Francés (Segundo Idioma)

Transcripción

Francés (Segundo Idioma)
CURSO ACADÉMICO: 2012-2013
ÍNDICE
OBJETIVOS
 Objetivos del tercer curso: Segunda Lengua
CONTENIDOS
 Contenidos del tercer curso: Segunda Lengua
EVALUACIÓN
 Criterios de evaluación
 Instrumentos de evaluación
 Criterios de calificación.
SEGUIMIENTO DE PENDIENTES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
OBJETIVOS DEL TERCER CURSO
Se retomarán los objetivos del segundo curso, añadiendo o potenciando los siguientes:
1. Repasar y reforzar lo adquirido.
2. Ampliar la competencia comunicativa integrando los elementos adquiridos,
experimentando y desarrollando la propia creatividad.
3. Comunicar necesidades y sentimientos básicos.
4. Formular opiniones y apreciaciones de forma sencilla en lenguaje oral y escrito.
5. Tomar la palabra en francés y participar en los intercambios propios de la clase.
6. Reconocer y adecuar el lenguaje según la situación y el canal de comunicación.
7. Comprender y dar instrucciones y explicaciones relativas a la vida cotidiana en
lenguaje oral.
8. Comprender las ideas principales y secundarias de relatos sencillos en prensa y
literatura juvenil.
9. Extraer datos concretos de textos de información práctica.
10. Construir pequeños textos y organizar las ideas de forma coherente.
11. Dominar la estructura básica de las frases en francés.
12. Conocer y practicar las reglas básicas relativas a la ortografía, morfología y sintaxis.
13. Organizar el propio trabajo con eficacia y utilizar el material de aprendizaje de
forma adecuada y como fuente de información.
14. Evaluar los progresos y el propio proceso de aprendizaje de la lengua.
15. Reconocer y aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje.
16. Usar lo aprendido para auto corregirse.
17. Asumir con responsabilidad el rol asignado en una tarea cooperativa.
CONTENIDOS DE TERCERO DE ESO (SEGUNDA LENGUA)
Estos contenidos se corresponden con el Proyecto Énergie 2
En 3º ESO (Segunda Lengua) se trabajarán los Contenidos incluidos en los Module 0-12-3.
CONCEPTOS
MODULE 0
►Intenciones de comunicación: Reactivar el francés. Jugar a las adivinanzas.
Describir y presentar un personaje.
►Gramática: Revisión: avoir en presente. Qui est-ce? Qu’est-ce que c’est? C’est... Pas
de
►Léxico: El camping. Los animales
►Fonética: lectura en voz alta.
► Competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística: (todas las actividades)
- Competencia cultural y artística: (creatividad, efectos de ambientación como
fondo para una lectura en voz alta)
- Competencia para aprender a aprender: (conocimiento de la base lingüística
adquirida y de las posibles carencias)
MODULE 1
►Intenciones de comunicación: Comunicarse en clase. Pedir permiso, pedir hacer
algo. Presentar y describir su habitación. Situar algo en el espacio. Hablar de las
actividades propias, de sus pasatiempos. Citarse con alguien.
►Gramática: Pouvoir / Vouloir + infinitivo. Jouer au + deporte / jouer du +
instrumento. Faire du + actividad. Las preposiciones de lugar + de: près de l’ / en face
du... Moi aussi / Moi non plus.
►Léxico: Expresiones para comunicarse en clase. Las preposiciones para situar en el
espacio (près de…, loin de..., etc.). La habitación, muebles y objetos.Actividades y
ocios.
►Fonética: Las consonantes próximas sordas y sonoras [∫] y [ʒ].Las vocales orales
próximas (cerradas): [i], [y], [u].
►Civilización: La educación en Europa y fuera de Europa: las escuelas de África, de
Afganistán y de Indonesia.
►Competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística: (todas las actividades)
- Competencia matemática: ((juego de lógica, relacionar conceptos, la
sistematización)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: (el
espacio físico personal, la habitación y objetos familiares, mascotas, el deporte
y el ocio)
- Tratamiento de la información y competencia digital: (correo electrónico, uso
del ordenador como un elemento cotidiano)
- Competencia social y ciudadana: (interés por el desarrollo de países del tercer
mundo, la necesidad de cultura y la educación en países subdesarrollados)
- Competencia cultural y artística: (el cine, dibujo de una habitación, collages,
canción)
- Competencia para aprender a aprender: (imitación de modelos, tests,
corrección de errores)
- Autonomía e iniciativa personal: (desarrollo del gusto y de la personalidad,
aficiones, sociabilidad)
MODULE 2
►Intenciones de comunicación: Expresar sensaciones. Hablar de proyectos
inmediatos. Describir acciones pasadas. Indicar la pertenencia.
►Gramática: - Avoir + sensación: avoir faim / soif / sommeil / froid / chaud /
peur…Futuro próximo. Passé composé con être y avoir. Participios pasados en -é, -i, u. Los adjetivos demostrativos
►Léxico : Sensaciones (sueño, miedo, hambre...). Verbos que se conjugan con el
auxiliar être. Algunas prendas de ropa.
►Fonética: [e], [Σ], [ә]. Discriminación de las consonantes próximas sorda y sonora [f]
y [v].
►Civilización: El memorial de Caen, un museo para la paz, conocimiento de los héroes
y de las organizaciones par la paz: Martin Lutero King, Médicos sin fronteras. etc.
Solidaridad en la escuela.
► Competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística: (todas las actividades)
- Competencia matemática: (juego de lógica deductiva)
- Tratamiento de la información y competencia digital: (búsqueda de
información sobre las ONG
- Competencia social y ciudadana: (valores e inquietudes sociales, capacidad
para trabajar en grupo)
- Competencia cultural y artística: (literatura, cine de terror, lectura dramatizada,
efectos especiales de ambientación, exposición de las obras)
- Competencia para aprender a aprender: (aceptación del fallo emitido por los
compañeros, capacidad para juzgar la calidad de una producción partiendo de
unos criterios compartidos).
- Autonomía e iniciativa personal: (expresión de las emociones, presentación en
público de un trabajo, de una obra, captar el interés de un auditorio)
MODULE 3
►Intenciones de comunicación: Describir un piso o una casa. Presentar a la familia.
Contar cómo se ha desarrollado una fiesta. Hablar de las actividades personales. Hablar
de las actividades en el centro escolar. Expresar la posesión.
►Gramática: El passé composé en la forma negativa.Passé composé conjugado con
être y avoir. Los verbos pronominales en passé composé. Los adjetivos posesivos.
►Léxico: La familia (repaso). Las habitaciones de la casa. Algunos mueble. Las
profesiones y los profesionales. Acciones cotidianas
►Fonética: [õ] / [o]; [p] sorda,[b] sonora.
►Civilización: Diversidad de estilos de vida en una región francesa (Bretaña) y en
Africa francófona (Bénin). Lenguas regionales y nacionales en la francofonía, el Bretón
y la lengua de Bénin. Proyectos de escuelas francesas activas, intercambios escolares
entre institutos franceses y extranjeros.
► Competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística: (todas las actividades)
- Competencia matemática: (juego de lógica, clasificaciones de palabras, juegos
de deducción)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
(Bretaña, Bénin, la vida en un lugar diferente)
- Tratamiento de la información y competencia digital: (Se aprecia al tener que
buscar determinadas informaciones en Internet, seleccionando exclusivamente
aquellas que resulten relevantes.
- Competencia cultural y artística: (la prensa y los actos sociales, las
profesiones)
- Competencia social y ciudadana: (proyectos solidarios, ayuda social, conocer
otras realidades)
- Competencia para aprender a aprender: (intercambios escolares, ejercitar la
memoria)
- Autonomía e iniciativa personal: (sentido del humor, desarrollo y expresión de
la propia personalidad, gustos)
Esta programación está abierta a los cambios que puedan derivarse respecto al
ritmo de aprendizaje del grupo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TERCER CURSO DE ESO
1. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos
escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y
opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.
2. Redactar Comprender la información general y específica, la idea principal y
algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y
de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.
3. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones
habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando
las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para
resolver las dificultades durante la interacción.
4. de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las
estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la
relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los
conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera
como instrumento de auto-corrección y autoevaluación de las producciones
propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma
progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de
modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer
relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera, señalar las características más significativas de las
costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y
mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
1. Observación sistemática del alumnado, que quedará reflejada en el cuaderno de
notas del profesor. Se observarán todas las capacidades que conforman la
competencia comunicativa.
2. Pequeñas pruebas orales y escritas a lo largo del curso, previamente anunciadas o
no.
3. Observación periódica de los alumnos y alumnas a través del trabajo realizado por
éstos/as en su cuaderno.
4. Pruebas específicas trimestrales (aproximadamente una por cada unidad didáctica),
que contará de las siguientes partes:
 Dictado.
 Audición.
 Lectura comprensiva.
 Composición/Redacción.
 Ejercicios gramaticales.
5. Actitud del alumno hacia la asignatura, reflejada en: el trabajo en clase, el respeto
hacia los compañeros y hacia el profesor, la asistencia a clase y la puntualidad.
Y todos aquellos instrumentos que puntualmente el Departamento considere oportunos.
CRITERIOS DE EVALUACION
ACTITUD TRABAJO TRABAJO
TRABAJO
FICHAS
CUADERNO
EN
EN
INDIVIDUAL
VALORACION
EN CASA EVALUACION
CLASE
GRUPO
EN CLASE
•Presentación • Está
y limpieza.
atento.
• Participa
• Trabaja a
activamente. diario.
• Realiza
sus tareas.
• Conceptos.
• Razonamiento
• Ortografía.
• Expresión.
• Orden.
• Recoge
todas las
actividades.
• Corrige los
errores
• Se
interesa
por la
materia.
• Acepta las • Ayuda a
opiniones de otros.
los demás.
• Corrige las
• Ofrece y
actividades.
• Colabora acepta
y participa. ayuda.
• Participa.
.
•Conducta. • Aporta al
grupo.
• Pregunta
sus dudas. • Coordina
• Esfuerzo la actividad.
y
capacidad
• Estudia.
• Uso de
procedimientos
específicos.
• Circunstancias
personales e
individuales del
alumno/a.
• Autoevaluación
(trimestral).
• Evaluación
colectiva.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
DISTRIBUCIÓN DEL PORCENTAJE DE NOTA
CONCEPTOS
1ª EVALUACIÓN
2ª EVALUACIÓN
3ª EVALUACIÓN
PROCEDIMIENT
OS
ACTITUDES
50
30
20
50
30
20
50
30
20
Según lo expuesto se calificará como sigue:
1. Participación, interés, esfuerzo y comportamiento:
2. Presentación y ortografía ( exámenes, cuaderno y trabajos):
3. Trabajo individual en casa, trabajo de clase:
4. Pruebas específicas (controles):
20%
10%
20%
50%
ACTIVIDADES RECUPERACIÓN Y SEGUIMIENTO DE PENDIENTES
En caso de que el alumno/a siga cursando la optativa recuperará el curso anterior si
supera el nivel inmediatamente superior, de acuerdo con el principio de evaluación
continua y las disposiciones legales sobre evaluación en la ESO. De manera que si al
final del segundo trimestre el alumno ha aprobado la asignatura, se considerará
aprobada la asignatura del curso anterior. En el caso de que el alumno no siga cursando
la materia deberá presentarse y superar las pruebas que en su momento el Departamento
oferte o cumplimentar un cuadernillo de actividades que recogerá los contenidos
correspondientes al curso no superado.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad requiere una intervención lo suficientemente variada y
diversificada como para que cada alumno encuentre las condiciones óptimas para
desarrollar con éxito su aprendizaje. Por lo tanto flexibilizar la intervención pedagógica
es una condición obligada si se quiere atender adecuadamente a la diversidad de los
alumnos.
Esta diversidad queda reflejada en las diferencias que presentan los alumnos en
cuanto a:







Sus conocimientos previos.
Sus ideas y representaciones respecto a la materia, en este caso, el francés.
Sus intereses y expectativas.
Sus aptitudes.
Sus distintos ritmos de aprendizaje.
Sus diferentes estilos de aprendizaje.
Sus actitudes con respecto a la escuela.
La programación personal de cada profesor debe tener en cuenta estas diferencias y
prever que todos sus alumnos adquieran un nivel de conocimientos y destrezas mínimos
(ver CONTENIDOS MÍNIMOS), procurando dar las oportunidades y los medios
necesarios para compensar los elementos y destrezas no adquiridos en su momento. Al
mismo tiempo, el profesor tendrá que prever nuevas fuentes y materiales para satisfacer
las necesidades de ampliación de aquellos alumnos que alcancen más rápidamente los
objetivos fijados.
Para favorecer el tratamiento de la diversidad, proponemos lo que parece ser el
enfoque más lógico, es decir, la diversificación.
1.
Diversificación de las técnicas y modalidades pedagógicas
a) Organización del espacio-clase y agrupamientos del alumnado según:

Las actividades (rincones de trabajo, exposiciones en el exterior de la clase).

Los intereses y las motivaciones de los alumnos (reparto de tareas en trabajos
cooperativos, de roles en las dramatizaciones).
b) Utilización de pluralidad de técnicas según los estilos de aprendizaje del
alumnado:
 Visuales (observación de dibujos, fotos).
 Auditivas (canciones, diálogos).
 Cinéticas (juegos, sketches).
 Globalistas (proyectos, lecturas).
c) Aplicación de distintas modalidades de trabajo:
 Trabajo individual, en parejas, en pequeño o gran grupo.
 Trabajo en grupo de corte individual (aportaciones de cada alumno) o
cooperativo (negociación y aportación consensuada).
d)



Utilización de diversos materiales y soportes:
Auditivos.
Escritos.
Visuales.
e) Alternancia de actividades y duración de las mismas:
 Itinerarios y secuenciaciones propuestas en el libro del profesor.
f) Diversificación de contenidos para un mismo objetivo (a partir del segundo
curso):
 Manipulación de contenidos distintos dentro de un trabajo cooperativo.
g) Diversificación de actividades de aprendizaje para un mismo contenido.
2.
a)
Diversificación de las herramientas
Prácticas de ampliación para la ESO:
Carpeta- Archivador «Diversité»
 Tratamiento de la “Diversidad colectiva”: fichas que permiten trabajar ciertas
actividades del Libro con varios grupos en la clase, precedidos de
recomendaciones para su explotación pedagógica.
 Tratamiento de la “Diversidad individual”: fichas de ejercicios que el alumno,
una vez realizado el trabajo propuesto, pegará en su Portfolio. Estas reagrupan
ejercicios progresivos en las secciones siguientes:
 Comprender y comunicar.
 Gramática.
 Fonética.
b)





Actividades facilitadoras de las técnicas de estudio:
Consulta:
Apéndice gramatical (livre de l’élève).
Léxico personalizado (cahier d’exercices).
Diccionarios.
Organización del trabajo personal:
– El cuaderno personal (toma de apuntes, presentación, listados de clasificación,
síntesis gramaticales).

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