PROPUESTA CURRICULAR - CEIP Virgen de la Hoz, Molina

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PROPUESTA CURRICULAR - CEIP Virgen de la Hoz, Molina
INDICE
A. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y
DEL ENTORNO
B. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA Y PERFIL DESCRIPTIVO
DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
C. ELEMENTOS CLAVE DE CONTEXTUALIZACIÓN
D. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES
E. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL
ALUMNADO
F. CRITERIOS DE PROMOCIÓN PROCEDIMEITNOS DE EVALUACIÓN
DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
G. MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PROCEDIMIENTO DE
ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES
H. PLAN DE LECTURA
I. PLAN DE TUTORIA
J. PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
K. ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS
ACADÉMICOS
L. INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
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A)
INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y
DEL ENTORNO
CENTRO
El CEIP “Virgen de la Hoz” está situado en el municipio de Molina de Aragón,
paseo de la Alameda, junto al parque municipal Juan Carlos I.
Esta localidad es cabecera de una comarca que está situada al este de la
provincia de Guadalajara, limitando con Zaragoza, Teruel y Cuenca. Es el
municipio de la zona donde se concentran la mayor parte de los servicios y
población. En la comarca existen 58 pueblos que distan entre 10 y 70 Km de
Molina, con una población escasa y dispersa.
La zona cuenta con un IES que escolariza a niños/as procedentes de este
centro y de 3 CRAs.
El CEIP “Virgen de la Hoz” es un centro de dos líneas completas, con 12
unidades de Educación Primaria y 6 de Educación Infantil.
Presta los servicios de comedor y transporte escolar.
El centro consta de dos edificios: uno de Educación Infantil y otro de Primaria,
con un patio amplio dentro del cual se encuentra también la Residencia
Escolar.
PROFESORADO
Actualmente el número de profesores del centro es de 28, la mayoría con
destino definitivo, lo que asegura la continuidad en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Entre ellos una profesora de PT, otra de AL y una orientadora.
Además cuenta con ATE y fisioterapeuta.
FAMILIAS
El nivel cultural y socioeconómico de las familias del alumnado de nuestro
centro es muy variado, lo que influye considerablemente en la educación de
sus hijos y en la implicación en el colegio:
- Nivel socioeconómico y cultural familiar medio o medio-alto. El trabajo de los
padres abarca un gran abanico de posibilidades: profesiones liberales,
funcionarios y autónomos. El nivel de éxito escolar es bueno y la mayoría de
los padres suelen preocuparse por la educación de sus hijos en el colegio.
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- Nivel económico y cultural familiar medio-bajo. Los padres suelen trabajar
como obreros, empleadas del hogar,…con salarios bajos y jornadas
laborales que, a veces, no les permiten apoyar a sus hijos en la realización
de las tareas escolares.
-
Nivel económico familiar bajo. Los padres suelen estar en paro o realizar
trabajos de forma esporádica. Se acentúa por tanto la problemática escolar
mencionada anteriormente.
ALUMNADO
Actualmente hay escolarizados 365 alumnos de los cuales 121 son de
procedencia extranjera, bien por parte de padre, de madre o de ambos.
Las características de nuestros alumnos son diversas, pues responden a las
circunstancias familiares expuestas anteriormente. Por tanto, los perfiles son
los siguientes:
-
-
Alumnos que siguen el proceso de enseñanza-aprendizaje sin
dificultades.
Alumnos que, sin tener dificultades, no siguen el proceso de enseñanzaaprendizaje como debieran por falta de interés, desmotivación…
Alumnos de incorporación tardía a este sistema educativo, con o sin
desconocimiento del idioma.
Alumnos con necesidades educativas especiales por discapacidad
psíquica, auditiva, motórica y plurideficientes.
Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar
trastornos graves del lenguaje y comunicación, trastornos de
aprendizaje, déficit de atención o situación sociofamiliar desfavorecida.
Alumnos que precisan apoyo educativo al mostrar desfase curricular por
motivos no reflejados anteriormente.
B) OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y PERFIL
DESCRIPTIVO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. ELEMENTOS
RELEVANTES DE SU CONTEXTUALIZACIÓN
B.1. DEFINICIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES
El artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE), modificado por
la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE) , establece una nueva definición de CURRÍCULO,
caracterizándolo como la regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
Atendiendo a ello, establece que el currículo estará integrado por los siguientes
elementos:
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 Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al
finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
 Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos.
 Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en
función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.
 Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que
concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada
asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar
el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el
diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
 Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias;
responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
 Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y
reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro
de los objetivos planteados.
Las COMPETENCIAS CLAVE recogidas en la LOMCE y normativa de
desarrollo, tienen el siguiente enfoque en esta Propuesta curricular:
 Comunicación lingüística. Implica la habilidad de expresar e interpretar
conceptos, sentimientos y opiniones de forma oral y escrita, y de interactuar
lingüísticamente de manera adecuada.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología. Fortalecen la capacidad de aplicar el razonamiento matemático
para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos, y desarrollan el
pensamiento científico.
 Competencia digital. Conlleva el uso creativo, crítico y seguro de las TIC
para alcanzar objetivos relacionados con el aprendizaje, el uso del tiempo
libre y la participación en la sociedad.
 Aprender a aprender. Supone reflexionar y tomar conciencia del propio
aprendizaje e identificar los conocimientos, las destrezas y las actitudes
necesarios para iniciar, organizar y persistir en él.
 Competencia social y cívica. Facilitan la interpretación de los fenómenos
sociales, así como la interacción social conforme a normas basadas en el
respeto y los principios democráticos.
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 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Es la capacidad de
transformar las ideas en actos de forma creativa e innovadora y de gestionar
los recursos adecuados para alcanzar un objetivo.
 Conciencia y expresiones culturales. Implica conocer, comprender y
apreciar las manifestaciones culturales y artísticas, y expresarse
creativamente a través de distintos medios.
Para su adquisición eficaz y una integración efectiva de las competencias,
deberán diseñarse ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INTEGRADAS que
permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de
una competencia al mismo tiempo.
Se potenciará el desarrollo de la COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (en especial,
la comprensión lectora), y de la COMPETENCIA MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
B.2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y SU RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS CLAVE
-
Comunicación lingüística. CL
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología. CMCT.
Competencia digital. CD
Aprender a aprender. AA
Competencias sociales y cívicas. CSC
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. SIEE
Conciencia y expresiones culturales. CEC.
OBJETIVOS GENERALES DE COMPETENCIAS CLAVE
LA ETAPA
CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
a. Conocer y apreciar los
valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar
de
acuerdo
con
ellos,
prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y
respetar
los
derechos
humanos, así como el
pluralismo propio de una
sociedad democrática.
b. Desarrollar hábitos de trabajo
individual y de equipo, de
esfuerzo y de responsabilidad
en el estudio, así como
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actitudes de confianza en sí
mismo,
sentido
crítico,
iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el
aprendizaje,
y
espíritu
emprendedor.
c. Adquirir habilidades para la
prevención
y
para
la
resolución
pacífica
de
conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía
en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los
grupos sociales con los que
se relacionan.
d. Conocer,
comprender
y
respetar
las
diferentes
culturas y las diferencias
entre
las
personas,
la
igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación
de
personas
con
discapacidad.
e. Conocer y utilizar de manera
apropiada
la
lengua
castellana y, si la hubiere, la
lengua
cooficial
de
la
Comunidad
Autónoma
y
desarrollar hábitos de lectura.
f. Adquirir en, al menos, una
lengua
extranjera
la
competencia
comunicativa
básica que les permita
expresar
y
comprender
mensajes
sencillos
y
desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g. Desarrollar las competencias
matemáticas
básicas
e
iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la
realización de operaciones
elementales
de
cálculo,
conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser
capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida
cotidiana.
h. Conocer
los
aspectos
fundamentales de las ciencias
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de la naturaleza, las ciencias
sociales, la geografía, la
historia y la cultura.
i. Iniciarse en la utilización, para
el
aprendizaje,
de
las
Tecnologías de la Información
y
la
Comunicación
desarrollando un espíritu
crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
j. Utilizar
diferentes
representaciones
y
expresiones
artísticas
e
iniciarse en la construcción de
propuestas
visuales
y
audiovisuales.
k. Valorar la higiene y la salud,
aceptar el propio cuerpo y el
de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la
educación física y el deporte
como medios para favorecer
el desarrollo personal y
social.
l. Conocer
y
valorar
los
animales más próximos al ser
humano y adoptar modos de
comportamiento
que
favorezcan su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades
afectivas en todos los ámbitos
de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así
como una actitud contraria a
la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n. Fomentar la educación vial y
actitudes de respeto que
incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
C) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES
-
El proceso de enseñanza-aprendizaje se orientará a la adquisición de las
COMPETENCIAS CLAVE. Esta adquisición se realizará de forma gradual
en cada uno de los seis cursos de la etapa de Educación Primaria, con el
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concurso de todas las áreas. Los objetivos de la etapa funcionan como un
referente último que el alumnado debe haber conseguido al terminar ésta.
-
La enseñanza y evaluación de las áreas curriculares se realizarán
atendiendo al CARÁCTER GLOBAL E INTEGRADOR de esta etapa. Esto
supone que deben considerarse todas las áreas en conjunto; y que la
práctica docente y evaluadora se debe organizar con la interrelación de los
diferentes tipos de contenidos dentro de cada área y de las áreas entre sí,
en conexión con las competencias.
-
La enseñanza se basa en el ENFOQUE DEL APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS, como complemento al tradicional aprendizaje de
contenidos. Es un enfoque basado en las tareas diseñadas de modo
integrado y con una clara vinculación a la vida cotidiana, al entorno y al
mundo práctico del alumnado.
-
La metodología didáctica será fundamentalmente COMUNICATIVA,
ACTIVA Y PARTICIPATIVA, y dirigida al logro de los objetivos,
especialmente en aquellos aspectos más directamente relacionados con
las competencias clave.
-
La ACCIÓN EDUCATIVA procurará la integración de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y tendrá en cuenta sus
diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender
por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo.
-
La LECTURA constituye un factor fundamental para el desarrollo de las
competencias clave.
-
La ACCIÓN TUTORIAL se convierte en uno de los ejes de la atención
personalizada al alumno
-
Se pondrá especial énfasis en la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD del
alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las
dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, con especial
atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
-
Para atender al alumnado con necesidades educativas especiales se
establecerán MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS y los
procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones
significativas de los elementos del currículo.
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-
Se prestará especial atención a la ACCESIBILIDAD DE LAS TIC, Y A LA
NAVEGACIÓN Y ACCESO A CONTENIDOS POR INTERNET.
D) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL
ALUMNADO
D.1. ELEMENTOS
APRENDIZAJES
GENERALES
DE
LA
EVALUACIÓN
DE
LOS
La evaluación de los procesos de aprendizaje en la etapa de Educación
Primaria será continua y global, por lo que tendrá en cuenta el progreso en el
conjunto de las áreas.
Es una evaluación continua porque implica un seguimiento permanente por
parte del maestro con carácter formativo y orientador, ya que proporciona una
información constante y un conocimiento más detallado de las posibilidades y
necesidades del alumnado.
Es una evaluación global, porque considera los aprendizajes del alumnado en
el conjunto de las áreas de la Educación Primaria.
Los referentes de la evaluación de los aprendizajes del alumnado son los
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
definidos en el currículo y en las programaciones didácticas para cada una de
las áreas y cursos de la etapa.
La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEES)
tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en sus
adaptaciones curriculares.
La Jefatura de Estudios convocará cuatro sesiones de evaluación para cada
grupo de alumnos, que incluyen las dedicadas a la evaluación inicial y a la final.
El tutor será el responsable de levantar un acta en cada sesión de evaluación
incluida la inicial, donde se reflejen las valoraciones y los acuerdos adoptados
en relación al grupo, con determinados alumnos o cualquier otro elemento que
afecte al proceso educativo.
El equipo docente actuará de manera colegiada. En las sesiones de evaluación
la calificación de cada área es competencia del maestro responsable de la
misma. El resto de decisiones se adoptarán por consenso, en caso contrario,
se adoptarán los acuerdos por mayoría simple, con el criterio de calidad del
tutor, quedando reflejado en las actas de evaluación la opinión explícita de
cada maestro.
En el caso del área de Educación Artística, será necesario superar tanto la
plástica como la música para obtener una calificación positiva del área. En caso
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de que una de las dos enseñanzas no sea superada, el área tendrá una
calificación negativa.
D.2. EVALUACIÓN INICIAL
Tendrá lugar a principio de curso y se formalizará en una sesión de evaluación.
Se realizará para evaluar la situación de partida de los alumnos.
Los resultados de esta evaluación se completarán con el análisis de datos e
informaciones recibidas por parte del tutor del curso anterior, del centro de
procedencia, de las familias o de otras fuentes.
En esta sesión de evaluación, el equipo docente, en función de los resultados y
datos obtenidos, tomará decisiones sobre:
-
Revisión de las programaciones didácticas
-
Adopción de medidas para mejorar el nivel de rendimiento del alumno o
atender a sus necesidades educativas
D.3. EVALUACIÓN FINAL Y PROMOCIÓN
Tendrá lugar al terminar el periodo lectivo del curso y se adoptarán decisiones
sobre la promoción del alumnado.
La evaluación final tiene un carácter sumativo de todo el proceso de evaluación
continua y un carácter global de todo el conjunto de las áreas mediante la
valoración del logro de los objetivos y del grado adecuado de adquisición de las
competencias clave.
En caso contrario, podrá repetir el curso una sola vez durante la etapa de
Primaria, con un Plan específico de refuerzo y recuperación o de apoyo.
En la etapa de Educación Primaria, la repetición se considerará una medida
extraordinaria de carácter excepcional, y se tomará, tras haber agotado el resto
de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, para solventar las dificultades de
aprendizaje detectadas.
El equipo docente, con el asesoramiento de los responsables de orientación,
realizarán adaptaciones curriculares de los elementos del currículo, a fin de
atender al ACNEE que las precise. La evaluación continua y la promoción
tomarán como referente los elementos fijados en dichas AC.
La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en la
etapa de Educación Primaria podrá prolongarse un año más, siempre que ello
favorezca su integración socioeducativa.
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D.4. CALIFICACIONES
Los resultados de la evaluación se expresarán con las siguientes valoraciones:
-
Para las calificaciones negativas: Insuficiente (IN) 1,2,3, o 4
-
Para las calificaciones positivas:
Suficiente (SU) 5
Bien (B) 6
Notable (NT) 7 u 8
Sobresaliente (SB) 9 o 10
La nota media de cada curso o de la etapa será la media aritmética de las
calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las áreas, redondeada a la
centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior.
Atendiendo a la excelencia del rendimiento de determinados alumnos/as, el
equipo docente
puede otorgarles “Mención Honorífica” en áreas con
calificaciones de sobresaliente, al final de la etapa.
D.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para conocer lo que el alumno sabe y lo que no sabe respecto a cada uno de
los estándares de aprendizaje y poder valorar el nivel de logro alcanzado por el
alumno, se planificarán instrumentos del tipo:
a) Técnicas de observación
b) Revisión de tareas del alumno
c) Pruebas específicas: pruebas orales, escritas, tipo test, de
composición
d) Entrevistas
e) Autoevaluación
f) Coevaluación
D.6. EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA Y FINAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Los centros docentes realizarán al finalizar tercero y sexto de primaria una
evaluación individualizada para comprobar el grado de adquisición de las
competencias clave.
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El resultado y el nivel obtenidos serán indicativos de una progresión y
aprendizaje adecuados, o bien, de deficiencias en la adquisición de
competencias y objetivos de la etapa.
El nivel obtenido para cada alumno o alumna se hará constar en un informe,
que será entregado a los padres o tutores legales, y tendrá un carácter
formativo y orientador para los centros.
D.7. ATENCIÓN A LAS FAMILIAS
El responsable de la tutoría del grupo dará información a las familias, en un
lenguaje asequible, sobre los contenidos programados para cada curso, y
especialmente, sobre los procedimientos de evaluación y los criterios de
calificación y promoción. Asimismo, les informará de los resultados obtenidos
por los alumnos en las evaluaciones finales o individualizadas.
En el caso de que los responsables legales del alumno o alumna manifiesten
algún tipo de desacuerdo con los resultados de las evaluaciones finales de
curso, tanto ellos como los responsables del centro docente, actuarán con los
procedimientos establecidos en la Orden de 05/08/2014 por la que se regula la
Evaluación en la Educación Primaria.
E) CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Según se dispone en el artículo 11 del decreto 5472014, de 10 de julio, en la
evaluación final, el equipo docente adoptará la decisión sobre la promoción de
curso o de etapa del alumnado, mediante la valoración del logro de los
objetivos y del grado adecuado de adquisición de las competencias clave.
En la toma de decisiones, se tendrán en cuenta los resultados de las
evaluaciones individualizadas de tercer curso y las evaluaciones finales de
etapa, cuando proceda.
Como medida excepcional, el alumnado podrá repetir una vez en la etapa. Los
alumnos con necesidades educativas especiales podrán repetir una segunda
vez, siempre que favorezca su integración socioeducativa.
En la evaluación final, el equipo docente puede valorar la superación por el
alumnado de áreas de cursos anteriores con calificación de insuficiente.
E.1.DECISIONES DE CENTRO RESPECTO A LA PROMOCIÓN O NO
PROMOCIÓN
EN PRIMERO Y SEGUNDO NIVEL
1. En primero y segundo nivel promocionarán al siguiente todos los alumnos
cuya evaluación haya sido positiva en todas las áreas.
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2. No promocionarán a segundo nivel los alumnos que en el primer nivel no
hayan adquirido la lectoescritura.
3. Promocionarán los alumnos cuya evaluación haya sido positiva en todas las
áreas excepto en una.
4. No promocionarán los alumnos que hayan sido evaluados negativamente en
Lengua Castellana y Matemáticas.
5. En el caso de alumnos evaluados negativamente en Lengua Castellana o
Matemáticas y otras áreas, se tendrá en cuenta el rendimiento global y el nivel
de integración en el grupo.
EN TERCERO, CUARTO, QUINTO Y SEXTO NIVEL
1. Promocionarán al nivel siguiente todos los alumnos cuya evaluación haya
sido positiva en todas las áreas.
2. Promocionarán los alumnos cuya evaluación haya sido positiva en todas las
áreas excepto en una.
3. No promocionarán los alumnos que hayan sido evaluados negativamente en
Lengua Castellana y Matemáticas.
4. Los alumnos evaluados negativamente en Lengua Castellana y otra área,
Matemáticas y otra área, o tres o más que no sean Matemáticas ni Lengua
Castellana, se tendrá en cuenta el rendimiento global y el nivel de integración
en el grupo, así como la valoración positiva de las capacidades de autonomía,
responsabilidad, razonamiento, comprensión, participación y respeto.
F. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE
DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
LA
PROGRAMACIÓN
La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente deberá
incluir, al menos, los siguientes aspectos generales:
a) Funcionamiento de los órganos de coordinación docente.
b) Relaciones entre profesorado y alumnado.
c) Ambiente y clima de trabajo en las aulas.
d) Organización del aula y aprovechamiento de los recursos.
e) Colaboración con los padres, madres o tutores legales.
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La evaluación de las programaciones didácticas, deberá incluir los siguientes
aspectos:
a) Análisis y valoración de resultados en las evaluaciones finales de curso,
finales de etapa e individualizadas de tercer curso.
b) Secuencia y temporalización de los contenidos.
c) Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables e integración
de las competencias clave.
d) Estrategias e instrumentos de evaluación.
e) Recursos y materiales didácticos.
En función de los resultados de estos DOS BLOQUES DE EVALUACIÓN, se
valorará la conveniencia de modificar la propuesta curricular o las
programaciones didácticas en alguno de los apartados.
La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente se
integrará en la MEMORIA anual del curso escolar. En el marco de la CCP, se
desarrollará el proceso de análisis y síntesis de ambos bloques de evaluación.
G. MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA ATENDER A LA
DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN
Y
EVALUACIÓN
DE
LAS
ADAPTACIONES.
G.1. MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA ATENDER A LA
DIVERSIDAD DEL ALUMNO.
Las medidas de respuesta a la diversidad son un conjunto de actuaciones
educativas orientadas a responder a las necesidades concretas del alumnado y
a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de etapa y no
podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar
dichos objetivos y la titulación correspondiente (LOE, cap i, artículo 72.3).
Por lo tanto los procedimientos organizativos para la atención a la diversidad
del centro, estarán regidos por los principios de normalización, integración e
inclusión escolar, compensación y discriminación positiva, habilitación e
interculturalidad.
Se entiende por alumno con necesidades específicas de apoyo educativo
(ACNEAE) todo aquel que recibe una respuesta educativa diferente a la
ordinaria y que requiere determinados apoyos por un período de escolarización
o a lo largo de ella, por presentar:
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-
Necesidades educativas especiales.
Dificultades específicas de aprendizaje.
TDAH
Altas capacidades intelectuales.
Incorporación tardía al sistema educativo español.
Condiciones personales que conllevan desventaja educativa.
Historia escolar que suponga marginación social.
Para atender a la diversidad del alumnado, el centro cuenta con un conjunto de
medidas y son:
-
medidas generales.
medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo
medidas extraordinarias.
MEDIDAS GENERALES
Están dirigidas a todo el alumnado del centro para dar respuesta a los
diferentes niveles de competencia curricular, ritmos o estilos de aprendizaje y
motivaciones. Son:
-
Distribución equitativa del alumnado.
-
Adaptación de los materiales curriculares a las características del
entorno.
-
El desarrollo, en coordinación de otras instituciones, de programas que
disminuyan el absentismo escolar.
-
Orientación personal, académica y profesional.
-
Permanecer un año más en un nivel, ciclo o etapa para mejorar la
adquisición de las competencias básicas.
-
El desarrollo de programas de aprendizaje de la lengua castellana para
el alumnado que la desconoce.
-
La puesta en marcha de metodologías cooperativas y de ayuda entre
iguales.
-
El desarrollo de programas de educación en valores, de hábitos sociales
y de transición a la vida adulta.
-
Cualquier otra medida que proporcione la igualdad de oportunidades a
todo el alumnado.
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MEDIDAS ORDINARIAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO EN LAS
ETAPAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.
Esto son todas las respuestas educativas a la diversidad que posibilitan una
atención individualizada en los procesos de enseñanza-aprendizaje, sin
modificación alguna de los objetivos y criterios de evaluación, formalizándose
en un Plan de Trabajo Individualizado (PTI). Este plan de trabajo será un
documento útil y práctico y deberá ser coordinado por el tutor con el equipo
docente y conocido por los profesionales implicados y las familias de dicho
alumnado.
Tipos de medidas:
-
Grupos de aprendizaje para la recuperación de áreas instrumentales.
Agrupamientos flexibles de diversos ritmos, estilos, amplitud y
profundidad de los aprendizajes del alumnado.
Talleres educativos que ajusten la respuesta a los intereses o
necesidades del alumnado.
Grupos de profundización o enriquecimiento en contenidos específicos
para aquel alumno que lo precise.
Grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por parte
del alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma.
Estas medidas deberán ser revisadas trimestralmente por los docentes
implicados
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Son todas las respuestas a la diversidad del alumnado, especialmente a aquel
con necesidades específicas de apoyo educativo y que conlleven
modificaciones significativas del currículo ordinario y/o supongan cambios
esenciales en el ámbito organizativo, en los elementos de acceso al currículo o
en la modalidad de escolarización.
Las medidas extraordinarias se aplicarán mediante la toma de decisiones del
equipo docente, previa evaluación psicopedagógica.
De las conclusiones de la evaluación psicopedagógica realizada por los
equipos de orientación y apoyo, se basarán los Planes de Trabajo con
adaptaciones curriculares.
Este plan de trabajo será un documento útil y práctico y deberá ser coordinado
por el tutor con el equipo docente y conocido por los profesionales implicados y
las familias de dicho alumnado.
Estas medidas deberán ser revisadas trimestralmente por los docentes
implicados.
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Tipos de medidas:
-
Planes de actuación e instrumentos de gestión. Planes de Trabajo
Individualizado con adaptaciones curriculares para alumnos con
necesidades educativas.
-
Medidas de flexibilización curricular o aceleración para alumnado de
altas capacidades.
-
Permanencia de un año más en un curso para ACNEE.
G.2. ADAPTACION CURRICULAR.
Se entiende por ADAPTACIÓN CURRICULAR la medida de modificación de
los elementos del currículo a fin de dar respuesta a las necesidades del
alumnado. Tendrá como referente los objetivos y las competencias básicas del
currículo que corresponda.
Se podrán realizar adaptaciones curriculares individuales o grupales.
Las adaptaciones curriculares se aplicarán preferentemente dentro del grupo
de clase y, en aquellos casos en los que no sea posible, fuera de éste.
El profesorado que atienda al alumnado con necesidad de apoyo educativo
(ACNEAE) realizará, cuando sea necesario, las adaptaciones del currículo
pertinentes para que ese alumnado alcance el máximo desarrollo de sus
capacidades y los objetivos y competencias establecidos con carácter general.
El proceso de elaboración, desarrollo y seguimiento de las adaptaciones
curriculares:
-
Estará coordinado por el profesor tutor, con el asesoramiento del
equipo de orientación del centro. Todo el profesorado que atiende al
alumno se corresponsabilizará de este proceso.
-
Se partirá del contexto educativo, de las necesidades del alumno, su
participación y aprovechamiento y de la adecuación del currículo que
se está llevando a cabo, para crear, de un modo colegiado, nuevas
condiciones de enseñanza y de aprendizaje y una propuesta
curricular que contemple las medidas necesarias, desde las más
generales a las más extraordinarias.
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G.3. TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES

ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO AL CURRÍCULO
Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales
o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades
educativas especiales (n.e.e) puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su
caso, el currículo adaptado.
Suelen responder a las necesidades específicas de un grupo limitado de
alumnos, especialmente de los alumnos con discapacidad sensorial o motora.
Pueden ser de dos tipos:

DE ACCESO FÍSICO: Recursos espaciales, materiales y personales. Por
ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y
sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado.

DE ACCESO A LA COMUNICACIÓN: Materiales específicos de enseñanza:
aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación
complementarios, sistemas alternativos p.e: Braille, lupas, lengua de
signos,…

ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS
Incluirán la adecuación de los elementos del currículo, las medidas
organizativas del centro, los recursos y los apoyos complementarios que deban
presentarse al alumnado que presenta necesidad de apoyo educativo, las
estrategias didácticas que favorezcan el proceso de aprendizaje y la utilización
de las tecnologías de la información y la comunicación, entre otras. Pueden
ser:

ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS
Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones
en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e
instrumentos de evaluación, no afectando a los objetivos educativos que
seguirán siendo los mismos que para el resto de los compañeros con los que
se encuentra el alumno, por lo que no habrá ninguna repercusión en la
evaluación y promoción del niño con dicha adaptación ya que esto no afectará
a los objetivos esenciales.
También pueden modificar ligeramente los contenidos, pero sin existir un
desfase curricular de más de dos cursos.
En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades
educativas especiales puede precisarlas.
Página 19
Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la
enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Modificación de los elementos prescriptivos del currículo que afectan al grado
de consecución de los objetivos, los contenidos y los aprendizajes
imprescindibles que determinan las competencias básicas en la etapa, curso o
nivel correspondiente.
Irán dirigidas al alumnado que presenta necesidades educativas especiales
(ACNEE) que las necesiten. Requerirán una evaluación psicopedagógica
previa realizada por el equipo de orientación y apoyo del centro, con la
colaboración del profesorado que atiende al alumnado.
Estas adaptaciones pueden consistir en:
-
Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de
(estándares de aprendizaje)
-
Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación
(estándares de aprendizaje)
-
Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación
(estándares de aprendizaje)
-
Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del curso
correspondiente (estándares de aprendizaje)
-
Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación del curso
anterior (estándares de aprendizaje)
evaluación
G.4. PROCESO DE ELABORACIÓN, DESARROLLO Y SEGUIMIENTO DE
AC
El equipo docente y/o tutor/a que detecte que un alumno encuentra dificultades
importantes para participar y progresar en el proceso de enseñanza y
aprendizajes tomará las medidas oportunas para promover la recuperación de
las mismas, y que se encuentran dentro de las medidas generales y de apoyo y
refuerzo de atención a la diversidad.
En el caso de que resulten insuficientes y se considere que puede necesitar
adaptación curricular significativa, el equipo docente y/o profesor tutor
solicitará, al Equipo de Orientación, la realización de la evaluación
psicopedagógica correspondiente.
Si el alumno evaluado presenta necesidades educativas especiales (NEE) o
necesidades de apoyo educativo (ACNEAE), todos los profesionales que lo
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atiendan, coordinados por el tutor, elaborarán y desarrollarán el PLAN DE
TRABAJO INDIVIDUALIZADO que facilitará al alumno el máximo desarrollo
posible de sus capacidades y la adquisición de las competencias básicas.
Dicho PTI se recogerá por escrito en un documento práctico y sencillo.
Para elaborar el documento se realizarán las siguientes actuaciones:
a) El tutor trasladará la información relativa a los datos personales y
familiares del alumno, contenida en el informe psicopedagógico, al
documento.
b) El equipo de profesionales, asesorado por el EOA y coordinado por el
tutor, analizará la información contenida en el informe psicopedagógico,
completará los apartados correspondientes del documento y realizará
una previsión de recursos para atender a las necesidades del alumno
(ayudas, recursos materiales de acceso, recursos de apoyo y refuerzo,
modificaciones del entorno,…)
c) El tutor y el orientador definirán las líneas generales del PTI que
elaborará y desarrollará todo el equipo de profesionales que atiende al
alumno.
d) El tutor coordinará la ELABORACIÓN DEL PTI siguiendo este proceso:
-
Análisis del nivel de desarrollo de las competencias y de las
capacidades que servirán de apoyo para realizar los nuevos
aprendizajes.
-
Definición de objetivos, competencias, contenidos y criterios de
evaluación que se utilizarán como referencia en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de todas las áreas de conocimiento o
materias.
-
Selección de recursos y estrategias metodológicas para desarrollar el
PTI:
…Recursos de apoyo y refuerzo y su coordinación.
…Estrategias didácticas más adecuadas al estilo de aprendizaje del
alumno.
…Coordinación de las estrategias metodológicas, incluida la
evaluación, utilizadas en todas las áreas para el desarrollo de las
competencias básicas del alumno.
… Materiales didácticos para favorecer dicho desarrollo.
… Orientaciones para la realización de las AC de las áreas
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… Elección de estrategias para realizar el seguimiento y evaluación
del desarrollo del plan de intervención
e) Cada profesional realizará las AC correspondientes a las áreas que
imparte
f) Una vez realizada la AC de las áreas, el equipo de profesionales se
reunirá para completar el documento y coordinar el desarrollo de las
adaptaciones
El desarrollo de las AC conllevará la realización de un SEGUIMIENTO
CONTINUADO, de acuerdo con el plan establecido, que realizará:
a) Cada profesor, para adaptar la condiciones de enseñanza y aprendizaje
a las necesidades que va detectando a través de la observación de la
interacción del alumno con el contenido de las áreas y los materiales
curriculares
b) El equipo de profesionales, al menos una vez al trimestre, se reunirá
para valorar globalmente la adecuación de los objetivos y el desarrollo
de las capacidades. Dicho equipo, además, realizará una evaluación
previa a la sesión de evaluación del grupo ordinario, en el que se
analizarán los siguientes aspectos:
-
Desarrollo individual o social.
-
Desarrollo académico
-
Competencias que más ha desarrollado.
-
Limitaciones de participación en el aprendizaje que ha encontrado
-
Adecuación de los recursos humanos y materiales al estilo de
aprendizaje y necesidades del alumno
-
Resultados y observaciones del proceso de evaluación del alumno.
En el caso de que, como resultado del seguimiento realizado, se detecte que el
alumno encuentra dificultades de aprendizaje en las condiciones de enseñanza
y aprendizaje que se proponen en la adaptación, se realizará la revisión y las
modificaciones oportunas del documento para garantizar que dicho alumno
puede participar y desarrollar al máximo sus capacidades.
En todo caso, al finalizar cada curso, se valorará el desarrollo de la AC con el
fin de que las conclusiones obtenidas sirvan de referente para elaborar la
adaptación del curso siguiente.
Página 22
H. PLAN DE LECTURA
1. JUSTIFICACIÓN
En la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y
Deportes, se establecen las normas que regulan la organización y la
evaluación en la Educación Primaria en los centros educativos de
Castilla-La Mancha.
En base a ello, y teniendo en cuenta las características de nuestro alumnado y
nuestro centro, hemos elaborado el siguiente Plan de Lectura.
2. OBJETIVOS
Los objetivos generales que nos planteamos en este plan son:
2. Convertir la lectura en una estrategia metodológica para la mejora del
aprendizaje y la formación de lectores capaces de desenvolverse con éxito
en el ámbito escolar y fuera del mismo.
3. Utilizar la lectura como fuente de información, a través de las TIC y como
vía para la expresión y comunicación de ideas y conocimientos.
4. Fomentar la lectura desde un proyecto global del centro, incorporándola en
el currículo a través de intervenciones sistematizadas en el aula y en la
biblioteca escolar, con el fin de formar lectores competentes y críticos.
5. Lograr que todo el alumnado descubra la lectura como un elemento de
disfrute personal.
6. Compensar desigualdades mediante el préstamo de libros de la biblioteca
del centro, así como colaborar con la biblioteca municipal y otras
instituciones y asociaciones para realizar actividades conjuntas que
estimulen el hábito y disfrute de la lectura en nuestros alumnos.
7. Plantear la enseñanza de la comprensión lectora y la expresión escrita de
modo interdisciplinar desde todas las áreas del currículo, potenciando la
comprensión lectora como base de todo aprendizaje.
8. Dinamizar al profesorado en torno a la lectura y mejorar su formación en la
animación lectora.
9. Implicar a las familias en acciones del proyecto lector.
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Los objetivos específicos serán los siguientes:
En relación con el alumnado:
1. Desarrollar actitudes positivas hacia los libros y la literatura y hacia el uso
de la lectura como alternativa al tiempo de ocio.
2. Leer de manera expresiva, con fluidez y entonación adecuada.
3. Mejorar la expresión oral y escrita.
4. Adquirir una velocidad de lectura adecuada que permita aumentar el nivel
de comprensión lectora de distintos tipos de textos adaptados a su nivel.
5. Utilizar la lectura como herramienta para obtener información de distintas
fuentes.
6. Aprender a utilizar los recursos de la biblioteca escolar haciendo un buen
uso de ellos.
En relación con el centro y el profesorado:
1. Planificar tiempos, crear un entorno de aula atractivo y usar metodologías
variadas que fomenten el hábito lector en el alumnado.
2. Fomentar el uso de la biblioteca de aula y de centro.
3. Introducir las TIC como recurso en el fomento de la lectura.
4. Conocer recursos sobre habilidades lectoras y estrategias de enseñanza
adecuadas para desarrollar en el alumnado el gusto por la lectura.
En relación con las familias:
1. Favorecer que las familias se conviertan en modelos de buenos lectores y
contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.
2. Implicar a las familias en el desarrollo y aplicación de nuestro plan de
lectura.
En relación a otras instituciones:
1. Establecer vínculos de cooperación entre la biblioteca municipal, otros
centros,
instituciones y asociaciones para realizar actuaciones
conjuntas de animación lectora.
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3. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y LOS ESPACIOS
Tiempos
La orden del 05/08/2014, en el punto 5 del artículo 7, dice así:
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las
competencias clave. Los centros al organizar su práctica docente, deberán
garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta
minutos, en cualquiera de las áreas y en todos los cursos de la etapa. Se
asegurará que, durante el curso escolar, todas las áreas participen de esta
actividad.
Por tanto, para cumplir la normativa vigente distribuiremos la media hora de
lectura de la siguiente forma:
Cada semana se leerá en la primera media hora de cada sesión. De esta forma
garantizaremos que se lea en todas las áreas.
Para llevar a cabo esto, los tutores y especialistas deberán tenerlo en cuenta
en el momento de realizar sus programaciones.
Espacios
. Biblioteca de aula
Tanto en las aulas de Educación Infantil como en las de Ed. Primaria existirá
una biblioteca de aula donde los alumnos podrán intercambiar libros.
. Biblioteca de centro
NORMAS DE USO DE LA BIBLIOTECA DE CENTRO
Está ubicada en el edificio de EducaciónPrimaria.
El responsable de la biblioteca dispondrá del tiempo establecido en la
legislación vigente de su horario lectivo para atender este servicio.
Los distintos cursos de educación primaria e infantil se organizarán en un
cuadrante para que cada profesor pueda usar la biblioteca con su grupo y así
no coincidir con otros cursos en el mismo espacio. Dicho horario se difundirá a
todos los profesores del centro y es importante respetarlo.
Hay dos tipos de préstamo: uno para los alumnos y otro para profesores.
- El préstamo de libros a los alumnos se organizará cada curso escolar
dependiendo de las capacidades del centro. Será imprescindible que el
alumno disponga de carnet de biblioteca personal (ya sea en depósito en la
biblioteca o en posesión del alumno) y siempre ha de realizarse por parte de
un adulto o persona formada y designada para ello.
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- El préstamo a los usuarios que sean alumnos será de quince días naturales,
pudiendo prorrogarse en caso de que se solicite.
- El préstamo a los usuarios que sean profesores será hasta final del curso
escolar.
- El préstamo de libros al profesorado podrá ser realizado por ellos mismos y
deberá usarse para ello el préstamo y devolución de libros en el programa
Abies.
Para el uso como biblioteca de aula de un conjunto de libros, los maestros se
prestarán los libros a su propio nombre y los depositarán en su aula,
responsabilizándose de su uso.
A principio de curso, se difundirán por todo el centro las normas de la
biblioteca, explicándose y recordando las mismas a los alumnos de todos los
cursos. Se iniciará a los alumnos en el uso de los sistemas de catalogación
(tejuelos, ordenación alfabética, etc.).
Cada curso decidirá la manera de usar los carnets por parte de los alumnos.
Los cursos 1º,2º y 3º tendrán siempre sus carnets en el centro, ya sea
custodiados por el tutor o en la biblioteca. El resto de cursos sus tutores
decidirán cada año si los entregan a los alumnos, los custodian los tutores o se
quedan en la biblioteca. En cualquier caso, cada año a final de curso se
recogerán todos los carnets de los alumnos (excepto sexto curso) y se
guardarán en la biblioteca.
NORMAS GENERALES DE USO DE LA BIBLIOTECA
1. Duración del préstamo:
a. El préstamo a los usuarios que sean alumnos será de quince días
naturales, pudiendo prorrogarse en caso de que se solicite.
b. El préstamo a los usuarios que sean profesores será hasta final
del curso escolar.
2. Se debe guardar orden y silencio.
3. Cuando se están consultando libros, estos han de volver a colocarse en
el lugar exacto donde se encontraban, si no se está seguro del lugar en
que se encontraban han de dejarse en la caja rotulada "para colocar".
4. El material deberá ser devuelto en buen estado y se evitará extraviarlo.
El material perdido se repondrá con otro igual o de similares
características, por parte de la persona que lo tuviera en préstamo.
5. Todos los maestrospodrán realizar préstamos, para lo que dispondrán
de una llave en secretaría y dejarán registrado en Abies el material
prestado.
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6. Se podrá acceder a la biblioteca para trabajar con los alumnos aunque
no esté el encargado, pero los alumnos siempre estarán acompañados
de un profesor.
7. Las colecciones de libros para el aula no se usarán para el préstamo a
los alumnos.
8. Los libros prestados que se devuelvan a la biblioteca se depositarán en
la caja “devolución de libros”.
SISTEMA DE CATALOGACIÓN
Todos los libros llevarán un tejuelo con la nomenclatura de la sección en la
primera fila; las tres primeras letras del apellido del autor en mayúsculas en la
segunda fila y las tres primeras letras del título en minúsculas en la tercera fila.
Los libros se catalogarán y ordenarán en las siguientes secciones:
1. Infantil: cinta roja y tejuelo con INF. Ordenación por colecciones.
2. Literatura de 5 a 6 años: cinta azul y tejuelo "l5-6". Ordenación alfabética
por autor en primer lugar y por título después.
3. Literatura de 7 a 8 años: cinta blanca y tejuelo "l7-8". Ordenación
alfabética por autor en primer lugar y por título después.
4. Literatura de 9 a 10 años: cinta amarilla y tejuelo "l9-10". Ordenación
alfabética por autor en primer lugar y por título después.
5. Literatura de 11 a 12 años: cinta verde y tejuelo "l11-12". Ordenación
alfabética por autor en primer lugar y por título después.
6. Colecciones de aula: misma clasificación que los anteriores, pero se le
añadirá una C al tejuelo.
7. Cuentos: cinta violeta y tejuelo "CUE". Ordenación alfabética por autor
en primer lugar y por título después.
8. Adivinanzas y refranes: cinta naranja y tejuelo "AR". Ordenación
alfabética por autor en primer lugar y por título después.
9. Biografías: cinta marrón y tejuelo "BIO". Ordenación alfabética por autor
en primer lugar y por título después.
10. Cómics: cinta rosa y tejuelo "COM". Ordenación alfabética por autor en
primer lugar y por título después.
El resto de libros se ordenará por CDU
4. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL PLAN DE LECTURA
Actividad anual de centro:
Celebrar y participar en el Certamen del Día del libro según las propuestas
establecidas para cada curso.
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En relación a los objetivos planteados con los alumnos
Desarrollar actitudes positivas hacia los libros y la literatura y hacia el
uso de la lectura como alternativa al tiempo de ocio.
ED.INFANTIL
-Contar cuentos.
-Escuchar cuentos, poesías, adivinanzas, pequeñas
historias, anécdotas... escuchadas, inventadas o
sucedidas.
ED. PRIMARIA
-Recitado de poesías, adivinanzas, retahílas, canciones.
-Juegos en los que inventamos qué cuenta el libro.
-Dramatización de cuentos.
-Lecturas al aire libre.
-Lectura de libros de todo tipo: aventuras, policíacos,
cómic, clásicos, terror, etc.
-Lectura de textos en el ordenador.
-Lectura de prensa y revistas adecuadas a su edad.
-Escuchar noticias, acontecimientos de la radio, televisión,
internet.
-Cantar canciones en lengua propia y extranjera.
Leer de manera expresiva, con fluidez y entonación adecuada.
ED.INFANTIL
- Realizar actividades de entrenamiento como las
propuestas en la página cillueca.
-Practicar la lectura en voz alta.
ED. PRIMARIA
- Realizar actividades de entrenamiento como las
propuestas en la página web cillueca.
-Practicar la lectura en voz alta de textos de diferentes
formatos.
Mejorar la expresión oral y escrita.
ED.INFANTIL
-Asamblea: escuchar, guardar turno, hablar con el tono de
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voz adecuado, exponer ordenadamente ideas y vivencias,
utilizar fórmulas de cortesía...
-Realizar juegos fonéticos con las palabras.
-Confección de pequeños textos con garabatos y dibujos
(preescritura)
-Escritura de palabras conocidas, nombre propio,
reconocimiento de nombres de compañeros y palabras
relacionadas con su vocabulario.
- Describir oralmente objetos, personas, situaciones,…
-Confección de pictogramas.
-Escritura de cartas, recetas, etiquetas.
-Títulos de cuentos y pequeños relatos en frases sencillas.
-Dramatización de cuentos.
-Recitado de poesías, adivinanzas, retahílas, canciones.
-Lectura de libros de todo tipo
ED. PRIMARIA
-Asamblea: escuchar, guardar turno, hablar con el tono de
voz adecuado, exponer ordenadamente ideas y vivencias,
utilizar fórmulas de cortesía...
-Realizar juegos fonéticos con las palabras.
-Creación de cuentos y cómics.
-Escritura de pareados, adivinanzas poesías, refranes,
canciones, trabalenguas,…
-Modificar el final de los cuentos clásicos.
-Elaborar noticias del centro y del pueblo.
-Escritura de cartas, correo electrónico, recetas,…
-Escritura de correo electrónico.
-Dramatización de cuentos.
-Recitado de poesías, adivinanzas, retahílas, canciones.
-Participar en debates.
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-Lectura de libros de todo tipo en voz alta y en silencio.
Adquirir una velocidad de lectura adecuada que permita aumentar el
nivel de comprensión lectora de distintos tipos de textos adaptados a su
nivel.
ED.INFANTIL
- Realizar actividades de entrenamiento como las
propuestas en la página web cillueca.
ED. PRIMARIA
- Realizar actividades de entrenamiento como las
propuestas en la página web cillueca.
Utilizar la lectura como herramienta para obtener información de
distintas fuentes
ED.INFANTIL
-Trabajar el orden alfabético.
-Leer libros, revistas, prensa par buscar información sobre
algún tema.
-Crear el rincón del ordenador en el aula.
ED. PRIMARIA
-Leer libros, revistas, prensa par buscar información sobre
algún tema.
-Uso de los libros de consultas para hacer trabajos y buscar
información.
-Crear el rincón del ordenador en el aula.
Aprender a utilizar los recursos de la biblioteca escolar haciendo un
buen uso de ellos.
ED.INFANTIL
-Trabajar el orden alfabético.
-Hábitos de orden y cuidado en el uso de los libros de la
biblioteca.
-Uso de la biblioteca de aula, de centro y municipal de
forma habitual.
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ED. PRIMARIA
-Catalogación de los materiales de la biblioteca.
-Búsqueda de libros por género.
-Hábitos de orden en el uso de los libros de la biblioteca.
-Uso de los libros de consultas para hacer trabajos y buscar
información.
-Uso de la biblioteca de aula, de centro y municipal de
forma habitual.
5. EVALUACIÓN DEL PLAN
La evaluación es uno de los elementos que nos permitirá revisar lo que hemos
hecho y valorar el aprovechamiento de las acciones educativas que se han
llevado a cabo.
- ¿Qué evaluamos?
En función de las actuaciones programadas y realizadas, valoraremos el grado
de cumplimiento y las dificultades encontradas, con la finalidad de realizar las
propuestas de mejora para el curso siguiente.
Los criterios de evaluación contemplarán los siguientes ámbitos:
1.- Valorar la implicación de todos los profesores a la hora de fomentar
actitudes favorables hacia la lectura, seleccionando libros, creando un
ambiente lector en el aula, estimulando a los alumnos y a las familias,
organizando la Biblioteca del Centro…
2.- Valorar las actividades y su desarrollo con el fin de poder mejorarlas en su
posterior aplicación.
3.-Valorar la repercusión del plan de lectura en los alumnos y en las familias
mediante la adquisición de hábitos lectores y de contenidos relacionados con la
lengua escrita y oral.
4.- Valorar la repercusión de la Biblioteca del Centro como eje fundamental de
las actividades que se realizan en el colegio.
- ¿Cómo evaluamos?
En las reuniones de nivel.
En las reuniones entre tutores, responsable Biblioteca, jefatura de estudios y
EOA.
En las reuniones establecidas para la Comisión de Coordinación Pedagógica.
- ¿Cuándo evaluamos?
La evaluación será:
- Anual para los objetivos generales.
- Trimestral para las mejoras que se puedan aportar.
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¿Qué evaluamos?
¿Has cumplido el horario
establecido de la hora de lectura?
¿Has realizado actividades para
fomentar el hábito lector de los
alumnos?
¿Tienes una biblioteca de aula y
hacéis uso de ella?
¿Fomentas que tus alumnos
hagan uso de la biblioteca de
centro?
¿Las actividades realizadas han
mejorado el nivel lector de los
alumnos?
¿Las actividades realizadas han
fomentado el hábito lector de los
alumnos?
I. PLAN DE TUTORÍA
La acción tutorial es un elemento inherente a la función docente y al
currículum. Constituye un proceso integral y personalizado, cuya finalidad
última es facilitar la atención a la diversidad de todos los alumnos/as. No tiene
sentido entenderla como un conjunto de actuaciones puntuales e
independientes entre sí, sino como un conglomerado de intenciones y
actividades que involucra a todos los miembros de la comunidad educativa:
profesores, alumnos/as y familias. Se inicia desde el mismo momento en que
se incorporan los alumnos al centro y se desarrolla a lo largo de su estancia en
el mismo.
Con el desarrollo de la acción tutorial se pretende la coordinación permanente y
eficaz de la tarea educativa, en la que intervienen los profesores, las familias y
los propios alumnos (considerados tanto de manera individual como grupal).
La concepción de la tutoría como actividad educativa cooperativa, de la que es
responsable todo el profesorado, aconseja asignar la responsabilidad primera y
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la coordinación de la Acción Tutorial a uno de los profesores del grupo, que se
convierte de esta manera en tutor. Los tutores son directamente responsables
de las acciones que se dirigen a:
 Atención a los alumnos:
-
-
-
Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del
alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales,
al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar,
en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.
Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo,
así como la autoestima cuando ésta se vea disminuida por los
fracasos escolares o de otro género.
Favorecer la integración de cada alumno en el grupo.
Fomentar la participación de los alumnos en el grupo-clase de modo
que aprendan a resolver conflictos sencillos.
Adecuar la respuesta educativa para proceder a las adaptaciones
curriculares.
 Atención a los otros profesores:
-
-
Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones
al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas
educativas ante necesidades especiales y/o apoyo.
Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás
tutores en el marco del Proyecto Educativo del Centro.
 Atención a las familias:
-
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres. y
madres que faciliten la conexión entre el centro y las familias.
Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y
orientación de sus hijos.
La tutoría tiene como momentos claves la entrada en la escuela, el paso de
Educación Infantil a Primaria y de ésta a Secundaria.
Las funciones de la tutoría y del tutor abarcarán los siguientes campos:
 Con los alumnos/as.
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Establecer aspectos relativos a la mediación y mejora de la convivencia,
trabajar hábitos y técnicas de estudio, así como aspectos relacionados con
saber convivir y saber tomar decisiones.
Tener en cuenta las dificultades de aprendizaje del alumnado-clase, para así
llevar a cabo la adecuación de la programación.
Facilitar la integración de los alumnos/as dentro del grupo y fomentar su
participación en las actividades del centro.
 Con las familias.
Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias y
establecer una vía de participación activa de la comunidad educativa en la vida
del centro.
Celebrar tres reuniones a lo largo del curso con el conjunto de las familias y
llevar a cabo una de manera individual.
 Con el Equipo docente.
Coordinar al profesorado que interviene en el mismo grupo de alumnos/as para
garantizar la coherencia del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo, adoptar la
decisión de promoción o no al finalizar el ciclo; siempre informando de ello
previamente a los padres y madres del alumnado.
Colaborar con los responsables del equipo de orientación.
Estas funciones se concretarán mediante estas actuaciones, siguiendo el
esquema anterior:
 Actuaciones con los alumnos/as.
Desarrollo de actividades relacionadas con: la competencia de aprender a
aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor.
Establecimiento de normas de aula.
Actividades vinculadas a la cohesión grupal.
Actividades vinculadas al autoconocimiento y la autoestima.
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Actividades para conocer, valorar y respetarnos unos a otros: procedencia,
lengua y costumbres.
Desarrollo de hábitos de buena educación y cortesía: saludo, dar las gracias,
por favor…
Intervención sobre los conflictos que puedan surgir entre alumno/as y
resolverlos de forma positiva analizando lo sucedido.
Trabajar la educación de valores refiriéndose a la no violencia, igualdad entre
hombres y mujeres y el respeto al medio ambiente.
Para ello se llevarán a cabo actividades relacionadas con los hábitos de
trabajo:
Promoción de hábitos escolares positivos.
Planificación y organización del trabajo.
Uso en el aula y enseñanza de técnicas de análisis y síntesis de diferentes
tipos de textos e imágenes.
 Actuaciones con las familias.
Reunión individual, al menos una, con cada familia.
Reuniones generales trimestrales con las familias de cada grupo.
Reunión de acogida y recogida de información con las familias de aquellos
alumnos/as que puedan incorporarse al centro una vez iniciado el curso
escolar.
Convocar a las familias cuando se observen irregularidades en la marcha
habitual, debido a desajustes entre las pautas familiares y escolares, así como
en el caso de faltas de asistencia.
Reuniones individuales con las familias del alumnado con duda o posibilidades
de no promoción.
 Actuaciones con el Equipo Docente.
Reunión Equipo Docente al inicio de curso para: informar sobre las normas
básicas de aula para llevar a cabo con el alumnado; pautas de funcionamiento
del profesorado; e informar acerca del alumnado con características o datos
relevantes a tener en cuenta.
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Establecer reuniones del Equipo Docente al final de cada trimestre, evaluación
y recogerlo en las sesiones de evaluación.
Información al Equipo Docente sobre posibles cambios que se produzcan en el
grupo a lo largo del curso; incorporación de alumnos/as; adopción de
determinadas medidas, ya sean conductuales o disciplinarias con determinados
alumnos/as, aspectos familiares a tener en cuenta…
Cumplimentar cada trimestre informes de evaluación y boletines informativos
para las familias.
Cumplimentación diaria de la asistencia a clase del alumnado del grupo-clase.
Introducción en el programa Delphos de las faltas semanales y las notas del
alumnado.
J. PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
Las nuevas tecnologías están presentes en todos los ámbitos de nuestro
entorno. Es por ello que la escuela debe asumir y consolidar su uso.
En Educación Infantil y Primaria las TICs se utilizan como:
 Instrumento de gestión de los centros docentes.
 Herramienta de trabajo para profesores y alumnos.
 Medio didáctico.
Así pues, podemos plantearnos distintos objetivos:
 A nivel de CENTRO:
 Favorecer el uso de la informática en tareas habituales del
profesorado.
 Utilizar la informática de forma activa en el proceso de enseñanza
– aprendizaje.
 A nivel de PROFESORADO:
 Utilizar las TIC como banco de recursos para la actividad docente.
 Utilizar los ordenadores y las pizarras digitales en el trabajo
cotidiano de las aulas.
 A nivel de ALUMNADO:
 Utilizar programas, pizarra digital y entornos que faciliten su
aprendizaje en las diferentes áreas de contenidos.
 Despertar el interés del alumnado hacia diversos conocimientos a
los que se pueden acercar a través de las TICs, siguiendo pautas
para acceder a la información y potenciando su razonamiento y
actitud crítica.
Página 36
 A nivel de COMUNIDAD EDUCATIVA:
 Potenciar la comunicación con la Comunidad Educativa a través
de la web del centro.
Podemos trabajar los siguientes objetivos por etapas y niveles:
 Etapa de infantil.
o Reconocer el ordenador como un elemento cotidiano de
nuestro entorno.
o Conocer y poner en práctica las normas básicas de
funcionamiento del ordenador: encendido, apagado,
manejo del ratón y teclado.
o Manejar los diferentes programas propuestos siendo
capaces de seguir la secuencia correcta de órdenes para
su correcta utilización.
 1º y 2º de primaria.
o Reconocer las principales partes de un ordenador.
o Reconocer e identificar los elementos principales del
escritorio.
o Utilizar el teclado para escribir.
o Usar programas adaptados a su nivel y a los centros de
interés trabajados en las diferentes áreas.
 3º y 4º de primaria.
o Identificar las diferentes partes de un ordenador.
o Redactar utilizando el procesador de textos.
o Reconocer los elementos básicos de un navegador.
o Realizar búsquedas en bases de datos y buscadores en
línea para obtener información y contenidos multimedia.
o Valorar el trabajo cooperativo como medio para superar los
retos tecnológicos.
o Utilizar programas adaptados a su nivel y a los centros de
interés de las diferentes áreas.
o Conocer medidas básicas de seguridad informática:
antivirus.
 5º y 6º de primaria.
o Reconocer las partes de un ordenador, así como los
elementos básicos del sistema operativo.
o Redactar en el procesador de textos y emplear
herramientas básicas para mejorar la presentación final e
insertar ilustraciones.
Página 37
o Navegar por internet empleando las posibilidades y
funciones que los navegadores ofrecen.
o Utilizar software o recursos en línea para textos en otras
lenguas.
o Valorar el trabajo cooperativo como medio para superar los
retos tecnológicos.
o Valorar la importancia de tener las precauciones necesarias
cuando se navega por internet o se realiza algún tipo de
intercambio comunicativo donde se respete la seguridad u
la protección de la información personal.
o Aplicar medidas de seguridad informática: el antivirus.
o Utilizar programas adaptados a su nivel y a los centros de
interés de las diferentes áreas.
Todo ello para que los alumnos sean capaces de:
 Etapa de infantil.
o Encender y apagar un ordenador.
o Usar el ratón para señalar y hacer clic.
o Usar el teclado para buscar letras y números.
o Manejar programas propuestos de forma correcta.
 1º y 2º de primaria.
o Usar el ratón para señalar y hacer clic.
o Usar el teclado.
o Imprimir haciendo clic en el icono de imprimir.
o Abrir y cerrar una aplicación y crear un nuevo documento.
o Guardar y recuperar un documento con la ayuda del
maestro.
o Acceder a la información que se encuentra en un CD.
o Acceder a páginas web previamente seleccionadas.
o Crear, acceder y editar una o más frases con un
procesador de texto sencillo.
 3º y 4º de primaria.
o Usar el escritorio y controles avanzados.
o Utilizar el ordenador de forma segura y responsable.
o Identificar las diferencias entre el uso del disco duro, unidad
de memoria USB y los CD.
o Guardar u recuperar un documento sin la ayuda del
maestro.
o Acceder a una unidad de memoria USB y a CDs.
o Imprimir de forma selectiva.
o Crear y editar un documento usando herramientas de
edición de texto cada vez más complejas.
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 5º y 6º de primaria.
o Personalizar aspectos del sistema.
o Buscar información en diferentes ámbitos.
o Usar un buscador.
o Crear y editar un documento utilizando editores de texto y
gráficos.
o Elaborar una presentación con ayuda del maestro.
o Crear una lista de preferidos.
K. ACUERDOS PARA
ACADÉMICOS.
LA
MEJORA
DE
LOS
RESULTADOS
Una vez analizados los resultados escolares de nuestro centro consideramos
fundamental tomar decisiones en el área de matemáticas y lengua.
Respecto a las matemáticas los acuerdos adoptados a nivel de centro hacen
referencia a la resolución de problemas y a las operaciones básicas.
Respecto al área de lengua los acuerdos adoptados a nivel de centro hacen
referencia a la ortografía y caligrafía.
Ver anexos.
L. INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.
Los elementos transversales son los que se van a trabajar desde diferentes
áreas para contribuir a la formación integral de los alumnos y alumnas.
Se incluirán en diferentes momentos de la Programación los siguientes
elementos transversales:
 Comprensión lectora y hábito de lectura.
Como se contempla en el plan de lectura, esta se trabajará de forma
diaria y a través de todas las áreas.
La lectura es la base para acercarnos a los demás aprendizajes, por lo
que es lógico darle esta importancia y relevancia.
El uso de la biblioteca de forma habitual contribuirá, sin duda, a
desarrollar un buen hábito lector.
 Expresión oral y escrita.
Se prestará especial atención tanto a la expresión oral como escrita
desde todas las áreas:
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o A través de la corrección en la producción escrita, desde todas las
vertientes: orden textual, gramatical, corrección ortográfica, orden
y limpieza.
o A través de la práctica de la expresión oral: explicaciones,
debates, exposiciones, preguntas,… con corrección.
Comunicación audiovisual y tecnologías de la información y la
comunicación.
En el Plan de Tecnologías de la Información y la comunicación se
explica con detalle la importancia de este ámbito y lo que se puede
desarrollar con los alumnos.
Emprendimiento.
Se potenciará la iniciativa, la motivación intrínseca, la capacidad de toma
de decisiones, la automotivación y la autodefinición de objetivos.
Esto se podrá llevar a cabo a través de trabajos individuales, grupales y
pequeñas exposiciones.
Actividad física.
Dada la importancia de la actividad física para la salud, esta se podrá
incluir en áreas diferentes a la educación física, relacionándola con
diferentes contenidos.
Educación vial.
Además de trabajarla de forma teórica en el aula, también podemos
trabajarla en las diferentes salidas al entorno que se programen con los
grupos.
Educación cívica y constitucional y valores relativos a la libertad, justicia,
paz e igualdad.
Se comenzará el curso con la concreción de las normas de aula,
acordes a las NCOF del centro. En este proceso los alumnos tomarán
un rol activo, de manera que se vayan formando para el futuro. Deben ir
adquiriendo competencias sociales y cívicas que pongan en práctica
valores de libertad, responsabilidad, solidaridad, tolerancia, igualdad,
respeto y justicia.
Se trabajará desde la tutoría la prevención y resolución de conflictos.
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