Tema 5: El perfil profesional, humano y técnico del tutor

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Tema 5: El perfil profesional, humano y técnico del tutor
MÓDULO 5: El perfil profesional, humano y técnico del tutor:
5.1 Preparación intelectual y técnica.
Desde la LOGSE se va a plantear a todo tutor una serie de tareas, responsabilidades, y
se le va a dar un nombre.
Tareas del tutor:
-
Entrevistas con los padres.
Diseñar, organizar, adaptar y selección de contenidos y programas. Ya no vienen
dados.
Articular la optatividad y opcionalidad de los alumnos.
Evaluar los logros de diferentes tipos y alcances.
Colaborar en la elaboración del PEC, PC y PA (programación de aula).
Atender a las necesidades que surgen de la diversidad.
Preocupación e interés por la investigación y mejora de los procesos educativos.
Contribuir a la orientación personal, académica y vocacional del alumno.
Elaborar programas capaces de lograr en los alumnos un aprendizaje
constructivo, significativo y funcional.
Roles del tutor:
-
Es un mediador, el papel del alumno es activo. El profesor ya no es un mero
transmisor de información. Es mediador con diversos agentes.
Guía y facilitador de los aprendizajes de los alumnos (Aprendizaje a todos los
niveles).
Relevancia de los aprendizajes. Debería hacer de nexo entre la significación de
los contenidos y la significación de los alumnos.
En resumen: La triple perspectiva del rol de la tutoría sería:
1. Agente de la orientación.
2. Destinatario de la orientación, en colaboración con técnicos especializados.
Podrá conocer y llevar a cabo diferentes programas, recursos, medios de
tratamiento, que le ayuden a afrontar su acción.
3. Colaborador de la intervención orientadora y psicopedagógica. Trabajo en
equipo, donde el tutor es el punto clave.
Preparación intelectual y técnica:
 Saberes científicos: Los de su propia materia (Historia, Matemáticas…). Debe
ser especialista, dominar y ser competente en esa materia.
 Conocimientos teóricos: evolución y características de los individuos en general,
pero también específicos del nivel donde imparte docencia. Saber psicología
evolutiva.
 Expertos en relaciones interpersonales, dirección y animación de los grupos: El
tutor tiene que ser capaz de analizar y ver aquellos aspectos que van a favorecer
al grupo. Características, roles y liderazgos del grupo. Pueden ser clave para
conseguir nuestro objetivo.
 Dominio de algunos saberes técnicos y aplicados: Evaluación, diseño de la
intervención, refuerzo, planificación…Algunos de ellos serían:
o Técnicas de observación sistemática.
o Entrevista.
o Técnicas de evaluación (desarrollo del programa).
o Dinámicas de grupo.
o Técnicas sociométricas.
o Técnicas de estudio, de clarificación de valores, de programación.
o Técnicas sobre toma de decisiones: vocacional, laboral…
o Técnicas de planificación, coordinación, colaboración, trabajo en
equipo…
o Cursos de reciclaje y formación a través de las fuentes que podamos
conseguir y que eso se transmita en el quehacer diario.
A continuación se desarrollan algunas de las técnicas de las citadas:
El profesor-tutor tendrá la responsabilidad de coordinar tanto la evaluación como los
procesos de enseñanza aprendizaje, así como la función de orientación de los alumnos,
con el apoyo del Departamento de Orientacion, que dependiendo de la etapa educativa
en la que nos situemos EAT en educación infantil, EOEP en primaria, DO en los
institutos y en caso de necesidades educativas especiales los Equipos Específicos.
Este servicio desempeñara su tarea de forma continua y muy especialmente en aquellos
momentos de mayor dificultad o que impliquen toma de decisiones por parte del
alumno, tales como los cambios de etapa, la elección de optativas, la incorporación a la
vida activa o la decisión del itinerario académico o profesional a seguir.
Para llevar a cabo sus responsabilidades el profesor-tutor tendrá que tener un dominio
de algunos saberes técnicos y aplicados: evaluación, diseño de la intervención, refuerzo,
planificación,… algunos de ellos son:
- Técnicas de observación sistemática.
Es una técnica muy necesaria para determinar lo más exactamente posible las
conductas. Prescindiendo del modelo teórico que se adopte, relacionado más
propiamente con el orientador o profesional con una formación más específica,
la observación va estar condicionada en cada momento por una serie de factores
que conviene tener en cuenta:
o El objeto o finalidad de la búsqueda.
o El sujeto observado.
o Los diferentes lugares donde se observe la conducta.
o El tiempo disponible por parte del tutor.
o La preparación o asesoramiento que tenga el tutor,…
La observación tiene que caracterizarse por ser continua y sistemática, objetiva
que se fije en hechos o sucesos concretos de forma objetiva. Y que adopte algún
tipo de registro donde se anote la conducta observada.
Se observará: la posición del alumno en clase, la interacción con sus iguales, la
participación, los cambios de actividad, útil o lugar, el juego libre, el
seguimiento de las reglas de juego, la respuesta a consignas verbales, etc.
Tipos de observación:
 Según el criterio que adoptemos será la posible clasificación.
Si nos atenemos a la presencia física del observador cuando ocurre la actividad
observada, encontramos:
o Observación directa: es aquella en que el observador permanece en el
espacio y durante el mayor segmento temporal posible mientras el
observado u observador actúan con conductas manifiestas verbales o no
verbales. La observación directa presenta graves problemas de orden
ético y de técnica psicométrica.
o Observación indirecta: es aquella que es vídeo o audiograbada
(electromagnéticamente) durante el tiempo y lugar en que sucede la
interacción, sin la presencia del agente observador. Éste observará con
posterioridad la grabación. Generalmente lo visto y/u oído se transcribe
en notas con las palabras de los intervinientes, con acotaciones de la
conducta no verbal captable (gestos, miradas, expresiones faciales,...).
Sólo presenta un inconveniente: la videograbación no recoge las
intervenciones de aquellos sujetos que se sitúan fuera del encuadre.
- Hace posible la autoobservación con todas las ventajas que para la
corrección presenta, el sujeto no puede dudar de lo que ve y/u oye
grabado.
- La vídeo o audiograbación permite revisar lo grabado todas las veces
que se quiera y detenerse en segmentos específicos de la grabación
(efecto moviola). Las limitaciones éticas y psicológicas están muy
disminuidas con este procedimiento.
 Si el criterio es la implicación del agente observador en el trozo
de vida escolar que tiene ante sí, que observa directamente, nos
encontramos con:
- La observación participante o etnográfica.
- La observación no participante.
En la primera (la participante), el observador interacciona con el o los
observado/s, modificando el proceso que pretende observar. En sus notas de
campo, el observador participante (etnógrafo) recoge su propia participación
(preguntas, sugerencias,...).
En la segunda (la no participación), el observador se aísla al máximo y es un
mudo testigo que hace anotaciones, generalmente en un protocolo ya preparado,
de lo que ve y oye durante la sesión.
 Según se utilicen o no instrumentos estructurados de registro, la
observación puede ser estructurada o no estructurada
(etnográfica)
-
Entrevista.
La entrevista escolar es un recurso básico para recoger datos. Su aplicación en el ámbito
escolar suele dar buenos resultados, pero hay que prepararla bien. La finalidad de
la entrevista es ayudar al alumnado en su desarrollo personal. No obstante, para ello, el
entrevistador, que suele ser el tutor, ha de seguir una serie de parámetros.
Una buena entrevista no consiste en un intercambio rápido de impresiones, sino que va
mucho más allá puesto que implica al propio entrevistado. De este modo, entrevistar no
consiste solamente en:
1. Dar o recoger información.
2. Dar consejos, sugerencias, advertencias o recomendaciones.
3. Tratar de influir sobre la conducta, actitudes o valores de la persona a la que se
entrevista.
A la hora de orientar, las actitudes del tutor son fundamentales. Así, se puede hablar,
tratando de aplicar el modelo de Porter, de cinco tipos de respuesta: evaluativa, de
apoyo, exploratoria, de interpretación y comprensiva.
La actitud comprensiva es tal vez la más completa puesto que se base en una relación
de empatía y el tutor no interpreta un papel, sino que se siente realmente
vinculado emocionalmente al alumno o alumna a los que entrevista. No obstante, aún se
podría hablar de otro tipo de respuesta que es la de solución.
Conviene que el tutor se autoanalice para ver qué modo de comunicarse adopta en la
entrevista y tratar de mejorar sus respuestas.
Una entrevista, para que sea eficaz, sigue unas determinadas etapas:
1.
2.
3.
4.
Preparación.
Inicio de la relación.
Desarrollo.
Final o conclusión.
La preparación es muy importante porque supone que el tutor o entrevistador asume el
objetivo de la entrevista y se organiza, aunque sea mental, un esquema de aquello que
quiere preguntar. El lugar o escenario escogido para realizar la entrevista ha de ser
acogedor. Y, por supuesto, el tutor no debe sentarse en una posición superior.
La entrevista constituye el mejor medio de que dispone el tutor para el intercambio de
opiniones e información sobre el proceso educativo del alumno, obteniéndolas tanto de
la familia, del propio alumno, de diferentes profesores...
La finalidad de las entrevistas que el tutor realiza con los padres de un alumno suele ser:
· Intercambiar información sobre el alumno y así lograr una mejor comprensión
de su situación, sin que exista un problema especial.
· Orientarles en algún tema o problema específico que incumba a su hijo,
analizarlo conjuntamente y formular un plan de intervención.
A menudo, las entrevistas ayudan a aclarar y completar datos que el tutor ha obtenido en
el cuestionario inicial. No es extraño que a partir de este cuestionario el tutor crea
conveniente tener una relación personal con algunos padres para profundizar en ciertos
datos de su hijo que le hayan parecido importantes.
A partir de la entrevista:
· El tutor puede realizar una síntesis de datos personales y ambientales sobre el
alumno y confrontar con los padres sus propios puntos de vista.
· La familia puede conocer a su hijo a través de unos datos complementarios a los
suyos y a menudo darse cuenta de ciertos que les preocupan de su hijo pueden
ser normales respecto a la edad en que se encuentra.
El tutor debe ser consciente de que muchas veces los padres no prestan su colaboración
con el centro debido a sus propios problemas personales: ser descubiertos en sus
errores, sentirse culpables ante la situación del hijo, no sentirse comprendidos, tener que
cambiar, etc. circunstancias todas que pueden hacerse presentes en la entrevista. El tutor
debe entenderlo y hacer llegar a los padres que no es un juez sino una persona que
conoce a su hijo, se interesa por él y está dispuesto a «escuchar» y compartir la opinión
que como adulto y tutor tiene de la situación escolar del alumno.
Conviene tener en cuenta en las entrevistas con padres:
·
·
·
·
Objetivo que se quiere alcanzar.
Contenido (cuestiones concretas a tratar).
Estrategia para desarrollar la sesión.
Evaluación.
Respecto al objetivo es imprescindible que el tutor se plantee lo que quiere conseguir
con la entrevista. Incluso puede ser oportuno que lo escriba para centrar mejor su
atención. Esto le ayudará a darse cuenta si los objetivos son excesivamente ambiciosos
y por tanto no va a ser posible abordarlos en una sola sesión.
En cuanto a concretar las cuestiones que deben tratarse en la entrevista, conviene que
prepare un breve guión que ayude en el proceso de relación y evite dispersiones, al
formular de modo esquemático las ideas principales que quiere comunicar.
A nivel global hay una serie de aspectos que a lo largo de la entrevista con los padres
conviene abordar:
a) Ambiente familiar:
Situación del alumno en la familia.
Visión que de él tienen los diferentes miembros de la familia.
b) Actitud hacia el centro escolar:
Opinión que manifiesta sobre el colegio, los profesores y compañeros de clase.
Integración en el grupo-clase.
e) Actitud ante el estudio:
Tiempo que dedica al estudio.
Dificultades que manifiesta.
Grado de preocupación por el rendimiento escolar. Actitud de los padres ante el
rendimiento.
d) Aficiones y ocupación del tiempo libre:
Relaciones de amistad.
e) Opinión que manifiesta sobre sí mismo y actitud ante el tema objeto de la
entrevista.
Por lo que se refiere a la estrategia a seguir el tutor debe procurar que se den
ciertas condiciones.
1. Crear un clima que facilite la interrelación y comunicación. Para ello es importante:
· Preparar la entrevista.
· Analizar previamente los datos del alumno.
· Disponer de un ambiente lo más agradable posible.
· Explicitar al comienzo de la entrevista el objetivo de la misma.
2. Manifestar una actitud comprensiva y enfática: Esto supone:
· Ponerse en el lugar de los padres.
· Ser consciente de que él, como tutor, tiene un conocimiento parcial del alumno.
· Tener presente que suele ser verdad que los padres «quieren lo mejor parar sus
hijos».
· Dejar que los padres se expresen con libertad.
3. Centrarse en el tema de la entrevista y utilizar un lenguaje directo y sencillo. Para
lograrlo:
 Cuidar que las preguntas que se formulen se relacionen con los objetivos
previstos.
 Postergar la entrevista, cuando la actitud de los padres sea agresiva, la situación
incómoda o no se pueda avanzar.
 Hacer las preguntas más delicadas mediado el tiempo de la entrevista.
4. Ayudar a clarificar la situación, no imponer la solución.
5. Al final de la entrevista hacer un resumen de lo tratado, de los acuerdos y
compromisos, procurando una despedida cordial.
En consonancia con lo anterior, el tutor en la entrevista con los padres debe evitar:
o Erigirse enjuez de la situación.
o Convertir la reunión en un interrogatorio.
o Querer controlar la situación totalmente.
o Limitarse a dar información.
o Demostrar su preocupación por el problema como si fuera algo
irresoluble.
o Pretender hallar culpables de las situaciones negativas.
o Identificarse con el alumno y rechazar a los padres o a la inversa.
o Exteriorizar prisa.
o Tratar de conseguir demasiado en una sola entrevista.
Al terminar la entrevista, el tutor debe realizar una evaluación para comprobar si se han
alcanzado los objetivos propuestos.
Esta evaluación puede hacerla el tutor individualmente y mejor si se dan las
circunstancias para ello, con las personas que hayan intervenido.
En muchas ocasiones, cuando se trate de orientar a los padres sobre pautas de
intervención ante situaciones problemáticas, dada la multiplicidad de variables que
intervienen en ellas, puede ocurrir que el tutor no se encuentre capacitado para ello. En
este caso será su experiencia profesional quien le indicará la conveniencia de remitir a
los padres a un especialista, en primer lugar el orientador del centro escolar y si no es
posible les pondrá en contacto con el equipo psicopedagógico de la zona.
-
Dinámicas de grupo.
Estas dos técnicas son dinámicas en grupo que podemos utilizar en las tutorías para
hablar sobre temas o resolver conflictos que aparezcan en el grupo.
 Phillips 6.6
Es una técnica grupal que consiste en dividir la clase en grupos de 6 alumnos
para que debatan sobre un tema dado y lleguen a conclusiones en seis minutos.
Transcurrido este tiempo, los portavoces de los grupos exponen sus
conclusiones. Así, se obtienen unas conclusiones generales que son expuestas en
la pizarra. Los objetivos son:
o Lograr la participación de toda la clase.
o Conocer qué saben los alumnos sobre un tema.
o Saber cuales son sus opiniones al respecto.
o Obtener el mayor número de opiniones personales en el menor tiempo
posible.
o Confrontar ideas y diferencias puntos de vista entre los alumnos.
o Evaluar situaciones concretas.
El tutor debe tener en cuenta una serie de consideraciones previas:
o Estimular a todos los alumnos para que participen dentro del grupo
asignado.
o No emitir opiniones sobre el tema, ni realizar juicios de valor. Debe ser
objetivo en su exposición al comenzar la dinámica.
o Es una técnica para reconocer el nivel de información de los alumnos
sobre un tema, no es propiamente de aprendizaje.
o Los alumnos elegidos como secretarios deben tener habilidad para
moderar al grupo y saber sinterizar las opiniones.
o Se deben respetar los tiempos.
 Roleplaying
Consiste en la representación, de una situación o hecho de la vida real. Para
desarrollarlo:
 Se describe el problema o situación.
 Se asignan los papeles a los alumnos que deseen intervenir. Se les deja
actuar espontáneamente.
 Se asigna la tarea del grupo: observas y analizar las palabras, los gestos,
las actitudes, las ideas expuestas,…
 Al finalizar la representación, se debaten las ideas que salgan y se
obtienen las conclusiones.
Los objetivos:
· Despertar el interés por un problema o situación.
·
·
·
Desarrollar la capacidad crítica y autocrítica en los alumnos.
Desarrollar en los alumnos la capacidad de ponerse en el lugar del otro.
Producir en ellos cambios positivos de actitudes y/o expectativas.
Para emplear este recurso tenemos que tener en cuenta:
 Estimular a los alumnos para que participen, sin forzales a ello.
 Escoger situaciones, hechos o problemáticas significativas para los
alumnos.
 No utilizar escenas que ridiculicen a otros alumnos o personas.
 No dirigir las representaciones. Los alumnos que actúan deben hacerlo
según sus criterios, de forma libre y espontánea.
Técnica muy útil en el tratamiento de la resolución de conflictos y en la
clarificación de problemas.
- Técnicas sociométricas.
El sociograma es un medio para determinar el grado en que los individuos son
aceptados en el grupo para descubrir las relaciones que existen entre los individuos y
para poner al descubierto la estructura del mismo grupo.
Con esta técnica se pretende:
 Descubrir las interacciones de los miembros del grupo.
 Conocer los distintos subgrupos existentes.
 Conocer y analizar las preferencias y rechazos de cada alumno.
El procedimiento del sociograma comprende los siguientes pasos:
1. Formulación de las preguntas a todos los miembros del grupo para que
manifiesten sus preferencias y rechazos.
2. Elaboración o tabulación de las respuestas.
3. Confección del sociograma propiamente dicho:.las chicas serán representadas
gráficamente por círculos y los chicos por triángulos, cada uno de ellos tendrá
escrito en su interior el número que ocupa en la clase. Como sistema de
representación de la dirección de las elecciones o rechazos usaremos flechas que
señalarán el sujeto elegido. Se trata, pues, de una forma práctica de visualizar los
resultados mediante círculos-triángulos-flechas.
4. Análisis e interpretación del sociograma.
Formulación de las preguntas: Conviene que las preguntas sean sencillas, realistas y
concretas. Pueden tener carácter positivo o negativo. Veamos algunos ejemplos:
Preguntas de tipo efectivo:
-¿A quién elegirías para hacer el trabajo obligatorio del área de Lengua? (carácter
positivo).
-¿A quién no elegirías para hacer el trabajo obligatorio…? (carácter negativo).
-¿A quién elegirías para realizar un mural para el día de la Paz?
-¿A quién no elegirías para realizar…?.
Preguntas de tipo afectivo:
-¿A quién invitarías a tu fiesta de cumpleaños? (carácter positivo).
-¿A quién no invitarías a tu fiesta…? (carácter negativo).
-¿Con quién compartirías la tienda de campaña en una excursión?
-¿Con quién no compartirías la tienda…?.
Es conveniente fijar un número determinado de elecciones; un número suficiente puede
ser tres como máximo, eligiendo a sus compañeros/as por orden de preferencia.
Cada alumno/a da las respuestas numéricamente, teniendo un listado de la clase con el
nombre y el número correspondiente de cada compañero/a; esta lista de la clase puede
ser también escrita en la pizarra por el profesorado antes de comenzar la prueba.
IMPORTANTE:
Es imprescindible asegurar la confidencialidad de las respuestas; entre el profesoradoalumnado debe mediar una firme promesa de secreto sobre las elecciones y,
especialmente sobre los rechazos emitidos por cada uno de los miembros de la clase.
A partir de aquí el tutor toma conciencia de la estructura del grupo y debe tomar las
medidas necesarias para la cohesión y el buen funcionamiento del mismo.
-
Técnicas de estudio, de clarificación de valores, de programación.
El tutor se encargará de enseñar a los alumnos una serie de técnicas de estudio y
planificación para mejorar en su vida académica como:
 La lectura y su comprensión.
 Plan de estudios, el alumno elaborara su propio horario.
 Técnica del subrayado
 Técnicas de síntesis:
o Resumen
o Esquema
o Cuadro comparativo
o Mapas conceptuales
o Fichas y ficheros
o Listas de conceptos
-
Técnicas sobre toma de decisiones: vocacional, laboral…
El profesor-tutor ayudará y orientara en la toma de decisiones pero siempre dándole
unas guías o procedimientos para analizar las diferentes circunstancias y opciones para
que después decidan la mejor opción o la que más le convence. Estas pueden ser:
 Recolección de la información relevante del tema, vocacional por
ejemplo.
 Realizar una lluvia de ideas acerca de las diferentes carreras que
le gusten y luego dentro de cada una de ellas las ideas que se
tiende de dicha vocación para buscar información si son ciertas.
 Búsqueda en pequeños grupos unidos por intereses vocacionales
en común las características de dicha vocación, las salidas
laborales,…
 Realizar cuadros comparativos de los aspectos que le gustan o no
de las diferentes vocaciones pasa analizar los resultados y ellos
puedan decidir observando las ideas que ha dejado plasmado en
el grupo.
-
Técnicas de planificación, coordinación, colaboración, trabajo en equipo,…
1- TÉCNICA INTERROGATIVA O DE PREGUNTAS.
Objetivos





Establecer comunicación en tres sentidos (Conductor - Equipo; Equipo Conductor y Dentro del Equipo).
Conocer las experiencias de los individuos y explorar sus conocimientos.
Intercambiar opiniones con el equipo.
Detectar la comprensión que se va teniendo sobre el tema.
Evaluar el logro de los objetivos.
b) Descripción
En esta técnica se establece un diálogo conductor-equipo aprovechando el intercambio
de preguntas y respuestas que se formulan dentro de la sesión. Dentro del interrogatorio
existen dos tipos de preguntas:
Informativos o de memoria
Reflexivos o de raciocinio, éstas pueden ser analíticas, sintéticas, introductivas,
deductivas, selectivas, clasificadoras, valorativas, críticas y explicativas.
c) Ventajas
-
Atrae mucho la atención de los individuos y estimula el raciocinio haciéndoles
comparar, relacionar, juzgar y apreciar críticamente las respuestas.
Sirve de diagnóstico para saber el conocimiento individual sobre un tema nuevo.
Permite ir evaluando si los objetivos se van cumpliendo.
Propicia una relación conductor-equipo más estrecha.
Permite al conductor conocer más a su equipo.
d) Desventajas
Cuando el interrogante se convierte en un medio para calificar.
e) Recomendaciones
-
Prepare las preguntas antes de iniciar la sesión, no las improvise.
Formule preguntas que no sean tan fáciles ni tan difíciles como para que
ocasionen desaliento o pérdida de interés.
Las preguntas deben de incitar a pensar, evite las que puedan ser contestadas con
un SI o con un NO.
Utilice los refuerzos positivos.
Corrija inmediatamente las respuestas erróneas.
2- MESA REDONDA.
a) Objetivos
-
Que el individuo aprenda a expresar sus propias ideas.
Que el individuo aprenda a defender su punto de vista.
Inducir a que el individuo investigue.
b) Descripción
Se necesita un grupo seleccionado de personas (de 3 a 6), un moderador y un auditorio.
Puede haber también un secretario, que tendrá la función de dar un reporte por escrito
de la discusión y lo más importante sobre las conclusiones a las que se llegó. El grupo,
el moderador y el auditorio tendrán que haber investigado antes sobre el tema que se va
a discutir. Los que habrán estudiado más a fondo serán los miembros del grupo
seleccionado. El moderador tendrá como labor dirigir la polémica e impedir que los
miembros se salgan del tema. Este se debe reunir previamente con los integrantes de
la mesa redonda para coordinar el programa, dividir el problema general en partes
adecuadas para su exposición asignándole a cada uno un tiempo determinado y preparar
el plan de trabajo. La forma de discusión es de tipo conversación (no se permiten
los discursos).
La atmósfera puede ser formal o informal. No puede haber control completo por el
moderador, dado que los miembros de la mesa pueden ignorar las preguntas e
instrucciones. Se pueden exponer y enfocar diferentes puntos de vista, diferentes hechos
diferentes actitudes sobre un tema, asuntos de actualidad y asuntos controvertidos.
c) Ventajas







Enseña a las personas a discutir, escuchar argumentos de otros, a reflexionar
acerca de lo dicho y aceptar opiniones ajenas.
Enseña a los conducidos a defender sus propias opiniones con argumentos
adecuados y con una exposición lógica y coherente.
Es un intercambio de impresiones y de críticas. Los resultados de la discusión
son generalmente positivos.
Es un excelente método para desarrollar sentimiento de equipo, actitud de
cortesía y espíritu de reflexión.
Permite al conductor observar en sus conducidos participación, pensamiento
y valores.
Permite recolectar gran cantidad de información, ideas y conocimientos.
Estimula el trabajo en equipo.
d) Desventajas






Como los resultados no son inmediatos, dan la sensación de que es una pérdida
de tiempo y que se fomenta la indisciplina.
Exige mucho tiempo para ser llevada a cabo.
Requiere un muy buen dominio del equipo por el conductor.
Si no es bien llevada por el moderador, puede ser dispersiva, todos hablan y
discuten a la vez y ninguno se escucha.
Sólo sirve para pequeños equipos.
Es aplicable sólo cuando los miembros del equipo tengan conocimientos previos
acerca del tema.
e) Recomendaciones

Se deben de tratar asuntos de actualidad.


Se les debe de dar la bibliografía sobre el tema.
Se debe llevar a cabo cuando se compruebe que las personas estén bien
preparadas.
3- SEMINARIO.
a) Objetivos


Enseñar a sistematizar los hechos observados y a reflexionar sobre ellos.
Intercambiar opiniones entre lo investigado con el especialista en el tema.
Fomentar y ayudar a:
- Al análisis de los hechos.
- A la reflexión de los problemas antes de exponerlos.
- Al pensamiento original.
- A la exposición de trabajos hechos con órdenes, exactitud y honestidad.
b) Descripción
Generalmente en el desarrollo de un seminario se siguen varias formas de acuerdo a las
necesidades y circunstancias de la enseñanza; sin embargo son tres las formas más
comunes en el desarrollo de un seminario.
El conductor señala temas y fechas en que los temas serán tratados, señala la
bibliografía a usar para seguir el seminario.
En cada sesión el conductor expone lo fundamental del tema y sus diversas
problemáticas.
Los conducidos exponen los resultados de sus investigaciones y estudios sobre dicho
tema, y se inicia la discusión.
Cuando alguna parte del tema no queda lo suficientemente aclarada, el conductor
presentará su ayuda u orientará a nuevas investigaciones a presentar y discutir en una
nueva reunión.
Se coordinarán las conclusiones a que lleguen los conducidos con la ayuda del
conductor.
Para que el seminario resulte eficiente, tiene que contar con la preparación y el aporte en
cada uno de los temas de cada uno de los conducidos.
El conductor divide y distribuye el tema entre los conducidos, ya sea en forma
individual o en equipo, según lo prefiera el equipo; indica la bibliografía, da la norma de
trabajo y fija las fechas de reuniones del seminario.
En cada fecha indicada se presenta, ya sea en forma individual o por un representante
del equipo, la temática que fue investigada y estudiada, y se inicia la discusión acerca de
ella.
El conductor actúa como moderador, y así van presentándose los diferentes equipos en
que fue dividido el tema.
En este caso de seminarios más avanzados (generalmente profesionales) la unidad
puede ser repartida entre especialistas, ya sea de la propia escuela o de otras entidades;
es decir, esta tercera modalidad acepta la incorporación de otras personas, siempre que
estén interesadas y preparadas para participar.
Cada especialista, en su sesión previamente fijada, presenta el tema, suscita duda,
plantea problemas e inicia la discusión en que intervienen todos.
El mismo especialista actúa como moderador.
El resto del trabajo se efectúa de la misma forma en que los casos anteriores.
La técnica de seminario es más formativa que informativa pues capacita a sus miembros
para la investigación y para el estudio independiente.
a.
Ventajas



Es muy útil para el estudio de situaciones o problemas donde no hay soluciones
predeterminadas.
Favorece y desarrolla la capacidad de razonamiento.
Despierta el espíritu de investigación.
b) Desventajas

Se aplica sólo a equipos pequeños.
e) Recomendaciones


Se recomienda su uso en preparatoria y profesional para fomentar el espíritu de
investigación.
Se recomienda elegir muy bien a los expositores.
4- ESTUDIO DE CASOS.
a) Objetivos





Aplicar conocimientos teóricos de la disciplina estudiada en situaciones reales.
Realizar tareas de fijación e integración del aprendizaje.
Llevar a la vivencia de hechos.
Habituar y analizar soluciones bajo sus aspectos positivos y negativos.
Enseñar al miembro a formar juicios de realidad y valor.
b) Descripción
Es el relato de un problema o un caso incluyendo detalles suficientes para facilitar a los
equipos el análisis. El caso debe de ser algo que requiera diagnosis, prescripción y
tratamiento adecuado. Puede presentarse por escrito, oralmente, en forma dramatizada,
en proyección luminosa o una grabación. Los casos deben de ser reales, pero nada
impide que se imaginen casos análogos a los reales.
c) Ventajas





El caso se puede presentar en diferentes formas.
Puede asignarse para estudio antes de discutirlo.
Da oportunidades iguales para que los miembros sugieran soluciones.
Crea una atmósfera propicia para intercambio de ideas.
Se relaciona con problemas de la vida real.
d) Desventajas



Exige habilidad para redactar el problema.
El problema no puede tener el mismo significado para todos los miembros.
Si se quiere llegar hasta el fin, requiere mucho tiempo.

Exige una dirección muy hábil.
e) Recomendaciones
Explicar los objetivos y tareas a desarrollar.



Distribuir el material.
Propiciar que todos los participantes entreguen conclusiones o soluciones.
Procurar que sea el conductor quien clasifique el material recolectado y lo
prepare para la discusión.
5- FORO.
a) Objetivos


Permite la libre expresión de ideas de todos los miembros del equipo.
Propicia la integración, el espíritu crítico y participativo.
b) Descripción
El foro se lleva casi siempre después de una actividad (película, teatro, simposio, etc.).
El moderador inicia el foro explicando con precisión el tema o problema a tratar, señala
las formalidades a las que habrán de ajustarse los participantes (brevedad, objetividad,
etc.). Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema, elaborada de
antemano e invita al auditorio a exponer sus opiniones.
c) Ventajas





Se propicia la participación de todos los miembros del equipo.
Se profundiza en el tema.
No requiere de materiales didácticos y planeación exhaustiva.
Son útiles para el estudio de situaciones donde no hay soluciones
predeterminadas.
Desarrolla la capacidad de razonamiento.
d) Desventajas


No es útil cuando el equipo no está preparado para dar opiniones.
Se puede aplicar sólo a equipos pequeños.
e) Recomendaciones
Nombrar un secretario para que anote por orden a quien solicite la palabra. Procurar
mantener una actitud imparcial, por parte del moderador para evitar desviaciones.
-
Cursos de reciclaje y formación a través de las fuentes que podamos
conseguir y que eso se transmita en el quehacer diario.
Estos son una serie de servicios externos a los centros educativos con los que el
profesor-tutor y demás maestros del centro podrán coordinarse y enriquecerse para
llevar a cabo su labor educativa.
 Centros Territoriales de Formación e Innovación (CTFI)
Los Centros Territoriales de Formación e Innovación, sustitutorios de los CAP
(Centros de Apoyo al Profesorado). Tienen el objetivo de servir de instrumento
para formación permanente del profesorado, el desarrollo de actividades de
innovación educativa, difusión de experiencias, responde a las necesidades de
formación en relación con la atención a la diversidad que pudieran surgir en los
centros de principal influencia y servirá de cauce para la aplicación de la puesta
en práctica de proyectos de innovación educativa.
 Servicios Sociales
Los servicios sociales del Ayuntamiento, cuya finalidad es ayudar a las familias
a la resolución de conflictos intrafamiliares. Cuando las familias conceden su
autorización para intercambiar información con el centro educativo, los
orientadores acuden a las reuniones convocadas para unificar procedimientos de
actuación educativa y de atención interperso€nal con el alumno en el centro
escolarizado.
 Servicios de salud mental
Los Servicios de salud mental del centro de salud, ya que un número de alumnos
escolarizados en los centros suelen asistir a terapia clínica en virtud de sus
necesidades educativas, comportamentales y emocionales. A partir de cuyas
reuniones se puede iniciar o prolongar un acuerdo de intervención y permitir dar
mayor coherencia a las intervenciones educativas en el centro, familia y
servicios de salud.
 Centros de Atención Temprana (CAT)
En la mayor parte de los sectores escolares, se crean centros de atención
temprana que intervienen terapéuticamente con los niños, con lo que la
unificación de dicha intervención con la educativa, pudiera resultar beneficiosa
para el desarrollo del alumno.
 Orientadores de Institutos de Sector
Orientadores de Institutos del sector, con el fin de intercambiar propuestas de
acción en torno al tema o temas de mayor incidencia en los centros a los que
atendemos.
 Unidad de Programas Educativos (UPE)
Reuniones informativas y formativas con la Unidad de Programas una vez por
trimestre en uno de los centros de sector, sobre temas de interés, fechas de
convocatorias, novedades legislativas, etc. La UPE organiza reuniones
informativas y de intercambio de información con el Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagógica, a fin de unificar propuestas educativas que
permitan ajustar la respuesta educativa con el inicio de la etapa para los alumnos
con NEEs y favorecer la adaptación educativa y personal de todos los alumnos.

Hospitales del sector o aulas hospitalarias donde pudieran escolarizarse
alumnos debido a ingreso hospitalario.
 Asociaciones y fundaciones sin ánimo de lucro.
Asociaciones y fundaciones sin ánimo de lucro, para completar y complementar
parte de los temas que se trabajarán en la tutoría: culto al cuerpo, uso del tiempo
libre, educación vial, educación afectivo-sexual, objetivos del milenio, entre
otros.
 Centros de Educación Infantil y Primaria e IES del sector
Otros centros de educación infantil y primaria e IES del sector, permitiendo el
intercambio de experiencias y mejorando los proceso de trasvase de información
de los acNEEs con el cambio de etapa.
5.2 Actitudes y características personales.
1. CUALIDADES DEL DOCENTE
a) Cualidades personales
Cuidar su estado de salud en general, los buenos hábitos de higiene, la buena
presentación en el vestir, así como la armónica y discreta ejecución de los movimientos
corporales, debe desarrollar su actividad con agradable personalidad, elocuencia en el
timbre de voz, en los ademanes, en el gesto, en la mirada, en el andar, en el reposar y
aún en el silencio. El vestuario discreto, sencillo, adecuado según la actividad, la
estación y la ocasión, pero siempre nítidamente limpio y arreglado, es una condición
necesaria para el buen ejercicio profesional del docente.
La alegría y el buen humor son cualidades imprescindibles para el docente. El
docente tiene que trabajar a la par de los niños y adolescentes en tareas dentro y fuera de
la clase y de la escuela, movilizarse entre los alumnos para trabajar en equipo,
investigando, observando, decorando, haciendo tares manuales, etc. Eso si, para que el
maestro desarrolle estas actividades depende mucho de su salud física y mental, la
buena remuneración, el buen trato y la seguridad profesional que le permitirán gozar de
alegría y buen humor.
Talento natural: lo que se necesita es de naturalidad, es decir que actúe
espontáneamente como individuo normal, que evite las actuaciones y actitudes teatrales,
que tenga equilibrio emocional.
Originalidad: es la capacidad para crear y producir cosas nuevas, sobre todo en
situaciones difíciles. El educador que no posee originalidad es un simple repetidor, y en
consecuencia carecerá de plasticidad y de oportunidad, carecerá de agilidad mental para
la solución de problemas imprevistos. En tal sentido cae en la rutina, en la monotonía y
el tedio para si mismo y para los alumnos.
Tolerancia, paciencia, justicia, firmeza y consecuencia: El docente que no es capaz
de ser tolerante, paciente y justo es además inconsecuente. Solo la firmeza de carácter,
acompañada de grandeza de espíritu, le permite cierta bondad sin exceso, imparcial sin
ser grosero e inflexible.
Responsabilidad: No es un atributo que puede improvisarse, es la consecuencia de
un modo de vida afianzado por largos años de ejercicio social y profesional, en gran
parte, además es un atributo colectivo mas que individual, aun cuando dentro de un
grupo responsable se dan gran variedad de grados de responsabilidad entre sus
miembros. Como educadores deben ser primeramente responsables y exigir esta
cualidad a los alumnos y colegas.
Cualidades morales: No se puede concebir la existencia de un docente sin la
suficiente solvencia moral. Sin las solvencia moral; con qué autoridad, seguridad
personal y tranquilidad emocional puede dirigirse un docente a sus alumnos
demandando probidad, honradez, justicia, sinceridad, austeridad y en general, buena
conducta de acuerdo con las normas morales dictadas por el Estado, la Iglesia, la
institución y la comunidad del que es parte, si el mismo no es exponente del mejor
ejemplo. Si actúa de manera contraria a los principios que pregona, carecerá de todo
crédito y prestigio profesional y no lograra de parte de sus alumnos, ser oídos ni
entendido solo ofrecerá confusión.
b)- Cualidades culturales
Es la preparación general; no se limita a saber el contenido de la materia o
especialidad que se imparte, sino saber lo básico y fundamental de un conjunto de
disciplinas humanas, sociales, formativas e instrumentales, es decir poseer un equilibrio
cultural y una armónica preparación que además de especialista lo coloque en condición
de persona culta, capaz de conversar de cualquier disciplina en general y de la propia en
particular.
c)- Cualidades profesionales
El maestro no solo debe saber cabalmente la disciplina que imparte, sino además
conocer los métodos, procedimientos y materiales de enseñanza.
La filosofía de la educación: Sin una sólida preparación filosófica, el educador
corre el riesgo de caminar sin sentido en un mundo confuso lleno de ambigüedad e
incertidumbre.
La preparación filosófica imprime seguridad y confianza al docente y asegura
continuidad al hecho educativo.
Sociología de la educación: Permite una visión mas practica, útil, objetiva y
científica del hecho de la educación, porque se hace basándose en la realidad que
constituye la situación cultural, política, económica e histórica de los pueblos.
Solo basándose en estudios sociológicos serios puede el maestro liberarse de
ciertos prejuicios y suposiciones especulativas que no tienen fundamento científico y
que son el resultado de la opinión o creencia de ciertos grupos que poseen privilegios de
opinar y de influir
2.- CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE EFECTIVO
Se considera que son los profesores aquellos actores educacionales más
directamente relacionados con el aprendizaje de sus alumnos, son ellos el medio
fundamental por el cual la cultura de nuestro país, sus valores, metas y proyectos se
desarrollan.
En cuanto a estas características se diferencian las llamadas "características
personales", es decir aquellas características individuales que tienen los profesores.
La vocación o compromiso profesional, la cual se manifiesta a través del
"entusiasmo" de enseñar, es decir los profesores efectivos tienen vitalidad, y la
capacidad de transmitir un contagioso entusiasmo por su materia; lo cual contribuiría a
que los alumnos trabajen. Por otra parte, se ha señalado que un profesor con vocación
da prioridad a los aspectos formativos en su tarea educativa y proyecta las altas
expectativas respecto a la capacidad de logro de sus alumnos.
Al hablar de profesores efectivos surge la pregunta acerca de cuales son las
características de estos profesores que dan cuenta de esta efectividad.
La respuesta pasa por considerar que el gran objetivo de los procesos de
enseñanza-aprendizaje es propiciar que cada uno de los educando, independientemente
de su clase social o entorno familiar, logren los objetivos del aprendizaje, por lo tanto,
un profesor efectivo es aquel docente que presenta comportamientos positos en relación
a promover el entendimiento académico para lograr que todos los alumnos logren este
aprendizaje.
Dada la importancia, entonces, de los profesores efectivos, se describirán cuales
son las características que ellos poseen, en primer lugar, resulta importante diferenciar
estas características de los profesores efectivos, en factores indirectos y factores directos
del profesor.
Los factores indirectos se relacionan con las características del profesor y los
antecedentes del mismo.
Por otra parte los factores directos serian todas aquellas acciones que realiza el
profesor en la interacción con sus alumnos en la sala de clases.
2.1. Factores Directos
Entre los factores directos de los profesores efectivos, los que parecen mas
relevantes son el clima grupal que se desarrolla en la sala de clases y el liderazgo
académico.
a)- Clima grupal
Es característica de un profesor eficaz la creación de un cierto ambiente propicio,
o clima grupal, para el aprendizaje. Este se caracterizaría por ser un ambiente de orden,
con reglas que son aprendidas y seguidas por los estudiantes, de manera que el
aprendizaje de los alumnos se vea ininterrumpido por distracciones. Sin embargo,
dentro de este ambiente de «orden» los profesores efectivos le darían la oportunidad de
ser estudiantes independientes.
La independencia para el alumno dentro de la sala es importante, ya que, uno tiene
la libertad de desenvolverse y dar a conocer nuestras particularidades. Estas
particularidades las damos a conocer a través de los métodos o posturas que adoptamos
ante determinadas situaciones, pero esta "independencia" debe estar limitada, por un
marco de orden impuesta por el profesor.
Estos son los aspectos más importantes para la creación de un ambiente positivo
en la sala de clases:
La creación de un ambiente de trabajo
Para lograr un ambiente de trabajo: la compenetración, es decir, que el profesor
pueda permanecer consciente de lo que esta sucediendo en todas las partes de la sala de
clases, la simultaneidad, esto es, la capacidad del profesor para hacer más de una cosa a
la vez, respondiendo a las necesidades de los alumnos en forma individual sin perder
por ello el control del curso: y, finalmente, el desafío y la variedad de las tareas, es
decir, que las tareas sean fáciles de resolver con un esfuerzo razonable y lo
suficientemente difíciles para hacerlas desafiante, logrando así mantener la atención de
los alumnos.
La creación de un clima afectivo
Se señala que para estimularlo resulta fundamental, la manutención de un trato
personal con los alumnos, estando siempre atentos a sus reacciones; una interpelación
cariñosa, cordial, y coloquial, dirigiéndose a cada alumno por su nombre, expresándoles
confianza y apoyándolos positivamente; la capacidad de mantener la disciplina
haciéndose respetar por su propia presencia, sin dejar de ser una persona cercana y
cordial; el respeto por los alumnos, el reconocimiento de los propios errores; y,
finalmente, la aceptación del humor en los alumnos.
Consideramos además que para llegar a formar un adecuado clima afectivo es
importante que el profesor conozca las características de la etapa de crecimiento de sus
alumnos, igual que sus motivos y necesidades, para así lograr una comprensión más
integral de sus comportamientos.
Estimulación y refuerzo permanente a la participación
Este es un elemento fundamental para la mantención de un Clima grupal que
propicie el aprendizaje efectivo. Para lograr un clima efectivo el profesor puede
estimular la participación, aceptar las expresiones de los alumnos, atender las consultas
individuales sin que ello lo desvincule del grupo total, respetar las normas establecidas,
reforzar los logros y respuestas correctas, distinguiendo entre los distintos grados de la
calidad de las mismas.
b)- Liderazgo académico
El segundo elemento directo del profesor efectivo es el liderazgo académico. Este
se refiere, en general, a la capacidad del profesor para dirigirse en forma adecuada al
interior de la sala de clases. Algunos elementos centrales de este factor son:
Respecto del uso de estrategias adecuadas, los profesores efectivos utilizan
sistemáticamente una secuencia lógica en la enseñanza. Estas prácticas son sinérgicas,
es decir, no importa cuan efectiva sea cada una de ellas, lo importante es que se den
como un todo.
La organización de instancias evaluativos, con respecto a este tema, se propone
como importante: la generación de instancias evaluativas de tipo informal; la creación
de instancias evaluativas de tipo formal; la aplicación de criterios de evaluación
acordados previamente con el curso; y la retroalimentación, permanente de lo aprendido
al comentar los resultados obtenidos en las pruebas
Respecto al buen uso del tiempo en la sala de clases, el tiempo dedicado por los
profesores a actividades institucionales ha resultado ser un factor influyente en la
cantidad y calidad de los aprendizajes logrados por los alumnos.
La orientación a metas formativas, el último elemento que observamos,
relacionado a los profesores con liderazgo académico, es su permanente esfuerzo y
orientación hacia el logro de una mejor formación en sus alumnos. Se ha observado que
el profesor con liderazgo académico se esfuerza por: desarrollar el pensamiento de sus
alumnos, formarlos valóricamente, impulsar a un estudio permanente, fomentar la
adquisición de conocimientos relevantes, desarrollar sus habilidades intelectuales y
desarrollar habilidades instrumentales básicas en sus alumnos.
Es importante que el profesor haga notar su liderazgo en el aula, pero también, a
través de sus rasgos profesionales y características personales debe conseguir que el
alumnado lo reconozca y adopte como líder y ejemplo a seguir. Para alcanzar el
objetivo conviene dar a conocer las capacidades con el fin de dirigir al curso, utilizando
estrategias adecuadas manteniendo el orden dentro de la sala.
2.2. Factores Indirectos
Dentro de los factores indirectos, aparecen como especialmente importantes la
vocación, los rasgos personales y el dominio de los contenidos que se enseñan.
a)- La vocación (o compromiso profesional)
Característica de los profesores efectivos, se evidencia a través del "entusiasmo"
de enseñar. Caracterizamos a los profesores efectivos con vitalidad, y con la capacidad
de transmitir un contagioso entusiasmo por su materia; esto contribuiría a que los
alumnos trabajen. Por otra parte, un profesor con vocación da prioridad a los aspectos
formativos en su tarea educativa y proyecta las altas expectativas respecto a la
capacidad de logro de sus alumnos.
b)- Los rasgos personales
Son las características individuales que tiene los profesores, y que hacen más
efectiva su labor educativa. Estos atributos serian propios de la persona y difícilmente
aprensibles. Un maestro no puede despojarse de sus características personales solo por
el hecho de entrar en una sala, sino que en la situación de enseñanza los atributos
personales emergen, incluso con más fuerza. Sin embargo podemos mencionar tres
características del profesor que influirían en el rendimiento de los alumnos: la
comprensión, la preocupación por el alumno, y la naturalidad. Del comportamiento del
profesor en la sala, la actitud que adopta y de la manera que da solución a los
problemas, nos ayudaba a percibir las características personales y profesionales del
profesor, lo que nos llevaba a conocer mas de su particular persona.
c)- El dominio del contenido que posea el profesor
Esto, ya que la seguridad con respecto a los contenidos que se enseñan, influyen
de modo positivo en lo aprendido por los alumnos. Recalcamos lo relevante que resulta
el que los profesores cuenten con un buen dominio de su asignatura. Esto les permitiría
establecer relaciones entre los contenidos estudiados con la realidad y la vida cotidiana.
La preparación intelectual del maestro ejerce una clara influencia en los resultados
de sus alumnos. Esto, ya que profesores con sólida formación exhiben actitudes y
conductas asociadas con la enseñanza efectiva.
Al buen dominio de los contenidos se agrega también la preparación del maestro
en el ámbito del manejo de estrategias instruccionales, ya que para una enseñanza
efectiva no sólo es necesario que el profesor domine lasa materias, sino que es
fundamental que el maestro en su formación aprenda como entregar de modo adecuado
sus conocimientos.1.4- Tipos de profesores
a)- El instructor o profesor de robots:
El profesor de este tipo instructor procura ayudar al alumno a adquirir la capacidad
de responder inmediatamente, sin necesidad de pensar.
En sus clases los estudiante solo recitan definiciones, explicaciones y
generalizaciones que memorizan a partir de las exposiciones del profesor o del texto o
apostilla dados por él mismo. El alumno se convierte en una máquina de dar respuestas
correctas –un robot- nada más.
El instructor es la autoridad máxima y el alumno tiene pocas alternativas ofrecidas
o exigidas. Los alumnos están obligados a conseguir un desempeño eficiente que no
depende del raciocinio y deben aprender un conjunto de informaciones en una forma
más o menos mecánica. Este tipo de profesor es común en los cursos rápidos de
preparación para el ingreso a la universidad o a las escuelas secundarias, pero no son
raros tampoco en la propia educación universitaria.
b)- El profesor que se concentra en el contenido:
Este proceso afirma que su principal misión consiste en cubrir sistemáticamente
todas las materias de su disciplina, para ayudar así a los alumnos a saberlas.
El profesor tiene la plena certeza de cual son las materias que deben ser tratadas y
aprendidas. Considera que es una tontería la opinión de que el proceso de enseñar y
aprender debería consistir en una investigación conjunta entre el profesor y los alumnos.
Si utiliza la investigación, lo hace apenas como un artificio didáctico por el cual el
alumno llega a una solución ya conocida de un problema previamente estructurado.
Este profesor de menos importancia a la originalidad que al hecho de que el
alumno aprenda toda la materia que ya fue descubierta en el pasado. La idea de que el
profesor pueda aprender algo discutiendo con los alumnos es para él completamente
extraña al objetivo de enseñar o aprender.
La imagen que tiene del estudiante ideal es la del alumno que ya dominó
totalmente la materia presentada en las aulas o en los textos recomendados.
c)- El profesor que se concentra en el proceso de enseñanza:
El profesor se concentra en seguir que sus alumnos traten la materia con los
mismos métodos y procesos con que él lo trata. Procura de implantar un modelo de
raciocinio y exige de sus alumnos que demuestren en los ejercicios, exámenes y
discusiones, que pueden imitar sus métodos, perspectiva, formulaciones, así como su
manera de usar los datos existentes o pertinentes. Este profesor transmite la impresión
de autoridad y de independencia que atrae a los estudiantes, pues favorece al dialogo
con ellos. No obstante, si se analiza su papel con mayor atención se descubrirá que
todas las conversaciones comienzan siempre en su persona y sus ideas y que más
temprano o más tarde, acaban siempre volviendo a él y a sus ideas.
d)- El profesor que se concentra en el intelecto del alumno:
Para este tipo de profesor, el proceso de enseñar y de aprender debe concentrarse
en la propia actividad racional. Para él, se debe dar mucho más importancia al cómo y al
porqué del saber, que al qué. Se preocupa sobre todo de desenvolver las habilidades
intelectuales del alumno.
Este tipo de profesor utiliza el análisis y la selección de problemas como el
principal artificio de la enseñanza, pero da mayor importancia al intelecto que a las
actividades y emociones del estudiante. El problema estudiado consiste para él apenas
en un recurso necesario para la tarea didáctica y no llega a ser un asunto con el cual se
comprometa como persona.
e)- El profesor que se concentra en la persona total:
Este profesor tiene mucho en común con el tipo anterior pues ambos se concentran
en el estudiante. La diferencia radica en que el profesor no cree que el desarrollo
intelectual deba o pueda ser desligado de los otros aspectos de la personalidad humana,
tales como los factores afectivos y no racionales de la identidad y de la intimidad.
Este tipo de profesor considera la enseñanza como un desafío global a la persona
del estudiante, que lo obliga a buscar respuestas todavía no aprendidas y a experimentar
con ellas.
Piensa que el estudiante debe ser tratado como persona integral, pues a separar el
mundo intelectual del resto, el proceso de crecimiento del estudiante en la dirección de
un ser adulto resulta diariamente amenazado.
f)- El profesor que tiene visión estructural de la sociedad:
Se trata de un tipo más frecuente en los países subdesarrollados. Este profesor
considera al alumno, las materias para la enseñanza y así mismo, como partes
inseparables de un contexto macro social; esto es, de una sociedad históricamente
estructurada en estratos dominantes y estratos dominados, sociedad que a su vez esta
incierta en un mundo en el que ciertas sociedades compiten con otras provocando la
reacciones de conflicto o de emancipación que son diariamente objeto de noticias en los
periódicos y revistas. El profesor de esta índole considera probable que la educación sea
utilizada por el sistema dominante para consolidar y perpetuar su situación privilegiada.
La metodología didáctica de este tipo de profesor, será radicalmente diferente de
la utilizada por los tipos anteriores, principalmente por el análisis puesto en favorecer el
desarrollo de una conciencia critica en sus alumnos y de favorecer a la vez un
compromiso personal, tanto propio como de sus alumnos con las conclusiones del
análisis critico de su propia sociedad.
3.- EL ROL DEL DOCENTE Y LA NATURALEZA INTERPERSONAL
DEL APRENDIZAJE.
Al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el
de animador, el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje, e incluso el de
investigador educativo.
La función del maestro no puede reducirse ni a la de simple transmisor de la
información ni a la de facilitador del aprendizaje, debido a que debe concretar un
ambiente educativo enriquecido, esperando que los alumnos por si solos manifiesten
una actividad constructiva, actuando de mediador y organizador en el encuentro del
alumno con el conocimiento. El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a
través de su propio nivel cultural y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento.
Según Maruny; enseñar no es solo proporcionar información, si no ayudar a
aprender, y para ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos:
cuales con sus ideas previas, que son capaces de aprender en un momento determinado,
su estilo de aprendizaje, los motivos que los animan o desalientan, sus hábitos de
trabajo, las actitudes y valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema.
La meta de la actividad del docente es incrementar la competencia, la comprensión
y la actuación autónoma de sus alumnos. No se puede proporcionar el mismo tipo de
ayuda ni intervenir de manera homogénea e idéntica con todos los alumnos, puesto que
una misma intervención sirve para algunos casos y para otros no.
Es por eso que se propone como eje central de la tarea docente una actuación
diversificada que se acompañe de una reflexión constante de y sobre lo que ocurre en el
aula.
La utilización de problemas y situaciones problemáticas que enfrenta el docente
son la plataforma para construir el conocimiento didáctico integrador. Se parte de la
pregunta ¿Qué conocimientos deben tener los profesores y que deben hacer? :
a)- Conocer la materia que han de enseñar.
b)- Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontáneo.
c)- Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias.
d)- Hacer una crítica fundamental de la enseñanza habitual.
e)- Saber preparar actividades.
f)- Saber dirigir la actividad de los alumnos.
g)- Saber evaluar.
h)- Utilizar la investigación e innovación en el campo.
El mecanismo central a través del cual el docente propicie el aprendizaje en los
alumnos es lo que se llama la transferencia de responsabilidad, que significa el nivel de
responsabilidad para lograr una meta o propósito, el cual se deposita en un inicio casi
totalmente en el docente, quien de manera gradual va creciendo o traspasando dicha
responsabilidad al alumno, hasta que éste logra un dominio pleno e independiente.
El potencial de aprendizaje del alumno puede valorarse a través de la denominada
zona de desarrollo próximo, el cual posee un límite inferior dado por el nivel de
ejecución que logra el alumno trabajando de forma independiente o sin ayuda; mientras
que existe un límite superior, al que el alumno puede acceder con ayuda de un docente
capacitado.
Existen 5 principios generales que caracterizan las situaciones de enseñanzaaprendizaje guiada con la intervención del profesor:
1- Se proporciona al alumno un puente entre los conocimientos previos y el nuevo
conocimiento.
2- Se ofrece una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la
realización de la tarea.
3- Se traspasa de forma progresiva el control y la responsabilidad del profesor
hacia el alumno.
4- Se manifiesta una intervención activa de parte del docente y del alumno.
5- Aparecen de manera explícita e implícita las formas de interacción habituales
entre docentes-adultos y alumnos-menores, las cuales no son simétricas, dado el papel
que desempeña el profesor como tutor del proceso.
4. REPRESENTACIÓN Y PENSAMIENTO
PROFESOR: SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE.
DIDÁCTICO
DEL
Lo que hace una persona, representará una imagen, fuerte en otra. Es importante
recalcar la importancia de hacerle ver al docente que ¿cómo concibe el conocimiento
que enseña? ¿Qué papel se concede a sí mismo en relación con la experiencia del que
aprende?, ¿cómo se presenta al alumno, que recursos le concede y que limitaciones ha
identificado en él?, ¿cómo cuantifica y cualifica la posición y significación del
conocimiento en sus alumnos? Pero el docente no solamente tiene ese papel, sino que
tiene que ser un guía desde su propia persona, es decir, un guía moral, porque él es una
pieza fundamental en el proceso educativo para conducir las mentes de los niños y
jóvenes a horizontes más amplios, por eso debe profesionalizarse su labor y ser
eficiente, su tarea no termina en el aula, sino que debe establecer una relación directa y
comprometida con la familia para consolidar el aprendizaje.
Por otra parte, "se debe ver que el conocimiento del profesor, en su calidad de
profesional de la enseñanza, es de índole experiencial". En el proceso enseñanzaaprendizaje es aprobado por un proceso paralelo y continuo denominado evaluación, por
medio del cual, el alumno y el maestro identifican si han alcanzado los objetivos
planteados. Pero en este proceso complejo, las pruebas de cualquier tipo son solamente
procedimientos ocasionales, porque la realidad, la verdadera realidad el comportamiento
del estudiante hacia la solución de los problemas se hacen patentes en las discusiones en
clase, en la participación, en la lección y en otras muchas actividades; cuando el proceso
es permanente, el estudiante se cuida a sí mismo y valora los resultados de su propio
esfuerzo pero las opiniones que le dan sus compañeros y maestros le facilitarán valorar
con mayor acierto y grado de afectividad el resultado de sus acciones.
"Así como las preconcepciones o teorías implícitas del alumno son el punto de
partida de su proceso de aprendizaje, también lo son para el profesor las teorías
implícitas que tiene sobre la enseñanza, en la forma de una serie de representaciones o
pensamiento didáctico espontáneo o de sentido común".
5. LA FORMACIÓN DEL
AUTÓNOMO Y REFLEXIVO.
DOCENTE
COMO
UN
PROFESIONAL
Frida Díaz Barriga nos hace ver que "Desde la perspectiva histórica, resalta que la
mayo parte de la investigación y los intentos por dar formación docente en el ámbito de
la relación educativa, se centra en una concepción limitada de lo que es la enseñanza
eficaz o eficacia docente". Se dice que (un buen profesor es un profesional
independiente, es decir, un profesional reflexivo).
Nuestro país exige actualmente profesores cada día mejor preparados, para que la
enseñanza rinda los frutos adecuados. El docente no debe ser un operario que aplica los
planes y programas de estudio sin sentido y sin reflexión, no el docente tiene que
presentarlos como problemas, de ahí que se volverá en un docente experto y en un
profesional exitoso siempre y cuando sea:
1.- Dinámico
2.- Estratégico
3.- Autorregulado
4.- Reflexivo.
La experiencia práctica del docente debe conducir a programas mucho más
orientados al campo de aplicación profesional en cuestión, el docente debe conducir a la
reflexión y a las tutorías haciéndolas piezas claves.
De acuerdo con Monereo, Caries en su libro "Estrategias de EnseñanzaAprendizaje", "La formación del profesorado, es uno de los objetivos prioritarios de las
reformas educativas, organizándolas de forma que exista una continuidad entre
formación inicial y permanente" y nos dice que "si bien es cierto que aún hay quien
considera que la persona que está preparada para hablar, escribir o investigar sobre un
tema también lo está para enseñarlo a otros, también es verdad que desde la formación
universitaria del profesorado, hace tiempo que se plantea la necesidad de formar
profesionales competentes que, además de ser buenos conocedores de su materia, sean
capaces de reflexionar sobre su didáctica, de tomar decisiones oportunas sobre el
planteamiento de su materia en el aula y de dar respuestas adecuadas a situaciones
educativas e impredictibles".

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