programación 1º bachillerato hª mundo contemporáneo

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programación 1º bachillerato hª mundo contemporáneo
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO PARA PRIMERO DE
BACHILLERATO
CURSO 2016-2017.
Profesorado:
Aurora Martínez Yegles 1º Bachillerato CC.SS Mixto
Irene Alcalde Pinteño 1º Bachillerato CC.SS.
0.
CONTEXTO
El contexto condiciona, entre otros elementos, las expectativas, intereses y
motivaciones de los alumnos/as, lo que debemos considerar en nuestra labor docente.
El término municipal de Adra es un municipio costero que se encuentra en el sur
de la comarca de la Alpujarra Almeriense, participando de las características propias de
esta zona, y del Poniente Almeriense; por lo que basa su economía en la agricultura
temprana bajo plástico, en la pesca y en el turismo.
En cuanto a la población es conveniente hacer constar el aumento del número de
personas de otras nacionalidades que se han domiciliado en Adra en los últimos años, lo
que conlleva el aumento de alumnos no españoles en las aulas, de entre los que cabe
destacar por su incremento notable los procedentes de Rumania y Marruecos.
El nivel cultural de los padres y madres del alumnado es variado, dependiendo del
grupo de población al que pertenece. La mayoría tiene un nivel cultural medio-alto. Pero
hay un gran grupo de familias desestructuradas con un nivel cultural bajo. Los padres y
madres de este último grupo se caracterizan por no considerar la formación de sus hijos
como algo prioritario.
Respecto al alumnado del Bachillerato de Ciencias Sociales Mixto, se trata de un
grupo formado por 18 alumnos. Tras las pruebas iniciales de diagnóstico para comenzar
el curso, se ha observado que parten de un nivel bajo, siendo la nota media de todos ellos
1
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
de un 2. Por lo que se tomarán medidas y técnicas especiales para que los alumnos
alcancen los objetivos y contenidos propuestos en esta programación.
En cuanto al grupo de Bachillerato de Ciencias Sociales A, es un grupo formado
por 29 de los cuales 4 son repetidores. De esos alumnos, 3 aprobaron la evaluación
inicial. El grupo presenta un nivel bajo y un interés relativo en la materia, por lo que se
tomarán medidas para que los alumnos alcancen los objetivos y contenidos propuestos en
esta programación 2015-16.
1.
INTRODUCCIÓN.
El conocimiento del mundo actual, de sus rasgos fundamentales y problemas centrales, de
los fenómenos globales que se producen en él y condicionan la vida de los grupos humanos, son
requisitos esenciales para situarse conscientemente en la realidad en que se vive, entender los
problemas que se plantean y llegar adoptar decisiones personales razonables ante los mismos, así
como compromisos que contribuyan de manera activa y responsable a la construcción del futuro.
En esta tarea la Historia del mundo contemporáneo desempeña una función relevante:
permite entender el presente como una fase de un proceso inacabado, que se configura a partir de
elementos del pasado, sobre el que es posible actuar para modelar el futuro. La naturaleza del
conocimiento histórico pretende, por otra parte, aprehender la realidad presente a través de los
mecanismos que le son propios: la indagación del origen y evolución de los fenómenos y el
análisis de las relaciones que se establecen entre ellos; el estudio de los individuos y las
sociedades en el más amplio contexto -político, económico, social, cultural, religioso y
tecnológico-, y hacerlo explicando los acontecimientos concretos a través de los avances y
tendencias de la historiografía con que se abordan la continuidad y el cambio a lo largo del
tiempo.
La materia de Historia del mundo contemporáneo pone su atención en el conocimiento
del mundo actual. Con un criterio cronológico y tomando como eje del agrupamiento de los
contenidos los elementos políticos se parte de los procesos que han modelado esta realidad
inmediata, aportando claves suficientes para la comprensión de las transformaciones que se han
producido en los últimos siglos. Su estudio se inicia en la crisis del Antiguo Régimen y los
significativos procesos de cambio del siglo XIX, que determinan, en gran medida, los rasgos del
siglo XX hasta la configuración de la actualidad. Esta presentación no debe considerarse
incompatible con un tratamiento que abarque, en unidades de tiempo más amplias, la evolución
de los grandes temas que configuran el periodo. El enfoque de la realidad más inmediata, por su
escasa distancia en el tiempo, necesariamente habrá de hacerse desde una perspectiva histórica
menos rigurosa apoyándose en otras fuentes, pero es imprescindible que los estudiantes
comprendan la realidad y los problemas en los que viven, sean capaces de transferir
conocimientos del pasado para interpretar el presente y puedan tomar decisiones conscientes y
sin prejuicios, como ciudadanos del mundo. La materia ha de servir también para adquirir
sensibilidad ante los retos del presente y desarrollar una actitud crítica y responsable respecto a
los problemas de hoy, solidaria en la defensa de la libertad, los derechos humanos, los valores
democráticos y la construcción de la paz.
La agrupación de los contenidos sigue un orden cronológico y se presenta con un criterio
en el que dominan los elementos político-institucionales. Cronología y aspectos políticos son, a
la par que elementos historiográficos de primer orden, criterios ampliamente compartidos cuando
se trata de agrupar, para facilitar su estudio, los elementos de la compleja realidad histórica. Se
centra en nuestro contexto más próximo, el mundo occidental, aunque ya en el siglo xx la
Historia de la humanidad se identifica con los límites geográficos del Planeta. La
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Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
interdependencia y el enfoque de los problemas del mundo desde una perspectiva internacional,
exigen hoy, el estudio de fenómenos que acontecen en los más diversos lugares. Sólo si es
verdaderamente universal, la historia del mundo podrá explicar de manera satisfactoria lo
contemporáneo.
Continuando la formación ya adquirida en etapas anteriores, de cuyos
conocimientos se parte, profundiza en las destrezas con que debe desarrollarse el aprendizaje
histórico. La adquisición de habilidades para el análisis, la inferencia, el manejo de fuentes de
información, la interpretación critica, la síntesis o la emisión de juicios ponderados sobre asuntos
o cuestiones discutibles, además de contribuir al propio conocimiento histórico, enseñan que el
conocimiento científico es antidogmático y provisional. Estas destrezas se presentan en un
bloque inicial como contenidos comunes que deben impregnar el resto.
Veamos a continuación qué legislación educativa la regula y qué elementos incluiremos
en su Programación:

LEGISLACIÓN EDUCATIVA QUE LA REGULA. La legislación educativa que el
Departamento ha tomado como referencia para esta Programación didáctica es la
relacionada con la regulación actual de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
Esta legislación, organizada por ámbitos, es:
o
-
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
EducaciónSecundaría Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje delalumnado.

-
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

-
o

Sistema Educativo: LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) y
LEA (Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía).
Atención a la diversidad: Orden de 25 de julio de 2008 (sobre atención a la
diversidad).
ELEMENTOS QUE INCLUIRÁ SU PROGRAMACIÓN. Los elementos que ha de
incluir la Programación didáctica están actualmente establecidos en el artículo 12 del
Decreto 200/1997, de 3 de septiembre (por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los Institutos de Educación Secundaria), en el Decreto 416/2008, de 22 de julio (sobre
enseñanzas de la etapa en Andalucía) y en la Orden de 5 de agosto de 2008 (que
desarrolla su currículo). Teniendo en cuenta estas fuentes, los elementos o decisiones que
incluiremos serán las que siguen:
o
o
o
Los objetivos.
Los contenidos, tanto los relacionados con las enseñanzas mínimas establecidas
en el Real Decreto como los referidos a los núcleos temáticos que incorpora
nuestra Comunidad Autónoma.
La metodología: actividades, recursos y materiales.
3
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
o
o
o
o
La evaluación del proceso de aprendizaje y sus múltiples variables: criterios de
evaluación, criterios de calificación, homogeneización y calibración de
procedimientos y técnicas, medidas para la recuperación de aprendizajes,…
La forma como se incorporará al currículo la educación en valores.
Las medidas de atención a la diversidad que se van a aplicar desde la materia.
Y finalmente, la programación de las Unidades didácticas que concretan y
secuencian los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación de la
Programación.
Una vez delimitados los distintos elementos que conforman la Programación didáctica, es
el momento de comenzar por el primero de ellos: los objetivos.
2.
OBJETIVOS.
Los objetivos, en nuestro actual Sistema Educativo, están expresadas en términos de
capacidades de diverso tipo: capacidades motrices, cognitivas, lingüísticas, sociales o de relación
interpersonal, emocionales o de equilibrio personal, y morales de actuación e inserción social.
Estas capacidades se concretan inicialmente en las Finalidades y en los objetivos generales de la
etapa de Bachillerato, y después lo hacen en los objetivos de cada una de las materias. A
continuación veremos cómo se relaciona el área que nos ocupa con cada uno de ellos.
Empecemos con su relación con las Finalidades de la etapa de Bachillerato.
2.1.
CONTRIBUCIÓN A LAS FINALIDADES DE LA ETAPA.
Las Finalidades de la etapa de Bachillerato a las que contribuiremos con esta
Programación son las siguientes:
o
Proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos
y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida
activa con responsabilidad y competencia.
o
Capacitar a los alumnos para acceder a la educación superior.
Estas finalidades de la etapa se concretan en sus objetivos generales. Comentemos
igualmente los más relacionados con esta Programación.
2.2.
CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
Los objetivos generales de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria aparecen
recogidos en el artículo 33 de la LOE, en el artículo 3 del Real Decreto 1467/2007, y en el
artículo 4 del Decreto 416/2008. A continuación destacaremos los que más se relacionan con esta
Programación:
Letra
a
b
Objetivos
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española
así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
4
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
c
d
e
f
g
h
i
j
k
l
ll
m
n
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real
y la no discriminación de las personas con discapacidad.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos.
Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia
el medio ambiente.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Veamos a continuación cómo se desarrollan estas capacidades a través de los objetivos de
la materia previstos para 1º de Bachillerato.
2.3.
CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA.
La enseñanza de la Historia del Mundo Contemporáneo en el Bachillerato tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Ser capaz de comprender los hechos y acontecimientos que se producen, de situarlos
en el tiempo cronológico y en el espacio geográfico.
2. Identificar los protagonistas y agentes económicos, sociales, políticos, culturales,
religiosos o de otra índole, cuya participación en los hechos y acontecimientos sea decisiva.
Definir sus rasgos esenciales y las relaciones entre ellos, así como las coincidencias, intereses y
divergencias.
3. Adquirir el conocimiento de las relaciones internacionales y comprender que en el
periodo contemporáneo se acelera la interrelación entre los estados y sus circunstancias, que el
mundo se hace más pequeño y las políticas de aislacionismo se hacen más inviables.
4. Analizar con método histórico cualquier acontecimiento: antecedentes, hechos o
consecuencias, y utilizar diversidad de fuentes sujetas a criterios científicos con rigor
historiográfico.
5. Determinar la importancia de los movimientos que impulsan los conceptos y valores
como la libertad, la justicia, la solidaridad, la igualdad y los valores de participación
democrática. Valorando la actitud positiva en defensa de estos valores.
6. Valorar la Historia como la disciplina que permite adquirir un conocimiento científico
en constante perfeccionamiento y que capacita para conocer y tener una opinión razonada y
responsable sobre los acontecimientos, personajes y situaciones de otras épocas y contextos.
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Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
7. Adquirir el método de análisis histórico para poder argumentar las propias ideas y ser
capaz de revisarlas a la luz de nuevas informaciones, trabajos y descubrimientos.
8. Utilizar de manera adecuada las técnicas básicas del trabajo intelectual, adquiriendo
competencias y destrezas como saber interpretar y relacionar diversas fuentes de información,
buscar y seleccionar la información con criterios de objetividad y veracidad, tratar las fuentes
con los instrumentos de análisis aportados por la ciencia historiográfica, distinguir entre opinión
y conocimiento, usar el lenguaje y vocabulario con corrección y rigor histórico, aprender la
terminología y los procesos propios del trabajo del historiador.
9. Ser capaz de planificar y elaborar trabajos de investigación, síntesis o iniciación de
índole de investigación histórica, tanto en grupo como individualmente. Impulsar su interés por
la participación en grupos de debate y análisis. Tener sensibilidad hacia su pasado personal,
familiar y de su sociedad.
10. Habilitar las capacidades, destrezas, competencias y conocimientos que permitan
involucrarse con el conocimiento del pasado y despertar su interés por la conservación de sus
vestigios e instituciones: museos, restos arqueológicos, monumentos, archivos, centros de
documentación, folclore, arte, costumbres, tradiciones, gastronomía, fiestas tradicionales, entre
otros.
Los objetivos que hemos presentado hasta el momento no se desarrollan en el vacío, sino
a través del trabajo sobre unos determinados contenidos.
3.
BLOQUES TEMÁTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. CONTRIBUCIÓN
A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS.
Los bloques temáticos en que se organizan los contenidos de esta Programación han
tomado en consideración tanto a las enseñanzas mínimas establecidas para la materia en el Real
Decreto como los núcleos temáticos que añade nuestra Comunidad Autónoma. Comencemos por
los relacionados con las enseñanzas mínimas.
Bloque 1. El Antiguo Régimen. Rasgos del Antiguo Régimen. Transformaciones en el Antiguo
Régimen en los ámbitos de la economía, población y sociedad. Revoluciones y parlamentarismo
en Inglaterra. El pensamiento de la Ilustración. Relaciones internacionales: el equilibrio europeo.
Manifestaciones artísticas del momento.
Criterios de evaluación
1. Definir los elementos principales del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos
demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. CEC, CSC, CCL.
2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la
economía, población y sociedad. CD, CSC, CEC.
3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características esenciales del
sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias
para lograrlo. CSC, CCL.
4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX
estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías. CEC, CAA, SIEP, CSC.
5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de
equilibrio europeo. CSC, CAA.
6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras más
destacadas. CEC, CD, SIEP.
7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas.
CMCT, CD, SIEP.
8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. CD,
CCL, CMCT, CAA.
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Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
Bloque 2. Las revoluciones Industriales y sus consecuencias sociales. Revolución o
revoluciones industriales: características. Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía.
Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y el
nuevo concepto de ciudad). El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de
industrialización a otras zonas de Europa. La industrialización extraeuropea. La Economía
industrial: pensamiento y primeras crisis. El nacimiento del proletariado y la organización de la
clase obrera: orígenes del sindicalismo y corrientes de pensamiento, los partidos políticos
obreros.
Criterios de evaluación
1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos
y sus consecuencias sociales. CAA, CM, CSC.
2. Obtener información que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX,
seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre disponible. CMCT,
CD, SIEP, CEC, CSC.
3. Identificar los cambios que se produjeron en el mundo de los transportes, agricultura y
población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX.
CMCT, CD, CSC, CEC.
4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y
estableciendo las regiones en donde se produce ese avance. CMCT, CD, CCL, CAA.
5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía industrial y
las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros en el siglo XIX.
CSC, CCL, CAA.
6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. CCL,
CAA, CSC.
Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen. El Nacimiento de los EEUU. La Revolución Francesa
de 1789: aspectos políticos y sociales. El Imperio Napoleónico. El Congreso de Viena y el
Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830, y 1848. El Nacionalismo:
Unificaciones de Italia y Alemania. Cultura y Arte. Europa entre el neoclasicismo y el
romanticismo. La independencia de las colonias hispano-americanas. Criterios de evaluación 1.
Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la
primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos
en cada una de las variables analizadas. CD, CAA, CEC
2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo las
causas más inmediatas y las etapas de independencia. CSC, SIEP, CAA.
3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789
incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias. CD, CSC, CAA.
4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo sus
consecuencias. CSC, CMCT, CEC, CAA.
5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del
Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados. CSC, CAA,
CEC.
6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848 relacionando sus causas y
desarrollo. CSC, CEC, CCL.
7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a partir del
análisis de fuentes gráficas. CD, CCL, CSC, CAA.
8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información
de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente. CD, CEC, CCL, CAA,
SIEP.
9. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica. CD, CAA, CSC.
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Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial. Evolución de los
principales estados en Europa, América y Asia. Inglaterra Victoriana. Francia la III República y
el II Imperio. Alemania bismarckiana, el Imperio Austro-Húngaro y Rusia. Estados Unidos: de la
Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX. Japón, transformaciones de finales del siglo XIX. La
expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia, África y
otros enclaves coloniales, consecuencias. La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente. La I
Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.
Criterios de evaluación
1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del
siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes. CAA, CSC,
CEC.
2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos, además
de EEUU y Japón a finales del siglo XIX presentando información que explique tales hechos.
CEC, CSC, CMCT.
3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del
siglo XIX, estableciendo sus consecuencias. CCL, CD, CAA, SIEP.
4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del periodo de la Paz Armada. CD,
CCL, CAA, CEC.
5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera
Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias. CSC, CAA, CEC.
6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc) y extraer información
de interés, valorando críticamente su fiabilidad. CCL, CD, CCL, CEC.
7. Utilización precisa y científica del vocabulario histórico del periodo, contextualizar los
acontecimiento entre el siglo XIX y XX, saber sacar las conclusiones de los distintos hechos y
procesos, a partir de la búsqueda y utilización de información variada tanto de fuentes primarias
como secundarias. CD, CCL, CAA, CEC, SIEP.
Bloque 5. El periodo de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias. Economía,
sociedad y cultura de la época: los años veinte. La revolución rusa, la formación y desarrollo de
la URSS. Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones. Estados Unidos y la
crisis de1929; la Gran Depresión y el New Deal. Europa Occidental: entre la reconstrucción y la
crisis. Los fascismos europeos y el nazismo alemán. Las relaciones internacionales del periodo
de Entreguerras, virajes hacia la guerra. Origenes del conflicto y características generales.
Desarrollo de la Guerra. Consecuencias de la Guerra. El Antisemitismo: el Holocausto.
Preparación para la Paz y la ONU.
Criterios de evaluación
1. Reconocer las características del periodo de Entreguerras insertándolas en los
correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales. CD, CAA, CSC, CEC.
2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus
protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias. CD, CCL, CEC, CSC.
3. Identificar los diferentes Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una
consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones. CAA, CSC, CEC.
4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la
vida cotidiana. CMCT, CAA, CCL, SIEP.
5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al
desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento. CSC, CEC, CE, CCL.
6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a
Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón. CAA, CSC.
7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de trasformación de la vida cotidiana.
CEC, CSC. 8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes
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Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
primarias o secundarias, relativa tanto al periodo de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y
la postguerra. CD, CCL, CSC, SIEP. CEC.
Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos. La formación del bloque
comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría. Evolución de la economía mundial de
posguerra. Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y
capitalismo. Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias. Conflictos: de la
Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión.
Criterios de evaluación
1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento
de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente. CCL, CD,
CAA, CSC, CEC.
2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y el capitalista,
revisando las noticias de los medios de comunicación de la época. CD, CCL, CMCT, CAA,
CSC.
3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias
estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones
internacionales. CD, CCL, CAA. CEC, CSC.
4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político,
social, económico y cultural. CSC, CEC, CD.
5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la
selección de hechos que durante este periodo afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y
EEUU. CSC, CD, CEC.
6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc) y extraer información
de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen de la misma. CD,
CCL, CSC, CEC. 7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión,
insertándolo en el contexto adecuado. CAA, CSC, CCL.
Bloque 7. La Descolonización y el Tercer Mundo. Orígenes, causas y factores de la
descolonización. Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU. El Tercer Mundo y
el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer Mundo. Las
relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda
internacional.
Criterios de evaluación
1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y
factores que explican el proceso. CAA, CSC, CEC.
2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador, identificando las que afectan
a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso. CSC,
CEC, CD, CCL.
3. Analizar el subdesarrollo de Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican. CD,
CSC, CAA.
4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre sus
actuaciones. CCL, CD, SIEP, CSC.
5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los
países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y
describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques. CD, CCL, CMCT,
CEC.
6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su
credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita. CD, CCL, SIEP, CEC.
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Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso
descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online
o bibliográficas. CD, CCL, SIEP, CSC, CEC.
Bloque 8. La crisis del bloque comunista. La URSS y las democracias populares. La irrupción de
M. Gorbachov; «Perestroika» y «Glasnost», la desintegración de la URSS: CEI- Federación
Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas. La caída del muro de Berlín y la evolución de los
países de Europa Central y Oriental. El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia.
Criterios de evaluación
1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más
significativos desde una perspectiva política, social y económica. CSC, CEC.
2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la
«Perestroika» y a la «Glasnost» y resaltando sus influencias. CD, CCL, SIEP, CEC.
3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticas
recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas. CSC,
CAA, CD.
4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de Europa
Central y Oriental. CD, CCL, CSC, CEC.
5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de
tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona.
CD, CCL, SIEP, CSC.
6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen
los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista. CSC, CEC, CD, CAA.
Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX. Pensamiento y cultura de la
sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El Estado de Bienestar. El proceso de
construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la Unión. Objetivos e
Instituciones. Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90. Japón y los nuevos países
asiáticos industrializados.
Criterios de evaluación
1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX
estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos. CAA, CSC, CEC.
2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en
la vida cotidiana. CEC, CSC, CAA.
3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más
destacados que configuran su evolución. CD, CCL, CAA, SIEP.
4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones
que componen su estructura. CEC, CSC, CCL.
5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los
90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad
norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar. CEC, CSC.
6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales
Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural. CEC, CSC,
CAA, CMCT.
7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen
los diversos hechos que determinan el mundo capitalista. CD, CCL, CAA, SIEP.
10
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica. La caída del muro de Berlín y los
atentados de Nueva York: la globalización y los medios de comunicación. La amenaza terrorista
en un mundo globalizado. El impacto científico y tecnológico. Europa: reto y unión. Rasgos
relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados de 11-S
de 2001. Hispanoamérica: situación actual. El mundo islámico en la actualidad. África Islámica,
África Subsahariana y Sudáfrica. India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política,
económica, social y de mentalidades.
Criterios de evaluación
1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre este
fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y
tecnológicos tienen en la sociedad actual. CD, CAA, CSC, CEC, CMCT.
2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana,
explicando sus características. CSC, CEC.
3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los problemas
que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas y sus relaciones con
otras zonas geoestratégicas. SIEP, CEC, CAA, CSC.
4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI,
distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el
impacto ocasionado a este país. CEC. CSC.
5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica. SIEP. CSC.
CEC. CAA.
6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos
económicos, políticos, religiosos y sociales. SIEP, CSC, CEC, CAA.
7. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas
geoestratégicas. CEC, CSC, CAA.
8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando
rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades. CD, CEC, CSC, CAA
9. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen
los diversos hechos que determinan el mundo actual. Saber utilizar de forma crítica y manejando
las técnicas básicas del trabajo intelectual, junto a la aplicación del conocimiento de la materia y
de los métodos del trabajo historiográfico, para la búsqueda y selección de fuentes documentales,
tanto primarias como secundarias, que sirvan para la explicación de los hechos y
acontecimientos que son objeto de estudio. CD, CCL, CMCT, CAA, SIEP.
Trabajaremos los siguientes bloques de contenido:
Bloque I. CONTENIDOS COMUNES
Unidad 1. Fuentes, métodos y corrientes historiográficas
Bloque II. TRANSFORMACIONES DE BASE EN EL SIGLO XIX
Unidad 2. El Antiguo Régimen y la Ilustración.
Unidad 3. La Industrialización y el triunfo del capitalismo.
Unidad 4. Una época de revoluciones. El origen del Estado Liberal.
Unidad 5. La sociedad industrial y el movimiento obrero
Unidad 6. El orden europeo a finales del siglo XIX (1870-1914)
Unidad 7. La dominación europea del mundo
Unidad 8. Sociedad y cultura en el siglo XIX
Unidad 9. Condición social de las mujeres
Bloque III. TENSIONES Y CONFLICTOS EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO
XX
11
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
Unidad 10. La Primera Guerra Mundial y sus consecuencias
Unidad 11. La Revolución Rusa y el Estado socialista
Unidad 12. El período de entreguerras (1919-1939)
Unidad 13. La Segunda Guerra Mundial
Unidad 14. Sociedad y cultura en la primera mitad del siglo XX
Unidad 15. El cine, séptimo arte
Bloque IV. EL MUNDO EN LA SEGUNDA MITAD DEL S. XX y PERSPECTIVAS
DEL MUNDO ACTUAL
Unidad 16. Una paz ficticia (1945-1973)
Unidad 17. Capitalismo y socialismo: dos vías para el desarrollo
Unidad 18. La descolonización. El Tercer Mundo
Unidad 19. Un mundo en crisis (1973-1990)
Unidad 20. El nuevo orden mundial: de los noventa al nuevo milenio
Unidad 21. Sociedad y cultura en la segunda mitad del siglo XX
Unidad 22. Los derechos humanos
Ahora que conocemos los contenidos que vamos a trabajar, es preciso que los
presentemos organizados en torno a las distintas Unidades didácticas.
4.
TEMPORALIZACIÓN.
La temporalización de los contenidos de cada Unidad didáctica y su relación con los
bloques temáticos es la siguiente:
Bloque
Unidad
1
2
2
2
Trimes
tre
1
1
1
1
2
2
1
2
5
6
2
2
2
3
3
3
3
3
2
7
8
9
10
11
12
13
14
3
4
4
4
4
2
2
3
3
3
3
1
2
3
4
15
16
17
18
19
Título
Fuentes, métodos y corrientes historiográficas
El Antiguo Régimen y la Ilustración.
La Industrialización y el triunfo del capitalismo.
Una época de revoluciones. El origen del Estado
Liberal.
La sociedad industrial y el movimiento obrero
El orden europeo a finales del siglo XIX (18701914)
La dominación europea del mundo
Sociedad y cultura en el siglo XIX
Condición social de las mujeres
La Primera Guerra Mundial y sus consecuencias
La Revolución Rusa y el Estado socialista
El período de entreguerras (1919-1939)
La Segunda Guerra Mundial
Sociedad y cultura en la primera mitad del siglo
XX
El cine, séptimo arte
Una paz ficticia (1945-1973)
Capitalismo y socialismo: dos vías para el
desarrollo
La descolonización. El Tercer Mundo
Un mundo en crisis (1973-1990)
Tiempo
necesario
2
10
10
10
10
10
10
Trabajos
10
10
10
10
Trabajos
10
10
Trabajos
12
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
4
20
4
21
4
22
El nuevo orden mundial: de los noventa al nuevo
milenio
Sociedad y cultura en la segunda mitad del siglo
XX
Los derechos humanos
Ahora que conocemos la respuesta al qué enseñar (objetivos y contenidos), es momento
de detenernos en otra cuestión fundamental: cómo enseñaremos.
5.
METODOLOGÍA.
La metodología, de acuerdo con la CEJA (1992), se puede definir como “el conjunto de
criterios y decisiones que organizan la acción didáctica en el aula”. Para facilitar su descripción
veremos en primer lugar los principios generales que la guían, para pasar después a exponer las
decisiones en que se traducen; decisiones referidas a aspectos curriculares como las actividades y
a aspectos organizativos como los materiales y recursos necesarios. Comencemos, pues, por los
principios generales o características de la metodología en esta etapa.
5.1.
CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA EN ESTA ETAPA.
De acuerdo con el artículo 9 del Real Decreto los principios que han de guiar nuestra
metodología son los que se deducen de los apartados 5 y 6:
-
“5. Las actividades educativas en el bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado
para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de
investigación apropiados.
-
6. Las administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que en las
distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de
lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público así como el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación”.
-
A este artículo, el Decreto 416/2008, añade dentro de las orientaciones metodológicas,
otro principio: “Se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de
investigación monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que
impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica”.
La metodología que emplearemos en este nivel la hemos concretado en las actividades
tipo que realizaremos y en los materiales y recursos necesarios para ello. Comencemos, pues, por
las actividades.
5.2.
ACTIVIDADES.
Las actividades que permitirán que el alumnado asimile los contenidos y alcance los
objetivos expuestos en la Programación son diversas. Unas son compartidas con el resto de
materias y otras son propias de la nuestra. Comencemos por las comunes.

ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA. Estas actividades
consistirán en poner en contacto al alumnado con distintas fuentes de información
diferentes del libro de texto. En este nivel, utilizaremos una selección de pequeños textos.
Trabajaremos:
13
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
o Lectura en clase de los textos recogidos en las diferentes unidades didácticas.
o Comentario histórico de los dichos textos además de otros que el profesor
seleccionará en relación con cada una de las diferentes unidades didácticas.
o Exposición oral de trabajos y actividades para trabajar la expresión oral.
o Debates en clase sobre diferentes aspectos de los conceptos y actividades.
o Trabajo del vocabulario específico del área en cada unidad, delimitaremos el
vocabulario básico y los conceptos más importantes a tener en cuenta y se
realizará un glosario que formará parte de las pruebas de evaluación.

ACTIVIDADES PARA QUE EL ALUMNADO APRENDA POR SÍ MISMO,
PARA QUE ELABORE MONOGRAFÍAS, PARA QUE APRENDA LA
APLICACIÓN DEL MÉTODO CIENTÍFICO Y PARA QUE RELACIONE LOS
APRENDIZAJES DE DISTINTAS MATERIAS. Estas actividades consistirán en la
elaboración de monografías con un carácter eminentemente aplicado que obliguen al
alumnado a acudir a distintas fuentes, a seleccionar la información relevante, a elaborarla
y a comunicarla de manera adecuada (por escrito y, en su caso, oralmente). Para facilitar
esta tarea y evitar copias del alumnado poco pedagógicas, el profesorado, al proponer
cada monografía, exigirá unos determinados apartados en su realización. Finalmente, es
preciso apuntar que este tipo de tareas es laboriosa para el alumnado y, por ello, le
propondremos una o dos por trimestre, con carácter voluntario, aproximadamente..
Aunque se le sugerirá a los alumnos algunos temas de trabajo, cualquiera de los que se
cubren en la temporalización de esa forma, para fomentar la capacidad de autonomía e
iniciativa personal, podrán seleccionar temas de su interés siempre supervisados por los
docentes. Deberán seguir en siguiente guión:
 Portada e índice
 Introducción
 Contextualización en el espacio y el tiempo
 Desarrollo
 Bibliografía y webgrafía

ACTIVIDADES PARA FOMENTAR QUE EL ALUMNADO SE EXPRESE
CORRECTAMENTE EN PÚBLICO. Las estrategias que emplearemos para lograr que
el alumnado adquiera las habilidades necesarias para expresarse correctamente en público
son:

o
La participación del alumnado en las explicaciones, en la realización de
actividades y en su corrección colectiva.
o
Y la presentación en público de las distintas monografías antes apuntadas.
ACTIVIDADES PARA QUE EL ALUMNADO TRABAJE EN EQUIPO. Algunas
de los tipos de actividades que facilitarán que el alumnado trabaje en equipo son:
o
Algunas actividades específicas de la materia que, en lugar de plantearse de
forma individual, se diseñarán para ser elaboradas en grupo.
o
Alguna de las monografías antes citadas también serán realizadas en equipo.
o
También la elaboración de murales, ejes cronológicos y demás actividades
complementarias.
14
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato

ACTIVIDADES QUE UTILIZAN COMO RECURSO LAS TECNOLOGÍAS DE
LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. Las estrategias que emplearemos
para garantizar que el alumnado utilice las tecnologías de la información y la
comunicación son:
o
o

Solicitar que, determinadas actividades, sean elaboradas utilizando el procesador
de textos.
Proporcionar fuentes de información, no sólo bibliográficos, sino también
telemáticos para la realización de las monografías.
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE LA MATERIA. Las actividades propias o
específicas de la materia son las siguientes:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Elaboración de esquemas.
Elaboración de resúmenes
Interpretación o comentario de mapas históricos
Comentario histórico de una imagen: fotografías, carteles, pinturas, dibujos,
caricaturas, etc.
Comentario de textos históricos
Comentario de gráficos: de barras, lineales simples, lineales compuestos,
sectoriales
Comentario y elaboración de series de estadísticas.
Elaboración y comentario de mapas históricos.
Elaboración y comentario de gráficos
Para la realización de los distintos tipos de actividades, es preciso planificar el uso de
determinados materiales y recursos.
5.3.
MATERIALES Y RECURSOS.
Los materiales y recursos que emplearemos para el desarrollo de la Programación
didáctica de este nivel son los siguientes:

RECURSOS DIDÁCTICOS. Estos recursos son variados e incluyen:
o
Recursos didácticos habituales como la pizarra o el material fungible diverso.
o
Recursos audiovisuales, es decir, recursos que se basan en la imagen, en el sonido
o en la imagen y el sonido al mismo tiempo. Entre ellos destacaremos: la
televisión, el vídeo o el DVD. Algunos de los recursos audiovisuales que
emplearemos son: diapositivas, transparencias, láminas ilustrativas, fotografías,
ordenadores, cámara fotográfica, cañón, retroproyector…
o
Recursos didácticos relacionados con las Tecnologías de la Información y la
Comunicación. Las tecnologías de la información y la comunicación se utilizan
como recurso puesto que propondremos al alumnado actividades de búsqueda de
información en distintas fuentes (y dentro de ellas las que encontramos en la web)
y actividades de elaboración y presentación de la misma. De igual forma,
emplearemos programas informáticos y páginas web como:
-
Programas informáticos: Paquete Microsoft Office y Open-Office.
15
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
-
o

Páginas web: Un fenómeno reciente ha sido la aparición de plataformas
educativas, de profesores que hacen aportaciones desde diferentes ámbitos,
tanto pedagógicos, como informáticos.
Y recursos didácticos específicos del área como mapas de distinto tipo:
topográficos, climáticos, económicos…, globo terráqueo, estadísticas, tablas,
diagramas,…
LIBRO DE TEXTO. Junto a los recursos didácticos encontramos los materiales
curriculares para uso del alumnado o libro de texto. En el caso del nivel de 1º de
Bachillerato y para la materia que nos ocupa, sus referencias son las siguientes:
Título
Editorial
Historia del Mundo Contemporáneo
Santillana
ISBN
Una vez que conocemos la metodología con qué vamos a trabajar los contenidos y así
alcanzar los objetivos, es momento de abordar un aspecto inmerso en el propio proceso de
enseñanza-aprendizaje como es el caso de la evaluación.
6.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
La evaluación se puede definir como “un proceso de identificación y recogida de
información relevante de uno o varios aspectos de la realidad educativa, para valorarla
mediante su contraste con unos determinados patrones de deseabilidad y poder tomar entonces
las decisiones necesarias para reorientar los procesos de enseñanza y aprendizaje”. Para ello,
como Departamento didáctico hemos de tomar decisiones como las siguientes: los aspectos del
aprendizaje que evaluaremos (criterios de evaluación), la forma como calificaremos este
aprendizaje (criterios de calificación) y las técnicas y procedimientos que utilizaremos para
obtener información continua de lo que aprende cada alumno/a y para garantizar su derecho a la
objetividad en la evaluación de su rendimiento. Comencemos, pues, por el primero de estos
aspectos: el objeto de la evaluación.
6.1.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
El primer referente de la evaluación del aprendizaje es el conjunto de objetivos y
contenidos. No obstante, para evaluar el grado de consecución de estos contenidos y el grado de
desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos utilizaremos los criterios de evaluación.
Estos criterios de evaluación, al igual que sucede con los contenidos, están presentes en dos
fuentes legislativas: en el Real Decreto 1467/2007 (donde aparecen las criterios de evaluación
referidos a los contenidos mínimos o comunes a todas las Comunidades Autónomas), y en la
Orden de 5 de agosto de 2008 (donde se añaden los criterios de evaluación referidos a los
contenidos que nuestra Comunidad ha añadido a modo de núcleos temáticos). Tomando en
consideración estas dos fuentes, el Departamento didáctico ha establecido para este nivel los
siguientes:
16
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
Letra
a
b
c
d
e
f
g
h
i
j
Criterios de evaluación
Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo
Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos, señalando su
distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo, el papel hegemónico de
las grandes potencias y sus imperios coloniales, así como los conflictos suscitados
entre ellas.
Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia del
mundo en los siglos XIX y XX, abordando la relación existente entre la acción
individual y los comportamientos colectivos.
Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el
siglo XX, analizando en profundidad las causas de un conflicto bélico importante y
los principales mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales,
valorando su eficacia para mantener la paz y la seguridad internacional.
Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e instituciones de los
sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y
los que han hecho posible, en determinadas circunstancias históricas, la quiebra del
régimen democrático.
Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión y
recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea. determinando, a
través de un caso significativo, las implicaciones que los períodos de uno y otro signo
tienen en las relaciones sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la política
internacional.
Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el
siglo XX un proceso de descolonización, identificando sus principales características
y problemas, estableciendo las posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su
caso, la situación actual en un mundo interrelacionado.
Describir la actual configuración de la Unión Europea valorando su significación en
el contexto y presencia en el mundo.
Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el
mundo desde el último tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros
de poder a la vez que el impacto de la globalización en las esferas política, económica
y cultural.
Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su
relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando
adecuadamente la terminología histórica y reconociendo la pluralidad de
percepciones e interpretaciones que puede tener una misma realidad histórica.
Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a partir de
la información de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación y las
tecnologías de la información, tomando en consideración los antecedentes históricos,
analizando las interrelaciones y enjuiciando su importancia en el contexto.
17
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Tareas del alumnado
Elaboración de trabajos monográficos,
lecturas voluntarias, cuaderno y
actividades, participación e interés en
clase.
Pruebas escritas
6.2.
PROCEDIMIENTOS
CALIBRACIÓN.
DE
EVALUACIÓN:
Porcentaje
30%
70%
HOMOGENEIZACIÓN
Y
Las técnicas de evaluación que emplearemos serán diversas e incluyen: la observación,
los intercambios orales en clase, la revisión de determinadas actividades, y las pruebas orales y
escritas. Con respecto a éstas últimas, como Departamento las homogeneizaremos y
calibraremos y, para ello, realizaremos estas actuaciones en relación con las pruebas escritas.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN. Los criterios de corrección son los establecidos por
el Departamento.

ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS. Las pruebas pueden contener distintos
ejercicios:1) Definir conceptos, 2) Pregunta larga o de desarrollo, 3) Preguntas cortas, 4)
Tipo test, 5) Ejercicios de numerar, verdadero o falso, ordenar cronológicamente, etc. 6)
Ejercicio práctico que consiste en comentario de mapas, imágenes o textos. El número de
preguntas o el tipo de ejercicios realizados dependerá de las unidades de las que se realice
el examen, pues habrá unidades que se presten a unos ejercicios más que a otros.

CALIBRACIÓN. La fecha de realización de la misma será a comienzos del 2º trimestre
y será realizada por los profesores que imparten la materia.

OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES.
o
Calificación por evaluación: se hará una prueba escrita por cada dos temas.
La nota final de evaluación será la establecida por los indicadores antes
mencionados (80% de las pruebas y 20% de tareas del alumnado).
o
Calificación final de curso. Se valorarán por igual la nota de las tres evaluaciones,
siempre y cuando, cada una de ellas esté superada. Es decir, para que se haga
media aritmética en las evaluaciones, cada una de ellas deberá estar superada.
o
Recuperación. Al finalizar cada evaluación los alumnos que no hayan alcanzado
los objetivos básicos tendrán una prueba de recuperación, cuya estructura será
semejante a las pruebas realizadas a lo largo de la evaluación pero se centrarán
sobre todo en preguntas sobre los contenidos básicos. En caso de alumnos que
sean sorprendidos copiando, los contenidos objeto de examen se recuperarán en la
prueba de Junio. El examen de recuperación trimestral se realizará en la fecha que
el profesor decida oportuna y puede ser previa o posterior a la evaluación.
18
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
o
Septiembre. La convocatoria extraordinaria de septiembre se realizará con un
único examen, al que cada alumno deberá presentarse con la evaluación o
evaluaciones que tengan suspensas. La calificación de septiembre dependerá sólo
de la prueba escrita que se realice en este momento, pese a que se recomendarán
actividades para que alumno practique los procedimientos objeto de examen
(comentarios).
Hasta este momento, entre las decisiones que se han presentado, se incluyen los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Con respecto a estos tres elementos curriculares,
el Decreto 416/2008 afirma que es necesario que integren la educación en valores o “Temas
transversales”.
7.
TEMAS TRANSVERSALES.
Los temas transversales o “Educación en valores” aparecen recogidos en el Decreto y son
los que siguen:
Denominación recogida en el Decreto
El fortalecimiento del respeto de los
derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que preparan
al alumnado para asumir una vida
responsable en una sociedad libre y
democrática.
El conocimiento y el respeto a los valores
recogidos en la Constitución Española y
en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
La adquisición de hábitos de vida
saludable y deportiva y la capacitación
para decidir entre las opciones que
favorezcan un adecuado bienestar físico,
mental y social, para el propio alumno o
alumna y para los demás.
La educación vial.
La educación para el consumo.
La educación para la salud laboral.
El respeto al medio ambiente.
La utilización responsable del tiempo y
libre y del ocio.
La relación con el medio natural, la
historia, la cultura y otros hechos
diferenciadores de Andalucía para que
sean conocidos, valorados y respetados
como patrimonio propio y en el marco de
la cultura española y universal.
La formación para la utilización de las
tecnologías de la información y la
Otras denominaciones
Educación moral y cívica
Educación para la paz y no violencia
Educación para la salud
Educación vial
Educación para el consumidor y usuario
Educación para la prevención de riesgos
profesionales
Educación medioambiental o para el
desarrollo sostenible
Educación del ocio y tiempo libre
Cultura andaluza
Las tecnologías de la información y la
comunicación
19
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
comunicación.
La igualdad real y efectiva entre hombres
y mujeres.
Coeducación
Estos valores o temas transversales se integrarán de forma natural y no arbitraria en el
currículo de esta área para el nivel en que nos encontramos. Veamos con cuáles se relacionan las
distintas Unidades didácticas.
Los temas transversales:
o
Educación para la paz y no violencia: 7,8,11
o
Educación para la salud:2,5,6
o
Educación vial: 13.
o
Educación para la prevención de riesgos profesionales:2 ,13.
o
Educación para el desarrollo sostenible: 13.
o
Educación del ocio y del tiempo libre: 2,5,13.
o
Cultura andaluza: 1,2,5,6,9,10,12,13.
o
Tecnologías de la Información y Comunicación.1,13.
o
Coeducación:1,2,3,5,7,8,11,13.
Ahora que conocemos las decisiones fundamentales del currículo del área para este nivel
(objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación y temas transversales), es momento
de desarrollar las medidas que permitirán adecuarlo a los diferentes conocimientos y ritmos del
alumnado, es decir, las medidas de atención a la diversidad.
8.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Las medidas ordinarias de atención a la diversidad que emplearemos durante el desarrollo
de la Programación son:

MEDIDAS DENTRO DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA. Las medidas ordinarias que
aplicaremos dentro de la Unidad didáctica son el refuerzo educativo y la adaptación
curricular no significativa. Veamos qué implica cada medida:
o
Refuerzo educativo. En el refuerzo educativo no modificaremos los objetivos y
contenidos, sólo adecuaremos las actividades y la forma de evaluar el aprendizaje.
Comentemos cada una de estas adecuaciones:
-
Adecuación de las actividades. Las actividades que van a facilitar el
refuerzo educativo se caracterizan por estar secuenciadas en su dificultad.
Son, pues, relaciones de actividades que van paso a paso para que cada
alumno/a que las necesite comience por el punto donde se encuentra su
nivel curricular.
20
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
-
o
9.
Adecuación de los procedimientos de evaluación. Entre las posibilidades
que barajaremos en la adecuación de los procedimientos de evaluación, se
encuentran las siguientes:
o
Diversificar las técnicas e instrumentos de evaluación, priorizando
entre ellos la observación del aprendizaje del alumno/a, la
entrevista y el análisis de sus distintas producciones.
o
Evaluar con mayor frecuencia, es decir, realizar en la medida de lo
posible un seguimiento del desarrollo de las actividades del
alumno/a.
o
Y en el caso de los exámenes, ofreceremos ayudas como: dar más
tiempo para su realización.
Adaptación curricular no significativa. Esta adaptación curricular no
significativa consiste en realizar las adecuaciones de metodología y de
procedimientos de evaluación propias del refuerzo educativo y en realizar éstas
otras:
-
Adecuación de los objetivos didácticos y de los contenidos de la Unidad.
En este caso, se seleccionan los aprendizajes básicos y nucleares para que
el alumnado destinatario de esta medida centre su atención y estudio en
ellos.
-
Y adecuación de los criterios de evaluación. Dado que los objetivos
didácticos y los contenidos se han reducido a los básicos o nucleares, al
evaluar al alumnado al que se le aplica esta medida, es necesario que se
tenga en cuenta esta circunstancia en los criterios de evaluación. De igual
forma, cuando se realizan pruebas escritas, éstas garantizarán que los
contenidos de esta adaptación curricular no significativa suponga un
porcentaje adecuado de los contenidos que aparecen en ella.
UNIDADES DIDÁCTICAS.
Las Unidades didácticas que organizarán el curso incluirán en su definición los siguientes
elementos: objetivos didácticos, contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), y
criterios de evaluación.
10. UNIDADES DIDÁCTICAS.
Los contenidos mínimos indispensables para aprobar aparecen marcados en negrita.
UNIDAD 1. FUENTES, MÉTODOS Y CORRIENTES HISTORIOGRÁFICAS
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Historia de España
Objetivos
 Valorar y reflexionar acerca de la utilidad y el futuro de la historia como ciencia y como
disciplina académica.
 Conocer y usar adecuadamente el vocabulario específico de la historia y la historiografía
contemporáneas.
21
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
 Conocer, localizar, clasificar y analizar críticamente las fuentes de información de la
historia contemporánea y material historiográfico diverso.
 Comprender que existen estructuras históricas y períodos de cambio con diferentes
duraciones y ritmos e identificar la causalidad de los hechos históricos.
 Conocer las principales corrientes historiográficas de la historia contemporánea y las
diferentes interpretaciones que proponen de la historia y comprender la necesidad de
contrastar las interpretaciones historiográficas de distinto signo.
Enseñanzas transversales
Educación moral y cívica
 Valorar el conocimiento de la historia como algo indispensable para conocer el mundo
actual, situarse conscientemente en la realidad en que se vive, entender las causas y
consecuencias de los problemas y adoptar decisiones personales razonables.
Contenidos
Conceptos
 ¿Para qué estudiar historia? La necesidad del conocimiento histórico para la comprensión
del presente. Aprender con la historia: del aprendizaje activo y crítico al ejercicio de la
expresión y la adquisición de hábitos y técnicas de estudio y trabajo.
 Historia: ciencia y conciencia del pasado. La memoria colectiva y la conciencia histórica. La
enseñanza de la historia y la configuración de una conciencia ideológica y política
determinada. El uso y el abuso de la historia.
 La historia del mundo contemporáneo. La visión eurocentrista de la historia. La época
contemporánea y el tiempo histórico. El ritmo, la simultaneidad y la duración.
 La investigación histórica. Objetividad y subjetividad. Formulación de hipótesis.
Identificación, clasificación y localización de las fuentes. Las fuentes de la historia
contemporánea: fuentes escritas o textuales; objetos, restos materiales y construcciones,
imágenes, fuentes audiovisuales, fuentes orales, fuentes gráficas y estadísticas y fuentes
cartográficas. La causalidad de los hechos históricos. La empatía.
 Las corrientes historiográficas de la historia contemporánea. La institucionalización de la
historia a principios del siglo XIX. El positivismo de A. Comte y L. Ranke. El materialismo
histórico. La escuela de los Annales. La herencia de los Annales.
 ¿El fin de la historia? El último estadio del proceso histórico: las democracias capitalistas
liberales.
 La nueva historia. La tendencia a la humanización de la historia. Las nuevas estrategias de
investigación: la microhistoria, la geohistoria, la historia local, la historia de la cultura, de
los sentimientos, de la vida cotidiana, de la alimentación, de los vestidos, de la vivienda, el
ocio, la infancia, la sexualidad, la familia, la muerte...
Procedimientos
 Utilización de fuentes históricas escritas con potencial información de carácter histórico.
 Aplicación del vocabulario histórico a informaciones nuevas y adquisición del vocabulario
básico de la historiografía.
 Formulación de preguntas y planteamiento de hipótesis sobre si estamos ante el final de la
historia.
 Comparación de los ritmos y la duración del proceso de cambio de la Edad Moderna a la
Contemporánea y determinación de las circunstancias que aceleran o ralentizan dicho
proceso.
 Distinción y clasificación de transformaciones estructurales y coyunturales en el análisis de
los procesos de cambio.
 Rigor y objetividad en la utilización e interpretación de las fuentes de información.
Actitudes
 Adopción de una actitud crítica a través del conocimiento histórico.
22
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
 Compromiso y responsabilidad por la conservación de los testimonios históricos del pasado,
y en general por cualquier tipo de fuente histórica, y respeto por el patrimonio del presente y
el pasado.
 Interés por ampliar los conocimientos y por realizar un seguimiento de las informaciones
ofrecidas por los principales medios de comunicación de masas.
 Actitud selectiva o crítica ante los mensajes e informaciones que transmiten los distintos
medios: prensa, TV, Internet, obras bibliográficas...
 Actitud favorable hacia el orden, el rigor y la sistematización del trabajo propio y
objetividad en la utilización de las fuentes históricas.
 Conciencia de la complejidad, parcialidad e insuficiencia de las aproximaciones al pasado,
ante el carácter relativo y provisional de los diversos enfoques e interpretaciones de los
investigadores y ante el proceso continuo de reelaboración y reconstrucción de las
conclusiones.
 Valoración del hecho de que los acontecimientos que se producen en la actualidad tienen su
origen en acontecimientos y situaciones del pasado.
 Comprensión del hecho de que cada propuesta historiográfica es el resultado de una
determinada visión propuesta desde unas coordenadas espacio-temporales concretas.
Actividades
 Presentación de la unidad: Leer la introducción, reflexionar sobre el tema que expone y
activar los conocimientos previos.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.
Criterios de evaluación
 Reflexionar sobre la utilidad de la historia y conocer la existencia de distintas corrientes
historiográficas, reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede
tener una misma realidad histórica.
 Conocer la terminología histórica y emplearla adecuadamente.
 Identificar las distintas fuentes históricas y valorar su relevancia, según el período histórico
que se estudia.
23
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
UNIDAD 2. EL ANTIGUO RÉGIMEN Y LA ILUSTRACIÓN
.
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Filosofía y ciudadanía, Historia de la
filosofía, Lengua extranjera.
Objetivos
 Conocer las características de la población y la sociedad estamental europea durante el
Antiguo Régimen y comprender los cambios que empiezan a producirse a partir del siglo
XVIII.
 Identificar y entender en su contexto las formas de gobierno de la Europa del Antiguo
Régimen.
 Conocer y valorar las aportaciones del pensamiento ilustrado en la política y en la sociedad
de esta época.
Enseñanzas transversales
Educación moral y cívica
 Conocer los sistemas éticos y morales más relevantes, actuales y del pasado, que tienen una
incidencia en la sociedad actual.
Educación para la paz.
 Conocer las bases del sistema democrático.
Conceptos
 La economía en el siglo XVIII: indicios de cambio. Innovaciones en la agricultura. De
los talleres gremiales a las manufacturas. El continuo crecimiento del comercio. El
mercantilismo.
 La población en el Antiguo Régimen. Crecimiento demográfico.
 La sociedad estamental. Pervivencia de la sociedad estamental y la consolidación de la
burguesía.
 El Estado en el siglo XVIII. El absolutismo, el parlamentarismo inglés y el despotismo
ilustrado.
 La Ilustración. El pensamiento político ilustrado.
Procedimientos
 Determinar las consecuencias de un hecho histórico a partir de una fuente secundaria.
 Análisis de fuentes primarias y secundarias para conocer de los principios, valores y normas
de comportamiento que rigen la sociedad de finales del siglo XVIII y principios del XIX
para, a través de ello, llegar a comprender la mentalidad de sus individuos.
 Observación, análisis e interpretación de una obra de arte pictórica para comprender los
valores de la sociedad del siglo XVIII.
 Elaboración de un breve trabajo de investigación sobre términos y conceptos propios del
Derecho.
Actitudes
 Interés por aumentar los conocimientos referentes a los inicios de nuestra Edad
Contemporánea.
 Valoración de la trascendencia del pensamiento político ilustrado en nuestra concepción
política actual.
 Relativización de los principios, valores y normas de comportamiento de la propia cultura y
valoración negativa y rechazo de cualquier forma de pensar absolutista y de actitudes o
comportamientos egocéntricos.
 Valoración de los procesos de transformación económica y actitud favorable a los avances
técnicos que se produjeron.
Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período a estudiar.
24
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos, a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet propuestas para la elaboración de trabajos de
investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.
Criterios de evaluación
 Conocer los elementos que determinan el Antiguo Régimen.
 Identificar y sintetizar las principales transformaciones que se producen en el siglo XVIII,
en todos los ámbitos, y que provocan la crisis del Antiguo Régimen.
 Valorar la repercusión de la crisis del Antiguo Régimen en las formas de vida de las
distintas áreas del mundo.
 Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y
establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la
terminología histórica y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que
puede tener una misma realidad histórica.
 Redactar un informe sobre algún hecho del siglo XVIII, a partir de la información de
distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información, valorándolas y
contrastándolas.
 Valorar la planificación, organización y presentación de los trabajos de investigación.
25
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
UNIDAD 3. LA INDUSTRIALIZACIÓN Y EL TRIUNFO DEL CAPITALISMO
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Economía, Lengua extranjera.
Objetivos
 Entender la importancia de la Revolución Industrial y de los cambios que comportó en la
organización económica y social de la sociedad occidental.
 Identificar los factores que favorecieron el inicio y el desarrollo de la industrialización a lo
largo del siglo XIX.
 Comprender el funcionamiento del sistema económico capitalista, ligado a la Revolución
Industrial.
Enseñanzas transversales
Educación moral y cívica
 Conocer los sistemas éticos y morales más relevantes, actuales y del pasado, que tienen una
incidencia en la sociedad actual.
Educación ambiental
 Adquirir una visión histórica de la evolución de la actividad humana y su repercusión
ambiental, especialmente ligada a la obtención y gestión de la energía.
Contenidos
Conceptos
 Los inicios de la Revolución Industrial. Las transformaciones agrarias. El aumento de
población. La expansión del comercio. Las innovaciones técnicas.
 Los sectores pioneros: la expansión de la industria textil, el crecimiento del sector
siderúrgico y la extensión del ferrocarril.
 La expansión de la industrialización. La expansión demográfica y económica de
Europa en la segunda mitad del siglo XIX.
 El capitalismo liberal: la defensa de la libertad económica y el librecambismo. La
teoría del liberalismo económico de A. Smith.
 La segunda fase de la industrialización. Nuevas fuentes energéticas: el petróleo y la
electricidad. El hierro y los nuevos metales. Los nuevos sectores industriales: la
industria química. La consolidación de los transportes y las comunicaciones.
 Otros modelos de industrialización: Bélgica, Francia y Alemania. La industrialización
de Estados Unidos y la de Japón.
 La Gran Depresión y el origen del capitalismo financiero. Causas de la Gran
Depresión. Las características del capitalismo financiero: concentración empresarial,
búsqueda de nuevos mercados y nueva organización de la producción y del trabajo.
Procedimientos
 Elaboración de esquemas y cuadros comparativos para comprender mejor la evolución de la
sociedad y la economía a finales del siglo XVIII.
 Identificación de las consecuencias de un hecho histórico a partir del análisis de un texto
sobre los cercamientos de tierras que se produjeron en Gran Bretaña en el siglo XVIII.
 Determinación de las interrelaciones entre distintos hechos históricos y de las relaciones de
causa-efecto a partir del análisis de un texto sobre el crecimiento de la población.
 Comparación y análisis de los sistemas de producción doméstico y fabril y uso de la empatía
histórica para valorar los cambios que comportó el paso de un sistema a otro.
 Planificación y elaboración de un trabajo sencillo de investigación histórica sobre los inicios
de la construcción y las características de la red ferroviaria española y sobre los procesos de
industrialización de algunos países.
 Utilización de gráficos y tablas de variables económicas para la obtención de información
histórica.
26
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
 Aplicación del vocabulario económico a informaciones nuevas referidas a la evolución del
capitalismo.
Actitudes
 Interés por conocer las innovaciones que se dieron con la Revolución Industrial y valoración
de las consecuencias positivas y negativas que comportó.
 Preocupación por la correcta ejecución y presentación del trabajo.
Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos, leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet propuestas para la elaboración de trabajos de
investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película que se propone y contestar a las preguntas.
 Actividades TIC:
o Actividad 8, pág. 47
Criterios de evaluación
 Sintetizar los cambios más importantes que definen la Revolución Industrial, tanto en el
aspecto económico como en el demográfico y social, señalando su difusión y el distinto
grado de implantación en los Estados del mundo.
 Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y
establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la
terminología histórica.
 Redactar un informe sobre algún hecho relacionado con la Revolución Industrial, a partir de
la información de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información, valorándolas
y contrastándolas.
 Valorar la planificación, organización y presentación de los trabajos de investigación.
27
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
UNIDAD 4. UNA ÉPOCA DE REVOLUCIONES. EL ORIGEN DEL ESTADO LIBERAL
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Filosofía y ciudadanía, Lengua extranjera.
Objetivos
 Comprender la trascendencia de las revoluciones liberales y los movimientos nacionalistas
en su contexto (finales del siglo XVIII y siglo XIX), pues configuraron el Estado liberal.
 Valorar las revoluciones liberales por sus aportaciones políticas: sentaron las bases del
actual sistema democrático, marcaron la organización de los Estados y fueron relevantes en
la configuración de las fronteras de la Europa del siglo XX.
 Valorar las aportaciones ideológicas respecto a los derechos humanos y a las actitudes
políticas tolerantes.
 Conocer cómo influyó el liberalismo en un Estado fuera del ámbito occidental: el Japón
gobernado por la dinastía Meiji, analizando las similitudes y diferencias con las
revoluciones liberales europeas.
Enseñanzas transversales
Educación moral y cívica
 Desarrollar estructuras universales de juicio moral que permitan la adopción de principios,
tales como la justicia y la solidaridad.
Educación para la paz.
 Revisar el concepto de conflicto, más allá de su identificación con algo negativo y violento,
para considerarlo como un proceso natural y consustancial a la existencia humana en
sociedad.
 Desarrollar las capacidades de toma de decisiones y de resolución no violenta de los
conflictos para ayudar en el desarrollo de conductas prosociales.
 Conocer las bases del sistema democrático.
Contenidos
Conceptos
 La revolución americana y el nacimiento de Estados Unidos.
 La Revolución Francesa y el imperio napoleónico. Los principios del liberalismo
político y la formación de los Estados liberales.
 La Restauración y los intentos de restablecer el Antiguo Régimen. El Congreso de
Viena. Las revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848. La independencia de las
colonias latinoamericanas.
 Los movimientos nacionalistas. El concepto de nación. El nacionalismo como corriente
ideológica. La lucha por la formación de Estados nacionales: los ejemplos de Italia,
Alemania y los Estados balcánicos.
 El Japón Meiji: el proceso de industrialización y occidentalización de Japón.
Procedimientos
 Utilización de fuentes primarias y secundarias para obtener información acerca de la
evolución de las estructuras políticas del siglo XIX.
 Análisis y utilización crítica de fuentes históricas que aportan información histórica sobre el
liberalismo y el nacionalismo.
 Planificación y elaboración de informes y de pequeños trabajos de investigación histórica
para ampliar conocimientos sobre las revoluciones y los cambios políticos que se
produjeron en el siglo XIX, seleccionando y presentando la información con rigor y
objetividad.
 Determinación de los rasgos destacables y diferenciadores que caracterizan la vida de los
personajes más relevantes del período.
 Descripción y comparación de mapas históricos para analizar la división política de Europa
desde el imperio napoleónico hasta finales del siglo XIX.
28
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
 Obtención de información y análisis de un mapa sobre la independencia de las colonias
latinoamericanas.
 Identificación y clasificación de las causas y las consecuencias de las revoluciones liberales
en Europa durante el siglo XIX.
 Elaboración de un esquema con el desarrollo de la organización política de la Francia
revolucionaria, exponiendo la información de forma clara y rigurosa.
Actitudes
 Actitud favorable a la participación y colaboración en los distintos trabajos de investigación
histórica que se desarrollan en la unidad.
 Interés por conocer los ideales liberales para comprender la evolución política de los
actuales Estados democráticos.
 Valoración crítica del concepto de nación y de Estado nacional.
 Rechazo de los sistemas políticos autoritarios que recortan las libertades individuales y
actitud positiva hacia los sistemas políticos democráticos.
Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos, leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Responder a las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.
Criterios de evaluación
 Identificar y sintetizar los cambios políticos que se producen en la primera mitad del siglo
XIX.
 Situar los focos revolucionarios y su impacto en el resto de los Estados del mundo,
valorando su repercusión en la forma de gobierno de los Estados.
 Localizar los hechos relevantes de la primera mitad del siglo XIX y asociarlos a
determinados personajes significativos en el devenir histórico.
 Redactar un informe sobre algún hecho relacionado con el origen del Estado liberal, a partir
de la información de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información,
valorándolas y contrastándolas.
29
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
UNIDAD 5. LA SOCIEDAD INDUSTRIAL Y EL MOVIMIENTO OBRERO
Interdisciplinariedad: Filosofía y ciudadanía, Historia de la Filosofía, Lengua Castellana y
Literatura, Economía, Lengua extranjera.
Objetivos
 Comprender la nueva estructura de la sociedad del siglo XIX, resultado de las
transformaciones económicas iniciadas con la industrialización.
 Analizar las circunstancias históricas del nacimiento y evolución del movimiento obrero
hasta el inicio de la Primera Guerra Mundial.
 Reconocer algunos cambios que la industrialización provocó en la condición social de las
mujeres y relacionarlos con los inicios del movimiento feminista.
 Describir las primeras formas de lucha y organización obrera y conocer la desigualdad y
explotación padecida por algunos colectivos.
 Identificar y diferenciar las ideas principales de los pensadores utópicos, marxistas y
anarquistas, a través de los textos escritos por ellos mismos, y valorar la importancia de las
Internacionales en las conquistas sociolaborales del movimiento obrero.
Enseñanzas transversales
Educación moral y cívica
 Analizar conflictos de valores y elaborar estrategias de solución basadas en el diálogo y en
el respeto.
Educación para la paz
 Estudiar de manera global los conflictos sociales teniendo en cuenta, además de sus
connotaciones violentas, su contexto temporal y espacial y sus causas, para desarrollar las
capacidades y las actitudes que promueven la resolución no violenta de los conflictos.
Educación para la igualdad entre los sexos
 Estudiar los fenómenos y procesos sociales, incorporando la economía doméstica y la
historia del papel de la mujer, e incluir el feminismo entre los proyectos éticos
contemporáneos.
Contenidos
Conceptos
 La sociedad industrial. Una sociedad dividida en clases y una sociedad urbana: la
burguesía, el proletariado industrial, la pervivencia de la aristocracia, del artesanado y
del campesinado. Las mujeres en la sociedad industrial y la aparición del movimiento
sufragista.
 Los orígenes del movimiento obrero. Las revueltas luditas. Los sindicatos o trade
unions. El cartismo.
 Socialismo y anarquismo. El socialismo utópico. El socialismo científico: el
materialismo histórico como interpretación de la historia, la lucha de clases, la
plusvalía y la sociedad comunista. El anarquismo. El movimiento internacionalista.
Los partidos obreros.
Procedimientos
 Comentario sobre una situación histórica a partir de la lectura de un texto.
 Realización de breves trabajos de investigación histórica.
 Redacción de informes sobre la biografía y la obra de personajes históricos.
 Utilización y contrastación de diversas fuentes historiográficas primarias y secundarias y
valoración de la objetividad de la información sobre las clases sociales para la elaboración
de una síntesis integradora.
 Representación mediante un eje cronológico de la sucesión ordenada de las formas de
organización y lucha obrera y de las principales doctrinas sociales y revoluciones políticas.
 Comparación y análisis de las principales doctrinas sociales.
30
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
 Indagación del significado de diferentes términos históricos referidos a la sociedad
industrial y aplicación correcta de dichos términos.
 Utilización de una gráfica demográfica para la obtención de información histórica.
 Preparación y realización de un debate sobre las consecuencias sociales de la
industrialización exponiendo las opiniones con argumentos razonados y apoyados en los
datos.
Actitudes
 Actitud crítica ante actitudes de discriminación social, laboral y legal que padecieron las
mujeres en la época industrial.
 Actitud favorable a la participación y colaboración en debates sobre un hecho de naturaleza
histórica.
 Reconocimiento de las contradicciones sociales que ha comportado el capitalismo desde sus
orígenes.
Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.
Criterios de evaluación
 Identificar y caracterizar las principales transformaciones sociales asociadas al desarrollo de
la Revolución Industrial.
 Situar cronológicamente la evolución del pensamiento y la organización del movimiento
obrero durante el siglo XIX.
 Analizar información sobre la configuración social asociada a la Revolución Industrial a
partir de diversas fuentes y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos.
31
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
UNIDAD 6. EL ORDEN EUROPEO A FINALES DEL SIGLO XIX (1870-1914)
Interdisciplinariedad: Filosofía y ciudadanía, Historia de España, Lengua Castellana y
Literatura, Lengua extranjera, Geografía.
Objetivos
 Comprender la evolución política, económica y social de los Estados liberales europeos de
1870 hasta la Primera Guerra Mundial y comparar su trayectoria con la de los Estados
absolutistas.
 Conocer la evolución de los principales Estados europeos en los que se mantenían las
estructuras políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen.
 Identificar los elementos de continuidad y cambio en las estructuras políticas del siglo XIX.
 Valorar las aportaciones políticas y sociales del siglo XIX como las bases del actual sistema
democrático y de la organización de los Estados.
Enseñanzas transversales
Educación para la paz
 Analizar el concepto de paz más allá de la visión occidental heredada de la expresión pax
romana (ausencia de conflictos bélicos entre Estados), y considerarlo no como antítesis de
la guerra, sino como término opuesto al de violencia, donde la guerra sólo sería una forma
de violencia organizada.
Contenidos
Conceptos
 El Estado liberal a finales del siglo XIX: las transformaciones socioeconómicas y
sociopolíticas, y las características básicas.
 Los Estados liberales europeos: la Inglaterra victoriana, la Alemania de Bismarck y de
Guillermo II y la Francia de la III República.
 La pervivencia del Antiguo Régimen: el imperio austro-húngaro y el imperio ruso.
Procedimientos
 Planificación y elaboración de trabajos sencillos de investigación histórica sobre los
contextos sociales y políticos de los Estados liberales y sobre algunos de sus personajes más
relevantes.
 Utilización de fuentes escritas primarias para la obtención de información histórica sobre la
situación sociopolítica en los principales Estados europeos durante el siglo XIX.
 Interpretación y análisis de un mapa histórico para obtener información sobre los territorios
que formaban el imperio ruso.
 Comparación y análisis de la evolución política de los Estados liberales a partir de 1870.
Actitudes
 Interés por conocer la evolución política de los Estados europeos más importantes y
valoración de las consecuencias positivas y negativas que comportó dicha política.
 Preocupación por la correcta ejecución y presentación del trabajo.
 Interés por aumentar los conocimientos históricos que se obtienen a través de las fuentes
primarias y las secundarias.
Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
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Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.
Criterios de evaluación
 Situar cronológicamente los acontecimientos y los procesos relacionados con el cambio y la
continuidad en las estructuras sociopolíticas europeas entre 1870 y 1914.
 Identificar y explicar los principios que inspiraron la organización y las instituciones de los
sistemas parlamentarios europeos.
 Identificar las normas y los intereses que regulaban las relaciones entre los Estados a finales
del siglo XIX.
33
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
UNIDAD 7. LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO
Interdisciplinariedad: Filosofía y ciudadanía, Historia de España, Lengua Castellana y
Literatura, Economía, Lengua extranjera, Geografía.
Objetivos
 Definir colonialismo e imperialismo y establecer y analizar la multicausalidad del fenómeno
imperialista.
 Relacionar el cambio en las relaciones internacionales y el surgimiento de nuevas potencias
económicas fuera de Europa con las consecuencias del conflicto bélico.
 Distinguir las vías de conquista y conocer los sistemas de dominación y explotación
colonial.
 Delimitar las áreas de expansión de los imperios coloniales entre 1870 y 1914.
 Analizar y valorar las consecuencias del colonialismo para los pueblos colonizados y para
los colonizadores.
 Comprender la importancia que la rivalidad colonial tuvo en la configuración de las
relaciones internacionales.
 Identificar y relacionar los diversos antecedentes que configuraron el ambiente prebélico y
condujeron a la primera conflagración mundial.
 Valorar críticamente el imperialismo y mostrar rechazo por actitudes discriminatorias hacia
otras razas y culturas.
Enseñanzas transversales
Educación moral y cívica
 Analizar conflictos y valores y elaborar soluciones basadas en el diálogo y en el respeto.
 Debatir utilizando razonamientos que estén abiertos al diálogo y a la aceptación de otros
puntos de vista.
Educación para la paz
 Manifestar actitudes y comportamientos solidarios hacia otros pueblos y de respeto hacia las
diferentes etnias y culturas, a través del estudio y la valoración de los desequilibrios
socioculturales y económicos entre los Estados.
Contenidos
Conceptos
 Del colonialismo al imperialismo: el nuevo tipo de expansión colonial a finales del siglo
XIX.
 Las causas del imperialismo: factores económicos, políticos e ideológicos.
 Las vías de colonización y las formas de dominación y explotación colonial.
 La formación de imperios: el reparto de África, la expansión por Asia, los imperios
coloniales europeos y las nuevas potencias imperialistas (Estados Unidos y Japón).
 Las consecuencias del imperialismo, las críticas y la oposición al colonialismo, y los
conflictos coloniales.
Procedimientos
 Análisis y utilización crítica de fuentes primarias y secundarias acerca de las causas de la
expansión imperialista, para comprender la multiplicidad de factores que determinan el
imperialismo, tanto en Europa como en EE.UU. y Japón.
 Elaboración de pequeños trabajos de investigación histórica sobre la exploración de África,
la colonización de Oceanía y el imperialismo de EE.UU., seleccionando y presentando la
información con rigor y objetividad.
 Obtención de información y análisis crítico de mapas acerca de la colonización de África y
Asia.
Actitudes
 Toma de conciencia de la explotación que supuso el hecho colonial.
34
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
 Rechazo hacia actitudes que pretendan imponer los modelos occidentales a otras culturas,
para las que ello supondría la pérdida de identidad cultural propia y la transformación del
sistema de creencias, tradiciones y estilos de vida.
 Rechazo de la orientación belicista que, en pugna por el control de los recursos
socioeconómicos y espaciales, lleva a la humanidad a la pérdida de la paz.
 Valoración crítica de la situación de inestabilidad política que generó la rivalidad entre los
grandes imperios a finales del siglo XIX y principios del siglo XX para adueñarse de nuevos
territorios.
Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos, a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.
Criterios de evaluación
 Identificar y caracterizar el papel hegemónico de las grandes potencias a través de la
dominación y explotación ejercida mediante sus imperios coloniales.
 Reconocer y situar cronológica y geográficamente los conflictos internacionales suscitados
por el desarrollo de los imperios coloniales.
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Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
UNIDAD 8. SOCIEDAD Y CULTURA EN EL SIGLO XIX
Interdisciplinariedad: Ciencias para el mundo contemporáneo, Historia de la Filosofía, Lengua
Castellana y Literatura, Historia del Arte, Literatura universal, Lengua extranjera.
Objetivos
 Conocer las principales características de la vida cotidiana y de la cultura de las clases
burguesa y trabajadora en la Europa del siglo XIX.
 Reconocer las interrelaciones entre la realidad social, política, económica, las formas de
vida y las manifestaciones culturales.
 Caracterizar los movimientos artísticos del siglo XIX y situarlos cronológicamente.
 Relacionar las diferentes manifestaciones de un estilo (literatura, música, pintura) y
entenderlas como los distintos lenguajes para expresar un mismo ideal artístico.
 Valorar algunas de las innovaciones que introdujeron las manifestaciones artísticas en el
siglo XIX y su repercusión posterior.
 Conocer las principales características del pensamiento científico y social decimonónicos y
valorar el avance producido en la medicina y en otras ciencias.
Enseñanzas transversales
Educación para la igualdad entre los sexos
 Estudiar los fenómenos y procesos sociales, incorporando la economía doméstica y la
historia del papel de la mujer, e incluir el feminismo entre los proyectos éticos
contemporáneos.
Educación para la salud
 Conocer, desde una perspectiva histórica y geográfica, los hábitos culturales relacionados
con la alimentación, la higiene y las enfermedades, así como su evolución a lo largo de la
historia de la humanidad, y en especial los de las sociedades de la época contemporánea.
Contenidos
Conceptos
 Hacia una cultura burguesa: la vida familiar y la casa, y los nuevos gustos y las nuevas
modas en el vestido, el ocio, las vacaciones, el deporte y la higiene.
 Las formas de vida de la clase obrera: la vida cotidiana, la alimentación, la higiene, el
vestido y el ocio.
 La difusión de la cultura: la educación y la prensa.
 La Iglesia y la nueva realidad social.
 Las corrientes artísticas y culturales del siglo XIX: el Romanticismo, el Realismo y el
movimiento impresionista.
 La arquitectura en el siglo XIX: la tendencia historicista, la arquitectura del hierro y
la Escuela de Chicago.
 El pensamiento científico y el pensamiento social: ciencia y pensamiento científico y el
estudio de la sociedad.
Procedimientos
 Obtención de información histórica a partir de imágenes y establecimiento de relaciones con
la sociedad en la que se produjeron.
 Reconocimiento de los elementos más significativos de las obras de arte del siglo XIX.
Actitudes
 Toma de conciencia de las desigualdades en los niveles de vida que se produjeron desde los
inicios de la sociedad de clases.
 Interés por conocer los orígenes de la institucionalización de la educación en el siglo XIX y
por la difusión de la prensa como medio de comunicación social, antecedentes de la
importancia en la sociedad actual de ambos aspectos.
36
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
 Valoración de los avances científicos y médicos que se produjeron en el siglo XIX y que
ayudaron a mejorar las condiciones de vida de las personas.
Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.
Criterios de evaluación
 Identificar y caracterizar las transformaciones sociales en el proceso de configuración de las
clases burguesa y obrera durante el siglo XIX.
 Reconocer las características y la evolución de las manifestaciones de las principales
corrientes artísticas, e identificar a sus principales autores.
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Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
UNIDAD 9. CONDICIÓN SOCIAL DE LAS MUJERES
Interdisciplinariedad: Filosofía y ciudadanía, Historia de la Filosofía, Historia de España,
Lengua Castellana y Literatura, Lengua extranjera, Historia del Arte.
Objetivos
 Conocer la condición social de las mujeres en la historia contemporánea y las principales
etapas de su lucha para conseguir la equiparación social, cultural y política con los hombres.
 Situar esta lucha en un contexto histórico de cambios iniciados con la industrialización y el
liberalismo, y relacionarlo con la situación actual de las mujeres en la sociedad occidental.
 Reconocer las actitudes discriminatorias en función del sexo que perviven en nuestra
sociedad y en nuestro comportamiento y ser capaces de adoptar valores y actitudes no
discriminatorios.
Enseñanzas transversales
Educación para la igualdad entre los sexos.
 Comprender la diferencia entre sexo y género. El primero como diferenciación biológica y
el segundo como construcción sociocultural que define las diferencias emocionales e
intelectuales, los comportamientos y los roles masculinos y femeninos que cada sociedad
asigna a mujeres y hombres.
 Reconocer y rechazar los sesgos sexistas que se encuentran en las interpretaciones de los
hechos históricos y sociales y en la propia documentación consultada.
 Incorporar en sus trabajos una visión no sexista y adoptar actitudes en la vida escolar,
familiar y social que favorezcan la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Educación para la paz.
 Fomentar la toma de decisiones individuales ante los conflictos en la vida cotidiana a través
de actitudes tolerantes y dialogantes, y desarrollar comportamientos coherentes con las
normas y los principios defendidos.
Contenidos
Conceptos
 Las mujeres, sujeto de la historia. El androcentrismo de la historia.
 El siglo XVIII: trabajo, familia y nuevas ideas. El fin del Antiguo Régimen y los
cambios en la producción y en la organización social. Las ideas de la Ilustración. La
Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana de 1791.
 El siglo XIX: del trabajo en la casa a las fábricas. La incorporación de las mujeres al
trabajo fabril. Las ideas sobre las mujeres. La respuesta de las mujeres para mejorar
su condición social.
 El siglo XX: hacia la igualdad de derechos. El movimiento sufragista y el movimiento
feminista. El nuevo feminismo en los años sesenta. El reto del futuro: la igualdad de
hecho. La precaria situación de la mujer en los países subdesarrollados y el resurgir
del integrismo islámico.
Procedimientos
 Análisis crítico de fuentes primarias y secundarias sobre distintos aspectos de la condición
social de las mujeres en la historia contemporánea.
 Planificación y elaboración de breves trabajos de investigación histórica sobre las biografías
de algunas pioneras del feminismo español.
 Indagación sobre algunos términos económicos e históricos para su aplicación al análisis de
la realidad socioeconómica de las mujeres.
 Preparación y realización de debates sobre algunos aspectos relacionados con la
discriminación de las mujeres y exposición argumentada de las opiniones defendidas.
Actitudes
 Actitud crítica ante la visión androcéntrica que caracteriza a la historiografía tradicional.
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Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
 Toma de conciencia de la discriminación que ha sufrido la mujer a lo largo de la historia y
su afán por adquirir la plena igualdad de derechos.
 Actitud crítica ante todo tipo de segregación de la mujer (en el ámbito familiar, social o
laboral) e interés por conocer las ideologías que subyacen a esta segregación.
 Relativización de la propia cultura y civilización a partir del análisis de los roles sociales
atribuidos a hombres y mujeres en algunas sociedades primitivas.
 Predisposición a buscar en el pasado la explicación de situaciones de discriminación entre
géneros que persisten en la actualidad.
 Valoración de las medidas de discriminación positiva como vías para superar las
desigualdades de hecho que subsisten entre hombres y mujeres.
 Reconocimiento de las manifestaciones de tipo sexista que puedan darse en el ámbito
escolar y en las situaciones de la vida cotidiana y rechazo de este tipo de prejuicios.
Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas más importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Poner en común y debatir las opiniones sobre los temas propuestos.
 Actividades TIC:
o Actividad 4, pág. 163.
Criterios de evaluación
 Identificar y sintetizar las transformaciones más importantes de la condición social de la
mujer desde el siglo XVIII hasta la actualidad, en sus diferentes ámbitos, así como valorar
su repercusión en los ámbitos político, laboral, económico, social y cultural.
 Sintetizar la evolución histórica que ha experimentado la condición social de la mujer.
 Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y
establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la
terminología adquirida.
 Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a partir de la
información de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación y las tecnologías de
la información.
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Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
UNIDAD 10. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Economía, Lengua extranjera, Geografía.
Objetivos
 Situar la Primera Guerra Mundial en el espacio y en el tiempo, y comprender los principales
factores que configuraron el ambiente prebélico y condujeron a la primera conflagración
mundial.
 Conocer los aspectos más relevantes de la guerra, analizando las fases, los episodios y las
consecuencias territoriales, económicas, ideológicas y sociales, para poder comprender por
qué esta guerra marca el inicio de una nueva era.
 Valorar críticamente los efectos y la magnitud de las tragedias que comportan las guerras y
la importancia de mantener actitudes tolerantes y pacifistas.
Enseñanzas transversales
Educación moral y cívica
 Considerar los códigos éticos más allá de un código normativo social o religioso y advertir
la necesidad de elaborar criterios morales propios, razonados, solidarios y no sujetos a
meras exigencias externas.
Educación para la paz
 Analizar el concepto de paz más allá de la visión occidental heredada de la expresión pax
romana (ausencia de conflictos bélicos entre Estados), y considerarlo no como antítesis de
la guerra, sino como término opuesto al de violencia, donde la guerra sólo sería una forma
de violencia organizada.
 Reflexionar sobre los derechos fundamentales de la persona, y los orígenes de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Contenidos
Conceptos
 El camino hacia la guerra. La política exterior alemana. Los intereses territoriales y la
formación de los bloques: la formación de la Triple Alianza y la Triple Entente. Las
crisis coloniales: el conflicto de Marruecos y las guerras balcánicas. El ambiente
prebélico. El desencadenante de la contienda.
 El desarrollo de la guerra (1914-1918). Los frentes y las fases de la guerra. 1.ª fase:
guerra de movimientos; 2.ª fase: guerra de posiciones y desgaste; 3.ª fase: la crisis de
1917, punto de inflexión en el conflicto; 4.ª fase: las grandes ofensivas finales. La
victoria de los aliados. Una guerra nueva: la movilización de efectivos humanos, la
utilización y subordinación de todos los recursos materiales para fines militares, la
guerra económica.
 El coste de la guerra y las dificultades posbélicas: el coste demográfico, las
repercusiones económicas, los problemas políticos, los conflictos sociales y el nuevo
papel de las mujeres.
 La difícil construcción de la paz. El Tratado de Versalles. Las consecuencias del
Tratado. Los protagonistas de la paz. Los otros tratados de paz. La paz fuera de
Europa. El intento de crear un Estado judío. La Sociedad de Naciones. La fragilidad
de la paz.
 El Pacto de Locarno. El Pacto Briand-Kellogg.
Procedimientos
 Obtención de información histórica a partir de fuentes primarias y secundarias escritas y
visuales sobre las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial, y análisis crítico de
estas fuentes.
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Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
 Planificación y elaboración de trabajos sencillos de investigación histórica sobre biografías
de personajes históricos y sobre algunos conflictos territoriales que se produjeron una vez
acabada la guerra.
 Uso de la empatía histórica para explicar las consecuencias de la Primera Guerra Mundial.
 Análisis comparativo, interpretación de mapas históricos y elaboración de síntesis sobre las
fases y las consecuencias territoriales de la guerra.
Actitudes
 Actitud de rechazo ante el hecho bélico y ante los motivos políticos y económicos que
justifican la actitud belicista.
 Reconocimiento del papel que asumieron las mujeres en la organización económica y de la
retaguardia durante la guerra.
 Valoración de la importancia de la diplomacia y el diálogo para la resolución pacífica de los
conflictos.
 Toma de conciencia de las repercusiones demográficas, económicas, políticas y sociales que
produce todo conflicto bélico.
Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica y extraer las ideas importantes.
 Analizar y comentar los documentos, a partir de las cuestiones que se proponen.
 Responder las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.
 Actividades TIC:
o Actividad 11, pág. 179.
o Actividad 13, pág. 180.
Criterios de evaluación
 Identificar y caracterizar las transformaciones políticas, económicas y territoriales de las
grandes potencias y sus imperios coloniales, y su repercusión en el ámbito de las relaciones
internacionales desde el último tercio del siglo XIX hasta el estallido de la Primera Guerra
Mundial.
 Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia
contemporánea entre los años 1875 y 1914.
 Identificar y explicar las causas y las consecuencias a corto y largo plazo de la Primera
Guerra Mundial.
 Sintetizar la evolución histórica de Francia y Alemania tras la conflagración mundial y la
firma de los tratados de paz.
 Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y
establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la
terminología adquirida.
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Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
UNIDAD 11. LA REVOLUCIÓN RUSA Y EL ESTADO SOCIALISTA
Interdisciplinariedad: Historia de la Filosofía, Lengua Castellana y Literatura, Economía,
Lengua extranjera, Historia del Arte.
Objetivos
 Conocer los principales rasgos de la situación socioeconómica y política de la Rusia zarista
a principios del siglo XX.
 Identificar las causas que provocaron el inicio de los procesos revolucionarios en Rusia.
 Situar cronológicamente la Revolución Rusa y caracterizar las fases reconociendo las
diferentes concepciones y proyectos de los líderes de la revolución y los conflictos
ideológicos y políticos derivados de ella.
 Entender el alcance del modelo político soviético resultante del proceso revolucionario y
valorar la significación y la trascendencia histórica de la Revolución Rusa, así como sus
repercusiones en la política e historia internacionales.
Enseñanzas transversales
Educación moral y cívica
 Conocer los sistemas éticos y morales más relevantes de la actualidad y del pasado, que
tienen una incidencia en la sociedad actual.
Educación para la paz
 Estudiar de manera global los conflictos sociales teniendo en cuenta, además de sus
connotaciones violentas, su contexto temporal y espacial y sus causas, para desarrollar las
capacidades y las actitudes que promueven la resolución no violenta de los conflictos.
Contenidos
Conceptos
 La gran Rusia. La monarquía de los zares. Los movimientos de oposición al zar. La
intelligentsia. Los populistas o narodniki. La fundación del POSDR, el PSR y el KD. La
revolución de 1905. La creación de los sóviets y la Duma. Lenin.
 La revolución de 1917. La revolución moderada de febrero: la abdicación del zar
Nicolás II y la creación del Soviet de Obreros y Soldados de Petrogrado. La revolución
de octubre: una revolución socialista. El primer gobierno bolchevique: el Consejo de
los Comisarios del Pueblo presidido por Lenin. El Tratado de Brest-Litovsk.
 De la guerra civil a la constitución de la URSS. La guerra civil: la lucha del ejército
blanco contra el ejército rojo. La organización del nuevo Estado soviético. La
aplicación de la dictadura del proletariado. El comunismo de guerra. Las
repercusiones internacionales y la III Internacional. La nueva política económica
(NEP).
 La era estalinista. Los dos candidatos a la sucesión de Lenin: Trotski y Stalin. La etapa
de estalinismo. La planificación económica y los planes quinquenales. La
colectivización de la agricultura. Las depuraciones políticas. Un período controvertido.
Procedimientos
 Utilización de fuentes primarias y secundarias para obtener información acerca de las
revoluciones de 1905 y 1917, las ideas y la sucesión de Lenin y el período estalinista.
 Comparación y análisis de las diferencias entre la dictadura del proletariado y el sistema
parlamentario liberal.
 Análisis e interpretación de material gráfico para la obtención de información relacionada
con los cambios económicos surgidos tras la revolución de 1917.
 Uso de la empatía histórica para narrar los hechos históricos ocurridos en Rusia entre 1917 y
1939.
 Identificación y análisis de las causas que dieron lugar a la revolución de 1905 y sus
consecuencias.
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Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
 Comparación de los objetivos y consecuencias de las diferentes medidas económicas
impuestas tras la revolución de 1917.
 Obtención de información y análisis de gráficos sobre economía y demografía en la Rusia
zarista y establecimiento de una relación causa-efecto entre ellos.
 Análisis y comparación de las diferencias y las consecuencias del cambio histórico que
supusieron para Rusia las revoluciones de febrero y octubre de 1917.
Actitudes
 Mostrar una actitud crítica ante la represión que supuso para los ciudadanos rusos el
mandato de los zares.
 Interés por conocer los cambios producidos por la Revolución Rusa para comprender la
evolución política de los Estados que adoptaron posteriormente el mismo modelo político.
 Actitud de rechazo ante la represión política que supuso la era estalinista, especialmente las
depuraciones políticas y las deportaciones masivas.
Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Responder las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.
Criterios de evaluación
 Identificar y caracterizar las transformaciones más importantes en diferentes ámbitos, desde
el reinado de Nicolás II hasta la revolución de 1917, señalando su distinto grado de
repercusión en las diferentes capas sociales, partidos políticos y las grandes potencias
internacionales.
 Situar cronológicamente los acontecimientos políticos y económicos relevantes desde el
inicio de la revolución del año 1905 hasta la era estalinista.
 Identificar y explicar las causas a corto y largo plazo, y las consecuencias a corto y largo
plazo del proceso revolucionario ruso.
 Situar la evolución histórica de alguno de los protagonistas de la revolución.
 Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y
establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la
terminología adquirida.
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Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
UNIDAD 12. EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS (1919-1939)
Interdisciplinariedad: Filosofía y ciudadanía, Lengua Castellana y Literatura, Lengua extranjera,
Economía.
Objetivos
 Comprender por qué el período de entreguerras fue una etapa de desequilibrios económicos
y sociales y de tensiones políticas.
 Conocer los desequilibrios económicos de los años veinte e identificarlos como causas que
provocaron el crac bursátil de 1929, que tuvo como consecuencia una grave crisis
económica mundial en los años treinta.
 Identificar las repercusiones sociales y políticas de la crisis económica.
 Analizar los factores que provocaron la crisis de las democracias liberales en Europa y que
favorecieron la extensión de regímenes totalitarios.
 Conocer las doctrinas fascista (Italia) y nazi (Alemania) e identificar sus semejanzas y
diferencias, así como las consecuencias que se derivan de su acceso al poder.
 Reflexionar sobre las ideologías que subyacen en los regímenes totalitarios y rechazar
cualquier doctrina o práctica xenófoba y discriminatoria, además de las opiniones que
implican una negación de la libertad de expresión.
Enseñanzas transversales
Educación moral y cívica
 Analizar conflictos y valores y elaborar soluciones basadas en el diálogo y en el respeto.
Educación para la paz
 Desarrollar actitudes dialogantes y tolerantes a partir del estudio de las bases éticas del
sistema democrático para predisponer al acuerdo justo y a la participación democrática.
 Fomentar la toma de decisiones individuales ante los conflictos en la vida cotidiana a través
de actitudes tolerantes y dialogantes, y desarrollar comportamientos coherentes con las
normas y los principios defendidos.
Contenidos
Conceptos
 Los desequilibrios económicos de los años veinte. Estados Unidos, primera potencia
mundial. Las dificultades de la posguerra y los años de prosperidad relativa. El
modelo americano y la situación en Europa.
 La crisis de las democracias liberales. La inestabilidad política en el período de
entreguerras: Estados liberales y Estados totalitarios. El fascismo: fundamentos
teóricos y características. La creación del Estado fascista en Italia. Alemania: la
República de Weimar y sus principales problemas.
 La depresión económica de los años treinta. La caída de la Bolsa de Nueva York en
1929. La extensión de la crisis: crisis financiera, crisis industrial y comercial y crisis
agrícola. Las consecuencias sociales y políticas de la crisis. Soluciones a la crisis:
intervencionismo estatal y el fin del liberalismo económico; intervención y dirección
del Estado en los asuntos económicos. El New Deal. La teoría de Keynes.
 La Alemania nazi. La llegada al poder del Partido Nazi. Creación de un Estado nazi.
Procedimientos
 Obtención y análisis crítico de información histórica a partir de la observación de figuras y
la lectura de distintas fuentes acerca de las características sociales, políticas y económicas
de los años veinte y treinta.
 Obtención de información histórica acerca de los regímenes políticos en Europa durante el
período de entreguerras, a partir de la lectura de mapas y gráficos.
 Interpretación de esquemas sobre los mecanismos causa-efecto de una crisis económica
capitalista y de la teoría económica de Keynes.
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Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
 Determinación de los rasgos destacables y diferenciadores que caracterizan la vida de los
personajes más relevantes del período y valoración crítica de sus acciones en el marco de la
sociedad y la época en la que vivieron.
 Indagación del significado de términos históricos referidos a los contenidos de la unidad y
aplicación correcta de dichos contenidos.
 Determinación y análisis de las causas que originaron la situación de los fenómenos de
cambio y transformación político-económica del período de entreguerras.
 Elaboración de una síntesis integradora sobre el racismo a partir de distintas fuentes,
valorando críticamente la información y formulando hipótesis explicativas.
Actitudes
 Toma de conciencia del recorte de las libertades y las injusticias sociales que supuso el
fascismo e interés por conocer la ideología fascista y la nazi, puesto que determinan
acontecimientos y actitudes de la actualidad.
 Rechazo activo de cualquier forma de discriminación por razones de sexo, etnia,
nacionalidad, religión, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal, y de
cualquier ideología que se identifique con ellas, como los totalitarismos que se desarrollaron
en el período de entreguerras.
 Defensa de las ventajas de las políticas democráticas frente a los regímenes autoritarios en
cuanto a libertades individuales y colectivas de los ciudadanos se refiere.
 Interés por conocer el desarrollo económico del período de entreguerras como medio para
un mejor y más profundo conocimiento de los acontecimientos de la segunda mitad del siglo
XX.
Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.
 Actividades TIC:
o Actividad 8, pág. 211.
o Actividad 12, pág. 222.
Criterios de evaluación
 Identificar y caracterizar los desequilibrios económicos relevantes de los años veinte, en los
diferentes ámbitos del sistema económico, señalando su grado de repercusión en los países
beligerantes, principalmente Estados Unidos, Gran Bretaña, Francia y Alemania.
 Situar cronológicamente los acontecimientos más importantes del período de crisis de las
democracias liberales y el ascenso de los regímenes totalitarios en Europa, desde el final de
la Primera Guerra Mundial hasta el estallido de la Segunda Guerra Mundial (1919-1939).
 Identificar y explicar la evolución de los sistemas parlamentarios hacia menores niveles de
participación y libertad, los factores de crisis que han hecho posible en algún momento de
su sustitución por regímenes dictatoriales, en particular los de carácter fascista, también
comparar y valorar las diferencias que se establecen entre ambos sistemas.
 Identificar y explicar las causas a corto y largo plazo y las consecuencias a corto y largo
plazo de la depresión económica mundial de los años treinta.
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Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
 Sintetizar la evolución histórica de Alemania experimentada en el primer tercio del siglo
XX.
 Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y
establecer relaciones con los acontecimientos adquiridos, empleando adecuadamente la
terminología adecuada y reconociendo la pluralidad de percepciones que puede tener un
mismo hecho o proceso histórico.
 Redactar un informe sobre algún hecho histórico a partir de la información de diversas
fuentes, incluidos los medios de comunicación y las tecnologías de la información.
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Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
UNIDAD 13. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Historia de España, Filosofía y
ciudadanía, Lengua extranjera, Geografía.
Objetivos
 Identificar los diversos factores que condicionaron y desencadenaron la Segunda Guerra
Mundial y conocer las fases y los hechos más relevantes.
 Analizar las implicaciones y las consecuencias sociales, económicas e ideológicas de la
guerra.
 Comparar las diversas situaciones territoriales, políticas, diplomáticas y militares anteriores
y posteriores a la guerra.
 Valorar la importancia del diálogo y la tolerancia en la resolución de conflictos y rechazar
cualquier vía violenta para su solución.
Enseñanzas transversales
Educación moral y cívica
 Desarrollar estructuras universales de juicio moral que permitan la adopción de principios
tales como la justicia y la solidaridad.
Educación para la paz
 Analizar el concepto de paz más allá de la visión occidental heredada de la expresión pax
romana (ausencia de conflictos bélicos entre Estados), y considerarlo no como antítesis de
la guerra, sino como término opuesto al de violencia, donde la guerra sólo sería una forma
de violencia organizada.
 Reflexionar sobre los derechos fundamentales de la persona, su evolución a lo largo de la
historia y su reconocimiento en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y su
importancia en la sociedad actual.
Contenidos
Conceptos
 El fin de la cooperación internacional. Los dos bloques antagónicos en Europa: las
potencias totalitarias y los Estados democráticos. La expansión japonesa. La guerra de
España. El camino hacia la guerra: la expansión alemana. La Conferencia de Múnich.
El Pacto de Acero. El pacto de no agresión germano-soviético.
 La Segunda Guerra Mundial. La guerra relámpago. La invasión alemana de Polonia.
La invasión de la Unión Soviética en 1941. El frente de Europa oriental. La guerra en
Asia y el Pacífico. El bombardeo de Pearl Harbour. El frente de África. La derrota del
Eje. El fin de la guerra en Europa y el final de la guerra en el Pacífico. El lanzamiento
de la bomba atómica en Hiroshima y Nagasaki.
 Balance y valoración de la guerra. La guerra económica, la guerra científica y la
guerra ideológica. El impacto demográfico. Las repercusiones económicas. Los
acuerdos políticos y los cambios territoriales.
 La organización de la paz. La creación de la ONU. Estructura de la ONU. La
ampliación de las Naciones Unidas.
Procedimientos
 Planificación y elaboración de trabajos sencillos de investigación histórica sobre las
brigadas internacionales y sobre los campos de concentración, seleccionando la información
con rigor y objetividad.
 Identificación y análisis de las causas que dieron lugar al estallido de la Segunda Guerra
Mundial.
 Uso de la empatía histórica para explicar el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial.
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Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
 Identificación y clasificación de las consecuencias demográficas, económicas, territoriales y
políticas de la Segunda Guerra Mundial.
 Utilización y análisis de fuentes secundarias para la obtención de información sobre el
desarrollo de la guerra y sus consecuencias.
 Obtención de información sobre las consecuencias territoriales de la guerra a partir del
análisis y la comparación de mapas históricos de la Europa de antes, durante y después de la
Segunda Guerra Mundial.
Actitudes
 Interés por conocer los antecedentes históricos que determinaron el comienzo de la Segunda
Guerra Mundial.
 Valoración del conocimiento de los hechos ocurridos en el período de entreguerras y
durante la Segunda Guerra Mundial como medio para un mejor entendimiento de los
acontecimientos de la guerra fría.
 Rechazo activo de cualquier forma de discriminación por razones de sexo, nacionalidad,
religión o creencia.
 Rechazo de la orientación belicista que, en la pugna por el control de recursos
socioeconómicos y espaciales, lleva a la humanidad a la pérdida de la paz.
 Valoración de la trascendencia del diálogo para la resolución de los conflictos de forma
pacífica y rechazo de cualquier tipo de solución violenta.
 Toma de conciencia de las secuelas y nefastas consecuencias de toda guerra.
Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet propuestas para la elaboración de trabajos de
investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.
 Actividades TIC:
Actividad 1, pág. 226, actividad 2, pág. 227, actividad 6, pág. 242.
Criterios de evaluación
 Situar cronológicamente la Segunda Guerra Mundial, abordando la relación existente entre
la acción de figuras como Adolf Hitler, Winston Churchill, Benito Mussolini, Franklin D.
Roosvelt, Josef Stalin o Charles De Gaulle con el comportamiento colectivo y la mentalidad
de los países contendientes en la guerra.
 Identificar y valorar la eficacia de las relaciones internacionales en los años previos a la
Segunda Guerra Mundial y analizar la multiplicidad de causas y consecuencias de dicho
conflicto.
 Obtener y analizar información sobre la Segunda Guerra Mundial de diversas fuentes,
reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puedan manifestarse.
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Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
UNIDAD 14. SOCIEDAD Y CULTURA EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Historia del Arte, Historia de la Filosofía,
Literatura universal, Ciencias para el mundo contemporáneo, Lengua extranjera.
Objetivos
 Entender que las dos guerras mundiales favorecieron la eclosión del pensamiento
existencialista.
 Conocer los progresos de la ciencia y de la técnica que dieron lugar a un espectacular
avance durante la primera mitad del siglo XX.
 Reconocer los planteamientos estéticos más representativos de la primera mitad del siglo
XX, situándolos en su contexto geográfico y cronológico y valorando el carácter rupturista y
cambiante del arte de vanguardia.
Enseñanzas transversales
Educación moral y cívica
 Considerar los códigos éticos más allá de un código normativo social o religioso y advertir
la necesidad de elaborar criterios morales propios, razonados, solidarios y no sujetos a
meras exigencias externas.
Educación para la salud
 Conocer, desde una perspectiva histórica y geográfica, los hábitos culturales relacionados
con la alimentación, la higiene, las enfermedades, así como su evolución a lo largo de la
historia de la humanidad, y en especial los de las sociedades de la época contemporánea.
Contenidos
Conceptos
 La sociedad en la primera mitad del siglo XX.
 Las grandes tendencias del pensamiento: la fenomenología, el existencialismo, el
neopositivismo y la filosofía analítica.
 El desarrollo de la ciencia y la difusión del conocimiento: la mente humana y el
psicoanálisis de Freud, la revolución de la física y la biología.
 Las manifestaciones artísticas. La ruptura con la tradición y el agotamiento del arte
tradicional. La vanguardia y el concepto de modernidad. La renovación de la
narrativa en las vanguardias. El fauvismo. El cubismo. El futurismo. El expresionismo.
La abstracción. El neoplasticismo y el suprematismo. El constructivismo ruso. El
dadaísmo. El surrealismo. El funcionalismo arquitectónico. Hacia la segunda mitad del
siglo XX: fin del protagonismo de Europa como centro cultural artístico mundial y
protagonismo del arte americano.
Procedimientos
 Elaboración de un eje cronológico en el que se deben situar los acontecimientos artísticos y
filosóficos, los descubrimientos científicos y técnicos y los hechos políticos, sociales y
económicos más destacables de la primera mitad del siglo XX.
 Observación de una obra artística, descripción de los elementos más significativos y
relación con el período histórico que corresponde.
 Obtención de información sobre la renovación de la narrativa de vanguardia a través de
fuentes escritas.
 Elaboración de un informe sobre el conjunto de una obra pictórica y la biografía del artista.
Actitudes
 Valoración del hecho de que las tendencias artísticas, narrativas y filosóficas que se
producen en la actualidad tienen su origen en las tendencias del pasado.
 Interés por conocer las costumbres y forma de actuar de la primera mitad del siglo XX que
determinarán las situaciones y costumbres de la actualidad.
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Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
 Adopción de una actitud crítica a través del conocimiento de la cultura, el arte y la ciencia
de la primera mitad del siglo XX.
 Compromiso y responsabilidad por la conservación de los testimonios históricos de la
primera mitad del siglo XX y respeto por el patrimonio del presente y del pasado.
 Actitud abierta, tolerante y antidogmática en el conocimiento de las manifestaciones
culturales, artísticas y filosóficas y de los avances científicos de la primera mitad del siglo
XX.
Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet propuestas para la elaboración de trabajos de
investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.
 Actividades TIC:
Actividad 5, pág. 258.
Criterios de evaluación
 Situar cronológicamente el avance de la ciencia y la irrupción de las vanguardias artísticas,
relacionando a los principales científicos, pensadores y artistas con la sociedad y la cultura
de su tiempo.
 Obtener y analizar información sobre la sociedad y la cultura en la primera mitad del siglo
XX mediante el análisis de diversas fuentes.
50
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
UNIDAD 15. EL CINE, SÉPTIMO ARTE
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Historia del Arte.
Objetivos
 Entender el cine no sólo como una importante manifestación artística del siglo XX, de
carácter popular; sino también como testimonio documental de la historia.
 Analizar su evolución técnica y artística y su consolidación como industria cinematográfica.
 Valorar la interrelación entre los ámbitos sociopolítico y cinematográfico.
Enseñanzas transversales
Educación del consumidor
 Actuar como consumidores responsables y con criterios propios.
Contenidos
Conceptos
 La imagen en movimiento. Los precedentes del cine: la cronofotografía. El nacimiento
del cine: el cinematógrafo de los hermanos Lumière. Los cortometrajes de género
documental. G. Méliès introduce la fantasía en sus obras. El nacimiento de la industria
cinematográfica.
 La época dorada del cine mudo. El cine de vanguardia en Europa. El cine mudo
estadounidense. La cinematografía muda europea: Alemania, la Unión Soviética y
Francia.
 El clasicismo cinematográfico (1930-1960). La incorporación del sonido. La
vinculación social del cine: un medio de propaganda política. El cine en los años
cuarenta y cincuenta.
 El cine contemporáneo. El cine comercial y de autor. Las últimas décadas.
 El cine de géneros: el cine musical, el western, el thriller, el cine negro, los filmes de
terror, el cine cómico y el cine de aventuras.
 La elaboración de una película: el período de preparación (producción y guión), el
rodaje y el montaje.
Procedimientos
 Análisis de fuentes primarias y secundarias para identificar géneros cinematográficos y
comprender las diferentes concepciones del cine.
 Obtención de información histórica a partir de fuentes audiovisuales.
 Elaboración de fichas resumen sobre producciones cinematográficas recientes.
 Elaboración de un informe sobre la historia del cine.
Actitudes
 Interés por conocer los antecedentes históricos que determinan los acontecimientos y las
situaciones de la actualidad.
 Compromiso y responsabilidad por la conservación de los testimonios históricos del pasado
y las fuentes históricas audiovisuales.
 Interés por aumentar los conocimientos históricos que pueden ofrecer los medios
audiovisuales.
Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
51
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
 Consultar las direcciones de Internet propuestas para la elaboración de trabajos de
investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
Criterios de evaluación
 Identificar y caracterizar el nacimiento y desarrollo del cine, destacando su influencia social
y cultural.
 Situar cronológicamente las diferentes etapas de la historia del cine, estableciendo la
relación existente entre determinados creadores y la evolución del arte cinematográfico.
 Obtener y analizar información sobre el pasado a partir de las fuentes cinematográficas.
 Valorar la planificación, organización y presentación de los trabajos de investigación.
52
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
UNIDAD 16. UNA PAZ FICTICIA (1945-1973)
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Filosofía y ciudadanía, Lengua extranjera,
Geografía.
Objetivos
 Identificar y comprender los factores que provocaron la formación de bloques, la
bipolarización y la guerra fría.
 Conocer los rasgos principales de las relaciones internacionales durante la guerra fría, y los
sistemas de alianzas, tanto militares como económicos, que se formaron.
 Analizar las implicaciones de la guerra fría en la estructura socioeconómica y en los valores
ideológicos de los dos bloques.
 Conocer los conflictos de la guerra fría y relacionarlos con el proceso de descolonización.
 Valorar el riesgo que supuso la carrera de armamentos para el conjunto de la humanidad, y
la importancia de que surgiera un espíritu que facilitara la convivencia pacífica.
Enseñanzas transversales
Educación moral y cívica
 Conocer los sistemas éticos y morales más relevantes de la actualidad y del pasado, que
tienen una incidencia en la sociedad actual.
Educación para la paz
 Analizar el concepto de paz más allá de la visión occidental heredada de la expresión pax
romana (ausencia de conflictos bélicos entre Estados), y considerarlo no como antítesis de
la guerra, sino como término opuesto al de violencia, donde la guerra sólo sería una forma
de violencia organizada.
Contenidos
Conceptos
 La formación de los bloques y la bipolarización. La sovietización de la Europa
oriental: el establecimiento de las democracias populares. La intervención
norteamericana en Europa: la doctrina Truman y el Plan Marshall.
 La consolidación de los bloques y la guerra fría: el bloque oriental y el bloque
occidental. La guerra fría. El bloqueo de Berlín. Las alianzas militares: OTAN y Pacto
de Varsovia. Las guerras de Corea e Indochina.
 La coexistencia pacífica: la multiplicación de las alianzas militares y la aparición de
nuevos dirigentes en las dos superpotencias. La crisis del Canal de Suez, la
construcción del muro de Berlín y la crisis de los misiles en Cuba.
 La distensión. La crisis del sistema bipolar. La formación del conjunto de países no
alineados. La guerra de Vietnam. El conflicto de Oriente Próximo. Las guerras árabeisraelíes. La consolidación de la OLP dirigida por Yasir Arafat.
Procedimientos
 Identificación y análisis de las causas que dieron lugar a la guerra fría.
 Planificación y elaboración de trabajos sencillos de investigación histórica sobre el
armamento de la etapa de la guerra fría y sobre la situación de los bloques y los conflictos.
 Comparación y análisis de las características y las diferencias entre el bloque oriental y el
bloque occidental.
 Indagación del significado de términos históricos referidos al período de la guerra fría y
aplicación correcta de dichos términos.
 Análisis y contraste de informaciones sobre las doctrinas del bloque occidental y oriental a
partir de diversas fuentes históricas.
 Elaboración de un mapa histórico de la situación de los bloques y la guerra fría en los años
sesenta.
Actitudes
53
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
 Interés por conocer los antecedentes históricos que determinaron el comienzo de la guerra
fría y sus consecuencias.
 Valoración del conocimiento de los hechos ocurridos durante la guerra fría como medio
para un mejor entendimiento de los acontecimientos históricos de las décadas posteriores.
 Muestra de una actitud crítica ante el enfrentamiento y la rivalidad de dos bloques con
tendencias opuestas.
 Rechazo de la orientación belicista que, en la pugna por el control de los recursos
socioeconómicos y espaciales, lleva a la humanidad a la pérdida de la paz.
Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.
 Actividades TIC:
Actividad 6, pág. 290.
Criterios de evaluación
 Situar cronológicamente la guerra fría y las diferentes fases en que se divide, abordando la
relación existente entre la acción de figuras como H. Truman, J. Stalin, D. Eisenhower, J.
McCarthy, N.Jruschov, J. F. Kennedy, y el desarrollo del enfrentamiento entre bloques, y
las estructuras socioeconómicas respectivas.
 Analizar en profundidad las causas de la guerra fría, las relaciones internacionales basadas
en la bipolaridad y el papel de las Naciones Unidas en los conflictos del período.
 Obtener y analizar información sobre el período de la guerra fría a partir de diversas fuentes,
reconociendo la pluralidad de percepciones y puntos de vista existentes para su
interpretación, reconociendo, además, el carácter de disputa ideológica, además de política y
militar, del conflicto.
54
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
UNIDAD 17. CAPITALISMO Y SOCIALISMO: DOS VÍAS PARA EL DESARROLLO
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Economía, Lengua extranjera.
Objetivos
 Identificar los bloques de países liderados por EE.UU. y la URSS con las dos vías de
desarrollo iniciadas tras la Segunda Guerra Mundial: el sistema económico capitalista y el
socialista.
 Analizar las relaciones que se establecieron entre sistema económico y político; y reconocer
los factores que influyeron en las expansión económica de la posguerra y en la crisis de la
década de 1970.
 Identificar las etapas del desarrollo económico chino y los rasgos del desequilibrio
económico de Latinoamérica.
 Reflexionar sobre la significación, la trascendencia histórica y las repercusiones actuales de
los sistemas socioeconómicos establecidos tras de la Segunda Guerra Mundial.
Enseñanzas transversales
Educación moral y cívica
 Conocer los sistemas éticos y morales más relevantes de la actualidad y del pasado que
tienen una incidencia en la sociedad actual.
Educación para la paz
 Analizar conflictos sociales, advirtiendo sus componentes básicos (persona, proceso, y
problema o diferencias esenciales) y relacionarlos convenientemente con su contexto
temporal y espacial.
 Manifestar actitudes y comportamientos solidarios hacia otros pueblos y de respeto hacia las
diferentes etnias y culturas, por medio del estudio y la valoración de los desequilibrios
socioculturales y económicos entre los Estados.
Contenidos
Conceptos
 Un nuevo marco político en Europa: la consolidación de la democracia liberal. Las
democracias populares.
 Los años dorados del capitalismo. El Estado de bienestar. La expansión económica. La
hegemonía de Estados Unidos. El milagro económico de Alemania y Japón. La
integración económica de Europa occidental: la constitución de la CEE. Las
contradicciones sociales en los países de economía capitalista: la segregación racial en
Estados Unidos y la agitación social de 1968.
 Los síntomas de la crisis. La crisis del Sistema Monetario Internacional. La crisis del
petróleo.
 La vía del socialismo real. La reconstrucción estalinista. La desestalinización y la
descentralización. La sociedad de los países socialistas. Las alternativas al dirigismo
soviético. La ruptura del bloque comunista. La vía china hacia el socialismo: la
construcción de un Estado socialista, el gran salto y la revolución cultural.
 El difícil desarrollo de Latinoamérica: los desequilibrios económicos y la inestabilidad
política. Los problemas más destacados: la explosión demográfica, los problemas
agrarios, los desequilibrios industriales, el dualismo económico, la dependencia
exterior y los desequilibrios sociales.
Procedimientos
 Comparación y análisis de semejanzas y diferencias en los sistemas económicos capitalista
y socialista, así como las razones de permanencia y cambio de éstos.
 Obtención de información sobre el estancamiento económico de los países socialistas a
partir de un gráfico.
55
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
 Formulación de una hipótesis explicativa sobre la planificación y la burocracia del Estado
soviético y sobre las reivindicaciones de mayo de 1968 a partir de una fuente escrita.
 Identificación de las causas que pudieron intervenir en los milagros económicos alemán y
japonés.
 Comprensión de la multiplicidad de factores que determinan las causas del desarrollo
económico de los países europeos del bloque capitalista, del bloque socialista y de los países
latinoamericanos, así como de sus consecuencias.
 Elaboración de un informe sobre la segregación racial en Estados Unidos a partir de la
búsqueda, la selección y el registro de la información necesaria sobre el tema.
Actitudes
 Interés por conocer los antecedentes históricos que determinaron el establecimiento de la
economía capitalista y la socialista, así como el difícil desarrollo económico de
Latinoamérica.
 Valorar los aspectos positivos del sistema democrático, así como reconocer los recortes de
libertad hacia el individuo de los sistemas autoritarios.
 Rechazo activo de cualquier forma de discriminación por razones de sexo, nacionalidad,
religión o creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.
 Valoración del hecho de que la realidad económica, política y social de los países
latinoamericanos tiene su origen en acontecimientos y situaciones del pasado.
Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.
 Actividades TIC:
Actividad 11, pág. 301, actividad 5, pág. 310.
Criterios de evaluación
 Identificar y explicar los principios que hicieron posible el desarrollo de sistemas
parlamentarios en el bloque occidental, y los factores que determinaron el enfrentamiento
ideológico con el sistema político establecido en el bloque oriental.
 Situar cronológicamente y distinguir las características de los sistemas socioeconómicos
capitalista y comunista, y establecer los factores que posibilitaron el período de expansión
económica hasta los años setenta.
 Obtener y analizar información sobre el período de la guerra fría a partir de diversas fuentes,
reconociendo la pluralidad de percepciones y puntos de vista existentes para su
interpretación, analizando las diferencias de los dos sistemas socioeconómicos opuestos.
56
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
UNIDAD 18. LA DESCOLONIZACIÓN. EL TERCER MUNDO
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Filosofía y ciudadanía, Economía,
Geografía, Lengua extranjera.
Objetivos
 Identificar los factores y conocer las etapas y los acontecimientos más relevantes del
proceso descolonizador.
 Analizar los diferentes modos de acceder a la independencia, incidiendo en los casos de la
India, Indochina y Argelia.
 Analizar cómo las nuevas relaciones de dependencia entre las antiguas metrópolis y sus
colonias dieron lugar al neocolonialismo, y cómo los problemas de subdesarrollo supusieron
la aparición del Tercer Mundo.
 Valorar la importancia de los movimientos descolonizadores en relación con la defensa de
los derechos humanos y la convivencia intercultural.
Enseñanzas transversales
Educación moral y cívica
 Conocer los sistemas éticos y morales más relevantes de la actualidad y del pasado que
tienen una incidencia en la sociedad actual.
Educación para la paz
 Analizar conflictos sociales, advirtiendo sus componentes básicos (persona, proceso, y
problema o diferencias esenciales) y relacionarlos convenientemente con su contexto
temporal y espacial.
 Manifestar actitudes y comportamientos solidarios hacia otros pueblos y de respeto hacia las
diferentes etnias y culturas, a través del estudio y la valoración de los desequilibrios
socioculturales y económicos entre los Estados, haciendo especial hincapié en la situación
del Tercer Mundo.
Contenidos
Conceptos
 El fin de los imperios coloniales. Los inicios de la crisis: la alteración de las relaciones
coloniales tras la Primera Guerra Mundial. Las relaciones coloniales durante la
Segunda Guerra Mundial y la posguerra. Características de los procesos de
independencia. Las dos vías de acceso a la independencia: la vía armada y la vía
negociadora. Etapas de la descolonización.
 La descolonización de Asia. Los ejemplos de la India e Indochina.
 La descolonización del mundo árabe. El ejemplo de Argelia.
 La Conferencia de Bandung, primera conferencia afroasiática. La creación del
movimiento de los países no alineados.
 La independencia del África Negra. Características específicas del movimiento
descolonizador. El régimen del apartheid en Sudáfrica.
 El Tercer Mundo. El neocolonialismo. Tercer Mundo y subdesarrollo. El
neocolonialismo de EE.UU. en Latinoamérica.
Procedimientos
 Elaboración de breves trabajos de investigación histórica, acerca de los procesos de
independencia y de los organismos que se derivaron de ella, seleccionando y presentando la
información con rigor y objetividad.
 Obtención de información histórica sobre la independencia colonial en África y Asia y sobre
los niveles de pobreza en el mundo, a partir de la lectura de mapas.
 Análisis y utilización crítica de fuentes primarias y secundarias acerca de las causas, el
desarrollo y las consecuencias del proceso de descolonización.
57
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
 Búsqueda de información acerca del papel de las potencias occidentales en las tensiones
internas de los nuevos países independientes.
 Indagación del significado de términos históricos referidos a los contenidos de la unidad y
aplicación correcta de dichos términos.
 Investigar las causas del neocolonialismo de Estados Unidos en Latinoamérica.
Actitudes
 Toma de conciencia de la explotación que supone el hecho colonial y valoración crítica de
las consecuencias que esto ha comportado en los Estados colonizados.
 Actitud crítica hacia toda colonización y ocupación de territorio ajeno.
 Relativización de la propia cultura y civilización y valoración negativa y rechazo de
cualquier forma de pensar dogmática y de actitudes o comportamientos etnocéntricos.
 Solidaridad en la lucha por la defensa de los derechos fundamentales de las personas y
defensa de la aplicación de los derechos humanos como un proceso histórico inconcluso.
 Valoración de la importancia de la solidaridad y la cooperación y la ayuda a países y
sectores menos favorecidos por el desarrollo, a escala nacional o internacional, y búsqueda
del equilibrio entre las relaciones Norte y Sur.
Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.
 Actividades TIC:
o Actividad 5, pág. 330.
Criterios de evaluación
 Situar cronológicamente el proceso de descolonización y las diferentes fases en que se
divide, abordando la relación existente entre el liderazgo de figuras como M. Gandhi, Ho
Chi Minh, A. Sukarno, G. A. Nasser, Ben Bella, o P. Lumumba, y el desarrollo del proceso
y la intervención popular masiva a favor de la independencia.
 Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo
XX un proceso de descolonización, identificando sus principales características y
problemas, y estableciendo las posibles relaciones con la experiencia colonial.
 Obtener y analizar información sobre el proceso de descolonización a partir de diversas
fuentes, estableciendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puedan
manifestarse acerca de dicho proceso y de las diferentes vías para acceder a la
independencia.
58
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
UNIDAD 19. UN MUNDO EN CRISIS (1973-1990)
Interdisciplinariedad: Filosofía y ciudadanía, Lengua Castellana y Literatura, Economía, Lengua
extranjera.
Objetivos
 Reconocer los factores económicos y políticos que condujeron a la recesión económica de
los años setenta y ochenta y los condicionantes que determinaron las relaciones
internacionales y el fin de la guerra fría.
 Identificar los factores económicos, políticos, militares y humanos que condujeron a la
implosión de la URSS y la desaparición del bloque socialista.
 Conocer y localizar los principales conflictos y valorar las dificultades de la democracia en
los países en vías de desarrollo al final de la década de los años ochenta.
Enseñanzas transversales
Educación moral y cívica
 Analizar conflictos de valores y elaborar estrategias de solución basadas en el diálogo y en
el respeto.
Educación para la paz
 Desarrollar competencias dialogantes que predisponen al acuerdo justo y a la participación
democrática.
 Comprender la interdependencia mundial entre los países y la mundialización de los
problemas sociales para advertir su complejidad.
Contenidos
Conceptos
 La recesión económica. Las causas de la crisis del sistema monetario: la falta de
liquidez del sistema y la contradicción creciente entre el papel del dólar como moneda
nacional norteamericana y su papel como patrón de cambio internacional. La
devaluación del dólar. La crisis energética. Los efectos de la recesión en los países
industrializados. La recesión en el mundo socialista. La recesión en los países en vías
de desarrollo.
 El fin de la dinámica de bloques y la segunda guerra fría. Hacia la distensión.
 La desintegración del bloque socialista. Las contradicciones económicas. Las tensiones
internas. La perestroika de M. Gorbachov y las revoluciones democráticas de la
Europa oriental. El proceso democrático alemán. La vía china de reforma del
socialismo.
 El Tercer Mundo: la lucha por la democracia. La inestabilidad social y política. Las
dificultades de la democracia en América Latina. Los regímenes políticos en Asia. La
inestabilidad del mundo islámico. El pueblo palestino. La inconclusa democratización
de África.
Procedimientos
 Utilización de fuentes escritas para la obtención de información sobre la recesión económica
y las reivindicaciones obreras de los años setenta, así como las revoluciones democráticas
en Europa oriental y el inicio de la democratización de los países latinoamericanos en los
años ochenta.
 Obtención de información sobre la crisis económica de los setenta a partir de una fuente
escrita y visual (textos, mapas e imágenes).
 Utilización de material historiográfico diverso (textos, mapas e imágenes) que contienen
información sobre la crisis del mundo en los años setenta.
 Identificación y distinción entre las circunstancias causales, los motivos personales y las
acciones individuales, así como los colectivos que intervinieron en la inestabilidad social y
política de América Latina, África y Asia a través del análisis de textos.
59
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
 Identificación, selección, organización y clasificación de hechos históricos según sean de
índole política, militar, social, económica o ideológica.
Actitudes
 Interés y curiosidad por la comprensión de la actualidad y predisposición a buscar una parte
de la explicación de situaciones y acontecimientos actuales que tienen lugar en los países
industrializados y en los países en vías de desarrollo en sus antecedentes históricos.
 Adopción de una actitud crítica a través del conocimiento histórico sobre la recesión
económica, el fin de la dinámica de bloques, la desintegración del bloque socialista y la
lucha por la democracia en los países del Tercer Mundo.
 Valoración de la objetividad como aspecto fundamental en el análisis histórico de las
fuentes de información.
 Conciencia de la complejidad, parcialidad e insuficiencia de las aproximaciones al pasado,
ante el carácter relativo y provisional de los diversos enfoques e interpretaciones de los
investigadores.
Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.
 Actividades TIC:
o Actividad 7, pág. 350.
Criterios de evaluación
 Identificar y caracterizar las etapas de crecimiento y de recesión económica en los diferentes
sectores económicos de los sistemas de base capitalista y socialista, así como en los países
del Tercer Mundo, y señalar el grado de repercusión de la crisis del petróleo de 1973 en las
distintas zonas del mundo.
 Situar cronológicamente los acontecimientos políticos y económicos más relevantes de la
segunda mitad del siglo XX.
 Identificar y explicar las causas a corto y largo plazo y las consecuencias a corto y largo
plazo de la crisis y posterior desintegración del bloque socialista.
 Analizar la evolución política y económica de los países del Tercer Mundo (América Latina,
Asia, el mundo islámico y África) y comparar y valorar las semejanzas que se establecen
entre dichos territorios.
 Sintetizar la evolución histórica de los diferentes sistemas políticos y económicos estudiados
en la unidad, identificando sus principales características.
 Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y
establecer relaciones con los acontecimientos adquiridos, empleando adecuadamente la
terminología adecuada y reconociendo la pluralidad de percepciones que puede tener un
mismo hecho o proceso histórico.
 Redactar un informe sobre algún hecho histórico a partir de la información de diversas
fuentes, incluidos los medios de comunicación y las tecnologías de la información.
60
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
UNIDAD 20. EL NUEVO ORDEN MUNDIAL: DE LOS NOVENTA AL NUEVO
MILENIO
Interdisciplinariedad: Filosofía y ciudadanía, Lengua Castellana y Literatura, Economía, Lengua
extranjera.
Objetivos
 Conocer y valorar los rasgos que caracterizan la organización socioeconómica, el nuevo
orden mundial y las situaciones de conflicto entre la década de los noventa y el nuevo
milenio, reconociendo la hegemonía de las potencias capitalistas.
 Conocer los principales problemas del mundo actual, en los ámbitos económico,
demográfico y político, manifestar una conciencia de solidaridad hacia los países y los
sectores sociales menos favorecidos y adoptar posturas críticas ante las manifestaciones de
intolerancia religiosa y de racismo.
 Conocer y valorar los rasgos que caracterizan la organización socioeconómica, el nuevo
orden mundial y las situaciones de conflicto entre la década de los noventa y el nuevo
milenio, reconociendo la hegemonía de las potencias capitalistas.
Enseñanzas transversales
Educación moral y cívica
 Debatir, utilizando razonamientos que estén abiertos al diálogo y a la aceptación de otros
puntos de vista.
Educación para la paz
 Desarrollar actitudes dialogantes y tolerantes a partir del estudio de las bases éticas del
sistema democrático para predisponer al acuerdo justo y a la participación democrática.
 Manifestar actitudes y comportamientos solidarios hacia otros pueblos y de respeto hacia las
diferentes etnias y culturas, a través del estudio y la valoración de los desequilibrios
socioculturales y económicos entre los Estados, haciendo especial hincapié en la situación
del Tercer Mundo.
Educación para la salud
 Considerar la salud como el derecho a un estado de bienestar general (físico, psíquico y
social) al que todo ser humano aspira para poder gozar de una mejor calidad de vida.
Educación ambiental
 Analizar las manifestaciones de la intervención humana desde el punto de vista de su
incidencia en el medio ambiente y tomar conciencia de las consecuencias a corto y largo
plazo de cualquier intervención humana en el medio.
Contenidos
Conceptos
 La economía mundial en los noventa. Las contradicciones de un mercado globalizado.
El nuevo mercado de trabajo. La crisis del Estado de bienestar. La economía y el
futuro. La era de las infocomunicaciones. El aumento de las desigualdades entre el
Norte y el Sur. La reorganización del sistema laboral: ¿el fin del trabajo?
 Centro y periferia del sistema mundial. Las potencias hegemónicas: Estados Unidos,
Japón y la Unión Europea. Los problemas de la transición en Europa oriental: la
nueva Rusia, la guerra de los Balcanes. Asia oriental: del desarrollo económico a la
inestabilidad política. La inestabilidad del mundo árabe. América Latina y el África
subsahariana.
 Los grandes retos de la política. El futuro de la democracia. La superación de los
límites de las políticas estatales.
 Hacia un modelo de desarrollo alternativo. Crecimiento y envejecimiento de la
población. La urbanización del planeta. La realidad medioambiental. El desarrollo
sostenible.
Procedimientos
61
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
 Indagación del significado de términos históricos referidos a los contenidos y aplicación
correcta de dichos términos.
 Análisis y utilización crítica de fuentes primarias y secundarias acerca de la situación
económica y política en la última década del siglo XX.
 Análisis crítico de información histórica a partir de la interpretación de mapas, gráficos y
tablas de datos acerca de las variables económicas de EE.UU. y Latinoamérica, la formación
de la UE y los conflictos en la antigua URSS.
 Realización de un debate sobre la situación del Estado de bienestar, argumentando las
opiniones.
Actitudes
 Interés por aumentar los conocimientos y por realizar un seguimiento de las informaciones
ofrecidas por los principales medios de comunicación de masas.
 Interés por conocer el nuevo orden mundial surgido con la descomposición del bloque
socialista y que rige la década de los noventa.
 Solidaridad y cooperación con los sectores sociales menos favorecidos por el desarrollo, en
los sistemas capitalistas occidentales y especialmente en los países que habían pertenecido
al bloque socialista, valorando críticamente el llamado Estado de bienestar.
 Valoración y comprensión de la pluralidad y diversidad como una riqueza frente a
dogmatismos y fanatismos, y desarrollo de actitudes de empatía, tolerancia y solidaridad
hacia sociedades y formas de vida distintas a la propia.
 Rechazo de los regímenes autoritarios en los que se producen situaciones de privación de
los derechos y las libertades, y rechazo de la intolerancia y la guerra como forma de
solucionar los conflictos.
 Actitud de solidaridad y cooperación con las partes más desvalidas del planeta,
especialmente con el área del África subsahariana y el resto de los países del Tercer Mundo.
Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.
Criterios de evaluación
 Identificar y caracterizar el panorama político y económico de los años noventa, señalando
los cambios más importantes que se producen en esta época, y valorar el impacto de dichos
cambios en las distintas áreas del mundo.
 Identificar y explicar las causas a corto y largo plazo y las consecuencias a corto y largo
plazo de la crisis del sistema socialista.
 Sintetizar la evolución histórica de las tres potencias hegemónicas, entidades democráticas
de base capitalista: EE.UU., Japón y la UE.
 Describir los retos del nuevo milenio, basados en un modelo de desarrollo alternativo que
permita salvaguardar los sistema democráticos, facilite el desarrollo sostenible y garantice la
distribución equitativa de la riqueza a escala planetaria.
 Obtener y analizar la información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia
y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la
terminología histórica.
62
Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
 Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a partir de la
información de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación y las tecnologías de
la información.
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Programación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer de Bachillerato
UNIDAD 21. SOCIEDAD Y CULTURA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
Interdisciplinariedad: Ciencias para el mundo contemporáneo, Historia de la Filosofía, Historia
de España, Lengua Castellana y Literatura, Historia del Arte, Literatura universal, Lengua
extranjera.
Objetivos
 Conocer los principales cambios producidos en la sociedad contemporánea y valorar el
origen y la importancia de los movimientos sociales.
 Identificar y valorar la influencia en la sociedad de las diferentes manifestaciones de la
cultura de masas.
 Reconocer los principales medios de comunicación de masas y valorar el impacto que
provocan en la sociedad actual.
 Explicar el papel del arte, las manifestaciones culturales y la religión en la sociedad
contemporánea e identificar las principales corrientes artísticas surgidas en la segunda mitad
del siglo XX.
 Conocer los principales avances de la ciencia y la técnica, y valorar su trascendencia.
 Valorar los dilemas éticos que se derivan del progreso científico en general, y especialmente
los derivados del avance en medicina e ingeniería genética.
Enseñanzas transversales
Educación moral y cívica
 Considerar los códigos éticos más allá de un código normativo social o religioso y advertir
la necesidad de elaborar criterios morales propios, razonados, solidarios y no sujetos a
meras exigencias externas.
Educación del consumidor
 Adquirir conciencia de consumidor y actuar como consumidores responsables, conociendo
sus derechos como consumidores y usuarios y también las responsabilidades.
Educación ambiental
 Abordar problemas referidos al entorno y formular posibles estrategias de solución.
Contenidos
Conceptos
 Las contradicciones de la nueva sociedad: los principales movimientos sociales de gran
implicación popular, las nuevas formas de diversión y de consumo y el impacto y
poder de los medios de comunicación de masas.
 La religión en el mundo de hoy y la renovación del cristianismo.
 El progreso técnico-científico: la conquista del espacio y el estudio del universo, los
avances en biología, genética y medicina, los avances de la electrónica, la revolución
informática y el reto de las fuentes de energía.
 Las manifestaciones de la cultura y el arte: la literatura, la música y el cine, la nueva
concepción del arte, las principales vanguardias pictóricas y la arquitectura de la
segunda mitad del siglo XX.
Procedimientos
 Utilización de fuentes escritas para la obtención de información histórica sobre los
movimientos culturales de finales del siglo XX.
 Establecimiento de relaciones entre las obras artísticas y las sociedades que las producen
mediante la observación de las obras de arte de la segunda mitad del siglo XX.
Actitudes
 Valoración crítica de la información proporcionada sobre la nueva sociedad de la segunda
mitad del siglo XX, los cambios en la religión, las nuevas manifestaciones artísticas y
culturales y el progreso técnico-científico, evitando juicios de valor y rechazando actitudes
discriminatorias, presentando los hechos objetivamente.
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 Interés y curiosidad por la comprensión de los cambios producidos en la sociedad de la
segunda mitad del siglo XX en lo que se refiere a hábitos y costumbres, mentalidad,
ideologías, cultura, religión y progreso científico y técnico para conocer el presente.
 Valoración del conocimiento de los acontecimientos del pasado como medio para un mejor
y más profundo conocimiento y comprensión del presente.
 Interés por estar bien informado y actitud crítica ante la información y los mensajes
procedentes de los medios de comunicación.
Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.
Criterios de evaluación
 Reconocer las características y la evolución de las manifestaciones de las principales
corrientes artísticas, e identificar a sus principales autores.
 Caracterizar las transformaciones sociales y técnico-científicas que se han producido en el
mundo en la segunda mitad del siglo XX y valorar su incidencia y desigual reparto.
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UNIDAD 22. LOS DERECHOS HUMANOS
Interdisciplinariedad: Filosofía y ciudadanía, Lengua Castellana y Literatura, Lengua extranjera.
Objetivos
 Conocer las distintas declaraciones sobre derechos humanos formuladas hasta la
promulgación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
 Identificar y reconocer los derechos de todos los ciudadanos del mundo, de la mujer, del
niño y de autodeterminación de los pueblos.
 Reconocer la igualdad de todas las razas y naciones y rechazar la discriminación racista,
sexista, por creencias o clase social.
 Tomar conciencia de la importancia de las leyes que regulan y velan por el respeto de los
derechos humanos.
 Rechazar las injusticias que pueden derivarse de las desigualdades entre distintas personas y
pueblos.
 Desarrollar una actitud positiva de solidaridad hacia los grupos cuyos derechos humanos
han sido violados y hacia la lucha por el respeto de dichos derechos.
Enseñanzas transversales
Educación moral y cívica
 Desarrollar estructuras universales de juicio moral que permitan la adopción de principios
tales como la justicia y la solidaridad.
Educación para la paz
 Reflexionar sobre los derechos fundamentales de la persona, su evolución a lo largo de la
historia y su reconocimiento en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y su
importancia en la sociedad actual.
Educación para la igualdad entre los sexos
 Reconocer y rechazar los sesgos sexistas que se encuentran en las interpretaciones de los
hechos históricos y sociales y en la propia documentación consultada. Incorporar en sus
trabajos una visión no sexista y adoptar actitudes en la vida escolar, familiar y social que
favorezcan la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Contenidos
Conceptos
 Los derechos humanos: características y derechos fundamentales.
 Los derechos humanos a lo largo de la historia: las declaraciones del pasado, la lucha
por la justicia social y la Sociedad de Naciones.
 La Organización de las Naciones Unidas y la Declaración Universal de los Derechos
Humanos de 1948.
 Los derechos de la mujer.
 Los derechos del niño.
 Los derechos de autodeterminación.
Procedimientos
 Identificación y análisis de las causas que originaron la lucha por la justicia social y la
creación de organismos internacionales en defensa de los derechos humanos a través del
análisis de fuentes secundarias.
 Elaboración de trabajos de investigación utilizando fuentes históricas diversas para
comprender y valorar el trabajo realizado por organizaciones de ayuda humanitaria.
 Elaboración de un dossier de prensa sobre situaciones de discriminación sexual.
Actitudes
 Toma de conciencia de la importancia que tiene la existencia de unos derechos humanos
universales para la dignificación y el respeto hacia todas las personas.
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 Actitud abierta, tolerante y antidogmática en el conocimiento de las injusticias sociales que
han sufrido ciertas clases sociales, las mujeres y los niños en determinados períodos
históricos.
 Interés y curiosidad por la comprensión de la actualidad y del pasado para conocer el
presente, y predisposición a buscar una parte de la explicación de situaciones actuales de
discriminación racial y sexual en sus antecedentes históricos.
 Adopción de una actitud crítica en la lucha por la igualdad y la dignidad de todas las
personas a través del conocimiento histórico y de una actitud de rechazo ante cualquier tipo
de discriminación, ya sea sexual, racial o social.
 Actitud selectiva y crítica ante los mensajes e informaciones que transmiten las distintas
fuentes: prensa, televisión y obras bibliográficas referentes a los derechos humanos.
Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Actividades TIC:
o Actividad 1, pág. 392.
Criterios de evaluación
 Obtener información sobre los derechos humanos de fuentes diversas, valorar su relevancia
y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos.
 Identificar y explicar los principios que inspiraron los derechos humanos, su caracterización
y tipología, valorando su significación en el contexto mundial actual.
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