Física y Química de 3º de ESO

Transcripción

Física y Química de 3º de ESO
Física y Química de 3º de ESO
FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º DE ESO
1. INTRODUCCIÓN
Las Ciencias de la naturaleza constituyen la sistematización y formalización del
conocimiento sobre el mundo natural, a través de la construcción de conceptos y la búsqueda de
relaciones entre ellos, de forma que permite generar modelos que ayudan a comprenderlo mejor,
predecir el comportamiento de los fenómenos naturales y actuar sobre ellos, en caso necesario, para
mejorar las condiciones de vida. La construcción de estos modelos explicativos y predictivos se
lleva a cabo a través de procedimientos de búsqueda, observación directa o experimentación, y de la
formulación de hipótesis que después han de ser contrastadas. Estos procedimientos han permitido
la construcción del saber científico y se han extendido también a otros campos del saber por su
capacidad de generar conocimiento.
El desarrollo científico ha dado lugar a apasionantes conocimientos que han ampliado
nuestra visión de nosotros mismos y del universo, así como de su pasado y evolución, e incluso de
su posible futuro. Por todo ello, los conocimientos científicos se integran hoy en el saber
humanístico que debe formar parte de la cultura básica de todos para una adecuada inserción en la
sociedad, con la capacidad de disfrutar solidariamente de los logros de la humanidad y de participar
en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los problemas locales y globales a los que se ha
de hacer frente.
La Educación secundaria obligatoria ha de facilitar a todas las personas una alfabetización
científica que haga posible la familiarización con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia y
que ayude a la comprensión de los problemas a cuya solución puede contribuir el desarrollo
tecnocientífico, facilitando actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo
sostenible. Y debe hacer posible, además, valorar e incorporar en forma de conocimiento válido el
resultado de la experiencia y la información sobre la naturaleza que se recibe a lo largo de la vida.
En síntesis, la ciencia en esta etapa debe estar próxima al alumnado y favorecer su
familiarización progresiva con la cultura científica, llevándole a enfrentarse a problemas abiertos y
a participar en la construcción y puesta a prueba de soluciones tentativas fundamentadas. Ésta es la
alfabetización científica que requiere la formación ciudadana, pero es también la mejor formación
científica inicial que puede recibir un futuro científico, pues permite salir al paso de visiones
deformadas y empobrecidas, puramente operativas de la ciencia, que generan un rechazo hacia la
misma que es necesario superar.
En esta materia se manejan ideas y procedimientos propios de varias disciplinas científicas.
En particular, el cuerpo conceptual básico proviene de la Física, la Química, la Biología y la
Geología. Se incorporan además, en conexión con ellas, otras ciencias de naturaleza interdisciplinar,
como la Astronomía, la Meteorología o la Ecología.
Así, y a partir de un tratamiento en la etapa anterior en la que los conocimientos científicos
quedan integrados en un marco superior relacionado también con la experiencia social, en la
Educación secundaria obligatoria se van diferenciando en la medida en que el avance en el
conocimiento exige un mayor grado de profundidad en las ideas y en las relaciones que se ponen de
1
Física y Química de 3º de ESO
manifiesto. Esta diferenciación progresiva no debe ocultar la importancia que tiene resaltar lo
común y lo global en el aprendizaje científico; y ello por varias razones: porque la experiencia con
lo natural suele ser global e integra casi siempre aspectos variados, porque la actuación sobre el
medio natural no distingue entre las ciencias particulares y porque los procedimientos para la
construcción del conocimiento son básicamente comunes. En la búsqueda del equilibrio entre
globalidad y especialización parece necesario inclinarse al comienzo de la etapa por la primera para
ir progresivamente diferenciando cada una de las ciencias.
Esta diferenciación progresiva se refleja en la presentación unificada de los contenidos en
los dos primeros cursos, marcando en el tercer curso la diferencia entre los contenidos que
corresponden a Biología o Geología y a Física o Química. En el último curso de la etapa se
diferencian nítidamente las dos materias, que se han de impartir necesariamente de manera separada
y con carácter opcional. En cada curso, los bloques de contenidos se entienden como un conjunto de
saberes relacionados, que permiten la organización en torno a problemas estructurantes de interés
que sirven de hilo conductor para su secuenciación e interrelación, lo que facilita un aprendizaje
integrador.
Los conceptos de materia, energía, unidad y diversidad son el hilo conductor en un primer
momento, para pasar más tarde, por su mayor complejidad, a los de interacción y cambio. Otros
criterios que se han tenido en cuenta al seleccionar y secuenciar los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales han sido el carácter obligatorio de los tres primeros cursos, el
diferente nivel de desarrollo cognitivo del alumnado y el objetivo de favorecer una progresiva
familiarización con la cultura científica así como de desarrollar actitudes positivas hacia la ciencia y
el trabajo científico.
La unidad y diversidad de la materia es el eje central de los contenidos de Física y química
en el tercer curso. Se estudian sus propiedades, desde una perspectiva macroscópica e introduciendo
los primeros modelos interpretativos y predictivos de su comportamiento a nivel microscópico,
llegando hasta los primeros modelos atómicos.
En todos los cursos se recogen conjuntamente, los contenidos que tienen que ver con la
forma de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca
así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos
los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los
contenidos del curso.
Con el fin de dar a conocer la realidad cercana al alumnado se han incluido contenidos
referidos a Asturias. El Principado de Asturias cuenta con un patrimonio natural excepcional,
debido a la existencia de ecosistemas muy diversos y con distintos niveles de protección, y
proporciona una ocasión única para desarrollar la educación ambiental, revelándose como uno de
los mejores instrumentos para la formación de ciudadanos y ciudadanas responsabilizados en la
gestión del medio donde se integran. El estudio de los distintos medios existentes, presenta la
posibilidad de una integración interdisciplinar que facilita que los alumnos y alumnas comprendan
las relaciones de interdependencia entre la sociedad y el medio en el que viven.
Es pues necesario que el alumnado conozca las características de nuestro patrimonio natural
sus ecosistemas, industrias, técnicas de agricultura, ganadería y pesca así como su realidad
económica y social para evaluar los efectos positivos y negativos de la actividad científicotecnológica, de forma que en un futuro inmediato sea capaz de participar activamente en las
decisiones políticas que le afectan y en beneficio de la sociedad.
2
Física y Química de 3º de ESO
2. CONTRIBUCIÓN DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA
A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa
en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y
procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones
entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la
habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Las ciencias de la
naturaleza buscan el desarrollo de la capacidad de observar el mundo físico, natural o producido por
la humanidad, obtener información de esa observación y actuar de acuerdo con ella. Y esto coincide
con el núcleo central de esta competencia. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes
relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales.
Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento
de situaciones de interés y con su carácter tentativo y creativo. Desde la discusión acerca del interés
de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a
comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e
inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en
su caso, diseños experimentales, hasta análisis de los resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso,
por ejemplo, de las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos
sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido, es
necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia,
favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la
búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación
básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los
problemas locales y globales planteados.
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de lasCiencias de
la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales,
para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona
contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y,
con ello, da sentido a esos aprendizajes.
Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la
medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su
utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de
expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por
otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de
formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a
esta competencia.
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección,
procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas:
verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello
hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de
la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora
en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los
esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos,
3
Física y Química de 3º de ESO
etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias
para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la
obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la
naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está
ligada a dos aspectos. En primer lugar al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos
y ciudadanas de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de
decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La
alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la
consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la
toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate
social.
En segundo lugar, porque el conocimiento de cómo se han producido determinados debates
que han sido esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender mejor cuestiones que son
importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad
actual.
Es preciso, así mismo, un acercamiento a la historia de la ciencia, como manifestación de la
sociedad de cada época y a la historia de las mujeres y de los hombres que hicieron ciencia. Si bien
la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha
contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos humanos. La
alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a
su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social
frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las
personas o el medio ambiente.
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a
través de dos vías. Por una parte la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones
sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a
argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de
estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado
de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte,
la adquisición del vocabulario y expresiones del acervo lingüístico de uso común y la terminología
específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar
adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo
que otros expresan sobre ella.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El
aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo
por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en
otras de medios escritos o audiovisuales.
La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se
produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro
conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y
consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al
desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y
búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.
4
Física y Química de 3º de ESO
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar
prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en
este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más
profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción
tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia.
En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a
cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones
valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El
pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.
Las Ciencias de la naturaleza contribuyen a la competencia cultural y artística en la
medida en que el patrimonio natural se encuentra profundamente enraizado en el origen de
numerosas manifestaciones culturales y artísticas. La naturaleza de nuestro entorno y su
biodiversidad, las aportaciones del desarrollo científico y tecnológico, y la comprensión de los
elementos fundamentales de la cultura científica son, además de fuente de enriquecimiento personal
y colectivo, manifestaciones que pueden considerarse parte de nuestro patrimonio cultural, cuyo
conocimiento contribuye al desarrollo de esta competencia.
3. CRITERIOS METODOLÓGICOS
La materia de Ciencias de la naturaleza contribuye de forma decisiva al desarrollo y
adquisición de las competencias básicas y de los objetivos generales de etapa, ayudando a
comprender el mundo físico, los seres vivos y las relaciones entre ambos mediante la construcción
de un marco conceptual estructurado, con procedimientos y estrategias creativos y rigurosos para
explorar la realidad y afrontar problemas de una manera objetiva, favoreciendo la adopción de
actitudes de flexibilidad, coherencia, sentido crítico, rigor intelectual, cooperación, respeto y
tolerancia.
Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades de los
alumnos y alumnas se seleccionarán actividades variadas, se promoverán agrupaciones diversas y se
utilizarán distintos recursos (bibliográficos, audiovisuales, laboratorios, contacto con el entorno,
incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación). En 3º de ESO se desdoblarán en
dos todos los grupos que no contengan alumnos de diversificación. Cada uno de esos grupos queda
a cargo de un profesor diferente y la clase se impartirá un día en el laboratorio y otro en el aula,
garantizando así la atención a la diversidad, debido al reducido número de alumnos por grupo y
facilitando la realización de prácticas y la familiarización de los alumnos con la forma de trabajar en
el laboratorio y el material del mismo.
Se facilitará la construcción de aprendizajes significativos estableciendo relaciones
entre los nuevos contenidos y las experiencias y conocimientos previos. Se fomentarán clases
activas, creando las condiciones para que el alumnado sea progresivamente más autónomo,
combinando el trabajo regular, tanto individual y de equipo, y el aprecio por el trabajo bien hecho.
Con el fin de desarrollar la comprensión oral y escrita se fomentarán los hábitos de
lectura y escritura, realizando actividades relacionadas con la lectura y comprensión de textos, la
distinción de ideas principales y secundarias diferenciando lo importante de lo accesorio, la
elaboración de resúmenes y síntesis, y la interpretación de gráficos, imágenes o tablas de datos. Se
concederá especial importancia al desarrollo de las destrezas relacionadas con la búsqueda de
información en fuentes diversas con el fin de que los alumnos y alumnas aprendan a seleccionar,
organizar y estructurar la información. El alumnado debe iniciarse en la utilización de bibliografía
5
Física y Química de 3º de ESO
variada (manuales, guías, monografías u otros) y en el empleo de los recursos proporcionados por
las tecnologías de la información y la comunicación, aprovechando los recursos de la biblioteca del
centro. Los alumnos y alumnas deben conocer y utilizar la biblioteca de forma progresivamente
autónoma para aprender u obtener información manejando diversos recursos o consultando distintas
fuentes documentales.
Se promoverá un clima de aceptación mutua y cooperación, por ser una fuente de
desarrollo social, personal e intelectual. Para ello se facilitará el aprendizaje en grupo, la exposición
de ideas en público, las actividades de debate, la argumentación razonada y documentada de ideas
propias, el contraste con otras opiniones, la discusión entre varias alternativas, en un clima de
cooperación, tolerancia y respeto a los demás.
4. METODOLOGÍA
Los contenidos que se trabajan en esta área no deben estar orientados a la formación de
especialistas en Física o Química, sino a la adquisición de las bases propias de la cultura científica.
Por ello, los contenidos obedecen a un orden creciente de complejidad que va asociado a la
madurez del alumnado al que van destinados y abarcan tanto las leyes, teorías y procedimientos
propios de estas ciencias como sus interrelaciones con la tecnología y la sociedad. El alumnado ha
de conocer y utilizar algunos métodos habituales de la actividad científica. Por un lado debe
acercarse a los grandes “modelos teóricos” en los que se basa la ciencia, conociendo su utilidad para
interpretar y explicar la realidad y, por otro lado, ha de adoptar progresivamente los procedimientos
para pensar y actuar de modo científico.
Realización de experiencias y actividades prácticas, y desarrollo de algún pequeño
trabajo de investigación, dirigido por el profesorado, con el que alumnos y alumnas puedan entrar
en contacto de forma elemental con el método científico (observación rigurosa de fenómenos, toma
de datos, elaboración de hipótesis sencillas, verificación de las mismas), esto motivará su curiosidad
y desarrollará sus habilidades experimentales y de observación y su capacidad de aprender a
aprender.
Enfrentar a los chicos y chicas a situaciones problemáticas abiertas y a fenómenos
próximos o cotidianos relevantes para ellos, para potenciar su interés por la Ciencia.
Relacionar los aprendizajes con su utilidad práctica, percibir que los conocimientos
son aplicables a situaciones concretas cercanas a la experiencia de los alumnos y alumnas para
garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. El aprendizaje de las Ciencias puede
Desarrollar en el alumnado capacidades tendentes a consolidar la curiosidad
científica, el placer de dar respuesta ordenada a cuestiones cotidianas
Trabajar en equipo como forma característica del trabajo de la Ciencia, asumiendo
responsabilidades, y reflexionando sobre el propio aprendizaje, respetando a los demás y
cooperación con ellos.
5. OBJETIVOS GENERALES
Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las
repercusiones para la vida de las personas de los desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
6
Física y Química de 3º de ESO
Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la
formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el
análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la
búsqueda de coherencia global.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la
ciencia.
Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas
las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en
aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la
naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones
en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el
medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar
hacia un futuro sostenible.
Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza así como
sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de
la humanidad y sus condiciones de vida.
Reconocer la diversidad natural del Principado de Asturias, como parte integrante
de nuestro patrimonio natural y cultural, valorando la importancia que
-
90
6. CONTENIDOS
Bloque 1. El método científico
Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el
planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de
hipótesis y la interpretación de los resultados.
Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las
tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.
Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha
información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre
problemas relacionados con la naturaleza.
Valoración de las aportaciones de mujeres y hombres a la construcción del
conocimiento científico.
Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar
respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su
7
Física y Química de 3º de ESO
existencia, así como apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en
su conservación, protección y mejora.
Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de
un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Utilización de los métodos de cálculo adecuados para interpretar la
información expresar los resultados adecuados de forma correcta utilizando la notación
científica.
Bloque 2. Diversidad y unidad de estructura de la materia.
La naturaleza corpuscular de la materia. Contribución del estudio de los
gases al conocimiento de la estructura de la materia. Construcción del modelo cinético para
explicar las propiedades de los gases. Utilización del modelo para la interpretación y
estudio experimental de las leyes de los gases. Extrapolación del modelo cinético de los
gases a otros estados de la materia.
La teoría atómico-molecular de la materia. Revisión de los conceptos de
mezcla y sustancia. Procedimientos experimentales para determinar si un material es una
mezcla o una sustancia. Su importancia en la vida cotidiana.
Sustancias simples y compuestas. Experiencias de separación de sustancias
de una mezcla. Distinción entre mezcla y sustancia compuesta. Introducción de conceptos
para medir la riqueza de sustancias en mezclas.
La hipótesis atómico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias:
introducción del concepto de elemento químico.
Bloque 3. Estructura interna de las sustancias.
Propiedades eléctricas de la materia. Importancia de la contribución del
estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia. Fenómenos
eléctricos. Valoración de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y
tecnológico y en las condiciones de vida.
Estructura del átomo. Estructura atómica: partículas fundamentales. Modelos
atómicos de Thomson y de Rutherford. Caracterización de los isótopos. Importancia de las
aplicaciones de las sustancias radiactivas y valoración de las repercusiones de su uso para
los seres vivos y el medio ambiente.
Bloque 4. Cambios químicos y sus repercusiones.
Reacciones químicas y su importancia. Interpretación macroscópica de la
reacción química como proceso de transformación de unas sustancias en otras. Realización
experimental de algunos cambios químicos.
Descripción del modelo atómico-molecular para explicar las reacciones
químicas. Interpretación de la conservación de la masa. Representación simbólica.
Introducción al concepto de mol y su utilización en los cálculos a partir de reacciones
químicas..
Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y
sustancias frecuentes en la vida cotidiana. La industria química en el Principado de
Asturias.
8
Física y Química de 3º de ESO
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis
contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su
influencia sobre la calidad de vida de las personas.
Con este criterio se trata de averiguar si los alumnos y alumnas son capaces de
realizar pequeños trabajos de indagación o investigación relacionados con los contenidos
del curso, aproximándose a la forma de trabajar propia de la ciencia. Para ello, teniendo en
cuenta su edad y su estado de madurez, se valorará en qué medida el alumno o la alumna es
capaz de:
Identificar fenómenos, describir cuestiones o plantearse preguntas que
puedan ser investigadas científicamente.
Utilizar instrumentos de medida, aparatos para la observación o instrumentos
de laboratorio, anotando datos e informaciones con rigor
Distinguir las posibles causas y efectos de los fenómenos observados
Plantear hipótesis sencillas que traten de explicarlos científicamente, y
realizar predicciones razonadas acerca de su posible evolución
Obtener y seleccionar datos e informaciones de carácter científico
consultando diferentes fuentes bibliográficas y empleando los recursos de las tecnologías
de la información y comunicación
Elaborar informes sobre los fenómenos analizados, presentando las
concusiones de forma clara y organizada, aprovechando las posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información y comunicación
Reconocer que el trabajo científico es un proceso en continua construcción,
que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos
de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectado por variables de distinto
tipo.
Utilizar la notación científica para expresar los resultados y empezar a
utilizar los factores de conversión para los cambios de unidades.
Aprender a utilizar gráficas y a interpretar fórmulas.
2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y
utilizar el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de
la interpretación con modelos.
Con este criterio se pretende comprobar que, a partir de la observación de las
propiedades de la materia y de situaciones relacionadas con la variación de las condiciones
de la presión, el volumen y la temperatura y fundamentalmente a partir de la comprensión y
utilización del modelo cinético-molecular, el alumno o la alumna es capaz de:
Describir e interpretar propiedades de la materia (densidad, masa, volumen)
en sus distintos estados de agregación, basándose para ello en experiencias sencillas de
laboratorio
Utilizar el modelo cinético para comprender el concepto de presión de un
gas la interpretación de sus leyes valorando la contribución del estudio de los gases al
conocimiento de la estructura de la materia
9
Física y Química de 3º de ESO
Representar e interpretar gráficas, en las que se relacionen la presión, el
volumen y la temperatura, a partir de datos referidos a estudios experimentales de las leyes
de los gases.
3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia,
simple o compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas.
Con este criterio se trata de comprobar que, a partir de la observación directa de
mezclas y de las propiedades características de las sustancias y del empleo de técnicas de
trabajo experimental e interpretación de gráficas, el alumno o la alumna es capaz de:
Reconocer si un material es una sustancia, simple o compuesta o bien una
mezcla utilizando procedimientos experimentales como por ejemplo la cristalización, la
destilación o la electrólisis del agua, e indicar algunas mezclas que sean importantes para el
laboratorio y la industria
Diferenciar las mezclas homogéneas de las heterogéneas por su apariencia,
las mezclas de las sustancias, aprovechando las propiedades características que diferencian
a cada sustancia de las demás
Reconocer y explicitar los parámetros fundamentales de la composición de
las mezclas, como son la solubilidad y la concentración en el caso de las disoluciones y el
porcentaje en masa en el caso de mezclas de sólidos, así como utilizar procesos
matemáticos básicos que permitan realizar problemas sencillos de riqueza de sustancias en
mezclas
Elaborar un informe, individualmente o en equipo, utilizando las tecnologías
de la información y la comunicación, sobre la importancia de las técnicas de separación y
regeneración de suelos y aguas contaminadas en el Principado de Asturias.
4. Justificar la diversidad de sustancias existentes en la naturaleza y que todas ellas
están constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen algunas de
ellas para la vida.
Con este criterio se trata de valorar si, a partir del empleo de modelos moleculares,
la teoría atómica-molecular de la materia y la información procedente de diversas fuentes,
el alumno o la alumna es capaz de:
Diferenciar entre sustancia simple y sustancia compuesta
Interpretar y relacionar la diversidad de sustancias que existen en la
naturaleza con un número limitado de elementos y reconocer su desigual abundancia
Reconocer la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la
vida cotidiana especialmente en la salud y en la alimentación.
5. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos valorando las
repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las
condiciones de vida de las personas.
Con este criterio se trata de comprobar que, a partir de la observación de fenómenos
relacionados con los procesos en los que se fundamenta la electricidad y de la realización
de sencillas experiencias electrostáticas y de construcción de instrumentos como versorios
o electroscopios, el alumno o la alumna es capaz de:
Explicar de una manera cualitativa las relaciones causales entre dichas
observaciones y experiencias a partir del concepto de carga eléctrica
Relacionar dichas observaciones y explicaciones con la estructura eléctrica
de la materia
10
Física y Química de 3º de ESO
Identificar, valorar y ser consciente de las repercusiones que tiene la
electricidad en la vida de las personas, el respeto a las normas de seguridad así como la
necesidad del ahorro energético
Elaborar informes escritos en los que se describan, justifiquen y representen
mediante modelos gráficos sencillos las experiencias y observaciones realizadas.
6. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder
explicar nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias
radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.
Con este criterio se trata de evaluar que, a partir de las características de las
partículas subatómicas, de la elaboración de tablas y dibujos y los hechos experimentales
que condujeron al establecimiento de los modelos atómicos, el alumno o la alumna es capaz
de:
Describir los primeros modelos atómicos, por qué se establecen y
posteriormente evolucionan de uno a otro, por ejemplo cómo el modelo de Thomson surge
para explicar la electroneutralidad habitual de la materia
Indicar las aplicaciones de los isótopos radiactivos, principalmente en
medicina, y sus repercusiones en los seres vivos y el medio ambiente
Reconocer la importancia de Marie Curie y Lise Meitner en el conocimiento
de la radiactividad como ejemplo de la contribución de la mujer al desarrollo de la ciencia.
7. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas
sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones
químicas. Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el
medio ambiente.
Con este criterio se trata de valorar que, a partir de la realización experimental de
algunos cambios químicos y la utilización del modelo atómico-molecular, el alumno o la
alumna es capaz de:
Interpretar las reacciones químicas como procesos en los que unas sustancias
se transforman en otras nuevas, consecuencia de una reorganización de los átomos, lo que
supone una conservación de la masa.
Comprender por qué se conserva la masa en las reacciones químicas y
utilizarlo en algunos cálculos sencillos.
Reconocer la importancia de los procesos químicos en la mejora de la
calidad de vida y sus posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia
y responsabilidad de la química en la protección del medio ambiente y la salud.
8. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
EL MÉTODO CIENTÍFICO. UNIDAD DE ESTRUCTURA
DIVERSIDAD DE - - LA MATERIA
Se dedicará un tiempo estimado de 30 horas de clase (14 semanas)
ESTRUCTURA INTERNA DE LAS SUSTANCIAS
Se dedicará un tiempo estimado de 22 horas de clase (11 semanas)
11
Y
Física y Química de 3º de ESO
CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS REPERCUSIONES
Se dedicará un tiempo estimado de 22 horas de clase (11 semanas)
9. METODOLOGÍA DIDÁCTICA A APLICAR
Se intenta aplicar un método lo más activo posible, partiendo de las condiciones
reales en las que tenemos que desenvolvernos, esencialmente, la escasa capacidad de los
laboratorios del Centro.
De acuerdo a esta idea general, el desarrollo de un Tema cualquiera abarcará las
siguientes etapas:
1) Realización de una evaluación previa sobre los conceptos fundamentales del
tema, para conocer el nivel inicial de conocimientos del alumno.
2) Introducción al Tema a trabajar, poniendo ejemplos de fenómenos de la vida
ordinaria que formen parte de la experiencia del alumnado y que se puedan explicar a partir
de los conocimientos que se van a estudiar. Si es posible, se propondrán actividades de tipo
práctico.
3) Explicación de los conceptos correspondientes, basándose en los ejemplos
propuestos anteriormente.
4) Realización por el alumnado, siempre que sea posible, de alguna práctica de
laboratorio que tenga relación con los contenidos estudiados.
5) Propuesta de suficiente número de Cuestiones teóricas y prácticas y de
Problemas numéricos, que contribuyan a la comprensión total de los conocimientos
adquiridos por el alumnado, huyendo del memorismo. Una parte de estas Cuestiones y
Problemas las resolverá directamente el o la docente, y el resto debe intentarlo el alumnado
por sí mismo. Para ello, además del enunciado correspondiente, se le dará una solución
numérica, con el fin de que compruebe si lo ha resuelto correctamente.
Algunas clases, cuando se dediquen a la resolución de problemas, se desarrollarán
formando equipos de tres o cuatro personas, fomentando la colaboración entre alumnado de
distinto nivel.
6) Lectura comprensiva de algún texto relacionado con el tema a tratar. También se
debe introducir como recurso didáctico y fuente de información la Prensa, el cine y la
televisión e Internet, en todo aquello que se relacione con la Física o la Química. Dentro del
plan de lectura los alumnos deberán leer al menos uno de los libros recomendados o alguno
similar, previa consulta con el profesor, realizando al final un resumen o memoria del
mismo
12
Física y Química de 3º de ESO
7) Realización de algún trabajo individual o en equipo en el que el alumno tenga
que consultar bibliografía en la biblioteca del centro y/o obtener información a través de
otros cauces (periódicos, internet, etc)
8) Se promoverá el uso de la plataforma Moodle y de los contenidos que en ella se
hayan dispuestos. Se tendrá en cuenta la posibilidad de que el alumnado pueda tener
dificultades
10. PROCEDIMIENTOS
DE
APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:
EVALUACIÓN
DEL
La evaluación supone la recogida sistemática de informaciones sobre cómo se está
desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje y no sólo afecta a los procesos de
aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de enseñanza desarrollados por el
profesor.
Para determinar el cómo evaluar
siguientes criterios generales:
a los alumnos, podemos basarnos en los
1.- Considerar la evaluación como un proceso que contemple toda la actividad
desarrollada por el alumnado.
2.- Tener en cuenta que el examen tradicional, las pruebas escritas, no deben
constituir el único instrumento de evaluación.
3.- Contemplar en la evaluación del alumnado no sólo los contenidos sino también
la adquisición de las competencias básicas, así como el grado de madurez personal y
académica del mismo.
4.- Los y las docentes mostrarán corregidas todas las pruebas escritas, para que el
alumnado pueda conocer sus necesidades de mejora.
5.- El alumnado conocerá los criterios de evaluación, y criterios de calificación
previstos para su curso en la programación didáctica.
6.- Considerar la evaluación como fuente de información, tanto sobre el proceso de
aprendizaje de los alumnos y las alumnas, como sobre el desarrollo de la Programación,
permitiendo las correcciones oportunas en ambos casos.
7.- Hacer que el alumnado se sienta responsable de su proceso de aprendizaje.
11. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Se trata de utilizar todos los instrumentos que nos permitan obtener la máxima
información de los alumnos.
13
Física y Química de 3º de ESO
Para evaluar las competencias en comunicación lingüística y matemática y en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y
competencia digital, para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal,
emplearemos
- Pruebas orales y escritas.
- Realización de actividades de comprensión (cuestiones teóricas, problemas
numéricos, lecturas y búsqueda adicional de información) en cada uno de los temas, que
serán presentadas cuando las requiera el Profesor y en el tiempo previsto. El alumno deberá
tener una libreta de física y química que el profesor recogerá la menos una vez por
evaluación, para verificar que el alumno ha realizado y corregido las actividades
propuestas, valorando además el orden y la presentación.
- Elaboración y presentación de las memorias correspondientes a las sesiones de
laboratorio, valorando en cada una de ellas objetivos, desarrollo y conclusiones.
Para evaluar las competencias en comunicación lingüística, tratamiento de la
información y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística para aprender a
aprender y autonomía e iniciativa personal, emplearemos:
- Realización de trabajos monográficos, individuales o en grupo reducido,
destacando la colaboración y participación en la elaboración del mismo, y en el que se
valorará la presentación y contenido del mismo, así como la bibliografía empleada.
- Realización de un resumen o memoria de uno o dos libros leídos en el contexto del
plan de lectura
- Observación directa en el aula, destacando su interés por la materia, puesto de
manifiesto en la participación activa en la clase, atendiendo al profesor o profesora,
preguntando sus dudas, contestando a las preguntas que surgen. De esta manera podemos
evaluar la participación del alumnado en las clases y su actitud.
- Utilización de técnicas de trabajo intelectual como esquemas, resúmenes,
gráficos,...
- Entrega de sus trabajos, libreta, fichas de prácticas, problemas y cuestiones dentro
del plazo concedido por quien le impartiera la materia.
La libreta deberá ser preferiblemente un libreta de anillas y se pedirá al menos una
vez por trimestre. En ella debe constar un título, un índice, el desarrollo de los contenidos
de acuerdo con el índice, un esquema resumen final de cada tema y un glosario donde
figuren algunas palabras utilizadas en el tema y que pueden resultar nuevas o de más difícil
comprensión.
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
– Libro de texto recomendado para los alumnos:
“Física y Química 3º E.S.O.” de editorial EVEREST
– Cañón de proyección
– Videos didácticos de la asignatura:
- “Elementos, compuestos y mezclas”
- “Disoluciones”
- “Los estados de agregación”
14
Física y Química de 3º de ESO
- “La materia y la teoría molecular”
- “Fórmulas y ecuaciones”
- “Cambio químico”
- “Tipos de reacciones químicas”
– Material de laboratorio.
– Libros de consulta en la biblioteca del Centro
– Programas de ordenador de la asignatura:
- “Corriente continua”
- Proyecto MICROLAB
– Plataforma Moodle para 3º de ESO.
13. TEMAS TRANSVERSALES
EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
Se tendrá presente, de manera constante, la participación en la planificación y
realización en equipo de actividades científicas, valorando las aportaciones propias y
ajenas, mostrando una actitud flexible y de colaboración y asumiendo responsabilidades en
el desarrollo de las tareas.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
En el desarrollo de la asignatura se inculcará a los alumnos la importancia del buen
uso de la Ciencia, valorando los avances y aplicaciones tecnológicas de especial relevancia
para la paz.
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE SEXOS
Crear dentro del aula un ambiente de igualdad entre sexos en todo momento,
evitando discriminaciones en el lenguaje, afectivas y de comportamiento, así como
incentivar el interés por la Ciencia en todos por igual, independientemente de su sexo. En
relación con el plan de lectura incluir alguna actividad relacionada con la biografía de
alguna científica importante.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Utilizar sus conocimientos sobre estas Ciencias de la Naturaleza para disfrutar del
medio ambiente, así como proponer, valorar y, en su caso, participar en iniciativas
encaminadas a conservarlo y mejorarlo.
Reconocer y valorar las aportaciones de estas Ciencias para la mejora de las
condiciones de vida de los seres humanos.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Se potenciará la utilización de los conocimientos sobre el funcionamiento del
cuerpo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal que
propicien un clima individual y social sano y saludable.
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR
Sensibilizar a los alumnos del deterioro medio–ambiental que supone un consumo
excesivo de Energía, estimulando el uso de materiales reciclables, así como del rendimiento
en la producción de los distintos tipos de Energía y su gran coste económico.
Resaltar la importancia del consumo de sustancias no tóxicas para la salud y el
medio ambiente.
15
Física y Química de 3º de ESO
Potenciar la utilización de distintas fuentes de información, atendiendo a todos los
medios de comunicación, sobre los problemas del consumo de electricidad en la Sociedad
actual.
16
Física y Química de 3º de ESO
14. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En estos exámenes escritos habrá preguntas de varias clases :
• Conocimiento (definiciones de conceptos básicos o enunciados de leyes,...)
• Comprensión (traducir e interpretar información)
• Aplicación (enfrentar al alumno con situaciones nuevas para ver si es capaz de
aplicar sus conocimientos)
• Análisis (analizar y evaluar informaciones y datosque se presentarán de manera
teórica, sin cálculos numéricos o en forma de problema numérico).
Además de los contenidos, en la calificación de un control escrito se valorará la
presentación, la expresión correcta y el orden, con una puntuación del 10% de la nota final
del mismo.
En cuanto a los contenidos, en cada control escrito figurarán preguntas
correspondientes a criterios de evaluación ya vistos en evaluaciones anteriores.
Se realizará, al menos, un control escrito en cada período de evaluación,
dependiendo del número de clases reales disponibles.
es ...... 40% de la calificación final.
- Contestación en clase a las preguntas orales y escritas que se le formulen y
observación directa en el aula, destacando su interés por la materia, puesto de manifiesto en
la participación activa en la clase, atendiendo al Profesor, preguntando sus dudas,
contestando a las preguntas que surgen (10%).
- Utilización de técnicas de trabajo intelectual como esquemas, resúmenes, gráficos
y entrega de sus trabajos, memorias de prácticas y de libros, trabajos, problemas y
cuestiones dentro del plazo concedido por el profesorado (15%).
- Entrega de la libreta completa en el plazo concedido (15%)
Se considera que si un alumno aprueba una evaluación, ha aprobado también las
evaluaciones anteriores.
17
Física y Química de 3º de ESO
15. PRUEBA EXTRAORDINARIA 3º DE E.S.O.
Para el alumnado que no ha sido calificado positivamente al finalizar el proceso
de evaluación continua, se realizará una prueba extraordinaria en la fecha que el Centro
establezca. Versará sobre los mismos contenidos mínimos (sombreados) previstos en la
Programación Didáctica del Departamento para este nivel, conteniendo preguntas
teóricas y aplicaciones prácticas de los distintos bloques, (resolución de problemas,
ejercicios, etc), incluyendo, si se considera oportuno, preguntas relacionadas con las
prácticas realizadas en el laboratorio a lo largo del curso.
Se podrá disponer la realización de una prueba que verse sobre los
contenidos de una evaluación o dos, a modo de recuperación, o del curso completo.
La prueba extraordinaria se podrá sustituir o complementar con actividades,
trabajos sobre temas específicos, o de los mandados durante el curso y calificados
negativamente, dependiendo de cuáles hayan sido las competencias no alcanzadas por el
alumnado. Se entregará un documento personalizado donde se detalle lo que se le va a
exigir para superar la prueba extraordinaria.
La calificación saldrá de aplicar una ponderación del 70 % a la nota de la prueba
extraordinaria y un 30% a las calificaciones finales de libreta y trabajos con las mejoras que
hubiera habido en septiembre.
16. PLAN DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNADO QUE
REPITE CURSO.
Existen para este alumnado en el departamento varias actividades de refuerzo y
recuperación para cada bloque temático. Además su número por grupo permite una
atención más personalizada. En los grupos donde el número de alumnos y alumnas que
repiten sea muy elevado, se intentará unirlos en algunas clases para que realicen
determinadas actividades en grupos más reducidos y poder detectar y corregir mejor sus
deficiencias. Si es posible y necesario algunos de estos alumnos y alumnas estarán en
grupos flexibles.
Debe potenciarse la autoestima, y procurar que no pierdan la capacidad de
trabajar y de seguir aprendiendo, incluso en algunos casos, a un ritmo más alto que los otros
compañeros y compañeras.
18
Física y Química de 3º de ESO
17. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Parece difícil dar orientaciones concretas en relación a este tema, pues es
imprescindible un conocimiento preciso de las características de cada uno de los grupos. De
todas maneras, sería recomendable que, tras un período inicial de observaciones por parte
del Profesor correspondiente, se constatara la existencia o no de diversidades significativas
en los mismos. Una vez detectadas éstas, sería positivo diseñar y adoptar estrategias
adecuadas a cada necesidad, considerando siempre las peculiaridades y posibilidades de
cada alumno.
En este sentido, proponemos las siguientes líneas de actuación:
• No utilizar metodologías basadas en la homogeneización y en el alumno medio
• Adaptar las actividades a los intereses y necesidades del alumnado.
• Ajustar el grado de complejidad a cada estudiante o grupo de estudiantes.
• Favorecer un ambiente de trabajo autónomo y en grupo, que permita una mayor
disponibilidad del profesor o profesora para poder llevar a cabo lo referido a los puntos
anteriores.
• Suministrar materiales didácticos no homogéneos para ofrecer posibilidades de
elección que respondan a las diferentes necesidades y estilos de aprendizaje.
• Utilizar la observación continua de los diversos comportamientos en el aula como
método para ir realizando las adaptaciones necesarias.
• Diseñar elementos de evaluación acordes con los procesos de aprendizaje
observados.
Ya se ha indicado anteriormente que para los grupos de 3º más numerosos existe un
grupo flexible para los alumnos con mayores dificultades de aprendizaje, por lo que, al
tener grupos de alumnos más reducidos, resulta más fácil llevar a la práctica todas las
consideraciones anteriores. (¿??)
Dentro de los grupos de 3º de ESO, hay algunos alumnado de necesidades
educativas especiales. Se adjunta a la programación de 3º las adaptaciones en la
programación para dicho alumnado.
18. GRUPO FLEXIBLE
1. Criterios para la incorporación al grupo flexible
 Alumnos que presenten una falta de dominio de competencia lectora y de
expresión escrita
 Alumnos que presenten dificultades de comprensión de enunciados
 Alumnos con dificultades en cálculo básico
 Alumnos que no puedan seguir la clase con normalidad
19
Física y Química de 3º de ESO
 Alumnos con las asignaturas de Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas o
Lengua pendientes del curso anterior.
 Alumnos carentes de hábitos de trabajo autónomos y con dificultades de
organización de su propio trabajo
2. Procedimientos de acceso a la medida
 Datos obtenidos de la prueba inicial
 Datos de la Tutoría o del Departamento de Orientación del curso anterior
 Acuerdo del Equipo Docente o de los profesores implicados en cualquier
momento del curso
3. Programa
 Trabajo específico sobre hábitos de desarrollo autónomo y centrado en la
libreta, las actividades expresión y comprensión, la utilización de las nuevas
tecnologías y de la prensa para realizar trabajos o pequeñas investigaciones,
prácticas de laboratorio con sus correspondientes informes, etc.
 Trabajo centrado en los contenidos y los criterios de evaluación que
aparecen sombreados en la programación y que, a juicio de los miembros del
Departamento son los fundamentales para que el alumno adquiera las
competencias básicas relacionadas con al asignatura de física y química.
4. Metodología
El centro de actividad será el desarrollo de las competencias básicas
 Desarrollando estrategias que impliquen comprensión razonamiento y
cálculo y capacidad de observación del mundo que les rodea.
 Ayudando a que el alumno se sienta responsable de su propio aprendizaje y
mejore su capacidad de organización y compromiso
 Aceptando los diferentes ritmos de aprendizaje y fomentando actitudes de
ayuda y colaboración entre compañeros
 Valorando los propios progresos
Se realizarán además agrupamientos heterogéneos para desarrollar actividades
eminentemente prácticas, con la presencia, en algunos casos, de dos profesores en el aula o
en el laboratorio.
5. Evaluación
La evaluación tendrá como centro el programa adaptado, es decir los criterios
anteriormente mencionados que aparecen sombreados en la programación general del
curso. Se valorará tanto los objetivos alcanzados como la mejora de las competencias,
tomando en consideración el trabajo desarrollado y el esfuerzo realizado por el alumno.
6. Carácter de la flexibilidad
Entendemos la flexibilidad como la inclusión de un alumno o alumna a un programa
adaptado que tiene por finalidad la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y que
dificultan o impiden su progreso académico.
20
Física y Química de 3º de ESO
La superación de tales dificultades o el aprovechamiento bajo o nulo de las ventajas
que el grupo flexible ofrece al alumno, supondrá la incorporación al área ordinaria. De la
misma forma, cualquier alumno que presente dificultades en algún momento a lo largo del
curso, podrá ser incorporado al grupo flexible.
7. Dimensiones del grupo flexible
Entendemos que para que el grupo flexible pueda resultar operativo y, teniendo en
cuenta que en este curso la partición va a ser bastante heterogénea, el número máximo de
alumnos será de 8.
19.ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES
COMPLEMENTARIAS
Y
o Visualización de videos didácticos relacionados con nuestra asignatura.
o Utilización de programas de ordenador adecuados a este nivel.
o Actividades relacionadas con el programa PRESTA, tales como visitas a
COGERSA, a una empresa papelera o la realización y presentación de
trabajos sobre temas medioambientales
o Posible visita a una central lechera o a un lagar de sidra.
20. PLAN DE LECTURA
Nuestra experiencia docente nos lleva a pensar que establecer lecturas obligatorias suele
resultar contraproducente si lo que se pretende es fomentar la afición a la lectura. Por otra parte,
consideramos que el hecho de que no todos los y las estudiantes lean los mismos libros a lo largo
del curso puede resultar más enriquecedor pues facilita el intercambio de comentarios sobre los
libros leídos y puede despertar un mayor interés por ellos. Por lo tanto, nos decantamos por fijar
lecturas recomendadas en todos los cursos impartidos por el Departamento.
Dentro de dicho plan de lectura se realizarán en las clases lecturas comprensivas de textos
relacionados con los temas impartidos y también de biografías de algunas científicas insignes.
El alumnado deberá leer a lo largo del curso dos libros y presentar un trabajo comentado de
cada uno, en la segunda y tercera evaluación. Algunos de estos trabajos podrían ser expuestos al
resto de la clase por el propio alumnado, con la posibilidad de comentar entre ellos los diferentes
libros leídos.
El trabajo deberá estructurarse de la siguiente forma:
-
Portada con el título del libro y el nombre del autor o autora, así como el nombre del
estudiante, grupo al que pertenece y fecha de realización.
Índice
Síntesis resumen de la obra (máximo tres páginas).
21
Física y Química de 3º de ESO
-
Opinión crítica sobre la obra y sus contenidos.
Vocabulario y bibliografía utilizada (en caso de que se haya utilizado para realizar el
trabajo alguna fuente diferente del propio libro)
En la calificación de los trabajos se valorará la presentación y el formato, la expresión y el
correcto uso del lenguaje, el contenido y la organización de la exposición
LECTURAS RECOMENDADAS PARA 3º DE ESO
Teniendo en cuenta que en 3º de ESO los conocimientos de física y química son todavía
generales y muy limitados, pretendemos fundamentalmente incrementar la afición por la lectura y el
interés por los temas científicos. Para ello, seleccionamos una serie de lecturas recomendadas que
son, fundamentalmente, novelas entretenidas y fáciles de leer o historias relacionadas con la ciencia
y los científicos.
20.000 leguas de viaje submarino.
Julio Verne
Viaje al Centro de la Tierra.
Julio Verne
Cinco semanas en globo.
Julio Verne
La máquina del tiempo.
HG Wels
Historias curiosas de la Ciencia.
Cyril Aydon. Ed MA NON TROPPO
Artemio Foul. El Cubo B. Ed Eoiin Colfor. www. Debolsillo.com
Viva la Ciencia Crítica.
Antonio Mingote y Manuel Sánchez Ron
Breve historia de la Química.
Isaac Asimov (1ª parte)
Algún libro de Sherlock Holmes de Arthur Conan Doyle en inglés para 3º bilingüe
Yo robot.
Isaac Asimov
Los propios dioses.
Isaac Asimov
El fin de la eternidad.
Isaac Asimov
1984.
George Orwell
Un mundo feliz.
Aldous Huxley
2001, una odisea espacial.
Arthur C. Clarke
Contacto.
Carl Sagan
Retorno de las estrellas
Stanislav Lem
El Invencible.
Stanislav Lem
Dune.
Frank Herbert
Gijón a 15 de Octubre de 2010
La Jefa del Departamento
Ana Morrondo Rodríguez
22
Física y Química de 3º de ESO
ÍNDICE
pág
1.
Introducción………………………………………………………………….1
2.
Contribución de las ciencias de la naturaleza a la adquisición de las
competencias básicas………………………………………………………………………..3
3.
Criterios metodológicos……………………………………………………..5
4.
Metodología…………………………………………………………………6
5.
Objetivos generales……………………………………...………….……….6
6.
Contenidos………………………………………..…………………………7
7.
Criterios de evaluación………………………….……….………………..…9
8.
Distribución temporal de los contenidos…….……………………….……11
9.
Metodología didáctica a aplicar……………………………………………12
10.
Procedimientos
de
evaluación
del
aprendizaje
de
los
alumnos…………………………………………………………………..………………...13
11.
Instrumentos de evaluación…………………………………….………..…13
12.
Materiales y recursos didácticos…..…………………..……………………14
13.
Temas transversales………………………………………..……………….15
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Criterios de calificación………………………….…………………………16
Prueba extraordinaria de 3º de ESO………………………...……………...17
Plan de recuperación para alumnos que repiten curso……………………...17
Atención a la diversidad…………………………….…………………..….17
Grupo flexible………………………………………………………………18
Actividades complementarias y extraescolares……………………….……19
Plan de lectura……………………………………………………………...20
23

Documentos relacionados