Propuesta didáctica
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Propuesta didáctica
Propuesta didáctica Mima 1T 3 AÑOS UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 1 05/02/14 13:40 Idea del proyecto, autoría y supervisión: A. Gassó Coordinación editorial: I. López y M. Sánchez Equipo editorial: M. Almeria, E. Bellavista, E. Curt, R. Manté, N. Mercadé, I. López y M. Sánchez Diseño: P. Estrada Diagramación interior: J. Boldó Ilustración: J. Sales, J. Vila Fotografía: T. Llorens, Thinkstock Obras de arte reproducidas: © P. A. Renoir, A. Gaudí, P. Picasso. Las reproducciones se han realizado acogiéndose al artículo 32 de la Ley de la Propiedad Intelectual. No está permitida la reproducción de este material de ninguna forma o por cualquier medio. © 2014, Editorial Casals, S.A. © A. Gassó www.ecasals.net Primera edición: febrero de 2014 ISBN: 978-84-218-5628-4 Depósito legal: B-3951-2014 Impreso en ORYMU Printed in Spain UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 2 05/02/14 13:40 ÍNDICE 1. Proyecto curricular 4 1.1 Capacidades que se deben adquirir en Educación Infantil 4 1.2 Objetivos generales de la etapa Educación Infantil 7 1.3 Las áreas curriculares 7 1.4 Contenido por áreas 8 2. Materiales y funcionamiento de Mima 3 años 14 2.1 Material del alumno 15 2.2 Material del profesor 22 2.3 Material para el aula 23 3. El entorno digital del profesor 25 4. Principios educativos del proyecto Todos al agua 26 4.1 Aprender a ser y actuar de forma cada vez más autónoma 26 4.2 Aprender a pensar y a comunicarse 27 4.3 Aprender a descubrir y tener iniciativa 29 4.4 Aprender a convivir y a habitar el mundo 31 5. Desarrollo de las unidades Unidad 1. ¡Empieza el cole! 33 Unidad 2. Conocemos a Mima 97 6. Índice del CD 160 3 UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 3 05/02/14 13:40 Proyecto curricular 1. PROYECTO CURRICULAR 1.1 Capacidades que se deben adquirir en Educación Infantil El currículum de Educación Infantil es presidido por unas capacidades comunes a toda la etapa que se deben desarrollar a lo largo de los dos ciclos (escuela infantil y parvulario). Motrices 2. Pensar y comunicar Cognitivas 1. Pensar, crear y elaborar explicaciones. Habilidades matemáticas básicas. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 2. Comunicación y expresión en diferentes contextos. CAPACIDADES Emocionales se desarrolla EJES COMPETENCIALES 3. Descobrir 3. Descubrir y tener iniciativa i tenir iniciativa mediante 1. Observación y exploración del entorno con respeto. Participación en actividades sociales y culturales. 2. Afrontar situaciones de la vida cotidiana. De inserción y actuación social 4. Convivir y habitar el mundo ÁREAS Conocimiento del entorno Lenguajes: comunicación y representación EDUCAR PARA VIVIR Y CONVIVIR 1. Conocimiento y dominio del propio cuerpo. 2. Seguridad afectiva y emocional. 1. Ser y actuar Imagen positiva de sí mismo y de de forma autónoma los demás. 3. Hábitos básicos de autonomía. 1. Convivir en la diversidad. Resolución pacífica de conflictos. 2. Respetar las pautas de convivencia. Colaboración con el resto del grupo. Integración social. Estas capacidades son de diferentes tipos: motrices, cognitivas, emocionales o de equilibrio personal, relacionales, y de inserción y actuación social. Se organizan alrededor de cuatro ejes competenciales que inciden en la idea de educar para vivir y convivir en nuestro mundo actual. El desarrollo de las capacidades y su interrelación tiene que permitir a los niños crecer integralmente como personas en el mundo actual, con unos aprendizajes continuos y progresivos que tendrán su continuación en la etapa de Educación Primaria con el desarrollo de las competencias básicas. 4 UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 4 Para el desarrollo de estas capacidades y la progresiva consecución de los objetivos, se entiende que la intervención de las personas educadoras debe actuar en los tres ámbitos de experiencia que tienen sentido para el niño o la niña de 3 a 6 años y que necesita para desarrollarse: identidad y autonomía personal, medio físico y social, y comunicación y representación. Teniendo en cuenta la naturaleza de los niños, y sin olvidar la gran finalidad de educar para vivir y convivir, la propuesta curricular se estructura en tres áreas curriculares. 05/02/14 13:40 Proyecto curricular El desarrollo de estas capacidades es el resultado de lo que se aprende. De este modo, a lo largo de la etapa de Educación Infantil los niños las deben ir desarrollando. Las nueve capacidades giran en torno a los siguientes ejes: Aprender a ser y actuar de forma cada vez más autónoma El autoconocimiento, la construcción y la aceptación de la propia identidad, la regulación de las emociones, la autoexigencia y el desarrollo de estrategias de aprendizaje, del pensamiento crítico y de hábitos de responsabilidad son esenciales para aprender a ser y actuar de forma autónoma. CAPACIDADES MATERIALES 1. Progresar en el conocimiento y domi- • Unidades (El cuerpo, Sensorial). nio de su propio cuerpo, en el movimien- • Actividades de psicomotricidad de la Propuesta didáctica. to y la coordinación, siendo consciente de sus posibilidades. 2. Alcanzar progresivamente seguridad • Unidades (Mi historia, Emociones). afectiva y emocional e ir formándose • Láminas de hábitos de autonomía personal y social. Material de aula. una imagen positiva de sí mismo y de los demás. 3. Adquirir progresivamente hábitos • Unidades (Mi historia). básicos de autonomía en acciones coti- • Láminas de hábitos de autonomía personal. Material de aula. dianas, para actuar con seguridad y eficacia. Aprender a pensar y a comunicarse Buscar y gestionar información proveniente de distintas fuentes y soportes, utilizar distintos tipos de lenguajes (verbal, escrito, visual, corporal, matemático y digital) en la comunicación de informaciones, sentimientos y conocimientos, así como trabajar de forma cooperativa y ser consciente de los propios aprendizajes, favorece la construcción del conocimiento y el desarrollo del pensamiento propio. CAPACIDADES MATERIALES 4. Pensar, crear, elaborar explicaciones e • Unidades (Matemáticas). iniciarse en las habilidades matemáticas • Cartulinas (Juegos matemáticos). básicas. • Juegos matemáticos. Material de aula. 5. Progresar en la comunicación y expresión ajustada a los diferentes contextos y situaciones de comunicación habituales, mediante los distintos lenguajes, según el contexto y la situación de comunicación. • Unidades (Lengua, Música, Arte). • Magacines (Lectura, Speak English). • Cartulinas (Cancionero, Plástica, Estaciones y fiestas, Lengua) • Láminas de cuentos. Material de aula. • Pósteres de las unidades. Material de aula. • Pósteres de las fiestas. Material de aula. 5 UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 5 05/02/14 13:40 Proyecto curricular Aprender a descubrir y tener iniciativa Explorar, experimentar, formular preguntas y verificar hipótesis, planificar y desarrollar proyectos, así como buscar alternativas, se convierten en elementos clave en los procesos de formación del alumnado. CAPACIDADES MATERIALES 6. Observar y explorar el entorno inmediato, natural y físico con una actitud de curiosidad y respeto, y participar, gradualmente, en actividades sociales y culturales. • Unidades (Entorno, Experimentos, Hábitos sociales). • Magacines (Documental). • Cartulinas (Estaciones y fiestas). • Pósteres de las unidades. Material de aula. • Pósteres de las fiestas. Material de aula. 7. Mostrar iniciativa para afrontar si- • Unidades. tuaciones de la vida cotidiana, identifi- • Magacines (Actividades competenciales). car los peligros y aprender a actuar en consecuencia. Aprender a convivir y a habitar el mundo La conciencia respecto a la pertenencia social y comunitaria, el respeto por la diversidad, el desarrollo de habilidades sociales, el funcionamiento participativo de la institución escolar, el trabajo en equipo, la gestión positiva de los conflictos y el desarrollo de proyectos en común favorecen la cohesión social y la formación de personas comprometidas y solidarias. CAPACIDADES MATERIALES 8. Convivir en la diversidad, avanzando • Unidades (Hábitos sociales). en la relación con los demás y en la re- • Propuestas didácticas. solución pacífica de conflictos. 9. Comportarse según unas pautas de • Unidades (Hábitos sociales). convivencia que lleven hacia una auto- • Propuestas didácticas. nomía personal, la colaboración con el grupo y la integración social. Los objetivos de ciclo precisan las capacidades que los niños tienen que haber desarrollado en cada ciclo de la etapa de Educación Infantil, en relación con contenidos de las áreas. 6 UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 6 05/02/14 13:40 Proyecto curricular 1.2 Objetivos generales de la etapa de Educación Infantil El segundo ciclo de la Educación Infantil contribuye a desarrollar en el niño o la niña las siguientes capacidades: 1. Conocer su propio cuerpo y el de los demás, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. 2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar algunas de sus características y costumbres y participar activamente, de forma gradual, en actividades sociales y culturales del entorno. 3. Adquirir progresiva autonomía en sus actividades habituales. 4. Desarrollar sus capacidades afectivas. 5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. 6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. 7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. 1.3 Las áreas curriculares Estructurar la intervención educativa y los aprendizajes de los niños en diferentes ámbitos o áreas de experiencia y desarrollo es una tarea compleja y siempre discutible. Es imprescindible tener presente la globalidad con que los niños actúan y aprenden. Por este motivo, las actividades y los proyectos de trabajo deberán tratarse de manera globalizada. Sin embargo, para facilitar a las personas educadoras la identificación de los contenidos y de las actividades que los niños tienen que llevar a cabo para alcanzar los objetivos, agrupamos los contenidos en las siguientes áreas de experiencia y desarrollo: – Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. – Conocimiento del entorno. – Lenguajes: comunicación y representación. Las áreas se interrelacionan para crear unos espacios de aprendizaje globalizados en los que se contribuya al desarrollo integral de los niños, mediante un acercamiento a la interpretación del mundo, y dotando de significado y facilitando la participación activa. Las actividades y los proyectos de trabajo se deben tratar de manera globalizada y con interés y significado para los niños. 7 UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 7 05/02/14 13:40 Proyecto curricular 1.4 Contenidos por áreas • CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen – El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y progresiva aceptación de las características propias. El esquema corporal. – Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. – Utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones. – Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control de estas necesidades. Confianza en las propias capacidades para su satisfacción. – Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Progresivo control de los propios sentimientos y emociones. – Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las propias posibilidades y limitaciones. – Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias. Bloque 2. Juego y movimiento – Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego. – Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal. – Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas. – Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. – Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. – Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás. Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana – Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia. – Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de dichas tareas. 8 UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 8 05/02/14 13:40 Proyecto curricular – Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás. – Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. Bloque 4. El cuidado personal y la salud – Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. – Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso. Adecuada utilización de espacios, elementos y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas. – Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. – Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. – El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes. – Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud. • CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida – Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. – Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales. – Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables. – Aproximación a la serie numérica y a su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana. – Exploración e identificación de situaciones en que resulta necesario medir. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso. – Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. 9 UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 9 05/02/14 13:40 Proyecto curricular – Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados. – Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza – Identificación de seres vivos y materia inerte como el Sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida. – Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. – Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas. – Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche...). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. – Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. Bloque 3. Cultura y vida en sociedad – La familia y el colegio como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. – Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. – Progresiva incorporación de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma paulatinamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños. – Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales. – Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo. – Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños de otras culturas. 10 UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 10 05/02/14 13:40 Proyecto curricular • LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Bloque 1. Lenguaje verbal Escuchar, hablar y conversar – Utilización y progresiva valoración de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. – Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, adecuada entonación y pronunciación clara. – Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Progresiva acomodación de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. – Adecuada utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra y escuchando con atención y respeto. – Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación. – Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera. Aproximación a la lengua escrita – Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos. – Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. – Iniciación al conocimiento del código escrito a través de estas palabras y frases. – Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita, como libros, revistas, diarios, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan. – Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones leídas por otras personas. – Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita, como la linealidad, la orientación y la organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles. 11 UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 11 05/02/14 13:40 Proyecto curricular Acercamiento a la literatura – Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje. – Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, con el fin de disfrutar de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen. – Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. – Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos. – Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. – Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación – Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos (el ordenador, la cámara, reproductores de sonido e imagen...) como elementos de comunicación. – Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o vídeojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. – Progresiva distinción entre la realidad y la representación audiovisual. – Progresiva toma de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 3. Lenguaje artístico – Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura y espacio). – Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. – Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno. – Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos emitidos para la interpretación y la creación musical. – Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). 12 UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 12 05/02/14 13:40 Proyecto curricular – Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas. Bloque 4. Lenguaje corporal – Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. – Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. – Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. – Participación en actividades de dramatización, danzas, juegos simbólicos y otros juegos de expresión corporal. 13 UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 13 05/02/14 13:40 UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 14 05/02/14 13:40 14 6 6 SOY UN ARTISTA! tercer trimestre 3 A ÑO S años 3 3T SOY UN ARTISTA! 5 y aprende sumérgete 5 Bailarinas Edgar Degas 3 © Anna Gassó, 2014 © Editorial Casals www.ecasals.net AÑOS MIMA MIRA QUÉ HUERTO! tercer trimestre 3T años 3 317,969 Proyecto Todos al agua 3 años Mima Carpeta 1.er trimestre Unidad 1: ¡Empieza el cole! Unidad 2: Conocemos a Mima Sumérgete 1: ¡Empieza el cole! Sumérgete 2: Conocemos a Mima En familia 1 Láminas 1 Adhesivos CD Mima 3 años Carpeta 3.er trimestre Idea del proyecto, autoría y supervisión: A. Gassó. Equipo editorial: M. Almeria, E. Curt, R. Manté, N. Mercadé, I. López y M. Sánchez. Redacción: J. Mercadé, B. Olid, E. Ramón y A. Panisello para el magacín Sumérgete, L. Battestini para la revista En familia, L. Quirant para Plástica y Fiestas, T. Román para Música. Diseño: P. Estrada. Diagramación interior: J. Bassa, L. Martínez y Estudio Vilageliu. Ilustración: V. Gubianes, P. Geis, J. Sales, M. Ben-arab, C. Inaraja, S. Pfeil y A. Mongay. Fotografía: ACI, Álbum, Thinkstock, T. Llorens, NHPA, Getty Images y Prisma. 3T Carpeta 2.º trimestre Unidad 3: Queridas mascotas Unidad 4: Hoy quiero ser… Sumérgete 3: Queridas mascotas Sumérgete 4: Hoy quiero ser… En familia 2 Láminas 2 Adhesivos • Carpeta 3.er trimestre Unidad 5: ¡Mira qué huerto! Unidad 6: ¡Soy un artista! Sumérgete 5: ¡Mira qué huerto! Sumérgete 6: ¡Soy un artista! En familia 3 Láminas 3 Adhesivos 3 y aprende sumérgete El hortelano Giuseppe Archimboldo AÑOS MIRA QUÉ HUERTO! 4 © Anna Gassó, 2014 © Editorial Casals www.ecasals.net Obras de arte reproducidas: © Giuseppe Arcimboldo, Edgar Degas, Edvard Munch, Gustav Klimt, Diego Velázquez, Pablo Picasso, Vassily Kandisnky, Carl Jutz, Henri Rousseau, Sandro Botticelli, Chetverikov Daniil, Josep Campeny, José Cobo, Eduardo Chillida. Las reproducciones se han realizado según el artículo de la Ley de la Propiedad Intelectual. No está permitida la reproducción de este material de ninguna forma o por cualquier medio. © 2014, Editorial Casals, S.A. © 2014, A. Gassó www.ecasals.net Primera edición: enero de 2014 ISBN: 978-84-218-5369-6 Depósito legal: B-27803-2013 Impreso en España por Grafo I.G. 4 HOY QUIERO SER... segundo trimestre 3 A ÑO S HOY QUIERO SER... años 3 2T y aprende sumérgete 3 3 QUERIDAS MASCOTAS segundo trimestre La lechera Jan Vermeer 3 © Anna Gassó, 2014 © Editorial Casals www.ecasals.net MIMA 2T AÑOS años y aprende sumérgete Carpeta 1.er trimestre Unidad 1: ¡Empieza el cole! Unidad 2: Conocemos a Mima Sumérgete 1: ¡Empieza el cole! Sumérgete 2: Conocemos a Mima En familia 1 Láminas 1 Adhesivos CD Mima 3 años Carpeta 2.º trimestre Idea del proyecto, autoría y supervisión: A. Gassó. Equipo editorial: M. Almeria, E. Curt, R. Manté, N. Mercadé, I. López y M. Sánchez. Redacción: J. Mercadé, B. Olid, E. Ramón y A. Panisello para el magacín Sumérgete, L. Battestini para la revista En familia, L. Quirant para Plástica y Fiestas, T. Román para Música. Diseño: P. Estrada. Diagramación interior: J. Bassa, L. Martínez y Estudio Vilageliu. Ilustración: S. Alins, J. Muñiz, J. Sales, M. Ben-arab, C. Inaraja, S. Pfeil y A. Mongay. Fotografía: ACI, Álbum, Thinkstock, T. Llorens, NHPA, Getty Images y Prisma. 2T • Carpeta 2.º trimestre Unidad 3: Queridas mascotas Unidad 4: Hoy quiero ser… Sumérgete 3: Queridas mascotas Sumérgete 4: Hoy quiero ser… En familia 2 Láminas 2 Adhesivos Carpeta 3.er trimestre Unidad 5: ¡Mira qué huerto! Unidad 6: ¡Soy un artista! Sumérgete 5: ¡Mira qué huerto! Sumérgete 6: ¡Soy un artista! En familia 3 Láminas 3 Adhesivos Gato con cascabel Fernando Botero 3 QUERIDAS MASCOTAS 2 © Anna Gassó, 2014 © Editorial Casals www.ecasals.net AÑOS Proyecto Todos al agua 3 años Mima 3 Obras de arte reproducidas: © Fernández Botero, Johannes Vermeer, Heinrich Vogeler, Bartolomé E. Murillo. Las reproducciones se han realizado según el artículo de la Ley de la Propiedad Intelectual. No está permitida la reproducción de este material de ninguna forma o por cualquier medio. © 2014, Editorial Casals, S.A. © 2014, A. Gassó www.ecasals.net Primera edición: enero de 2014 ISBN: 978-84-218-5368-9 Depósito legal: B-27802-2013 Impreso en España por Gráficas Soler 2 CONOCEMOS A MIMA primer trimestre 3 A ÑO S CONOCEMOS A MIMA años 3 1T y aprende sumérgete 1 1 EMPIEZA EL COLE! primer trimestre 3 Tortuga Antoni Gaudí MIMA 1T AÑOS © Anna Gassó, 2014 © Editorial Casals www.ecasals.net 3 AÑOS Proyecto Todos al agua 3 años Mima años 3 EMPIEZA EL COLE! y aprende sumérgete Carpeta 1.er trimestre • Carpeta 1.er trimestre Unidad 1: ¡Empieza el cole! Unidad 2: Conocemos a Mima Sumérgete 1: ¡Empieza el cole! Sumérgete 2: Conocemos a Mima En familia 1 Láminas 1 Adhesivos CD Mima 3 años Idea del proyecto, autoría y supervisión: A. Gassó. Equipo editorial: M. Almeria, E. Curt, R. Manté, N. Mercadé, I. López y M. Sánchez. Redacción: J. Mercadé, B. Olid, E. Ramón y A. Panisello para el magacín Sumérgete, L. Battestini para la revista En familia, L. Quirant para Plástica y Fiestas, T. Román para Música. Diseño: P. Estrada. Diagramación interior: J. Bassa, L. Martínez y Estudio Vilageliu. Ilustración: M. Chicote, S. Alins, J. Sales, M. Ben-arab, C. Inaraja, S. Pfeil y A. Mongay. Fotografía: ACI, Álbum, Thinkstock, T. Llorens, NHPA, Getty Images y Prisma. 1T Carpeta 2.º trimestre Unidad 3: Queridas mascotas Unidad 4: Hoy quiero ser… Sumérgete 3: Queridas mascotas Sumérgete 4: Hoy quiero ser… En familia 2 Láminas 2 Adhesivos 2. MATERIALES Y FUNCIONAMIENTO DE MIMA 3 AÑOS Obras de arte reproducidas: © Antoni Gaudí, Pierre-Auguste Renoir, Pablo Picasso. Las reproducciones se han realizado según el artículo de la Ley de la Propiedad Intelectual. No está permitida la reproducción de este material de ninguna forma o por cualquier medio. © 2014, Editorial Casals, S.A. © 2014, A. Gassó www.ecasals.net Primera edición: enero de 2014 Carpeta 3.er trimestre Unidad 5: ¡Mira qué huerto! Unidad 6: ¡Soy un artista! Sumérgete 5: ¡Mira qué huerto! Sumérgete 6: ¡Soy un artista! En familia 3 Láminas 3 Adhesivos ISBN: 978-84-218-5367-2 Depósito legal: B-27801-2013 Impreso en España por Índice, S.L. Jean Renoir Pierre Auguste Renoir © Anna Gassó, 2014 © Editorial Casals www.ecasals.net Materiales UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 15 05/02/14 13:40 15 3 AÑO S 3T 3 AÑOS MIMA 3T 3 AÑOS Proyecto Todos al agua 3 años Mima Carpeta 1.er trimestre Unidad 1: ¡Empieza el cole! Unidad 2: Conocemos a Mima Sumérgete 1: ¡Empieza el cole! Sumérgete 2: Conocemos a Mima En familia 1 Láminas 1 Adhesivos CD Mima 3 años Carpeta 3.er trimestre Idea del proyecto, autoría y supervisión: A. Gassó. Equipo editorial: M. Almeria, E. Curt, R. Manté, N. Mercadé, I. López y M. Sánchez. Redacción: J. Mercadé, B. Olid, E. Ramón y A. Panisello para el magacín Sumérgete, L. Battestini para la revista En familia, L. Quirant para Plástica y Fiestas, T. Román para Música. Diseño: P. Estrada. Diagramación interior: J. Bassa, L. Martínez y Estudio Vilageliu. Ilustración: V. Gubianes, P. Geis, J. Sales, M. Ben-arab, C. Inaraja, S. Pfeil y A. Mongay. Fotografía: ACI, Álbum, Thinkstock, T. Llorens, NHPA, Getty Images y Prisma. 3T Carpeta 2.º trimestre Unidad 3: Queridas mascotas Unidad 4: Hoy quiero ser… Sumérgete 3: Queridas mascotas Sumérgete 4: Hoy quiero ser… En familia 2 Láminas 2 Adhesivos • Carpeta 3.er trimestre Unidad 5: ¡Mira qué huerto! Unidad 6: ¡Soy un artista! Sumérgete 5: ¡Mira qué huerto! Sumérgete 6: ¡Soy un artista! En familia 3 Láminas 3 Adhesivos Obras de arte reproducidas: © Giuseppe Arcimboldo, Edgar Degas, Edvard Munch, Gustav Klimt, Diego Velázquez, Pablo Picasso, Vassily Kandisnky, Carl Jutz, Henri Rousseau, Sandro Botticelli, Chetverikov Daniil, Josep Campeny, José Cobo, Eduardo Chillida. Las reproducciones se han realizado según el artículo de la Ley de la Propiedad Intelectual. No está permitida la reproducción de este material de ninguna forma o por cualquier medio. © 2014, Editorial Casals, S.A. © 2014, A. Gassó www.ecasals.net Primera edición: enero de 2014 ISBN: 978-84-218-5369-6 Depósito legal: B-27803-2013 Impreso en España por Grafo I.G. AÑO S 2T 3 3 MIMA 2T AÑOS 3 AÑOS Proyecto Todos al agua 3 años Mima Carpeta 1.er trimestre Unidad 1: ¡Empieza el cole! Unidad 2: Conocemos a Mima Sumérgete 1: ¡Empieza el cole! Sumérgete 2: Conocemos a Mima En familia 1 Láminas 1 Adhesivos CD Mima 3 años Carpeta 2.º trimestre Idea del proyecto, autoría y supervisión: A. Gassó. Equipo editorial: M. Almeria, E. Curt, R. Manté, N. Mercadé, I. López y M. Sánchez. Redacción: J. Mercadé, B. Olid, E. Ramón y A. Panisello para el magacín Sumérgete, L. Battestini para la revista En familia, L. Quirant para Plástica y Fiestas, T. Román para Música. Diseño: P. Estrada. Diagramación interior: J. Bassa, L. Martínez y Estudio Vilageliu. Ilustración: S. Alins, J. Muñiz, J. Sales, M. Ben-arab, C. Inaraja, S. Pfeil y A. Mongay. Fotografía: ACI, Álbum, Thinkstock, T. Llorens, NHPA, Getty Images y Prisma. 2T • Carpeta 2.º trimestre Unidad 3: Queridas mascotas Unidad 4: Hoy quiero ser… Sumérgete 3: Queridas mascotas Sumérgete 4: Hoy quiero ser… En familia 2 Láminas 2 Adhesivos Carpeta 3.er trimestre Unidad 5: ¡Mira qué huerto! Unidad 6: ¡Soy un artista! Sumérgete 5: ¡Mira qué huerto! Sumérgete 6: ¡Soy un artista! En familia 3 Láminas 3 Adhesivos Obras de arte reproducidas: © Fernández Botero, Johannes Vermeer, Heinrich Vogeler, Bartolomé E. Murillo. Las reproducciones se han realizado según el artículo de la Ley de la Propiedad Intelectual. No está permitida la reproducción de este material de ninguna forma o por cualquier medio. © 2014, Editorial Casals, S.A. © 2014, A. Gassó www.ecasals.net Primera edición: enero de 2014 ISBN: 978-84-218-5368-9 Depósito legal: B-27802-2013 Impreso en España por Gráficas Soler 3 AÑO S MIMA 1T 3 Unidad 5: ¡Mira qué huerto! Unidad 6: ¡Soy un artista! Magacín Sumérgete y aprende 5: ¡Mira qué huerto! Magacín Sumérgete y aprende 6: ¡Soy un artista! Revista En familia. Pautas de actuación conjunta 3 Cartulinas 3 Adhesivos Tercer trimestre Unidad 3: Queridas mascotas Unidad 4: Hoy quiero ser… Magacín Sumérgete y aprende 3: Queridas mascotas Magacín Sumérgete y aprende 4: Hoy quiero ser… Revista En familia. Pautas de actuación conjunta 2 Cartulinas 2 Adhesivos Segundo trimestre Unidad 1: ¡Empieza el cole! Unidad 2: Conocemos a Mima Magacín Sumérgete y aprende 1: ¡Empieza el cole! Magacín Sumérgete y aprende 2: Conocemos a Mima Revista En familia. Pautas de actuación conjunta 1 Cartulinas 1 Adhesivos CD Primer trimestre 1T AÑOS 3 AÑOS Proyecto Todos al agua 3 años Mima Carpeta 1.er trimestre • Carpeta 1.er trimestre Unidad 1: ¡Empieza el cole! Unidad 2: Conocemos a Mima Sumérgete 1: ¡Empieza el cole! Sumérgete 2: Conocemos a Mima En familia 1 Láminas 1 Adhesivos CD Mima 3 años Idea del proyecto, autoría y supervisión: A. Gassó. Equipo editorial: M. Almeria, E. Curt, R. Manté, N. Mercadé, I. López y M. Sánchez. Redacción: J. Mercadé, B. Olid, E. Ramón y A. Panisello para el magacín Sumérgete, L. Battestini para la revista En familia, L. Quirant para Plástica y Fiestas, T. Román para Música. Diseño: P. Estrada. Diagramación interior: J. Bassa, L. Martínez y Estudio Vilageliu. Ilustración: M. Chicote, S. Alins, J. Sales, M. Ben-arab, C. Inaraja, S. Pfeil y A. Mongay. Fotografía: ACI, Álbum, Thinkstock, T. Llorens, NHPA, Getty Images y Prisma. 1T Carpeta 2.º trimestre Unidad 3: Queridas mascotas Unidad 4: Hoy quiero ser… Sumérgete 3: Queridas mascotas Sumérgete 4: Hoy quiero ser… En familia 2 Láminas 2 Adhesivos Obras de arte reproducidas: © Antoni Gaudí, Pierre-Auguste Renoir, Pablo Picasso. Las reproducciones se han realizado según el artículo de la Ley de la Propiedad Intelectual. No está permitida la reproducción de este material de ninguna forma o por cualquier medio. © 2014, Editorial Casals, S.A. © 2014, A. Gassó www.ecasals.net Primera edición: enero de 2014 Carpeta 3.er trimestre Unidad 5: ¡Mira qué huerto! Unidad 6: ¡Soy un artista! Sumérgete 5: ¡Mira qué huerto! Sumérgete 6: ¡Soy un artista! En familia 3 Láminas 3 Adhesivos ISBN: 978-84-218-5367-2 Depósito legal: B-27801-2013 Impreso en España por Índice, S.L. Componentes de las carpetas trimestrales El material del alumno se presenta en carpetas trimestrales. En la carpeta del primer trimestre de cada curso se incluye el CD de audio, que se trabaja a lo largo de todo el año. 2.1 Material del alumno Materiales Materiales • UNIDADES DIDÁCTICAS El proyecto Todos al agua presenta los temas desde un atractivo enfoque que aborda todas las áreas curriculares partiendo de la realidad más inmediata de los niños, para propiciar su motivación y despertar su curiosidad. © Anna Gassó, 2014 © Editorial Casals www.ecasals.net Jean Renoir Pierre Auguste Renoir Unidad 1: ¡Empieza el cole! Tema: El colegio EMPIEZA EL COLE! 3 años © Anna Gassó, 2014 © Editorial Casals www.ecasals.net Tortuga Antoni Gaudí primer trimestre Primer trimestre 1 Unidad 2: Conocemos a Mima Temas: La mascota de la clase, la tortuga marina CONOCEMOS A MIMA 3 años © Anna Gassó, 2014 © Editorial Casals www.ecasals.net primer trimestre Gato con cascabel Fernando Botero 2 Unidad 3: Queridas mascotas Tema: Los animales de compañía QUERIDAS MASCOTAS 3 años © Anna Gassó, 2014 © Editorial Casals www.ecasals.net La lechera Jan Vermeer segundo trimestre Segundo trimestre 3 Unidad 4: Hoy quiero ser… Temas: Los oficios, los alimentos HOY QUIERO SER... 3 años © Anna Gassó, 2014 © Editorial Casals www.ecasals.net segundo trimestre El hortelano Giuseppe Archimboldo 4 Unidad 5: ¡Mira qué huerto! Tema: El huerto MIRA QUÉ HUERTO! 3 años © Anna Gassó, 2014 © Editorial Casals www.ecasals.net Bailarinas Edgar Degas tercer trimestre Tercer trimestre 5 Unidad 6: ¡Soy un artista! Tema: El arte 3 años SOY UN ARTISTA! tercer trimestre 16 UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 16 6 05/02/14 13:41 Materiales • MAGACINES SUMÉRGETE Y APRENDE Cada unidad didáctica tiene su correspondencia con un magacín en el que conviven textos literarios y no literarios, un cuaderno documental sobre el tema, el vocabulario básico en inglés y actividades competenciales. Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre Unidad 1. Tema: El colegio Lectura: Imagínate una escuela (poesía) sumérgete y aprende Unidad 2. Temas: La mascota de la clase, la tortuga marina Lectura: La perla de Mima (cuento de autor) 1 Unidad 3. Tema: Los animales de compañía Lectura: El patito feo (cuento popular adaptado) sumérgete y aprende Unidad 4. Temas: Los oficios, los alimentos Lectura: Sopa de piedras (cuento popular adaptado) 3 Unidad 5. Tema: El huerto Lectura: El pirata tuerto (cuento de autor) Unidad 6. Tema: El arte Lectura: Joan Miró (biografía) EMPIEZA EL COLE! QUERIDAS MASCOTAS sumérgete y aprende sumérgete y aprende 2 CONOCEMOS A MIMA sumérgete y aprende 4 HOY QUIERO SER... sumérgete y aprende 317,969 5 MIRA QUÉ HUERTO! 6 SOY UN ARTISTA! Cada magacín incluye: Lecturas: poesía, cuentos populares, cuentos de autor, biografías, fábulas… para que los niños empiecen a familiarizarse con distintas tipologías textuales. EL PIRATA TUERTO EL PIRATA TUERTO DEJÓ SU BARCO PARA HACERSE UN HUERTO. ESTABA CANSADO DE LA VIDA EN EL MAR Y SE PUSO A CULTIVAR. Todas las lecturas se encuentran grabadas con música y efectos en el CD de audio que acompaña al material. Asimismo, se encuentran enlazadas en la Propuesta didáctica digital. 2 17 UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 17 05/02/14 13:41 Materiales Documental: contenidos científicos sobre el tema adaptados, sintéticos y precisos; ilustrados con fotografías explicativas y avalados por biólogos y sociólogos. LA TORTUGA MARINA LAS TORTUGAS MARINAS SON REPTILES Y PASAN CASI TODA SU VIDA BAJO EL AGUA. CUANDO SE ARRASTRAN POR LA ARENA AVANZAN LENTAMENTE, PERO POR EL AGUA, ¡NADAN RAPIDÍSIMO! SU CAPARAZÓN ES PLANO Y BASTANTE GRANDE. MUEVEN LAS ALETAS DELANTERAS ARRIBA Y ABAJO, PARECE QUE VUELEN POR EL AGUA, ¿VERDAD? ¡SOLO SALEN PARA RESPIRAR Y PONER HUEVOS! ¡MIRA QUÉ ALETAS MÁS LARGAS TIENEN! NO LAS PUEDEN ESCONDER DENTRO DEL CAPARAZÓN. 6 7 Para cada uno de los contenidos se ofrece un pequeño vídeo que se encuentra enlazado en la Propuesta didáctica digital. Vocabulario en inglés: para asegurar la adquisición del vocabulario básico de cada tema, también en la lengua extranjera. Todo el vocabulario en inglés tiene un soporte de audio en el CD que acompaña al material para que sirva de referencia al educador y de modelo para los niños. COOK DELICIOUS CHEESE APPLE PEAR LEMON BREAD HAM SWEETS CARROT POTATO TOMATO BISCUITS CRISPS TREE TWO THREE SANDWICH 13 13 18 UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 18 05/02/14 13:41 Materiales Una actividad competencial que sitúa a los niños en un contexto próximo donde deben resolver distintas cuestiones relacionadas con el tema que se está trabajando. …ERES EL MAESTRO O LA MAESTRA DE ESTOS NIÑOS. PREPARA LA MESA PARA REALIZAR ESTA ACTIVIDAD. (ADHESIVOS P. 14) 14 ...ES UN DÍA LLUVIOSO DE OTOÑO. SEÑALA QUÉ TE PONDRÍAS PARA IR AL COLEGIO. (ADHESIVOS P. 15) 15 Una tira cómica, protagonizada por la mascota, que cierra cada magacín con el objetivo de que se inicien en la interpretación de situaciones gráficas y se despierte su buen humor. sumérgete y aprende sumérgete y aprende 317,969 3 QUERIDAS MASCOTAS • REVISTAS EN FAMILIA. PAUTAS DE ACTUACIÓN CONJUNTA 5 MIRA QUÉ HUERTO! Se adjuntan tres boletines informativos para la familia, uno por trimestre, que recogen consejos, juegos para compartir e información sobre el desarrollo cognitivo, emocional y motriz de los niños. 19 UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 19 05/02/14 13:41 Materiales Cada revista contiene los siguientes apartados: • Cosas de la edad • Orientaciones y consejos • Pautas para la educación emocional • Pautas para la educación social • Mi cuerpo • Jugamos con el cuerpo • CARTULINAS Cada trimestre contiene 16 cartulinas que sirven como soporte para realizar las actividades relacionadas con la plástica, las estaciones y las fiestas tradicionales. Asimismo, ofrecen recursos para el trabajo relacionado con los valores, las matemáticas, la lengua y la música. Cuatro cartulinas de Plástica. Actividades plásticas en las que se aplican distintos materiales y ténicas. Seis cartulinas de Estaciones y fiestas. Actividades plásticas y manualidades relacionadas con el paso del tiempo y las fiestas tradicionales nales. Canciones de las estaciones y las fiestas en el CD. EL VALOR DE COMPARTIR Durante el primer trimestre, en la clase de tres años llevaremos a cabo distintas actividades para ayudar a los niños a adquirir el valor de compartir. Anotad alguna vivencia familiar en la que vuestro hijo haya compartido sus cosas con los demás para que, en clase, podamos felicitarle y reforzar este valor. UN SOLET E! ¡SOy Dos cartulinas de Valores. Actividades para la asunción de valores e información para la familia, con el fin de lograr el compromiso compartido. Vuestro hijo debe traer este papel de nuevo al colegio dentro de una semana. Estoy aprendiendo el valor de COMPARTIR Dos cartulinas del Cancionero. Canciones y audiciones organizadas en un cancionero que se confecciona a lo largo del curso. Canciones y audiciones en el CD. 13 CANCIONERO LA SETA SOy La seta soy y estoy aquí porque es otoño y del suelo salí. (Bis) Chim, chiribiri, pum, me gusta la lluvia. Chim, chiribiri, pum, me gusta el Sol. (Bis) J. Tonietti 20 UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 20 05/02/14 13:41 Materiales Una cartulina de Matemáticas. Recursos para el trabajo de las secuencias temporales y juegos matemáticos. 1 2 3 Una cartulina de Lengua. Distintos recursos para el trabajo de los cuentos populares, la biblioteca, etc. Vídeos de los cuentos populares enlazados en la Propuesta didáctica digital. • CD DE AUDIO Cada curso incluye un CD en la carpeta del primer trimestre. El material de audio se agrupa bajo los siguientes conceptos y tiene su correspondencia en distintas páginas del material del alumno. En las unidades didácticas y cartulinas: • Canciones de las unidades • Danzas • Audiciones • Sonidos y ruidos En las cartulinas: • Cancionero con canciones de las estaciones y fiestas En los magacines Sumérgete y aprende: • Cuentos • Canciones en inglés • Vocabulario en inglés 21 UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 21 05/02/14 13:41 Materiales MimaPropuesta didáctica MimaPropuesta didáctica Mima Propuesta didáctica www.editorialcasals.com/todos-al-agua Mima Propuesta didáctica www.editorialcasals.com/todos-al-agua Mima 1T 1T 1T 3 A ÑOS 1T 1.er Trimestre www.editorialcasals.com/todos-al-agua 1.er Trimestre 1T 1.er Trimestre 3 AÑOS Propuesta didáctica Mima Propuesta didáctica Mima Propuesta didáctica Propuesta didáctica Mima Propuesta didáctica Mima 2.2 Material del profesor 3 A ÑOS 3 A ÑOS • PROPUESTAS DIDÁCTICAS El proyecto Todos al agua pone a disposición del maestro o de la maestra de cada curso una práctica Propuesta didáctica editada en trimestres. La Propuesta didáctica incluye: • Un CD de audio en el primer trimestre. • Sugerencias y orientaciones de trabajo. • Distribución del espacio y el tiempo. • Cartas a las familias. • Registro de evaluación. Incluye más de 1.000 propuestas de actividades por curso. • LA PROPUESTA DIDÁCTICA EN FORMATO DIGITAL La Propuesta didáctica también está disponible en formato digital en: ecasals.net/todos-al-agua Se puede consultar permanentemente en línea y permite acceder directamente a los recursos digitales (audios, vídeos, enlaces y documentos) en el contexto de cada página, haciendo clic en los iconos correspondientes. Todos los documentos que se muestran en la Propuesta didáctica en línea se pueden descargar en formato PDF para ser consultados sin conexión. También incluye: • Los proyectos curriculares. • La programación de cada unidad. • Los informes de evaluación personalizados. • Materiales descargables en Word y PDF. • El CD de audio. 22 UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 22 05/02/14 13:41 Materiales 2.3 Material para el aula DEL MATERIAL DE AULA DE MIMA •ParaMALETÍN guardar y trasladar el material de aula cómodamente sin que se estropee. DE LAS UNIDADES •SeisPÓSTERES pósteres para cada curso. Ilustran de forma Ilustradora: C. Picazo muy gráfica y comprensible aspectos centrales de la unidad. Refuerzan cada tema y permiten realizar actividades de lengua oral. EL COLEGIO Educación Infantil PERRO GATO CARPA PERIQUITO TORTUGA HÁMSTER LOS ANIMALES DE COMPAÑÍA Educación Infantil FUNGIBLES DE LAS FIESTAS • PÓSTERES Y LAS ESTACIONES • Ilustrador: J. Sales Ilustrador: J. Sales Seis pósteres para cada curso. Editados en blanco y negro para completar con varias técnicas y recursos plásticos relacionados con las estaciones y las fiestas. Se realizan de forma colectiva y pueden servir para ambientar el aula. Educación Infantil Educación Infantil EL PIRATA TUERTO 1 EL PIRATA TUERTO 2 Educación Infantil EL PIRATA TUERTO 3 Educación Infantil Ilustrador: V. Gubianas Ilustrador: V. Gubianas Ilustrador: V. Gubianas Ilustrador: V. Gubianas LÁMINAS DE LOS CUENTOS DE LOS MAGACINES SUMÉRGETE Y APRENDE Ilustraciones de los textos de los magacines Sumérgete y aprende en un mayor formato para reforzar la memoria y la comprensión. EL PIRATA TUERTO 4 Educación Infantil Educación Infantil 23 UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 23 05/02/14 13:41 Materiales DE LOS CUENTOS POPULARES •LasLÁMINAS láminas de cuentos contienen las ilustraciones de los episodios CENICIENTA CENICIENTA 1 2 Educación Infantil CENICIENTA 3 Educación Infantil Ilustradora: M. Ben-Arab Ilustradora: M. Ben-Arab Ilustradora: M. Ben-Arab Ilustradora: M. Ben-Arab más representativos. Se trabajan a lo largo de la Propuesta didáctica. CENICIENTA 4 Educación Infantil Educación Infantil DE LOS HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL Y • LÁMINAS HÁBITOS SOCIALES Seis láminas de hábitos de autonomía personal y seis láminas de hábitos sociales para cada curso. Se pueden colgar en el aula para reforzar el trabajo de los hábitos. SÉ FORMAR FILA RECOJO LOS JUGUETES CUELGO LA ROPA ME LAVO CUANDO ME ENSUCIO Educación Infantil Educación Infantil Educación Infantil Educación Infantil MASCOTA DE PELUCHE •Mascota de peluche de la mascota de la clase que acompaña a los niños y niñas en el proceso de aprendizaje. PANEL PARA EL AULA •Panel que permite llevar el control de asistencia a clase, el seguimiento del tiempo atmosférico, de la estación del año y de la fecha día a día. 24 UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 24 05/02/14 13:42 Entorno digital 3. EL ENTORNO DIGITAL DEL PROFESOR ecasals.net es nuestro espacio de recursos digitales. Todos los profesores usuarios del material de Casals pueden registrarse gratuitamente. Para la validación hay que ponerse en contacto con el delegado comercial. El banco de recursos digitales incluye todos los recursos de Editorial Casals para la etapa de Educación Infantil, más de ochocientas actividades y audios accesibles en línea. Todos los recursos son aptos para su uso en pizarras digitales interactivas. Los maestros disponen de un buscador de recursos desde el que pueden filtrar de acuerdo con sus necesidades: • por curso, • por área, • por tema, • por formato (audio, vídeo, actividad TIC, PDI), etc. También se pueden buscar contenidos introduciendo una palabra clave, como en los mejores buscadores de Internet. 25 UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 25 05/02/14 13:42 Principios educativos 4. PRINCIPIOS EDUCATIVOS DEL PROYECTO TODOS AL AGUA El proyecto Todos al agua fomenta una educación integral incidiendo en todos los ámbitos de la vida del alumno (el personal, el familiar y el social) y ofreciendo aprendizajes que se refieren a los tres tipos de contenidos: saberes culturales, destrezas y valores morales. Favorece el desarrollo de unas capacidades que permitirán a los niños crecer de forma integral a través de unos aprendizajes progresivos que continuarán en la Educación Primaria y Secundaria, y posibilita la consecución de las competencias básicas: 4.1 Aprender a ser y actuar de forma cada vez más autónoma Se fomenta el aprender a ser y actuar de forma cada vez más autónoma a través del conocimiento de sí mismo, la construcción y aceptación de la propia identidad, la regulación de las emociones, la autoexigencia, el desarrollo de estrategias de aprendizaje, del pensamiento crítico y de hábitos responsables. Esta competencia se desarrolla a través de actividades que promueven tener iniciativa y criterio propio, desarrollar valores personales y habilidades sociales, ser capaz de plantearse objetivos, elaborar ideas y buscar soluciones ante los problemas, identificar las propias emociones y ser capaz de comprender las de los demás y adquirir las destrezas necesarias para detectar necesidades buscando soluciones creativas. El proyecto vela por la educación emocional y esto se materializa en actividades concretas para cada unidad que potencian el desarrollo global de la persona: la seguridad personal, el nivel de autoestima, la imagen positiva de sí mismo y la satisfacción por los propios actos y producciones son claves en el aprendizaje a estas edades. ¿QUIÉN ESTÁ ALEGRE? SI ESTOY TRISTE PUEDO ALEGRARME… DISFRAZÁNDOME JUGANDO CON COSQUILLAS 26 UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 26 05/02/14 13:42 Principios educativos En el diseño de las fichas y de las actividades se ha prestado una especial atención a promover la acción autónoma del alumno. El niño y la niña pueden interpretar de forma independiente algunas fichas de trabajo. Así pues, se trata de fomentar una autonomía no solo física, sino también cognitiva. ¿EN QUÉ ESTACIÓN ESTAMOS? ¿QUÉ TIEMPO HACE HOY? MEDIO MEDIO ACTIVIDAD DE LA FICHA 8: ¿QUIÉN NO HA VENIDO HOY? ACTIVIDAD DE LA FICHA 13: ¿QUÉ NECESITAN? Rodea el dibujo de los niños que no han ido hoy al colegio. D: Pinta el círculo del dibujo del tiempo que hace hoy. Relaciona con flechas qué se necesita en cada profesión. D: Marca con una cruz el dibujo de la estación en la que estamos. 4.2 Aprender a pensar y a comunicarse Se estimula a los niños a aprender a pensar, crear, elaborar explicaciones y comunicar. Para ello, deben buscar y gestionar información procedente de varias fuentes y soportes, y utilizar varios tipos de lenguajes (verbal, escrito, corporal, matemático y digital) en la comunicación de informaciones, sentimientos y conocimientos. Se los insta a trabajar de forma cooperativa y a ser conscientes de los propios aprendizajes. Se favorece la construcción del conocimiento y el desarrollo del pensamiento propio a través de actividades que conducen a los alumnos a operar, solucionar, calcular y emplear el conocimiento para describir y resolver situaciones cotidianas que lo requieran. Se les plantean problemas, a partir de sus intereses, que ellos mismos deben ilustrar, estructurar y resolver. En general, se trata de actividades para aprender a resolver problemas de la vida cotidiana, sentir deseo y curiosidad por aprender, conocer y valorar las posibilidades y limitaciones, pedir ayuda cuando no puedan realizar determinadas acciones por sí mismos y aprender a explorar y a manipular objetos y situaciones. DOS UTENSILIOS IGUALES 27 UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 27 05/02/14 13:42 Principios educativos GRUESO Y FINO EL TRIÁNGULO Se llevan a cabo actividades de expresión, comprensión, descripción, narración, interpretación, explicación, realización de debates, resolución de problemas, recreación de situaciones de la vida cotidiana, utilización de textos y utilización de destrezas necesarias para iniciarse en la escritura y en la lectura. EL NOMBRE DE MI CALLE PUENTES CALLE MAYOR EL PIRATA TUERTO EL PIRATA TUERTO DEJÓ SU BARCO PARA HACERSE UN HUERTO. ESTABA CANSADO DE LA VIDA EN EL MAR Y SE PUSO A CULTIVAR. 2 EL PIRATA TUERTO YA NO ERA PIRATA; ERA CAMPESINO Y LE LLAMABAN ALFONSINO TODOS SUS VECINOS. 3 Se desarrollan actividades para aprender a apreciar y a valorar las producciones de los demás, utilizar diferentes medios de expresión, desarrollar la sensibilidad, y conocer distintas manifestaciones artísticas y culturales. Se fomenta la creatividad, la originalidad, la expresión libre y el sentido crítico. 28 UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 28 05/02/14 13:42 Principios educativos Fomentamos la adquisición de los conocimientos, las habilidades y las destrezas básicas necesarias para la utilización del equipamiento informático, y potenciamos el empleo y tratamiento de diferentes tipos de lenguaje e información. Asimismo, promovemos la capacidad de buscar, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento, con el posible empleo de distintos recursos y técnicas, así como la comprensión de la información, que se integra progresivamente en los esquemas previos de conocimiento. Para ello, se proponen actividades sencillas de manipulación del ratón y conocimiento del ordenador. 4.3 Aprender a descubrir y tener iniciativa Impulsamos a los alumnos a explorar, experimentar, formular preguntas, verificar hipótesis, planificar y desarrollar proyectos y buscar alternativas. Las actividades sirven para: • la comprensión de la relación de utilidad que se establece entre los seres humanos y el resto de los seres vivos; • el conocimiento y la observación y exploración del entorno inmediato y de la naturaleza; • el fomento de la capacidad para lograr una vida saludable y para identificar peligros; • el desarrollo del pensamiento científico-técnico; • la percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida; • el planteamiento de preguntas sobre los fenómenos que tienen lugar en el medio ambiente; • la vivencia de la cultura y las tradiciones populares. Los niños aprenden dentro y fuera del colegio. Todos al agua entiende que el aprendizaje escolar no debe suponer ninguna ruptura con el aprendizaje cotidiano. El entorno abastece a nuestros alumnos de aprendizajes, experiencias, situaciones, materiales, contacto con códigos e integración en la cultura. La variedad de experiencias ayuda al desarrollo cognitivo; a construir, a sistematizar y a conocer la realidad. El descubrimiento del entorno físico parte del método científico: de la observación real y tangible, del establecimiento de hipótesis, de la experimentación y de la secuencia ensayo-error-acierto. ¿CUÁL PESA MÁS? LUZ Y SOMBRA 29 UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 29 05/02/14 13:42 Principios educativos En los magacines se desarrollan de una manera científica los temas de las unidades, relacionados con el entorno natural y social. LOS ANIMALES DOMÉSTICOS LOS ANIMALES DOMÉSTICOS VIVEN CON NOSOTROS. ¡TENER MASCOTAS EN CASA ES UNA GRAN RESPONSABILIDAD! LA TORTUGA MARINA LLEVÁNDOLAS AL VETERINARIO; LAS TORTUGAS MARINAS SON REPTILES Y PASAN CASI TODA SU VIDA BAJO EL AGUA. SACÁNDOLAS A PASEAR; PREPARANDO UN ESPACIO PARA QUE DESCANSEN Y DÁNDOLES NUESTRO CARIÑO. CUANDO SE ARRASTRAN POR LA ARENA AVANZAN LENTAMENTE, PERO POR EL AGUA, ¡NADAN RAPIDÍSIMO! DEBEMOS OCUPARNOS DE ELLAS… ¡NO TE OLVIDES DE RECOGER MIS EXCREMENTOS! ¡LLEVA SIEMPRE MANTENIENDO LIMPIO SU ESPACIO; UNA BOLSA CONTIGO! CUIDANDO SU ALIMENTACIÓN; 6 7 SU CAPARAZÓN ES PLANO Y BASTANTE GRANDE. MUEVEN LAS ALETAS DELANTERAS ARRIBA Y ABAJO, PARECE QUE VUELEN POR EL AGUA, ¿VERDAD? ¡SOLO SALEN PARA RESPIRAR Y PONER HUEVOS! ¡MIRA QUÉ ALETAS MÁS LARGAS TIENEN! NO LAS PUEDEN ESCONDER DENTRO DEL CAPARAZÓN. 6 7 Todas las actividades propuestas intentan respetar los principios del aprendizaje significativo. • La memoria comprensiva: evitar que el aprendizaje se realice de forma puramente mecánica. • La motivación: que los niños sientan interés y predisposición por lo que aprenderán. • La significación lógica: que tengan la posibilidad de relacionar lo que aprenderán con lo que ya sabían (conocimientos previos). • La funcionalidad: que los aprendizajes les sirvan en la vida cotidiana y para aprender nuevas cosas. Pensamos que el juego es necesario para que los alumnos alcancen un desarrollo correcto y creemos que la actividad también es necesaria para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los niños deben ser los protagonistas de su aprendizaje y, por este motivo, las actividades propuestas intentan favorecer varios grados de intervención de los alumnos: dirigido, libre, sugerido y asistido. Por otra parte, conviene que los maestros estimulen plenamente la actividad de los niños tanto en el ámbito mental como en el físico. 4.4 Aprender a convivir y a habitar el mundo Aprender a convivir y habitar el mundo implica que los niños construyan la conciencia de pertenencia social y comunitaria, desarrollen el respeto a la diversidad, aprendan habilidades sociales, el funcionamiento participativo de la institución escolar y se acostumbren a trabajar en equipo. Asimismo, se fomenta la gestión positiva de los conflictos y el desarrollo de proyectos en común, favoreciendo la cohesión social y la formación de personas comprometidas y solidarias. 30 UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 30 05/02/14 13:42 Principios educativos Esta competencia se desarrolla en actividades para saber escuchar, convivir y relacionarse con los demás; conocerse a sí mismo; desarrollar las habilidades para cooperar, participar y colaborar; construir hábitos de comportamiento adecuados; asumir normas y valores democráticos, y conocer el patrimonio artístico y cultural. Se fomenta la organización a partir de responsabilidades que asumen los alumnos, se adjudican cargos dentro del grupo, se llevan a cabo trabajos en equipo, se resuelven de forma autónoma las cuestiones relacionadas con el orden y la higiene del aula, se promueve la cooperación en la resolución de conflictos, etc. Otorgamos una especial relevancia a esta competencia a través de la actividad llamada ¡Soy un solete!, en la que se llevan a cabo diferentes propuestas en torno a los valores. Además, consideramos la interacción tan importante como la acción. La relación con otras personas permite captar y acceder a nuevos significados a raíz de compartirlos con los demás. En la relación interpersonal, los significados se pueden reestructurar o ampliar mediante la renegociación de significados que toda interacción comporta y exige. EL VALOR DE COMPARTIR Durante el primer trimestre, en la clase de tres años llevaremos a cabo distintas actividades para ayudar a los niños a adquirir el valor de compartir. Anotad alguna vivencia familiar en la que vuestro hijo haya compartido sus cosas con los demás para que, en clase, podamos felicitarle y reforzar este valor. UN SOLET E! ¡SOy ¿CóMO ENSEÑAR A COMPARTIR? Es normal que los niños de la clase de tres años empiecen a relacionarse y a participar en los mismos juegos, pero todavía no están preparados para compartir juguetes u otros objetos sin que surjan conflictos. 1. Es un buen momento para enseñarles a guardar turnos y a respetarlos. 2. Hay que ayudarles a expresar sus sentimientos. 3. Debemos ofrecerles modelos de resolución de conflictos: A mí también me gusta mucho ese color, pero mientras lo utiliza Bruno, nosotros podemos pintar con los demás y cuando termine ya nos lo dejará. 4. Conviene fomentar que se pongan en el lugar de los demás. Una persona egoísta atiende a su propio interés sin pensar en el de los demás. A esta edad resulta difícil ponerse en el lugar del otro, pero debemos fomentar esta actitud. Vuestro hijo debe traer este papel de nuevo al colegio dentro de una semana. 5. Hay que llevarles a lugares donde puedan ver a otros niños compartiendo juegos, juguetes, libros o espacios: el parque, la biblioteca, la ludoteca... 6. Podemos jugar a juegos de equipo para, entre todos, lograr un objetivo. 7. Deben aprender que las cosas tienen un dueño, y debemos enseñarles a pedir lo que no es suyo y a no coger nada de otro niño o niña sin permiso. 8. Debemos respetar sus cosas y pedírselas si las queremos utilizar. 9. En ocasiones hay que aceptar su negativa a compartir: cada niño o niña tiene sus pertenencias favoritas, a las que se puede sentir emocionalmente ligado. Es conveniente ayudarles a elegir los juguetes que no les importa prestar y guardar aquellos por los que muestran más interés para cuando estén solos. 10. Los niños necesitan comprender que prestar no es lo mismo que perder, que compartir no es lo mismo que regalar. Cuando cojan algo prestado insistiremos en el cuidado que deben tener para devolverlo en iguales condiciones. Estoy aprendiendo el valor de COMPARTIR 11. Forzando u obligando a compartir solo conseguiremos que lo hagan por resentimiento. Para fomentar la generosidad, podemos utilizar el refuerzo positivo. Apoyaremos y elogiaremos a los niños cuando compartan las cosas: Me gustó la forma en que compartiste este juguete con Eva. Eres muy bueno; tienes buen corazón y sabes ser un buen amigo. Hay que evitar calificarles negativamente con frases del tipo Eres un egoísta o Solo piensas en ti, que no conducen a ningún aprendizaje constructivo. 12. La mejor forma de educar a los niños a que sepan compartir es mediante el ejemplo. Los niños son generosos cuando son testigos de la generosidad. Debemos compartir cosas con ellos y usar la palabra compartir para describir lo que estamos haciendo. Por esta razón, las actividades que proponemos contienen todo tipo de agrupaciones de alumnos: encontramos desde actividades colectivas hasta otras en grupos pequeños e individuales. 31 UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 31 05/02/14 13:42 Principios educativos La propuesta integra a las familias como elemento importantísimo dentro de la educación. En las actividades de compleción de algunas fichas se propone que los padres, tutores u otros familiares del niño o de la niña colaboren de una forma activa. Por otra parte, las Pautas de actuación conjunta nos ayudarán a informar a las familias sobre el momento evolutivo del niño, de forma que se faciliten las herramientas para que la familia y el colegio adquieran el compromiso de avanzar simultáneamente en la educación emocional y social de los niños, obtengan estrategias de actuación e intervengan con el conocimiento preciso de cada necesidad, en función de la edad en la que se encuentren los niños. 32 UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 32 05/02/14 13:42 ¡EMPIEZA EL COLE! UNIDAD 1 UNITAT_01_TOTSP3.indd 33 05/02/14 13:39 UNIDAD 1 SEMANA 1 Lengua oral. Conversación sobre el póster El colegio Ilustradora: C. Picazo ACTIVIDAD BÁSICA Observaremos el póster de la unidad, que encontraremos en el material de aula, y conversaremos a partir de la imagen. EL COLEGIO Educación Infantil Formularemos preguntas del siguiente tipo: – ¿Qué representa este dibujo? – ¿Qué hay en esta clase? – ¿Veis juguetes? ¿Cuáles? – ¿En qué se parece a nuestra clase? – ¿Cuántos espacios reconoces? Por turnos, les pediremos que nos respondan a estas preguntas señalando sobre la imagen: – ¿Dónde colgarías la chaqueta? – ¿En qué espacio podrías pintar? – ¿Dónde anota la maestra si has venido al colegio o te has quedado en casa? – ¿Cuál es la mascota de esta clase? ¿Cómo lo has sabido? Iniciaremos un diálogo sobre cómo llegan los niños al colegio y sobre lo que hacen en clase: – ¿Cómo venís al colegio? – ¿Quién os trae? – ¿Os ponéis la bata? ¿Lo hacéis solos? – ¿Saludáis a vuestro maestro o maestra cuando entráis? – ¿Qué os gusta hacer? – ¿A quién os gusta encontrar? 34 UNITAT_01_TOTSP3.indd 34 Pediremos a los alumnos que nombren los objetos que aparecen dibujados alrededor de la ilustración central. 05/02/14 13:39 ¡EMPIEZA EL COLE! Matemáticas. Lógica y percepción visual. Nos ponemos la bata ACTIVIDAD INICIAL Por la mañana, cuando los niños entren en clase y se vayan poniendo la bata, iremos reuniendo en corro a los que ya la lleven puesta. Cada vez que uno de ellos se una al grupo les pediremos que verbalicen Llevo la bata puesta y nosotros les contestaremos Ya puedes formar parte de este grupo. NOS PONEMOS LA BATA ACTIVIDAD DE LA FICHA 1: NOS PONEMOS LA BATA Pega un adhesivo sobre el grupo de los niños que se están poniendo la bata. (Adhesivos F. 1) ACTIVIDAD DE LA CARTULINA 5: JUEGO DE MEMORIA Separa las imágenes, ponlas boca abajo y mézclalas. Destápalas de dos en dos para formar parejas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Agruparemos piezas de construcción según un criterio concreto: color, tamaño, forma... Después, dibujaremos una etiqueta para cada colección que indique el atributo que las define. ACTIVIDAD DIGITAL SUGERIDA Para reforzar los contenidos trabajados sugerimos realizar la actividad digital Con la bata puesta. Música. Juego de movimiento. ¡Juguetes musicales! ACTIVIDAD BÁSICA Iniciaremos la actividad diciendo a los niños: Hoy nos convertiremos en unos juguetes muy especiales. ¡Seremos unos juguetes musicales! El juego consistirá en lo siguiente: reuniremos instrumentos de juguete, como matracas, trompetas y un silbato, y asignaremos el sonido de cada juguete a un movimiento corporal. Por ejemplo: asociaremos el sonido de la matraca al hecho de girar sobre uno mismo; el sonido de la trompeta de juguete, a desplazarse de puntillas; el sonido del silbato, a desplazarse saltando con los pies juntos. Entonces, tocaremos un instrumento sin que los niños vean cuál es y tendrán que reconocerlo y realizar el movimiento correspondiente. 35 UNITAT_01_TOTSP3.indd 35 05/02/14 13:40 UNIDAD 1 Después, repetiremos el juego utilizando las imágenes de juguetes musicales que hemos preparado y que encontraremos en el enlace digital. Señalaremos uno de los tres juguetes que aparecen y tendrán que realizar el movimiento correspondiente a cada uno de ellos. Repetiremos este juego varias veces. Entorno. Sumérgete y aprende. Por la mañana damos los «buenos días» ACTIVIDAD IINICIAL Cogeremos el magacín Empieza el cole y pediremos a los niños que lo abran por la página 6. Leeremos el título y el texto en voz alta. Como cada niño tendrá su revista, les pediremos que se fijen en las fotografías; así podrán seguir la lectura. EL COLEGIO PÁG. 6 VOY A LA CLASE DE LAS TORTUGAS. EL COLEGIO VOY A LA CLASE DE LAS TORTUGAS. POR LA MAÑANA DECIMOS «BUENOS DÍAS». MIRAMOS QUÉ TIEMPO HACE Y SI FALTA ALGÚN COMPAÑERO. POR LA MAÑANA DECIMOS «BUENOS DÍAS». MIRAMOS QUÉ TIEMPO HACE Y SI FALTA ALGÚN COMPAÑERO. 6 Iniciaremos una conversación en relación con lo que hemos leído y sobre las imágenes: – ¿Qué decimos cuando llegamos al colegio por la mañana? – ¿Qué nos ponemos al llegar al colegio para no mancharnos la ropa? – ¿Dónde colgamos el abrigo y la mochila? – ¿Cómo nos ponemos en clase para iniciar nuestra conversación? – ¿Qué hacemos para mirar el tiempo que hace? – Si falta algún compañero, ¿dónde lo anotamos? POR LA MAÑANA DAMOS LOS «BUENOS DÍAS» ACTIVIDAD DE LA FICHA 2: POR LA MAÑANA DAMOS LOS «BUENOS DÍAS» Observa el dibujo de la clase. Con la ayuda de tu maestro o maestra, explica en qué se parece y en qué se diferencia de la tuya. Después, diremos nuestros nombres y daremos los «buenos días». D: Marca con una cruz el nombre del día de la semana en que estamos. ¿EN QUÉ DÍA ESTAMOS? LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES MEDIO ACTIVIDAD DE LA FICHA 2: POR LA MAÑANA DAMOS LOS «BUENOS DÍAS» Observa el dibujo de la clase. Con la ayuda de tu maestro o maestra, explica en qué se parece y en qué se diferencia de la tuya. Después, diremos nuestros nombres y daremos los «buenos días». D: Marca con una cruz el nombre del día de la semana en que estamos. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pediremos a los niños que imaginen qué actividad están realizando los niños de la fotografía. Les diremos que están presentándose a la maestra y al resto de compañeros. A continuación, nos sentaremos en corro y pediremos a los niños que, uno a uno, vayan diciendo su nombre: – Hola, me llamo Álex. 36 UNITAT_01_TOTSP3.indd 36 05/02/14 13:40 ¡EMPIEZA EL COLE! Psicomotricidad. Esquema corporal. Partes externas. Delante y detrás Trabajaremos los siguientes aspectos a partir del juego motriz: • Distinción de las partes externas del cuerpo. • Distinción de delante y detrás del cuerpo. Los niños se pondrán por parejas y observarán mutuamente la estructura global del cuerpo: – Los pies y las piernas. – El tronco, con los brazos a cada lado; la barriga. – El cuello, la cabeza y la cara. La observación se acompañará de contacto y no se deberá olvidar la parte de detrás: – La parte de detrás de los pies y las piernas. – Las nalgas y la espalda, con los brazos a cada lado. – El cuello y la cabeza; el pelo. Los niños se desplazarán y, cuando hagamos una señal, pegarán un adhesivo a un compañero o compañera en la parte del cuerpo que verbalicemos. Si los niños van con ropa de deporte cómoda y pueden recibir diferentes sensaciones a través del contacto con el suelo tendrán más información para concebir la estructura de su cuerpo de una forma más completa. 37 UNITAT_01_TOTSP3.indd 37 05/02/14 13:40 UNIDAD 1 Lengua. Sumérgete y aprende. Imagínate una escuela ACTIVIDAD BÁSICA Cogeremos el magacín ¡Empieza el cole! y pediremos a los niños que lo abran por la página 2. Leeremos el título y el texto en voz alta. Como cada niño tendrá su revista, les pediremos que se fijen en los dibujos; así podrán seguir la lectura. IMAGÍNATE UNA ESCUELA IMAGÍNATE UNA ESCUELA DONDE TODO EL MUNDO VUELA. A continuación, leeremos la poesía o escucharemos la pista 35 del CD. PÁG. 2, 3, 4 y 5 IMAGÍNATE UNA ESCUELA IMAGÍNATE UNA ESCUELA DONDE TODO EL MUNDO VUELA. 2 VUELA EL LÁPIZ, LA LIBRETA, NI LA SILLA SE ESTÁ QUIETA. VUELA EL LÁPIZ, LA LIBRETA, NI LA SILLA SE ESTÁ QUIETA. ¿TE GUSTARÍA QUE FUERA TAN ALOCADA TU ESCUELA? ¡PUES VENGA, PONTE A IMAGINAR, QUE TUS IDEAS QUIEREN VOLAR! Iniciaremos una conversación en relación con lo que hemos leído y sobre las imágenes: 3 ¿TE GUSTARÍA QUE FUERA TAN ALOCADA TU ESCUELA? – ¿Qué ocurre en la escuela de la poesía? – ¿Quién vuela? – ¿Se parece esta escuela a la tuya? – ¿Te gustaría que se pareciera? – ¿Qué pasaría si empezaran a volar los objetos de la clase? ¿Y si voláramos todos nosotros? Dejaremos que hagan volar su imaginación y valoraremos las respuestas más originales. 4 ¡PUES VENGA, PONTE A IMAGINAR, QUE TUS IDEAS QUIEREN VOLAR! BEL OLID 5 38 UNITAT_01_TOTSP3.indd 38 05/02/14 13:40 ¡EMPIEZA EL COLE! Grafomotricidad. Trazos libres TRAZOS LIBRES ACTIVIDAD INICIAL Colocaremos conos u otros objetos por el patio del colegio y pediremos a los alumnos que den una vuelta alrededor de cada uno de ellos. ACTIVIDAD DE LA FICHA 3: TRAZOS LIBRES Traza líneas libremente bordeando los juguetes sin llegar a tocarlos. D: Traza garabatos con ceras de diferentes colores para completar el papel de regalo. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Repartiremos un trozo de papel de regalo estampado con garabatos a cada niño y niña. Pediremos que repasen las líneas con el dedo índice. Después, cada uno de ellos trazará líneas de colores con rotulador grueso sobre una hoja blanca. Utilizará este papel como envoltorio de un regalo para sus padres. TRAZOS ACTIVIDAD DE LA FICHA 3: TRAZOS LIBRES Traza líneas libremente bordeando los juguetes sin llegar a tocarlos. D: Traza garabatos con ceras de diferentes colores para completar el papel de regalo. Matemáticas. Cualidades. El color rojo ACTIVIDAD INICIAL Mostraremos a los niños varios objetos de color rojo y les pediremos que digan de qué color son. Después, les pediremos que busquen por la clase objetos y juguetes de este color. Los colocaremos sobre una mesa y les diremos: Hemos formado el grupo de los objetos rojos, mientras identificamos con una etiqueta de este color el conjunto. EL COLOR ROJO ACTIVIDAD DE LA FICHA 4: EL COLOR ROJO Estampa el dedo mojado en pintura roja sobre la bata roja. D: Pega dentro de la bolsa los adhesivos de los juguetes que son de color rojo y fuera de la bolsa los adhesivos de los juguetes que son de otro color. (Adhesivos F. 4) ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pediremos a los niños que busquen algún objeto de color rojo de la clase. Colocaremos todos los objetos sobre una mesa, como si se tratara de un mostrador; a este espacio lo denominaremos Museo del color. En un cartel bien visible escribiremos con rotulador grueso de color rojo la palabra ROJO. MATEMÁTICAS ACTIVIDAD DE LA FICHA 4: EL COLOR ROJO Estampa el dedo mojado en pintura roja sobre la bata roja. D: Pega dentro de la bolsa los adhesivos de los juguetes que son de color rojo y fuera de la bolsa los adhesivos de los juguetes que son de otro color. (Adhesivos F. 4) Propondremos a los niños que, para decorar este espacio, traigan de casa recortes de papeles rojos. Con esos recortes podremos confeccionar cenefas, móviles, guirnaldas y otros elementos para el Museo del color. Con el objetivo de informar a las familias sobre esta actividad, que debe realizarse en casa, repartiremos una nota o lo escribiremos en la agenda. 39 UNITAT_01_TOTSP3.indd 39 05/02/14 13:40 UNIDAD 1 ACTIVIDAD DIGITAL SUGERIDA Para reforzar los contenidos trabajados sugerimos realizar la actividad digital Encestamos los rojos. Inglés Vocabulario teacher, class, school, red, blue, kisses, hello, bye bye Lenguaje receptivo find / jump Encontraremos el vocabulario de esta unidad en la pista 53 del CD y en las tarjetas imprimibles y plastificables del enlace digital. Con las tarjetas de todas las revistas podremos confeccionar nuestras tarjetas de vocabulario de inglés. ACTIVIDADES BÁSICAS Hello, class! Saludaremos a cada niño y niña diciendo Hello seguido de su nombre, y los animaremos a que respondan con un Hello, teacher! Podemos hacerlo utilizando una marioneta. A continuación, saludaremos a la clase: Hello, class! y señalando a nuestro alrededor finalizaremos con un Hello, school! Presentación de Hello Song Pediremos a los alumnos que escuchen la canción que encontraremos en la pista 46 mientras realizamos los gestos correspondientes. Esta canción será la que vamos a utilizar a lo largo del curso como rutina de bienvenida o de inicio de nuestras sesiones de inglés. Hello Song Tick-tock, tick-tock. Hello, school! Hello, class! Hello, teacher! Ring!!! English time! 44 lo, UNITAT_01_TOTSP3.indd 40 lo, Tick —tock, tick —tock. Hel 40 school! Hel lo, tea cher! Ring!!! class! Hel En glish time!! 05/02/14 13:40 ¡EMPIEZA EL COLE! Hello / Bye bye fingers Dibujaremos, utilizando un rotulador negro, una cara sonriente en nuestros dedos índices. A continuación, esconderemos ambas manos tras la espalda y las iremos sacando lentamente y, enseñando las caras pintadas, simularemos que estas se saludan con un Hello! Acto seguido, estas de despedirán de nuevo, ocultándose tras la espalda y diciendo Bye bye! Repetiremos la actividad utilizando diferentes ritmos o voces, y animando a los alumnos para que se sumen a ella. Si es posible dibujaremos las caritas sonrientes en los dedos de los niños para que repitan la actividad en casa o con sus compañeros. Lots of kisses Mostraremos a los niños pequeños trozos de cartulina en los que habrá estampados besos. Iremos repartiendo un «beso» estampado a cada alumno para que se lo lleve a casa; a medida que los vayamos repartiendo repetiremos la palabra kisses, con el fin de que la recuerden. Finalmente, nos despediremos diciendo Bye bye! Plástica. Estampar con el dedo ACTIVIDAD INICIAL Cogeremos papel de embalar y pegaremos un trozo en la pizarra. Pediremos a los niños que salgan a la pizarra en grupos de tres o cuatro. Les daremos pintura de diferentes colores y les pediremos que mojen su dedo índice en la pintura. A continuación, les pediremos que dejen las huellas de sus dedos en el papel. Dejaremos que realicen esta operación tantas veces como quieran y con colores diferentes. ACTIVIDAD DE LA CARTULINA 1: ESTAMPAR CON EL DEDO Estampa tus dedos mojados en pintura en el espacio en blanco para que se parezca a la arena de un arenero. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Iremos al arenero con los niños y les pediremos que dibujen en la arena con el dedo. 41 UNITAT_01_TOTSP3.indd 41 05/02/14 13:40 UNIDAD 1 Conocimiento de sí mismo. Nuestro cuerpo EL CUERPO ACTIVIDAD INICIAL Situaremos a cada niño o niña frente a un espejo y los animaremos a mirarse atentamente. A continuación, iremos nombrando las partes de nuestro cuerpo y las iremos señalando: cabeza, brazos, manos, barriga, piernas, pies… Pediremos a los niños que nos imiten nombrando las partes del cuerpo que van señalando. ACTIVIDAD DE LA FICHA 5: EL CUERPO Pega los adhesivos sobre la silueta para componer correctamente el cuerpo de esta niña. (Adhesivos F. 5) ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pediremos la ayuda de un niño o niña para mostrar la simetría del cuerpo humano. Le diremos que se ponga de pie, con las piernas y brazos un poco separados, y apoyaremos longitudinalmente un listón largo sobre su pecho. Fijaos bien, a un lado y al otro del listón encontramos las mismas partes del cuerpo: las manos, los brazos, las piernas, los hombros, las orejas, los ojos… Pero, ¿qué pasa con la nariz? ¿Y con la boca? ¿Y con la barriga? A continuación, moveremos una pierna o un brazo del niño o niña y este, a su vez, deberá mover la otra. Para terminar, pediremos a los niños que se pongan por parejas y repitan el ejercicio anterior. Entorno. Rincón de ciencias. El colegio ACTIVIDAD BÁSICA Para montar el espacio que denominaremos Rincón de ciencias, pediremos a los padres de los niños, mediante una nota en la agenda, que colaboren consiguiendo material relacionado con el tema que nos ocupe, en este caso, el colegio. El rincón debe ser un lugar atractivo, donde apetezca trabajar. Es importante saber qué les interesa y qué desean conocer en relación con el tema que se trabaje. También debemos tener en cuenta que este material debe poder manipularse con libertad y que no ha de comportar ningún tipo de peligro. Una vez nos traigan todos los objetos (fotografías, juguetes, cuentos, recortes de revistas, peluches, disfraces…) tendremos una colección magnífica sobre el tema. 42 UNITAT_01_TOTSP3.indd 42 05/02/14 13:40 ¡EMPIEZA EL COLE! Colocaremos todos los objetos en el Rincón de ciencias y colgaremos el póster El colegio, que encontraremos en el material de aula. Primero, iniciaremos una conversación para conocer qué saben del tema; los niños se expresarán libremente. Después, dejaremos que manipulen el material y jueguen con él libremente. Rincones de juego. Bañamos muñecas ACTIVIDAD BÁSICA Los niños tendrán que bañar a una muñeca para dejarla bien limpia. Antes la desvestirán (la muñeca llevará ropa fácil de quitar). Al ponerla en la bañera lo harán suavemente. Irán lavando todas las partes del cuerpo con la esponja e irán moviendo sus extremidades para no olvidar ningún rincón. El pelo lo lavarán sin esponja, procurando que no entre agua ni en las orejas ni en los ojos. Después, la sacarán de la bañera y la envolverán con la toalla, para luego secarla cuidadosamente. Por último, la vestirán. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Será importante ir nombrando todas las partes del cuerpo que van lavando y secando; incidiremos en que no debemos olvidar ninguna. Hablaremos con ellos del baño: • Les preguntaremos si les gusta o si intentan evitarlo. • Los incitaremos a que empiecen a lavarse solos con la ayuda final de papá o mamá. • Hablaremos del lavado de la cabeza, de si les da miedo; les daremos trucos para que les resulte más fácil (tirar la cabeza hacia atrás, cerrar los ojos, taparse los oídos con las manos…). • Les preguntaremos, también, si juegan en la bañera, y con qué juguetes lo hacen. 43 UNITAT_01_TOTSP3.indd 43 05/02/14 13:40 UNIDAD 1 SEMANA 2 Lengua escrita. Letras y números ACTIVIDAD BÁSICA Días antes de llevar a cabo la actividad, pediremos a los niños que traigan catálogos y folletos publicitarios. Recortaremos y repartiremos los folletos y les pediremos que los clasifiquen en un mural según contengan un texto escrito (letras) o bien ilustraciones (dibujos o fotografías). ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Prepararemos un reloj de cartulina plastificada que en vez de números tendrá un tira de velcro. Al lado pondremos un reloj de pared de verdad. Pediremos a los niños que se sienten en el suelo, delante de los relojes, y les repartiremos tarjetas con un velcro. Por el reverso, estas llevarán escrito o bien un número del uno al doce o bien una letra del abecedario. Por turnos, saldrán a colocar su tarjeta. Si creen que tienen un número, la colocarán en el reloj, y si creen que tienen una letra, en un mural que habremos titulado Letras. Los animaremos para que cooperen entre todos y colaboren en la realización de la clasificación. Hábitos de autonomía personal. Cuelgo la bata en el colgador ACTIVIDAD INICIAL Aprovecharemos las rutinas cotidianas de entrada y salida del aula tanto por la mañana como por la tarde para practicar con los niños el hábito de colgar la bata o la chaqueta en el colgador que le corresponde a cada uno de ellos. CUELGO LA BATA EN EL COLGADOR Ayudaremos a los niños en la práctica motriz para que adquieran destreza manual a la hora de colgar correctamente la prenda, para evitar, así, que se caiga fácilmente al suelo. Será conveniente recomendar a las familias en la reunión de padres o en una nota informativa que las prendas lleven cosida una cinta que facilite a los niños la acción de colgarlas. ACTIVIDAD DE LA FICHA 6: CUELGO LA BATA EN EL COLGADOR Colorea la mano que indica si este niño ha colgado bien o no su bata en el colgador. 44 UNITAT_01_TOTSP3.indd 44 05/02/14 13:40 ¡EMPIEZA EL COLE! ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Señalaremos los colgadores de la clase con etiquetas adhesivas que lleven una fotografía de carné y el nombre en letras mayúsculas de cada niño y niña de la clase. Daremos a cada uno de ellos su bata y deberán buscar cuál es su colgador, y colgarla en él. Para finalizar, dispondremos en un rincón del aula la lámina Cuelgo la bata en el colgador, para tener presente este hábito. CUELGO LA ROPA Educación Infantil Música. Canción: ¡Cómo me gusta el colegio! ACTIVIDAD INICIAL Para empezar, escucharemos la canción en la pista 1 del CD y la aprenderemos por pequeñas frases musicales. A continuación, la cantaremos con la ayuda de la base instrumental de la pista 2. Hablaremos sobre las actividades que se realizan en el colegio y dejaremos que expresen lo que más les gusta de él. Después, volveremos a cantarla realizando distintos movimientos para acompañar la letra: Juego: simularemos que chutamos una pelota. Bailo: nos pondremos las manos en la cintura y la moveremos de un lado a otro. Canto: nos señalaremos la boca con el dedo índice. Río: imitaremos la acción de reír tirando de las comisuras de los labios con los dedos índices de las manos. ¡Cómo me gusta el colegio! ¡Cómo me gusta el colegio! Allí aprendo y tengo amigos y descubro cosas nuevas: ¡Juego, bailo, canto y río! A. Gassó y T. Ten 45 UNITAT_01_TOTSP3.indd 45 05/02/14 13:40