
aceptando los diferentes roles.
cooperación
y
colaboración
en
pequeños grupos y comenzando a
compartir proyectos
Conocer diferentes actividades
físicas, deportivas y recreativas de su
entorno habitual y del medio natural
más próximo, estableciendo actitudes
de cooperación, responsabilidad y
respeto hacia las diferentes opiniones
del resto de compañeros.
medio natural de manera responsable
conociendo la importancia de contribuir
a su cuidado y conservación, además
del impacto que pueda suponer en el
ecosistema, y conociendo el valor que
tiene el medio natural, aprendiendo a
conservarlo, protegerlo y mejorarlo.
Conocer y participar en las
actividades físicas, deportivas y
populares tradicionales, valorando la
importancia y su implantación en el
entorno educativo, familiar y social.
forma autónoma los conflictos y
evitando
cualquier
tipo
de
discriminación
Colaborar en la organización y
ejecución de diferentes actividades
físicas, lúdicas y deportivas, trabajando
cooperativamente y respetando las
diferentes aportaciones del resto de
grupo, para conseguir un objetivo
común.
medio
natural
responsablemente
valorando el impacto de las mismas en
el ecosistema y contribuyendo de forma
creativa a la conservación y mejora del
mismo mediante la fabricación de
elementos autoconstruidos a partir de
material reciclado.
Realizar actividades físicas,
danzas, juegos y deportes populares de
nuestro entorno, especialmente en las
modalidades
autóctonas
de
la
Comunidad, participar activamente en
su recuperación, mantenimiento y
conservación y desarrollar hábitos de
juego en relación a éstas tradiciones.
Participar
en
juegos
de
cooperación, oposición y cooperaciónoposición descubriendo las estrategias
básicas y comprendiendo las normas
de juego, mostrando una actitud
responsable hacia los participantes.
Recopilar información relativa a
juegos
y
deportes
populares,
tradicionales y autóctonos, utilizando
como medio las tecnologías de la
información y la comunicación, y
Aceptar y respetar las normas, reglas,
estrategias y personas que participan
en el juego, elaborando un código de
juego limpio.
Utilizar las tecnologías de la información y
la comunicación como medio para recabar
información y elaborar documentos
relativos al área para la realización de
trabajos individual o en grupos, valorando
lateralidad), experimentando con juegos
interactivos en pequeños grupos.
6
valorar positivamente las mismas como
medio válido para la realización de
ejercicios relacionados con el área de
EF, experimentando y compartiendo los
juegos con los demás compañeros en
diferentes entornos (aula, patio, medio
natural).
las mismas como medio de exploración,
descubrimiento y aprendizaje tanto en el
entorno escolar como en el extraescolar.
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUES TEMÁTICOS
BLOQUE I: El cuerpo
imagen y percepción
PRIMER CICLO
Exploración de las posibilidades y
limitaciones del movimiento propio
- Interiorización del esquema
corporal
- Discriminación y representación
del propio cuerpo iniciadas en etapas
anteriores
- Conocimiento global de los
elementos orgánico funcionales del cuerpo
- Iniciación en la toma de
conciencia de las diferentes partes
implicadas en un movimiento
- Consolidación de la lateralización
corporal e introducción al reconocimientos
en los otros.
- Vivencia de la relajación global
del cuerpo como un estado de quietud o de
falta de movimiento
- Experimentación de situaciones de
equilibrio y desequilibrio con una base de
sustentación amplia, estable y cercana al
SEGUNDO CICLO
-
Posibilidades perceptivas. Exploración de
las capacidades perceptivas y su relación
con el movimiento.
Descubrimiento
de
los
elementos
orgánico-funcionales relacionados con el
movimiento.
Conciencia y control del cuerpo en
relación con la tensión, relajación y la
respiración.
Representación del propio cuerpo y del de
los demás.
Adecuación de la postura a las necesidades
expresivas y motrices.
Consolidación de la lateralidad y su
proyección en el espacio.
Equilibrio estático y dinámico.
Organización espacio-temporal.
Valoración y aceptación de la propia
realidad corporal y de la de las demás
TERCER CICLO
-
Elementos
orgánico-funcionales
relacionados con el movimiento.
Conciencia y control del cuerpo en
reposo y en movimiento.
Aplicación del control tónico y de la
respiración al control motor.
Adecuación de la postura a las
necesidades expresivas y motrices de
forma económica y equilibrada.
Utilización
adecuada
de
la
discriminación selectiva de estímulos y
de la anticipación perceptiva.
Ejecución de movimientos de cierta
dificultad con los segmentos corporales
no dominantes.
Equilibrio estático y dinámico en
situaciones complejas.
Estructuración espacio-temporal en
acciones
y
situaciones
motrices
complejas
suelo
personas.
-
Valoración y aceptación e la propia
realidad corporal y de la de las demás
mostrando una actitud crítica hacia el
modelo estético-corporal socialmente
vigente.
Formas y posibilidades del movimiento.
Ajuste y consolidación de los elementos
fundamentales en la ejecución de las
habilidades motrices básicas.
Utilización eficaz de las habilidades
básicas en medios y situaciones estables y
conocidas.
Control motor y dominio corporal.
Mejora de las cualidades físicas básicas de
forma genérica y orientada a la ejecución
motriz.
Interés por mejorar la competencia motriz.
Disposición favorable a participar en
actividades diversas, aceptando las
diferencias individuales en el nivel de
habilidad.
-
Adaptación de la ejecución de las
habilidades motrices a contextos de
práctica de complejidad creciente, con
eficiencia y creatividad.
Dominio motor y corporal desde un
planteamiento previo a la acción.
Acondicionamiento físico orientado a la
mejora de la ejecución
de las
habilidades motrices.
Valoración del trabajo bien ejecutado
desde el punto de vista motor
Disposición favorable a participar en
actividades diversas aceptando las
diferencias en el nivel de habilidad.
- Orientación espacial, situando los
objetos en relación con el propio cuerpo y
apreciando las distancias y sentido de los
desplazamientos propios.
- Percepción y estructuración
espacio
temporal
del
movimiento:
interpretación
y
coordinación
de
trayectorias.
- Sincronización del movimiento
corporal con estructuras rítmicas sencillas,
diferenciando en ellas los sonidos por su
duración y por su intensidad.
- Valoración y aceptación de la
propia realidad corporal aumentando la
confianza en sus posibilidades, autonomía y
autoestima.
BLOQUE II:
Habilidades motrices
Desarrollo
global
de
las
capacidades físicas y de las habilidades
motrices en situaciones de juego y en el
entorno próximo
- Exploración de las posibilidades y
limitaciones del movimiento atendiendo a
los desplazamientos, saltos y giros, así como
a la flexibilidad.
- Adaptación del movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada
actividad:
.
Controlando
los
movimientos en espacios conocidos
.
Desplazándose
de
diferentes formas
.
Adecuando
los
movimientos a los estímulos externos
(visuales y auditivos).
- Resolución de problemas motores,
variando alguna condición de las que ya
-
-
6.1.1.1.1
sabe resolver.
- Elaboración de esquemas motores
nuevos (tirar, golpear, reptar...)
- Aplicación de esquemas ya
conocidos (gatear, correr, saltar.)
- Adaptación y ajuste de las
habilidades básicas adquiridas a aplicaciones
diversas: bote, control, conducción.
- Refuerzo de la autoestima y la
confianza en los propios recursos motrices:
valoración del trabajo bien ejecutado desde
el punto de vista motor.
BLOQUE III:
Actividades físicas
artístico expresivas
Exploración
de
las
posibilidades que tienen el gesto y
el movimiento para la expresión,
partiendo de acciones espontáneas y
de la imitación o simulación motriz
- Ajuste espontáneo del
movimiento a estructuras espaciotemporales sencillas
Exteriorización
de
emociones y sentimientos a través
del cuerpo, el gesto y el
movimiento con desinhibición
- Imitación de personajes,
objetos y situaciones.
- Utilización del teatro y la
mímica
como
medios
para
desarrollar la expresión corporal y
la expresión no verbal.
- Disfrute mediante la
expresión a través del propio
cuerpo. Valoración de los recursos
expresivos y comunicativos del
cuerpo, propios y de los
compañeros.
- Posibilidades expresivas
-
El cuerpo y el movimiento como
instrumentos de expresión y comunicación
Adecuación del movimiento a estructuras
espacio-temporales y ejecución de bailes y
coreografías simples.
Expresión de emociones y sentimientos a
través del cuerpo, el gesto y el movimiento
Recreación de personajes reales y ficticios
y sus contextos dramáticos.
Utilización de los objetos y materiales y
sus posibilidades en la expresión
Disfrute mediante la expresión y
comunicación a través del propio cuerpo
Participación en situaciones que supongan
comunicación corporal. Valoración de las
diferencias en el modo de expresarse.
-
-
-
El cuerpo y el movimiento. Exploración
y conciencia de las posibilidades y
recursos del lenguaje corporal.
Composición de movimientos a partir de
estímulos
rítmicos
y
musicales.
Elaboración de bailes y coreografías
simples.
Expresión
y
comunicación
de
sentimientos y emociones individuales y
compartidas a través del cuerpo, el gesto
y el movimiento.
Representación
e
improvisaciones
artísticas con el lenguaje corporal y con
la ayudad e objetos y materiales.
Valoración de los usos expresivos y
comunicativos del cuerpo.
Participación y respeto ante situaciones
que supongan comunicación corporal.
con objetos y materiales.
Participación
en
situaciones
que
supongan
comunicación corporal.
BLOQUE IV: Actividad
física y salud
-
-
Interés y gusto por el cuidado del
cuerpo
Adquisición de hábitos básicos de
higiene corporal, alimentación y
postura relacionados con la
actividad física
Relación de la actividad física con
el bienestar.
Movilidad corporal orientada a la
salud
Respeto de las normas de uso de
materiales y espacios en la práctica
de actividad física, teniendo en
cuenta
medidas
básicas
de
seguridad
y
prevención
de
accidentes.
-
-
Adquisición de hábitos posturales y
alimentarios saludables relacionados con
la actividad física y consolidación de
hábitos de higiene corporal.
Relación de la actividad física en la salud.
Mejora de forma genérica de la condición
física orientada a la salud.
Actitud favorable hacia la actividad física
con relación a la salud.
Seguridad en la propia práctica de la
actividad
física.
Calentamiento,
dosificación del esfuerzo y relajación.
Medidas básicas de seguridad en la
práctica de la actividad física, con relación
al entorno. Uso correcto y respetuoso de
materiales y espacios.
-
-
-
BLOQUE V: Juego y
actividades deportivas
-
-
El juego como actividad común a
todas las culturas. Realización de
juegos libres y organizados.
Identificación de los valores
fundamentales del juego: el
esfuerzo personal, la relación con
los demás y la aceptación del
resultado.
Comprensión y aceptación de las
normas del juego.
Actitud de colaboración, tolerancia
y no discriminación en la
-
El juego y el deporte como elementos de la
realidad social.
Participación en juegos e iniciación a la
práctica de actividades deportivas.
Descubrimiento de las estrategias básicas
de juego relacionadas con la cooperación,
la oposición y la cooperación/oposición.
Respeto hacia las personas que participan
en el juego y rechazo hacia los
comportamientos antisociales.
Comprensión, aceptación y cumplimiento
-
-
-
Adquisición de hábitos posturales y
alimentarios saludables y autonomía en
la higiene corporal.
Reconocimiento
de
los
efectos
beneficiosos de la actividad física en la
salud e identificación de las prácticas
poco saludable.
Mejora de la condición física orientada a
la salud
Prevención de lesiones en la actividad
física. Calentamiento, dosificación dele
esfuerzo y recuperación.
Medidas básicas de seguridad en la
práctica de la actividad física, con
relación al entorno. Uso correcto y
respetuoso de materiales y espacios.
Valoración de la actividad física para el
mantenimiento y la mejora de la salud.
El juego y el deporte como fenómenos
sociales y culturales.
Tipos de juegos y actividades deportivas.
Realización de juegos y de actividades
deportivas de diversas modalidades y
dificultad creciente.
Uso adecuado de las estrategias básicas
de
juego
relacionadas
con
la
cooperación, la oposición y la
cooperación/oposición.
Aceptación y respeto hacia las normas,
-
-
-
7
realización de juegos.
Conocimiento,
aprendizaje
y
práctica de juegos infantiles en sus
manifestaciones
populares
y
tradicionales.
Reconocimiento y valoración del
jeugo como manifestación social y
cultural,
descubriendo
y
practicando
aquellos
que
conforman el patrimonio cultural
popular y tradicional de Castilla y
León.
Valoración del juego como medio
de disfrute, relación con los demás
y empelo del tiempo de ocio.
-
de las normas de juego y actitud
responsable con relación a las estrategias
establecidas.
Valoración del juego como medio de
disfrute, de relación y de empleo del
tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos
y actividades deportivas.
-
-
reglas, estrategias y personas que
participan en el juego. Elaboración y
cumplimiento de un código de juego
limpio.
Valoración del esfuerzo personal y
colectivo en los diferentes tipos de
juegos y actividades deportivas al
margen de preferencias y prejuicios.
Aprecio del juego y las actividades
deportivas como medio de disfrute, de
relación y de empleo satisfactorio del
tiempo de ocio.
TEMPORALIZACIÓN: SECUENCIA TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS A DESARROLLAR
PRIMER TRIMESTRE
PRIMER CICLO
1.- CÓMO SOMOS Y COMO
FUNCIONAMOS
- Partes del cuerpo:
SEGUNDO CICLO
1.- PORQUÉ MUEVO MI CUERPO
- El cuerpo: musculos y hueso
- Actitud postural
TERCER CICLO
1.- EL CUERPO Y EL EJERCICIO FÍSICO
- Habilidades motrices básicas
- Circuitos de Agilidad
articulaciones
- Dimensiones corporales.
SEGUNDO
TRIMESTRE
Comparación
- Segmentos independientes
- Jugamos con los sentidos
- Actitud postural
- Aprendemos a respirar y
relajarnos
2.- ME MUEVO EN UN ESPACIO Y
DURANTE UN TIEMPO
- Lateralidad
- Nociones espaciales:
dentro/fuera, cerca/lejos....
- Orientación en el espacio
- Distnacias
- Nociones topológicas:
rápido/lento,
duración,
antes-ahoradespues....
- Ritmos
3.- BAILO Y HAGO TEATRO
- Teatrillo de marionetas: manos
y palos
- Bailes del mundo
- Coreografias
4.- NOS MOVEMOS
- Habilidades motrices básicas:
carrera, marcha, giro, salto, cuadrupedia,
repta, trepa, deslizamiento....
- Equilibrio estático y dinámico
- Circuitos de Agilidad
5.- JUEGOS CON OBJETOS MÓVILES
- Habilidades motrices
específicas
- Coordinación con objetos
- Coordinación con compañeros
6.- JUEGOS EN EQUIPOS
- Juegos de cooperación
- Los sentidos
- Lateralidad
- Me oriento en el espacio y tiempo
2.- EN MOVIMIENTO
- H.M.B
- Repta, cuadrupedia,
- Marcha, carrera, deslizamien
- Saltos y giros
- Trepa
3.- MI CUERPO BAILA Y SE EXPRESA
- Creatividad con objetos
- Bailes del mundo
4.- MI CUERPO EN FORMA
- Equilibrio estático y dinamico
- Agilidad
- Lanzamientos y recepciones
5.- CONDICIÓN FÍSICA
- Velocidad
- Flexibilidad
- Resistencia
- Fuerza
6.- VAMOS A JUGAR DEPORTIVAMENTE
- Deportes individuales
- Atletismo
- Karate
- Habilidades motrices espacíficas
- Coordinación y equilibrio
2.- CUALIDADES F. BÁSICAS
- Cualidades f´sicias Básicas
- Habilidades gimnásticas: volteos,
potro, plinton, espalderas, cuadro...
3.- TALLER DE EXPRESIÓN Y DANZA
- Danzas del mundo
- Bailes de salón
- Taller de sombras chinescas y luz
negra
- TEatro
- Coreografías
- Acrosport
5.- HACIA EL ATLETISMO
- Relevos
- Marchas
- 100ml
- Resistencia
- Disco
- Martillo
- Salto longit
- Salto triple
6.- JUEGOS DEPORTIVOS
- Futbol
- Voleibol
- Hockey
- Beisbol
7.- DEPORTES DE RAQUETAS
- Tenis
- Pin pon
- Badminton - Squash
- Frontón
- Palas
- Juegos de oposición
7.- JUEGOS ALTERNATIVOS
- Raquetas y palas
- Freesby, Telas, Botes
- Diabolo
- Pelotas pequeñas y balones
TERCER TRIMESTRE
gigantes
8.- JUEGOS POPULARES
- Juegos de filas, corro y palmas
- Juegos de locomoción
- Juegos de habildad y precisión
- Juegos de saltos, lanzar y
fuerza
9.- JUEGOS EN EL CAMPO
- Marcha
- Gymkanas
7.- JUEGOS DEPORTIVOS
- Futbol
- Voleibol
- Baloncesto
- Balonmano
- Beisbol
- Hockey
- Rugby
8- JUEGOS POPULARES/ALTERNA
- Juegos de locomoción, filas
- Juegos de fuerza
- Juegos de habilidad y lanzar
- Juegos de equilibrio:castells
- Ballneto y Funball
- Raquetas y patines
9- JUEGOS EN EL CAMPO
- Marcha en bici
- Cross de Orientación
7.- DEPORTES ALTERNATIVOS
- Freesby
-Indiacas
- Intercros, funball, lacross
- Manodos, 4x4, palas
- Zancos
8.- JUEGOS POPULARES
- Juegos de locomoción, filas
- Juegos de fuerza
- Juegos de habilidad y lanzar
- Juegos de equilibrio:castells
9.- ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL
- Senderismo
- Gymkanas
- Cross de Orientación
7
Primer Trimestre
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
¿DÓNDE ESTOY?
COMO
Prim
er
Ciclo
ES
•
•
•
•
•
•
•
•
Conozco mi cuerpo
¿Para que me sirve...?
Manos, piernas, tronco
Lateralidad
Contraste- relajación
Actitud postural – respi
Sentidos: oido, olfato...
Circuito del tronco
Circuito piernas
Circuito de brazos
Juegos lateralidad y
segmentos
•
•
•
•
Juegos de los sentidos
•
Orientación topológica
Juegos de la salud
Juegos de velocidad
Juegos de distancia y
duración
EL
HUMANO
Terc
er
Ciclo
8
MI
CUERPO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Sentidos: tacto, vista...
EXPLORO
Seg
undCiclo
MI
CUERPO
CUERPO
•
Calentamiento: aerobic
muscular
•
•
•
•
•
•
•
Circuito muscular piernas
Circ. Musc tronco
Circuito musc. Brazos
Circuito musc. Variado
Cirucito por ellos
Circuito de la salud
Circuito de la lateralidad.
BAILO
Conozco mi espacio
Recorremos otros espacios
Jugamos con distancias
Como dura el tiempo
Como pasa el tiempo
Jugamos con la velocidad
Nos divertimos en el
espacio y tiempo
Nos orientamos
•
•
•
•
•
•
HABILIDADES
MOTRICES
•
•
•
•
•
Saltos: bancos y aros
•
Equilibrio invertido y
grupo. S. 12
•
•
Trasporte bancos, 13
Saltos: comba, potro..
Volteo: ad, atrás, rueda
Volteo: tanque, mosca,
Desplazamiento bancos.
S.10
Trepa: cuerda, espalder
Circuitos (cartulinas)
Repta y cuadrupedia
Saltos
Deslizamiento
Trepa y suspensión
Volteos
Trasporte
Equilibrio
Coordinación
Segundo Trimestre
Imito sensaciones, y
juego con manos, guiñol
Teatrillo chino,
marionetas
Juegos con musica
Danzas del mundo
Danzas del mundo
Coreografía y aerobic
ME
EXPRESO y BAILO
•
Cuenta cuentos,
historias, teatro
•
Mimo: chistes,
película, canción
•
•
•
•
Teatrillo chino
•
HABILIDADES
MOTRICES
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Y
TEATRO
Danzas cantadas
Danzas del mundo
Baile Salón:
merengue, paso doble
TALLER
EXPRESIVO
•
•
Teatro
•
•
•
Danzas cantadas
•
Sombras chinescas:
manos, cartulina
Danzas del mundo
Baile salón: Rumba,
valz, Rock & roll
ENERO
ME
Prim
er Ciclo
Seg
undo
Ciclo
FEBRERO
MUEVO:
EQUILIBRIO Y
COORDINACIÓN
H.M.B
•
•
•
•
•
•
Desplazamientos
•
Correr, saltar y lanzar
Volteos
Saltos: comba, aros..
Saltos y trasporte
Trepa y trasporte
Circuito: inventado por
ellos
H.M.E,
EQUILIBRIO
COORDINACIÓN
•
Equilibrio: parejas,
invertido
•
•
•
•
•
Equilibrio: objetos
•
Partidos
Lanzamiento con mano
Lanzamiento con pie
Botes, toques, golpeos
Lanzamientos de
precisión, distancia
•
Equilibrio: banco,
zancos
•
•
Equilibrio: posturas
•
•
Coordinación: agilidad
•
•
•
Precisión y distancia
Velocidad: juegos
•
•
Fuerza: aerobic y juegos
•
•
TEST
Flexibilidad: circuito
estiramientos
Resistencia: circuito
trainig
TEST
Coordinación:
lanzamient
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ME MUEVO
PRECISIÓN:
Minifútbol: pases
Baloncesto: lanzamª
Balonmano
Voleibol: toques
Hockey: golpeos
Raquetas
Beisbol
Test
Test
CORRER,
SALTAR Y LANZAR
FÍSICA
Fuerza: juegos
Velocidad: juegos
Flexibilidad: aerobic
Resistencia: farlek
Fuerza: circuito
Velocidad juegos
Flexibilidad: circuito
Resistencia: aerobic
TEST
HACIA
ATLETISMO
FÍSICAS
•
•
Equilibrio: circuito y
juegos
CON
H.M.E
CONDICIÓN
Y
CUALIDADES
Terc
er Ciclo
MARZO
•
•
•
•
•
Velocidad y relevos
•
•
Campo a través
•
•
•
•
•
•
•
Carreras velocidad
•
Competición
EL
Resistencia y marcha
Lanzamiento: peso y
jabalina
Competición
M. Fondo y obstácul
Resistencia y marcha
Campo a través
Salto longitud
Lanzamiento peso y
disco
DEP.
COLECTIVOS:
FÚTBOL- VOLEIBOL
•
Fútbol: pases,
regateos, saques, tiros
a portería, Partido
•
Voleibol: toques,
dedos, Saques,
remates...
•
Hockey: circuito,
pases, conducción..
•
Beisbol: bateo,
carrera, lanzamiento
M. Fondo y obstáculo
Saltos: longitud y altura
Relevos y vallas
9
Tercer Trimestre
ABRIL
MAYO
JUEGOS
ALTERNATIVOS
Prim
er Ciclo
Seg
und
Ciclo
Terc
er Ciclo
•
•
•
•
•
•
•
Feria del juego alternati
Circuito acrobático
Circuito con mat. desecho
Danones y periódicos
Neumáticos y sacos
Patines y monopatín
Test
LOS
MINIDEPORTES
•
•
•
•
•
•
•
•
JUEGOS
POPULARES
•
•
•
•
•
•
•
•
Minivoleibol
Balonmano:
Hockey:
Beisbol:
Rugby:
Raquetas:
Frisbee: juegos y partido
Intercross y funball
Manodos, palas y 4x4
Indiacas partido
Paracaidas
Feria juego alternativo
Circuito: zancos, boliche
TEST
Esconderse y filas
Habilidad: canicas...
Lanzamiento: bolos..
Saltar: comba, pídola
Fuerza: sogatira
Juegos de patio
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Senderismo
En busca del tesoro
Orientación patio
Orientación forestal
Juego de la oca
Fiesta campestre
TEST
TEST
Feria del juego alternati
Paracaidas
Feria acrobática
Palas y partido fresby
JUEGOS EN
LA NATURALEZA
•
•
•
•
•
•
•
Juegos en la natura
Marcha al monte
Gymkana: jg oca
Rastreo
Olimpiada forestal
Cross orientación
Fiesta campestre
Locomoción y escondite
Habilidad y lanzamiento
JUEGOS
POPULARES
•
•
•
•
•
•
•
•
Juego en la naturaleza
Juegos campestres
Y POPULARES
DEPORTES
ALTERNATIVOS
•
•
•
•
•
•
•
•
Locomoción y corro
SALIMOS AL
CAMPO
JUEGOS
ALTERNATIV
Minibasket
Minifútbol
JUNIO
TEST
TEST
Locomoción -escondite
Habilidad
Lanzamiento
Fuerza y saltos
Juegos campestres
Juegos patio
ACTIVIDAD
ES
EN
LA
NATURALEZA
•
•
•
•
•
•
•
•
Bici
Gymkana: jg oca
En busca del tesoro
Olimpiada forestal
Cross orientación
Marcha al monte
Circuito naturaleza
Rastreo
8 METODOLOGÍA
10
Metodología Oficial Genérica.
De modo general, se quiere apuntar que la LOE (2006) en su artículo 19
prescribe los principios pedagógicos que se deberán observar a los largo de toda la etapa
de primaria. En dicho artículo dice literalmente que “se pondrá especial énfasis en la
atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la
prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de
mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades”. Así mismo,
apunta que“Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la
etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en
valores se trabajarán en todas las áreas”.
10.1.1.1
D.40/2007.
Adentrándonos en la realidad de de esta comunidad en particular, es observable
como el D.40/2007 da en su anexo I algunas claves metodológicas que ayudarán al
maestro en su labor en el día a día. Las recomendaciones que consideramos más
importantes son:
• Búsqueda del aprendizaje significativo y concepción del profesor como guía del
proceso de aprendizaje del alumno
• Plantear actividades motivantes.
• Cuidar la interacción profesor-alumno y alumno-alumno.
• Concebir la evaluación como un proceso global.
• Lograr la implicación de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
10.1.1.2
Aprendizaje Cooperativo.
• Respetar la individualidad del alumno.
En 1993, el MEC publicó una serie de prescripciones metodológicas para ayudar
a los maestros en su labor educativa. Estas prescripciones estaban incluidas en un
documento llamado Orientaciones Didácticas Generales. En dicho documento se habla
de aprendizaje cooperativo en la página 261 donde dice que “… es una estrategia
privilegiada para crear lazos de ayuda, aceptación, respeto y compresión de las
diferencias…”. En consecuencia se trabaja por grupos, en los que se tratará de que
estén representados todos los tipos de alumnos que haya en la clase, es decir, que sean
heterogéneos. La principal característica de estos grupos será la interdependencia
positiva. Sólo podrán conseguir los objetivos educativos propuestos si todos consiguen
los suyos, “no se puede tener éxito sin los demás”.Por lo tanto, se trata de un tipo de
aprendizaje no competitivo.
10.1.1.3
Tipos de Actividades
Siguiendo con el libro Orientaciones Didácticas Generes, MEC (1993),
observamos como éste, nos propone una tipología de actividades para el proceso de
enseñanza-aprendizaje que debemos utilizar en nuestra labor diaria, las cuales se
recogen en el siguiente cuadro.
•
•
De introducción y/o motivación: Que predispongan positivamente al alumnado frente a la
Unidad Didáctica.
Detección de ideas y conocimientos previos: Que posibiliten la realización de una evaluación
inicial para adecuar el desarrollo de la UD a las características del alumnado del grupo…
•
•
•
•
•
•
•
Adquisición de nuevos aprendizajes: A partir de las ideas previas…
Aplicación de conocimientos a diferentes contextos y situaciones: Con la intención de dar
significatividad a los aprendizajes.
Consolidación o repaso de contenidos tratados anteriormente: Desarrollo y profundización de
contenidos anteriores que permitan la consecución de los principales objetivos marcados...
Síntesis y recapitulación: De relación de contenidos entre sí para facilitar la visión de
conjunto.
Refuerzo, ampliación o adaptación: Que atiendan a la diversidad, apoyando tanto a los
alumnos/as con alguna dificultad como a los más aventajados. Se ofrecerán variantes que se
adapten a su nivel y características, y la posibilidad de realización de trabajos complementarios
Evaluativas: Que valoren el grado de consecución de los objetivos marcados. Reflexión final y
fichero del alumno.
Completarías y extraescolares: Que contribuyan a la formación integral del alumnado y a la
relación con su entorno.
11 Metodología Oficial Específica del Área de Educación Física.
11.1.1.1Metodología Básica para el área de Educación Física
La metodología para nuestra área de Educación Física debe tener en cuenta el
enfoque globalizador y los estilos de enseñanza.
Principalmente se tendrá en cuenta el aprendizaje por recepción. Según el libro
delÁrea de Educación Física“la automatización de determinados esquemas motores de
habilidades básicas no puede basarse sólo en una mera y constante repetición de los
mismos en un proceso de memorización motriz, sino dentro de unos contextos
atractivos y motivantes, como pueden ser juegos o formas jugadas, y, al mismo
tiempo, acompañados de una verbalización explicativa y significativa del maestro”.
(Materiales para la Reforma, 1992)
Por otro lado el estilo de enseñanza por descubrimiento adquiere mayor
significado en esta etapa de Educación Primaria. Con ello se pretende que “… los
alumnos exploren, descubran y crean en sus posibilidades de movimiento; vayan
seleccionando por sí mismos, y ayudados por el maestro, esquemas motrices más
eficaces; resuelvan los problemas creados en situaciones reales, jugadas o simuladas,
aplicando los movimientos más adecuados a los estímulos perceptivos, previa
valoración de sus posibilidades”.
Además, autores Delgado Noguera (1991), han desarrollado a mayores
clasificaciones más completas de los estilos de enseñanza que también tendremos en
cuenta para nuestro día a día y complementan a los del MEC.:
• Instrucción Directa: Mando directo y mando directo modificado: La labor del
profesor es planificar. Cada niño realiza las actividades, que son las mismas para
todos, pero tienen distintos grados. La evaluación es tanto individual como
grupal.
• Estilos que fomentan la participación del alumno: Grupos Reducidos. Es una
enseñanza compartida en la cual el alumno interviene en su propio proceso de
enseñanza-aprendizaje y en el de sus compañeros.
11.1.1.2Juego Motor.
Uno de los recursos didácticos apropiados a la metodología antes explicada es el
Juego Motor. El libro del Área de Educación Física dice literalmente en su página 87
que “una didáctica basada en el juego motor será la más indicada como enfoque
globalizador para la Educación Primaria, ya que el juego es una actividad psicomotriz-social en la que los alumnos deben dar una respuesta total a los diversos
aspectos implicados en la solución.”(Materiales para la Reforma, 1992).
11.1.1.3Características del Deporte en la Escuela.
Así mismo se tendrán en cuenta, cuando se realice alguna actividad deportiva,
las características que debe tener en la escuela según la Administración. Según el
MEC(1992c) el deporte en la escuela “ha de tener un carácter abierto, sin que la
participación se supedite a características de sexo, niveles de habilidad u otros
criterios de discriminación y debe, asimismo, realizarse con fines educativos,
centrados en la mejora de las capacidades motrices y de otra naturaleza, que son
objetivo de la educación, y no con la finalidad de obtener un resultado en la actividad
competitiva”. En él será necesario que el alumnado “sea introducido en las estrategias
del juego en equipo y favorecer la regulación de la actividad grupal, pero ello no
supone que el proceso de enseñanza y aprendizaje se plantee en situaciones de
competición, sino que existen otras muchas situaciones de mayor valor educativo que
ponen al alumno en situación de autoexigencia, de aplicación de estrategias o de
empleo de sus capacidades motrices…”
11.2 Autores
Relevantes.
Además de seguir la metodología prescriptiva que se ha recogido en los puntos
anteriores a lo largo de las unidades didácticas, y por lo tanto del ciclo y del curso, se
seguirán opciones metodológicas desarrolladas por autores de reconocido prestigio en el
ámbito de la educación física. En particular son las siguientes:
12 El Modelo Ecológico de Sicilia y Delgado (2002).
El modelo ecológico propone que no se debe pretender buscar el mejor estilo de
enseñanza, ya que este dependerá de los objetivos, de los contenidos, de las
características de nuestros alumnos y del lugar donde impartiremos nuestras clases.
Para ello, los autores, proponen la unión de los aspectos académicos y cognitivos
por un lado y los sociales por el otro, teniendo en cuenta que estos tres aspectos se
organizan en dos niveles: la estructura de clase que incluye los aspectos instruccionales
y organizativos y que dependen del profesor. En segundo lugar, la estructura de la
participación en clase, que dependerán del alumno. Este modelo presenta una
grandísima flexibilidad lo que permite anteponer un nivel al otro según las necesidades
de cada actividad y siempre y cuando se aseguren la consecución de los objetivos
propuestos.
13 Juegos Modificados de Devís y Peiró (1992)
Los juegos modificados se plantea la enseñanza y aprendizaje de los deportes
tradicionales con la inclusión de reglas que hacen primar los aspectos tácticos sobre los
técnicos, es decir, no gana el que mejores gestos técnicos es capaz de lograr, que es lo
que suele ocurrir generalmente cuando se plantean dichos deportes sin modificaciones.
De inicio ya hay reglas que establece el docente, pero todas las dinámicas están abiertas
a que surjan nuevas reglas a lo largo de su desarrollo y así crear incluso nuevos juegos.
Este planteamiento no se utilizará de modo rígido sino más bien se empleará la idea de
utilizar el deporte como un medio de trabajo global de todas las capacidades de los
alumnos y no como un fin o la automatización de gestos técnicos.
14 El Estilo Actitudinal de Pérez Pueyo (2005)
Se trata de un estilo basado en la creación de actitudes positivas y en un clima de
confianza y seguridad en el aula para a partir de ahí comenzar a trabajar.
Se busca desterrar de modo progresivo aquellas circunstancias en las que ciertos
alumnos pierden oportunidades de experimentar situaciones motrices por miedo o temor
a hacer el ridículo delante de sus compañeros.
Este estilo está basado en el concepto de juego motor al que hacíamos referencia
en el apartado de metodología oficial. Además los conceptos claves del mismo son la
organización secuencial hacia las actitudes, las actividades corporales intencionadas y
los montajes finales.
15 Aprendizaje
Cooperativo.
(www.educacionfisicacooperativa.org,
2008).
Para trabajar con planteamientos cooperativos utilizaremos como referencia
clave una página web creada a finales de 2008 y cuya dirección es
www.educaciónfisicacooperativa.org. En ellaestá alojada casi todo lo publicado en
España sobre este tipo de aprendizaje, incluyendo libros, revistas de autores como
Carlos Velázquez y Ruíz Omeñaca y las actas de los seis Congresos de Actividades
Físicas Cooperativas que han tenido lugar en nuestro país.
16
Aspectos Metodológicos Novedosos.
16.1.1.1
Trabajo de la Compresión Lectora.
Siguiendo lo marcado por la Orden 1045/2007 en su artículo 7.3c,desde el área
de Educación Física trabajaremos la Comprensión lectora a través de la Webquest,
que comentaremos en el siguiente epígrafe y la metodología de las Preguntas
Inteligentes (Pérez Pueyo, 2005).
Según Bernie Dodge, su creador, una webquest es: “una actividad de
indagación/investigación enfocada a que los alumnos obtengan toda o la mayor parte
de la información que van a utilizar de recursos existentes en Internet. Las webquest
han sido ideadas para que los alumnos hagan buen uso del tiempo, priorizando la
utilización de la información más que su búsqueda, y para apoyar el desarrollo de su
Artículo de la U.D. nº 8:
pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación”.
“Saludables”
Captura del Blog del Área
16.1.1.2
Trabajo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Para trabajar las Tecnologías de la Información y la Comunicación, como
establece la Orden 1045/2007 en su artículo 7.3.d, utilizaremos el blog del área y
metodología de las webquest, cuya aclaración conceptual se puede encontrar en
elAnexo XIV.
9 ORGANIZACIÓN.
Los aspectos que se deben organizar para favorecer un proceso de enseñanzaaprendizaje fluido, continuo y coherente en nuestras aulas, serán los tiempos, el espacio,
los recursos materiales y los agrupamientos de los alumnos. Vamos pues a ver las
particularidades de la organización de cada uno de estos aspectos.
16.2 Elección de Modalidades de Agrupamiento de los
Alumnos.
Dadas las particularidades de nuestra área, marcada por el singular espacio y
materiales que se utilizan para impartirla, se optará siempre por agrupamientos de tipo
flexible y la gran mayoría de las veces por afinidad.
Se tendrán en cuenta los criterios de homogeneidad y heterogeneidad primando
siempre el segundo. Porque lo interesante no es reproducir las desigualdades que de por
si presenta la sociedad sino crear un red social en clase donde los condicionantes físicos,
psíquicos y de carácter personal y social se interrelacionen y, como consecuencia, todo
el mundo tenga cabida. Eso no quiere decir, que en ocasiones y por una cuestión
práctica y funcional se recurra a realizar grupos homogéneos.
En cuanto al número de alumnos por grupo se utilizarán subgrupos, parejas-tríos
y trabajo individual según lo requiera cada actividad. Así mismo, se tendrá en cuenta la
organización secuencial hacia las actitudes (Pérez Pueyo (2005). En ella se comenzará
trabajando por parejas, para, una vez que se genere confianza entre pares en el grupo
clase, ir uniéndose en grupos de 4, luego de 8, etc. y llegando, en algunas unidades
didácticas, a trabajar en gran grupo durante los montajes finales.
16.3 Uso de los Espacios y de los
Tiempos
En cuanto a la organización de los espacios se utilizará primordialmente el
amplio gimnasio del que dispone el centro, sin desdeñar el patio exterior, en cuyo suelo
están pintadas dos pistas polideportivas, si el tiempo acompaña. Así mismo, serán
utilizadas tanto el aula habitual de los niños, como el aula de informática y la biblioteca
según lo requieran los distintos tipos de trabajo planteado.
Estrechamente relacionado con la organización del espacio está la distribución
del tiempo. Nuestra asignatura dispone de 2 horas semanales en el horario de 4º de
primaria, específicamente situadas los martes y los jueves.
16.4 Materiales y Recursos
Didácticos.
Como se apuntaba en el punto relativo a la descripción del centro, éste cuenta
con material en cantidad razonable. Se dispone de gran material como bancos suecos,
espalderas y colchonetas y pequeño material como cuerdas, balones, pañuelos. Su
utilización irá en función de las necesidades que se nos presenten en cada unidad
didáctica.
Además, para llevar a cabo algunas actividades se utilizará otro tipo de material,
conocido como alternativo, que fabricarán los alumnos con materiales tomados de la
vida cotidiana y materiales de reciclaje, como pueden ser bricks de leche o botellas de
agua. En este sentido seguiremos los trabajos de Gutiérrez Toca (2006).
El material, que está almacenado en una habitación habilitada a tal efecto, será
sacado y recogido por grupos. Así cada día un grupo será el encargado de hacerlo,
estableciendo su orden una planilla que pueden consultar en la puerta del gimnasio.
16.5 Actividades
Complementarias
y
Extraescolares.
Los aspectos relativos a las actividades complementarias están recogidos en las
programaciones didácticas de cada ciclo como establece la Orden EDU/1045/2007 de
12 de junio de implantación del currículo en su art. 7.3h y la Programación General
Anual. En ellas suele participar la práctica totalidad del profesorado, pudiendo solicitar
al más adecuado de sus componentes para organizar cada actividad. Estás actividades
deberán ser programadas para favorecer la significatividad de los aprendizajes y el
desarrollo de las competencias básicas.(R.D. 1513/2006, Anexo I).
Para las actividades extraescolares, se ha buscado un alto grado de participación
de todo el Alumnado para que el coste económico sea el menor posible, ya que muchas
de ellas requieren salir del centro y por lo tanto necesitamos un transporte, Durante el
presente curso contaremos con las que recoge el siguiente cuadro:
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN
PISCINAS climatizadas
Busca fomentar el gusto por la natación y en el primer ciclo una
SENDERISMO
MULTIAVENTURA
ESCUELAS INVIERNO
“ESQUÍ”
Jornadas en BICI
BÁDMINTON
ORIENTACIÓN
PIRAGÜISMO
ROCKODROMO
TIRO CON ARCO
10
iniciación y perdida de miedo al agua.
Se desarrollará durante el primer trimestre en todos los ciclos,
realizando rutas por nuestra comarca y así conocer también su
ecosistema y diferentes localidades.
Dirigido al tercer ciclo y primer ciclo de ESO, realizaremos en
Bembibre una jornada de multiaventura con tirolinas, puentes
tibetanos…
Se seguirá el programa de escuelas deportivas de la Diputación
de león
Durante el mes de junio realizaremos por ciclo diferentes rutas
en bici cercanas a nuestra localidad.
Se seguirá el programa de escuelas deportivas de la Diputación
de león con entrenamientos desde el propio colegio.
Salida del colegio para realizar una actividad de orientación.
Se realizará para el primer ciclo de ESO un recorrido en aguas
bravas desde el Requejo al Embalse de Cobas con monitores
especializados y profesorado del colegio.
Durante el segundo trimestre, se irá a hacer escalada al
rockodromo municipal de Ponferrada para el tercer ciclo.
Durante el tercer ciclo realizaremos una jornada de actividades
en la naturaleza donde podremos desarrollar también en tiro con
arco en CArucedo.
EVALUACIÓN
Desde 1990 hasta la actualidad con la LOE, el concepto de evaluación se ha ido
haciendo cada vez más y más amplio y ya no solo se debe valorar el rendimiento y los
logros del alumnos, sino también el proceso de enseñanza, aprendizaje y el sistema
educativo en general. Así lo recoge el art.1.ñ, donde dice literalmente que se debe
evaluar “el conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización
y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados”.
Así mismo, el D.40/2007 dice que la evaluación de los aprendizajes del alumno
será “continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del
currículo “(art.7.1). Al ser continua deberá recoger información al principio, durante y
al final de dicho proceso. (López Pastor,2006). En este mismo sentido se desarrolla la
Orden EDU/1951/2007 de 29 de Noviembre por la que se regula la evaluación en la
educación primaria en Castilla y Leónque establece en su art.2.2 “La evaluación tendrá
un carácter formativo y orientador del proceso educativo, proporcionando una
información constante que permita introducir variaciones que lo mejorarán”. Por ello
además de esta función formativa que propone la ley y que sirve para que los alumnos
puedan ir mejorando a lo largo del proceso, se utilizará con una función diagnostica
que sirve para detectar un aspecto en particular y con una función sumativa que permite
recapitular al final de dicho proceso sobre todo lo que ha ocurrido (López Pastor, 2006).
16.6 Evaluación
Alumnado.
del
17 Procedimientos e Instrumentos de Evaluación y Calificación.
Siguiendo la Orden EDU/1045/2007 de 12 de junio y Orden EDU/890/2009, de
20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del
alumnado que cursa enseñanzas de educación primaria, en centros docentes de la
Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar sean
valorados y reconocidos con objetividad en su art.4.1 entendemos los procedimientos e
instrumentos de evaluación “todos aquellos documentos o registros utilizados por el
profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de
aprendizaje del alumnado”.En este sentido y sirviéndonos de los que establece el libro
de Proyecto Curricular de Primaria (MEC, 1992b), desde el área de educación física se
han establecido los siguientes:
• La observación sistemática:
o La observación diaria. Que pretende constatar el trabajo realizado y fomentar
la labor reflexiva del profesor.
o Registro de anécdotas. Que recoge las curiosidades y avatares, que tanto a
nivel individual como grupal, se producen en el día a día de clase.
o Lista de control. Que recoge la constatación o no de un
determinadoaprendizaje.
• Análisis de las producciones de los alumnos:
o Producciones motrices grupales. Vinculadas a la realización de trabajos en
grupo (búsqueda o invención de juegos con unas condiciones determinadas de
antemano).
o Investigaciones: vinculados a la realización de búsquedas de información y
documentación.
o Textos escritos: los alumnos deberán entregarnos rellenadas unas fichas que
les entregaremos para llevar a cabo determinadas evaluaciones (ejemplo: ficha
donde se recojan los juegos).
o Producciones plásticas y musicales: algunas U. D llevan asociadas la
construcción de materiales.
o Evaluación Formativa: Los alumnos entregarán sus producciones al profesor
que las corregirá hasta que sean adecuadas.(López Pastor, 2006).
o Preguntas Inteligentes: Se consideran preguntas inteligentes aquellas que
surgen de leer el texto, reflexionar sobre lo que yo creía y que no está en
consonancia con lo que he leído, o las que surgen en relación con otros temas.
(Pérez Pueyo, 2005)
o Pruebas objetivas.
o Exposición de un tema: cuando deban explicar, por ejemplo, al resto de sus
compañeros de clase un determinado juego.
• Intercambios Orales con los alumnos:
o Reflexiones finales. Al final de cada clase se les permitirá manifestar sus
opiniones bien oralmente o bien por escrito.
o Aportaciones orales diarias de los alumnos.
o
•
Autoevaluaciones:
o En las que serán los propios alumnos los que lleven un registro de sus
valoraciones.(López Pastor, 2006).
• Coevaluación
o En las que se valorarán unos alumnos a otros. (López Pastor, 2006).
•
Grabaciones en Video y Fotografías.
o Observación y análisis de su propio trabajo.
Hasta aquí todo lo referente a procedimientos e instrumentos de evaluación.
Algunos de ellos serán utilizados también como instrumentos de calificación en alguna
de las unidades didácticas. Además se utilizará aquel instrumento que sea oportuno en
función de las circunstancias concretas.
18 Criterios de Calificación.
Siguiendo el art 2.2 de la Orden EDU/890/2009 de 20 de abril que garantiza la
objetividad en los procesos de evaluación en Castilla y León, a continuación se recogen
los criterios de evaluación que serán tenidos en cuenta a lo largo del curso para llevar a
cabo la evaluación del alumnado y cuyo cumplimiento y superación les permitirá
obtener una evaluación positiva al final del mismo.
18.1.1.1
Criterios de Calificación Generales.
A lo largo del curso los alumnos deberán observar una serie de normas generales
cuyo incumplimiento influirá sobre la nota final que obtengan. Estás normas son las
siguientes:
•
Deben usar siempre chándal y ropa deportiva.
•
Deben entregar todaslos trabajos teóricostrimestrales y los cuadernillos asociados a cada U.D.
•
Deben participar activamente en las clases, comprendiendo y realizando las actividades
propuestas y reflexionando sobre los distintos aspectos relacionados con cada una.
18.1.1.2
Criterios de Calificación Grupales.
Producciones Grupales:
Cuando se lleve a cabo trabajo en grupo, del tipo que sea, garantizaremos que
todos los alumnos sean co-participes de dicho trabajo. Generalmente estos trabajos
tendrán una parte de documentación y búsqueda de información para la que utilizaremos
a menudo webquest, otra de modificación o creación de algún material y una tercera de
exposición o puesta en escena del trabajo realizado.
En grupo deberán rellenar una ficha que se les entregará en la que entre otras
cosas se les preguntará por cual ha sido la aportación a cada una de las fases antes
expuestas.
Se tendrán en cuenta lo siguientes aspectos recogidos en la tabla incluida a
continuación:
Tipo de Evaluación.
Autoevaluación Grupal:
Coevaluación:
Heteroevaluación.
18.1.1.3
Procedimientos e instrumentos.
•
Valoración conjunta del trabajo que han realizado los alumnos
como grupo mediante la ficha correspondiente.
•
Reparto de notas (Pérez Pueyo, 2005)
•
Valoración de las exposiciones, explicaciones, etc, de otros
grupos mediante la ficha correspondiente.
•
Valoración de las producciones de los alumnos grupalmente.
•
Registro de anécdotas.
Evaluación de los Montajes Finales:
La calificación de este se hará, siguiendo a Pérez Pueyo (2005), del siguiente modo:
“Al trabajo final se le adjudicará una nota, la cual deberá ser lo más ajustada posible a la realidad, y explicándoles
los motivos de la misma para que no protesten”.Esta explicación se les dará analizando las conclusiones que se obtengan de los
procedimientos e instrumentos de evaluación utilizados en esa circunstancia.
18.1.1.4
Valoración de las Preguntas inteligentes.
“Como consecuencia de nuestro intento de que los alumnos se preocupen más
de lo que hacen y cómo lo hacen, y no de las notas,en las Preguntas Inteligentes
hemos decidido unas calificaciones que no equivalgan a nada que puedan relacionar
con números. Ellos conocen el valor de lo que han hecho en función de lo que les
explicamos que significa B (bien), VB (visto bueno) y V (visto) así como las flechas.
Con el cuadro no queremos decir que la B, VB y V sean las notas para nosotros,
pero en el caso de tener que llegar a necesitarlo, podríamos decir que equivaldrían. Si
bien al principio, por falta de costumbre en Educación Física, les cuesta hacerlas; si
los textos son lo suficientemente interesantes acabarán teniendo muchísima
utilidad”(Pérez Pueyo, 2005).
18.1.1.5
Criterios de Calificacióntrimestrales:
Siguiendo lo establecido por laOrden EDU/890/2009 de 20 de abril, que
establece las medidas para una evaluación y calificación objetivas en suart.2.2. la nota
que se otorgue a cada alumno al final de cada trimestre variará siguiendo los criterios
siguientes:
o
o
Superación de todas las unidades didácticas salvo una, siempre y cuando con la nota de la
suspensa salga una media de más de 5. No valorando igual a quien comienza de más a menos
que a quien va de menos a más.
Valoración de todos los aspectos referentes incluidos en dichas Unidades Didácticas: Entrega
de trabajos individuales y grupales, fecha en la que se produce esa entrega, colaboración con
los compañeros, participación activa, etc.
18.1.1.6
Criterios de Calificación Finales.
Siguiendo lo marcado por laOrden EDU/890/2009 de 20 de abril, que establece
las medidas para una evaluación y calificación objetivas en suart.2.2.la nota final se
pondrá en función de la valoración que se haga del progreso del alumno a lo largo del
curso. Para ellos los alumnos habrán guardado todas sus producciones tanto
individuales y grupales en su portafolio personal. De este modo, será muy fácil tanto
para ellos como para el profesor analizar el progreso del alumno.
18.1.1.7
Conocimientos y Aprendizajes Básicos
Atendiendo a lo marcado por la Orden EDU/1045/2007 de 12 de junio de
implantación del currículo en su art. 7.3ey la Orden EDU/890/2009 de 20 de abril, que
establece las medidas para una evaluación y calificación objetivas en suart.2.2, desde el
área de Educación física los conocimientos que se considerarán como básicos para
poder superar el curso con una evaluación positiva serán los siguientes:
a) Diferenciación de izquierda y derecha en uno mismo y en los demás.
b) Conocimiento de los hábitos de calentamiento.
c) Conocimiento del mejor ritmo y dosificación en la práctica de la carrera continua.
d) Realización de lanzamientos y recepciones, giros, transportes y desplazamientos en relación a un
entorno determinado.
e) Conocimiento de los elementos relativos al proceso de dramatización.
f) Conocimiento de los hábitos de vida saludables incluyendo los alimenticios, de higiene postural,
bucales y asociados a la práctica deportiva.
g) Respeto y aceptación de las reglas en los distintos juegos y actividades predeportivas.
h) Respeto, ayuda y aceptación hacia las diferencias individuales físicas y los distintos ritmos de
aprendizaje y ejecución de las distintas actividades propuestas.
i) Valorar, conocer y aplicar y las técnicas de trabajo en grupo.
6.1.2.8. Plan de refuerzo para los alumnos que no han obtenido una
evaluación Positiva en el curso anterior.
Este punto responde a lo establecido por la Orden EDU/1045/2007 de 12 de
junio de implantación del currículo en su art. 7.3.h. como medidas de refuerzo se
tomarán las siguientes:
• Comunicación constante con el profesor anterior del área que no superó en caso
de ser distinto al actual.
• Gracias a esta comunicación sabremos cuales son los contenidos donde el
alumno presenta más dificultades y podemos prestar más atención y ayuda en
ese momento utilizando la evaluación formativa, ya que los contenidos en
nuestra área tiene un carácter cíclico a través de los distintos cursos.
18.2 Referido al Plan de Evaluación de la Práctica Docente.
Desde el equipo de ciclo se ha decidido que para evaluar el proceso de
enseñanza o proceso docente se valorarán por separado la Viabilidad de la
Programación y Unidad Didácticay Función del profesor. Para llevarlas a cabo se
utilizarán algunos de los procedimientos e instrumentos propuestos por el Libro de
Proyecto Curricular de los Materiales para la Reforma(MEC, 1992a), recogidos en el
cuadro siguiente:
19 Evaluación de la Programación Didáctica.
Para evaluar la viabilidad de la Programación Didáctica se utilizará:
• Resultado de la Evaluación de las Unidades Didácticas.
• Seguimiento de la evolución de nuestros alumnos.
• Coherencia de los elementos curriculares de la programación.
20 Evaluación de las Unidades Didácticas.
Para evaluar la viabilidad de las Unidades Didácticas se utilizará:
• Cuestionarios:
o En distintos momentos se les pasará a nuestros alumnos un
cuestionario en el que tendrán que marcar una serie de ítems tanto
positivos como negativos sobre la unidad didáctica y las sesiones.
• Intercambios orales:
o Reflexiones grupales al final de cada sesión.
o Reflexiones grupales al final de cada unidad didáctica.
•
•
•
Resultados del proceso de aprendizaje del alumno.
Diario del Profesor
Buzón de sugerencias.
21 Evaluación de la Función del Profesor.
Para evaluar la Función del profesor se utilizará
• Cuestionarios:
o En distintos momentos se les pasará a los alumnos un
cuestionario en el que tendrán que marcar una serie de ítems tanto
positivos como negativos sobre la unidad didáctica, las sesiones y
la función del profesor.
• Intercambios orales:
o Reflexiones grupales al final de cada sesión.
o Reflexiones grupales al final de cada unidad didáctica.
•
•
•
Resultados del proceso de aprendizaje del alumno.
Diario del Profesor
Buzón de sugerencias.
11
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
A modo de introducción, se debe apuntar cuáles son los documentos legislativos
que establecen y desarrollan la atención a la diversidad.
De este modo, el artículo 19.1 de la LOE (2006) dice literalmente a este respecto
que “en esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del
alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades”.
Así mismo, el D.40/2007nos dice en su artículo 11.2 que los centros educativos
en virtud de su autonomía “desarrollarán las medidas de atención a la diversidad
establecidas por la Consejería competente en materia de educación, adaptándolas a
las características de los alumnos, con el fin de atenderlos a todos, tanto a los que
tienen dificultades de aprendizaje como a los de mayor capacidad o motivación para
aprender.
Por último, en esta comunidad autónoma debemos tener en cuenta la
INSTRUCCIÓN CONJUNTA, de 7 de enero de 2009 de las Direcciones Generales de
Planificación, Ordenación e Inspección Educativa y de Calidad, Innovación y
Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y
tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo escolarizado en centros docentes,ya que en su anexo I incluye una nueva
redistribución del Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Todas estas prescripciones van encaminadas a que todos los alumnos tenga las
mismas posibilidades en el sistema educativo, siempre teniendo claro que ningún
alumno, como persona que es, es igual a otro y cada uno presenta sus propios modos y
ritmos de aprendizaje.
12
PROGRAMACIÓN DE AULA
21.1 Aspectos
Generales.
Esta programación de aula se encuentra compuesta por 15 unidades didácticas
que están distribuidas a lo largo de 3 trimestres. Para su distribución se ha seguido el
calendario escolar del curso 2008/2009 y lo establecido por el anexo I de la Orden de
1045, que dice que para el curso de 4º de primaria las horas dedicadas a educación física
son 2 semanales.
La necesidad de dar clase al aire libre en algunas de las unidades didácticas
provoca que se tenga que tener en cuenta las condiciones meteorológicas para su
distribución temporal. De este modo, para las que es imprescindible el uso de espacios
amplios y pistas polideportivas se han elegido las fechas cercanas al verano, bien sean
las del primer trimestre o las del tercero. Quedando para el segundo, aquellas que
pueden realizarse en el gimnasio, cuyo espacio es más escaso, e incluso en el aula
ordinaria.
Por último, en cada trimestre se presentan dos tipos de cuadros explicativos. En
primer lugar, los que indican la relación de cada U.D. con los bloques de contenidos y
los criterios de evaluación de 4º de primaria. A modo de explicación, los bloques que
guarden una relación directa estarán indicados con dos estrellas y los bloques que
guarden menos relación con una.
En segundo lugar, los que muestran esta relación con el resto de elementos
curriculares y temporalizan exactamente los días en los que serán llevadas a cabo.

Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA

Transcripción

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