1 PLAN ACADÉMICO DE MEJORA CONTINUA 2013

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1 PLAN ACADÉMICO DE MEJORA CONTINUA 2013
I
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO AGROPECUARIO No. 13
GRAL. EMILIANO ZAPATA SALAZAR
31DTA0013
PLAN ACADÉMICO
DE MEJORA CONTINUA
2013-2014
MAOE. ROLY RUBY MÉNDEZ VARGAS
Equipo colaborador:
Ing. Carlos D. Cervantes Rosado
MC. Ligia B. Pérez Montañez
MC. Néctar S. Paredes Ortega
Ing. Gabriel A. Camargo Ordoñez
MC. Rolando Manrique Sauri
Prof. Jorge Barceló Durán
Calle 50 sur (final)
Ex hacienda Xmatkuil
Tel. 9835108 ó 9835107
CP. 97000
Facebook: [email protected]
21 de octubre de 2012
II
CONTENIDO
Contenido
II
Normativa Aplicable
III
Introducción
V
Justificación
VII
Marco conceptual
1
Contexto escolar
7
Autodiagnóstico del centro educativo
17
Plan estratégico para el ingreso al SNB
31
Conclusiones
56
Referencia Bibliográfica
57
Anexos: Lista de cotejo para el autodiagnóstico
58
III
NORMATIVA APLICABLE
DOCUMENTO NORMATIVO-ADMINISTRATIVO
PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2007-2012
ACUERDO 2/CD/2009, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS REGLAS PARA EL INGRESO, PERMANENCIA Y SALIDA
DEL SNB
ACUERDO 442, POR EL QUE SE ESTABLECE EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE
DIVERSIDAD
ACUERDO 444, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO
CURRICULAR COMÚN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
ACUERDO 445, POR EL QUE SE CONCEPTUALIZAN Y DEFINEN PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR LAS
OPCIONES EDUCATIVAS EN LAS DIFERENTES MODALIDADES
ACUERDO 447, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA QUIENES IMPARTAN
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN LA MODALIDAD ESCOLARIZADA
ACUERDO 449, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE DEFINEN EL PERFIL DEL DIRECTOR
EN LOS PLANTELES QUE IMPARTEN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ACUERDO 450, POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS LINEAMIENTOS QUE REGULAN LOS SERVICIOS QUE LOS
PARTICULARES BRINDAN EN LAS DISTINTAS OPCIONES EDUCATIVAS EN EL TIPO MEDIO SUPERIOR
ACUERDO 478, POR EL QUE SE EMITEN LAS REGLAS DE OPERACIÓN DEL PROGRAMA DE INFRAESTRUCTURA
PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ACUERDO 484, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS BASES PARA LA CREACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL
COMITÉ DIRECTIVO DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
ACUERDO 345, POR EL QUE SE DETERMINA EL PLAN DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO
ACUERDO 480, POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS AL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
ACUERDO 486, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL
BACHILLERATO GENERAL
ACUERDO 488, POR EL QUE SE MODIFICAN LOS DIVERSOS NÚMEROS 442, 444 Y 447 POR LOS QUE SE
ESTABLECEN: EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD; LAS COMPETENCIAS
QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMÚN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO, ASÍ COMO
LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA QUIENES IMPARTAN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN LA MODALIDAD
ESCOLARIZADA, RESPECTIVAMENTE.
IV
NORMATIVA APLICABLE
ACUERDO 653, POR EL SE ESTABLECE EL PLAN DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO
OTROS DOCUMENTOS
MANUAL DE OPERACIÓN PARA EVALUAR PLANTELES QUE SOLICITAN SU INGRESO AL SISTEMA NACIONAL DE
BACHILLERATO
GUIA COMPLEMENTARIA PARA PLANTELES QUE DESEAN INGRESAR AL SISTEMA NACIONAL DE
BACHILLERATO.
LISTA DE COTEJO DE APOYO PARA EL DIAGNÓSTICO DE PLANTELES
MANUAL DE ACADEMIA TÉCNICO PEDAGÓGICA
MANUAL DE SERVICIOS ESCOLARES ACORDE AL SNB
MANUAL DE TITULACIÓN
MANUAL DE SERVICIO SOCIAL
MANUAL DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS
PLAN SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2006-2012
PLANES DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO AGROPECUARIO
LEY GENERAL DE EDUCACION
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR
MANUAL DE RECURSOS HUMANOS
MANUAL DE PRESUPUESTOS Y GASTOS
MANUAL DE INGRESOS PROPIOS
V
Introducción
El Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 13 (CBTA 13) se encuentra ubicado en la comisaria
meridana de Xmatkuil, ofrece educación media superior en dos modalidades: escolarizada y sistema semi escolarizado ó
mixto a los egresados de la educación básica con la posibilidad de continuar sus estudios y así enriquecer su proceso de
formación. De igual manera, el plantel cuenta con 6 extensiones educativas ubicadas en Maxcanú, Chochola, Acanceh,
Hunucma, Tixkokob, Conkal y Umán en las que se ofrece la especialidad de Técnico Agropecuario, mientras que en el
plantel sede, además de esta formación se imparte las especialidades de Soporte y Mantenimiento de Equipo de
Cómputo y Administración y Contabilidad Rural.
La población estudiantil que atiende el centro educativo es de 2,309 alumnos dividida en 1,523 alumnos de la
modalidad escolarizada y 786 alumnos de la modalidad mixta y para atender esta demanda se cuenta con una plantilla
docente de 103 maestros y 45 administrativos.
El CBTA 13 obtiene financiamiento a través de tres fuentes: los ingresos propios que se recaudan del pago de las
cuotas de alumnos, constancias y exámenes, de los ingresos que genera la cooperativa escolar de producción por venta
animales y hortalizas y por el subsidio federal asignado cada año al plantel.
Es importante mencionar, que algunos de los problemas que limitan el desarrollo de la unidad educativa, es la falta
de recursos económicos para equipar talleres y laboratorios y por parte del alumno se detecta un índice importante de
reprobación y deserción, cuyas causas se presume que se deben a la falta de motivación del alumno por carecer de un
proyecto de vida o por problemas personales o económicos.
Este trabajo se compone de un marco conceptual donde se toman los referentes teóricos para sustentar
bibliográficamente este proyecto, de igual forma se presenta un contexto para conocer el entorno de la institución
educativa y comprender las situaciones de trabajo y de desempeño por parte de la comunidad estudiantil.
Asimismo, este trabajo comprende el autodiagnóstico con sus fortalezas y debilidades así como el proyecto de
mejora donde se estableces las estrategias, acciones, tiempos, recursos para el logro del mismo, cerrando este trabajo
con conclusiones y bibliografía y anexos.
VI
Introducción
En este trabajo agradezco la participación de cada compañero directivo que desde el inicio hasta el término del
diplomado demostraron su interés por ser mejor y el amor hacia su institución pero especialmente agradezco a nuestra
instructora por el apoyo que siempre nos brindó y sobre todo por sus conocimientos y aportación de experiencias
vivenciales que nos permitieron comentar que siempre hay una luz para ser mejor y que toda institución tiene sus propias
ventajas y desventajas pero que como directivo ver la competencia como lo que es competencia para demostrar que
podemos ser mejor en nuestro entorno.
La autora.
VII
Justificación
El CBTA 13 requiere una estrecha vinculación con el sector productivo y con instituciones de educación superior
para fortalecer el perfil del egresado de las tres carreras que oferta la institución educativa: Técnico Agropecuario,
Técnico en Administración y Contabilidad y Técnico en Soporte y Mantenimiento en Equipo de Cómputo así como
también brindarle la oportunidad de adquirir experiencias (aprendizaje significativo) mediante el establecimiento de un
periodo de estadías que le permita al alumno desarrollar habilidades y destrezas de los conocimientos adquiridos durante
sus tres años de formación en el plantel. Asimismo, involucrar a los padres de familia mediante talleres que permitan
mejorar las relaciones familiares de los alumnos para que ellos tengan espacios plenos de desarrollo que les permitan
conjuntar escuela y familia.
De igual forma, incluir dentro de la currículo, valores que fomenten en los alumnos el trabajo en equipo, la
solidaridad, la tolerancia, el respeto, etc., dentro de talleres de filosofía, ética, análisis literario ya que los valores son
necesarios para formar integralmente al estudiante.
Sin embargo es imprescindible mantener comunicación fluida y constante con los medios de comunicación ya que
estos promueven mediante la difusión objetiva ante la comunidad local las actividades que se realizan dentro del ámbito
interno del plantel.
Enseñar bajo el enfoque de competencias es un reto muy grande para el sistema educativo específicamente para el
docente porque aunque haya guías de estudio con competencias claramente definidas es difícil hacer que el discente
aprenda haciendo o aprenda a aprehender porque traen arraigados formas de aprendizaje del nivel básico donde el
mínimo desempeño significaba aprobar o pasar de grado en detrimento de los aprendizajes. Es un reto difícil pero no
imposible solo es cuestión de que el maestro asuma con responsabilidad y compromiso el papel de ser docente en la
educación media superior pero siempre con el asesoramiento de las autoridades académicas lo que implica apoyarlo más
no hacerle su trabajo y de vez en cuando supervisar su desempeño frente al grupo así como de los documentos
académico que elaboran con la finalidad de que guíen su labor docente.
El diplomado PROFORDIR permite elaborar un proyecto innova que sirve de referente para ingresar como
aspirante a Sistema Nacional de Bachillerato y guiar las acciones académicas para cumplir con los lineamientos de la
Reforma Integral de la Educación Media Superior enfocadas al Marco Curricular común.
VIII
Justificación
Este proyecto va acompañado de parte teórica que sustenta lo conceptual, el entorno donde se desenvuelve la
institución importante para evaluar conforme a la situación prevaleciente, el autodiagnóstico que permite analizar las
fortalezas y debilidades de nuestra institución bajo un enfoque objetivo porque se trabajen equipo con la parte directiva y
sobre todo los proyectos de mejora para subsanar las debilidades encontradas en el autodiagnóstico y que permitirán
conducirnos con éxito al ingreso al SNB.
-1-
Marco conceptual
Todo plan de mejora o innova requiere de sustentos teóricos-conceptuales que den orientación bibliográfica de
donde se fundamentan los componentes del plan así como para lograr el cambio propuesto en él.
Es necesario definir que es un plan y según Agustín Reyes Ponce “La planeación consiste en fijar el curso concreto de
acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para
realizarlo y la determinación de tiempo y números necesarios para su realización”, con base en esta definición este
trabajo seguirá los elementos que menciona en cuanto a acciones, secuencia por tiempo y números y prioridades para
lograr el cambio propuesto por la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y por ende la mejora en el
centro educativo.
Entre los cambios que se deben generar la RIEMS aboga en primera instancia para alcanzar el Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB) es hacer frente los retos en cobertura, equidad y calidad haciendo énfasis en este punto de la
infraestructura educativa de los planteles de educación media superior (EMS) y de la formación de los docentes, según el
acuerdo 442.
El MCC permite articular los programas de distintas opciones de educación media superior (EMS) en el país. Comprende
una serie de desempeños terminales expresados como (I) competencias genéricas, (II) competencias disciplinares
básicas, (III) competencias disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y (IV) competencias profesionales (para el
trabajo). Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirán el MCC para la organización de sus planes y
programas de estudio. Específicamente, las dos primeras competencias serán comunes a toda la oferta académica del
SNB. Por su parte, las dos últimas se podrán definir según los objetivos específicos y necesidades de cada subsistema e
institución, bajo los lineamientos que establezca el SNB.
En el acuerdo 444 y 488 de la RIEMS se prioriza el Marco Curricular Común (MCC); el Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB); el libre tránsito de alumnos entre subsistemas; el plan de estudios con base en competencias apareciendo los
términos genéricas, disciplinares y profesionales donde las primeras es para todo el plan de estudios ya que son
transversales. Las disciplinares ya sea básicas o extendidas se dan por la asignatura o el área de conocimiento y por
último las profesionales es para el componente tecnológico.
-2-
Marco conceptual
Como se menciono en párrafos anteriores, es decir el acuerdo 442 sobre el mejoramiento de la calidad educativa
específicamente en la formación y actualización de los maestros, se establece el acuerdo 447. En este contexto, para la
RIEMS satisfacer esta necesidad de formación docente es prioritaria, por ello para que el docente pueda enseñar con
base en competencias, el profesor tiene que ser competente y poseer el perfil docente acorde a los requerimientos del
Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), debido a esta primicia se crea el Programa de Formación Docente de la
Educación Media Superior (PROFORDEMS).
Para lograr el éxito en la implementación de la RIEMS es necesario tomar en consideración las necesidades existentes y
formas de atención de la acción tutorial (Acuerdo 9), que nuestro subsistema la Dirección General de Educación
Tecnológica Agropecuaria (DGETA) ha generado un Programa Institucional de Tutorías para satisfacer esta necesidad
que demanda la formación integral de los estudiantes así como el programa de orientación educativa.
Tan importante es la formación del docente que orienta y guía el aprendizaje de los alumnos como la formación directiva
del líder que coordina y dirige a la organización escolar, es por ello que dentro de los requerimientos de la RIEMS se
determina el Programa de Formación para Directores de la Educación Media Superior (PROFORDIEMS ó PROFORDIR).
En el PROFORDIR se propone que el directivo logre las competencias que se establecen en el acuerdo 449 de la RIEMS
o en su caso se fortalezcan las que se posean y se adquieran las ausentes con la finalidad de mejorar la calidad
educativa de la organización escolar.
Todo directivo debe promover organizaciones escolares dinámicas a pesar que en la institución que dirige sea rígida y
endodirigida; pero los tiempos actuales exigen que las organizaciones se sacudan y se conviertan en inteligentes por la
apertura que tienen hacia el aprendizaje y la adquisición de ciertas aptitudes y competencias. La práctica de una
disciplina supone un compromiso constante con el aprendizaje. Es decir, organizaciones flexibles que se transformen
permanentemente.
Las organizaciones inteligentes se alcanzan mediante una conducción institucional o sea un estilo de gestión que pueda
mostrar resultados y que conduzca a la institución hacia los objetivos prefijados.
Una gestión que conduzca debe basarse en la realidad de lo posible más que en las normas; priorizar problemas para
darles solución pronta; factibilidad de realización, hoy ó mañana pero siempre hacerlo; guiar la transformación de la
institución mediante una planificación situacional.
-3-
Marco conceptual
En síntesis el perfil concreto del quehacer de la gestión eficiente se resume en su capacidad de generar y sostener líneas
de acción. Esto ha sido adecuadamente expresado en tres instancias: “La efectividad de la planificación depende de tres
condiciones: saber hacer, querer hacer y poder hacer” lo que implica que la gestión/planificación tiene un compromiso
concreto con la acción transformadora concreta de la realidad institucional.
En toda organización escolar o centro educativo, las funciones que realiza el gestor son: Toma de decisiones que
consiste en elegir en cada momento la solución más idónea o a la persona más capacitada, etc. También permite elegir la
mejor opción de entre varias alternativas lo que implica para el director actuar de forma meditada y reflexiva reaccionando
con valentía, resolución y firmeza ante el pro y contras de la opción seleccionada.
La segunda función directiva es la programación y evaluación de procesos y resultados en este punto se requiere que el
gestor tenga una visión profunda y detallada de lo que pretende lugar, así como definir prioridades y establecer criterios e
indicadores para medir los resultados.
La comunicación como tercera función directiva debe ser clara, coherente, asertiva y dada en forma vertical en sus dos
vertientes ascendente y descendente así como horizontalmente para abarcar a todo el centro educativo.
La función de la coordinación intra y extraescolar es de suma importancia porque permite conjugar intereses y
conducirlos a un objetivo común y específico en el ámbito interno y para el entorno es necesario vincular escuelacomunidad ya que toda institución educativa tiene una función social para permitir la apertura del centro educativo.
Y por último la solución de conflictos, función primordial de todo líder educativo para dar respuesta asertiva es importante
que considere la opinión del afectado, la propia y de terceros para ser objetivo en lugar de buscar aspectos que
beneficien su personalidad.
Tanto las funciones directivas como las competencias que promueve el acuerdo 449 están ligadas entre si ya que ambas
tienen como objetivo desarrollar una gestión eficaz en los centros educativos.
Pero para lograr una gestión eficaz es menester contar con la participación de los actores involucrados en la comunidad
educativa mediante la asignación de tareas, supervisión del cumplimiento, retroalimentación de las actividades,
programación de fechas para cumplir con las actividades, secuencias de procesos, etc., pero tomando en cuenta el
-4-
Marco conceptual
establecimiento de normas de conducta que regulen el comportamiento de los individuos para el cumplimiento de las
tareas encomendadas en el tiempo preestablecido.
También las normas permiten una sana convivencia entre los integrantes de la comunidad educativa cuando éstos se
sujetan a las normas y en caso de no respetarlas hay que resolver isofacto la situación que dio preámbulo a la infracción
por no respetar las reglas de convivencia.
Para que una institución educativa logre la calidad educativa es necesario que lleve a cabo la evaluación institucional,
que muchas veces toma la forma de un autodiagnóstico la cual debe considerarse como una forma de reflexión sobre los
avances, problemas y dificultades, que sirva de punto de partida para un proceso de aprendizaje y crecimiento. Su
resultado no debe restringirse a la identificación de problemas, sino debe promover la capacidad, el interés y el
compromiso para superarlos.
Los actores de una evaluación o diagnóstico deben considerarse a sí mismos como un grupo de estudio, que pone en
movimiento su calidad de educadores profesionales, busca fundamentar sus apreciaciones en el conocimiento y análisis
de principios y experiencias pertinentes y, a sabiendas de que se trata de un primer acercamiento y no de un trabajo de
máxima exigencia, mantiene el rigor en la validez de los datos y en su interpretación.
La evaluación educativa, que tradicionalmente se había centrado en la verificación del logro de los objetivos educativos,
ha pasado a incluir otros aspectos, hasta advertir recientemente la necesidad de evaluar globalmente a las instituciones
educativas. es consecuencia del entrecruzamiento de numerosos factores (profesores, sí, pero también los antecedentes
de los alumnos, la pertinencia y cantidad de contenidos, los espacios y los tiempos, las condiciones de las instalaciones,
los recursos, el clima institucional, etc.).
Esta evaluación se ha iniciado con procesos de autoevaluación. El propósito de estos trabajos es por lo general de
carácter formativo, al estar destinados a detectar los factores que intervienen en el proceso educativo y pueden
mejorarse.
La autoevaluación cuenta entre sus ventajas que maximizan el conocimiento y la comprensión de la institución y de sus
problemas. También encierra el peligro de falta de distancia emotiva y el compromiso de los propios implicados puede
acabar convirtiendo el proceso en auto justificación.
-5-
Marco conceptual
En general se aspira a que esta evaluación llegue a ser una actividad descriptiva, sistemática y rigurosa, con un enfoque
global, reflexivo, comprensivo, que facilite y sirva la mejoría de la institución educativa.
Las variables que suelen considerarse indispensable analizar se refieren a:
• Los profesores
• Los estudiantes
• Los recursos
• Los resultados
Con base en la evaluación institucional o auto diagnóstica para el ingreso al SNB (acuerdo 480) se requiere cumplir:
I. El Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad;
II. El Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del
Sistema Nacional de Bachillerato;
III. El Acuerdo número 445 por el que se conceptualizan y definen para la educación media superior las opciones
educativas en las diferentes modalidades;
IV. El Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media
superior en la modalidad escolarizada;
V. El Acuerdo número 449 por el que se establecen las competencias que definen el perfil del director en los planteles
que imparten educación del tipo medio superior, y
VI. El presente Acuerdo.
Asimismo los planteles que aspiren ingresar al SNB deberán acreditar el cumplimiento o asumir el compromiso, según
sea el caso, de lo siguiente:
I. La adopción del marco curricular común, y consecuentemente, la instauración de mecanismos para fortalecer el
desempeño académico de los alumnos y el logro de las competencias genéricas y disciplinares básicas, así como la
inclusión de las competencias disciplinares extendidas y profesionales que correspondan en sus planes de estudio;
II. La existencia de una planta docente suficiente y con las competencias que se determinan en el instrumento a que se
refiere el artículo 3, fracción IV de este Acuerdo;
-6-
Marco conceptual
III. Las instalaciones que satisfagan las condiciones de higiene, de seguridad y pedagógicas adecuadas para los servicios
que se ofrezcan;
IV. Los requisitos aplicables en función de la modalidad educativa en la que se imparta el servicio;
V. La generación de espacios de orientación y tutoría para la atención de las necesidades de los alumnos;
VI. La participación en los procesos de evaluación que determine la Secretaría;
VII. La operación de la gestión escolar con base en el establecimiento de metas, objetivos, priorización, transparencia y
planes de mejora continúa del Sistema Nacional de Bachillerato;
VIII. La adopción del sistema de control escolar del Sistema Nacional de Bachillerato;
IX. El facilitar el tránsito de alumnos de tal manera que sólo esté condicionado a la disponibilidad de espacios en los
planteles, y
X. La expedición de una certificación complementaria a la conclusión de los estudios en el Sistema Nacional de
Bachillerato.
En síntesis este Plan de Mejora continua tiene el sustento bibliográfico en los diversos acuerdos establecidos por la
RIEMS para adoptar el MCC y poder ingresar SNB.
-7-
Contexto del CBTA No. 13
El Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 13 (CBTA No. 13) con clave de centro de trabajo
31DTA0013G se encuentra localizado según Google Earth a ; localizada en la zona tropical entre los 19° 29´ y 21° 37´
de latitud norte y los 87°32´ y 90°25´ de longitud oeste Alt. Ojo 387m a 10 Kilómetros al Sur del centro de Mérida en la
subcomisaría denominada Xmatkuil que significa “lugar donde siempre se le pide a Dios” llegando por la calle final de la
50 sur S/N con C.P. 97000 conocida por muchos como la Ex – hacienda Xmatkuil. En sus tierras se ubica la Feria más
importante del estado la FERIA YUCATAN.
XMATKUIL
La subcomisaría tiene una población de 526 Habitantes (276 Hombres y 250 Mujeres) de nivel socioeconómico bajo
y que se dedican a ser empleados en empresas particulares o escuelas de nivel medio superior o superior que se
localizan en Xmatkuil.
Entre los principales problemas de la población de Xmatkuil se encuentra el alcoholismo y embarazos precoces a la
edad de 15 años induciendo con ello abandonar sus estudios. En educación, el 80% abandona sus estudios para
incorporarse al campo laboral y el 20% restante cursa la educación básica a nivel primaria y secundaria y solo unos
cuantos ingresan al nivel medio superior y lo culminan.
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Contexto del CBTA No. 13
En la subcomisaría no existe centros de salud, así que cuando se enferman se trasladan a Mérida o Dzununcan.
Las viviendas en su mayoría son de block las paredes aunque sus techos sean de lámina de zinc y en algunas
casas no cuentan con baños sino excusados para hacer sus necesidades fisiológicas.
En su infraestructura cuenta con: iglesia católica, parque recreativo, jardín de niños ''CONAFE'', Escuela primaria
“Jesús García Corona”, Escuela de nivel medio superior “CBTA # 13”, escuela de nivel superior “Campus de áreas
biológicas y agropecuarias”, local de comisaría municipal y embanquetados al 10%.
Y entre sus servicios se tiene: agua potable 95%, electrificación 95%, recolección de basura, transporte todo el día,
alumbrado público 80%, teléfonos población 10%, local Comisaría Ejidal, cancha de usos múltiples, parque infantil,
cementerio, calles pavimentadas 50%.
-9-
Contexto del CBTA No. 13
Se presenta abajo un cuadro donde se muestra las principales comisarías o municipios donde obtiene recursos
humanos el CBTA 13 para su funcionamiento como institución educativa del nivel medio superior.
NO. NOMBRE DEL POBLACIÓN DISTANCIA TIEMPO DE COSTO DE ALUMNOS
MUNICIPIO.
ALUMNOS
TOTAL
AL
PLANTEL
TRASPORT TRANSPOR CAPTADOS QUE
E AL
TE AL
DEL
PODRÍAN
PLANTEL PLANTEL
MUNICIPIO. CAPTARSE
01 Dzununcan
1802
3
5 min.
$ 12.00
50
80
02 Molas
2014
20
15 min.
$ 12.00
45
80
03 San Pedro
1241
18
12 min
$ 12.00
30
60
José Tzal 3543
Chimay
04 San
12
10 min.
$ 12.00
60
90
05 Santa Cruz
835
16
13 min.
$ 12.00
30
60
724
8
5 min.
$ 12.00
15
20
526
0
0
0
15
20
15
20 min
$6.00
360
600
10
15 min
$12.00
60
200
06
Palomeque
Tahdzibichen
07 Xmatkuíl
08 Mérida
09 Kanasín
INEGI, 2011
830,732
51,754
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Contexto del CBTA No. 13
2.1. Origen del plantel
El sistema de Educación Tecnológica está conformada por diversas instituciones educativas descentralizadas del
estado, dependientes de la Secretaría de Educación Pública y dedicadas a la enseñanza técnica y profesional que
comprende la capacitación de obreros y productores agrícolas así como la preparación de técnicos medios, personal
profesional a nivel licenciatura y profesionales a nivel de investigadores.
La enseñanza agropecuaria desde su origen está íntimamente relacionada con la preocupación de mejorar el nivel
de vida y la producción del campo mexicano, por tanto se oriente a formar recursos humanos para las actividades
agrícolas así como a extender la educación Agropecuaria en las áreas rurales.
En 1967 nacen las escuelas secundarias técnicas con carácter experimental, y es hasta 1970 cuando la SEP crea la
Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria, una instancia específica para fomentar el desarrollo del
campo a través de la Educación Tecnológica Agropecuaria.
Es el artículo 15 del acta constitutiva donde se estipula que la DGETA tendrá funciones de dirigir, administrar,
desarrollar y vigilar los centros de capacitación para el trabajo y el sistema federal de Educación Tecnológica
Agropecuaria. Este último le corresponde al ciclo medio superior y superior.
De esta forma se enfrenta a formar jóvenes con estudios bivalentes: técnicos capacitados para ingresar al sector
productivo en poco tiempo y bachilleres capaces de seguir una carrera a nivel licenciatura.
El bachillerato tiene una duración de seis semestres y está organizado de tal manera que el alumno que egresa
tiene una preparación integral que le permite conocer los recursos naturales. Por tal razón el DGETA crea los Centros de
estudios Tecnológicos Agropecuarios para dar cabida a las primeras generaciones de egresados de las escuelas
secundarias tecnológicas agropecuarias del país para seguir sus estudios a nivel medio superior.
- 11 -
Contexto del CBTA No. 13
2.1.1. Desarrollo histórico del plantel CBTA No. 13, Xmatkuil
El Centro de Bachillerato Tecnológico y Agropecuario No. 13 dependiente de la DGETA (Dirección General de
Educación Tecnológica Agropecuaria) se creó en el año 1965 como parte del Tecnológico de Mérida y en el año de
1972 se independizó del mismo. Su función es proporcionar educación tecnológica a la gente del medio rural, evitando
que los jóvenes emigraran a la ciudad y procurando que se queden en sus comisarías para que trabajen la tierra.
Está situado en la Ex hacienda Xmatkuil a unos diez kilómetros al sur de la ciudad de Mérida. Alcanza un gran auge
y prestigio ante la sociedad emeritense en sus primeros diez años de vida ya que llegó a representar un centro educativo
modelo para los demás estados del país mexicano, tanto es sus alumnos como en los docentes, administrativos, técnico
y manuales.
Ese prestigio lo obtuvo por los productos que elaboraban los alumnos en los talleres de carne y los cuales eran
jamones, chuletas ahumadas, chorizos, longanizas, pollos enjamonados, etc., en su taller de lácteos se producía una
variedad de quesos, mantequillas, sueros, etc., el taller de frutas y legumbres embasaba frutas de le época y las
legumbres las transformaban en salsas. Debido a su producción estableció un expendio para la venta de sus productos lo
cual fructífero en aquellos tiempos, ya que contaba con la infraestructura para hacer frente a la demanda de los productos
que elaboraban los alumnos conjuntamente con los docentes.
El CBTA 13 llegó a tener treinta y seis grupos de cincuenta alumnos cada grupo y se daba el lujo de rechazar a
muchos alumnos, pues la demanda rebasaba la oferta, esto se dio a razón de que el alumno al egresar de la institución
tenía una sólida preparación académica lo que motivaba que los padres de familia desearan que sus hijos ingresaran a la
misma ya que se reflejaba que los egresados que no lograban continuar sus estudios a nivel superior podían ingresar
fácilmente al campo laboral.
2.1.2. Características del personal docente
La formación profesional de los docentes de este plantel está conformada por MVZ; Químicos, Ingenieros
Agrónomos; Ingenieros Pecuarios, Ingenieros Zooctecnistas, Ingenieros Industriales y Civiles, Contador Público, LAE,
Técnico Agrónomo, Pecuario, Zooctecnistas e Industrial; Licenciados en Diseño Gráfico y Publicidad, Licenciados en
Publicidad, Licenciatura en Negocios Internacionales, Ingenieros Mecatrónicos, Ingenieros Mecánicos, Arquitectos,
Antropólogos,
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Contexto del CBTA No. 13
Cirujanos Dentistas, Médicos, Ingenieros en Automatización de Sistemas, Licenciados en Ciencias de la Computación,
Psicólogas, Licenciadas en Psicopedagogía Integral, Licenciados en Educación Física, Licenciatura en Biología,
Profesores de Matemáticas y de Ciencias Naturales, Licenciatura en Docencia, Licenciados en Educación y Licenciados
en Trabajo Social.
La heterogeneidad en la formación profesional de los docentes que laboran en ella originan la carencia de técnicas
de enseñanza ya que son egresados de instituciones de nivel superior y no de escuelas de formación de profesores por
lo que no cuentan con las herramientas didácticas para impartir sus clases.
Para darle solución a esta problemática la propia institución le ofrece apoyo mediante cursos de capacitación
acordes a los requerimientos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior como: técnicas de enseñanza, micro
enseñanza, relaciones humanas, elaboración de reactivos tipo ENLACE, evaluación por competencias, planificación por
competencias, elaboración de portafolios, instrumentos de evaluación, etc.
2.1.3. Carreras que imparte el CBTA No. 13
La carrera que este centro de estudios ha impartido a su población estudiantil es la de Técnico Pecuarios, Agrícola y
Frutícola desde su fundación hasta 1981. A partir de este año se crean las micro especialidades que limitan a los
alumnos a una especialización ya sea Pecuario, Agrícola, Frutícola, Hortícola, o Henequenero, éstas dos últimas de
nueva creación y estuvieron vigentes hasta 1986.
Desde este año y hasta el 2011 el CBTA 13 ofrece estudios bivalentes ya que el alumno al concluir obtiene un
certificado de bachillerato y un título de una carrera de su preferencia y las que se ofrecen en el centro educativo son:
Técnico Agropecuario; Técnico en Administración y Contabilidad Rural y Técnico en Informática sin embargo a partir de
febrero de 2011 se liquida Técnico en Informática para dar paso a Técnico en Soporte y Mantenimiento de Equipo de
Cómputo con bachillerato en Ciencias físico-matemático, Técnico en Administración y Contabilidad Rural con bachillerato
económica-administrativas y de químico-biológico en la carrera de Técnico Agropecuario con la finalidad de brindarles
mayores posibilidades de ingreso a estudios superiores en cualquier plantel de educación superior o Facultad de la
Universidad o bien que se incorporen al mercado laboral en el área de su preferencia.
En el mes de agosto de 2012 se establece la carrera de Técnico en Biotecnología con bachillerato en químicobiológicas.
- 13 -
Contexto del CBTA No. 13
2.1.4. Características de los alumnos
El CBTA No. 13 capta alumnos que egresan de las secundarias que se encuentran en la periferia como son:
industriales, agropecuarias, federales, estatales y telesecundarias; pero en su mayoría son las secundarias técnicas del
interior del estado las que alimentan con sus egresados al subsistema.
La mayoría de estos jóvenes cuyas edades oscilas de 14 a 18 años, son de escasos recursos económicos ya que
son hijos de campesinos o empleados de empresas, pero que tiene deseos de superarse y prepararse para la vida.
Actualmente, el subsistema CBTA No.13 no es el mismo de los años 70’s ya que para hacerse de alumnos tiene
que esperar a que éstos sean rechazados en otras escuelas del mismo nivel o en su caso de los alumnos rezagados de
otras escuelas como la Prepa 1 y 2 y ahora hasta de la Unidad Académica de la UADY (prepa 3) los COBAY, los CBTis,
Cecytey y los CONALEP.
Lo anterior origina tener alumnos que no se sienten a gusto en la escuela y por ese disgusto tener alta deserción en
los primeros meses del período escolar. Otra situación que lo provoca es que los alumnos prefieren estudiar en escuelas
urbanas y no en las suburbanas.
2.1.5. Creación de las extensiones educativas
De común acuerdo con la CNC, Gobierno del estado, y los presidentes municipales de varias poblaciones del
interior del estado, se promovió la Educación Agropecuaria del nivel medio superior en varias comunidades donde la
población estudiantil la demandase por precaria situación como viven los padres de familias al no poder sufragar los altos
costos de sus hijos al enviarlos a estudiar fuera de su comunidad.
Esta perspectiva permitió al CBTA 13, que el día 14 de octubre de 1986 creará en las siguientes poblaciones
Tixkokob, Maxcanú, Hunucmá, Chocholá, Conkal y Acanceh extensiones educativas para satisfacer la necesidad de los
alumnos de las zonas campesinas que desean superarse y que sus padres por su situación económica no pueden hacer
gastos extras para costearle sus estudios.
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Contexto del CBTA No. 13
Estas extensiones pasaron de seis a siete en el año 2012 donde se otorgó a Xmatkuil la extensión educativa de
UMÁN ya que debido a su ubicación geográfica y área de influencia le corresponde al CBTA 13 y no al CBTA 100 de
Dzidzantun.
2.2. El CBTA No. 13 en la actualidad
Para la consecución de sus objetivos y del perfil de egreso de los alumnos se determinó a nivel institucional la
misión, visión y valores que rigen las acciones del plantel y a continuación se presentan:
MISIÓN
Se concreta en ser una institución de calidad educativa, con programas flexibles de aprendizaje, que sean
compatibles a la realidad de la región, que desarrollen una mentalidad emprendedora de reconocimiento local, estatal y
nacional, que generen el desarrollo económico y social.
VISIÓN
Brindar a la población una educación tecnológica con calidad, atendiendo las necesidades del área de influencia,
que garantice la pertinencia de nuestros planes y programas e impulsando a los alumnos a tener una mentalidad
emprendedora, de liderazgo, capaz de afrontar los nuevos retos y que estén comprometidos con el desarrollo sustentable
del sector agropecuario.
VALORES
Cooperación: Consiste en el trabajo en común llevado a cabo por la parte docente y administrativa para brindar servicio
educativo a jóvenes del área de influencia.
Honestidad: Puede entenderse como el simple respeto a la verdad en las relaciones maestro - alumno,
administración - alumno y escuela - comunidad.
Tolerancia: Es el respeto hacia ideas, creencias o prácticas del personal y el alumnado cuando son diferentes o
contrarias a las propias. Es la capacidad de escuchar y aceptar a los demás, comprendiendo el valor de las distintas
formas de entender la vida.
Respeto: En las relaciones interpersonales comienza en el individuo, en el reconocimiento del mismo como entidad única
que necesita que se comprenda al otro. Consiste en saber valorar los intereses y necesidades de otro individuo en el
ambiente escolar.
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Contexto del CBTA No. 13
Para el periodo escolar agosto 2012/enero/2013 el plantel tiene una matrícula de la modalidad escolarizada de
1,523 alumnos de los cuales 921 son del género masculino y 602 estudiantes del género femenino distribuido en el
plantel sede Xmatkuil y sus siete extensiones. Asimismo tiene una matrícula del sistema semiescolarizado (SAETA) de
786 alumnos de los cuales 360 son hombres y 426 son mujeres, haciendo un total de alumnos de 2, 309 para este ciclo
escolar que ya está transcurriendo.
La población estudiantil del plantel ha ido incrementando desde el 2009 a la fecha
MATRICULA TOTAL
2009-2010
1902
CICLO ESCOLAR
2010-2011 2011-2012 2012-2013
1986
2083
2309
lo que representa una dinámica de aceptación al plantel porque de los 965 alumnos de nuevo ingreso que se inscriben en
el centro educativo el 80% lo considera su primera opción y el 20% restante hay que redoblar esfuerzos de promoción
para atraerlos pero sobretodo hacer que permanezcan con nosotros.
El plantel acepta tanto a hombres como a mujeres indistintas al promedio que obtuvieron en la secundaria, no
importando el nivel socioeconómico y canalizando al escolar con base en su edad a la modalidad escolarizada o mixta.
Asimismo si presenta o no el EXANI I. Hay apertura para el ingreso al EMS en el Centro de Bachillerato Tecnológico
Agropecuario No. 13.
El personal que conforma al plantel está integrado por docentes y administrativos y en el apartado de los
administrativos la escuela tiene 45 administrativos de los cuales 13 tienen preparación profesional y 3 de ellos cursaron
una maestría y una compañera cursó el PROFORDEMS por medio de su otro trabajo; 20 compañeros tienen estudios de
nivel medio superior donde 5 lo cursaron en otro subsistema y 15 de ellos en el CBTA 13 de los cuales 5 en escolarizado
y 10 en semiescolarizado; 10 administrativos tienen estudios de nivel básico y 2 están cursando el tercer semestre del
nivel medio superior en SAETA.
En cuanto al personal docente se cuenta con una plantilla de 103 docentes de los cuales dos se encuentran fuera
del plantel por tener adscripción temporal a la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA); dos
están adscritos temporalmente a la SCEO (Subdirección de coordinación de Enlace Operativo de la DGETA en Yucatán)
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Contexto del CBTA No. 13
un profesor está en su año sabático y 4 de ellos tienen adscripción temporal al CBTA 13 es decir no están en
nómina sino comisionados para dar horas frente a grupo por semestre que se requiera.
De los 103 maestros que laboran en este centro educativo 8 de ellos no tienen formación profesional ya sea por
carreras inconclusas o por cursar únicamente el nivel medio superior.
95 docentes cuentan con preparación profesional y 20 de ellos tienen maestría y de éstos un maestro ya terminó el
doctorado y dos están cursando el tercer semestre del programa de doctorado en educación.
Por otra parte de estos 95 docentes 23 ya cursaron el PROFORDEMS y 13 de ellos ya tienen el CERTIDEMS o sea
de los 72 maestros restantes 5 están cursando actualmente el PROFORDEMS.
Las edades de servicio del personal docente oscilan entre: 31 a 40 se tiene 6 docentes; de 21 a 30 maestros se
tiene 42 maestros; de 11 a 20 se tiene 17 profesores y de 1 a 10 se tienen 38 facilitadores, haciendo un total de 103
maestros.
En cuanto a la infraestructura del plantel desde el año de 1974, a través del C.A.P.F.C.E., se construyeron las
instalaciones definitivas y que en la actualidad son: 18 aulas escolares, un auditorio, una biblioteca, oficinas
administrativas, baños, laboratorio de física, química, biología y suelos, instalaciones para ganado, bovino, porcino y
aves, así como talleres para industrialización sin faltar desde luego instalaciones para la práctica de deportes como fútbol,
básquetbol, voleibol, etc.
Ante el incremento de matrícula el CBTA No. 13, tuvo la necesidad de adaptar 2 espacios para convertirlos en
salones, uno fue la cafetería y el otro la sala audiovisual para dar cabida a los grupos de febrero-julio en la carrera de
Técnico Agropecuario y en este semestre agosto/2012-enero/2013 se crea la carrera de Técnico en Biotecnología
atendiendo a un grupo de 40 alumnos.
Asimismo se han realizado mejoras en infraestructura como es el caso de las rampas para discapacitados que en la
modalidad semi-escolarizada tenemos 3 alumnos; el estacionamiento para el personal con caseta de vigilancia,
colocación de pisos y pintura en el auditorio, área para cafetería, pintura del enverjado, cámaras de vigilancia, estructuras
para promoción del plantel, mesas de concreto para esparcimiento de los alumnos, adquisición de equipos de
computadora por donación, oficina de orientación educativa, sala de maestros, mejoras en el edificio de administración,
mejoras en el auditorio, por mencionar algunos aspectos.
- 17 -
Contexto del CBTA No. 13
En la parte de producción agropecuaria se sembraron 60 matas de limones, se cosecho aguacate, mamey, plátano
macho y próximamente se cosechará pepino. En el aspecto pecuario se reemplazo a un semental porcino y se adquirió
otro semental. Se han comprado 4 lechonas para incrementar la cría de destetes y poder enfocarse a la venta. En lo
caprino por donación de dos hembras se consiguió a través del maestro Said un semental para tener un hato de cabezas
de ovino. Se sembró una hectárea de zacate brizanta para pastoreo de los animales además del zacate TAIWAN, y en
una proporción menor se tiene sembrado zacate morado. Se instaló sistema de riego y se cerco áreas para los animales.
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Autodiagnóstico
El autodiagnóstico institucional nos permite conocer dónde estamos y cómo estamos para poder establecer
estrategias de mejora que nos permitan lograr ingresar como aspirante al SNB. Esta labor es de conjunto con el equipo
de trabajo para tener una visión objetiva y clara de lo que se pretende alcanzar cuando se descubre la situación actual
con la que se está trabajando para lo cual es imprescindible analizar cada elemento que comprende la institución porque
todos son igual de importantes.
A continuación se hace el diagnóstico por cada elemento que conforma al CBTA 13.
III.I Currículo, planes y programas de estudio.
La formación académica que oferta el plantel es bivalente ya que se ofrece bachillerato y carrera terminal incluyendo
tres áreas de formación: básica, propedéutica y profesional. La formación básica es el conocimiento mínimo de un
bachiller; la propedéutica le sirve al estudiante para continuar sus estudios de nivel superior y la profesional le sirve para
incorporarse al campo laboral ya que al término de los tres años de cursar el nivel medio superior el alumno puede optar
por el título con cédula profesional por la carrera técnica que haya elegido.
El plantel CBTA 13 ofrece 3 carreras técnicas: Agropecuario, Administración y Contabilidad Rural y Soporte y
Mantenimiento en Equipo de Cómputo y para el próximo semestre, es decir para agosto/2012-enero/2013 se apertura la
carrera Técnico en Biotecnología. De estas 4 carreras, la de Técnico en Administración y Contabilidad no tiene dictamen
precedente uno de los requisitos para incursionar al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
El periodo de 3 años de duración del nivel medio superior se divide en periodo semestral que comprende:
agosto/enero y febrero-julio donde se imparte educación presencial a la modalidad escolarizada; pero, también el CBTA
13 cuenta con Sistema Abierto de Educación Tecnológica Agropecuaria (SAETA) donde únicamente se oferta la carrera
de Técnico Agropecuario siempre en tres años en periodo semestral con opción mixta porque solo asisten los sábados
por lo tanto es escolarizada y no escolarizada.
Con base en el acuerdo secretarial 444 donde se establecen las competencias dentro de los programas de estudios
y que constituyen el marco curricular común (MCC) y relacionado con el acuerdo 345 donde se determina el plan de
estudios del bachillerato tecnológico que cuenta con una estructura curricular que incluye una formación profesional y otra
que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de tipo superior. Asimismo, presenta las horas-semana mínimas
requeridas y está organizada en seis semestres, integrados por módulos y asignaturas.
- 19 -
Autodiagnóstico
Estructura curricular del bachillerato tecnológico según acuerdo 345
- 20 -
Autodiagnóstico
Para el ciclo escolar 2012-2013 este acuerdo es modificado por el acuerdo 653 donde se determinaron contenidos
filosóficos y cambios en el área de matemáticas, quedando la estructura curricular de la forma siguiente:
Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico
1er.
semestre
Algebra
2o.
semestre
3er.
semestre
Geometría
y Trigonometría
Analítica
Geometría
4o.
semestre
5o.
semestre
Cálculo
Diferencial
Integral
Cálculo
6o. semestre
Probabilidad y
Estadística
4 horas
Inglés I
4 horas
Inglés II
4 horas
Inglés III
4 horas
Inglés IV
5 horas
Inglés V
3 horas
Química I
3 horas
Química II
3 horas
Biología
3 horas
Física I
5 horas
Física II
4 horas
4 horas
4 horas
4 horas
4 horas
5 horas
Temas de Filosofía
5 horas
Asignatura
propedéutica*
(1-12)**
Lógica
Lectura,
Expresión Oral y
Escrita II
4 horas
Ética
4 horas
Ecología
Ciencia,
Tecnología, Sociedad
y Valores
5 horas
Asignatura
propedéutica*
4 horas
(1-12)**
4 horas
4 horas
5 horas
Tecnología
s de la Información y
la Comunicación
3 horas
Lectura,
Expresión Oral y
Escrita I
Módulo I
Módulo II
Módulo III
Módulo IV
Módulo V
17 horas
17 horas
17 horas
12 horas
12 horas
4 horas
El plan de estudios vigente del bachillerato tecnológico está acorde a la RIEMS y a los acuerdos secretariales 442 y
488 ya que presenta los objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, procesos de evaluación que
aseguran el desarrollo de las competencias que caracterizan el perfil de egreso.
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Autodiagnóstico
También considera las competencias genéricas y disciplinares correspondientes al MCC; según el propósito de
formación y las características del subsistema al que pertenece podrá contemplar las competencias profesionales
requeridas en nuestro caso las competencias profesionales se dan por las carreras de Técnico Agropecuario; Técnico en
Administración y Contabilidad y Técnico en soporte y Mantenimiento de Equipo de Cómputo y la de Técnico en
Biotecnología.
El diseño del perfil de egreso se encuentra alineado a las competencias genéricas, disciplinares y profesionales
correspondientes al MCC y a la opción del sistema de Bachillerato Tecnológico Agropecuario. Pero hasta el día de hoy
no se ha implementado mecanismo para evaluar la medida en que los estudiantes logran el perfil de egreso
correspondiente al bachillerato y la formación profesional elegida.
Los cuerpos colegiados (academias y consejos técnicos) están formalmente constituidos y se organizan respecto
de un campo de conocimiento específico para determinar la revisión, evaluación y adecuación del plan y los programas
de estudio, de acuerdo con las características del CBTA 13 y están integrados por académicos cuya formación y
experiencia son reconocidas por la comunidad como idóneas para establecer, proponer o retroalimentar los objetivos y
propósitos de cada plan de estudios y sus respectivos programas.
La debilidad de los cuerpos colegiados en el centro educativo es que siguen basándose exclusivamente de las
propuestas de los programas de asignatura en cuanto a la bibliografía propuesta y no sugieren la elaboración de guías
de aprendizaje y estrategias de enseñanza y aprendizaje. No se trabaja el plan de estudios de manera uniforme como
resultado del trabajo del cuerpo colegiado sino cada docente tiene libertad de hacer o construir a su modo los ejes
temáticos de las asignaturas.
En lo que respecta a los cuerpos colegiados es donde se presenta el principal problema para la implementación del
currículo ya que a pesar de estar formado dichos cuerpos, realmente no realizan la actividad que les corresponde como
el análisis de currículo y su pertinencia en el mercado laboral, ya que cuando se convoca a reuniones de academia el
docente se reúne para comentar aspectos de la administración que a su parecer son negativos o peor a criticar a sus
compañeros o hacer grilla para beneficio propio sin hacer lo verdaderamente importante que es el análisis y propuestas
de mejora para el plan de estudios.
Por otra parte, los programas de asignatura o unidad de aprendizaje que integran cada plan de estudios incluyen
objetivos o propósitos, contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, actividades, recursos didácticos, métodos de
evaluación, y bibliografía básica y complementaria, por lo tanto son congruentes con el objetivo del plan de estudios para
el logro del perfil de egreso establecido al establecer las competencias que se pretende desarrollar en el alumnado.
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Autodiagnóstico
El plantel para la operación del plan de estudios cuenta con medios impresos, medios audiovisuales y digitales,
material experimental, sistemas multimedia, entre otros, que favorecen los procesos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación, los cuales corresponden a los objetivos o propósitos de formación y favorecen el desarrollo de las
competencias que establece el plan de estudios para lograr el perfil de egreso.
La limitante en este punto es que no todos los docentes hacen uso de estos recursos didácticos por falta de
planeación y por parte de la escuela es que solo se tiene 5 proyectores, un aula interactiva, biblioteca con carencias de
material bibliográficas acordes a la RIEMS, específicamente con base en competencias.
Para evaluar los aprendizajes adquiridos por los estudiantes se sugiere en los programas de asignatura o unidad de
aprendizaje los criterios, métodos, medios e instrumentos que incluyen los tres enfoques de la evaluación como es la
diagnóstica, formativa y sumaria, con énfasis en la evaluación formativa como recurso pedagógico.
En el caso de la evaluación sumaria que sirve para fines de certificación solo se ha considerado la que realiza el
docente ya que el CBTA 13 no lleva a cabo la evaluación mediante el cuerpo colegiado respectivo (exámenes
institucionales, matrices de evaluación o rúbricas, portafolios de evidencias, entre otros medios) significando una
debilidad institucional.
Dentro del currículo establecido por la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) se trabaja
institucionalmente tanto con el Programa de Orientación Educativa como con el de Tutorías. En el aula esos programas
se reflejan en los horarios grupales donde se tiene asignado para el caso de la orientación educativa una hora a la
semana en todos los semestres que para el caso de agosto/2012-enero/2013 el plantel tendrá desde el primer semestre
hasta el quinto semestre porque desde febrero de 2011 se abre grupo para el periodo semestral de febrero-julio. El
orientador educativo cuenta con el perfil requerido y además el coordinador de este programa les brinda todo el apoyo
que necesitan para su desempeño frente al aula con base en la normatividad respectiva del Programa Institucional de
Orientación Educativa.
Para cumplir con la asignación de cinco horas a la semana de orientación educativa acorde al Sistema Nacional de
Bachillerato para el semestre febrero 2013 se considerara dentro de la carga horaria del docente 4 horas para atención
del estudiante en el espacio correspondiente.
Para el Programa de Tutorías se tiene asignado dos horas a la semana a cada grupo que conforma la matrícula del
plantel. Asimismo, al docente que se desempeña como tutor se tiene asignado dentro de las horas de fortalecimiento al
aprendizaje 2 horas a la semana de las cuales una es frente a grupo y la otra es para atención individual al alumno que
lo solicite.
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Autodiagnóstico
La debilidad en este punto es que el tutor se elige con base en el docente que tiene más horas de fortalecimiento al
aprendizaje o sea menos carga horaria sin prestarle importancia si cubre con el perfil para ser tutor aunado a que la
institución tampoco le brinda capacitación para formarlo como tutor grupal o bien ofrecerle apoyo para su desempeño
tutorial.
III. II Características idóneas del personal docente.
Con base en el acuerdo secretarial 447 y 488 la situación que prevalece en el CBTA 13 en cuanto al personal
docente es que se tiene una plantilla de 103 docentes de los cuales dos se encuentran fuera del plantel por tener
adscripción temporal a la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA); dos están adscritos
temporalmente a la SCEO (Subdirección de coordinación de Enlace Operativo de la DGETA en Yucatán) un profesor está
en su año sabático y 4 de ellos tienen adscripción temporal al CBTA 13 es decir no están en nómina sino comisionados
para dar horas frente a grupo por semestre que se requiera.
De los 103 maestros que laboran en este centro educativo 8 de ellos no tienen formación profesional ya sea por
carreras inconclusas o por cursar únicamente el nivel medio superior.
95 docentes cuentan con preparación profesional y 20 de ellos tienen maestría y de éstos un maestro ya terminó el
doctorado y dos están cursando el tercer semestre del programa de doctorado en educación.
Por otra parte de estos 95 docentes 23 ya cursaron el PROFORDEMS y 13 de ellos ya tienen el CERTIDEMS o sea
de los 72 maestros restantes 5 están cursando actualmente el PROFORDEMS; 7 profesores terminaron en los módulos
del PROFORDEMS pero no cumplieron con el trabajo final y los 60 docentes restantes a pesar que se les ha invitado a
participar se han rehusado a participar argumentando falta de tiempo, carencia de conocimientos en la mediación
tecnológica, enfermedad, próxima jubilación, etc.
Las edades de servicio del personal docente oscilan entre: 31 a 40 se tiene 6 docentes; de 21 a 30 maestros se
tiene 42 maestros; de 11 a 20 se tiene 17 profesores y de 1 a 10 se tienen 38 facilitadores, haciendo un total de 103
maestros; con esta información se aprecia que 48 maestros debido a su edad laboral están renuentes a la
implementación de la RIEMS y exponen que a ellos ya nadie les enseña y ellos ya no aprenden nada, solo están en
espera de su jubilación, pero ni se jubilan, dan el mínimo en su práctica y no ponen plus a su desempeño docente, pero sí
perjudican al resto de los profesores porque ellos quieren imitar lo que ven de los maestros antiguos porque estos
maestros les dicen “no pasa nada”, “el sindicato apoya” “nadie agradece” “no te van hacer tu monumento”, “para que das
de más”, es decir los maestros de la vieja guardia quieren jalar a los de la nueva y crear un círculo vicioso de no hacer y
no crecer en detrimento de la calidad educativa a que tiene derecho los estudiantes.
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Autodiagnóstico
Por otro lado, de los 103 maestros, 20 de ellos no se actualiza en contenidos didácticos y/o profesionales porque
consideran a la capacitación como un gasto sin sentido en lugar de verla como una inversión que redituará fruto a
cercano plazo tanto en el maestro como en el alumno.
En este contexto, para la RIEMS satisfacer esta necesidad de formación docente es prioritaria, por ello para que el
docente pueda enseñar con base en competencias, el profesor tiene que ser competente y poseer el perfil docente
acorde a los requerimientos del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), debido a esta primicia se crea el Programa de
Formación Docente de la Educación Media Superior (PROFORDEMS).
Por último, el 75% de la planta docente esta en correspondencia su formación profesional con las asignatura(s) que
imparten.
III.III Servicios Escolares
El plantel cuenta con un sistema de control escolar compatible con el sistema del SNB, el cual incluye a todos los
alumnos matriculados y, cuando sea el caso a los egresados. Este sistema está acorde a la normatividad que regula los
procesos de servicios escolares del bachillerato tecnológico agropecuario.
Entre las políticas de ingreso al bachillerato se tiene:



Calendario oficial de la SEP y del subsistema.
Según matrícula determinada por la capacidad física instalada.
Los documentos que se requieren para el ingreso son:
- Acta de nacimiento original.
- Certificado de secundaria.
- CURP
- Certificado médico.
- Comprobante domiciliario.
- Credencial de elector del tutor.
- 6 fotografías tamaño infantil en blanco y negro.
- Ficha de inscripción.
- Equivalencia de estudios ó Revalidación de estudios.
- 20 días hábiles para presentar documentación completa.
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Autodiagnóstico
Los mecanismos para regular y dar seguimiento a los procesos de egreso, certificación y, en su caso, servicio social
y titulación garantizan que los estudiantes alcanzaron los aprendizajes y competencias necesarios; asimismo, hacen
posible el seguimiento de egresados.
Como se ha mencionado la debilidad que presenta el centro educativo es la falta de controles que permitan certificar
las competencias profesionales que obtuvieron los alumnos para poder emitir un documento que avale dichos
aprendizajes.
De igual modo, debido a la formación bivalente que se oferta es necesario incrementar el número de alumnos
titulados ya que al obtener su titulación estamos cumpliendo con el perfil de egreso y con la formación en la carrera
técnica.
III.IV Instalaciones y equipamiento.
El Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 13 (CBTA 13) presenta problemas en la infraestructura
física adecuada a la formación técnica que oferta el plantel al estudiante imposibilitando que adquiera las habilidades y
destrezas necesarias en su formación profesional así como en el manejo de las tecnologías informáticas.
Las aulas atienden las necesidades pedagógicas establecidas en el programa de estudios; los requerimientos de
higiene, seguridad, capacidad, ventilación e iluminación y se apegan a las normas que dicta la autoridad competente.
El plantel cuenta con el número de aulas suficiente para asignar un espacio de trabajo a todos los grupos, de
conformidad con los calendarios escolares y la matrícula declarada.
En la infraestructura la escuela tiene 23 salones y cada salón tiene instalado dos abanicos de techos para un grupo
de 45 escolares en promedio lo que implica sofocamiento en las horas claves cuando el calor arrecia causando fatiga y
cansancio en los adolescentes. El mobiliario por salón es nuevo ya que en el 2011 nos llegaron 510 sillas de paletas y
100 mesas trapezoidales con sus respectivas sillas y en el 2012 nos equiparon con 320 mesas trapezoidales con sus
sillas.
También se tiene un aula interactiva y una sala de usos múltiples. Dos invernaderos para prácticas agrícolas de la
carrera de Agropecuario. Cuatro baños, de los cuales dos destinados a los docentes y dos para alumnos.
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Autodiagnóstico
La biblioteca que sirve para consultar bibliográficamente al discente cuenta con acervo bibliográfico arriba de los dos
mil ejemplares clasificados en diferentes tópicos y que en la actualidad se han estado renovando por publicaciones
vigentes, asimismo dispone de dos computadoras con acceso de internet para uso de los alumnos.
Para la activación física se tiene un campo de futbol en pésimas condiciones y cuatro canchas que sirven para
básquet y voleibol en deterioro.
En el homenaje los alumnos se forman en la plaza cívica que de acuerdo a nuestro medio ya requiere contar con
techo porque el estudiante se expone desde primera hora al sofocamiento por las inclemencias del sol. Para el resguardo
de los útiles de oficina se cuenta con un almacén y para el resguardo de herramientas se tiene un taller de
mantenimiento.
Actualmente hay la necesidad de contar con cuatro salones más para ampliar la cobertura educativa del CBTA 13.
Se tiene en la escuela dos laboratorios uno de química y el otro de biología que operan en condiciones mínimas ya
que no cuentan con los reactivos e instrumentos necesarios para llevar a cabo las prácticas por parte de los discentes a
diferencia del laboratorio de física que está en condiciones deficientes porque no se tiene el instrumental para su
adecuado funcionamiento. Existe otro laboratorio de Biotecnología que está en perfectas condiciones y está operando
con buenos resultados porque se trabaja con base en proyectos.
Se cuenta también con un área destinada a la Orientación Educativa donde funciona la coordinación de tutorías y la
de orientación educativa, espacios requeridos por el SNB.
Los docentes tienen un espacio denominado sala de maestros donde pueden acudir en los tiempos que no están
frente a grupo y esta área tiene aire acondicionado, ventilación e iluminación.
El plantel además de lo mencionado anteriormente cuenta con un auditorio en excelente condiciones con capacidad
para 100 personas. De igual modo, el equipo didáctico de que se dispone son 6 cañones de proyección, 3 pantallas, una
tele, una bocina con amplificador, cada personal administrativo trabaja con computadora personal e impresora y
mobiliario bajo su resguardo.
Respecto a la infraestructura informática solo se tiene 28 computadoras en excelente estado porque son de nueva
adquisición número que resulta insuficiente ya que su uso primordial es para la carrera de Técnico en Soporte y
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Autodiagnóstico
Mantenimiento de Equipo de Computo por 6 grupos de 30 alumnos en promedio y ellos no se dan abasto y aún así tienen
que compartirlo con los otros 17 grupos que integran a la escuela.
Otra deficiencia que se presenta en la infraestructura es que tanto la carrera de Técnico en Soporte y Mantenimiento
de Equipo de Computo y la de Técnico en Administración y Contabilidad no tienen un taller específico por carrera para
que el alumno aprenda hacer en ellos las actividades de aprendizaje de los módulos profesionales.
En cambio, la carrera de Técnico Agropecuario por lo menos tiene un taller de carnes que le sirve para todo lo
agroindustrial aunque en este taller se trabaja precariamente ya que no cuenta con el equipo óptimo para realizar los
estudiantes sus prácticas y puedan adquirir aprendizajes significativos.
La institución cuenta con programas de mantenimiento preventivo y correctivo de la planta física y el equipo, así
como con el plan escolar para casos de emergencia e incluyen actividades para atender las necesidades propias del
plantel, además de las acciones necesarias para el manejo adecuado de productos y desechos, así como las
relacionadas con el plan escolar de emergencia.
III.V Modalidades y opciones educativas
El CBTA No. 13 trabaja con dos modalidades educativas la escolarizada y la semi escolarizada donde los alumnos
toman clases únicamente el sábado.
En la modalidad escolarizada, se tiene actualmente para el periodo agosto/12-enero/13, 1,523 alumnos y donde
por lo menos el 80% de las actividades de aprendizaje las desarrolla con mediación del docente, realizando actividades
de aprendizaje de manera independiente, lo cual está preestablecido en el plan y programa de estudios.
La característica de los alumnos de esta modalidad educativa es que son jóvenes que egresan de la secundaria en
edad de 14 a 15 años aunque en ocasiones se recibe de manera esporádica alumnos hasta de 20 años según
normatividad de estudios vigente. La mayoría de los jóvenes que acuden son de nivel socioeconómico bajo que
provienen de familias disfuncionales donde el alcoholismo, la drogadicción, violencia intrafamiliar, embarazos precoces se
encuentran a la orden del día y que todavía no tienen definido su proyecto de vida.
Por tal razón es menester que estos alumnos tengan siempre mediación del docente que funge como guía u
orientador del aprendizaje en el centro educativo y del cual se dispone de 99 docentes frente a grupo para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes.
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Autodiagnóstico
La debilidad es no contar con equipos de cómputo suficiente para atender la demanda de la población estudiantil a
pesar que los docentes estimulan el uso de las TIC en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Cada grupo escolar tiene asignado desde inicio de semestre ya sea agosto o febrero su horario de clases así como
programado las fechas de sus exámenes parciales, de recuperación y de regularización mediante un folleto que elabora
la academia técnico-pedagógica del plantel con base en una calendarización escolar de tipo oficial.
Por otra parte la modalidad semi escolarizada o mixta es la que combina estrategias, métodos y recursos de las
distintas opciones educativas de acuerdo con los intereses de la población que atiende, la naturaleza del modelo
académico, así como los recursos y condiciones de la institución.
La característica de los alumnos en esta modalidad es gente adulta, es decir de 18 años para adelante, que este
trabajando y que acudan exclusivamente los sábados para tomar asesorías en un horario preestablecido; además de
aceptar los lineamientos de esta modalidad educativa ya que a pesar de ser de este tipo está regulada la currícula
conforme a la RIEMS y al SNB y actualmente se cuenta con 786 alumnos.
Al asistir los alumnos los sábados cuentan con mediación docente obligatoria ya que no se considera la mediación
digital a excepción que algunos docentes utilicen el Facebook o el Messenger para comunicarse con sus alumnos.
La modalidad semi escolarizada se ajusta a calendarios oficiales y sus horarios son muy flexibles a pesar que
desarrollan dentro del plantel y frente al docente las actividades que señalan el plan y los programas de estudios;
además, pueden realizar el trabajo independiente en diversos espacios aunque tengan dentro del plantel un espacio
determinado para sus asesorías.
Estos alumnos al igual que la modalidad escolarizado están sujetos a las evaluaciones que determina la institución
educativa para acreditar los programas de estudios y puedan obtener la certificación respectiva.
- 29 -
Autodiagnóstico
III.VI Perfil del director
Con base en el acuerdo secretarial 449 todo director debe acreditar el perfil que profesional que se disponga así
como de las actualizaciones profesionales y didácticas que tengan y primordialmente haber elaborado proyectos de
innovación.
Para el CBTA 13, la persona desee ocupar el cargo de director tiene que pasar por un proceso de concurso de
oposición y cubrir los requisitos de: preparación profesional por medio de una licenciatura, estudios de postgrado,
experiencia docente y profesional, presentar un proyecto de mejora, presentar un examen escrito, entrevistas a personal
docente y alumnos y por último a una auscultación que es cuando el personal de la escuela otorga el voto de confianza a
un candidato y donde cada paso del proceso se van acumulando hasta llegar la evaluación sumativa quien determina al
ganador. Un punto extra es tener el PROFORDEMS y el CERTIDEMS así como ser asesor de programas en línea como
de PROFORDEMS y la actualización continua en el área profesional y didáctica. Actualmente se solicita que haya
participado en el PROFORDIR. Una debilidad que se presenta en la dirección es no prestarle importancia a la vinculación
de la escuela con la sociedad.
III.VI Equipos y tecnologías de información y comunicación (Tics) y las Tecnologías del aprendizaje y del
conocimiento (TAC´s).
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) son una herramienta informática que permite tener
acceso a diversidad de información que se localiza en un ordenador con un simple clic al teclado siempre y cuando se
tenga acceso al INTERNET. Las TIC permitieron que a escala masiva se generara información tanto arbitrada (costo)
como libre (gratuita) pero no confiable y que todas las personas que dominen las TIC puedan hacer uso de esa
información.
Dentro del ámbito educativo, hablar de las TIC significaba en sus inicios la facilidad de investigar y obtener
información sin pasarse horas leyendo un libro, revista u otro documento pero esta situación trajo consigo un problema
bilateral entre los actores educativos: para el docente que creyó que el constructivismo significaba 100% investigación o
sea que el alumno hiciera y él solo recibiera información y sobretodo que no se actualizó en las tecnologías informáticas
quedo obsoleto y por lo tanto lo que llevaba el alumno como resultado de una investigación era “excelente” ya que él
mismo desconocía dicha información y por lo tanto no emplea estrategias para corroborar el aprendizaje de los
estudiantes; en el caso de los discentes ellos eligen el primer tema que aparece en su buscador lo tomaban, imprimían y
entregaban la tarea sin leer y comprender lo investigado y así lo pasaba de alumno a alumno hasta que al final un
estudiante solo cortaba fragmento y pegaba hasta hacer un texto considerable para entregar y cumplir por cumplir.
- 30 -
Autodiagnóstico
Ante este panorama de las TIC y dada su relevancia en la sociedad de la globalización como eje central de
comunicación se fue desvirtuando su objetivo de crear una sociedad del conocimiento porque para el sector educativo no
representaba un aliado a la formación académica sino un distractor más para no adquirir aprendizajes en los escolares.
Para darle significado a las TIC no solo en el uso y manejo de ordenadores sino más allá de las fronteras
cibernéticas aparecen las Tecnología del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC) como una nueva pedagogía del
aprendizaje basada en la colaboración y la construcción colectiva del conocimiento, donde el usuario interactué mediante
una plataforma con otros integrantes y puedan construir aprendizajes mediante el involucramiento en el desarrollo del
curso y con flexibilidad de horario y facilidad de comunicación mediante diversos multimedia como los foros, el chat, etc.
Tanto las TIC como las TAC apoyan al proceso de enseñanza- aprendizaje porque para los discentes le permiten
contar con un amplio bagaje de información en tan poco tiempo lo que suscita la oportunidad de convertir esa información
en conocimiento y para los docentes implementar estrategias de aprendizaje para que los escolares adquieran
aprendizaje significativo y en especial que aprendan a compartir la información con otros con el fin de ir perfeccionando lo
que se tiene.
En la parte directiva estas tecnologías representan un potencial para incrementar la matrícula escolar al dirigir esta
modalidad no escolarizada a un sector de población que desea continuar estudiando pero que por necesidades
personales o familiares se ven obligados a trabajar contrayendo múltiples compromisos e imposibilitando dedicar espacio
y tiempo para prepararse académicamente dentro de un horario escolarizado.
CBTA 13 vrs. Infraestructura tecnológica
En el plantel Xmatkuil se tiene 28 computadoras con acceso a internet para 1,523 alumnos de la modalidad
escolarizada lo que representa insuficiencia para cubrir la necesidad de las TIC y TAC además de ofertar la carrera de
Técnico en Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cómputo cuyos alumnos hacen uso en mayor porcentaje de las
computadoras. También se tiene un aula interactiva pero solo un docente hace uso de ella pese a que se capacitó a 20
maestros para su uso con los alumnos todavía no hay la cultura informática en los profesores que integran al plantel.
La escuela no posee recursos para la compra de más computadoras así como para la adquisición de licencias de
software y para contar con ello se tendría que gestionar ante las autoridades de la DGETA aunque ellos también
demuestran falta de interés en el manejo de estas tecnologías porque hasta hace poco crearon su página WEB pero no la
actualizan. Estos recursos tienen un alto costo que a nivel escuela es casi imposible atender porque existen otras
prioridades como darles alimento a los animales que se tienen y que representan la esencia de la formación
agropecuaria.
- 31 -
Autodiagnóstico
Para capacitar al personal docente en estas tecnologías se ha ofertado cursos sobre la plataforma de
PROFORDEMS y de RED ESCOLAR donde hubo participación activa de los maestros sobretodo de los jóvenes que
están ingresando al CBTA 13; porque de la plantilla docente que tienen entre los 21 a 35 años de servicio hay renuencia
firme de no acceder a este tipo de curso porque afirman que la computación no se dio para ellos.
El reto de la administración es la sensibilización hacia ellos para que aprendan el manejo de las tecnologías y
puedan agilizar los procesos administrativos escolares en cuanto a entrega de resultados de evaluaciones, elaboración
de formatos académicos, elaboración de material didáctico, asesoría en línea mediante el Messenger o el correo, es decir
mostrarles con hechos las bondades informáticas que trae consigo el manejo de las computadoras y sobretodo seguir
trabajando en un solo equipo, el equipo del CBTA 13 y no disgregarse del grupo por estar obsoleto en sus conocimientos
y en el uso de las computadoras. Crear entre el personal un clima sano de competitividad que permita actuar por iniciativa
en las mejoras del centro educativo y a título personal.
En cuanto al alumnado se le capacita en las TIC con los equipos que dispone la escuela a los estudiantes que
cursan la carrera de Técnico en Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cómputo porque están dentro de su programa de
estudios para los otros discentes se les brinda la capacitación mediante asesorías que le dan sus propios maestros en las
horas libres del centro de computo o mediante la solicitud de trabajos donde el estudiante desarrolle la habilidad digital.
También se les capacita en el manejo de la página de la SEP específicamente en la oferta de educación superior en
línea (abierta y a distancia)
En resumen, la escuela no cuenta con herramientas tecnológicas como las plataformas educativas por ser costosas
ya que la escuela opera con ingresos propios y un mediocre subsidio federal para atender una matrícula total de 2309
alumnos distribuidos en Xmatkuil y las siete extensiones educativas que la conforman.
- 32 -
Proyecto de Mejora
Un proyecto es un plan esquemático de un trabajo previo al definitivo y presenta cuatro fases de elaboración: la fase cero,
el análisis, la planificación y el desarrollo. Independientemente de estas fases cada proyecto es único aunque tenga el
mismo nombre y sea para el mismo cliente ya que sus características lo hacen ser diferentes a otros por el contexto,
tiempo, costos, intervención de otros especialistas, prioridades y metas a seguir.
El proyecto de gestión innova es de índole educativo y está enfocado a los lineamientos de la RIEMS para alcanzar el
MCC necesario para el ingreso al SNB por ello es menester establecer en este proyecto el objetivo, las prioridades, las
líneas de acción, las metas, el tiempo, los recursos humanos y/o materiales, las personas involucradas y algunas veces
los costos.
El objetivo de este proyecto es;
Tener un documento que rija las acciones para Ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) mediante la
consecución de las prioridades establecidas en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en el
periodo agosto 2012-julio 2013 para que el 100% de la planta docente del CBTA 13 trabaje exitosamente el Marco
Curricular Común (MCC).
Las áreas específicas que se consideran para el autodiagnóstico del SNB son:
a) Currículo, planes y programas de estudio
b) Planta docente
Apoyo estudiantil
c) Servicios escolares
d) Infraestructura y equipamiento
A continuación se presentan los programas de mejora de cada área:
- 33 Programas de Mejora: Currículo, planes y programas de estudio
OBJETIVO: Conocer por el personal del CBTA 13, la estructura del nuevo currículo de la DGETA a través del documento
impreso para que a su vez sea difundido en las academias técnico pedagógica del plantel con la finalidad de que se
analicen la correspondencia entre el perfil de egreso, las competencias (genéricas, disciplinares y profesionales) y el
MCC que requiere la RIEMS para ingresar al SNB.
1
2
Difundir entre
la planta
docente el
nuevo plan de
estudio de la
DGETA
Promover el
MCC como
requisito
indispensable
para el ingreso
al SNB
Analizar de los
planes de
estudio la
corresponden
cia con la
RIEMS en
cuanto a perfil
de egreso,
horas por
asignatura,
competencias
genéricas,
3
Incrementar
del 75% de
docentes
que
conocen los
nuevos
planes de
estudio al
100% de
docentes
Incrementar
la
participación
de los
docentes en
academia
del 60% al
100% de la
planta
docente
5
Dirección del
plantel
Área
académica
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Área
académica,
Academia
Técnico
Pedagógica
de las
materias
básicas,
propedéutica
sy
profesionales
RECURSOS
HUMANOS
Y/O
MATERIALES
7
PRIORIDAD
ORGANIZACIÓN
6
X
X
DIC
NOV
OCT
SEPT
AGOST
JULIO
JUNIO
ABRIL
MAR
MAYO
CRONOGRAMA 2013-2014
METAS
FEB
ACCIONES
ENERO
ESTRATEGIAS
8
Docentes,
director y
subdirector
técnico.
Cañón,
auditorio,
micrófono,
CPU, y planes
de estudio
impresos.
Subdirector
técnico,
presidente de
academia
técnico
pedagógica,
presidente por
área de
conocimiento,
docentes,
Jefe
Académico y
1
2
- 34 disciplinares y
profesionales.
de
competencias
Biblioteca,
salones,
planes de
estudio
impreso,
papel
reciclable,
bolígrafos.
Analizar de los
planes de
estudio la
correspondenc
ia con la RIEMS
en cuanto al
establecimient
o de
estrategias de
enseñanza,
aprendizaje y
evaluación
El cuerpo
colegiado
analice el
establecimie
nto de
estrategias
de
aprendizaje
acordes al
desarrollo de
las
competenci
as que
comprende
el plan de
estudios
Establecer
estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
que permitan
el logro del
El cuerpo
colegiado
analice el
establecimie
nto de
estrategias
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Área
académica,
Academia
Técnico
Pedagógica
de las
materias
básicas,
propedéutica
sy
profesionales
X
X
X
X
Área
académica,
oficina de
materias
básicas y/o
propedéutica
Subdirector
técnico,
presidente de
academia
técnico
pedagógica,
presidente por
área de
conocimiento,
docentes, y
Jefe
Académico y
de
competencias
3
Biblioteca,
salones,
planes de
estudio
impreso,
papel
reciclable,
bolígrafos.
Jefe del
depto.
Académico y
de
competencias
, jefe del
4
- 35 perfil de
egreso
de
aprendizaje
acordes al
desarrollo de
las
competenci
as que
comprende
el plan de
estudios
sy
profesionales,
depto. De
actualización
docente.
depto. De
actualización
docente y jefe
de oficina de
materias
básicas y/o
propedéuticas
y
profesionales.
Secuencias
didácticas,
planificación
didáctica,
planificación
de prácticas
Establecer el
plan de
evaluación por
asignatura
El 100% de la
planta
docente que
esta frente a
grupo
elabore su
plan de
evaluación
por
asignatura
que imparta
X
X
X
X
Área
académica,
oficina de
materias
básicas y/o
propedéutica
sy
profesionales,
depto. De
actualización
docente y
oficina de
evaluación
docente.
Cuerpo
colegiado
Jefe del
depto.
Académico y
de
competencias
, jefe del
depto. De
actualización
docente y jefe
de oficina de
materias
básicas y/o
propedéuticas
y
profesionales.
Jefe de
oficina de
evaluación
docente.
Cuerpos
colegiados.
Plan de
evaluación,
instrumentos
5
- 36 de
evaluación,
control de
tareas y
portafolio de
evidencias por
asignatura.
La evaluación
docente que
lleva a cabo
la oficina de
evaluación
Integración
del Cuerpo
colegiado
Seleccionar a
los docentes
capacitados
para
pertenecer a
los cuerpos
colegiados
Elaborar un
plan de
trabajo del
cuerpo
colegiado
Análisis del
plan de
estudios para
proponer guías
de aprendizaje
y bibliografía
actualizada
con base en
las
competencias
Elaborar
guías de
aprendizaje
por parte de
los docentes
que integran
al cuerpo
colegiado
Evaluación
sumaria
Elaborar
instrumentos
de
evaluación
como
rúbricas o
listas de
cotejo con
Cuerpo
colegiado
X
X
X
X
Docentes
Área
académica
Cuerpo
colegiado
X
X
Docentes
Área
académica
X
X
X
X
X
Cuerpo
colegiado
por área de
conocimiento
Área
Salón, hojas,
impresora,
CPU, lápices,
engargolado,
fotocopias.
6
Salón, hojas,
impresora,
CPU, lápices,
engargolado,
fotocopias,
bibliografía
actualizada.
7
Plan de
estudios del
bachillerato
tecnológico.
Programas por
asignatura,
Rúbricas
impresas por
8
- 37 base a las
competenci
as que se
consideran
en los
programas
de
asignatura
para la
corresponde
ncia con el
perfil de
egreso
Recursos
didácticos
Orientación
educativa
Promover la
utilización de
recursos
didácticos y
materiales
entre la planta
docente
académica
Vinculación
Normas del
conocer
Área
académica
Incrementar
el uso del
equipo
didáctico
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Docentes
Recursos
materiales
Adquirir
proyectores y
diversos
recursos
didácticos y
materiales
para
diversificar las
estrategias de
enseñanza
Comprar 2
proyectores
para uso del
docente.
Asignación de
cinco horas
acordes al SNB
Incrementar
de una hora
asignada de
orientación
asignatura y/o
módulo
profesional.
Hojas blancas,
impresora,
CPU, salones,
mesas de
trabajo, sillas.
Bitácora de
control de uso
del equipo
didáctico,
equipos
didácticos en
buen estado,
focos para
proyector,
extensiones
eléctricas,
9
Ingresos
propios del
plantel.
Factura del
bien mueble.
Cotizaciones.
10
Estructura
docente.
11
Recursos
financieros
X
X
Recursos
materiales
Comprar una
video
grabadora
X
X
X
Área
académica
Oficina de
orientación
educativa
- 38 educativa a
cinco horas
asignadas al
orientador
para atender
los
problemas
de los
alumnos
Tutorías
Asignación de
tutores
Elaborar el
perfil
profesiográfi
co del
docente
para ser tutor
Coordinador
de
orientación
Orientadores
Área
académica
Oficina de
orientación
educativa
X
Sept
. 12
a
ene
ro
13
Coordinador
de tutores
Tutores
Capacitación
de tutores
Coordinador
de tutores
X
Cuestionario,
fotocopias,
Hojas blancas,
impresora,
CPU.
Área
académica
Oficina de
orientación
educativa
Ofertar un
curso de
inducción a
las tutorías y
de
actualización
Horario
individual.
Hojas blancas,
impresora,
CPU. Hojas
reciclables
para borrador
de los horarios,
lápiz, clave
contratada
X
Tutores
Área
académica
Depto. De
actualización
docente
Programa
institucional
de tutorías.
Plan de
trabajo de los
tutores y del
coordinador
de tutores.
Antologías del
curso.
Formatos para
control de las
tutorías.
Carpetas para
expedientes
de tutores
12
- 39 Programas de Mejora: Planta docente y apoyo estudiantil
OBJETIVO: Lograr que la planta docente del CBTA 13 de Xmatkuil curse el PROFORDEMS y obtenga el CERTIDEMS
mediante el desarrollo de un programa de reconocimientos y estímulos en especie para que el plantel tenga
más del 33% de maestros certificados y con ello ingresar al SNB a través de la categoría de aspirante.
1
2
Difundir entre la
planta docente
el acuerdo 447
de la RIEMS
Competen
cias
docentes
para el
profesor en
la RIEMS
Tener
expedientes
actualizados de
la planta
docente en
cuanto a su
formación
académica y/o
profesional
Incrementar
del 25% de
docentes
que
conocen el
acuerdo 447
al 100% de
docentes
Incrementar
del 10% de
expedientes
de docentes
actualizados
al 100%-
5
6
Dirección del
plantel
X
X
Área
académica
Docentes
X
X
X
X
Área
académica,
Área de
recursos
humanos,
docentes
RECURSOS
HUMANOS
Y/O
MATERIALES
PRIORIDAD
ORGANIZACIÓN
DIC
NOV
OCT
SEPT
AGOSTO
JULIO
JUNIO
ABRIL
MARZO
3
MAYO
CRONOGRAMA 2013-2014
METAS
FEB
ACCIONES
ENERO
ESTRATEGIAS
7
Docentes,
director y
subdirector
técnico.
Cañón,
auditorio,
micrófono,
CPU, y
acuerdo 447
Jefe
Académico y
de
competencias
y Jefe de
recursos
humanos,
docentes.
Folders,
broches,
perforadora,
plumones,
archiveros,
1
2
- 40 separadores.
Elaborar una
base de datos
de los docentes
que han cursado
PROFORDEMS Y
de los que se
han
CERTIFICADO.
Lograr que la
planta docente
tenga
PROFORDEMS y
CERTIDEMS
Establecer la
carga horaria
para primer
semestre con
docentes que
acreditaron
PROFORDEMS
Tener
registrados al
100% de la
planta
docente
X
Incrementar
del 24% de
docentes
con PROFOR
DEMS al 70%
de docentes
Lograr que el
33% de los
docentes
que
impartan
asignaturas
básicas en
los primeros
semestres
tengan
acreditado
el
PROFORDEM
S para
alcanzar la
categoría de
aspirante
X
X
Incrementar
de 13
maestros con
CERTIDEMS a
23 maestros
certificados
Depto. De
actualización
docente y
docentes
X
Depto. De
actualización
docente.
Docentes
X
X
Director
Subdirector
Técnico. Área
académica,
Cuerpo
colegiado.
Depto. De
actualización
docente
Jefe de
actualización
docente y
docente.
3
CPU, Internet
e impresora
Jefe del
Depto. De
Actualización
Docente y
docentes.
Certificado de
Certidems,
Diploma con
calificaciones
de
PROFORDEMS
Director,
Subdirector
Técnico. Jefe
del depto.
Académico y
de
competencias
jefe del depto.
De
actualización
docente.
Cuerpos
colegiados.
Estructura
Académica,
horarios
personales,
4
5
- 41 para el
ingreso al
SNB
Establecer la
carga horaria
para segundo
semestre con
docentes que se
han certificado
en CERTIDEMS.
Lograr que el
33% de los
docentes
que
impartan
asignaturas
básicas en
los primeros
semestres
tengan
certificado
del
CERTIDEMS
para
alcanzar la
categoría de
aspirante
para el
ingreso al
SNB
Establecer la
carga horaria
para la
modalidad no
escolarizada con
docentes
Incrementar
del 30% de
docentes
que imparten
asesorías en
la modalidad
horario
grupales,
Diploma de
acreditación
de
PROFORDEMS
CPU,
impresora,
papel, tinta,
X
X
Director
Subdirector
Técnico. Área
académica,
Cuerpo
colegiado.
Depto. De
actualización
docente
X
X
X
X
Director,
Subdirector
Técnico. Jefe
del depto.
Académico y
de
competencias
jefe del depto.
De
actualización
docente.
Cuerpos
colegiados.
Estructura
Académica,
horarios
personales,
horario
grupales,
certificado de
CERTIDEMS
CPU,
impresora,
papel, tinta,
Docentes.
Depto. De
Actualización
docente.
Docentes, jefe
del depto. De
actualización
docente
Oficina de
CPU, internet,
- 42 certificados en el
uso de las TICS y
de las TAC´S
Contar con
documentos
normativos que
regulen las
acciones
académicas de
los docentes
Servicios
estudiantiles
Actualizar los
recursos
bibliográficos o
software
didácticos.
no
escolarizada
al 100% en el
manejo de
las TIC´S y de
las TAC´S.
Tener por lo
menos 3
juegos de la
normatividad
de las
academias
técnicos
pedagógicas
Con base en
la revisión de
los
programas
de estudio
vigentes,
actualizar en
un 15% el
material
bibliográfico
para que
este en
corresponde
ncia con la
modalidades
educativas
X
X
X
x
x
x
x
Academia
técnico
pedagógica.
Academia
por área de
conocimiento
Subdirección
Técnica
X
x
x
x
x
Docentes,
centro de
información,
recursos
financieros y
dirección
Software de
paquetería
Office, Scorm,
MOODLE, etc.
Presidente de
lo Academia
Técnicopedagógica.
Cuerpos
colegiados,
subdirector
técnico.
Documento
impresos de la
normatividad.
Archivo digital
de la
normatividad.
CD´S, CPU,
impresora,
hojas blancas,
tinta. Acta de
academias.
Registro de
necesidades
de libros por
parte de
docente y de
alumnos.
Solicitud por
parte del
centro de
información
de requisición
de libros.
CPU,
1
- 43 impresora,
hojas blancas,
formatos
impresos.
RIEMS
Adquirir material
bibliográfico y
software
didáctico
Analizar el
programa de
orientación
educativa
acorde a la
RIEMS
Incrementar
en un 5% el
número de
recursos
bibliográficos
y software
didáctico
con que
cuenta el
centro de
información
del plantel
100% de los
orientadores
cuenten con
el perfil que
solicita la
RIEMS
x
x
x
x
x
x
x
x
Centro de
información,
recursos
financieros y
dirección
Registro de
necesidades
de libros por
parte de
docente y de
alumnos.
Solicitud por
parte del
centro de
información
de requisición
de libros.
2
CPU,
impresora,
hojas blancas,
formatos
impresos.
X
X
Subdirección
técnica, área
académica,
coordinación
de
orientación
educativa,
Subdirector
Técnico, Jefe
Académico y
de
competencias
el coordinador
de la oficina
de orientación
educativa,
orientadores.
Expedientes
de los
orientadores,
CPU,
impresora,
hojas blancas,
formatos
3
- 44 impresos.
Asignar 5
horas a la
semana de
Orientación
educativa
Actualizar al
100% a los
orientadores
en temáticas
relacionado
a su perfil
profesional
X
X
X
X
Subdirección
técnica, área
académica,
coordinación
de
orientación
educativa,
Coordinación
de
orientación
educativa,
Depto. De
actualización
docente
Subdirector
Técnico, Jefe
Académico y
de
competencias
el coordinador
de la oficina
de orientación
educativa,
orientadores.
Horarios
grupales y
horarios
individuales
de los
orientadores.
CPU,
impresora,
hojas blancas,
formatos
impresos.
El coordinador
de la oficina
de orientación
educativa,
orientadores y
el jefe del
depto. De
actualización
docente.
CPU,
impresora,
hojas blancas,
formatos
impresos,
antologías
3A
- 45 -
Implementar el
programa de
tutorías
determinado por
la RIEMS
100% de los
tutores
cuenten con
el perfil que
solicita la
RIEMS
Asignar 4
horas a la
semana de
Tutorías
académicas
Actualizar al
100% a los
tutores en
X
X
X
X
X
X
Subdirección
técnica, área
académica,
coordinación
de tutorías
Subdirección
técnica, área
académica,
coordinación
de tutorías
Coordinación
de tutorías
Depto. De
Subdirector
Técnico, Jefe
Académico y
de
competencias
el coordinador
de la oficina
de tutorías
tutores
Expedientes
de los tutores,
CPU,
impresora,
hojas blancas,
formatos
impresos.
Subdirector
Técnico, Jefe
Académico y
de
competencias
el coordinador
de la oficina
de tutorías
tutores.
Horarios
grupales y
horarios
individuales
de los tutores.
CPU,
impresora,
hojas blancas,
formatos
impresos.
El coordinador
de la oficina
de tutorías
- 46 temáticas
relacionado
a su perfil
profesional
actualización
docente
tutores y el
jefe del depto.
De
actualización
docente.
CPU,
impresora,
hojas blancas,
formatos
impresos,
antologías
- 47 Programas de Mejora: Servicios escolares
OBJETIVO: Conocer por el personal del CBTA 13, la normatividad de Servicios Escolares en cuanto al ingreso,
permanencia y egreso de los estudiantes y el libre tránsito estudiantil entre subsistemas de nivel medio superior
acordes al MCC que requiere la RIEMS para ingresar al SNB.
1
Promover la
normativi
dad de
servicios
escolares
que está
acorde a la
RIEMS.
2
Difundir entre la
planta docente
el nuevo
documento
normativo de
Servicios
Escolares de la
DGETA
Analizar de la
nueva
normatividad de
servicios
escolares la
correspondencia
con la RIEMS en
cuanto a las
competencias
profesionales.
3
6
Dirección del
plantel
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Área
académica y
área de
servicios
escolares
Área
académica,
área de
servicios
escolares
Academia
Técnico
Pedagógica
de las
materias
RECURSOS
HUMANOS
Y/O
MATERIALES
PRIORIDAD
ORGANIZACIÓN
DIC
NOV
OCT
SEPT
AGOS
5
Incrementar
del 75% de
docentes
que
conocen los
nuevos
planes de
estudio al
100% de
docentes
Incrementar
la
participación
de los
docentes en
academia
del área
profesional
del 60% al
100% planta
JULIO
JUNIO
ABRIL
MARZO
MAYO
CRONOGRAMA 2013-2014
METAS
FEB
ACCIONES
ENERO
ESTRATEGIAS
7
Docentes,
director y
subdirector
técnico y jefe
de servicios
escolares
1
Cañón,
auditorio,
micrófono,
CPU, y
documento
normativo.
Jefe de
servicios
escolares
presidente de
academia
técnico
pedagógica,
presidente por
área
profesional
Académico y
2
- 48 docente
profesionales
de
competencias
Biblioteca,
salones,
planes de
estudio
documento
impreso de la
normatividad,
papel
reciclable,
bolígrafos.
Contar con un
sistema de
servicios
escolares
acordes a la
RIEMS y al SNB
Registrar los
datos de los
alumnos al
100%
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Servicios
Escolares,
docentes,
coordinado
res de
carrera
Jefe de
servicios
escolares y su
personal,
docentes, y
coordinador
por cada
carrera
agropecuario,
administración
, y soporte y
mantto. De
equipo de
cómputo.
Software de
servicios
escolares,
planes de
estudio,
calificaciones,
formato
impreso de la
nueva
normatividad
formato de
competencias
papel
3
- 49 reciclable,
bolígrafos,
CPU, internet,
impresora
Subdirector
técnico, jefe
de servicios
escolares,
director y
cuerpo
colegiado por
área de
conocimiento.
Eficiencia
terminal
Evaluación por
competencias
Incrementar
del 39.9% al
55% en la
eficiencia
terminal
Instrumentar
una rúbrica
para evaluar
X
X
X
X
X
X
Área
académica,
dirección,
academia
técnico
pedagógica
Cuerpo
colegiado
Registro de
calificaciones
de los
parciales y
finales,
informe por
parcial del
comportamie
nto de
reprobación
del alumnado,
Reporte de
seguimiento
del
rendimiento
académico
del
estudiante.
Becas
estudiantiles y
de alimento.
Rúbrica, hojas
en blanco,
impresora,
4
5
- 50 las
competenci
as
profesionales
de los
alumnos y
con ello
emitir una
certificación
Docentes
Área
Académica
Coordinador
de carrera
Servicios
escolares
Cuerpo
colegiado
Docentes
Titulación
Incrementar
de 38 títulos
a 70 títulos
Área
Académica
X
X
X
X
X
X
X
Coordinador
de carrera
Servicios
escolares
Oficina de
titulación
Seguimiento de
egresados
Llevar control
de la
corresponde
ncias del
perfil de
egreso con
las
necesidades
del sector
productivo,
de la
sociedad y el
de nivel
superior
CPU, normas
del
CONOCER,
bibliografía
sobre
instrumentos
de control,
Cuerpo
colegiado
Área
Académica
X
X
X
Coordinador
de carrera
Vinculación
Oficina de
servicio social
y titulación
Documentos
por parte del
alumno,
documentos
que expiden
servicios
escolares,
calificaciones,
certificado,
trámite.
Manual de
titulación.
Cotejo de
documentos
Manual de
seguimiento
de egresados,
manual del
servicio social,
pre
cuestionario y
pos
cuestionarios,
tablas de
resultados,
hojas blancas,
impresora,
CPU
- 51 Programas de Mejora: Infraestructura y equipamiento
OBJETIVO: Mejorar la infraestructura académica del CBTA 13, para ofrecer un servicio educativo adecuado para cubrir
las necesidades de los estudiantes que cursan la Educación Media Superior y cumplir con los requerimientos
de la RIEMS y de este modo aspirar ingresar al SNB.
1
Infraestructu
ra y
equipamien
to acordes a
la RIEMS
para el
ingreso al
SNB
2
Gestionar la
construcción de
salones de
clases.
Acondicionar
los salones de
clases
6
RECURSOS
HUMANOS
Y/O
MATERIALES
PRIORIDAD
ORGANIZACIÓN
DIC
NOV
OCTUBRE
SEPT
AGOSTO
JULIO
JUNIO
5
7
Autoridades
de la SCEO,
director,
subdirector de
planeación
Incrementar
de 23 salones
a 27 aulas
con base en
la RIEMS y
con ello
incrementar
el índice de
absorción
del plantel
Colocar aires
acondiciona
dos en 20
salones
ABRIL
MARZO
3
MAYO
CRONOGRAMA 2013-2014
METAS
FEB
ACCIONES
ENERO
ESTRATEGIAS
X
X
X
X
X
Dirección,
subdirección
de
planeación
Proyecto de
construcción,
solicitud de
necesidades
de
infraestructura
, CPU,
impresora,
hojas blancas,
planos.
Subdirección
administrativa
, recursos
materiales,
taller de
mantenimien
to, almacén
Inventario de
necesidades
de
infraestructura
requerimiento
por escrito de
30 aires
acondicionad
1
2
- 52 os, material
eléctrico,
herramientas,
yeso, equipo
de trabajo.
Bases de
cemento,
Reportes del
trabajo.
Instalación de
los aires
Reactivación de
laboratorios de
química y
biología
Tener equipo
informáticos de
vanguardia
tecnológica.
Surtir en un
20% a los
laboratorios
de los
materiales y
equipo que
necesita
para llevar a
cabo las
prácticas de
los alumnos
Incrementar
de 30 CPU a
40 equipos
de computo
para atender
la demanda
en el uso de
X
X
X
X
X
Área de
laboratorios,
área
académica,
área de
planeación,
X
X
Área de
cómputo,
recursos
financieros,
área
académica.
Responsables
de los
laboratorios,
jefe
académico
jefe de
planeación y
recursos
financieros.
Requerimiento
de
necesidades
con base en
la RIEMS,
revisar el
presupuesto
asignado para
este rubro,
hojas blancas,
CPU,
impresora.
Cotizaciones,
CPU,
reguladores,
internet,
impresora.
Factura
3
- 53 las TIC´S
Rediseño del
centro de
información
Actualizar
bibliografía y
software
Atender al
100% a la
comunidad
del plantel al
ofrecerle los
servicios
bibliotecarios
que requiera.
Actualizar en
un 15% los
recursos
biblliográfi
cos de la
biblioteca
para que
estén
acordes a la
RIEMS
Área del
centro de
información,
área de
mantenimien
to, recursos
materiales
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Área del
centro de
información,
área
académica,
recursos
financieros
Docentes,
Materiales y
equipo
necesarios
para el
rediseño,
herramientas,
plano de
rediseño,
pintura, tabla
roca,
lámparas,
proyecto de
rediseño.
Requisición de
libros con
base en el
modelo por
competencias
. Registros de
bibliografía.
Por parte de
los usuarios
Reporte de la
academia
técnico
pedagógica
del plantel del
análisis de
plan de
estudios.
Anaqueles,
archiveros,
CPU,
impresora,
internet,
formatos
impresos de
- 54 visitas.
Mantenimiento a
los edificios del
plantel
Construcción de
sanitarios
Mantenimiento a
los espacios
deportivos
Talleres de
Prácticas
Pintar y
reparar los 9
edificios del
plantel.
Gestionar la
construcción
de dos
sanitarios
X
X
Reparar las 4
canchas
deportivas
Gestionar la
construcción
de dos
talleres de
prácticas
Mejoras en el
taller
agroindustrial
X
X
X
Recursos
materiales,
mantenimien
to,
infraestructu
ra y
equipamiento
Requerimiento
de
mantenimient
o, pintura,
brochas,
pegamento,
material de
construcción,
reportes por
escrito.
Fotografías
Planeación,
infraestructur
a y dirección
Proyecto de
infraesturctura
y
equipamiento
a la DGETA y
al IDEFEY e
INEDEY.
Recursos
materiales y
subdirección
administrativa
Proyecto de
mantenimien
to, contrato
con una
compañía
refresquera
para solicitarle
esta mejora.
Planeación,
infraestructur
a y dirección
Proyecto de
infraestructura
y
equipamiento
a la DGETA y
al IDEFEY e
INEDEY.
- 55 -
Techo de la
plaza cívica
Gestionar la
construcción
del techo de
la plaza
cívica
Adquisición de
extintores como
medida de
seguridad
Contar con 5
extintores
para cumplir
con las
normas de
seguridad
para el
ingreso al
SNB
Adaptación de
un espacio
Contar con
una sala de
lectura para
promover las
habilidades
lectoras y
comprensiva
s en el
alumnado
Señalamientos
para ubicación
de espacios
Contar al
100% con
letreros de
ubicación de
espacios
Medidas de
seguridad
Contar con 3
letreros de
puntos de
reunión y de
salidas de
emergencia
X
X
X
X
X
Planeación,
infraestructur
a y dirección
Proyecto de
infraestructura
y
equipamiento
a la DGETA y
al IDEFEY e
INEDEY.
Recursos
Materiales
recursos
financieros
dirección
Capital
económico,
cotizaciones.
Área
académica,
recursos
materiales,
recursos
financieros y
planeación
Inversión de
ingresos
propios,
proyecto de
construcción,
Recursos
materiales,
recursos
financieros y
planeación
Inversión de
ingresos
propios,
cotizaciones.
Recursos
materiales,
recursos
financieros y
planeación
Inversión de
ingresos
propios,
cotizaciones.
- 56 Programas de Mejora: Gestión directiva
OBJETIVO: Estrechar los vínculos con la sociedad para lograr la participación de la sociedad civil en la vida institucional y
puedan proponer acciones de mejora para la calidad educativa y lograr con ello el fortalecimiento en la
formación humanística del alumnado.
1
Gestión
directiva
2
Estrechar la
vinculación
escuelasociedad
3
Organizar
eventos que
incluya la
participación
del
alumnado
para apoyar
a la
sociedad
5
6
Dirección del
plantel
X
Área
académica
Orientación
educativa
RECURSOS
HUMANOS
Y/O
MATERIALES
7
PRIORIDAD
ORGANIZACIÓN
DIC
NOV
OCT
SEPT
AGOST
JULIO
JUNIO
ABRIL
MAR
MAYO
CRONOGRAMA 2012-2013
METAS
FEB
ACCIONES
ENERO
ESTRATEGIAS
8
Docentes,
director y
subdirector
técnico.
Alumnos
Juguetes
Comida
enlatada
En síntesis, el plan de mejora es un eje rector que conduce los pasos a la consecución de las metas y permite darse
cuenta en donde se está fallando para prevenir y obtener siempre los mejores resultados. Solo que este plan para lograr
el éxito es necesario que sea trabajado por el quipo colaborador porque es del equipo y no solo de una persona, y que
sirva para la operación y no solo como un documento de archivo.
1
- 57 -
Conclusiones
Todo directivo para el logro de sus metas requiere que planifique ya que esto representa el eje rector que encamina las
acciones de la unidad educativa y permite retroalimentar su trabajo en forma continua.
La responsabilidad de la concreción en el aula de la RIEMS es absoluta del director ya que este planifica, organiza,
coordina, ejecuta y evalúa el quehacer académico y administrativo del centro educativo por lo tanto es imprescindible que
el domine los saberes de esta reforma para que pueda orientar y/o retroalimentar el trabajo asimismo es necesario que
integre a todos los actores de la comunidad académica (docentes, administrativos, de servicio, alumnos, padres de
familia, empresarios y vecinos de alrededor de la escuela) para que todos tengan las misma visión, misión y filosofía del
CBTA 13.
En síntesis, las competencias directivas con base a la RIEMS es necesario dominarlas para que se pueda ser
competente como Director y porque trabajar con seres humanos es impredecible; pero es lo que da vida a las
organizaciones y para que exista un líder tiene que haber un equipo de trabajo donde todos se encaminen a la misma
dirección para la consecución de objetivos.
Pero especialmente con este diplomado de PROFORDIR se adquirió visiones de mejora para el CBTA 13 en cuanto a
señalar la realidad con objetividad y de ello darse cuenta que no todo está perfecto que hay fallas y a veces muchas en
todos los elementos que la conforman y que uno como directivo con su equipo de trabajo involucrando a otras personas
no tan cercanas pero con influencia en el plantel se pueden obtener mejores estrategias de acción para mejorar al centro
educativo y conducirlo al logro de ingreso al SNB.
- 58 -
Referencias bibliográficas
AGUERRONDO, INÉS. La escuela como organización inteligente. Primera ed. Ed. Troquel. Marzo 1996. Impreso en
Argentina
CASTAÑO, CARLOS Y PALAZIO, GORKA. Nuevos Escenarios Pedagógicos a través de redes semánticas para el
aprendizaje a lo largo de la vida. Págs. 1 - 38.
CGTIC-CGCSI. Sistema de Evaluación del Desempeño “SED”. Carga de matriz de Marco Lógico. Manual del Usuario,
versión 1.0.
G. FRIGERIO M POGGI G. TIRAMONTI. LA DIMENSIÓN COMUNITARIA
ONGALLO, CARLOS. Gestión del conocimiento. Págs. 495-518.
POGGUI, MARGARITA (2001), La formación de directivos de instituciones educativas. Algunos aportes para el diseño de
estrategias. IIPE/UNESCO. Sede Regional de Buenos Aires. Págs. 6-81.
PUCHOL, LUIS. El centro como unidad educativa. Págs. 51-65
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL (2004). Mod. III. Guía Didáctica. Diseño del Proyecto Educativo.
ZOPPI C., A.M. EN PUIGGRÓS, A, KROTSCH. C.P. (Comp.) (1994) La evaluación institucional en un contexto alternativo
de planeamiento y desarrollo académico de Universidad y evaluación. Extraída de: La evaluación del centro educativo del
Ministerio de Educación y Ciencia, España (1997); Estado del debate. Aique Grupo Editor, Buenos Aires; y La Evaluación
de Instituciones Educativas de Menke, L. (1998). Revista Enfoques Educacionales, España, Vol.1, n° 1.
- 59 -
Anexos: Lista de cotejo de autodiagnóstico
5
EVIDENCIAS
DATOS GENERALES DEL PLANTEL
Identificación y localización del plantel.
Condiciones legales para operar como plantel educativo (Documentación oficial, licencias,
permisos, etc.)
Documentación oficial de validez de estudios (decreto, dictamen de creación o
autorización, Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios).
Documentación oficial que explícitamente indica las modalidades y opciones que se
imparten.
Documento oficial que indica si los planes de estudio que se imparten corresponden al
bachillerato general, al bachillerato tecnológico o a la formación profesional técnica.
6
Superficie del predio y de la construcción (en m2) así como la descripción y capacidad de
espacios físicos.
SI
7
Plantilla de personal docente en funciones, horarios y lista de estudiantes por plan de
estudios y grupo escolar.
SI
No.
1
2
3
4
EVIDENCIAS COMPLETAS
SI
SI
SI
SI
SI
- 60 No.
8
9
10
11
12
EVIDENCIAS
EVIDENCIAS COMPLETAS
CURRICULO
Planes de estudio y programas presentan el perfil de egreso, el objetivo general y
consideran las competencias genéricas, disciplinares y profesionales correspondientes al
SI
MCC, así como la duración en horas de cada asignatura.
Planes de estudio y programas consideran las competencias genéricas, disciplinares y
profesionales correspondientes al MCC, según el propósito de formación y las
características del subsistema al que pertenece.
Programas de estudios presentan estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación
conforme al perfil de egreso.
Estrategias didácticas orientadas al desarrollo del perfil de egreso, acordes al desarrollo de
competencias genéricas, disciplinares y profesionales correspondientes al MCC y a la opción
de EMS que se ofrece.
Criterios, métodos y medios para evaluar aprendizajes que incluyen tres enfoques de la
evaluación (diagnóstica, formativa y sumaria) con énfasis en la evaluación. La evaluación
sumaria –con fines de certificación– considera tanto la evaluación que realiza cada profesor
como la que lleva a cabo el plantel mediante el cuerpo colegiado respectivo.
SI
SI
SI
SI
- 61 -
No.
13
14
15
EVIDENCIAS
PLANTA DOCENTE
Documento normativo que referencia el perfil de los profesores en conformidad con el Acuerdo Secretarial 447.
Curriculum Vitae de todos los docentes con sus respectivas constancias de experiencia docente, profesional y en su caso,
acreditación y certificación en el marco del Profordems.
Formación profesional o la experiencia laboral de todos los docentes pertinentes a la asignatura que imparten.
18
Proporción de programas de asignaturas impartida por docentes acreditados (Profordems) pertinente a la categoría de
aspiración (aspirante, candidato).
Proporción de programas de asignaturas impartida por docentes certificados (Certidems) pertinente a la categoría de
aspiración (candidato, registrado).
Porcentaje de docentes con documento de certificación en el uso de las TIC (modalidad no escolarizada y opción virtual) y
experiencia docente a través de la mediación digital, según la categoría de aspiración.
19
20
Normativa que describe y regula los cuerpos colegiados
Actas o minutas del trabajo colegiado
16
17
EVIDENCIAS
COMPLETAS
SI
SI
SI
NO
N/A
SI
SI
SI
- 62 -
No.
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
EVIDENCIAS
APOYO ESTUDIANTIL
Recursos didácticos, bibliográficos y fuentes de información pertinentes a los objetivos de formación.
Recursos didácticos, bibliográficos y fuentes de información suficientes para que docentes y alumnos
accedan a ellos.
Diseñado para promover el desarrollo de actitudes y habilidades favorables para el autoconocimiento,
la autoestima, la comunicación y la elección vocacional o profesional.
Establece los servicios de orientación educativa.
Establece las responsabilidades de los orientadores.
Establece el tiempo asignado a cada orientador (al menos cinco horas a la semana).
Explicita materiales y recursos de apoyo.
Con el perfil docente correspondiente al MCC.
Preferentemente, con formación idónea a la orientación (educación, pedagogía, psicología,
orientación escolar y vocacional, trabajo social, medicina general o familiar)
Con nombramiento oficial y currículum vitae con documentos probatorios que corresponden al perfil
docente.
El perfil del tutor acorde con el SNB
Criterios para la asignación de tutores y tutorados,
Actividades para detectar necesidades y problemas de los estudiantes
Planeación de la actividad tutorial y los tiempos necesarios para la atención de los problemas de los
estudiantes.
Posibilidad de ofrecer tutoría de manera individual o grupal
Posibilidad de ofrecer cursos, talleres o asesorías tanto disciplinares como para el desarrollo de
habilidades de estudio.
Mecanismos para que el tutor remita a otros especialistas a los estudiantes cuya problemática no
pueda resolver.
EVIDENCIAS
COMPLETAS
NO
SI
SI
SI
SI
NO
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
- 63 -
No.
38
39
40
41
42
EVIDENCIAS
EVIDENCIAS COMPLETAS
SERVICIOS ESCOLARES
sistema de control escolar compatible con el sistema del SNB
SI
Sistema de control escolar con información y forma de operar que permita alimentar al
SI
sistema establecido por el SNB
Sistema de control escolar que contiene datos de todos los alumnos matriculados y en
NO
cuando sea el caso, de los egresados.
Documento normativo con criterios y normas de ingreso al plantel.
SI
Documento normativo con criterios y normas de egreso, certificación y en su caso,
SI
titulación de los alumnos.
- 64 -
No.
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
EVIDENCIAS
INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO
EVIDENCIAS
COMPLETAS
Aulas y mobiliario pertinentes a las necesidades pedagógicas establecidas en el programa de estudios.
Aulas con requerimientos pertinentes de higiene, seguridad, capacidad, ventilación e iluminación y se apegan a las normas
que dicta la autoridad competente.
Número de aulas y mobiliario suficiente para asignar un espacio de trabajo a todos los grupos, de conformidad con los
calendarios escolares y la matrícula declarada.
Los laboratorios disponen de equipos y materiales destinados a las prácticas que llevan a cabo los estudiantes, relacionadas
con objetivos y propósitos que establecen los correspondientes programas de estudios.
Talleres con equipos y materiales pertinentes a las prácticas de los estudiantes, relacionadas con objetivos y propósitos
establecidos en los programas de estudios.
Laboratorios y talleres suficientes para atender a toda la matrícula reportada.
Materiales o recursos en la plataforma educativa que conduzcan a los aprendizajes (modalidad no escolarizada con
medición digital)
En la modalidad no escolarizada con mediación digital se cuenta con materiales o recursos (videos, simulaciones,
demostraciones, prácticas virtuales etc.) que conduzcan a los aprendizajes y desarrollo de competencias que establecen los
programas de estudio.
SI
TIC Y TAC pertinentes a los requerimientos para el desarrollo de los programas de estudios.
TIC y TAC suficientes para satisfacer los intereses de los estudiantes, en materia de información, comunicación y
aprendizaje.
Al menos una biblioteca en el plantel.
Biblioteca que brinda atención a la comunidad del plantel y los servicios bibliotecarios necesarios para atender a la
población estudiantil que lo requiera.
Acervo bibliográfico impreso o digital pertinentes a las necesidades de los planes y programas de estudios.
SI
SI
NO
NO
SI
N/A
N/A
NO
NO
SI
SI
SI
- 65 56
57
58
59
60
61
62
63
64
Espacios docentes independientes y con características físicas pertinentes para el adecuado desempeño de las actividades
académicas.
Espacios suficientes para docentes y para su disposición de acuerdo a sus actividades.
Espacios de tutoría, suficientes, con mobiliario, iluminación, ventilación, higiene y privacidad pertinente para brindar
atención individual o a pequeños grupos.
Espacios de orientación, suficientes, con mobiliario, iluminación, ventilación, higiene y privacidad para brindar atención
individual o a pequeños grupos.
Sanitarios proporcionales a la cantidad de personas que integran la comunidad, bien localizados para prestar el servicio,
con mobiliario adecuado a la población al que se encuentran destinados y en condiciones higiénicas para su uso.
Espacios para actividades deportivas, culturales y recreativas pertinentes para responder a los programas del plantel para
apoyar a la formación integral de los estudiantes en concordancia con la RIEMS.
Espacios para actividades deportivas, culturales y recreativas necesarios para atender la matrícula del plantel en las
diferentes actividades para las que están destinadas.
Espacios administrativos diseñados o adaptados conforme a las necesidades de operación de la institución.
Espacios, equipo y mobiliario destinados a las actividades administrativas pertinentes a las necesidades de manejo,
almacenamiento y resguardo de información de la institución y proporcionales al número de personas que trabajan.
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
65
Programas de mantenimiento, higiene y seguridad que contemplan actividades para atender las necesidades propias del
plantel y acciones necesarias para el manejo adecuado de productos y desechos, así como las relacionadas con el plan
escolar de emergencia.
SI
66
Programas de mantenimiento, higiene y seguridad con actividades suficientes para atender de forma oportuna a la
totalidad de los equipos e instalaciones con los que cuenta el plantel.
SI
- 66 -
No.
67
68
69
70
EVIDENCIAS
EVIDENCIAS COMPLETAS
DIRECTOR
Documentación que acredita al director del plantel como tal.
SI
Título de licenciatura o superior.
SI
Constancia que acredita experiencia docente o administrativa de al menos cinco años,
SI
preferentemente en educación media superior
Constancia que acredita experiencia en el desarrollo de proyectos de gestión, innovación y
SI
mejora continua en la educación

Documentos relacionados