PLAN DE AREA 2011

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PLAN DE AREA 2011
PLAN GENERAL DEL AREA DE HUMANIDADES
LUZMILA ARGUMEDO DE LA ESPRIELLA
NEREIDA NIÑO VITAR
MARÌA ARGUMEDO GONZALEZ
MARCO ANTONIO GOMEZ SALGADO
NORIS DEL CARMEN LEON SIERRA
LUZ ELENA PEINADO FERNANDEZ
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 7 HORAS
INSTITUCION EDUCATIVA JULIAN PINTO BUENDIA
MATEO GOMEZ- CERETE
CERETE- CÓRDOBA
NUCLEO 031
2011
ASIGNACIÓN DE LA CARGA ACADÉMICA
LUZMILA ARGUMEDO DE LA ESPRIELLA: LENGUA CASTELLENA > 8°110°1- 10°2- 11°1-11°2-
11°3
MARÍA ARGUMEDO GONZÁLEZ: INGLÉS> 6°1- 6°2- 6°3- 8°1- 8°2-8°3-11°3
NEREIDA NIÑO VITAR: LENGUA CASTELLANA 7°3-8°3-9°3-10°3-10°4.
MARCO A. GÓMEZ SALGADO: LENGUA CASTELLANA> 7°1-7°2-9°1-9°2
INGLÉS> 11°1- 11°2
NORIS LEÓN SIERRA: INGLÉS> 7°1-7°2-7°3 9°3-10°3-10°4
LENGUA CASTELLANA: 6°3
LUZ ELENA PEINADO FERNÁNDEZ: LENGUA CASTELLANA> 8°2
INGLÉS> 9°1- 9°2- 10°1- 10°2
COORDINADOR DEL ÁREA
Esp.MARCO ANTONIO GÓMEZ SALGADO
ANÁLISIS SITUACIONAL DEL AREA
Índice de promoción en el área.
Realizado un análisis exhaustivo del proceso académico desarrollado por el área
de humanidades (lengua castellana – inglés) durante el año lectivo 2010 se
encontró que el porcentaje de estudiantes que reprobaron las asignaturas que
conforman el área corresponden al 10% de 100%, que es el total de estudiantes
que finalizaron el año lectivo.
Análisis del rendimiento del área en pruebas externas.
A través del trabajo que se viene realizando en las diferentes áreas se ha
observado desde hace varios años que el nivel de lectura y comprensión
de
textos en los estudiantes de todos los grados de la Institución Educativa Julián
Pinto Buendía es relativamente bajo, lo cual se hace evidente en el desempeño
académico demostrado en las diferentes áreas y/o asignaturas según informes
estadísticos de promoción de los últimos años.
Hablar de diagnóstico es plantear un problema de evaluación del que depende
que se cumpla un ciclo de calidad. Este ciclo parte de las competencias, las que
en coherencia con la política educativa, nos señalan hacía donde vamos. De tal
manera que al evaluarlas, a través de la aplicación de las pruebas saber y el
examen de estado, se obtienen unos resultados no satisfactorios para nuestra
institución educativa. Así pues, basados en los resultados de las pruebas Saber 9,
2009 y pruebas saber 11, 2010, encontramos que el más bajo promedio está en
las competencias argumentativas y propositivas.
El informe de resultados de las prueba Saber 2009 de nuestra institución, en sus
cuatro tipos de resultados: Resultados por nivel de logro, promedio vs. Desviación
estándar de puntajes, resultados de grupos de preguntas (tópicos) y porcentaje de
respuestas por opción, hizo posible realizar un estudio donde se identifican las
fortalezas o debilidades relativas a los niveles de logro de los estudiantes.
Además, se logra establecer el nivel de desempeño de los procesos dentro del
área. La Institución educativa Julián Pinto Buendía presentó en el 2009 (Pruebas
saber 9°), falencias en comprensión inferencial, comprensión intertextual y
comprensión crítica.
En cuanto a los resultados obtenidos por los estudiantes de grado 11 en la prueba
ICFES (2010), se han especificado los siguientes porcentajes:
PROMEDIO GENERAL DE LENGUA CASTELLANA:
JORNADA DE LA MAÑANA: 48.81
Distribuidos así:
 El 1.92% obtuvo entre 10 y 20 puntos.
 El 15.3% obtuvo entre 30 y 40 puntos.
 El 34.6% obtuvo entre 40 y 50 puntos.
 El 38.4% obtuvo entre 50 y 60 puntos.
 El 5.7% obtuvo entre 60 y 70 puntos.
 El 1.92% obtuvo entre 70 y 80 puntos.
Nivel
I ( Bajo )
II ( Medio )
III ( Alto )
C1
Interpretativa
Lenguaje
C2
Argumentativa
C3
Propositiva
33,96
22,64
43,4
43,4
35,85
20,75
20,75
56,6
22,64
JORNADA DE LA MAÑANA
PROMEDIO GENERAL DE LENGUA CASTELLANA
JORNADA DE LA TARDE: 49.55.
Distribuidos así:
 El 16.6% obtuvo entre 30 y 40 puntos.
 El 29.1% obtuvo entre 40 y 50 puntos.
 El 45.8% obtuvo entre 50 y 60 puntos.
 El 8.3% obtuvo entre 60 y 70 puntos.
Nivel
I ( Bajo )
II ( Medio )
III ( Alto )
Lenguaje
C1
Interpretativa
C2
Argumentativa
C3
Propositiva
33,33
25
41,67
37,5
25
37,5
25
45,83
29,17
JORNADA DE LA TARDE
CONCLUSIONES
El análisis de los resultados obtenidos en estas pruebas de estado muestra un
nivel medio de desempeño en los logros de orden académico en español. El
mayor porcentaje está ubicado en este nivel; pero se tiene un gran porcentaje
en el nivel bajo. Aspecto éste que el área desea cambiar. Por otro lado, el nivel
porcentual en la competencia propositiva es de 27%, siendo que en el año 2009
era de 36, 62 %, en cuanto a la competencia interpretativa el promedio para este
año es del 42% y en el año anterior era del 23,69% y en la argumentativa era del
39.34% durante el 2009 y en este año fue del 42%.Se busca fundamentalmente
concentrar todos los esfuerzos para alcanzar óptimos resultados en las
competencias interpretativas, argumentativas y propositivas nivel III. Esto indica
que se deben fortalecer los procesos para la apropiación de estas
competencias, de tal manera que el porcentaje de estudiantes en el nivel alto
aumente y disminuya el número de estudiantes en el nivel bajo. Por lo
anterior y como un primer paso para mejorar, se ha acordado en el área
cambiar el método de enseñanza en el aula y se ha planeado la ejecución del
proyecto transversal AMIGOS DE LA LECTURA.
En la asignatura de lengua extranjera (inglés), la Prueba de Estado SABER 11,
2010, arrojó los siguientes resultados:
PROMEDIO GENERAL JORNADA DE LA MAÑANA: 46.27
PROMEDIO GENERAL JORNADA DE LA TARDE: 44.33
JORNADA DE LA MAÑANA
Nivel
Porcentaje de Estudiantes en cada nivel de Inglés
Porcentaje
A-
71,69
A1
28,3
A2
0,0
JORNADA DE LA TARDE
Porcentaje de Estudiantes en cada nivel de Inglés
Nivel
Porcentaje
A-
83,33
A1
16,66
A2
0,0
CONCLUSIONES
Atendiendo a los resultados anteriores en inglés, cabe anotar que los estudiantes
presentan muchas dificultades en lo relacionado con las competencias lingüísticas
de
comprensión, producción, pronunciación e interacción, denotando grandes
falencias en el componente lexical. El más alto porcentaje de estudiantes está
ubicado en el nivel más bajo(A-) con un porcentaje general de 75,6 % mostrando
un decrecimiento en relación con el 2009 cuando el porcentaje fue del 68, 11%. En
cuanto al nivel medio (A1), se percibe un porcentaje del 22% frente a un 29, 51%
en el año inmediatamente anterior… y en el nivel alto(A2) durante el año 2010 no
se registró ningún estudiante, decreciendo también en relación con el 2009 en el
que se alcanzó un 2,36%. La visión prospectiva de la nación en cuanto al idioma
extranjero durante el siglo XXI es que un alto porcentaje de los colombianos
deberá tener acceso al conocimiento de una lengua extranjera como condición
para tener acceso a un mundo globalizado, por lo tanto se debe trabajar en la
mayoría de los aspectos de la asignatura para mejorar los resultados. En inglés
de manera específica se realizará un cambio centrado en los procesos
metodológicos, cuya esencia estará basada en el modelo funcional
comunicativo que deja de lado el énfasis gramatical y busca hacer vivencial
en el aula de clases la lengua extranjera. Este método prioriza el desarrollo
de competencias comunicativas, lo que esperamos, mejore los resultados de
los estudiantes en las pruebas externas. Por otra parte se crearán espacios
que permitan un mejor y mayor uso del inglés por parte de los estudiantes.
Espacios como el día del festival de inglés( segundo semestre) y durante
todo el año conformar el grupo de jóvenes ENGLISH SPEAKERS. Quienes
emplearán este idioma en los espacios institucionales orientados por los
docentes de la asignatura. De igual modo se pretende señalizar las
dependencias institucionales con términos en inglés.
PROBLEMAS QUE RESUELVE EL ÁREA.
El hombre es esencialmente un ser social, y el lenguaje como realidad netamente
humana, responde a la necesidad de comunicación que surge de la interacción
del hombre con sus semejantes, su entorno y se concreta en una lengua
determinada, propia de un grupo social.
Partiendo de las características del hombre actual como ser inteligente, creativo,
investigativo y con deseos de superación, en búsqueda constante de la verdad;
pero además individualista, egoísta, sin una fe sólida, falta de amor, materialista,
facilista, sin respeto por la vida, tendiente a la superficialidad, se hace necesario
implementar el estudio de la lengua como punto de apoyo en el proceso de
socialización
del hombre
capaz de
expresar sus ideas, pensamientos,
sentimientos, y conocimientos; de asumir una actitud analítica y critica ante la
situación que le rodea; capaz de ser competente en el empleo de la lengua como
instrumento en su dimensión creativa, y como objetivo de conocimiento y estudio
científico.
El estudio de la lengua es fundamental, ya que es el punto de
interacción de todas las áreas del conocimiento e instrumento para el desarrollo de
cualquier asignatura; gracias a ella se da la socialización y se entra en contacto
con las diversas disciplinas.
En la educación básica primaria el alumno aprende a manejar su lengua
como instrumento de comunicación, de pensamiento, de conocimiento y
creatividad. En
la educación básica secundaria y media académica, los
estudiantes analizarán su lengua, es decir, estudiarán sus diferentes elementos,
las
relaciones que se dan entre ellos y su funcionamiento; en
lengua debe ser perfeccionada en la básica primaria y estudiada
a través
síntesis, la
científicamente
de la básica secundaria y en la media, con el fin de que se perfeccione
el discurso en medio de una sociedad globalizada y con tantos
políticos, económicos, y sociales
problemas
A la luz de las innovaciones y exigencias, de la pedagogía actual, se hace
necesario además de lo
escrito, que el estudiante sea capaz de interpretar,
proponer y argumentar a
partir
del uso de la
lengua, bien sea la materna o
extranjera, de modo que sea capaz de demostrar en ambas lenguas un buen nivel
en
su competencia
textual
y comunicativa.
MISIÓN, VISIÓN, PERFIL, ENFOQUE
Aportes del área a la misión y visión institucional
Es pretensión del área de Humanidades: lengua castellana e inglés, fortalecer la
misión de la institución educativa Julián Pinto Buendía, en su intención de formar
personas integras y fortalecer el quehacer pedagógico hacia la construcción
de saberes; esto por medio del fortalecimiento de la expresión oral y escrita
y a la aplicación de estrategias que apunten a rescatar la formación humana
y su interacción desde todos los ámbitos.
La visión del área de Humanidades está proyectada para el año 2014, y pretende
el desarrollo de la
competencia lingüística y comunicativa en todos los
estudiantes de la institución, de modo que sean capaces de
responder
excelentemente a los requerimientos de las pruebas externas y a las
exigencias de una sociedad que busca la solución de conflictos a través del
diálogo y la
convivencia pacífica en todos los escenarios en los que el
estudiante interactúa. Esto bajo la proyección de construir gradualmente un
pensamiento crítico en Él de modo que lo ayude a trascender como ser
humano.
Perfil del estudiante en el área
El estudiante Julianista que haya desarrollado su proceso a través de las
diferentes actividades del área de humanidades debe poseer el siguiente perfil:
Crítico, conocedor de su entorno y con la capacidad de solucionar
conflictos a través del diálogo y la conciliación; con una adecuada expresión
oral y escrita que le permita mantener una comunicación asertiva y fluida
con todas aquellas personas con quien interactúa, respetando las ideas y
opiniones de su interlocutor.
Un estudiante que valore los distintos tipos de información presentada por
los diferentes medios de comunicación y capaz de asumir posturas críticas
frente a los elementos ideológicos de éstos.
Enfoque del área.
El área de Humanidades, Lengua castellana e idioma extranjero en la institución
educativa Julián Pinto Buendía, emplea el Enfoque funcionalista comunicativo
o enseñanza comunicativa de la lengua (en inglés, Communicative
LanguageTeaching, CLT). Éste es un enfoque empleado en la enseñanza de la
lengua materna e idiomas extranjeros en el que se da máxima importancia a la
interacción como medio y como objetivo final en el aprendizaje de una lengua. Se
le conoce también como enfoque o método comunicativo (en inglés,
Communicative Approach) .El método comunicativo también pone énfasis en
ayudar a los alumnos a usar la lengua en una gran variedad de contextos y da
importancia al aprendizaje de las funciones de la lengua en un entorno
determinado. A diferencia de enfoques estructuralistas, su principal objetivo es
ayudar a los alumnos a crear frases con significado en lugar de ayudarles a
construir estructuras gramaticales perfectamente correctas o a conseguir una
pronunciación perfecta. Esto significa que el aprendizaje de la lengua materna y
extranjera
se evalúa teniendo en cuenta cómo el alumno desarrolla su
competencia comunicativa, la cual se podría definir como la capacidad que tiene el
alumno para usar sus conocimientos sobre los aspectos formales y
sociolingüísticos de la lengua para comunicarse de manera adecuada.
El enfoque comunicativo se caracteriza por ser de enseñanza general y no uno de
enseñanza con prácticas de clase claramente definidas. Como tal, a menudo se le
define por medio de una lista de principios o características generales. Una de las
listas más conocidas es la de las cinco características del método comunicativo,
elaborada por David Nunan (1991):
1. Pone énfasis en la comunicación en la lengua a través de la interacción.
2. Introduce textos reales en la situación de aprendizaje.
3. Ofrece a los alumnos oportunidades para pensar en el proceso de
aprendizaje y no sólo en la lengua.
4. Da importancia a las experiencias personales de los alumnos como
elementos que contribuyen al aprendizaje del aula.
5. Intenta relacionar la lengua aprendida en el aula con actividades realizadas
fuera de ella.
Estas cinco características son las que propugnan los defensores del enfoque
comunicativo, como son el Lingüista español Carlos Lomas y su colega argentina
Delia Lerner, para demostrar que están tan interesados en las necesidades y
deseos de sus alumnos como en la relación que existe entre la lengua que se
enseña en sus clases y la que se utiliza fuera del aula. Bajo esta definición tan
amplia, cualquier tipo de enseñanza que ayude al alumno a desarrollar su
competencia comunicativa en un contexto real se considera una forma de
enseñanza aceptable y beneficiosa. De este modo, las actividades realizadas en
las clases basadas en el enfoque comunicativo suelen incluir actividades en
parejas y en grupo en las que se requiere la negociación y la cooperación de los
alumnos, actividades enfocadas a adquirir fluidez que animen a los alumnos a
aumentar su confianza, juegos de simulación (role playing) en los que los alumnos
practican y desarrollan las funciones de la lengua, y también actividades
enfocadas a adquirir un buen uso de la gramática y la pronunciación.
Actividades de clase utilizadas en el enfoque comunicativo
Algunos ejemplos de actividades son:

Juegos de simulación (role playing)

Entrevistas

Intercambio de información repartida entre alumnos

Juegos

Intercambio de idiomas

Encuestas

Trabajo en parejas

Aprender enseñando
Sin embargo, no todos los cursos que aplican el enfoque comunicativo se limitan
solamente a estas actividades. Algunos profesores, por ejemplo, piden
ocasionalmente a sus alumnos que realicen ejercicios gramaticales o que hagan
en casa ejercicios de automatismo no comunicativos. Como este enfoque es uno
de los más actuales, los profesores desconocen cómo utilizarlo o su uso máximo,
es decir, no aprovechan lo que ofrece y ocasionan una rara interpretación de él.
Este enfoque también hace énfasis en la significación del discurso, a través de las
distintas formas de simbolizar. Dicho enfoque pretende desarrollar estrategias
para la composición que están relacionadas con los modos de adquirir
conocimiento, de aprender, es decir con la manera eficaz como se comprende
para lograr aprender; se destaca así mismo el carácter constructivo de los
esquemas en el marco de una teoría de la interdiscursividad y del dialogo para
que el estudiante aproveche los discursos de la lengua con el propósito de
permitirle un mayor control de sus propio procesos y lograr desarrollar en ellos
criterios analíticos, críticos e intencionales y así proveerlos de los recursos
necesarios para no estar indefensos ante la cultura estratégica y vertiginosa que
están viviendo. (Martínez 1997).1
En este sentido, El Enfoque Comunicativo
plantea ir más allá de la competencia lingüística como horizonte del trabajo
pedagógico, incluso más allá de la competencia comunicativa, es decir, el trabajo
por la construcción del significado, el reconocimiento de los actos comunicativos
como unidad de trabajo, el énfasis en los casos sociales del lenguaje, el ocuparse
de diverso tipo de textos y discursos, la atención a los aspectos contextuales
reales y socioculturales implicados en la comunicación.
Es importante enfatizar en la significación del discurso porque es a través del
lenguaje que se configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto en
interacción con otros humanos y también con procesos a través de los cuales nos
vinculamos a la cultura y sus saberes: proceso de transformación de la
experiencia humana en significación, lo que conlleva a una perspectiva
sociocultural y no solamente lingüística. De este modo la lengua más que tomarla
sólo como un sistema de signos y reglas se entiende como un patrimonio cultural.
En suma, el trabajo pedagógico en lengua castellana e idioma extranjero en la
institución se orienta hacia la construcción de la competencia comunicativa en
todas sus dimensiones, en la comprensión del discurso y del sujeto, del diálogo
con la cultura y el contacto entre la mente el sujeto y la cultura, ya que así se
construye el ser humano.
1. www.scribd.com/doc/3302481/lengua castellana
Otras referencias bibliográficas desde donde se sustenta la adopción del
enfoque por parte del área.

Bax, S (2003) The end of CLT: a context approach to language teaching
ELT J 2003 57: 278-287

Brown, H.D. 1994. Principles of Language Learning and Teaching. Prentice
Hall.

Brown, H.D. 1994. Teaching by principles - An interactive approach to
language pedagogy. Prentice Hall.

Harmer, J. (2003) Popular culture, methods, and context ELT J 2003 57:
288-294

Martínez Aguado, Juan de Dios. "Hacia una enseñanza de lenguas
extranjeras basada en el desarrollo de la interacción comunicativa".

Montijano, M.P. 2001. Claves didácticas para la enseñanza de la lengua
extranjera. Ediciones Aljibe.
Por otro lado, a continuación se presentan una breve descripción de los ejes
curriculares:
1.
Un eje referido a procesos de construcción de sistemas de
significados: Tiene que ver con el trabajo pedagógico correspondiente a la
construcción de las diferentes formas
a través de los cuales se construye la
significación y se da la comunicación, estos sistemas son construidos por los
sujetos en procesos de interacción social

Un nivel de construcción o adquisición del sistema de significación:
Se refiere a las formas de acercamiento de los niños a la lengua escrita, tales
como, el manejo del código alfabético, el dibujo como forma de simbolización,
formas convencionales de escritura, lectura, escritura, oralidad,
imagen (cine,
publicidad, caricatura, música, pintura, televisión y otros), diferentes medios de
comunicación, conjunto de signos, símbolos, reglas sintácticas.

Un
nivel de uso de estos sistemas en contextos educativos: Este
proceso está asociado con la apropiación y uso de la lengua, las prácticas de
lectura y escritura, la oralidad, el lenguaje de la imagen, la pronunciación, las
habilidades para comprender y producir diferentes tipos de texto (texto descriptivo,
argumentativo, narrativo, periodístico, poético), las categorías lingüística que se
trabajan sobre los usos sociales y culturales del lenguaje.

Un nivel
de explicación del funcionamiento de los sistemas de
significación y los fenómenos asociados al mismo: Este proceso está
relacionado con la reflexión sistemática sobre el funcionamiento de los sistemas
de significación, en el caso de la lengua la teoría gramatical, la lingüística del
texto, la ortografía, la sintaxis o la pragmática para explicar y comprender cómo
funciona el lenguaje, cómo se producen los textos, qué características poseen,
qué variables están asociadas con la comunicación.

Un nivel de control sobre el uso del sistema de significación: Se refiere
a la toma de distancia y a la regulación consciente de los sistemas de
comunicación con finalidades comunicativas y significativas determinadas, tales
como la autocorrección y autoevaluación del proceso escrito, la anticipación de
hipótesis de comprensión, la selección de la estructura y el tipo de texto, las
señales de control sobre la comprensión y producción textual.
2.
Un eje referido a procesos de interpretación y producción de textos:
en éste es necesario entender el texto
como un tejido de significados que
obedece a reglas estructurales semánticas, sintácticas y pragmáticas. Para la
comprensión, el análisis y la producción de diferentes tipos de texto se puede
trabajar sobre tres procesos:

Procesos referidos al nivel intertextual: tiene que ver con estructura de
oraciones y relaciones entre ellas
concordancia, conectores,
las marcas
temporales, las marcas espaciales, la segmentación de unidades como la oración
y los párrafos, el análisis (tema, subtemas), el esquema lógico de organización
del
texto
(cuento, noticia, texto comparativo, descriptivo, argumentativo,
científico) los campos semánticos, tecnolectos, léxicos particulares, usos
particulares de términos.
OBJETO DE ESTUDIO DEL ÁREA
El objeto de estudio del área de humanidades (castellano- inglés), es la lengua en
sus distintos niveles: semántico, morfosintáctico, pragmático; en diferentes
contextos lingüísticos buscando el desarrollo de la competencia comunicativa
para un mejor desenvolvimiento del estudiante en la sociedad.
LINEAMIENTOSCURRICULARES
Fundamento epistemológico del área de humanidades.
El fundamento epistemológico del lenguaje está sustentado por el constructivismo
sistémico, que hace énfasis en la teoría de la significación, entendida ésta como
una ampliación
de la nación de enfoque Funcional comunicativo. Sin
abandonar el elemento semántico. En cuanto a este aspecto semántico se
pretende construir el sentido de atender a la construcción de significado, y
comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como
unidad de trabajo; ya que el eje de este se halla ubicado en el proceso de
significación, desarrollado por los sujetos, más que sobre el significado desde el
punto de vista de la teoría semántica o lingüística. En este sentido se está
planteando ir más allá de la competencia lingüística como horizonte del trabajo
pedagógico e incluso más allá de la competencia comunicativa.
La razón de ser de esta reorientación es de índole teórica, en el sentido de
recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la
semiótica, la lingüística del texto, la pragmática y los trabajos sobre cognición. Es
así, como la concepción de lenguaje que aquí se plantea tiene una orientación
hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas
de simbolizar; significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje.
La significación tiene que ver con los diferentes caminos a través de los cuales los
humanos llenamos de significado y de sentido a los signos, es decir, diferentes
procesos de construcción de sentidos y significados, tomando como referencia las
tres funciones que Karl Buhler le asigna al lenguaje: una función cognitiva de
exposición de un estado de cosas, una función expresiva referida a las vivencias
subjetivas del hablante y una función apelativa referida a exigencias dirigidas a los
destinatarios; además esta dimensión tiene que ver con las formas como
establecemos interacciones con otros humanos, también con procesos a través de
los cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes; y con el proceso de
transformación de la experiencia humana en significación
OBJETIVOS
Objetivos generales del área
 Adquirir y desarrollar las competencias gramaticales, textuales, semánticas,
pragmáticas, literarias, enciclopédicas, y poéticas para el mejor desempeño
comunicativo de los educandos de tal forma que puedan interactuar en un
mundo globalizado multicultural y complejo.
 Desarrollar la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación, en lengua materna y extranjera; estableciendo relaciones de
reciprocidad y participación de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y
convivencia.
 Desarrollar las habilidades comunicativas escuchar, comprender, escribir y
expresarse correctamente.
 Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes completos orales y escritos y entender mediante un estudio
sistemático los distintos momentos constitutivos del discurso.
Objetivos por niveles de lengua Castellana
Nivel> básica primaria
 Proponer y manifestar puntos de vista en sus actos comunicativos
 Plantear y argumentar sus ideas, acerca de un tema determinado
 Expresar ideas utilizando distintos lenguajes: oral, escrito, visual y analógico,
gestual y corporal.
 Interpretar la información que emiten los medios de comunicación
Nivel> básica secundaria
 Afianzar las habilidades comunicativas para que ayude a la comprensión de las
propias ideas y la de los demás
 Identificar y emplear correctamente los diferentes elementos de la estructura de
la lengua favoreciendo la expresión y comprensión oral y escrita. Analizar,
relacionar y valorar manifestaciones de diferentes géneros correspondientes a
la literatura colombiana para que se ubique en el contexto cultural en que vive

Analizar en forma crítica variadas manifestaciones de los diferentes géneros
de la literatura hispanoamericana, leyendo comprensivamente obras a través de
las cuales se ubiquen en la realidad latinoamericana
Nivel> educación media
 Identificar el origen, desarrollo y evolución de la lengua y la literatura castellana
a las épocas, a través de la interpretación de textos y consultas dirigidas,
despertando el arte por la creación literaria y ubicándolas en su contexto
histórico-cultural.
 Analizar, sintetizar e interpretar textos y obras de carácter universal,
interpretando con juicio crítico la concepción filosófica del mundo en los
variados contextos de la evolución humana.
Objetivos por niveles de inglés
Nivel> básica primaria
 Afianzar el gusto por el aprendizaje de una segunda lengua reconociendo la
importancia de este en el mundo actual
 Desarrollar habilidades fonéticas y escriturales en su segunda lengua
Nivel > básica secundaria
 Demostrar una actitud positiva hacia el estudio del inglés.
 Comprender oraciones sencillas, referidas al material estudiado.
 Producir oralmente oraciones sencillas referentes al material estudiado.
 Leer en voz alta con pronunciación inteligible textos asignados.
 Comprender textos escritos y gráficos
 Escribir correctamente oraciones.
 Producir por escrito oraciones basadas en estructuras vistas.
 Captar el sentido de un texto escrito que contenga estructuras y vocabularios
conocidos.
 Leer con pronunciación adecuada textos referentes al material de estudio
 .Aplicar a textos dados las estrategias de comprensión de lectura.
 Afianzar las funciones, categorías gramaticales y vocabulario vistos en años
anteriores.
 Producir por escrito oraciones y párrafos guiados.
Nivel> educación media
 Participar en conversaciones sencillas referente al material estudiado.
 Captar la información explícita de un texto escrito aplicando las estrategias de
comprensión de lectura.
 Comprender el contexto total, la organización y el desarrollo de un texto.
 Afianzar las funciones semánticas textuales y comunicativas de las categorías
gramaticales aprendidas.
 Producir por escrito oraciones y párrafos aplicando las estructuras y
vocabularios vistos.
ESTANDARES CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA
De acuerdo con los referentes expuestos hasta aquí, el lector encontrará que los
estándares han sido definidos por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10
a 11) a partir de cinco factores de organización, ellos son:
Producción textual
Comprensión e interpretación textual
Literatura
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
Ética de la comunicación.
Cabe anotar que el factor denominado Literatura supone un abordaje de la
perspectiva estética del lenguaje. Como se dijo anteriormente, la Ética de la
comunicación es un aspecto de carácter transversal que deberá abordarse en
relación solidaria con los otros cuatro factores; a su vez, la gramática y el
desarrollo cognitivo subyacente aparecen de forma implícita en todos los factores.
Con esta organización de los estándares se recogen de manera holística los ejes
propuestos en los Lineamientos para el área
y se fomenta el enfoque
interdisciplinario y autónomo por el que propugnan estos últimos
En los estándares de lenguaje se potencian los procesos referidos en los ejes
expuestos en los Lineamientos -sin aislarlos- y se propone su desarrollo a partir
del diálogo efectivo y enriquecedor entre ellos. Factores, estándares y
subprocesos.
Cada uno de los estándares del lenguaje tiene una estructura conformada por
enunciado identificador y unos subprocesos que evidencian su materialización,
a partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia. En el enunciado
identificador del estándar se exponen un saber específico y una finalidad
inmediata y/o remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se
espera lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las condiciones
pedagógicas necesarias para su consolidación.
En los subprocesos básicos se manifiesta el estándar y aunque no son los únicos,
cumplen el papel de ser referentes básicos del proceso que puede adelantar un
niño, niña o joven en su formación en lenguaje.
Para mayor concisión y claridad sobre el tema de los estándares; a continuación
se darán a conocer por grupos de grados, tal como son emitidos por el MEN
GRADO 1° A 3°
PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos orales que responden a
distintos propósitos comunicativos
Produzco textos escritos que responden
a diversas necesidades comunicativas
Para lo cual









Utilizo, de acuerdo con el contexto, un
vocabulario adecuado para expresar mis
ideas
Expreso en forma calara mis ideas y
sentimientos, según lo amerite la situación
comunicativa
Utilizo la entonación y los matices afectivos
de voz para alcanzar mi propósito en
diferentes situaciones comunicativas
Tengo en cuenta aspectos semánticos y
morfosintácticos, de acuerdo con la
situación comunicativa en la que intervengo
Describo personas, objetos, lugares etc.; en
forma detallada
Describo eventos de manera secuencial
Elaboro instrucciones que evidencian
secuencias lógicas en la realización de
acciones
Expongo y defiendo mis ideas en función de
la situación comunicativa
Para lo cual






Determino el tema, el posible lector del
texto y el propósito comunicativo que me
lleva a producirlo.
Elijo el tipo de texto que requiere mi
propósito comunicativo
Busco inforamacion en distintas fuentes:
personas, medios de comunicación y libros
entre otras.
Elabora un plan para organizar mis ideas
Desarrollo un plan textual para la producción
de un texto descriptivo
Reviso, socializo y corrijo mis escritos,
teniendo en cuenta las propuestas de mis
compañeros y profesores, y atendiendo a
algunos
aspectos
gramaticales8
concordancia,
tiempos
verbales,
pronombres) y ortográficos ( acentuación,
mayúsculas, signos de puntuación ) de la
lengua castellana
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo textos que tienen diferentes formatos finalidades
Para lo cual

Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.

Reconozco la función social de los diversos tipos de texto que leo.

Identifico la silueta o el formato de los textos que leo

Elaboro hipótesis acerca de sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura,
par el efecto me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.

Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto

Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto

Comparo textos de acuerdo con su formato, temáticas y funciones
LITERATURA
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y
lúdica
Para lo cual

Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas o cualquier otro texto literario.

Elaboró y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.

Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones

Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.

Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.

Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres

Comparo textos de acuerdo con su formato, temáticas y funciones
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Reconozco los medios de comunicación
masiva y caracterizo la información que
difunden
Comprendo la información que circula a
través de algunos sistemas de
comunicación no verbal
Para lo cual






Para lo cual
Identifico
los
diversos
medios
de
comunicación masiva con los que interactúo
Caracterizo
algunos
medios
de
comunicación:
radio, televisión, prensa,
entre otros
Comento mis programas favoritos de
televisión o radio
Identifico la información que emiten los
medios de comunicación masiva y la forma
de presentarla
Establezco diferencias y semejanzas entre
noticieros,
telenovelas,
anuncios
comerciales, dibujos animados, caricaturas,
entre otros.
Utilizo los medios de comunicación masiva
para adquirir información e incorporarla de
manera significativa a mis esquemas de
conocimiento





Entiendo el lenguaje empleado en historietas
y otros tipos de textos con imágenes fijas
Expongo oralmente lo que me dicen
mensajes
cifrados
en
pictogramas,
jeroglíficos, etc.
Reconozco la temática de caricaturas, tiras
cómicas, historietas, anuncios publicitarios y
otros medios de expresión gráfica
Ordeno y completo la secuencia de viñetas,
que conforman una historieta
Relaciono graficas con texto escrito, ya sea
completándolas o explicándolas
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer
procesos comunicativos auténticos
Para lo cual

Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación :
interlocutores, código, canal, textos y situación comunicativa

Establezco semejanzas y deferencias entre quienes producen el texto y quien lo interpreta

Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta
un texto

Identifico la intención de quien produce un texto
GRADO 4° Y 5°
PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos orales en situaciones
comunicativas que permiten evidenciar
el uso significativo de la entonación y la
pertinencia articulatoria
Produzco textos escritos que responden
a diversas necesidades comunicativas y
que siguen un procedimiento
estratégico para su elaboración
Para lo cual





Para lo cual
Organizo mis ideas para producir un texto
oral teniendo en cuenta mi realidad, mis
propias experiencias
Elaboro un plan para la exposición de mis
ideas.
Selecciono el léxico apropiado y acomodo
mi estilo al plan de exposición asi como el
contexto comunicativo
Adecuo la entonación y la pronunciación a
las
exigencias
de
las
situaciones
comunicativas en que participo
Produzco un texto oral teniendo en cuenta la
entonación, la articulación y la organización
de ideas que requiere la situación
comunicativa




Elijo un tema para producir un texto escrito
teniendo
en cuenta un propósito, las
características del interlocutor y las
exigencias del contexto.
Diseño un plan para elaborar un texto
informativo.
Produzco la primera versión de un texto
informativo atendiendo a requerimientos
( formales, y conceptuales) de la producción
escrita en lengua castellana, con énfasis en
algunos
aspectos
gramaticales
( concordancia, tiempos verbales, nombres,
pronombres, entre otros) y ortográficos
Reescribo el texto a partir de las propuestas
de
corrección
formuladas
por
mis
compañeros y por mi
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información
Para lo cual






Leo diversos tipos de texto :descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial : características de las oraciones
y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído
Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos
Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información : resúmenes,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas
Establezco diferencias y semejanzas entre estrategias de búsqueda, selección y
almacenamiento de información
Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos
de producción y comprensión textual
LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos
constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto
Para lo cual

Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fabulas, poemas y
obras teatrales.

Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción,
personajes.

Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de un aspecto como título,
tipo te texto, época de la producción, etc.

Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con
otros textos, sean literarios o no.

Comparo textos narrativos, liricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos
constitutivos.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Caracterizo los medios de comunicación
masiva y selecciono la información que
emiten para utilizarla en la creación de
nuevos textos
Caracterizo el funcionamiento de
algunos códigos no verbales con miras a
su uso en situaciones comunicativas
auténticas
Para lo cual





Reconozco las características de los
diferentes medios de comunicación masiva
Selecciono y clasifico la información emitida
por los diferentes medios de comunicación,
Elaboro planes textuales con la información
seleccionada de los medios de comunicación
Produzco textos orales y escritos con base
en planes en los que utilizo la información
recogida de los medios
Socializo, analizo y corrijo los textos
producidos con base en la información
tomada de los medios de comunicación
masiva.
Para lo cual




Entiendo las obras no verbales como
productos de las comunidades humanas.
Doy cuenta de algunas estrategias
empleadas para comunicar a través del
lenguaje no verbal.
Explico el sentido que tienen mensajes no
verbales en mi contexto: señales de tránsito,
indicios, banderas, colores, etc.
Reconozco y uso códigos no verbales en
situaciones comunicativas autenticas
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la
comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y
hacer más eficaces mis procesos comunicativos
Para lo cual

Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje
y contextos

Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo

Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación :
reconocimiento del otro, en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales

Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el
respeto por los principios básicos de la comunicación.
GRADO 6° y 7 °
PRODUCCION TEXTUAL
Conozco y utilizo algunas estrategias
argumentativas que posibilitan la
construcción de textos orales en
situaciones comunicativas autenticas
Para lo cual






Produzco textos escritos que responden
a necesidades especificas de
comunicación, a procedimientos
sistemáticos de elaboración y
establezco nexos inter textuales y extra
textuales
Para lo cual
Defino una temática para la elaboración de
un texto oral con fines argumentativos
Formulo una hipótesis para demostrarla en
un texto oral con fines argumentativos
Llevo a cabo procedimientos de búsqueda,
selección y almacenamiento de información
acerca de la temática que voy a tratar en un
texto con fines argumentativos
Elaboro un plan textual, jerarquizando la
información que he obtenido de fuentes
diversas
Caracterizo estrategias argumentativas de
tipo descriptivo
Utilizo estrategias descriptivas para producir
un texto oral con fines argumentativos






Defino una temática para la producción de
un texto narrativo
Llevo cabo procedimientos de búsqueda,
selección y almacenamiento de información
acerca de la temática que voy a tratar en mi
texto narrativo
Elaboro un plan textual organizando la
información ene secuencias lógicas
Produzco una primera versión del texto
narrativo teniendo en cuenta personajes,
espacio, tiempos y vínculos con otras textos
y con mi entorno
Reescribo un texto, teniendo en cuenta
aspectos de coherencia (unidad temática,
relaciones
lógicas,
consecutividad
temporal…)
y
cohesión
(conectores,
pronombres, manejo de modos verbales,
puntuación…)
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo e interpreto diversos tipos texto, para establecer sus relaciones
interna y su clasificación en una tipología textual
Para lo cual

Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.

Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído.

Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación. titulo,
graficas, capítulos, organización, etc.

Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído.

Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y
muestro como se influyen
mutuamente

Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he leído
LITERATURA
Comprendo obras literarias de diferentes géneros propiciando el desarrollo de mi
capacidad crítica y creativa
Para lo cual

Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región

Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de
los personajes, lenguaje, atmosfera, diálogos, escenas, entre otros

Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, liricos y dramáticos.

Comparo los procedimientos narrativos, liricos o dramáticos, empleados en la literatura que
permiten estudiarla por géneros.

Formulo hipótesis de comprensión acerca de obras literarias que leo, teniendo en cuenta
género, temática, época y región
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Caracterizo los medios de comunicación
masiva y selecciono la información que
emiten para clasificarla y almacenarla
Relaciono de manera intertextual obras
que emplean el lenguaje no verbal y
obras que emplean el lenguaje verbal
Para lo cual



Reconozco las características de los
principales medios de comunicación masiva
Selecciono y clasifico
la información
emitidos por los medios de comunicación
masiva
Recopilo en fichas, mapas, gráficos y
cuadros la información que he obtenido de
los medios de comunicación masiva
Para lo cual



Caracterizo obras no verbales( pintura,
escultura,
arquitectura,
danza,
etc.),
mediante producciones verbales
Cotejo obras no verbales con las
descripciones y explicaciones que se han
formulado acerca de dichas obras
Comparo el sentido que tiene el uso del
espacio y de los movimientos corporales en

Organizo ( mediante ordenación alfabética,
temática, de autores, medios de difusión,
entre muchas otras posibilidades) la
información recopilada y la almaceno de tal
forma que la pueda consultar cuando la
requiera

situaciones comunicativas cotidianas, con el
sentido que tienen en obras artísticas.
Propongo hipótesis de interpretación de
espectáculos teatrales, obras pictóricas,
escultóricas, arquitectónicas, entre otras.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Reconozco situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de
culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia

Para lo cual
Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío

Identifico en situaciones comunicativas autenticas algunas variantes lingüísticas de mi entorno,
generadas por ubicación geográfica, diferencia social o generacional, profesión, oficio, entre
otros.

Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo.

Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como
interlocutor valido
GRADO 8° Y 9°
PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos orales en situaciones
Produzco textos escritos que evidencien
comunicativas que permiten de tipo
el conocimiento que he alcanzado en el
argumentativo para expresar mis ideas y
funcionamiento de la lengua en
llegar a acuerdos en los que prime el
situaciones de comunicación y el uso de
respeto por mi interlocutor y la
estrategias de producción textual
valoración de los contextos
comunicativos
Para lo cual



Para lo cual
Organizo previamente las ideas que deseo 
Diseño un plan textual para la presentación
exponer y me documento para sustentarlas
de mis ideas, pensamientos y saberes en
Identifico
los contextos en que asi lo requiera.
y valoro los aportes de mi
interlocutor y del contexto en el que expongo 
Utilizo
mis ideas
presentación de mis ideas, pensamientos y
Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas
saberes, de acuerdo con las características
y explicativas para argumentar mis ideas,
de mi interlocutor y con la intención que
valorando y respetando las normas básicas
persigo al producir un texto
de la comunicación


un
Identifico
texto
explicativo
estrategias
que
para
la
garantizan
Utilizo el discurso oral para establecer
coherencia, cohesión y pertinencia del texto.
acuerdos a partir del reconocimiento de los 
Tengo
argumentos de mis interlocutores y la fuerza
semánticas
de mis propios argumento
producción de un texto

en
Elaboro una
cuenta
y
reglas
pragmáticas
sintácticas,
para
la
primera versión de un texto
explicativo, atendiendo a los requerimientos
estructurales, conceptuales y lingüísticos

Reescribo el texto,
a partir de mi propia
valoración y del efecto causado por este en
mis interlocutores
.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua
en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del
interlocutor y del contexto
Para lo cual

Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus características
como: forma de presentación, títulos, graficacion, y manejo de la lengua: marcas textuales,
organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras.

Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce
y las características del contexto en el que se produce



Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce
Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con sus sentido
global y con el contexto en el cual se ha producido, reconociendo rasgos sociológicos,
ideológicos, científicos y culturales
LITERATURA
Determino en las obras literarias latinoamericanas elementos textuales que dan
cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea
pertinente
Para lo cual



Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral latinoamericana.

Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a
particularidades temporales, geográficas, de género, de autor, etc.

Identifico los recursos del lenguaje empleado por autores latinoamericanos de diferentes
épocas y los comparo con los empleados por autores de otros contextos temporales y
espaciales, cuando sea pertinente.
Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos.
Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y
orales
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Retomo critica y selectivamente la información
que circula a través de los medios de
comunicación masiva para confrontarla con la
que proviene de otras fuentes
Comprendo los factores sociales
y culturales que determinan
algunas manifestaciones del
lenguaje no verbal
Para lo cual








Caracterizo Los medios de comunicación masiva, a
partir de aspectos como: de que manera difunden la
información, cuál es su cobertura y alcance y a qué
tipo de audiencia se dirigen, entre otros.
Diferencio los medios de comunicación masiva de
acuerdo con sus características formales y
conceptuales haciendo énfasis en el código, los
recursos técnicos, el manejo de la información y los
potenciales mecanismos de participación de la
audiencia.
Utilizo estrategias para la búsqueda, organización,
almacenamiento y recuperación de información que
circula en diferentes medios de comunicación masiva
Selecciono la información obtenida a través de los
medios masivos, para satisfacer mis necesidades
comunicativas...
Utilizo estrategias para la búsqueda, organización,
almacenamiento y recuperación de la información ,
que proporcionan fuentes bibliográficas y la que se
produce en los contextos en los que interactúo
Establezco
relaciones
entre
la
información
seleccionada en los medios de difusión masiva y la
contrasto críticamente con la que recojo de los
contextos en los cuales intervengo
Determino características, funciones, e intenciones de
los discursos que circulan a través de los medios de
comunicación masiva.
Interpreto elementos políticos, culturales e ideológicos
que están presentes en la información que difunden
los medios masivos y adopto una posición crítica
frente a ellos.
Para lo cual




Caracterizo
diversas
manifestaciones del lenguaje no
verbal: música, pintura escultura,
arquitectura , mapas y tatuajes,
entre otras
Identifico rasgos culturales y
sociales
en
diversas
manifestaciones del lenguaje no
verbal: música, pintura escultura,
arquitectura , mapas y tatuajes,
entre otras
Relaciono
manifestaciones
artísticas no verbales con la
persona
y
las
comunidades
humanas que las produjeron...
Interpreto
manifestaciones
artísticas no verbales y las
relaciono con otras producciones
humanas, ya sean artísticas o no
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explicativos los
componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los
discursos, los contextos, y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de
signos, símbolos y reglas de uso.
Para lo cual

Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y
posibilita los procesos de significar y comunicar.

Entiendo la lengua como uno de los sistemas simbólicos producto del lenguaje y la caracterizo
en sus aspectos convencionales y arbitrarios.

Explico el proceso de comunicación y doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen
en su dinámica.

Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global, en textos míos
o de mis compañeros.

Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografía, para la comprensión y producción de
textos.
GRADO 10° y 11 °
PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el
control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y
escritos
Para lo cual





Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento
Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y
escritos.
Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de
textos orales y escritos
Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua
y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos.
Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y
atendiendo a las características propias del género.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa
Para lo cual

Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global
del texto que leo.

Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos
en los cuales se han producido.

Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e
intención comunicativa

Construyo reseñas criticas acerca de los textos que leo

Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto:
explicativos, descriptivos y narrativos.
LITERATURA
Analizo critica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto
universal
Para lo cual

Leo textos literarios de diversa índole, genero, temática, y origen

Identifico en obras de literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y
escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos

Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que
se evidencia en ellos

Comparo textos de diversos autores, temas, época y culturas, y utilizo recursos de la teoría
literaria para enriquecer su interpretación. .
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Interpreto en forma critica la información
difundida por los medios de
comunicación masiva
Retomo críticamente los lenguajes no
verbales, para desarrollar procesos
comunicativos intencionados
Para lo cual




Comprendo el papel que cumplen los medios
de comunicación masiva en el contexto
social, cultural, económico y político de las
sociedades contemporáneas.
Infiero las implicaciones de los medios de
comunicación masiva en la conformación de
los contextos sociales, culturales, políticos,
etc., del país
Analizo los mecanismos ideológicos que
subyacen en la estructura de los medios de
comunicación masiva
Asumo una posición crítica frente a los
elementos ideológicos presentes en dichos
medios, y analizo su incidencia en la
sociedad actual
Para lo cual





Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no
verbal en manifestaciones humanas como
los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios,
las canciones, los caligramas, entre otros.
Analizo las implicaciones culturales, sociales
e ideológicas de manifestaciones humanas
como los graffiti, la publicidad, los símbolos
patrios, las canciones, los caligramas, entre
otros
Explico cómo los códigos verbales y no
verbales se articulan para generar sentido en
obras
cinematográficas,
canciones
y
caligramas entre otras.
Produzco textos, empleando lenguaje verbal
o no verbal, para exponer mis ideas o para
recrear realidades con sentido critico
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en
las situaciones comunicativas en las que intervengo

Para lo cual
Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos,
lingüísticos sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo.

Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicos que surgen en los grupos humanos.

Utilizo el dialogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.

Comprendo que en la relación intercultural con las comunidades indígenas y afro colombianas
deben primar el respeto y la igualdad, lo que propiciará el acercamiento socio- cultural entre
todos los colombianos.

Argumento, en forma oral y escrita acerca de temas y problemáticas que puedan ser objetos de
intolerancia, segregación, señalamientos , etc.
ESTANDARES DE INGLES
1º A 3º DE BASICA PRIMARIA
ESCUCHA
1. Reconozco cuando me hablan en inglés y reacción de manera verbal y no
verbal.
2. Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí
3. Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas
propuestas por mi profesor.
4. Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y
movimientos
5. Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi
entorno
6. Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos
7. Idéntico a las personas que participan en una conversación
8. Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes
9. Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se
apoya en movimientos, gestos y cambios de voz
10. Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés.
11. Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas.
LECTURA
1. Idéntico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.
2. Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes,
propagandas y lugares de mi escuela.
3. Relaciono ilustraciones con oraciones simples.
4. Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas
5. Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras
clave.
6. Sigo la secuencia de una historia sencilla.
7. Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en
clase.
8. Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a
descubrir el mundo.
ESCRITURA
1. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el
salón de clase.
2. Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
3. Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se
refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio.
4. Escribo información personal en formatos sencillos.
5. Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos.
6. Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.
MONÓLOGOS
1. Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y
entonación adecuados.
2. Expreso mis sentimientos y estados de ánimo.
3. Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta.
4. Describo lo que estoy haciendo.
5. Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer.
6. Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.
7. Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.
8. Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales,
de lugares y del clima.
9. Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.
CONVERSACIÓN
1. Respondo a saludos y a despedidas.
2. Respondo a preguntas sobre cómo me siento.
3. Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el
aula.
4. Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a
preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la
cabeza.
5. Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula.
6. Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.
7. Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.
8. Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
9. Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.
4º A 5º DE BASICA PRIMARIA
ESCUCHA
1. Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades
cotidianas y con mi entorno.
2. Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia,
mis amigos y mi entorno.
3. Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis
intereses personales y académicos.
4. Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma
clara y con vocabulario conocido.
5. Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto.
6. Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones,
informaciones radiales o exposiciones orales. Comprendo la idea general en
una descripción y en una narración.
LECTURA
1. Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas,
personales y académicas
2. Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un
lenguaje sencillo.
3. Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un
lenguaje sencillo.
4. Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but
(contraste), first, second... (orden temporal), en enunciados sencillos.
5. Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y
académico.
6. Idéntico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el
contexto.
7. Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma.
8. Idéntico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y
celebraciones.
9. Idéntico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos.
ESCRITURA
1. Escribo sobre temas de mi interés.
2. Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de
ilustraciones.
3. Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación.
4. Describo los rasgos personales de gente de mi entorno.
5. Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y
adición.
6. Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias.
7. Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.
8. Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.
9. Escribo pequeñas historias que me imagino.
MONOLOGOS
1. Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas,
teniendo en cuenta su edad y sus características físicas.
2. Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer.
3. Deletreo palabras que me son conocidas.
4. Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento.
5. Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con
gestos.
6. Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según
corresponda.
7. Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción.
8. Hablo de las actividades que realizo habitualmente.
9. Busco oportunidades para usarlo que sé en inglés.
10. Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.
CONVERSACIÓN
1. Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y
dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario.
2. Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada.
3. Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor.
4. Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me
expliquen algo sobre lo que hablamos
5. Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés.
6. Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos.
7. Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando
desarrollo una actividad de aula.
8. Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares.
9. Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias.
10. Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta.
GRADO 6 °Y 7°
ESCUCHA
1. Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades
cotidianas y con mi entorno.
2. Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia,
mis amigos y mi entorno.
3. Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis
intereses personales y académicos.
4. Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma
clara y con vocabulario conocido.
5. Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto.
6. Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones,
informaciones radiales o exposiciones orales.
7. Comprendo la idea general en una descripción y en una narración.
LECTURA
1. Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas,
personales y académicas.
2. Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un
lenguaje sencillo.
3. Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en
un lenguaje sencillo.
4. Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but
(contraste), first, second... (Orden temporal), en enunciados sencillos.
5. Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y
académico.
6. Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el
contexto.
7. Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma.
8. Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y
celebraciones.
9. Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos.
ESCRITURA
1. Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados
con temas y situaciones que me son familiares.
2. .Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con
situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato.
3. Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos.
4. Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o
sobre hechos que me son familiares.
MONOLOGO
1. Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son
familiares aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor.
2.
Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi
entorno cercano.
3.
Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos.
4. Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo
5. Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares.
6. Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido.
7. Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
CONVERSACIONES
1. Respondo con frases cortas a preguntas
sencillas sobre temas que me son
familiares.
2. Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y
mi entorno cercano.
3. Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores,
disculparme y agradecer.
4. Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros.
5. Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome
en gestos y repetición.
6. Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo
7. Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido.
ESTANDARES DE INGLES 8º Y 9° DE BASICA SECUNDARIA
Habilidades de comprensión
Estándares generales:
 Escucho textos orales comprendiendo la información que me resulte familiar.
 Comprendo textos cortos sobre actividades cotidianas de interés, sobre otras
asignaturas y mi entorno social.
Estándares específicos
ESCUCHA
1. Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas.
2. Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones
cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición.
3. Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento
del tema y del vocabulario utilizado.
4. Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su
secuencia.
5. Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.
6. Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones
de temas relacionados con mis intereses.
7. Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.
8. Infiero información específica a partir de un texto oral.
9. Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida
real, si están acompañadas por imágenes.
10. Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis
compañeros en clase.
LECTURA
1. Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración
2. Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana
extensión
3. Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas
con los que estoy familiarizado.
4. Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y
causa-efecto entre enunciados sencillos.
5. Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto.
6. Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me
son familiares.
7. Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en textos que
comparan y contrastan objetos, animales y personas.
8. Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi
vida.
9. Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi
interés.
10. Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y
argumentativos.
11. Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos.
HABILIDADES DE PRODUCCION
ESTANDÁRES GENERALES:
 Escribo con buena ortografía cortas descripciones y narraciones sobre
personas y lugares que imagino o conozco.
 Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del
estado del tiempo o de cómo me siento.
Estándares específicos
Escritura
1. Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor.
2. Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés.
3. Diligencio efectivamente formatos con información personal.
4. Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído.
5. Produzco
textos
sencillos
con
diferentes funciones (describir,
narrar,
argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas.
6. Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas.
7. Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales
del lenguaje como ortografía y puntuación.
8. Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos.
9. Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo.
10. Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía,
adecuación del vocabulario y estructuras gramaticales.
MONOLOGOS
1. Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.
2. Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada.
3. Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis
compañeros.
4. Explico y justifico brevemente mis planes y acciones.
5. Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno.
6. Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi
interés.
7. Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en
clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación.
8. Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de
otras asignaturas.
CONVERSACIONES
1. Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para
pensar mis respuestas.
2. Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y
planes futuros.
3. Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi
profesor.
4. Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una
conversación.
5. Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas
específicos que Conozco.
6. Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el
contexto.
7. Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas
preparados con anterioridad.
8. Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono
con mi cultura.
ESTANDARES DE INGLES 10º A 11º DE BASICA SECUNDARIA
ESCUCHA
1. Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.
2. Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo
del tema
3. Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido.
4. Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.
5. Identifico el propósito de un texto oral.
6. Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.
7. Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de
conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de
imágenes) para comprender lo que escucho.
8. Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus
palabras.
9. Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender
mejor lo que dice.
10. Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender
mejor lo que escucho.
LECTURA
1. Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su
sentido general.
2. Identifico el punto de vista del autor.
3. Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor.
4. Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi
interpretación de su identidad.
5. Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes
disciplinas que amplían mi conocimiento.
6. Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al
propósito y al tipo de texto.
7. Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el ?n de
comprender las ideas principales y específicas.
8. Hago inferencias a partir de la información en un texto.
9. En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la
cultura angloparlante.
10. Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes
fuentes.
ESCRITURA
1. Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje
como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
2. Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del
profesor.
3. Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo.
4. Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura
sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.).
5. Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas
de otras disciplinas.
6. Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector.
7. Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos,
quién soy y qué sé del mundo.
8. Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o
actuaciones.
9. Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés.
MONOLOGOS
1. Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del
interés de mi audiencia
2.
Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el
currículo escolar.
3.
Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre
temas del currículo y de mi interés.
4.
Puedo expresarme con la seguridad y confianza propios de mi personalidad.
5.
Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más
comprensible lo que digo.
6.
Sustento mis opiniones, planes y proyectos.
7.
Uso estrategias como el parafraseo para compensar di?cultades en la
comunicación.
8.
Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en
textos escritos y orales previamente estudiados.
CONVERSACIÓN
1. Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés
utilizando un lenguaje claro y sencillo
2. Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.
3. Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva.
4. Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.
5. Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un
lenguaje claro y sencillo.
6. Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y
negociar acuerdos en debates preparados con anterioridad.
7. Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una
conversación sencilla sobre temas de mi interés, de una forma natural.
ESCRITURA
1. Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje
como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
2. Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del
profesor.
3. Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo.
4. Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura
sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.).
5. Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas
de otras disciplinas.
6. Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector.
7. Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos,
quién soy y qué sé del mundo.
8. Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o
actuaciones.
9. Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés.
COMPETENCIA GENERALES DEL AREA
COMPETENCIAS DE LENGUA CASTELLANA
• Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas,
morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados
lingüísticos.
• Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia
y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta
competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso,
jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la
posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades
discursivas, diferentes tipos de textos.
• Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los
significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de
comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos,
tecnolectos o idiolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo
que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.
• Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al
uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento
de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y
político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia 36, el
reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de
Bernstein, códigos socio-lingüísticos 37, presentes en los actos comunicativos son
también elementos de esta competencia.
• Una competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en
los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los
sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en
general, y en el micro-entorno local y familiar.
• Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en
los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de
lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número
significativo de éstas.
• Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para
inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los
mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.
COMPETENCIAS GENERALES DE INGLES
COMPETENCIA GRAMATICAL: A través de la organización, clasificación,
interpretación y producción de textos, conocimiento de vocabulario, reglas de
pronunciación y de deletreo, formación y función de palabras, estructuras de la
oración (aspectos morfosintácticos), reconocimiento de significados (aspecto
semántico).
COMPETENCIA COMUNICATIVA: Reconocer dialectos, naturalidad en el uso
del lenguaje, la comprensión de las referentes culturales y las diferentes figuras de
habla.
COMPETENCIA ILOCUTIVA: Habilidades para expresar ideas y emociones;
enseñar, aprender y resolver problemas, ser creativos y hacer cosas al narrar,
describir, persuadir y preguntar.
COMPETENCIA TEXTUAL Se refiere a la habilidad que debe desarrollar el
individuo para combinar ideas y lograr una cohesión y una coherencia textual.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA
 Analizo el manual de convivencia y las normas de mi institución; las cumplo
voluntariamente y participo de manera pacifica en su transformación cuando
las considero justas.
 Escucho y expreso con mis palabras, las razones de mis compañeros/as
durante discusiones grupales, incluso cuando no estoy de acuerdo.
 Analizo críticamente la información de los medios de comunicación.
 Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos
ocurridos a nivel local, nacional y mundial, y comprendo las consecuencias que
estos pueden tener sobre mi propia vida
Nota:
Estas
competencias
se
hacen
evidentes
en
los
contenidos
desarrollados en el área de humanidades y en la metodología desarrollada
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las estrategias metodológicas empleadas por el área están sujetas al enfoque
metodológico empleado. El comunicativo. Éstas se basan en los principios
psicopedagógicos que reflejan las cuestiones que se plantea el docente en el
proceso educativo. Aportan los criterios que justifican la acción didáctica en el aula
y en el centro escolar, e inspiran y guían la actividad del docente y del alumno
para alcanzar los objetivos previstos.
Teniendo en cuenta los estudios de desarrollo intelectual del educando se debe
planificar y ajustar las estrategias metodológicas por lo tanto se debe planificar
contemplando que:
El alumno debe ser animado a conducir su propio aprendizaje, que consiste en
pasar de la dependencia a la autonomía.
La experiencia adquirida por el alumno debe facilitar su aprendizaje (el cambio y la
innovación).
Las prácticas de enseñanza y aprendizaje deben ocuparse más de los
procedimientos y las competencias que de los conocimientos.
Así pues la planificación educativa determina unas estrategias metodológicas
concretas para que el alumno alcance los objetivos:
Partir de la experiencia del alumno, es decir basar el trabajo en el aprendizaje de
procedimientos y actitudes.
Introducir la globalización y la interdisciplinariedad.
Centrar
el aprendizaje hacia la solución de los problemas generados por
el contexto sin descuidar la adquisición de saberes.
Se plantean estrategias pedagógicas que contribuyan al proceso educativo para
fortalecer el logro de los objetivos así:
 Estimular al alumno a ser el gestor de su propio aprendizaje, convirtiéndolo en
un ente autónomo de su quehacer educativo.
 Diseñar estrategias que permitan el desarrollo de la competencia comunicativa
en los estudiantes.
 A través de talleres facilitar al estudiante el trabajo colectivo de discusión
permanente.
 Orientar el aprendizaje hacia la solución de problemas generados en el
contexto que garanticen la reflexión sobre su saber-hacer, por medio de la
practica.
 Utilizar la pregunta problematizadora como herramienta que permita la
participación y discusión de todos, en la construcción de mundos conceptuales.
 Implementar las técnicas de trabajo en grupo que le permita el desarrollo socio
afectivo, aprehensión de valores y el fortalecimiento de la comunicación.
 Desarrollar el aprendizaje significativo, trabajando los centros de interés del
estudiante para lograr de esta forma la fijación de contenidos.
 Estimular el pensamiento crítico, a través de las posiciones que adopte en
determinados contextos o situaciones.
 Mediante las estrategias antes mencionadas, se propicia el desarrollo de
competencias comunicativas, textuales, pragmáticas, semánticas, ortográficas,
etc.
MATERIALES DE APOYO
INSTITUCIONALES
Biblioteca departamental
Universidad Pontificia Bolivariana
El Meridiano de Córdoba
El Sena
TALENTO HUMANOS
Docentes
Estudiantes
Administrativos
Padres de familia
DIDACTICOS
Carteleras
Revistas
Periódicos
Cuentos
Periódico mural
Libros
Video beam
Televisor
Dvd
FISICOS
Biblioteca
Sala de informática
Sala de audio visuales
Aulas de clase
EVALUACIÓN
La evaluación es el resultado de un proceso de análisis de diferentes perspectivas,
en donde el trabajo curricular debe estar sustentado en la noción de
competencias. Para lograr este proceso se debe tener en cuenta el desarrollo de
las habilidades analizando sus progresos, de acuerdo al grado de escolaridad, es
decir, en el área de humanidades, se tendrán en cuenta el contexto o lo que e s lo
mismo, al momento de evaluar se tendrá en cuenta no solo la apropiación del
contenido programático en los estudiantes, si no también la forma como este
emplea ese conocimiento en la solución práctica de las situaciones problemáticas
que su entorno le ofrece, convirtiéndose la evaluación en todo un proceso en el
que se tiene en cuenta el modo como el estudiante transforma la cosmovisión a
medida que se integra de manera participativa al proceso educativo, asi como el
modo de comportarse, la forma de relacionarse con sus compañeros y docentes,
el interés que demuestra en la apropiación del conocimiento, el grado de
responsabilidad.
Entre las estrategias a utilizar por los docentes del área durante el desarrollo de
los contenidos pragmáticos, se encuentran:
- Evaluación permanente en términos de competencias a partir de los indicadores
de estándares y los estándares mismos.
- Autoevaluación individual y grupal.
- Coevaluación.
- Foros – videos – mesas redondas.
- Exposiciones.
- Canciones.
- Observación de procesos.
- Talleres por equipo.
- Concursos entre grupos
En términos generales, será una evaluación objetiva, basada en el desarrollo de
competencias no solo académicas, sino sociales y personales; que apunten al
desarrollo de un estudiante integral.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y REPROBACIÓN
Los criterios básicos de promoción están fundamentados en los indicadores de
logros establecidos en la resolución 2343 del 5 de junio de 1.996, de acuerdo con
lo dispuesto en la ley 115 de 1994.
GRADOS SEXTO Y SÉPTIMO
 Elabora textos cortos con coherencia y cohesión...
 Identifica y explica las relaciones existentes entre pensamiento, lenguaje y
sociedad.
 Produce diferentes tipos de textos en los que pone en juego procesos de
pensamiento, competencias cognitivas y estrategias textuales como la
clasificación, la jerarquización, la seriación, la comparación, la definición, el
análisis, la síntesis y relaciones como parte-todo, causa-consecuencia,
problema-solución.
 Demuestra fluidez al leer en voz alta, con la observación de los signos de
puntuación.
 Se expresa con claridad y seguridad ante sus compañeros.
 Plantea diversas propuestas de interpretación y análisis de un mismo texto o
acto comunicativo, con base en sus hipótesis de comprensión y su
competencia simbólica, ideológica, cultural o enciclopédica.
 Produce diferentes tipos de textos que obedecen a eventos significativos,
atendiendo a la estructura, el nivel lexical, el sentido estético y el contexto.
 Argumenta sus ideas con propiedad y pertinencia.
GRADOS OCTAVO Y NOVENO
 Reconoce en la literatura americana una manifestación artística en la que
están presentes tanto elementos particulares de las culturas locales y
universales, así como elemento esencial para la construcción del hábito lector.
 Emplea la lengua con propiedad y precisión semántica.
 Emplea
el
lenguaje
como
medio
de
organización
del
pensamiento,
comprensión e interpretación del mundo
 Da cuenta de la estructura, intención y estrategias textuales particulares,
presentes en diferentes tipos de textos y actos comunicativos.
 Establece relaciones entre las características de la obra literaria y las de otras
expresiones humanas, como las artes y las ciencias.
 Disfruta la lectura de textos.
 Argumenta consistentemente tanto en forma oral como escrita.
 Interpreta textos e identifica elementos profundos de su micro estructura.
GRADOS DECIMO Y UNDECIMO
 A partir de la lectura de obras literarias propone soluciones a la problemática
planteada y las relaciona con su entorno.
 Relaciona los contenidos de las obras literarias, con los contextos sociohistóricos en los que estas se producen.
 Explica la intención, la estructura semántica y las estrategias textuales
empleadas en sus producciones orales y escritas y en las de los demás.
 Interpreta, analiza y argumenta las
variables semánticas, sintácticas y
pragmáticas profundas que determinan los textos y los actos comunicativos.
 Expresa su pensamiento abstracto e ideológico a través de textos y otros actos
comunicativos.
 Produce ensayos en los que desarrolla un eje temático, fija un punto de vista
frente al mismo y sigue un plan textual determinado previamente.
 Produce diferentes tipos de textos en los que evidencia un estilo personal.
 Utiliza selectivamente la información obtenida a través de los medios en
función de sus necesidades comunicativas, asume actitudes críticas frente a la
misma e interpreta los elementos ideológicos que están en juego.
NOTA: Además de los anteriores criterios de tendrá en cuenta para la aprobación
del área, aspectos sociales y personales por periodos, establecidos en común
acuerdo en la institución (ver referentes en el sistema de evaluación institucional)
PLANES DE APOYO
ESTUDIANTES CON DIFICULATADES EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
Se hace necesario el refuerzo cuando después de la evaluación se presenta los
siguientes resultados:
DESEMPEÑO BAJO: el educando alcanza menos del 60% de los logros del
período evaluado y/ o presenta faltas de asistencia injustificada que afectan
significativamente su proceso de aprendizaje. Esto mezclado con las dificultades
de comportamiento, el incumplimiento en las actividades propuestas, el poco
sentido de pertenencia, la dificultad para integrarse.
Ante esta circunstancia se hace necesaria la aplicación de talleres que permitan la
apropiación de aquello en lo que demuestra falencias, lecturas, consultas
individuales y grupales, sustentación y demostración de los procesos dados, esto
con un acompañamiento del padre de familia. También se designaran educandos
monitores que tengan buen rendimiento académico, social y personal con el fin de
que le sirvan de apoyo a los de desempeño bajo.
Si después de lo anterior el estudiante persiste en sus dificultades, no solo en esta
área sino en muchas otras, se harán reuniones con las comisiones de evaluación
y promoción (Sistema de evaluación institucional) en pro de buscar alternativas de
solución y mejoramiento
ESTUDIANTES CON ALTO RENDIMIENTO ACADÉMICO
Dentro de los planes de apoyo se establecen actividades de profundización con
aquellos estudiantes que han demostrado habilidades en el alcance de, los logros
establecidos y demuestran ser competentes en todos sus aspectos. Tales
estudiantes necesitan de programas más complejos, que les permita mantener la
motivación y el interés, y asi tener más herramienta para apoyar a sus
compañeros
Los trabajos de profundización consistirán en consultas individuales y grupales y la
sustentación de las mismas.
Los planes de refuerzo serán dirigidos a la superación de las dificultades
presentadas y nunca para hallar evidencias de las deficiencias.
PLAN DE MEJORAMIENTO
Uno de los objetivos fundamentales de la evaluación es promover y apoyar
procesos de mejoramiento escolar. Esta entrega información sobre los
desempeños y competencias de los estudiantes en sus procesos, para a partir de
esto definir lo que se debe mejorar. Basados en esto el área de humanidades,
luego de analizar los resultados de las pruebas externas y del rendimiento
académico interno del año 2009 y 2010 propone el siguiente plan de
mejoramiento:
 REALIZAR UN CONCURSO LOCAL QUE PERMITA ENFATIZAR EN EL
DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA DE
LOS
ESTUDIANTES EN LENGUA CASTELLANA.
 CREAR UN PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL TENDIENTE A
MEJORAR LOS PROCESOS LECTORES, EN ESPECIAL EL NIVEL DE
COMPRESIÓN INTER E INTRATEXTUAL.
 DEBATES PUBLICOS:
 ESTUDIOS DE CASOS.
 REALIZAR UN FESTIVAL DE INGLÉS.
 CREAR DICCIONARIOS INTRAULA EN INGLÉS CON EL PROPÓSITO DE
MEJORAR EL NIVEL LEXICAL EN ESTA ASIGNATURA.
 CREAR ESPACIOS DE USO DE LA LENGUA EXTRANJERA EN LAS
DISTINTAS DEPENDENCIAS DE LA INSTITUCIÓN.
Estas actividades se desarrollaran
con el fin de afianzar la competencia
argumentativa y propositiva, que es donde más dificultades se presentan, al igual
que ubicar el mayor número de estudiantes posibles en el nivel III de las
competencias básicas. Se desarrollarán en las clases, a través de la metodología
utilizada; además se llevaran a acabo en actividades extracurriculares como
festival de valores, día del idioma…
NOTA: EL CUADRO COMPLETO DEL PLAN DE MEJORAMIENTO SE ENCUENTRA A CONTINUACIÓN.
PLAN DE MEJORAMIENTO
ASPECTO
OBJETIVOS
Fortalecer los
procesos que
permitan elevar
el nivel de los
estudiantes en
las
competencias
básicas
evaluadas por el
icfes
1 Concentrar todos los
esfuerzos para
alcanzar óptimos
resultados en las
competencias
interpretativas,
argumentativas y
propositivas tanto en
Inglés como en
Lengua Castellana.
2. crear un proyecto
pedagógico
transversal tendiente a
mejorar los procesos
lectores, en especial el
nivel de comprensión
Inter e intratextual.
Vincular
los 1. Ofrecer
a
los
procesos
del
estudiantes
área al proceso
oportunidades para
INSTITUTO
reflexionar en su
ALBERTO
propio proceso de
MERANI
aprendizaje.
2. Dar importancia a
las
experiencias
personales de los
estudiantes como
elemento
que
contribuya a usar la
METAS
1. finalizado el
año 2011, la
asignatura de
ingles se ubica
(en resultados
ICFES) entre los
cinco primeros
puestos de la
Institución
2. Aumentar el
porcentaje de
estudiantes al
nivel Alto en
la asignatura
de Lengua
Castellana.
Finalizado el año
2011, el área
habrá
aprovechado los
aspectos
más
pertinentes
a
nuestro contexto,
en lo relacionado
con el proceso
MERANI.
INDICADORES
Número de
asignaturas sobre
ubicación
promediada de
inglés en ambas
jornadas.
ACTIVIDADES


Número de
estudiantes que
presentan las
pruebas Saber 11
sobre número de
estudiantes que
alcanzan el nivel
alto en lengua
castellana.
Número de procesos
trabajados en el área
sobre
número
de
procesos sugeridos por
El Merani, pertinentes al
contexto institucional.




Cambiar el enfoque
metodológico del
área: enfoque
funcionalista
comunicativo
(ingles y Lengua
Castellana).
Planeación y
ejecución del
proyecto “Amigos
de la Lectura” .
Crear diccionarios
intra-aula en Inglés.
Señalizar las
dependencias de la
Institución con su
respectivo nombre
en Ingles
Reducir
las
temáticas de años
anteriores
para
priorizar
en
el
desarrollo de la
competencia
comunicativa.
Realizar
un
concurso
interno
que
permite
enfatizar
en
el
desarrollo de la
RESPONSABLES
Docente
Lengua
Castellana
Ingles
de
Docente
Lengua
Castellana
Ingles
de
TIEMPO
Marzo a
Noviembre
e
e
Abril a
Noviembre
lengua
en
uan
variedad
de
contextos (enfoque
funcionalista
comunicativo).
3. Estimular
el
pensamiento crítico
de los estudiantes
a
través
de
situaciones
propuestas por el
docente y por los
mismos estudiantes



Retomar
el
proyecto de las
Olimpiadas
Gramaticales
1. Propiciar
ambientes para el
desarrollo
de
competencias
y
habilidades
lingüísticas
en
estudiantes
de
nivel
básico
primario,
secundario
y
Media Vocacional.
2. Disciplinar a los
estudiantes en el
manejo
de
Número de estudiantes
participantes sobre el
número de estudiantes
con buenos resultados
en las olimpiadas de
gramática.
competencia
comunicativa de los
estudiantes
en
lengua Castellana.
Crear espacios que
permitan un mejor y
mayor
uso
del
Ingles por parte de
los estudiantes (Día
del Festival
en
Ingles).
Conformar el grupo
de
jóvenes
ENGLISH
SPEKERS.
Exposición
de
autobiografías
realizadas por los
estudiantes como
preámbulo para la
construcción de su
proyecto de vida
(Media Vocacional.)
 Organización
 Entrega
de
cuestionarios.
 Simulacro
Olimpiadas
 Realización
del
evento.
 Premiación.
Docente
Lengua
Castellana
Ingles
de
e
agosto
Mantener
el
proyecto Prensa
Escuela
cuestionarios
y
preguntas
tipo
Icfes.
1. Desarrollar
estrategias
metodológicas a
través de todas las
asignaturas
fundamentadas en
el
uso
del
periódico,
que
conduzcan
a
superar
las
dificultades en el
manejo de las
competencias
lingüísticas
de
producción
y
lectura de textos,
en estudiantes de
todos los niveles.
Número de estudiantes
de la institución sobre el
número de estudiantes
vinculados al proyecto
prensa escuela.





Utilización
del
periódico en la
clase como fuente
de conocimiento
en
todas
las
aéreas del saber.
Talleres: periódico
mural, redacción,
periodismo
estudiantil,
análisis
de
caricaturas…otros
.
Visitas
al
Meridiano
de
Córdoba.
Concurso Chico y
Chica periódico.
Participación de la
semana de la
creatividad.
Docente
Lengua
Castellana
Ingles
de
e
Segundo
semestre.
BIBLIOGRAFÍA
BAQUERO, Nubia Marren. Evaluación por competencias.
BEST CHOICE 6°, 7°, 8°, 9°, 10°, 11°. Editorial Richmond
CAMPOS, Victoria Celis. Nuevo castellano sin fronteras. Edit Voluntad. Bogota
2000
BEST CHOICE 6°, 7°, 8°, 9°, 10°, 11°. Editorial Richmond
FORMANDO LECTORES. Editorial libros y libros. 2008
JACK C. RICHARDS WITH JONATHAN HULL SUSAN PROCTOR. New
interachange
JIMENEZ Jorge. Competencias lectoras
MEJIA OSORIO, Lucy. Actualizarte. Coimpresos. Medellín. 2006n
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Estándares Básicos de competencias
en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Mayo 2006
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Estándares Básicos de inglés. 2007
MINISTERIO DE EDUACACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares idiomas
PLAZAS MOTTA , Orlando. Nuevo portal del idioma. Bogotá. 2005
TEENAGERS 6°, 7°, 8°, 9°, 10°, 11°
CUADRO OPERATIVO DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD
OBJETIVO
Día del idioma
Valorar la lengua
castellana como
nuestro instrumento
propio de
comunicación
Despertar en los
estudiantes el interés
por el rescate de la
ortografía de nuestra
lengua materna
Fomentar el proceso
lector en los
estudiantes.
Olimpiadas de
ortografía.
Proyecto de lectura
AMIGOS DE LA
RECURSOS
RESPONSABLES
Profesores del área
FECHA Y LUGAR
29 de abril.
Institucionales.
Humanos.
Didácticos
Institucionales.
Humanos.
Didácticos
Profesores del área
Textos, docentes.
Todos los docentes
Primer semestre
Vincular a la
comunidad educativa
con los procesos
lectores y
periodísticos ofrecidos
por el meridiano de
Córdoba.
Crear un espacio de
divulgación interna
Periódicos, meridiano
de córdoba.
Lic. Luz Myla
Argumedo.
Todo el año.
Cartelera, pinturas,
papel crepé.
Docentes del área.
Todo el año, a partir
del mes de marzo.
Motivar a los
estudiantes hacia una
mayor apropiación de
la lengua española
Institucionales.
Humanos.
Didácticos
Profesores del área
Septiembre
Junio 11
I.E.J.P.B
LECTURA.
Proyecto prensa
escuela
Vinculación al
proyecto de
Docentes del área.
emprendimiento(
Periódico mural)
Olimpiadas de
gramática
I.E.J.P.B
EVALUACION
ACTIVIDAD
OBJETIVO
Festival de Inglés
Brindar espacios que
permitan a los
estudiantes
expresarse en idioma
extranjero.
Crear espacios
institucionales que
permitan generar un
ambiente de práctica
vivencial del idioma
extranjero.
Señalización de las
dependencias del
colegio con su
respectivo nombre en
inglés.
RECURSOS
RESPONSABLES
FECHA Y LUGAR
Profesores del área
Septiembre
I.E.J.P.B
Profesores del área.
Primer semestre 2011.
Humanos
Económicos,
humanos.
EVALUACION
CONTENIDOS
Lengua Castellana
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIÁN PINTO BUENDÍA
MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA
GRADO: 6° DE BASICA SECUNDARIA
PER.
EJES TEMÁTICOS
COMPETENCIAS
LOGROS
INDICADORES DE LOGROS




1°


Ética de la comunicación
- Ejercicios para mejorar la
actitud de escucha
- Lectura del libro: El Ruiseñor
y la Rosa. (ÓSCAR WILDE)
Ortografía:
- Ejercicios de caligrafía
- Minúsculas y mayúsculas
- Dictados.
Comunicación
y
sistemas
simbólicos
- La comunicación y sus
elementos
Literatura
- Género
Narrativo.
(La
narración y sus elementos,
fábula, cuento, leyenda y
mito).
Comprensión
y producción
textual
- El texto. Tipos de texto:
- Comprensión
de
textos
narrativos.
- Elaboración
de
textos
narrativos
- La
descripción
en
la
narración.

Respeta las opiniones de sus
compañeros.
Se interesa por escuchar y comprender
las ideas que exponen sus
compañeros.
Usa adecuadamente las mayúsculas
2- Avanza en el mejoramiento de su
escritura a través de la apropiación 
de las reglas ortográficas vistas y los
ejercicios caligráficos propuestos.
Valora la comunicación como un
proceso
completo
cuando
hay
retroalimentación
1- Mejora su actitud de escucha,
usando la palabra en forma adecua. 
Muestra
disposición
en las actividades de
inicio del año escolar
al explorar contenidos
que
le
permiten
desarrollar habilidades
para asumir el uso
correcto del lenguaje
oral y escrito.

3- Reconoce
la
importancia
del 
proceso comunicativo dentro de la
sociedad humana en general y muy

específicamente dentro de su
contexto.

4- Identifica
los géneros literarios, 
caracterizando la fabula , el mito y la

leyenda como narraciones

5- Identifica, interpreta y construye los
distintos tipos de textos vistos,
avanzando en actividades de
comprensión específicamente de
textos narrativos
Identifica y diferencia entre si
los
géneros literarios
Caracteriza la fabula, el mito y la
leyenda como textos narrativos y los
diferencia entre sí.
Muestra buena actitud frente a los
procesos lectores.
Identifica los elementos de la narración
y su estructura en determinados textos
Elabora textos narrativos de forma
coherente y espontanea.
Identifica los distintos tipos de texto
Lee y comprende textos descriptivos
identificando sus funciones.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIÁN PINTO BUENDÍA
PLAN DE ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA
GRADO: 6° DE BASICA SECUNDARIA
PER
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS
LOGROS
INDICADORES DE LOGROS


Ética de la Comunicación
- Lengua, lenguaje y habla

Ortografía
- Signos
de
puntuación
( coma, punto, punto y coma
y dos puntos)

2°



Gramática
- Categorías
gramaticales
(artículo, sustantivo, adjetivo,
clases de adjetivo)
Literatura
- Género lírico:
( poema,
verso, estrofa, otros)
- Coplas- canciones
Comunicación
y
sistemas
simbólicos
- Medios
masivos
de
comunicación
Radio- tv
Sinónimos y antónimos
Comprensión y producción
textual: Texto periodístico
- Lectura del libro: JUAN
SALVADOR
GAVIOTA.
Análisis literario.
Hace uso del lenguaje
en forma adecuada en
distintos contextos ,
conociendo
y
aplicando reglas y
conceptos
de
gramática, literatura,
ortografía
y
comprensión
1- Establece la diferencia entre
lengua , lenguaje y habla en

contextos definidos
Utiliza los conceptos de lengua,
lenguaje y habla en contextos
determinados.
Valora la importancia de cada elemento
del lenguaje visto
2- Utiliza adecuadamente los signos

de puntuación en determinados
contextos, mejorando sus procesos 
comunicativos
Hace las pausas adecuadas en la
lectura
Utiliza la coma, el punto y los dos
puntos en la creación de sus textos
Identifica
las
categorías 
gramaticales en distintos textos
estableciendo diferencias entre

ellas.
Reconoce el sustantivo, el articulo y el
adjetivo en un texto y la relación entre
estos
Clasifica los adjetivos encontrados en
un texto
4- Identifica las característica de los 
textos liricos,
e
interpreta la

intención del autor
Identifica el verso, la estrofa y la rima
en un poema.
Construye sus propias creaciones
liricas

Identifica las características de la radio
y la televisión
3-
5- Reconoce la importancia de los
medios de comunicación masiva

( radio- tv) y su uso racional
6- Realiza el análisis de obras
literarias siguiendo pautas dadas.
Lee detenidamente el cuento Juan
Salvador Gaviota y realiza un análisis
de este.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIÁN PINTO BUENDÍA
PLAN DE ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA
GRADO: 6° DE BASICA SECUNDARIA
Per.


-
3°




-
EJES TEMATICOS
Ética de la comunicación
Uso
de:
chequesmemorando.
Comunicación verbal y no
verbal
Literatura
Figuras
literarias(
personificación,
símil,
hipérbole)
Análisis de obra literaria:
Cuentos de Oscar Wilde
Ortografía:
Palabras según el acento
Uso de la ll y h
Gramática
El
verbo.
Tiempos
conjugación
El adverbio
La oración simple
Comunicación
La pintura
Comprensión y producción
textual
Interpretación de recibos,
facturas.
El narrador en un texto
Proyecto
lectores
competentes III parte
COMPETENCIAS
Muestra avances en el
proceso
de
comprensión
y
producción textual, así
como
en
la
apropiación
y
aplicación
de
conceptos lingüísticos
LOGROS
1- Reconoce los actos comunicativos 
verbales y no verbales en

diferentes situaciones.
2- Lee y utiliza recibos y facturas para
un mejor desenvolvimiento en su

entorno.

3- Identifica las figuras literarias en un
texto dado y las tiene en cuenta en
el análisis de una obra literaria


4- Clasifica palabras según el acento
y aplica reglas ortográficas para el 
habla y la escritura.

5- Construye
oraciones
simples
identificando verbos y adverbios.
6- Lee, comprende y produce textos 
expositivos,
mejorando
su
competencia comunicativa

INDICADORES DE LOGROS
Establece
diferencias
entre
la
comunicación verbal y no verbal
Diligencia
recibos
y
facturas
aplicándolos en diferentes contextos.
Identifica las figuras literarias sugeridas
en clase.
Utiliza las figuras literarias vistas en la
creación de textos
Clasifica las palabras según el acento.
Identifica el verbo, su tiempo y
conjugación en textos dados.
Conoce la función del adverbio en un
texto y lo diferencia de las demás
categorías vistas
Reconoce la estructura de la oración
simple.
Comprende la estructura de un
texto expositivo
Crea textos expositivos
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MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA
GRADO: 6° DE BASICA SECUNDARIA
Per.
EJES TEMÁTICOS

Literatura
- El teatro y sus elementos

Ortografía:
- Uso de la raya y el guion, y
el paréntesis.

4°

Gramática
Formación
de
palabras
(Palabras simples, derivadas,
compuestas, sufijo, lexema y
prefijo)
Comprensión
lectora
y
producción de textos
- Implementación de obras
teatrales
- Producción de
guiones
teatrales
- Lectura de la obra ZORO.
COMPETENCIAS
Amplia
sus
conocimientos
lingüísticos y literarios,
mejorando de esta
forma su expresión
oral – escrita, y
actitudinal.
LOGROS
INDICADORES DE LOGROS
1- Identifica las características y 
elementos del teatro, y lee obras
de este genero
Aplica cada uno de los elementos del
teatro.
2- Utiliza la raya, el guion
y el 
paréntesis en la construcción de
textos.
Identifica la raya, el guion
paréntesis en textos leídos.


3- Identifica la estructura morfológica
de la palabra, y forma vocablos a

partir de esta
4- Comprende y produce y representa 
obras teatrales, afianzando de esta
forma los distintos niveles de
comprensión.
5- Avanza en el análisis literario a 
través de la obra Zoro.
Identifica la importancia del teatro en la
historia
y el
Utiliza la raya, el guion y el paréntesis
en la construcción de textos
Identifica el prefijo, el sufijo y el lexema
en un vocablo dado
Lee, comprende y produce pequeñas
obras teatrales
Lee comprensivamente la obra literaria
Zoro.
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MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA
GRADO: 7° DE BASICA SECUNDARIA
Per.
EJES TEMÁTICOS
Ética de la comunicación
- Presentación de
escritos
- Saber escuchar
- La comunicación
I
COMPETENCIAS
trabajos
Comprensión e
interpretación
textual
- Lectura del texto: Cuentos de
la selva de la selva.( Horacio
Quiroga)
Literatura
- Análisis de textos cortos
Ortografía
- Diptongo
- Triptongo
- Hiato
Producción textual
- Producción
de
textos
narrativo teniendo en cuenta
el uso adecuado de los
diferentes
tipos
de
conectores.
Se integra a las
actividades de inicio
del
año
escolar
disponiéndose
a
explorar
espacios
literarios
para
la
adquisición
de
habilidades orales y
escritas.
LOGROS
INDICADORES DE LOGROS
1.Elabora trabajos escritos empleando
adecuadamente
las
normas
de
ICONTEC.
2.Establece
escuchar
diferencias
entre
oír

Muestra disposición en las actividades
iníciales acogiendo sugerencias para
la escucha y el habla

Produce textos narrativos teniendo en
cuenta el uso adecuado de los
diferentes tipos de conectores

Lee cuentos y analiza su contenido
relacionado con el contexto escolar
y
3. Construye textos escritos usando
apropiadamente normas ortográficas y
conectores lógicos, vistos en años 
anteriores.
4.Identifica el diptongo, triptongo e hiato
en las palabras que los incluyan
5. Identifica los
comunicación.
elementos
de
la
6. Lee e interpreta el libro: Cuentos de
la selva.

En un grupo de palabras clasifica el
diptongo, triptongo e hiato, señalando
la silaba que los incluye
Analiza y escribe oraciones donde se
muestra los diferentes elementos de la
comunicación.
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MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA
GRADO: 7° DE BASICA SECUNDARIA
Per.
EJES TEMÁTICOS
Literatura
- Lengua, lenguaje y habla
- Signos lingüísticos
- La tradición oral
2°
Comprensión e interpretación textual
- Clases de textos
- Lectura:¿por qué me llevas
en canoa al hospital papá?
- Ética de la comunicación
- Actitud personal frente a las
variantes lingüísticas
- Uso del diccionario.
Gramática
- Categorías
gramaticales:
sustantivos,
verbosadjetivos, adverbios.
Ortografía
- Uso de las preposiciones y
conjunciones
COMPETENCIAS
Progreso
en
su
formación ética al usar
el lenguaje en sus
diversas variantes y
busca la manera de
involucrarse en los
diferentes tipos
de
textos, señalando las
categorías
gramaticales que en
éstos se encuentre.
LOGROS
Distinguir los diferentes clases de signos
INDICADORES DE LOGROS

Reconoce la lengua como el sistema
de signos más eficaz para la
comunicación y la expresión del
pensamiento y la realidad

Comprende la función de las palabras
en la oración y los componentes de las
categorías gramaticales
Ejercitar en el uso del diccionario, 
ubicando las palabras en el orden que le
corresponde
Reflexiona y expresa su punto de vista
sobre el respeto y los aspectos
variantes de la lengua
Clasifica, crea y sustenta textos
inherentes a la tradición oral
Identificar en una oración las categorías
gramaticales de las palabras que la
forman
Diferenciar a través de lecturas los
diferentes clases de textos

Aplicar el uso de las preposiciones y
conjunciones en los textos escritos.

Contextualiza
el
uso
de
preposiciones y conjunciones
textos orales y escritos

Diferencia y clasifica los tipos de
textos al ejercitar la comprensión y
producción de los mismos

Se recrea haciendo competencias del
uso del diccionario dentro del aula de
clases
las
en
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MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA
GRADO: 7° DE BASICA SECUNDARIA
Per.
EJES TEMÁTICOS
Producción textual
El párrafo
Interpretación de textos
La exposición oral
COMPETENCIAS
Ética de la comunicación
Lenguaje verbal y no verbal
Medios de comunicación
Medios
masivos
comunicación
Clasificación de informe
3°
de
Ortografía
Signos de puntuación
Sinonimia-antonimia-homonimia
Comprensión e interpretación textual
Lectura de la obra: “Juan
Salvador Gaviota”
Contribuye
al
enriquecimiento
de
propagación de los
medios
de
comunicación
empleando el lenguaje
oral y el escrito,
respetando
el
concepto
de
los
demás
LOGROS
Redactar párrafos utilizando varias 
oraciones
que
se
relacionen
coherentemente}
Utilizar de manera ordenada los signos

de puntuación
Adoptar una actitud crítica frente a la

información que circula en los medios
Representar
gráficamente
la
organización de ideas a través de un
mapa conceptual

Aplicar las pautas básicas para la
exposición oral
Identificar las diferencias entre lenguaje

verbal y no verbal
Identificar las diferencias entre lenguaje
verbal y no verbal
Leer
diversos
tipos
e
identificando
la intención
características de cada uno.

textos, 
y las

INDICADORES DE LOGROS
Redacta en forma coherente párrafos
que contienen una idea principal y
varias secundarias a partir de un tema
previamente seleccionado
Caracteriza obras no verbales (pintura,
esculturas, arquitectura, danza, etc.)
mediante producciones verbales.
Caracteriza
a
los
medios
de
comunicación y
otros
sistemas
simbólicos,
clasificando
las
informaciones emitidas por éstos.
Sigue pautas en la exposición oral,
respetando el uso de palabra y
aceptando la crítica constructiva que le
hacen sus compañeros
Elabora
un
mapa
semántico
jerarquizando la información que
obtiene del texto leído.
Utiliza estrategias descriptivas para
producir un texto oral o escrito con
fines argumentativos
Lee obras literarias y aplica los pasos
requeridos para la sustentación de la
misma
Identifica la relación entre la puntuación
y la intención comunicativa
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MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA
GRADO: 7° DE BASICA SECUNDARIA
Per.
EJES TEMÁTICOS
Literatura
- La novela (historia)
- Géneros literarios
- Recursos literarios
- Lectura del Viejo y el Mar
COMPETENCIAS
Reflexiona sobre las
variantes lingüísticas
al
explorar
producciones literarias
disponiéndose
a
profundizarlas y a
mejorar su producción
escrita
Ética de la comunicación
- Denotación-connotación
4°
INDICADORES DE LOGROS
Identificar las características del genero 
novelístico cuando lee textos escritos en
este genero
Profundiza
conocimientos
sobre
géneros
literarios
y
compara
procedimientos entre estos temas y la
novela
la 
Comprende
las
relaciones
de
concordancia
en
las
categorías
gramaticales
Identifica las partes de una oración
Utiliza oraciones simples
elaboración de textos
en

Gramática
- Oración gramatical
- Clasificación
de
oraciones
- Partes de una oración
las
Clasifica las palabras según el acento, 
mejorando su escritura y oralidad

Ortografía
- Palabras según el acento
Comprensión e interpretación textual
- Lecturas de obras literarias
- Lectura de cuentos
Producción textual
- Producción
expositivos
- Elaboración
teatrales
LOGROS
de
textos
de
textos
Explica cuando una palabra va tildada y
cuando no
Utiliza la acentuación para mejorar su
producciones orales y escritas

Realiza análisis de lectura aplicando
niveles estudiados
Establece relaciones entre el tema de
la lectura y otros campos del
conocimiento.
Elabora textos expositivos de manera 
coherente y creativa.
Identifica la estructura de un texto
expositivo

Aplica reglas de coherencia y cohesión
en la producción de textos expositivos
Sustentar con razones las ideas del
texto y las propias

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MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA
GRADO: 8° DE BASICA SECUNDARIA
PER.
EJES TEMÁTICOS


Ética de la comunicación
El valor de las opiniones;
habilidad de escucha
- Dialectos colombianos
Ortografía
- Uso de la C - S - Z
COMPETENCIAS
Reconoce
la
importancia de los
distintos aspectos del
idioma que han sido
abordados, resaltando
la importancia que
tiene
la
literatura
colombiana.
LOGROS
Valora
las
opiniones
de
sus
compañeros, respetando aquellas con
las que difiera.
INDICADORES DE LOGROS
Realiza dictados utilizando correctamente
los fonemas de las letras C – S – Z.
Valora las diferencias dialectales de un
idioma.
Identifica los dialectos colombianos, Da argumentos claros y precisos en sus
valorando las diferencias culturales que intervenciones.
estos generan.
Investiga ampliamente la temática a discutir
Mejora su escritura ejercitando el uso de
los fonemas de las letras C – S – Z.
Diferencia lenguaje científico de lenguaje
literario.

1°


Comunicación
simbólicos
- El debate
y
sistemas
Participa en debates sobre temas de
interés general, defendiendo su posición Clasifica textos literarios en sus géneros.
coherentemente
Valora la literatura aborigen colombiana en
nuestro contexto.
Literatura
- Lectura de la cabaña del tío
Tom.
- Los géneros literarios
- Lenguaje literario y no
literario
- Literatura
aborigen
colombiana
Identifica los distintos géneros literarios,
estableciendo diferencias entre el Elabora textos expositivos con coherencia
lenguaje usado en cada género y resalta y cohesión.
la importancia que tiene la literatura
Comprende
la
información
que
le
aborigen colombiana.
Comprensión y producción
textual
- Texto expositivo.
Realiza el análisis de obras literarias
proporciona un texto expositivo.
Analiza
detenidamente
textos Explica claramente el análisis realizado de
expositivos y produce algunos sobres la cabaña del tío Tom.
temáticos libres.
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MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA
GRADO: 8° DE BASICA SECUNDARIA
Per.
EJES TEMATICOS


2°



Comunicación
y
sistemas
simbólicos
Características
de
los
medios
masivos
de
comunicación
(difusión,
cobertura, audiencia)
- Mesa redonda.
Ortografía
- Homófonas,
homógrafas,
polisemia
- Sinónimos y antónimos
Gramática
- La oración simple. Estructura
- El
verbo
y
sus
complementos
Literatura
- Literatura de la conquista y la
colonia.
- Romanticismo en Colombia
Comprensión y producción
textual
- Comprensión de la obra
María
COMPETENCIAS
LOGROS
INDICADORES DE LOGROS
Usa mejor su idioma
apropiándose
de
reglas ortográficas de
la gramática y la
literatura resaltando su
importancia
Compara
la información que le
proporcionan los distintos medios de
comunicación masiva, dando juicios más
veraces sobre éstos
Identifica
los
distintos
comunicación masiva.
medios
de
Compara noticias televisivas de un canal y
otro así como la emitida por distintos
periódicos.
Reconoce
palabras
homófonas
y
Mejora su expresión escrita y oral a homógrafas.
través del uso adecuado de homófonas,
Identifica sinónimos y antónimos.
homógrafas, sinónimos y antónimos.
Escribe
textos
aplicando
el
uso
de
Identifica la estructura de la oración sinónimos y antónimos.
simple, mejorando sus procesos de
construcción textual
Identifica sujeto y predicado en la oración.
Identifica las características de la Identifica el verbo en un texto y sus distintos
literatura romántica mediante la lectura complementos.
de distintos textos.
Se apropian de las características de la
literatura romántica colombiana mediante la
realizando lectura de textos alusivos.
Analiza obras literarias,
inferencias de la lectura y organizando
su información.
Establece nexos entre la literatura actual y
la literatura romántica.
Participa activamente en la realización de
centros literarios.
Per.
EJES TEMATICOS

Ortografía:
- Uso de la G y J

-

3°


Comunicación y sistemas
simbólicos.
La publicidad
Lenguaje no verbal (la
música, pintura y caricatura,
graffitis y tatuajes).
Gramática
- La
oración
Estructura.
compuesta.
Literatura
- Literatura modernista
- Lectura de la obra: Crónica
de una muerte anunciada
Comprensión y producción
textual
- Texto argumentativo
comprensión
de
la
estructura
de
textos
argumentativos
COMPETENCIAS
Comprende
otras
formas
de
comunicación de la
sociedad actual dando
su opinión a través de
argumentos dados en
cada caso.
LOGROS
INDICADORES DE LOGROS
Mejora su producción textual ejercitando
su ortografía.
Identifica la características de
publicidad, haciendo énfasis en
lenguaje no verbal utilizado en ésta,
la
el
Reconoce los usos de las reglas
ortográficas de las letras G y J.

Conoce las
publicidad.

Diseña y analiza avisos publicitarios.
características
de
la
Analiza y crea mensajes publicitarios, 
teniendo en cuenta sus características.
Identifica la pintura y la música como
lenguaje no verbal.
Identifica la estructura de la oración 
compuesta, mediante la producción
textual.
Identifica oraciones compuestas en un
texto dado:

Identifica las características de la
literatura modernista en textos dados.
Conoce las características de la literatura
modernista y su trascendencia hasta la 
actualidad.
Identifica la estructura de un texto
argumentativo.
Comprende y realiza el análisis de obras

literarias.
Crea breves textos argumentativos.
Comprende
textos
argumentativos,
identificando la estructura de estos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIÁN PINTO BUENDÍA
MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA
GRADO: 8° DE BASICA SECUNDARIA
Per.
EJES TEMATICOS


Comunicación
- El foro
Literatura
- Periodismo y ensayo
- Literatura contemporánea y
actual
- Lectura de la obra: A la
deriva.
- Intertextualidad.
4°

Comprensión
lectora
y
producción de textos
- Elaboración de hipótesis
sobre un texto
- Texto argumentativo: fuentes
de información
COMPETENCIAS
Se apropia de la
temática de tal manera
que
mejora
sus
procesos
comunicativos y la
interpretación de estos
manifestando
argumentos claros y
precisos.
LOGROS
Participa en foros hechos en clase, 
afianzando
su
competencia
comunicativa.
Crea ensayos en los que muestra sus
puntos de vista de forma clara.

Investiga distintas temáticas para luego
crear ensayos.

Explica la relación entre ensayo y
periodismo.
Identifica las características de la
literatura contemporánea, y lee obras de 
la época.
Realiza lectura intertextual en textos 
dados.
Crea hipótesis sobre un tema o texto
determinado.
INDICADORES DE LOGROS
Respeta las reglas de un foro,
participando activamente de éstos.
Investiga obras contemporáneas y las
comenta en clase.
Desarrolla procesos intertextuales

Elabora hipótesis claras sobre un texto

Avanza en la comprensión de un texto
argumentativo.
Elabora
textos
argumentativos
recurriendo
a
diferentes
fuentes 
informativas.
Recurre a distintas fuentes para la
creación de un texto argumentativo.
NSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIÁN PINTO BUENDÍA
MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA
GRADO: 9° DE BASICA SECUNDARIA
EJES TEMÁTICOS
PER.

Ética de la comunicación
- Cada uno tiene su opinión

Gramática
- El acento

Comunicación
y
sistemas
simbólicos
- Funciones del lenguaje
Literatura
Literatura
precolombina
latinoamericana( Popol Vuh)
- Lectura de la
obra 12
cuentos
Peregrinos
de
Gabriel García Márquez.
- Las figuras literarias.

1°

Comprensión
y producción
textual
Análisis, comprensión y
construcción de textos
informativos.
COMPETENCIAS
Expresa
opiniones
claras
sobre
la
existencia
de
elementos
de
su
cultura, apropiándose
a la vez del uso del
lenguaje a través de
distintos canales.
Amplia
su
visión
literaria conociendo el
origen de la literatura
hispana.
LOGROS
1- Lee e interpreta la obra literaria: 12 
Cuentos Peregrinos.

2- Clasifica las palabras según el 
acento, mejorando de este modo
sus producciones textuales
3-

Acentúa las palabras adecuadamente
Explica el por qué se tilda o no una
palabra dada

Explica cada función del lenguaje en un
contexto dado
Establece diferencia entre las distintas
funciones del lenguaje
Identifica las funciones del lenguaje 
en
distintas
situaciones
comunicativas
4- Identifica
las
principales
de
precolombina.
características
la
literatura 

5- Reconoce las
figuras literarias
presentes en estos textos líricos 
sugeridos por el docente.
6- Comprende y produce
narrativos e informativos.
textos
INDICADORES DE LOGROS
Diferencia una opinión de un hecho
Respeta las opiniones de sus
compañeros aunque no las comparta
Explica el por qué de las diferencias
dialectales




Reconoce los medios de comunicación
masiva.
Explica en un programa radial y
televisivo las características de los
medios masivos
Estudia el contexto social, político y
económico
de
la
literatura
precolombina hispanoamericana.
Valora la importancia de los mitos y
leyendas y su trascendencia
Lee detenidamente textos informativos,
reconociendo temas y subtemas
desarrollados en estos.
Identifica las figuras literarias presentes
en un texto lírico.
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MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA
GRADO: 9° DE BASICA SECUNDARIA
Per.
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS
LOGROS
INDICADORES DE LOGROS




Ética de la Comunicación
- Reflexión sobre la escucha(
recital poético (20 Poemas de
amor)
Literatura
Romanticismo latinoamericano
Lectura del poemario 20 poemas
de
amor
y
una
canción
desesperada.( Pablo Neruda)
Ortografía
Homófonas con b y v.

-
2°


Gramática
Las conjunciones.
Comunicación
y
sistemas
simbólicos
- Lenguaje no verbal: los gestos y
los tatuajes
- Lectura de mapas y mentefactos)
Comprensión y producción textual
Análisis,
comprensión
y
producción de textos líricos.(
intención del autor
1- Explica las características de la
Avanza
en
el
literatura del romanticismo en
conocimiento de la
Hispanoamérica
literatura
hispanoamericana, asi
como
en
la
adecuadamente las
apropiación de reglas 2- Utiliza
palabras homófonas con b y v
ortográficas y formas
en su escritos
de
organizar
la
información para un
mejor
desempeño 3- Identifica la estructura de los
escolar
textos
que
emplean
conjunciones.





4- Explica las características de los
gestos,
y los tatuajes como
parte del lenguaje no verbal 
usado en la actualidad

5- Organiza información en mente
factos y mapas conceptuales, 
explicando lo organizado
6- Comprende y produce textos 
líricos explicando la intención
propuesta en éstos por el autor. 

Explica el contexto de la literatura de
la conquista y de la colonia
Identifica la temática de la literatura
de la conquista y de la colonia, asi
como la del romanticismo
Utiliza
las
mayúsculas
adecuadamente.
Reconoce las palabras homófonas y
las utiliza adecuadamente en sus
escritos
Explica cuando una oración es
compuesta y coordinada, utilizándolas
adecuadamente en su escritos
Identifica las estructura de la oración
compuesta coordinada
Caracteriza gestos y tatuajes como
expresiones no verbales
Justifica la utilización o no de tatuajes
y gestos
Construye mente factos y mapas
conceptuales sobre temáticas dadas
o investigadas
Explica los mente factos y mapas
conceptuales que construye
Identifica un texto argumentativo entre
otros dados
Comprende la información contenida
en un texto argumentativo
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MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA
GRADO: 9° DE BASICA SECUNDARIA
EJES TEMATICOS
Per.

COMPETENCIAS
Literatura
- El Modernismo Latinoamericano.
- Lectura de la obra El Llano en
Llamas de Juan Rulfo.
 Ortografía:
- Homófonas con s y z

-
Gramática
Expresamos
nuestros
pensamientos e ideas en voz
alta y de manera coherente.
3°

Comunicación
simbólicos
y
sistemas
-
Qué es un ensayos?

Comprensión y producción
textual
Lectura e Interpretación de
ensayos.
Producción de ensayos
-
LOGROS
1- Reflexiona sobre los rasgos del 
Muestra avances en el
modernismo latinoamericano y su
proceso
de
contexto sociocultural, ampliando su

comprensión
y
visión literaria
producción
textual(
oral y escrito), así 2- Produce textos en los que se emplea

como
en
la
adecuadamente las homófonas con
apropiación
y
s y z.

aplicación
de
de
conceptos lingüísticos
y literarios

3- Lee, Interpreta y produce ensayos,
teniendo en cuenta la estructura de 
éstos

4- Desarrolla actividades para fortalecer

la inferencia textual .
5- Lee e interpreta de manera profunda
textos literarios sugeridos.
INDICADORES DE LOGROS
Conoce el contexto social, político y
económico donde se desarrolló el
modernismo
Lee
y
comprende
textos
pertenecientes al modernismo
Reconoce
el
significado
de
homófonas con s y z
Usa adecuadamente homófonas
con s y z
identifica la estructura de un ensayo,
respetando los puntos de vista de los
demás y expresados los suyos.
Crea ensayos sobre una temática
libre
Comprende y analiza un ensayo
determinado.
Realiza inferencias de una lectura
sugerida.
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MATEO GÓMEZ-CERETE
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GRADO: 9° DE BASICA SECUNDARIA
Per.
EJES TEMÁTICOS

-


-
Comunicación
El lenguaje de la entrevista.
(Elabora
y
representa
entrevistas
ante
sus
compañeros)
Literatura
El boom latinoamericano.
Lectura del texto: por qué se
han llevado mi queso?
Ortografía:
Uso de la raya y el
paréntesis
4°


-
Gramática
Escribo textos en prosa de
manera coherente.
Comprensión lectora y
producción de textos
Interpretación
de
textos
argumentativos.
LOGROS
1- Reconoce
las
características
básicas
de
la
entrevista,
sus
explicándolas
con
ejemplos
concretos
y
COMPETENCIAS
Amplia
conocimientos
lingüísticos
literarios, mejorando
2- Conoce la importancia del boom en
de esta forma su
Latinoamérica, hasta llegar a la
expresión
oral
–
literatura del siglo XX,
dando
escrita,
y
sus
apreciaciones
personales
al
procesos
de
respecto
comprensión.
3- Comprende la función de la raya y
los paréntesis en la construcción
semántica de los textos.
4- Identifica
los
deícticos
como
elementos cohesivos, y los aplica de
manera coherente en un texto
escrito
5- Avanza en la interpretación y
análisis de textos argumentativos
tipo ensayos, mejorando así sus
competencia comunicativa
6- Analiza
textos
argumentativos,
seleccionando
la
información
fundamental.
INDICADORES DE LOGROS
- Identifica los paso par una entrevista y lo
elementos que intervienen en esta.
-Realiza entrevistas en clase
Identifica las características del
latinoamericano.
boom
Analiza los contextos que han marcado al
evolución de la literatura.
Explica los distintos casos en los que se
usa la raya y el paréntesis.
Produce textos utilizando la raya y el
paréntesis
Utiliza adecuadamente deícticos en sus
producciones orales y escritas
Identifica un texto argumentativo y lo
diferencia de otros tipos de textos.
Sigue la sindicaciones dadas en un texto
argumentativo
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MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA
GRADO: 10° DE EDUCACIÓN MEDIA
PER.
EJES TEMÁTICOS



1°


COMPETENCIAS
Ética de la comunicación
- Organización de ideas
- Funciones del lenguaje
los elementos que
conforman un texto argumentativo
Literatura
- Literatura Medieval española
otros
o
INDICADORES DE LOGROS
1. Comprende
Ortografía
- Uso apropiado de las grafías
g-j
- Palabras homófonas
Comunicación
y
sistemas simbólicos
- Mapas
mentales
conceptos
LOGROS
de
Comprensión y Producción
textual
- Prepárate para escribir un
texto argumentativo
- El
texto:
cohesión
y
coherencia
- La reseña
- Lectura: El Lazarillo de
Tormes (anónimo)
Reconoce
en
el
lenguaje oral y escrito,
formulas significativas
de expresión, que se
constituyen
en
el
instrumento
más
eficaz para organizar
y elaborar
textos,
utilizando
razonamientos lógicos
2. Utiliza las funciones del lenguaje en
diferentes situaciones comunicativas
3. Lee y valora textos propios de la
literatura de la Edad Media
4. Identifica y aplica reglas de uso
apropiado de las grafías g-j
5. Reconoce en un texto escrito las
estructuras
cohesión
de
coherencia
y
1. Aplica la técnica de organización
de ideas en la elaboración de un
texto argumentativo
2. Reconoce la importancia de las
funciones del lenguaje en el uso
cotidiano
3. Analiza y organiza la información
a través del mapa semántico
4. Identifica y valora obras y autores
esenciales de la Edad Media
5. Escribe correctamente algunas
palabras homófonas con las
grafías g-j
6. Aplica de manera adecuada los
elementos cohesivos en el texto
escrito
7. Construye reseñas teniendo en
cuenta su estructura y el proceso
de elaboración
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MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA
GRADO: 10° DE EDUCACIÓN MEDIA
PER.
EJES TEMÁTICOS

2°
Ética de la comunicación
- Géneros orales
- Presentación
de trabajos
escritos

Ortografía
- Tilde diacrítica

Literatura
- El renacimiento Español
- El Barroco Español

Comunicación
y
otros
sistemas simbólicos
- La publicidad
- Mentefactos conceptuales

Comprensión y Producción
textual
- El ensayo
- Lecturas
de
textos:
argumento y video de Don
Quijote de la Macha. Poseías
de Gustavo Adolfo Becker
COMPETENCIAS
* Produce ensayos de
carácter
argumentativo en los
que desarrolla sus
ideas con rigor y
atendiendo
a
las
características propias
del género
LOGROS
1. Conoce las normas
elementales de los géneros
orales
2. Reconoce los principales
movimientos literarios de la
época del Renacimiento y el
Barroco
3. Reconoce la publicidad como
un medio comunicativo y
eficaz
* Utiliza la lectura
como un instrumento
eficaz
de
conocimiento y de
formación
del
pensamiento
4. Comprende los elemento que
conforman un ensayo como
texto argumentativo
5. Conoce el uso de la tilde
diacrítica en monosílabos y en
otros casos especiales
INDICADORES DE LOGROS
1. Participa activamente en
mesas redondas y debates
tertulias,
2. Defiende y argumenta sus diversos
pun tos de vistas sobre un determinado
tema
3. Lee, valora e interpreta,
como
expresiones culturales, algunas obras
del Renacimiento y Barroco
4. Analiza
las
características,
el
desempeño y la función específica de
la publicidad en los medio de
comunicación
5. Elabora diversos ensayos en los que
se incluye claramente la tesis
planteada
6. Usa correctamente la
monosílabos
y
otras
especiales
tilde en
palabras
7. Analiza y organiza la infamación a
través de mentefactos
8. Interpreta textos de diferentes tipos
9. Presenta trabajos escritos siguiendo
las normas de ICONTEC vigentes
MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA
GRADO: 10° DE EDUCACIÓN MEDIA
Per.
EJES TEMATICOS




3°


Ética de la comunicación
Antonimia
Literatura
- Romanticismo
y
español.
COMPETENCIAS
Realismo
Ortografía:
- Uso del punto( Importancia en la
lectura)
Gramática
- La conjunción.
Comunicación y otros sistemas
- Artículo de opinión y comentario
crítico.
- Mapas mentales.
Comprensión y producción textual
- Preparación Icfes.
- Creación de texto narrativo
(concurso municipal)
Muestra avances en el
proceso de comprensión y
producción textual, así como
en
la
apropiación
y
aplicación de de conceptos
lingüísticos
LOGROS
INDICADORES DE LOGROS
7- Reconoce
los
actos  Establece diferencias entre la
comunicación verbal y no verbal
comunicativos verbales y no
verbales, aplicándolos
en  Identifica un cheque y un
memorando y su uso en
memorandos y cheques para
determinados contextos
un mejor desenvolvimiento en

Identifica
hipérboles,
su entorno
8- Identifica las figuras literarias

en un texto dado y las tiene en
cuenta en el análisis de una 
obra literaria

9- Usa el punto y aplica reglas
ortográficas para el habla y la
escritura.

10- Construye oraciones simples e 
, identifica otras categorías
gramaticales(
verbo
y

adverbio) y
11- Reconoce la importancia de la 
pintura como manifestación
cultural y expresión
del 
hombre

12- Avanza en el desarrollo del
proceso
de
comprensión, 
interpretando facturas, recibos 
13- Lee, comprende y produce
textos expositivos, mejorando 
su competencia comunicativa
personificaciones, símiles en
textos literarios
Utiliza las figuras literarias vistas
en la creación de textos
Tilda las palabras cuando es
necesario explicando el por que
Aplica la regla de la h y ll en la
escritura de palabras con estos
fonemas
Identifica el verbo, su tiempo y
conjugación en textos dados.
Conoce la función del adverbio
en un texto y lo diferencia de las
demás categorías vistas
Reconoce la estructura de la
oración simple
Observa distintas pinturas e
interpreta su mensaje
Investiga la trascendencia de
la pintura en la historia
Comprende
recibos
y
facturas
Construye recibos y facturas
Comprende la estructura de
un texto expositivo
Crea textos expositivos
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MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA
GRADO: 10° DE EDUCACIÓN
Per.
EJES TEMÁTICOS
COMPETENCIAS

Comunicación y otros sistemas
simbólicos
- Análisis
sobre:
Comunicación animal
- El chat y el email

Literatura
- El teatro y sus elementos

Ortografía:
- Uso de la
paréntesis
4°


raya
y
el
Gramática
Formación
de
palabras
(Palabras simples, derivadas,
compuestas, parasintéticas,
sufijo, lexema y prefijo)
Comprensión
lectora
y
producción de textos
- Intención de obras teatrales
- Producción de
guiones
teatrales
- Lectura de la obra Juan
Salvador Gaviota
Amplia
sus
conocimientos
lingüísticos y literarios,
mejorando de esta
forma su expresión
oral – escrita, y sus
procesos
de
comprensión.
LOGROS
INDICADORES DE LOGROS
6- Conoce características de la 
comunicación animal, asociándola
con lo que se presenta en su 
entorno
7- Reconoce la utilidad del chat y el 
email dentro de la comunicación
Explica
características
de
la
comunicación animal
Propone ejemplos de comunicación
animal
Utiliza el chat y el email en situaciones
comunicativas
8- Identifica las características y 
elementos del teatro, y lee obras
de este genero

Explica cada uno de los elementos del
teatro
Identifica la importancia del teatro en la
historia
9- Utiliza la raya y el paréntesis en la 
construcción de textos.
Identifica la raya y el paréntesis en
textos leídos y explica su uso
Utiliza la raya y el paréntesis en la
construcción de textos
10- Identifica la estructura morfológica
de la palabra, y forma vocablos a
partir de esta


Conoce y aplica las distintas maneras
por las que se puede construir una
palabra
Identifica el prefijo, el sufijo y el lexema
en un vocablo dado
11- Comprende y produce obras
teatrales, afianzando de esta forma 
los
distintos
niveles
de

comprensión
12- Avanza en el análisis literario a
través de la obra Juan salvador 
Gaviota.
Lee, comprende y produce pequeños
textos teatrales
Lee detenidamente la obra JUAN
salvador Gaviota
Organiza información en mapas
conceptuales

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PLAN DE ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA
GRADO: 11° DE EDUCACIÓN MEDIA
PER.
1°
EJES TEMÁTICOS
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
 La Biografía y la Autobiografía
 Técnicas grupales:
Foros - seminarios simposio-el
debate-mesa redonda- Phillips 66.
ORTOGRAFÍA
 Coherencia y cohesión
 Cultismo, Arcaísmo, neologismos
y jergas.
LITERATURA
 Literatura clásica griega (edad
Antigua): Épica, Lirica y
Dramática.
 Literatura Medieval
COMUNICACIÓN Y OTROS
SISTEMAS SIMBÓLICOS
 Estudio Científico del Lenguaje.
 Mapas Mentales o de
Conceptos.
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
 El texto: tipos de Textos
 La Argumentación
 Interpretación y producción de
textos argumentativos
 El párrafo
 Niveles de comprensión lectora
 Preguntas abiertas con sentido
crítico.
LECTURA
Argumento y video de la Ilíada, la
Odisea, lecturas complementarias.
COMPETENCIAS
Utiliza estrategias
argumentativas en la
producción de textos
orales y escritos,
aplicando marcadores
textuales, que señalan
las relaciones entre
los elementos de la
competencia
significativa
fortaleciendo las subcompetencias de la
misma
LOGROS
INDICADORES DE LOGROS
1. Lee biografías Y extracta de ellas la
información más importante,
respecto a los contextos sociales,
políticos, económicos y religiosos.
1. Diferencia una biografía de una
autobiografía y su estructura.
2. Defiende y argumenta sus puntos
de vista sobre un determinado
tema.
3. Produce diversos escritos
atendiendo a la coherencia y
cohesión textuales.
4. Comprende y analiza arcaísmos,
regionalismos y jergas de épocas
anteriores.
5. Diferencia el contexto cultural,
histórico y literario de los periodos
de la antigüedad y edad media.
6. Identifica los niveles de la
comprensión lectora, mejorando
este proceso.
Redacta textos argumentativos
siguiendo patrones establecidos
2. Produce textos argumentativos
aplicando los marcadores textuales.
3. Compara y diferencia las escuelas
literarias de la antigüedad y la Edad
Media, a partir de sus características
históricas literarias y representantes.
4. Produce textos de diferentes tipos
atendiendo a su estructura e
intención comunicativa
5. Aplica la técnica de utilización de
diferentes tipos de párrafos al
redactar textos escritos.
6. Utiliza la lectura como instrumento
eficaz de conocimiento y formación
del pensamiento.
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MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA
GRADO: 11° DE EDUCACIÓN MEDIA
PER
2°
EJES TEMATICOS
ETICA DE LA COMUNICACIÓN
 Artículos de opinión
 Reconocimiento de la propia
identidad (Autobiografía).
ORTOGRAFÍA
 El Relativo y los Marcadores
textuales
GRAMÁTICA
 Niveles de la lengua
LITERATURA
 El Renacimiento
 El Barroco
COMUNICACIÓN Y OTROS
SISTEMAS SIMBÓLICOS
 Mentefactos Conceptuales
 La caricatura
 La publicidad
COMPRENSIÓN Y PRODUCCION
TEXTUAL
 La Reseña
 El Ensayo Literario
 La Historieta
 Preparación pruebas saber.
LECTURAS:
 Edipo Rey
 Lecturas complementarias
 Desarrollo del proyecto lector.
COMPETENCIAS


Evidencia en la
producción
de
textos
argumentativos
una
posición
crítica en relación
con las ideas que
quiere sustentar.
Compara y analiza
las
diferencias
sociales,
ideológicas,
estéticas
y
biográficas de los
movimientos
literarios a partir
de
sus
características
históricas
y
literarias de sus
representantes.
LOGROS
INDICADORES DE LOGROS
1. Elabora biografías y autobiografías,
donde narra, informa y argumenta,
teniendo en cuenta los relativos y,
marcadores textuales.
1. Produce textos argumentativos
relacionados con artículos de
opinión, reseñas y ensayos.
2. Analiza los mecanismos ideológicos
q subyacen en la estructura de una
caricatura e historieta.
3. Lee diversos textos literarios y los
relaciona con las escuelas literarias
del Renacimiento y el Barroco.
4. Reconoce y respeta las formas en
que se expresan las intenciones en
la publicidad.
5. Utiliza los mentefactos conceptuales
como herramienta pedagógica en el
análisis
y
organización
de
información.
6. Produce textos argumentativos en la
elaboración de ensayos.
2. Establece comparación de las
características
entre
una
caricatura y una historieta.
3. Produce un diagrama literario a
partir de los movimientos el
Renacimiento y el Barroco.
4. Identifica los diferentes elementos
del a publicidad en un aviso y un
comercial.
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MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA
GRADO: 11° DE EDUCACION MEDIA
Per.
3°
EJES TEMATICOS
ETICA DE LA COMUNICACIÓN
 Genero y comunicación
 Reconocimiento del otro.
ORTOGRAFÍA
 Tilde diacrítica
GRAMÁTICA
 Categorías gramaticales (repaso)
LITERATURA
 Romanticismo
 Realismo
 Modernismo
COMUNICACIÓN Y OTROS
SISTEMAS SIMBÓLICOS
 La noticia política
 Códigos verbales y no verbales
 Interpretación de la realidad
COMPRENSIÓN Y PRODUCCION
TEXTUAL
 Crónica periodística
 Poesía grafica
 Revisión y corrección de
autobiografías
 Preparación pruebas saber.
LECTURAS:
 El Retrato Oval y otros cuentos
(Edgar Allan Poe).
COMPETENCIAS


Asume posturas
críticas frente a los
elementos
ideológicos de los
medios masivos
de comunicación.
Redacta biografías
y autobiografías,
extractando de
ellas la
información más
importante
respecto a los
contextos sociales,
políticos,
económicos y
religiosos, como
vinculo en la
construcción de su
proyecto de vida.
LOGROS
INDICADORES DE LOGROS
1. Produce
argumentos,
crónicas
periodísticas y noticias políticas con
sentido crítico.
1. Produce una crónica periodística
teniendo
en
cuenta
sus
fundamentos teóricos.
2. Establece
diferencias
sociales,
económicas, políticas y culturales
entre Romanticismo, Realismo y
Modernismo.
2. Analiza la orientación ideológica
que subyace en las noticias
políticas a partir de la lectura de
diversos periódicos.
3. Interpreta e infiere como los códigos
verbales y no verbales se relacionan
para generar sentido en poemas de
carácter grafico.
3.
4. Identifica los mecanismos mediante
los cuales se puede hacer
reconocimiento del otro.
5. Redacta con datos y hechos su
autobiografía,
aceptando
las
correcciones necesarias.
Escribe
un
texto
literario
imitando a un escritor realista.
4. Lee acrósticos, caligramas y
jeroglíficos
interpretando
su
sentido semántico.
5. Reconoce la importancia de la
comunicación
en
el
reconocimiento del otro.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIÁN PINTO BUENDÍA
MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA
GRADO: 11° DE EDUACACION MEDIA
Per.
EJES TEMÁTICOS
COMPETENCIAS

Comunicación y otros sistemas
simbólicos
- Análisis
sobre:
Comunicación animal
- El chat y el email

Literatura
- El teatro y sus elementos

Ortografía:
- Uso de la
paréntesis
4°


raya
y
el
Amplia
sus
conocimientos
lingüísticos y literarios,
mejorando de esta
forma su expresión
oral – escrita, y sus
procesos
de
comprensión.
LOGROS
INDICADORES DE LOGROS
1. Conoce características de la 
comunicación animal, asociándola
con lo que se presenta en su 
entorno
2. Reconoce la utilidad del chat y el 
email dentro de la comunicación
Explica
características
de
la
comunicación animal
Propone ejemplos de comunicación
animal
Utiliza el chat y el email en situaciones
comunicativas
3. Identifica las características y 
elementos del teatro, y lee obras
de este genero

Explica cada uno de los elementos del
teatro
Identifica la importancia del teatro en la
historia
4. Utiliza la raya y el paréntesis en la 
construcción de textos.
Identifica la raya y el paréntesis en
textos leídos y explica su uso
Utiliza la raya y el paréntesis en la
construcción de textos

Gramática
Formación
de
palabras
(Palabras simples, derivadas,
compuestas, parasintéticas,
sufijo, lexema y prefijo)
5. Identifica la estructura morfológica

de la palabra, y forma vocablos a
partir de esta
Comprensión
lectora
y
producción de textos
- Intención de obras teatrales
- Producción de
guiones
teatrales
- Lectura de la obra Juan
Salvador Gaviota
6. Comprende y produce obras
teatrales, afianzando de esta forma
los
distintos
niveles
de 
comprensión
7. Avanza en el análisis literario a 
través de la obra Juan salvador

Gaviota.

Conoce y aplica las distintas maneras
por las que se puede construir una
palabra
Identifica el prefijo, el sufijo y el lexema
en un vocablo dado
Lee, comprende y produce pequeños
textos teatrales
Lee detenidamente la obra JUAN
salvador Gaviota
Organiza información en mapas
conceptuales
CONTENIDOS
Inglés
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIÁN PINTO BUENDÍA
MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE INGLÉS
GRADO: 6° DE BASICA SECUNDARIA
Per.
EJES TEMÁTICOS
COMPETENCIA
LOGROS
 Greetings
 Construye oraciones
aplicando la gramática
asignada para interactuar con
el medio.
 Comparatives
 Simple present tense
verbs
1°
 To be (present and past
tense)
 Translate and reading
comprehension
Practica la
gramática asignada
en diferentes
situaciones y
contextos
 Intercambia información
personal utilizando los
saludos en su convivir diario.
 Traduce e interpreta en forma
clara y coherente textos
sencillos para aumentar su
vocabulario.
INDICADORES DE LOGROS
 Saluda a sus compañeros y
profesores dentro y fuera
del salón de clases
 Utiliza los adjetivos para
realizar comparaciones.
 Identifica la escritura de los
verbos regulares e
irregulares en presente
simple.
 Traduce e interpreta en
forma clara y coherente
textos sencillos.
 Reconoce las diferentes
conjugaciones del verbo
TO-BE en tiempo presente
y pasado.
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MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE INGLÉS
GRADO: 6° DE BASICA SECUNDARIA
Per.
EJES TEMATICOS
COMPETENCIA
 Construye oraciones
poniendo en práctica los
adjetivos posesivos y los
demostrativos en diferentes
contextos.
 There is -There are
There was
There were
 Family
 Jobs
2°
 Days of the week
 Countries
nationalities.
LOGROS
and
 Translate and Reading
comprehension
Reconoce y pone
en práctica la
gramatica y el
vocabulario en la
lectura y escritura
de textos.
 Establece diálogos utilizando
el vocabulario de la familia y
las profesiones
 Establece relaciones entre
países nacionalidades y
bandera
 Profundiza el vocabulario de
los días de la semana y
objetos del salón de clases en
diferentes situaciones
comunicativas
INDICADORES DE LOGROS
 Lee y entiende textos que
contienen las expresiones
there is, there are, there was
y there were.
 Escribe oraciones sencillas
utilizando el vocabulario
dado.
Lee y entiende textos
sencillos que contienen el
vocabulario de los países y
nacionalidades.
 Realiza traducciones y
comprensión de textos
sencillos en inglés
Pone en practica el
vocabulario de las
ocupaciones y/o
profesiones mediante la
escritura de oraciones
sencillas.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIÁN PINTO BUENDÍA.
MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE INGLÉS
GRADO: 6° DE BASICA SECUNDARIA
Per.
EJES TEMATICOS
COMPETENCIA
 Escribe y traduce oraciones
en presente simple
interactuando en diferentes
textos
 Simple Present tense
verbs: Regulars and
irregulars
 Present
Continuous
 Can and cannot
3°
 Vocabulary
 Parts of the body
 Parts of the house.
LOGROS
Mejora la
gramática
utilizando verbos
regulares e
irregulares en
presente simple y
escribiendo
oraciones en
presente continuo
utilizando el
vocabulario dado.
 Afianza la estructura del
presente continuo y el modal
CAN para ampliar sus
conocimientos en inglés
INDICADORES DE LOGROS
Escribe oraciones
apropiándose de la gramatica
del tiempo presente continuo.
 Identifica en un texto el
presente simple de verbos
irregulares y regulares
 Escribe oraciones con el
modal CAN .
 Realiza traducciones y
comprensiones de textos en
ingles
 Traduce e interpreta textos
sencillos y el vocabulario visto  Se apropia del vocabulario
en la unidad
relacionado con las partes
del cuerpo humano.
 Utiliza el vocabulario
aplicando la gramatica vista.
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MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE INGLÉS
GRADO: 6° DE BASICA SECUNDARIA
Per.
EJES TEMATICOS
COMPETENCIA
LOGROS
 Plural forms
 Simple
past
tense
verbs:
Regulars/irregulars
 Frecuency adverbs
4°
 Have/has possessions.
This is- these are.
Translate and Reading
comprehension.
Practica la
gramática
utilizando los
verbos regulares e
irregulares en
pasado, adverbios
de frecuencia en la
traducción y
creación de textos
sencillos
 Escribe y traduce oraciones
en pasado simple
interactuando en diferentes
textos.
 Afianza la escritura de los
adverbios de frecuencia
 Traduce e interpreta textos
sencillos de acuerdo a su
contexto.
INDICADORES DE LOGROS
Practica las formas del
plural en la escritura de
oraciones.
 Conjuga verbos regulares e
irregulares en pasado simple
(afirmativo, negativo e
interrogativo)
Reconoce los usos de this is,
these are en la lectura de
diferentes textos.
 Escribe oraciones utilizando
los adverbios de frecuencia
 Realiza traducciones y
comprensiones de textos en
forma coherente.
Expresa posesión
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MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE INGLÉS
GRADO: 7° DE BASICA SECUNDARIA
Per.
EJES TEMÁTICOS
COMPETENCIA
LOGROS
 Greetings
 Construye oraciones
aplicando la gramática
asignada para interactuar con
el medio.
 Comparatives
 Simple present tense
verbs
1°
 To be (present and past
tense)
 Translate and reading
comprehension
Practica la
gramática asignada
en diferentes
situaciones y
contextos
 Intercambia información
personal utilizando los
saludos en su convivir diario.
 Traduce e interpreta en forma
clara y coherente textos
sencillos para aumentar su
vocabulario.
INDICADORES DE LOGROS
 Saluda a sus compañeros y
profesores dentro y fuera
del salón de clases
 Utiliza los adjetivos para
realizar comparaciones.
 Identifica la escritura de los
verbos regulares e
irregulares en presente
simple.
 Traduce e interpreta en
forma clara y coherente
textos sencillos.
 Reconoce las diferentes
conjugaciones del verbo
TO-BE en tiempo presente
y pasado.
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MATEO GÓMEZ-CERETE
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GRADO: 7° DE BASICA SECUNDARIA
Per.
EJES TEMÁTICOS
COMPETENCIA
LOGROS
 Superlative
 Simple past tense verbs
 Countables and
uncountables nouns
2°
 Vocabulary
 Translate and reading
comprehension
Construye sus
propios textos
cortos en inglés
poniendo en
práctica los
elementos
gramaticales de la
unidad.
 Construye textos en presente
y pasado en las tres formas
de los verbos.
 Diferencia los sustantivos
contables de los no contables
en inglés.
 Construye e interpreta en
forma clara y coherente textos
sencillos.
INDICADORES DE LOGROS
Utiliza la forma
superlativa de los adjetivos en
la escritura de oraciones.
 Identifica las expresiones
how many y how much
para referirse a nombres
contables y no contables.
 Emplea la estructura del
tiempo pasado en
oraciones cortas.
 Construye, traduce e
interpreta en forma clara y
coherente textos sencillos.
 Practica el vocabulario
asignado en la unidad.
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MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE INGLÉS
GRADO: 7° DE BASICA SECUNDARIA
Per.
EJES TEMÁTICOS
COMPETENCIA
 Present progressive
tense.

 Past progressive tense.
 Possesive ‘s
3°
 Vocabulary
 Translate and reading
comprehension
LOGROS
Traduce textos al
castellano que
contienen une
estructura
gramatical
relativamente
compleja.
 Emplea el nuevo vocabulario
visto en la unidad para
construir textos en donde usa
el posesivo sajón (‘s).
 Traduce e interpreta en forma
clara y coherente textos
sencillos para aumentar su
vocabulario y apropiarse de la
gramatica inglesa.
INDICADORES DE LOGROS
 Utiliza la forma posesiva de
los sustantivos.
 Pone en práctica el
vocabulario asignado en la
unidad.
 Identifica la gramática del
tiempo presente
progresivo.
 Traduce e interpreta en
forma clara y coherente
textos sencillos.
 Escribe oraciones
aplicando la gramática del
tiempo pasado progresivo.
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MATEO GÓMEZ-CERETE
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GRADO: 7° DE BASICA SECUNDARIA
Per.
EJES TEMÁTICOS
COMPETENCIA
LOGROS
INDICADORES DE LOGROS
 Should
 Would like
 Construye oraciones orales
aplicando la gramática
asignada para interactuar con
el medio.
 Future with will and
Going to.
 Present perfect
( afirmative,
interrogative, negative)
4°
 Vocabulary
 Translate and reading
comprehension
Expresa sus ideas
en forma oral,
coherente y en
inglés empleando
las estructuras
vistas en clases
 Intercambia información con
sus compañeros y profesores
empleando las conjugaciones
vistas.
 Traduce e interpreta en forma
clara y coherente textos
sencillos para aumentar su
vocabulario.
 Establece conversaciones
cortas con su profesor y
compañeros empleando los
modales: Should y Would.
 Utiliza el vocabulario visto
en clases en la
construcción de oraciones
en presente perfecto.
 Elabora textos en futuro
con la estructura de Will y
Going to.
 Traduce e interpreta en
forma clara y coherente
textos sencillos.
GRADO: 8° DE BASICA SECUNDARIA
Per.
TEMATICA
COMPETENCIA
 Verb to be: past tense.
 Modals
1°
 Comparative
and Mejora
la
superlative adjectives.
traducción y la
comprensión
 Regular and irregular lectora aplicando
verbs
la gramatica y los
tiempos verbales
 Translate and reading asignados en la
comprehension
unidad,
 Wh-Questions
LOGROS
 Construye oraciones
utilizando verbos regulares e
irregulares en presente y
pasado simple para
profundizar su gramática
 Utiliza las Wh – questions
para dar y recibir
información de su entorno.
 Realiza traducciones de
textos identificando el verbo
to be en pasado
incrementando su
vocabulario.
 Reconoce los usos de los
verbos modales
aplicándolos en la escritura
de oraciones.
 Aplica la forma comparativa
y superlativa de los adjetivos
en la escritura de oraciones.
INDICADORES DE LOGROS
 Identifica las diferentes formas del verbo
tobe en tiempo pasado mediante la lectura
de textos narrativos.
 Pronuncia y escribe los verbos regulares e
irregulares en presente y pasado simple
 Construye oraciones utilizando
correctamente las wh-questions.
 Traduce y comprende textos sencillos
aplicando la gramatica y el vocabulario
dado.
 Escribe oraciones aplicando los usos de los
verbos modales.
 Reconoce la forma comparativa y
superlativa de los adjetivos.
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MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE INGLÉS
GRADO: 8° DE BASICA SECUNDARIA
Per.
2°
TEMATICA
 Possessives adjectives.
 Vocabulary (sports)
 Present continuous to
talk
about
definite
plans(affirmative,
negative
and
interrogative form)
 Translate and reading
comprehension
 Articles (A, AN, THE )
COMPETENCIA
Mejora la gramática
y amplia sus
conocimientos en
inglés apropiándose
de esta y del
vocabulario.
LOGROS
 Amplia sus conocimientos
mediante el uso del
vocabulario.
 Utiliza la estructura del
presente continuo para dar y
recibir información de su
contexto.
 Traduce e interpreta textos
sencillos desarrollando su
habilidad comprensiva.
 Lee y escribe oraciones
usando los adjetivos
posesivos.
INDICADORES DE LOGROS
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MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE INGLÉS
GRADO: 8° DE BASICA SECUNDARIA
Per.
TEMATICA
COMPETENCIA
 Present perfect
(affirmative,
negative
interrogative)
 Past perfect
(affirmative,
negative
interrogative)
and
and
3°
 Future with
going to.
will
LOGROS
and
 Vocabulary (foods and
drinks)
 Translate and reading
comprehension
Amplia los
conocimientos
aplicando la
gramática y usando
el vocabulario
mediante la
creación de textos.
 Crea y escribe textos en
presente y pasado perfecto.
 Afianza la gramática del futuro
con will y going to
 Traduce e interpreta textos en
forma coherente y aplica el
vocabulario de comidas y
bebidas.
INDICADORES DE LOGROS
 Identifica las diferentes
formas del presente
perfecto en textos dados.
 Escribe y lee oraciones con
la gramatica del pasado
perfecto.
 Pronuncia y escribe
oraciones usando el futuro
con will y going to.
 Realiza traducciones y
comprensiones de textos
en Inglés en forma lógica
 Usa el vocabulario de las
comidas y las bebidas en la
escritura de oraciones.
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MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE INGLÉS
GRADO: 8° DE BASICA SECUNDARIA
Per.
TEMATICA
COMPETENCIA
LOGROS
 Possessive Saxon
 Identifica el posesivo sajón en
textos dados
 Opposite adjectives.
 Writing texts
4°
 Translate and reading
comprehension
 Prepositions of time: in,
on, at.
Reconoce y pone
en práctica la
gramatica y el
vocabulario en la
creación de textos
sencillos.
 Establece diálogos utilizando
los modales
 Traduce e interpreta textos
con el vocabulario visto en la
unidad.
INDICADORES DE LOGROS
 Identifica las diferentes
formas del presente
perfecto en textos dados.
 Escribe y lee oraciones con
la gramatica del pasado
perfecto.
 Pronuncia y escribe
oraciones usando el futuro
con will y going to.
 Realiza traducciones y
comprensiones de textos
en Inglés en forma lógica
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PLAN DE ASIGNATURA DE INGLÉS
GRADO: 9° DE BASICA SECUNDARIA
Per.
TEMATICA
 Regular and irregular
verbs (present, past and
past participle)
 Vocabulary (space)
1°
 Present continuos
 Cities and countries.
COMPETENCIA
LOGROS
 Construye textos empleando
verbos regulares e irregulares
para ampliar sus
conocimientos.
Mejora la gramática
y amplia los
conocimientos
mediante el uso
constante de
estructuras
gramaticales y el
vocabulario.
 Escribe oraciones con la
gramatica del presente
continuo.
 Aplica el vocabulario de las
ciudades, los países y el
espacio en la profundización
de sus conocimientos.
 Object pronouns
 Identifica los pronombres
objeto.
INDICADORES DE LOGROS
 Identifica en un texto el uso
correcto del presente, el
pasado y el participio
pasado de los verbos
regulares e irregulares.
 Escribe oraciones con el
presente continuo.
 Aplica el vocabulario del
espacio en la creación de
textos.
 Reconoce el significado de
las diferentes ciudades y
países.en la lectura de
textos.
 Escribe oraciones
utilizando los pronombres
objeto.
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MATEO GÓMEZ-CERETE
GRADO: 9° DE BASICA SECUNDARIA
Per.
EJES TEMATICOS
COMPETENCIA
 Modals
 Countable
uncountable nouns
 Past continuous.
 Vocabulary:
Fruits and animals.
2°
 Reflexive pronouns
and
Desarrolla
habilidades en la
creación de
pequeños textos
utilizando la
gramatica y el
vocabulario
asignado.
LOGROS
Escucha y pone en práctica los
modales, nombres contables y no
contables y el vocabulario dado
en diferentes situaciones
comunicativas.
Escribe y traduce oraciones en
pasado continuo interactuando
con diferentes situaciones.
Realiza diálogos utilizando los
pronombres reflexivos para
incrementar su buen uso
INDICADORES DE LOGROS
 Lee y entiende textos que
contienen el uso de los
modales.
 Identifica en diferentes
textos
los
nombres
contables y no contables.
 Utiliza el
dado
en
situaciones.
vocabulario
diferentes
 Utiliza la gramática del
pasado
continuo en la
construcción
de
oraciones.
 Identifica y utiliza los
pronombres reflexivos en
la creación de pequeños
textos.
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PLAN DE ASIGNATURA DE INGLÉS
GRADO: 9° DE BASICA SECUNDARIA
Per.
EJES TEMATICOS
 Real
and
conditionals
un
COMPETENCIA
real Mejora la traducción
y comprensión de
textos aplicando la
 Direct/indirect questions
gramática y el
vocabulario dado
 Reading
and
comprehension
LOGROS
Recuerda y aplica la estructura
del futuro will y going to para
mejorar sus conocimientos.
 Identifica en un texto el
uso correcto del real and
unreal conditional.
Aplica en diferentes situaciones
el real and unreal conditional,
direct/ inderect questions para
contextualizar su buen manejo.
 Escribe
oraciones
utilizando
preguntas
directas e indirectas.
3°
 Vocabulary:
accessories
clothes,
 Parts of the house.
INDICADORES DE LOGROS
Traduce e interpreta en forma
coherente textos para mejorar su
vocabulario.
 Lee e interpreta textos
que
contiene
el
vocabulario dado.
 Reconoce las partes de
la casa.
 Some, any every.
 Aplica correctamente los
usos de some, any y
every.
Per.
EJES TEMATICOS
COMPETENCIA
 Active and passive voice
 Comparative
superlative
and
4°
Practica la
gramática asignada
en diferentes
situaciones y
contextos
LOGROS
Construye oraciones aplicando la
gramática de la voz activa y
pasiva para contextualizar su
buen uso.
Aplica en diferentes situaciones
el uso de los comparativos y
superlativos desarrollando su
capacidad
de
análisis
y
comprensión.
 Translate
 Review: to be – to have
( presente y pasado )
Recuerda y aplica la estructura
gramatical del presente y pasado
de to be – to have para reforzar
conocimientos adquiridos
Realiza traducciones aplicando
con
facilidad
estructuras
gramaticales y el vocabulario..
INDICADORES DE LOGROS
 Comprende
textos
utilizando la voz activa y
pasiva.
 Identifica el uso correcto
de los comparativos y
superlativos en diferentes
contextos.
 Traduce
e
interpreta
textos en forma coherente
.
 Reconoce el uso correcto
de tobe y to have en
presente y pasado en
textos dados.
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MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE INGLÉS
GRADO: 10° DE EDUCACION MEDIA
Per.
EJES TEMATICOS
COMPETENCIA
LOGROS
INDICADORES DE LOGROS
 Escribe y pronuncia
oraciones en presente y
pasado perfecto.
 Present and past perfect
 Future Intensive
 Saxon Possessive
1°
 Either / or / too / Neither
/ both / for/ since/
 Icfes excercises
Desarrolla
habilidades en la
creación de
pequeños textos
utilizando el
presente y pasado
perfecto, el
posesivo sajón y las
conjunciones.
 Utiliza la estructura del
presente y pasado prefecto en
situaciones dadas
desarrollando su capacidad
de análisis y comprensión.
 Traduce textos identificando
el uso del posesivo sajón y las
conjunciones familiarizándose
con la gramática
 Identifica y utiliza el
posesivo sajón en forma
correcta.
 Utiliza las conjunciones en
la creación de textos en
forma correcta
 Aplica la gramática del
tiempo pasado intenso
mediante la escritura de
oraciones.
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MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE INGLÉS
GRADO: 10° DE EDUCACIÓN MEDIA
Per.
EJES TEMATICOS
.
 Active voice-pasive voice
2°
 Modals verbs.
 Vocabulary.
COMPETENCIA
LOGROS
Profundiza
conocimientos de la
gramática inglesa
con la realización de
lecturas de textos
sencillos en ingles y
aplicando el
vocabulario
trabajado.
Utiliza la lectura de textos en
ingles para recordar la gramática
dada y el vocabulario de la
unidad para conocer otras
culturas.
Profundiza los conocimientos
ejercitándose mediante la
aplicación de ejercicios tipo
prueba Saber.
INDICADORES DE LOGROS
 Identifica en textos
dados la estructura de
la voz activa y la voz
pasiva.
 Escribe oraciones
utilizando los verbos
modales.
 Utiliza el vocabulario
para ampliar
conocimientos.
 Icfes excercises.
 Avanza en el
conocimiento de la
lengua inglesa
realizando ejercicios
Saber.
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MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE INGLÉS
GRADO: 10° DE EDUCACIÓN MEDIA
Per.
EJES TEMATICOS
 Translate
3°
COMPETENCIA
Recepciona
información acerca
de
estructuras
 Vocabulary (fruits and gramaticales
del
animals).
idioma
extranjero
así
como
los
diferentes
 Comparative
and vocabularios de la
superlative of adjetives.
unidad.
 Reading comprehension.
 Icfes exercises.
LOGROS
Reconoce el uso de la gramática
del comparativo y el superlativo
de los adjetivos mediantes la
realización de traducciones y
comprensión
de
textos
interactuando con el entorno.
INDICADORES DE LOGROS
 Realiza traducciones de
textos en ingles en
forma
lógica
y
coherente.
 Utiliza el vocabulario de
la unidad para aumentar
la dicción.
 Realiza
ejercicios
prueba Saber.
 Aplica la estructura del
comparativo
y
el
superlativo
en
la
elaboración
de
oraciones
.
 Realiza comprensiones
de textos apoyándose
en
el
vocabulario
conocido.
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MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE INGLÉS
GRADO: 10° DE EDUCACIÓN MEDIA
Per.
EJES TEMATICOS
COMPETENCIA
LOGROS

 Past intensive.
4°
Aplica la gramática
de tiempos verbales
y el vocabulario
 Past of verbals tenses asignado
(regulars and irregulars). profundizando
los
conocimientos
en
idioma extranjero.
 Vocabulary (clothes).
Icfes exercises
 Creation of text.
Escribe oraciones en pasado con
la gramática asignada y el
vocabulario de la unidad como
forma
de
intercambiar
conocimientos con los demás.


Participa en la realización de
ejercicios tipo prueba saber.

INDICADORES
DE
LOGROS
Elabora oraciones con
la gramática del tiempo
pasado intensivo.
Identifica el pasado de
verbos en diferentes
estructuras.
Amplia conocimientos
con
el
uso
del
vocabulario asignado.
Realiza
ejercicios
prueba Saber.
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MATEO GÓMEZ-CERETE
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GRADO: 11° DE EDUCACIÓN MEDIA
Per.
TEMATICA
 Review of grammar.
1°
 SABER excercises.
COMPETENCIA
Avanza en el uso de
la gramática vista
en años anteriores
en diferentes
contextos
profundizando el
saber en el idioma
extranjero
LOGROS
 Recuerda y aplica la
estructura gramaticales de
años anteriores para reforzar
conocimientos adquiridos
INDICADORES DE LOGROS
 Comprende textos en
inglés utilizando la
estructura gramatical vista
en años anteriores.
 Participa en la ejecución de
ejercicios de prueba
Saber..
 Realiza ejercicios de
preparación a las pruebas
Saber 11.
 Elabora de manera
acertada ejercicios
presentados por el
maestro.
.
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MATEO GÓMEZ-CERETE
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GRADO: 11° DE EDUCACIÓN MEDIA
Per
2°
EJES TEMATICOS
 Review of gramar
structures
 Vocabulary
 Review: ( prepositions,
first conditional)
 Icfes exercices
COMPETENCIA
LOGROS
INDICADORES DE LOGROS
 Construye
oraciones  Establece conversaciones
compuestas orales y escritas
con
su
profesor
y
aplicando la gramática tratada
compañeros empleando las
e interactuando con sus
estructuras
gramaticales
compañeros.
vistas en clases..
Realiza comentarios  Intercambia información con  Utiliza
el
vocabulario
en ingles de textos
el profesor y compañeros en
trabajado en clases para la
leídos con gran
las
que
emplea
las
construcción de oraciones
claridad e ilación en
estructuras de los diferentes
que requieren have to,had
las ideas aplicando
tiempos verbales.
to, must.
la
gramática
inglesa.
 Traduce e interpreta en forma  Elabora textos en futuro
clara y coherente textos
con las estructuras Going
sencillos para aumentar su
to y will.
vocabulario.
 Interpreta
y
analiza
 Resuelve
cuestionarios
ejercicios prueba Saber.
Saber.
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MATEO GÓMEZ-CERETE
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GRADO: 11° DE EDUCACIÓN MEDIA
Per
EJES TEMATICOS
 Vocabulary
 Review of gramar
structures
3°
 Icfes exercices
COMPETENCIA
LOGROS
INDICADORES DE LOGROS
 Traduce
oraciones
 Comprende
con
gran
compuestas orales y escritas
profundidad la estructura
aplicando la gramática tratada
semántica
de
textos
e interactuando con sus
presentados
por
el
Traduce textos al
compañeros.
profesor.
castellano
que
contienen
une  Soluciona cuestionarios Icfes
 Utiliza el vocabulario visto
estructura
que contienen la gramática
en
clases
en
la
gramatical compleja
vista en clases.
construcción de oraciones
y que demanda
que requieren el uso de
gran
uso
de  Traduce e interpreta en forma
estructuras gramaticales.
vocabulario.
clara y coherente textos
sencillos para aumentar su
 Comprende y resuelve
vocabulario.
ejercicios
tipo
prueba
saber.
 Resuelve cuestionarios Icfes.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIÁN PINTO BUENDÍA
MATEO GÓMEZ-CERETE
PLAN DE ASIGNATURA DE INGLÉS
GRADO: 11° DE EDUCACIÓN MEDIA
Per
4°
EJES TEMATICOS
Construcción de textos en
inglés.
Ensayos.
Narraciones.
Noticias.
Poéticos.
COMPETENCIA
LOGROS
INDICADORES DE LOGROS
 Comprende
con
gran
profundidad la estructura
semántica
de
textos
 Traduce
oraciones
presentados
por
el
compuestas orales y escritas
profesor.
aplicando la gramática tratada
e interactuando con sus  Utiliza el vocabulario visto
Construye textos en
compañeros.
en
clases
en
la
ingles
que
construcción de oraciones
contienen
una  Soluciona cuestionarios Icfes
que requieren el uso de
estructura
que contienen la gramática
gerundios,
infinitivos,
gramatical compleja
vista en clases.
neither, certanly, y el tercer
y que demanda
condicional.
gran
uso
de  Traduce e interpreta en forma
vocabulario.
clara y coherente textos  Elabora textos en presente,
sencillos
aumentando su
pasado , futuro y en modo
vocabulario.
condicional con facilidad..
 Resuelve cuestionarios Icfes.
 Traduce e interpreta en
forma clara y coherente
textos sencillos.

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