20131121 informe VSG sobre ALCEs

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20131121 informe VSG sobre ALCEs
http://europa.psoe.es
PSOE Europa
Luxemburgo, 21 de noviembre 2013
Comisión Ejecutiva
EDUCACIÓN EN EL EXTERIOR
Vicesecretaría
General
7 rue des Glacis
LU-1628 Luxembourg
Luxemburgo
[email protected]
Las Aulas de Lengua y Cultura españolas se crean en los años 70 como respuesta a la
necesidad de seguir estudios por parte de los hijos de la emigración que se extiende
por Europa en aquellos años.
Una vez España integrada en la Unión Europea, el objetivo de conseguir titulación de
estudios desaparece, pero las aulas se mantienen como forma de conservar la lengua
y la cultura españolas en los hijos de la emigración, que lucha y reivindica que las
aulas se mantengan.
Se decide entonces renovar el currículum de las Aulas, integrando una serie de conocimientos del MCER para que los títulos que obtengan quienes siguen sus estudios
tengan validez como títulos de idiomas.
Esa renovación del Currículum se plasma en 2010, con la integración de niveles de
conocimiento de la lengua propios del Cervantes. Se mantienen los contenidos de
cultura española, pero desaparecen de las pruebas finales.
En este nuevo currículum, se mantiene la obligatoriedad de dar tres horas semanales
de clase para todo el alumnado, de los 7 a los 17 años. Establecido el nuevo currículum, se pide al profesorado que elabore Unidades Didácticas que contemplen los
nuevos contenidos. Estas Unidades se cuelgan en la plataforma en línea del Ministerio “Aula Internacional” y sirve como lugar de intercambio de materiales pedagógicos.
Una vez el señor Wert en el Ministerio se decide: que los alumnos tengan solamente
una hora y media de clase presencial y completen la hora y media que falta haciendo obligatoriamente las actividades de Aula Internacional. Se comienza en el
curso 2013-14 con los alumnos de 7,8, y 9 años, y se anuncia en las Instrucciones
que la establecen, que se procederá a su implantación progresiva en todos los niveles.
Esta medida supone:
-
Que las Unidades didácticas de Aula Internacional se conviertan en material
obligatorio (cuando fueron creadas como fuente de material complementario),
con lo que se atenta directamente a la libertad de cátedra, al obligar a utilizar
unos materiales determinados que no tienen más validez didáctica que cualquier otros (y en muchos casos, comprobadamente menos).
Por otro lado, esas Unidades se elaboran para el caso teórico de grupos reducidos de alumnos homogéneos, mientras la realidad de las aulas ALCE es la
existencia de grupo heterogéneos de alumnos, lo que multiplica el trabajo del
profesor en clase y la eficiencia del uso de los materiales.
-
Que los alumnos deban pasar ante el ordenador hora y media semanal teórica,
lo que es una imposición de dudosa legalidad. La dedicación exigida de hora
y media semanal, implica 60 horas ante el ordenador en el curso escolar por
alumnos de 7,8 y 9 años, lo que es a todas luces excesivo precisamente cuando muchas familias se plantean limitar el uso de ordenadores en la distribución de tiempos de sus hijos.
-
Que los padres posean ordenadores, acceso a Internet, correos electrónicos diferenciados en caso de varios hermanos, etc, etc
-
Que los padres deban realizar estas tareas con sus hijos, pues niños de 7 y 8
años no pueden realizarlas autónomamente.
-
Que se pierda el valor de la socialización con otros niños y el profesor, sustituido por el valor del trabajo solitario en casa ante una pantalla en niños tan
pequeños.
-
Que el alumno tenga un profesor en clase y otro en red, siendo este segundo,
que no conoce al alumno, quien va a evaluar sus trabajos, debiendo coordinarse ambos profesores a la hora de emitir la nota.
El profesorado de las aulas ALCE era seleccionado en España en un Concurso de
Méritos promovido entre el profesorado. Ponemos el verbo en pasado porque,
aunque el Concurso se convocó este año, no se ofertó en él una única plaza de aulas ALCE (a pesar de haber, naturalmente, profesores que regresaban a España
cumplido su periodo en el exterior). Esas plazas fueron cubiertas por personal interino con contratos por horas de clase, con lo que llegamos al principal efecto de
esta medida: la reducción de horario presencial del profesorado y su sustitución
por profesorado en línea (que contabiliza 3 horas por cada grupo de 50 alumnos
supervisados).
En cuanto a las formas, la implantación de todo este sistema se hizo sin oír ni tener en cuenta las opiniones de los Consejos de Residentes, ni Asociaciones de
emigrantes de los países afectados, que en la mayoría de los casos se oponen contundentemente a esta medida.
En cuanto al profesorado, el hecho de que su adscripción a la plaza que ocupan
sea temporal, limita bastante su capacidad de expresar públicamente su desacuerdo, a pesar de lo cual, cada vez surgen más voces en los fotos manifestándolo.
Y en cuanto a su puesta en marcha, el denominador común es la improvisación
por no utilizar palabras menos bien sonantes:
-
El Ministerio tuvo que recurrir a la red en línea del CIDEAD, pues su red,
Aula internacional, no podía acoger ese volumen de usuarios.
-
A pesar de haber comenzado teóricamente a 1 de octubre, a día de hoy (15 de
noviembre) se puede decir que un 40 % del alumnado al que se dirige no ha
conseguido aún entrar en la plataforma;
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-
Las actividades que se proponen al alumno son de lo más variopinto: crucigramas en inglés, instrucciones en español latino que no permiten utilizar la
letra “c”, instrucciones en portugués, audios que no se oyen, vídeos que no se
abren, lecturas inapropiadas para niños de esas edades, ejercicios que no se
dan por válidos si no están correctamente acentuados cuando en estas edades
se desconocen los acentos, etc, etc, etc, en medio, claro está, de otros ejercicios que sí son válidos o apropiados, naturalmente.
Consideraciones finales del PSOE Europa
Tememos que esta iniciativa, más que una racionalización del sistema para reducir
los gastos, sea un experimento para el futuro a extender a todo el sistema escolar,
donde el profesor será una pantalla, el alumno un ratón y las lecciones un enigmático
juego de video.
Se presenta como una especie de Gran Hermano Orwelliano donde la escuela completamente homologada, anula cada posibilidad de crítica y de análisis, reduciendo la
curiosidad de los estudiantes y obteniendo evaluaciones asépticas al acabar con la
convivencia entre alumno y profesor y el intercambio que esto representa.
De este modo, no solo se perderán la cultura, la lengua y la tradición española sino
también la función principal y fundamental de la escuela. La escuela de la educación,
de la crítica, del análisis y de la comparación que solo se puede desarrollar y aprender a través de las relaciones personales y directas, valores que a una temprana edad
son tan importantes como la nutrición.
No basta con que este Gobierno PP nos obligue a llevar el nombre “emigración”
ante una situación desastrosa de España, sino que también nos arroja todas las losas
que dividen el muro con nuestra patria.
Analizando la situación, somos sus cobayas de experimentos: nos echan de España,
nos limitan al voto rogado y ahora nos disparan con la educación. ¿Cuál será la próxima losa?
Ángela Sabater
Vicesecretaria general del PSOE Europa
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