CS404_Cultura II - Artes Escénicas - WASC

Transcripción

Panorama General
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Este curso pertenece al área de formación general que todo estudiante de Cetys
Universidad debe obtener, como tal está ligado a cursos de corte humanista. Este curso
pretende que el alumno conozca el desarrollo de la cultura a través del teatro y la danza,
así como su impacto social y la influencia del entorno en las diferentes expresiones
escénicas.
Este curso debe de entenderse como la segunda parte de dos: Cultural I y Cultural II.
Bajo este tenor hay que considerar esta segunda parte como el seguimiento a las bases
adquiridas en Cultural I con las cuales tendrá un amplio entendimiento de las razones de
ser del teatro y la danza como expresión artística-cultural
Programa del Profesor
Versión 1.0
RESUMEN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
El alumno aprenderá a reconocer diferentes etapas en la expresión artística escénica,
basada en danza y teatro. Al mismo tiempo que analizará y se sensibilizará con los
sucesos históricos y sociológicos que dieron pie a tales expresiones. Después de haber
trabajado con análisis de personaje, trabajo de escenas, improvisaciones, visitas a
espectáculos dancísticos y teatrales y una investigación del desarrollo de la opera y el
teatro musical.
PERFIL DE ENTRADA AL CURSO
CS404
Para lograr un buen desempeño en este curso los estudiantes deben satisfacer los
siguientes requisitos cognitivos:
 SABER
Cultura II - Artes Escénicas
Elementos fundamentales de lecto-escritura
Comprender información
Desglosar información
 ENTENDER
Lecturas, videos, material didáctico
DATOS DEL CURSO
Horas de Clase Asistidas
32
Horas de Clase Independientes
32
Duración Total
64
Créditos
4
Horario
DATOS DEL DOCENTE
La diversidad intercultural
El peso de la cultura en el desarrollo humano
El reflejo social en las expresiones artísticas
 SABER HACER
Buscar y seleccionar información de diversos medios
Utilizar material didáctico y medios de comunicación.
Elaborar trabajos (ensayos, reportes, etc.)
Trabajo en equipo
Nombre
Habilidad para expresar sus propias opiniones bajo un análisis crítico
Teléfono
Capacidad para obtener conclusiones objetivas
E-mail
 SABER SER
Horario de Asesoría
Asertivo
Respetuoso
Receptivo
Responsable y honesto
Tolerante consigo mismo y con sus compañeros
1
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Información del Profesor
Cuatro principios pedagógicos definen la forma en que se realiza el proceso educativo:
BIENVENIDA

APRENDER A
APRENDER
Habilidad que manifiesta el estudiante para identificar y
administrar estrategias cognitivas y meta cognitivas, que lo
lleven a la adquisición de nuevos conocimientos, destrezas y
competencias de forma autónoma, independiente y auto
regulada.

APRENDER
HABILIDADES Y
DESTREZAS
Conducta que manifiesta el estudiante para adquirir y
desarrollar competencias funcionales con base a la aplicación y
abstracción del conocimiento logrado, para la formulación y
solución de problemas de cualquier índole, ya sea de manera
individual o grupal.

APRENDER A
CONVIVIR
Conducta observable y permanente en el estudiante en un
contexto grupal o comunitario, en el que la tolerancia, la
equidad y la justicia deben darse en un marco de comprensión
recíproca para el logro de metas, a través de proyectos
comunes en los cuales la interdependencia debe ser un rasgo
característico fundamental.

APRENDER A
SER Y BIENSER
Búsqueda permanente del estudiante en su interacción con el
entorno para descubrirse como persona, construir su
individualidad y desarrollar su autonomía mediante la reflexión y
la identificación de sus valores, los cuales deberán estar en
armonía con el mundo que le rodea.
Insertar una bienvenida personal al curso.
BIOGRAFÍA DEL/A PROFESOR/A
Insertar foto
Insertar un resumen biográfico y un resumen de su
información académica: Cargo más allá de ser docente,
publicaciones, otras clases que imparte
MATICES DEL MODELO EDUCATIVO.
Modelo Educativo del CETYS Universidad
El modelo educativo institucional de CETYS está constituido por
esenciales: principios filosóficos, principios pedagógicos y matices.
tres componentes
PRINCIPIOS FILOSÓFICOS
Los principios filosóficos determinan el tipo de persona que se quiere formar, en este caso
se dimensiona a la educación como un proceso claramente intencionado hacia la
formación integral y está explícita y detallada en la Misión del CETYS, cuyo párrafo
central dice:
Es propósito del Centro de Enseñanza Técnica y Superior contribuir a la formación de
personas con la capacidad moral e intelectual necesarias para participar en forma
importante en el mejoramiento económico, social y cultural del país. El CETYS
Universidad procura, en consecuencia, hacer indestructible en la conciencia de sus
estudiantes, aquellos valores que tradicionalmente han sido considerados como
básicos para que el hombre pueda vivir en sociedad en forma pacífica y satisfacer las
necesidades que su capacidad laboriosa le permita.
AA ### - Nombre del Curso
Son los elementos distintivos que la institución pretende impulsar más fuertemente en un
periodo determinado y su principal punto de referencia son tanto la filosofía institucional
como los principios pedagógicos.
Los matices de las carreras profesionales que operan a partir de agosto de 2004, son:
A lo largo de la formación, se pretende que el estudiante sea
 Actitud
emprendedora
capaz de diseñar, organizar y dirigir proyectos donde ponga en
juego la creatividad, inventiva y capacidad de innovación que lo
lleven a tomar decisiones y a emprender tareas, acciones y
programas con el éxito requerido.
. Es el desarrollo de la actitud emprendedora puesta al servicio
 Vinculación
social y laboral
de su vinculación con el exterior. La vinculación laboral a través
de dos o más materias específicas le permitirá conocer el
mercado laboral, entender su dinámica y fortalecer su seguridad
y sentido de responsabilidad. La vinculación social mantendrá
sus valores sociales, en particular la justicia y el bien, ligado
también a dos materias de las identificadas como humanistas.
Fortalece también el aprender a convivir y el aprender a ser.
La
mejora
Es una actitud, una norma, un compromiso y un estilo de vida.
 continua
Siempre tratar de hacer mejor las cosas, evaluar y realimentar lo
hecho para ser cada vez mejores.
Es un matiz que se consolida con estos nuevos planes de
 Internacionalización
estudio. Entendemos por consolidar seguir haciendo lo que ya se
hace e incrementar hacia otras acciones el rumbo de la
internacionalización. Un lineamiento le da consistencia a este
matiz: no puede haber un egresado del CETYS si no tuvo antes
una experiencia internacional, sea ésta cualesquier tipo: materias
impartidas en inglés, intercambios, visitas en verano, dobles
diplomas, etc.
2
Políticas Institucionales
Las siguientes políticas tienen carácter institucional y su dominio de operación es el
proceso educativo que ocurre en los programas de licenciatura del Sistema CETYS.
Estas políticas se establecen para facilitar el ejercicio del modelo educativo, pues brindan
a docentes y estudiantes pautas concretas de actuación y puntos de referencia para
resolver eventos circunstanciales o imprevistos que pueden ocurrir en el salón de clases o
como consecuencia del trabajo en el salón de clases.
Con relación a:
Los
valores
que
el
Sistema
CETYS
Promueve: El Bien, la
Belleza, la Verdad, la
Justicia, la Libertad y la
Espiritualidad
La
puntualidad
y
asistencia a clases.
Aplicación de
evaluaciones parciales y
finales
la
Implicaciones para profesores y estudiantes
En el funcionamiento del aula debe reinar la búsqueda
del bien común a través del aprendizaje colaborativo y
cooperativo. El salón de clases debe permitir la libre
expresión de las ideas en un ambiente de orden y
tolerancia. Las divergencias de opinión no deben ser
excusa, ni punto de partida para conductas irrespetuosas
o manipuladoras que limiten el aprendizaje de los
estudiantes o el trabajo de facilitación de los profesores.
La tarea y principal responsabilidad del estudiante
dentro del proceso educativo del CETYS es la de
aprender, mientras que la del profesor es facilitarle
su aprendizaje. Para que ambos puedan realizar su
trabajo, en el ámbito de la mejora continua, se
requiere cooperación de ambas partes para construir
un ambiente que propicie su desarrollo humano. El
CETYS le otorga al profesor la facultad de proponer
formas de trabajo congruentes con su modelo educativo,
pero el estudiante debe ser considerado en las
propuestas, debido a que es el punto inicial y terminal del
trabajo académico de la institución.
Es tarea del profesor verificar la puntualidad y la
asistencia a clases de los estudiantes. En el sistema
CETYS no hay retardos, ni rangos de tolerancia para
llegar tarde al salón de clases. Como en otros aspectos
de la vida, cada cual es responsable de cómo administra
su tiempo y sus compromisos. El profesor tiene la
facultad de negar el ingreso al salón de clases a todo
aquel estudiante que llegue tarde a su clase. El
profesor debe también ser puntual con el inicio y la
terminación de cada hora de clase.
En el Sistema CETYS, los profesores establecen las
fechas de las evaluaciones parciales de común
acuerdo con los estudiantes. Una vez establecidas,
cualquier modificación tiene que hacerse con el
consentimiento de ambas partes. Buscando siempre
actuar con justicia, igualdad y responsabilidad. Esto
nulifica la posibilidad de tratos individuales entre el
profesor y los estudiantes. Las evaluaciones finales se
deben fijar conforme al calendario escolar
institucional. Ningún estudiante quedará exento de
evaluación final. Esto no está a criterio del profesor,
ya que la evaluación final debe rescatar los
aprendizajes significativos del curso y forma parte
del criterio global de evaluación.
La comunicación de los
resultados de exámenes,
tareas,
proyectos
y
trabajos
en
general,
sujetos de evaluación.
A los simulacros de
sismos
y
eventos
contingentes que atenten
contra la seguridad de los
miembros
de
la
comunidad CETYS.
Al uso de teléfonos
celulares
y
otros
dispositivos
de
comunicación personal.
Reposición de clases y el
cambio de horarios
En el sistema CETYS, todo estudiante tiene derecho a
saber y que se le muestre cómo fue evaluado su
desempeño académico, de tal forma que pueda
identificar sus áreas de oportunidad para la mejora
continua. Dicho trabajo puede tomar la forma de
exámenes parciales, finales, incluso extraordinarios o a
título de suficiencia, así como tareas, proyectos o
trabajos en general sujetos de evaluación. El profesor
debe realizar la evaluación del trabajo académico de
cada estudiante, acorde al criterio de evaluación
establecido de común acuerdo con el grupo. La
revisión de exámenes y calificaciones finales o parciales,
procede sólo cuando el estudiante no está conforme con
su evaluación y lo manifiesta por escrito ante la Dirección
de su Escuela. Esto en apego al Reglamento de
Estudiantes de Profesional.
En el Sistema CETYS se han instrumentado simulacros
de sismos, a lo largo de cada ciclo semestral, de tal
forma que la comunidad de cada Campus pueda ejercitar
las acciones contingentes indicadas en caso de sismos o
de eventos que atenten contra su seguridad. Estos
eventos tienen prioridad sobre toda actividad de
aprendizaje o evaluación que estén ocurriendo en las
aulas. Profesores y estudiantes están obligados a
proceder conforme a las indicaciones del Cuerpo de
Seguridad de su respectivo Campus.
Las sesiones de clase son espacios de trabajo que
siguen una programación que no debe ser interrumpida
por acciones individuales como contestar un teléfono
celular. En apego al Reglamento de Estudiantes de
Profesional, se prohíbe el uso de tales dispositivos
durante las sesiones de clase. El profesor está
facultado para vigilar el cumplimiento de está parte del
reglamento.
En el evento extraordinario de que un profesor falte a una
de sus sesiones de clase, podrá recuperar dicha
sesión, de manera excepcional, siempre y cuando
llegue a un acuerdo con el grupo de cuándo se repondrá
la sesión. Las reposiciones de clase se harán
efectivas solo dentro de las instalaciones del CETYS,
notificando a la Dirección de la Escuela
correspondiente, y tratando de no afectar las
actividades que los estudiantes tengan con otras
asignaturas o actividades académicas. Los estudiantes
no están obligados a reponer sesiones de clase de
manera reiterada.
La modificación de un horario de clase es facultad que
corresponde exclusivamente a las Direcciones de las
Escuelas. Ni los estudiantes, ni los profesores tienen
facultad para modificar el horario ya establecido de
una clase.
3
Resumen de Unidades Temáticas
La Evaluación del Curso
UNIDADES TEMÁTICAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CRITERIO GLOBAL DE EVALUACIÓN
DURACIÓN
EST.
AL FINALIZAR EL CURSO, EL ESTUDIANTE:
UNIDAD 1
Del milagro griego al teatro Isabelino
4 semanas
El estudiante presentará fragmentos de una obra, lo cual le
dará la oportunidad de expresar la importancia de la obra en
su tiempo y el reflejo social representado.
UNIDAD 2
Teatro contemporáneo
4 semanas
De la ópera clásica al musical
4 semanas
La danza contemporánea
%
Aportaciones de eventos artísticos
10%
Trabajo colaborativo
10%
COMPETENCIAS (80-90%)
Trabajos en clase
30%
Tareas
20%
Exámenes rápidos
10%
Trabajo final por unidad
20%
BONO (20%)
Los alumnos por equipo producirán en video
una
investigación sobre la evolución de la ópera al musical
contemporáneo incorporando elementos que representen el
surgimiento y la fuerza de la clase media.
UNIDAD 4
PRODUCTO DE APRENDIZAJE
FORMACIÓN (10-20%)
El alumno presentará un monólogo basado en una obra
teatral contemporánea, en el cual vivenciará las situaciones
políticas e históricas que llevan al teatro contemporáneo a su
máxima expresión.
UNIDAD 3
Las ponderaciones propuestas por el profesor se muestran a continuación para respaldar
directamente el logro de los resultados de aprendizaje. Referirse a la “Unidad Temática”
correspondiente(s) para más información sobre los productos esperados.
Reporte de visita a espectáculo aplicado a clase
10%
TOTAL:
110%
4 semanas
Los alumnos llevarán a cabo una exposición no tradicional,
tipo puesta en escena, donde integren las bases de la danza
clásica y sus máximos exponentes, ya sean coreógrafos o
ejecutantes, la cual incluirá la evolución del ballet hasta la
danza contemporánea.
FECHAS IMPORTANTES
FECHA
EVENTO
Insertar fecha
Insertar evento
Insertar fecha
Insertar evento
Insertar fecha
Insertar evento
Insertar fecha
Insertar evento
Insertar fecha
Insertar evento
Insertar fecha
Insertar evento
Insertar fecha
Insertar evento
4
UNIDAD 1
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
MATICES
RESPALDADOS
PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS
ÍNDICE

UNIDAD
UNIDAD TEMÁTICA:
Del milagro griego al teatro Isabelino
El estudiante presentará fragmentos de una obra, lo cual le
dará la oportunidad de expresar la importancia de la obra en
su tiempo y el reflejo social representado.
Actitud emprendedora, mejora continua
DE APOYO
Texto Obligatorio:
NOMBRE DEL RECURSO
Baty y Chavance, El arte teatral, FCE
CAPÍTULO
/SECCIÓN
Barkworth, Meter, El libro completo de la actuación,
Editorial Diana.
Aprender a aprender, aprender habilidades y destrezas,
aprender a convivir.
PONDERACIÓN

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
 CONTENIDO TEMÁTICO
1
 RECURSOS

 PREGUNTAS DISPARADORAS
Encuadre

2
3
Artes Escénicas.
 Orígenes y evolución de la danza
 Orígenes y evolución del teatro
Teatro
 Teatro Griego
 Teatro Cristiano
 Teatro Isabelino


¿Cuál es su experiencia con el teatro?
¿Cuál es tu experiencia con la Danza?


¿Cómo y por qué utilizaban los griegos el teatro?
¿Es el teatro un culto o una expresión literaria?
5
UNIDAD 1
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
 CRONOGRAMA DE LA UNIDAD
SEMANAS DE DURACIÓN:
De Semana 1 a 4

 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN EL SALÓN DE CLASE
CATEGORÍA Y
DESCRIPCIÓN
1
Encuadre.
Con la intención de enfatizar la observación y sensibilidad se recomienda
iniciar con la siguiente dinámica:
a) 3 cambios: Se solicita a los alumnos que formen parejas, uno de
ellos es uno, el otro dos. El alumno 2 se da la vuelta dando la espalda
al alumno 1, el alumno 1 efectúa 3 cambios en su aspecto (Ej. Se
quita el reloj, se desamarra un zapato y se abrocha un botón) Cuando
el maestro dé la orden los alumnos 2 se voltean de frente a sus
compañeros y tienen que adivinar cuáles fueron los cambios
realizados. Lo mismo se hace con los alumnos 2. El instructor debe
enfatizar la importancia de la observación continua en el trabajo
escénico.
b) 3 preguntas: Los alumnos, en parejas, se hacen tres preguntas
mutuamente: ¿nombre? ¿cuál es tu máxima virtud? ¿cuál es tu mayor
temor?, cuando ambos alumnos hayan terminado de preguntarse y
contestarse mutuamente levantan la mano, en el momento que el
maestro vea la mayoría de las manos levantadas grita cambio o
acciona un silbato, todos los alumnos tienen que buscar otra pareja y
hacer las mismas preguntas. Después de 5 a 10 veces de cambios,
según el maestro sienta la energía, se les pide que se sienten en
círculo y nos hablen de una persona que conocieron y de sus
respuestas. De ahí la persona de la que hablaron tiene que hablar de
otra persona en el grupo. No se pueden repetir personas y si no se
acuerdan de las respuestas se vale que les pregunten en ese
momento. Al final el maestro hace una reflexión sobre las similitudes
y diferencias en el grupo y lo mucho que esto lo enriquece.
2
Definición de teatro y danza
Basándose en las preguntas disparadoras, y en las experiencias de los
alumnos, el docente integrará una definición de la Danza y el Teatro. Los
alumnos pueden dividirse en equipos de 5 personas y ponerse de acuerdo
en una definición de estas dos áreas por un lapso de 10 a 15 minutos, al
final el maestro integra los elementos mencionados, completa con aquellos
que hayan faltado a fin de culminar con una definición general.
3
Lectura de fragmentos de obras clásicas
En equipos de 4 personas, formados al azar, los alumnos leerán
fragmentos de 1 obra clásica por espacio de 30 minutos contestando las 5
preguntas clave: ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿por qué? Sus
respuestas se plasmarán en un rotafolio, mismas que presentarán al grupo.
Al final de las presentaciones el maestro hará un recuento de los
fragmentos leídos y preparará el terreno para un estudio de personaje.
PONDERACIÓN




RECURSOS DE APOYO
TIEMPO
SUGERIDO
Silbato, aquellos que el
docente considere pertinente.
60 min.
CONT.
TEMÁTICO
RESPALDADO
1
Copias p/ cada equipo,
rotafolio, plumones, masking
tape
UNIDAD
Producto de aprendizaje
60 min.
2
Conclusión Grupal
60 min.
3
Presentación al grupo
6
4
Dinámica de enfoque y observación
Los alumnos se sientan en círculo, uno de ellos sale del salón habiendo
observado perfectamente bien a sus compañeros y al salón completo
poniendo énfasis en lugares, posiciones y formas, tanto de personas como
de objetos. Al salir este alumno se efectúa un cambio dentro o fuera del
círculo y se le llama al alumno para que descubra cual fue el cambio
realizado. El alumno puede hacer las preguntas necesarias y el resto de
ellos solo podrán contestar sí o no.
20 min.
3
Conclusiones grupales
5
Análisis de personaje
El docente dará una explicación de cómo se realiza un análisis de
personaje (aspectos psicológicos y físicos), enfatizará la relación entre
estos los aspectos debido a la ley de causa-efecto Ej. Si un personaje de
niño fue atropellado, en la actualidad puede cojear y tener miedo a los
automóviles o cruce de calles. Posteriormente el docente les pedirá a los
alumnos que elaboren un análisis de uno de los personajes de las obras
leídas de tarea en equipos de 4 integrantes, lo entregaran al final de la
clase para revisión por parte del profesor.
Formato de análisis de
personaje
40 minutos
6
Análisis del contexto social
De acuerdo a los fragmentos y obras seleccionadas, los alumnos
prepararán una presentación oral del contexto social que rodea a la obra,
un análisis por equipo. Es importante que el maestro aporte su experiencia
y conocimiento en cada una de las presentaciones para enriquecer la
información.
Rotafolios, dibujos,
fotografías, utilería, etc.
60 min.
3
Presentación por equipo
7
Ensayo
Los alumnos, por equipos, llevan a cabo el ensayo de su fragmento o
escena en el espacio que ellos decidan, ya sea fuera o dentro del salón. El
maestro observará y aportará comentarios a cada uno de los equipos.
60 min.
3
Presentación al grupo
8
Presentación
La presentación se puede llevar a cabo en el salón o en algún espacio
donde se pueda definir un público y un espacio escénico. Los alumnos
pueden emplear utilería, escenografía y vestuario, el cual tendrán que
haber preparado con anticipación, es importante enfatizar la importancia
del análisis de personaje como base para construir su escena o fragmento.
Para la evaluación se pedirá a 3 alumnos que llenen un formato de
evaluación junto con el del maestro.
120 min.
3
Evaluación y coevaluación de la
presentación final
Formato de evaluación
Análisis de personaje
7
UNIDAD 1
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
De Semana 1 a 4

 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FUERA DEL SALÓN DE CLASE
PRODUCTO (CATEGORÍA)
DESCRIPCIÓN
PONDERACIÓN

UNIDAD

 PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
RECURSOS DE APOYO
NOMBRE DEL PRODUCTO
1
Investigación
Elaborar un reporte por escrito acerca de los orígenes del teatro (griego, cristiano e
isabelino) enfocado principalmente en el por qué del Teatro, ¿qué necesidades de expresión
existían?, así como sus máximos exponentes y evolución a través de estos tiempos.
La que los estudiantes
consideren necesaria
Reporte escrito
FECHA DE
ENTREGA
Insertar fecha
2
Lectura
Los estudiantes tendrán que elegir y leer una obra clásica completa. Algunas de los títulos
sugeridos son:

Asamblea de Mujeres

Romeo y Julieta

Hamlet

El enfermo imaginario

Antígona

Electra

El marqués gentil Hombre
Memorizar fragmentos de obra
Según el fragmento seleccionado, el alumno memorizará los parlamentos haciendo énfasis
en las últimas palabras dichas por el personaje anterior (pies) para poder saber sus entradas
exactas.
Obra elegida
Reporte de lectura
Insertar fecha
0
Obra elegida
Expresión de fragmentos
Insertar fecha
0
Investigación
El estudiante buscará información acerca de 3 autores contemporáneos, algunos sugeridos
son:

Alfonso Paso

Arthur Miller

Emilio Carballido

Thorton Guilder

Anton Chekov

Oscar Wilde

Tennessee Williams
Los que el estudiante
considere conveniente.
Reporte escrito
Insertar fecha
0
3
4
%
0
El reporte escrito explicará el entorno, gustos, estudios, logros y fracasos de los autores
estudiados.
5
Investigación:
El estudiante buscará información acerca del teatro vivencial de Stanislavski, de su
surgimiento, fundamentos y cómo evolucionó al trabajo escénico.
Nota: Esta es una actividad de entrada a la siguiente unidad
Libro: “un actor se prepara,
método vivencial de
Stanislavski”.
Reporte escrito
Insertar fecha
0
6
Bono
Ver la película: “Shakespeare enamorado”, entregar un reporte escrito del entorno social del
teatro en esa época y su necesidad de expresión, así como un comparativo con la
actualidad.
Película: “Shakespeare
enamorado”.
Reporte escrito
Insertar fecha
0
LA EVALUACIÓN DEL CURSO

TOTAL:
0
8
UNIDAD 2
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
MATICES
RESPALDADOS
PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS
ÍNDICE

UNIDAD
UNIDAD TEMÁTICA:
Teatro Contemporáneo
El alumno presentará un monólogo basado en una obra
teatral contemporánea, en el cual vivenciará las situaciones
políticas e históricas que llevan al teatro contemporáneo a su
máxima expresión.
Actitud emprendedora, la mejora continua
2
3
DE APOYO
Texto Obligatorio:
PONDERACIÓN
CAPÍTULO
/SECCIÓN

De la actuación clásica al teatro vivencial
 El teatro antes y después de Stanislavski
 Improvisación
Teatro y autores contemporáneo
 Alfonso Paso
 Arthur Miller
 Emilio Carballido
 Anton Chekov
El actor, el director y el público
 La perspectiva del actor
 Estilos de dirección vs. estilos de liderazgo
 El público que todo lo ve
NOMBRE DEL RECURSO
Spolin Viola, Improvisation for the Theater,
Northwestern University.
Barkworth, Meter, El libro completo de la actuación,
Editorial Diana.
Paso Alfonso, Cosas de papá y mamá, Editorial
Porrúa.
Aprender a aprender, aprender a ser y bien ser, aprender a
convivir.
1
 RECURSOS




¿Qué es el teatro vivencial?
¿Cuál es la diferencia entre el teatro clásico y el teatro contemporáneo?



¿Por qué se escribe y actúa el teatro?
¿De qué escriben los autores contemporáneos?
¿Qué similitudes se encuentran entre el teatro contemporáneo y el teatro
vivencial de Stanislavski?

Si ustedes fueran actores, ¿desde qué perspectiva creen que verían al
teatro?
¿y si fueran el director?

9
UNIDAD 2
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
De Semana 5 a 8

CATEGORÍA Y
DESCRIPCIÓN
1
Discusión
El maestro dirigirá una discusión sobre la diferencia del teatro clásico y su
transición al teatro contemporáneo tomando como base el teatro vivencial
de Stanislavski. En el pizarrón se establecerá un cuadro comparativo.
2
Dinámica de improvisaciones.

Espacio

Foco alto, medio y bajo

Congelados

Escena a, escena b

Luces, cámara, acción
3
Conclusiones
En círculo, los alumnos expondrán la experiencia vivida en las dinámicas,
el docente guía a través de preguntas: ¿cómo te sentiste?, ¿qué pensabas
en el momento del ejercicio?, ¿fue fácil?, ¿cuál te gustó más?, ¿cuál te
gusto menos?, ¿por qué?
4
Análisis de personajes y contexto social
Los alumnos trabajarán en equipos de 5 personas, analizarán el contexto
social y, posteriormente, a los 4 personajes principales de la obra: “Cosas
de papá y mamá”. Plasmarán sus resultados en rotafolios para su
presentación ante el grupo.
5
PONDERACIÓN




RECURSOS DE APOYO
TIEMPO
SUGERIDO
CONT.
TEMÁTICO
RESPALDADO
1
20 min.
Cuadro comparativo
80 min.
1
Improvisaciones
20 min.
1
Obra: “Cosas de mamá y
papá”.
60 min.
2
Rotafolios con conclusiones
Exposición
Los alumnos expondrán los rotafolios elaborados, auxiliados por las piezas
de utilería seleccionadas como apoyo, explicarán la razón de ser de la
utilería.
Utilería seleccionada por los
estudiantes y rotafolios.
60 min.
2
Exposición
6
Panel de discusión
De acuerdo con los personajes seleccionados, los alumnos escogerán a
dos representantes de cada personaje quienes formarán un panel de
discusión dirigido por uno de los compañeros o el maestro. El panel estará
compuesto por 8 participantes, debe motivarse al público a plantear
cuestionamientos acerca de su vida.
Preguntas para panel
60 min.
3
Panel
6.1
Organización de la representación escénica de los monólogos
El docente explica los fundamentos para escribir un monólogo y ofrece
orientaciones para el actor, poniendo antecedentes para la siguiente clase.
Deberán llegar a ideas generales acerca del principio, desarrollo y final del
monólogo.
60 min.
3
Guión de ideas generales
7
Representación escénica de monólogos
Cada uno de los estudiantes presentará un monólogo desarrollado por
ellos.
120 min.
3
Representación
Utilería,
cualquier
objeto
como: pelucas, sombreros,
corbatas, sacos, bastones,
portafolios , bolsos, lentes,
etc.
UNIDAD
considere conveniente
10
UNIDAD 2
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
De Semana 5 a 8

PONDERACIÓN

UNIDAD

RECURSOS DE APOYO
NOMBRE DEL PRODUCTO
DESCRIPCIÓN
1
Lectura
El estudiante leerá la obra: “Cosas de papá y mamá” de Alfonso Paso. Traerá a clase una
pieza de utilería o de vestuario para cada uno de los 4 personajes principales.
Obra: “Cosas de papá y
mamá”
2
Reporte
El estudiante seleccionará un personaje y hará un análisis del mismo de acuerdo a las
indicaciones planteadas
Obra: “Cosas de papá y
mamá”, notas de la unidad I.
3
Redacción de monólogo
El estudiante redactará un monólogo, de por lo menos media cuartilla, en el cual plasme
alguna situación difícil o intensa de su personaje.
4
Investigación
El estudiante elaborará un reporte en el cual describa los orígenes de la ópera comenzando
por Dafne, explicando brevemente el trabajo de, al menos, cuatro compositores más, hasta
llegar a W.A. Mozart.
considere conveniente

FECHA DE
ENTREGA
Insertar fecha
0
Reporte escrito
Insertar fecha
0
Monólogo
Insertar fecha
0
Reporte de entrevista
Insertar fecha
0
TOTAL:
%
0
11
UNIDAD 3
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
MATICES
RESPALDADOS
PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS
ÍNDICE

UNIDAD
UNIDAD TEMÁTICA:
De la Ópera Clásica al teatro musical contemporáneo
Los alumnos, por equipo, producirán en video una
investigación sobre la evolución de la ópera al musical
contemporáneo incorporando elementos que representen el
surgimiento y la fuerza de la clase media
2
3
DE APOYO
Recurso
NOMBRE DEL RECURSO
Videos: Essential Opera y Essential Opera 2 (1992 y
1993)
Internacionalización, mejora continua, actitud emprendedora
Recurso Anexo
Película: Amadeus, 1984.
convivir.
Recurso Anexo
Video: Hey Mr. Producer, The Musical World of
Cameron Mackintosh
PONDERACIÓN
CAPÍTULO
/SECCIÓN

1
 RECURSOS
Los inicios de la Ópera
 La literatura Griega hecha Ópera
 La Ópera Barroca
 Ópera para la gente común



¿Cuáles eran los temas de las primeras óperas?
¿Por qué fascinaban tanto estos temas?
Del Clasicismo al Romanticismo
 Haydn el máximo exponente de la Viena Clásica
 Wolfgang Amadeus Mozart


¿Qué hace que las óperas en italiano sean entendibles para todos?
¿Crees que Mozart vivió en la época equivocada?
La Opereta y el teatro musical contemporáneo
 El realismo cotidiano
 La literatura como base teatral
 El teatro musical contemporáneo de vuelta a sus raíces



¿Cuáles son los temas principales de los que hablan los musicales?
¿Qué relación tienen los musicales contemporáneos con Stanislavski?
¿Crees que la historia de la Ópera y el musical sean cíclicos?
12
UNIDAD 3
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
De Semana 9 a 12

CATEGORÍA Y
DESCRIPCIÓN
1
Representación ecléctica
Los estudiantes se dividirán en equipos de 3 a 5 personas, a cada equipo
de manera aleatoria se le asignará una actividad para representar los
inicios de la Ópera, según sus investigaciones. Las actividades son: un
soneto, una canción, un cuento, un mapa mental y un collage de revistas.
Los alumnos presentarán sus trabajos ante el resto del salón.
2
Discusión
El docente guía una discusión-debate acerca de la evolución de la Ópera
3
Audición de óperas
Se escucharán fragmentos de Óperas en Italiano y, por equipos, los
alumnos construirán de acuerdo a su percepción la historia de lo
escuchado.
Óperas sugeridas: Madama Butterfly, El Barbero de Sevilla, La Traviata,
Don Giovanni, etc.
4
PONDERACIÓN




RECURSOS DE APOYO
TIEMPO
SUGERIDO
Revistas, pegamento,
rotafolio, plumones,
grabadora, guitarra, etc.
90 minutos
CONT.
TEMÁTICO
RESPALDADO
1
UNIDAD
Collage
Canción
Soneto
Cuento
Mapa mental
30 minutos
1
60 minutos
2y3
Debate sobre el genio Mozart
El grupo de dividirá en dos para realizar un debate en donde un equipo
defenderá la postura de que Mozart vivió en la época correcta y el otro lo
opuesto, se recomienda que el maestro sea el moderador de tal forma que
al final se establezcan las conclusiones pertinentes.
60 minutos
2
Conclusiones
5
Discusión
Los alumnos, dispuestos en círculo y dirigidos por el maestro, realizarán
una disertación sobre cómo el musical se ocupa de lo cotidiano. En grupo
establecerán una proyección acerca de la vigencia y trascendencia del
Musical
20 minutos
3
Conclusiones
6
Comics
Los alumnos harán un storyboard a través del cual organizarán sus ideas
para comenzar el proceso de producción de su video como trabajo de la
unidad. Expondrán su trabajo ante el grupo para recibir retroalimentación.
Rotafolios y plumones
100 minutos
Cfr. resultado de
aprendizaje de la
unidad.
7
Presentación de Video
Los alumnos presentarán al grupo el video realizado por equipos.
Cámara de video, imágenes,
fotos, etc.
120 minutos
3
Grabadora, CD’s
Reporte escrito
Storyboard por equipos
Video
Variante: Producción del video
Los alumnos en equipo realizarán de manera creativa la producción del
video con sus recursos.
13
UNIDAD 3
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
De Semana 9 a 12

PONDERACIÓN

UNIDAD

RECURSOS DE APOYO
NOMBRE DEL PRODUCTO
DESCRIPCIÓN
FECHA DE
ENTREGA
Insertar fecha
%
0
1
Reporte de película
Ver la película Amadeus y elaborar un mapa conceptual bibliográfico
Película: Amadeus
Mapa conceptual bibliográfico
2
Reporte de Video
Ver el video “Hey Mr. Producer”, posterior a ello el estudiante deberá hacer una
investigación de los siguientes musicales resaltando el entorno social y su influencia en los
trabajos de teatro musical:

Los piratas del Penzance

Oklahoma

South Pacific

West Side Store

CATS

Les Miserables

El Fantasma de la Ópera
Video: Hey Mr. Producer
Fuentes que los estudiantes
consideren necesarias
Reporte escrito de la
investigación
Insertar fecha
0
3
Video
Los alumnos en equipo realizarán de manera creativa la producción total del video (con
recursos propios)
Cámara de video, imágenes,
fotos, etc.
Video
Insertar fecha
0
4
Investigación
Elaborar una investigación en donde reflejen los inicios de la danza clásica, su relación con
el renacimiento así como los aspectos sociales que permitieron su surgimiento.
determine
Reporte escrito
Insertar fecha
0

TOTAL:
0
14
UNIDAD 4
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
MATICES
RESPALDADOS
PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS
ÍNDICE

UNIDAD
UNIDAD TEMÁTICA:
la danza contemporánea
Los alumnos llevarán a cabo una exposición no tradicional,
tipo puesta en escena, donde integren las bases de la danza
clásica y sus máximos exponentes, ya sean coreógrafos o
ejecutantes, la cual incluirá la evolución del ballet hasta la
danza contemporánea.
Mejora continua, actitud emprendedora, internacionalización,
vinculación social
convivir.
PONDERACIÓN

1
2
3
4
 RECURSOS
DE APOYO
Video:
NOMBRE DEL RECURSO
Baryshnikov, M. The Dancer and the Dance (1983)
Video:
Isadora Duncan: Movement from the Soul (1990)
Video:
Suite de Ballet: “El Cascanueces”
Video:
Suite de Ballet: “El Lago de los Cisnes”
CAPÍTULO
/SECCIÓN

Orígenes de la danza clásica
 El renacimiento y la danza clásica
 Entorno social de la danza clásica
 La danza clásica y la ópera



¿Cuál es la razón de que al renacimiento se le haya dado dicho nombre?
¿Es la danza clásica para todos?
¿Cuáles son las similitudes de la danza clásica y la ópera?
El ballet romántico
 Historias fantásticas
 Los grandes compositores y coreógrafos


¿Qué les da la categoría de “historias fantásticas”?
¿Por qué el romanticismo?
El ballet moderno
 Las compañías rusas
 La danza clásica en Estados Unidos


¿Qué influencia tuvo la técnica de ballet ruso en el mundo?
¿Cuál es la diferencia entre la danza clásica rusa y la americana?
La danza contemporánea
 La liberación de Isadora Duncan
 Grandes compañías de danza


¿Fue Isadora Duncan una rebelde o una precursora?
¿Sobre qué temas coreografían las compañías de danza contemporáneas?
15
UNIDAD 4
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
De Semana 13 a 16

CATEGORÍA Y
DESCRIPCIÓN
PONDERACIÓN




RECURSOS DE APOYO
TIEMPO
SUGERIDO
CONT.
TEMÁTICO
RESPALDADO
1
UNIDAD
1
Enfoque (preparación)
Los alumnos en círculo iniciarán un ejercicio de enfoque, por ejemplo:
“adivina quien es el líder”. Un alumno saldrá del salón mientras el docente
elige a un líder que inicia un movimiento de manos (este movimiento
deberá ser seguido por el resto), cuando se ha escogido el líder se llama al
alumno que está afuera y se le pide que se pare en el centro. El líder
cambia constantemente de movimiento comenzando con palmadas en las
piernas hasta que el está al centro localiza al “líder”. Solo hay tres
oportunidades para adivinar. Es importante resaltar lo útil de la observación
y la concentración para identificar al líder.
2
Historia de una palabra
Los alumnos, en círculo, comienzan a contar los inicios de la danza clásica
pasando una pelota de mano en mano en secuencia, utilizando frases
completas. Cuando se complete un par de vueltas, se vuelve a repetir el
ejercicio pero ahora solo se podrá decir una sola palabra, quien diga más
de una o se tarde más de 3 segundos se va saliendo del círculo.
Pelota
30 minutos
1
Historia de una palabra
3
Rejilla (Variable)
Los alumnos desarrollarán un cuadro comparativo en equipos de 4 ó 5
personas entre la Ópera y la danza clásica (similitudes y diferencias entre
estas dos formas de expresión, utilizando fechas, personajes, autores y
lugares). Es importante que además de conceptos ellos suplan algunas
palabras con imágenes que encuentren en revistas.
Al finalizar su cuadro comparativo lo intercambiarán con los demás
equipos, al mismo tiempo intercambian a una persona del equipo que
conozca el material con la intención de hacer una presentación frente a
todo el grupo del cuadro comparativo que les haya tocado.
Rotafolios, plumones y cinta
adhesiva revista.
60 minutos
1
Cuadro comparativo
4
Análisis del ballet romántico
Llos alumnos, guiados por el maestro, discutirán los fundamentos del ballet
romántico para realizar una definición y una lista de elementos en los que
todo el grupo esté de acuerdo.
Pizarrón y marcadores
20 minutos
2
Listado y definición
5
Representación de baller
Los alumnos, por equipos, escribirán y representarán una suite de ballet a
la cual le adaptaran movimientos, escenografía y música, la cual
representarán ante el grupo. Cada grupo evaluará a sus compañeros bajo
formatos preestablecidos.
Rollo de papel craft, gises,
retazos de tela, seguros,
pelucas, sombreros,
vestuarios, etc.
100 minutos
2
Representación
6
Mapa conceptual
Los alumnos elaborarán un mapa mental-conceptual por equipos en donde
plasmen la información de los personajes investigados. En círculo se
discutirán las vidas de cada uno de ellos, así como sus aportaciones a la
danza clásica y contemporánea.
Revista, recortes, rotafolio,
pegamento, tijeras.
60
30 minutos
3y4
Mapa mental-conceptual
16
7
Video
Los alumnos, junto con el maestro, verán fragmentos de “The Dance and
The Dancer” de Mikhail Baryshnikov así como coreografías famosas a
partir de las cuales puedan construir una crítica constructiva. Se deben
comentar las ejecuciones y el trabajo dancístico, haciendo una integración
de los conocimientos que a la fecha han adquirido y observado.
Video, Televisión
60 minutos
3
8
Clase de Danza
Los alumnos tomarán una clase de danza que integre los elementos
básicos para finalizar con un trabajo coreográfico por equipos. El instructor
podrá ser el maestro o algún instructor invitado. La clase debe de contener
un trabajo de calentamiento y estiramiento, técnica de extremidades y giro,
ejercicios básicos de coordinación y pasos básicos del ballet, jazz o
contemporáneo, estos deberán integrarse en una coreografía que será
elaborada por los mismos alumnos por equipos para presentarse al final de
la clase frente al grupo.
Los que el maestro requiera
120 minutos
1,2,3,4
Crítica por escrito
Coreografía por equipos.
Variante: En caso de contar con algún alumno con formación profesional
de la danza, éste podrá ser el instructor invitado.
17
UNIDAD 4
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
De Semana 13 a16

PONDERACIÓN

UNIDAD

RECURSOS DE APOYO
NOMBRE DEL PRODUCTO
DESCRIPCIÓN
1
Investigación
Los alumnos investigarán las bases y fundamentos del Ballet Romántico así como sus
elementos.
Fuentes-bibliografía confiable
Trabajo escrito
FECHA DE
ENTREGA
Insertar fecha
2
Mapa conceptual
Los alumnos realizarán un mapa con los conceptos básicos del ballet romántico así como
una breve biografía de Marius Petipa y Piotr Ilich Tchaikovski.
Realizarán una breve sinopsis de los ballets:

El Cascanueces

El lago de los Cisnes

Sylphide.
Fuentes-bibliografía confiable
Mapa Conceptual
Insertar fecha
0
3
Video-Reporte
El alumno describirá con sus propias palabras el antes, durante y después de la preparación
de una representación coreográfica, a partir de lo observado en el video de Baryshnikov en
la preparación de un ballet. Así mismo incorporará comentarios personales respecto a
aquello que le haya resultado más significativo.
Video
Reporte escrito
Insertar fecha
0
4
Biografías de bailarines famosos
Investigar las vidas, éxitos, logros y fracasos de los siguientes personajes:

Ana Pavlova

Isadora Duncan

Martha Graham

Rudolph Nureyev

Natalia Makarova

Mikhail Baryshnikov
Reporte escrito
Insertar fecha
0
5
Ejercicio Final
Los alumnos llevarán a cabo una exposición no tradicional, tipo puesta en escena, donde
integren las bases de la danza clásica, sus máximos exponentes, ya sean coreógrafos o
ejecutantes, la cual incluirá la evolución del ballet hasta la danza contemporánea.
Examen Final

%
0
0
TOTAL:
0
18
Criterios de Evaluación
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN (PRODUCTOS ESCRITOS)
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN (PRÁCTICAS)
ASPECTO A EVALUAR
ASPECTO A EVALUAR
PONDERACIÓN
MÁXIMA
POSIBLE
Complejidad
Presentación y estructura: Tabla de contenidos, introducción,
referencias, anexos
Formulación del problema que se desea resolver
Obtención y descripción de los datos estadísticos
Formulación y desarrollo de la solución al problema
Interpretación de los resultados obtenidos
Conclusiones y recomendaciones
Insertar criterio
Insertar criterio
Insertar criterio
Insertar criterio
Insertar criterio
Insertar criterio
Insertar criterio
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN (PRESENTACIONES)
ASPECTO A EVALUAR
Insertar criterio
Insertar criterio
Insertar criterio
Insertar criterio
Insertar criterio
Insertar criterio
Insertar criterio
PONDERACIÓN
MÁXIMA POSIBLE
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN (INSERTAR OTRA CATEGORÍA DE PRODUCTO)
PONDERACIÓN
MÁXIMA
POSIBLE
ASPECTO A EVALUAR
PONDERACIÓN
MÁXIMA
POSIBLE
Insertar criterio
Insertar criterio
Insertar criterio
Insertar criterio
Insertar criterio
Insertar criterio
Insertar criterio
19
Recurso de Apoyo Adicional para el Estudiante (Resultado/s de Aprendizaje #)
INSERTAR NOMBRE DEL RECURSO ANEXO
Insertar detalles.
20
Recurso de Apoyo Adicional para el Docente (Resultado/s de Aprendizaje #)
INSERTAR NOMBRE DEL RECURSO ANEXO
Insertar detalles.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RELACIONADAS AL ENCUADRE DEL CURSO PARA PROGRAMAS DE CURSO
La actividad de encuadre para los cursos de Ingeniería se realizará mediante 5 actividades de aprendizaje que se explican a continuación.
Se presenta la descripción general de la actividad y de los puntos que ésta debe cubrir, sin embargo, se da libertad al maestro de que
seleccione que actividad específica desarrollará para cumplir lo que se pide. La actividad específica que seleccione el maestro dependerá
de una serie de factores como: tamaño del grupo, perfil de la carrera, familiaridad con el grupo, naturaleza del curso, etc.
Los recursos a emplear en estas 5 actividades serán: Programa del Curso, Reglamento de Alumnos (y demás documentos institucionales
que se requieran) y libro de texto o antología según sea el caso, así como cualquier otro recurso adicional que el maestro considere
necesario. Se sugiere, dependiendo, de la naturaleza del curso y del grupo, utilizar de 1 a 3 sesiones de clase para cubrir todo el
encuadre del curso.
 PRESENTACION GENERAL.
Se trabajará con los estudiantes una actividad de corte humanista (Rompe hielo) en donde se identifiquen por nombre las personas que
participarán en el curso (alumnos y maestro) y se infiera la actitud general del grupo ante el curso y el profesor. La idea central de esta
parte del encuadre es conocerse y borrar algunos prejuicios de los participantes.
 PRESENTACION DEL CURSO.
Se trabajará con los estudiantes lo referente a la información general del curso. Los puntos a cubrir en esta actividad son:
- Descripción del curso.Perfil de Entrada. Contenidos del curso en forma sintética.Diagnóstico.
Esto debe dar oportunidad a que los estudiantes evalúen en qué condiciones están para tomar el curso e incluso evaluar darse
de baja cuando sea una opción o bien aprobar el curso a través de un examen de competencias.
 METODOLOGIA DIDACTICA.
Se trabajará con los estudiantes lo referente a la forma de trabajo que se seguirá a lo largo del curso. Es importante que se rescate en
esta actividad el Modelo Educativo del CETYS, así como el Trabajo en Equipo y los Roles que tendrán tanto el maestro como el alumno a
lo largo del curso. Esta parte tiene como objetivo hacer evidente a los alumnos cómo se trabaja la educación en el CETYS y reforzar el
concepto central de que los que deben aprender son ellos, pero que el profesor siempre estará presto a facilitar su aprendizaje, mediante
el diseño y ejecución de actividades de aprendizaje y a través del feedback. Esta parte es fundamental para ir erradicando en los
estudiantes el paradigma de que el profesor es la figura central y activa en el proceso educativo, a favor del paradigma de que son ellos la
figura central y activa en el aprendizaje.
 RECURSOS E INFRAESTRUCTURA DE APOYO.
Se trabajará con los estudiantes lo referente a todos los recursos e infraestructura de apoyo que se emplearán a lo largo del curso. Estos
incluyen, pero no se limitan a libros de texto o de referencia, software, uso del Blackboard y demás referencias electrónicas y
21
laboratorios. Además de que identifiquen estos recursos, la parte importante es que los alumnos los tengan disponibles para las
actividades en el aula. Hay que hacer referencia a su uso frecuente en el aula y establecer acuerdos para garantizar su disponibilidad.
 EVALUACION DEL CURSO.
Se trabajará con los estudiantes lo referente a las diferentes formas y mecanismos a emplear para realizar la evaluación del curso. Aquí
debe quedar claro los elementos y ponderaciones de la evaluación formativa y por competencias así como los elementos de feedback a
emplear a lo largo del curso. Es muy importante establecer que el feedback es la base para que el curso mejore tanto en el desempeño de
los estudiantes como en el desempeño del profesor. Ambos deben tener oportunidad de aprender de sus errores. El papel del feedback
no es solo para verificar certezas, sino para identificar áreas de mejora y crear el compromiso con el mejoramiento continuo.
 CIERRE DEL ENCUADRE.
El maestro presenta sus expectativas al grupo y resuelve las dudas que todavía estén pendientes. Se cierra el encuadre con un plenario
de acuerdos y de síntesis de los aspectos más relevantes del programa del curso (Tratamiento a situaciones imprevistas o contingentes).
Esta no debe la única ocasión en la cual el programa del curso sea referido. Dicha referencia debe ser permanente.
El resultado esperado de este ejercicio es que todas las partes entiendan sus roles y se tenga claro a qué se va al salón de clases, que se
quiere lograr y cómo se intentará lograrlo.
22
Herramientas de Realimentación del Docente—Ejemplares
 UNIDAD ___: BITÁCORA DEL DOCENTE
CLAVE:
DOCENTE
CURSO





Totalmente
de Acuerdo
De
Acuerdo
Igual
No
de Acuerdo
Totalmente
No de Acuerdo
Indicar en que medida está de acuerdo con lo siguiente:
CONTENIDO
TEMÁTICO





El Resultado de Aprendizaje contribuyó a que los estudiantes cumplieran el perfil de egreso.
La Unidad abordó el contenido temático esencial a fin de que se lograra el Resultado de Aprendizaje.
Las Preguntas Disparadoras estimularon un proceso reflexivo e iterativo de reconstruir y relacionar conceptos.
Las Preguntas Disparadoras hicieron que los estudiantes aplicaran los conceptos al campo de trabajo.
Las Preguntas Disparadoras hicieron patente la relación entre los Temas y el Resultado de Aprendizaje.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Las Actividades de Aprendizaje en el Salón de Clase contribuyeron a que se lograra el Resultado de
Aprendizaje.
PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE
Los Productos Aprendizaje Individuales contribuyeron a que se lograra el Resultado de Aprendizaje.
Los Productos del Equipo de Aprendizaje contribuyeron a que se lograra el Resultado de Aprendizaje.
Los Productos de Aprendizaje midieron el desempeño del estudiante en el logro del Resultado de Aprendizaje.
Los Productos de Aprendizaje contribuyeron adecuadamente a la Ponderación para el Cálculo de la
Calificación Final.
RECURSOS
Los Textos Obligatorios o de Consulta eran adecuados al estudiante dado el Perfil de la Entrada del Curso.
Los Textos Obligatorios o de Consulta contribuyeron a que se lograra el Resultado de Aprendizaje.
Los Recursos de Apoyo para el Estudiante contribuyeron a que se lograra el Resultado de Aprendizaje.
Los Recursos de Apoyo para el Profesor contribuyeron a que se lograra el Resultado de Aprendizaje.
RIGOR
El Contenido Temático era demasiado exigente para el estudiante dado el Perfil de la Entrada del Curso.
El Contenido Temático era demasiado exigente desde el punto de vista pedagógico.
COMENTARIO (OBSERVACIONES, RECOMENDACIONES Y ACCIÓN ADOPTADA)
Quiero que ____________ me contacte:
___________________________  ______________@_______________
23

CS404_Cultura II - Artes Escénicas - WASC

Transcripción

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