Bullying - porque los sueños son libres

Transcripción

INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN
2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL
ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN………………….......2-3
2.-VIOLENCIA ESCOLAR-ESTADÍSTICAS…………………4-15
3.- BULLYING……………………………………………………16-17
4.-DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS Y LAS CONSECUENCIAS
DEL BULLYING PARA CADA UNO DE ELLOS……………18-22
5.-LEGISLACIÓN JURÍDICA DEL MENOR………………...23-25
6.-MÉTODO PIKAS……………………………………………..26-27
7.-PROGRAMA DE PREVENCIÓN SOBRE BULLYING…..28-34
8.-BIBLIOGRAFIA………………………………………………35
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1.-INTRODUCCIÓN
Bullying es una palabra inglesa que significa intimidación. Es una palabra que
está de moda debido a los innumerables casos de persecución y de agresiones que se
están detectando en las escuelas y colegios, y que están llevando a muchos escolares a
vivir situaciones verdaderamente aterradoras.
El Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y
repetidas, que ocurren sin motivación evidente, adoptadas por uno o más estudiantes
contra otro u otros. El que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el
otro, a través de constantes amenazas, insultos, agresiones, vejaciones, etc., y así tenerlo
bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso años. La víctima sufre calada en
la mayoría de los casos. El maltrato intimidatorio le hará sentir dolor, angustia, miedo, a
tal punto que, en algunos casos, puede llevarle a consecuencias devastadoras como el
suicidio.
En España se estima que un 1,6% de los niños y jóvenes estudiantes sufren por
este fenómeno de manera constante y que un 5,7% lo vive esporádicamente. Los datos
varían en función de la fuente de la que procedan y del enfoque manejado a la hora de
estudiar el fenómeno. Una encuesta del Instituto de la Juventud (INJUVE) eleva el
porcentaje de víctimas de violencia física o psicológica habitual a un 3% de los
alumnos. Y afirma que un 16% de los niños y jóvenes encuestados reconoce que ha
participado en exclusiones de compañeros o en agresiones psicológicas.
El Defensor del Pueblo señala que en 5% de los alumnos reconoce que algún
compañero le pega, mientras el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo
(IDEA) indica que un 49% de los estudiantes dice ser insultado o criticado en el
colegio, y que un 13,4% confiesa haber pegado a sus compañeros.
Libre, libre. Mis ojos seguirán aunque paren mis pies. Estas fueron algunas de las
últimas palabras que dejó escritas Jokin Zeberio, de 14 años, antes de suicidarse,
tirándose al vacío con su bicicleta, desde lo alto de la muralla de Hondarribia, España,
en septiembre de 2004. Jokin venía sufriendo el acoso de sus colegas desde hacía años.
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Las continuas amenazas, humillaciones, insultos, golpes, palizas, lo hicieron sufrir y lo
llevaron a la muerte. El hecho hizo sonar la alarma social, política y educativa, y ha
generado múltiples debates. Pero, lamentablemente, no frenaron el fenómeno. Los casos
de bullying afloran y cada día nos percatamos que no son recientes ni raros.
Como educadores sociales, somos parte implicada en el proceso de prevención de estas
situaciones, así como en el constante y complicado trabajo que se lleva a cabo para
extinguirlo.
A priori, a pesar de la cualificación profesional y el abanico de personas preparadas para
afrontar en primera línea el problema, si nos fijamos en los datos no cabe duda el
considerable y preocupante aumento del bullying, cada vez en edades más tempranas.
Por ello, desde la preocupación social que concierne a nuestra profesión, debemos de
considerarnos parte del proceso e informarnos sobre el mismo para poder aportar
soluciones y alternativas que ayuden a erradicar el acoso escolar.
Nuestra principal motivación, son los casos que, como el de Jokin Zebrerio no se han
detectado a tiempo, ni han sabido tratarse de manera adecuada terminando en
situaciones de verdadero lamento.
Tristemente es una realidad del día a día. Muchos profesionales trabajan en ello, pero
aun falta mucha formación específica. El maestro puede tener herramientas para captar
la atención del alumno y conseguir que aprendan a leer como los mejores, pero quizá no
es el experto en intervención de dificultades socioeducativas. Podemos aportar una
visión más amplia y a la vez concreta.
Por todo esto, pretendemos justificar a través del trabajo un motivo más para la
inclusión del educador social en la escuela.
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2.-VIOLENCIA ESCOLAR. ESTADISTICAS
Los patrones de violencia escolar han sufrido un considerable aumento en
relación con la mayor conciencia de los derechos de los niños y adolescentes y con la
disminución del rol autoritario de padres y profesores. Según Clemence et al. (2001) en
el ámbito escolar son consideradas violentas aquellas conductas que:
a) Mediante la fuerza física alteran el orden escolar, como es el caso del
vandalismo, las peleas entre alumnos y agresiones a profesores,
b) Provocan sufrimiento a las personas, como es el caso del acoso o abuso a
niños por sus pares, conocido por bullying.
Hay datos que indican que un número considerable de chicos está involucrado
en hechos violentos, bien como víctimas, como miembros del grupo agresor, o como
agresor en solitario. En un trabajo realizado por Sourander, Helstela, Helenius y Piha,
(2000) con niños finlandeses de entre 8 y 16 años, manifestaron que alrededor del 15%
de chicos y el 7% de chicas victimizaron a sus compañeros, y el 12% de chicas y el 13%
de chicos fueron victimizados.
Un muestreo realizado en España, confirmó que el resultado ha sido del tipo no
probabilístico casual. La muestra la han constituido 1.119 individuos de entre 8 y 17
años (Primaria y Secundaria) con la siguiente distribución: 8 años, 4,7%; 9 años, 10,7%;
10 años, 13,4%; 11 años, 11,4%; 12 años, 13,6%; 13 años, 16,3%; 14 años, 14,5%; 15
años, 10,6%; 16 años, 3,9% y, 17 años, 0,8%. Todos escolarizados desde 4.º curso de
Primaria hasta 2.º curso de Bachillerato LOGSE. El sexo no se distribuyó de forma
binomial, creyendo que la razón posiblemente se deba al azar y al tipo de muestreo
realizado. Los porcentajes de la variable sexo fueron los siguientes: 62,5% (696 sujetos)
fueron varones y el 37,1% (413) mujeres. La extracción de los sujetos se hizo en ocho
colegios de diferentes ciudades andaluzas (tres de Granada, dos de Jaén, dos de Málaga
y uno de Almería).
Los materiales utilizados para la obtención de los datos han sido tres
cuestionarios. Uno de ellos adaptado y elaborado a partir del cuestionario: “Abusos
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entre Compañeros” que aparece en Fernández (1999) y que fue elaborado por Isabel
Fernández García y Rosario Ortega Ruiz.
Del primer cuestionario se obtuvo información referida a: sexo, edad, y algunos
aspectos sobre bullying recogidos en 14 preguntas.
CUESTIONARIO DESCRIPTIVO
Edad_____ Sexo______ Colegio _____________________________
P1: ¿Con quién vives?
a) Con mis padres
b) Sólo con uno de ellos
c) Con otros familiares
d) En una residencia, otro lugar.
P2: ¿Cuál es la causa principal de tu miedo?
a) No siento miedo
b) A algún profesor/a
c) A uno o varios compañeros
d)No saber hacer el trabajo clase
P3: ¿Dónde está quien se mete contigo? Señala la más frecuente.
a) No se meten conmigo
b) En mi clase
c) No es de mi clase pero va a mi curso d) Está en otro curso distinto
P4: ¿En qué lugares del colegio se meten contigo? Señala la más frecuente.
b) En el patio de recreo
c) En los aseos
d) En los pasillos
e) En clase
f) En el camino hacia clase
g) En cualquier sitio
P5: ¿Hablas de estos problemas con alguien y le cuentas lo que te pasa?
b) Con un, o unos amigos/as
c) Con mi familia
d) Con los profesores
e) No nadie
P6: ¿Interviene alguien para ayudarte cuando ocurre esto? Señala la más
frecuente.
b) Sí, algún amigo/as
c) Sí, el profesor, padre, adulto
d) No interviene nadie
P7: Cuando tú te metes con alguien ¿Qué hacen tus compañeros?
5
a) Nunca me meto con nadie
b) Nada
c) Me rechazan, no les gusta
d) Me animan, me ayudan
P8: Si intimidas o maltratas a algún compañero/a. ¿Por qué lo haces?
a) No me meto con nadie
b) Por gastarle una broma
c) Porque me ha provocado
d) Porque es más débil o distinto
P9: Llegada la ocasión. ¿Crees que tú también podrías tratar mal a un
compañero/a?
a) No nunca lo hago ni lo haría
b)si estoy en un grupo que lo hace
c) Puede, si me incordia, provoca
d) Creo que sí lo haría
e) Seguro que lo haría
P10: ¿Qué haces tú cuando se meten mucho con un compañero?
a) Cortar la situación
b) Informo al profesor, familia
c) No hago nada aunque
d)No hago nada, no es mi problema
creo que debería hacerlo
e) Me meto yo también
P11: Señala los programas de televisión que más te gustan
a) Los musicales
b) Series tranquilas y que hacen reír
c) Películas de acción y de guerra
d) Películas violentas y catástrofes
P12: Con cuál de estos personajes te identificarías
a) Un con pacífico misionero
b) Con un hombre normal
c) Con un gran deportista
d) Con un superpolicía
e) Con un hombre con poca suerte
P13: Cuando se meten contigo
b) Te sientes desgraciado y humillado
c) Creo que me influye en el rendimiento escolar
d) Ya no confío en nadie
e) Creo que valgo muy poco
f) Me duele la cabeza, el estómago y otras partes del cuerpo
P14: Cuando tú te metes con alguien
6
a) No me meto con nadie
b) Creo que es el camino que debo seguir
c) Me siento más seguro
d) Creo que el otro se lo merece
El
segundo
cuestionario,
compuesto
por
15
preguntas,
recogió,
fundamentalmente, información de la situación de bullying en la escuela.
CUESTIONARIO VALORATIVO SOBRE BULLYING
1.) ¿Cómo te sientes en casa?
a) A gusto, me llevo bien con mi familia
b) Normal, ni bien ni mal
c) No estoy a gusto, me tratan mal
2.) ¿Cómo te sientes en el colegio?
a) Muy bien, normal, bien
b) A veces lo paso mal
c) Muy mal, no me gusta
3.) ¿Has sentido miedo al venir al colegio?
a) Nunca
b) Alguna vez
c) A menudo, más de tres o cuatro veces por semana, casi todos los días
4.) ¿Cómo te llevas con tus compañeros?
a) Me llevo bien y tengo muchos amigos/as íntimos
b) Me llevo bien con bastantes, pero nadie en especial, me llevo bien con dos o tres
amigos
c) No tengo casi amigos/as
5.) En general. ¿Cómo te sientes tratado por el profesor?
a) Muy bien, normal, bien
b) Regular, ni bien ni mal
c) Mal
6.) ¿Te sientes aislado o rechazado por tus compañeros desde que empezó el curso?
a) Nunca
b) Alguna vez
c) Más de cuatro veces, casi todos los días, casi siempre
7.) ¿Sientes que algún o algunos compañeros han abusado de ti, te han amenazado, te
han tratado mal desde que empezó el curso?
a) Nunca
b) Alguna vez
c) Más de cuatro veces, casi todos los días, casi siempre
8.) ¿Desde cuándo te ocurren estas cosas?
a) No se meten conmigo, ni me rechazan, ni me tratan mal
7
b) Desde hace poco, un par de semanas
c) Desde que comenzó el curso, vienen haciéndolo desde hace bastante tiempo, por lo
menos desde el año pasado
9.) ¿Tú, cómo te sientes ante esta situación?
a) Me da igual, paso de ellos
b) No me gusta, preferiría que no ocurriera
c) Mal, no sé que hacer para que no ocurra
10.) ¿Cómo se meten contigo? Señala lo más frecuente
a) No se meten
b) Me pegan, me dan patadas, me rompen mis cosas, me obligan a hacer cosas que no
quiero.
c) Me insultan, me molestan repetidamente, me echan de su grupo, cuentan falsedades
sobre mí, me critican fuertemente.
11.) ¿Cómo te metes tú con los demás? Señala la más frecuente.
a) No me meto.
b) Lo insulto y no lo dejo vivir, lo echo de mi grupo y cuento falsedades sobre él
c) Le pego patadas y golpes.
12.) ¿Quién se mete contigo? Escribe sólo una opción
a) No se han metido conmigo
b) Un chico/os/a/as mayor o menor que yo
c) Todo el mundo
13.) Y tú te metes y/o tratas mal a algún compañero/a
a) Nunca me meto con nadie
b) Mas de 4 veces desde que comenzó el curso
c) Casi todos los días
14.) ¿Qué opinas de los chicos/as que se meten con otros y le tratan mal?
a) Me parece muy mal que lo hagan
c) Hacen muy bien
b) Me parece normal, comprendo que lo hagan con algunos compañeros, comprendo
que lo hagan si se lo merecen
15.)¿Te has unido a un grupo o a otro compañero/a para meterte con alguien desde que
comenzó el curso?
a) No me he metido con nadie
c) Casi todos los días
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b) Una o dos veces, algunas veces
La validez de constructo (factorial), obteniéndose tres factores: Factor 1,
nombrado como “victimizado” y compuesto por los ítems 8, 12, 10, 7, 9 y 6; aglutinó
las preguntas que dieron información del grado de violencia escolar que sufría el
alumno. Factor 2, nombrado como “victimizador” y compuesto por los ítems 15, 13, 14
y 11; aglutinó las preguntas que dieron información del grado de violencia escolar que
el alumno practicó. Factor 3, nombrado como “entorno social” y compuesto por los
items 5, 2, 1, 4 y 3; se refirió a la influencia del entorno más próximo del sujeto.
FACTOR 2
FACTOR 1
9
Pregunta 8
0,855
Pregunta 12
0,850
Pregunta 10
0,840
Pregunta 7
0,821
Pregunta 9
0,704
Pregunta 6
0,577
Pregunta 15
0,719
Pregunta 13
0,709
Pregunta 14
0,672
Pregunta 11
0,666
Pregunta 5
0,702
Pregunta 2
0,665
Pregunta 1
0,605
Pregunta 4
- 0,479
FACTOR 3
Pregunta 3
0,356
El tercer cuestionario utilizado fue el “FES” (Moos, 1995). Se apreciaron diez
características socio-ambientales de la familia. Estas características o subescalas,
definieron tres dimensiones fundamentales: relaciones (grado de comunicación y libre
expresión dentro de la familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza);
desarrollo (importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo
personal, que pueden ser fomentados o no por la vida en común) y, estabilidad
(información sobre la estructura y organización de las familia y el grado de control que
normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros.
En resumen, se evaluaron y describieron las relaciones interpersonales entre los
miembros de la familia, los aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella
y su estructura básica. La fiabilidad del cuestionario es de 0.77 en la prueba “test-
10
retest”, 0.71 en la consistencia interna de Kuder y Richardson y 0.37 en el índice de
homogeneidad. El estadístico índice de homogeneidad de la muestra ha sido de 0.36.
Las variables utilizadas en el estudio han sido las siguientes: sexo, edad,
victimizado, victimizador, entorno social, grado en que los miembros de la familia están
compenetrados y se ayudan y apoyan entre sí, grado en que se permite y anima a los
miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos,
grado en que se expresan libre y abiertamente la cólera, la agresividad y el conflicto
entre los miembros de la familia, grado en que los miembros de la familia están seguros
de sí mismos, son autosuficientes y toman sus propias decisiones, grado en que las
actividades, como la escuela o el trabajo, se enmarcan en una estructura orientada a la
acción o competitiva, grado de interés en actividades políticas, sociales, intelectuales y
culturales, grado de participación en actividades de tipo social y recreativo, importancia
que se da a las prácticas y valores de tipo ético y religioso, importancia que se da a una
clara organización y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la
familia, grado en que la dirección de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos
establecidos
Resultados
a) Análisis descriptivo
1) Cuando los sujetos de la muestra fueron preguntados sobre si se sentían víctimas o
victimizadores en la relación con sus compañeros, los resultados fueron los siguientes:
el 3,15% afirmaron ser victimizadores, mientras, que el 24,65% dijeron ser
victimizados. Los menores de 12 años (Primaria) indicaron ser más victimizadores
(3,4%) y victimizados (29,6%) que sus compañeros mayores de 12 años (Secundaria)
(2,9% victimizadores y 19,7% victimizados). Estos resultados contrastan con los
obtenidos por Whitney y Smith (1994), reflejados en Sharp y Smith (1994).
PORCENTAJES DE BULLYING
RESULTADOS DEL TRABAJO
11
WHITNEY-SMITH
2) Del cuestionario descriptivo resaltaremos que: no saber hacer el trabajo de clase es la
causa principal del miedo que sienten los individuos de la muestra (12%); que los que
victimizan están en las mismas clases que el victimizado (21,5%), que el lugar de la
violencia es preferentemente el patio de recreo (16,3%); que son los amigos y la familia
a los que se les comunica la situación de violencia sufrida en la escuela (26,8%); que los
compañeros del victimizador no intervienen en la situación de violencia (30,7%); que
las razones más importantes para el victimizador son: gastar una broma o porque le han
provocado (43,1%); el sentimiento del victimizado es el de sentirse desgraciado y
humillado (19,4%) y, por último, la razón que esgrime el que victimiza: “se lo merece”,
cuando realiza alguna acción victimizadora.
P1- ¿Con quién vives?
%
Con mis padres
91
Sólo con uno de ellos
7
12
Con otros familiares
1
En una residencia o en otro lugar.
1
P2- ¿Cuál es la causa principal de tu miedo
No siento miedo
63,4
A algún profesor/a
6,6
A uno o varios compañeros
9
Al trabajo de clase, no saber hacerlo
12
Otros
9
P3- ¿Dónde está quien se mete contigo?
No se meten conmigo
70,2
En mi clase
21,5
No está en mi clase pero es de mi curso
2,9
Está en otro curso distinto
5,4
P4- ¿En qué lugares del colegio se meten contigo?
No se meten conmigo
69,4
En el patio de recreo
16,3
En los aseos
0,7
En los pasillos
0,8
En clase
5,2
En el camino hacia clase
2,9
En cualquier sitio
4,7
P5- ¿Hablas de estos problemas con alguien?
No se meten conmigo
67,4
Con un, o unos amigos/as
15,1
Con mi familia
11,7
Con los profesores
2,8
No nadie
3
13
P6- ¿Interviene alguien para ayudarte cuando ocurre esto?
No se meten conmigo
65,7
Sí, algún amigo/a, algunos chicos/as
21,2
Sí, el profesor, un padre, algún adulto
6,1
No interviene nadie
7
P7- Cuando tú te metes con alguien ¿Qué hacen tus compañeros?
Nunca me meto con nadie
53
Nada
30,7
Me rechazan, no les gusta
7,3
Me animan, me ayudan
9
P8- Si maltratas a algún compañero/a. ¿Por qué lo haces?
No me meto con nadie
50,9
Por gastarle una broma
21,8
Porque a mí me lo hacen otros
3,8
Porque me ha provocado
21,3
Porque es más débil o distinto
2,3
P9- ¿Crees que tú también podrías tratar mal a un compañero/a?
No nunca lo hago ni lo haría
59,9
Lo haría si estoy en un grupo que lo hace
4,7
Posiblemente, si me incordia o me provoca
31,5
Creo que sí lo haría
2,8
Seguro que lo haría
1,2
P10- ¿Qué haces tú cuando se meten mucho con un compañero?
Intervengo para cortar la situación
60,1
Informo al profesor, la familia u otras personas
16,7
No hago nada aunque creo que debería hacerlo
14,4
No hago nada, no es mi problema
3,7
14
Me meto yo también
5,2
P11- Señala los programas de televisión que más te gustan
Los musicales
19,8
Series tranquilas y que hacen reír
58,7
Películas de acción y de guerra
14,3
Películas de mucha violencia y catástrofes
7,2
P12- Con cuál de estos personajes te identificarías
Un con pacífico misionero
10,3
Con un hombre normal que va cada día a su trabajo
43,3
Con un gran deportista
28,8
Con un superpolicía
8,5
Con un hombre con poca suerte
9,1
P13- Cuando se meten contigo
No se meten conmigo
64,3
Te sientes desgraciado y humillado
19,4
Creo que me influye mucho en el rendimiento 3,3
escolar
Ya no confío en nadie
3,9
Creo que valgo muy poco
5,4
Me duele la cabeza, el estómago y otras partes del 3,6
cuerpo
P14-Cuando tú te metes con alguien
No me meto con nadie
71,4
Creo que es el camino que debo seguir
3,8
Me siento más seguro
4,9
Creo que el otro se lo merece
19,8
15
3.-BULLYING
Durante el trabajo, se han mencionado a varias definiciones sobre el bullying. En esta
parte vamos a definir el bullying, sus características, los tipos y la definición que se
utiliza como correcta acera del “Bullying” que actualmente la que se utiliza, es la de
Olweus.
Una de las definiciones, es como hemos dicho la de Olweus, psicólogo noruego
que estudia a fondo el tema del bullying, del que vamos a hacer referencia a lo largo del
trabajo en varios puntos y del que podemos decir, es pionero acerca del concepto y el
estudio sobre bullying.
Para Olweus(1998), para que exista bullying “un alumno es agredido o se
convierte en víctima cuando está expuesto de forma repetida y durante un tiempo, a
acciones negativas que lleva a cabo otro o varios de ellos”.
Cuando se habla de bullying, también se refiere a las situaciones de hacer vacío
y aislar a un/a compañero/a de forma rotunda y severa, a conductas reiteradas de
insultos, agresiones físicas recurrentes, humillaciones públicas etc.., a adolescentes por
parte de alguno o algunos de sus compañeros y de los que no pueden defenderse por sus
medios.
Existen varios tipos de bullying, entre ellos:
*Físico, como empujones, patadas, puñetazos, agresiones con objetos, etc.
*Verbal, son las más habituales, empezando con motes, dejar en ridículo en público o el
estar resaltando y haciendo patente de forma constante un defecto físico o de acción.
*Psicológico, son acciones encaminadas a minar la autoestima del individuo y fomentar
su sensación de inseguridad y temor.
*Social, pretenden ubicar aisladamente al individuo respecto del grupo en un mal
estatus y hacer partícipes a otros individuos, en ocasiones de la acción.
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Haciendo un poco de historia sobre el bullying:
El estudio de las dinámicas violentas entre iguales surge de Europa en torno a
1973, con los trabajos de Olweus, psicólogo noruego, que hacen que el Ministerio de
Educación noruego implante una campaña de reflexión y prevención sobre estos hechos.
En países como Suecia, desde principios de los años setenta se llevan a cabo
investigaciones nacionales sobre estudiantes de enseñanza media referidas al consumo
de sustancias y a situaciones de agresión. En EE.UU. e Inglaterra, avanzan las
investigaciones sobre las conductas agresivas en los ámbitos escolares. En otros países
europeos surgen investigaciones no siempre específicas de bullying y no siempre de
ámbito nacional.
¿De donde proviene la palabra bullying?
El bullying viene del inglés bully, que significa matón o bravucón, en este
sentido se trataría de conductas entre iguales que tienen que ver con la intimidación, la
tiranización, el aislamiento, la amenaza, los insultos, sobre una víctima o víctimas
señaladas que ocupan ese papel.
Una vez explicado lo que significa el bullying y cuando existe el bulliyng,
vamos a hacer referencia a situaciones donde no se consideran que exista bullying, y
que se puede confundir. Por lo tanto, no se considera bullying los conflictos que puedan
surgir entre dos individuos de similares características físicas o mentales.
Por ello a continuación vamos a explicar las características de bullying:
*debe existir una víctima, indefensa, atacada por una persona o un grupo de personas.
*debe existir una desigualdad de poder, que también se llama, desequilibrio de fuerzas,
entre el más fuerte y el más débil.
*la acción agresiva tiene que ser repetida, tiene que suceder durante un periodo largo de
tiempo, y de forma recurrente, de forma repetida en el tiempo como dice Olweus,
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*la agresión supone un dolor no sólo en el momento del ataque, sino de forma
sostenida, ya que crea la expectativa en la víctima de poder ser blanco de futuros
ataques.
4.-DESCIPCION DE LOS SUJETOS Y LAS CONSECUENCIAS DEL
BULLYING PARA CADA UNO DE ELLOS:
Vamos a señalar algunas características de los perfiles psicosociales de los
principales participantes en el bullying.
EL/LA AGRESOR/A:
Hay estudios que señalan como agresor principal al varón y otros, que señalan a
las chicas como protagonistas de actos que utilizan más elementos psicológicos en sus
intimidaciones de forma sutil y poco evidente.
La personalidad de los agresores/as, según Olweus (1998), suele ser con un
temperamento agresivo e impulsivo y con deficiencias en la habilidad social para
comunicar y negociar sus deseos. También les atribuye falta de empatía hacia la victima
y falta del sentimiento de culpabilidad. También denotan falta de control de la ira y alto
nivel de hostilidad que hace que interpreten sus relaciones con otros como fuente de
conflicto y agresión hacia su propia persona.
El aspecto físico del sexo masculino, por lo general suele ser de mayor fortaleza
física. Esta superioridad se produce respecto a sus compañeros en general y a la
victimas en particular.
En el ámbito social padecen un problema de ajuste en sus reacciones con una
carga agresiva en las interacciones sociales. Suelen ser chicos que están ubicados en
18
grupos en los que son mas mayores por haber repetido curso, por lo tanto su interacción
escolar s mucho menor. Suelen ser menos populares que los bien adaptados, pero mas
que sus victimas. Su contacto con los padres también suele ser inferior, suelen carecer
de fuertes lazos familiares y están poco interesados en la escuela.
Olweus (1998) define dos perfiles de agresor/a:
- El/la activo/a que arremete personalmente, estableciendo relaciones directas
con su victima.
- El/la social-indirecto/a que logra dirigir, a veces en la sombra, el
comportamiento de sus seguidores a los que induce a actos de violencia y persecución
de inocentes.
- Además de estos prototipos se identifica otro colectivo que participa pero no
actúa en la agresión que son los agresores pasivos.
También hay consecuencias indeseadas del bullying para el agresor y puede
suponer para el/ella un aprendizaje sobre como conseguir los objetivos y, por tanto,
estar en la antesala de la conducta delictiva. Para ellos es una forma de reconocimiento
social por parte de los demás, para tener estatus es el grupo. Si ellos/as aprenden que esa
es la forma de establecer vínculos sociales, generalizaran esas actuaciones a otros
grupos en los que se integren, donde serán igualmente molestos/as.
19
LA VICTIMA:
Mooij (1997) señala como rasgos frecuentes en la victima niveles altos para ser
intimidado directa, regular y frecuentemente y para ser intimidado indirectamente y
excluidos/as de sus compañeros/as, especialmente en el caso de las chicas.
Las victimas se reparten en proporciones iguales entre los sexos, aunque muchas
investigaciones dicen que existen mas chicos implicados o similar numero, menos en las
investigaciones realizadas en Japón, en las que las intimidaciones se dirigen
mayoritariamente a las chicas o hay mas victimas entre las chicas.
La personalidad de las victimas se suele señalar como débil, inseguras, ansiosas,
cautas, sensibles, tranquilas y tímidas y con bajos niveles de autoestima. Especialmente
se ha valorado en el comportamiento de las victimas de la violencia la autoestima y su
relación contextual entre el alumnado que sufre violencia. La opinión que llegan a tener
de si mismos y de su situación es muy negativa.
En el ámbito familiar, las victimas pasan más tiempo en casa. Olweus (1993)
indica que una excesiva protección paterna genera niños dependientes y apegados al
hogar, rasgos que caracterizan a las victimas. Las victimas, en especial, tienen un
contacto más estrecho y una relación mas positiva con sus madres.
Según Olweus el aspecto físico de las victimas es menos fuertes físicamente, en
especial los chicos. No son agresivos ni violentos y muestran un alto nivel de ansiedad y
de inseguridad. El agresor elegiría ciertos signos visibles para atacar a las victimas y
que las separarían de otros estudiantes como las gafas, el color de pelo o la pies,
dificultades en el habla, etc., aunque estos rasgos externos no son la causa directa de la
agresión, sino que el/la agresor una ver elegida a la victima explotaría esos rasgos
diferenciadores.
20
La topología de la victima puede ser:
- La activa o provocativa: suele exhibir sus propios rasgos característicos,
combinando un modelo de ansiedad y de reacción agresiva, lo que es utilizado por el
agresor/a para excusar su conducta. La victima provocativa suele actuar como agresor/a
mostrándose violenta y desafiante. Suelen ser alumnos/as que tienen problemas de
concentración y tienden a comportarse de forma tensionada e irritante a su alrededor.
- La victima pasiva: es la más común. Son sujetos inseguros, que se muestran
poco y que sufren calladamente el ataque del agresor/a. su comportamiento, `para el
agresor/a s un signo de inseguridad y desprecio al no responder al ataque y al insulto.
En la relación social, en general las victimas son sujetos rechazados, difícilmente
tienen un verdadero amigo en clase y les cuesta mucho trabajo hacerlos. Son los menos
populares de la clase. Son niños/as aislados/as que tienen unas redes sociales de apoyo
con compañeros/as y profesorado muy pobres, sin embargo desarrollan una mayor
actitud positiva hacia su profesorado que los agresores/as.
Las consecuencias del bullying para la victima son las más nefastas, ya que
puede desembocar en fracaso y dificultades escolares, niveles altos y continuos de
ansiedad, insatisfacción, fobia a ir al colegio, riesgos físicos, y en definitiva
conformación de una personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto e
integral de la persona.
Cuando la victimización se prolonga pueden empezar a manifestar síntomas
crónicos que se pueden encuadrar en cuadros de histeria y depresión. En algunos casos
pende desencadenar reacciones agresivas o intentos de suicidio.
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LOS ESPECTADORES Y ESPECTADORAS:
Olweus (1993) ha interpretado la falta de apoyo de los/as compañeros/as hacia
las victimas como el resultado de la influencia que los/as agresores/as ejercen sobre los
demás, hecho muy frecuente en estos procesos.
Según el informe del Defensor del Pueblo (1999) tanto los/as adultos/as como
los jóvenes se comportan de forma agresiva después de observar un acto de agresión. En
el caso del maltrato entre iguales se produce un contagio social que inhibe la ayuda e
incluso fomenta la participación en los actos intimidatorios por parte del resto de los
compañeros que conocen el problema, aunque no hayan sido protagonistas inicialmente
del mismo. Este factor es esencial para entender la regularidad con la que los actos de
esta índole pueden producirse bajo el conocimientote un numero importante de
observadores que, en general, son los/as compañeros/as y no los adultos del entorno de
los escolares. En otros casos, se ha demostrado que el miedo a ser incluido dentro del
circulo de victimización y convertirse también en blanco de agresiones lo que impide
que el alumnado que siente que debería hacer algo no lo haga.
Las consecuencias del bullying para los espectadores/as es que no permanecen
ilesos/as respecto de estos hechos y les supone un aprendizaje sobre como comportarse
ante situaciones injustas. Se señala como consecuencia para ellos/as la desensibilización
que se produce ante el sufrimiento de otros a medida que van contemplando acciones
repetidas de agresión en las que nos los capaces de intervenir para evitarlas.
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5.-LEGISLACIÓN JURÍDICA DEL MENOR
En este punto, hacemos un breve desglose sobre la situación jurídica del menor y sus
derechos.
La responsabilidad penal del menor.
Normativa básica aplicable en materia de menores
Marco internacional
 Declaración de Ginebra de los Derechos del Niño (1924).
 Declaración Universal de los Derechos Humanos (1950).
 Declaración de los Derechos del Niño (1959).
 Convención sobre los Derechos del Niño (1989), ratificada por España el 30 de
noviembre de 1990.
 Carta Europea de los Derechos del Niño (1992).
Marco estatal
 Código Civil.
 Ley de Enjuiciamiento Criminal.
 Ley de Tribunales Tutelares de Menores (1948).
 Constitución Española de 1978. (art.39)
 Ley Orgánica 10/1995, de 23 de noviembre del Código Penal.
 Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero de Protección Jurídica del Menor.
 Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, de Responsabilidad Penal de los Menores.
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Normas Autonómicas
 Ley Orgánica 4/1992 de 5 de julio del Estatuto de Autonomia de la Comunidad
Valenciana.
 Orden de 20 de marzo de 1986, de Conselleria de Trabajo y Seguridad Social
 Decreto 23/1988 de 8 de febrero del Consell de la G.V de medidas de Proteccion
de Menores en situación de desamparo
 Ley 7/1994 de 5 de diciembre, de G.V de la Infancia.
 Decreto 130/1996, de 4 de julio, del Gobierno Valenciano, por el que se regula
el Consejo de Adopcion de la C.V
 Ley 7/1997 de 25 de junio de la G.V reguladora del Sistema de Servicios
Sociales en el ámbito de la C.V.
La Ley Orgánica 1/1996 de Protección Juridica del Menor es la primera Ley
Española que reconoce plenamente la titularidad de los “derechos” de los menores y su
capacidad progresiva para ejercerlos.
Ley 12/2008 de 3 de julio de protección integral de la infancia y la adolescencia de
la Comunitat Valenciana es la aplicación concreta en el ámbito de la C.V de tola la
legislación estatal en materia del menor, teniendo su origen en la Constitución Española
de 1978 y en el Estatuto de Autonomía de la Comunidad Valenciana.
La Comunidad Autónoma Valenciana asume las competencias en materia de
protección de menores por la Ley Orgánica 5/1982, de 1 de julio, de Estatuto de
Autonomía Valenciana, que otorga, en exclusiva a la Generalitat Valenciana, la
competencia en materia de instituciones publicas de protección y ayuda de menores,
jóvenes, emigrantes, tercera edad, y demás grupos o sectores sociales requeridos de
especial protección, incluida la creación de centros de protección, reinserción y
rehabilitación.
El C.P vigente establece que hasta los catorce años el sistema español prescinde
totalmente de una intervención penal: el menor es puesto a disposición del sistema
publico asistencial.
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El C.P en su Art. 19 dispone que “los menores de dieciocho años no serán
responsables criminalmente con arreglo a este Código. Cuando un menor de dicha edad
cometa un hecho delictivo podrá ser responsable con arreglo a los dispuesto en la ley
que regule la responsabilidad del menor”.
La Ley de Responsabilidad del Menor LO 5/2000 del 12 de Enero en su art. 3
establece: “cuando el autor de los hechos tipificados como delito sea menor de catorce
años, no se le exigirá responsabilidad con arreglo a la presente Ley, sino que se le
aplicará lo dispuesto en las normas sobre protección de menores previstas en el Código
Civil y demás disposiciones vigentes. (1/96)
Entre las normas de Derecho Internacional hay que citar también las Reglas
mínimas de NU para la Administración de justicia de menores, conocidas como Reglas
Beijing que son para la protección de menores privados de libertad y las directrices de
NU para la prevención de la delincuencia juvenil o Directrices de Riad.
En la 1/96 está ala jurisdicción del menor.
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6.-METODO PIKAS
El método Pikas es para cuando ya se ha realizado bullying, vamos a explicar en que
consiste este método y sus características.
El metodo Pikas, es desarrollado por Anatol Pikas, un psicólogo sueco de
departamento de la Universidad de Uppsala, en 1989. En Bristol (Inglaterra) un método
similar llamado “no blame approach” ha sido desarrollado por Bárbara Maines y George
Robinson (1992), para trabajar con chicos/as que participaron en el bullying.
El objetivo que propone es que, los miembros del grupo de forma individual tomen
conciencia de la situación en que participa, a través de charlas individuales por separado
donde afloran sus miedos y reservas sobre el comportamiento intimidatorio en el que
están participando.
En la parte final de método se produce una reunión conjunta en la que agresores y
víctima se comprometen al cese de actitudes hostiles.
La edad adecuada para su aplicación va de los 9 años a los 16.
El planteamiento inicial del método se basa en varios supuestos:
El grupo cuando actúa participa de un componente psicológico común.
Esos pensamientos y sentimientos del grupo son más simples que los de sus
componentes individualmente.
Cada individuo del grupo teme a nivel individual ese componente psicológico
común. Este componente actúa como presión para conformarse a lo que haga el
resto del grupo. Se produce lo que se llama “contagio social” (Olweus 1998). La
culpa o responsabilidad de difumina y existe miedo a convertirse en víctima si
no se hace lo que dice el grupo.
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Se compone de tres etapas diferenciadas:
ETAPA1ª: entrevistas individuales con cada elemento del grupo implicado, (duración
de 7 a 10 minutos). Se comienza con el líder del grupo y se continúa con el resto de
agresores/as. Se finaliza con la víctima.
ETAPA2ª: entrevistas de seguimiento con cada chico/a, (alrededor de 3 minutos,)
ETAPA3ª: encuentro de grupo, (sobre una media hora aprox.)
El tiempo de duración entre cada etapa es de una semana. En la práctica, el empleo de
tiempo depende de la disponibilidad del maestro/a, aunque estos intervalos deben ser
siempre menores a dos semanas.
Hay unos aspectos s tener en cuento a la hora de la realización de las etapas, no
vamos a profundizar en ello porque serian extendernos mucho a la hora de la
explicación de método Pikas. Lo importante esta destacada. Como hemos explicado, el
método Pikas es para cuando ya se ha realizado la agresión repetida, y por ello hemos
diseñado un programa para la prevención del bullying, lo contrario al método Pikas.
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7.-PROGRAMA PARA LA PREVENCION SOBRE BULLYING
A continuación, mostramos un programa que hemos elaborado para el
alumnado de secundaria, donde se pretende conseguir que tengan una visión clara,
concisa, crítica y sobretodo preventiva de la realidad del bulyling.
El programa consta de 7 sesiones, donde se impartirán varias actividades relacionadas
con la prevención del bullying, incidiendo en la sensibilización como vía del desarrollo
cognitivo y social del alumnado.
Las 7 sesiones se realizaran dentro del aula de un instituto, organizándolo en un periodo
de un mes, a dos sesiones por semana, cumpliendo así un plazo concreto. Las
actividades duraran aproximadamente 1h, llegando así a un programa de 7h en total.
1º SESIÓN
Actividad 1: EL DIARIO NEGATIVO (EXPLICACIÓN AL ALUMNADO)
El diario negativo es una actividad que tendrá una duración de varios días, ya
que mientras dure el curso los alumnos dispondrán de un diario en el cual podrán
escribir todas las actitudes negativas que observen de su entorno, para poder
solucionarlas al finalizar el programa. (Actividad 6)
En la actividad número 6, los educadores leerán lo que los distintos compañeros
han ido apuntando en el diario, y crearemos un diario de maltrato. Gracias a la
colaboración de todos los alumnos mejoraremos el comportamiento en el aula y fuera de
ella.
Actividad 2: VIDEOFORUM y DEBATE
Esta actividad consiste en la visualización de 4 cortometrajes proporcionados
por La Conselleria de Educación, donde podremos ver distintas actitudes relacionadas
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con el bullying. Con esta actividad lo que se pretende es que el alumnado, observe y se
sensibilice con las situaciones de maltrato dentro del aula.
Objetivos.
 Informar sobre qué es el Bullying.
 Sensibilizar sobre los diferentes tipos de maltrato en el aula, tal como los
agresores y agredidos.
Metodología.
El desarrollo de esta actividad consiste en la visualización de varios
cortometrajes relacionados con el tema de maltrato dentro de aula, con el fin de que al
final de cada sesión podamos identificar los distintos tipos y características del bullying.
No obstante al principio de la actividad, se les pedirá al alumnado que escriban en dos o
tres líneas lo que para ellos significa la palabra bullying.
Finalmente, al terminar de ver los vídeos, se hará un debate donde se ponga en
común lo que para ellos significa el maltrato en el aula, y así poder compararlo con lo
que antes habían escrito. Para crear un debate y así conocer la opinión de los alumnos,
les haremos preguntas como:
-
¿Por qué pensáis que esto ocurre?
-
¿Qué medidas propondríais para qué termine esta situación?
-
¿Habéis vivido alguna situación parecida?
-
¿Cómo os sentiríais si estuvierais en esta situación?
-
¿Cómo actuaríais?
2º SESIÓN
Actividad 3: GUIONISTAS
Esta actividad, consiste en que el alumnado realice un guión relacionado con el
bullying desde la perspectiva de los videos que en la anterior sesión se visualizaron.
Objetivos.
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 Lograr que el alunado desarrolle su creatividad para plasmar una situación
concreta de maltrato dentro del aula.
 Empatizar con los agresores y las víctimas.
 Educar al alumnado para la identificación de los diferentes casos de maltrato.
Metodología.
En esta actividad les pediremos a los alumnos que se dividan en grupos de 4 o 5
personas. Una vez formados los grupos tendrán que elaborar un pequeño guión de
cinematográfico en el que se represente una posible situación de bullying
El guión consistirá en inventarse un caso en el que los protagonistas sean alumnos de
una escuela, de la misma edad que ellos, y que estén sufriendo acoso escolar.
De forma ordenada deberán ir explicando cada uno de los casos para que el resto
de compañeros los conozca.
Sesión 3.
Actividad 4: 1, 2, 3…INTERPRETEMOS!!
El role playing cosiste en la representación ficticia de la realidad que
anteriormente, en la actividad número 3, hayan creado.
Objetivos.
 Posicionar al alumnado en diferentes contextos.
 Sensibilizar con las circunstancias personales y sociales del maltrato.
 Empatizar con el entorno del maltratado.
 Resolver conflictos
Metodología.
Una vez que cada uno de los grupos haya representado su caso, deberán situarse
en el papel del maestro o educador, con el fin de poder solventar cada una de las
situaciones que se den en el aula. No obstante con cada representación, al finalizarlas, se
abrirá un pequeño debate, donde los alumnos espectadores puedan dar posibles
soluciones a los diferentes casos.
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Sesión 4.
Actividad 4. PINTEMOS LA REALIDAD.
Pintemos la realidad es una actividad de sensibilización de la realidad sobre el
bullying, puesto se pretende que los participantes de la actividad, observen la realidad
sobre el maltrato contraponiéndolo con el compañerismo, empatía y solidaridad.
Objetivos.
 Sensibilizar al alumnado del problema del bullying.
 Fomentar la empatía, la solidaridad y el compañerismo.
 Crear un ambiente de reflexión.
Metodología.
La actividad se desarrolla dentro del aula. Creando los educadores un gran panel
con dos columnas que separan el panel, se pondrán palabras pegadas con adhesivo de
manera que esas palabras tengan un significado con carácter de maltrato, agresión… y
otras palabras que reflejen todo lo contrario.
La actividad consiste en separar las palabras en los dos grandes bloques, de manera que
cuando el alumnado las coloque, pueda argumentar el por qué lo han puesto en ese
bloque y no en el otro.
NEGATIVO
POSITIVO
Palabras (ejemplo):
Gordo/a, bajito/a, empollón, guapo, aparato dental, gay…
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Una vez que el alumnado haya colocado las palabras en el panel, se abrirá un debate de
reflexión con posibilidad de cambiar las palabras de lugar si se requiere.
Preguntas para comenzar la reflexión:
¿Por qué piensas que ….es negativo?
¿Qué te hace pensar que ser …es positivo?
¿Por qué crees que siendo …es sinónimo de algo negativo?
Sesión 5.
ACTIVIDAD 5. BUSCANDO LA IGUALDAD.
Buscando la igualdad es un taller de sensibilización donde se pretende buscar las
igualdades de todas las personas con personas diferentes, con el objetivo principal es
reflexionar que la diversidad no es sinónimo de gran barrera, sino que lo que nos une
son factores más importantes pero que obviamos en nuestro día a día.
Objetivos:
 Sensibilizar en la igualdad.
 Trabajar en grupo en reflexiones grupales.
Metodología.
Para la obtención de los objetivos anteriores, se irán poniendo imágenes
recortadas de revistas, donde aparezcan diferentes personas con características
diferentes. Una vez que hayan escogido su imagen, tendrán que escribir en un papel
cosas que les diferencian y cosas que les parezcan similares.
Sabiendo de antemano que son adolescentes y que la gran mayoría pondrán más
palabras que los diferencian, ya que es más fácil decir lo que nos diferencia a lo que nos
une, comenzará el debate y la reflexión.
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La segunda parte de la actividad, es que después del debate de las diferencias,
tienen que poner en su hoja donde anteriormente han puesto 5 aspectos que nos
diferencian, 5 conceptos que describan lo que nos une con ese personaje.
Lo que se pretende conseguir es que lleguen a la base esencial de que todas las
personas del mundo somos diferentes, ya sea por el físico o psicológico, y que se sitúen
en el lugar de la otra persona observando que todos/as somos personas que buscamos lo
mismo: educación, trabajo, familia, alegría, amor…
Sesión 6.
ACTIVIDAD 6. ANALICEMOS LA REALIDAD.
Analicemos la realidad es un ejercicio muy básico donde el factor importante es
la observación del alumnado que han ido desarrollando a lo largo del programa, tal y
como se especifica en la actividad número 1.. En esos días los/as alumnos/as tuvieron
que escribir todas aquellas acciones de su entorno, noticias de prensa, televisión o
Internet, que plasmen algún tipo de agresión bien física o verbal, con el fin de que
logremos obtener entre todos un pequeño diario de maltrato.
Objetivos.
 Observar el entorno del alumnado en cuanto a factores de riesgo de maltrato.
 Empatizar con las situaciones reales de maltrato.
 Sensibilizar al alumnado en base a reflexiones individuales y grupales sobre el
maltrato.
Metodología.
Cómo ya se explicó en la sesión número 1, actividad número 1, la actividad
consistirá que en la lectura de cada diario, plasmándolo en un panel con los conceptos
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más significativos, para elaborar de manera visual un gran panel con el fin de terminar
la sesión con el debate, analizando la realidad que nos rodea.
Sesión 7.
Actividad 7. IMPLOSIÓN VIDUAL y EVALUACIÓN FINAL.
Esta actividad final consiste en visualizar imágenes y situaciones reales de
maltrato dentro del aula para que el alumnado recuerde en todo momento todas las
sesiones del programa, con el fin de sensibilizarlos de manera definitiva en el tema del
bullying.
Objetivos.
 Concienciar sobre la realidad del maltrato.
 Interiorizar lo aprendido durante el programa de forma visual.
Metodología.
El desarrollo de la actividad, consiste en una serie de imágenes visualizadas, en
un montaje que los educadores han elaborado, con el fin de poder impactar en el
alumnado de manera metodológica de forma que obtengan una conducta asertiva,
empática, solidaria, cooperativa, utilizando la metodología de implosión para la
obtención de conductas deseables y apropiadas dentro y fuera del aula.
Finalmente se les pasará un pequeño cuestionario sobre el programa desarrollado
durante todo un mes.
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8.-BIBLIOGRAFÍA
*DOSSIER: “BULLYING” Maltrato entre el alumnado (José Mª Avilés Martínez)
*PÁGINA WEB: Ley del menor. Legislación jurídica
*ESTADÍSTICAS: http://cmapserver.unavarra.es
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Bullying - porque los sueños son libres

Transcripción

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