DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

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DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
BLOQUE V. PROYECTO DE REPRODUCCIÓN.
Los contenidos de este bloque representan una introducción al trabajo
con proyectos, de tal modo que se reconozcan sus diferentes fases: la
identificación de una mejora o problema técnico a resolver, ya sea para
hacer más eficiente un proceso o bien para crear un producto de una
manera diferente. Se definirán las acciones a realizar, las herramientas,
los Materiales y energía que se emplearán, así como la representación
del proceso y su ejecución. Las actividades deberán hacer énfasis en los
procesos artesanales, donde el técnico tiene el conocimiento y dominio
de todas las fases del proceso.
El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e
iniciativa de los alumnos con el fin de proponer un proyecto relacionado
con su contexto e intereses. Se reproducirá un proceso técnico de tal
manera que permita recrear los contenidos de los bloques anteriores, o
bien, para la resolución de un problema técnico de interés para la
comunidad en que se ubica la escuela.
3. Considerar desde una perspectiva sistémica los insumos, medios
técnicos y el contexto social y natural para la ejecución del
proyecto.
4. Representar gráficamente el proyecto técnico y el proceso a
seguir en su reproducción.
5. Elaborar y evaluar el proyecto técnico de acuerdo con el plan y
las similitudes o diferencias respecto del modelo elegido, y
comunicar los resultados.
Aprendizajes esperados:
 Conocen los propósitos y las fases de un proyecto técnico.
 Ejecutan un proyecto técnico de reproducción como alternativa
de solución en la satisfacción de una necesidad o interés.
Encuadre:
Es importante que el maestro considere al inicio de cada bloque, una
presentación del mismo, sus propósitos y los aprendizajes esperados
que lo fundamentan, a fin de proporcionar un panorama general de los
aspectos a abordar en el proceso educativo desarrollado en el aula taller.
En este sentido también es pertinente, dar a conocer al alumno la
estructura lógica de la unidad didáctica o actividad que se va a trabajar,
esto se propone con la intensión de lograr que los alumnos conozcan la
orientación y los fines de la actividad que el profesor plantea, a fin de
promover su comprensión y participación.
Propósitos:
1. Reconocer las fases, características y finalidades de un proyecto
técnico orientado a la satisfacción de necesidades e intereses.
2. Reproducir un objeto o proceso técnico cercano a su vida
cotidiana.
1
DISEÑO DE INTERIORES
UNIDAD DIDÁCTICA
Subtema:
- El proyecto técnico como método de trabajo en tecnología.
- Proyecto de reproducción.
Conceptos relacionados:
 Procesos técnicos.
 Proyecto técnico.
 Alternativas de solución.
 Fases del proyecto técnico.
TIEMPO SUGERIDO PARA SU DESARROLLO EN EL AULA TALLER:
8 módulos de 50 minutos.
SUGERENCIA DIDÁCTICA:
 Elaborar representaciones gráficas de un espacio interior
considerando las necesidades e intereses del usuario, el tipo de
materiales y mobiliario a emplear según su función, estilo y
confort.
 Ejecutar pruebas de textura partir del empleo de pinturas
texturizadas y materiales naturales y artificiales para el diseño o
adecuación de un espacio interior.
 Realizar pruebas de color en diferentes superficies con base en
criterios de la teoría del color para su aplicación en espacios
interiores.
Propósito:
Que los alumnos:
 Desarrollen el proyecto técnico de reproducción de diseño de
interiores a fin de satisfacer una necesidad, interés o problema
técnico relacionado con su contexto.
Materiales y recursos didácticos complementarios:
Para los alumnos:
 Bases de Fibracel de 20x25.
 1 pieza de linóleo para grabado de 10x10.
 1 pliego de papel Canson 75x55.
 1 papel cascaron de 1/8.
 Pinceles para artes y manualidades.
 Pintura acrílica politec de color azul, rojo, amarillo, negro, blanco.
 1 Rodillo esponja.
 1 espátula
Para los equipos de trabajo:
 Gubias profesionales.
 1 rodillo para linóleo.
 Tinta china, color azul, rojo, amarillo y negro.
 Esponja oreja de elefante para pintar, mezclar, secar y texturizar.
 1 bote de Pintura Comex efecto Piamonte stucco, de 1 galón.
 1 bote de pintura texturi media o grosa de 1 litro.
Para el docente:
 Un disco cromático.
 Hojas de papel rotafolio.
 Marcadores de agua.
 Software sketch up
 Software furnish
 Lectura de apoyo: Decoración básica con color. (1999): “El
lenguaje del color” Madrid, Libsa.
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I
Propósito. Que los alumnos:

Dialoguen
e
intercambien ideas, a partir de sus saberes y conocimientos previos
sobre la función de los espacios interiores para el desarrollo del
proyecto técnico.
Para el desarrollo del proyecto de reproducción, es importante que el
maestro parta de las necesidades e intereses de los alumnos (ya sean
de índole individual, comunitaria o social), así como de problemas
técnicos del énfasis de campo, a fin de que a través del desarrollo de los
procesos técnicos desplegados, se propongan alternativas de solución.
Los contenidos abordados en bloques anteriores, servirán como insumos
para el desarrollo del proyecto. Los alumnos han tenido, hasta este
momento, un acercamiento al estudio de la tecnología como campo de
estudio y a la técnica como su objeto de estudio.
El trabajo por proyectos implicaría recuperar algunos de los elementos
abordados en el transcurso del año escolar. Uno de dichos aspectos es
la función que tienen los espacios.
El docente se encargará de mostrar diferentes imágenes que
representen espacios interiores a través de fotografías, recortes de
revista o de una presentación por computadora;1 a continuación realizará
una lluvia de ideas, en donde los alumnos, previo la observación de las
imágenes propuestas, se encargarán de identificar los espacios de
acuerdo a su función. El maestro de encargará de la sistematización de
la información a través del empleo de papel rotafolio. A continuación se
propone realizar una reflexión grupal para ubicar la delegación de
funciones de acciones que tradicionalmente se realizaban en el hogar a
otros espacios, a partir de la interrogante ¿Qué funciones se han
transferido fuera de la casa?
FASES DEL PROYECTO
II
Propósito. Que los alumnos:
Analicen situaciones problemáticas a fin de reconocer necesidades e
identificar problemas.
Caractericen y propongan alternativas de solución a los problemas
técnicos detectados.
Caracterización de situaciones o problemas técnicos:
A continuación se presenta una situación que constituye el punto de
partida para el desarrollo del proyecto de reproducción para el énfasis de
diseño de interiores.
Para ello se propone partir de problemas débilmente estructurados.
Un problema débilmente estructurado es un enunciado general que
permite plantear varias alternativas de solución dependiendo de las
circunstancias en que se inscribe, que no necesariamente son
adecuados en otros contextos, y fundamentalmente porque se
desconoce de antemano la forma de solucionarlos y parte de entornos
sociotécnicos reales o simulados.
La situación de enseñanza que se propone para el desarrollo del
proyecto de reproducción parte de la siguiente consigna:
Consigna:
Araceli está pensando en remodelar su casa. Por lo tanto ha acudido a
una agencia de diseño de interiores para que la asesoren y lleven a
cabo el trabajo de remodelación. El único requisito que ella solicita es
Ver la presentación sobre Espacios interiores
sugerida.
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3
que la adecuación contemple tanto el diseño como el confort, además
que sea ad hoc al espacio a diseñar en cuanto al color, materiales a
emplear y por supuesto a la función del espacio.
Para el análisis y desarrollo, se propone que los alumnos conformen
grupos heterogéneos, a fin de fortalecer el trabajo en equipo y la
colaboración entre los miembros. Los equipos se definirán de acuerdo
con el número de integrantes del grupo. A continuación se solicita
trabajar a partir de un juego de roles: es decir la interpretación de
papeles, en la cual “…los estudiantes representan o asumen
deliberadamente personalidades o identidades que, normalmente, no
admitirían para alcanzar determinados objetivos de aprendizaje… los
estudiantes deben aplicar sus conocimientos, competencias y
comprensión para hablar y actuar satisfactoriamente desde una
perspectiva asignada y diferente…” (BARKLEY, E., 2007: 123).
El maestro realizará una breve explicación de la consigna y de los
propósitos de la actividad. Los integrantes de los equipos se encargarán
de asignarse entre ellos los roles que define la unidad didáctica: rol 1 (la
persona que necesita remodelar su casa), rol 2 (los integrantes de la
agencia de diseño de interiores) y rol 3 (el moderador) y procederán a la
lectura de la consigna y su discusión en los equipos definidos para tal
efecto.
III
Propósito. Que los alumnos:
Seleccionen las alternativas de solución más factibles para el desarrollo
del proyecto.
Jerarquización y priorización de situaciones
Los alumnos, con la mediación del maestro, deberán ir caracterizando
las posibles alternativas de solución y definirán los criterios con los
cuáles realizarán su diseño.
Algunas cuestiones que derivan del juego de roles y que son guías para
el desarrollo del proyecto de reproducción son:
 ¿Qué problemas técnicos se derivan a partir de la situación
planteada?
 ¿Qué alternativas de solución factibles se pueden desarrollar?
A partir de estas interrogantes, los alumnos se encargarán de discutir,
analizar y definir grupal y colaborativamente las alternativas de
solución, para ello es importante la toma de acuerdos y la toma de
decisiones para la resolución de los problemas técnicos detectados
de acuerdo con el planteamiento. Cada uno de los integrantes podrá
contribuir en la configuración de las alternativas de solución más
factibles. Los criterios que deberán tomar en cuenta están orientados,
además, por las ventajas o limitaciones para implementar la alternativa,
los costos o el tiempo que se requiere para su ejecución.
El maestro se encargará de guiar a los alumnos a partir de preguntas
que orienten sus acciones: ¿en qué espacio interior se realizará la
remodelación?, ¿cuál será la función de dicho espacio?, ¿quiénes serán
los usuarios?, ¿qué tipo de mobiliario será el más pertinente?, ¿qué tipo
de materiales se van a emplear?, ¿qué criterios funcionales o estéticos
se tendrán que incluir en el diseño? (en la distribución de los espacios, el
diseño, colores, texturas, composición, entre otros), entre los aspectos
más significativos.
Estas interrogantes permiten ir delimitando el trabajo de los alumnos y
valorar en el desarrollo del proceso desplegado, su pertinencia y
factibilidad de acuerdo con los propósitos y aprendizajes esperados en el
bloque.
En el desarrollo de la unidad didáctica, no se trata de dar de antemano
los criterios sobre los cuales deberán trabajar los alumnos, sino dejar
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que, de acuerdo al análisis realizado por ellos, vayan delimitando los
aspectos a integrarse en su proyecto de reproducción.
Para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje, es importante partir
de situaciones cercanas a la vida cotidiana de los alumnos, de manera
que éstas sean significativas para ellos, en este sentido éstas deberán
ser adecuadas a las condiciones y contextos donde se proponen y
permitir la participación activa de los alumnos, recuperando su
experiencia derivada de situaciones similares y considerar una diversidad
de alternativas de solución, para la mejora o adecuación según nuevos
requerimientos técnicos para la resolución de los problemas detectados.
IV
Propósito. Que los alumnos:
Elaboren a través de diversos medios de representación las propuestas
de solución a los problemas técnicos detectados.
Búsqueda, análisis de información y selección de alternativas
Una vez tomados los acuerdos correspondientes por consenso general
entre los integrantes del equipo, los alumnos trabajarán en el desarrollo
del proyecto de reproducción.
Para ello se propone que el maestro solicite a sus alumnos, el uso de
diversos medios de representación. Es importante que los alumnos
propongan sus diseños, modelos o alternativas de solución mediante los
medios de representación y comunicación adecuados de acuerdo al
énfasis de campo. Para el caso de diseño de interiores se propone el
empleo de:
 Bocetos,
 Croquis,
 Dibujos,
 Maquetas,
 Esquemas,
 Software, entre otros.
El papel del docente será como mediador de los códigos de
comunicación. En este caso los alumnos ya cuentan con saberes previos
sobre, por ejemplo, cómo hacer un boceto, ya que forma parte de los
contenidos abordados en el bloque IV, que antecede al proyecto de
reproducción.
A continuación los alumnos se encargarán de crear su propia
representación gráfica, de tal manera que esta permita ilustrar la
situación a intervenir con base en las alternativas de solución acordadas
en su equipo de trabajo. Es conveniente estimular en los alumnos la
aplicación de criterios estéticos en sus diseños y en sus
representaciones.
Para ello se propone llevar a cabo el dibujo de bocetos rápidos,
empleando como soporte papel blanco y el empleo de lápices de dibujo.
Es preciso recordar que en el dibujo de bocetos no es importante
detenerse en detalles muy precisos de luz y sombra. Los bocetos,
croquis o demás recursos gráficos permitirán plasmar las ideas y serán
imprescindibles para recomponer la intencionalidad de posteriores
dibujos con acabados o elementos arquitectónicos más definidos.
En esta fase, es importante considerar el uso de software para el diseño
de la alternativa de solución, al respecto se recomienda el uso de
software libre como el sketch up o el Furnish2 mismos que serán útiles en
el énfasis de campo de diseño de interiores.
Para el empleo de estos recursos didácticos complementarios al proceso
de enseñanza y de aprendizaje, se necesitará de la mediación del
docente. Es importante una breve demostración sobre las funciones que
estos tienen, así como de sus límites y alcances. A partir de estas
Cfr. Ver software y experimentar sus diversas
funciones.
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5
aplicaciones los alumnos tendrán la posibilidad de elaborar
representaciones gráficas en 3D, aplicar texturas, colores, introducir
mobiliario a los espacios interiores, entre otras funciones. A través de
estos recursos didácticos los alumnos pueden realizar desde sencillos
diseños en 3D hasta algunos de mayor complejidad, según sus grados
de avance en el manejo del programa.
6
V
VI
Propósito. Que los alumnos:
Realicen la planificación de las tareas para la ejecución del proyecto de
reproducción de diseño de interiores con base en los criterios definidos
por los equipos de trabajo.
Diseño, organización y gestión (planeación)
El diseño de la alternativa seleccionada por los alumnos, implica la
organización y planeación del proyecto, a partir de definir: los
materiales necesarios, las herramientas y máquinas a emplear, la
definición de los costos, la distribución y organización del trabajo con
base en la definición de cada una de las acciones a realizar y su
secuencia.
Para el desarrollo del proyecto de reproducción los alumnos definirán:
 El título de su proyecto y los integrantes de su equipo de trabajo.
 El diseño previo (por medio de representaciones gráficas con
base en los acuerdos logrados en el equipo: bocetos, dibujos,
croquis, maquetas, etcétera).
 La elaboración de un calendario o afiches para ubicar las fases,
tiempos y responsables de cada actividad.
 Los esquemas o dibujos que sinteticen los materiales a emplear,
así como herramientas y presupuestos en general.
 La distribución del trabajo: la participación individual o grupal en
cada una de las tareas.
Para el desarrollo de este momento se sugiere la realización de
maquetas a partir de las cuales los alumnos plasmen el diseño acordado
en sus respectivos equipos.
Propósito. Que los alumnos:
Ejecuten el proyecto de reproducción, empleando los medios técnicos
acordes al énfasis para la creación de texturas en los espacios interiores.
Ejecución de la alternativa técnica seleccionada
En el énfasis de campo de diseño de interiores, los procesos de diseño,
construcción y remodelación de los espacios habitables son un eje nodal
en el desarrollo del proceso de aprendizaje. Las tecnologías de la
construcción y particularmente los espacios interiores, tienen una
influencia significativa en nuestras formas de vida ya que se articulan de
manera directa con la satisfacción de necesidades: el resguardo, el
abrigo, la alimentación, el descanso, el ocio y la recreación, los servicios,
entre otros.
El desarrollo técnico en este campo, permite ubicar la transferencia de
funciones de la casa a otros espacios, como los edificios por ejemplo,
para la satisfacción de necesidades básicas y de nuevas necesidades;
en este sentido encontramos que hay funciones que tradicionalmente se
realizaban en el hogar y que han sido delegadas a edificios públicos,
hospitales, tintorerías, hoteles, restaurantes, entre otros.
Las funciones de los espacios en la vivienda han cambiado a través del
tiempo. Al respecto cabe preguntarse ¿Qué ha cambiado y qué
permanece?, ¿cuál es la función de estos espacios?, ¿cuáles son las
funciones técnicas delegadas en ellos?, por ejemplo la preparación de
comida en restaurantes, la comodidad y el descanso en hoteles, el
lavado y planchado en las tintorerías, solo por mencionar algunas de las
más significativas.
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Los avances en el diseño de interiores permiten ubicar a este énfasis de
campo en relación con las necesidades de funcionalidad y confort. De tal
manera, se propone que los alumnos profundicen sobre el diseño y
organización de los espacios y su función, la creación de formas, la
selección de materiales, el manejo de armonías de color y texturas,
estilos, tipos de iluminación, ergonomía, entre otros aspectos.
Para la ejecución del proyecto de reproducción, se propone como parte
de la unidad didáctica la aplicación de pinturas, resinas o barnices sobre
diversas superficies, a fin de lograr diferentes tipos de texturas. Los
alumnos deberán indagar sobre nuevos materiales y sus usos en el
diseño de interiores de acuerdo a su función, para ello se propone
realizar una investigación bibliográfica o la indagación en comercios
especializados en el ramo, para ubicar los productos existentes que
sirvan para la creación de texturas las cuales existen de carácter táctil o
visual. La textura describe las sensaciones que los materiales transmiten
al tacto, pero también pueden ser texturas visuales.
Por ejemplo existen pinturas texturizadas con recubrimientos acrílicos en
pasta, perfectos para los acabados de paredes tanto interiores como
exteriores; algunos de estos productos contienen agregados minerales
que permiten brindar apariencias rústicas o texturas rugosas. Por otro
lado existen pinturas cuya aplicación permite la creación de efectos,
éstas son a base de recubrimientos acrílicos que permiten acabados
similares al mármol, telas (por ejemplo la gamuza, el satín o la mezclilla),
texturas arenosas y deslavados; pinturas policromáticas a través de las
cuales se consiguen terminados como acuarela, pastel, temple y óleo;
pinturas monocromáticas para efectos efecto aperlados, sedosos y
brillantes.
Estás pinturas se pueden aplicar sobre plafones, muros de concreto,
aplanados, yesos, ladrillos, paneles, materiales compuestos con cemento
e inclusive en madera. Algunas de sus propiedades son contra la
humedad, contra los hongos, aquellas que permiten el paso de vapor de
agua.
Para su aplicación se emplean rodillos texturizadores, llanas de acero o
acrílico, esponjas texturizadas, rodillos de felpa, espátulas, las más
sofisticadas se aplican con pistolas de aspersión, equipos airless o
equipos neumáticos.
Existen varios procedimientos para la aplicación de texturas. Una de las
prácticas que se sugiere ejecutar con los alumnos es a través del
empleo de pinturas texturizadas sobre diferentes superficies. Para el
desarrollo de este momento se propone el empleo de la pintura Piamonte
stucco o texturi media o grosa.
Los alumnos se encargarán de la aplicación sobre tablas de fibracel que
son económicas y muy similares a la madera; también se podrán aplicar
en otro tipo de materiales e inclusive en superficies reales, siempre y
cuando sea posible. El primer momento se ejecutará de manera
individual; el segundo momento se propone el trabajo por equipos. Los
integrantes trabajarán de manera coordinada, para la aportación de ideas
y la toma de decisiones.
Es fundamental guiar la actividad de los alumnos para que observen las
acciones realizadas por sus compañeros de equipo acerca de:
 ¿Qué acciones y tareas hacen con su cuerpo y cuáles son los
gestos técnicos puestos en juego?.
 ¿Qué herramientas y máquinas utilizan?.
 ¿Cómo utilizan las herramientas y máquinas?.
 ¿Qué hace cada quien (cómo se distribuyen las tareas)?.
Las pinturas que se sugiere emplear en la ejecución del proyecto de
reproducción son de dos tipos; la primera viene lista para usarse y el
producto se aplica con una espátula de acero inoxidable en forma
cruzada. Si se quieren eliminar las imperfecciones de la superficie se
puede usar una lija una vez seca la pintura. También se pueden aplicar
varias capas, dependiendo de la superficie de aplicación. El segundo tipo
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de pintura está lista para usarse y es ideal para cambiar la decoración de
paredes exteriores. Permite una apariencia rústica debido a la textura
que proporciona en su acabado. Mientras la pintura está fresca se puede
formar la figura deseada a través del empleo de rodillos texturizadores,
rodillos de felpa, espátulas, esponjas o llanas.
Es importante considerar que este tipo de pinturas texturizadas se
pueden emplear a pequeña escala en las maquetas que los alumnos
construyen como parte de su proyecto de reproducción. Por ejemplo para
simular las paredes de un espacio interior se pueden emplear además
papeles pintados y telas, mismos que por sus acabados aportan texturas
diferentes. En las ventanas, por ejemplo, se pueden ocupar telas con
diferentes características técnicas en las texturas de sus tejidos; en los
pisos las texturas que están en juegos son rugosas o lisas, mismas que
proporcionan calidez o frío, dureza o suavidad. Se pueden emplear
materiales que simulen alfombras, suelos de madera, baldosas de piedra
o cerámica de acuerdo con la función que cumplen. Finalmente en el
mobiliario se pueden incorporar todo tipo de texturas, simulando
materiales como la madera, materiales laminados, plásticos o textiles.
Para la ejecución del proyecto, el maestro puede proponer el empleo de
pinturas acrílicas de uso estudiantil para crear combinaciones con
materiales naturales o reciclados que puedan proporcionar algunos
efectos, sean de tipo visual o táctil. Puede emplearse polvo de mármol,
arenas, gravillas, materiales naturales como hojas de árboles, aserrín e
inclusive materiales artificiales, etcétera.
Un aspecto fundamental en el diseño de interiores, tiene que ver con la
aplicación del color. El círculo cromático ayudará en esta tarea para
comprender los principios básicos de la teoría del color.3
Cfr. Decoración básica con color. (1999): “El
lenguaje del color” Madrid, Libsa.
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Los colores se tornarán distintos según el tipo de luz empleada, así
mismo dependiendo de su uso se lograrán ambientes cálidos,
confortables, ligeros, brillantes, alegres, tranquilos o elegantes; inclusive
se puede alterar la percepción de los espacios. Utilizados
convenientemente pueden hacer que una habitación pequeña parezca
grande y una obscura más luminosa.
Por otro lado la textura está estrechamente ligada al color. La cualidad
de un color, varía dependiendo de la textura de su superficie. Las
superficies lisas reflejan la luz y las mates la absorben.
Por otra parte un método para realizar texturas es a través del empleo
del linóleo, el cual es un comprimido de polvo de corcho, aceite de
linaza y resinas sobre un entramado de yute. Se fabricó por primera vez
hacia 1863 en Inglaterra, como material aislante. Pronto algunos artistas
lo alternaron con la madera en el grabado en relieve o xilografía, pero fue
Picasso quien le dio identidad como medio de expresión y completó su
desarrollo técnico.
La propuesta del uso del linóleo en el aula taller de Tecnología, permitirá
el despliegue de técnicas de creación de formas a través de la
manipulación creativa del soporte para el trabajo en su superficie para la
creación de texturas y el logro de efectos de profundidad.
Se propone entonces, que los alumnos empleen el linóleo para crear
imágenes, similares a las empleadas en las cenefas que decoran los
espacios interiores. Para ello es necesario traspasar la imagen deseada
al linóleo, utilizando papel carbón. Es necesario recordar que la imagen
que se obtendrá en la impresión final va a salir invertida o en “negativo”,
por eso es imprescindible copiar el original al revés, para que la imagen
salga impresa con la orientación correcta. Una vez impresa la imagen se
utilizan las gubias para delinear por desbaste el contorno. Para traspasar
la imagen a otro soporte, que en este caso serán diferentes tipos de
papel o tela, se utilizará la tinta china cuidando de no rellenar los huecos
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de la figura, finalmente se pasa el rodillo a presión sobre el soporte de
linóleo para imprimir la imagen.
VII
Propósito. Que los alumnos:
Comuniquen los resultados del proyecto.
Comunicación
Es importante la comunicación de los resultados de los equipos al grupo,
para ello se propone que los alumnos elaboren un informe técnico o
memoria final del proyecto, donde la presentación, la organización de
ideas, la claridad de la información que se transmite, los recursos
utilizados, el plan de trabajo, constituyen un punto de referencia para la
comunicación de resultados. La presentación en plenaria del trabajo
realizado, con base en los resultados y conclusiones derivadas de la
actividad, será el eje donde los distintos grupos expondrán sus trabajos y
fundamentarán cómo y para qué construyeron su diseño de ese modo,
también es oportuno señalar las dificultades que surgieron en el proceso
y la retroalimentación de sus pares para su posible modificación.
VIII
Propósito. Que los alumnos:
Evalúen los procesos y los resultados del proyecto de reproducción.
Los criterios que se proponen para la evaluación van encaminados a la
valoración del proceso realizado en el transcurso del bloque por los
alumnos, atendiendo además a los registros tangibles como los: a)
Bocetos, planos, croquis, maquetas y demás representaciones graficas
realizados; b) La aplicación y utilización correcta de técnicas, materiales,
herramientas y máquinas ocupados; c) la valoración del diseño
propuesto en función de si: ¿cumple los criterios definidos?, ¿hace uso
eficiente de los materiales?, ¿previene riesgos para los usuarios?,
¿contiene criterios estéticos y funcionales?, ¿cumple las normas y
reglamentaciones vigentes?, ¿cuál es su impacto sociocultural y
ambiental?; d) la autoevaluación de cada alumno y co-evaluación entre
pares, procesos que permiten evaluar críticamente su producción
individual y la de su grupo y de proponer cambios y mejoras.
Evaluar acríticamente y proponer cambios en las producciones
individuales como grupales permiten una retroalimentación del proyecto,
a fin de realizar los ajustes necesarios (rediseño) y posibilitar una visión
integral y crítica sobre los diseños realizados.
Otros aspectos para la evaluación son: a) La planificación y desarrollo
de su trabajo con orden y responsabilidad; b) La colaboración en el
trabajo en grupo desplegado, considerando la participación en la
realización de las tareas, el respeto por las opiniones y diferencias entre
los integrantes; c) La responsabilidad al desempeñar las tareas
encomendadas, la autonomía en la resolución de problemas; además,
por supuesto, de probar que su alternativa de solución “funciona”; d) La
presentación del informe técnico del proyecto.
BIBLIOGRAFÍA
BARKLEY, Elizabeth., K. Patricia Cross y Claire Holley. (2007): Técnicas
de aprendizaje colaborativo. Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia,
Morata.
Decoración básica con color. (1999): “El lenguaje del color” Madrid,
Libsa.
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DGDC. El proyecto en tecnología como estrategia educativa. Aprendizaje
a través de proyectos. Documento de trabajo.
MARPEGAN, Carlos María, María Josefa Mandón, Juan Carlos Pintos.
(2000): El placer de enseñar tecnología. Actividades de aula para
docentes inquietos. Buenos Aires / México, Novedades Educativas.
PEÑA RAMOS, Jorge. (2006): Fácil dibujar. Expresión artística.
Desarrollo de competencias y creatividad. Bogotá, Cooperativa Editorial
Magisterio.
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