unidad 1 - you and i toward a meaningful english learning!

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unidad 1 - you and i toward a meaningful english learning!
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ESTRUCTURA PLAN DE ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)
PREESCOLARPRIMARIA
BÁSICA
SECUNDARIA
PREESCOLAR: 1 HORA
PRIMARIA: 2 HORAS
3 HORAS
ASIGNATURA
INGLÉS
MEDIA ACADÉMICA
*2 HORAS(GRADO 10°)
*3 HORAS (GRADO 11)
1. JUSTIFICACIÓN
Dados los procesos de
globalización y de apertura de la economía,
la comunicación
intercultural, la internacionalización y el alto ritmo de proceso científico y tecnológico, ejercen
presiones sobre nuestras vidas y exigen el desarrollo de la competencia comunicativa en una o
mas lenguas extranjeras para posibilitar la participación en igualdad de condiciones en la
cultura global, sin perder el sentido de pertenencia a nuestra cultura.
Como respuesta a esta realidad el MEN ha establecido políticas educativas sobre lengua
extranjera, que incluyen su estudio desde el nivel preescolar. Esta institución ha definido el
inglés como la lengua extranjera que permita a los niños y jóvenes de nuestra institución
mayor acceso al mundo de hoy y se constituya en el vehículo que les brinde la posibilidad de
tener mayor contacto y experiencia con otras culturas.
Su estudio esta concebido desde un enfoque comunicativo, que posibilite el desarrollo las
competencias generales (saber, saber hacer, saber aprender y ser) como plataforma que
sustente el desarrollo de las competencias comunicativas usando las
cuatro habilidades
(listening, speaking, reading and writing), todo lo anterior como un medio para
acrecentar en
cada estudiante sus competencias de vida, de relacionarse con el entorno en forma eficiente,
acceder a oportunidades de mejoramiento personal, profesional y social.
2. COMPETENCIAS DEL ÁREA
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2.1 COMPETENCIA GENERALES
Las competencias generales son pilares fundamentales en la educación para aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Estos conocimientos y
destrezas y habilidades deben ir estrechamente en todos los estudiantes de cualquier disciplina
para formar actitudes y aptitudes que van de la mano con el uso de unos estándares del area
definida
Las competencias generales incluyen
APRENDER A CONOCER. (Conocimiento declarativo)
Es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión como medio y finalidad de la vida
humana, esto implica a cada estudiante como medio para aprender a comprender el mundo
que lo rodea, para vivir con dignidad, y como fin, el placer de comprender, de conocer, de
descubrir, despertando la curiosidad intelectual, estimulando el sentido crítico, desafiando la
realidad y adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de juicio y convertirse en amigo de la
ciencia.
APRENDER A HACER.(Destrezas y habilidades)
Para poder influir en su propio entorno vinculándose con mayor fuerza a la formación
profesional, esto debe llevar al alumno a poner en práctica sus conocimientos en el futuro
mercado laboral o profesional que vaya a desempeñar.
APRENDER A CONVIVIR. (Habilidad para aprender)
Para participar y cooperar con los demás en las diferentes actividades. Con al autodestrucción
que la humanidad ha creado durante el siglo XX, para el nuevo milenio la educación debe
buscar el cambio estableciendo las relaciones en un contexto de igualdad, proponiendo
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objetivos y proyectos comunes que conduzcan a la serena cooperación y buena amistad entre
todos los estamentos sociales y educativos.
APRENDER A SER. (conocimiento personal)
Para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente
capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal, teniendo siempre presente
las posibilidades en cuanto a su memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas y
actitudes de comunicación.
Estas competencias se desarrollan naturalmente a lo largo del proceso de aprendizaje de los
estudiantes y como docentes podemos ver su evolución.
2.2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
En ingles se espera desarrollar la competencia comunicativa, que supone la capacidad para
usar los conocimientos de la lengua en diversas situaciones significativas en un contexto
determinado, tanto dentro como fuera de la vida escolar, usando como instrumento su dominio
de lenguaje. Lo que implica que no trabaja de manera aislada sino que es flexible e integra el
desarrollo de habilidades y saberes relacionados con las dimensiones ética,estética,social y
cultural de la lengua que se aprende.
La competencia comunicativa incluye las siguientes sub-competencias:
COMPETENCIA
COMPETENCIA
COMPETENCIA
LINGUISTICA
PRAGMATICA
SOCIOLINGÚISTICA
Se refiere al conocimiento de
Se relaciona con el uso
Se refiere al conocimiento de
los recursos formales de la
funcional de los recursos
las condiciones sociales y
lengua como sistema y a la
lingüísticos y comprende:
culturales que están implícitas
capacidad para utilizarlos en

Una competencia
en el uso de la lengua. Por
la formulación de mensajes
discursiva: que se
ejemplo, se emplea para
bien formados y
refiere a la capacidad
manejar normas de cortesía
significativos. Incluye los
de organizar las
y otras reglas que ordenan
conocimientos y las
oraciones en
las relaciones entre
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destrezas léxicas,
secuencias para
generaciones, géneros,
fonológicas, sintácticas y
producir fragmentos
clases y grupos sociales.
ortográficas, entre otras.
textuales.
También se maneja al entrar
Una competencia
en contacto con expresiones
solo el manejo teórico de
funcional: para
de la sabiduría popular o con
conceptos gramaticales,
conocer, tanto las
las diferencias de registro,
ortográficos o semánticos,
formas lingüísticas y
dialecto y de acento.
sino su aplicación en diversas
sus funciones, como
situaciones.
el modo en que se
Esta competencia implica, no

encadenan unas con
otras en situaciones
comunicativas reales.
3. MARCO CONCEPTUAL
Para la implementación de esta propuesta de enseñanza se tomarán algunos referentes
teóricos que iluminan su puesta en marcha, dentro de ellos tenemos:
3.1 Estándares Básicos de Competencias en Lengua Extranjera: Inglés
Es una cartilla que presenta en MEN y que contiene orientaciones sobre las
competencias comunicativas que se espera obtengan los estudiantes en los niveles
de educación básica y media. En dicha cartilla se establece lo que los estudiantes
deben saber y poder hacer para demostrar un nivel de dominio B1 al finalizar el
grado undécimo.
3.2 Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje y Evaluación.
Es un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describen
los niveles de desempeño paulatino que va logrando el estudiante de una lengua,
en nuestro caso el inglés.
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Este documento fue adoptado por Colombia en su política nacional de bilingüismo con la
intención de proporcionar una base común para la elaboración de programas de lenguas,
orientaciones curriculares, exámenes, manuales y materiales de enseñanza.
Los niveles de dominio que presenta el Marco Común Europeo son los siguientes:

Nivel A1: Se adquiere cuando el estudiante es capaz de comprender y utilizar
expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a
satisfacer necesidades de tipo inmediato; cuando puede presentarse a sí mismo y a
otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las
personas que conoce y cuando puede relacionarse de forma elemental siempre que su
interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.

Nivel A2: Se adquiere cuando el estudiante es capaz de comprender frases y
expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son
especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras,
lugares de interés, ocupaciones, etc.); cuando sabe comunicarse a la hora de llevar a
cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y
directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales y cuando
sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como
cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

Nivel B1: Se adquiere cuando el estudiante es capaz de comprender los puntos
principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son
conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio; cuando sabe
desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje
por zonas donde se utiliza la lengua; cuando es capaz de producir textos sencillos y
coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal y
cuando puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como
justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
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
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Nivel B2: Se adquiere cuando el estudiante es capaz de entender las ideas principales
de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si
son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización;
cuando puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y
naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno
de los interlocutores y cuando puede producir textos claros y detallados sobre temas
diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros
y los contras de las distintas opciones.

Nivel C1: Se adquiere cuando el estudiante es capaz de comprender una amplia
variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos
sentidos implícitos; cuando sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras
muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada; cuando puede hacer
un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales y
cuando puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de
cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización,
articulación y cohesión del texto.

Nivel C2: Se adquiere cuando el estudiante es capaz de comprender con facilidad
prácticamente todo lo que oye o lee; cuando sabe reconstruir la información y los
argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y
presentarlos de manera coherente y resumida y cuando puede expresarse
espontáneamente, con gran fluidez y con un grado de precisión que le permite
diferenciar pequeños matices de significado incluso en situaciones de mayor
complejidad.
3.3 Dispositivo Pedagógico “pedagogía para la comprensión a través del desarrollo
de las inteligencias múltiples desde una perspectiva crítica”
Referente Pedagógico de la I. E. José Miguel de Restrepo y Puerta. En esta
propuesta se recoge, por un lado, algunas tendencias de las prácticas educativas y
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pedagógicas de la Institución, y por el otro, la intención de asumir los procesos
educativo y pedagógico desde una perspectiva comprensiva, plural y crítica.
El documento consta de los siguientes apartados: contexto general e institucional; marco de
referencia y concepciones; denominación de la propuesta (descripción y justificación); criterios
curriculares y didácticos; propuesta de seguimiento y evaluación; y recomendaciones.
La enseñanza del inglés retoma los postulados de este dispositivo
implementar una pedagogía para la comprensión que ponga
con la
intención de
el énfasis en lograr que los
estudiantes “vayan más allá de los hechos, para convertirse en personas capaces de resolver
problemas y en pensadores creativos que vean posibilidades múltiples en lo que están
estudiando y que aprendan cómo actuar a partir de sus conocimiento” (Perrone, 1999: 49).
Según Perkins (1999), El conocimiento se entiende como información que una persona posee y
con la cual es capaz de proceder; las habilidades son desempeños de rutina. Tanto los
conocimientos como las habilidades son posibles de verificar de manera más o menos objetiva
por los profesores: los conocimientos pueden demostrarse con respuestas a preguntas, por
ejemplo, mientras las habilidades se demuestran con desempeños concretos.
La comprensión, por su parte, es más difícil de observar, pues requiere una combinación
creativa de conocimiento y habilidad: “Comprender es la habilidad de pensar y actuar con
flexibilidad a partir de lo que uno sabe”; o dicho de otra manera, “la comprensión es un tópico,
es la capacidad de desempeño flexible, con énfasis en la flexibilidad”
De esta manera:
“aprender para la comprensión es como aprender un desempeño flexible, más
parecido a aprender a improvisar jazz, mantener una buena conversación o trepar
una montaña, que aprender la tabla de multiplicar, las fechas de los presidentes o
que F=MA. Aprender hechos puede ser un antecedente crucial para el aprendizaje
para la comprensión, pero aprender hechos no es aprender para la comprensión”
(Ibid, 70)
Por tanto, para apreciar la comprensión de una persona en relación con un determinado tópico
es necesario plantear un problema (no rutinario) y pedirle que lo explique, lo resuelva,
construya un argumento, arme un producto, etc.; es decir, que actúe sobre él, dé respuesta a
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su desafío de manera flexible, a partir de lo que sabe o, dicho de otra manera, que tenga un
desempeño en relación con el mismo.
En este sentido, proponer una pedagogía para la comprensión no es restarle importancia al
conocimiento y a las habilidades, pues éstos son insumos básicos para poder desempeñarse,
más bien se trata de otorgarles un nuevo sentido y ponerlos a operar en relación con
problemáticas o tópicos no rutinarios y con desempeños. Esta visión de la comprensión y de los
desempeños trae como corolario que el aprendizaje es un proceso gradual que requiere
atención, práctica y refinamiento, para alcanzar repertorios cada vez más complejos.
En las clases de inglés se procurará que los tópicos trabajados se aborden desde una
perspectiva más reflexiva, aunque dado el nivel de inglés de nuestros estudiantes y docentes,
muchas de las actividades tendientes a generar reflexión sobre lo que se estudia y se aprende,
se harán en lengua materna.
3.3.1 Las inteligencias múltiples
es otro de los elementos presentes en el dispositivo Pedagógico y que concibe la inteligencia
como un potencial, cuya presencia permite el acceso individual a formas de pensamiento
adecuadas a tipos de contenidos específicos; las 8 inteligencias tomadas de la teoría de
Howard Gardner son: la inteligencia lingüística, la inteligencia lógico matemática, la
inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia corporal –sinestésica, la inteligencia
intrapersonal y la inteligencia interpersonal. Desde el enfoque dado a Inglés se proponen
diferentes tipos de actividades que propicien el desarrollo de las Inteligencias Múltiples a través
de la exploración de formas de comprender, interpretar, analizar, resolver las actividades
pedagógicas teniendo en cuenta la diversidad individual y el entorno socio-cultural.
En los proyectos integrados de área, que es la estrategia asumida por el colegio para llevar a
cabo la planeación de actividades desde diferentes áreas del conocimiento con miras a
solucionar o intervenir problemáticas institucionales.
En la pedagogía de proyectos se plantea como un proceso de aprendizaje y enseñanza cuyas
características más sobresalientes desde el inglés son las siguientes:
-Estimulo
y desarrollo del trabajo colectivo de manera colaborativa a través de roles
específicos para cada integrante del equipo.
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-Búsqueda de autonomía e independencia del estudiante durante el proceso de construcción
de conocimientos y apropiación de su tarea como aprendiz.
- Planificación y ejecución colectiva de las acciones y los proyectos curriculares para dar
cobertura a una temática conjunta o solución a un problema con la intervención de varias
áreas.
-Enseñanza con mayor grado de significación como fórmula para identificar los intereses de los
estudiantes, la validez de lo que se enseña, las competencias de los alumnos, los medios a
utilizar y los criterios de evaluación.
-Flexibilidad curricular para adecuarse a las exigencias, necesidades, intereses y problemas de
los estudiantes y de su contexto.
4. Trabajo colaborativo
Entendido como un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce
la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo, donde TODOS se sienten
comprometidos con el aprendizaje de los demás, generando una interdependencia positiva que
no implica competencia sino que, desarrolla el concepto de ser recíprocamente responsable del
aprendizaje de cada uno de los integrantes del equipo.
Es un aprendizaje centrado en los estudiantes; LOS EMPODERA en la solución de problemas
propios y los referentes a la interacción entre compañeros.
Los aprendizajes que se obtienen llevando a cabo una estrategia consistente de trabajo
colaborativo son:
*Cooperación: los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo:
lograr ser expertos en el conocimiento de contenidos, además de desarrollar habilidades de
trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y entendimiento del
rol de cada uno: un estudiante no puede tener éxito a menos que el equipo tenga éxito.
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*Responsabilidad: los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de
tarea que les corresponde, paro al mismo tiempo todos en el equipo deben comprender
todas las tareas que les corresponde a los compañeros.
*Comunicación: ellos intercambian información importante y materiales, se ayudan
mutuamente en forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentación para mejorar su
desempeño en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr
pensamientos y resultados de mayor calidad.
*Trabajo en equipo: los estudiantes aprender a resolver juntos los problemas,
desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y
solución de conflictos.
*Autoevaluación: los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles no.
Los miembros del equipo establecen metas, evalúan periódicamente sus actividades e
identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el futuro.
4. ESTANDARES
4.1 ESTANDARES GENERALES A DESARROLLAR BÁSICA PRIMARIA
PRIMERO A TERCERO
Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
Desarrollo estrategias que nos ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones
que leo.
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos. Si me
hablan despacio y con pronunciación clara.
Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o
me dicen.
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Hablo en inglés con palabras y oraciones cortas o aisladas, para expresar mis ideas y
sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.
CUARTO A QUINTO
Además de lo que logré en el nivel anterior:
Comprendo textos cortos sencillos e ilustrados, sobre temas cotidianos.
Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.
Participo en conversaciones cortas.
Hablo de mis amigos y de mí con oraciones simples y a veces memorizadas
Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.
Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.
Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.
CONVENCIONES A TENER EN CUENTA EN ESTE PLAN:
COMPETENCIAS
Competencia lingüística: 1
Competencia pragmática: 2
Competencia sociolingüística: 3
HABILIDADES
E: escucha
L: lectura
M: monologo
ES: escritura
C: conversación
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4.1.2 ESTANDARES ESPECIFICOS
GRADO PRIMERO
UNIDAD 1.
E: entiendo cuando me saludan y se despiden de mi (2,3)
L: reconozco palabras sobre los objetos de mi escuela (1,2)
ES: escribo el nombre de lugares y objetos de mi escuela. (1)
M: describo algunas características de mí mismo y de otras personas (1,2)
C: respondo a preguntas sobre mí y mi escuela (1,2)
UNIDAD 2.
ES: reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono verbal y no verbal (2,3)
L: identifico palabras sobre temas familiares.(1,2)
E: copio y trancribo palabras que uso frecuentemente en el salón.(1)
M: describo algunas características de mí mismo, otras personas y animales. (1,2)
UNIDAD 3
ES: sigo instrucciones relacionadas con las actividades de clase (1,2)
L: relaciono ilustraciones con palabras y frases cortas (1)
E: escribo palabras y frases cortas.(1,2)
M: recito una o varias plegarias cortas.(1,3)
C: uso expresiones cotidianas en el aula (1,2)
UNIDAD 4.
E: comprendo descripiones y palabras cortas y sencillas sobre mi familia y mi entorno.(2)
L: relaciono ilustraciones con oraciones simples (1)
ES: escribo informacione personal en formatos sencillos (1,2)
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M: memorizo y comprendo parlamentos (1,2)
C: utilizo lenguaje no verbal, cuando no puedo responder verbalmente (2,3)
GRADO SEGUNDO
UNIDAD 1
ES: comprendo canciones, rondas y rimas infantiles (2,3)
L: reconozco y sigo instrucciones si están ilustradas (1,2)
E: escribo sobre los miembros de mi familia (1,2)
M. desribo algunas aracterísticas de mí mismo(1,2)
C: respondo a preguntas cortas y sencillas (2)
UNIDAD 2
ES: comprendo canciones rimas y rondas infantiles (2,3)
L: reconozco palabras y frases cortas en inglés (3)
E: escribo información personal en formato sencillo (1,2)
M: recito y canto en inglés (1,3)
C: respondo a preguntas CORTAS Y SENCILLAS (2)
UNIDAD 3
ES: demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí. (1)
L: reconozco palabras en ingles sobre objetos y juguetes. (3)
E: demuestro conocimiento de estructuras básicas del inglés (1)
M: describo y hablo sobre animales.(1,2)
C: respondo a preguntas sobre animales y objetos (1,2)
UNIDAD 4
ES: demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mi familia y mi entorno.(1)
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L: reconozco palabras en inglés sobre mi casa.(3)
E: escribo pequeños mensajes de invitación y felicitación.(1,2)
M: describo y hablo sobre lugares. (1,2)
C: respondo a preguntas sobre objetos y lugares de mi entorno. (2)
GRADO TERCERO
UNIDAD 1
ES: comprendo secuencias sobre hábitos y rutinas (2)
L: comprendo el lenguaje básico sobre temas familiares. (
E: escribo pequeños mensajes y cartas. (1,2)
M: describo cosas que puedo o no puedo hacer(2)
C: respondo a preguntas de cómo me siento (2)
UNIDAD 2
ES: sigo la secuencia de un acuerdo corto apoyado en imágenes (1,2)
L: entiendo palabras, expresiones y oraciones que leo (1)
E: escribo información sobre los temas de clase (1,2)
M: desribo lo que estoy haciendo (2)
C: expreso e indico necesidades personales básicas en el aula (2,3)
UNIDAD 3
ES: comprendo descripciones cortas y sencillas. (2)
L: desarrollo estrategias de lectura que me ayudan a entender. (1,2,3)
E: respondo a las preguntas qué, quién. (2)
M: expreso sentimientos y estados de ánimo. (1,2)
C: pido que me repitan el mensaje cuando no lo entiendo.
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UNIDAD 4
ES: identifico las personas que participan en una conversación. (3)
L: puedo predecir una historia a partir de una ilustración. (1,2)
E: respondo a preguntas cuándo y dónde. (1,2)
M: menciono lo que me gusta y me disgusta. (1,2)
C: participo activamente en juegos de palabras y rondas (3)
GRADO CUARTO
UNIDAD 1
ES: comprende mensajes cortos y simples relacionados con el entorno, sus intereses
personales y académicos. (1,2)
L: reconoce en un texto narrativo corto el qué, quién, cuándo y dónde. (1,2)
E: verifica las palabras que escribe en inglés tengan buena ortografía. (1)
M: deletrea palabras conocidas. (1)
C: responde a preguntas personales acerca de su nombre, edad, nacionalidad y dirección.(2)
UNIDAD 2
ES: sigue canciones y rimas infantiles demostrando con hechos, gestos y movimientos que
comprende el mensaje de los mismos. (2,3)
L: relaciona ilustraciones con oraciones simples. (1,2)
E: escribe descripciones y narraciones cortas con base en una secuencia de ilustraciones. (2)
M: describe lo que está haciendo. (1,2)
C: pido que me repitan mensajes cuando no los entiendo (1)
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UNIDAD 3
ES: comprendo información personal proporcionada por los compañeros o el profesor. (1,2)
L: asocia un dibujo con su descripción escrita. (1,2)
E: usa adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente (1)
M: habla de las actividades que realiza diariamente. (1,2)
C: mantiene una conversación simple en inglés con un compañero, cuando desarrolla una
actividad en el aula. (1,2)
UNIDAD 4
ES: participa en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. (1,2)
L: utiliza graficas para representar la información más relevante de un texto. (1,2)
E: usa adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. (1)
M: recita un trabalenguas sencillo, una rima o un canto. (2,3)
C: mantiene una conversación sencilla en inglés con un compañero. (1,2)
GRADO QUINTO
UNIDAD 1
ES: reconozco estado de ánimo a través de la voz (3)
L: utilizo diccionario como apoyo a la comprensión de un texto.
E: enlazo frases y oraciones usando conectores.(1,2)
M: digo un texto corto memorizado en una dramatizacion, ayudándome con gestos. (3)
C: pido y aepto disculpas.(2,3)
UNIDAD 2
ES: comprendo información personal proporcionado por mi profesor. (1,2)
L: identifico elementos culturales, como nombres propios y lugares en textos sencillos. (1,3)
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E: escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo. (1,2)
M: describo con oraciones simples el clima y determina la ropa necesaria según corresponda.
(2,3)
C: sigo y doy instrucciones cuando participo en juegos. (1,2)
UNIDAD 3
ES: identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto. (1,2)
L: leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos. (1,3)
E: usa adecuadamente patrones y estructuras gramaticales (1,2)
M: hablo de las actividades que realizo habitualmente.(1,2)
C: pregunto y respondo sobre temas conocidos.(1,2)
UNIDAD 4
ES: identifico la secuencia de acciones y las asocio con el momento del dia, cuando alguien
describe su rutina diaria.(1,2,3)
L: reconozco en un texto narrativo corto aspectos como: qué, quién, cuando y dónde. (1,2)
E: escribo pequeñas historias que me imagino. (1,2,3)
M: puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta el mil. (1,2)
C: mantengo una conversación simple en inglés.(1,2)
4.2 ESTANDARES GENERALES A DESARROLLAR EN SECUNDARIA
Estándares generales MEN sexto y séptimo :
Además de lo que logre en el nivel anterior:
Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas de mi interés sobre
otras asignaturas y mi entorno social
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Escucho un texto oral y si me resulta familiar comprendo la información mas importante
Sostengo conversaciones rutinarias para saludar , despedirme, hablar del clima o de cómo me
siento
Sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis
preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e interés
Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y un
pronunciación comprensible
Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o
conozco , mi ortografía es aceptable, cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.
Estándares generales MEN octavo y noveno :
Además de lo que logre en el nivel anterior:
Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos de diferentes fuentes sobre temas que me
son familiares
Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas
generales si el lenguaje es claro.
Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre
temas personales o de mi vida diaria
Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos,
sueños y esperanzas.
Mi pronunciación es clara, aun cometo errores y tengo acento extranjero
Escribo textos sobre temas de mi entorno y mi interés con una ortografía y puntuación
aceptables
En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión, pero
cuando trato temas que no conozco , cometo errores.
Estándares generales MEN décimo y undécimo:
Además de lo que logre en el nivel anterior:
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Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas
generales y personales
Puedo iniciar una conversación, mi discurso es sencillo y coherente
Aunque mi acento es extranjero mi pronunciación es clara y adecuada
Escribo textos que explican mis preferencias y actuaciones
Con mi vocabulario trato temas generales. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con
algunas interferencias en mi lengua materna comprendo textos sobre temas de interés general
y académico. Aplico estrategias de lectura según el texto.
GRADO SEXTO
Estándares específicos:
PERIODO: 1
C: Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como saludar, pedir favores,
disculparme y agradecer
( 2, 3)
E: comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y
con mi entorno (2, 3)
PERIODO: 2
Es: Escribo textos cortos relativos a mi, a mi familia, mis amigos, mi entorno y sobre hechos
que me son familiares. (1,2)
C: Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y
repetición (1,3)
PERIODO 3
M: Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido. (2)
M: expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta (1,2)
L: puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje
sencillo (1,2)
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PERIODO 4
1. E: Comprendo información básica sobre temas cotidianos (2, 3)
2. L: identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres o
celebraciones (2, 3)
3. C: respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son
familiares(1,2,3)
E: comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando estas se presentan en forma clara y con
vocabulario conocido (1,2,3)
GRADO: SEPTIMO
PERIODO: 1
E: Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto. (1, 2)
L: identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario, según el contexto (1,2)
L: aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma. (2)
C: respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares (1,2,3)
PERIODO 2
M: narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares. ( 1, 2)
Es: Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos
o personas de mi entorno inmediato (1, 2)
PERIODO 3
M: Narro o describo en forma sencilla hechos y actividades que me son familiares. ( 1, 2)
Es: describo con frases cortas personas, lugares, objetos y situaciones que me son familiares.(
1, 2)
M: hago exposiciones breves de contenido predecible y aprendido (2)
PERIODO 4
C: Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido.(1,2,3)
L: Comprendo instrucciones escritas para llevar acabo actividades cotidianas, personales y
académicas.(1,2)
Código
PLANES DE ÁREA
INGLES
Página 21 de 38
GRADO: OCTAVO
PERIODO 1
L: Identifico relaciones de significado expresadas en textos que me son familiares (1,2)
Es: escribo mensajes completando textos sobre temas de mi interés (2,3)
E: entiendo lo que dice el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas, dentro del
aula. 2,3
C: participo en una conversación cuando mi interlocutor me dá tiempo para pensar mis
respuestas (1,2)
PERIODO 2
C: Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre
temas personales o de mi vida diaria.(1.2)
E: Escribo narraciones sobre experiencias y hechos a mi alrededor.
E, L: Produzco textos sencillos con diferentes funciones.
PERIODO 3
C: Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre
temas personales o de mi vida diaria.(1.2)
E: Escribo narraciones sobre experiencias y hechos a mi alrededor.(1.2).
E, l: Produzco textos sencillos con diferentes funciones.( 1.2).
PERIODO 4
C: Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre
temas personales o de mi vida diaria.(1.2)
Código
PLANES DE ÁREA
INGLES
Página 22 de 38
GRADO NOVENO
PERIODO 1
Es: Comprendo lo que escucho e infiero a partir de ello. (2,3).
L: Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes
fuentes sobre temas que me son familiares, y comprendo textos argumentativos cortos y
sencillos. (1,2).
PERIODO 2
E: Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto. (1,2).
M: Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros de
clase. (1,2).
PERIODO 3
M: Hago exposiciones sobre temas académicos de mi interés (2).
L: Valoro la lectura como una parte importante en la vida. (1,2).
L: Organizo párrafos coherentes cortos con ortografía y cohesión (1,2,3).
PERIODO 4
M: Identifico los roles de los hablantes en las conversaciones con temas de mi interés. (1,2).
L: Diferencio la estructura organizativa de los textos. (1,2).
GRADO DÉCIMO
PERIODO 1
L: Comprendo lo que leo e infiero información a partir de ello. (1,2).
PERIODO 2
M, E: Produzco textos sencillos con diferentes funciones.(1,2,3).
Código
PLANES DE ÁREA
INGLES
Página 23 de 38
PERIODO 3
M, L: Realizo exposiciones sobre temas académicos de mi interés. (1,2).
PERIODO 4
M, L : Realizo exposiciones sobre temas académicos de mi interés. (1,2).
GRADO UNDÉCIMO
PERIODO 1
C,L: Comprendo lo que leo e infiero información a partir de ello. (1,2).
PERIODO 2
E: Produzco textos sencillos con diferentes funciones (1).
PERIODO 3
M, C: Hago exposiciones sobre temas académicos de mi interés. (1,2,3).
PERIODO 4
M,C: Uso lenguaje formal e informal en juegos de roles y temas específicos. (2,3).
6. EVALUACIÓN
Educar es una tarea compleja que exige un trabajo constante y sistemático, además de una
vocación esencial para ir superando los obstáculos que se nos presentan a diario y dada la
naturaleza del proceso de evaluación del aprendizaje, en nuestro caso la adquisición de Inglés
en el contexto de lengua extranjera (EFL), parece lógico pensar que ello requiere que, por un
lado, el profesor posea un posicionamiento pedagógico y un conocimiento de la materia que
enseña y de su estructura interna y, por otro, que exista una planificación y programación para
dar respuesta a los interrogantes: ¿qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar? Igualmente, es
importante que el profesor asuma un enfoque multivariado hacia la enseñanza- aprendizaje y
Código
PLANES DE ÁREA
INGLES
Página 24 de 38
evaluación para promover la apropiación de hechos, conceptos, principios, procesos, valores y
actitudes en congruencia con un proceso evaluativo que permite a los alumnos expresar sus
percepciones, opiniones, sentimientos sobre su aprendizaje, el desarrollo del programa y el
desenvolvimiento del profesor desde un enfoque formativo complementado con un enfoque
hacia la enseñanza para la comprensión. Con este planteamiento en mente la evaluación en
inglés está concebida como una acción permanente por medio de la cual se busca apreciar y
emitir juicios sobre desempeños de los estudiantes en tres áreas de desempeño: cognitivo
(saber), valorativo (ser) y procedimental (saber hacer). Para realizarla, en nuestra institución
se tendrán en cuenta los desempeños-esperados y planeados para cada unidad temática,
procurando el desarrollo de las 4 habilidades básicas (listening, speaking, reading, writing),
integrando estas a la evaluación
colaborativo.
a las competencias generales a través del trabajo
El área ha definido uno o varios estándares específicos por periodo y a través
de ellos se enfatizará en las habilidad sea de comprensión o de producción.
Se tendrá en cuenta, entre otras, los siguientes criterios generales al evaluar los desempeños
de los estudiantes:

Auto corrección de trabajos y talleres

Trabajo cooperativo – colaborativo

Desempeño en las evaluaciones escritas

Participación activa en las clases y prácticas orales

Vivencia de valores de sana convivencia

Observación permanente del avance

Juegos de roles

Proyectos de trabajo en equipo

Actividades individuales

Elaboración de portafolios

Responsabilidad con las actividades de aprendizaje

Interés por superar dificultades
Hasta el grado 3º las actividades y la evaluación estarán centradas en la motivación a los
estudiantes por el aprendizaje de otra lengua.
En 4º y 5º buscarán sensibilizar
a los
Código
PLANES DE ÁREA
INGLES
Página 25 de 38
estudiantes y despertar el interés por el inglés, por lo tanto la metodología y las prácticas
evaluativos en primaria favorecerán la participación en actividades variadas y lúdicas que
propicien el desarrollo de las “inteligencias múltiples”.
En bachillerato las actividades y la
evaluación buscarán potenciar el desarrollo de habilidades comunicativas para el logro de
desempeños enunciados en el Marco Común Europeo.
Al finalizar cada semestre se hará evaluación de asignatura teniendo en cuenta los indicadores
de desempeño y las metas de calidad planteadas al comienzo del año.
Todo esto definido y conceptualizado en el SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION Y
PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES, conforme a la autonomía conferida por el Decreto
1290 de abril del 2009. (Ver capitulo 2) Criterios, enfoques y propósitos que son elementos
que conforman un todo en la evaluación y que establecen claridad en el proceder lógico
institucional.
5. MATRIZ DE TOPICOS GENERATIVOS
5.1 BASICA PRIMARIA
ASIGNATURA: INGLÉS
Periodo Hilos conductores
1

GETTING TO

KNOW
YOU
2
FAMILY
3
THE ANIMALS YOU
LOVE
4
PLAYING AROUND


Tópicos
Greetings
The classroom and
school objects
Simple commands
Numbers 1 to 10



Family members
ABC
My face.





Colors
Shapes
ABCs
Farms animals
pets




Toys
Actions words
Fruits
Snacks


GRADO: 1
Metas de Comprensión
Nombra vocabulario básico relacionado
con el salón de clases y sus útiles
escolares.
Sigue instrucciones simples.
Cuenta números del 1 al 10
Pregunta y responde acerca de números
telefónicos
Nombra a cada uno de los miembros de
la familia en inglés.
Identifica las partes de la cara en inglés.
Sigue instrucciones simples en el
desarrollo de la clase.
Nombra vocabulario básico relacionado
con los animales y las mascotas que
tienen en su casa y sus familiares.
Sigue instrucciones simples.
Nombra los colores de las mascotas y
animales
Identifica vocabulario básico relacionado
con los juguetes que posee.
Sigue instrucciones simples.
Conoce algunas palabras de acción
(verbos).
Código
PLANES DE ÁREA
INGLES
META ABARCADORA
Final
ASIGNATURA: INGLES
Periodo Hilos conductores

1
2
3
4
Final
THIS IS MY BODY
WHERE DO I LIVE?

CLOTHES I WEAR
CELEBRATING
HOLIDAYS
Tópicos
Página 26 de 38
El estudiante saludará, se despedirá y
nombrará animales de la granja
relacionándolos con algunas formas,
colores y números primarios.
GRADO: 2
Metas de Comprensión



Body parts
Family members
Actions words
Conoce adjetivos para describir las partes
del cuerpo.
Conoce algunos sustantivos.
Conoce algunas palabras de acción.





Parts of the house
Objects in the house
Numbers from 11 to
20
Collections
Prices
Conoce adjetivos para describir las partes
y objetos de la casa.
Conoce algunas preposiciones de lugar.
Conoce algunas palabras de acción.
Conoce los números del 11 al 20







Clothing
Weather
Wild animals
Action words
Days of the week
Months of the year
Important holidays
META ABARCADORA
Escribe y pronuncia las prendas de vestir
en lengua extranjera.
Conoce las estaciones del año y el clima.
Conoce algunas palabras de acción.
Conoce los días de la semana y meses
del año
Conoce algunas palabras de acción.
El estudiante interiorizará el vocabulario
relacionado con partes y objetos de la
casa, la ropa el tiempo, días de la semana
meses del año, fiestas y celebraciones
para hacer textos cortos en lengua
inglesa.
Código
PLANES DE ÁREA
INGLES
ASIGNATURA: INGLES
Periodo Hilos conductores
1
TALKING ABOUT
PEOPLE 




2
NUMBERS 
FESTIVAL
AROUND LATIN
AMERICA







THE SUPERMARKET


3
4
Final
Tópicos
Physical descriptions
feelings
actions words
Places
Numbers from 10 to
100
Prices
Plural
Things of nature
Weather
Time
Some Latin America
countries
Supermarket
Products
META ABARCADORA
ASIGNATURA: INGLES
Periodo Hilos conductores
1
2
Tópicos





WILDLIFE

Comparatives
Physical description
People
Superlatives
Actions words
Página 27 de 38
GRADO: 3
Metas de Comprensión
Conoce adjetivos para describir las
personas.
Conoce algunos sustantivos.
Conoce algunas palabras de acción.
Conoce adjetivos para describir los
lugares.
Conoce algunos sustantivos.
Conoce algunas palabras de acción.
Conoce vocabulario relacionado con el
clima y el tiempo
Conoce los nombres de los países
Latinoamericanos sus nacionalidades y
sus idiomas.
Conoce adjetivos para describir productos
alimenticios.
Conoce palabras que indican cantidad.
Conoce algunas palabras de acción.
El estudiante utilizará algunos adjetivos
que expresarán sentimientos,
profundizará en el conocimiento de los
números relacionándolos con objetos y
precios del mercado en la producción
textual y practicas orales.
GRADO: 4
Metas de Comprensión
Identifica personajes a partir de
descripciones físicas
Se describe a sí mismo y a otros
utilizando frases simples y cortas.
Establece comparaciones entre personas
teniendo en cuenta sus características
físicas.
Nombra vocabulario relacionado con
animales salvajes
Establece comparaciones entre animales.
Usa oraciones cortas para decir lo que los
animales pueden o no hacer
Código
PLANES DE ÁREA
INGLES


WONDERFUL JOBS



Occupations
Job actions
Place where people
work


Me and my friends
Latin American
Countries and
nationalities.
Phone numbers

.
3
SPORTS AND 
HOOBIES


4
WHAT ARE YOU
GOING TO DO?
Final






1


THE WORLD IN

NUMBERS

Tópicos






Reconoce y usa vocabulario relacionado
con ocupaciones.
Habla acerca de trabajos que realizan las
personas
Identifica los lugares de trabajo
Identifica y nombra diferentes lugares de
la ciudad
Pide y comprende direcciones para
movilizarse en la ciudad.
Usa oraciones cortas para describir
lugares
Conoce los adverbios de frecuencia del
0% al 50 %.
Conoce vocabulario acerca de deportes y
pasatiempos.
Conoce las técnicas de deletreo de
palabras.
Conoce vocabulario relacionado con
The menú
Places where we eat comidas y alimentos.
Expresa preferencias en cuanto a
Future plans
comidas
Future time
Comprende textos cortos
Expressions
Usa oraciones para expresar sus planes y
Action words
acciones futuras a corto plazo
META ABARCADORA
ASIGNATURA: INGLES
Periodo Hilos conductores

Página 28 de 38
Numbers from one
hundred to one
million (1 -100)
Countries lenguages
and nationalities.
Ordinal numbers
Calendar (special
dates)
Age and birthday
School objects
El estudiante utilizará preposiciones para
relacionar ocupaciones con lugares de
trabajo y hacer practicas textuales
relacionando aficiones y formas de ocupar
el tiempo libre con la alimentación diaria
por medio de diálogos cortos.
GRADO: 5
Metas de Comprensión
 pregunta y responde acerca de
información personal (país,
nacionalidad e idioma)
 Identifica y habla acerca de
aspectos generales de un país
 Pregunta y da la hora
 Utiliza números ordinales para
indicar orden y secuencia
 Identifica y nombre fechas
especiales en el calendario
 Pregunta y responde acerca de
su edad y su fecha de
Código
PLANES DE ÁREA
INGLES

2
A DAY IN MY LIFE


Daily routines
Time expressions





Personal articles
Shooping
Action words
Locacion and places
Times expressions in
past


3
STRANGE
COMPARISONS








Página 29 de 38
cumpleaños
Identifica y nombre las materias
escolares en un horario escolar
Conoce vocabulario relacionado
con las rutinas diarias.
Conoce expresiones de tiempo
Conoce vocabulario que le
permite ir de compras
Conoce vocabulario para
expresar necesidades.
Maneja vocabulario que le
permite preguntar y responder
acerca del precio de los artículos.
Conoce palabras de acción (
verbos)
Conoce vocabulario para referirse
a acciones del pasado

4
TIME TO REMEMBER



Final





Camping objects
Actions in past
Time expressions in
the past
Action words in the
past
Time expressions in
the past
META ABARCADORA



Conoce el nombre de objetos que
se utilizan en un campamento.
Conoce la estructura gramatical
de las oraciones en pasado
Conoce el cambio de los verbos
regulares e irregulares en pasado
El estudiante será capaz de organizar una
rutina diaria relacionando números
cardinales y ordinales, fechas especiales,
acciones cotidianas de trabajo y estudio y
ocupación del tiempo libre dentro de un
espacio y tiempo determinado.
Código
PLANES DE ÁREA
INGLES
Página 30 de 38
5.2 SECUNDARIA
ASIGNATURA: INGLES
Periodo Hilos conductores
Tópicos
1
ALL ABOUT ME
2



Greetings and
goodbyes
Personal information
Countries and
nationalities
LET’S COUNT.
CHILDREN!



Numbers
Mathematics
My classroom
MY SCHOOL




Pinocchio
There is
School locations
Prepositions of place
3
GRADO: 6
Metas de Comprensión

Say good morning and good bye.

Introduce oneself and others
 Ask for and give personal
information.






4
SPECIAL DATES




Time
The calender
Simple present tense
Music around the world
META ABARCADORA
Final




Count: 1-100 and do the math
exercises
Identify school supplies
Identify characters and situations
from a tale.
Exchange information about what
there is.
Describe places and locating
them in a map.
Exchange information about
location.
Ask for and give the time
Recognize actions
Write isolated sentences in
present tense
Listen and identify some kinds of
music.
.
How the English songs motivate to the
students towards the learning of the
foreign language?
Código
PLANES DE ÁREA
INGLES
ASIGNATURA:
Periodos
INGLES
GRADO: 7º
Hilo conductor
Tópico Generativo

¿Cómo podemos
usar el lenguaje
(ingles) para
comunicar
mensajes de
respeto por la
familia y el
entorno?
El respeto en mi
familia y mi
entorno escolar.
META ABARCADORA
Final
ASIGNATURA: INGLES
Periodo Hilos conductores




Tópicos

1



ANSWER ABOUT MY

PLANS


Metas de Comprensión
* Me comunico usando diversos tipos
de lenguaje para expresar ideas y
mensajes donde se involucra en la
familia y en el colegio el respeto
como elemento indispensable para
una sana convivencia.
WORKING
TOGETHER WE
LEARN ABOUT
RESPECT
1,2,3,4
Página 31 de 38
Sustantivos
contables y no
contables.
Adjetivos.
Palabras de
conexión.
*Expreso en forma oral y escrita
ideas sobre rutinas, actividades
cotidianas mías, de personas que
conozco o de personajes trabajados
en las lecturas de clase.
¿ Cómo las canciones en inglés
motivan a los estudiantes hacia el
aprendizaje de la lengua extranjera?.
GRADO: 8
Metas de Comprensión
Conoce la diferencia entre sustantivos y
adjetivos.
Utiliza adecuadamente los nombres
propios.
Distingue el género y número de los
sustantivos.
.Construye frases estructuradas.
Utiliza conectores
Pronuncia las palabras según las normas
de la prosodia.
Conserva la entonación según el
contenido de la frase.
Es cuidadoso a la hora de evaluar a una
persona.
Conjuga los verbos regulares en presente
de indicativo.
Maneja con fluidez el vocabulario
concerniente a la casa, al trabajo, el
estudio y el vestuario.
Lee comprensivamente textos cortos en
Código
PLANES DE ÁREA
INGLES



2
LEARNING TO LIVE
TOGETHER

PAST ACTIONS.
LISTENING.
Final




Presente perfecto
(passive)
Pasado simple
Condicionales.
verbos modales
Comprensión de
Lectura
 Pasado simple
 Condicionales.
verbos modales
Comprensión de lectura
3
4








Adjective clauses
Modals
Future going to
Future will
First conditional
Present perfect
Vocabulary
META ABARCADORA
Página 32 de 38
ingles
Reconoce las afirmaciones de un texto
simple
Construye oraciones en presente y
pasado simple
Construye relatos cortos con un
vocabulario dado
Tiene habilidad para pasar oraciones del
presente al pasado
Selecciona las palabras adecuadas de un
texto para construir otro de su invención
Utiliza adecuadamente los conectores
Sabe reconocer la opción adecuada en
una prueba de selección múltiple de
comprensión de lectura
Conoce los adverbios de cantidad
Conoce los adverbios de tiempo
Construye oraciones con adverbios de
cantidad y tiempo
Sabe los números cardinales
Conoce los números ordinales
Construye los imperativos y hace frases
con ellos
Conoce los auxiliares y los participios
Ordena cronológicamente
Relaciona actividades con lugares
Conoce los saludos y las despedidas de
acuerdo con el tiempo y el contexto
Responde preguntas sobre temas de la
vida diaria
Utiliza formas coloquiales en una
conversación informal
Conoce vocabulario relativo a los temas
vistos.
Prioriza dificultades.
en el proceso de aprendizaje
Propone ideas para resolver problemas
Respeta la opinión de los demás.
Manifiesta adhesión o discrepancia frente
a las ideas de los demás
El estudiante aplicará las estructuras
gramaticales del presente, pasado y
pasado progresivo al escribir textos
llevados a la practica hablada,
relacionando situaciones de la vida
cotidiana.
Código
PLANES DE ÁREA
INGLES
ASIGNATURA: INGLÉS
Periodo Hilos conductores
Tópicos

TALKING ABOUT
MY READING AND
ACTIONS
2
WRITING TEXTS










Future going to
Future will
First conditional
Present perfect
vocabulary


3
GRADO: 9
Metas de Comprensión
Direct and indirect
question
Tag question
Passive voice
Phrasal verbs
Adjective clauses
Modals
1
READING BOOKS

Página 33 de 38
Organizing
sentences
Joining sentences
using then and
however
Using tenses in
sentences




Reconoce
la
estructura
gramatical
para
la
construcción
de
textos
cortos.

Aplica la fonética en
exposición de temas
diálogos de la clase.

Presenta informes de lectura
sobre libros de autores de
habla inglesa

Ejercitar el manejo del inglés
en todas sus competencias.
Ejercitar el manejo de
material y herramientas de
clase.
Leer textos en clase y
descubrir su finalidad.
Conocer
los
diferentes
fonemas,
sonidos
y
combinaciones en inglés.
Chequear la pronunciación
de palabras y frases.
Ejercitar las competencias
comunicativas.
Evaluar la aprehensión de la
temática de la clase.
Reconocer y aplicar la
estructura gramatical inglesa
en oraciones y párrafos.








4
ANSWERING ABOUT
MY WORLD



Presente, pasado y
futuro en inglés.
review
Grammar
Reflexive pronouns
Adverbs of time
Reconocer
la
estructura
gramatical
para
la
construcción
de
textos
cortos.
Aplicar la fonética en la
exposición de temas y
diálogos de la clase.
Presentar
informes
de
lectura sobre libros de
autores de habla inglesa

la
y
Diferenciar
la
estructura
organizativa
en
textos
descriptivos, narrativos y
argumentativos.
Código
PLANES DE ÁREA
INGLES



Final
Passive voice
Phrasal verbs
Adjetive clauses
META ABARCADORA
Página 34 de 38

Reconocer el propósito de
los diferentes tipos de textos
que se presentan en la
clase.

Inferir, deducir y concluir
sobre la temática de la clase
y temas de interés general y
personal

Asumir el valor del respeto
como parte fundamental de
mi proceso de formación.

Sostener ritmos de trabajo
en la clase como forma de
garantizar éxito en los
mismos

Narrar
hechos
y
acontecimientos sobre mis
experiencias personales y
hechos de mi región, mi país
y el mundo.

Expresar opiniones sobre los
temas
de
la
clase,
monitoreando siempre la
pronunciación
Los
estudiantes
producirán
y
expondrán textos cortos, oraciones
simples, diálogos y descripciones,
utilizando el vocabulario aprendido
en el desarrollo de las clases.
Código
PLANES DE ÁREA
INGLES
ASIGNATURA: INGLÉS
Periodo
Hilos conductores


Routines!
1
Can you talk about
your daily activities?




2
Memories; remember
is living.
May I help you?
3
Mine is better than
yours!
Taking decisions is a
hard thing to do.
4
We have made many
things.
Tópicos
Simple Present and
Present
Continuous
The auxiliar do and
does.
Vocabulary
Frequency Adverbs
Personal
information
Occupations and
professions
Verbs about daily
activities
 Simple Past and
Past Continuous.
 Final /ed/ in regular
verbs
 The auxiliar did.
 Regular vs Irregular
verbs
 Used to
 Vocabulary
 Verb in past simple.
 Words related with
the past
 Countries,
languages
and
nationalities.
 Modal
 Comparisons
 Adjectives:
Comparative and
superlative adjectives
 How much or how
many?
 Future
with be
going to and will.
 Present Perfect
 Present perfect
continuous.
 Past Perfect
 Vocabulary:
 Past participle of
Página 35 de 38
GRADO: 10
Metas de Comprensión
 Asking for and giving
personal information and
understand this from a
reading or a listening.
 Write short paragraphs and
dialogues about daily

activities.
Talk and write about their
favorite occupations and
professions.
 Write and read biographies
and be capable of
understand the basic
information in each one.




Write short paragraphs and
dialogues about past
activities, memories,
anecdotes and past
experiences.
Use the correct modal verb
according to the context.
Ask for permission, advice
or suggestion.
Make comparisons using as
well comparative or
superlative adjectives.

Being able to talk about
future plans, resolutions
and commitments.

Write and talk about things
that people have done.
Código
PLANES DE ÁREA
INGLES
Página 36 de 38
verbs.
Final
META ABARCADORA
ASIGNATURA: INGLÉS
Periodo
Hilos conductores
The students will be able to use their
own knowledge to talk and write
about routines, memories, plans,
experiences, and express their likes
and dislikes ideas and opinions.
GRADO: 11
Metas de Comprensión
 Use the question tags in
order to gather information.
 Be able to talk about how
things are made and by
who.
Tópicos
·
1
2
Do you know how
everything is made?
What we would
change in our daily
life?
 Question Tags
 Passive Voice


Relative Clauses
Prepositions
of
movement

Give reactions and opinions
about books, movies, games.

Reported Speech


Phrasal Verbs

Report what people say in a
certain moment in the past.
Talk about new advices and
apparatus and how they
function.

Final Project based
on a general
review.

Make up a project in which
the students show what they
have learnt at school.

The students will be able to
use their own knowledge to
talk and write about routines,
memories, plans,
experiences, and express
their likes and dislikes ideas
and opinions.
What did they say?
3
Advances in
Technology.
4
Final
How much have you
learnt at school?
META ABARCADORA
Código
PLANES DE ÁREA
INGLES
Página 37 de 38
6. BIBLIOGRAFIA






Teenagers 7. Special Edition. (2.005). Editorial Norma
English Grammar, Understanding and using. Vol A. Betty Schrampfer Azar (1.999)
Word by Word. Picture Dictionary. Steven J, Molinsky and Bill Bliss (1994)
Council for Cultural Cooperation Education Committee.(2002) Common European
Framework for Languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge University
Press.
Perkins, D. N. (1995). La Escuela Inteligente: del adiestramiento de la memoria a la
educación de la mente. Barcelona: Gedisa.
Johnson; D. W., and Johnson, F. P. (1997). Joining Together: Group Theory and Group
Skills. Needham Heights; MA: Allyn &Bacon.

PATIÑO SANTOS, Adriana, editorial Norma, Greenwich, ed: 2007, Bogotá.

LINEAMIENTOS CURRICULARES IDIOMAS EXTRANJEROS, editorial Magisterio
Bogotá, 1999

SCHRAMPFER, Betty, Fundamentals of English grammar, Third edition, Logman, NY,
2003.

RICHARD, Jack C. New Interchange Cambridge University Press.

Estándares

WILCHES SANCHEZ, Tulio Reinel. RODRIGUEZ, Elizabeth, editorial Norma,
básicos de competencias en lengua extranjera: inglés MEN
Greenwich, Teenagers sexto a once .ed:2007, Bogotá.
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FIDALGO,adela. DAGUE, Sarah. Extreme solution, editorial Richmond, United Kingdom
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2005
SELIGSON, Paul, Can do. Editorial Richmond.United Kindgmon,2006
6.1 WEBGRAFIA
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http://www.ompersonal.com.ar/
http://www.wordreference.com/es/
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Código
PLANES DE ÁREA
INGLES
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