programación - IES Cánovas del Castillo

Transcripción

PROGRAMACIÓN
CURSO 2013/2014
1º PCPI: “AUXILIAR DE ALOJAMIENTOS
TURÍSTICOS Y CATERING”
Tutora: Mª del Pilar Siles de Linares.
IES: Cánovas del Castillo (Málaga)
INDICE
I. JUSTIFICACIÓN
II. CONTEXTUALIZACIÓN
2.1 Ubicación y Características del Centro.
2.2 Características del Instituto.
III.FINALIDADES DEL PCPI
3.1 Finalidades.
3.2Componentes del departamento.
3.3Características del grupo clase.
3.4 Normas y actuaciones del departamento.
IV.OBJETIVOS Y FINES GENERALES DEL PCPI
4.1 OBJETIVOS
4.2 FINES
V.CONTENIDOS.
5.1 Estructura del PCPI.
5.2. Módulo de proyecto emprendedor.
5.3 Módulo de participación y ciudadanía.
5.4 Módulo de libre configuración.
VI. COMPETENCIAS BÁSICAS
VII. METODOLOGÍA
VIII.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
IX.EVALUACIÓN
X.TUTORÍA
XI. BIBLIOGRAFÍA
I. JUSTIFICACIÓN.
Esta programación tiene como referente la LOE, que en su artículo 6 cita: “Se entiende por
currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas”.
En el Consejo Europeo de Lisboa celebrado en el año 2000 y dentro de una línea educativa
europea común se propuso adaptar los sistemas de educación y formación a las necesidades reales
de conocimiento. Se definieron “las nuevas destrezas básicas” entre las que debían figurar TIC,
cultura tecnológica, lenguas extranjeras, espíritu emprendedor y habilidades sociales.
De esta manera se inicia una adaptación en cascada y se establece en España la LOE 2/2006,
de 3 de mayo. La Comunidad Autónoma de Andalucía adapta las enseñanzas mínimas a la realidad
de nuestras características sociales, culturales, físicas, etc., en el Decreto 231/2007, de 31 de julio,
por la que se establece la ordenación y las enseñanzas obligatorias correspondientes a la educación
secundaria. En este decreto se cita la manera de llegar a la concreción curricular en el siguiente
párrafo: “Los centros dispondrán de autonomía pedagógica, organizativa y de gestión para
desarrollar y completar los currículos, de manera que éstos se conviertan en instrumentos útiles
adaptados a la realidad y a la sociedad en la que vive y se desenvuelve nuestro alumnado”.
En el artículo 22 del D231/2007 cita que la Consejería competente en materia de educación
organizará y, en su caso, autorizará programas de cualificación profesional inicial con el fin de
favorecer la inserción social, educativa y laboral de los jóvenes mayores de dieciséis años,
cumplidos antes del 31 de diciembre del año de inicio del programa, que no hayan obtenido el
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Estos programas deberán responder a un perfil profesional expresado a través de la
competencia general, las competencias profesionales, personales y sociales, y la relación de
cualificaciones profesionales y, en su caso, unidades de competencia de nivel uno del Catálogo
Nacional de Cualificaciones
Profesionales incluidas en el programa. Los programas de
cualificación profesional inicial constarán de tres tipos de módulos: módulos específicos, que
desarrollarán las competencias del perfil profesional, módulos formativos de carácter general que
posibiliten el desarrollo de las competencias básicas y favorezcan la transición desde el sistema
educativo al mundo laboral y módulos que conduzcan a la obtención del título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria, que tendrán carácter voluntario para el alumnado, excepto para
aquellos que excepcionalmente y cumpliendo determinadas condiciones se hayan incorporado al
programa con quince años. La certificación académica expedida por la Administración educativa a
aquellas personas que superen los módulos obligatorios de un programa de cualificación
profesional, dará derecho, a quienes lo soliciten, a la expedición del certificado de profesionalidad
correspondiente por parte de la Administración laboral.
Por otra parte, la superación de los citados módulos supondrá también la exención de una
parte de la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio, facilitando de este modo al
alumnado la continuidad en estudios conducentes a titulaciones del sistema educativo. Se ofrecen,
por tanto, a estos jóvenes diversas vías de inserción laboral y educativa que son, en definitiva, la
finalidad primordial de los programas.
El Decreto 231/2007, de 31 de julio, desarrolla, asimismo, los preceptos necesarios que
sientan las bases para la organización y autorización de estos programas. A tales efectos, la oferta de
programas de cualificación profesional inicial en Andalucía estará encaminada a satisfacer las
necesidades personales, sociales y educativas del alumnado, adaptándose a las características de
éste. Para ello, los centros docentes e instituciones que impartan estos programas contarán con la
autonomía suficiente para ajustar sus contenidos y organización a las necesidades del alumnado que
curse el programa, a través de las adaptaciones curriculares que procedan. Asimismo, se establecerá
una oferta de programas específicos para el alumnado con necesidades educativas especiales
debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o
sensorial que, teniendo un nivel de autonomía personal y social que les permita acceder a un puesto
de trabajo, no puedan integrarse en un programa ordinario.
Los programas de calificación profesional inicial se establecen como una medida de
atención a la diversidad que contribuirá a evitar el abandono escolar previo a la finalización de la
educación secundaria obligatoria, y que abrirá nuevas expectativas de formación y dará acceso a
una vida laboral cualificada a aquellos jóvenes desescolarizados que se encuentran en situación de
desventaja socio laboral y educativa, manteniendo abierta, al mismo tiempo, la posibilidad de
obtención de la titulación básica para todos ellos.
La Orden de 24 de junio de 2008 es la que regula los programas de cualificación profesional
inicial.
La programación tiene carácter de guía de trabajo que elimina el azar, pero con
suficiente flexibilidad para que podamos adaptarlo a la realidad diaria de un aula.
II. CONTEXTUALIZACIÓN.
2.1. Ubicación y Características del Centro
- Localización: el Instituto está situado en el Ejido, en el Distrito Centro. Una de las características
más patentes de esta zona, el centro histórico, es la coexistencia de las casas antiguas, a veces en
ruinas o en proceso de rehabilitación, con otras de construcción moderna. En los últimos años se
han construido viviendas de protnección o promoción social que han mejorado las condiciones y
aumentado la población de esta zona. Un sector importante de población de clase baja y marginal
reside en esta zona ocupando esas viviendas u otras antiguas, alquiladas a bajo precio.
- Datos de la Población: el total de la población del distrito centro es de 84.988 habitantes. Es el
15% de la población de Málaga. Los intervalos de edades con mayor nº de población son los
comprendidos entre 31 y 64 años, un 42% del total. Es una población envejecida.
- Composición familiar: los datos que se exponen a continuación provienen de un estudio realizado
por los Servicios sociales del Ayuntamiento.
En el Distrito residen 30.603 familias, un 18% del total de Málaga. Destacamos las características
más importantes:
+ El nº medio de miembros por unidad familiar oscila entre 2-3 miembros.
+ Hay un 47% de familias constituidas por uno o dos miembros, debido al gran número de
personas mayores que viven solas.
+ Hay un 24% de familias compuestas de más de 5 miembros .Muchas de estas familias
incluyen miembros adultos casados.
- Relación de principales necesidades y problemas de esta zona
+ Problemas relacionados con la integración social :
* Es muy importante el número de familias con hábitos culturales disfuncionales, no
valoran la higiene, ni la salud ni la educación. Los padres no ven la necesidad de
formarse y prepararse para mejorar su situación personal y profesional. Estas actitudes
les impiden salir de la marginación y adquirir hábitos sociales normalizados.
* La inactividad laboral en amplios sectores de la juventud, sobre todo en algunas zonas,
está asociada a fenómenos como las toxicomanías y delincuencia.
* Los parados de larga duración es otro de los grandes problemas, que genera a veces
otros problemas (alcoholismo , desajuste familiar).
*También es muy importante señalar los desajustes en el centro escolar: inadaptación a
las normas, rechazo, retraso curricular .
* En la población infantil el problema de la inadaptación y el absentismo escolar es uno
de los más importantes. Está motivado por las características culturales de la familia,
falta de socialización y por la “ rigidez “ de la oferta educativa.
+ Problemas relacionados con la convivencia familiar:
* Inadecuada administración del presupuesto familiar. Se gasta mucho en
cosas que no
son indispensables para vivir y se dejan otras que son fundamentales.
* La violencia familiar presenta niveles alarmantes en las zonas de mayor riesgo social.
Los colectivos más afectados son las mujeres, los niños y los ancianos.
* Incuplimiento de las obligaciones económicas ante problemas de separación o
abandono. El cabeza de familia no busca los medios económicos y debe buscarlos la
mujer.
+ Problemas relacionados con la falta de información: sobre recursos de empleo, del sistema
sanitario, de inserción social y trámites jurídicos.
+ Problemas de subsistencia debidos a falta de medios económicos:
* Mala habitabilidad de la vivienda. Se está solucionando con la construcción de
viviendas de promoción social .
* Falta de alojamiento por carencia de medios económicos.
* Mala alimentación. A veces no por falta de dinero sino por el mal uso del que reciben
por ayudas, economía sumergida .
- Zona de Riesgo Social: dentro del Distrito se encuentran grandes núcleos de población marginal,
que aunque en cuestión de vivienda han mejorado, no lo han hecho en hábitos de vida y cultura, con
un índice muy alto de paro y mucha economía sumergida, toxicomanía y familias con problemas
serios de desestructuración. Las zonas con más incidencias son:
+ En el sector Casco Histórico. y Ollerías: Carreterías, Muro de las Catalinas, Cobertizo del
Conde, Huerto de las Monjas, Rosal Blanco, Cruz del Molinillo, Alta, Postigos y alrededores.
+ En el sector Capuchinos: zona de Juan del Encina, Martinez Barrionuevo, Duque de Ríos, y
el triángulo Postigos-Capuchinos-Carrera de Capuchinos.
+ En el sector de la Victoria: Cruz Verde, Lagunillas y Jinetes .
- Equipamientos sociales: desde hace años hay en la zona muchas asociaciones y O.N.G. de tipo
social, aprovechando locales en los bajos de las nuevas viviendas de promoción pública que ha
cedido la Junta de Andalucía. La Liga malagueña para la educación, El Movimiento por la paz el
desarme y la libertad, Málaga Acoge, Cáritas….
Respecto al Equipamiento sanitario hay défici , ya que en algunas zonas no se han implantado los
centros de Salud.
El Equipamiento educativo es suficiente en cantidades para una población de clase media, pero
dadas las necesidades educativas de los alumnos debe tener un tratamiento especial con un plan
educativo internivelar coordinado.
La falta de Equipamientos deportivos es una de las características más importantes de todo el
distrito, al estar en el centro de la ciudad y tener los terrenos gran valor, no se han dejado espacios
para uso deportivo.
En cuanto a plazas y parques, se encuentra el Paseo del Parque, los Jardines del
Ayuntamiento, y
después bastantes pequeños parques y plazas.
- Diversidad cultural
Es necesario resaltar que hay una población importante de inmigrantes de procedencia magrebí e
hispanoamericana. Los primeros constituyen un grupo diverso, si nos atenemos al tiempo de
estancia en España, que puede variar desde los nacidos en Málaga a los que acaban de llegar
procedentes de su país.
También, en menor número, hay población de origen chino y de los países del Este.
2.2 Características del Instituto.
La Historia de nuestro instituto está intrínsecamente unida al desarrollo de la vida política y social
de la España de los últimos años del Franquismo, curso 1973, y al desarrollo político en el que
estaba inmersa, antes de la muerte de Franco y, posteriormente, desde le ley para la reforma política
que abre las puertas para celebrar elecciones a Cortes Constituyentes y la elaboración de la
Constitución
de
1978.
Ello nos guía por el intrincado camino de una sociedad de la que el claustro con su profesorado,
alumnos y personal no docente en continuo crecimiento, era reflejo de las diferencias de criterio que
se hacían patentes en el desarrollo de los claustros y en las relaciones entre los miembros que lo
componían.
Las dificultades por encontrar un camino de estabilidad, el esfuerzo continuo del profesorado, con
el intento de alumbramiento de nuevas formas (comisiones de profesores, asistencia de alumnos a
los claustros, a las evaluaciones, asociaciones de padres, etc.) que dieran vigor democrático a la
vida diaria del centro, esto es, a las relaciones de los profesores entre sí, con los alumnos y con los
padres, creaban situaciones difíciles para las distintas directivas que se van sucediendo en el periodo
1973-1981, que lo intentan hacer lo mejor posible, dentro de una legalidad cambiante y sin contar
con unos referentes en superiores jerárquicos, donde se intuían prudencias y contenciones a la hora
de
las
decisiones.
Hay que reseñar que, desde el primer momento, salvo en dos ocasiones, los distintos directores
salen elegidos desde el claustro y que las autoridades académicas ratificaban la decisión. Los
debates claustrales vivos y ricos en contenidos, en ocasiones, y por lo que se desprende de los libros
de actas, de la historia vivida y la transmitida por compañeros claustrales, no era la mas adecuada
para una convivencia que obedeciera al espíritu de consenso que se quería en la vida política y
social
del
momento.
A pesar de todas las dificultades, podemos distinguir tres etapas en el proceso histórico de nuestro
instituto:
a. La que corresponde desde la inauguración, con D.ª Rosa Francia como directora, a la que
suceden compañeros de claustro que tienen grandes dificultades para acomodar la
dirección y sus obligaciones, con un claustro muy plural y, por tanto, compartimentado,
desde todos los puntos de vista, por las distintas opiniones sostenidas ardorosamente por
algunos y por otros con abstenciones en las continuas votaciones que se efectuaban, e,
incluso, en el paulatino abandono del claustro, lo que exasperaba a algunos que llegaban
a pedir que se pasara lista al principio y fin de los claustros.
b. Las de mediados de los ochenta en las que el claustro entra en un proceso de mayor
sosiego y estabilidad, lo que no quiere decir que no hubiese discrepancias, que se seguían
dando pero de forma menos ardorosa.
c. Por último, la dirección larga de D. Antonio Camacho Motenegro, con gran estabilidad y
solo algunos cambios en los miembros de sus equipos directivos.
Desde sus comienzos, las adaptaciones de crecimiento por el aumento de matrículas obligaban a la
ejecución de obras para dar cabida a los cerca de dos mil alumnos; en el plano pedagógico, los
esfuerzos de asimilación de los distintos planes de enseñanza, pues se comienza con algunos cursos
del Bachiller de seis años y, desde el primer momento, el Instituto tiene que ir acomodándose a los
cambios de la Ley de 1970, que implicaron cambios en la mentalidad del profesorado y alumnado.
Su continuo desarrollo hasta el momento actual, en el que está culminando la reforma propiciada
por la LOGSE, con dificultades y sorpresas, pero siempre con espíritu de trabajo y de esfuerzo no
exento de críticas fundadas.
El Instituto, desde los órganos administrativos, desde los Planes de Enseñanza y desde el
profesorado ha sido pionero en la aplicación de la informática, encontrándonos en la actualidad con
sistemas automatizados en todo el funcionamiento del Centro calendario, es decir, con carácter
obligatorio.
* Colegios adscritos: actualmente los dos colegios de Primaria adscritos al Instituto son Nuestra
Señora de Gracia y Prácticas. El CEIP Cervantes está cerca del instituto y todos los años recibimos
alguno de sus alumnos.
*El alumnado: Existe una diversidad socio-cultural, aunque predomina la clase media baja, y su
diferente nivel de competencia curricular, predominando los alumnos con retraso curricular que no
tienen intención de estudiar bachillerato y con gran riesgo de abandono del sistema educativo antes
de acabar la ESO. Un porcentaje importante es emigrante, de origen sudamericano, marroquí y de
otras nacionalidades.
Hay que destacar la existencia de un grupo de alumnos con unas graves deficiencias educativas y a
veces con rechazo activo del instituto. Su número es variable cada año. Sus características son:

Actitud y comportamiento negativos: el ejemplo más básico puede ser la incomprensión
o el rechazo de las normas de funcionamiento en clase, también fuera de ella. No traer el
material escolar, levantarse, salir del aula o hablar cuando quieren, entrar tarde a clase o
comerse el bocadillo durante la explicación del profesor, no constituyen para ellos conductas
contrarias a la convivencia.
*Conducta verbal agresiva o amenazante ante compañeros y profesores.

Falta de control emocional.

Escasa motivación e interés por los contenidos del currículum. Sus
intereses parecen muy lejanos a las enseñanzas del Instituto.

Pocos hábitos de atención y estudio en las tareas escolares.

Retraso en todas las áreas o materias y en las destrezas intelectuales
básicas aplicadas al currículo.

Falta de expectativas académicas y profesionales.
+ Etapas/niveles educativos: en la actualidad cuenta con las siguientes:
Turno diurno: ESO y Bachillerato.
Bachilleratos de Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales.
Programa de Diversificación Curricular.
Turno nocturno: ESA y Bachillerato
Bachilleratos de Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales.
+ El Profesorado: la plantilla de profesores, incluidos los del turno diurno, tiene una estabilidad
media. Es necesario señalar que la inestabilidad afecta a la ESO y a los primeros cursos. La
tendencia de los profesores es dar clase en los niveles superiores de enseñanza.
 Los padres: las madres y padres de alumnado no están organizados en una AMPA. Su
colaboración real con el Instituto, tutor/Jefe de estudios, es escasa, pudiendo distinguirse
unos pocos preocupados por la marcha de sus hijos en el Instituto, mientras que el mayor
porcentaje no colabora e incluso muestra una agresividad importante con el profesorado
cuando se les requiere para hablar de sus hijos.
III.FINALIDADES DEL PCPI
3.1 FINALIDADES DEL PCPI:
Para alcanzar los objetivos recogidos en la orden de 24 de junio de 2008, los programas de
cualificación profesional inicial perseguirán los siguientes fines:
1) Contribuir al desarrollo personal del alumnado, potenciar su autoestima y el ejercicio
satisfactorio de la ciudadanía.
2) Promover la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas de la educación
secundaria obligatoria y posibilitar la obtención de la titulación correspondiente.
3) Fomentar la continuidad de estudios en diferentes enseñanzas para continuar aprendiendo
a lo largo de la vida.
4) Favorecer el aprendizaje autónomo y en colaboración con otras personas, con confianza
en las propias posibilidades y de acuerdo con los intereses y necesidades personales.
5) Contribuir a la adquisición de las competencias necesarias para permitir la inserción
social y profesional cualificada del alumnado.
6) Promover y facilitar el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de empleo
a través de la tutoría y orientación sociolaboral personalizados del alumnado.
3.2 Componentes del departamento.
El programa se impartie por dos profesoras:
- Formación general: Dª María del Pilar Siles de Linares
- Formación práctica: Dª Susana
Contamos con un aula-taller utilizada para las prácticas de PCPI.
3.3 Características del grupo clase.
El grupo de PCPI del actual curso 2013/14 está formado por 4 alumnos y 11 alumnas de los
cuales cuatro son de Necesidades Especificas de Apoyo Educativo, disponemos de los informes de
cada uno de ellos, en general contamos con alumnado con bajo nivel curricular, falta de hábitos de
trabajo y estudio, en clases teóricas y prácticas, atención dispersa, desmotivación y problemas de
conducta.
Queremos señalar que un gran número de alumnos están considerados en desventaja sociocultural,
hay que resaltar la diferencia entre sus edades, que oscilan entre los quince y los veinte años , lo
cual se refleja mucho en su actitud y responsabilidad en clase. Existen grandes diferencias en cuanto
al manejo de las áreas instrumentales, lo que dificulta aún más si cabe la tarea educativa.
3.4 Normas y actuaciones.
NORMAS QUE FACILITAN LA GESTIÓN DE LA CLASE. POR PARTE DEL PROFESOR
1. Puntualidad.
2. Llevar la clase preparada.
3. Ponerse rápidamente a la tarea, con energía y rapidez.
4. Reclamar la atención de los alumnos por su nombre.
5. Utilizar un tono de voz alto, claro y expresivo, huyendo del tono monocorde.
6. Distribución justa y equitativa de la atención prestada a los alumnos.
7. Evitar comparaciones.
8. Evitar los amagos: si no se va a poder cumplir la amenaza, no hacerla.
9. Mantener las promesas.
10. Utilizar las preguntas como estrategia para mantenerlos atentos y activos.
11. Garantizar la realización de actividades prácticas durante la clase; evitar excesivas y
prolongadas exposiciones (no más de 1,5 minuto por año de edad). Y en esta fase se exigirá una
atención total, fase el profesor resaltará hasta convertirla en un hábito. Es el momento sagrado
de la clase. El resto de la sesión ha de ser más relajada y se dedicará a la realización de
ejercicios y otras actividades. En esta segunda fase se permitirá que los alumnos puedan
relacionarse sin perturbar el clima de trabajo y orden de la clase, para tratar sobre cuestiones de
la temática explicada anteriormente.
12. Hacer partícipes a los alumnos en las tareas rutinarias de la clase repartiendo responsabilidades.
13. Prestarle atención a los problemas que presenten los alumnos.
14. Concluir las clases de forma amistosa y relajada.
NORMAS GENERALES DEL CENTRO
1.A las 8,30 suena el timbre para subir a las aulas.
2. La puerta de entrada se cerrará a las 8,40 h. Pasada esta hora, el alumno o la alumna que
llegue tarde , no puede quedarse en la calle, entrará a la biblioteca y permanecerá en ella
hasta las 9.30 h. A esta hora, subirá a su clase correspondiente.
3. El segundo retraso en el mes, a la hora de la entrada, será sancionado con la pérdida de
recreo, de ese segundo día de retraso. La sanción se cumplirá en el aula de convivencia. Si
no cumple podrá ser expulsado del centro un día.
NORMAS DE LA CLASE
1. Los alumnos respetarán el horario.
2. Se deberá pedir permiso al profesor, levantando la mano, para pedir la palabra, levantarse del
asiento, ir al servicio, ir a la papelera, etc.
3. Cada uno permanecerá en su sitio de forma correcta y procurando no molestar a los demás.
4. Queda terminantemente prohibido utilizar el móvil en clase.
5. Al salir, dejar la clase y el aula de prácticas ordenados: ventanas cerradas, persianas bajadas, ,
material recogido, etc. Se mantendrá limpio nuestro lugar de trabajo (clase y aula de prácticas).
6. Se deberá cuidar el material y herramientas de uso, si por negligencia ocurriese algún accidente
o desperfecto será responsabilidad del alumno o alumnos la reposición o reparación de los
mismos, recibiendo en su caso la pertinente sanción.
7. Hay que evitar todo tipo de ruidos tanto en clase, en el taller y/o cualquier otra dependencia del
centro, incluido el patio de recreo.
8. La actitud en clase y talleres debe ser correcta y de respeto tanto hacia los compañeros/as como
hacia los profesores, manteniendo así un ambiente que facilite el aprendizaje y el trabajo. Se
evitarán todo tipo de bromas en especial aquellas que impliquen una agresión física o verbal.
9. Los alumnos deberán hacer uso de los elementos de seguridad propios del taller o del trabajo
que realicen (ropa, calzado,... etc.).
10. El alumnado realizará las actividades tanto teóricas como prácticas, ya sean las de clase, talleres
y/o las de casa.
11. Durante la explicación todos/as han de estar atendiendo y en silencio. El resto de actividades de
clase o de taller se realizarán sin molestar el trabajo de los demás compañeros/as.
12. Está prohibido fumar en todo el centro. En clase y en el taller no se podrá comer ni beber
(chucherías, bocadillos, etc.). El desayuno se tomará sólo en la hora de recreo.
13. No se podrá salir de clase o taller hasta que lo indique el profesor.
14. No se podrá ir al servicio entre clase y clase.
15. Entre clase y clase, e alumnado permanecerá en el pasillo donde se encuentre su aula, no se
permite subir o bajar a otra planta, ni correr, gritar, silvar...
16. En caso de que faltase algún profesor/a el delegado/a o subdelegado/a lo comunicará al jefe de
estudios.
Nota: El incumplimiento de estas normas será sancionado con el consiguiente parte.
IV. OBJETIVOS Y FINES GENERALES DEL PCPI.
4.1 OBJETIVOS
De acuerdo con lo establecido en el artículo 30.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, los objetivos de los programas de cualificación profesional inicial son los siguientes:
a) Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios en las diferentes
enseñanzas.
b) Permitir que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de una cualificación de
nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales
creado por la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación
Profesional.
c) Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción sociolaboral satisfactoria.
4.2 FINES
Para alcanzar los objetivos recogidos en el artículo anterior, los programas de calificación
profesional inicial perseguirían los siguientes fines:
A. Contribuir al desarrollo personal del alumnado, potenciar su autoestima y el ejercicio
satisfactorio de la ciudadanía.
B. Promover la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas de la educación
secundaria obligatoria y posibilitar la obtención del titulo correspondiente.
C. Fomentar la continuidad de estudios en diferentes enseñanzas para continuar aprendiendo a
lo largo de la vida.
D. Favorecer el aprendizaje autónomo y en colaboración con otras personas, con confianza en
las propias posibilidades y de acuerdo con los intereses y necesidades personales.
E. Contribuir a la adquisición de las competencias necesarias para permitir la inserción social
y profesional cualificada del alumnado.
F. Promover y facilitar el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de empleo a
través de la tutoría y orientación sociolaboral personalizados del alumno.
V.CONTENIDOS.
5.1 Estructura del PCPI.
Los módulos obligatorios que serán los siguientes:
- Módulos específicos
-Módulos de formación general:
Módulo de proyecto emprendedor: 5 horas
Módulo de participación y Ciudadanía: 4 horas
Módulo de libre configuración: 2 horas
El contenido de los distintos módulos vendrá expuesto a continuación en las distintas propuestas
curriculares relativas a cada área.
5.2. MÓDULO PROYECTO EMPRENDEDOR
PROYECTO CURRICULAR DEL MODULO DE PROYECTO EMPRENDEDOR
Objetivos generales:
-
-
-
-
-
-
-
-
Desarrollar una actitud creativa, emprendedora y solidaria a través de la planificación
y desarrollo de un proyecto de simulación empresarial a lo largo del curso
académico.
Sensibilizar al alumnado del papel clave de la iniciativa empresarial en el desarrollo
económico y social.
Aproximar la escuela a la empresa y la empresa a la escuela , como espacios que se
necesitan mutuamente para la generación de aprendizaje, innovación y desarrollo
socioeconómico
Adquirir y poner en práctica mediante la simulación empresarial destrezas y
habilidades que permitan el autoempleo para estudiantes con un perfil dinámico y
motivación para crear su propio puesto de trabajo con perspectivas de estabilidad en
el mismo.
Tomar conciencia de la relación que existe entre situaciones cotidianas en las que
deben asumir responsabilidades, superar dificultades, perseguir metas, gestionar su
tiempo, planificar sus actividades diarias, etc. Con actividades que tienen que
realizar al frente de una organización o empresa.
Conocer los aspectos básicos del mundo laboral, así como adquirir destrezas y
adoptar actitudes de indagación y curiosidad con el fin de obtener información
relevante con respecto al mismo y saber utilizarla de forma autónoma y crítica.
Desarrollar una imagen ajustada, realista y positiva de sí mismos –intereses,
capacidades, limitaciones y posibilidades- en relación con su entorno social y
laboral.
Adquirir conocimientos, destrezas y actitudes que permitan la comprensión y la
aplicabilidad de las competencias básicas a situaciones de la vida cotidiana, en el
marco de una educación a lo largo de la vida.
Desarrollar habilidades personales y sociales que faciliten el trabajo en equipo y la
asunción de responsabilidades compartidas así como la resolución pacífica y
dialogada de los conflictos
-
-
-
Tomar conciencia de las desigualdades existentes por razón de sexo, cultura o clase
social, en el mundo laboral, así como de los obstáculos y esfuerzos a afrontar para
combatirlas.
Potenciar la igualdad entre hombres y mujeres en la economía y en la sociedad,
impulsando el papel de estas últimas como configuradoras de un nuevo mercado de
trabajo más equitativo desde una óptica de género.
Adquirir los conocimientos y competencias básicas necesarias para superar la
prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio.
Contenidos:
Están diferenciados en
a.- Contenidos emprendedores
b.- Contenidos matemáticos
c.- Contenidos lingüísticos
d.- Acciones de aprendizaje
1.- Conociéndome a mí mismo
Relación entre la formación elegida (PCPI) y el empleo.
Las familias profesionales.
Orientación profesional.
La autoestima. Mi perfil profesional: habilidades, gustos, preferencias.
Evaluación de los niveles curriculares en matemáticas.
Evaluación de los niveles curriculares en lengua.
Prueba inicial.
2.- Perfil de la persona emprendedora
Capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora.
¿Qué es el autoempleo?
El entorno como un factor a vencer.
Apoyo al autoempleo.
Los números naturales y sus operaciones.
El cardinal y el ordinal.
Nociones de divisibilidad.
Resolución de problemas con números naturales.
Estrategias de comprensión oral.
Textos descriptivos.
Sinonimia y antonimia.
Sustantivo y adjetivo.
Identificar las aptitudes de la persona emprendedora.
Apoyo al autoempleo.
3.- Creando nuestra empresa u organización
Diferentes maneras de emprender.
Características básicas de las principales formas jurídicas.
Trámites de constitución.
Simulación en el aula del proceso de creación de una empresa, sociedad cooperativa o asociación
solidaria.
Números enteros.
Números fraccionarios.
Operaciones.
Resolución de problemas con números enteros y fraccionarios.
Debate.
Textos expositivos.
Texto normativo: los estatutos.
Esquema sustantivo.
Ha nacido nuestra empresa: su nombre.
El logotipo.
El Registro.
Creamos nuestras normas: Los estatutos.
Aportamos el capital inicial.
4.- La idea de negocio
La actividad de nuestra empresa u organización.
El producto o servicio.
Necesidades que cubre.
Recursos necesario s para la puesta en marcha (instalaciones, equipos, mobiliario, medios de
transporte…)
Trámites administrativos de la compra-venta (nota de pedido, fichas de proveedores, albarán,
factura, recibo…)
La ética y los negocios.
Números decimales y operaciones.
Correspondencia entre decimales fraccionarios y porcentajes.
IVA.
Descuentos y redondeo.
Resolución de problemas de coste beneficio.
Debate.
Textos publicitarios.
Textos para la compra-venta (administrativos).
Esquemas y resúmenes.
Derivación/Composición.
Grados del Adjetivo.
¿Qué queremos fabricar o vender?
¿Qué medios materiales necesitamos?
Elegimos el producto o servicio: empezamos a comprar: pedido, albarán y factura.
5.- La importancia de la comunicación
Barreras y dificultades en la comunicación.
Herramientas de comunicación.
La carta comercial.
Programas informáticos de uso común en el entorno laboral.
Las TIC en la empresa.
Hoja de cálculo.
Repaso de aprendizajes matemáticos.
La comunicación: herramientas y elementos.
Diversidad lingüística de España
Uso coloquial y formal.
Modalidades de la oración.
¿Cómo nos vamos a comunicar con nuestros clientes y proveedores?
Correo y teléfono.
6.- Organizamos el trabajo
Habilidades personales para trabajar en equipo.
Resolución de conflictos.
Los departamentos.
El organigrama.
Gestión del tiempo y planificación de tareas.
Lenguaje algebraico.
Ecuaciones de primer grado con una incógnita.
Planificación del tiempo.
Presentación.
Entrevista.
Instrucciones, informe de tareas.
Esquema: jerarquía.
Verbo.
Nos organizamos: el organigrama.
Reparto de tareas y responsabilidades.
7.- Dirigiendo nuestra empresa
La importancia de tener un buen plan.
Organización.
Toma de decisiones y control.
Lenguaje algebraico.
Ecuaciones de primer grado con una incógnita.
Resolución de ecuaciones.
Situaciones de intercambio oral: el liderazgo.
Argumentación.
Estrategias de planificación en lectura y escritura.
Solicitud, instancia y reclamación.
Modalidades de oración y modos del verbo.
Fijamos los cargos y puestos de trabajo.
Hacemos un planning trimestral y anual de tareas.
8.- ¿Cuánto dinero necesitamos?
Presupuestos y plan de inversiones.
¿Dónde puede estar el dinero que necesitamos para montar nuestra empresa, cooperativa o
asociación?
Clasificación de las fuentes de financiación.
Proporcionalidad.
Magnitudes directa e inversamente proporcionales.
Regla de tres simple.
Calculadora y hoja de cálculo.
Resolución de problemas con porcentajes y el euro.
La argumentación.
Solicitud, instancia, reclamación.
Siglas.
Polisemia.
¿No tenemos suficiente dinero?
Acudimos a los préstamos.
El Instituto, AMPA… nos pueden ayudar.
Importancia de la banca.
9.- Departamento de recursos
Funciones.
Reclutamiento y selección de personal.
Curriculum vitae, carta de presentación, entrevista.
La formación a lo largo de la vida.
Técnicas de motivación.
Cálculos sencillos de nóminas.
Normas básicas de seguridad e higiene en el trabajo.
Conciliación vida laboral, familiar y personal.
b.- Contenidos matemático
Probabilidad.
Experiencias aleatorias, espacio muestra, sucesos.
Ley de Laplace.
Cálculos sencillos de nóminas.
Entrevista.
Currículo vitae.
Carta de presentación.
Carta personal.
Otros textos laborales: el contrato.
Usos de fuentes de información.
Contratamos personal.
Curriculum vitae.
Prevención de riesgos en el trabajo.
10.- Departamento de producción
Bienes y servicios.
Comprando todo lo necesario.
Consumo justo y consumo responsable.
Proceso de fabricación.
Cálculo de costes.
Determinación del precio.
Simulación en el aula de una actividad de producción y/o prestación de servicios.
Unidades del SI.
Geometría plana y espacial.
Áreas y volúmenes.
Costes fijos y variables.
PVP.
Texto periodístico.
Comprensión lectora y composición.
Campos semánticos.
Preposiciones y conjunciones.
Compramos y vendemos.
Hacemos los pedidos y nos llega el albarán y la factura.
Elaboramos nuestra factura de venta.
11.- Departamento comercial
Investigación comercial.
Diseño del producto, envase, embalaje, etiqueta.
La marca y el logotipo.
Catálogo de productos.
Distribución del producto.
Promoción y publicidad.
Diseño del punto de venta.
Simulación en el aula de una actividad de comercialización.
Unidades del SI.
Geometría plana y espacial.
Áreas y volúmenes.
Uso de tablas y diagramas.
Representación de gráficos.
Medidas de dispersión y centralización.
Encuesta y entrevista.
El mensaje publicitario: connotación y denotación.
Neologismos y recursos lingüísticos.
Elaboramos nuestro catálogo.
Nos damos a conocer: la publicidad.
El punto de venta.
12.- Administrando nuestro dinero
El valor del dinero.
Planes y previsiones.
Contabilidad básica.
Cálculos sencillos aplicados a la contabilidad de la empresa.
Las hojas de cálculo como herramienta.
Trámites administrativos de la compra-venta (nota de pedido, fichas de proveedores, albarán,
factura, recibo, etc.)
Banca ética.
Cuenta corriente y de ahorro.
Simulación en el aula del proceso de gestión y administración de una empresa u organización.
Tablas, gráficos, diagramas, interpretación y presentación.
Representación gráfica.
Medidas de dispersión y centralización.
Balance: libro de caja, liquidación y cierre.
Contabilidad.
Uso de la calculadora, hojas de cálculo e interpretación de datos.
Comunicación oral, argumentación y descripción.
Textos narrativos y expositivos, comprensión y composición.
Documentos del proceso de la compraventa: desde el pedido hasta el recibo.
La documentación bancaria: cuenta corriente.
Beneficios.
Libro de caja: aplicación en Excel.
Liquidación y cierre del ejercicio.
13.- La viabilidad de la empresa u organización
Posibilidad de llevar a cabo un proyecto que implique unas inversiones, unos ingresos por venta o
actividad y unos gastos (fijos o variables).
Plan de empresa.
Repaso general de los contenidos.
Repaso general de los contenidos.
Expertos sobre creación de empleo informan sobre un plan de empresa.
5.3 MÓDULO PARTICIPACIÓN Y CIUDADANÍA
- Desarrollar la autonomía personal y las relaciones sociales satisfactorias potenciando
la propia identidad, el desarrollo de habilidades emocionales, comunicativas y la
adopción de actitudes de tolerancia, apoyo mutuo y respeto a la diversidad, desde un
pensamiento crítico y abierto que favorezca la participación en proyectos que
impliquen compromiso y solidaridad.
-
Desarrollar el pensamiento crítico y habilidades para defender posiciones propias en
debates mediante la argumentación documentada y razonada, así como valorar y
respetar las opiniones de otras personas.
-
Reconocerse como miembros activos de la sociedad y valorar la importancia de la
participación en la política, en la acción social y en el mundo laboral en actividades
tales como el cooperativismo, el asociacionismo, el voluntariado o el sindicalismo.
Reconocer la diversidad cultural y social como enriquecedora de la convivencia
Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones
distintas a la propia, defendiendo la igualdad de derechos y oportunidades
Rechazar situaciones de injusticia, discriminación y marginalidad por razones de
sexo, creencias, diferencias sociales o económicas, preferencia sexual o de otro tipo.
Conocer y valorar los principios y derechos que surgen de la declaración de los
-
-
-
Derechos Humanos, la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía
Tomar conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural
Ser consciente del significado histórico de la democracia y de la importancia del
Estado como garante de los servicios públicos.
Reconocerse como ciudadano global.
Identificar y rechazar situaciones de injusticia, discriminación.
Desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia, analizando los
principales conflictos sociales y morales del mundo actual.
Participar en la prevención de la violencia de género.
Identificar las causas de la violencia de género y rechazar los estereotipos y los
prejuicios que supongan discriminación o marginalidad hacia las mujeres.
Desarrollar valores de respeto y convivencia pacífica entre hombres y mujeres.
Participar en el instituto en todas las actividades posibles trabajando el diálogo, la
colaboración, la negociación, y la empatía a través de juegos, trabajos en equipo,
asunción de responsabilidades y búsqueda de soluciones a los conflictos.
Rechazar cualquier tipo de violencia.
Adoptar una actitud crítica hacia modelos inadecuados que se transmiten en los
medios de comunicación.
Desarrollar la iniciativa personal, el pensamiento autónomo y la toma de decisiones
en situaciones democráticas.
Contenidos:
1.- IGUALDAD EN EL ESPACIO DOMÉSTICO. CORRESPONSABILIDAD EN EL HOGAR
1.1.- El ser humano como ser social.
La familia como institución socializadora.
Cambios de la organización familiar en la sociedad actual.
1.2.- El desarrollo personal y las relaciones interpersonales basadas en la igualdad.
Un nuevo compromiso ético.
1.3.- El espacio doméstico, un especio compartido.
La asunción de responsabilidades en el hogar.
Distribución equitativa de las tareas domésticas como base de las relaciones igualitarias
entre hombres y mujeres.
1.4.- Atención y cuidado de los demás miembros de la comunidad familiar
5.- Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo doméstico y de los prejuicios
sexistas que la sustentan.
Vídeo: Género y participación de las dos orillas.
2. ANTE LOS PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN: EL DIÁLOGO
2.1.- La comunicación, base de la convivencia pacífica entre los seres humanos
2.2.- La construcción de la comunidad y de los vínculos interpersonales que se sustentan en la
palabra.
La comunicación como expresión personal de necesidades, intereses y sentimientos.
2.3.- La competencia social: habilidades de comunicación, respeto a las diferencias de opinión y de
pensamiento.
Los derechos básicos de la persona en la interacción social
2.4.- El conflicto como rasgo estructural de las relaciones interpersonales e intergrupales.
Métodos constructivos para la resolución negociada y no impositiva de conflictos.
2.5.- Rechazo de la violencia y defensa de la resolución de conflictos a través de la empatía, el
diálogo y la búsqueda de acuerdos.
Película: Estado de sitio
3. TODAS LAS PERSONAS TENEMOS LOS MISMOS DERECHOS
3.1.- La Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Deberes y Derechos Humanos en la sociedad actual.
3.2.- Los Derechos Humanos como proyecto ético universal: principales hitos históricos.
3.3.- La ciudadanía como ejercicio público de derechos y deberes.
3.4.- La larga conquista histórica de las mujeres: un proceso inacabado.
Situación en el mundo actual.
La mujer en el Tercer Mundo
3.5.- Diversidad social y cultural.
Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural
3.6.- La superación de estereotipos y prejuicios sociales racistas, xenófobos y sexistas en una
sociedad multicultural
Prevención de la violencia por estas razones
3.7.- la construcción de un mundo más justo y solidario: desarrollo y subdesarrollo en la sociedad
global
Película: Regreso al paraíso.
4. NUESTRA CONTRIBUCIÓN ECONÓMICA COMO CIUDADANOS Y CIUDADANAS
4.1.- La provisión de servicios públicos, base material del ejercicio de los derechos humanos.
4.2.- Identificación, aprecio y cuidado de los bienes y servicios públicos.
4.3.- Los impuestos y la contribución de los ciudadanos en el mantenimiento de los derechos
sociales básicos: educación, sanidad, seguridad, cultura, vivienda, trabajo y justicia.
4.4.- Redistribución de la renta y compensación de las desigualdades sociales
La ayuda a las personas desfavorecidas y pueblos empobrecidos.
Película: Angelina Jolie
5: UNA CIUDADANIA RESPONSABLE
5.1.- El espacio donde vivimos: hábitat urbano y rural. Rasgos y funciones básicas
5.2.- Responsabilidad en el uso y ocupación de las vías públicas.
Principales normas de circulación
Causas y consecuencias de los accidentes de circulación
5.3.- Viario público como lugar de encuentro y convivencia. Su uso lúdico
5.4.- Patrimonio Cultural como rasgo de identidad de un pueblo: elementos básicos
5.5.- Consumo racional y responsable.
Derechos y deberes de los consumidores.
Organismos que velan por esos derechos.
5.6.- Repercusión de los hábitos sociales y de consumo en la salud y en el medio ambiente
Necesidad de un consumo responsable.
5.7.- Publicidad generadora de valores y hábitos sociales.
Actitud crítica hacia la publicidad.
5.8.- Prevenir conductas de riesgo de adiciones
Ídem afectivo sexuales.
Normas y hábitos sociales saludables.
5.9.- Normas necesarias para la convivencia social.
Participación de hombre y mujeres en la elaboración y control de las normas como valor
cívico.
Participación ciudadana en la resolución de conflictos sociales.
Película: El diablo se viste de Prada
Taller: Prevención de drogodependencias.
6. LA CONSTRUCCIÓN DEL MUNDO ACTUAL
6.1.- Sociedad de masas
Industrialización
Autoritarismo
Democracia
6.2.- Hitos históricos:
Ampliación del mundo conocido.
Crisis del Antiguo Régimen
Las dos Guerras Mundiales
El mundo bipolar, el hundimiento de la URSS
6.3.- Nuestra sociedad:
Globalización
Asimetría
Desigualdad y solidaridad
La sociedad planetaria: un mercado global
Tensiones, oportunidades y discriminación
Evolución hacia una sociedad más justa.
6.4.- Andalucía: sectores productivos
Sociedad de servicios: perspectivas y problemas
6.5.- Población: española y andaluza
Crecimiento natural
Movimientos migratorios
6.6.- Compromiso personal en la vida cotidiana.
7. PARTICIPACIÓN Y DEMOCRACIA
7.1.- Estado de derecho
Separación de poderes
Aportaciones del mundo antiguo y medieval al estado de derecho
7.2.- Organización política española:
Constitución de 1978
Autonomías
7.3.- Responsabilidad pública
7.4.- Instituciones
Ayuntamientos
Autonomías
Estado español
Unión Europea
7.5.- Unión Europea
Proceso de formación
Países que la integran
Instituciones
7.6.- España en el mundo
Nuestro papel con Latinoamérica
España y Andalucía con el norte de África
7.7.- Participación ciudadana en
Partidos políticos
Movimientos sociales
Sindicatos
Votos
Actos de protesta
Centro educativo
Voluntariado
7.8.- Reclamaciones de derechos
Órganos
Instituciones
Asociaciones
8. UNA CIUDADANÍA A FAVOR DE LA PAZ
8.1.- Fundamentos de una sociedad y un mundo en paz
8.2.- Desigualdades y desequilibrios en nuestra sociedad global:
Riqueza y pobreza
Desplazamientos forzosos de población
Feminización de la pobreza
La falta de acceso a la educación
8.3.- Actitudes personales a favor de la paz
El espacio educativo como espacio de paz
8.4.- Compromisos a favor de la paz
ONU como organismo que vela por la paz
5.4 MÓDULO LIBRE CONFIGURACIÓN
INFORMÁTICA
TALLER DE LECTURA
MATEMÁTICAS DIVERTIDAS
INFORMÁTICA
Conocer y usar sistemas operativos: aplicaciones de Microsoft Office XP
- Organizar el trabajo en carpetas y documentos en Word.
- Dar formato, fuente, estilo, justificación a los trabajos enviados
- Trabajar en entorno de red.
- Aprender a movernos con los documentos de Word entre entorno de red y mis
documentos.
- Elaborar los trabajos de los otros módulos en Word según las indicaciones dadas
- Usar tablas y gráficos adecuadas a los textos elaborados
- Abrir una dirección de correo gratuito.
- Uso del correo para enviar trabajos de clase con adjuntos.
- Búsquedas guiadas y libres por Internet: Búsquedas del Tesoro o buscar libremente
sobre un tema : Trámites de constitución de una empresa
- Hoja de cálculo
- Power Point
Contenidos:
1.- PROCESADOR DE TEXTO
1.1.- Entorno de trabajo
1.2.- Cómo salir de Word
1.3.- La Ayuda
1.4.- Edición de textos
1.5.- Formato de documentos
1.6.-Columnas estilo periodístico
1.7.- Crear y editar tablas
1.8.- Corrección de textos
2.- INTERNET
2.1.- Aspectos generales sobre Internet
2.2.- Configurar la conexión a Internet
2.3.- Internet Explorer
2.4.- Correo electrónico
3.- HOJA DE CÁLCULO
3.1.- Introducción: ejecutar, ventana principal, salir de Excel
3.2.- Editar una hoja de cálculo
3.3.- Dar formato a una hoja de cálculo
3.4.- Administrar hojas de cálculo
3.5.- Imprimir hojas de cálculo
3.6.- Fórmulas y funciones
3.7.- Gráficos
4.- PRESENTACIONES
4.1.- Introducción: ejecutar, ventana principal, salir de Power Point
4.2.- Distintas formas de crear presentaciones
4.3.- Presentaciones con varias diapositivas
4.4.- Mejorar las presentaciones
TALLER DE LECTURA
(Lenguaje y matemáticas):
Núcleos de destrezas básicas (orden de 10 de agosto de 2007):
1. ¿Qué y cómo escuchar?
2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?
4. ¿Qué y cómo escribir?
MATEMÁTICAS DIVERTIDAS
Núcleos temáticos (orden de 10 de agosto de 2007)
1. Resolución de problemas (transversal).
2. Uso de los recursos TIC en al enseñanza y aprendizaje de las matemáticas (transversal).
3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal).
4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.
5. Las formas y figuras y sus propiedades.
6. Tratamiento de la probabilidad, azar e información.
VI. COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas son aquellos aprendizajes imprescindibles para la vida (conocimientos,
habilidades, actitudes, valores, experiencias,…) que todo alumno debe alcanzar al terminar la
enseñanza básica y que nos van a permitir actuar de manera activa y responsable en la sociedad de
hoy y de mañana.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, el Ministerio de Educación y Ciencia
ha determinado ocho competencias básicas:
1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: como objetivo en EL PCPI se
persigue el afianzamiento de la lengua oral y escrita en variados contextos.
2.- COMPETENCIA MATEMÁTICA: la adquisición de esta competencia supone que los alumnos
utilizarán los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático, de modo que sean capaces de interpretar, producir información
y
resolver problemas en situaciones cotidianas.
3.- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO: la adquisición de esta competencia permite comprender los sucesos y predecir las
consecuencias de estos sobre el medio ambiente y la salud de las personas. Nuestros alumnos deben
tener los conocimientos y habilidades para conservar y mejorar el patrimonio natural, cuidar el
medio ambiente, promocionar el consumo racional y responsable y proteger la salud individual y
colectiva.
4.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL: el dominio de esta
competencia supone buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en
conocimiento. Se incluye las TIC (Técnicas de Información y Comunicación) como elemento de
información y comunicación. Se pretende una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y
reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar tanto la información como sus fuentes.
5.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: supone comprender la realidad social en que se
vive y la adquisición de habilidades para ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio,
contribuyendo al fomento de la paz y la democracia, manteniendo actitudes constructivas, solidarias
y responsables ante derechos y obligaciones ciudadanas.
6.- COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA: supone conocer, comprender, apreciar, disfrutar
y valorar el arte en su conjunto además de otras manifestaciones culturales; el empleo de recursos
propios de la expresión artística y el interés por la participación en la vida cultural de Andalucía y
de otras comunidades; el desarrollo de la propia capacidad estética y creadora y la contribución en
la conservación del patrimonio cultural y artístico.
7.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: esta competencia implica la adquisición
de habilidades y actitudes para poder seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de toda la
vida. Significa tomar conciencia de las propias capacidades, saber buscar información, organizarla y
analizarla, realizar síntesis y difundir las conclusiones
8.- AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: supone ser capaz de imaginar, emprender,
desarrollar y evaluar acciones y proyectos tanto individuales como colectivos con confianza,
responsabilidad, sentido crítico y cooperación.
Las competencias básicas se trabajan en todos los módulos priorizando unas sobre otras
según sea el bloque que estemos trabajando.
VII.METODOLOGÍA
Para asegurarnos que los aprendizajes de nuestros alumnos sean significativos y
funcionales,
debemos tener como primer objetivo el establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y
los esquemas del conocimiento ya existente y dotarlos de sentido en un contexto real o próximo a la
realidad.
El Decreto 231/2007 y la Orden de 24 de junio de 2008, por la quedan regulados los Programas de
cualificación Profesional Inicial en la Comunidad Autónoma de Andalucía,
incorpora las
competencias básicas al currículo, lo que hace necesaria la elaboración de tareas y proyectos
contextualizados en la vida cotidiana, en los que sea fundamental el “saber”, “saber ser” y “saber
hacer”.
Trabajamos las competencias básicas dándole un enfoque globalizador o tratamiento transversal,
utilizamos los conocimientos disciplinares para analizar, comprender y resolver situaciones
complejas y problemas, facilitamos la transferencia a otras situaciones análogas, utilizamos
diversidad de estrategias y métodos: proyectos, simulaciones, análisis de casos, investigaciones,
resolución de problemas…y diseñamos y secuenciamos adecuadamente las actividades y tareas.
La metodología por proyectos y tareas hace necesario presentar los contenidos de
manera globalizada. En el aula los alumnos diariamente trabajan ejercicios y actividades para
finalizar con tareas o proyectos globalizadores o interdisciplinares. Tareas con sentido, auténticas,
centradas en situaciones reales o próximas a la realidad donde el alumnado da significado y
funcionalidad a sus aprendizajes. Desde el centro educativo y en el entorno del aula se favorecerá
la implicación y participación del alumnado y la permanente inquietud por la búsqueda activa, por
la investigación, por la organización, por la autonomía y por el trabajo en equipo.
La secuencia didáctica para el desarrollo de las competencias básicas está estructurada en:
1. Actividades o tareas de inicio para presentar la unidad didáctica: ver vídeo en youtube, leer
una noticia en periódico, tener una charla-coloquio, lluvia de ideas, publicidad, power point,
página Web,…
2. Actividades o tareas de desarrollo:
 Búsqueda de información: de manera oral (entrevista), en formato papel (biblioteca de aula,
del centro, municipal, en revistas, artículos,…), en formato digital (Internet: periódico digital,
Web, blog, chat, foros,…).
2. Exposición de la información: de manera grupal o individual, con o sin imágenes, viñetas,…en
soporte papel (cuaderno, cartulina, artículo de periódico, revista de aula,…), en soporte digital
(Blog, power point, movie maker, correo electrónico adjuntando documento con formato
determinado), de manera oral (radio digital, mesa redonda, conferencia,…)

Plan operativo: ¿Qué hacer con la información?
3. Actividad o tarea de síntesis para
exponer
procesos y productos: Exposición
audiovisual, paneles informativos, exposición permanente, campaña publicitaria (trípticos,
dípticos, carteles,…), conferencia en otros foros, mapa conceptual, …
Las tareas han de incidir en el desarrollo de las competencias que necesitan ser ejercitadas, en los
contenidos que han de ser asimilados y en los contextos en los que se aplican las competencias y
los conocimientos.
La metodología por proyectos y tareas interdisciplinares nos permite tener una planilla común de
evaluación con rúbricas comunes para definir los niveles de dominio de los indicadores de
evaluación de las competencias básicas.
Los principios metodológicos adaptados a la nueva realidad normativa serán los siguientes:
1.- Principio de socialización: Las actividades y tareas se plantean siguiendo diferentes
agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeños grupos y gran grupo).
2.- Principio de actividad, juego y participación: A través del juego los alumnos podrán
desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, crear… que les
permitirá aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento.
3.- Principio de motivación: Tomando como referencia aquellas actividades más estimulantes para
los niños, con las que disfrutan y aprenden al mismo tiempo (video, nuevas tecnologías, educación
artística…)
4.- Aprendizaje significativo: Partimos siempre de conocimientos previos del alumno, para
enganchar los nuevos aprendizajes facilitando la generalización de los mismos.
5.- Plurifuncionalidad y multisensorialidad: Las tareas presentadas abordan el trabajo de
diferentes capacidades en la misma actividad, la recogida de información se hace además por el
mayor número de canales sensoriales posibles (auditivo, visual, manipulativo…)
6.- Globalización: Las capacidades se relacionan entre sí en las distintas áreas, a través de un
centro de interés común.
7.- Funcionalidad y graduación: Los contenidos se gradúan en niveles de dificultad para
responder a las necesidades del alumno, aportando el uso práctico de los mismos.
8.- El entorno como fuente de aprendizaje: Utilizaremos contextos reales y virtuales para crear
situaciones de aprendizaje funcionales y significativas.
Colaboración entre la familia y la escuela, juntas en la adquisición de las Competencias
Básicas.
La LOE da mucha importancia a la relación entre los centros educativos y las familias y así lo
refleja en su artículo 121: “Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o
tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y
alumnos se comprometan a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado”.
Para cada alumno es importante que exista una buena y constante relación entre tutor, centro y
familia. Hoy en día, esta relación cobra especial importancia por los problemas económicos que
muchas familias están atravesando y no podemos dejar pasar de largo.
Además, como tutores debemos hacer que las familias estén informadas y formadas para educar a
sus hijos, por lo que se programarán reuniones periódicas para asesorarlas en la nueva normativa y
poco a poco ir delegando en ellas responsabilidades a modo de tareas con las que se contribuya al
desarrollo de las competencias básicas en el entorno doméstico.
Recursos
Los recursos que utilizamos en el centro deben propiciar el desarrollo de las competencias básicas y
ser innovadores, motivadores y funcionales.
Recursos humanos: tutor/a, especialistas, apoyo NEAE, logopeda, orientador/a, trabajador social,
familia, auxiliares, personal voluntario,…
Recursos espaciales: aula ordinaria, aula de informática, biblioteca, talleres, instituciones, pasillos,
patio o cancha,…
Recursos materiales: hay muchos que tenemos al alcance de la mano para poder ser usados en
cualquier momento como soporte de la información (libro de texto, pósters, murales, mapas,
globos terráqueos, fotografías, periódicos, revistas, folletos turísticos, canciones,…). Además
podemos trasladar a nuestra clase material del aula de usos múltiples como: televisores, DVD,
minicadena, cámara digital fotográfica y de video,…
Las Tecnologías de la información y la comunicación T.I.C. estarán presentes en la práctica
docente. El proyecto escuela 2.0 nos ofrece un aula con conexión a Internet y unos recursos
específicos en cada equipo como las herramientas de autor (ECO escuela 2.0, Jclic, Edilim, Ardora,
Hot Potatoes. También utilizaremos un banco de recursos virtual, mediante páginas Webs y blogs
especializados
en
informática
educativa
tales
como:
www.jueduco.blogspot.com,
www.grupomayeutica.com,
El centro cuenta con un blog en el que publicamos información específica, enlaces a recursos de la
consejería de educación, equipo de orientación, logopedia, etc., que cuenta con un número elevado
de entradas, lo que significa que las familias están comenzando a introducirse en las nuevas
tecnologías, siendo éstas un apoyo importante a la relación familia-escuela.
Organización de los espacios
El espacio en el que se llevará a la práctica esta programación será fundamentalmente en el aula
ordinaria. La organización del espacio se distribuirá de distintas formas según las actividades que se
lleven a cabo, con la intención de que sea lo más confortable posible para la buena realización de
las mismas y que los alumnos/as se encuentren cómodos, para así conseguir una mayor motivación.
Por otra parte, es importante señalar que durante el curso también se realizarán actividades y tareas
en otros lugares del Centro o fuera del mismo.
Organización del tiempo
El tiempo que se invierta en cada sesión (1h) se distribuirá en función de las necesidades que exijan
las distintas actividades. De esta manera determinaremos un mayor espacio de tiempo para aquéllas
que, por su complejidad, uso de medios, manipulación y trabajo, creamos que así lo requieran; por
la misma razón, acortaremos la duración de las actividades en aquéllas que puedan producir
cansancio o sean menos motivadoras. Como en todo, la variable del tiempo será flexible, y se
ajustará a las necesidades que vayan surgiendo.
La temporalización del Programa de Cualificación Profesional Inicial consta de 12 horas de
Módulos de Formación General impartidas por el Maestro Tutor y 18 horas de Módulos Específicos
impartidos por la Profesora Técnico, los módulos se organizan de acuerdo con el horario siguiente:
Agrupamientos
De acuerdo con el principio de socialización, pluralismo y democratización, los alumnos/as
alternarán propuestas de trabajo individual, en pareja, en equipo y en grupo-aula.
VIII. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La LOE hace énfasis en la atención a la diversidad y la prevención de dificultades de aprendizaje.
Para ello hay que dar respuesta a través del propio Proyecto Educativo de Centro y en las
programaciones de aula. En el aula deben existir diferentes niveles de competencia curricular,
tener en cuenta los momentos de desarrollo, motivaciones e intereses cercanos, abordar los
diferentes estilos de aprendizaje y tener en cuenta los diferentes contextos socioculturales.
Los programas de calificación profesional inicial se establecen como una medida de atención a
la diversidad que contribuirá a evitar el abandono escolar previo a la finalización de la educación
secundaria obligatoria.
En el Proyecto Educativo de Centro se han contemplado las condiciones de acceso al centro, la
normativa de convivencia con respecto al respeto a la diversidad, la participación familiar y la
relación del centro con el entorno y las instituciones.
En el aula debo hacer frente a las dificultades de aprendizaje que puedan surgir, identificando y
tomando decisiones con respecto a la priorización de objetivos y contenidos, seleccionándolos y,
adaptándolos a las capacidades de los alumnos. En caso de que la dificultad impida la evolución
normal del alumno se derivará a la orientadora del centro quién tomará las medidas oportunas y
me asesorará, a la vez que a las familias, del proceso a seguir para superar esas dificultades.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES 2012/13
Las actividades complementarias y extraescolares que se desarrollen a lo largo del curso serán
recogidas en la memoria final del curso.
IX.LA EVALUACIÓN
La evaluación es el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su
vez se utilizarán para tomar decisiones. La LOE indica que ha de ser global, continua y con carácter
formativo, regulador y orientador. El proceso de evaluación tendrá tres momentos: una evaluación
inicial o diagnóstica, una evaluación continua o formativa y una evaluación final o sumativa.
La evaluación inicial refleja que el grupo de alumnos/as de 1º de PCPI presentan grandes carencias
y dificultades en diferentes aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Muchos sin
motivación, sin hábitos de estudio, sin disciplina,…
En la Comunidad Autónoma de Andalucía el documento que regula la evaluación y la promoción
del alumnado que cursa la enseñanza básica es la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación
secundaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía y la Orden de 17 de marzo de 2011, por la que
se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación
infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía . En ella
quedan definidos los documentos oficiales de evaluación, siendo éstos los siguientes: las actas de
evaluación, el expediente académico, los informes personales y el historial académico de Educación
Primaria. Para facilitar la recogida de información y garantizar la fiabilidad de los datos se regula el
procedimiento de gestión administrativa de los documentos oficiales de evaluación y se establecen
los modelos oficiales de dichos documentos, que serán cumplimentados electrónicamente a través
de los módulos correspondientes incorporados al Sistema de información SENECA.
Debemos comprobar si los aprendizajes adquiridos por nuestro alumnado son generalizables en
otros contextos y en otras situaciones y si estos aprendizajes son funcionales. Aparece por tanto una
evaluación de los aspectos curriculares de las áreas y una evaluación de competencias básicas.
Para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas, los criterios de evaluación
recogidos en el proyecto educativo serán el referente fundamental.
X.TUTORÍA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL:
Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas tanto en el Centro como
en su entorno sociocultural y natural.
Orientar y contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Favorecer los procesos conducentes a la adquisición de técnicas de trabajo intelectual efectivas.
Favorecer los procesos de madurez vocacional, así como de orientación educativa y profesional de
los alumnos.
Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, con especial incidencia en aquel
que presenta necesidades educativas especiales.
Potenciar la colaboración entre familia y centro.
Coordinar las sesiones de evaluación de los alumnos y la puesta en práctica de las decisiones
adoptadas en las mismas.
Ofrecer información a los alumnos/as sobre su proceso de aprendizaje
Hacer una recogida de datos personales, escolares, familiares, sociales... del alumnado que faciliten
el conocimiento del mismo, mediante entrevistas, escalas, cuestionarios,...
Hacer las indicaciones oportunas cuando el comportamiento, asistencia, puntualidad,... del alumno
que lo requiera.
Estimular a los alumnos a conocerse mejor y a vivir los valores y aspiraciones adolescentes o
juveniles de una forma positiva.
Programar charlas, coloquios,... sobre temas educativos y de interés general para el alumnado.
Hacer conscientes a los alumnos de los deberes, obligaciones y comportamientos o normas sociales
que les son exigibles, dándoles a conocer los documentos oficiales del Centro: Reglamentos,
Proyecto Educativo,... para lo que el tutor debe comentárselos al principio del curso.
Informar de los aspectos funcionales de la tutoría: lugar, horario de atención personal, calendario de
actividades...
Acercar al alumno al conocimiento del mundo laboral.
Favorecer los procesos de maduración vocacional.
Asesorar al alumnado en sus posibilidades académicas y profesionales.
- HORARIOS DE TUTORÍA
HORA DE ATENCIÓN A PADRES
Lunes de 16:00 a 17:00h.
HORA DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS/AS
Viernes de 14:00 a 15:00h.
XI.BIBLIOGRAFÍA
NORMATIVA:
MEC. (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
DECRETO 231/2007, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la
Educación Secundaria en Andalucía.
ORDEN de 24 de junio de 2008 por la que se regulan los Programas de Cualificación Profesional
Inicial.
ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación
de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria
obligatoria y bachillerato en Andalucía.
PÁGINAS WEB:
www.juntadeandalucia.es/educacion
www.juntadeandalucia.es/averroes
www.centrodelacultura.com
www.wikipedia.org
www.ceapa.es
www.joseespinelcejas.blogspot.com

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