2º - IES Cánovas del Castillo

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2º - IES Cánovas del Castillo
I.E.S. CÁNOVAS DEL CASTILLO
Málaga
Departamento de Dibujo
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
2º BACHILLERATO
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DIBUJO TÉCNICO – 2º BACHILLERATO
CURSO 2010 – 2011
Fecha: 20-09-10
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Fecha: 20-09-10
DIBUJO TÉCNICO 2º CURSO DE BACHILLERATO DE CIENCIAS Y
TECNOLOGÍA
Programación de aula
Introducción
El presente documento contiene la programación de aula de la asignatura de
Dibujo
Técnico de 2º de Bachillerato de Ciencias y Tecnología.
En lo que sigue se concreta para nuestro centro lo que en general se marca en
el
Decreto por el que se establece el currículo del Bachillerato en nuestra
comunidad.
Se asumen plenamente los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que
se exponen en los anexos de dicho decreto, de igual manera se comparte la
justificación epistemológica de las características de nuestra asignatura y su
valor en el desarrollo intelectual y educativo del alumno y en el conjunto de
conocimientos técnicos y científicos de los que debe disponer un titulado en
bachillerato. Por ello, en lo que toca a estos apartados, nos remitimos a dicho
documento, sólo se reproducen aquí, textualmente, las partes que se precisen
para dotar de unidad y pleno sentido a este trabajo.
Por otra parte se asumen también las orientaciones didácticas realizadas, con
una teoría de aprendizaje implícita constructivista y por tanto de aprendizaje
significativo, que se recomiendan para impartir la asignatura.
Objetivos
“...
El desarrollo de esta materia contribuirá a que las alumnas y los alumnos
adquieran las siguientes capacidades:
1. Valorar las posibilidades del dibujo técnico como instrumento de
investigación, apreciando la universalidad del lenguaje objetivo en la
transmisión y comprensión de informaciones.
2. Desarrollar las capacidades que permitan expresar con precisión y
objetividad las soluciones gráficas.
3. Apreciar la universalidad del Dibujo Técnico en la transmisión y comprensión
de las informaciones.
4. Conocer y comprender los fundamentos del dibujo técnico para aplicarlos a
la lectura e interpretación de diseños, planos y productos artísticos, y para
elaborar soluciones razonadas ante problemas geométricos en el campo de la
técnica y del arte, tanto en el plano como en el espacio.
5. Valorar la normalización como convencionalismo idóneo para simplificar, no
sólo la producción, sino también la comunicación, dándole a ésta un carácter
cada vez más universal.
6. Integrar las actividades del Dibujo Técnico en un campo cultural donde
aparezca la relevancia de los aspectos estéticos.
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7. Comprender y representar formas mediante croquis acotados, ateniéndose a
las normas UNE e ISO.
8. Apreciar el enriquecimiento que la diversidad de técnicas plásticas
proporciona a la concepción convencional del dibujo técnico.
9. Integrar los conocimientos que el Dibujo Técnico proporciona dentro de los
procesos de investigación, sean éstos científicos, artísticos o tecnológicos.
10. Fomentar el método y el razonamiento en el dibujo, como medio de
transmisión de las ideas científico-técnicas.
11. Desarrollar destrezas y habilidades que permitan expresar con precisión,
claridad y objetividad soluciones gráficas.
12. Utilizar con destreza los instrumentos específicos del dibujo técnico y
valorar el correcto acabado del dibujo, así como las mejoras que puedan
introducir las diversas técnicas gráficas en la representación.
13. Potenciar el trazado de croquis y perspectivas a mano alzada, para
alcanzar la destreza y rapidez imprescindibles en la expresión gráfica.
14. Relacionar el espacio con el plano, comprendiendo la necesidad de
interpretar el volumen en el plano, mediante los sistemas de representación.
...”
Hacer constar que se observan dos categorías de objetivos:
1. Actitudinales, relacionados con la valoración positiva del dibujo, sus
conocimientos
y utilidades.
2. De aplicación de conocimientos a la realización de dibujos.
Programación Dibujo Técnico 2º BACHILLERATO
Esta división puede servir para resumir los objetivos, prolijamente descritos en
el texto legal, en dos únicos que pueden clarificar la orientación didáctica de la
signatura. El alumno debe ser capaz de:
1. Conocer y valorar la utilidad del dibujo técnico en la ciencia, la técnica y el
arte.
2. Aplicar los conocimientos teóricos adquiridos a la resolución de problemas
gráficos.
Será tarea del profesor el intentar que en lo posible los problemas a resolver
sean cercanos al nivel cultural del alumno.
A ello habría que añadir que se debería introducir al alumno en la utilización de
NNTT en el proceso, siendo deseable que terminaran el bachillerato con
conocimientos básicos de las posibilidades y utilidades de los programas de
CAD, como herramienta cada vez más generalizada en el dibujo técnico. El
apretado horario del que se dispone hace que sea difícil de introducir en el
horario lectivo el aprendizaje de un programa de CAD o dibujo vectorial, pero
puede plantearse como una actividad complementaria fuera del horario
académico.
Evaluación
Los criterios de evaluación que marca el Decreto del currículo son,
lógicamente, acordes con los objetivos planteados. Dan pistas sobre la forma
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de graduar los niveles de primer y segundo curso y ayudan a como orientar las
actividades para la consecución de los objetivos propuestos, concretándolos
implícitamente, esto es clarificador ya que los objetivos no pueden dejar de ser
generales en el nivel en el que trabajamos aquí.
Por otra parte, no pretendemos aspirar a una enseñanza programada clásica,
por lo que huimos de especificar una secuencia lógica de: objetivos generales,
específicos, operativos, contenidos, habilidades, actividades, niveles y
evaluación para unidad temática, entendiendo que es más operativa una
programación orientativa donde se establezcan las líneas maestras de trabajo,
que deben ser adaptadas, actualizadas y mejoradas tras cada evaluación del
proceso.
Para primer curso se establecen los siguientes criterios de evaluación:
“...
1. Conocer las relaciones que pueden existir entre las obras de arte y el dibujo
técnico.
2. Resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento de
las construcciones, así como su acabado y presentación.
3. Resolver problemas de configuración de formas con trazados poligonales y
con aplicación de recursos de transformaciones geométricas sobre el plano:
Giros, traslaciones, simetrías u homotecia. Con este criterio se pretende
averiguar si los estudiantes han comprendido la naturaleza y alcance de las
transformaciones en el plano, copiando formas dadas, introduciendo
modificaciones, o creando formas inéditas.
4. Utilizar escalas para la interpretación de planos y elaboración de dibujos.
5. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala gráfica
establecida previamente y las escalas normalizadas.
6. Aplicar el concepto de tangencia a la solución de problemas técnicos y al
correcto acabado del dibujo en la resolución
de enlaces y puntos de contacto.
7. Diseñar objetos de uso común y no excesivamente complejos, en los que
intervengan problemas de tangencia.
Se intenta conocer, de esta forma, si los estudiantes utilizan con fundamento la
teoría básica sobre tangencias, siendo capaces de representar formas
concretas en las que se den problemas del tipo mencionado, logrando un nivel
aceptable en la calidad del acabado en la resolución de los enlaces. A la hora
de manejar este criterio debe tenerse en cuenta el dibujo realizado a partir de
un objeto real en el que haya habido que calcular radios, deducir centros y
determinar puntos de tangencia. Los estudiantes indicarán el proceso seguido
para la resolución del problema, incluyendo la ubicación de los diversos puntos
de tangencia que hubiesen resultado del mismo.
8. Aplicar las curvas cónicas a la resolución de problemas técnicos en los que
intervenga su definición, las tangencias o las intersecciones con una recta.
Trazar curvas técnicas a partir de su definición.
9. Obtener la definición gráfica de una cónica a partir del conocimiento de sus
ejes, que, en el caso de la elipse, pueden ser reales o conjugados.
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La principal intención de este criterio es la de valorar la capacidad para
configurar gráficamente una cónica, tanto por la comprensión que de la misma
se haya adquirido como por la destreza lograda en el uso de los instrumentos
específicos para configurarla.
10. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes
sencillos.
11. Realizar la perspectiva de objetos simples definidos por sus vistas
fundamentales y viceversa.
12. Definir gráficamente un objeto por sus vistas fundamentales o su
perspectiva, ejecutados a mano alzada. Realizar
el croquis acotado, en el sistema diédrico, de objetos comunes y sencillos,
ajustándose a normas UNE o ISO.
Se pretende, con este criterio, comprobar si los alumnos son capaces de
manejar el sistema diédrico con una finalidad utilitaria. Para ello, deberán ser
capaces de resolver ejercicios para obtener vistas de objetos sencillos de uso
cotidiano incluyendo los cortes, las secciones o las roturas convenientes, así
como de colocar las cotas necesarias para la comprensión del objeto
representado.
13. Obtener la representación de piezas y elementos industriales o de
construcción sencillos y valorar la correcta aplicación de las normas referidas a
vistas, acotación y simplificaciones indicadas en éstas.
14. Culminar los trabajos de Dibujo Técnico, utilizando los diferentes recursos
gráficos, de forma que éste sea claro, limpio y responda al objetivo para el que
ha sido realizado.
...”
Se destaca lo siguiente por su importancia a la hora de planificar actividades y
la evaluación:
1. Si bien se observa la resolución de problemas “puros”, se prima claramente
la realización de ejercicios de aplicación, preferentemente creativos y
participativos por parte del alumno:
a. Diseñar objetos comunes en aplicación de tangencias.
b. Representar piezas y elementos industriales o de construcción, reales o
imaginados, a partir de observación u otras representaciones, dando
importancia a la croquización.
2. Ha de planificarse la consecución de trazados de calidad formal (calidad en
los acabados), no sólo respecto a normas o planteamientos.
3. El nivel de diédrico se establece en representación de figuras planas y
volúmenes sencillos, sin llegar a seccionar sólidos.
4. Se debe de entrenar a los alumnos en el paso de un sistema de
representación a otro.
Para segundo curso los criterios de evaluación son los siguientes:
“...
1. Identificar en obras de arte elementos del dibujo técnico, pudiendo así
establecer unos niveles elementales de integración que faciliten la comprensión
de los aspectos artísticos y técnicos del dibujo.
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Se intenta conocer con este criterio la capacidad para asumir el concepto de
Dibujo Técnico en su totalidad, y especialmente en lo que respecta a su
implicación en el arte (no sólo actual, sino de todos los tiempos) así como la
aportación de la geometría y las matemáticas al arte, y también del arte al
Dibujo Técnico.
2. Resolver problemas de configuración de formas con trazados poligonales y
con aplicación de recursos de transformaciones geométricas sobre el plano:
giros, traslaciones, simetrías u homotecia.
Con este criterio se pretende averiguar si los estudiantes han comprendido la
naturaleza y alcance de las transformaciones en el plano, copiando formas
dadas, introduciendo modificaciones o creando formas inéditas.
3. Construir escalas y utilizarlas en la ejecución de ejercicios concretos y en la
lectura e interpretación de medidas reales sobre planos ya dibujados.
Con ello se trata de valorar en qué medida los alumnos han comprendido el
fundamento de las escalas, sobre todo en la aplicación a la configuración de
sus propios dibujos resueltos a distinto tamaño de la realidad, y a la
comprensión de los planos técnicos, mapas, diagramas, etc., y en general a la
lectura de medidas de información visual proporcionada a distintas escalas. Es
importante evaluar la construcción y uso de escalas volantes para dibujar a
escala un objeto dado y para leer las medidas de un dibujo hecho a escala.
4. Diseñar objetos de uso común en los que intervengan problemas de
tangencias entre circunferencias, arcos y rectas indistintamente.
Se intenta conocer, de esta forma, si los estudiantes utilizan con fundamento la
teoría básica sobre tangencias, siendo capaces de representar formas
concretas en las que se den problemas del tipo mencionado, logrando un nivel
aceptable en la calidad del acabado en la resolución de los enlaces. A la hora
de manejar este criterio debe tenerse en cuenta el dibujo realizado a partir de
un objeto real en el que haya habido que calcular radios, deducir centros y
determinar puntos de tangencia. Los estudiantes indicarán el proceso seguido
para la resolución del problema, incluyendo la ubicación de los diversos puntos
de tangencia que hubiesen resultado del mismo.
5. Aplicar tangencias a curvas mediante procedimientos geométricos o con
ayuda de instrumentos adecuados de trazado: Plantillas. Aplicar las curvas
cónicas a la resolución de problemas técnicos en los que intervenga su
definición.
La propuesta de este criterio se debe a la conveniencia de juzgar las destrezas
alcanzadas en el manejo del material específico para los trazados a la hora de
configurar curvas de apariencia compleja. Debe valorarse no sólo como
instrumento para medir la habilidad alcanzada en la resolución de curvas
propuestas, sino también en la del diseño de curvas creadas por los alumnos.
6. Utilizar el sistema diédrico para la representación de formas poliédricas o de
revolución. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y
secciones.
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7. Aplicar el sistema diédrico y la normalización para la representación de
planos técnicos necesarios para describir y poder fabricar objetos con caras
oblicuas a los planos de proyección.
Con este criterio se quiere valorar el nivel alcanzado en el conocimiento del
sistema diédrico aplicado, intencionadamente, a la normalización, referida a las
cuestiones esenciales sobre acotación, cortes, roturas, etc. En la realidad, el
sistema diédrico sirve para realizar planos técnicos, y éstos no tienen sentido si
no van provistos de cotas y no recurren a ciertos convencionalismos que
simplifican la representación y facilitan la lectura. Ante este criterio resulta
imprescindible recurrir a objetos reales.
8. A partir de su representación diédrica, desarrollar y construir un sólido,
poliédrico o de revolución, practicándole un corte oblicuo a los planos
fundamentales y representándolo axonometricamente.
La intención es evaluar la capacidad de comprensión del espacio y de análisis
de la forma, al tiempo que valorar el grado de comprensión alcanzado en la
relación y correspondencia entre los diversos sistemas de representación
estudiados.
Indudablemente el criterio incorpora una cierta destreza necesaria para la
materialización visual del sólido, que si es de revolución aún resulta de más
acusado nivel.
9. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y
viceversa.
10. Analizar el montaje de objetos compuestos utilizando el dibujo isométrico y
las normas sobre acotación ajustadas a este sistema.
Se propone este criterio como medio insustituible para medir el nivel alcanzado
en la expresión y comprensión del sistema en su vertiente de visión espacial,
sobre todo en el uso de la perspectiva de explosión o expansión, en la que los
componentes del conjunto se mantienen relacionados axialmente entre sí, pero
lo suficientemente separados como para que la representación de unos no
entorpezca la lectura de los otros, quedando patente el orden de montaje y
ensamblaje.
El nivel de dificultad no debe ser muy alto ya que el trabajo es arduo. En
general será suficiente un conjunto con cuatro o cinco componentes.
11. Dibujar en perspectiva cónica y, preferentemente, a mano alzada formas
del entorno con distintos puntos de vista, tanto de sus aspectos externos como,
si procede, de los internos.
El empleo de este criterio permite averiguar el nivel desarrollado en cuanto a
capacidad para comprender el espacio, así como valorar la destreza lograda en
cuanto a facilidad de trazo y calidad gráfica del mismo. Por otra parte, el
presente criterio facilita, mejor que ningún otro, el conocimiento de las
habilidades conseguidas por los estudiantes en el uso de las distintas técnicas
gráficas que pueden ir desde las puramente lineales hasta las que requieran un
gran contenido de texturas o de color. 12. Emplear el sistema de planos
acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien para obtener
perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel. Mediante la aplicación de
este criterio, se evaluará el nivel de conocimiento del sistema de planos
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acotados para utilizarlos en la resolución de casos prácticos como los
propuestos. La utilización de escalas permitirá igualmente conocer el nivel de
integración de los conocimientos que se van adquiriendo.
13. Diferenciar las posibilidades de comunicación y de análisis de los
principales sistemas de representación (diédrico, axonométrico, cónico y
acotado) en relación con el receptor o espectador. A través de este criterio se
pretende medir el nivel de entendimiento con respecto a las finalidades
prácticas que persiguen los distintos sistemas de representación, en dos
direcciones. La primera contempla la comprensión de cada sistema por el
usuario (el emisor) y la segunda, la comprensión del sistema utilizado por quien
lo lee (el receptor). Igualmente podrá valorarse la capacidad de los estudiantes
para realizar la elección correcta de un sistema u otro, adecuando sus
conocimientos a la mejor expresión y comprensión de sus proyectos.
14. Utilizar recursos gráficos como el color, las texturas, letras, signos o
símbolos transferibles, tramas, etc., para exponer con mayor evidencia los
datos y la información que el dibujo técnico propicia tanto técnica como
científicamente.
La finalidad de este criterio es juzgar si se ha comprendido el aporte que en el
campo de la comunicación y de la estética supone el recurrir a las técnicas
gráficas indicadas. La cuestión es tanto más importante cuanto que,
tradicionalmente, estos aspectos gráficos se han descuidado en el Dibujo
Técnico. En otro orden, sirve para medir el nivel de destrezas alcanzadas y el
interés por la buena calidad en el acabado y presentación de los trabajos.
15. Definir gráficamente un objeto por sus vistas fundamentales o su
perspectiva, ejecutadas a mano alzada.
Se pretende con este criterio que se sepa esbozar de una forma clara y limpia,
siguiendo las normas, la idea inicial del diseño preliminar para su ulterior
ejecución en la praxis industrial.
16. Obtener la representación de piezas y elementos industriales o de
construcción y valorar la correcta aplicación de las normas referidas a vistas,
cortes, secciones, acotación y simplificación, indicadas en ellas. La finalidad de
este criterio es seguir fielmente el lenguaje técnico empleado en la elaboración
en los distintos formatos, para poder realizar su exacta elaboración.
17. Culminar los trabajos de Dibujo Técnico, utilizando los diferentes recursos
gráficos, de forma que éste sea claro, limpio y responda al objetivo para el que
ha sido realizado. Mediante la aplicación de este criterio, se evaluará el nivel de
conocimiento de los distintos sistemas de representación así como el
conocimiento de su normativa.
...”
Destacamos a la vista de lo establecido en el Decreto:
1. La absoluta y lógica coherencia con los planteamientos de primer curso, este
segundo curso se plantea como una continuación, ampliación o profundización
de lo especificado para primer curso.
2. Se define aquí la forma de abordar la relación entre arte y dibujo técnico,
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simplificadamente: reconocimiento de formas, pero también como se han
influido
y relacionado la geometría y arte.
3. Uso de objetos reales como modelos para la ejecución de ejercicios de
diseño
con tangencias y representación de objetos en normalización y sistemas
de representación.
4. Nivel en los sistemas de representación:
a. En diédrico secciones, verdaderas magnitudes y desarrollos de poliedros,
figuras de revolución y sólidos.
b. En axonométrico a partir de representación diédrica representación
perspectiva y secciones por planos.
5. El nivel de normalización vendría dado por el planteamiento de modelos con
partes oblicuas a los planos de proyección. También análisis de conjuntos
explosionados en isométrico (de hasta cinco partes).
6. Se sigue potenciando el uso de la mano alzada, se recomienda la práctica
con perspectivas cónicas de modelos arquitectónicos de interior o exterior.
Calificación del alumnado
Tal y como se marca en la distribución temporal se prevén pruebas de
evaluación aproximadamente cada cuatro o cinco semanas de clase. Las
pruebas de evaluación, su preparación en el aula, con tiempos de repasos en
clase y con motivación del alumno para el estudio y aprendizaje, así como el
análisis posterior de resultados con tiempo específico de dedicación en clase
para revisión de ejercicios y de resultados, han de colaborar en que la
evaluación sea de tipo formativo, que sea un elemento de aprendizaje más, a
ello debe contribuir claramente la posición del profesor en su disposición de
ayuda para preparar los exámenes y en su actitud positiva y constructiva a la
hora de calificarlos y analizarlos en clase posteriormente. Por otra parte no ha
de olvidarse que los exámenes son un entrenamiento idóneo para preparar al
alumno para enfrentarse a las pruebas de nivel o de otra índole con las que el
estudiante habrá de enfrentarse si previsiblemente continúa su formación. Por
ello, si bien no es el objetivo último del proceso de enseñanza–aprendizaje que
queremos implementar, donde lo verdaderamente importante es el proceso y lo
demás es accesorio de este, no deberá de dejar de estar presente en el
devenir diario de clase que la mayor parte de la calificación que va a obtener el
alumno se decidirá por vía de exámenes y que por tanto su preparación debe
estar imbuida también en la preparación de actividades y la organización de las
clases.
A este respecto, la forma de calificar la asignatura, se propondrá a los alumnos
el siguiente método, que persigue, de un lado, respetar el criterio de centro
según el cual a este nivel le corresponde calificar en un 80% según
conocimientos y un 20% según actitudes, y de otro, satisfacer la necesidad de
conseguir un trabajo continuado y una valoración adecuada por su parte de los
trabajos prácticos diarios, al tiempo que se establece un criterio objetivo de
cálculo de calificaciones.
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La calificación final se obtendrá como sigue:
1. La calificación final será la media de las calificaciones de las tres
evaluaciones, siempre y cuando la calificación de todas ellas haya sido superior
a 4.
A estos efectos se entiende que la 3ª evaluación y final son evaluaciones
distintas, aunque en las actas figure exclusivamente la nota final en el lugar de
la tercera evaluación.
2. La nota de cada evaluación se obtendrá sumando la nota de trabajos de
clase (llamados láminas) con la nota de conocimientos facilitada por los
exámenes, siempre y cuando ambas notas sean positivas.
a. La nota de láminas podrá ser i, s, s+, b1 que equivalen a una equivalencia
numérica de 0, 1, 1’5 y 2, considerándose sólo negativa la calificación de i. La
media de calificaciones de las láminas en un período será la calificación por
este concepto, evidentemente la media no podrá
ser superior a 2.
b. La nota de los exámenes se facilitará a los alumnos en una escala de 1 a 10.
Se considerarán positivas a los efectos que aquí queremos exponer las
calificaciones iguales o superiores a 4. Lo normal es que en una evaluación
haya habido varios exámenes, la nota de exámenes de una evaluación, para
ser sumada a la nota de láminas, será el producto del coeficiente de 0.8 por la
nota media de los distintos exámenes, siempre que todos ellos hayan
obtenido una calificación no inferior a 4, se entiende por nota de un examen
la mayor de las obtenidas para cada porción de materia en las distintas
pruebas, incluyendo las recuperaciones.
c. Caso de que alguna nota de un examen haya sido inferior a 4, la nota de
la evaluación será de suspenso, independientemente de que una aplicación
estricta del cálculo de medias diera un aprobado al alumno. Esto es así porque
se entiende que la calificación de 4 puntos en los exámenes equivale al nivel
de conocimientos mínimos exigibles para aprobar. Para ello deberán
planificarse los exámenes bajo esa perspectiva: el alumno que haya dominado
los conocimientos mínimos debería poder obtener una calificación de 4 puntos.
3. De todo examen el alumno tiene derecho a que se le efectúe una
recuperación, preferentemente antes de la evaluación. El alumno tiene además
derecho a que se le efectúen más recuperaciones, pero para ello, si ya se ha
hecho la primera recuperación, deberá negociar con el profesor la viabilidad de
segundas y posteriores recuperaciones.
4. Lo dicho en el apartado anterior es aplicable al alumno que desee subir nota.
Un intento de subida de nota no puede bajar la nota obtenida anteriormente.
5. Una vez el alumno haya aprobado en recuperación o subido una nota, la
1 i = insuficiente, s = suficiente, s+ = suficiente destacando positivamente, b =
bien. La i equivale a no cumplir las condiciones básicas de los trabajos:
puntualidad en la entrega, limpieza, rotulación, terminación y corrección, la s
equivaldría a cumplir estrictamente las condiciones básicas de ejecución, la s+
supone destacar ocasionalmente en algún apartado que le hace sobresalir del
conjunto, por ejemplo excepcional limpieza y distribución equilibrada de los
trabajos, superación evidente de alguna incorrección o defecto personal del
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alumno o elemento valorable que anteriormente fuera mediocre o malo, la b
supone antener en el tiempo un nivel destacado en varios de los apartados de
evaluación que se establezcan para las láminas.
Un trabajo calificado inicialmente como i puede convertirse en s si lo indica el
profesor y se corrigen las partes que lo necesiten.
nota válida para el cálculo de la calificación final será la de la evaluación
calculada con esta última nota positiva, aunque en el boletín de notas o actas
de evaluación figure suspensa la evaluación por aplicación del criterio descrito
antes.
6. El alumno debe conocer el sistema de calificación que aquí se describe.
7. El alumno debe conocer para cada examen el valor numérico de calificación
de las distintas preguntas junto con el enunciado de las preguntas.
8. El alumno debe de disponer por escrito para cada tema de la definición de
los ejercicios (láminas) que habrá de presentar para su calificación. Las fechas
de presentación de trabajos habrán de negociarse entre profesor y alumnos. La
presentación de los ejercicios en el momento acordado será requisito para
poder ser calificado positivamente en una evaluación o en una parte de esta, si
se trata de un examen parcial con presentación previa de ejercicios.
Contenidos
Los contenidos se presentan seleccionados y ordenados según el criterio
seguido por la editorial Mc Graw Hill en su obra Dibujo Técnico I y II, libros que
han sido elegidos como de texto para la asignatura por el departamento.
El libro de texto elegido corresponde en sus contenidos fielmente a lo
especificado en el decreto del currículo y el enfoque de sus textos e
ilustraciones lo hace idóneo para seguir con el mismo la marcha de las clases,
contiene actividades propuestas que pueden servir para complementar las que
planifica el profesor.
Se indican los contenidos de primer curso dado que componen una unidad con
los de segundo en cuanto al enfoque global de la materia en los dos cursos.
Útiles de trabajo:
1)Introducción al Dibujo técnico.
2)Útiles para el grafiado.
3)Útiles de apoyo al trazado.
4)Otros útiles complementarios.
Trazados fundamentales en el plano
5)Introducción a los convencionalismos en el Dibujo técnico.
6)Elementos geométricos. Lugares geométricos.
7)Trazados geométricos fundamentales: perpendicularidad, paralelismo,
operaciones
con segmentos.
8)Proporcionalidad entre segmentos. Teorema de Tales.
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9)Ángulos.
10)La circunferencia: ángulos y rectificaciones.
Transformaciones geométricas en el plano
11)Transformaciones isométricas: igualdad, traslación, simetría, giro.
12)Transformaciones isomórficas: homotecia, semejanza, escalas.
13)Transformaciones anamórficas: equivalencia.
Polígonos
14)Triángulos.
15)Cuadriláteros.
16)Polígonos regulares convexos.
17)Polígonos regulares estrellados.
Tangencias y enlaces
18)Tangencias entre recta y circunferencia. Tangencias entre circunferencias.
19)Enlaces.
20)Molduras y arcos.
Curvas geométricas
21)Curvas técnicas: óvalo, ovoide, espiral, voluta.
22)Curvas cónicas: elipse, parábola, hipérbola.
Sistemas de representación. Sistema diédrico ortogonal (I). Método
directo (I).
23)Introducción a los sistemas de representación.
24)Sistema diédrico ortogonal «clásico»: punto, recta y plano.
25)Introducción al método directo.
Sistemas de representación. Sistema diédrico ortogonal (II). Método
directo (II).
26)Intersecciones: de planos entre sí, y de recta con plano.
27)Paralelismo: entre rectas, entre planos y de recta con plano.
28)Perpendicularidad: entre recta y plano, entre planos.
29)Distancias.
30)Ángulos.
31)Sistema de representación axonométrico
32)Sistema axonométrico ortogonal. Sistema isométrico.
33)Sistema axonométrico oblicuo. Perspectiva caballera.
Normalización y croquización
34)Normalización. Normas UNE e ISO.
35)Introducción a la croquización.
Los contenidos de segundo curso son los siguientes:
Trazados geométricos
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1)Proporcionalidad.
- Razón simple y razón doble.
2)Semejanza.
- Relación entre áreas de figuras semejantes.
3)Polaridad.
4)Lugares geométricos.
5)Equivalencia.
6)Producto de transformaciones.
Potencia
7)Potencia.
- Potencia de un punto respecto a una circunferencia.
- Eje y centro radical.
8)Aplicación de la potencia a la resolución de problemas de tangencia.
9)Sección áurea.
- Rectángulo áureo.
Polígonos
10)Triángulos.
Puntos y rectas notables.
11)Cuadriláteros.
Cuadrilátero inscriptible y circunscriptible.
12)Polígonos regulares
Construcción.
Mosaicos regulares.
Transformaciones geométricas
13)Proyectividad y homografía.
14)Transformaciones anamórficas:
- Homología.
Rectas límites.
Formas de definir una homología.
Teorema de las tres homologías.
- Afinidad.
Determinación de una afinidad.
- Otras homologías: homotecia y traslación.
- Inversión.
Curvas
15)Nueva definición de curvas cónicas.
16)Curvas cíclicas.
a. Cicloide.
b. Epicicloide.
c. Evolvente de la circunferencia.
d. Hipocicloide.
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Málaga
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Departamento de Dibujo
2º BACHILLERATO
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Fecha: 20-09-10
Sistemas de representación. Sistema diédrico ortogonal (I). Método
directo (I)
18)Intersecciones: de planos entre sí, y de recta con plano.
19)Paralelismo: entre rectas, entre planos y de recta con plano.
20)Distancias: entre dos puntos, de un punto a un plano, de un punto a una
recta, entre
rectas paralelas y planos paralelos, y mínima distancia entre dos rectas que se
cruzan.
21)Sombras: de punto y recta, de superficie y de cuerpos sólidos.
Sistemas de representación. Sistema diédrico ortogonal (II). Método
directo (II)
22)Abatimiento de un punto, una recta y un plano.
23)Obtención de las proyecciones diédricas de una figura abatida.
24)Giro de un punto, una recta y un plano, al cambiar los planos de proyección.
25)Ángulo de dos rectas.
26)Ángulo que forman una recta con los planos de proyección.
27)Ángulo de dos planos.
Sistema diédrico ortogonal (III). Método directo (III)
28)Generación de superficies.
29)Poliedros regulares.
30)Secciones planas y desarrollos.
31)Intersección de una recta con un sólido.
32)Pirámide, prisma, cono, cilindro y esfera.
Sistema axonométrico ortogonal
33)Fundamentos del sistema.
34)Tipos de axonometrías ortogonales. Coeficientes de reducción y escalas.
35)Verdaderas magnitudes de segmentos y ángulos.
36)Representación de figuras.
37)Relaciones entre los sistemas axonométrico y diédrico.
Sistema axonométrico oblicuo
38)Fundamentos del sistema y su proyección cilíndrica oblicua.
39)Dirección y posición de los ejes. Coeficiente de reducción.
40)Verdaderas magnitudes de segmentos y ángulos.
41)Representación de figuras (planas, poliédricas y de revolución).
42)Intersección de sólidos con rectas y planos.
43)Perspectiva militar.
Perspectiva cónica (I)
44)Fundamentos de la perspectiva cónica.
45)Perspectiva cónica determinada.
46)Elementos que intervienen en la perspectiva cónica.
47)Representación del punto, la recta y el plano.
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Fecha: 20-09-10
48)Recta y punto contenido en un plano.
49)Intersecciones de planos y de recta con plano.
50)Paralelismo: rectas y planos entre sí.
51)Perpendicularidad: recta perpendicular a un plano y plano perpendicular a
otro.
Perspectiva cónica (II)
52)Perspectiva cónica de proyecciones geométricas.
53)Perspectiva cónica, oblicua y frontal.
54)Método directo o de las trazas de los rayos proyectantes.
55)Método de las coordenadas.
56)Método de los puntos métricos o medidores.
57)Método de las pautas.
58)Método de las prolongaciones.
Normalización
59)Tipos de normas, nacionales e internacionales.
60)Acotaciones en el dibujo industrial. Cortes, secciones, roturas e
intersecciones de
figuras.
61)Roscas: tornillos y tuercas normalizadas.
62)Acotaciones en dibujos de arquitectura y construcción. Métodos de
proyección y
planos de ejecución.
63)Representaciones normalizadas: muros, ventanas y puertas.
64)Croquización de piezas industriales.
Se prevé impartir una introducción del sistema de planos acotados, entre
sistema cónico y Normalización, ya que, si bien no se recoge en el libro de
texto, sí se incluye en
los contenidos del currículo una iniciación al mismo.
SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS
La secuencia temporal que se indica a continuación es estrictamente indicativa,
debiéndose ajustar a los ritmos que marque el trabajo de clase, ahora bien, se
ha calculado de forma que se pueda impartir toda la materia
1ª Evaluación:
Vistas
Sistema Diédrico I
Sistema diédrico II
Sistema diédrico III
2ª Evaluación:
Trazados geométricos
Potencia
Polígonos
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Fecha: 20-09-10
Transformaciones geométricas
Curvas
3ª Evaluación:
Perspectivas
Axonométricas
Caballera
Perspectiva cónica
Normalización: Vistas y acotación
El Jefe del Departamento
José Ciriaco Becerra Ruiz
Curso 2010 / 2011
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