Understanding By Design Unit Plan

4.2 El Proceso de Lectura:
¡Hora de pensar en la lectura!
Área de contenido: Español
Duración: 4 semanas
Etapa 1 – Resultados esperados
Resumen de la unidad
En este mapa curricular de lectura los estudiantes se familiarizarán y entenderán los pasos del proceso
de lectura para mejorar la comprensión. También aprenderán a usar ejemplos específicos del texto
para apoyar su comprensión de la idea principal y los detalles importantes, y hacer conclusiones sobre
el material leído.
Las técnicas para la enseñanza incluirán: Proceso de lectura, Registro de reacciones sobre la lectura y
Organizadores gráficos.
Estándares de contenido y expectativas
CE.4.5 Demuestra dominio del uso de mayúsculas al escribir nombres propios y el uso de las comas en
una serie.
CE.4.15 Distingue entre el acento ortográfico y el prosódico.
CE.4.19 Escribe composiciones cortas (200 palabras) para informar, explicar, describir, reportar o
narrar.
CL.4.1 Identifica diferentes tipos de discursos escritos: descriptivos, narrativos y diálogos.
CL.4.4 Llega a conclusiones y generalizaciones y las apoya con evidencia del texto.
CL 4.5 Contesta diferentes tipos de preguntas para demostrar comprensión.
CL.4.6 Resume y representa la información de textos en bosquejos, líneas cronológicas, organizadores
gráficos, etc.
CO.4.2 Expresa y explica el contenido de los discursos orales de forma clara y organizada.
CO.4.17 Infiere el significado de las palabras a través del contexto y otras claves de reconocimiento.
CO.4.18 Aplica correctamente la concordancia entre género, número y tiempo al expresar ideas en
forma oral.
CO.4.21 Lee con regularidad textos y poemas con fluidez (90 palabras por minuto) y entonación
adecuada.
Ideas grandes/Comprensión duradera:
 La idea principal de cualquier texto se apoya
en los detalles.
 Los lectores pueden apoyar sus conclusiones
usando los detalles del texto.
 Implementar el proceso de lectura ayuda a
mejorar la comprensión. Los lectores pueden
mostrar su comprensión de un texto de
varias maneras (por ejemplo, dibujando
ilustraciones, creando líneas de tiempo,
usando organizadores gráficos, etc.).
 El material de lectura incluye detalles
relevantes e irrelevantes.
Preguntas esenciales:
 ¿Tengo evidencia del texto que apoya mis
pensamientos sobre la idea principal?
 ¿Cuáles son las maneras que puedo mostrar la
comprensión de lo que leo? (por ejemplo,
ilustraciones, línea de tiempo, organizador
gráfico, etc.).
 ¿Qué hago antes, durante y después de leer
para garantizar la comprensión?
 ¿Cómo puedo saber cuáles detalles son
importantes cuando leo?
Contenido (Los estudiantes comprenderán…)
 El vocabulario que se usa para expresar el
tema, los detalles y las ideas principales de
una conversación.
 La diferencia entre el acento ortográfico y el
acento prosódico
Destrezas (Los estudiantes podrán…)
 Llegar a conclusiones y generalizaciones y las
apoya con evidencia del texto.
 Resumir y representar información en el texto
con bosquejos, organizadores gráficos, líneas
cronológicas, etc.
Junio 2011
1
4.2 El Proceso de Lectura:
¡Hora de pensar en la lectura!
Área de contenido: Español
Duración: 4 semanas

Vocabulario de contenido
 Idea principal
 Detalles
 Resumen
 Secuencia
 Conclusión
 Releer
 Anticipación
 Predicción
 Inferencia
 Autor
 Resolución
 Oración
 Párrafo
 Generalización
 Descriptivo
 Tema
 Narrativos
 Diálogos
 Acento ortográfico
 Acento prosódico







Leer textos y poemas con fluidez (90 palabras
por minuto) con la entonación adecuada.
Escribir composiciones breves (200 palabras)
para informar, describir, explicar, reportar o
narrar.
Identificar diferentes tipos de discurso escrito:
descriptivo, narrativo y diálogo.
Expresar y explicar el contenido de los discursos
orales de forma clara y organizada.
Dominar el uso de mayúsculas al escribir
nombres propios y el uso de las comas en una
serie.
Aplicar correctamente la concordancia entre
género, número y tiempo al expresar ideas en
forma oral.
Contestar diferentes tipos de preguntas para
demostrar comprensión.
Infiere el significado de las palabras a través del
contexto y otras claves de reconocimiento.
Etapa 2 – Evidencia de avalúo
Tareas de desempeño:
Proceso de lectura
Después de las lecciones en las tres etapas del
proceso de lectura: Antes de la lectura, Durante
la lectura y Después de la lectura; cada
estudiante leerá un texto autoseleccionado y
mostrará independencia y dominio de los pasos
del proceso de lectura.
El maestro y los estudiantes usarán los procesos
“Antes de la lectura”, “Durante la lectura” y
“Después de la lectura” como recurso de
evaluación. Puede encontrar estos procesos en
la Etapa 3.
*Las evaluaciones deben ser modificadas de
acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en
español.
Otra evidencia:
 El maestro observará la implementación de los
estudiantes de las etapas del proceso de
lectura.
 El maestro evaluará un registro de reacciones
sobre la lectura que incluye preguntas de
comprensión: recordar hechos, hacer
predicciones e inferencias, analizar, etc.
 Actividades de expansión del adjunto “Después
de la lectura” (por ejemplo, el estudiante
escribe un final alternativo a una historia,
escribe una carta a un personaje o autor, ilustra
la idea principal, etc.).
Etapa 3 – Plan de aprendizaje
Actividades de aprendizaje/Sugerencias
 Modela y fomenta predicciones razonables antes de leer un cuento.
 Ofrece razones específicas para que el estudiante lea (Por ejemplo: “Lee para saber por qué el niño
huye”, “Lee para saber por qué la criatura mitológica está furiosa”, “Lee para saber si sus deseos se
Junio 2011
2
4.2 El Proceso de Lectura:
¡Hora de pensar en la lectura!
Área de contenido: Español
Duración: 4 semanas
cumplen”, etc.)
 Modela y practica el aprendizaje del vocabulario en contexto.
 Provee práctica para reconocer detalles relevantes e irrelevantes.
 Uso de escritura modelada y compartida para demostrar el resumen de la secuencia de eventos en
la historia mediante ilustraciones o palabras.
 Usa las hojas “Detalles y tiburones” para exponer a los estudiantes a la importancia de los detalles
en la escritura y la lectura (Ver Anejo: 4.2 Actividad de aprendizaje – Detalles y tiburones).
 Fomenta el uso diario del “registro de reacciones sobre la lectura” en el cual los estudiantes
identifican la idea principal de la lectura, los detalles importantes y la conclusión.
Técnica utilizada: Registro de reacciones sobre la lectura
 Modela el uso de los organizadores gráficos para mostrar comprensión visual del texto (cuento,
mapa y secuencia de la historia).
Técnica utilizada: Organizadores gráficos
 Expone al estudiante a una amplia variedad de literatura y tener una amplia variedad de textos
disponibles en el salón de clases.
 Modela los pasos del “Proceso de lectura” utilizando libros e involucrando selecciones de literatura
infantil.
Antes de la lectura:
o Los estudiantes harán una torbellino de ideas sobre lo que ellos piensan que los buenos
lectores hacen para ayudarse en la comprensión (mirar las ilustraciones, leer el título, leer la
contraportada, etc.)
o Los estudiantes practicarán preparándose para la lectura de un libro a otro libro ilustrado
mostrado por el maestro.
 Leerán el título.
 Mirarán las ilustraciones.
 Los estudiantes adivinarán e intentarán predecir lo que ocurrirá en la historia y apoyarán
sus predicciones. (Ej. Creo que es sobre una tormenta en el mar.)
Durante la lectura
o Los estudiantes practicarán las estrategias de lectura silenciosa utilizando la lista de “Durante
la lectura”.
 Releer partes que no comprendieron.
 Adivinar el significado del vocabulario por el contexto.
 Saltar palabras que no pueden entender, pero aún así saber la intención del autor.
 Darse cuenta cuando no comprenden algo.
 Saber quién está contando la historia.
 Hacer imágenes mentales de lo que está ocurriendo en la historia.
 Hacer conexiones con sus propias experiencias y con otras historias.
 Si hay diálogo, considerar el tono o humor del hablante. (Ej. ¿cansado?, ¿feliz?, ¿aburrido?,
etc.)
Después de la lectura
o Los estudiantes se involucrarán en estrategias para repasar utilizando la lista de “Después de la
lectura”.
o Como grupo, los estudiantes regresarán a la lista de predicciones y dirán si estaban correctas o
estaban incorrectas.
o En pares, los estudiantes reorganizarán la secuencia de los eventos en orden.
o Los estudiantes identificarán áreas que todavía son difíciles de entender.
Técnica utilizada: Proceso de lectura
Junio 2011
3
4.2 El Proceso de Lectura:
¡Hora de pensar en la lectura!
Área de contenido: Español
Duración: 4 semanas
 Provee a los estudiantes con tiempo registro de reacciones sobre la lectura independiente.
 Organiza a los estudiantes en parejas, forma pequeños grupos de discusión y oportunidades para
compartir.
 Permite a los estudiantes seleccionar cómo demostrarán comprensión de lo que han leído. (Ej.
ilustración de la idea principal, carta al autor, final alternativo, etc.)
Recursos adicionales
 Glosario (Ver Anejo: Organizador – Glosario)
 Raíces de reflexión (Ver Anejo: Organizador – Raíces de reflexión)
 Secuencial (Ver Anejo: Organizador – Secuencial)
Conexiones a la literatura
 La visita de los abuelos/ Huellas
 Toñito el invisible/ Huellas
 La oruga/ Sueños y Palabras
Temas transversales sugeridos: Educación ambiental e Identidad cultural
Integración curricular: Ciencias
Junio 2011
4
Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins & Jay McTighe