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GUÍA PRÁCTICA PARA IMPARTIR LAS SESIONES DE NI OGROS NI PRINCESAS
El programa Ni ogros ni princesas propone 12 sesiones por nivel de la ESO (más una introductoria de dinámica de grupos) para trabajar la
educación afectivo sexual con el alumnado. Existe una guía didáctica, dirigida al profesorado, donde se describen estas sesiones y se aporta materiales
para las mismas. La evaluación de este material es muy positiva y el 95% del profesorado considera que es bastante/muy útil (Informe de evaluación de
Ni ogros ni princesas. Cursos 2008-09 y 2009-10). Resultado de estas evaluaciones, hay otros datos que son de interés y que se han recogido:

En primer lugar, una valoración de las sesiones realizadas por el propio profesorado, tras la aplicación práctica con el alumnado. Esta información se
recoge en el anexo 1 y en su elaboración han participado 59 docentes de siete IES: Carmen y Severo Ochoa (Vegadeo), Concejo de Tineo (Tineo),
Cristo del Socorro (Luanco), Arzobispo Valdés Salas (Salas), Rey Pelayo (Cangas de Onís), Llanes, J. J. Calvo Miguel (Sotrondio). En ella se recogen
las principales impresiones de este profesorado, en la mayoría de los casos coincidentes a la hora de aplicar estas sesiones.

En segundo lugar, se recoge una propuesta de incorporación curricular, del IES Cristo del Socorro (Luanco). Es una variante a la aplicación del
programa en tutoría, que puede facilitar la participación del profesorado que no es tutor o que prefiere implicarse desde su materia. (Anexo 2).

Por último, hay otra propuesta desde Orientación con las sesiones más fáciles de aplicar por el profesorado/tutor, al menos en los primeros años de
participación en el programa. Este esquema, elaborado por la experiencia del IES Arzobispo Valdés Salas, puede favorecer que se motive al
profesorado a implicarse en el programa, mediante la impartición de sesiones más fáciles y más relacionadas con la parte afectiva.
Este documento pretende dar nuevas pistas, a la persona coordinadora como al profesorado, para situar el programa en su contexto, en su centro y en su
aula, y favorecer que finalmente se siga avanzando en la incorporación de la educación afectivo sexual en el ámbito educativo.
Anexo 1: APORTACIONES DEL PROFESORADO SOBRE LAS SESIONES DE NI OGROS NI PRINCESAS
Sesión
Logros
Dificultades
Valoración alumnado
Valoración profesorado
0
Alto nivel de reflexión del alumnado.
Mayor conocimiento entre el grupo.
Potenciación de la autoestima.
Muy positiva: el alumnado estaba
muy motivado y participativo.
1
Superar la timidez para hablar sobre
estos temas.
Insistir en que mantengan el
“secreto” durante la actividad e
incluso después de ella, para que no
estropeen la sesión a otros grupos.
Al comienzo de la sesión, hay
vergüenza y escasa participación.
2
Utilización correcta del vocabulario.
Algo de vergüenza al ver las
imágenes del cuerpo humano.
3
Conocimientos básicos de la higiene
femenina.
Les da algo de vergüenza hablar de
estos temas, sobre todo a los chicos.
4
Establecer diferencias entre sexo y
género.
5
Alto nivel de reflexión del alumnado.
Se potencia la autoestima y la mejora
de relaciones.
6
Decisión en equipo y acuerdos.
Se potencia la autoestima.
7*
Reflexión sobre la situación real en el
aula y en el instituto. Actitudes
positivas acerca de conductas injustas
entre compañeros/as.
Muy adecuada: agradable y fácil
de realizar, se alcanzan objetivos
propuestos. Importante: cuidar la
puesta en escena (caja, baúl…)
Adecuada: les resultó muy útil la
información. Importante:
naturalidad del profesorado.
Adecuada: información muy útil,
porque todavía hay mucho
desconocimiento del tema.
Muy adecuada: reciben
información práctica para las chicas
y de conocimientos para los chicos.
Adecuada: conceptos
fundamentales. Importante:
transmitir de forma sencilla.
Adecuada: alcanza los objetivos.
Importante: moderar
adecuadamente el debate (escuchar,
pedir palabra, respetar turnos…).
Muy adecuada: divertida y
formativa. Importante: insistir en la
importancia del trabajo en equipo y
de llegar a acuerdos.
Adecuada: alcanza los objetivos.
A mejorar: más sesiones.
Importante: dar tiempo para
preparar el role play y dinamizarlo.
1º ESO
Positiva: les cuesta comenzar a
participar, pero agradecen que se
aborden estos temas.
Positiva: afirman que les gustó
aprender cosas que no sabían.
Positiva: les gustó mucho la parte
práctica de manejar compresas y
tampones.
Dificultar para identificar los roles
Positiva: les gusta la dinámica de la
de género y las cualidad propias, les actividad, aunque les cuesta
cuesta pensar en general.
mantener el debate.
Tendencia a un análisis superficial
Positiva: al alumnado se le pasó
de la autoestima. El texto es largo y muy rápido el tiempo y se mostró
les cuesta sacar conclusiones.
muy participativo.
Actitudes competitivas, buscando el
mayor número de cualidades, y
dificultad para acuerdos por parte
de algunas personas.
Hay tendencia a quedarse en lo
anecdótico y no profundizar en este
tipo de situaciones, lo que las causa
y los efectos que tienen.
Muy positiva: divertida, sobre todo
el momento de la subasta.
Muy positiva: mucha motivación,
sobre todo en role play, que les
pareció muy divertido.
Regular: timidez en el role play.
8
9
Reflexión sobre convivencia y
conflictos más habituales.
Elaboración de normas básicas para
mejorar la convivencia.
Fomenta el trabajo en grupo y la
convivencia de la clase.
Algún desacuerdo para asumir
compromisos, ya que consideraban
que eran imposibles de cumplir.
Ponerse de acuerdo a la hora de
establecer las características más
importantes.
No todo el alumnado trae material
para la sesión.
Positiva, pero no tan motivadora
como otras por ser más individual.
Muy positiva: el alumnado fue
muy sincero y disfrutó mucho.
Positiva: les ha gustado, es una
actividad creativa y divertida, se ha
trabajado con muy ambiente.
Regular: les resultó un poco
aburrido.
10
Conocer los tipos de familias.
11
Reflexión sobre el trabajo doméstico.
Visibilización de estereotipos sexistas
en el ámbito familiar.
Muy interiorizado el concepto de
que las mujeres son las
responsables de las tareas.
Regular: no se entendió que se
abordase este tema en el aula.
12
Reflexión sobre la convivencia
familiar.
Alboroto en el aula por la dinámica.
Muy positiva: se divirtieron mucho
con la dinámica de buscar.
Muy adecuada: necesaria para
mejorar la convivencia y la toma de
decisiones. La hora se quedó corta
para elaborar el decálogo.
Adecuada: hay reflexión y trabajo
en grupo. Propuesta: terminar con
acciones concretar para mejorar.
A mejorar: quizá sería mas
interesante el trabajo en grupos e
insistir en que traigan material.
Muy adecuada: es necesaria ya
que el alumnado reproduce roles.
Propuesta: justificar, motivar.
La ficha 2 funcionó muy bien.
Muy adecuada: formativa y
divertida. Importante: sacar
conclusiones en el debate.
2º ESO
0*
Desarrollo de cualidades asertivas y
de liderazgos entre el alumnado
Cumplir las normas propuestas.
1
Reflexión sobre la importancia del
aspecto físico.
Autoconocimiento personal.
Algún/a alumno/a tiene dificultades
para obtener resultados, al aparecer
número negativos y positivos.
2y3
Reflexión sobre su persona.
Autoconocimiento personal.
Mejora de la autoestima.
Mejora del conocimiento del grupo.
4
Conocer las cualidades positivas que
las demás personas valoran.
Fomentar el respeto entre personas.
Conocimiento y construcción de
nuevos conocimientos.
Algún/a alumno/a tiene dificultades
para encontrar las palabras y para
unir los tres dibujos en uno.
Al ser dos actividades sobre lo
mismo, resulta repetitivo
Mantener el orden para que no
conociesen a la persona que
escribía.
Desmontar conceptos equivocados.
5
Regular: resultó algo aburrida y los
resultados no coinciden con las
inquietudes del alumnado.
Muy positiva: debate interesante y
sorpresa con el resultado.
Regular: no consideran interesante
la gráfica resultante.
Positiva: actitud muy abierta por
parte del alumnado, muy
participativo.
Regular: a una parte del alumnado
no le motiva hacer la chapa.
Positiva: el alumnado participa
activamente y se encuentra muy
cómodo.
Muy positiva: una de las
actividades más interesantes para el
grupo.
Muy positiva: el alumnado está
muy interesado en el tema.
6
Aumento de conocimientos.
Cierto nerviosismo para abordar
este tema.
7
Reflexión sobre el tema de la imagen.
Les cuesta mucho relativizar el
modelo-tipo que se lleva.
Positiva: genera interés.
8
Conocer que cada época tiene su
modelo de belleza.
El aspecto físico tiene mucho peso
entre las y los jóvenes.
Positiva: se sigue avanzando en
este tema tan complicado.
9
Identificación de estándares de
belleza. Reflexión sobre estereotipos
de género.
El análisis de las fotos llevó mucho
tiempo y fue polémico.
Diferencias entre el punto de vista
de los chicos y el de las chicas.
Positiva: participación activa y
colaboración aportando material.
Muy positiva: les resulta divertido
comprobar retrato-robot en la calle.
A mejorar: mucho trabajo en la
elaboración previa para escasos
resultados.
Adecuada: permite la reflexión
personal. Importante: motivar al
grupo e insistir en la importancia de
conocerse mejor.
Adecuada: conocimiento del grupo
y pérdida de miedo a hablar en
público.
A mejorar: resulta infantil.
Variante: hacerla en Inglés.
Muy adecuada: fácil de desarrollar
y genera satisfacción. Variante:
Colocar folio en la mesa de detrás
Muy adecuada: cumple los
objetivos, genera mucho interés y
es muy fácil de desarrollar.
Muy adecuada: hay todavía mucho
desconocimiento. Propuesta:
colaboración con Ciencias de la N.
Adecuada: necesaria la reflexión
realizada y también profundizar
más en el tema, con más sesiones.
Adecuada: se continúa con la
reflexión. Importante: realizar
previamente la sesión anterior.
Adecuada: se cumple el objetivo.
Importante: insistir en los
estereotipos de género.
10 y 11
12*
Reflexión sobre la amistad.
Organización de la actividad por el
instituto resultado complicada.
Mucho alboroto en el aula
Muy positiva: les gusta el juego
planteado.
Reflexionar sobre la falta de respeto.
Búsqueda de posibles soluciones.
Falta de sinceridad por la influencia
del grupo.
Personalización de las situaciones.
Positiva: se sintieron identificados
por la cercanía de la historia y
participaron activamente.
Adecuada: divertida y formativa.
Importante: moderar
adecuadamente el debate y sacar
conclusiones. Propuesta:
colaboración con Educación Física.
Adecuada: diferencian lo que está
bien de lo que está mal. Importante:
insistir en la empatía.
3º ESO
Clima agradable.
Conocer más al grupo.
Trabajo en grupo.
Conocer las bases de una buena
alimentación. Valorar la importancia
del ejercicio físico.
Búsqueda de símbolo para
representarse, por la dificultad de
ver cualidades positivas propias.
Son temas que conocen y no les
interesan demasiado, a pesar de que
no los incorporan.
Positiva: les gustó la idea de la
constelación de símbolos.
Regular: les pareció infantil.
Muy positiva: fueron muy
receptivos al tema.
Regular: les resultó aburrida.
2
Debatir sobre la corresponsabilidad.
Reflexionar sobre la propia dieta y si
es o no saludable.
3
Conocer y expresar sus sentimientos
ante la persona que les atrae.
Positiva: aunque partían de escaso
interés en el tema, lo fueron
tomando escuchando a sus
compañeros y compañeras.
Positiva, aunque reconocen que les
cuesta vencer la timidez.
4
Los chicos aprenden aspectos de la
sexualidad femenina.
Identifican falsas creencias.
Conocer nuevos conceptos.
Normalizar la homosexualidad, al
menos en el debate.
Conocer pautas para relacionarse.
Expresar sentimientos y emociones de
forma positiva.
En general el tema de la
alimentación no les interesa
demasiado. Algunas personas
olvidaron traer los anuncios.
No saben diferenciar unos
sentimientos de otros. Vergüenza y
risas por algunas palabras.
Hay alumnos/as que se cierran a
cambiar su posición inicial.
Persistencia de estereotipos.
Confusión sobre identidad y
orientación sexual.
Hay personas que no participan.
No hubo muchas personas
voluntarias al principio, por
timidez.
Cuesta desmontar los mitos del
amor romántico.
Positiva: les sorprendieron los
círculos para representar las
relaciones.
0
1
5
6
7
Reflexionar sobre las relaciones
amorosas e identificar diferentes
modelos. Hablar de manera fluida
sobre la relación de pareja.
Positiva: les resultó amena, útil y
divertida, les gustó mucho el tema
de las tarjetas.
Muy positiva: el alumnado
participa muy activamente.
Muy positiva: les resultó
entretenida aunque creen algunos
ejemplos no se ajustan a la realidad.
Adecuada: es muy fácil de llevar a
cabo porque el alumnado ya se
conoce de otros años.
Muy adecuada, aunque requiere
más tiempo.
A mejorar: cuestiones más
prácticas (datos que no conozcan) y
efectos inmediatos del ejercicio.
Adecuada: deja sensación
satisfactoria en el alumnado.
Importante: animar a la
participación y a la crítica.
Adecuada: el nivel de reflexión es
alto.
Adecuada: muy participativa,
necesaria para mejorar los
conocimientos del alumnado.
Muy adecuada: fundamental para
aclarar conceptos, genera
aprendizaje y satisfacción.
Adecuada: muy implicados en la
representación. Importante:
apoyarse al principio en alumnado
líder.
Adecuada: hay diferencias entre
chicos y chicas, y es interesante
debatirlas. Variante: usar otras
técnicas artísticas (no sólo dibujo).
8
Conocer los distintos modelos de
amor.
Expresar sentimientos.
9
Aprender a aceptar el rechazo.
Respeto y escucha de otras opiniones.
10
Reflexión sobre estereotipos de género Problemas sobre todo por parte de
en las relaciones.
los chicos para hacer el análisis de
género.
Reflexión sobre las relaciones y las
Falta de concentración.
nuevas tecnologías.
11*
12
Percepción de situaciones y actitudes
violentas.
No hubo muchas personas
voluntarias al principio, por
timidez. Algunos alumnos y
alumnas se lo toman a broma.
Se acepta mejor la homosexualidad
femenina que la masculina.
Identificar la violencia no física.
Mantener el orden de palabra.
Muy positiva: divertida, aunque
también insistían en que en
ocasiones los ejemplos no eran
reales. Les gustó más a las chicas.
Muy positiva: es de las sesiones
que más les ha interesado.
Muy positiva: les gusta trabajar
con música.
Regular: parece un tema un poco
agotado y que no les ofreció
muchas cosas nuevas.
Muy positiva: actitud muy
receptiva hacia la violencia de
género.
Regular: no les pareció interesante
al no ver reflejada su realidad.
Adecuada: se avanza en la
expresión de sentimientos.
Importante: trabajar varias sesiones
antes para que haya confianza.
Muy adecuada: los casos
funcionan muy bien. Importante:
abrir el debate a más situaciones.
Adecuada: divertida y formativa.
Importante: insistir en utilizar las
canciones del alumnado.
A mejorar: la lectura de noticia no
les motiva. Propuesta: algo más
dinámico e interactivo.
Adecuada: se consigue que
identifiquen otras formas de
violencia.
A mejorar: plantear situaciones
realistas o cotidianas del aula.
4º ESO
0
Mejora del conocimiento del grupo.
Muy positiva: se han divertido y se
creó un clima muy agradable.
Aprender a conocerse mejor.
Reflexionar sobre la autoestima.
Hay grupos en las que el alumnado
rechaza al principio la actividad
porque hay que tocarse.
Al principio, hay alguna actitud
negativa hacia la actividad.
1
2
Refuerzo de la autoestima de parte del
alumnado que no esperaba piropos de
las demás personas del grupo.
Alto nivel de identificación del
lenguaje no verbal.
Cierta resistencia inicial, como si
les diese pudor decirse cosas
agradables.
Algunas personas han sentido
vergüenza.
Muy positiva: se divirtieron mucho
escribiendo los piropos.
4
Reflexión sobre los ideales románticos
y las relaciones sexuales.
Positiva: el alumnado se divirtió y
parece que fue bastante sincero en
sus redacciones.
5
Reflexión sobre los ideales románticos
y las relaciones sexuales.
6
Aprender a decir no.
7
Conocer diferentes opiniones.
Timidez. Dificultad para escribir
unas líneas. Uso de lenguaje procaz
para llamar la atención.
Preocupación por el anonimato.
Timidez para expresar sus
opiniones. Los chicos tienden a
monopolizar y hablan mucho para
“hacerse un hueco”.
Suelen tener reacciones muy
contundentes que no se ajustan a la
realidad.
Hay opiniones muy estereotipadas
que es difícil de manejar.
8
Respeto a las demás personas.
Reflexión sobre los prejuicios, incluso
en el propio lenguaje
Es muy difícil eliminar ideas ya
muy asentadas culturalmente.
Regular: se les ha hecho un poco
aburrida, aunque el debate genera
mucha participación.
3
Positiva: se quedaron con ganas de
hacer más actividades de este tipo.
Positiva: mucho interés y gran
atención, han representado muy
bien los papeles.
Positiva: el alumnado fue sincero,
aunque sabían que tenían
prejuicios.
Muy positiva: el alumnado ha
estado muy participativo y le ha
interesado.
Positiva: al alumnado le gusta
debatir de estos temas.
Muy adecuada: se genera
confianza y buen clima.
Importante: naturalizar el contacto.
Adecuada: constataron la tendencia
que hay a perder la autoestima.
Importante: apoyar al alumnado
con la autoestima más baja.
Muy adecuada: una actividad muy
positiva y satisfactoria.
Adecuada: formativa y divertida.
Importante: apoyarse en alumnado
más extrovertido y luego dar
cancha al resto.
Muy adecuada: se alcanza
objetivo. Importante: insistir en uso
de lenguaje respetuoso. Variante:
ordenador para la redacción.
Muy adecuada: reflexión
necesaria. Importante: fomentar la
participación de chicos y de chicas,
y reflexionar sobre las diferencias.
Muy adecuada: genera mucha
atención. Importante: insistir en que
piensen en situaciones reales.
A mejorar: difícil de manejar para
el profesorado. Propuesta: guión y
argumentos para el debate.
A mejorar: un poco aburrido que
sea exclusivamente un debate.
Propuesta: alguna dinámica grupal.
9
Reflexión sobre los prejuicios.
Han dicho lo políticamente
correcto, aunque en ocasiones
también han caído en el chiste fácil.
10
Conocer otras opiniones sobre las
relaciones.
Algunas personas eran reacias a
participar.
11
Conocer algunos datos sobre
embarazo.
El tema interesa, pero se genera
alborto.
12
Conocer los riesgos de las relaciones
sexuales sin protección.
Alboroto en la actividad.
Dificultad para el seguimiento.
Positiva: les gustó hablar de temas
que normalmente se obvian.
Regular: continuación de la
anterior.
Positiva: hablaban abiertamente,
incluso de manera apasionada. La
valoran más las chicas.
Regular: hay interés, pero se van
con sensación de no haber
aprendido nada.
Muy positiva: el alumnado se
sorprendió mucho del resultado de
la actividad, le impactó.
*Estas sesiones han sido modificadas en la reedición de la guía Ni ogros ni princesas.
A mejorar: es necesario aumentar
la interactividad. Propuesta:
introducir la lectura de alguna
historia personal.
Adecuada: genera debate y dudas.
Importante: motivar a los chicos
para actuar.
A mejorar: el debate no
proporciona conocimientos.
Propuesta: manejo de métodos.
Muy adecuada: es una actividad
muy visual en la que realmente
adquieren conocimientos.
Anexo 2: PROPUESTA PARA LA INCORPORACIÓN CURRICULAR DE NI OGROS NI PRINCESAS
(María Jesús Fernández Ollero, IES Cristo del Socorro, Luanco)
NI OGROS NI PRINCESAS
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
Educación Física / Tutoría
Educación Física / Tutoría
Educación Física / Tutoría
Educación Física / Tutoría
Tutoría
Ciencias de la Naturaleza
Religión / Optativa
Inglés / Francés
Ciencias de la Naturaleza /
Educación Física
Inglés / Francés
Inglés / Francés
Ciencias de la Naturaleza
Teatro
Ciencias de la Naturaleza /
Educación Física
Ciencias de la Naturaleza /
Educación Física
Ciencias de la Naturaleza /
Educación Física
Inglés / Francés
Educación para la Ciudadanía
Tutoría
Educación para la Ciudadanía
Tutoría
Ciencias de la Naturaleza
Inglés / Francés o Tutoría
Inglés / Francés o Tutoría
Tutoría
Religión / Optativa
Religión / Optativa
Inglés / Francés
Inglés / Francés o Tutoría
Ética
Religión / Optativa
Música
Religión / Optativa
Tutoría
Religión / Optativa
Ética
Tutoría
Inglés / Francés
Inglés / Francés
Ciencias de la Naturaleza /
Educación Física
Ciencias de la Naturaleza /
Educación Física
Anexo 3: SESIONES DE NI OGROS NI PRINCESAS CON MAYOR ACEPTACIÓN ENTRE EL PROFESORADO NUEVO
(Miriam Miranda Morais, IES Arzobispo Valdés Salas, Salas)

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