CICLO 2. LENGUA CASTELLANA

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CICLO 2. LENGUA CASTELLANA
Plan de estudios
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN
PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS
Componente Comunicativo
Área humanidades: Lengua Castellana
CICLO 2. GRADOS CUARTO Y QUINTO
Institución Educativa El Picachito
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
IEP
Plan de estudios
IEP
Área Humanidades - Lengua Castellana
NOMBRE
Mauricio Castaño Rivera
Jaime Geovanny Rosero
Luz Adiela Zuluaga
Nohora Amparo Restrepo
Gloria Elena Velásquez Duque
Martha Lucia Avalos Jiménez
Roquelina García Palacios
Diana Marcela Jaramillo Orrego
María Rosario Jiménez
GRADO
CLEI 3, 4 Y 5
9°, 10° Y 11°
6°
7° Y 8°
1°
PREESCOLAR
2°
5°
3° Y 4°
CORREO
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
F2 SELECCIÓN DE ESTANDARES
ENUNCIADO
1. PRODUCCIÓN
TEXTUAL
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
Organizo
mis ideas para producir
un texto oral, teniendo
en cuenta mi realidad y
mis propias
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
2. COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
3. LITERATURA
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
4. MEDIOS DE
COMUNICACIÓN Y
OTROS SISTEMAS
SIMBÓLICOS
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
5. ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
Plan de estudios
IEP
experiencias.
Elaboro
un plan para la
exposición de mis
ideas.
Selecciono
el léxico apropiado y
acomodo mi estilo al
plan de exposición
planes textuales con
la información
seleccionada de los
medios de
comunicación.
Así como al contexto
comunicativo.
Adecuo
la entonación y la
pronunciación a las
exigencias de las
situaciones
comunicativas en que
participo.
Produzco
Un texto oral, teniendo
en cuenta la
entonación, la
articulación y la
organización de ideas
que requiere la
situación comunicativa.
La primera versión de
un texto informativo,
atendiendo a
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
Textos orales y
escritos con base en
planes en los que
utilizo la información
recogida de los
medios.
Plan de estudios
Elijo
requerimientos
(formales y
conceptuales) de la
producción escrita en
lengua castellana, con
énfasis en algunos
aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos
verbales, nombres,
pronombres, entre
otros) y ortográfico.
Un tema para producir
un texto escrito,
teniendo en cuenta un
propósito, las
características del
interlocutor y las
exigencias del
contexto.
Diseño
Un plan para elaborar
un texto informativo.
Reescribo
el texto a partir de las
propuestas de
corrección formuladas
por mis compañeros y
por mí.
Leo
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
Diversos tipos de
texto: descriptivo,
informativo, narrativo,
explicativo y
diversos tipos de
texto literario:
relatos mitológicos,
leyendas, cuentos,
IEP
Plan de estudios
argumentativo.
Comprendo
Los aspectos
formales y
conceptuales (en
especial:
características de las
oraciones y formas
de relación entre
ellas), al interior de
cada texto leído.
Identifico
La intención
comunicativa de cada
uno de los textos
leídos.
IEP
fábulas, poemas y
obras teatrales.
Los elementos
constitutivos de la
comunicación:
interlocutores,
código, canal,
mensaje y
contextos.
en situaciones
comunicativas reales
los roles, las
intenciones de los
interlocutores y el
respeto por los
principios básicos de
la comunicación.
Determino
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
Algunas estrategias
para buscar,
seleccionar y
almacenar
Plan de estudios
IEP
información:
resúmenes, cuadros
sinópticos, mapas
conceptuales y
fichas.
Establezco
Diferencias y
semejanzas entre las
estrategias de
búsqueda, selección
y almacenamiento de
información.
Utilizo
estrategias de
búsqueda, selección
y almacenamiento de
información para mis
procesos de
producción y
comprensión textual.
Reconozco
en los textos
literarios que leo,
elementos tales
como tiempo,
espacio, acción,
personajes.
Propongo
hipótesis predictivas
acerca de un texto
literario, partiendo
de aspectos como
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
las características de
los diferentes medios
de comunicación
masiva.
Plan de estudios
IEP
título, tipo de texto,
época de la
producción, etc.
Relaciono
las hipótesis
predictivas que
surgen de los textos
que leo, con su
contexto y con otros
textos, sean
literarios o no.
Comparo
textos narrativos,
líricos y dramáticos,
teniendo en cuenta
algunos de sus
elementos
constitutivos.
Selecciono y
clasifico
La información
emitida por los
diferentes medios de
comunicación.
Socializo, analizo y
corrijo
los textos producidos
con base en la
información tomada
de los medios de
comunicación
masiva.
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
Plan de estudios
IEP
Entiendo
las obras no verbales
como productos de
las comunidades
humanas.
Doy cuenta
de algunas
estrategias
empleadas para
comunicar a través
del lenguaje no
verbal.
Explico
el sentido que tienen
mensajes no
verbales en mi
contexto: señales de
tránsito, indicios,
banderas, colores,
etc.
Reconozco y uso
Códigos no verbales
en situaciones
comunicativas
auténticas.
Caracterizo
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
los roles
desempeñados por
los sujetos que
participan del
proceso
comunicativo.
Plan de estudios
IEP
Tengo en cuenta
en mis interacciones
comunicativas,
principios básicos de
la comunicación:
reconocimiento del
otro en tanto
interlocutor válido y
respeto por los
turnos
conversacionales.
CLASIFICACIÓN DE ESTÁNDARES: TAXONOMÍA DE BLOOM
CONCEPTUALES SABER
PROCEDIMENTALES HACER
ACTITUDINALES SER
ORGANIZO
REESCRIBO,
VALORO
mis ideas para producir un texto oral,
teniendo en cuenta mi realidad y mis
propias experiencias.( 4c- 5ª)
El texto a partir de las propuestas de
corrección formuladas por mis compañeros
y por mí.
los textos producidos con base en la
información.(4c-5ª)
(4c-5ª)
COMPRENDO
ELABORO
DOY CUENTA
los aspectos formales y conceptuales (en
Un plan para la exposición de mis ideas.
de algunas estrategias empleadas para
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
Plan de estudios
especial: características de las oraciones y
formas de relación entre ellas), al interior de
cada texto leído.(4b-5ª)
ADECUO
planes textuales con la información
seleccionada de los medios de
comunicación.(4b-5ª)
SELECCIONO
IEP
comunicar a través del lenguaje no
verbal.(4b-5ª)
APRECIA
la entonación y la pronunciación a las
el léxico apropiado y acomodo mi estilo al
exigencias de las situaciones comunicativas plan de exposición así como al contexto
en que participo(4ª_5b-)
comunicativo(4ª_5b)
El léxico y la pronunciación en las
situaciones comunicativas en que
participan.(4ª_5b)
LEO
PRODUZCO
APROVECHO
Diversos tipos de texto: descriptivo,
informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo. (4c_5ª)
un texto oral, teniendo en cuenta la
en mis interacciones comunicativas,
entonación, la articulación y la organización principios básicos de la comunicación:
de ideas que requiere la situación
reconocimiento del otro en tanto interlocutor
comunicativa.(4c_5ª)
válido y respeto por los turnos
conversacionales(4c_5ª)
la primera versión de un texto informativo,
atendiendo a requerimientos (formales y
conceptuales) de la producción escrita en
lengua castellana, con énfasis en algunos
aspectos gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, nombres, pronombres,
entre otros) y ortográfico.(4c_5ª)
diversos tipos de texto literario: relatos
mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,
poemas y obras teatrales.(4c_5ª)
textos orales y escritos con base en planes
en los que utilizo la información recogida de
los medios.(4c_5ª)
COMPRENDO
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
ELIJO
REFLEXIONO
Plan de estudios
Los aspectos formales y conceptuales (en
especial: características de las oraciones y
formas de relación entre ellas), al interior de
cada texto leído. .(4a_5c)
un tema para producir un texto escrito,
teniendo en cuenta un propósito, las
características del interlocutor y las
exigencias del contexto. .(4a_5c)
IDENTIFICO
DISEÑO
La intención comunicativa de cada uno de
los textos leídos. .(4b_5b)
Un plan para elaborar un texto informativo.
.(4b_5b)
IEP
Sobre los textos escritos teniendo en
cuenta el propósito y las características.
.(4a_5c)
Los elementos constitutivos de la
comunicación: interlocutores, código, canal,
mensaje y contextos. .(4b_5b)
En situaciones comunicativas reales los
roles, las intenciones de los interlocutores y
el respeto por los principios básicos de la
comunicación. .(4b_5b)

los roles desempeñados por los sujetos
que participan del proceso comunicativo.
.(4b_5b)
DETERMINO
UTILIZO
ESTIMO
Algunas estrategias para buscar,
seleccionar y almacenar información:
resúmenes, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales y fi chas.
Estrategias de búsqueda, selección y
almacenamiento de información para mis
procesos de producción y comprensión
textual. .(4a_5c)
Estrategias de búsqueda, selección y
almacenamiento de información para mis
procesos de producción y comprensión
textual. .(4a_5c)
diferencias y semejanzas entre las
estrategias de búsqueda, selección y
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
Plan de estudios
IEP
almacenamiento de información.(4a_5c)
ESTABLEZCO
PROPONGO
CONSIDERO
Relaciones lógicas entre las construcciones
textuales que produce y su valor en los
actos comunicativos.
hipótesis predictivas acerca de un texto
Las hipótesis creadas por los compañeros,
acerca de un texto literario. .(4c_5b)
Hipótesis predictivas que surgen de los
textos que leo, con su contexto y con otros
textos, sean literarios o no. .(4c_5b)
Literario, partiendo de aspectos como título,
tipo de texto, época de la producción,
etc.(4c_5b)
RECONOZCO
SELECCIONO Y CLASIFICO
En los textos literarios que leo, elementos
tales como tiempo, espacio, acción,
personajes. .(4b_5a)
La información emitida por los diferentes
medios de comunicación. .(4b_5a)
Las características de los diferentes medios
de comunicación masiva. .(4b_5a)
RELACIONO
USO
EVALUO
Códigos no verbales y lingüísticos en
situaciones comunicativas auténticas.
.(4a_5a)
Códigos no verbales y lingüísticos en
situaciones comunicativas auténticas.
.(4a_5a)
DISTINGUE
Mensajes no verbales en mi contexto:
señales de tránsito, indicios, banderas,
colores, etc .(4a_5a)
COMPARO
RECOMIENDA.
La diferencia entre textos narrativos, liricos
y dramáticos. .(4b_5b)
Textos narrativos, líricos y dramáticos,
teniendo en cuenta algunos de sus
Textos narrativos, líricos y dramáticos,
teniendo en cuenta algunos de sus
Diferentes códigos para la comunicación:
no verbales y lingüísticos. .(4a_5a)
Las obras no verbales como productos de
las comunidades humanas. .(4a_5a)
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
Plan de estudios
IEP
elementos constitutivos. .(4b_5b)
elementos constitutivos. .(4b_5b)
F3. PLAN DE AREA
CICLOS
META POR
CICLO
OBJETIVO
GENERAL POR
GRADO
Ciclo 2 (4-5 )
Al terminar el ciclo 2, los estudiantes de los grados 4º y 5º de la Institución educativa EL PICACHITO habrán
desarrollado sus habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente, valorando y utilizando la lengua como medio de expresión estética dadas las situaciones
comunicativas en las cuales interviene.
GRADO 4°:
Leer comprensivamente textos de diferentes géneros
y realizar producciones escritas en las cuales aplique
los elementos gramaticales, ortográficos y sintácticos
que garanticen la coherencia necesaria para
comunicar sus ideas y pensamientos.
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
GRADO 5°:
Establecer relaciones y diferencias entre los textos que lee,
relativas a su género, estructura y tipología, comprendiendo
la intención comunicativa de los mismos y haciendo uso de
la gramática, la ortografía y la sintaxis para la producción
textual.
Plan de estudios
COMPETENCIA COMPETENCI
TEXTUAL
A
GRAMATICAL
Capacidad de
identificar los
Competencia
COMPETENCIAS mecanismos que relacionada con
DEL
garantizan
la capacidad de
COMPONENTE coherencia y
producir textos
cohesión a los
que sustenten
enunciados y a
un punto de
los textos. Esta
vista o
competencia
interpretación
está asociada,
personal a partir
también, con el
de un tejido de
aspecto
argumentos que
estructural del
constituyen las
discurso,
razones que le
jerarquías
confieren
semánticas de
validez a la
los enunciados,
tesis que esta
uso de
presentando y
conectores y con que tiene como
la posibilidad de propósito
reconocer y
convencer o
seleccionar
persuadir.
según las
prioridades e
intencionalidade
s discursivas,
diferentes tipos
de textos
N1: Conoce los
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
N1: Define
textos que
COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTIC
A
Capacidad de una
persona para
producir y entender
adecuadamente
expresiones
lingüísticas en
diferentes contextos
de uso, en los que
se dan factores
variables tales como
la situación de los
participantes y la
relación que hay
entre ellos, sus
intenciones
comunicativas, el
evento comunicativo
en el que están
participando y las
normas y
convenciones de
interacción que lo
regulan.
N1: Selecciona
adecuadamente
IEP
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA
Capacidad de
reconocer en la
comunicación
oral, escrita y no
verbal las reglas
contextuales, las
intencionalidade
s y variables del
componente
lingüístico,
ideológico y
político que le
permiten
interactuar con
otras culturas.
N1: Identifica en
COMPETENCI
A
LITERARIA
COMPETENCIA
ENCICLOPÉDIC
A
Capacidad para
interpretar y
producir textos
literarios orales
y escritos con
intención
comunicativa
desde posturas
personales
críticas y
creativas,
valorando las
obras
relevantes de la
tradición
literaria como
muestras
destacadas del
patrimonio
cultural.
Se refiere a la
puesta en juego
de los actos de
significación y
comunicación; los
saberes previos
construidos en el
ámbito
sociocultural.
N1: Clasifica
textos literarios
N1: Define los
Plan de estudios
NIVEL DE
DESARROLLO
DE LA
COMPETENCI
A
mecanismos
sintácticos que
garantizan
coherencia y
cohesión a los
enunciados y a los
textos que
construye, para el
adecuado
intercambio de ideas
y conceptos.
N2: Comprende los
mecanismos
sintácticos que
garantizan
coherencia y
cohesión a los
enunciados y a los
textos que
construye, para el
adecuado
intercambio de ideas
y conceptos.
N3: Aplica los
mecanismos que
garantizan
coherencia y
cohesión a los
enunciados y a los
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
sustentan el
punto de vista,
la interpretación
personal y los
argumentos que
le confieren
validez a la
tesis
presentada
teniendo como
propósito
convencer o
persuadir.
N2: Explica
textos que
sustentan el
punto de vista,
la interpretación
personal y los
argumentos que
le confieren
validez a la
tesis
presentada
teniendo como
propósito
convencer o
persuadir.
N3: Descubre
textos que
expresiones
lingüísticas para
los diferentes
contextos de uso,
teniendo en
cuenta los factores
variables que hay
entre ellos, sus
intenciones
comunicativas, el
evento
comunicativo en el
que están
participando y las
normas y
convenciones de
interacción que lo
regulan.
IEP
la comunicación
oral, escrita y no
verbal las reglas
contextuales, las
intencionalidade
s y variables del
componente
lingüístico,
ideológico y
político que le
permite
interactuar con
otras culturas.
N2: Distingue en
la comunicación
oral, escrita y no
N2: Relaciona
adecuadamente
verbal las reglas
expresiones
contextuales, las
lingüísticas para
intencionalidade
los diferentes
s y variables del
contextos de uso,
componente
teniendo en
cuenta los factores lingüístico,
variables que hay
ideológico y
entre ellos, sus
político que le
intenciones
permite
comunicativas, el
interactuar con
evento
comunicativo en el otras culturas.
que están
orales y escritos
con intención
comunicativa
desde las
diferentes
posturas
personales
críticas y
creativas,
valorando las
obras
relevantes de la
tradición
literaria como
muestras
destacadas del
patrimonio
cultural.
actos de
significación y
comunicación; los
saberes previos
construidos en el
ámbito
sociocultural
N2: Explica los
actos de
significación y
comunicación; los
saberes previos
construidos en el
ámbito
sociocultural
N3: Ejemplifica
los actos de
N2: Relaciona
textos literarios significación y
orales y escritos comunicación; los
con intención
saberes previos
comunicativa
construidos en el
desde las
ámbito
diferentes
sociocultural.
posturas
personales
N4: Relaciona los
críticas y
actos de
creativas,
valorando las
significación y
obras
comunicación; los
relevantes de la saberes previos
tradición
Plan de estudios
textos que produce
para el adecuado
intercambio de ideas
y conceptos..
N4: Analiza los
mecanismos que
garantizan
coherencia y
cohesión a los
enunciados y a los
textos que
construye, para el
adecuado
intercambio de ideas
y conceptos.
N5: Sintetiza los
mecanismos que
garantizan
coherencia y
cohesión a los
enunciados y a los
textos que
construye, para el
adecuado
intercambio de ideas
y conceptos.
N6: Evalúa los
mecanismos que
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
sustentan el
punto de vista,
la interpretación
personal y los
argumentos que
le confieren
validez a la
tesis
presentada
teniendo como
propósito
convencer o
persuadir.
participando y las
normas y
convenciones de
interacción que lo
regulan.
N3: Descubre en
la comunicación
oral, escrita y no
verbal las reglas
contextuales, las
intencionalidade
N3: Ejemplifica
s y variables del
adecuadamente
componente
expresiones
lingüístico,
lingüísticas para
ideológico y
los diferentes
político que le
contextos de uso,
permite
teniendo en
cuenta los factores interactuar con
variables que hay
otras culturas.
N4: Detalla
entre ellos, sus
textos que
N4: Experimenta
intenciones
comunicativas,
el
sustentan el
en la
evento
punto de vista,
comunicación
comunicativo
en
el
la interpretación
oral, escrita y no
que están
personal y los
verbal las reglas
participando y las
argumentos que normas y
contextuales, las
le confieren
intencionalidade
convenciones de
interacción que lo
validez a la
s y variables del
regulan.
tesis
componente
presentada
lingüístico,
teniendo como
ideológico y
N4: Discrimina
propósito
político que le
adecuadamente
convencer o
permite
expresiones
lingüísticas para
persuadir.
interactuar con
los diferentes
otras culturas.
N5: Diseña
contextos de uso,
IEP
literaria como
muestras
destacadas del
patrimonio
cultural.
construidos en el
ámbito
sociocultural.
N5: Categoriza
los actos de
significación y
N3: Modifica
textos literarios comunicación; los
orales y escritos saberes previos
con una nueva
construidos en el
intención
ámbito
comunicativa y sociocultural
desde una
postura
N6: Juzga los
personal crítica actos de
y creativa,
significación y
valorando las
comunicación; los
obras literarias
saberes previos
originales.
construidos en el
ámbito
N4: Examina
sociocultural
textos literarios
orales y escritos
con intención
comunicativa
desde las
diferentes
posturas
personales
críticas y
creativas,
valorando las
obras
Plan de estudios
garantizan
coherencia y
cohesión a los
enunciados y a los
textos que
construye, valorando
la comprensión de
ideas y conceptos.
textos que
sustentan el
punto de vista,
la interpretación
personal y los
argumentos que
le confieren
validez a la
tesis
presentada
teniendo como
propósito
convencer o
persuadir.
teniendo en
cuenta los factores
variables que hay
entre ellos, sus
intenciones
comunicativas, el
evento
comunicativo en el
que están
participando y las
normas y
convenciones de
interacción que lo
regulan.
N5: Categoriza
N6:
adecuadamente
expresiones
Fundamenta
lingüísticas para
textos que
los diferentes
sustentan el
contextos de uso,
punto de vista,
teniendo en
la interpretación cuenta los factores
personal y los
variables que hay
argumentos que entre ellos, sus
intenciones
le confieren
comunicativas, el
validez a la
evento
tesis
comunicativo en el
presentada
que están
teniendo como
participando y las
propósito
normas y
convenciones de
convencer o
interacción que lo
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
IEP
N5: Combina en
la comunicación
oral, escrita y no
verbal las reglas
contextuales, las
intencionalidade
s y variables del
componente
lingüístico,
ideológico y
político que le
permite
interactuar con
otras culturas.
N6: Contrasta la
comunicación
oral, escrita y no
verbal las reglas
contextuales, las
intencionalidade
s y variables del
componente
lingüístico,
ideológico y
político que le
permite
interactuar con
otras culturas.
relevantes de la
tradición
literaria como
muestras
destacadas del
patrimonio
cultural.
N5: Reorganiza
textos literarios
orales y escritos
con intención
comunicativa
desde las
diferentes
posturas
personales
críticas y
creativas,
valorando las
obras
relevantes de la
tradición
literaria como
muestras
destacadas del
patrimonio
cultural.
N6: Aprecia
textos literarios
orales y escritos
con intención
Plan de estudios
persuadir.
regulan.
N6: Justifica
adecuadamente
expresiones
lingüísticas para
los diferentes
contextos de uso,
teniendo en
cuenta los factores
variables que hay
entre ellos, sus
intenciones
comunicativas, el
evento
comunicativo en el
que están
participando y las
normas y
convenciones de
interacción que lo
regulan.
IEP
comunicativa
desde las
diferentes
posturas
personales
críticas y
creativas,
valorando las
obras
relevantes de la
tradición
literaria como
muestras
destacadas del
patrimonio
cultural.
ESTANDARES POR GRADO Y PERIODO
PERIODOS
ESTÁNDARES
P1
Comprendo los aspectos
formales
y conceptuales (en especial:
características
de las oraciones y formas de
relación entre ellas), al interior
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
P2
Produzco textos orales y
escritos con base en
planes en los que utilizo la
información recogida de los
medios.
P3
Adecuo la entonación y
la pronunciación a las
exigencias de las
situaciones
comunicativas en que
participo.
P4
Comparo textos
narrativos, líricos y
dramáticos, descriptivos;
teniendo en cuenta
algunos de sus elementos
constitutivos.
Plan de estudios
POR GRADO Y de cada texto leído.
PERIODO
GRADO 4°
Comparo textos narrativos,
líricos dramáticos y descriptivos;
teniendo en cuenta algunos de
sus elementos constitutivos.
Manifiesto respeto en el
vocabulario y las expresiones
empleadas para referirse a los
demás.
ESTÁNDARES
POR GRADO Y
PERIODO
GRADO 5°
Leo diversos tipos de texto
literario: relatos
mitológicos, leyendas,
cuentos, fábulas, poemas y
obras teatrales.
IEP
Elaboro hipótesis de
lectura acerca de las
relaciones entre los
elementos constitutivos
de un texto literario, y
entre éste y su contexto.
Reconozco las
características de los
diferentes medios de
comunicación masiva.
Escucho con receptividad
Elijo un tema para
las intervenciones que se
producir un texto
hacen en el ámbito escolar. escrito, teniendo en
cuenta un propósito, las
características del
interlocutor y las
exigencias del contexto.
Valoro la lectura como
medio para acceder al
conocimiento y
profundizar en sus
saberes.
P1
P2
P3
P4
Comprendo
los
aspectos
formales
y conceptuales (en especial:
características
de las oraciones y formas de
relación entre ellas), al interior
de cada texto leído.
Leo diversos tipos de texto
literario:
relatos
mitológicos,
leyendas,
cuentos, fábulas, poemas y
obras teatrales.
Produzco la primera
versión de un texto
informativo, atendiendo
a
requerimientos
(formales
y
conceptuales) de la
producción escrita en
lengua castellana, con
énfasis
en
algunos
aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos
verbales,
nombres,
pronombres,
entre
otros) y ortográficos.
Comparo
textos
narrativos,
líricos
y
dramáticos, teniendo en
cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
Plan de estudios
Reescribo un texto, teniendo
en
cuenta
aspectos
de
coherencia (unidad temática,
relaciones
lógicas,
consecutividad temporal...) y
cohesión (conectores,
pronombres, manejo de modos
verbales, puntuación...).
IEP
Doy cuenta de algunas
estrategias
empleadas
para comunicar a través
del lenguaje no verbal.
Selecciono el léxico
apropiado y acomodo
mi estilo al plan de
exposición así como al
contexto comunicativo.
Identifico los elementos
constitutivos
de
la
comunicación:
interlocutores,
código,
canal,
mensaje
y
contextos.
Escucho con receptividad las Reconozco la importancia
intervenciones que se hacen en del valor de la escucha y el
el ámbito escolar.
diálogo para una mejor
convivencia escolar.
Expongo mis posiciones
y
escucho
las
posiciones ajenas en
diversas
situaciones
comunicativas.
Valoro la lectura como
medio para acceder al
conocimiento
y
profundizar
en
sus
saberes.
CONTENIDOS Y TEMAS POR GRADOS
GRADO
CONTENIDOS
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Plan de estudios
GRADO 4°
PERIODO 1
 La oración: partes y clases.
 Elementos de la oración:
objeto agente, paciente e
instrumento.
 La descripción objetiva y
subjetiva.
 El
texto
descriptivo.
Ortografia.
 Fonemas vocálicos y
consonánticos
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
 Identificación de
las
características de los
textos descriptivos, los
elementos de la oración
y los fonemas vocálicos
y consonánticos
IEP
 Elaboración
creaciones propias
haciendo
la
aplicación de los
elementos
constitutivos de los
textos descriptivos
y los elementos de
la
oración,
así
como, los fonemas
vocálicos
y
consonánticos.
 Valora sus propias
construcciones y las de
sus compañeros en las
que se denota el uso
de estructuras
gramaticales para
textos descriptivos.
Plan de estudios
PERIODO 2
 El género narrativo:
 Características de la
narración: Tema,
argumento, personajes,
estructura, lugar y tiempo.
 El cuento.
 La fábula.
 La leyenda.
 El mito.
 La anécdota.






Categorías gramaticales:
El sustantivo y sus clases.
El adjetivo y sus clases.
El verbo.
El artículo.
Los pronombres personales
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
 Reconocimiento de las
principales
características de los
textos narrativos, su
clasificación y estructura.
IEP
 Creación de sus
propias
composiciones,
teniendo en cuenta
la estructura de un
texto narrativo, la
clasificación
de
estos
y
su
estructura
 Valora sus creaciones
y las de sus
compañeros en las que
se denota el uso de los
textos narrativos, su
clasificación y
estructura.
Plan de estudios
PERIODO 3
 Sinónimos y antónimos.
 Palabras homónimas y
homófonas.
 EL PÁRRAFO: estructura,
elementos de enlaces,
ideas principales y
secundarias.
 GÉNERO LÍRICO: la lírica,
el verso, los refranes, la
copla, la retahíla, la poesía
y las adivinanzas.
PERIODO 4
 La dramática: elementos de
una obra teatral, guión,
creación obra teatral.
 Desarrollo de competencias
comunicativas (medios de
comunicación masiva)
 Ortografía.
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
 Reconoce la estructura
de textos poéticos que
permitan descubrir el
carácter rítmico y lúdico
de las palabras.
 Identificación
de
habilidades
y
destrezas
en
la
representación
de
personajes a través de
la práctica de la
expresión
verbal,
gestual y corporal.
IEP
 Construcción
de
textos líricos donde
se denota el uso de
estructuras
y
figuras literarias.
 Desarrollo
de
habilidades
y
destrezas en la
representación
de personajes a
través
de
la
práctica de la
expresión verbal,
gestual
y
corporal.
 Participa con agrado
en la construcción
de textos líricos
donde se denota el
uso de estructuras y
figuras literarias.
 Valora y respeta la
participación propia
y la de sus
compañeros en la
representación de
personajes
Plan de estudios
GRADO
GRADO 5°
CONTENIDOS
PERIODO 1
 sustantivos:
colectivo,
individual, propio, común,
concreto,
abstracto,
contable, no contable.
 Adjetivos:
calificativos,
demostrativos, posesivos,
numérales, indefinidos.
 Verbos:
regulares,
irregulares, tiempo simple.






La oración:
clases de oración.
Núcleos de la oración.
Sujeto y predicado.
Reglas ortográficas:
Uso de mb, mp, nv, r, rr.
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
CONCEPTUALES
 Reconocimiento de las
categorías gramaticales
en un texto dado,
comprendiendo
la
función que cumplen en
la producción textual y la
aplicación de reglas
ortográficas.
IEP
PROCEDIMENTALES
 Uso las categorías
gramaticales en un
texto
dado,
comprendiendo la
función
que
cumplen
en
la
producción textual
y la aplicación de
reglas ortográficas
ACTITUDINALES
 Valora el uso las
categorías
gramaticales en un
texto
dado,
comprendiendo la
función
que
cumplen
en
la
producción textual y
la aplicación de
reglas ortográficas.
Plan de estudios
PERIODO 2
 Lengua, lenguaje y habla.
 Clasificación de palabras
según el número de
sílabas y según del acento.
 Diptongo – hiato.
 Género narrativo:
Características, elementos,
estructura.
 Clases de textos
narrativos: cuento, fábula,
mito, leyenda y anécdota
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
 Reconocimiento
de
diferentes clases de
textos
narrativos,
estableciendo
diferencias y semejanzas
entre ellos y haciendo
uso del acento en las
palabras y clasificación
de estas en un texto.
IEP
 Reconocimiento de
diferentes clases de
textos
narrativos,
estableciendo
diferencias
y
semejanzas entre
ellos y haciendo
uso del acento en
las
palabras
y
clasificación
de
estas en un texto.
 Participa con agrado
en la construcción de
textos
narrativos,
estableciendo
diferencias
y
semejanzas
entre
ellos y haciendo uso
del acento en las
palabras
y
clasificación de estas
en un texto.
Plan de estudios
PERIODO 3
 Género expositivo:
Características, estructura,
tipología: informativo y
argumentativo.
 El párrafo, idea principal e
ideas secundarias.
 Sinónimos, antónimos,
palabras homónimas y
homófonas.
PERIODO 4
 Género lírico: Poesía,
trovas, refranes, retahílas,
adivinanzas.
 Reglas ortográficas: g, j,
c,s.
 Comprensión lectora de
diferentes géneros:
Expositivo, narrativo, lírico.
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
 Interpreta
textos
expositivos
,
reconociendo en ellos
las ideas principales y
secundarias.
 Escritura de
textos
poéticos, reconociendo
el carácter rítmico y
lúdico de las palabras,
su
clasificación
y
estructuras gramaticales
IEP
 Lectura
comprensiva de
textos expositivos,
reconociendo en
ellos las ideas
principales y
secundarias.
 Crea
textos
poéticos,
reconociendo
el
carácter rítmico y
lúdico
de
las
palabras
su
clasificación
y
estructuras
gramaticales.
 Postura crítica
frente a los
mensajes
transmitidos por los
diferentes medios
de comunicación.
 Valora las creaciones
textuales
poéticas,
propias y lad de sus
compañeros
reconociendo
el
carácter
rítmico
y
lúdico de las palabras
Plan de estudios
IEP
INDICADORES DE DESEMPEÑO POR GRADO Y PERIODO
PERIODO
SUPERIOR
Alta Calidad
DESEMPEÑO
SUPERIOR
ALTO
Buenos
productos
GRADO 4
GRADO 5°
 Muestra alta calidad en la identificación y
clasificación las características de los
textos descriptivos, los elementos de la
oración y los fonemas vocálicos y
consonánticos valorando sus producciones
y las de sus compañeros
 Muestra alta calidad en el reconocimiento y
usa las categorías gramaticales en un texto
dado, comprendiendo la función
que
cumplen en la producción textual y la
aplicación de reglas ortográficas valorando
sus producciones y las de sus compañeros
 Muestra buenos productos en sus trabajos
sobre la identificación y clasificación las
características de los textos descriptivos,
los elementos de la oración y los fonemas
vocálicos y consonánticos valorando sus
producciones y las de sus compañeros
 Muestra buenos productos en sus trabajos
sobre el reconocimiento y usa las categorías
gramaticales
en
un
texto
dado,
comprendiendo la función que cumplen en la
producción textual y la aplicación de reglas
ortográficas valorando sus producciones y las
de sus compañeros
 Muestra avances en sus trabajos sobre la
identificación
y
clasificación
las
características de los textos descriptivos,
los elementos de la oración y los fonemas
vocálicos y consonánticos valorando sus
producciones y las de sus compañeros
 Muestra avances en sus trabajos sobre el
reconocimiento y usa las categorías
gramaticales
en
un
texto
dado,
comprendiendo la función que cumplen en la
producción textual y la aplicación de reglas
ortográficas valorando sus producciones y las
de sus compañeros
 Muestra poca motivación e interés en sus
trabajos sobre
la identificación y
 Muestra poca motivación e interés en sus
trabajos sobre el reconocimiento y usa las
BASICO
Muestra
Avances
ALTO
BAJO
Muestra poca
motivación y
/ o dificultad
PERIODO 1
BÁSICO
BAJO
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
Plan de estudios
PERIODO 2
IEP
clasificación las características de los
textos descriptivos, los elementos de la
oración y los fonemas vocálicos y
consonánticos
y
al
valorar
sus
producciones y las de sus compañeros
categorías gramaticales en un texto dado,
comprendiendo la función que cumplen en la
producción textual y la aplicación de reglas
ortográficas y al valorar sus producciones y
las de sus compañeros
SUPERIOR
 Muestra alta calidad en el reconocimiento y
creación de
textos narrativos, su
clasificación y estructura y valora sus
producciones y las de sus compañeros
 Muestra alta calidad en el reconocimiento de
diferentes clases de textos narrativos,
estableciendo diferencias y semejanzas entre
ellos y haciendo uso del acento en las
palabras y clasificación de estas en un texto
valorando sus producciones y las de sus
compañeros.
ALTO
 Muestra buenos productos en la creación y
reconocimiento de textos narrativos, su
clasificación y estructura y valora sus
producciones y las de sus compañeros
 Muestra buenos productos en la creación y
reconocimiento
de diferentes clases de
textos narrativos, estableciendo diferencias y
semejanzas entre ellos y haciendo uso del
acento en las palabras y clasificación de
estas en un texto valorando sus producciones
y las de sus compañeros.
BÁSICO
 Muestra avances
en la creación y
reconocimiento de textos narrativos, su
clasificación y estructura y valoración de
sus producciones y las de sus compañeros
 Muestra avances
en la creación y
reconocimiento
de diferentes clases de
textos narrativos, estableciendo diferencias y
semejanzas entre ellos y haciendo uso del
acento en las palabras y clasificación de
estas en un texto valorando sus producciones
y las de sus compañeros.
BAJO
 Muestra poca motivación e interés en la
creación y reconocimiento de textos
narrativos, su clasificación y estructura y
 Muestra poca motivación e interés en la
creación y reconocimiento
de diferentes
clases de textos narrativos, establecer
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
Plan de estudios
en la valoración de sus producciones y las
de sus compañeros
PERIODO 3
SUPERIOR
 Muestra alta calidad en el reconocimiento,
construcción y participación con agrado
en la creación de textos poéticos que
permitan descubrir el carácter rítmico y
lúdico de las palabras.
ALTO
 Muestra
buenos productos
en
el
reconocimiento,
construcción
y
participación con agrado en la creación de
textos poéticos que permitan descubrir el
carácter rítmico y lúdico de las palabras.
BÁSICO
 Muestra avances en el reconocimiento,
construcción y participación con agrado en
la creación de textos poéticos que
permitan descubrir el carácter rítmico y
lúdico de las palabras.
BAJO
 Muestra poca motivación e interés en el
reconocimiento,
construcción
y
participación con agrado en la creación de
textos poéticos que permitan descubrir el
carácter rítmico y lúdico de las palabras.
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
IEP
diferencias y semejanzas entre ellos y hacer
uso del acento en las palabras, así como
clasificar estas en un texto, valorando sus
producciones y las de sus compañeros.
 Muestra alta calidad en la interpretación de
textos expositivos, reconociendo en ellos las
ideas principales y secundarias.
 Muestra
buenos
productos
en
la
interpretación de
textos expositivos,
reconociendo en ellos las ideas principales y
secundarias.
 Muestra avances en la interpretación de
textos expositivos, reconociendo en ellos las
ideas principales y secundarias.
 Muestra poca motivación e interés en la
interpretación de
textos expositivos,
reconociendo en ellos las ideas principales y
secundarias.
Plan de estudios
PERIODO 4
IEP
SUPERIOR
 Muestra alta calidad en la identificación
de habilidades y destrezas, en el
desarrollo de habilidades y en la
valoración de la representación de
personajes a través de la práctica de la
expresión verbal, gestual y corporal.
 Muestra alta calidad en la escritura de
textos poéticos, reconociendo el carácter
rítmico y lúdico de las palabras, su
clasificación y estructuras gramaticales
crea sus propios textos y valora las
producciones propias y las de sus
compañeros.
ALTO
 Muestra buenos productos
en la
identificación
de
habilidades
y
destrezas,
en
el
desarrollo
de
habilidades y en la valoración de la
representación de personajes a través
de la práctica de la expresión verbal,
gestual y corporal.
 Muestra buenos productos en la escritura
de
textos poéticos, reconociendo el
carácter rítmico y lúdico de las palabras, su
clasificación y estructuras gramaticales
crea sus propios textos y valora las
producciones propias y las de sus
compañeros.
BÁSICO
 Muestra avances en la identificación de
habilidades y destrezas, en el desarrollo
de habilidades y en la valoración de la
representación de personajes a través
de la práctica de la expresión verbal,
gestual y corporal.
 Muestra avances en la escritura de textos
poéticos, reconociendo el carácter rítmico y
lúdico de las palabras, su clasificación y
estructuras gramaticales crea sus propios
textos y valora las producciones propias y
las de sus compañeros.
BAJO
 Muestra poca motivación e interés en la
identificación
de
habilidades
y
destrezas,
en
el
desarrollo
de
habilidades y en la valoración de la
representación de personajes a través
de la práctica de la expresión verbal,
gestual y corporal.
 Muestra poca motivación e interés en la
escritura de textos poéticos, reconociendo
el carácter rítmico y lúdico de las palabras,
su clasificación y estructuras gramaticales,
en crear sus propios textos y valorar las
producciones propias y las de sus
compañeros.
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
Plan de estudios
IEP
METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS
3.1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
La Institución Educativa El Picachito para asegurar un proceso de evaluación integral, utilizará estrategias que permitan el
desarrollo de los estudiantes en las dimensiones del saber, el hacer, el ser y el convivir, para alcanzar así niveles de
humanización necesarios, que contribuyan a un mejor desenvolvimiento en la sociedad.
3.2 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL SABER









Implementación del trabajo cooperativo.
Análisis y validación de los conocimientos previos.
Salidas pedagógicas, trabajo de campo.
Construcción y escritura del propio saber del estudiante.
Evaluación de procesos según los logros por período.
Retroalimentación y confrontación de saberes.
Ampliación y confrontación de temáticas de clase.
Mesas redondas y paneles sobre temas trabajados.
Implementación de talleres de profundización.
3.3 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL HACER







Intercambio de información con sus pares.
Toma de decisiones y puesta en práctica de lo aprendido.
Desarrollo o aplicación de actividades que faciliten la observación y experimentación, para que los estudiantes, formulen
hipótesis, establezcan relaciones, comprendan y apliquen el conocimiento en las diferentes situaciones de su vida.
Actividades que propicien diferentes formas de acción e interacción con los objetos, los elementos del entorno y con los
otros compañeros y adultos, para que su proceso de aprendizaje sea más significativo.
Presentaciones y dramatizaciones sobre temas trabajados, que permitan mejorar niveles de comunicación.
Elaboración de ensayos sobre temas que respondan a las necesidades de su proceso.
Implementación de actividades que permitan evidenciar las potencialidades individuales y grupales así como el grado de
responsabilidad.
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
Plan de estudios
IEP
3.4 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL SER Y EL CONVIVIR













Implementación del trabajo colaborativo.
El empoderamiento de sus responsabilidades personales e institucionales.
Reflexión y análisis de situaciones y casos reales.
Implementación de diferentes técnicas que posibiliten el ejercicio de la libre expresión.
Resolución de problemas cotidianos.
Realización de actividades donde se den situaciones cotidianas que los estudiantes puedan solucionar según su
formación.
Apertura y organización de espacios que permitan mejorar en los estudiantes su participación y respeto.
Confrontación de la práctica de valores en sus relaciones interpersonales.
Realización de actividades (Socio dramas, obras de teatro, bailes, dramatizaciones, poesías, cantos) que fortalezcan la
apropiación de valores.
Trabajos grupales, donde los estudiantes produzcan según el tema trabajado algo que sea socializado con la comunidad
educativa.
La asignación de responsabilidades entre estudiantes para que se apropien y cuiden los elementos del colegio.
Elaboración de proyectos en grupo que motiven el bienestar de este y el de los demás dentro y fuera de la Institución.
El desarrollo de actividades que favorezcan el trabajo en equipo y el compartir con los demás
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
Plan de estudios
IEP
EVALUACIÓN
CRITERIOS GENERALES
Continua y permanente:
Se hace durante todo el
proceso.
Objetiva: Valora el
desempeño de los
estudiantes con base en la
relación entre los
Estándares Básicos de
Competencias, los
Indicadores asumidos por
la institución y las
evidencias del desempeño
demostrado por el
estudiante.
Valorativa del
desempeño: Se tienen en
cuenta los niveles de
desempeño de las
competencias: Cognitivo,
Procedimental y Actitudinal.
Cualitativa: el nivel de
desempeño del estudiante
se representa en la escala
de Bajo (Bj), Básico (Bs),
Alto (A) y Superior (S).
Desempeño final: La nota
definitiva de cada área y en
cada periodo se obtiene
por análisis cualitativo de la
Valorativa del desempeño
de las competencias
CRITERIOS ESPECIFICOS
Consulta
Trabajo individual o grupal
Taller
Trabajo individual o grupal
Juegos mentales
Trabajo individual
Exposición
Trabajo individual o grupal
Estudio de casos
Trabajo individual o grupal
Cuaderno
Trabajo individual
Juegos de Roles
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
PROCESO
Buscar en diferentes fuentes
información
sobre el tema
asignado
para
adquirir
conocimientos previos y luego
socializarlo en clase
Se reúnen en equipos de
trabajo para leer y analizar un
documento para socializarlo en
el grupo
Desarrollar diferentes tipos de
actividades
lúdicas
como
crucigramas, sopas de letras,
acrósticos y anagramas que
permitan
relacionar
los
conocimientos adquiridos con
la agilidad mental
En
equipos
de
trabajo,
consultar sobre un tema dado,
apropiarse de él para proceder
a
compartirlo
con
sus
compañeros de clase.
Leer y analizar
diferentes
situaciones
cotidianas
o
problemas prácticos para tratar
de encontrar la solución más
pertinente
Llevar de forma organizada la
síntesis de los contenidos y
ejercicios desarrollados a lo
largo del periodo
Apropiarse
de
diferentes
FRECUENCIA
Una por periodo
Uno individual
Uno grupal
Dos por periodo
Una por periodo
Uno anual
Una revisión por período
Plan de estudios
programadas desde el
inicio de año lectivo hasta
el corte en cada uno de los
periodos.
Integral: se evalúan las
competencias en cuanto a
las dimensiones
Cognitivas, Actitudinales y
Procedimentales.
Formativa: Se hace dentro
del proceso para
implementar estrategias
pedagógicas con el fin de
apoyar a los que presenten
debilidades y desempeños
superiores en su proceso
formativo y da información
para consolidar o reorientar
los procesos educativos.
Equitativa:
Tiene
en
cuenta
las
diferencias
individuales y sociales,
emotivas y los ritmos de
aprendizaje.
Trabajo individual o grupal
Evaluación de periodo
Trabajo individual
Autoevaluación
Trabajo individual
Coevaluación
Apreciación del docente
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
identidades para tratar de
reflejar situaciones de la vida
cotidiana que se relacionan
con el contenido trabajado
Sustentar en una prueba
escrita
los
diferentes
contenidos trabajados a lo
largo del periodo
El
estudiante
siendo
consciente de sus aptitudes y
actitudes en la clase se asigna
una nota culitativa que refleje
su compromiso y trabajo en la
materia
IEP
Uno por periodo
Una al final del periodo de
cada periodo
Una al final del periodo de
cada periodo
El docente teniendo en cuenta Una al final del periodo de
la responsabilidad y trabajo cada periodo
del estudiante frente a la
materia le asigna una nota
cuantitativa que refleje su
esfuerzo y dedicación
Plan de estudios
IEP
PLANES DE APOYO POR GRADO Y PERIODO
Planes de apoyo para
recuperación.
Grado Preescolar,
Cuarto y Quinto
Planes de apoyo para
nivelación.
Grado Preescolar,
Cuarto y Quinto
Planes de apoyo para
profundización.
Grado Preescolar,
PERIODO 1
Al terminar el periodo el
estudiante que presente
dificultades para alcanzar
los logros planteados en
la
asignatura
debe
presentar un taller que
recopila
los
temas
trabajados durante el
periodo vigente, el cual le
servirá para reforzar sus
conocimientos
y
así
presentar evaluación de
sustentación
que
determinara el grado de
aprehensión de dichos
conceptos
Los estudiantes que
presenten falencias en
alguno de los temas
trabajados en el periodo,
deben realizar la revisión
pertinente a sus trabajos
y conceptos abordados a
fin de nivelar en el
transcurso del periodo
los logros en los que
presentan dificultad.
Al terminar cada periodo
aquellos estudiantes que
no presentaron ninguna
falencia pero que pueden
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
PERIODO 2
Al terminar el periodo el
estudiante que presente
dificultades para alcanzar
los logros planteados en
la
asignatura
debe
presentar un taller que
recopila
los
temas
trabajados durante el
periodo vigente, el cual le
servirá para reforzar sus
conocimientos
y
así
presentar evaluación de
sustentación
que
determinara el grado de
aprehensión de dichos
conceptos
Los estudiantes que
presenten falencias en
alguno de los temas
trabajados en el periodo,
deben realizar la revisión
pertinente a sus trabajos
y conceptos abordados a
fin de nivelar en el
transcurso del periodo
los logros en los que
presentan dificultad.
Al terminar cada periodo
aquellos estudiantes que
no presentaron ninguna
falencia pero que pueden
PERIODO 3
Al terminar el periodo el
estudiante que presente
dificultades para alcanzar
los logros planteados en
la
asignatura
debe
presentar un taller que
recopila
los
temas
trabajados durante el
periodo vigente, el cual le
servirá para reforzar sus
conocimientos
y
así
presentar evaluación de
sustentación
que
determinara el grado de
aprehensión de dichos
conceptos.
Los estudiantes que
presenten falencias en
alguno de los temas
trabajados en el periodo,
deben realizar la revisión
pertinente a sus trabajos
y conceptos abordados a
fin de nivelar en el
transcurso del periodo
los logros en los que
presentan dificultad.
Al terminar cada periodo
aquellos estudiantes que
no presentaron ninguna
falencia pero que pueden
PERIODO 4
Al terminar el periodo el
estudiante que presente
dificultades para alcanzar
los logros planteados en
la
asignatura
debe
presentar un taller que
recopila
los
temas
trabajados durante el
periodo vigente, el cual le
servirá para reforzar sus
conocimientos
y
así
presentar evaluación de
sustentación
que
determinara el grado de
aprehensión de dichos
conceptos.
Los estudiantes que
presenten falencias en
alguno de los temas
trabajados en el periodo,
deben realizar la revisión
pertinente a sus trabajos
y conceptos abordados a
fin de nivelar en el
transcurso del periodo
los logros en los que
presentan dificultad.
Al terminar cada periodo
aquellos estudiantes que
no presentaron ninguna
falencia pero que pueden
Plan de estudios
Cuarto y Quinto
optimizar
sus
conocimientos
adquiridos,
deberán
desarrollar un ejercicio
lecto escritor en el cual
profundicen acerca de
los contenidos trabajos
en la asignatura.
Diseño y desarrollo curricular IEP 2011
optimizar
sus
conocimientos
adquiridos,
deberán
desarrollar un ejercicio
lecto escritor en el cual
profundicen acerca de
los contenidos trabajos
en la asignatura.
IEP
optimizar
sus
conocimientos
adquiridos,
deberán
desarrollar un ejercicio
lecto escritor en el cual
profundicen acerca de
los contenidos trabajos
en la asignatura.
optimizar
sus
conocimientos
adquiridos,
deberán
desarrollar un ejercicio
lecto escritor en el cual
profundicen acerca de
los contenidos trabajos
en la asignatura.

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