Programación de aula

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Programación de aula
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
Science 2EP
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA:
Programación de los módulos
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
MODULE A: Exploring our bodies
COMPETENCIAS
BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Comunicación lingüística/Lingüísticoverbal
• Utilizar el vocabulario específico de las
partes del cuerpo, articulaciones, músculos y
huesos y los sentidos al expresarse de forma
oral y escrita.
Matemática/Lógico-matemática
• Aplicar adecuadamente cálculos relativos a
tamaños y formas.
Social y ciudadana/Interpersonal
• Comprender la pluralidad de las sociedades
actuales y valorar la diferencia.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Nombrar y localizar las
articulaciones, huesos y músculos
principales del cuerpo humano.
• Identificar señales del paso del
tiempo en el aspecto físico y las
habilidades de las personas en
diferentes estadios de desarrollo.
• Valorar la importancia del
seguimiento médico para mantener
y cuidar la salud.
• Observar la relación estímulo respuesta en el propio cuerpo a
través de los cinco sentidos.
• Ser consciente de la diversidad
étnica de la raza humana.
• Mostrar interés por aprender.
• Identificar las articulaciones,
huesos y músculos principales del
cuerpo humano.
• Reconocer los cambios que
experimentan las personas (aspecto
físico y habilidades) en diferentes
estadios del desarrollo.
• Reconocer y valorar la relación
entre el seguimiento médico y el
mantenimiento y cuidado de la salud.
• Conocer la relación entre los
sentidos, los estímulos y las
respuestas en el ser humano.
• Valorar y respetar la diversidad
étnica.
CONTENIDO
Module A
• Presentación de los contenidos esenciales del módulo. P
Lesson 1
• Presentación de los contenidos de la unidad. P
• Conocimientos previos. C
• Introducción al vocabulario de la unidad. P
• Presentación de las principales características del aspecto físico. C
• Identificación de las fases del ciclo de vida humano. P
• Introducción a la función del médico. Enfermedades comunes e instrumentos utilizados por el médico. C
Lesson 2
• Presentación de los contenidos de la unidad. P
• Conocimientos previos. C
• Introducción al vocabulario de la unidad. P
• Presentación de las principales articulaciones del cuerpo. C
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INDICADORES DE EVALUACIÓN
DE LAS CB
• Utiliza el vocabulario específico de
las articulaciones, huesos y
músculos al expresarse de forma
oral y escrita. (L)
• Mide de manera directa y utiliza
medidas de las magnitudes
fundamentales. (M)
• Acepta y valora las diferencias
individuales. (SC)
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• Identificación de los sentidos utilizados en acciones y actividades cotidianas. P
• Introducción al esqueleto humano y sus características. C
• Presentación de algunos músculos del cuerpo humano: localización y función. C
Investigate
• Introducción al método científico. P
Put into practice
• Verificación de los contenidos más importantes de la unidad. P
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ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la paz: Interés por relacionarse y comunicarse con los demás.
Educación moral y cívica: Gusto por participar en actividades en grupo, prestando atención a la participación de compañeros y compañeras.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
LESSON 1
 Leer un texto sobre características físicas y observar la imagen que lo acompaña.
 Hablar de las diferencias observables entre los niños representados en la imagen, respondiendo a la cuestión planteada.
 Dibujar el propio rostro y el de un amigo y rellenar la ficha con el color de ojos, de pelo y de piel de los rostros dibujados.
 Medirse la altura y responder por escrito a la pregunta planteada de cuánto mide uno en centímetros.
 Pesarse y responder por escrito a la pregunta planteada de cuánto pesa uno en kilogramos.
 Leer un texto sobre el ciclo de vida de los seres humanos y observar la ilustración.
 Identificar al más joven y al más mayor de la ilustración respondiendo oralmente a las cuestiones planteadas.
 Ordenar las imágenes de una actividad interactiva de Internet por edades.
 Pegar una fotografía de uno mismo cuando era un bebé y otra de cómo es en la actualidad .
 Hablar de las capacidades que uno tiene en la actualidad que no tenía de bebé, respondiendo a la cuestión planteada.
 Numerar a las personas de las imágenes del más joven al de más edad.
 Leer un texto sobre mantenerse sano y observar la imagen que lo ilustra.
 Hablar de la propia experiencia de visitas al médico respondiendo a las cuestiones planteadas y explicar el uso que tienen los instrumentos utilizados por
los médicos que se presentan en las imágenes.
 Continuar la lectura del texto sobre la salud y las enfermedades.
 Hablar de la propia experiencia de estar enfermo y de los medicamentos recetados por el médico, respondiendo a las cuestiones planteadas.
 Marcar las enfermedades que uno ha padecido de las presentadas en las imágenes.
LESSON 2
 Leer un texto sobre las partes del cuerpo (articulaciones) y observar la imagen que lo acompaña con la localización y el vocabulario de las principales
articulaciones.
 Identificar las partes del cuerpo que están flexionadas en la imagen, respondiendo oralmente a la cuestión planteada.
 Identificar las articulaciones que los niños representados en las imágenes están utilizando, rodeándolas con un círculo.
 Identificar y escribir el nombre de las articulaciones que posibilitan a los niños representados en las imágenes adoptar las posturas que presentan.
 Leer un texto acerca de los sentidos y observar la ilustración que lo acompaña.
 Hablar de cómo pueden saber los niños de la ilustración cuándo empezar a correr, respondiendo a la cuestión planteada.
 Identificar el sentido que indica a los niños de las ilustraciones qué hacer en cada situación y escribir el nombre de ese sentido.
 Hablar de cómo uno usa los sentidos en la vida cotidiana, respondiendo a la cuestión planteada.
 Leer un texto sobre el esqueleto y observar la imagen con la localización y el vocabulario de los principales huesos.
 Hablar de por qué tenemos huesos y de si son duros o blandos, respondiendo a las cuestiones planteadas.
 Relacionar las imágenes de miembros del cuerpo con su vocabulario y con las imágenes de los huesos correspondientes.
 Localizar los huesos del cuerpo humano en una actividad interactiva de Internet.
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 Leer un testo sobre los músculos del cuerpo y observar las imágenes con la localización y el vocabulario de los principales músculos.
 Hablar de si los músculos son duros o blandos respondiendo a la cuestión planteada.
 Vivenciar una serie de ejercicios físicos representados en las ilustraciones e identificar y escribir los músculos que se mueven mientras se realizan.
EVALUACIÓN INICIAL
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase.
 Comentamos para activar conocimientos previos: intercambiar ideas sobre las similitudes y diferencias del cuerpo de las
personas: ¿Por qué, a pesar de tener los mismos músculos, huesos y órganos, somos tan diferentes? ¿Cuáles son las
principales características que nos diferencian? ¿Qué rasgos solemos escoger para describir a una persona?
Con la ayuda de la imagen inicial del módulo, dialogar sobre diferencias físicas: ¿Qué diferencias entre los individuos
representados llaman más a la atención? ¿Quién es el más alto? ¿Cómo tienen la piel, el pelo y los ojos?
 Describir el color de ojos y de pelo propios.
MOTIVACIÓN
Lesson 1. Grupo clase.
 Comentamos para activar conocimientos previos. Con ayuda de la imagen, dialogar acerca de las diferencias de edad:
¿Cuál es la más joven? ¿Y la de más edad? ¿Por qué podemos afirmarlo? ¿Cuáles son los rasgos que nos permiten
saber si un individuo es muy joven, adulto o mayor de edad? Preguntar a los alumnos que tienen hermanos más
pequeños cuáles son las características más evidentes que permiten saber que sus hermanos son más jóvenes que
ellos.
 Reflexionamos sobre el propio crecimiento: ¿Recordamos episodios de cuando éramos más pequeños? ¿Usamos la
misma ropa que hace unos años? ¿Cada cuánto tenemos que cambiar de número de zapatos? ¿Nos vemos igual de
altos que el año pasado?
Lesson 2. Grupo clase.
 Comentamos para activar conocimientos previos. Con ayuda de la imagen, dialogar acerca del cuerpo en movimiento:
¿A quién podemos observar en la figura? ¿Qué está haciendo? ¿Qué partes del cuerpo está moviendo y flexionando?
¿Podemos percibir su musculatura? ¿Podríamos reproducir el mismo movimiento? ¿Por qué hay personas que pueden
realizar determinados movimientos (en la danza, en el deporte) y otras que no?
 Dialogamos acerca de la propia experiencia del cuerpo en movimiento preguntando a los alumnos si practican algún
deporte o tipo de danza y cuáles son las partes del cuerpo que más se utilizan en tal actividad. Escribir en la pizarra
todos los deportes y tipos de danza que se hayan nombrado y repetirlos con los alumnos. ¿Cuáles hemos probado
alguna vez? ¿Cuáles nos gustaría practicar?
COMPETENCIAS BÁSICAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Put into practice.
Contextualización: Emily y Tony están jugando al baloncesto en el parque mientras la abuela cuida de Becky.
Actividades:
 Colorear los ojos, el pelo y la piel de Emily y Tony según las indicaciones.
 Identificar a la persona más joven y a la de más edad de la ilustración y escribir sus nombres.
 Identificar las articulaciones que cada persona está utilizando, rodeándolas con un círculo.
 Relacionar las partes del cuerpo presentadas en la ilustración con el vocabulario proporcionado.
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 Identificar el sentido que les indica a Tony y a Emily en la ilustración cuándo empezar a correr y escribirlo.
 Rodear con un círculo los músculos que Tony y Emily están usando en el calentamiento previo a la carrera representado
en la ilustración.
COMPLEMENTARIAS
Lesson 1
Growing up
 Dibujarse en tres momentos diferentes del ciclo vital: 1) recién nacido y en brazos de la madre (u otro familiar); 2) en la
escuela infantil, y 3) hoy en día, en la escuela primaria. Concentrarse en el tamaño de los personajes que dibujan y en
la evolución de sus características físicas.
 Participar en un juego de expresión corporal: los alumnos tendrán que caminar por el aula (o el patio del colegio)
imitando a un individuo muy alto y a otro de muy poca estatura. El profesor utilizará un instrumento de percusión,
palmadas o chasquidos de dedos para dar la señal que indica el cambio de un personaje al otro: el profesor puede
ordenar: «Tall!» y tocar el instrumento con fuerza, y luego ordenar: «Short!» y tocarlo con más suavidad. Los alumnos
cambiarán de un personaje a otro lo más rápido posible.
Physical characteristics
 Completar la tabla dibujada en la pizarra con los principales rasgos que nos permiten describir físicamente a una
persona. Realizar observaciones a partir de los datos de la tabla: ¿De qué color tienen los ojos la mayoría de los
alumnos? ¿Y el pelo? ¿Cuántos alumnos son muy altos?
 Escuchar CD: Track 1. Jugar al juego Sorting out. Los alumnos deberán seguir las instrucciones del narrador y encontrar
a compañeros con las características físicas señaladas en cada caso.
The human life cycle
 Traer a clase una foto o imagen (recortada de una revista, impresa, etc.) donde aparezcan varias personas de edades
diferentes. A continuación, cada alumno/a mostrará la foto a sus compañeros e indicará el número de individuos y cuál
de ellos es el más joven, cuál el más anciano y cuál el que tiene una edad más próxima a la de los alumnos.
 Dibujar a los principales miembros de la propia familia e indicar (escribiendo al lado las palabras youngest y oldest) cuál
es el más anciano y cuál el más joven. Como actividad alternativa, pedir a los alumnos que dibujen a los miembros de
su familia por orden de edad, del menor al mayor. A continuación, pedir a cada alumno/a que muestre a sus compañeros
los dibujos de dichos miembros, nombrándolos en el mismo orden.
 Escuchar CD: Track 2. Age groups. Los alumnos deberán reconocer la edad de varias personas tras escuchar sus
voces.
Keeping healthy
 Mostrar y comentar la función de los objetos y medicamentos del botiquín del colegio.
 Realizar un breve roleplay interpretando a un médico y su paciente (un alumno/a representará al médico y otro al
paciente): el paciente indicará qué parte del cuerpo le duele (por ejemplo: «My tummy hurts!»), el médico simulará un
breve reconocimiento e indicará la prescripción («Take this medicine/syrop/pill...»).
 Elaborar un pequeño mural que contenga algunas medidas básicas para prevenir la gripe y otras enfermedades
comunes (por ejemplo, el profesor escribirá: 1. Wash your hands; 2. Drink orange juice; 3. Eat fruit and vegetables; 4.
Put warm clothes on when it's cold; etc. Los alumnos dibujarán las figuras correspondientes al lado de cada consejo).
Lesson 2
Moving around
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PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
 Visionar un vídeo breve en la red, que muestre individuos en movimiento (personas que practiquen deportes, danza,
actividades al aire libre, etc.) como introducción al contenido de la lesson. Comentar: ¿qué necesita el cuerpo para
aprender a realizar ciertos movimientos? ¿Cuáles son las partes del cuerpo que nos permiten movernos o articular
movimientos poco comunes?
 Realizar una actividad de expresión corporal: colocarse de pie formando un gran círculo. El profesor se integrará
también en el círculo e indicará los movimientos que deben realizarse, con el fin de explorar las posibilidades y los
límites del propio cuerpo (explorar todos los movimientos posibles de la cabeza, los hombros, los brazos, las manos, el
tronco, las piernas y los pies). Indicar, por ejemplo: «Turn your head to the left»/«Stretch your right arm»/«Lift your
shoulders», etc.
Parts of the body
 Participar en un juego: un alumno/a realizará, delante de sus compañeros, un movimiento que requiera doblar una de
las articulaciones nombradas (por ejemplo: doblar el brazo o la rodilla). Los compañeros tendrán que nombrar qué
articulaciones se usan para realizar tal movimiento. El profesor preguntará: «Which joint is he/she using?». El resto de
los alumnos, uno por uno, hará lo mismo. Recordando la temática tratada en esta sección, repasar también las partes
del cuerpo y pedir a los alumnos que nombren las que intervienen en cada movimiento (por ejemplo: «The joint he's
using is the knee. He's bending his leg»).
 Dibujarse a sí mismo e indicar en rojo las articulaciones principales.
 Escuchar CD: Track 3. Jugar a Statues (por parejas). Un alumno/a hará de estatua y permanecerá inmóvil. Su
compañero deberá doblar la estatua por las articulaciones indicadas por el narrador.
The senses
 Proponer un listado de acciones cotidianas que el profesor escribirá en la pizarra (por ejemplo: watching television,
smelling a cake, petting a cat, driving a car, etc.). Los alumnos tendrán que nombrar cuál es el sentido más relevante en
cada caso.
 Describir el aula desde un punto de vista sensorial: ¿Qué colores son los que más saltan a la vista? ¿Cómo huele?
¿Qué tacto tienen las paredes? ¿Qué sonidos o ruidos suelen escucharse en ella?
 Describir el patio o el jardín del colegio desde un punto de vista sensorial. ¿Qué sentidos se estimulan más cuando
estamos al aire libre?
The skeleton
 Indicar huesos que el profesor indique en una imagen impresa de un esqueleto http://www2.merriamwebster.com/mw/art/med/skeleton.gif. Si se dispone de un modelo anatómico de esqueleto, utilizarlo en lugar de
la imagen impresa. Como alternativa a la actividad, pedir a un alumno/a que localice determinados huesos usando
como modelo el cuerpo de un compañero. Repetir la misma actividad con el resto de los alumnos divididos en parejas.
 Imprimir la imagen anterior y recortar los principales grupos de huesos de manera que los alumnos, divididos en
grupos, puedan jugar a recomponer el esqueleto e ir nombrando los huesos mientras reconstruyen la figura.
 Escuchar CD: Track 4. Jugar a Musical skeletons. Bailar al ritmo de la música y localizar los huesos en el propio cuerpo
siguiendo las instrucciones del narrador.
The muscles
 Pedir a un alumno/a que indique determinados músculos utilizando a otro compañero como modelo. Repetirlo con el
resto de los alumnos, por parejas.
 Realizar en una zona amplia del aula o en el gimnasio una serie de ejercicios físicos que ayuden a fijar de manera
lúdica el vocabulario sobre los músculos. Hacer un ejercicio con cada uno de los músculos indicados en el libro (bíceps,
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abdominal, pectoral, calves). Pedir a los alumnos que toquen el músculo que interviene en el movimiento y que
comenten luego sus percepciones y sensaciones. ¿Qué sucede con los músculos cuando trabajan excesivamente?
¿Qué es lo que nos provoca el dolor en los días siguientes al ejercicio excesivo?
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas fotocopiables de refuerzo: páginas 176-177 del LG
 Dibujar a dos miembros de la familia y escribir sus características físicas.
 Colorear la cara que representa a la persona más joven y rodear con un círculo a la de mayor edad.
 Dibujarse a uno mismo de bebé y en la actualidad.
 Identificar los instrumentos médicos de una lista, rodeándolos con un círculo.
 Completar un texto sobre enfermedades y medicamentos y dibujar los instrumentos que utiliza el doctor en esa
situación.
Fichas fotocopiables de profundización: páginas 178-179 del LG
 Localizar las articulaciones de una lista en una ilustración.
 Identificar y escribir el sentido más importante que se usa al utilizar los objetos de las ilustraciones.
 Localizar los huesos y músculos de una lista en una ilustración.
EVALUACIÓN:
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DE LA UNIDAD
Ficha fotocopiable de evaluación (material
complementario). Página 217 del LG.
 Identificar y escribir el nombre de los
huesos y los músculos señalados en
una ilustración.
 Proporcionar el nombre de las
articulaciones cuya localización se da.
 Ordenar el vocabulario de las fases de
desarrollo según denote personas de
menor a mayor edad.
Dosier individual de actividades del módulo:
Portfolio.
Registro de observación de adquisición de
contenido.
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Registro de evaluación.
Autoevaluación oral y escrita.
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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Lectura en voz alta.
 Leer comprensivamente los textos.
 Leer otros textos escritos, en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
 Leer fragmentos de texto.
 Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
 Utilización de warmers, actividades orales para romper el hielo que permiten establecer un ambiente adecuado e introducir el tema.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Utilización de preguntas abiertas, tareas de búsqueda de información, juegos.
 Cantar canciones.
 Dramatización: roleplay.
 Incorporación de lenguaje no verbal: expresión corporal.
Dramatización, exposición O/E de ideas, respuestas o un tema, diálogo, debate, presentación de personas u objetos, argumentaciones, incorporación del lenguaje no verbal…
ACTIVIDADES TIC
.
 Actividad para ordenar diferentes personajes según su edad. (http://www.ngfl-cymru.org.uk/vtc/growing_up/eng/Onlineactivity/Default.htm)
 Actividad para identificar los principales huesos del cuerpo. (http://www.netrover.com/~kingskid/bones/bones1.html)
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
 Identificar las articulaciones, huesos y músculos principales del cuerpo humano.
 Reconocer los cambios que experimenta la persona en los diferentes estadios de desarrollo.
 Valorar la importancia de algunos hábitos de salud para nuestro bienestar personal: revisiones o visitas médicas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
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 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
 Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...
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METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Student's book SCIENCE 2;
editorial edebé
Activity book SCIENCE 2;
editorial edebé
Pizarra digital
Recursos educativos
Material fungible
 Aula; otros espacios.
 Tiempo aproximado: tres
semanas.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de
la secuencia:
• Adecuación de la exposición de los contenidos a la competencia lingüística de los alumnos
en lengua inglesa.
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y
ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Módulo A: Exploring our bodies
ESTRUCTURA:
• El modulo se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del
module y que incluye un trabajo de conocimientos previos de las dos lessons del module
(before starting).
• Cada lesson se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del
module y que incluye: la presentación de contenidos (you will learn), el vocabulario clave de la
lesson (vocabulary) y un trabajo de activación de conocimientos previos (get ready!).
• El contenido se desarrolla en secuencias, estructuradas en dobles páginas, que tienen como
base la imagen, que aporta el referente a la realidad básico para la comprensión de aquello
que se explica.
• Cada secuencia incluye diversas actividades de aprendizaje, tanto orales como escritas, que
permiten trabajar los contenidos (talk about it, did you know?, notebook activities, online).
• Investigate es una propuesta que se encuentra al finalizar cada uno de los modules. Es una
actividad experimental relacionada con los contenidos del module y que recoge las principales
etapas del método científico.
• Al finalizar el module se presenta una tarea integrada (put into practice) con actividades para
trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas,
referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha
y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de
aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación
plástica...).
edebé
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
 Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
 Trabajos en grupo.
 Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces a Internet.
 Dosier individual.
 Preguntas individuales y colectivas.
 Diálogo.
 Exposición oral.
 Prueba oral individual.
 Ficha de registro individual.
 Registro para la evaluación continua del grupoclase.
 Autoevaluación (oral y escrita).
 Blog del profesor/a.
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Valoración del planteamiento y los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y la calidad de sus
intervenciones.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Utilización de una
metodología adecuada
Regulación de la práctica
docente
Evaluación de los
aprendizajes e información
que de ellos se da a los
alumnos y las familias
Utilización de medidas para
la atención a la diversidad
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Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
• A los alumnos.
• A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
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Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
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MODULE B: The body at work
COMPETENCIAS
BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Comunicación lingüística/Lingüísticaverbal
• Utilizar el vocabulario específico de los
aparatos respiratorio, circulatorio y digestivo al
expresarse de forma oral y escrita.
Conocimiento e interacción con el mundo
físico/Naturalista
• Observar, obtener y anotar datos.
Tratamiento de la información y
competencia digital/Lingüística-verbal
• Hacer un uso básico y guiado de Internet.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Nombrar y localizar los
principales órganos de los
aparatos digestivo, respiratorio y
circulatorio.
• Identificar los principales grupos
de alimentos.
• Reconocer la importancia de la
dieta equilibrada y el ejercicio
físico en una vida sana.
• Realizar experimentos sencillos
para verificar una hipótesis.
• Observar el funcionamiento del
propio cuerpo.
• Realizar anotaciones sencillas
relacionadas con observaciones
previas.
• Utilizar Internet de forma guiada
para obtener información.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar los principales órganos
de los aparatos digestivo,
respiratorio y circulatorio.
• Reconocer los principales grupos
de alimentos.
• Conocer la relación entre dieta
equilibrada, ejercicio y vida sana y
valorar su importancia.
• Formular y verificar una hipótesis a
partir de los experimentos
realizados.
• Conocer el funcionamiento del
propio cuerpo.
• Anotar información y datos
relacionados con observaciones
previas.
• Obtener información de la red de
forma guiada.
CONTENIDO
Module B
• Presentación de los contenidos esenciales del módulo. P
Lesson 3
• Presentación de los contenidos de la unidad. P
• Conocimientos previos. C
• Introducción al vocabulario de la unidad. P
• Presentación del sistema respiratorio y sus órganos. C
• Presentación del sistema digestivo y sus órganos. C
• Presentación del sistema circulatorio y sus órganos. C
Lesson 4
• Presentación de los contenidos de la unidad. P
edebé
INDICADORES DE EVALUACIÓN
DE LAS CB
• Utiliza el vocabulario específico de
los aparatos respiratorio, circulatorio
y digestivo al expresarse de forma
oral y escrita. (L)
• Utiliza el vocabulario específico de
los principales grupos de alimentos
al expresarse de forma oral y
escrita. (L)
• Practica hábitos de vida saludables
al reconocer y valorar la importancia
del ejercicio físico y la dieta
saludable. (CIMF)
• Reconoce y describe datos y
hechos relevantes a las ciencias.
(CIMF)
• Accede a la información en
diferentes soportes con objeto de
encontrar la información que
necesita. (TICD)
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
• Conocimientos previos. C
• Introducción al vocabulario de la unidad. P
• Diferenciación entre alimentos de origen animal y alimentos de origen vegetal. P
• Identificación de los principales grupos de alimentos y de sus nutrientes. P
• Pirámide alimenticia y dieta sana. V
Investigate
• Introducción al método científico. P
Pon en práctica
• Verificación de los contenidos más importantes de la unidad.
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la paz: Interés por relacionarse y comunicarse con los demás.
Educación moral y cívica: Gusto por participar en actividades en grupo, prestando atención a la participación de compañeros y compañeras.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
LESSON 3
 Leer un texto acerca de la respiración y observar las ilustraciones con el vocabulario específico.
 Indicar con el dedo el recorrido que hace el aire, de la nariz a los pulmones y a la boca, en la respiración.
 Hablar de la importancia de la respiración para la supervivencia comentando la cuestión planteada.
 Ser consciente de cómo funciona la respiración al vivenciarla y observarla inflando un globo.
 Hablar de la respiración respondiendo a las cuestiones planteadas.
 Identificar la espiración y la inspiración en las ilustraciones y escribir cuál de las dos fases se representa en cada imagen.
 Leer un texto sobre la digestión y observar la ilustración con la localización y el vocabulario de las partes del cuerpo que participan en ella.
 Indicar con el dedo el recorrido que hace la comida en nuestro organismo, desde su ingesta por la boca hasta la excreción por el ano.
 Hablar de la función del estómago y de los intestinos, comentando el texto planteado.
 Continuar la lectura del texto sobre la digestión y observar la ilustración de la boca y el vocabulario y localización de las partes que intervienen.
 Observar la propia boca y contar los dientes que uno tiene.
 Hablar de la función del masticado de la comida respondiendo a la cuestión planteada.
 Localizar los diferentes dientes de la boca en una actividad interactiva de Internet.
 Leer un texto acerca de la circulación y observar las ilustraciones con el vocabulario y la localización de las partes que intervienen en ella.
 Indicar con el dedo sobre las ilustraciones el recorrido de la sangre.
 Leer un texto sobre el latido del corazón y vivenciarlo con el tacto, siguiendo las indicaciones representadas en imágenes.
 Hablar de los latidos del corazón y de su intensidad en relación con la localización del corazón, respondiendo a las cuestiones planteadas.
 Obtener información acerca del funcionamiento del cuerpo en una actividad de Internet.
LESSON 4
 Leer un texto sobre los alimentos de origen vegetal y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan.
 Hablar de los alimentos presentados en las imágenes y describirlos respondiendo a las cuestiones planteadas.
 Dibujar tres frutas o verduras preferidas.
 Leer un texto sobre alimentos de origen animal y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan.
 Hablar de los animales que proporcionan los alimentos de las imágenes respondiendo a la cuestión planteada.
 Relacionar a los animales de las imágenes con los alimentos que proporcionan.
 Leer un texto sobre los grupos de alimentos y observar las imágenes.
 Hablar de los alimentos de cada grupo que se observan en las imágenes.
 Agrupar alimentos en su correspondiente grupo en una actividad interactiva de Internet.
 Leer un texto sobre los nutrientes de los alimentos y observar la tabla que relaciona los grupos de alimentos con sus nutrientes y sus propiedades.
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
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Identificar y escribir el nombre de los nutrientes que aportan los alimentos representados en las imágenes.
Leer un texto sobre las comidas diarias y observar las ilustraciones y el vocabulario que lo acompañan.
Hablar de las horas a las que se realizan las comidas de las ilustraciones respondiendo a la cuestión planteada.
Identificar las comidas características del almuerzo rodeando las imágenes correspondientes con un círculo.
Leer un texto sobre la dieta equilibrada y observar la imagen.
Hablar de los alimentos que deberíamos consumir más y de los que deberíamos consumir menos justificando las respuestas a las cuestiones planteadas.
Comparar la selección propia de alimentos para una dieta equilibrada con lo recomendado en una actividad interactiva de Internet.
Leer un texto sobre los alimentos hechos a mano y observar la ilustración.
Hablar de las personas, utensilios y condiciones de la producción alimenticia artesanal respondiendo a las cuestiones planteadas.
Leer un texto sobre los productos alimenticios industriales y observar la ilustración.
Identificar los productos representados en las imágenes como artesanales o industriales.
EVALUACIÓN INICIAL
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase.
 Comentamos para activar conocimientos previos. Con la ayuda de la imagen inicial del módulo, intercambiar ideas
sobre cómo se nutre el cuerpo para poder moverse y actuar: ¿Qué tipo de energía consume nuestro cuerpo? ¿Cuáles
son los órganos más importantes para nuestro abastecimiento energético?
 Reflexionar con los alumnos sobre por qué nunca dejamos de respirar y sobre la función de la respiración: ¿Cuánto
tiempo podemos quedarnos sin respirar? ¿Qué elemento transporta el oxígeno a todas las células del cuerpo? ¿Todos
los seres vivos respiran? ¿Cómo respiran los peces bajo el agua?
 Leemos un breve texto sobre órganos vitales y nombramos una serie de ellos describiendo su funcionamiento.
MOTIVACIÓN
Lesson 3. Grupo clase.
 Comentamos para activar conocimientos previos. Con ayuda de la imagen, animar a los alumnos a reflexionar sobre
algunas de las funciones del cuerpo humano: ¿Por qué respiramos? ¿Cuáles son los órganos que nos permiten respirar
y hacer la digestión? ¿Qué función tiene la circulación sanguínea? ¿Por qué necesitamos comer y digerir lo que
comemos? Comentamos la imagen: ¿Por qué cuando buceamos tenemos que aguantar la respiración y solo podemos
volver a respirar cuando salimos del agua? Buscar información en Internet sobre cómo respiran los peces en el agua.
Lesson 4. Grupo clase.
 Comentamos para activar conocimientos previos. Comentamos la imagen: ¿Qué tipos de alimentos podemos observar?
¿Cuáles son más sanos y cuáles lo son menos? ¿Cuáles son de origen vegetal y cuáles de origen animal? Pedir a cada
alumno/a que indique en la figura qué alimento de los que están representados le gusta más.
 Nombrar varias veces todos los alimentos y pedir a cada alumno/a que repita sus nombres para facilitar la adquisición
de nuevo vocabulario.
 Animar a los alumnos a conversar sobre cuáles son sus alimentos favoritos. Apuntarlos en la pizarra para observar
cuántos hay en común. Reflexionar sobre el tipo de alimentos seleccionados: ¿Son sanos para el organismo? ¿Qué tipo
de nutrientes pueden aportarnos?
COMPETENCIAS BÁSICAS E
Put into practice.
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Contextualización: James Ashley y Tamar están jugando fuera.
Actividades:
 Identificar y escribir el nombre del órgano que usan para respirar y el que bombea sangre.
 Identificar a los niños cuyo corazón está latiendo más rápidamente rodeándolos con un círculo.
 Dibujar los pulmones y los corazones de los niños en la ilustración.
 Dibujar los estómagos de los niños de la ilustración.
 Identificar el alimento que les proporciona más energía rodeándolo con un círculo.
 Identificar y escribir el nombre del alimento que les aporta más vitaminas.
 identificar y escribir el tipo de alimento que falta en su bocadillo.
COMPLEMENTARIAS
Lesson 3
The functions of the body
 Utilizar un modelo de plástico del cuerpo humano que permita observar los órganos internos. Mostrar a los alumnos
cuáles son los que participan en la respiración, en la circulación de la sangre y en la digestión. Si no se dispone de uno,
imprimir o proyectar las siguientes imágenes del sistema respiratorio
(http://www.umm.edu/respiratory/images/respiratory_anatomy.jpg, el sistema digestivo
http://www.health32.com/wp-content/uploads/2010/12/digestive-system-organs.jpg) y del sistema
circulatorio (http://www.ashlandschools.org/morgan_cottle/body/circ.gif).
 Escuchar CD: Track 5. Cantar la canción The Body at Work. Pedir a los alumnos que al cantar, señalen en su cuerpo los
órganos que se nombran en la canción.
Breathing
 Mostrar el siguiente vídeo sobre el sistema respiratorio: http://www.youtube.com/watch?v=u7pYMD6or70.
Comentar después las secuencias más significativas con los alumnos.
 Salir al patio del colegio o utilizar el gimnasio para realizar una actividad de expresión corporal orientada a tomar una
mayor conciencia de nuestra respiración: Pedir a los alumnos que formen un círculo y que coloquen una mano sobre el
esternón y otra sobre el ombligo. Pedirles que presten atención a su respiración y que comenten su frecuencia e
intensidad. Pedir a los alumnos que corran y salten durante un minuto. Una vez regresen al círculo, pedirles que
coloquen las manos en el mismo sitio y que observen de nuevo su respiración: ¿Ha cambiado?
 Experimentar con la respiración: pedir a los alumnos que inhalen y exhalen fraccionando cada inhalación y cada
exhalación en dos o tres partes. Pedirles que se tumben en el suelo y que respiren profundamente con las manos
colocadas en la posición indicada en la actividad anterior. ¿Cómo se sienten después de cada actividad?
Digestion
 Mostrar el siguiente vídeo sobre el sistema digestivo: http://www.youtube.com/watch?v=2ea7LtEZOYk.
Comentar después las secuencias más significativas con los alumnos.
 Entregar a cada alumno/a una porción de alimento, por ejemplo una pequeña galleta o un trozo de manzana. Pedirles
que se lo introduzcan en la boca y que se observen al masticar. ¿Qué hacen los dientes? ¿Con qué parte de la boca
agarramos y mordemos la manzana y con cuál la masticamos? ¿Cuánta saliva se produce? Una vez masticado el
alimento, pedirles que perciban cómo baja a través del esófago. ¿Qué sucederá a continuación en el estómago y en el
intestino?
Circulation
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
 Mostrar la siguiente videoanimación sobre el sistema cardiovascular:
http://www.youtube.com/watch?v=Eoi0q7f_tRY. Comentar después las secuencias más significativas con los
alumnos.
 Dibujar en la pizarra el siguiente esquema y explicarlo:
1. Breathing in ——> Oxygen ——> Arteries ——> Body
▪ Body ——> Veins ——> Carbon dioxide ——> Breathing out
 Escuchar CD: Track 6. Riddle: Parts of the body. Los alumnos tratarán de acertar los órganos a partir de las
descripciones del narrador.
Lesson 4
Food
 Mostrar el siguiente vídeo sobre diferentes tipos de alimento: http://www.youtube.com/watch?v=NCLfnH3ekRI.
Pedir a los alumnos que repitan cada palabra después del locutor para adquirir nuevo vocabulario.
 Preguntar a cada alumno/a: «What is your favorite vegetable?»/«What is your favorite fruit?»/«What is your favorite kind
of breakfast?»/«What is your favorite kind of snack?», etc.
 Pedir a los alumnos que dibujen sus alimentos preferidos y que luego los muestren a sus compañeros nombrando en
alto cada dibujo.
Food from plants – Food from animals
 Colocar en una bolsa de la compra diferentes alimentos, ya sean reales o reproducciones en plástico. Pedir a los
alumnos que, uno por uno, escojan un alimento dentro de la bolsa y que: lo nombren; digan si se trata de un alimento de
origen vegetal o animal; expliquen si les gusta o no.
 Pedir a los alumnos que dibujen en su cuaderno los alimentos que suelen desayunar, comer y cenar. Comentar después
los dibujos, prestando atención a cuántos alimentos de origen vegetal y animal contiene la dieta de cada uno.
 Escuchar CD: Track 7. Actividad de listening. Pedir a los alumnos que escriban los ingredientes en su cuaderno a
medida que los nombra el narrador (se recomienda detener la reproducción y repetir si es necesario). Al final, los
alumnos clasificarán los ingredientes en función de su origen (animal o vegetal).
Groups of foods - Food nutrients
 Utilizar los alimentos reales o las reproducciones en plástico nombrados en la unidad anterior. Comentar con los
alumnos a cuál de los cuatro grupos pertenece cada alimento y qué nutrientes útiles aporta al organismo.
 Realizar una actividad práctica lúdica para fijar el vocabulario sobre los tipos de fruta. Traer al aula diferentes tipos de
fruta ya cortada y palillos largos para preparar con los alumnos unas brochetas de fruta y chocolate. Entregar a cada
alumno/a un palillo y varios trozos de fruta para que fabrique su brocheta. Llamar a los alumnos a la mesa del profesor
(donde se habrán dispuesto previamente una cazuela llena de chocolate negro fundido y una bandeja para las
brochetas) y pedir a cada uno que moje la brocheta en el chocolate y que la apoye en la bandeja. Cuando todas las
brochetas estén terminadas, comérselas entre todos.
Daily food – The balanced diet
 Elaborar un mural sobre la pirámide alimenticia. Dividir a los alumnos en cuatro grupos: cada grupo se ocupará de
dibujar los alimentos de una sección de la pirámide. Nombrar los tipos de alimento y sensibilizar a los alumnos sobre la
importancia de llevar una dieta equilibrada. Como alternativa, en lugar de dibujar los alimentos, utilizar recortes de
revistas y periódicos.
 Escoger algunos alimentos reales, reproducciones en plástico o bien mostrar una imagen que los represente
http://www.smashbros.com/en_us/items/images/item15/item15_080305_10-l.jpg. Preguntar a los
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
alumnos a qué nivel de la pirámide pertenece cada alimento y qué nutrientes aporta.
 Escuchar CD: Track 8. Cantar la canción A balanced diet. Presentar a los alumnos alimentos de los distintos grupos y
pedirles que expliquen cuánta cantidad es recomendable consumir cada día.
Hand-made food products – Industrial food products
 Pedir a los alumnos que piensen en cuántos productos de origen industrial comen todos los días. Preguntarles si
probaron alguna vez algún producto artesano peculiar (algún queso, embutido, dulce típico, etc.) y si han notado alguna
diferencia en el sabor respecto al mismo alimento producido de forma industrial.
 Pedir a cada alumno/a que dibuje en la pizarra un producto típico de su zona o de su país. ¿Qué tipo de alimento es?
¿A qué grupo pertenece? ¿Qué nutrientes nos aporta? ¿Suele producirse de forma artesanal o industrial?
 Pedir a los alumnos que dibujen en su cuaderno varios utensilios de cocina comunes y que escriban los nombres
correspondientes.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas fotocopiables de refuerzo: páginas 180 - 181 del LG
 Colorear las partes del aparato respiratorio de la ilustración siguiendo la clave de colores.
 Marcar las partes del aparato digestivo de una lista de partes del cuerpo.
 Tomarse el pulso y anotar el número de latidos por minuto en reposo y después de haber saltado durante 20 segundos.
 Dibujar un cuerpo inhalando y otro exhalando.
Fichas fotocopiables de profundización: páginas 182 - 183 del LG
 Dibujar los alimentos que se indican y rodear con un círculo los que son de origen animal.
 Etiquetar los alimentos de la ilustración según el tipo de alimento que son y colorearlos.
 Relacionar grupos alimenticios con los nutrientes correspondientes.
 Localizar y dibujar en la pirámide alimenticia los grupos de alimentos correspondientes, y escribir el nombre de cada tipo
en las cajas.
EVALUACIÓN:
edebé
DE LA UNIDAD
Ficha fotocopiable de evaluación (material
complementario). Página 218 del LG.
 Relacionar el vocabulario de partes del
cuerpo con las ilustraciones.
 Rodear con un círculo las propiedades
de los alimentos que se presentan.
Dosier individual de actividades del módulo:
Portfolio.
Registro de observación de adquisición de
contenido.
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Registro de evaluación.
Autoevaluación oral y escrita.
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Lectura en voz alta.
 Leer comprensivamente los textos.
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
 Leer fragmentos de texto.
 Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
 Utilización de warmers, actividades orales para romper el hielo que permiten establecer un ambiente adecuado e introducir el tema.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Utilización de preguntas abiertas, tareas de búsqueda de información, juego.
 Cantar canciones.
 Incorporación del lenguaje no verbal: juego de expresión corporal.
Dramatización, exposición O/E de ideas, respuestas o un tema, diálogo, debate, presentación de personas u objetos, argumentaciones, incorporación del lenguaje no verbal…
ACTIVIDADES TIC
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Actividad sobre los dientes. (http://www.childrensuniversity.manchester.ac.uk/interactives/science/teethandeating/build.asp)
Actividad sobre los músculos y el corazón.(http://www.ictgames.com/bodyrunner.swf)
Actividad sobre los grupos de alimentos. (http://www.foodafactoflife.org.uk/Activity.aspxsiteId=3&sectionId=37&contentId=57 )
Actividad sobre la dieta equilibrada. (http://www.foodafactoflife.org.uk/activity.aspx?siteId=5&sectionId=34&contentId=55)
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Conocer los procesos de la respiración, la digestión y la circulación.
Tomar conciencia de la necesidad de una alimentación adecuada y equilibrada.
Reconocer alimentos según su origen y la sustancia nutritiva que aportan.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
 Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
 Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Student's book SCIENCE 2;
editorial edebé
Activity book SCIENCE 2;
editorial edebé
Pizarra digital
Recursos educativos
Material fungible
 Aula; otros espacios.
 Tiempo aproximado: tres
semanas.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de
la secuencia:
• Adecuación de la exposición de los contenidos a la competencia lingüística de los alumnos
en lengua inglesa.
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y
ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Módulo B: The body at work
ESTRUCTURA:
• El módulo se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del
module y que incluye un trabajo de conocimientos previos de las dos lessons del module
(before starting).
• Cada lesson se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del
module y que incluye: la presentación de contenidos (you will learn), el vocabulario clave de la
lesson (vocabulary) y un trabajo de activación de conocimientos previos (get ready!).
• El contenido se desarrolla en secuencias, estructuradas en dobles páginas, que tienen como
base la imagen, que aporta el referente a la realidad básico para la comprensión de aquello
que se explica.
• Cada secuencia incluye diversas actividades de aprendizaje, tanto orales como escritas, que
permiten trabajar los contenidos (talk about it, did you know?, notebook activities, online).
• Investigate es una propuesta que se encuentra al finalizar cada uno de los modules. Es una
actividad experimental relacionada con los contenidos del module y que recoge las principales
etapas del método científico.
• Al finalizar el module se presenta una tarea integrada (put into practice) con actividades para
trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas,
referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha
y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de
aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación
plástica...).
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
 Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
 Trabajos en grupo.
 Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces a Internet
 Dosier individual.
 Preguntas individuales y colectivas.
 Diálogo.
 Exposición oral.
 Prueba oral individual.
 Ficha de registro individual.
 Registro para la evaluación continua del grupoclase.
 Autoevaluación (oral y escrita).
 Blog del profesor/a.
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Valoración del planteamiento y procesos seguidos,
así como del resultado obtenido.
Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y la calidad de sus
intervenciones.
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Utilización de una
metodología adecuada
Regulación de la práctica
docente
Evaluación de los
aprendizajes e información
que de ellos se da a los
alumnos y las familias
Utilización de medidas para
la atención a la diversidad
edebé
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
• A los alumnos.
• A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
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PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
MODULE C: Society
COMPETENCIAS
BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Social y ciudadana/Interpersonal
• Conocer cambios en el tiempo del entorno
social y cultural más inmediato.
Tratamiento de la información y
competencia digital/Lingüística-verbal
• Buscar, seleccionar, organizar e interpretar la
información.
Cultural y artística/Visual-espacial
• Conocer algunas manifestaciones culturales
populares de su entorno más próximo.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Clasificar los trabajos más
generales atendiendo al tipo de
servicio que ofrecen.
• Conocer la organización y las
funciones de un municipio.
• Mostrar interés por colaborar con
otros.
• Valorar el patrimonio cultural de
su entorno más próximo.
• Expresar ideas a través del
dibujo.
• Reconocer objetos, prendas y
arquitectura pertenecientes a
distintas épocas históricas.
• Seleccionar la información más
adecuada dentro de una misma
fuente.
• Reconocer oficios generales
relacionados con la prestación de
servicios diferentes.
• Identificar y reconocer la
organización y funciones
municipales.
• Valorar la importancia de colaborar
en el grupo social al que pertenece.
• Conocer y respetar el patrimonio
cultural de su entorno más próximo.
• Reconocer cambios producidos a
lo largo de la historia a través de la
evolución tecnológica.
• Organizar e interpretar la
información más adecuada dentro de
una misma fuente.
CONTENIDO
Module C
• Presentación de los contenidos esenciales del módulo. P
Lesson 5
• Presentación de los contenidos de la unidad. P
• Conocimientos previos. C
• Introducción al vocabulario de la unidad. P
• Identificación de los organismos que rigen la ciudad. C
• Presentación de los principales tipos de trabajo en el sector público. C
• Reconocimiento de la función de los colaboradores y voluntarios. V
Lesson 6
• Presentación de los contenidos de la unidad. P
edebé
INDICADORES DE EVALUACIÓN
DE LAS CB
• Reconoce cambios en el tiempo
del entorno social y cultural más
inmediato al identificar tipos de
vivienda, aparatos e inventos a lo
largo de la historia. (SC)
• Selecciona, organiza e interpreta la
información más adecuada dentro
de la misma fuente. (TICD)
• Reconoce y valora algunas de las
manifestaciones culturales
populares de su entorno más
próximo. (CA)
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
• Conocimientos previos. C
• Introducción al vocabulario de la unidad. P
• Diferenciación entre objetos antiguos y modernos. Evolución de la tecnología con el paso del tiempo. P
• Presentación de algunas épocas históricas y de algunos objetos característicos de cada una. C
• Reconocimiento de edificios antiguos y modernos. P
• Función y características de los museos. C
Investigate
• Introducción al método científico. P
Pon en práctica
• Verificación de los contenidos más importantes de la unidad.
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la paz: Interés por relacionarse y comunicarse con los demás.
Educación moral y cívica: Gusto por participar en actividades en grupo, prestando atención a la participación de compañeros y compañeras.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
LESSON 5
 Leer un texto sobre la organización de las ciudades y observar las imágenes que lo acompañan y el vocabulario.
 Hablar de los servicios utilizados por todos los ciudadanos en una ciudad, respondiendo a la cuestión planteada.
 Continuar con la lectura de los servicios públicos y sus trabajadores y observar las imágenes.
 Hablar de los trabajos representados en las imágenes respondiendo a las cuestiones planteadas.
 Relacionar el vocabulario de los servicios dado con las imágenes que los representan.
 Leer un texto acerca de los trabajos relacionados con el sector servicios y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan.
 Hablar de los servicios que proporcionan las personas de las imágenes respondiendo a la cuestión planteada.
 Relacionar el trabajo representado en la imagen con el servicio que corresponde, completando la tabla.
 Leer un texto sobre voluntariado y colaboración y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan.
 Hablar de en qué manera colaboran las personas de las imágenes y de cómo uno puede contribuir con la propia colaboración, respondiendo a las
cuestiones planteadas
 Rellenar una ficha con información acerca de una festividad local.
 Elaborar un póster dibujado a mano que anuncie la festividad local de la actividad, incluyendo toda la información escrita necesaria.
LESSON 6
 Leer un texto sobre el paso del tiempo y observar las imágenes que lo acompañan.
 Hablar de las diferencias entre las imágenes del pasado y del presente, respondiendo a las cuestiones planteadas.
 Relacionar imágenes del pasado con imágenes del presente.
 Hablar de los cambios que se observan en las imágenes, ocurridos en el transcurso del tiempo.
 Leer un texto sobre diferentes épocas en la historia y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan.
 Hablar de cómo las casas, los objetos y la ropa son diferentes en distintas épocas históricas, respondiendo a la cuestión planteada.
 Realizar una actividad interactiva de Internet sobre el paso del tiempo.
 Leer un texto sobre los tiempos prehistóricos y observar las imágenes que lo acompañan.
 Hablar de las diferencias y similitudes entre la vida prehistórica y la actual, respondiendo a las cuestiones planteadas.
 Identificar las herramientas prehistóricas de una serie y marcarlas.
 Leer un texto sobre edificios antiguos y observar las imágenes.
 Identificar el edificio más antiguo de las imágenes respondiendo oralmente a la cuestión planteada.
 Dibujar un edificio antiguo de la propia ciudad y escribir el nombre y la fecha de la que data.
 Leer un texto sobre museos y observar las imágenes que lo acompañan.
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
 Hablar de la propia experiencia de los museos, respondiendo a la cuestión planteada.
 Identificar objetos propios de un museo de una serie, rodeándolos con un círculo.
EVALUACIÓN INICIAL
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase.
 Comentamos para activar conocimientos previos. Con la ayuda de la imagen inicial del módulo, intercambiar ideas
sobre qué significa el término «sociedad». ¿Qué implica ser parte de una sociedad? ¿Cuáles son las ventajas y las
desventajas de vivir en sociedad? ¿Qué podemos observar en la figura? Comentar la imagen.
 Reflexionamos sobre cuáles son las formas e instituciones de organización social más evidentes: las ciudades, los
gobiernos, el servicio público, etc. ¿Por qué hoy en día las ciudades son las sedes de los gobiernos (locales y
nacionales) y los centros de decisión y de organización del territorio?
 Leemos un breve texto sobre la organización de ciudades y pueblos.
MOTIVACIÓN
Lesson 5. Grupo clase.
 Comentamos para activar conocimientos previos. Comentamos la imagen: ¿Cuáles son los elementos característicos
que nos permiten distinguir las ciudades de los pueblos? ¿Por qué las ciudades suelen ser los centros de la
organización del territorio y del servicio público? ¿Qué elementos de la figura asociamos a actividades de carácter
público y social?
 Preguntar a los alumnos si saben dónde está el ayuntamiento de su ciudad o pueblo. ¿Por qué es importante gobernar y
administrar una ciudad y su territorio? ¿Qué servicios públicos conocemos? Nombrar varios servicios con los alumnos y
escribirlos en la pizarra.
Lesson 6. Grupo clase.
 Comentamos para activar conocimientos previos. Animar a los alumnos a intercambiar ideas sobre la imagen: ¿Qué
elementos podemos observar en la figura? ¿Por qué podemos afirmar que se trata de una foto antigua? ¿Qué factores
indican que la fotografía no es contemporánea?
 Reflexionamos sobre qué elementos de las fotos, las ilustraciones o las películas son los que nos indican a qué época o
momento de la historia pertenecen (vestuario, tipo de transporte, tipo de edificios, etc.).
COMPETENCIAS BÁSICAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Put into practice.
Contextualización: Eric ha visitado el museo para aprender la historia de su ciudad.
Actividades:
 Identificar a las personas que trabajan en los servicios públicos en la ilustración, rodeándolas con un círculo.
 Escribir los servicios que proporcionan las profesiones indicadas en la tabla.
 Identificar el edificio más antiguo de la ciudad de Eric, rodeándolo con un círculo.
 Numerar las ilustraciones en orden cronológico desde la que representa la época más antigua a la más reciente.
 Identificar los objetos que están relacionados con la historia de la ciudad, de una serie, y marcarlos.
 Identificar y escribir la época a la que pertenecen los objetos de las imágenes.
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
COMPLEMENTARIAS
edebé
Lesson 5
The city
 Dibujar el centro de una gran ciudad donde aparezcan el ayuntamiento, un medio de transporte público, unos obreros
arreglando una calle y otros elementos relacionados con el servicio público.
 Preguntar a los alumnos si tienen algún familiar que trabaja en el ayuntamiento o en algún servicio público. ¿Qué tipo de
labor realiza? ¿Por qué es útil para la sociedad y para su organización?
 Reflexionar sobre la importancia del sentido colectivo y de los servicios a los ciudadanos: ¿Por qué es importante que
ciertos bienes y servicios estén a disposición de todos? ¿Por qué es importante respetar y cuidar las instituciones, los
edificios y los demás elementos del servicio público?
Organising the city - Public services
 Pedir a los alumnos que busquen en revistas o periódicos imágenes de elementos del servicio público (escuelas,
ayuntamientos, transportes públicos, etc.) o de trabajos del servicio público (jardineros, bibliotecarios, conductores de
tren). Pedirles que los muestren a sus compañeros para que traten de adivinar el tipo de institución o de trabajo
representado en la figura.
 Elaborar un mural sobre el servicio público reuniendo todos los recortes seleccionados por los alumnos: indicar qué
institución o profesión representa cada imagen.
 Sensibilizar a los alumnos sobre la importancia del cuidado de los espacios públicos, de la limpieza y del respeto a los
elementos del mobiliario urbano.
 Escuchar CD: Track 9. Realizar la actividad de listening y responder a las preguntas planteadas.
Jobs related to services
 Pedir a los alumnos que reproduzcan en sus cuadernos la tabla representada en el libro y que añadan otras profesiones
que conozcan relacionadas con cada tipo de servicio. Como alternativa, el profesor dibujará la tabla en la pizarra y
pedirá a los alumnos que nombren otras profesiones del sector público para introducirlas en la tabla.
 Preguntar a cada alumno/a si entre los tipos de trabajo del sector público nombrados hay alguno que le interese como
futura profesión: ¿A cuántos de los alumnos les gustaría trabajar en el sector público? ¿Qué trabajo del servicio público
es el más votado? Preguntar por qué les gusta o por qué no les gusta la idea de trabajar en el sector público.
 FLASHCARDS: jobs related to services.
 Escuchar CD: Track 10. Realizar la actividad de listening y responder a las preguntas planteadas.
Volunteering and collaborating
 Buscar en la Red una página web que ofrezca diferentes tipos de voluntariado (por ejemplo:
http://www.volunteering.org.uk/ o http://www.volunteerabroad.com/) y debatir con los alumnos sobre la importancia de
las actividades y el tipo de ayuda que organizan. Cada alumno/a podrá expresar sus preferencias respecto a los
diferentes proyectos de voluntariado o colaboración en los que le gustaría participar.
 Organizar una salida con los alumnos que incluya una actividad de voluntariado en la ciudad (por ejemplo: limpieza de
una plaza/calle/playa, sacar a pasear los perros de la perrera, visitar en el hospital a niños o ancianos enfermos, etc.).
Después, intercambiar ideas con los alumnos sobre la experiencia y preguntarles cómo se han sentido prestando un
servicio gratuito a la sociedad.
Lesson 6
History
 Pedir a los alumnos que traigan a clase una foto antigua (de su propia familia o un recorte de revista) y comentar con
ellos los elementos característicos que nos permiten situar la imagen en una determinada época. ¿Qué elementos
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
podemos observar en la foto? Si hay algún personaje, ¿cómo es su vestuario? Si aparece algún tipo de transporte,
¿cómo es y qué características tiene? ¿Qué se puede comentar sobre la calidad de la imagen?
 Pedir a los alumnos que busquen en revistas y periódicos fotos o ilustraciones de diferentes épocas. A continuación,
elaborar un mural tratando de ordenar cronológicamente las imágenes seleccionadas (se pueden recortar imágenes que
representen situaciones desde la prehistoria hasta la actualidad).
As time goes by
 Buscar más imágenes antiguas en la siguiente página web: http://www.oldpicture.com/collection-index-001.htm.
Comparar el vestuario, los medios de transporte, las calles y los edificios con los actuales.
 Mostrar a los alumnos un cortometraje o un largometraje cinematográfico antiguo (por ejemplo: The Kid de Charles
Chaplin) para que puedan hacer observaciones propias sobre las diferencias en la manera de vivir, vestirse y
desplazarse entre aquella época y la actual. ¿Qué diferencias se notan, además, respecto al cine actual? ¿Las primeras
películas tenían sonido y color?
 Escuchar CD: Track 11. Realizar la actividad de listening y responder a las preguntas planteadas.
Times in history + Prehistoric life
 Mostrar a los alumnos una imagen sobre la evolución de los seres humanos y comentar las diferencias entre las fases
de la evolución: http://dsc.discovery.com/news/2007/12/11/gallery/human-evolution-540x380.jpg.
 Utilizar unos bloques de arcilla blanca para que los alumnos puedan jugar a modelar utensilios propios de los hombres
prehistóricos. Usar como referencia imágenes de utensilios encontradas en la Red (por ejemplo:
http://www.geocities.ws/profesor_miguel/utensiliospiedra.jpg).
 Pedir a los alumnos que se dibujen a ellos mismos en las cuatro épocas indicadas en el libro, prestando atención al
vestuario y a los objetos que corresponden a cada momento histórico.
 FLASHCARDS: ancient buildings and new buildings.
 Escuchar CD: Track 12. Realizar la actividad de listening y responder a las preguntas planteadas. Escribir en la pizarra
las fechas y nombres propios para facilitar la comprensión por parte de los alumnos.
Ancient buildings - Museums
 Pedir a los alumnos que dibujen una casa (o un edificio público) antiguo y uno moderno, subrayando los elementos que
más los diferencian.
 La siguiente página web contiene enlaces a los mayores museos del mundo:
http://www.exploringabroad.com/art/museums.htm. Citarlos y mostrar algunas imágenes a los alumnos. ¿Algún
alumno/a ha visitado alguno de ellos? ¿Qué impresión le causó el museo?
 Organizar una salida con los alumnos a un museo de la ciudad. Observar su estructura y su organización. Después,
comentar la exposición y conversar sobre los objetos expuestos que les hayan causado mayor impresión.
.
Fichas fotocopiables de refuerzo: páginas 184-185 del LG
 Colorear los servicios públicos de las ilustraciones.
 Clasificar los trabajos en cuanto al tipo de servicio que ofrecen.
 Dibujar una parte de una ciudad siguiendo las indicaciones.
Fichas fotocopiables de profundización: páginas 186-187 del LG
 Relacionar los objetos con las épocas.
 Dibujar prendas prehistóricas, medievales y modernas.
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
 Identificar los objetos como antiguos o modernos.
 Identificar los objetos típicos de un museo rodeándolos con un círculo y colorear los objetos modernos.
EVALUACIÓN:
edebé
DE LA UNIDAD
Ficha fotocopiable de evaluación (material
complementario). Página 219 del LG.
 Escribir dos ejemplos de trabajo por
cada servicio indicado en la actividad.
 Dibujar dos objetos característicos de
la época de los castillos y dos
descubrimientos.
Dosier individual de actividades del módulo:
Portfolio.
Registro de observación de adquisición de
contenido.
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Registro de evaluación.
Autoevaluación oral y escrita.
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Lectura en voz alta.
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
• Leer fragmentos de texto.
• Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
• Utilización de warmers, actividades orales para romper el hielo que permiten establecer un ambiente adecuado e introducir el tema.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Utilización de preguntas abiertas, tareas de búsqueda de información, juego.
Dramatización, exposición O/E de ideas, respuestas o un tema, diálogo, debate, presentación de personas u objetos, argumentaciones, incorporación del
lenguaje no verbal…
ACTIVIDADES TIC
.
 Actividad sobre la Edad Media. (http://www.bbc.co.uk/schools/famouspeople/standard/henry/game/index.shtml#focus)
 Actividad recortable sobre la invención de la bombilla. (http://www.teachervision.fen.com/ tv/ printables/TCR/0743932587_54-61.pdf)
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA





Reconocer trabajos generales relacionados con la prestación de diferentes servicios.
Identificar la organización y funciones municipales.
Valorar la importancia de colaborar en distintos grupos sociales.
Valorar el patrimonio cultural de su entorno más próximo.
Identificar tipos de vivienda, objetos y prendas a lo largo de la historia.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
• Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
MATERIALES Y RECURSOS
Student's book SCIENCE 2;
editorial edebé
Activity book SCIENCE 2;
editorial edebé
Pizarra digital
Recursos educativos
Material fungible
ESPACIOS - TIEMPOS
• Aula; otros espacios.
• Tiempo aproximado: tres
semanas.
METODOLOGÍA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de
la secuencia:
• Adecuación de la exposición de los contenidos a la competencia lingüística de los alumnos
en lengua inglesa.
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y
ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Module C: Society
ESTRUCTURA:
• El módulo se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del
module y que incluye un trabajo de conocimientos previos de las dos lessons del module
(before starting).
• Cada lesson se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del
module y que incluye: la presentación de contenidos (you will learn), el vocabulario clave de la
lesson (vocabulary) y un trabajo de activación de conocimientos previos (get ready!).
• El contenido se desarrolla en secuencias, estructuradas en dobles páginas, que tienen como
base la imagen, que aporta el referente a la realidad básico para la comprensión de aquello
que se explica.
• Cada secuencia incluye varias actividades de aprendizaje, tanto orales como escritas, que
permiten trabajar los contenidos (talk about it, did you know?, notebook activities, online).
• Investigate es una propuesta que se encuentra al finalizar cada uno de los modules. Es una
actividad experimental relacionada con los contenidos del module y que recoge las principales
etapas del método científico.
• Al finalizar el module se presenta una tarea integrada (put into practice) con actividades para
trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas,
referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha
y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de
aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación
plástica...).
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
ESCRITOS
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
• Trabajos en grupo.
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces a Internet
• Dosier individual.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos,
así como del resultado obtenido.
edebé
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ORALES
OTROS
• Preguntas individuales y colectivas.
• Ficha de registro individual.
• Diálogo.
• Registro para la evaluación continua del grupo• Exposición oral.
clase.
• Prueba oral individual.
• Autoevaluación (oral y escrita).
• Blog del profesor/a.
Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y la calidad de sus
intervenciones.
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Utilización de una
metodología adecuada
Regulación de la práctica
docente
Evaluación de los
aprendizajes e información
que de ellos se da a los
alumnos y las familias
Utilización de medidas para
la atención a la diversidad
edebé
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
• A los alumnos.
• A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
Alumnos
1
2
3
4
5
6
7
8
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
…
.
.
.
.
.
• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
edebé
…
…
…
…
…
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
MODULE D: Ecosystems
COMPETENCIAS
BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo
físico/Naturalista
• Utilizar adecuadamente los conocimientos
naturales para identificar tipos de ecosistemas
y paisajes.
Comunicación Lingüística/Lingüísticaverbal
• Utilizar el vocabulario específico relativo al
universo y el sistema solar al expresarse de
forma oral y escrita.
Matemática/Lógico-matemática
• Extraer información de gráficos sencillos.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Comparar las principales
características del paisaje de
interior y de costa.
• Explicar de qué forma se
complementan los elementos
pertenecientes al mismo
ecosistema.
• Mostrar actitudes de respeto por
el entorno.
• Utilizar gráficos sencillos para
representar los movimientos de la
Tierra y de la Luna.
• Aplicar los conocimientos sobre
los movimientos de traslación y
rotación a la representación con
objetos.
• Iniciarse en el método científico
al realizar sencillas investigaciones
para interpretar un hecho o
situación.
• Hacer un uso guiado de Internet
para extraer información.
• Identificar y reconocer las
principales características del
paisaje de interior y de costa.
• Comprender la relación entre
elementos pertenecientes a un
mismo ecosistema.
• Valorar la importancia de actuar
respetuosamente con el entorno.
• Representar gráficamente los
movimientos de la Tierra y la Luna.
• Realizar una simulación de los
movimientos de traslación y rotación
de la Tierra con objetos que
representan al Sol y a la Tierra.
• Interpretar un hecho o situación a
partir de las observaciones
realizadas en sencillas
investigaciones.
CONTENIDO
Module D
• Presentación de los contenidos esenciales del módulo. P
Lesson 7
• Presentación de los contenidos de la unidad. P
• Conocimientos previos. C
• Introducción al vocabulario de la unidad. P
• Introducción a las características de los paisajes interior y de costa. C
• Identificación de los ecosistemas terrestres y acuáticos. Adaptación a los ecosistemas. C
edebé
INDICADORES DE EVALUACIÓN
DE LAS CB
• Reconoce tipos de paisajes y
ecosistemas. (CIMF)
• Conoce y utiliza el vocabulario
específico relativo al universo y el
sistema solar al expresarse de
forma oral y escrita. (L)
• Interpreta información relativa a
hechos y situaciones naturales a
partir de gráficos sencillos. (M)
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
Lesson 8
• Presentación de los contenidos de la unidad. P
• Conocimientos previos. C
• Introducción al vocabulario de la unidad. P
• Identificación de la naturaleza de las estrellas y de los planetas. C
• Presentación de los movimientos de la Tierra y de la Luna y de sus consecuencias. C
• Identificación de los fenómenos de día y noche y de las estaciones. P
Investigate
• Introducción al método científico. P
Pon en práctica
• Verificación de los contenidos más importantes de la unidad.
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la paz: Interés por relacionarse y comunicarse con los demás.
Educación moral y cívica: Gusto por participar en actividades en grupo, prestando atención a la participación de compañeros y compañeras.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
LESSON 7
 Leer un texto sobre paisajes de interior y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan.
 Hablar de las diferentes elevaciones que se observan en la imagen e identificar el punto más alto, respondiendo a las cuestiones planteadas.
 Relacionar el vocabulario de las partes de un paisaje de interior con su localización en la imagen.
 Dibujar un río siguiendo las indicaciones de la actividad y colorear la imagen.
 Leer un texto sobre paisajes costeros y observar el vocabulario y las imágenes que lo acompañan.
 Hablar de las distintas elevaciones y materiales de los paisajes costeros, e identificar el punto más bajo, respondiendo a las cuestiones planteadas.
 Identificar el tipo de paisaje de las imágenes y sus características marcando las opciones correctas.
 Recortar una imagen de un paisaje costero de una revista, pegarla e identificar sus partes escribiendo el vocabulario apropiado.
 Leer un texto sobre los ecosistemas terrestres y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan.
 Hablar de las plantas características de un bosque mediterráneo y de cómo el clima afecta a la vegetación, respondiendo a las cuestiones planteadas.
 Continuar la lectura sobre el paisaje mediterráneo y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan.
 Hablar de cómo sobreviven los animales y las plantas de un bosque mediterráneo y pensar en un animal que no podría sobrevivir en este ecosistema,
justificando las respuestas a las cuestiones planteadas.
 Leer un texto acerca de los ecosistemas acuáticos y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan.
 Identificar los animales y las plantas representados en las imágenes y describir su color y forma oralmente, respondiendo a las cuestiones planteadas.
 Continuar la lectura sobre los ecosistemas acuáticos y observar las imágenes que lo acompañan.
LESSON 8
 Leer un texto sobre el cielo nocturno y observar las imágenes que lo acompañan.
 Identificar lo que ve la persona que usa un telescopio en la imagen y lo que se puede ver en el cielo una noche clara, de manera oral, respondiendo a las
cuestiones planteadas.
 Leer un texto sobre el Sol y el sistema solar y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan.
 Hablar de si el sistema solar es un ecosistema y justificar la respuesta a la cuestión planteada.
 Acceder a información sobre la Tierra, el Sol y la Luna en una actividad de Internet.
 Leer un texto sobre el movimiento de la Tierra y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan.
 Realizar un experimento para comprender el movimiento de la Tierra y los conceptos de día y noche con una peonza que simboliza la Tierra y una linterna
que simboliza el Sol.
 Anotar la información obtenida en el experimento completando la frase que se proporciona.
 Hablar de cómo se producen la noche y el día respondiendo a la cuestión planteada.
 Acceder a información sobre el día y la noche en una actividad de Internet.
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP








Continuar con la lectura del texto sobre el movimiento de la Tierra y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan.
Hablar de los cambios que se observan en el entorno más próximo en las diferentes estaciones, respondiendo a la cuestión planteada.
Identificar las estaciones representadas en las ilustraciones y escribir su nombre.
Leer un texto sobre el movimiento de la Luna y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan.
Hablar de cuánta parte de la Luna se ve cuando está llena respondiendo a la cuestión planteada.
Identificar la fase lunar en la que no se ve a la Luna de una serie de ilustraciones, rodeando la ilustración correcta con un círculo.
Dibujar la Luna siguiendo las indicaciones e identificar la fase en la que está por escrito, respondiendo a la cuestión planteada.
Acceder a información sobre las fases de la Luna en una actividad de Internet.
EVALUACIÓN INICIAL
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase.
 Comentamos para activar conocimientos previos. Con la ayuda de la imagen inicial del módulo, intercambiar ideas
sobre el concepto de «ecosistema»: ¿Qué elementos y seres vivos actúan en un ecosistema e influyen en su equilibrio?
 Observamos la figura y reflexionamos: ¿Qué tipo de clima impera en el desierto? ¿Cómo se ha adaptado el dromedario
a este tipo de clima? ¿Por qué cada animal y planta se adaptan al ecosistema al que pertenecen?
 Reflexionamos sobre las estrategias que adoptan determinados animales para sobrevivir en climas muy fríos (pelaje,
letargo, etc.).
 Dialogamos. ¿Cómo influyen los ecosistemas en las actividades humanas?
 Leemos un breve texto sobre ecosistemas.
MOTIVACIÓN
Lesson 7. Grupo clase.
 Comentamos para activar conocimientos previos. Comentamos la imagen: ¿Qué tipo de árbol podemos observar en la
figura? ¿Qué características tiene? ¿Por qué puede sobrevivir en climas muy fríos? Citar ejemplos de plantas que no
podrían sobrevivir en un clima frío y montañoso.
 Reflexionamos sobre el tipo de paisaje representado en la figura: ¿qué elementos lo caracterizan? ¿Suele ser un
paisaje continental o de costa? ¿Es un ecosistema terrestre o acuático? ¿Qué animales podrían sobrevivir en este
ecosistema?
Lesson 8. Grupo clase.
 Comentamos para activar conocimientos previos. Comentamos la imagen: ¿Qué tipo de ecosistema representa?
¿Cómo se llama? ¿Los planetas se mueven? ¿Qué diferencia hay entre estrellas y planetas? ¿Por qué las estrellas
brillan?
 Advertir de que nuestro sistema solar, con todos sus planetas y estrellas, constituye tan solo un pequeño fragmento de
una galaxia como la que vemos representada en la figura. Para ello, dibujar una galaxia en la pizarra de forma
esquemática e indicar con un punto la posición de nuestro sistema solar. Junto a esta figura, realizar otro dibujo
ampliado del sistema solar para que los alumnos puedan percibir las diferentes dimensiones y distancias en el universo.
Indicar la posición de la Tierra y la Luna en el sistema solar.
COMPETENCIAS BÁSICAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Put into practice.
Contextualización: Chris vive en Chile, cerca del Océano Pacífico y Lucy en los Pirineos.
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
Actividades:
 Identificar por escrito dónde es de día y dónde es de noche observando la ilustración.
 Identificar la respuesta correcta a la cuestión sobre el día y la noche marcando la casilla correspondiente.
 Relacionar el vocabulario de las partes de un paisaje de interior con su localización en la ilustración.
 Dibujar y colorear un animal y una planta que puedan sobrevivir en un ecosistema mediterráneo en la ilustración de la
actividad anterior.
 Relacionar el vocabulario de las partes de un paisaje costero con su localización en la ilustración.
 Identificar algunos animales y plantas que pueden sobrevivir en un ecosistema acuático, respondiendo por escrito a la
cuestión planteada.
COMPLEMENTARIAS
edebé
Lesson 7
Landscapes on Earth
 Pedir a los alumnos que citen otros tipos de ecosistema. El profesor los escribirá en la pizarra. ¿Cuántos tipos de
ecosistema conocemos? ¿Son ecosistemas terrestres o acuáticos? ¿Por lo general están amenazados por la actividad
humana?
 Pedir a los alumnos que jueguen a hacer los puzles de diferentes ecosistemas contenidos en la siguiente página web:
http://www.neok12.com/jigsaw-puzzles/Ecosystems.htm. Una vez montado el puzle, comentar: ¿Qué tipo de ecosistema
es? ¿Es acuático o terrestre? ¿Qué animales se pueden observar en la imagen? ¿Cómo se han adaptado al entorno?
Inland landscapes
 Pedir a los alumnos que dibujen un paisaje continental de montaña y que escriban el nombre de los elementos que lo
caracterizan. Cada alumno mostrará el dibujo a los compañeros y lo describirá: «This is a mountain top. This is a valley.
This is a river», etc.
 Buscar otras imágenes de paisajes en: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/, introduciendo la palabra
«paisaje» en la búsqueda). Pedir a los alumnos que identifiquen los paisajes de tipo continental. Seleccionar varias
imágenes y pedir a los alumnos que nombren los diferentes elementos que las componen.
Coastal landscapes
 Pedir a los alumnos que dibujen un paisaje costero y que escriban en él el nombre de los elementos que lo caracterizan.
Cada alumno mostrará el dibujo a sus compañeros y lo describirá: «This is a cliff. This is an island. This is the beach.»
 Buscar otras imágenes de paisajes http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/, introduciendo la palabra
«paisaje» en la búsqueda). Pedir a los alumnos que identifiquen los paisajes costeros. Seleccionar varios y pedir a los
alumnos que nombren los distintos elementos que los componen.
 Escuchar CD: Track 13. Draw a landscape. Los alumnos dibujarán en una cartulina el paisaje que se describe en la
actividad.
Land ecosystems
 Pedir a los alumnos que busquen en la Red 10 o 12 plantas y animales típicos del ecosistema del bosque
mediterráneo. Cada alumno (o en grupos de dos) se ocupará de dibujar, pintar y recortar una de las plantas o uno de
los animales buscados. Incluir todos los dibujos en dos murales que representarán la flora y la fauna típicas del
ecosistema del bosque mediterráneo.
 Pedir a los alumnos que dibujen en sus cuadernos un paisaje típico del ecosistema mediterráneo y que incluyan en el
dibujo algunas de las plantas y de los animales buscados en la actividad anterior. Cada alumno mostrará su dibujo a
sus compañeros y nombrará los elementos representados.
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
Aquatic ecosystems
 Elaborar un mural que represente un ecosistema acuático marino. Cada alumno (o grupo de alumnos) dibujará, pintará
y recortará un tipo de pez, alga o coral. Varios alumnos pintarán el fondo del mural. Después se colgarán en él todos los
dibujos, recreando el fondo del mar. Nombrar junto a los alumnos los diferentes elementos incluidos.
 Mostrar a los alumnos el siguiente vídeo sobre los océanos y las barreras coralinas:
http://www.youtube.com/watch?v=wbNeIn3vVKM. Comentar con ellos qué animales y plantas se observan en el vídeo.
¿Por qué es importante mantener el equilibrio dentro de un ecosistema, sea acuático o terrestre?
 FLASHCARDS: Classifying landscapes and habitats.
 Escuchar CD: Track 14. Jugar a Spot the mistakes. Escuchar las descripciones de los diferentes ecosistemas y pedir a
los alumnos que identifiquen en cada caso el elemento que se halla fuera de lugar.
Lesson 8
The Universe
 Pedir a los alumnos que busquen en la red más información sobre el universo y su inmensidad: el número aproximado
de galaxias presentes en el universo conocido; el número de estrellas que componen la Vía Láctea; el número y el
nombre de todos los planetas que componen el Sistema Solar.
 Mostrar a los alumnos el siguiente vídeo sobre el sistema solar y el universo:
http://www.youtube.com/watch?v=b0lxbzgwW7I. Comentar con los alumnos las secuencias más significativas y
reflexionar sobre las dimensiones y las distancias en el universo: desde las más pequeñas, como las distancias
terrestres, hasta las más grandes, como las distancias entre las galaxias.
The night sky - The Sun and the Solar System
 En la siguiente página web se puede hallar información, curiosidades, juegos y actividades infantiles sobre astronomía:
http://www.kidsastronomy.com/.
 Seleccionar varias actividades para realizar en clase o en casa.
 Pedir a los alumnos que dibujen el sistema solar con todos sus planetas, tratando de respetar las diferentes
dimensiones y los colores de los mismos (tomar como ejemplo una imagen de la red:
http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/). Pedirles que dibujen la Luna como satélite de la Tierra y que
escriban los nombres de todos los cuerpos dibujados.
 Aprender y cantar la canción Twinkle, Twinkle Little Star: http://www.youtube.com/watch?v=yCjJyiqpAuU
How the Earth moves
 Mostrar a los alumnos los siguientes vídeos sobre la rotación de la Tierra alrededor de su eje
(http://www.youtube.com/watch?v=k-oLJxjCzBg) y sobre su rotación alrededor del Sol y la causa de las estaciones
(http://www.youtube.com/watch?v=DuiQvPLWziQ). Comentar los vídeos con los alumnos.
 Elaborar un mural dividido en cuatro partes que representen las cuatro estaciones del año. En cada recuadro, escribir
las fechas del comienzo y el fin de la estación. Colocar en cada recuadro dibujos, recortes de revistas y trozos de tela o
papel que evoquen la atmósfera y el color de la estación correspondiente.
 FLASHCARDS: Earth movements.
 Escuchar CD: Track 15. Cantar la canción The Earth.
How the Moon moves
 La siguiente página web contiene actividades, juegos y animaciones que permiten explorar la Tierra, el Sol y la Luna:
http://www.earthsunmoon.co.uk/. Elegir varias actividades y pedir a los alumnos que las realicen individualmente o bien
realizarlas junto con ellos proyectando la imagen de la pantalla en la pared.
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
 Pedir a los alumnos que dibujen en sus cuadernos las fases lunares y que escriban los nombres correspondientes al
lado de cada dibujo.
 La siguiente página web contiene información y curiosidades sobre la Luna, como por ejemplo la distancia que la separa
de la Tierra, su edad, etc. http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/time/moon/facts.htm
 FLASHCARDS: Moon phases.
 Escuchar CD: Track 16. Phases of the Moon (adivinanzas).
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
.
Fichas fotocopiables de refuerzo: páginas 188-189 del LG
 Relacionar el vocabulario de las partes de un paisaje de interior con su localización en la ilustración.
 Dibujar un paisaje costero y escribir el nombre de sus principales partes.
 Identificar las plantas que viven en un ecosistema mediterráneo de una serie, rodeándolas con un círculo.
 Colorear los animales que viven en un bosque mediterráneo y escribir sus nombres.
Fichas fotocopiables de profundización: páginas 190-191 del LG
 Identificar dónde es de día y dónde de noche observando la ilustración y escribiendo «día» y «noche».
 Escribir el nombre de dos estaciones del año y realizar un dibujo que las ilustre.
 Identificar las fases lunares observando las ilustraciones y escribiendo su nombre.
 Relacionar mitades de frases para construir frases verdaderas acerca de los movimientos de la Tierra.
EVALUACIÓN:
edebé
DE LA UNIDAD
Ficha fotocopiable de evaluación (material
complementario). Página 220 del LG.
 Escribir el nombre de las partes de los
paisajes indicadas en las ilustraciones.
 Completar las frases empezadas sobre
los movimientos de la Tierra.
 Escribir los nombres de las cuatro
estaciones.
Dosier individual de actividades del módulo:
Portfolio.
Registro de observación de adquisición de
contenido.
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Registro de evaluación.
Autoevaluación oral y escrita.
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Lectura en voz alta.
 Leer comprensivamente los textos.
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
 Leer fragmentos de texto.
 Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
 Utilización de warmers, actividades orales para romper el hielo que permiten establecer un ambiente adecuado e introducir el tema.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Utilización de preguntas abiertas, tareas de búsqueda de información, juego.
 Cantar canciones.
Dramatización, exposición O/E de ideas, respuestas o un tema, diálogo, debate, presentación de personas u objetos, argumentaciones, incorporación del lenguaje no verbal…
ACTIVIDADES TIC
.
 Actividad sobre el Sol, la Tierra y la Luna.
(http://www.childrensuniversity.manchester.ac.uk/interactives/science/earthandbeyond/sunmoonearth.asp )
 Página sobre la rotación y la sucesión del día y la noche.
(http://www.childrensuniversity.manchester.ac.uk/interactives/science/earthandbeyond/dayandnight.asp )
 Página sobre las fases de la Luna. (http://www.childrensuniversity.manchester.ac.uk/interactives/science/earthandbeyond/phases.asp)
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Identificar los principales elementos del relieve del paisaje natural de interior y de costa.
Reconocer diferentes ecosistemas.
Conocer y valorar actitudes de respeto por el entorno.
Identificar la Tierra como planeta del sistema solar.
Conocer la existencia de los movimientos de la Tierra y la Luna.
Reconocer el día y la noche, así como las estaciones del año.
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
 Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Student's book SCIENCE 2;
editorial edebé
Activity book SCIENCE 2;
editorial edebé
Pizarra digital
Recursos educativos
Material fungible
 Aula; otros espacios.
 Tiempo aproximado: tres
semanas.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de
la secuencia:
• Adecuación de la exposición de los contenidos a la competencia lingüística de los alumnos
en lengua inglesa.
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y
ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Module D: Ecosystems
ESTRUCTURA:
• El módulo se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del
module y que incluye un trabajo de conocimientos previos de las dos lessons del module
(before starting).
• Cada lesson se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del
module y que incluye: la presentación de contenidos (you will learn), el vocabulario clave de la
lesson (vocabulary) y un trabajo de activación de conocimientos previos (get ready!).
• El contenido se desarrolla en secuencias, estructuradas en dobles páginas, que tienen como
base la imagen, que aporta el referente a la realidad básico para la comprensión de aquello
que se explica.
• Cada secuencia incluye diversidad de actividades de aprendizaje, tanto orales como escritas,
que permiten trabajar los contenidos (talk about it, did you know?, notebook activities, online).
• Investigate es una propuesta que se encuentra al finalizar cada uno de los modules. Es una
actividad experimental relacionada con los contenidos del module y que recoge las principales
etapas del método científico.
• Al finalizar el module se presenta una tarea integrada (put into practice) con actividades para
trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas,
referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha
y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de
aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación
plástica...).
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
 Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
 Trabajos en grupo.
 Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces a Internet.
 Dosier individual.
 Preguntas individuales y colectivas.
 Diálogo.
 Exposición oral.
 Prueba oral individual.
 Ficha de registro individual.
 Registro para la evaluación continua del grupoclase.
 Autoevaluación (oral y escrita).
 Blog del profesor/a.

Valoración del planteamiento y procesos seguidos,
así como del resultado obtenido.
Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y la calidad de sus
intervenciones.
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Utilización de una
metodología adecuada
Regulación de la práctica
docente
Evaluación de los
aprendizajes e información
que de ellos se da a los
alumnos y las familias
Utilización de medidas para
la atención a la diversidad
edebé
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
• A los alumnos.
• A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
MODULE E: Classifying nature
COMPETENCIAS
BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo
físico/Naturalista
• Utilizar adecuadamente los conocimientos
naturales para identificar tipos de animales y
plantas.
Comunicación Lingüística/Lingüísticaverbal
• Utilizar el vocabulario específico de
clasificación de plantas y animales.
Tratamiento de la información y
competencia digital/Visual-espacial
• Acceder a la información utilizando técnicas
y estrategias específicas.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Clasificar los animales y las
plantas atendiendo a distintos
criterios de clasificación.
• Comparar distintos tipos de
animales y distintos tipos de
plantas atendiendo a
características físicas.
• Mostrar actitudes de respeto por
los animales y las plantas.
• Extraer información relevante de
fotografías, dibujos y esquemas.
• Utilizar los sentidos para recabar
información del mundo natural.
• Iniciarse en el método científico
al realizar sencillas investigaciones
para interpretar un hecho o
situación.
• Hacer un uso guiado de Internet
para extraer información.
• Reconocer animales según su
esqueleto, su nacimiento y su
alimentación.
• Reconocer plantas según sus
raíces, tallo y hoja.
• Valorar la importancia de respetar
animales y plantas.
• Interpretar información presentada
en imágenes y esquemas.
• Interpretar información sobre el
mundo natural a través de los
sentidos.
• Investigar hechos y situaciones, e
interpretarlos a través de
observaciones y pequeños
experimentos.
• Extraer e interpretar información de
Internet aplicando las técnicas y
estrategias adecuadas.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
DE LAS CB
• Reconoce tipos de animales y
plantas al aplicar conocimientos
naturales. (CIMF)
• Conoce y utiliza el vocabulario
específico de clasificación de
animales y plantas al expresarse de
forma oral y escrita. (L)
• Extrae e interpreta información de
la red utilizando técnicas y
estrategias específicas. (TICD)
CONTENIDO
Module E
• Presentación de los contenidos esenciales del módulo. P
Les son 9
• Presentación de los contenidos de la unidad. P
• Conocimientos previos. C
• Introducción al vocabulario de la unidad. P
• Presentación del ciclo de vida de los animales. C
• Animales en peligro de extinción. V
• Clasificación de los animales según diferentes categorías: vertebrados e invertebrados, vivíparos u ovíparos, carnívoros, herbívoros y omnívoros. C-P
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
Les son 10
• Presentación de los contenidos de la unidad. P
• Conocimientos previos. C
• Introducción al vocabulario de la unidad. P
• Presentación del ciclo de vida de las plantas. C
• Identificación de las partes que componen las plantas. C
• Clasificación de las plantas según diferentes categorías: tipos de raíz, tipos de tallo y tipos de hoja. C-P
Investígate
• Introducción al método científico. P
Pon en práctica
• Verificación de los contenidos más importantes de la unidad.
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la paz: Interés por relacionarse y comunicarse con los demás.
Educación moral y cívica: Gusto por participar en actividades en grupo, prestando atención a la participación de compañeros y compañeras.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
LESSON 9
 Leer un texto sobre el ciclo vital de los animales y observar las imágenes que lo acompañan.
 Relacionar las imágenes del ciclo vital correctamente.
 Hablar de qué precede, el huevo o el cocodrilo, respondiendo a la cuestión planteada.
 Continuar la lectura del texto sobre el ciclo vital y el peligro de extinción de los animales.
 Hablar de lo que ocurriría si se cazara a los cocodrilos jóvenes de la imagen antes de que llegaran a reproducirse, respondiendo a la cuestión planteada.
 Realizar una actividad interactiva de Internet sobre especies en peligro de extinción.
 Leer un texto sobre animales vertebrados y observar la imagen que lo acompaña.
 Hablar de otros vertebrados que se conozcan e identificarlos oralmente como mamíferos, aves o peces, respondiendo a las cuestiones planteadas.
 Identificar a los animales a partir de una ilustración de su esqueleto y escribir sus nombres.
 Leer un texto sobre invertebrados y observar el vocabulario y las imágenes que lo acompañan.
 Hablar de otros invertebrados conocidos, respondiendo a la cuestión planteada.
 Identificar a los invertebrados de una serie de imágenes, rodeándolos con un círculo.
 Leer un texto sobre animales vivíparos y observar la imagen.
 Hablar de las diferencias entre cachorros de animales vivíparos y adultos vivíparos, respondiendo a la cuestión planteada.
 Identificar a los animales vivíparos de una serie de imágenes, marcando las casillas correspondientes.
 Leer un texto sobre animales ovíparos y observar las imágenes.
 Hablar de las diferencias y similitudes entre los huevos de las imágenes y de dónde ponen huevos las aves, respondiendo a las cuestiones planteadas.
 Leer un texto sobre animales carnívoros y herbívoros y observar las imágenes.
 Hablar de lo que comen los animales de las imágenes e identificarlos como carnívoros o herbívoros, respondiendo a las cuestiones planteadas.
 Leer un texto sobre animales omnívoros y observar las imágenes que lo acompañan.
 Relacionar las imágenes en cuanto a qué animal come a qué otro animal o planta.
 Hablar de lo que comen los osos y de otros omnívoros que se conozcan, respondiendo a las cuestiones planteadas.
 Realizar una actividad interactiva de Internet sobre la cadena alimentaria.
LESSON 10
 Leer un texto sobre el ciclo vital de las plantas y observar las imágenes que lo ilustran.
 Relacionar las imágenes correctamente para ilustrar el orden de acontecimientos del ciclo vital de las plantas.
 Explicar lo que ocurre en cada imagen e identificar la imagen que representa el inicio del ciclo vital de las plantas, justificando la respuesta a la cuestión
planteada.
 Continuar la lectura del texto y observar las imágenes.
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
 Hablar de las diferencias entre las semillas representadas en las imágenes y de cómo estas difieren de las semillas de las manzanas, respondiendo a las
cuestiones planteadas.
 Recolectar varias frutas y flores. Dibujar una semilla de cada una de las frutas y flores, escribir la procedencia de las semillas y el nombre de las plantas a
las que pertenecen.
 Leer un texto acerca de las partes de una planta y observar las ilustraciones.
 Hablar de cómo la planta de la ilustración obtiene el agua y el alimento que necesita, e identificar la función de cada parte de la planta, respondiendo a las
cuestiones planteadas.
 Identificar las partes de las plantas que se observan en las imágenes y escribir sus nombres.
 Identificar las partes de las plantas que no son observables en las imágenes, escribir sus nombres y explicar porqué estas partes no son observables por
escrito.
 Leer un texto sobre tipos de raíces y observar las imágenes.
 Hablar de las diferencias entre las raíces de las imágenes y de sus funciones, respondiendo a las cuestiones planteadas.
 Clasificar los tipos de raíz de las imágenes y escribir el nombre del tipo.
 Leer un texto sobre tipos de tallo y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan.
 Hablar de si los tallos de las imágenes son leñosos como los de los árboles o herbáceos como los de la hierba, respondiendo a la cuestión planteada.
 Dibujar tres ejemplos de tallos leñosos y herbáceos.
 Leer un texto sobre los tipos de hoja y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan.
 Hablar de las diferencias entre las hojas de las imágenes, de la forma de los bordes y de los tipos, respondiendo a las cuestiones planteadas.
 Recoger una hoja y dibujarla.
 Hablar de las diferencias y similitudes entre la hoja de uno y la de un compañero, respondiendo a las cuestiones planteadas.
 Describir la forma y el borde de la hoja por escrito y clasificarla.
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
edebé
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase.
 Comentamos para activar conocimientos previos. Con la ayuda de la imagen inicial del módulo, intercambiar ideas
sobre la clasificación de animales y plantas: ¿Qué animales podemos observar en la figura? ¿Tienen la misma forma y
características? ¿Su cuerpo está compuesto de las mismas partes? ¿Cómo podemos describir estos animales? Señalar
las mayores diferencias y similitudes entre los animales representados.
 Continuamos con el comentario de imagen: ¿Qué podemos comentar sobre las plantas de la figura? ¿Son todas
iguales? ¿Tienen la misma forma?
 Reflexionamos sobre el concepto de «clasificación»: ¿Por qué es importante para el hombre poder clasificar los
diferentes animales y plantas? ¿Qué beneficios obtenemos de las clasificaciones para los estudios y las
investigaciones?
Lesson 9. Grupo clase.
 Comentamos para activar conocimientos previos. Comentamos la imagen: ¿Qué animales son? ¿Qué comen? ¿Tienen
huesos? ¿Cómo nacen? Respondiendo a todas estas preguntas, podemos clasificar a este animal en determinadas
categorías. ¿Recordamos algunas?
 Reflexionar con los alumnos sobre la importancia que tiene para los animales adaptarse al entorno: ¿Por qué este
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
animal necesita ese pelaje? ¿Por qué tiene unos dientes tan largos y poderosos? ¿Cómo sería su piel si viviera en el
agua? ¿Cómo serían sus dientes si solo se alimentara de hierba?
Lesson 10. Grupo clase.
 Comentamos para activar conocimientos previos. Comentamos la imagen: ¿Todas las plantas representadas son
iguales? ¿Qué características las diferencian? ¿Tienen la misma altura o tamaño? ¿Qué advertimos en la forma de las
hojas? ¿Qué factores se pueden tener en cuenta para clasificar las plantas?
 Observamos desde la ventana las plantas y los árboles cercanos al colegio. Si es necesario, salir al patio o al jardín del
colegio. ¿Qué diferencias podemos observar entre las plantas? ¿Cuántos tipos diferentes de hoja apreciamos?
¿Cuántos tipos de flor y de árbol conocemos?
COMPETENCIAS BÁSICAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Put into practice.
Contextualización: Rachel está aprendiendo cosas acerca de los seres vivos de su jardín.
Actividades:
 Identificar a los animales invertebrados de la ilustración, rodeándolos con un círculo y marcar a los carnívoros.
 Clasificar a los animales de la ilustración en vivíparos y ovíparos y escribir el nombre del único omnívoro representado
en la ilustración.
 Colorear las plantas de la ilustración que tengan el tallo leñoso y rodear con un círculo las que tengan raíces tuberosas.
 Relacionar las imágenes de manera que ilustren el ciclo vital de las plantas.
COMPLEMENTARIAS
Lesson 9
Animals
 Pedir a los alumnos que piensen rápidamente en todos los animales que conocen que: tienen huesos, no tienen
huesos, nacen de huevos, no nacen de huevos, comen carne, no comen carne.
 Escribir todos los nombres de los animales en la pizarra.
 Pedir a los alumnos que dibujen su animal preferido: ¿Qué saben sobre este animal? ¿Qué suele comer? ¿Tiene
huesos? ¿Qué forma y características tiene? ¿Cómo se reproduce?
The life cycle of animals
 Sensibilizar a los alumnos sobre el problema de la extinción. Proponer a la clase la adopción de un animal salvaje en
peligro de extinción. Si se realiza la adopción, pedir a los alumnos que busquen en la Red información sobre el ciclo
vital del animal, sus hábitos alimentarios, el lugar donde vive y sobre por qué su especie está amenazada.
 La siguiente página web contiene información adicional sobre la biodiversidad, la conservación de los hábitats, las
especies en peligro y el cambio climático; así como consejos para colaborar diariamente en la salvaguarda del planeta
y de las especies: http://wwf.panda.org/about_our_earth/. Seleccionar varios contenidos y comentarlos con los
alumnos.
Vertebrates - Invertebrates
 Mostrar a los alumnos el siguiente vídeo sobre diferentes especies de vertebrados e invertebrados:
http://www.youtube.com/watch?v=E7dvEh5lmg8. Comentarlo con los alumnos: ¿Qué animales creíamos que eran
vertebrados y en realidad no lo son (o al revés)? ¿Qué diferencia hay en los movimientos de los invertebrados y los
vertebrados?
 Pedir a los alumnos que dibujen en sus cuadernos su animal vertebrado y su animal invertebrado preferidos de entre
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
todos los presentados. Pedirles después que los muestren y los nombren delante de sus compañeros.
La siguiente página web contiene información adicional sobre los vertebrados, más imágenes y un quiz :
http://www.biology4kids.com/files/vert_main.html.
Viviparous - Oviparous
 Mostrar a los alumnos imágenes de diferentes animales y preguntar si son vertebrados o invertebrados, vivíparos u
ovíparos. Utilizar alguna de las siguientes páginas web para escoger las imágenes: http://recursos
tic.educacion.es/bancoimagenes/web/ o http://www.junglewalk.com/photos/Animalpictures.htm. Nombrar todos los
animales para poder ampliar el vocabulario de los alumnos.
 Pedir a los alumnos que dibujen en sus cuadernos tres animales vivíparos y tres animales ovíparos, todos ellos con sus
crías. A continuación, pedirles que muestren los dibujos a sus compañeros, nombrando el animal dibujado y diciendo si
es vertebrado o invertebrado, vivíparo u ovíparo. Elaborar un mural con todos los dibujos de los alumnos.
 Escuchar CD: Track 17. Cantar la canción The animals’ Salsa.
Carnivores and herbivores – Omnivores
 La siguiente página web contiene información sobre los herbívoros, los carnívoros y los omnívoros, un esquema sobre
la cadena alimentaria y un quiz: http://www.nhptv.org/natureworks/nwep10.htm. Seleccionar varios contenidos
o actividades y comentarlos con los alumnos.
 Elaborar un mural que represente la cadena alimentaria: escoger junto con los alumnos los animales que se vayan a
representar. Dividir a los alumnos en grupos: cada grupo se ocupará de dibujar y pintar uno de los elementos o
animales de la cadena (por ejemplo: el primer grupo dibujará y pintará el Sol; el segundo, la hierba; el tercero, un
conejo, etc.). Juntar después todos los dibujos en el mural y ordenarlos según la cadena alimentaria.
 FLASHCARDS: classifying animals.
 Escuchar CD: Track 18. Realizar la actividad de listening Carnivores, herbivores and omnivores.

Lesson 10
Plants
 Pedir a los alumnos que lleven a clase imágenes de plantas, flores y árboles (pueden ser imágenes impresas, recortes
de revistas o de periódicos). Cada alumno/a mostrará a sus compañeros las imágenes que haya escogido para poder
intercambiar impresiones sobre el tamaño de cada planta, sus hojas, si tiene flores o no, en qué entorno se encuentra,
etc.
 Mostrar a los alumnos el siguiente vídeo sobre la diversidad de las plantas:
http://www.youtube.com/watch?v=eDVtioYa9-0. Comentarlo con los alumnos: ¿Qué plantas podemos comer? ¿Hay
plantas que el hombre utiliza con otros fines? ¿Existen plantas que viven en el agua? ¿Todas las plantas se pueden
comer y utilizar en la cocina o en la medicina?
The life cycle of a plant
 Pedir a los alumnos que recojan diferentes tipos de semillas (de flores o frutos) y que las dibujen en el libro o en su
cuaderno, escribiendo el nombre de la planta de la cual proceden e indicando si son semillas de flores o de frutos.
 Pedir a los alumnos que dibujen y pinten en sus cuadernos las diferentes fases del ciclo vital de una planta (pueden
escoger un tipo de flor o un árbol). Cada alumno/a tendrá que saber describir cada fase de su dibujo.
 Mostrar a los alumnos el siguiente vídeo sobre el ciclo vital de una flor:
http://www.youtube.com/watch?v=hWXepxV9FmE. Comentar después todas las fases con los alumnos. ¿Por qué
hablamos de «ciclo»?
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
 Escuchar CD: Track 19. Cantar la canción The Life Cycle of Plants.
Parts of a plant
 Salir al patio o jardín del colegio para observar directamente una planta, una flor o un árbol. Como alternativa, se puede
traer una maceta a clase con el mismo fin. Observar con los alumnos cada parte de las que componen la planta,
nombrarlas y explicar sus funciones.
 La siguiente página web contiene diferentes materiales imprimibles relacionados con las partes de las plantas y otras
actividades: http://www.enchantedlearning.com/subjects/plants/printouts.shtml. Seleccionar algunas y utilizarlas como
actividades de repaso en clase o en casa.
Types of roots - Types of stems
 Traer a clase unas zanahorias, unos rábanos y, si fuera posible, una planta o flor cuyas raíces puedan observarse.
Señalar las diferencias entre un tipo de raíz y el otro y comentarlas.
 Pedir a los alumnos que dibujen en sus cuadernos: un tipo de raíz (pivotante, fibrosa o tuberosa); un tipo de planta de
tallo herbáceo; un tipo de planta de tallo leñoso.
 Pedirles después que muestren sus dibujos a sus compañeros y que describan los tipos de planta o raíz dibujadas.
Types of leaves
 Pedir a los alumnos que traigan a clase diferentes hojas y clasificarlas según las tipologías indicadas en el libro: ¿Qué
forma y qué tipo de bordes tienen? Pedir a cada alumno/a que pegue en su cuaderno una hoja de cada tipo y que
escriba el nombre correspondiente.
 Buscar en la red imágenes de hojas de árboles o plantas muy conocidas y clasificarlas según su borde y forma: oak tree
leaves http://www.gardenaction.co.uk/images/trees/oaks/quercus-robur-leaf.jpg; pine tree leaves
http://www.forestfoliage.com/wp-content/original/2010_06/fall-pine-tree-web.jpg; olive tree leaves
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/b2/Olive-tree-leaf-0.jpg); rose leaves
http://www.adktechsupport.com/xgbdmt_alpha_4/files/leaves/Rose_Leaf-20080814-170256.jpg; tulip leaves
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/en/0/09/Tulip_Leaves_AWL.JPG.
 FLASHCARDS: classifying plants.
 Escuchar CD: Track 20. Pedir a los alumnos que dibujen en una cartulina una planta siguiendo las instrucciones del
narrador.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas fotocopiables de refuerzo: páginas 192-193 del LG
 Colorear los animales vertebrados de las ilustraciones y dibujar dos ejemplos de invertebrados.
 Relacionar el vocabulario de grupos de animales con la clase a la que pertenece (vivíparos u ovíparos).
 Relacionar las ilustraciones de animales con su categoría (herbívoro, carnívoro u omnívoro).
 Dibujar un animal herbívoro, vertebrado y vivíparo.
Fichas fotocopiables de profundización: páginas 194-195 del LG
 Ordenar correctamente las frases que describen el ciclo vital de las plantas.
 Identificar en la ilustración y escribir el nombre de las partes del árbol dibujado.
 Dibujar una planta de tallo herbáceo y otra de tallo leñoso.
 Recolectar una hoja y pegarla, clasificándola de acuerdo con su forma y tipo de borde.
EVALUACIÓN:
edebé
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
Ficha fotocopiable de evaluación (material
complementario). Página 221 del LG.
 Marcar las características de los
animales de las ilustraciones de una
lista de características.
 Dibujar una planta de tallo herbáceo,
con hojas blandas en forma de
corazón, que tenga sus semillas a la
vista, que produzca flores y frutas y que
tenga raíces fibrosas.
Dosier individual de actividades del módulo:
Portfolio.
Registro de observación de adquisición de
contenido.
edebé
Registro de evaluación.
Autoevaluación oral y escrita.
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Lectura en voz alta.
 Leer comprensivamente los textos.
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
 Leer fragmentos de texto.
 Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
 Utilización de warmers, actividades orales para romper el hielo que permiten establecer un ambiente adecuado e introducir el tema.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Utilización de preguntas abiertas, tareas de búsqueda de información, juego.
 Cantar canciones.
Dramatización, exposición O/E de ideas, respuestas o un tema, diálogo, debate, presentación de personas u objetos, argumentaciones, incorporación del lenguaje no verbal…
ACTIVIDADES TIC
.
Páginas sobre las especies protegidas. (http://www.kidsplanet.org/factsheets/map.html)
Actividad sobre las cadenas tróficas. (http://www.ecokids.ca/pub/eco_info/topics/frogs/chain_reaction/play_chainreaction.cfm )
Página sobre la metamorfosis de los renacuajos. (http://www.tgfl.org.uk/tgfl/custom/resources_ftp/netmedia_ll/ks1/science/hamshall/life_cycles/ index.htm)
Juego sobre la metamorfosis de los renacuajos.
(http://www.ngfl-cymru.org.uk/vtc/Phase2delivery/Wales/Science/Keystage2/Lifeprocessesan/Lifecycles/Introduction/activity2pop.htm)
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA





edebé
Identificar animales según diferentes criterios: esqueleto, nacimiento y alimentación.
Conocer que hay animales en peligro de extinción.
Conocer el ciclo vital de las plantas.
Identificar plantas según diferentes criterios: raíz, tallo y hoja.
Identificar las partes de una planta y sus funciones.
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
 Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Student's book SCIENCE 2;
editorial edebé
Activity book SCIENCE 2;
editorial edebé
Pizarra digital
Recursos educativos
Material fungible
 Aula; otros espacios.
 Tiempo aproximado: tres
semanas.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de
la secuencia:
• Adecuación de la exposición de los contenidos a la competencia lingüística de los alumnos
en lengua inglesa.
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y
ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Module E: Classifying nature
ESTRUCTURA:
• El módulo se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del
module y que incluye un trabajo de conocimientos previos de las dos lessons del module
(before starting).
• Cada lesson se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del
module y que incluye: la presentación de contenidos (you will learn), el vocabulario clave de la
lesson (vocabulary) y un trabajo de activación de conocimientos previos (get ready!).
• El contenido se desarrolla en secuencias, estructuradas en dobles páginas, que tienen como
base la imagen, que aporta el referente a la realidad básico para la comprensión de aquello
que se explica.
• Cada secuencia incluye varias actividades de aprendizaje, tanto orales como escritas, que
permiten trabajar los contenidos (talk about it, did you know?, notebook activities, online).
• Investigate es una propuesta que se encuentra al finalizar cada uno de los modules. Es una
actividad experimental relacionada con los contenidos del module y que recoge las principales
etapas del método científico.
• Al finalizar el module se presenta una tarea integrada (put into practice) con actividades para
trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas,
referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha
y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de
aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación
plástica...).
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
 Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
 Trabajos en grupo.
 Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces a Internet.
 Dosier individual.
 Preguntas individuales y colectivas.
 Diálogo.
 Exposición oral.
 Prueba oral individual.
 Ficha de registro individual.
 Registro para la evaluación continua del grupoclase.
 Autoevaluación (oral y escrita).
 Blog del profesor/a.

Valoración del planteamiento y procesos seguidos,
así como del resultado obtenido.
Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y la calidad de sus
intervenciones.
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Utilización de una
metodología adecuada
Regulación de la práctica
docente
Evaluación de los
aprendizajes e información
que de ellos se da a los
alumnos y las familias
Utilización de medidas para
la atención a la diversidad
edebé
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
• A los alumnos.
• A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
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PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
MODULE F: Technology
COMPETENCIAS
BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo
físico/Naturalista
• Utilizar adecuadamente los conocimientos
naturales para identificar tipos de materiales y
sus propiedades.
Matemática/Lógico-matemática
• Analizar y evaluar argumentos: encontrar
razones y conclusiones, descubrir
suposiciones.
Tratamiento de la información y
competencia digital/Visual-espacial
• Hacer un uso guiado de Internet.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Establecer el origen de los
materiales utilizados comúnmente
y comparar distintos tipos de
materiales según sus propiedades.
• Exponer razones relevantes para
el reciclaje de materiales.
• Distinguir entre empujar y tirar.
Experimentar el funcionamiento de
una máquina sencilla.
• Valorar el impacto positivo de los
avances tecnológicos en la
sociedad.
• Reconocer diferentes tipos de
materiales comunes, su origen y sus
propiedades.
• Conocer y valorar la importancia de
reciclar.
• Conocer las diferencias entre las
fuerzas de empuje y las de arrastre y
reconocer cómo estas fuerzas
operan en máquinas sencillas a
través de la propia experiencia.
• Conocer la finalidad de algunas
máquinas y herramientas.
• Identificar las energías que
precisan las máquinas.
• Conocer y valorar la importancia de
los avances tecnológicos para la
sociedad, reconociendo inventos que
hayan contribuido a la mejora de la
calidad de vida.
• Extraer e interpretar información de
Internet aplicando las técnicas y
estrategias adecuadas.
CONTENIDO
Module F
• Presentación de los contenidos esenciales del módulo. P
Lesson 11
• Presentación de los contenidos de la unidad. P
• Conocimientos previos. C
• Introducción al vocabulario de la unidad. P
• Identificación de la procedencia de los materiales y de sus principales propiedades. C
• Introducción a las fuerzas y el sonido. P
edebé
INDICADORES DE EVALUACIÓN
DE LAS CB
• Reconoce tipos de materiales
comunes, su origen mineral, vegetal
o animal, y sus propiedades, al
aplicar conocimientos naturales.
(CIMF)
• Conoce y expone las razones
relevantes para el reciclaje de
materiales al analizar y evaluar
argumentos. (M)
• Extrae e interpreta información de
la red utilizando técnicas y
estrategias específicas. (TICD)
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
• Reconocimiento de la importancia del reciclaje y el consumo responsable. V
Lesson 12
• Presentación de los contenidos de la unidad. P
• Conocimientos previos. C
• Introducción al vocabulario de la unidad. P
• Identificación de máquinas de uso cotidiano. P
• Identificación de las principales formas de energía que alimentan los instrumentos tecnológicos. C
• Presentación de algunas importantes invenciones tecnológicas. C
• Desmontaje y montaje de un sencillo instrumento tecnológico. P
Investigate
• Introducción al método científico. P
Pon en práctica
• Verificación de los contenidos más importantes de la unidad.
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación medioambiental: Valoración de un entorno limpio y concienciación de la importancia del reciclaje.
Educación para la paz: Interés por relacionarse y comunicarse con los demás.
Educación moral y cívica: Gusto por participar en actividades en grupo, prestando atención a la participación de compañeros y compañeras.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
LESSON 11
 Leer un texto sobre la procedencia de los materiales y observar las imágenes que lo acompañan.
 Hablar de qué están hechos los objetos de las imágenes y citar ejemplos de objetos que se tengan en casa que provengan de animales, plantas y
minerales, respondiendo a las cuestiones planteadas.
 Relacionar las imágenes que representan materiales con las imágenes que representan objetos.
 Leer un texto sobre las propiedades de los materiales y los sentidos y observar la imagen que lo acompaña.
 Hablar de lo que le ocurre al jabón si se sumerge en agua, respondiendo a la cuestión planteada.
 Marcar las propiedades de la goma de borrar de la ilustración que se perciben por los sentidos.
 Realizar una actividad interactiva de Internet sobre las propiedades de objetos.
 Leer un texto sobre el reciclaje y observar las ilustraciones que lo acompañan.
 Hablar de los deshechos que van en cada contenedor de reciclaje y de si el reciclaje ayuda a reducir la cantidad de basura que se produce, respondiendo
a las cuestiones planteadas.
 Continuar la lectura del texto sobre reciclaje y observar las imágenes.
 Hablar de objetos de la vida cotidiana que se puedan reutilizar, en vez de tirarlos a la basura, respondiendo a la cuestión planteada.
 Numerar las imágenes para que reflejen para mostrar el proceso de reciclaje.
 Realizar una actividad interactiva de Internet sobre materiales y su reciclaje.
 Leer un texto sobre fuerzas y observar las imágenes.
 Hablar de si las cosas se mueven al empujarlas o al tirar de ellas, respondiendo a la cuestión planteada.
 Identificar las fuerzas que se muestran en las imágenes como tirar o empujar, y escribirlo.
 Identificar las acciones representadas en las imágenes como tirar o empujar rodeándolas con un círculo de diferente color.
 Hablar de acciones que se realizan cotidianamente que implican tirar o empujarlas.
 Realizar una actividad interactiva de Internet sobre empujar y tirar.
 Leer un texto sobre el sonido y observar las imágenes.
 Hablar de lo que se oye en la calle e identificar los sonidos más potentes y los más sutiles, respondiendo a las cuestiones planteadas.
 Clasificar los sonidos de los objetos de la ilustración en potentes y sutiles, rodeándolos con un círculo de diferente color.
 Realizar una actividad interactiva de Internet sobre objetos que emiten sonido.
 Leer un texto sobre la contaminación sonora y observar las imágenes.
 Hablar de los sonidos más molestos de la ilustración, justificando las respuestas a las cuestiones planteadas.
 Identificar los sonidos que pueden ser dañinos, rodeando las imágenes con un círculo.
 Realizar una actividad interactiva de Internet sobre umbrales de sonido sanos y dañinos.
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
LESSON 12
 Leer un texto sobre objetos tecnológicos y observar las imágenes.
 Hablar de lo que hacen los objetos tecnológicos de las imágenes respondiendo a la cuestión planteada.
 Relacionar las imágenes de objetos tecnológicos con las imágenes que representan el uso que se puede hacer de ellos.
 Leer un texto sobre tipos de objetos tecnológicos y observar las imágenes.
 Identificar los objetos que tienen muchas partes y piezas, rodeándolos con un círculo.
 Identificar los objetos que tienen pocas partes, marcándolos con una cruz.
 Hablar de la utilidad de los objetos de las imágenes y de los que uno usa, respondiendo a las cuestiones planteadas.
 Leer un texto sobre objetos tecnológicos y energía y observar las imágenes.
 Relacionar las imágenes de objetos con las imágenes de los tipos de energía que los hacen funcionar.
 Realizar una actividad interactiva de Internet sobre tipos de energía y máquinas.
 Leer un texto sobre inventos y observar el vocabulario y las imágenes.
 Hablar de actividades que requieren el uso de objetos con ruedas, motores o circuitos electrónicos, y de cómo se podrían realizar esas actividades
prescindiendo de la tecnología, respondiendo a las cuestiones planteadas.
 Leer un texto sobre las piezas que conforman una máquina sencilla y observar el vocabulario y las imágenes.
 Hablar de las piezas de la máquina representada en la imagen y de la función de cada pieza, respondiendo a las cuestiones planteadas.
 Continuar la lectura sobre máquinas que sirven para montar y desmontar otras máquinas y observar el vocabulario y las imágenes que lo acompañan.
 Hablar de los posibles usos de un destornillador y una llave inglesa, respondiendo a la cuestión planteada.
 Buscar una máquina sencilla y dibujarla.
 Desmontar esa misma máquina usando alguna herramienta y dibujar las piezas.
 Intentar montar la máquina de nuevo.
 Leer un texto sobre ordenadores y observar el vocabulario y la imagen.
 Hablar de la función de la pantalla, el ratón y el teclado, respondiendo a las cuestiones planteadas.
 Relacionar las frases que describen la utilidad de diferentes partes de un ordenador, con las partes correspondientes del ordenador de la imagen.
 Escribir los usos de un ordenador.
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
edebé
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase.
 Comentamos para activar conocimientos previos. Con la ayuda de la imagen inicial del módulo intercambiamos ideas
sobre herramientas tecnológicas: ¿Qué están haciendo los personajes de la figura? ¿Para qué nos sirven las
herramientas tecnológicas? ¿Para qué las usamos diariamente? ¿De qué materiales suelen estar fabricadas? ¿Por qué
las herramientas tecnológicas evolucionan rápidamente con el paso del tiempo?
 Reflexionamos sobre cuáles y cuántas son las herramientas tecnológicas que utilizamos cada día: ¿Qué usamos para
cocinar, para lavarnos o para limpiar? ¿Cómo nos desplazamos y cómo nos comunicamos a distancia? Hacer un listado
en la pizarra de herramientas tecnológicas de uso cotidiano.
Lesson 11. Grupo clase.
 Comentamos para activar conocimientos previos. Observamos todos los objetos presentes en el aula: los muebles, la
ropa, las mochilas, etc.: ¿De qué materiales están hechos? ¿Conocemos y sabemos nombrar todos los materiales que
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
podemos observar en el aula? Apuntar en la pizarra los nombres de los diferentes materiales indicados por los alumnos.
 Comentamos para activar conocimientos previos. Con la ayuda de la imagen inicial de la lección, intercambiar ideas
sobre distintos tipos de materiales: ¿Qué objetos podemos observar en la figura? ¿De qué materiales están hechos?
¿Qué materiales se usan normalmente para fabricar los objetos de papelería? ¿Qué materiales se usan normalmente
para confeccionar la ropa? ¿De qué material está hecho el jersey de la profesora? ¿Por qué los materiales son
diferentes? ¿Qué características de un material determinado percibimos antes?
Lesson 12. Grupo clase.
 Comentamos para activar conocimientos previos. Comentamos la imagen: ¿Qué están haciendo los personajes
representados? ¿Qué equipo están utilizando? ¿Es un equipo tecnológico de uso común? ¿De qué partes está
compuesto? ¿Cómo lavaríamos la ropa si este equipo no existiera?
 Pensamos en los aparatos eléctricos y electrónicos que utilizamos cada día. Hacer un listado en la pizarra. ¿Cómo
realizaríamos las mismas acciones sin usar dichos aparatos? ¿Cuánto tiempo nos llevaría realizar determinadas
acciones sin el uso de las máquinas o de equipos tecnológicos?
COMPETENCIAS BÁSICAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Put into practice.
Contextualización: Sam va a arreglar su bicicleta
Actividades:
 Identificar las máquinas de la ilustración que tienen muchas piezas, escribiendo su nombre.
 Identificar los objetos de Sam, marcándolos con una cruz.
 Identificar el tipo de energía que utilizan las máquinas de Sam, rodeando con un círculo la respuesta correcta.
 Reconocer la fuerza que Sam está realizando en la ilustración como de empuje o de arrastre, escribiendo la respuesta a
la cuestión planteada.
 Reconocer los materiales de la ilustración que provienen de animales, rodeándolos con un círculo.
 Dibujar uno de los objetos de la ilustración que proviene de plantas.
 Identificar en la ilustración un objeto que emite sonido, escribir su nombre y clasificarlo como sonido potente o sutil,
respondiendo a las cuestiones planteadas.
COMPLEMENTARIAS
Lesson 11
Materials
 Pedir a los alumnos que realicen una búsqueda en la Red y que escriban en sus cuadernos: tres materiales que se
usan para confeccionar ropa; tres materiales que se usan para construir muebles; tres materiales que se usan para
producir electrodomésticos.
 Comparar los resultados de la búsqueda de los alumnos y escribir todos los materiales en la pizarra.
 Pedir a los alumnos que escojan cinco objetos de la clase que estén hechos de materiales diferentes. Los objetos se
expondrán en la mesa del profesor y los alumnos los describirán prestando atención al color, la flexibilidad, la suavidad
y el resto de propiedades apreciables del objeto.
Where do materials come from? - Properties of materials
 Pedir a cada alumno/a que escoja un objeto de la clase y que memorice su nombre. Llamar a un alumno/a a la mesa del
profesor: el alumno/a comunicará en secreto al profesor el nombre del objeto escogido. Los demás alumnos harán
preguntas para descubrir cuál es el objeto elegido (el profesor ayudará a formularlas). A las preguntas se podrá
responder solamente «yes» o «no». Las preguntas de los alumnos deben concentrarse en las propiedades de los
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
materiales de los que está hecho el objeto. Una vez adivinado el objeto, llamar a otro alumno/a y repetir el juego.
 Vendar los ojos a uno de los alumnos y entregarle un objeto para que pueda reconocerlo mediante el tacto e indicar sus
propiedades: liso o áspero, duro o flexible, etc. Repetir el juego con otros alumnos.
 FLASHCARDS: properties of materials.
 Escuchar CD: Track 21. Realizar la actividad de listening.
Recycle, reuse, reduce
 Proponer a los alumnos que traigan a clase un fondo de botella de plástico recortado o una lata de legumbres a los
cuales se les habrá quitado previamente la etiqueta. Promover la creatividad en la reutilización de tales objetos: pedir a
los alumnos que los decoren con diferentes técnicas y materiales para fabricar un bote para lápices.
 La siguiente página web contiene ideas para la reutilización de objetos y para la creación artística a partir de objetos
reciclados o materiales naturales: http://fun.familyeducation.com/mixedmedia/childrens-artactivities/47897.html. Escoger
varias actividades para que los alumnos las realicen en clase o en su casa.
Forces
 Pedir a los alumnos que escojan seis de las acciones cotidianas nombradas (tres que impliquen el movimiento de tirar y
tres el de empujar) y que las dibujen en sus cuadernos. Junto a cada una de las acciones escribirán pull o push según
corresponda.
 Experimentar con las fuerzas: utilizar un objeto de clase (un libro, una mochila, una silla, etc.). Pedir a cada alumno/a
que empuje el objeto y que tire de él y que perciba la diferencia en el esfuerzo. Pedir, además, que varíe la velocidad de
movimiento del objeto: ¿Qué hacemos para que el objeto se mueva más rápidamente? ¿Qué hacemos para que se
mueva lentamente? ¿Qué esfuerzo habrá que hacer para iniciar o detener el movimiento?
 Escuchar CD: Track 22. Realizar la actividad de listening.
Sound - Noise pollution
 Salir al patio o al jardín del colegio y pedir a los alumnos que hagan un listado de todos los sonidos que logren percibir.
¿Cuáles son los sonidos más sutiles? ¿Cuáles los sonidos más fuertes? ¿Cuáles son los sonidos naturales y cuáles los
sonidos producidos por el hombre? ¿Qué diferencia podemos imaginar entre los sonidos de una gran ciudad y los de
un pueblo en el campo?
 Pedir a los alumnos que hagan un listado de sonidos y ruidos dañinos para nuestros oídos. Escribir los datos en la
pizarra. ¿Qué podemos hacer para evitarlos? ¿Estamos expuestos a estos sonidos a menudo?
Lesson 12
Machines
 Mostrar a los alumnos las siguientes imágenes de aparatos radiofónicos y pedir que las ordenen, del equipo más
antiguo al más moderno: http://web.educastur.princast.es/proyectos/grupotecne/archivos/investiga/106radio.jpg,
http://www.hogargeek.com/wp-content/uploads/2011/02/old-school-radioimage.jpg,
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/f3/Radio.jpg,
http://cache.gizmodo.es/wpcontent/uploads/2008/06/ihomezn93.jpg.
 La siguiente página web contiene información y curiosidades para público infantil sobre novedades tecnológicas, así
como información sobre los más modernos aparatos: http://www.sciencekids.co.nz/sciencefacts/technology.html.
Machines around us - Types of machines
 Pedir a los alumnos que hagan un listado de los equipos y electrodomésticos que poseen en sus propias casas, en la
cocina, en el cuarto de baño y en la sala de estar. ¿Son equipos de pocas piezas o son complejos y están compuestos
de diferentes materiales? ¿Para qué los usamos? ¿Consumen mucha o poca energía eléctrica?
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
 Anotar en la pizarra cuántos y cuáles son los objetos tecnológicos (grandes o pequeños) que se suelen usar en el aula.
¿Cómo se escribía antes de que se inventaran los modernos bolígrafos? ¿Cómo se redactaban los documentos
oficiales antes de que existieran los ordenadores?
 Escuchar CD: Track 23. Realizar la actividad de listening.
Machines and energy - Technological inventions
 Pedir a los alumnos que escojan cinco objetos/invenciones presentes en el aula y que los dibujen en sus cuadernos. A
continuación, escribirán el tipo de energía que necesitan para poder funcionar. Pedir que repitan esta actividad
escogiendo cinco objetos domésticos.
 Dividir a los alumnos en pequeños grupos (tres o cuatro alumnos por grupo). A cada uno de los grupos se le asignará
una de las invenciones tecnológicas más importantes de la historia. Los alumnos tendrán que buscar información en la
red sobre dicha invención y escribir en una tabla los siguientes datos: nombre de la invención, fecha exacta o
aproximada de la invención, nombre del inventor y usos.
 Elaborar un mural que contenga dibujos (o imágenes recortadas de revistas) de las invenciones asignadas y los datos
recogidos para cada una.
 FLASHCARDS: machines and their use.
 Escuchar CD: Track 24. Escuchar las instrucciones y pedir a los alumnos que dibujen una máquina y que expliquen su
utilidad.
Assembling a simple machine
 Pedir a los alumnos, uno por uno, que escojan un objeto de la clase y que busquen en él los tornillos, los muelles y otras
piezas similares que suelen formar parte de objetos y máquinas. ¿Cuántos tornillos se pueden ver? ¿Para qué sirven?
¿Para qué sirven los muelles? ¿Y los alambres? Reflexionar con los alumnos sobre la importancia de estos pequeños
objetos para la construcción y el mantenimiento de máquinas y aparatos tecnológicos de mayores dimensiones.
 Pedir a los alumnos que busquen algún tornillo, clavo o muelle en sus casas y que lo traigan a clase. Pedir a cada
alumno/a que muestre el objeto que ha escogido y que lo nombre delante de sus compañeros. Colocar todos los objetos
en una caja de cartón decorada, que será la caja de herramientas de la clase.
Computers
 Pedir a los alumnos que observen y anoten, durante una semana, cuánto tiempo pasan frente al ordenador para realizar
cada una de las siguientes actividades: jugar; buscar información; escribir/realizar tareas para clase; escribir correos.
 ¿A qué actividad dedican más tiempo cuando usan el ordenador?
 Llevar a los alumnos al aula de informática o utilizar un ordenador en la propia clase. Proyectar el contenido de la
pantalla en la pared. Mostrar a los alumnos las posibilidades que ofrecen los ordenadores para comunicarnos, escribir,
dibujar, jugar, buscar información, escuchar música, ver vídeos, etc.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
edebé
Fichas fotocopiables de refuerzo: páginas 196-197 del LG
 Dibujar un objeto que esté hecho de material mineral, otro de material vegetal y otro de material animal, y escribir sus
nombres.
 Reconocer las propiedades del objeto de la ilustración marcando las casillas adecuadas y escribiendo las propiedades.
 Dibujar y colorear tres contenedores de reciclaje (para plástico, vidrio y papel) y relacionar los contenedores con las
imágenes de objetos proporcionadas.
 Dibujar una acción de empuje y otra de arrastre.
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
Fichas fotocopiables de profundización: páginas 198-199 del LG
 Dibujar los objetos indicados y relacionarlos con el vocabulario de las diferentes energías que necesitan para funcionar.
 Dibujar un invento tecnológico importante y escribir su nombre.
 Identificar las ilustraciones que representan objetos que son herramientas, rodeándolas con un círculo.
 Escribir el nombre de las partes indicadas en la ilustración de un ordenador.
EVALUACIÓN:
edebé
DE LA UNIDAD
Ficha fotocopiable de evaluación (material
complementario). Página 222 del LG.
 Dibujar y escribir el nombre de tres
objetos siguiendo las indicaciones
sobre los materiales de que están
hechos.
 Identificar las propiedades de los
materiales de la actividad anterior,
rodeando la respuesta correcta con un
círculo.
 Relacionar las ilustraciones de objetos
con el vocabulario de los tipos de
energía que necesitan para funcionar.
Dosier individual de actividades del módulo:
Portfolio.
Registro de observación de adquisición de
contenido.
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Registro de evaluación.
Autoevaluación oral y escrita.
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Lectura en alto
 Leer comprensivamente los textos.
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
 Leer fragmentos de texto.
 Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
 Utilización de warmers, actividades orales para romper el hielo que permiten establecer un ambiente adecuado e introducir el tema.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Utilización de preguntas abiertas, tareas de búsqueda de información, juego.
Dramatización, exposición O/E de ideas, respuestas o un tema, diálogo, debate, presentación de personas u objetos, argumentaciones, incorporación del lenguaje no verbal…
ACTIVIDADES TIC
.
 Actividad sobre los materiales y sus propiedades. (http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/5_6/sorting_using_mate_fs.shtml )
Actividad sobre reciclaje. (http://www.bbc.co.uk/schools/barnabybear/games/recycle.shtml )
 Actividad sobre los tipos de fuerzas. (http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/5_6/pushes_pulls.shtm )
 Actividad sobre el sonido. (http://www.scholastic.com/magicschoolbus/games/sound/index.htm)
 Página sobre la contaminación auditiva. (http://www.nidcd.nih.gov/health/education/decibel/decibel.asp)
 Actividad sobre las máquinas y la energía. (http://www.firstschoolyears.com/science/resources/games/forces/power/power.htm)
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA




edebé
Identificar el origen y algunas propiedades de los materiales.
Valorar la importancia de reciclar.
Reconocer fuerzas y algunas máquinas y herramientas.
Identificar las energías que precisan las máquinas.
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
 Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...
edebé
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METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Student's book SCIENCE 2;
editorial edebé
Activity book SCIENCE 2;
editorial edebé
Pizarra digital
Recursos educativos
Material fungible
 Aula; otros espacios.
 Tiempo aproximado: tres
semanas.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de
la secuencia:
• Adecuación de la exposición de los contenidos a la competencia lingüística de los alumnos
en lengua inglesa.
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y
ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Module F: Technology
ESTRUCTURA:
• El módulo se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del
module y que incluye un trabajo de conocimientos previos de las dos lessons del module
(before starting).
• Cada lesson se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del
module y que incluye: la presentación de contenidos (you will learn), el vocabulario clave de la
lesson (vocabulary) y un trabajo de activación de conocimientos previos (get ready!).
• El contenido se desarrolla en secuencias, estructuradas en dobles páginas, que tienen como
base la imagen, que aporta el referente a la realidad básico para la comprensión de aquello
que se explica.
• Cada secuencia incluye varias actividades de aprendizaje, tanto orales como escritas, que
permiten trabajar los contenidos (talk about it, did you know?, notebook activities, online).
• Investigate es una propuesta que se encuentra al finalizar cada uno de los modules. Es una
actividad experimental relacionada con los contenidos del module y que recoge las principales
etapas del método científico.
• Al finalizar el module se presenta una tarea integrada (put into practice) con actividades para
trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas,
referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha
y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de
aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación
plástica...).
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PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
 Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
 Trabajos en grupo.
 Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces a Internet.
 Dosier individual.
 Preguntas individuales y colectivas.
 Diálogo.
 Exposición oral.
 Prueba oral individual.
 Ficha de registro individual.
 Registro para la evaluación continua del grupoclase.
 Autoevaluación (oral y escrita).
 Blog del profesor/a.
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Valoración del planteamiento y procesos seguidos,
así como del resultado obtenido.
Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y la calidad de sus
intervenciones.
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Utilización de una
metodología adecuada
Regulación de la práctica
docente
Evaluación de los
aprendizajes e información
que de ellos se da a los
alumnos y las familias
Utilización de medidas para
la atención a la diversidad
edebé
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
• A los alumnos.
• A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes psicopedagógicos.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 2 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
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