unidad didáctica: football americano

UNIDAD DIDÁCTICA: FOOTBALL AMERICANO
Trabajo realizado por:
Diego Balabasquer Pinto
Eduardo Fernández Sánchez
Víctor Gómez Triviño
1
ÍNDICE
Introducción………………………………………………………………..3
Marco general................................................................................. 4
Tema de la unidad didáctica: flag football, descripción ............... ……… 4
Ubicación de la unidad didáctica: antecedentes y consecuentes .. ……..15
Número y tipos de sesiones. Recursos necesarios ...................... ……..17
Relación con las competencias básicas ..................................... ……..18
Enfoque didáctico .................................................................... ……. 27
Atención a la diversidad de intereses y capacidades .................. ……. 28
La evaluación de la enseñanza y del aprendizaje ....................... ……. 29
Elementos estructurales de la unidad didáctica ..................... …... 31
Relación de la unidad didáctica con los elementos
curriculares de ciclo: objetivos, contenidos y criterios
de evaluación. ........................................................................ ……..31
Objetivos didácticos ................................................................ ……..38
Contenidos didácticos .............................................................. ……..39
Criterios de evaluación ............................................................. ……. 39
Sesiones de la unidad didáctica .............................................. …… 51
Reflexión crítica sobre la enseñanza ...................................... …… 57
Reflexión crítica sobre el conjunto del trabajo…………………………58
Bibliografía ............................................................................. …… 60
2
UNIDAD DIDÁCTICA: FOOTBALL AMERICANO
INTRODUCCIÓN
El football americano es un deporte poco conocido y practicado fuera de EE.UU.
A primera vista
podría intimidar por lo rudo de su práctica; sin embargo, la
posibilidades estratégicas que ofrece, así como las posibilidades de proporcionar
procesos adecuados de enseñanza-aprendizaje en cuanto a principios técnico-tácticos,
nos hacen no querer desestimarlo e introducirlo como nueva posibilidad. Además, el
hecho de que sea poco conocido y practicado, hace que sea interesante acercarlo al
contexto escolar, a razón de que los alumnos conozcan otros deportes distintos a los
que, de cualquier modo, van a practicar muy probablemente de manera extraescolar.
Para su introducción en la escuela, proponemos una modalidad adaptada llamada
“Flag Football”, que pasaremos a describir un poco más abajo.
A partir de este punto del documento, nos referiremos siempre a esta modalidad
adaptada.
3
MARCO GENERAL
TEMA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: FLAG FOOTBALL, DESCRIPCIÓN
“Flag football” es la denominación de una modalidad de fútbol americano que se
juega sin protecciones y sin placajes. En vez de placar, el jugador ha de arrancar un
pequeño banderín a modo de cinturón que porta el rival. Es una modalidad de fútbol
americano que evita lesiones al no haber apenas contacto y que resulta muy barata de
practicar, puesto que no requiere equipo protector.
El Flag football es un deporte sin contacto. Los bloqueos y placajes no están
permitidos.
Diccionario terminológico
 Ataque: es el equipo con la posesión de la pelota.
 Blitz: un jugador de la defensa que está situado a 7 yardas o más de la línea de
scrimmage en el momento de iniciarse la jugada, entra a presionar al QB
tratándole de quitar el flag.
 Cadencia: es la orden del QB para que se inicie la jugada; es la voz acordada
para que el ataque inicie el juego simultáneamente. Pueden darse varias voces
diferentes, para mantener la incertidumbre en la defensa, pero sin caer en Salida
Falsa, penalización con 5 yardas. (Ejemplo: “Down,Set, Hut!)
 Cambio de Posesión o Turnover: es la pérdida de la posesión del balón, ya sea
por balón interceptado o por fracaso del ataque en anotar u obtener primer down.
 Defensa: el equipo sin balón que protege su zona de anotación.
 Down u oportunidad: el ataque tiene cuatro intentos o downs para cruzar el
medio del campo, y otros cuatro para anotar. El down finaliza cuando al portador
de la pelota se le quita el flag, o se sale de los límites de juego, o el balón toca el
suelo por fumble o por pase incompleto.
 End Zone: es la zona de anotación, el área situada en ambos extremos del
campo, y lugar a defender por la defensa, y a alcanzar por el ataque
 Espejo: cuando un defensa sigue de cerca de un atacante, copiando sus
movimientos y dirección.
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 Extra Point: es el punto extra después de obtener un Touchdown, pudiéndose
realizar conversión de 1 punto desde la yarda 5, o de 2 puntos desde la yarda 12.
 Flat: zonas de la línea de scrimmage más cercanas a las bandas, donde se sitúan
los receptores más abiertos.
 Fuera de Juego: cuando cualquier jugador cruza la línea de scrimmage antes del
saque, constituyendo falta.
 Fumble: cuando a un jugador con plena posesión del balón, se le cae al suelo o
portándolo cae con él y toca el suelo. Constituye fin de down, no pudiéndose
recuperar durante la jugada para prevenir que se luche en el suelo.
 Handoff: entrega directa a las manos de un jugador del ataque a otro compañero,
siempre hacia atrás. Se pueden hacer ilimitados sin cruzar la línea de scrimmage.
 Huddle: reunión que realizan los jugadores de cada equipo, o corro, entre jugada
y jugada, para discutir la siguiente jugada.
 Intercepción: cuando un defensor intercepta al vuelo un pase lanzado por el
ataque, pudiendo a continuación retornar la intercepción intentando anotar.
 Línea de Gol: es la Goal Line, debe ser cruzada para entrar en la zona de
anotación y conseguir ya sea un touchdown o un punto extra.
 Línea de Scrimmage: la línea imaginaria que cruza el campo de lado a lado y
que separa al ataque de la defensa al inicio de la jugada. El balón se sitúa sobre
esta línea al inicio de cada jugada.
 Media Parte: o half time, es el tiempo de descanso entre los dos tiempos de 20
minutos cada uno, constituyéndose el cambio de campo, y el saque para el
equipo que no tuvo la primera posesión en el primer tiempo.
 Medio Campo: es la línea que divide en dos el campo, y que el ataque debe
cruzar para conseguir una nueva serie de 4 downs para anotar.
 Motion: cuando un receptor o corredor cambia su posición en el campo antes de
iniciarse la jugada, pudiendo desplazarse en paralelo a la línea de scrimmage en
cualquier dirección para confundir a la defensa.
 Pase: cuando un jugador del ataque lanza el balón a un compañero de equipo que
se encuentra adentrado en terreno por delante de la línea de scrimmage. Sólo se
puede efectuar un pase hacia delante; sin embargo sin cruzar la línea de
scrimmage se pueden producir varios handoff, pero siempre hacia atrás.
5
 Pase hacia atrás: es el toss o pitch, como el handoff, pero con la diferencia en
que en el handoff se entrega en mano el balón, y en el toss/pitch se lanza a una
distancia corta. Se pueden hacer ilimitados sin cruzar la línea de scrimmage.
 Pase Pantalla: un pase a un receptor o corredor en el flat.
 Primer Down: cuando el ataque inicia el drive en su yarda 5, o cuando cruza el
medio del campo con el balón consiguiendo 4 nuevos downs. El árbitro también
puede considerar primer down por una penalización.
 Quitar el Flag: para parar al jugador que porta el balón, la defensa debe quitarle
el flag o pañuelo del cinturón, finalizando la jugada.
 Rush: semejante a blitz, es la presión al QB.
 Ruta de pase: el recorrido que el receptor realiza para poder desmarcarse de su
defensor y a la vez que el QB sepa donde realizar el pase. Las rutas son
determinadas antes del inicio de la jugada, con intenciones tácticas.
 Sack: cuando se le quita el flag al QB por detrás de la línea de scrimmage.
 Safety: cuando a un jugador de ataque que lleva el balón la defensa le quita el
flag estando en su propia zona de anotación. La jugada finaliza y la defensa se
anota 2 puntos, recuperando además la posesión del balón en ataque en yarda 5.
 Shotgun: formación de ataque en la cual el QB se sitúa separado del center o
jugador que pone la pelota en movimiento, para recibir a distancia el saque o
snap, ganando algo de tiempo para visualizar la jugada.
 Snap: acto por el cual el center pone la pelota en movimiento por debajo de sus
piernas, pasándosela al QB e iniciando la jugada.
 Sustitución: cambio de un jugador por otro, siendo éstos ilimitados entre jugada
y jugada, en el descanso, o durante los tiempos muertos.
 Tiempo Muerto: cada equipo dispone de dos tiempos muertos de 60 segundos
cada parte, para parar el reloj y discutir nueva estrategia.
 Touchdown: un TD es anotado cuando un jugador atacante entra en la endzone
con el balón controlado, o cuando recibe un pase estando dentro de esta zona,
con un pie dentro de la misma como mínimo. También existen TD´s defensivos,
cuando un defensa alcanza la endzone tras interceptar un pase.
 Zona de no carrera: área comprendida entre la yarda 5 y la línea de gol, donde
las jugadas de carrera no están permitidas, así como handoffs o pitch/toss.
6
Indumentaria

Los tacos están permitidos, pero deben ser de plástico. Las inspecciones deben
realizarse antes del inicio de los partidos.

Los uniformes oficiales para un torneo deben ser llevados durante el juego

Las protecciones para el cuerpo, así como pañuelos o gorros en la cabeza no
deberían ser permitidos.
Posesión

Un sorteo con una moneda determina la primera posesión. El perdedor del sorteo
tiene la opción de escoger la end zone a defender.

El equipo que pierde el sorteo dispondrá de la posesión del balón al inicio de la
segunda parte empezando a atacar desde su propia yarda 5.

No hay chuts. El equipo ofensivo toma la posesión del balón en su propia yarda
5 y tiene cuatro downs (oportunidades) para atravesar el medio del campo. Si lo
consigue dispondrá de otros cuatro downs para tratar de hacer touchdown. Si el
ataque falla en su propósito, la posesión del balón cambia, y el nuevo equipo
atacante iniciará su posesión desde su propia yarda 5. un primer down
automático por penalización dejará sin efecto el resto de requerimientos y el
ataque dispondrá de cuatro nuevos downs pasa pasar de campo o anotar.

Si el equipo de ataque falla en su intento de cruzar el medio campo la posesión
cambia y el equipo contrario empezara atacando desde su propia yarda 5.

En todos los cambios de posesión (a excepción de las intercepciones) el nuevo
equipo atacante comienza desde su propia yarda 5.

Los equipos cambian de End Zones después de transcurrir 20 minutos (la
primera parte).
Número de jugadores

Los equipos se componen de 6 jugadores, (5 en el campo más 1 sustituto). Esta
regla puede cambiar de acuerdo a la reglamentación propia de cada torneo.

Los equipos pueden seguir jugando con un mínimo de 4 jugadores (debido a las
lesiones).

Si hay menos de 4 jugadores disponibles, el partido será suspendido.
Duración y prórroga
7

La duración de un partido es de 40 minutos (dos partes de 20).

En un partido donde sea necesario un ganador, (eliminatoria, final, etc.) se
jugará prórroga. El tiempo entre el final del partido y e inicio de la prórroga será
de 2 minutos. Un sorteo con una moneda determinará la primera posesión de la
prórroga. El equipo ganador del sorteo comenzará su ataque desde su yarda 5, se
jugará hasta que uno de los dos anote, momento en el que se finalizará el
partido. No hay tiempo muertos en la prórroga.

Cuando la pelota quede lista para jugarse el equipo atacante dispone de 30
segundos para realizar el snap.

Cada equipo tiene 2 tiempos muertos de 60 segundos por parte. Estos no podrán
reservarse ni para la siguiente parte ni para la prórroga.

Los tiempos muertos los pueden pedir o el entrenador principal o un jugador que
esté en al campo.

El árbitro puede parar el reloj si lo considera oportuno.

El reloj se parará para que el árbitro avise a los dos equipos de que restan 2
minutos para que finalice la segunda parte del partido.
Anotaciones

Touchdown: 6 puntos.

Punto Extra: 1 punto (jugado desde la yarda 5).

Punto Extra: 2 puntos (jugado desde la yarda 12).

Safety: 2 puntos.

Nota:
- Una intercepción retornada para TD sumara 6 puntos y la posibilidad de EP. Si
no es TD, el ataque empezara dónde fue parado el jugador que interceptó.
- Una intercepción retornada hasta la end zone contraria en una jugada de punto
extra que finalice con la anotación del equipo de defensa sumará 2 puntos al
marcador de la defensa y le dará a este equipo la posesión en su yarda 5 para la
siguiente jugada.
Carrera

Para iniciarse la jugada se debe realizar el snap, en el que el balón debe pasar
entre las piernas del center.
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
El center no puede recibir un handoff del quarterback inmediatamente después
de que haya recibido el snap.

El quarterbak es el jugador que recibe el snap del center.

El quarterback no puede cruzar la línea de scrimmage corriendo con la pelota.

En la misma jugada de ataque se pueden realizar varios handoffs por detrás de la
línea de scrimmage, siempre y cuando sean hacia atrás o bien lateralmente. Si se
realiza hacia delante será considerado un pase (solo un pase por jugada).

Los pases hacia atrás por detrás de la línea de scrimmage están permitidos y son
jugada de carrera.

Las “Zonas de No Carrera” están localizadas a 5 yardas de cada end zone.
Cuando la pelota está en o dentro de la línea de la yarda 5 rival el ataque no
puede realizar jugadas de carrera.

El jugador que toma un handoff puede posteriormente pasar el balón siempre y
cuando esté por detrás de la línea de scrimmage.

Todos los jugadores de defensa podrán entrar a presionar al en el momento que
se produzca un handoff o un pase hacia atrás, y también cuando un ataque los
simule en una jugada de engaño.

El rotar sobre sí mismo por parte del jugador que porta el balón para esquivar a
un contrario está permitido, pero no podrá ni saltar ni lanzarse al suelo para
evitar a un contrario.

La pelota será situada para la siguiente jugada donde estaba el pie del jugador
que llevaba el balón cuando le quitaron el flag (no donde estuviera el balón).
Recepción

Todos los jugadores son elegibles para recibir un pase (incluido el QB si
anteriormente ha entregado el balón a un compañero por detrás de la línea de
scrimmage).

Como en la NFL, un jugador puede estar en motion (movimiento), pero no en
dirección a la end zone en el momento del snap.

Un jugador debe tener por lo menos un pie dentro de los límites del campo
cuando reciba un pase para que sea completo.
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Pase

Solo los jugadores de la defensa que estén a 7 yardas o más en el momento del
snap, podrán entrar a presionar al pasador.

El QB dispone de 7 segundos para pasar el balón. Si el pase no se ha realizado
tras los 7 segundos la jugada finaliza. El ataque pierde el down y vuelve a iniciar
la jugada desde al mimo punto que la anterior. En el momento que se recibe un
handoff o un pase hacia atrás o bien se simule en una jugada de engaño, la regla
deja de tener efecto.

Solo se permite un pase hacia delante por down.

Las intercepciones cambian el equipo que tiene la posesión del balón.

Las intercepciones pueden ser retornadas por la defensa.

Cuando se intercepte un balón en la propia end zone la jugada finaliza y el
equipo que ha recuperado el balón iniciara su ataque en su yarda 5. pero si el
jugador que interceptara corriera y saliera de su end zone entonces la siguiente
jugada comenzaría en el punto hasta el que ese jugador hubiera avanzado. De
todas formas si el jugador que abandona su end zone después de interceptar
volviera a entrar y allí le quitara en flag supondría un safety para el otro equipo
que además recuperaría la posesión del balón.
Pelota muerta

Las sustituciones solo se pueden realizar a pelota muerta.

La pelota se considera muerta cuando:
1.
Un árbitro hace sonar el silbato.
2.
Al portador de la pelota se le quita el flag o comete una ilegalidad.
3.
Se produce una anotación.
4.
Cuando cualquier parte del cuerpo del portador de la pelota, que no sean
manos o pies, tocan el suelo.
5.
Si un flag del portador de la pelota se cae, la jugada será parada por el
silbato del árbitro, la pelota será declarada muerta y la siguiente jugada
se iniciará donde se le cayó el flag.
6.
Los jugadores son inelegibles para coger un pase si alguno de sus flags
se cayó.
7.
No se pueden recuperar fumbles. La siguiente jugada se iniciará donde se
cayó la pelota.
10
Presión al Quarterback
 Todos los jugadores que presionen al pasador deben estar como mínimo a 7
yardas de la línea de scrimmage en el momento del snap.
 No hay número máximo de jugadores que puedan presionar al QB.
 Los jugadores que no presionen al QB pueden estar defendiendo en la línea de
scrimmage.
 Una vez que la pelota es entregada en handoff o en un pase hacia atrás, o bien se
simula una de esas acciones en una jugada de engaño, la regla de las 7 yardas se
queda sin efecto y todos los defensores pueden cruzar la línea de scrimmage.
 Una marca especial, o bien un árbitro indicará la distancia de 7 yardas al inicio
de cada jugada.
Conducta antideportiva - contacto ilegal

Si el árbitro observa cualquier acción donde haya contacto flagrante, placar, dar
un codazo, empujones, bloqueos o cualquier conducta antideportiva se detendrá
el juego y el jugador será expulsado del torneo. No se tolera el juego sucio.

Las provocaciones, insultos, palabras malsonantes o burla hacia los árbitros,
rivales, equipos o espectadores no están permitidos. Los árbitros, determinarán
cuando esto ocurre. Si esto sucede al árbitro dará un aviso al jugador. Si
continuase, el jugador o jugadores serán expulsados del partido.
Penalizaciones

Todas las faltas acarrearán 5 yardas de penalización. El down será repetido
(salvo excepciones) y las 5 yardas se contarán desde la línea de scrimmage.

Todas las faltas podrán ser declinadas por el equipo rival.

Las penalizaciones nunca excederán de la mitad de la distancia desde la línea de
scrimmage hasta la end zone rival.

El árbitro será quien determine si un contacto se ha producido en un lance
normal del juego con lo que no será considerado falta. Todas las faltas serán
aplicadas desde la línea de scrimmage.
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
Solo el capitán del equipo podrá preguntar al árbitro acerca de la aplicación del
reglamento.

Un partido no puede finalizar con una falta de la defensa a excepción que el
ataque la decline (se jugaría otra jugada aún con el reloj agotado).

Las faltas después de una intercepción se aplicarán desde el punto de la
intercepción.
Faltas en defensa

Fuera de juego.

Sustitución ilegal (un jugador entra en el campo después de que el balón esté
listo para jugarse, engañando al contrario o 6 jugadores en el campo.

Señales para despistar (cualquier señal que pueda distraer al contrario o simular
señales del ataque antes del inicio de la jugada)

Interferir a un rival o tocar el balón antes del snap.

Presión ilegal (presionar al pasador no estando a 7 yardas o más de la línea de
scrimmage).

Interferencia en el pase (implica primer down automático para el ataque).

Contacto ilegal (también implica primer down automático para el ataque).
Agarrar, bloquear, placar, etc.

Tirar ilegalmente del flag (primer down automático) Quitarle el flag a un
jugador antes de que este haya recibido la pelota.
Faltas en ataque

Esconder el flag o impedir con la mano al rival que te lo quite.

Retraso del juego (tardar más de 30 segundos en iniciar la jugada).

Sustitución ilegal.

Agarrar a un rival.

Motion ilegal. Más de un jugador en movimiento antes del snap, o un jugador en
movimiento hacia la end zone rival.

Salida en falso.

Snap ilegal.
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
Recolocación ilegal (uno o varios jugadores cambian de posición antes del inicio
de la jugada y no están en su nueva ubicación por lo menos un segundo parados
antes del snap).

Tirarse al suelo.

Jugador fuera de límites (si un jugador sale de los límites del campo no puede
volver a entrar para recibir un balón).

Pase ilegal hacia delante (perdida de down). Se produce más de un pase hacia
delante en la jugada o se realiza una vez atravesada la línea de scrimmage.

Interferencia en el pase del ataque (perdida de down). Empujar, bloquear o
estorbar al defensor.

Carrera en “Zona de No carrera” (perdida de down y siguiente jugada desde
donde se inició la anterior.
Sistema de desempate en un torneo

1.- Resultados en los partidos de los equipos empatados.

2.- Diferencia total de puntos a favor y en contra.

3.- Jugar un periodo extra.
13
Dimensiones del campo y marcas

Longitud: 60 yardas. (54 metros).

Ancho: 30 yardas. (27 metros).

End Zones: máximo 10 yardas de profundidad y mínimo 7 yardas.

Zonas de “no carrera”: deben estar marcadas a 5 yardas de cada End Zone.
Campo de Flag football
2
5
30
10
END ZONE
25
ZONA DE NO CARRERA
2
0
5
20
1
5
12
35
15
5
ZONA DE NO CARRERA
1
0
ZONA DE NO CARRERA
10
5
5
12
35
5
5
ZONA DE NO CARRERA
0
0
10
END ZONE
14
UBICACIÓN
DE
LA
UNIDAD
DIDÁCTICA,
ANTECEDENTES
Y
CONSECUENTES
Unidad Didáctica: Flag football
Ubicación: 3er ciclo de primaria, 6º curso.
Antes de iniciar esta unidad didáctica, habremos llevado a término (tal vez el
año anterior) alguna otra focalizada en deportes de cancha dividida, como volley ball,
así como prácticas de deportes de invasión adaptados y sencillos, con el fin de que estén
familiarizados con algunos principios tácticos, pero pasando ahora a un nuevo nivel de
complejidad, en el que están comprendidos los deportes de invasión.
El flag football es un deporte de alta complejidad en el que el desarrollo del
juego se divide en jugadas. Así, los roles son más estables, ya que el cambio de
posesión se inicia siempre comenzando una jugada desde parado. A pesar de ello, este
deporte conlleva una alta carga de complejidad estratégica, y hace posible que
observemos cierta “rigidez de pensamiento” en los alumnos, por no estar familiarizados
con este tipo de dinámica.
La falta de contacto físico explícito en flag football, también lo hacen un deporte
ideal para una unidad didáctica a estas edades, a razón de evitar conflictos y accidentes.
Es obvia la relación existente con otras áreas de conocimiento como “lengua”,
“conocimiento del medio” o “educación artística”. Además, haremos mención a
diferentes temas transversales a cuyo desarrollo educativo puede y debe colaborar la
unidad:
 Educación para el consumidor
La educación física debe mitigar la carga consumista que rodea la vida de los
alumnos, dotando a los mismos de unos criterios de análisis que les permitan adoptar
una actitud crítica frente a las ofertas deportivas y del material para su práctica.
15
 Educación ambiental
La constante y directa interacción con el entorno que se produce en las
actividades físicas facilitan la aportación del maestro de esta área a la educación
ambiental.
 Educación para la paz
El área de Educación Física es un área privilegiada para aprender de primera
mano, y de manera contextualizada, aquellos valores y actitudes básicas para una buena,
respetuosa y democrática convivencia a todos los niveles.
 Educación para la salud
El área de Educación Física es una buena base para la reflexión sobre los efectos
de la actividad física en su propio cuerpo y en su salud. Así, el alumno debería adquirir
una serie de valores y hábitos útiles para una vida más sana.
 Educación moral y cívica
Las actitudes de autoestima y de respeto, basadas en el conocimiento y
aceptación de las posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento tanto propias
como de los otros, las actitudes de aceptación y cooperación deben estar presentes en
todo proceso realmente educativo.
 Educación para la igualdad de sexos
El maestro debe fomentar la coeducación, formando contra discriminaciones
promoviendo la eliminación de barreras a la hora de hacer grupos mixtos y
heterogéneos.
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 Educación vial
El área de Educación Física debe ir proporcionando a los alumnos un buen
esquema corporal y estructuraciones motoras que se vayan adaptando naturalmente a
diferentes medios.
NÚMERO Y TIPO DE SESIONES. RECURSOS NECESARIOS
Número de sesiones: 12
Estructuración según intenciones educativas:
 Sesiones 1-3: Familiarización perceptiva, conservar iniciativa, recuperar
iniciativa.
 Sesiones 4-7: Progresar hacia el objetivo, evitar progresión del oponente hacia
el objetivo
 Sesiones 8- 10: Conseguir objetivo, evitar consecución del objetivo por parte del
oponente
 Sesiones 10-11: Trabajo conjunto de principios técnico-tácticos
más
profundamente, uso de estrategias complejas, aplicación en situaciones de juego
real.
 Sesión 12: Práctica real y evaluación final.
Los materiales básicos para el desarrollo de las sesiones, serán los balones de
football americano –o, en su defecto, de rugby- y los “flag” o tiras de velcro –o, en su
defecto, pañuelos largos-. Los demás materiales que puntualmente fueran necesarios,
serán explicitados en los apartados propios de cada sesión, así como el terreno en el que,
preferiblemente, debiera desarrollarse cada sesión.
17
RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Esta unidad didáctica pretende estar comprendida dentro de un enfoque que
tenga como objetivo una educación global, integral, completa, funcional y significativa.
Sabemos que el cuerpo y el propio conocimiento del mismo son el vehículo esencial y
primordial para la interacción con el medio, con los demás y con uno mismo. Por ello,
creemos que si el profesor se compromete con estas intenciones, la unidad didáctica
podrá satisfacer exigencias que comprenden todas y cada una de las diferentes
competencias que señala el currículo.
1.- Competencia en comunicación lingüística
“Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten
expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse
un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y
cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar
escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye
además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer
vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a
nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se
conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la
capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad,
debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre
hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La
18
comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la
comunidad escolar. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los
principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión
y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la
utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de
las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para
producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.”
 El lenguaje es la herramienta de comunicación por excelencia.
 El deporte como medio educativo ha de poner énfasis en el uso de lenguaje
preciso y adecuado a la hora de expresar cualquier idea, conocimiento técnico u
opinión.
 Debemos prestar especial atención al uso correcto y respetuoso del lenguaje a en
la resolución d posibles disputas que puedan surgir durante la práctica.
 Un correcto y coherente uso del lenguaje en estas situaciones facilita la
argumentación y la puesta en común de ideas que lleven a buen término
cualquier tipo de conflicto, por una vía civilizada.
2.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
“Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la
comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los
conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico involucrados.
19
Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico
en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el
entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse
en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.
Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser
consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su
asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes
resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien
del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad
natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo
demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los
mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable
en la vida cotidiana.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la
naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar
racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una
disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también
saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensión .individual y colectiva- de
la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno
mismo.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son
parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el
cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la
salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.”
 La relación con la educación física es directa y obvia.
 El cuerpo es el instrumento primordial de que dispone el ser humano para
conocer e interactuar con todo cuanto le rodea.
 Para conocerse a sí mismo, al medio y a los demás.
20
 La práctica deportiva en este ámbito juega un papel importante, como
acontecimiento social anticipado a la vida adulta, en el que el alumno debe
gestionar sus capacidades intelectuales, sociales, comunicativas, motrices, e
incluso el contacto físico, para con el contexto, objetos e individuos.
3.- Competencia social y ciudadana
“Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así
como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir
cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y
decisiones adoptadas.
Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento
sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del
sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y
ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.
Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente
pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación
que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y
disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive.
La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente
de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para
crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con
ellos al afrontar una decisión o un conflicto. Saber comunicarse en distintos contextos,
expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del
otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones
en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses
individuales y los del grupo. Además implica, la valoración de las diferencias a la vez
que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en
21
particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la
negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el
ámbito personal como en el social.
En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se
vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los
valores y prácticas democráticas. ”
 En esta a la importancia de la colaboración de grupo, a adoptar actitudes
responsables y consecuentes, tomando decisiones adecuadas al contexto.
 Hace referencia al respeto por una sociedad más heterogénea, haciéndose
observable en las relaciones entre compañeros.
 Da importancia al valor de aceptación de las normas, a la proclamación de las
mismas mediante consenso, así como a su crítica cuando estas no sean
adecuadas.
 Pone así énfasis en el respeto a valores democráticos y la igualdad en la
diversidad.
 Todo esto tiene una profunda analogía con el mundo del deporte.
4.- Competencia cultural y artística
“Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva
implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus
distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y
comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas,
emocionarse y disfrutarlas.
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente
y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos;
encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y
22
ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito
personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto
expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad
para expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades
culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso
disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un
resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las
iniciativas y contribuciones ajenas.
La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las
principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así
como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además
supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad -la
mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean o con la persona o
colectividad que las crea. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad
implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes
medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las
diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar
la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo
intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.”
 De nuevo, vemos remarcado el aspecto de respeto a la diversidad cultural, como
enriquecimiento de las nuevas sociedades.
 Se abre la posibilidad de introducir contenidos que muestren una visión menos
etnocentrista. Por ello, la elección de football americano nos parce interesante
aquí.
 Además, la valoración del deporte como fenómeno cultural y de espectáculo ha
de ser tratada, ofreciendo siempre herramientas para la crítica.
23
5.- Competencia para aprender a aprender
“Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y
autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la
adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales,
físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que
se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas
o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que
redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de
cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere
conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y
teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de
éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de
aprendizaje.
Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en
juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la
comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener
un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas
estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y
relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de
planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del
conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.
Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y
compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de
y con los demás.”
24
 No sólo los contenidos, sino el método utilizado en la enseñanza, va a
condicionar el desarrollo de esta competencia.
 Ofreciendo al alumno la posibilidad de hacer sus propias indagaciones y
descubrimientos, le estaremos dotando, poco a poco, de las herramientas para ser
capaz de reeducarse a sí mismo durante toda su vida.
6.- Autonomía e iniciativa personal
“Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y
aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y
planes
personales
-en
el
marco
de
proyectos
individuales
o
colectivos-
responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.
Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades
que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el
éxito en las tareas emprendidas, con una sana ambición personal, académica y
profesional.
Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que
presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como
oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y
encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.
En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a
otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para
25
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las
ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y
flexible.
Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta
vertiente más social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas
con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el
espíritu de superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la
organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la
asunción de riesgos.
En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.”
 De nuevo, no sólo los contenidos, sino el método utilizado en la enseñanza, va a
condicionar el desarrollo de esta competencia.
 También aquí, si frecemos al alumno la posibilidad de hacer sus propias
indagaciones y descubrimientos, le estaremos dotando, poco a poco, de las
herramientas para convertirse en una persona autónoma y con una autoestima
que le proporcione confianza en sí misma.
 Los deportes colectivos, además, son una fuente de situaciones de incertidumbre,
donde el alumno se ve constantemente en la necesidad de tomar decisiones
adecuadas al contexto cambiante en un tiempo reducido.
 Esto tiene un carácter análogo con múltiples situaciones de la vida real en
diversos contextos.
26
ENFOQUE DIDÁCTICO
Para que un aprendizaje sea un verdadero aprendizaje, ha de ser significativo, y
para ello, debe ser también funcional. El área de Educación Física tiene en este sentido
un papel privilegiado, ya que ofrece la posibilidad de proporcionar enseñanzas en el
propio contexto funcional del aprendizaje.
Para que se produzca un aprendizaje significativo el niño tiene que comprender
el juego, y sus reglas. Los niños estarán mucho más motivados si saben qué tienen que
hacer y para qué lo tienen que hacer. Entonces, disfrutaran descubriendo cómo lo tienen
que hacer.
Por ello, hemos de plantear la enseñanza de modo que el alumno pueda darle un
sentido. Introducir tareas técnicas aisladas y descontextualizadas no dará al alumno esta
posibilidad.
Así, ha de presentarse un contenido dentro de su contexto natural real, y dar al
alumno la posibilidad de descubrirlo por sí mismo, de manera que construya su sentido
y significado por sí mismo durante el desarrollo del proceso.
Para ello debemos informar al alumno en todo momento de dónde se encuentra y
de a dónde queremos llegar, sin decirle, sin embargo, cómo hacerlo, de manera que
inicie su propia indagación. Por supuesto, un diálogo con las preguntas adecuadas será
una buena guía para que el alumno descubra por sí mismo las repuestas correctas.
De este modo, el alumno se apropiará del contenido y la práctica, haciéndolo
suyo, al haberle dado sentido.
El deseo intrínseco de jugar es muy frecuente en los niños, por lo que los juegos
como inicio para la introducción a un deporte serán una excelente opción. Además los
juegos modificados destacan por su gran dinamismo ya que tanto el espacio disponible,
como el número de jugadores, como las agrupaciones que se realicen pueden dar lugar
situaciones lúdicas totalmente distintas aunque los niños sean los mismos.
Las actividades integrarán todos los ámbitos de la conducta: motriz, cognitivo y
psico-afectivo. Por lo tanto, no nos limitaremos a la práctica y a la reflexión, sino que
también intentaremos que las actividades fomenten la máxima participación, de manera
27
que todos los niños se sientan importantes, y que sea necesaria la cooperación y la
ayuda entre compañeros y se promueva la sociabilidad.
En último lugar, es importante indicar la necesidad de que el docente motive al
alumnado durante la realización de las actividades dando informaciones positivas, ya
que el estado emocional del alumnado es muy importante para su proceso de
aprendizaje.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE INTERESES Y CAPACIDADES
A diferencia de otras áreas de conocimiento, la Educación Física es el escenario
idóneo para trabajar la educación en valores y la atención a la diversidad. Con la
práctica de juegos y deportes, el profesor debe observar cómo se desenvuelve cada uno
de los alumnos y actuar en consecuencia con decisiones que afecten a un solo alumno o
a toda la clase.
Es importante señalar que la necesidad de atender a la diversidad no viene dada
sólo por aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje, sino también por aquellos
con mayor capacidad. Por ello, es necesario adecuar los elementos curriculares, como
punto de partida hacia una educación física que promueva la integración para lograr un
ambiente escolar inclusivo.
Por ello, el profesor debe observar los resultados de aprendizaje de los alumnos
y adecuar las exigencias a las capacidades e intereses del alumnado. Se deben tener en
consideración tanto los aspectos cognitivos como motrices, sin dejar de lado las
capacidades socio-afectivas.
Nuestra unidad didáctica ha sido planteada de manera que permite la
modificación de sus actividades con diferentes propósitos. En primer lugar, para
facilitar o no la consecución del objetivo por parte de los atacantes, para lo cual se
pueden añadir o quitar defensores. En segundo lugar, las actividades pueden
modificarse de manera que se potencie más una determinada capacidad, aspecto táctico
o gesto técnico. Por último, también se pueden tomar decisiones que impliquen a un
solo alumno en concreto o a todo el grupo en general.
Además, el aprendizaje guiado llevado a cabo por el profesor juega un papel
fundamental a la hora de prestar atención a la diversidad. Cuando lo considere oportuno
deberá motivar a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales en particular o
28
bien podrá promover su participación en los debates o momentos de reflexión sobre el
desarrollo de las tareas.
Al margen de todo esto, la metodología se adaptará en casos puntuales y la
evaluación no seguirá los mismos criterios para aquellos alumnos con menor capacidad
o que presenten dificultades de aprendizaje. No obstante, se deberá tener una gran
cautela para que el alumno con Necesidades Educativas Especiales o con alguna
deficiencia motora no se sienta infravalorado en ningún momento durante la realización
de las actividades.
Muchas veces el problema no se debe a una menor o mayor capacidad por parte
del alumnado sino que el verdadero desencadenante es la falta de motivación, la baja
autoestima, la inseguridad, etc. No obstante, también hay un porcentaje de los alumnos
más egocéntrico que critica a sus compañeros con desprecio. Por ello, el profesor debe
tratar de motivar a todos sus alumnos por igual, sin olvidar incidir en la importancia del
respeto y la tolerancia como valores fundamentales.
LA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE
La evaluación de la enseñanza se realizará a través de una hoja de control que
incluye una serie de indicadores que el docente deberá cumplir en el desarrollo de cada
una de las distintas sesiones. La hoja de control es la siguiente:
1. ¿Cuáles son los objetivos? ¿Son claros?
2. ¿Corresponden las tareas a los objetivos que se persiguen?
3. ¿Es coherente la secuenciación de las tareas? ¿Y su duración?
29
4. Organización material, espacial y personal. Desarrollo de la clase.
5. Tiempo de práctica del alumno. ¿Participan todos los alumnos?
6. ¿Se fomenta la participación de los alumnos? ¿Cuáles son las motivaciones?
7. ¿Se explica claramente cómo se deben realizar las tareas? ¿Cuáles son las
posibilidades del alumno para realizarlas?
8. ¿El profesor actúa en respuesta a las conductas que observa en la clase para
proporcionar un feedback adecuado a los alumnos?
9. ¿Es adecuada la comunicación profesor-alumno?
10. Otras observaciones:
La evaluación del aprendizaje se realizará durante todo el tiempo que se trabaje
la unidad didáctica, en forma de evaluación continua y formativa. También tendremos a
nuestra disposición una hoja de control que incluye una serie de indicadores que el
30
alumno deberá conseguir durante el desarrollo de la unidad, y que completaremos con la
última sesión dedicada a la evaluación final, en la que se comprobará si los alumnos que
no han conseguido los objetivos durante las distintas sesiones son capaces de
conseguirlos al finalizar. La hoja de control con los indicadores se adjunta en el
apartado de los criterios de evaluación que proponemos para la unidad.
ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:
RELACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA CON LOS ELEMENTOS
CURRICULARES DE CICLO: OBJETIVOS GENERALES, CONTENIDOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Tal y como se recoge en el currículo, la finalidad de la educación es el desarrollo
personal de los alumnos, a través de la adquisición de habilidades, conocimientos,
capacidades sociales y hábitos de trabajo.
Se pretende, por lo tanto, el desarrollo de una actitud responsable y tolerante en
el respeto de los derechos y libertades fundamentales. Será muy importante también
enseñar al alumno a aceptar las diferencias culturales que se puedan dar en su entorno y
además, aprovecharlo para que cada uno pueda nutrirse de la cultura de sus compañeros.
De esta forma, durante la etapa de escolaridad obligatoria, el alumno irá
adquiriendo la autonomía, confianza y autoestima suficientes para integrarse en la
sociedad cuando alcance la mayoría de edad.
Entre los objetivos de la etapa de Primaria encontramos el siguiente referido a la
Educación Física: “Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.” Con esto, el currículo hace referencia a la función higiénica de la
actividad física, pero también al deporte a nivel escolar como medio para el desarrollo
del alumno.
Posteriormente, en el currículo se justifica la presencia de la Educación Física
como área de conocimiento. Se hace referencia a la mejora de la calidad de vida y la
31
salud gracias a la actividad física, a la importancia del deporte a nivel social, a la
necesidad de ocupar el tiempo de ocio con actividades físicas deportivas o recreativas,
etc. Además, se hace referencia a que las clases de educación física suponen el
escenario idóneo para la transmisión de valores como el respeto y hábitos de trabajo,
esfuerzo y superación.
Para el desarrollo social de los alumnos y la transmisión de valores, es necesario
emplear juegos y deportes colectivos. El currículo los recoge en el último de los cinco
bloques de contenidos de cada ciclo. Aparecen explícitos el deporte como realidad
social, la participación en los juegos con confianza y esfuerzo, la cooperación y
oposición de la práctica deportiva, el cumplimiento de las normas, el respeto a los
compañeros y rivales y la valoración del juego como medio de disfrute, relación con los
demás y empleo del tiempo libre.
Este bloque de contenidos plasma a la perfección y de forma bastante específica,
el empleo del deporte en educación. En primer lugar, para dar respuesta a las
necesidades sociales ya que el peso del deporte en la actualidad es más que notable.
Además, la práctica deportiva es la plataforma idónea para trabajar la competencia
motriz al tiempo que los alumnos se divierten y mejoran sus relaciones sociales. Por
último, no hay que olvidar que si los niños desde pequeños adquieren una actitud
favorable hacia el deporte y hábitos saludables, probablemente los mantengan durante el
resto de su vida.
En este sentido, trabajar en concreto un determinado deporte, que en nuestro
caso se trata del Fútbol Americano, permite un acercamiento a su dinámica interna y
ofrece al alumno la posibilidad de interesarse por otros deportes menos generalizados en
nuestro país. Además, en el Fútbol Americano, la estrategia tiene una gran relevancia, lo
que facilitará a los alumnos el aprendizaje de los principios tácticos, con su posible
transferencia a otros deportes en lo que a la búsqueda de espacios y líneas de pase, entre
otros aspectos, se refiere.
El currículo parte de una finalidad educativa general con objetivos de etapa, que
son concretados en objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las diferentes
áreas de conocimiento, en un intento de responder al por qué y para qué de la práctica
docente y de delimitar la acción del profesor.
32
 Objetivos generales
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración
y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como
recurso para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos
del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales
sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situación.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores
y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas,
deportivas y artístico-expresivas.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde
con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo
relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo
mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando
discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas
como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la
perspectiva de participante como de espectador.
 Contenidos generales
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
a) Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
b) Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
33
c) Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.
d) Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de
forma económica y equilibrada.
e) Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la
anticipación perceptiva.
f) Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos
corporales no dominantes.
g) Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.
h) Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices
complejas.
i) Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás,
mostrando una actitud
j) Crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.
Bloque 2. Habilidades motrices
a) Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de
práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.
b) Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.
c) Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las
habilidades motrices.
d) Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
e) Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las
diferencias en el nivel de habilidad.
34
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
a) El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades
y recursos del lenguaje corporal.
b) c) d) e) Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
f) Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación
corporal.
Bloque 4. Actividad física y salud
a) Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía
en la higiene corporal.
b) Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la
salud e identificación de las prácticas poco saludables.
c) Mejora de la condición física orientada a la salud.
d) Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación
del esfuerzo y recuperación.
e) Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al
entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
f) Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la
salud.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
a) El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.
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b) Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de
actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente.
c) Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la
cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
d) Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que
participan en el juego.
e) Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.
f) Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de
juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
g) Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute,
de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
 Criterios de evaluación
1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que
puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de
resolver problemas motores al adaptar las habilidades a nuevas condiciones del
entorno cada vez más complejas. Igualmente, se evaluará la capacidad de
orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, interpretando mapas
sencillos para desplazarse de un lugar a otro, escogiendo un camino adecuado.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los
mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste
correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.
Es preciso comprobar el dominio en el manejo de objetos, pero sobre
todo su utilización en situaciones de juego, es decir teniendo en cuenta a los
compañeros de equipo y a los oponentes. Por ello, es importante observar la
orientación del cuerpo en función de la dirección del móvil. Deberá tenerse en
cuenta también la capacidad de anticipación a trayectorias y velocidades.
36
3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse
a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como
defensor.
Este criterio pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego.
Se trata de observar las acciones de ayuda y colaboración entre los miembros de
un mismo equipo. Se observarán también acciones de oposición como la
interceptación del móvil o dificultar el avance del oponente. También se debe
observar si los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno de juego
que faciliten las acciones de cooperación y oposición.
4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de
actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen
con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado sitúa el trabajo en
equipo, la satisfacción por el propio esfuerzo, el juego limpio y las relaciones
personales que se establecen mediante la práctica de juegos y actividades
deportivas, por encima de los resultados de la propia actividad (ganar o perder) y
si juega tanto con niños como con niñas de forma integradora.
5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas
surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.
Reflexionar sobre el trabajo realizado, las situaciones surgidas y
cuestiones de actualidad relacionadas
con el cuerpo, el deporte y sus
manifestaciones culturales constituirán el objeto de evaluación de este criterio.
Se tendrán en cuenta capacidades relacionadas con la construcción y la
expresión de las opiniones, los hábitos para un buen funcionamiento del debate y
las que permiten tener un criterio propio, pero a la vez, entender el punto de
vista de las demás personas.
6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición
física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y
limitaciones corporales y de movimiento.
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Se observará el interés por mantener conductas activas que conduzcan a
los alumnos y alumnas a la mejora de su condición física. Simultáneamente se
observará si el alumnado ha desarrollado las capacidades físicas de acuerdo con
el momento de desarrollo motor. Para ello será necesario realizar sucesivas
observaciones comparando los resultados y observando los progresos. Así
mismo, se tendrá en cuenta la capacidad para dosificar el esfuerzo y adaptar el
ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones.
8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica
correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo
con ellas.
Es preciso comprobar si el alumnado establece relaciones coherentes
entre los aspectos conceptuales y las actitudes relacionados con la adquisición de
hábitos saludables. Se tendrá en cuenta la predisposición a realizar ejercicio
físico, evitando el sedentarismo; a mantener posturas correctas; a alimentarse de
manera equilibrada; a hidratarse correctamente; a mostrar la responsabilidad y la
precaución necesarias en la realización de actividades físicas, evitando riesgos.
OBJETIVOS DIDACTICOS
-
Comprender y llevar a la práctica los principios técnico-tácticos básicos de los
deportes colectivos:
o ATAQUE: conservar del móvil, progresar hacia el objetivo, conseguir el
objetivo.
o DEFENSA: recuperar el móvil, evitar la progresión, impedir la
consecución del objetivo.
-
Actuar de manera respetuosa con el profesor y con los compañeros.
-
Cooperar con los compañeros para facilitar la consecución de los objetivos de
cada actividad.
-
Respetar las normas de comportamiento, el reglamento de las actividades y
actuar de manera consecuente con ello.
-
Cuidar el uso de las instalaciones y materiales
38
CONTENIDOS DIDACTICOS
-
Reglamentación del deporte.
-
Conservación y recuperación del móvil.
-
Progresión hacia el objetivo / evitar la progresión.
-
Consecución del objetivo / evitar la consecución.
-
Fintas, amagos, desmarques y creación de líneas de pase.
-
Cambios de ritmo.
-
Anticipación de trayectorias.
-
Aceptación de las posibilidades y limitaciones de uno mismo y de los demás.
-
Valoración de las ayudas entre compañeros.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPUESTOS
-
El alumno participa en los deportes colectivos de manera autónoma en función
de las situaciones que se dan durante el desarrollo del juego.
-
El alumno entiende los principios tácticos básicos de los deportes colectivos, y
participa en el juego en consecuencia.
-
Respeto hacia el profesor, los compañeros, las instalaciones y el material.
-
El alumno actúa con respecto a la norma.
-
El alumno tiene presentes los hábitos de higiene en cada sesión.
Además de estos criterios de evaluación generales, proponemos una hoja de
control, como ya indicábamos anteriormente, en la que reflejaremos una serie de
indicadores que observaremos durante el desarrollo de cada una de las sesiones de la
unidad didáctica y que todos los alumnos deberían alcanzar con la finalización de ésta.
39
La lista de control es la siguiente:
INDICADOR
Realiza pases adecuados a la situación.
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Realiza marcajes de proximidad y de control a
distancia.
Crea líneas de pase.
Busca espacios para realizar la carrera.
Se anticipa el desplazamiento de los atacantes.
Se anticipa a pase, recepción o lanzamiento.
Se desmarca en profundidad o amplitud.
Controla a atacantes y compañeros en defensa.
Intercepta la trayectoria de los pases.
Para las jugadas de carrera quitando el flag.
Participa en el ataque cuando no recibe el balón,
para arrastrar a contrarios.
Continúa defendiendo una vez que le desborda el
atacante.
Se coordina y comparte decisiones con los
compañeros.
Coopera y favorece la participación de todos los
compañeros.
Acepta el desenlace del juego.
Asume sus errores y los corrige.
Actúa respetando el reglamento del juego.
Defiende sin contactar de manera ilegal con los
atacantes.
Es respetuoso con los contrarios.
Participa activamente tanto en las jugadas de
ataque como en las de defensa.
40
LAS SESIONES DE LA UNIDAD DIDACTICA
SESIÓN 1: Familiarización perceptiva
- Objetivo principal: Conservar el móvil.
- Intenciones educativas derivadas: Tomar de contacto con el balón de fútbol americano
y con los flags.
ACTIVIDAD 1
-
Cada alumno tendrá un balón que deberá lanzar hacia arriba y volver a
recogerlo. Cuando el balón esté en el aire tratará de dar palmadas antes de
recogerlo. El objetivo es lanzar el balón tantas veces seguidas como puedan sin
que caiga al suelo, dando tantas palmadas como les sea posible.
ACTIVIDAD 2
-
Cada alumno tendrá un balón que deberá lanzar hacia arriba y volver a
recogerlo. Uno o dos alumnos, que identificaremos con gorras, serán cazadores y
tratarán de quitarle el flag mientras el balón está en el aire, si lo consiguen
intercambiarán los roles. Iremos incluyendo más cazadores según veamos el
desarrollo de la actividad, por ejemplo, podríamos retirarle el balón y darle una
gorra a los alumnos que no lanzan el balón hacia arriba para que no les quiten el
flag.
ACTIVIDAD 3
-
La mitad de la clase tiene balón y la otra mitad no. Uno o dos alumnos, que
identificaremos con gorras, serán cazadores y tratarán de quitarle el flag a los
jugadores que tengan un balón, si lo consiguen intercambiarán los roles.
También se producirá un intercambio de roles si el balón cae al suelo al lanzarlo
cuando le van a quitar el flag. Iremos incluyendo más cazadores, y añadiendo o
quitando balones, según veamos el desarrollo de la actividad.
41
ACTIVIDAD 4
-
Todos los alumnos llevan un balón y un flag, y tratarán de quitarle su flag a los
demás, si lo consiguen se lo pondrán en su cinturón (sólo se pueden tener dos
flags, el tuyo y otro más). Cuando un alumno se queda sin flags se sentará, y no
podrá volver a levantarse hasta que no quite un flag a uno de los alumnos que
están de pie.
o Variante: Si vemos que para los alumnos sentados quitar un flag resulta
muy difícil, podemos permitir que los que estén de pie y tengan dos
flags, le entreguen uno a un jugador sentado para que vuelva a participar.
SESIÓN 2: El compañero
- Objetivo principal: Mantener la posesión del balón.
- Intenciones educativas derivadas: Buscar el apoyo del compañero y realizar
desmarques.
ACTIVIDAD 1
-
En grupos de cuatro, se colocarán tres formando un triángulo con el otro en el
medio. Los jugadores deberán pasarse el balón sin moverse y sin que éste caiga
al suelo, sea interceptado o sin que quiten los flags al jugador con balón. Para
aumentar la necesidad de apoyo en los compañeros el triángulo se irá cerrando
para que los pases sean más rápidos para evitar que el jugador del centro quite
los flags al poseedor del balón.
ACTIVIDAD 2
-
Se trata de un uno contra uno más un apoyo para el jugador atacante. El jugador
con balón debe tratar de llegar al objetivo con un defensor delante al que podrá
fintar mediante la carrera o decidir pasar a su compañero para que se la devuelva
una vez se haya desmarcado. El jugador que hace de apoyo no puede moverse.
ACTIVIDAD 3
-
Esta vez se trata de aumentar la necesidad del atacante de apoyarse en el
compañero. El jugador con balón deberá llegar hasta una zona determinada
42
sorteando a dos defensores con un compañero que hará de apoyo. Los
defensores tienen delimitado el espacio de movimiento hacia delante y hacia
atrás en tres metros de manera que de derecha a izquierda pueden moverse con
total libertad pero no pueden perseguir al atacante los dos.
ACTIVIDAD 4
-
Dos atacantes deben llegar al objetivo con dos defensores con total libertad de
movimientos pero contando con un compañero de apoyo. Los dos jugadores sólo
podrán pasarse el balón entre ellos hacia atrás pero a la hora de apoyarse en su
compañero podrán hacerlo hacia delante.
SESIÓN 3: Recuperar la iniciativa
- Objetivo principal: Recuperar la iniciativa.
- Intenciones educativas derivadas: Cerrar espacios libres, cerrar líneas de pase y
realizar marcajes.
ACTIVIDAD 1
-
A modo de calentamiento realizaremos una actividad en la que el objetivo no es
progresar hacia un objetivo sino mantener la posesión del balón. Se harán 2
grupos de “x” alumnos que deberán tratar de pasarse el balón sin que éste caiga
al suelo, el equipo contrario logre interceptar un pase o sin que le quiten los
flags al jugador con balón, en cuyo caso se cambia la posesión del móvil.
ACTIVIDAD 2
-
Para adquirir la habilidad de quitar los flags a los jugadores con balón vamos a
realizar la siguiente actividad. Aprovechando todo el espacio los jugadores por
parejas deberán irse pasando el balón mientras uno, dos, tres o más alumnos que
no están emparejados tratan de quitar los flags a las personas con balón con el
intercambio de roles.
ACTIVIDAD 3
43
-
El profesor lanza el balón hacia atrás desde el medio del campo a dos equipos de
3 jugadores situados libremente por el espacio disponible, pero sabiendo hacia
qué lugar deben atacar. El equipo que coja el balón tendrá la iniciativa y deberá
llegar hasta el final del campo contrario. De igual manera, si en esa progresión
pierde el balón la ofensiva pasa al equipo rival.
ACTIVIDAD 4
-
Se trata de un cuatro contra cuatro en el que el objetivo no es llegar en carrera
hasta un punto sino pasar el balón a un compañero situado al final del campo
contrario en una posición fija sin moverse. De esta manera se le puede entregar
en mano tras realizar una carrera con balón o mediante pases hacia delante.
Cuando los pases sean interceptados o se logre quitar los flags al jugador con
balón, el equipo defensor recupera la iniciativa y ataca.
SESIÓN 4: Progresar
- Objetivo Principal: Progresar hacia el objetivo.
- Intenciones educativas derivadas: Buscar huecos libres, fintar, abrir huecos en la
defensa, buscar y crear líneas de pase.
ACTIVIDAD 1
- Todos los alumnos se sitúan en un extremo del campo de juego reducido,
excepto uno, que permanecerá dentro de una zona estrecha, en mitad del campo.
El jugador situado en dicha zona deberá arrancar el flag de los demás alumnos
cuando estos traten de atravesar el campo hasta el otro extremo. Si a un jugador
le es arrancado el flag, deberá pasar a “ligársela” con el jugador de la zona
central.
- El campo de juego tendrá un tamaño reducido, pero dispondrá de un ancho
considerable, para dar más opciones de movimiento a los “atacantes”.
ACTIVIDAD 2
- Por parejas. Cada miembro se sitúa en un extremo del campo. Uno de los
jugadores de la pareja tendrá el rol de atacante y otro el de defensor. El atacante
44
tendrá que ser capaz de llegar al extremo opuesto de la pista sin que el defensor
le arranque el flag. Los roles se cambiarán cada vez que se inicie el juego.
o Variante: Podemos, poco a poco, ir acercando la posición de salida del
defensor, dificultando progresivamente la tarea.
ACTIVIDAD 3
- Dos equipos de igual número. Todos los jugadores se numeran, de manera que
exista analogía entre los números asignados a los miembros de ambos equipos.
El profesor se situará en una línea central entre ambos equipos, sosteniendo un
balón. El profesor gritará un número, para que los jugadores a quien corresponda
salgan a por el balón. El jugador que coja antes el balón, deberá correr hacia una
la línea de banda, sin que el jugador sin balón le arranque el flag.
o Variante: Podemos introducir más balones, nombrando más parejas de
números simultáneamente, para hacer más activo el juego. También, si
vemos demasiada dificultad, podemos dar la opción de que el jugador
con balón corra fuera del campo a través de cualquiera de sus cuatro
lados, indistintamente, dándole más posibilidades para engañar al
oponente.
ACTIVIDAD 4
- Dos contra uno para facilitar la consecución del objetivo de los atacantes. El
espacio disponible será reducido, especialmente a lo ancho para no ponerlo
demasiado fácil. Los atacantes podrán realizar pases en cualquier dirección,
teniendo que llegar con el balón hasta el extremo opuesto del campo, sin que le
sea arrebatado el flag al jugador con balón o el balón caiga al suelo.
SESIÓN 5: Progresar II
- Objetivo Principal: Progresar hacia el objetivo.
- Intenciones educativas derivadas: Buscar huecos libres, fintar, abrir huecos en la
defensa, desmarcarse, buscar y crear líneas de pase.
ACTIVIDAD 1
45
- Dos equipos de igual número. Todos los jugadores se numeran, de manera que
exista analogía entre los números asignados a los miembros de ambos equipos.
El profesor se situará en una línea central entre ambos equipos, depositando un
balón en el suelo. El profesor gritará un número, para que los jugadores a quien
corresponda salgan a por el balón. El jugador que coja antes el balón deberá
pasarlo hacia atrás a un miembro de su equipo. A partir de ese momento, el
jugador que recibe el balón, y el que lo ha pasado, deben hacer que el balón
sobrepase la línea de medio campo, pudiendo realizar pases en cualquier
dirección.
o Variante: Podemos introducir más balones, nombrando más parejas de
números simultáneamente, para hacer más activo el juego.
ACTIVIDAD 2
- Todos los alumnos se sitúan en un extremo del campo de juego reducido,
excepto uno, que permanecerá dentro de una zona estrecha, en mitad del campo.
Los jugadores situados en los extremos dispondrán de un solo balón para todos.
Estos alumnos deberán atravesar el campo, llegando al otro extremo, portando
alguno de ellos el balón. El jugador situado en la zona central deberá arrancar el
flag al alumno portador del balón cuando este trate de atravesar el campo hasta
el otro extremo. Los jugadores pueden pasarse el balón de cualquier modo,
excepto por encima de la zona de los defensores. Si a un jugador con balón le es
arrancado el flag, deberá pasar a “ligársela” con el jugador de la zona central. Si
el balón cae al suelo, el último jugador que lo haya lanzado (no tocado) pasará
también a “ligársela”.
o Variante: Podemos introducir varios balones.
ACTIVIDAD 3
- 2 x 1 (2 atacantes, 1 defensor). Los atacantes se sitúan en un extremo de la
pista, teniendo que legar a una determinada línea no demasiado alejada. El
espacio disponible será reducido, especialmente a lo ancho para no ponerlo
demasiado fácil. Esta vez, los atacantes podrán realizar pases en cualquier
dirección excepto hacia adelante, teniendo que llegar con el balón hasta el
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extremo opuesto del campo, sin que le sea arrebatado el flag al jugador con
balón o el balón caiga al suelo.
ACTIVIDAD 4
- 1 x 1 + 1 (2 atacantes, uno con limitación; 1 defensor). Un atacante se sitúa en
un extremo de la pista, dentro de una zona de unos 5x5m, con el balón. Su
compañero y el defensor se sitúan donde quieran fuera de esa zona. El jugador
con balón deberá, sin salir de su zona, hacer llegar un pase, en cualquier
dirección, a su compañero. Una vez lance el balón, tendrá plena libertad de
movimiento. Los dos atacantes deben hacer llegar el balón al medio de la pista,
pudiendo realizar pases, siempre y cuando no sean hacia adelante, de manera
que el balón no caiga al suelo ni les arranquen el flag cuando están en posesión
del mismo.
SESIÓN 6: Evitar la progresión
- Objetivo Principal: Evitar progresión hacia el objetivo.
- Intenciones educativas derivadas: Cerrar espacios de avance, quitar flags, facilitar
ayudas defensivas.
ACTIVIDAD 1
- 1 x 1. Por parejas. Cada miembro se sitúa uno al lado del otro fuera del terreno
de juego, en una banda. Uno de los jugadores de la pareja tendrá el rol de
atacante y otro el de defensor. Situaremos dos marcas en las esquinas del terreno
que confluyan con la banda en la que están situados. A la señal, el atacante y
defensor deberán pasar, cada uno, por su marca antes de entrar en el terreno de
juego. El defensor deberá arrancar el flag del atacante antes de que éste atraviese
el terreno de juego. Los roles se cambiarán cada vez que se inicie el juego.
- Se jugará en un terreno de juego pequeño. De unos 10x7m.
ACTIVIDAD 2
- 2 x 2. Se organiza de la misma manera que la actividad 1 pero, en este caso,
una de las marcas es para uno de los atacantes y, la otra, para los defensores y un
47
atacante. El atacante que sale solo, posee el balón, y tiene la opción de hacer un
pase hacia delante desde la esquina, antes de entrar en el terreno de juego, o bien
avanzar corriendo. Una vez dentro del campo, los atacantes solo podrán hacer
pases hacia atrás, intentando hacer llegar el balón a la línea de fondo, sin que
caiga al suelo o les arranquen el flag.
- Se jugará en un terreno de juego pequeño. De unos 12x8m.
ACTIVIDAD 3
- 2 x 1 + 1. Los 2 atacantes se situarán en un extremo del campo y tendrán su
zona de acción delimitada a sendos pasillos paralelos, entre los cuales existirá
una zona exclusiva para el defensor, que dispondrá de plena libertad de acción.
El defensor de apoyo tendrá su acción limitada al pasillo central, pudiendo sólo
interceptar el balón. El defensor principal deberá el arrancar el flag del jugador
con balón, interceptar el balón, o forzar que caiga al suelo. Los atacantes
deberán llegar al otro extremo del campo con el balón, sin que les sean
arrancados los flags.
ACTIVIDAD 4
- 2 x 2. Los atacantes se situarán en un extremo del terreno como zona de
partida. Un defensor se situará en el centro y, el otro defensor de apoyo, en el
extremo opuesto al de los atacantes, como punto de partida. Los atacantes solo
podrán hacer pases hacia atrás, intentando hacer llegar el balón a la línea de
fondo, sin que caiga al suelo o les arranquen el flag. Los defensores tendrán que
arrancar el flag del jugador con balón, interceptar el balón, o forzar que caiga al
suelo. Los defensores podrán arrancar el flag del jugador sin balón, quedando
tanto el atacante como el defensor que lo ha arrancado eliminados hasta el final
de la jugada.
SESIÓN 7: Evitar la progresión II
- Objetivo Principal: Evitar progresión hacia el objetivo.
- Intenciones educativas derivadas: Cerrar espacios de avance, quitar flags, facilitar
ayudas defensivas, realizar marcajes, tapar líneas de pase.
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ACTIVIDAD 1
- 2 x 1 + 1 (2 atacantes + 2 defensores, uno de ellos con limitaciones). Dos
jugadores atacantes parten del extremo de la pista en posesión de un balón.
Existirá una zona separada y de poca profundidad en la que se situará un
defensor, sin poder abandonarla. Si la pareja de atacantes es capaz de atravesar
esa zona, un segundo defensor partirá a su encuentro desde la línea de llegada,
teniendo total libertad de movimiento. Los jugadores atacantes deberán hacer
llegar el balón al otro extremo de la pista, pudiendo realizar pases, siempre y
cuando no sean hacia adelante, de manera que el balón no caiga al suelo ni les
arranquen el flag cuando están en posesión del mismo.
ACTIVIDAD 2
- 2 x 1 + 1 (2 atacantes, 2 defensores con limitaciones). Dos jugadores atacantes
parten del extremo de la pista en posesión de un balón. Existirán dos zonas
limitadas y de poca profundidad en las que se situarán sendos defensores. Los
defensores no podrán abandonar sus zonas. Los jugadores atacantes deberán
hacer llegar el balón al otro extremo de la pista, pudiendo realizar pases, siempre
y cuando no sean hacia adelante, de manera que el balón no caiga al suelo ni les
arranquen el flag cuando están en posesión del mismo.
ACTIVIDAD 3
- Juego modificado 3 x 3. Se desarrollará en un campo muy reducido, de unos
10x10m más las zonas de anotación de cada equipo. Cada jugada comenzará
desde la zona de anotación del equipo en posesión, pudiéndose hacer pases
excepto adelante. Los defensores, deben situarse sin sobrepasar la línea de centro
del campo al inicio de las jugadas. Si le es arrebatado el flag al jugador con
balón o el balón cae al suelo, se termina la jugada y hay cambio de posesión.
SESIÓN 8: Conseguir el objetivo
- Objetivo principal: conseguir el objetivo.
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- Intenciones educativas derivadas: conservar el móvil, realizar desmarques, abrir líneas
de pase, buscar espacios libres, progresar hacia el objetivo.
ACTIVIDAD 1
-
Un jugador deberá salir con el balón y batir a un defensor en carrera con fintas y
amagos hasta llegar al objetivo. El espacio disponible será lo suficientemente
ancho para evitar que el defensor le robe los flags al jugador con balón con
demasiada facilidad.
ACTIVIDAD 2
-
Se trata de un dos contra uno para facilitar la consecución del objetivo de los
atacantes. No obstante, el espacio disponible se reducirá a lo ancho con respecto
al ejercicio anterior. Además, los atacantes sólo podrán pasarse el balón hacia
atrás.
ACTIVIDAD 3
-
La actividad requiere dos atacantes, un defensor y un pasador. Los atacantes
deberán moverse y desmarcarse en una zona delimitada con el fin de recibir el
pase que dará un jugador desde una distancia que podrá variar según se quiera
facilitar o no la consecución del objetivo. El defensor por su parte deberá cortar
el pase o molestar a los atacantes para que al recibir el pase el balón caiga al
suelo.
ACTIVIDAD 4
-
Esta vez son necesarios tres atacantes y dos defensores. Un pasador debe lograr
que alguno de los tres jugadores reciba un pase dentro de una zona delimitada de
anotación o que lo haga fuera de ella y entre en ella corriendo sin que los
defensores le quiten los flags. Se trata de facilitar la consecución del objetivo ya
que el equipo atacante cuenta con la superioridad numérica.
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SESIÓN 9: Evitar la consecución del objetivo
- Objetivo de la sesión: evitar que el equipo contrario logre conseguir el objetivo
planteado.
- Intenciones educativas derivadas: cerrar espacios libres, cerrar líneas de pase, realizar
marcajes, realizar apoyos defensivos.
ACTIVIDAD 1
-
Se trata de un uno contra uno en el que el atacante con balón deberá superar al
defensor que tratará de impedir su progresión hacia el objetivo. Para facilitar la
defensa el espacio del que se dispone es un cuadrado de cinco por cinco metros
de manera que al defensor le sea más fácil cerrar espacios.
ACTIVIDAD 2
-
Dos atacantes deberán alcanzar el objetivo sobrepasando a dos defensores. Los
atacantes sólo podrán pasarse el balón hacia atrás. El espacio será más grande
que en el ejercicio anterior y se reducirá según los defensores logren detener la
ofensiva o no. Para impedir la progresión del ataque los defensores podrán quitar
los flags al jugador con balón, que éste último caiga al suelo o interceptar un
pase.
ACTIVIDAD 3
-
En esta actividad intervienen dos atacantes y dos defensores, junto con un
pasador que interviene en la jugada. En primer lugar, el pasador dará el balón a
uno de los atacantes, que tratarán de progresar hacia el objetivo. Cuando uno de
los jugadores que ataca sobrepase una línea marcada en el suelo, el pasador se
une a los defensores.
ACTIVIDAD 4
-
Tres atacantes deberán llegar a un lugar señalado con el balón, pero se lo
impedirán tres defensores. Los atacantes sólo podrán dar pases hacia atrás y los
defensores no podrán interceptar pases, sólo cubrir para quitar los flags al
jugador con balón o para estorbar y que al recibir un pase el balón caiga al suelo.
51
Si los atacantes consiguen el objetivo con facilidad se puede limitar el espacio o
permitir a los defensores interceptar pases.
SESIÓN 10: Táctica colectiva
- Objetivo principal: emplear tácticas colectivas para facilitar la consecución del
objetivo.
- Intenciones educativas derivadas: elección de rutas, de jugada de marcajes, de manera
grupal.
ACTIVIDAD 1
-
2 + 1 x 3 + 1 (2 defensores + 1 safety, 3 atacantes + 1 pasador): Los alumnos
tendrán 5 minutos para hablar entre ellos de posibles movimientos a realizar
(rutas de ataque) tanto de pase como de carrera. Una vez puestas en común las
distintas rutas empiezan la actividad. En un campo de 20x20m el ataque tendrá
que realizar una pase que se reciba dentro del campo, o una carrera, que
finalicen en el extremo opuesto al que empieza la jugada. La defensa, que
conoce los movimientos ya que se han puesto en común, debe tratar de seguir la
jugada y evitar que el ataque llegue al fondo del campo. El safety permanecerá
en la línea del fondo del campo y no podrá desplazarse hacia delante. Los
jugadores irán rotando en sus roles.
ACTIVIDAD 2
-
2 + 1 x 3 + 1 (2 defensores + 1 safety, 3 atacantes + 1 pasador): Los alumnos
tendrán 5 minutos para hablar entre ellos y planificar varias jugadas con cada
una de las rutas que habían pensado antes. Una vez puestas en común las
distintas jugadas empiezan la actividad. En un campo de 20x20m el ataque
tendrá que realizar una pase que se reciba dentro del campo, o una carrera, que
finalicen en el extremo opuesto al que empieza la jugada. La defensa, que
conoce las jugadas ya que se han puesto en común, debe tratar de seguir la
jugada y anticipar los movimientos del ataque, evitando que el ataque llegue al
fondo del campo. El safety permanecerá en la línea del fondo del campo y no
podrá desplazarse hacia delante. Los jugadores irán rotando en sus roles.
52
ACTIVIDAD 3
-
3 x 3 + 1 (3 defensores, 3 atacantes + 1 pasador): Los alumnos tendrán 5 minutos
para hablar entre ellos y planificar varias jugadas de defensa para parar las
jugadas de ataque que habían pensado antes. Una vez puestas en común las
distintas estrategias defensivas empiezan la actividad. En un campo de 20x20m
el ataque tendrá que realizar un pase que se reciba dentro del campo, o una
carrera, que finalicen en el extremo opuesto al que empieza la jugada. La
defensa, debe tratar de seguir la jugada y anticipar los movimientos del ataque,
arrebatando el flag el jugador con balón o evitando que reciba, si no lo consigue,
tratará de evitar que el ataque llegue al fondo del campo. Los jugadores irán
rotando en sus roles.
SESIÓN 11: Aplicación en el juego real
- Objetivo principal: consecución del objetivo en situaciones de juego reales.
- Intenciones educativas derivadas: progresar hacia el objetivo, desmarques, fintas,
buscar y crear líneas de pase, uso de estrategias colectivas, conseguir anotar.
OBSERVACIONES DE LA SESIÓN
- Todas las actividades se realizarán en un campo de aproximadamente 12x12m. más las
zonas de anotación, con el mismo ancho del campo y unos 2m. de largo.
- Al jugador que pasa el balón hacia delante no se le puede quitar el flag ni entorpecer
cuando intente realizar el pase.
ACTIVIDAD 1
-
3 x 3 + 1 (3 defensores, 3 atacantes + 1 pasador): Se inicia la jugada cuando el
pasador lanza el balón a uno de los atacantes que se encuentran a su espalda. Los
atacantes deberán avanzar corriendo con el balón hasta la zona de anotación. Se
pueden realizar tantos pases hacia atrás como consideren oportuno, pero ninguno
hacia delante. Si el balón cae al suelo o los defensores le quitan el flag al jugador
con balón, termina la jugada. El pasador puede participar en la jugada una vez le
sobrepasen los otros 3 atacantes. Las posiciones irán rotando tanto en defensa
como en ataque, con el pasador.
53
o Variante: Si los atacantes no consiguen el objetivo, les permitiremos a los
atacantes sin balón eliminar a los defensores quitándoles el flag. Cuando
uno de los atacantes elimine a algún defensor ya no podrán participar en
la jugada ninguno de los dos. El pasador puede participar en la jugada
pero no puede eliminar atacantes.
ACTIVIDAD 2
-
3 x 3 + 1 (3 defensores, 3 atacantes + 1 pasador): Se inicia la jugada cuando uno
de los atacantes le lanza el balón al pasador, que se encuentra en una zona de
pase, a la espalda de los atacantes. Los atacantes deberán avanzar hacia la zona
de anotación y recibir el balón que les lance el pasador, que no puede salir de la
zona de pase. Una vez reciban el balón deberán llegar con él a la zona de
anotación (si no lo han recibido dentro de esta). Los defensores deberán evitar
que los atacantes reciban el balón, y en caso de que lo reciban, quitarles el flag
para cortar la jugada. El pasador dispone de 5 segundos para realizar el pase. Las
posiciones irán rotando tanto en defensa como en ataque, con el pasador.
o Variante: Si los atacantes no consiguen el objetivo, situaremos a uno de
los defensores dentro de la zona de anotación y no podrá salir de esta.
Los otros 2 defensores no podrán entrar en la zona de anotación.
ACTIVIDAD 3
-
3 x 3 +1 (3 defensores, 3 atacantes + 1 pasador): Se inicia la jugada cuando uno
de los atacantes le lanza el balón al pasador, que se encuentra en una zona de
pase, a la espalda de los atacantes. Uno de los atacantes se sitúa junto al pasador,
como jugador corredor. El pasador no puede salir de la zona de pase. El pasador
decide si inicia una jugada de carrera y le deja el balón al corredor en la mano, o
si inicia una jugada de pase, en la que el corredor avanza también como un
receptor más. Los atacantes deberán llegar a la zona de anotación con el balón, o
recibirlo dentro. Los defensores deberán evitar que los atacantes consigan su
objetivo, interceptando los pases o quitándole el flag al jugador que tenga el
balón. Las posiciones irán rotando tanto en defensa como en ataque, con el
pasador y el corredor.
54
o Variante: Si los atacantes no consiguen el objetivo se introducirá un
atacante más., que actuará como receptor.
ACTIVIDAD 4
-
4 x 4 + 1 (4 defensores, 4 atacantes + 1 pasador): Dos equipos de 4 personas, y
una más que irá rotando y jugará con el equipo atacante (no siempre la misma
persona, para que también defienda). Se inicia la jugada cuando uno de los
atacantes le lanza el balón al pasador, que se encuentra en una zona de pase, a la
espalda de los atacantes. Uno de los atacantes se sitúa junto al pasador, como
jugador corredor. El pasador no puede salir de la zona de pase. El pasador decide
si inicia una jugada de carrera y le deja el balón al corredor en la mano, o si
inicia una jugada de pase, en la que el corredor avanza también como un
receptor más. Cada vez que se realice un intento se producirá un cambio de roles
entre defensores y atacantes. Los atacantes tendrán un intento para llegar a la
zona de anotación con el balón, o recibirlo dentro, si lo consiguen obtendrán un
punto. Los defensores deberán evitar que los atacantes consigan su objetivo,
interceptando los pases o quitándole el flag al jugador que tenga el balón antes
de que entre en la zona de anotación. En el caso de que alguno de los defensores
intercepte el balón podrá correr hasta la zona de anotación del equipo contrario,
si la alcanza, sin que antes le quiten un flag, obtendrá un punto y a continuación
atacará su equipo.
SESIÓN 12: Evaluación Final
- Objetivo principal: integrar en la práctica todos los conocimientos adquiridos durante
la unidad didáctica.
- Intenciones educativas derivadas: conservar/recuperar el móvil, progresar/evitar la
progresión hacia el objetivo, conseguir/evitar la consecución del objetivo, crear/tapar
líneas de pase, desmarques, marcajes, uso de estrategias colectivas.
OBSERVACIONES DE LA SESIÓN
- Se utilizarán campos con las dimensiones reglamentarias, o lo más parecidos posibles.
55
- Al jugador que pasa el balón hacia delante no se le puede quitar el flag ni entorpecer
cuando intente realizar el pase.
ACTIVIDAD 1
-
3 x 3 +1 (3 defensores, 3 atacantes + 1 pasador): La jugada comienza desde la
end zone del equipo atacante. El ataque tendrá 4 intentos para llegar al centro del
campo, si lo consigue obtendrá 1 punto y comenzará de nuevo otra jugada desde
su end zone. Cuando la defensa intercepte un pase, o pare al ataque, se
intercambian los roles. Si el ataque consigue 4 puntos consecutivos se cambian
los roles.
ACTIVIDAD 2
-
3 x 3 +1 (3 defensores, 3 atacantes + 1 pasador): Se jugará un partido reducido, a
campo completo (campos reducidos indicados en observaciones). Utilizaremos
las reglas del flag football a excepción de la regla de quitarle el flag o entorpecer
al pasador. No habrá conversiones de puntos extra, si un equipo consigue un
touchdown se intercambian los roles.
REFLEXIÓN FINAL
Una vez realizadas las dos actividades y para finalizar la unidad didáctica se
realizará una reflexión a modo de debate sobre lo que les ha parecido el deporte, lo que
han aprendido, y las cosas que cambiarían. Además, se incluirá un pequeño cuestionario
a rellenar por los alumnos para recoger también la opinión de los que no participen en el
debate.
56
REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA ENSEÑANZA REALIZADA
Nuestra intención en este apartado es realizar un repaso a la unidad didáctica que
hemos realizado y un análisis crítico sobre la enseñanza propuesta en ella. Hemos
tratado en todo momento de dar sentido a las situaciones planteadas considerando qué,
cómo y para qué enseñar.
Para la iniciación deportiva al fútbol americano hemos decidido empelar el flagfútbol, siguiendo siempre un modelo de enseñanza en el que el alumno tenga un papel
activo para la construcción de su propio aprendizaje. De esta manera, con las
actividades propuestas, el alumno tendrá que ir enfrentándose a situaciones complejas y
problemas motores que deberá resolver para continuar progresando en el conocimiento
de este deporte.
Por su parte, el profesor adoptará un estilo de enseñanza basado en el
aprendizaje guiado, de manera que se encargará de orientar a los alumnos
proporcionándoles determinados feedbacks para que continúen mejorando o adquieran
determinadas habilidades técnico-tácticas. También deberá establecer momentos para la
reflexión grupal e individual tras las actividades o en cualquier otro momento que
considere oportuno. De esta forma, se implica cognitivamente al alumnado y las
situaciones planteadas adquieren mayor significatividad.
Hay que destacar que nuestro interés pasa por otorgar mayor relevancia a los
aspectos tácticos sin dejar de lado por completo el componente técnico del juego. Por
ello, la inmensa mayoría de las actividades que hemos planteado para el aprendizaje del
flag-fútbol permiten el feedback intrínseco ya que el propio alumno se da cuenta de lo
que sucede al lograr o no el objetivo de la actividad. No obstante, si esto no ocurre es el
profesor el que debe proporcionar al alumno un feedback extrínseco, teniendo siempre
en cuenta que debe ser motivador y constructivo, nunca destructivo.
Con la acción del alumno en las diversas actividades que se le plantean y las
orientaciones del profesor, el alumno consolidará unos aprendizajes que posteriormente
podrá transferir al juego real, presente en la última evaluación. Además, es importante
señalar que la progresión de las actividades de las diferentes sesiones de la unidad
didáctica permite al alumnado seguir paso a paso las orientaciones del profesor a lo
largo del proceso de aprendizaje guiado.
Además, escoger el flag-fútbol en lugar del fútbol americano en sí, presenta
diferentes ventajas. En primer lugar, no existe contacto físico. Trabajar los placajes con
57
alumnos de primaria e incluso con jóvenes en la ESO es potencialmente peligroso, y el
hecho de sustituirlos por los flags nos parece una iniciativa idónea para introducir este
deporte en la escuela.
En segundo lugar, el flag-fútbol permite un acercamiento de los jóvenes y niños
a este deporte tan poco extendido en nuestro país. Además, se evita la violencia de los
placajes y las jugadas de pura estrategia tan características del fútbol americano como
tal.
Finalmente, nos gustaría destacar que la unidad didáctica que hemos propuesto
facilita en gran medida la enseñanza individualizada y la atención a la diversidad del
alumnado. Las actividades propuestas son totalmente susceptibles de modificación tanto
a nivel grupal como a nivel individual, para facilitar o dificultar la tarea bien a todos sus
participantes, o bien a un sujeto en concreto.
Pensamos sinceramente que todas nuestras actividades facilitan la integración y
relación social de todos sus participantes. Además, las intervenciones orales del
profesor antes, durante y después de la práctica deben incitar al alumnado a la reflexión
sobre lo ocurrido para evitar errores y apostar por los aciertos.
REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE EL CONJUNTO DEL TRABAJO
La realización de este trabajo nos ha servido para acercarnos un poco más a la
realidad educativa de cualquier centro escolar de nuestro país. De esta manera, ha
supuesto la necesidad de plantearnos la necesidad de diseñar una serie de actividades
partiendo de unas premisas anteriores.
Hemos tenido que reflexionar sobre cómo desarrollar diferentes sesiones y qué
progresión seguir para trabajar y secuenciar unos contenidos, de manera que se lograsen
los objetivos propuestos, sin olvidar los criterios de evaluación. Por otro lado, ubicar la
unidad didáctica no nos ha resultado complicado ya que sólo se puede trabajar este
deporte, por las implicaciones motrices y cognitivas que presenta, en el tercer ciclo de
Educación Primaria.
En cualquier caso, diseñar y planificar unidades didácticas siempre es favorable
para nuestra formación como docentes, ya que, al margen de ciertos conocimientos
teóricos necesarios para desempeñar esta función en un futuro, la verdad es que la
programación de sesiones es la verdadera esencia de esta profesión.
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Este trabajo nos ha servido para saber cómo debe posicionarse el profesor para
guiar a los alumnos en el aprendizaje de los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios
de un determinado deporte. Además, hemos ido tomando conciencia poco a poco de la
verdadera relevancia que adquieren en este proceso la correcta progresión de las
actividades y secuenciación de los contenidos.
Por otro lado, nuestra intención en todo momento ha sido tratar que los
aprendizajes sean significativos de manera que se apoyen en conocimientos previos de
los alumnos y tengan transferencia al juego real.
Para la elaboración de ciertas partes del trabajo como el enfoque didáctico o la
atención a la diversidad, nos hemos situado en el “pellejo” del profesor y hemos tomado
verdadera conciencia del reto que supone educar con la dificultad de atender a la
diversidad del alumnado de forma individualizada.
No obstante, también debemos mencionar que la Educación Física tiene la suerte
y el privilegio de fomentar las relaciones sociales entre todos los alumnos y favorecer la
inclusión de todos los niños en el ambiente escolar. Por ello, la iniciación deportiva
debe dirigirse hacia la enseñanza del deporte recreativo y buscar la diversión y la
participación, sin restricciones para sus participantes por motivos de altura, peso o
habilidad.
En cualquier caso, esta unidad didáctica trata de responder al por qué y al para
qué de la práctica docente ya que se trabajan unos contenidos y objetivos didácticos y
curriculares, al tiempo que se inculca a los alumnos una serie de actitudes y valores
positivos hacia la práctica deportiva dentro y fuera del contexto escolar, con la intención
de que los mantengan durante toda su vida.
Finalmente, nos gustaría dejar claro que hemos dedicado muchas horas y un gran
esfuerzo para la realización de este trabajo. Por ello, nuestra esperanza es que esta
unidad didáctica sea llevada a la práctica algún día y que este deporte tan poco
conocido, con el paso de los años, vaya formando parte de las programaciones de los
centros educativos de nuestro país.
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BIBLIOGRAFÍA
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Bayer, Claude (1986) “La enseñanza de los juegos deportivos colectivos
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balombolea, waterpolo” Ed. Hispano-europea.
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Ticó Camí, Jordi (2000) “1013 ejercicios y juegos polideportivos deportes de
cooperación/oposición: baloncesto, balonmano, fútbol, hockey, rugby, voleibol,
waterpolo”. Ed. Paidotribo
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