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218Writing4
Writing scientific English for Occupational Therapy/ Physiotherapy
Asignatura Optativa
Se implantará en 4º curso de los grado en Terapia Ocupacional y en Fisioterapia,
Curso 2011-2012.
Esta nueva asignatura pretende trabajar las competencias de la comunicación escrita y
del razonamiento crítico con los alumnos de 4º de grado de fisioterapia y de terapia
ocupacional.
Para ello se revisan y se refuerzan las destrezas de la escritura desde diversos puntos de
vista.
Del mismo modo se espera que los estudiantes lleguen a ser capaces de reconocer sus
errores a través de la revisión guiada de sus producciones escritas, entrenándoles para
que aprendan a hacerlo.
Se trata de una aproximación al aprendizaje y a la práctica de la escritura científica en
inglés desde una perspectiva renovada. Colocando al estudiante en el centro del proceso
de aprendizaje y guiándole a lo largo de dicho proceso. Proporcionando a nuestros
alumnos las herramientas para que sean capaces de detectar sus fallos y resolver sus
dudas.
Metodología
Esta forma de trabajo exige un cambio de planteamiento en el aula, donde el profesor
pierde su posición central pasando a ser un orientador. Será el alumno ahora quien
individualmente, por parejas o en grupos tendrá que responsabilizarse más directamente
de su aprendizaje y de su práctica escrita.
A continuación vamos a esbozar algunas de las técnicas que pretendemos implantar en
nuestras clases:
Corrección de las tareas
No vamos a corregir todos los errores- si se repiten se marca solo la 1º vez, el alumno
hará la 2º revisión comprobando si el mismo fallo aparece más veces en el texto.
En algunas actividades solo corregiremos unos errores en concreto (sólo terminología,
sólo sintaxis, sólo relación causa-efecto), indicando previamente en qué aspecto nos
vamos a centrar.
Se fomentará la técnica de “corrección entre iguales”: leer en voz alta el trabajo a un
compañero o entregárselo directamente para que nos lo revise y nos señala lo que piense
que está mal, lo que debe mejorarse, lo que está poco claro.
Otra posibilidad es formar a algunos estudiantes como expertos en un aspectos preciso
para que ayuden a los demás: expertos en citas o en bibliografía, por ejemplo.
Si el texto está realmente mal “return to sender”- no es útil rehacer por completo el
texto, el alumno se desmotiva. Es mejor proponer que sea el propio alumno el que lo
reescriba siguiendo las orientaciones que le demos.
Nos inclinamos por realizar una corrección motivadora en algunos casos, se trata de
corregir señalando lo que está bien en vez de señalar lo que está mal. Indicar cuales son
sus fortaleza. En cualquier caso, intentar en todas las correcciones encontrar un aspecto
positivo.
La experiencia demuestra que los alumnos tienden a no leer las correcciones demasiado
largas y también es más adecuado presentar las correcciones en forma de preguntas o
sugerencias y no como juicios o mandatos: this really surprises me/ this causes me to
question/have you read what X has writen about it?/How do you Intend. To use this
quotation?.
Para ayudarles a reflexionar sobre su aprendizaje de la escritura proponemos que antes
de entregarnos una actividad incluyan los siguientes puntos:
- Incluir los consejos y sugerencias anotados por sus propios compañeros
- Señalar qué han modificado del 1º borrador al escribir el 2º
- Algún cambio que piensen que se puede hacer pero no están seguros/información
que quieren añadir sobre el contenido, etc
- Cualquier pregunta o comentario sobre los problemas o dificultades que han
tenido.
También podemos entregarles una plantilla con todos los puntos que deben revisar antes
de entregarnos la versión definitiva de su redacción:
- Cómo son los párrafos: idea principal.
- Cómo es la estructura general del párrafo.
- Título y contenido del texto
- A qué audiencia se dirigen
- Citas que se incluyen-cómo se presentan…
- Cuestiones de estilo: numeración de las páginas, tipo de letra y tamaño, márgenes.
- Errores gramaticales
- Errores ortográficos
Instrucciones para trabajar
Antes de proponer cualquier actividad de escritura hay que proporcionar al alumno unas
instrucciones muy claras en las que quede correctamente señalado cuales son los
objetivos que deben alcanzar en su realización.
Resulta especialmente interesante que las distintas tareas asignadas converjan en un
objetivo común (por cuatrimestres o anual). Se trataría de evitar que los alumnos deban
presentar tareas sueltas e inconexas y preferir tareas que se completen entre ellas o que
lleven a redactar una final que engloba el esfuerzo de las anteriores.
Nos proponemos presentar actividades en la que se vaya graduando el avance en el
dominio de la escritura científica. Los alumnos encuentran este enfoque mucho más útil
y más práctico.
Otro de nuestros objetivos es realizar una aproximación interdisciplinar por medio de
esta asignatura, se trata de establecer una colaboración con otras materias del mismo
grado. Para ello se va a intentar preparar un trabajo en colaboración entre el profesorado
de otra asignatura y la nuestra. Pensamos que con una actividad de este tipo el alumno
esta más motivado puesto que está familiarizado con el tema, conoce la terminología, y
el esfuerzo le sirve para obtener un doble beneficio en forma de evaluación de dos
asignaturas a través de una sola tarea.
Enseñar escritura en clases grandes
Muchos profesores no enseñan escritura en las clases grandes por el problema de la
corrección, de modo que hay que buscar una utilidad añadida a la enseñanza de la
escritura en estos grupos, especialmente plantearnos que sirva para estudiar otros
aspectos de la materia.
Todas las tareas deben ser corregidas y evaluadas, aunque los comentarios pueden
reducirse al mínimo. Teniendo siempre presente que si el alumno no perciben que el
trabajo va a “contar” no se esforzará tanto.
Tal como hemos señalado anteriormente, a través de las tareas de escritura los alumnos
deben ser capaces de evaluar su propio aprendizaje, siempre que se les haya indicado
muy claramente y desde el al principio cuáles son los objetivos que deben alcanzar.
Los alumnos pueden traer a clase preguntas escritas previamente para estimular un
debate o redactar las definiciones de los términos clave de cada unidad o de la
explicación que se presentó el día anterior.
Podemos plantear tareas de escritura que no sean estrictamente formales y que le
permitan al estudiante practicar sin tener que fijarse con demasiado detenimiento en el
proceso. Por ejemplo:
Escribir una breve reflexión sobre algo que están estudiando en nuestra asignatura o en
alguna otra (coordinación de materias),
Dar una charla breve sobre un aspecto y pedirles que escriban un resumen, una crítica,
su punto de vista.
Entregar una lectura sobre un tema que queramos que trabajen y les pedimos que
escriban de manera espontánea sobre lo que el tema les sugiere, antes de empezar un
debate.
Si tienen que escribir una actividad formal es conveniente pedirles que la acompañen
por una escritura más breve reflexionando sobre lo que han trabajado. En consonancia
con el espíritu de Bolonia, haciendo que ellos reflexionen sobre su aprendizaje.
Este tipo de escritura más informal ayuda a los alumnos a desarrollar el pensamiento
crítico y reflexivo y les obliga a pensar sobre la clase y su contenido, les permite poner
en contacto diversas ideas y facilita su aprendizaje
Estas tareas suelen ser breves por lo que permiten al profesor comprobar de forma
rápida cómo se desenvuelve el alumno en la materia.
Actividades propuestas
Freewriting/escritura libre:
Un tipo de escritura espontánea o automática, no tienen que revisar lo escrito, se permite
todo tipo de asociación de ideas. Duración: 5 minutos
Al iniciar la clase como “warm-up activity”
A mitad de la clase para cambiar de tema
En este tipo de escritos se permite que aparezcan desordenados, mal puntuados, deben
servir de orientación para el profesor pero no de calificación.
Existen dos tipos de freewriting: dirigido y no-dirigido El primero responde a una
pregunta rápida y simple. What is a virus?
El segundo tipo permite a los alumnos simplemente aclarar sus pensamientos y
preparase para ponerse a trabajar.
Textos de 1 minuto/ One-Minute papers
Se les permite que escriban en un espacio muy reducido: una tarjeta/un email
El espacio restringido obliga al alumno a centrarse en lo más importante del contenido.
Se puede pedir una resumen, que planteen preguntas, que apoyen una tesis, etc
Al tener que escribir en un espacio pequeño se reduce la ansiedad.
Ejemplo “Create a Jumper sticker that would sumarise yesterday´s lecture”
Escenarios/Scenarios
Actividades breves e imaginativas que permiten aplicar un contenido a un nuevo
contexto. Escribir carta, diálogos o role-plays serían este tipo de actividades.
Write a letter to an elderly and taciturn patient explaining what is meant
by____X_____and why knowing about ___X____will help him/her to maintain his/her
health.
Create
a
hypothetical
dialogue
between
3
therapists/physiotherapists who have different perspectives.
different
occupational
Microtemas/Microthemes
Longitud: 1 página, plantear una situación en la que se le permite al alumno actuar con
cierta libertad para expresar sus pensamientos o para especular sobre un tema.
Write a microtheme of between 250-350 words on the following topic…………….
Write a mcrotheme addressing an issue or concern based on an article from an
OT/physiotherapy journal.
Write the microtheme from the perspective of………..The microtheme will be addressed
to me, your supervisor. You will express and, and defend, either your opposition or your
support to the perspective raised in the article.
Journals/Logbooks- Recomiendan no llamar diarios, suena muy privado. Puede ser en
el ordenador o en papel. Reflexionan cada día sobre su trabajo, escriben
observaciones,etc.
Incluyen todas las tareas escritas que van realizando y permiten que el alumno siga muy
de cerca su evolución y piense sobre su trabajo.
En las actividades breves aunque no se ponga nota, hay que saber darles un valor, puede
ser que un tanto por ciento de la nota dependa de que lo entreguen.
En todas estas actividades se puede recoger el material sin pedir el nombre de los
alumnos y en la clase siguiente comentar en conjunto los errores cometidos.
Se les puede pedir al final del trimestre que entreguen los que consideren que son sus 4
mejores trabajos y calificar solo estos.
Los
textos
informales
debieran
calificarse
en
3
niveles:
excellent/satisfactory/subadequate y añadir pocos comentarios.
-Your insights on issues relating to________are Sorong and Could be developed into a
compelling argument!!
-You´ve named some of the most important issues involved with------------, but don´t
develop any of them persuasively
-You have summarized the article but don´t answer to the assigned question.
Unidad 1. El Párrafo
Tema 1. The importance of writing
En los cuatro primeros temas del curso, nos vamos a centrar en aquellas situaciones en
las que los alumnos de 4º de los grados de Fisioterapia y Terapia Ocupacional aprendan
a escribir composiciones cortas y párrafos, desde los más sencillos, como e-mails,
diálogos o cartas, hasta la elaboración de composiciones más complejas, como casos
clínicos. En esta unidad se pretende que los alumnos comprendan el proceso de escritura
de textos sencillos para poder avanzar en el objetivo de escribir artículos de su
especialidad.
En el primer tema, los alumnos comenzarán identificando aquellas situaciones en las
que deben enfrentarse a un texto escrito. El profesor puede orientarles, por ejemplo,
escribiendo en la pizarra preguntas del tipo: When do you write? Why do you write?.
Las respuestas serán compartidas con el resto de la clase para elaborar una lista
conjunta.
El profesor planteará una pregunta en clase, según la especialidad, que los alumnos
deberán responder en un breve espacio de tiempo. En este tipo de preguntas (¿Qué le
diríais a un amigo que ha sufrido una rotura de ligamento al entrenar en el gimnasio?
o ¿Qué consejos le daríais a los familiares de un paciente al que acaban de
diagnosticar Alzheimer para mejorar su calidad de vida?) es importante indicar al
alumno que no debe centrarse en la gramática sino en el contenido. La evaluación del
profesor en este tipo de actividad no tendrá en cuenta tanto los errores gramaticales,
sintácticos o terminológicos como el contenido de los textos.
El profesor explicará, muy brevemente, los pasos a seguir en el proceso de escritura
(generación de ideas, organización de ideas, planificación del proceso de escritura,
elaboración del texto, revisión de ideas y análisis gramatical). De momento esta
información será meramente informativa, pues lo que se persigue en los primeros temas
es aprender a escribir párrafos y textos cortos. En este contexto el profesor les animará a
reflexionar en qué situaciones no es necesario seguir un orden de escritura determinado
(mensajes de texto, e-mails, listados, etc.).
Vamos a centrarnos en cómo escribir un e-mail. En la clase anterior, el profesor animará
a los alumnos a preparar en casa un listado con los aspectos a tener en cuenta en la
redacción de un e-mail. En la siguiente clase el profesor escribirá en la pizarra las ideas
planteadas por los alumnos, que serán discutidas con toda la clase (relevant information,
being clear, correct punctuation, focusing on the main idea, signature, etc.). Los
alumnos enviarán un e-mail a uno de sus compañeros, con copia al profesor, en el que
escribirán sobre un tema que se haya planteado en clase.
Tema 2. Communicating with the patient
En este tema se pretende que los alumnos aprendan a establecer una comunicación entre
el fisioterapeuta/terapeuta ocupacional y el paciente en forma de diálogo. Para lograr
este objetivo el profesor introducirá una serie de actividades que servirán a los alumnos
para realizar el diálogo final.
El profesor comenzará el tema enseñando a los alumnos diferentes imágenes en las que
un fisioterapeuta/terapeuta ocupacional establece una comunicación con un paciente.
Los alumnos responderán por escrito a una serie de preguntas (¿Podrías describir qué
ocurre en cada imagen?, ¿Cómo crees que se siente el paciente de cada una de las
fotografías?, etc.). Las opiniones se compartirán con el resto de la clase.
El profesor planteará distintas situaciones y los alumnos deberán elegir una de ellas para
realizar el diálogo (por ejemplo, un diálogo sobre cómo recibir al paciente, otro diálogo
en el que el fisioterapeuta pregunte al paciente que describa el tipo de dolencia que
padece y el fisioterapeuta intente averiguar su enfermedad según la descripción que
aporta el paciente, otro diálogo sobre cómo realizar un examen al paciente, otro
diálogo en el que un paciente con artritis plantee los problemas a los que tiene que
enfrentarse para desenvolverse en su hogar y el terapeuta establezca pautas para
facilitar sus tareas, etc.). Los alumnos formarán parejas y deberán elegir uno de los
temas planteados por el profesor, en el que uno de ellos asumirá el papel del
fisioterapeuta/terapeuta ocupacional y su compañero participará como paciente.
Para facilitar a los alumnos la elección del tema deberán escribir en una lista las
palabras que les sugieren las situaciones anteriores. Esta actividad les servirá para medir
su capacidad y conocimiento sobre el tema, de manera que elegirán aquél con el que se
sientan más cómodos. El profesor escribirá las palabras en la pizarra para que otros
alumnos puedan copiar aquéllas que les sirvan en la elaboración de su diálogo. Una vez
realizados los diálogos, se leerán en voz alta y se intercambiarán con los de otros
compañeros, que corregirán los errores gramaticales estudiados en este segundo tema.
Finalmente los alumnos elaborarán un listado con los términos clave que han aprendido
para desarrollar el diálogo. Esta actividad será de utilidad en el resto de temas con el fin
de que los alumnos dispongan de un glosario con la terminología aprendida durante el
curso.
Tema 3. Writing a summary
El objetivo es que los alumnos aprendan a sintetizar información y a escribir un
resumen sobre un tema en concreto.
Los alumnos realizarán una breve exposición en Power Point tomando como punto de
partida el diálogo realizado en el tema anterior. Para realizar esta exposición, buscarán
información relacionada que les permita ampliar su conocimiento. Si, por ejemplo, han
elegido el tema de cómo recibir a un paciente, deberán exponer al resto de la clase las
pautas que consideran importantes para que el paciente se sienta cómodo al ser recibido
por el fisioterapeuta/terapeuta ocupacional (trato cordial, empatía, contacto visual, etc.).
El profesor les ofrecerá los materiales necesarios y directrices que les sirvan para
ampliar la información de que disponen y realizar la exposición.
El resto de alumnos deberá sintetizar y escribir cinco puntos con las principales ideas
expuestas, que serán evaluados por el profesor.
La capacidad de síntesis servirá a los alumnos para realizar un resumen de un tema
específico. Los alumnos se reunirán en grupos de tres o cuatro y elegirán un tema que
estudiarán gracias a la cooperación con un profesor de su especialidad. El profesor
especializado les ofrecerá la bibliografía y material necesario para que los alumnos
puedan realizar su trabajo. Previamente el profesor de inglés habrá establecido las
pautas para realizar los resúmenes. Los resúmenes serán entregados al profesor, que
evaluará aspectos de gramática y terminología. Los alumnos deben incluir una reflexión
sobre los pasos que han seguido para realizar los resúmenes, las entrevistas que han
mantenido con el profesor de la especialidad y las tareas que ha asumido cada alumno.
Tema 4. How to write a case study
En los temas anteriores, los estudiantes han aprendido a planificar y organizar
información para escribir textos cortos relacionados con su especialidad. En este tema
se pretende dar un paso más y que los alumnos, haciendo uso de lo aprendido, sean
capaces de escribir una composición más compleja: el caso práctico.
Para comenzar, y como warming-up activity, el profesor puede plantear a los alumnos
por qué es importante conocer los antecedentes familiares del paciente. Por parejas, los
alumnos escribirán una lista con los elementos más importantes del historial médico,
que serán discutidos después con el resto de la clase con el fin de seleccionar los más
importantes.
Es fundamental que los alumnos, como futuros fisioterapeutas y terapeutas
ocupacionales, comprendan y empaticen con el paciente. Los alumnos escribirán un
párrafo que responda a la pregunta What problems might the patient have in giving the
doctor all the information?
Las abreviaturas desempeñan un papel fundamental al escribir el historial del paciente.
El profesor entregará a los alumnos una lista con las abreviaturas empleadas en su
especialidad y trabajarán conjuntamente para conocer su significado.
Los alumnos conocen los elementos más importantes que deben incluirse en el historial
médico, así como las abreviaturas empleadas para su elaboración. Llegados a este
punto, el profesor propondrá diferentes enfermedades o afecciones que precisen un
tratamiento dirigido por el fisioterapeuta o terapeuta ocupacional.
Los alumnos están preparados para escribir un caso clínico, que también debe incluir el
tratamiento específico aplicado por el profesional sanitario. Para ello buscarán en
Internet posibles tratamientos para las afecciones presentadas por el profesor y elegirán
el más indicado para su paciente, o bien pueden utilizar información de otras asignaturas
de su especialidad para decidir cuál es el mejor tratamiento.
Una vez elaborado el caso clínico, cada alumno intercambiará su caso práctico con el de
otro compañero y deberá evaluarlo en función de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son
los puntos positivos del caso clínico de tu compañero? ¿Consideras que ha incluido
información irrelevante?
Los alumnos recibirán los casos clínicos con las anotaciones realizadas por sus
compañeros y volverán a escribir el caso clínico con las modificaciones oportunas. El
caso clínico será entregado al profesor junto con las anotaciones de los compañeros y un
breve escrito en el que hagan una reflexión sobre el trabajo realizado.
Unidad 2. El Artículo.
En las siguientes unidades vamos a dar un paso adelante hacia nuestro objetivo final
(escribir un ensayo propio). Una vez que hemos trabajado el párrafo, trabajaremos sobre
las partes, estilo y propósitos del ensayo científico.
Tema 5. Los básicos.
El profesor explicará aspectos previos a la escritura del texto en si mismo. Tales como
el formato del ensayo, el título, el uso de mayúsculas, el espaciado, los márgenes,
indentado etc.
Al estudiante se le remitirá a las páginas web donde podrá encontrar información sobre
los diferentes estilos (Chicago, MLA etc). Con la ayuda de algunos textos, veremos los
diferentes aspectos de cada formato.
A continuación, pasamos a analizar los diferentes objetivos de un ensayo
Después de una breve lectura de algunos artículos en los que han trabajado para otras
materias, vamos a determinar cuáles son sus objetivos.
Con los mismos artículos, vamos a pensar en conjunto sobre la audiencia. ¿A quiénes
van dirigidos los diferentes artículos, y por qué? Lo discutiremos en grupos.
Ahora, vamos a elegir un tema para desarrollar en la siguiente sesión.
Vamos a hacer un brainstorm sobre posibles temas. Un alumno escribirá todos aquellos
temas que sugieran sus compañeros. Finalmente, discutiremos sobre los pros y contras
de cada uno de ellos, tratando de explicar por qué.
El profesor explicará como elegir un topic, ni muy amplio, ni muy concreto, que tenga
interés, que no sea puramente factual etc.
Unidad 6. Los preliminares.
Después de estudiar los aspectos básicos en la unidad anterior, en esta unidad vamos a
dedicarla a aquellos elementos previos al proceso de escritura del artículo, es decir el
título y el abstract.
Una vez que hemos elegido el tema de nuestro ensayo, debemos buscar un título.
Teniendo en cuenta que es lo primero que ve el lector, es muy importante ser preciso y
fiel al tema del artículo en su conjunto: no debe ser ni muy corto ni muy largo. El objeto
del título es captar la atención del lector. Así pues, después de la discusión en la que los
estudiantes pondrán en común sus ideas (brainstorm), el profesor les dará las claves para
escribir un título adecuado.
El profesor propondrá una serie de títulos para un ensayo sobre un tema que habrá
consensuado la clase. Los alumnos discutirán cuáles son los más adecuados y por qué a
partir de la información que les ha dado el profesor.
El abstract es un aspecto que también merece nuestra atención. Hoy en día, la gran
mayoría de revistas especializadas solicitan un abstract, normalmente en inglés y, a
veces, en un segundo idioma (dependiendo del carácter e impacto de la publicación),
justo antes del ensayo mismo. El abstract es básicamente un resumen de lo que el autor
quiere demostrar en el artículo. Normalmente tiene una extensión de unas 100 a 200
palabras, y es, junto con el título, lo primero con lo que se encuentra el lector. Dado que
el abstract es una versión resumida del artículo, debe incluir algunas de las principales
partes de éste: una introducción, una hipótesis de partida, un desarrollo bien
estructurado y una primera conclusión. Ya que estos aspectos serán los puntos
principales de la unidad posterior, el profesor proporcionará una serie de ideas básicas
introductorias. Teniendo en cuenta que los alumnos no están familiarizados con todo
esto, el profesor llevará al aula ejemplos de abstracts de forma que los estudiantes
discutan los aspectos positivos y negativos de cada uno de ellos.
Unidad 7. Las partes del artículo
En esta unidad larga el estudiante se familiarizará con los diferentes elementos del
ensayo mismo de una forma más amplia: la introducción, la hipótesis, el hook (gancho),
el cuerpo del artículo, la conclusión y la bibliografía.
A) La introducción y sus partes.
La introducción comienza con el hook. Éste es normalmente una frase en la que el autor
intenta captar la atención del lector.
En una primera tarea, se les pide a los estudiantes que hagan un brainstorm sobre cuales
son las fórmulas/hooks que ellos consideran más útiles para captar la atención del lector.
El profesor explicará los tipos principales de hooks: contar alguna experiencia personal,
plantear preguntas, dar información sorprendente.
Con el corpus con el que estamos trabajando los estudiantes tienen que buscar tipos y
ejemplos de hooks y examinarlos en función de su efectividad. Finalmente los
estudiantes deberán proponer sus propios hooks para artículos sobre diferentes temas
acordados en clase.
Después de explicar la literatura básica sobre el asunto que van a tratar, vamos a trabajar
la hipótesis de trabajo. Una vez más con la ayuda de algunos ejemplos, los estudiantes
intentarán examinarlos y, junto con el profesor, decidirán cuáles son válidos y cuáles no
y por qué. El profesor proporcionará ejemplos de hipótesis bien y mal formuladas.
A partir de estos ejemplos, analizaremos qué es una hipótesis o una propuesta de
investigación, especialmente preguntas del tipo, como? y por qué?
Aunque la hipótesis de partida es normalmente corta, se analizarán sus diferentes partes
en el aula. Dado que los temas que vamos a trabajar son de carácter científico, veremos
como, además de la hipótesis de trabajo que el autor pretende probar, éste también tiene
que establecer los objetivos que quiere satisfacer.
Finalmente, trabajaremos sobre como mejorar tesis flojas.
Después de un brainstorm inicial sobre fórmulas de mejora, el profesor aportará algunas
claves: como responder a las preguntas del tipo como? Y por qué?; fijar la afirmación
de los hechos que se van a probar; evitar opiniones personales, planteamientos
demasiado vagos o amplios. A partir de los artículos con los que estamos trabajando en
el aula, así como con las hipótesis que hayan producido los alumnos, intentaremos
detectar los puntos fuertes y aquello que sea mejorable de acuerdo con lo explicado y
acordado en clase.
B) El cuerpo del artículo
En esta sección, trabajaremos sobre el orden de los párrafos, así como la cohesión y
coherencia en el artículo científico. En primer lugar, trabajaremos con un texto modelo
para establecer la lógica del orden en este tipo de estos. Los estudiantes analizarán el
artículo tratando de determinar como está estructurado. En una paso posterior,
propondrán como, a priori, y con lo visto en el artículo modelo, organizarían ellos los
párrafos, Qué aspectos tendrían en consideración? Al final de esta sesión de brainstorm,
el profesor explicará como los párrafos se organizan en gradación de importancia, es
decir desde lo menos a lo más importante.
Con esta información, analizaremos el artículo una vez más, tratando de ver si se
cumple este principio. Por últimos, los alumnos discutirán las razones por las que este
orden se prefiere a otros posibles.
Es importante también entender conceptos como cohesión y coherencia de manera que
los estudiantes entiendan su importancia a la hora de organizar las ideas y guiar al lector
en el proceso de lectura.
Veremos como articular la repetición de términos y conceptos, cual es la utilidad del
uso de sinónimos y pronombres. En primer lugar, los alumnos harán un brainstorm
sobre todo esto. Después, usando un tema básico, desarrollarán un pequeño ensayo en el
que tendrán que explicar como le han dando cohesión y coherencia. Por último,
veremos como se da primero la información conocida y posteriormente la nueva para
que el ensayo quede redondo y sea comprensible para el lector.
La revisión
Antes de pasar a como escribir la conclusión, dedicaremos a un aspecto fundamental en
el proceso de redacción de un ensayo, el proceso de revisión, a través de la auto y
hetero-evaluación.
En primer lugar, usaremos la hetero-evaluación, un proceso muy útil para que tanto el
evaluador como aquel al que se evalúa. En el primer paso, los estudiantes en el aula y
con el profesor decidirán cuáles son los criterios de la hetero-evaluación.
Como se ha ido comentando a lo largo del proyecto, ya en el capítulo introductoria: ¿se
va a corregir todo, o sólo algunas ideas? ¿Es mejor un comentario general o uno
específico?
Una vez que hayamos pasado este paso inicial, vamos a usar ya una formulario donde el
que revisa hará una evaluación/dará su opinión lo más detallada posible. Está bien
organizado, es claro, coherente, es el hook efectivo, y la hipótesis clara, da por supuesto
demasiado, o demasiado poco? Es decir, los estudiantes harán una evaluación de unos a
otros de forma bastante exhaustiva.
Después se discutirán las diferentes revisiones. Cada autor explicará al resto de la clase
si ha entendido los comentarios y qué utilidad ha encontrado en ellos para mejorar su
ensayo.
En un segundo paso, cada alumno revisará su propio artículo con el mismo formulario.
Es bueno re-leer aquello que se ha escrito después de algún tiempo. Así, tendrá el
alumno la suficiente distancia crítica. Obviamente, cada uno sabe lo que quiere decir,
pero ahora hay que analizar si han sido capaces de hacer que el mensaje ha llegado con
éxito al lector.
El alumno llevará a cabo este proceso en casa. Una vez trabajado fuera del aula, cada
uno de ellos deberá explicar los cambios que han añadido en esta segunda lectura, y qué
han aprendido sobre si mismos como productores de textos en este proceso.
Finalmente, será el profesor el que evalúe el artículo. En este caso, también el alumno
deberá comentar cuáles son sus puntos débiles y en qué le ha ayudado la corrección del
profesor.
C) Conclusión
Lógicamente el ensayo acaba con una conclusión. La conclusión de un texto científico
deberá resumir los hallazgos del ensayo y explicar por qué son importantes. Hay una
serie de problemas muy habituales a la hora de de escribir las conclusiones al artículo:
desde repetir lo ya dicho sin más, hacer un resumen, ser demasiado vago etc.
Vamos a trabajar de nuevo con material real. Primero, los alumnos deberán determinar
cuales son los errores típicos de los que se han explicado se encuentran en sus ensayos
del compañero con el que hicieron hetero-evaluación. En una segunda fase, los alumnos
trabajarán con ensayos reales y deberán explicar por qué son conclusiones buenas:
porque recapitulan y engarzan con el gancho original, porque hace una predicción,
porque invita al lector a actuar etc.
Cada alumno deberá completar con cada uno de los puntos que hemos ido viendo un
progress check form, indicando qué han hecho bien y qué mal en cada caso. Al final, se
hará uno de carácter global con el ensayo completo.
Reseñas y bibliografía.
Vamos a terminar con dos puntos que están relacionados. Por una parte, los alumnos
deben ser capaces de responder a la lectura de un texto científico y escribir sobre él.
En primer lugar los alumnos deberán elegir artículos de prestigio a los que responder.
En primer lugar como autores de un nuevo texto, deberán plantear su punto de vista, su
opinión. Ya hemos hablado de esto en el capítulo sobre hipótesis. En este momento los
alumnos deberán aprender la diferencia entre parafrasear y citar literalmente, como y
cuando hacer cada una de ellas: Tras plantearles cuando, a su juicio, deben citar o
simplemente parafrasear, se les explicará por qué motivos se utiliza una u otra. Para
parafrasear, se hará hincapié en el uso de sinónimos, perífrasis etc. En cuanto a la cita
literal, el uso de comillas, año, página y apellido). Por último, dada su utilidad en esta
tema, se revisará el estilo indirecto. Con una serie de ejemplos, verá las diferentes
fórmulas de introducción de una cita literal.
Para terminar, dedicaremos una sesión a la bibliografía. Al final del artículo se incluye
la bibliografía o referencias bibliográficas. Se les explicará la diferencia entre una y
otras. También se explicará el uso de fuentes primarias y secundarias.
Ya que hay diferentes formatos, el alumno trabajará con diferentes artículos para que se
familiarice con éstos. Normalmente, tras el apellido del autor y su nombre de pila, se
incluye el año de publicación (tanto el original como el que se está usando), el título, en
cursiva si se trata de un libro, y entre comillas, si es un artículo; el lugar de publicación
y la editorial. Si se trata de artículo, se añaden además las páginas. En esta tarea, lo más
importante es que el alumno conozca los lugares donde encontrar estos formatos de
citación bibliográfica porque varían algo de unos a otros. Sin embargo, todos están en
Internet. Por lo tanto, los alumnos deberán buscar toda esta información (con la ayuda
del profesor-tutor) para después aplicarla a su propio artículo final.
A lo largo de la asignatura, se irán incorporando los aspectos gramaticales pertinentes:
uso de conjunciones; hedging; condicionales (hipótesis); comparación (ensayos de
comparación y contraste); causa y efecto (ensayos problema-solución) dependiendo del
tipo de texto que analizamos y/o escribimos.

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