Real English 3 Programación didáctica castellano (LOE)

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Real English 3 Programación didáctica castellano (LOE)
Nombre del Centro: Carmen y Severo Ochoa
Área de Inglés
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO
Curso escolar 2012 / 13
ÍNDICE de los contenidos
3º ESO
1.
El departamento de inglés
p.3
2.
Competencias básicas
p.3
2.1
Valoración de las competencias básicas
p.8
3.
Secuenciación de los Objetivos Generales de Área
p.15
4.
Contenidos generales del tercer curso
p.22
5.
Secuenciación de contenidos de las unidades
p.29
6.
Atención a la diversidad
p.95
7.
Evaluación y promoción
p.97
8.
Criterios de calificación y mínimos exigibles para una evaluación
positiva
p,101
9.
Métodos de trabajo, libros de texto y otros materiales curriculares
p.103
10.
Programas de refuerzo para recuperar conocimientos no adquiridos p.105
11.
Actividades complementarias y extraescolares
p.106
12.
Plan de lectura e investigación (PLEI)
p.107
13.
Temporalización
p.107
14.
Programa de Diversificación Curricular
p.108
2
1-El Departamento de Inglés
El departamento de inglés está formado en la actualidad por cinco profesores/as que imparten
clase a 1º, 2º, 3º y 4º de ESO , a 1º y 2º de Bachiller y al Ciclo Formativo de
Grado Medio de Administración y Gestión de Empresas.
Las reuniones de departamento tienen lugar de forma semanal en la hora que todos los
miembros del mismo tienen asignada a tal efecto.
Tal y como establece la ley el departamento desarrolla las competencias que le corresponden.
Entre ellas destacan:
-La elaboración y revisión, en caso necesario, de la programación didáctica.
-La colaboración con el departamento de orientación para atender a los alumnos que precisen
de adaptaciones curriculares, entre ellos aquellos con necesidades educativas especiales, y los
que se encuentren en programas de diversificación.
-Organizar las pruebas necesarias para los alumnos/as de bachillerato con la materia
pendiente del curso anterior y proporcionarles actividades de refuerzo y un seguimiento a lo
largo del curso.
-Organizar actividades complementarias.
-Resolver las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación formuladas al departamento
por alumnos y dictar los informes pertinentes.
-Elaborar la memoria de fin de curso.
A lo largo de las reuniones ordinarias se lleva a cabo un seguimiento de la programación y
de su grado de cumplimiento.
También se acuerda el tipo de pruebas a realizar a los alumnos/as para que exista la mayor
homogeneidad posible entre todos.
Al final de cada evaluación, se hace una valoración de los resultados obtenidos y un análisis
de aquellos casos que destaquen de forma negativa.
Siempre se debate y se procura la mejora de la práctica docente, incorporando, por ejemplo,
el uso de las nuevas tecnologías para la enseñanza y poniendo en común nuestras distintas
experiencias para poder aprender todos de todos.
2. Competencias básicas
a) Competencias básicas y su contribución a la materia de Lengua Extranjera
3
Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
Finalidades
1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes áreas o
materias) como informales y no formales.
2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.
3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación de
carácter imprescindible.
No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de
ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas
competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos
como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los
criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción
y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de
ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al
propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria
comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de,
al menos, una lengua extranjera.
4
2. Competencia matemática
Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en
el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el
conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las
situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para
interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y
autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los
ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la
sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del
conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta
competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio
ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar,
tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas;
también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible,
contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas
para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas
democráticas y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la
construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Competencia cultural y artística
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
5
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para
apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas
relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar
creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones
culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo
colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones
artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora
y un interés por participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser
capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades.
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y
conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo
eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se
desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido
crítico.
Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias
básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes
competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Real English for ESO 3:
Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos
matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de
la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al
desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua.
La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el
discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el
aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar
la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.
Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e
inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la
posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través
del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más
6
importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano
contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los
interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en
grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las
ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos,
negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as,
conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras
o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones
que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos
creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y
narraciones.
Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los
alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular
hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la
competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la
inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje.
El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma
progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir
aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de
recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone
poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de
iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo,
propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para
Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con
las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas competencias.
7
2. 1 – Valoración de las competencias básicas.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Indicador
4 (excelente)
3 (bueno)
2 (regular)
1 (pobre)
1.1 Domina la expresión oral en
distintos contextos, con
pronunciación, ritmo, entonación
y confianza.
Produce textos
orales correctos
adecuados a cada
situación.
Expresa e
interpreta
diferentes tipos de
discurso
correctamente.
(Speaking)
Produce textos
orales bastante
correctos
adecuados a cada
situación.
Expresa e
interpreta
diferentes tipos de
discurso con
bastante
corrección.
(Speaking)
Produce textos
orales con algún
error adecuados a
cada situación.
Expresa e
interpreta
diferentes tipos de
discurso con
algún error.
(Speaking)
Produce textos
orales poco
adecuados a cada
situación.
Ni expresa ni
interpreta de
forma inteligible
diferentes tipos de
discurso.
(Speaking)
1.2. Comprende lo que lee y reconoce
las ideas principales y
secundarias.
Comprende muy
bien lo que lee y
sabe distinguir las
ideas principales
y secundarias en
los textos
propuestos
(Readings)
Comprende bien
lo que lee y sabe
distinguir las
ideas principales
y secundarias en
los textos
propuestos
(Readings)
Comprende de
forma regular lo
que lee y a veces
no sabe distinguir
las ideas
principales y
secundarias en los
textos propuestos
(Readings)
Normalmente no
comprende lo que
lee y a no sabe
distinguir las
ideas principales
y secundarias en
los textos
propuestos
(Readings)
Produce textos
escritos con
corrección
gramatical,
lingüística y de
puntuación.
Utiliza los
conectores
adecuadamente
(Writing)
Comprende de
manera excelente
textos orales de
diferentes ámbitos
comunicativos.
(Listenings,
teacher …etc)
Interpreta,
comprende y
expresa con
coherencia las
ideas y contenidos
propios de la
lengua inglesa.
Produce textos
escritos con
bastante
corrección
gramatical,
lingüística y de
puntuación.
Utiliza los
conectores
adecuadamente.
Produce textos
escritos con
errores
gramaticales,
lingüísticos y de
puntuación.
No siempre utiliza
los conectores
adecuadamente.
Produce textos
escritos con
graves errores
gramaticales,
lingüísticos y de
puntuación.
No sabe utilizar
los conectores
adecuadamente.
Comprende
regular textos
orales de
diferentes ámbitos
comunicativos.
(Listenings,
teacher …etc)
Interpreta,
comprende y
expresa con ayuda
las ideas y
contenidos
propios de la
lengua inglesa.
Comprende muy
poco o nada
textos orales de
diferentes ámbitos
comunicativos.
(Listenings,
teacher …etc)
Interpreta,
comprende y
expresa con
mucha ayuda las
ideas y contenidos
propios de la
lengua inglesa.
2 (regular)
1 (pobre)
1.3. Produce textos escritos con
coherencia y presentación clara,
ordenada y adaptada al formato.
1.4 Comprende textos orales de
diferentes ámbitos comunicativos.
1.5. Desarrolla el discurso de forma
organizada: inicio, desarrollo y
conclusión; y relaciona el
vocabulario con otras áreas
específicas.
Comprende bien
textos orales de
diferentes ámbitos
comunicativos.
(Listenings,
teacher …etc).
Interpreta,
comprende y
expresa con cierta
coherencia las
ideas y contenidos
propios de la
lengua inglesa.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Indicador
4 (excelente)
3 (bueno)
8
2.1. Utiliza los números, los símbolos
matemáticos y sus operaciones
básicas.
2.2. Aplica el razonamiento
matemático para deducir
conclusiones.
2.3. Utiliza operaciones matemáticas
para resolver problemas
cotidianos.
2.4 Planifica la tarea y dispone de
estrategias para resolver los
problemas.
2.5. Integra el conocimiento
matemático con otros tipos de
conocimiento propios de las
diferentes materias del currículo.
Sabe utilizar
correctamente
números,
símbolos y sus
operaciones
básicas en inglés.
Fechas, precios,
etc
Aplica el
razonamiento
matemático para
deducir
conclusiones muy
bien.
Sabe utilizar
bastante bien
números,
símbolos y sus
operaciones
básicas en inglés.
Fechas, precios,
etc.
Utiliza
operaciones
matemáticas muy
bien para resolver
problemas
cotidianos.
(Go Shopping
…etc)
Utiliza
operaciones
matemáticas bien
para resolver
problemas
cotidianos.
(Go Shopping
…etc)
Planifica la tarea
y dispone de
estrategias para
resolver los
problemas de
forma excelente.
Integra el
conocimiento
matemático con
otros tipos de
conocimiento
propios de las
diferentes
materias del
currículo muy
bien
Aplica el
razonamiento
matemático para
deducir
conclusiones bien.
Planifica la tarea
y dispone de
estrategias para
resolver los
problemas bien.
Integra el
conocimiento
matemático con
otros tipos de
conocimiento
propios de las
diferentes
materias del
currículo bien
Sabe utilizar con
dificultad
números,
símbolos y sus
operaciones
básicas en inglés.
Fechas, precios,
etc.
Aplica el
razonamiento
matemático para
deducir
conclusiones con
alguna dificultad..
Utiliza
operaciones
matemáticas con
alguna dificultad
para resolver
problemas
cotidianos.
(Go Shopping
…etc)
Planifica la tarea
y dispone de
estrategias para
resolver los
problemas con
alguna dificultad.
Integra el
conocimiento
matemático con
otros tipos de
conocimiento
propios de las
diferentes
materias del
currículo con
alguna dificultad
No sabe utilizar
números,
símbolos y sus
operaciones
básicas en inglés.
Fechas, precios.
etc.
Aplica el
razonamiento
matemático para
deducir
conclusiones con
dificultad..
Utiliza
operaciones
matemáticas con
mucha dificultad
para resolver
problemas
cotidianos.
(Go Shopping
…etc)
Planifica la tarea
y dispone de
estrategias para
resolver los
problemas con
mucha. dificultad.
Integra el
conocimiento
matemático con
otros tipos de
conocimiento
propios de las
diferentes
materias del
currículo con
mucha. dificultad
9
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Indicador
3.1. Comprende e interpreta la vida, el
mundo físico y sus interacciones,
y explica fenómenos naturales y
tecnológicos.
3.2. Planifica y realiza sencillas
investigaciones, formulando y
verificando hipótesis.
3.3. Conoce los efectos del cambio
climático, la importancia del
ahorro energético, del desarrollo
de las energías renovables y la
conservación y cuidado del
entorno.
3.4. Aplica prácticas de prevención de
riesgos, practica el ejercicio físico
y mantiene hábitos de higiene
personal.
3.5 Valora la importancia de la salud, la
alimentación equilibrada y
reflexiona sobre los efectos
nocivos de algunas sustancias,
especialmente el alcohol y el
tabaco.
4 (excelente)
Comprende de
forma excelente la
vida, el mundo
físico, y explica
fenómenos
naturales y
tecnológicos en las
actividades
programadas en
inglés de forma
excelente.
Planifica y realiza
sencillas
investigaciones,
formulando y
verificando
hipótesis de forma
excelente.
Se preocupa mucho
por el cambio
climático y la
conservación y
cuidado del
entorno.
3 (bueno)
2 (regular)
1 (pobre)
Comprende bien
la vida, el mundo
físico, y explica
fenómenos
naturales y
tecnológicos en
las actividades
programadas en
inglés.
Comprende
regular la vida, el
mundo físico, y
explica fenómenos
naturales y
tecnológicos en
las actividades
programadas en
inglés.
Comprende
regular la vida, el
mundo físico, y
explica fenómenos
naturales y
tecnológicos en
las actividades
programadas en
inglés.
Planifica y realiza
bien sencillas
investigaciones,
formulando y
verificando
hipótesis.
Planifica y realiza
regular sencillas
investigaciones,
formulando y
verificando
hipótesis.
Se preocupa por el
cambio climático
y la conservación
y cuidado del
entorno.
Practica con
asiduidad deportes
y siempre mantiene
hábitos de higiene
personal.
Practica con
frecuencia
deportes y casi
siempre mantiene
hábitos de higiene
personal.
Valora con rigor la
importancia de la
salud, la
alimentación y los
efectos nocivos de
algunas sustancias.
Valora y reconoce
la importancia de
la salud, la
alimentación y los
efectos nocivos de
algunas
sustancias.
No se preocupa
mucho por el
cambio climático
y la conservación
y cuidado del
entorno.
Practica con poca
frecuencia
deportes y no
siempre mantiene
hábitos de higiene
personal.
Tiene dificultades
para valorar y
reconocer la
importancia de la
salud, la
alimentación y los
efectos nocivos de
algunas
sustancias.
Planifica y realiza
pobremente
sencillas
investigaciones,
formulando y
verificando
hipótesis.
No se preocupa
nada por el
cambio climático
y la conservación
y cuidado del
entorno.
Casi nunca
practica deportes y
mantiene malos
hábitos de higiene
personal.
Ignora la
importancia de la
salud, la
alimentación y los
efectos nocivos de
algunas
sustancias.
4. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Indicador
4.1 Conoce y aplica herramientas
técnicas de edición,
almacenamiento y recuperación de
la información.
4 (excelente)
3 (bueno)
2 (regular)
1 (pobre)
Conoce y aplica
muy bien las
herramientas
técnicas de
edición,
almacenamiento y
Conoce y aplica
bien las
herramientas
técnicas de
edición,
almacenamiento y
Conoce y aplica
con ayuda las
herramientas
técnicas de
edición,
almacenamiento y
Conoce y aplica
con dificultad las
herramientas
técnicas de
edición,
almacenamiento y
10
recuperación de la
información)para
organizar la
información
obtenida.
recuperación de la
información)para
organizar la
información
obtenida.
recuperación de la
información)para
organizar la
información
obtenida.
recuperación de la
información)para
organizar la
información
obtenida.
4.2. Utiliza las TIC para buscar, obtener,
procesar, comunicar información y
elaborar producciones propias.
Utiliza de una
forma muy
adecuada y
coherente
tecnologías de la
información para
informarse,
aprender y
comunicarse en
inglés y elaborar
producciones
propias.
Utiliza de una
forma bastante
adecuada y
coherente
tecnologías de la
información para
informarse,
aprender y
comunicarse en
inglés y elaborar
producciones
propias.
Utiliza con ayuda
las tecnologías de
la información
para informarse,
aprender y
comunicarse en
inglés y elaborar
producciones
propias.
Utiliza con mucha
ayuda las
tecnologías de la
información para
informarse,
aprender y
comunicarse en
inglés y elaborar
producciones
propias.
4.3. Conoce y respeta las normas de
comunicación electrónica, hace un
uso responsable de Internet y
valora las TIC como elemento de
inclusión social.
Conoce y respeta
muy bien las
normas de
comunicación
electrónica, hace
un uso
responsable de
Internet y valora
las TIC como
elemento de
inclusión social.
Conoce y respeta
bien las normas de
comunicación
electrónica, hace
un uso
responsable de
Internet y valora
las TIC como
elemento de
inclusión social.
Conoce y respeta
con cierta
dificultad las
normas de
comunicación
electrónica, hace
un uso
responsable de
Internet y valora
las TIC como
elemento de
inclusión social.
Conoce y respeta
con alguna
dificultad las
normas de
comunicación
electrónica, hace
un uso
responsable de
Internet y valora
las TIC como
elemento de
inclusión social.
11
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Indicador
5.1. Comprende el entorno social en el
que vive, su organización y
funcionamiento.
5.2 Interviene en el aula, participa en
las actividades del centro, valora con
expectativas positivas el trabajo en
equipo.
5.3. Respeta las normas de convivencia,
identifica y analiza situaciones de
denuncia e incumplimiento.
5.4 Identifica y rechaza prejuicios de
cualquier tipo, los estereotipos
culturales, clasistas y racistas, y la
discriminación por razones de sexo.
5.5. Realiza una exposición razonada de
opiniones y juicios, acepta y respeta
las obras y opiniones de los demás.
4 (excelente)
3 (bueno)
2 (regular)
1 (pobre)
Comprende muy
bien el entorno
social en el que
vive, su
organización y
funcionamiento
Comprende bien
el entorno social
en el que vive, su
organización y
funcionamiento
Comprende con
un poco de
dificultad el
entorno social en
el que vive, su
organización y
funcionamiento
Comprende con
dificultad el
entorno social en
el que vive, su
organización y
funcionamiento
Trabaja y
participa en las
actividades de
aula de centro o
extraescolares.
Participa en las
actividades de
aula.
Participa de forma
poco activa en las
actividades de
aula.
A veces respeta
las normas de
convivencia,
identifica y
analiza
situaciones de
denuncia e
incumplimiento
Pocas veces
respeta las normas
de convivencia,
identifica y
analiza
situaciones de
denuncia e
incumplimiento
Mantiene una
actitud aceptable
ante derechos y
obligaciones
ciudadanas y le
gusta saber lo que
sucede en otros
países respecto a
este tema.
No suele mostrar
una actitud
constructiva y
solidaria ante
derechos y
obligaciones
ciudadanas.
Muestra una
actitud de
enfrentamiento.
Muestra una
actitud dialogante,
sabe escuchar y
respetar las
opiniones de los
demás a veces
ante cualquier
conflicto que
pueda surgir en el
aula.
Muestra una
actitud dialogante,
sabe escuchar y
respetar las
opiniones de los
demás pocas
veces ante
cualquier
conflicto que
pueda surgir en el
aula.
Trabaja y
participa muy
activamente en las
actividades de
aula de centro o
extraescolares.
Siempre respeta
las normas de
convivencia,
identifica y
analiza
situaciones de
denuncia e
incumplimiento
Mantiene siempre
una actitud
solidaria ante
derechos y
obligaciones
ciudadanas y le
gusta saber lo que
sucede en otros
países respecto a
este tema.
Muestra una
actitud dialogante,
sabe escuchar y
respetar las
opiniones de los
demás siempre
ante cualquier
conflicto que
pueda surgir en el
aula.
Casi siempre
respeta las normas
de convivencia,
identifica y
analiza
situaciones de
denuncia e
incumplimiento
Mantiene casi
siempre una
actitud
constructiva y
solidaria ante
derechos y
obligaciones
ciudadanas y le
gusta saber lo que
sucede en otros
países respecto a
este tema.
Muestra una
actitud dialogante,
sabe escuchar y
respetar las
opiniones de los
demás casi
siempre ante
cualquier
conflicto que
pueda surgir en el
aula.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Indicador
4 (excelente)
3 (bueno)
2 (regular)
1 (pobre)
12
6.1 Conoce y utiliza recursos de la
expresión artística para realizar
creaciones propias.
Tiene intereses
artísticos
personales.
Expresa sus ideas
culturales y
artísticas con gran
corrección.
Tiene intereses
artísticos
personales.
Expresa sus ideas
culturales y
artísticas con
bastante
corrección.
No tiene muchos
intereses artísticos
personales.
Expresa sus ideas
culturales y
artísticas con poca
corrección.
6.2. Identifica los lenguajes artísticos,
valora los elementos creativos de la
obra y argumenta el interés y gusto
por la obra.
Identifica los
lenguajes
artísticos, valora
los elementos
creativos de la
obra y argumenta
el interés y gusto
por la obra con
mucha asiduidad.
Identifica los
lenguajes
artísticos, valora
los elementos
creativos de la
obra y argumenta
el interés y gusto
por la obra con
asiduidad.
Identifica los
lenguajes
artísticos, valora
los elementos
creativos de la
obra y argumenta
el interés y gusto
por la obra pocas
veces.
6.3. Conoce y valora las
manifestaciones artísticas y
culturales. Muestra interés por la
vida cultural y la conservación del
patrimonio artístico y cultural.
Reconoce las
manifestaciones
artísticas y
culturales de los
países de habla
inglesa con interés
y normalidad.
Reconoce las
manifestaciones
artísticas y
culturales de los
países de habla
inglesa bastante
bien.
Reconoce las
manifestaciones
artísticas y
culturales de los
países de habla
inglesa con cierta
dificultad.
Tiene pocos
intereses artísticos
personales. No
sabe expresar sus
ideas culturales y
artísticas con
corrección
mediana.
No suele
identificar los
lenguajes
artísticos, ni
valorar los
elementos
creativos de la
obra y tampoco
argumenta el
interés y gusto por
la obra.
No reconoce las
manifestaciones
artísticas y
culturales de los
países de habla
inglesa.
13
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Indicador
4 (excelente)
3 (bueno)
2 (regular)
1 (pobre)
7.1 Organiza y sintetiza la información
para construir su propio proceso de
aprendizaje, desarrollando hábitos
de estudio.
Dispone de
habilidades para
utilizar la
información con
técnicas
apropiadas y
continuar
aprendiendo de
forma autónoma.
Dispone de
habilidades para
utilizar la
información con
técnicas
apropiadas y
continuar
aprendiendo de
forma autónoma
pero necesita
cierta ayuda.
7.2. Conoce sus propias capacidades
(intelectuales, emocionales y físicas)
lo que le permite regular su
aprendizaje.
Siempre tiene
conciencia de sus
propias
capacidades y de
las estrategias
para
desarrollarlas.
Es capaz de
autoevaluarse,
aceptar sus errores
y aprender de y
con los demás.
Tiene conciencia
de sus propias
capacidades y de
las estrategias
para
desarrollarlas.
Es capaz de
autoevaluarse,
aceptar sus errores
y aprender de y
con los demás.
Dispone de
habilidades para
utilizar la
información con
técnicas
apropiadas y
continuar
aprendiendo de
forma autónoma
con bastante
ayuda.
Tiene conciencia
algo limitada de
sus propias
capacidades y de
las estrategias
para
desarrollarlas.
No siempre es
capaz de
autoevaluarse,
aceptar sus errores
y aprender de y
con los demás.
Dispone de pocas
habilidades para
utilizar la
información con
técnicas
apropiadas y
continuar
aprendiendo de
forma autónoma y
necesita mucha
ayuda.
Tiene conciencia
limitada de sus
propias
capacidades y de
las estrategias
para
desarrollarlas.
No siempre es
capaz de
autoevaluarse,
aceptar sus errores
y aprender de y
con los demás.
7.3. Reconoce los errores, responde
adecuadamente a las críticas y hace
una valoración realista entre el
esfuerzo desarrollado y el resultado
obtenido.
Muestra gran
interés por
investigar sobre
los temas
propuestos y
resolver
problemas tanto
lingüísticos como
de comprensión.
Busca
información de
forma autónoma y
utiliza recursos a
su alcance.
Muestra interés
por investigar
sobre los temas
propuestos y
resolver
problemas tanto
lingüísticos como
de comprensión
pero tiene
dificultad y
necesita ayuda.
No suele mostrar
interés por
investigar sobre
los temas
propuestos y
resolver
problemas tanto
lingüísticos como
de comprensión.
Muestra interés
por investigar
sobre los temas
propuestos y
resolver
problemas tanto
lingüísticos como
de comprensión.
8. COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Indicador
8.1 Participa en clase, realiza las tareas
y soluciona problemas de forma
autónoma.
4 (excelente)
3 (bueno)
2 (regular)
1 (pobre)
Muestra gran
habilidad para
trabajar en equipo
en el aula (Team
work or pair
work)
Muestra bastante
habilidad para
trabajar en equipo
en el aula (Team
work or pair
work)
Le cuesta trabajar
en equipo en el
aula (Team work
or pair work)
Es reacio a
trabajar en
equipo.
14
8.2. Emprende proyectos individuales
y/o colectivos identificando
necesidades, formulando alternativas
y fijando objetivos.
Tiene habilidades
con el liderazgo
de proyectos
propuestos.
Tiene cierta
habilidad con el
liderazgo de
proyectos
propuestos.
Tiene poca
habilidad con el
liderazgo de
proyectos
propuestos.
No tiene habilidad
con el liderazgo
de proyectos
propuestos.
8.3 Corrige sus propios ejercicios y
producciones y aprende de los
errores para mejorar. Se muestra
flexible para abordar nuevas tareas y
aceptar cambios.
Tiene buena
capacidad crítica
para evaluar
acciones y
proyectos propios
y ajenos.
Tiene capacidad
crítica para
evaluar acciones y
proyectos propios
y ajenos.
Tiene capacidad
crítica limitada
para evaluar
acciones y
proyectos propios
y ajenos.
Tiene capacidad
crítica muy
limitada para
evaluar acciones y
proyectos propios
y ajenos.
3. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área
Los diez Objetivos Generales de Área para Real English for ESO 3 se concretan en las
capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:
1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
Capacidades:
• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el
profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como
instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.
• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales
grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel
(conversaciones sobre pedidos de comida, un programa de radio sobre las costumbres de
reciclaje o sobre los planes de futuro, un concurso sobre la geografía británica, una
entrevista sobre l seguridad en el deporte, letras de canciones, etc.).
• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.
• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las
ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).
• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse a sí mismos,
intercambiar información personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describir
acciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y
experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar
de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad,
contar cosas que han pasado recientemente, hacer sugerencias, expresar cantidad,
describir procesos, etc.).
• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.
15
• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión
(incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, las
conjunciones y los conectores de secuencia, las preposiciones de tiempo y de lugar, los
pronombres, etc.).
2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
Capacidades:
• Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para
saludar y presentarse, hablar de sus hábitos, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.
• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (saludar y
presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer descripciones, hablar
de rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones,
expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación y
prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y
posibilidad, contar cosas que han pasado recientemente, hacer sugerencias, expresar
cantidad, describir procesos, etc.).
• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención
comunicativa de los mensajes orales.
• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de diptongos y sonidos
difíciles, terminaciones del Past Simple de los verbos regulares, algunas formas débiles,
formas contraídas, la acentuación de las palabras y las frases), el ritmo y la entonación.
• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión
por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar
significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se
interrumpa la comunicación.
• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las
actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los
puntos de vista.
• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as
expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al
funcionamiento de la clase, pedir comida y hacer sugerencias, pedir información y
describir ilustraciones, responder a peticiones y hacer comparaciones, pedir comida y
hablar de acciones pasadas, expresar emociones y hablar de eventos pasados, dar consejo
y expresar opiniones, hablar de planes y hacer predicciones, preguntar direcciones y
hablar sobre experiencias, expresar acuerdo y desacuerdo, y describir un proceso, etc.
• Utilizar el vocabulario (transporte, partes de la casa, reciclaje, profesiones, moda,
lugares, comunicación, geografía, partes del cuerpo, deportes, sentimientos, etc.) y las
estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (to be, have
got, el Present Simple y el Present Continuous, los cuantificadores y determinantes, el
16
Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el adjetivo en grado
comparativo y superlativo, las estructuras too ... y (not) ... enoguh, el futuro con will, be
going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional, los modales
can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have
to, la voz pasiva en presente y en pasado, los adverbios y el comparativo de los
adverbios, y las preguntas sujeto y objeto).
• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y
colaborando con todos los integrantes de la clase.
3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como
fuente de placer y de enriquecimiento personal.
Capacidades:
• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a
situaciones habituales de comunicación: artículos de revista y de periódico, páginas web,
textos de carácter científico, artículos en periódicos online, foros de Internet, folletos,
encuestas y letras de canciones, junto con otros textos breves sobre distintos temas.
• Asociar información con imágenes y/o personajes.
• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:
-
Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañan.
-
Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.
- Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el
significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación
familiares.
- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para
utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.
- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los
conocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.
- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.
- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).
• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la
propia cultura.
• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.
• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.
• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.
4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
17
Capacidades:
• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (intercambiar información personal,
utilizar el lenguaje de clase, describir acciones en curso, hacer descripciones, hacer
comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar
emociones, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, dar consejo, narrar
cosas que han pasado recientemente, sugerir, pedir comida, describir procesos, etc.).
• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión
(incluir todos los detalles que sean pertinentes, el uso de las mayúsculas, los signos de
puntuación, el orden de las palabras en la oración, las conjunciones y los conectores de
secuencia, las preposiciones de tiempo, los pronombres, repasar el borrador para corregir
la ortografía y la presentación, etc.).
• Utilizar el vocabulario (transporte, partes de la casa, reciclaje, profesiones, moda,
lugares, comunicación, geografía, partes del cuerpo, deportes, sentimientos, etc.) y las
estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (to be, have
got, el Present Simple y el Present Continuous, los cuantificadores y determinantes, el
Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el adjetivo en grado
comparativo y superlativo, las estructuras too ... y (not) ... enoguh, el futuro con will, be
going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional, los modales
can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have
to, la voz pasiva en presente y en pasado, los adverbios y el comparativo de los
adverbios, y las preguntas sujeto y objeto).
• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias
(estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, e-mails, anuncios, narraciones,
etc.).
5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales
básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
Capacidades:
• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.
• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la
comprensión de los textos: to be, have got, el Present Simple y el Present Continuous,
los cuantificadores y determinantes, el Past Simple, el Past Continuous, el Present
Perfect Simple, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, las estructuras too ... y
(not) ... enoguh, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de
futuro, el primer condicional, los modales can / can’t, could / couldn’t, should /
shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, la voz pasiva en presente y en
pasado, los adverbios y el comparativo de los adverbios, y las preguntas sujeto y objeto.
• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del
contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.
18
• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones
comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación
incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.
6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
Capacidades:
• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.
• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.
• Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas,
vocabulario, autoevaluación, etc.
• Completar la sección Learning Competences (Student Learning Record, My English
Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-Evaluation) del
Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.
7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
Capacidades:
• Organizar el vocabulario construyendo mapas semánticos o utilizando estrategias propias
siempre que sean productivas para el aprendizaje: agrupar adjetivos que denotan algo
positivo o negativo, false friends, palabras que habitualmente van juntas, antónimos y
sinónimos, etc.
• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:
- Utilizar los conocimientos previos.
- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.
- Utilizar correctamente el diccionario.
- Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones.
- Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral
o escrito.
- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,
explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc.
- Crear asociaciones funcionales.
- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.
- Deducir e inducir reglas.
- Repetir sonidos, palabras y oraciones.
19
-
Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.
Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.
Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.
Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la
producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).
Utilizar la autocorrección.
Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y
planificar las necesidades de mejora.
Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de
aprendizaje del idioma.
8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
Capacidades:
• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos
presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.
• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y
de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de
patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación,
reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.
• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías gramaticales, el
uso de las mayúsculas, nombres contables y no contables, la posición de los adjetivos y
adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos
verbales, las conjunciones, los conectores de secuencia y demás puntos gramaticales
correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de
aprendizaje autónomo.
• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el
lenguaje científico y tecnológico, etc.
9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
Capacidades:
• Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países gracias al
inglés.
• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.
• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.
• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.
20
• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la
tolerancia y la convivencia.
10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y
uso de la lengua extranjera.
Capacidades:
• Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para, posteriormente,
elaborar tareas de contraste con su propia cultura.
• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.
• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.
• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.
• Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés presentados
en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.
21
4. Contenidos del tercer curso de la ESO
Según la legislación vigente, y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto
curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de Real English for ESO 3,
aparte de la secuenciación de objetivos generales de área (apartado 4) y de los criterios de
evaluación especificados en cada unidad.
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y
necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:
Las habilidades lingüísticas
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Bloque 2. Leer y escribir
Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
La dimensión social y cultural de la lengua extranjera
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer
bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en estas
situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingüístico oral de referencia
provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los
matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Bloque 2. Leer y escribir
Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia
discursiva en el uso escrito.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del
funcionamiento de la lengua, a través de la observación de las manifestaciones orales y
escritas de la lengua que se está aprendiendo y de su uso en situaciones de comunicación. El
punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as establecer qué elementos de la
lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan
a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de que desarrollen confianza en sus propias
capacidades.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las costumbres,
formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua
extranjera.
22
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
- Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara
emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos
relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en este nivel.
- Escucha y comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales audiovisuales del
método: Class Audio CD y Welcome to Britain DVD. El Class Audio CD incluye
grabaciones sobre descripciones personales, un concurso sobre nutrición, un pedido de
comida por teléfono, el reciclaje, una entrevista telefónica, empleo, las cosas que un
presentador haya hecho o experimentado alguna vez, normas de vestir en un colegio, un
reportaje sobre moda, la vida en la ciudad, planes de futuro, consejos para enviar mensajes
de texto a través del móvil, normas de educación para utilizar el móvil, un concurso sobre
geografía, descripciones de inventos, preguntas para un concurso, medidas de seguridad en
el deporte, entradas de un diario online, problemas escolares, etc. En el Welcome to
Britain DVD se incluyen 9 episodios culturales que tienen lugar en Gran Bretaña.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la intención del hablante, etc.
- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer
presentaciones formales e informales, utilizar el lenguaje de clase, expresar hábitos, gustos
y preferencias, pedir comida, hablar de rutinas diarias y actividades habituales, hacer
entrevistas, para dar opiniones y para hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna
vez, hablar de normas de vestir, hacer comparaciones, hablar sobre moda, hablar de
planes, hacer predicciones, comparar teléfonos móviles, expresar habilidades, hablar de las
normas de educación para utilizar el móvil, intercambiar información sobre geografía local
y sobre algunos inventos, hablar de deportes, expresar sentimientos, solucionar problemas,
etc.
- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
- Uso progresivamente autónomo de convenciones más habituales y propias de la
conversación a través de un diálogo.
- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado
del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de
silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de
conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Identificación del contenido de textos escritos sobre hábitos alimentarios saludables, el
tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, la cantidad de
basura que se genera en un hogar británico, un proyecto escolar sobre el medio ambiente,
los altos salarios de algunos personajes famosos, profesiones sorprendentes, la prohibición
de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, la
23
-
-
-
-
preocupación de las niñas británicas por el aspecto físico, ciudades del futuro, la vida en la
ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, la dependencia de los jóvenes al teléfono
móvil, usos alternativos del móvil, el río Támesis, inventos británicos, la influencia de los
genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, los
beneficios de andar descalzo, las preocupaciones de los adolescentes, los problemas de
convivencia entre hermanos, etc., todo ello con el apoyo de elementos verbales y no
verbales, y utilizando diferentes estrategias de lectura.
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de
ejercicios de predicción del contenido, identificando unos enunciados como verdaderos o
falsos, contestando preguntas sobre el texto, identificando palabras a partir de
definiciones, corrigiendo frases falsas, completando frases, clasificando las ideas que
aparecen en el texto, buscando sinónimos y antónimos, eligiendo la respuesta adecuada,
etc.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información
con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.
Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión
para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el
proceso de composición escrita. En estos textos tendrán que escribir una crítica de un
restaurante, una descripción de un acontecimiento, una entrada de un blog contando una
experiencia que haya sido inolvidable, una descripción de sus prendas de vestir o
complementos favoritos, un correo electrónico a un amigo que va a visitarle para contarle
sus planes, un mensaje en un foro en una página web sobre las ventajas e inconvenientes
de los móviles, una descripción de un invento, un acontecimiento deportivo y una carta a
un consultorio.
Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.
Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto
(formal e informal).
Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia
postal o utilizando medios informáticos.
Uso adecuado del orden de las palabras en inglés, de los adjetivos posesivos y los
pronombres, de las conjunciones causales y consecutivas y de los conectores de secuencia,
etc.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
- Relacionado con los temas tratados: lugares, medios de transporte, la casa, el tiempo
meteorológico, la nutrición, adjetivos para describir la comida, el reciclaje, profesiones,
experiencias fuera de lo normal, el mundo de la moda, adjetivos relacionados con la moda,
lugares de la ciudad, collocations con verbos, teléfonos móviles, el mundo de la
comunicación, geografía, verbos, partes del cuerpo, equipamiento deportivo, sentimientos
y expresiones útiles.
- Formación y uso de palabras a través de: sufijos, palabras que pueden ser a la vez
sustantivos y verbos, collocations, familias de palabras, collocations con los verbos make
24
y do, phrasal verbs, false friends, cognates, nombres compuestos y expresiones
idiomáticas.
- Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus dibujos,
fotografías y palabras y expresiones con su definición, completar mapas de palabras,
encontrar cognates y false friends, agrupar vocabulario en campos semánticos, formar
nombres compuestos y relacionar palabras con sus sinónimos y antónimos.
Palabras y expresiones útiles y su equivalencia en su propia lengua.
Estructura y funciones de la lengua
- Presentaciones formales e informales; lenguaje de clase. El verbo to be, el verbo have got,
el Present Simple; el Present Continuous. (Unidad de introducción)
- Fórmulas para hablar de hábitos; gustos y preferencias; expresiones para pedir comida.
Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous, cuantificadores y deteminantes.
Lista de ideas. (Unidad 1)
- Fórmulas para hablar de rutinas diarias y actividades habituales; hacer entrevistas. El Past
Simple, el Past Continuous; contraste entre el Past Simple y el Past Continuous. La
estructura de un párrafo. (Unidad 2)
- Fórmulas para dar opiniones; hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna
vez. El Present Perfect Simple; contraste entre el Present Simple Perfect y el Past Simple.
El orden de las palabras en la oración: las expresiones temporales y los adverbios de
frecuencia. (Unidad 3)
- Fórmulas para hablar de normas de vestir; hacer comparaciones; hablar sobre moda.
Forma comparativa y superlativa de los adjetivos; estructuras as … as, too …, (not) …
enough. El orden de los adjetivos en la oración. (Unidad 4)
- Fórmulas para expresar preferencias; hablar de planes; hacer predicciones. El futuro con
will, be going to y el Present Continuous; el primer condicional. Los adjetivos posesivos
y los pronombres y sus referencias en el texto. (Unidad 5)
- Fórmulas para hacer comparaciones; expresar habilidades; hablar de normas de educación
para utilizar el móvil. Los verbos modales. Las conjunciones causales y consecutivas.
(Unidad 6)
- Intercambio de información sobre geografía local y sobre algunos inventos. La voz pasiva
en presente y en pasado. Los conectores de secuencia. (Unidad 7)
- Fórmulas para hablar de deportes; hacer comparaciones. Los adverbios de modo y su
forma comparativa; la estructura as … as; subject / object questions. La elección de
palabras. (Unidad 8)
- Fórmulas para expresar sentimientos; solucionar problemas. Repaso de la gramática
aprendida en las unidades anteriores. Repaso de todas las normas de escritura. (Unidad 9)
Fonética
- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ /Z/ en “biscuit” y “dessert”. (Unidad 1)
- La acentuación de las palabras.(Unidad 2)
- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ /k/ en “popcorn” y “celebrity”.
(Unidad 3)
- Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como gh en “enough” /f/. (Unidad 4)
- Pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t . (Unidad 5)
- Pronunciación de la negación de los verbos modales y sus contracciones. (Unidad 6)
- Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”. (Unidad 7)
- Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y en “research”.
(Unidad 8).
25
- Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “touch” y en “browse”.
(Unidad 9)
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, guías de conversación,
bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje a través de la sección
Check Your Progress de cada unidad del Workbook y usos de estrategias de
autocorrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
- Participación activa en actividades de clase.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA
INTERCULTURAL
- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo del curso, que pone al
alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las
que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.
- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre
las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia,
y respeto hacia los mismos.
Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en las
distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa: hábitos
alimentarios saludables, la cantidad de basura que se genera a la semana en los hogares
británicos, campamentos de verano en el Reino Unido y en Estados Unidos, el maquillaje
a lo largo de la historia, uso desmedido del móvil entre los jóvenes en distintas partes del
mundo, el río Támesis, inventos británicos, preocupaciones de los adolescentes
estadounidenses, etc.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación
(cortesía, acuerdo, discrepancia...).
En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellos
vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día y al hacer que los alumnos/as
26
se comuniquen en inglés a través de las situaciones reales de comunicación propuestas,
tanto orales como escritas, partiendo de los modelos dados.
Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y
estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y
funciones lingüísticas: usar el lenguaje de clase, presentarse formal e informalmente,
hablar de hábitos, expresar gustos y preferencias, pedir comida, hacer entrevistas, dar
opiniones, hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez, hablar sobre
normas de vestir, hacer comparaciones, hablar sobre moda, expresar planes, hacer
predicciones, comparar teléfonos móviles, hablar de normas de educación para utilizar el
móvil, intercambiar información sobre geografía local, hablar sobre inventos, hablar de
deportes, expresar sentimientos y dar consejos para solucionar problemas.
- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla
la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine...; obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y
comunicación.
En cada unidad hay varias actividades con el icono “CLIL” y “Culture”, en las que se
presentan aspectos socioculturales de otros países. Al realizar estas actividades, los
alumnos/as se involucran en situaciones de comunicación significativas en las que tienen
que reflexionar sobre estos aspectos. También hay una sección Real World Extra al final
del Student’s Book, en la que se tratan temas culturales e interdisciplinares, ayudándose de
textos, preguntas de comprensión y tareas para que los alumnos/as busquen información
específica y desarrollen varias de las competencias básicas.
En este punto también se pretende que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar
Internet, los Class Audio CD y el DVD Welcome to Britain como herramientas de
aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro o fuera del aula, para ampliar sus
conocimientos sobre los países de habla inglesa.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con
el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse
con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones
culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los
valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición;
respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el
contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y
respetando el turno de palabra establecido, así como las distintas normas de
funcionamiento del centro educativo y de la clase.
27
Esta valoración la desarrollamos de manera implícita en todos los ejercicios, sobre todo en
los textos escritos, en los cuales la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es
continua.
28
5. Secuenciación de los contenidos de las unidades
UNIDAD DE INTRODUCCIÓN
Objetivos de aprendizaje





Repasar el presente del verbo to be y de have got.
Repasar el Present Simple y el Present Continuous.
Escuchar de manera comprensiva y una conversación.
Presentarse formal e informalmente.
Utilizar el lenguaje de clase.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
 Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara
emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos
relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para sustituir las
palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas fijándose en la
ilustración correspondiente, averiguar a qué lugar tendrían que ir para hacer lo que se
incluye en la lista, relacionarlo con las ilustraciones y definiciones correspondientes,
identificar qué medios de transporte son acuáticos, corregir frases, hacer una lista con las
cosas que hay en cada una de las habitaciones de su casa, interpretar los datos de una tabla
para luego completar frases, contestar una pregunta y buscar en un mapa los países que
aparecen en la tabla.
 Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
 Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificiación de la intención del hablante, etc.
 Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
 Uso progresivamente autónomo de convenciones más habituales y propias de la
conversación para hacer presentaciones formales e informales.
 Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado
del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de
silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de
conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
 Comprensión de la información general y específica de distintas frases, para completar
varias conversaciones con apoyo visual, identificar cuál es formal e informal y relacionar
frases para hacer pequeños diálogos.
 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.
29
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
 Lugares de la ciudad.
 Medios de transporte.
 La casa.
 El tiempo meteorológico.
 El lenguaje utilizado por el profesor/a como por el alumno/a en el aula.
 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
 Fórmulas para presentarse: to be.
 Fórmulas para expresar posesión: have got.
 Fórmulas para hablar de hábitos y rutinas: el Present Simple.
 Fórmulas para hablar de cosas que están ocurriendo en el momento de hablar: el Present
Continuous.
 Lenguaje situacional para presentarse formal e informalmente.
 Uso del lenguaje de clase.
Fonética
 La pronunciación del vocabulario de la unidad.
Reflexión sobre el aprendizaje:
 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o
tecnologías de la información y la comunicación.
 Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
 Participación activa en actividades de clase.
 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
 Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre
las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad inglesa y la propia, y respeto hacia
los mismos.
 Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación
trabajadas en la unidad: presentarse formal e informalmente y expresarse con el lenguaje
que se utiliza en clase.
 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera.
 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
30
Criterios de evaluación
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes de una conversación de dos amigos describiendo a varias personas de una fiesta,
y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves sobre el lenguaje de clase y las
presentaciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias
necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre
varias presentaciones y frases relacionadas con el lenguaje de clase.
4. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre el uso de los verbos to be y have got, el Present Simple y el Present
Continuous, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones
propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en
el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo
aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y
memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de
escritura, etc.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el inglés en
lo referente a las presentaciones, mostrando una valoración positiva de los patrones
culturales distintos a los propios.
Competencias básicas
 Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary del Student´s Book, págs. 4-5, Language Builder del Workbook,
págs. 4-5: repaso del vocabulario relacionado con lugares de la ciudad, medios de
transporte, la casa y el tiempo meteorológico.
- Listening, pág. 6: comprensión oral de una conversación de dos amigos describiendo
a varias personas de una fiesta.
- Grammar Revision, págs. 6-7: repaso de los verbos to be y have got, del Present
Simple y el Present Continuous.
- Speaking, pág. 8: uso de fórmulas para presentarse formal e informalmente y del
lenguaje de clase de forma adecuada.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Vocabulary, pág. 5: interés por conocer el tiempo en distintas partes del mundo.
 Tratamiento de la información y competencia digital:
- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer
uso de la información y sus fuentes.
 Competencia social y ciudadana:
- Speaking, pág. 8: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de
una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones en el aula.
31
 Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a
partir de modelos dados.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares
 Lengua y literatura:
- Los verbos to be y have got.
- El Present Simple y el Present Continuous.
- Preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse
formal e informalmente.
 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia
los compañeros/as de clase.
- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
32
UNIDAD 1: You Are What You Eat
Objetivos de aprendizaje









Contrastar el uso del Present Simple y del Present Continuous.
Utilizar correctamente los cuantificadores y determinantes.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los hábitos alimentarios más
adecuados para la salud y un cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta
dependiendo de la personalidad de cada uno.
Escuchar de manera comprensiva un concurso en la radio y un pedido de comida por
teléfono.
Hablar de hábitos.
Expresar gustos y preferencias.
Utilizar correctamente el lenguaje para pedir comida
Escribir una crítica sobre un restaurante.
Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
 Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
 Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara
emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos
relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las
palabras que se refieran a comida en un cuestionario, añadir más palabras a cada grupo
de alimentos, contestar un cuestionario, sustituir las ilustraciones de un diagrama por las
palabras correspondientes, identificar los adjetivos que describan sabores, contestar
preguntas y sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por
las correctas e identificar adjetivos con las terminaciones -y, -ing y -ed en unas frases.
 Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
 Escucha y comprensión de un concurso en la radio sobre nutrición para comprobar las
respuestas al cuestionario e identificar a la ganadora del concurso y de un diálogo en el
que un cliente pide comida por teléfono para identificar qué platos del menú ha elegido,
calcular el precio total de dicho pedido y decidir si las afirmaciones dadas son verdaderas
o falsas.
 Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre sus
hábitos alimentarios y los de su familia y sobre sus gustos para la comida y para pedir
comida.
 Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
 Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.
 Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver
las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso
33
adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del
periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de
aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad,
etc.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
 Identificación del contenido de un artículo de una revista sobre los hábitos alimentarios
más adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las modelos, un cuestionario
sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, así
como un texto sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y otro sobre
las rutas comerciales de algunos productos con el apoyo de elementos verbales y no
verbales.
 Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando
diferentes estrategias, identificar unos enunciados como verdaderos o falsos, contestar
preguntas, identificar palabras a partir de definiciones, calcular el número de calorías de
un producto fijándose en el cuadro de información nutricional, expresar la opinión
personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, corregir
frases falsas, averiguar a qué adjetivos de personalidad a partir de unas descripciones y
buscar algunos más en el texto, relacionar las descripciones de cuatro personas con el
tipo de chocolate que elegirían, describir la personalidad de una persona, contestar un
pequeño cuestionario, averiguar a qué alimentos a partir de unas pistas, identificar en un
mapa los lugares a los que viajaron los exploradores europeos entre los siglos XV y
XVIII y averiguar qué alimentos encontraron allí.
 Lectura autónoma de textos relacionados con su interés.
 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
 Uso de la información de una crítica de un restaurante para completar una ficha.
 Producción guiada de una crítica de un restaurante con información personal a partir de
un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el
proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
 Reflexión sobre el proceso de escritura elaborando una lista de ideas antes de escribir la
redacción.
 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
En el Workbook:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la
implantación de un impuesto sobre el chocolate para señalar la opción correcta en un
cuadro y contestar preguntas.
 Producción escrita de una crítica de un restaurante a partir de un modelo dado.
 Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
 Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la
unidad.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
 Vocabulario relacionado con la nutrición.
 Adjetivos para describir la comida.
 False friends.
34


Word Builder: adjetivos terminados en -y, -ing y -ed.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
 Diferenciación entre hechos habituales y lo que ocurre en el momento: el Present Simple
y Present Continuous.
 Fórmulas para expresar cantidad: cuantificadores.
 Los determinantes: a /an, some y any.
 Fórmulas para hablar de hábitos.
 Expresión de gustos y preferencias.
 Fórmulas para pedir comida.
Fonética
 Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/ en “biscuit” y “dessert”.
Reflexión sobre el aprendizaje:
 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o
tecnologías de la información y la comunicación.
 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
 Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
 Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de
autocorrección.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
 Participación activa en actividades de clase.
 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
En el Workbook:
 Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
 Una sección de Self-Evaluation.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
 Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas
de procedencias diversas.
 Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre los hábitos
alimentarios más adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las modelos,
datos sobre la gastronomía de otros países y la salida al mercado de un nuevo tipo de
chocolate, así como la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y las rutas
comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII, y respeto hacia los mismos.
 Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación
trabajadas en la unidad: hablar de hábitos y de gustos y preferencias, y pedir comida.
35

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla
la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:
- Información nutricional de algunos alimentos.
- Hábitos alimentarios en otros países y en otras épocas.
- Datos sobre la gastronomía de otros países.
- Datos sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano.
- Rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.
 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes sobre un concurso en la radio sobre nutrición y un diálogo el que un cliente va a
pedir comida por teléfono.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a los hábitos alimentarios y a
situaciones para pedir comida, utilizando las convenciones propias de la conversación y las
estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo sobre los
hábitos alimentarios más adecuados para la salud, un cuestionario sobre el tipo de
chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, así como un texto sobre
la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y otro sobre las rutas comerciales de
algunos productos en los siglos XV-XVIII.
4. Redactar de forma guiada una crítica de un restaurante, cuidando el léxico, las estructuras,
y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y
hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre el uso del Present Simple y el Present Continuous y de los cuantificadores
y los determinantes y la pronunciación de sonidos de especial dificultad /s/ y /z/, etc., como
instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y
escritas y para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en
el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo
aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y
memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera en lo referente a los hábitos alimentarios, gustos y preferencias para la comida,
países de origen de algunos alimentos mostrando una valoración positiva de los patrones
culturales distintos a los propios.
Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 10, sección Real English, pág. 16, del Student’s Book y
Language Builder del Workbook, págs. 6 y 7: vocabulario relacionado con la
36
-
-
-
-
nutrición y adjetivos para describir la comida; adjetivos terminados en -y, -ing y ed.
Reading, pág. 11 y 14, sección Real Life, pág. 19 y sección Real World Extra,
págs. 125-126: comprensión escrita de un texto sobre los hábitos alimentarios más
adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las modelos, un
cuestionario sobre el chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada
uno, un menú de un restaurante, un texto sobre la procedencia de algunos
alimentos de uso diario y otro sobre las rutas comerciales de algunos productos en
los siglos XV-XVIII.
Grammar, págs. 12-13 y 15 y Putting It Together, pág. 15: comunicarse
empleando el Present Simple o el Present Continuous, según corresponda, los
cuantificadores y los determinantes.
Listening, pág. 10 y sección Real English, pág. 16: comprensión de un concurso
en la radio y un pedido de comida por teléfono.
Speaking, pág. 10, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real English,
págs. 16-17 y sección Real Life, pág. 19: participación en conversaciones y
simulaciones con el compañero/a para hablar de hábitos alimentarios, gustos y
preferencias para la comida y pedir comida en un restaurante.
Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de sonidos de
especial dificultad: /s/ y /z/.
Writing, en la sección Real English, pág. 18, en la sección Correct It!, pág. 20,
Task, en la sección Real World Extra, pág. 125 del Student’s Book, así como en la
sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: expresión escrita de una crítica
sobre un restaurante y de un texto sobre el origen de otro alimento utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:
- Reading, pág. 10: cálculo del número de calorías de un alimento.
- Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 16-17: cálculo del precio
total de un pedido de comida.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Vocabulary y Listening, pág. 10 y Reading, pág. 11: interés por ampliar sus
conocimientos sobre nutrición. Importancia de seguir una dieta que sea adecuada
para la salud.

Tratamiento de la información y competencia digital:
- Writing, en la sección Real English, pág. 18: muestra de autonomía, eficacia,
responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus
fuentes.
- Speaking, pág. 10, Grammar, pág. 12, sección Putting It Together, pág. 15,
sección Real English, págs. 16-17 y sección Real Life, pág. 19: respeto por las
normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los
compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Real Life, pág. 19: actitud crítica ante la información sobre cómo pedir comida en
un restaurante.

Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
37
-
-
-
Speaking, pág. 10, Reading, pág. 11, Grammar, pág. 12 y sección Putting It
Together, pág. 15 y Vocabulary, en la sección Real English, pág. 16: respeto por
los hábitos alimentarios y las preferencias alimentarias de los demás.
Vocabulary, pág. 10 y Reading, pág. 14: actitud crítica ante la información que se
presenta en un cuestionario sobre nutrición y otro sobre el tipo de chocolate que
gusta dependiendo de la personalidad de cada uno.
Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 16-17 y Real Life, pág. 19:
actitud crítica ante la información sobre cómo pedir comida por teléfono y en un
restaurante.

Competencia cultural y artística:
- Grammar, pág. 13: interés por conocer datos relacionados con la gastronomía de
otros países.
- Putting It Together, pág. 15: interés por conocer un nuevo tipo de chocolate.
- Real Life, pág. 19: aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir comida en un
restaurante.
- Real World Extra, págs. 124-125: interés por conocer la procedencia de algunos
alimentos de uso cotidiano y las rutas comerciales de algunos productos en los
siglos XV-XVIII.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada
unidad.

Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones
Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad
(págs. 15, 16 y 132) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, pág. 10, Grammar, pág. 12, sección Putting It Together, pág. 15,
sección Real English, págs. 16-17, Writing, pág. 18 y sección Real Life, pág. 19:
uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir
de modelos dados.
- Reading, págs. 11 y 14, Grammar, pág. 13, sección Putting It Together, pág. 15 y
Real World Extra, págs. 124-125: muestra del sentido crítico ante las
informaciones culturales que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 18, Writing Help, pág. 18 y en la sección
Correct It!, pág. 20: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo
escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares

Ciencias de la naturaleza:
- Información nutricional de algunos alimentos.

Ciencias sociales, geografía e historia:
- País de origen de algunos alimentos de uso cotidiano.
38
-
Rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras personas.
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante.

Lengua y literatura:
- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.
- Los cuantificadores y los determinantes.
- Los adjetivos terminados en -y, -ing y -ed.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés
en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

Matemáticas:
- Cálculo del número de calorías de algunos alimentos.
- Los precios de la comida en una carta y cálculo del precio final de un pedido de
comida.
39
UNIDAD 2: Clean-Up Time
Objetivos de aprendizaje








Utilizar correctamente el Past Simple, el Past Continuous y las expresiones temporales
que los acompañan.
Contrastar el uso del Past Simple y el Past Continuous.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la cantidad de basura que se
genera en un hogar británico y otro sobre un proyecto escolar relacionado con el medio
ambiente.
Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y una entrevista telefónica.
Hablar de rutinas diarias y actividades habituales.
Hacer entrevistas.
Escribir la descripción de un acontecimiento prestando atención a la estructura del texto.
La acentuación de las palabras.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
 Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
 Debate del tema de la unidad a partir de unas preguntas.
 Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara
emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos
relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para interpretar los
datos de un gráfico para contestar unas preguntas, elaborar una lista con los productos
que su familia tira a la basura y clasificarlos según el material del que están fabricados,
completar las normas para reciclar utilizando las palabras que aparecen resaltadas en el
anuncio, formar expresiones a partir de verbos y sustantivos y decir si tienen una
connotación positiva o negativa, corregir frases falsas y decir si las palabras en negrita
son sustantivos o verbos.
 Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la intención del hablante, etc.
 Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
 Escucha y comprensión de un programa en la radio sobre el reciclaje para contestar
preguntas y elaborar una lista de productos que no se pueden reciclar, y una entrevista a
varios miembros de una organización medioambiental para identificar el tema del
programa y elegir la respuesta adecuada.
 Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de
rutinas diarias y actividades habituales, y para hacer entrevistas.
 Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
 Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.
40

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver
las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso
adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del
periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de
aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad,
etc.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
 Identificación del contenido de un artículo en una página web sobre la cantidad de basura
que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, y otro en una revista
sobre un proyecto escolar sobre medio ambiente, un texto sobre una escultura realizada
con basura electrónica y varios textos con las opiniones de varias personas sobre el
problema de la contaminación, así como un texto con los programas de reciclaje que se
desarrollan en Zimbabue, Japón y Alemania, y otro sobre el uso de las nuevas
tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia con el apoyo de
elementos verbales y no verbales.
 Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando
diferentes estrategias, para contestar preguntas, completar frases, relacionar unas cifras
con la frase a la que se refieren, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la
opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You,
buscar datos, ordenar cronológicamente unas oraciones y situar California en un mapa y
contestar preguntas sobre la geografía de Estados Unidos.
 Lectura autónoma de textos relacionados con su interés.
 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
 Uso de la información de un párrafo para completar un cuadro.
 Producción guiada de un texto en el que describan un acontecimiento a partir de un
modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el
proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
 Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la estructura del
texto.
 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
En el Workbook:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un
colegio en Inglaterra donde tanto profesores/as como alumnos/as trabajan en la
conservación del medio ambiente para señalar la opción correcta en un cuadro y
contestar preguntas.
 Producción escrita de un texto el que describan un acontecimiento a partir de un modelo
dado.
 Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
 Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la
unidad.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
 Vocabulario relacionado con el reciclaje.
41




False friends.
Word Builder: palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos.
Diferencias entre el inglés británico e inglés americano.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
 Narración de hechos pasados: el Past Simple y el Past Continuous y las expresiones
temporales que lo acompañan.
 Diferenciación entre hechos pasados y lo que ocurre en un momento específico en el
pasado: el Past Simple y el Past Continuous.
 Fórmulas para hablar sobre rutinas diarias y actividades habituales.
 Lenguaje situacional para hacer entrevistas.
 La estructura del párrafo.
Fonética
 La acentuación de las palabras.
Reflexión sobre el aprendizaje:
 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o
tecnologías de la información y la comunicación.
 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
 Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
 Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de
autocorrección.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
 Participación activa en actividades de clase.
 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
En el Workbook:
 Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
 Una sección de Self-Evaluation.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
 Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la
relación con personas pertenecientes a otras culturas.
 Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la cantidad
de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, la gestión de
residuos urbanos en el pasado, una escultura realizada con basura electrónica para educar
a la gente sobre la importancia del reciclaje electrónico buscando un planeta sostenible,
un proyecto escolar sobre medio ambiente, así como los programas de reciclaje que se
42



desarrollan en Zimbabue, Japón y Alemania, y el uso de las nuevas tecnologías para
fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia, y respeto hacia los mismos.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas
en la unidad: hablar de la rutina diaria y actividades habituales, así como hacer entrevistas.
Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla
la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:
- La cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar.
- La gestión de los residuos urbanos en el pasado.
- Una escultura realizada con la basura electrónica que tira un británico medio a lo largo
de su vida para educar a la gente sobre la importancia del reciclaje electrónico
buscando un planeta sostenible
- Un proyecto escolar sobre medio ambiente en un colegio de California.
- Programas de reciclaje que se llevan a cabo Zimbabue, Japón y Alemania.
- Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Criterios de evaluación
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes de un programa de radio en el que se dan consejos para reciclar y una entrevista
a varios miembros de una organización medioambiental.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a las rutinas y actividades
habituales, así como la realización de entrevistas, utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la
interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo sobre la
cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, otro
sobre un proyecto escolar relacionado con el medio ambiente, así como varios textos sobre
los programas de reciclaje que se llevan a cabo en Zimbabue, Japón y Alemania y sobre el
uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa.
4. Redactar de forma guiada un texto en el que describan un acontecimiento, cuidando el
léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la
relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre el uso del Past Simple, Past Continuous y su contraste, la acentuación de
las frases, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las
producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en
el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo
aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y
memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura,
etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, y para establecer relaciones personales escritas, mostrando interés por su uso.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera en lo referente a la cantidad de basura que se genera en los hogares británicos,
las normas de reciclar y a la gestión de los residuos urbanos en distintos países, etc. ,
mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.
43
Competencias básicas
 Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 22, sección Real English, pág. 28, sección Real Life, pág. 31, del
Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 8-9: vocabulario
relacionado con el reciclaje; palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos;
diferencias entre el inglés británico e inglés americano.
- Reading, págs. 23 y 26, Grammar, pág. 24, sección Putting It Together, pág. 27,
sección Real World Extra, págs. 125-126: comprensión escrita de un artículo
sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico, otro sobre un
proyecto escolar sobre medio ambiente, un texto sobre una escultura hecha con
basura electrónica para educar a la gente sobre la importancia del reciclaje y tres
textos breves con las opiniones de varias personas sobre la contaminación, así
como un texto sobre los programas de reciclajes de distintos países y sobre el uso
de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa.
- Grammar, págs. 24-25 y 27, y Putting It Together, pág. 27: comunicarse
empleando el Past Simple o el Past Continuous, según corresponda.
- Listening, pág. 22, sección Real English, pág. 28 y sección Real Life, pág. 31:
comprensión de un programa de radio, una entrevista telefónica y dos diálogos.
- Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Putting It Together, pág. 27 y
sección Real English, pág. 29: participación en conversaciones y simulaciones con
el compañero/a para hablar sobre el reciclaje, hablar de acciones que estaban
ocurriendo en un momento específico en el pasado, expresar actividades
habituales y acciones que están ocurriendo en el momento y hablar sobre el medio
ambiente.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 28: la acentuación de las palabras.
- Writing, en la sección Real English, pág. 30, en la sección Correct It!, pág. 32,
Task, en la sección Real World Extra, pág. 127, del Student’s Book, así como en la
sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: expresión escrita de un texto
describiendo un acontecimiento y de otro sobre el programa de reciclaje de una
ciudad utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
 Competencia matemática:
- Vocabulary, pág. 22: uso de los gráficos para mostrar los resultados de una
encuesta sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Listening y Speaking, pág. 22 y Reading, pág. 23: la importancia de reciclar.
- Grammar, pág. 24: la gestión de los residuos urbanos en el pasado y el origen de
algunos materiales.
- Reading, pág. 26, Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 28-29:
respeto por el medio ambiente.
- Real World Extra, págs. 126-127: programas de reciclaje que se llevan a cabo en
Zimbabue, Japón y Alemania y uso de las nuevas tecnologías para fomentar el
reciclaje en una empresa de Suecia.
 Tratamiento de la información y competencia digital:
44
-
-
Writing, en la sección Real English, pág. 30: muestra de autonomía, eficacia,
responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus
fuentes.
Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Putting It Together, pág. 27 y
sección Real English, pág. 29: respeto por las normas de conducta en
interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la
información y sus fuentes.
 Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Listening, pág. 22, Reading, pág. 26, la sección Real English, págs. 28-29, Real
World Extra, págs. 126-127: cooperación por un mundo mejor.
- Vocabulary, pág. 22 y Grammar, pág. 24: reflexión sobre la cantidad de residuos
urbanos que se generan en los hogares y sobre la importancia de reciclar.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada
unidad.
 Competencia cultural y artística:
- Reading, pág. 26: ampliación de los conocimientos sobre geografía de Estados
Unidos.
- Real Life, pág. 31: interés por conocer las diferencias entre el inglés británico e
inglés americano.
 Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones
Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad
(págs. 23, 24 y 132) situadas en el Workbook.
 Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, pág. 22, sección Putting It Together, pág. 27, sección Real English, pág.
29 y Writing, pág. 30: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
escritos y orales a partir de modelos dados.
- Writing, en la sección Real English, pág. 30, Writing Help, pág. 30 y en la sección
Correct It!, pág. 32: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo
escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares
 Ciencias de la naturaleza:
- El medio ambiente.
- El reciclaje.
 Ciencias sociales, geografía e historia:
- Geografía de Estados Unidos.
- Gestión de los residuos urbanos en el pasado en distintos países.
45
 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- Construcción de una sociedad que cuide del entorno natural.
 Lengua y literatura:
- El Past Simple: afirmativa, negativa e interrogativa.
- El Past Continuous: afirmativa, negativa e interrogativa.
- El Past Simple en contraste con el Past Continuous.
- Palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos.
- La estructura del párrafo.
- Diferencias entre el inglés británico y el inglés americano.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a
partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.
 Matemáticas:
- Uso de los porcentajes a la hora de dar datos estadísticos.
 Tecnologías:
- Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en las empresas.
- Uso de Internet para buscar información.
46
UNIDAD 3: Good Job!
Objetivos de aprendizaje








Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que los
acompañan.
Contrastar el uso del Present Perfect Simple y el Past Simple.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo en el que se plantea si los sueldos de
los personajes famosos son demasiado altos y otro sobre profesiones sorprendentes.
Escuchar de manera comprensiva un diálogo y una entrevista.
Dar opiniones.
Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.
Escribir un texto en el que describan una experiencia involvidable.
Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
 Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
 Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara
emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos
relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las
profesiones que crean que son mejor pagadas en el anuncio, averiguar a qué profesiones
se refieren a través de unas pistas, contestar preguntas, sugerir más profesiones, contestar
un cuestionario, utilizar las palabras dadas para completar los diagramas y formar
collocations y luego utilizarlas para completar las frases.
 Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la intención del hablante, etc.
 Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
 Escucha y comprensión de un diálogo entre dos amigos que hablan sobre profesiones
para contestar preguntas y relacionar unas frases con la profesión a la que se refieren y
una entrevista a un presentador para identificar las cosas que ha hecho en una lista dada,
identificar unos enunciados como verdaderos o falsos y contestar preguntas.
 Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión
sobre las profesiones del anuncio, contar tres cosas que hayan hecho la semana pasada y
otras tres esta semana, averiguar qué actividades del cuestionario han practicado alguna
vez y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.
 Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.
 Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver
las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso
adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del
periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de
47

aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad,
etc.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
 Identificación del contenido de un artículo en el que se plantea si los sueldos de los
personajes famosos son demasiado altos, otro sobre profesiones sorprendentes, varios
textos sobre las trayectorias profesionales de algunos personajes famosos y sobre los
actores de doblaje, así como varios textos sobre el trabajo infantil en la India, Brasil y
Australia, y sobre Charles Dickens con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
 Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando
diferentes estrategias, para contestar preguntas, identificar la información solicitada,
identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema
que trata el texto a través de la sección Over to You, identificar las frases correctas,
averiguar a qué países se refieren a través de las pistas, buscar información sobre las
leyes de trabajo infantil en tu zona y elegir la respuesta correcta.
 Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
 Uso de la información de una entrada de un blog para completar un cuadro.
 Producción guiada de un texto sobre alguna experiencia involvidable a partir de un
modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el
proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
 Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de las
expresiones temporales y los adverbios de frecuencia en la oración.
 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
En el Workbook:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre los
empleos que tuvieron algunos personajes famosos antes de ser populares para relacionar
los personajes con las profesiones correspondientes y contestar preguntas.
 Producción escrita de una entrada de un blog sobre alguna ocasión en la que hayan
ayudado a alguien a partir de un modelo dado.
 Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
 Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la
unidad.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
 Profesiones.
 Experiencias fuera de lo normal.
 False friends.
 Word Builder: collocations.
 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
48





El Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
Diferenciación de uso entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.
Fórmulas para dar opiniones.
Lenguaje situacional para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna
vez.
El orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia en la oración.
Fonética
 Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.
Reflexión sobre el aprendizaje:
 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o
tecnologías de la información y la comunicación.
 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
 Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
 Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de
autocorrección.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
 Participación activa en actividades de clase.
 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
En el Workbook:
 Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
 Una sección de Self-Evaluation.
 Sección Grammar Practice para repasar el contenido de gramática aprendido en el
trimestre.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
 Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la
relación con personas pertenecientes a otras culturas.
 Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre las ofertas
de empleo en Londres, los sueldos de algunos personajes famosos, las trayectorias
profesionales de algunos artistas, profesiones poco corrientes, los actores de doblaje, el
trabajo como monitor de campamento de verano en Estados Unidos, así como el trabajo
infantil en la India, Brasil y Australia, y como tema principal en muchas de las obras de
Charles Dickens, y respeto hacia los mismos.
 Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas
en la unidad: dar opiniones y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.
 Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla
la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:
- Ofertas de empleo en Londres.
- Los sueldos de algunos personajes famosos.
49

- La trayectoria profesional de Cristiano Ronaldo, Madonna, Russel Crow y Tom Hanks.
- Profesiones sorprendentes.
- Los actores de doblaje.
- El trabajo como monitor en campamentos de verano en Estados Unidos.
- El trabajo infantil en la India, Brasil y Australia.
- El trabajo infantil como tema principal en las obras de Charles Dickens.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Criterios de evaluación
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes de un diálogo de dos amigos que hablan sobre distintas profesiones y una
entrevista a un presentador de televisión sobre cosas que haya hecho o experimentado
alguna vez.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a opiniones sobre distintas
profesiones y a cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez, utilizando las
convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las
dificultades durante la interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo en el que se
plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre algunas
profesiones poco corrientes, así como varios textos sobre el trabajo infantil en la India,
Brasil y Australia y como tema principal en muchas de las obras del escritor Charles
Dickens.
4. Redactar de forma guiada un texto en el que describan una experiencia inolvidable,
cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para
marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre el uso del Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, la
pronunciación de sonidos de especial dificultad /s/ y /k/, etc., como instrumento de
autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en
el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo
aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y
memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura,
etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación como los blogs
como medio para compartir información sobre temas diversosy para establecer relaciones
personales escritas, mostrando interés por su uso.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera en lo referente a las ofertas de empleo en Londres, los sueldos de algunos
personajes famosos, profesiones poco corrientes, actores de doblaje, adolescentes que
trabajan como monitores de campamentos de verano en Estados Unidos, el trabajo infantil
en distintos países y como tema principal en muchas de las obras de Charles Dickens, etc.,
mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.
Competencias básicas
50

Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 34, sección Real English, pág. 40, del Student’s Book y
Language Builder, del Workbook, págs. 10-11: vocabulario relacionado con las
profesiones y experiencias fuera de lo normal; collocations.
- Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37, sección Putting It Together, pág.
39 y sección Real World Extra, págs. 128-129: comprensión escrita de un artículo
en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos,
otro sobre algunas profesiones sorprendentes, varios textos sobre la trayectoria
profesional de algunos personajes famosos, así como varios textos sobre el trabajo
infantil en distintos países y sobre Charles Dickens.
- Grammar, págs. 36-37 y 39 y sección Putting It Together, pág. 39: comunicarse
empleando el Present Perfect Simple o el Past Simple, según corresponda.
- Listening, pág. 34, sección Real English, pág. 40, y sección Real Life, pág. 43:
comprensión de un diálogo de dos amigos que hablan sobre profesiones, una
entrevista a un presentador de televisión sobre cosas que haya hecho o
experimentado alguna vez y dos entrevistas telefónicas a varios solicitantes para
un puesto de monitor en un campamento de verano.
- Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección Putting It Together, pág. 39 y
sección Real English, pág. 41: participación en conversaciones y simulaciones con
el compañero/a para dar su opinión sobre algunas profesiones, comentar cosas que
hicieron la semana pasada y esta semana y hablar sobre cosas que hayan hecho o
experimentado alguna vez.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 41: pronunciación de sonidos de
especial dificultad: /s/ y /k/.
- Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44,
del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119:
expresión escrita de un texto en el que describan una experiencia involvidable,
utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:
- Vocabulary, en la sección Real English, pág. 40: cálculo del número de respuestas
tras hacer un cuestionario para conocer el resultado.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Vocabulary y Listening, pág. 34, Reading, pág. 38, sección Putting It Together,
pág. 39, Real Life, pág. 43 y Real World Extra, págs. 128-129: conocimiento de
diversas profesiones de hoy en día. Adolescentes que trabajan como monitores de
campamentos de verano en Estados Unidos. El trabajo infantil en países como la
India, Brasil y Australia.

Tratamiento de la información y competencia digital:
- Reading, pág. 35 y Real World Extra, págs. 128-129: actitud crítica ante la
información presentada en unos textos.
- Vocabulary, en la sección Real English, pág. 40: interpretación de los resultados
de un cuestionario.
- Writing, pág. 42: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al
seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:
51
-
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
Speaking, pág. 34: tolerancia y respeto por las opiniones de otras personas.
Vocabulary, pág. 40, Listening, pág. 40, Reading, pág. 38, Putting It Together,
pág. 39, Real Life, pág. 43: respeto por las profesiones presentadas en la unidad.

Competencia cultural y artística:
- Grammar, págs. 36-37: interés por conocer la trayectoria profesional de algunos
personajes famosos.
- Putting It Together, pág. 39: el trabajo de los actores de doblaje.
- Real World Extra, págs. 128-129: interés por conocer información acerca de
Charles Dickens.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada
unidad.

Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones
Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad
(págs. 31, 32 y 132) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección Putting It Together, pág. 39,
sección Real English, págs. 40-41, Writing, pág. 42: uso de la creatividad personal
a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37, sección Putting It Together, pág.
39: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 42, Writing Help, pág. 42 y en la sección
Correct It!, pág. 44: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo
escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares

Ciencias sociales, geografía e historia:
- Las profesiones.
- El trabajo infantil en la India, Brasil y Australia.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- Respeto hacia las profesiones de los demás.

Lengua y literatura:
- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
- El Present Perfect en contraste con el Past Simple.
- Collocations.
- El orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia.
- Charles Dickens.
52

Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a
partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.
Tecnologías:
- Blogs.
53
UNIDAD 4: Talking Fashion
Objetivos de aprendizaje
 Utilizar correctamente los comparativos y superlativos de los adjetivos.
 Utilizar correctamente las estructuras (not) as … as, too … y (not) … enough.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la prohibición de llevar puestas
ciertas prendas de vestir en algunos países y otro sobre la preocupación de las niñas
preadolescentes británicas por el aspecto físico.
 Escuchar y comprender las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos
reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV.
 Hablar sobre normas de vestir y sobre moda.
 Hacer comparaciones.
 Escribir un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas, prestando atención al
orden de los adjetivos en la oración.
 Identificar y pronunciar el sonido /f/ en “enough”.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
 Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
 Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
 Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara
emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos
relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionar las
prendas de vestir y los complementos que aparecen resaltados en otro color en la lista con
las normas de vestir con la parte del cuerpo donde se lleve puesta, elaborar una lista con
otras prendas de vestir y complementos, completar un texto sobre la moda en distintas
épocas, buscar tres parejas de sinónimos y otras tres de antónimos entre las palabras
coloreadas de un texto y contestar preguntas, y escribir en un cuadro los sustantivos dados
para luego añadir los adjetivos correspondientes.
 Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la intención del hablante, etc.
 Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
 Escucha y comprensión de las normas de vestir de un colegio para encontrar las tres
diferencias con respecto a las normas del colegio de Martin Luther King, las preguntas de
unos estudiantes para luego completar las respuestas del profesor y los comentarios de
unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV para
elegir la respuesta correcta y contestar unas preguntas.
 Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las
normas de vestir del colegio, compararse con los personajes de las ilustraciones, hablar de
sus gustos sobre la moda y sobre las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión.
54
 Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.
 Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado
del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de
silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de
conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.
 Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
 Identificación del contenido de un artículo de un periódico digital sobre la prohibición de
llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, un texto
sobre un tipo de zapato de plataforma muy popular entre los siglos XV-XVII, otro sobre
la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico, uno más
sobre la evolución de los cosméticos a lo largo de la historia, así como tres textos sobre
distintos lugares donde realizar compras y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en
Europa, Reino Unido y Estados Unidos con el apoyo de elementos verbales y no
verbales.
 Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando
diferentes estrategias, para averiguar a qué prenda de vestir o complemento a través de
unas pistas, contestar preguntas, buscar antónimos, situar los estados en un mapa de
Estados Unidos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de
la sección Over to You, averiguar cuál es la opinión del autor sobre el tema del artículo y
dar su opinión, buscar frases que respalden las afirmaciones dadas, completar frases,
buscar sinónimos, interpretar los datos de una tabla para luego averiguar la equivalencia
en Estados Unidos y Reino Unido de las tallas que aparecen en la lista.
 Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
 Uso de la información de un texto para completar un cuadro.
 Producción guiada de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas a partir
de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en
el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
 Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de los
adjetivos en la oración.
 Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto
(formal e informal).
 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
En el Workbook:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre
las últimas novedades en moda para identificar a qué se refieren unas frases y contestar
preguntas.
 Producción escrita de un texto en el que describan la ropa que hay que ponerse en
distintas ocasiones a partir de un modelo dado.
 Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
 Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la
unidad.
55
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
 El mundo de la moda.
 Adjetivos relacionados con la moda.
 False friends.
 Word Builder: familias de palabras.
 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
 Lenguaje situacional para hacer descripciones personales y comparar personas: adjetivos
comparativos, (not) as ... as, superlativo, too ... y (not) ... enough.
 Fórmulas para hablar sobre normas de vestir y sobre moda.
 Fórmulas para hacer comparaciones.
 El orden de los adjetivos en la oración.
Fonética
 Pronunciación del sonido /f/ en “enough”.
Reflexión sobre el aprendizaje:
 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o
tecnologías de la información y la comunicación.
 Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
 Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
 Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de
autocorrección.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
 Participación activa en actividades de clase.
En el Workbook:
 Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
 Una sección de Self-Evaluation.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
• Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la
relación con personas pertenecientes a otras culturas.
• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la
prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países,
otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico, la
evolución de los cosméticos a lo largo de la historia, así como información sobre distintos
56
lugares donde realizar compras y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa,
Reino Unido y Estados Unidos, y respeto hacia los mismos.
• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación
trabajadas en la unidad: hablar sobre normas de vestir y sobre moda.
• Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:
- Las normas de vestir en el colegio de Martin Luther King.
- La prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos
países.
- Datos sobre los chapines: unos zapatos con plataforma muy populares entre los siglos XVXVII.
- La excesiva preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes británicas.
- Datos sobre la historia de la moda y de los cosméticos.
- Lugares donde realizar compras: centros comerciales bajo tierra en Montreal, mercados
flotantes en Bangkok o a través de Internet.
- Oxford Street: zona comercial en Londres.
- Datos sobre la equivalencia en las tallas de ropa en distintos lugares: Europa, Reino Unido
y Estados Unidos.
• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Criterios de evaluación
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes sobre las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros
sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a las normas de vestir en el
colegio y las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión, utilizando las convenciones
propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades
durante la interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de artículo sobre la
prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos
países, un texto sobre la excesiva preocupación de las niñas preadolescentes británicas por
el aspecto físico, así como información sobre lugares donde realizar las compras en
Montreal, Bangkok o a través de Internet.
4. Redactar de forma guiada de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas,
cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para
marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre el uso de adjetivos comparativos, (not) as ... as, superlativo, too ..., (not)
... enough, pronunciación del sonido /f/, etc. como instrumento de autocorrección y de
autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las
producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en
el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo
aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y
memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura,
etc.
57
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para consultar
los periódicos digitales, y mostrar interés por su uso.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera en lo referente a datos sobre las normas de vestir en los colegios, la prohibición
de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, la
excesiva preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes británicas,
historia de la moda y de los cosméticos, las compras en Montreal, Bangkok o a través de
Internet y la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos,
mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.
Competencias básicas
 Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 48, sección Real English, pág. 54, del Student’s Book y
Language Builder, del Workbook, págs. 12-13: vocabulario relacionado con la
moda; familia de palabras.
- Reading, págs. 49 y 52, Grammar, pág. 51, Putting It Together, pág. 53 y Real
World Extra, págs. 130-131: comprensión escrita de un artículo sobre la
prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de
algunos países, otro sobre la excesiva preocupación por el aspecto físico de las
niñas preadolescentes británicas, un texto sobre un tipo de zapatos de plataforma
populares en los siglos XV-XVII y otro sobre la evolución de los cosméticos a lo
largo de la historia, así como de varios textos sobre las compras en un centro
comercial subterráneo en Montreal, mercados flotantes en Bangkok y a través de
Internet y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y
Estados Unidos.
- Grammar, págs. 50-51 y 53 y Putting It Together, pág. 53: uso de fórmulas para
hacer comparaciones: los adjetivos en grado comparativo y superlativo,
(not) as … as, too …, (not) … enough.
- Listening, pág. 48 y sección Real English, pág. 54: comprensión de dos
conversaciones sobre las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos
reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV.
- Speaking, pág. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It Together, pág. 53,
sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: participación en
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre las normas
de vestir del colegio, compararse con los personajes de las ilustraciones, hablar de
sus gustos sobre la moda y sobre las prendas de vestir adecuadas para cada
ocasión y comprar ropa.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55: pronunciación del sonido /f/
en “enough”.
- Writing, en la sección Real English, pág. 56, en la sección Correct It!, pág. 58 y
Task, en la sección Real World Extra, pág.131, del Student’s Book, así como en la
sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: expresión escrita de un texto en el
que describan sus prendas de vestir favoritas y otro sobre lugares interesantes en
su zona para hacer compras.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
58
-
Reading, pág. 52: sentido crítico ante las exigencias del mundo de la moda y su
repercusión en las niñas preadolescentes que se ven influidos por ella.
Real World Extra, pág. 130: lugares donde hacer compras en Montreal y
Bangkok.

Tratamiento de la información y competencia digital:
- Writing, pág. 56: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al
seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It Together, pág. 53,
sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: respeto por las normas
de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al
usar la información y sus fuentes.
- Real World Extra, págs. 130-131: interés por conocer lugares para hacer compras
en Montreal y Bangkok.
- Reading, pág. 52: actitud crítica ante la información que se presenta sobre la
influencia de la moda en las niñas y como consecuencia la excesiva preocupación
que tienen por el aspecto físico.

Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Vocabulary, Listening y Speaking, pág. 48: respeto por las normas de vestir en los
colegios.
- Reading, pág. 49: reflexión sobre la prohibición de llevar ciertas prendas de vestir
en lugares públicos de algunos países como Estados Unidos y Reino Unido.
- Putting It Together, pág. 53 y Vocabulary, en la sección Real English, pág. 54:
curiosidad por conocer datos de la evolución de la moda y los cosméticos a lo
largo de la historia.
- Listening, en la sección Real English, pág. 55: valoración de los distintos gustos y
formas de vestir.
- Speaking, en la sección Real English, pág. 55: la elección de ropa para cada
ocasión.
- Real Life, pág. 57: aprendizaje y práctica de fórmulas para hacer compras.
- Real World Extra, pág. 131: la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino
Unido y Estados Unidos
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada
unidad.

Competencia cultural y artística:
- Reading, pág. 48: situación de algunos estados en un mapa de Estados Unidos.

Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones
Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad
(págs. 39, 40 y 132) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:
59
-
-
-
Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It Together, pág. 53,
sección Real English, pág. 55 y Writing, pág. 56: uso de la creatividad personal a
la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
Writing, en la sección Real English, pág. 56, Writing Help, pág. 56 y en la sección
Correct It!, pág. 58: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo
escrito.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares

Ciencias sociales, geografía e historia:
- La historia de la moda.
- Situación de los estados de Ohio, Louisiana, Georgia y Michigan en un mapa de
Estados Unidos.
- Las tendencias y su influencia en las niñas preadolescentes.
- La equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos.

Lengua y literatura:
- Los comparativos y superlativos de los adjetivos.
- Las estructuras: (not) as … as, (not)… enough y too …
- El orden de los adjetivos en la oración.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés
a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.
Tecnologías:
- Periódicos digitales.

60
UNIDAD 5: City Life
Objetivos de aprendizaje









Utilizar correctamente el futuro con will, be going to y el Present Continuous, las
expresiones temporales que los acompañan.
Utilizar correctamente el primer condicional.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre dos proyectos de ciudades del
futuro y otro sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro.
Escuchar y comprender un programa de radio y varias conversaciones.
Expresar preferencias.
Hablar sobre planes.
Hacer predicciones.
Escribir un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes,
prestando atención al uso de los adjetivos posesivos y pronombres para evitar la
repetición.
Pronunciar correctamente las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t .
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
 Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
 Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
 Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara
emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos
relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar qué
lugares de la encuesta pueden encontrar en su pueblo o ciudad y cuáles les gustaría tener,
elaborar una lista añadiendo otros que haya en su zona, identificar los anuncios con
ofertas de cursos para estudiar, averiguar qué anuncio podría interesar a estas personas,
contestar preguntas, elegir make o do para completar las frases y formar collocations,
completar el mapa de palabras con las collocations anteriores y añadir otras.
 Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la intención del hablante, etc.
 Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
 Escucha y comprensión de un programa de radio sobre la vida en la ciudad para contestar
preguntas, completar frases y elegir la respuesta correcta, y una conversación en el que
tres amigos hablan de sus planes de futuro para relacionar a estas personas con sus
sueños, contestar preguntas y otra conversación de dos amigos diez años después para
averiguar si sus sueños y los de sus amigas se han cumplido.
 Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre sus
preferencias en cuanto a vivir en una ciudad grande o en una pequeña y sobre sus planes
61



para el fin de semana, expresar lo que ocurrirá si se cumple la acción señalada y hacer
predicciones sobre el futuro.
Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.
Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver
las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso
adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del
periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de
aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad,
etc.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
 Identificación del contenido de un artículo de revista sobre dos proyectos de ciudades del
futuro, un texto sobre un proyecto para la construcción de una ciudad ecológica en
Inglaterra, otro sobre el peligro de hundimiento de Venecia, un artículo científico sobre la
vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, unos folletos con información
turística de tres ciudades: Dublín, Beijing y Ciudad de México y un texto sobre el uso del
GPS con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
 Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando
diferentes estrategias, para contestar preguntas, comparar dos ciudades, decidir si los
enunciados dados son verdaderos o falsos incluyendo las frases del texto que respalden sus
respuestas, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre
el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir el título adecuado para
el artículo, relacionar la información que aparece en dos columnas para formar frases,
buscar antónimos, situar la ciudad de Nueva York en un mapa de Estados Unidos,
contestar un cuestionario, buscar datos concretos en los textos y dar indicaciones para
llegar a un lugar a través del GPS.
 Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
 Uso de la información de un correo electrónico para completar un cuadro.
 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
 Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de adjetivos
posesivos y pronombres para evitar la repetición.
 Producción guiada de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle
sus planes a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las
estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y
revisión).
 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
En el Workbook:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre las
casas flotantes para elegir la respuesta correcta y contestar preguntas.
 Producción escrita de un correo electrónico sobre sus planes para hacer un viaje a partir de
un modelo dado.
 Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
 Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la
unidad.
62
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
 Lugares de la ciudad.
 Collocations con verbos.
 False friends.
 Word Builder: las collocations con los verbos make y do.
 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
 Hacer predicciones con will.
 Fórmulas para expresar planes e intenciones: be going to.
 Fórmulas para anunciar planes que ocurrirán en el futuro próximo porque ya se han fijado
de antemano: Present Continuous.
 Lenguaje situacional para expresar probabilidad y posibilidad con el primer condicional.
 Fórmulas para expresar preferencias.
 Fórmulas para hablar sobre planes.
 Uso de los pronombres y los adjetivos posesivos para evitar la repetición.
Fonética
 Pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t .
Reflexión sobre el aprendizaje:
 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o
tecnologías de la información y la comunicación.
 Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
 Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
 Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de
autocorrección.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
 Participación activa en actividades de clase.
 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
En el Workbook:
 Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
 Una sección de Self-Evaluation.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
 Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la
relación con personas pertenecientes a otras culturas.
63

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre las
ciudades del futuro, una ciudad ecológica en Inglaterra, el peligro de hundimiento de
Venecia, la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, así como información
turística de Dublín, Beijing y Ciudad de México y un texto sobre el uso del GPS para
orientarse, y respeto hacia los mismos.
 Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación
trabajadas en la unidad: expresar preferencias, hablar sobre planes y hacer predicciones.
 Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla
la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:
- Encuesta en el que se incluyen todo aquello que hace que un sitio sea ideal para vivir.
- Datos sobre las ciudades del futuro.
- El proyecto de construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra: Sherford.
- Venecia en peligro de desaparecer por aumento de nivel de agua.
- Ciudades para viajar: Dublín, Beijing y Ciudad de México.
 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Criterios de evaluación
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes de un programa de radio sobre la vida en la ciudad y varias conversaciones
sobre los planes de futuro de unos jóvenes.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para expresar
preferencias y hacer predicciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y
las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo sobre dos
proyectos de ciudades del futuro, otro sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en
el cerebro, así como unos folletos con información turística de tres ciudades del mundo y
un texto sobre el uso del GPS para orientarse.
4. Redactar de forma guiada un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para
contarle sus planes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y
coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre el uso del futuro con will, be going to, el Present Continuous, el primer
condicional, la pronunciación de las formas contraídas will / ’ll y will not / won’t, etc.
como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias
orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en
el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo
aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y
memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura,
etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para enviar y
recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y
escritas, mostrando interés por su uso.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera en lo referente a las ciudades del futuro, la construcción de una ciudad ecológica
en Inglaterra, el peligro de hundimiento de Venecia, ciudades como Dublín, Beijing y
64
Ciudad de México, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a
los propios.
Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 60, sección Real English, pág. 66, del Students’s Book, y
Language Builder, del Workbook, págs. 14-15: vocabulario relacionado con
lugares de la ciudad y collocations con verbos; las collocations con make y do.
- Reading, págs. 61 y 64, Grammar, pág. 63, Putting It Together, pág. 65, sección
Real Life, pág. 69 y Real World Extra, págs. 132-133: comprensión escrita de un
artículo sobre dos proyectos de ciudades del futuro, un texto sobre una ciudad
ecológica en Inglaterra, otro artículo sobre la vida en la ciudad y los efectos que
tiene en el cerebro, un texto sobre el peligro de hundimiento de Venecia, varios
diálogos dando indicaciones para llegar a un lugar, así como unos folletos con
información turística de tres ciudades del mundo y un texto sobre el uso del GPS.
- Grammar, págs. 62-63 y 65, y Putting It Together, pág. 65: comunicarse
empleando will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el
primer condicional.
- Listening, pág. 60 y sección Real English, pág. 66: comprensión de un programa
de radio sobre la vida en la ciudad y varias conversaciones sobre los planes de
futuro de unos jóvenes.
- Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección Real English, pág. 67 y
sección Real Life, pág. 69: participación en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a para hablar de sus preferencias en cuanto a vivir en una ciudad
grande o pequeña, sus planes para el fin de semana y lo que ocurrirá si se cumple
la acción señalada, hacer predicciones sobre el futuro y dar indicaciones para
llegar a un lugar.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de las formas
contraídas: will / ’ll y will not / won’t .
- Writing, en la sección Real English, pág. 68, en la sección Correct It!,
pág. 70, Task, en la sección Real World Extra, pág. 133, del Student’s Book, así
como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: expresión escrita de un
correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes y de un
párrafo sobre una ciudad en el extranjero que les gustaría visitar utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Vocabulary, pág. 60: lugares de la ciudad.
- Listening, pág. 60: interés por conocer qué porcentaje de la población mundial
vive en ciudad.
- Reading, pág. 61: interés por conocer algunas características de las ciudades del
futuro.
- Grammar, pág. 63: construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra, Sherford.
- Reading, pág. 64: datos sobre un estudio sobre cómo la vida en la ciudad puede
afectar al cerebro.
- Putting It Together, pág. 65: datos sobre el peligro que corre Venecia de
desaparecer bajo las aguas.
65
-
Real World Extra, págs. 132-133: capitales de algunos países como posibles
destinos turísticos: Dublín, Beijing y Ciudad de México.
Real Life, pág. 69, Real World Extra, pág. 133: capacidad de orientación para
entender un mapa y dar indicaciones para llegar a un lugar.

Tratamiento de la información y competencia digital:
- Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección Real English, pág. 67 y
sección Real Life, pág. 69: respeto por las normas de conducta en interacciones en
clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus
fuentes.
- Writing, pág. 68, en la sección Real English: uso habitual del correo electrónico
para comunicarse con otras personas.

Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Speaking, pág. 60: respeto por las preferencias de otras personas en cuanto a vivir
en una ciudad o en un pueblo.
- Grammar, pág. 63, Listening, pág. 66, Speaking, pág. 67 y Writing, pág. 68, en la
sección Real English: tolerancia y respeto por las intenciones y planes de los
demás.
- Reading, pág. 61 y Grammar, pág. 63: interés por conocer dos proyectos sobre
ciudades del futuro y datos sobre un proyecto para la construcción de una ciudad
ecológica en Inglaterra.
- Listening, pág. 66 y Speaking, pág. 67, en la sección Real English: respeto por las
opiniones y predicciones de la gente sobre el futuro.
- Real Life, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas para dar indicaciones
para llegar a un lugar.

Competencia cultural y artística:
- Putting It Together, pág. 65: interés por conocer datos sobre el riesgo que corre
Venecia de desaparecer bajo las aguas.
- Reading, pág. 64: situación de la ciudad de Nueva York en un mapa.
- Real World Extra, págs. 132-133: interés por conocer datos sobre las capitales de
algunos países como destinos turísticos: Dublín, Beijing y Ciudad de México.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada
unidad.

Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones
Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad
(págs. 47, 48 y 133) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección Real English, pág. 67,
sección Real Life, pág. 69 y Writing, pág. 68: uso de la creatividad personal a la
hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
66
-
-
Putting It Together, pág. 65: muestra del sentido crítico ante las informaciones
culturales que se presentan.
Writing, en la sección Real English, pág. 68 y Writing Help, pág. 68, en la sección
Correct It!, pág. 70: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo
escrito.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares

Ciencias de la naturaleza:
- La vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro.
- Ciudades ecológicas.
- Ciudades del futuro.

Ciencias sociales, geografía e historia:
- Nueva York y su situación en un mapa de Estados Unidos.
- Los mapas: cómo leerlos y dar indicaciones.
- Capitales de algunos países: Dublín en Irlanda, Beijing en China y Ciudad de
México en México.
- Referencias a capitales de distintos países.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar indicaciones para llegar a un sitio.

Lengua y literatura:
- El futuro con will.
- La forma be going to.
- El Present Continuous con valor de futuro
- El primer condicional.
- Utilizar pronombres y adjetivos posesivos en las producciones escritas para evitar
repeticiones de nombres.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés
a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

Tecnologías:
- El correo electrónico.
67
UNIDAD 6: Mad About Mobiles
Objetivos de aprendizaje







Usar correctamente los modales.
Leer de forma comprensiva y autónoma una historia gráfica sobre la dependencia de los
jóvenes al teléfono móvil y unos mensajes en un foro de una página web sobre usos
alternativos del móvil.
Escuchar y comprender consejos para escribir mensajes de texto en el móvil y varias
conversaciones sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.
Hacer comparaciones.
Expresar habilidades y hablar sobre las normas de educación para utilizar el móvil.
Escribir un mensaje para un foro de una página sobre las ventajas e inconvenientes de los
móviles, prestando atención al uso de las conjunciones causales y consecutivas.
Identificar y pronunciar correctamente la negación de los modales y sus contracciones.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
 Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
 Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
 Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara
emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos
relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para contestar un
cuestionario, relacionar las palabras que aparecen resaltadas en otro color en el
cuestionario con las ilustraciones correspondientes, contestar preguntas, elegir la
respuesta correcta, buscar en el diccionario los phrasal verbs y completar los phrasal
verbs que aparecen en unas frases.
 Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la intención del hablante, etc.
 Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
 Escucha y comprensión de una conversación entre dos amigos dando consejos para
escribir mensajes de texto en el móvil para contestar una pregunta, identificar si las
afirmaciones son verdaderas o falsas y averiguar el significado de los símbolos que
utilizan los adolescentes en los mensajes de texto, y varias conversaciones sobre las
normas de educación para utilizar el teléfono móvil para contestar una pregunta y
relacionar las frases con la conversación correspondiente.
 Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar sus
teléfonos móviles, hacer preguntas y responderlas expresando una habilidad en presente
o en pasado, hablar de situaciones expresando obligación, consejo, prohibición y
ausencia de obligación, comparar los resultados de un cuestionario para luego comentar
unas preguntas y redactar una lista de normas de educación para utilizar el móvil.
68



Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.
Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver
las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso
adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del
periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de
aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad,
etc.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
 Identificación del contenido de una historia gráfica sobre la dependencia de los jóvenes al
móvil, unos mensajes en un foro de una página web sobre usos alternativos del móvil, la
cronología de la historia de la comunicación y los países con mayor número de usuarios de
telefonía móvil con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
 Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando
diferentes estrategias, para contestar preguntas, buscar datos, elegir la respuesta correcta,
escribir definiciones para las palabras dadas, expresar la opinión personal sobre el tema
que trata el texto a través de la sección Over to You, relacionar las preguntas con la
respuesta correcta, elegir el título adecuado para cada mensaje, identificar palabras o
expresiones a partir de definiciones, situar en un mapa los países mencionados en el texto
y elaborar una tabla con los resultados de la encuesta sobre el uso de los móviles.
 Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
 Uso de la información de un mensaje de un foro de una página web para completar un
cuadro.
 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
 Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de las
conjunciones causales y consecutivas.
 Producción guiada de un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas e
inconvenientes de los móviles con algunos elementos de cohesión y utilizando las
estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y
revisión).
 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
En el Workbook:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre los
teléfonos móviles en Kenia para elegir la respuesta correcta y completar frases.
 Producción escrita de un mensaje para un foro de una página web comentando si es bueno
o malo que los adolescentes vean la televisión a partir de un modelo dado.
 Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
 Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la
unidad.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
 Vocabulario relacionado con los teléfonos móviles y el mundo de la comunicación.
 False friends.
69
 Word Builder: phrasal verbs.
 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
 Lenguaje situacional para hablar sobre habilidades, expresar posibilidad en presente y en
pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, expresar obligación,
prohibición y ausencia de la misma: los modales.
 Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones y hablar sobre las normas de educación
para utilizar el móvil.
 Fórmulas lingüísticas para expresar causa y resultado: las conjunciones causales y
consecutivas.
Fonética
 Pronunciación de la forma negativa de los modales, también en su forma contraída.
Reflexión sobre el aprendizaje:
 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o
tecnologías de la información y la comunicación.
 Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
 Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
 Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de
autocorrección.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
 Participación activa en actividades de clase.
 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
En el Workbook:
 Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
 Una sección de Self-Evaluation.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
 Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la
relación con personas pertenecientes a otras culturas.
 Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la
dependencia de los jóvenes al móvil y los usos alternativos del móvil, así como la
cronología de la historia de la comunicación y los países donde hay más usuarios de
telefonía móvil, y respeto hacia los mismos.
 Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación
trabajadas en la unidad: hacer comparaciones, expresar habilidades y hablar sobre las
normas de educación para utilizar el teléfono móvil.
70
 Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla
la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:
- La dependencia de los jóvenes al móvil en distintos países del mundo.
- Normas de educación para utilizar el teléfono móvil.
- Usos alternativos del móvil por parte de jóvenes de distintas partes del mundo.
- Información sobre los inventos relacionados con el mundo de la comunicación.
- Los diez países del mundo con mayor número de usuarios de telefonía móvil.
 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Criterios de evaluación
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes de varias conversaciones dando consejos para escribir mensajes de texto en los
móviles y hablando de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para comparar
móviles y a situaciones para hablar de las normas de educación para utilizar el teléfono
móvil utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias
para resolver las dificultades durante la interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de una historia gráfica
sobre la dependencia al móvil de una adolescente y unos mensajes en un foro de una
página web sobre los usos alternativos del móvil.
4. Redactar de forma guiada un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas e
inconvenientes de los móviles, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de
cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al
lector.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre los modales, la pronunciación de la forma negativa de los modales y sus
formas contraídas, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las
producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en
el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo
aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y
memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura,
etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para enviar y
recibir mensajes de texto en el teléfono móvil e intercambiar información en un foro, y
para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera en lo referente a la dependencia de los jóvenes al móvil en distintas partes del
mundo, los usos alternativos del móvil por parte de jóvenes de distintas partes del mundo,
los inventos relacionados con el mundo de la comunicación y los diez países del mundo
con mayor número de usuarios de telefonía móvil mostrando una valoración positiva de
los patrones culturales distintos a los propios.
Competencias básicas
 Competencia en comunicación lingüística:
71
-
-
-
-
-
-
Vocabulary, pág. 72, sección Real English, pág. 78, del Student’s Book y
Language Builder, del Workbook, págs. 16-17: vocabulario relacionado con los
móviles y el mundo de la comunicación; phrasal verbs.
Reading, págs. 73 y 76 y Putting It Together, pág. 77: comprensión escrita de una
historia gráfica sobre la dependencia al móvil de una adolescente, varios mensajes
de un foro en una página web sobre los usos alternativos del móvil, y un texto
sobre perros y teléfonos móviles.
Grammar, págs. 74-75 y 77, y Putting It Together, pág. 77: expresión de
habilidades, de posibilidad en presente y en pasado, maneras de pedir y conceder
permiso, expresiones para pedir favores, dar consejos, expresión de prohibición,
obligación y ausencia de la misma.
Listening, págs. 72 y sección Real English, pág. 78: comprensión de varias
conversaciones dando consejos para escribir mensajes de texto en los móviles y
hablando de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.
Speaking, pág. 72, Grammar, págs. 75 y 77 y sección Real English, pág. 79:
participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar
sus móviles, expresar habilidades en presente o en pasado, obligación, consejo,
prohibición y ausencia de obligación y hablar de las normas de educación para
utilizar el teléfono móvil.
Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de la forma
negativa de los modales, también en su forma contraída
Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Correct It!, pág. 82,
del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122:
expresión escrita de un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas
e inconvenientes de los móviles y utilizando las expresiones y vocabulario
adecuados.
 Competencia matemática:
- Speaking, sección Real English, pág. 79: cálculo de los puntos obtenidos tras
hacer una encuesta.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Reading, pág. 76: curiosidad por conocer usos alternativos del móvil.
- Real World Extra, págs. 134-135: valoración del desarrollo de la tecnología de la
comunicación.
 Tratamiento de la información y competencia digital:
- Reading, pág. 72: actitud crítica y reflexiva ante la información que se presentan
sobre la dependencia de los jóvenes al móvil.
- Reading, págs. 72 y 76, sección Real Life, pág. 81: uso de los mensajes de texto en
el teléfono móvil y los mensajes en los foros para comunicarse con otras personas.
- Writing, pág. 80: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al
seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, pág. 72, Grammar, págs. 75 y 77 y sección Real English, pág. 79:
respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o
con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
 Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
72
-
Reading, pág. 72 y Grammar, pág. 75: uso responsable del teléfono móvil.
Listening, Speaking, en la sección Real English, págs. 78-79: respeto por las
normas de conducta a la hora de utilizar un teléfono móvil.
Real Life, pág. 81: curiosidad por conocer las abreviaturas en los mensajes de
texto en otro idioma.
Real World Extra, pág. 135: datos sobre los diez países del mundo con mayor
número de usuarios de telefonía móvil.
 Competencia cultural y artística:
- Reading, pág. 76: situar Sudáfrica, Corea y Gran Bretaña en un mapa.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada
unidad.
 Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones
Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad
(págs. 55, 56 y 133) situadas en el Workbook.
 Autonomía e iniciativa personal:
- Grammar, págs. 75 y 77, sección Real English, págs. 79-80 y Writing, pág. 80:
uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir
de modelos dados.
- Real World Extra, pág. 135: muestra del sentido crítico ante las informaciones
culturales que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 80, Writing Help, pág. 80 y en la sección
Correct It!, pág. 82: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo
escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares
 Ciencias sociales, geografía e historia:
- Situación de Sudáfrica, Corea y Gran Bretaña en un mapa.
 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- Conciencia de la importancia de los inventos.
- Uso responsable del teléfono móvil.
- Normas de educación para utilizar el móvil.
 Lengua y literatura:
- Los modales.
- El uso de las conjunciones causales y consecutivas.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés
a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.
 Matemáticas:
- Puntuación final de una encuesta.
73
 Tecnologías:
- La historia de la comunicación.
- El uso del móvil para enviar mensajes de texto.
- Uso del foro para intercambiar información con otras personas.
74
UNIDAD 7: This Is Britain
Objetivos de aprendizaje
 Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y en pasado.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto turístico del río Támesis y una página
web sobre inventos británicos.
 Escuchar y comprender un concurso en la radio y la descripción de algunos inventos.
 Intercambiar información y hablar de inventos.
 Escribir un informe sobre un invento, prestando atención al uso de los conectores de
secuencia.
 Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
 Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
 Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
 Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara
emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos
relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar
accidentes geográficos y palabras que indican dirección en un cuestionario, sugerir más
palabras relacionadas con la geografía, contestar un cuestionario, situar en un mapa los
países, los mares y el océano mencionados en el cuestionario, identificar los datos que
desconocían, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por
las correctas, elegir las respuestas correctas, identificar false friends y cognates en un
texto y añadir algunos más.
 Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la intención del hablante, etc.
 Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
 Escucha y comprensión de un concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña
para comprobar las respuestas al cuestionario e identificar al ganador del concurso y un
programa de radio sobre inventos para decir el orden en el que se mencionan dichos
inventos y elegir la respuesta correcta.
 Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer preguntas
sobre geografía local y contestarlas, identificar si las frases son verdaderas o falsas y
hacer preguntas sobre un producto y responderlas para completar el formulario.
 Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.
 Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver
las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso
adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del
periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de
75

aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad,
etc.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
 Identificación del contenido de un folleto turístico sobre el río Támesis, un texto sobre los
cuervos que habitan en la Torre de Londres, un artículo sobre las esculturas que hay en el
río Támesis, una página web sobre inventos británicos, un texto sobre la historia del sello,
datos sobre la cultura británica, varios textos sobre espacios naturales de interés turístico
en el mundo y sobre lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro
con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
 Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando
diferentes estrategias, para averiguar en qué sección del folleto se encuentra la respuesta a
las preguntas planteadas y luego contestarlas, identificar si las afirmaciones dadas son
verdaderas o falsas incluyendo las frases del texto que justifiquen sus respuestas,
identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que
trata el texto a través de la sección Over to You, averiguar a qué inventos se refieren las
afirmaciones dadas, contestar preguntas, dar su opinión personal sobre el invento que
consideren más importante de los mencionados en el texto, identificar palabras a partir de
definiciones y completar una ficha con información sobre los tres espacios naturales de
interés turístico.
 Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
 Uso de la información de un mensaje de un informe para completar un cuadro.
 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
 Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de los
conectores de secuencia.
 Producción guiada de un informe sobre un invento con algunos elementos de cohesión y
utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,
textualización y revisión).
 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
En el Workbook:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el
London Eye para elegir la respuesta correcta y contestar las preguntas.
 Producción escrita de un informe sobre el té a partir de un modelo dado.
 Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
 Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la
unidad.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
 Vocabulario relacionado con la geografía.
 Verbos.
 Word Builder: false friends y cognates.
 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
76
Estructura y funciones de la lengua
 La voz pasiva en presente y en pasado.
 Fórmulas lingüísticas para intercambiar información.
 Fórmulas lingüísticas para hablar de inventos.
 Los conectores de secuencia.
Fonética
 Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”.
Reflexión sobre el aprendizaje:
 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o
tecnologías de la información y la comunicación.
 Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
 Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
 Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de
autocorrección.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
 Participación activa en actividades de clase.
 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
En el Workbook:
 Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
 Una sección de Self-Evaluation.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
 Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la
relación con personas pertenecientes a otras culturas.
 Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre el río
Támesis, la Torre de Londres, inventos británicos y la historia del sello, así como los
espacios naturales de interés turístico en distintas partes del mundo y lugares de acceso
restringido a los visitantes para evitar su deterioro, y respeto hacia los mismos.
 Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación
trabajadas en la unidad: intercambiar información y hablar de inventos.
 Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla
la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:
- Información sobre diferentes aspectos de la cultura británica.
- Información sobre el río Tamésis y la Torre de Londres.
- Inventos británicos.
- Historia del sello.
- Espacios naturales de interés turístico: el río Nilo en Egipto, el salto del Ángel en
Venezuela y las cuevas de Mulu en Boreno.
77
Lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro: Monte Everest,
Islas Galápagos y el Monte Kilauea.
 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
-
Criterios de evaluación
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes de un concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña y un programa de
radio sobre inventos.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para
intercambiar información sobre su país y hablar de inventos utilizando las convenciones
propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades
durante la interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un folleto turístico
sobre el río Támesis y una página web sobre inventos británicos.
4. Redactar de forma guiada un informe sobre un invento, cuidando el léxico, las estructuras,
y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y
hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre el uso de la voz pasiva en presente y en pasado, la pronunciación de
sonidos de especial dificultad, etc., como instrumento de autocorrección y de
autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las
producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en
el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo
aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y
memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura,
etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para encontrar
datos a través de un buscador de Internet, mostrando interés por su uso.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera en lo referente al río Tamésis, la Torre de Londres, inventos británicos, la
historia del sello, espacios naturales de interés turístico y lugares de acceso restringido a
los visitantes para evitar su deterioro, mostrando una valoración positiva de los patrones
culturales distintos a los propios.
Competencias básicas
 Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 86, sección Real English, pág. 92, del Student’s Book y
Language Builder, del Workbook, págs. 18-19: vocabulario relacionado con la
geografía y verbos; false friends y cognates.
- Reading, págs. 87 y 90, Grammar, págs. 88-89, Putting It Together, pág. 91 y
Real World Extra, págs. 136-137: comprensión escrita de un folleto turístico sobre
el río Támesis, una página web sobre inventos británicos, un texto sobre los
cuervos que habitan en la Torre de Londres, otro sobre unas esculturas en el
Támesis y otro más sobre la historia del sello, así como varios textos sobre
78
-
-
-
espacios naturales de interés turístico en el mundo y lugares de acceso restringido
a los visitantes para ayudar a su conservación.
Grammar, págs. 88-89 y 91: comunicarse empleando la voz pasiva en presente y
en pasado.
Listening, págs. 86 y sección Real English, pág. 92: comprensión de un concurso
en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña y un programa en la radio sobre
inventos.
Speaking, pág. 86 y sección Real English, pág. 93: participación en
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para intercambiar información
sobre la geografía local y hablar de inventos.
Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de sonidos de
especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”.
Writing, en la sección Real English, pág. 94, en la sección Correct It!, pág. 96 y
Task, en Real World Extra, pág. 137, del Student’s Book, así como en la sección
Writing Plan del Workbook, pág. 123: expresión escrita de un informe sobre un
invento y un texto sobre un espacio natural de interés turístico, utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Reading, pág. 90, Listening, Speaking, en la sección Real English,
págs. 92-93: importancia de los inventos a lo largo de la historia.
- Real World Extra, pág.137: importancia de la conservación de los espacios
naturales de interés turístico.
 Tratamiento de la información y competencia digital:
- Writing, pág. 94: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al
seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, pág. 86, Grammar, pág. 89, Putting It Together, pág. 91 y sección Real
English, pág. 93: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con
el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Real Life, pág. 95: actitud crítica ante la información sobre las claves que se
utilizan en los buscadores de Internet.
 Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Real World Extra, pág.137: concienciación ante el deterioro que sufren algunos
espacios naturales debido a la afluencia de turistas.
 Competencia cultural y artística:
- Vocabulary, pág. 86, Grammar, pág. 89 y 91, en la sección Real English, pág. 92:
conocimiento de datos culturales sobre Gran Bretaña.
- Listening, pág. 86: conocimiento de datos sobre la geografía de Gran Bretaña.
- Reading, pág. 87 y Grammar, pág. 89: interés por conocer datos sobre el río
Támesis.
- Grammar, pág. 88: interés por conocer datos curiosos sobre la Torre de Londres
- Putting It Together, pág. 91: historia del sello.
- Real World Extra, págs. 136-137: interés por conocer espacios naturales de interés
turístico como el río Nilo, el salto del Ángel y las cuevas Mulu.
79
-
Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada
unidad.
 Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones
Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad
(págs. 63, 64 y 133) situadas en el Workbook.
 Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, pág. 86, Putting It Together, pág. 91, sección Real English,
pág. 93 y Writing, pág. 94: uso de la creatividad personal a la hora de producir
textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Vocabulary, pág. 86, sección Real English, pág. 92, Reading, págs. 87 y 90,
Grammar, págs. 88-89 y 91, Putting It Together, pág. 91 y Real World Extra,
págs. 136-137: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se
presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 94, Writing Help, pág. 94 y en la sección
Correct It!, pág. 96: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo
escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares

Ciencias sociales, geografía e historia:
- Geografía de Gran Bretaña.
- El río Tamésis y la Torre de Londres.
- Inventos británicos.
- Historia del sello.
- Espacios naturales de interés turístico.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- Respeto hacia los espacios naturales para evitar su deterioro.

Lengua y literatura:
- La voz pasiva en presente y en pasado.
- Los conectores de secuencia.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés
a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

Tecnologías:
- Búsqueda de información en Internet.
80
UNIDAD 8: Equipped for Sport?
Objetivos de aprendizaje








Utilizar correctamente los adverbios de modo.
Utilizar correctamente los adverbios en grado comparativo y la estructura as … as.
Aprender la formación de las Subject / Object Questions.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo científico sobre la influencia de los
genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte y una
página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo.
Escuchar y comprender preguntas para un concurso y una entrevista.
Hablar de deportes y hacer comparaciones.
Escribir un artículo sobre un acontecimiento deportivo utilizando el vocabulario adecuado
para enriquecer la expresión escrita.
Identificar la pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y en
“research”.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
 Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
 Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
 Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara
emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos
relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para contestar un
cuestionario y comentar el dato que más les ha sorprendido, identificar las partes del
cuerpo que se mencionan en el cuestionario y sugerir otras, identificar en el anuncio los
artículos deportivos que ellos utilizan, relacionar las palabras resaltadas en otro color en
el anuncio con las descripciones, identificar los deportes que se mencionan en el anuncio
y sugerir algunos más, resolver un problema de matemáticas, identificar nombres
compuestos en el anuncio y relacionar las palabras de dos columnas para formar nombres
compuestos.
 Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la intención del hablante, etc.
 Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
 Escucha y comprensión de preguntas para un concurso para identificar las partes del
cuerpo y contestar preguntas, y una entrevista a una experta en medidas de seguridad en
el deporte para elegir la respuesta correcta, completar frases y contestar preguntas.
 Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para identificar las
condiciones físicas adecuadas para practicar determinados deportes, hacer preguntas
sobre deportes y contestarlas, completar un diálogo y comparar los artículos deportivos
de un catálogo.
81



Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.
Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver
las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso
adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del
periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de
aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad,
etc.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
 Identificación del contenido de un artículo científico sobre la influencia de los genes en las
cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, una página de
preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo, un texto sobre el uso de un
juego de consola para mantenerse en forma, así como varios textos sobre cuatro
deportistas famosos y otro sobre el origen de tres artículos deportivos con el apoyo de
elementos verbales y no verbales.
 Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando
diferentes estrategias, para identificar la pregunta que el autor del artículo quiere contestar
a través de este, identificar las afirmaciones que son falsas y justificar sus respuestas,
contestar preguntas, identificar palabras a partir de definiciones, situar en un mapa los
países que se mencionan en el texto, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el
texto a través de la sección Over to You, elegir la respuesta correcta, buscar sinónimos en
el texto y situar México y los países cercanos en un mapa y contestar un cuestionario sobre
los Juegos Olímpicos.
 Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
 Uso de la información de un artículo de periódico para completar un cuadro.
 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
 Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la elección de
palabras.
 Producción guiada de un artículo sobre un acontecimiento deportivo con algunos
elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición
escrita (planificación, textualización y revisión).
 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
En el Workbook:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un
estudio en el que se afirma que la práctica de deporte es bueno para el cerebro para
identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y contestar las preguntas.
 Producción escrita de un artículo sobre un acontecimiento deportivo a partir de un modelo
dado.
 Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
 Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la
unidad.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
82





Partes del cuerpo.
Equipamiento deportivo.
False friends.
Word Builder: nombres compuestos.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
 Los adverbios de modo.
 Lenguaje situacional para hacer comparaciones: adverbios en grado comparativo, as ... as.
 Subject / Object Questions.
 Fórmulas lingüísticas para hablar de deporte.
 Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones.
Fonética
 Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y en “research”.
Reflexión sobre el aprendizaje:
 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o
tecnologías de la información y la comunicación.
 Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
 Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
 Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de
autocorrección.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
 Participación activa en actividades de clase.
 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
En el Workbook:
 Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
 Una sección de Self-Evaluation.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
 Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la
relación con personas pertenecientes a otras culturas.
 Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la influencia
de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, el
uso de un juego de consola para mantenerse en forma y los beneficios de andar descalzo,
así como cuatro deportistas famosos y el origen de algunos artículos deportivos, y respeto
hacia los mismos.
 Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación
trabajadas en la unidad: hablar de deportes y hacer comparaciones.
83
 Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla
la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:
- La influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de
practicar un deporte.
- Datos sobre los beneficios de andar descalzo.
- Información sobre un juego de consola para mantenerse en forma.
- Datos sobre deportistas de diferentes especialidades: Jiang Yuhuan (gimnasia
artística), Haile Gebrselassie (carrera de fondo), Sven Kramen (patinaje de velocidad)
y Linn Haug (snowboard).
 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Criterios de evaluación
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes de una conversación entre dos amigos preparándose para un concurso y una
entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para hablar de
deportes y hacer comparaciones utilizando las convenciones propias de la conversación y
las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo científico
sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de
practicar un deporte y una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar
descalzo.
4. Redactar de forma guiada un artículo sobre un acontecimiento deportivo, cuidando el
léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la
relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre el uso de los adverbios de modo y su forma comparativa, la estructura as
... as, las Subject / Object Questions, la pronunciación de sonidos de especial dificultad,
etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias
orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en
el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo
aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y
memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura,
etc.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera en lo referente a las cualidades físicas necesarias para practicar determinados
deportes, un estudio sobre los beneficios de andar descalzo, un juego de consola para
mantenerse en forma, datos sobre deportistas famosos de diferentes especialidades,
mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.
Competencias básicas
 Competencia en comunicación lingüística:
84
-
-
-
-
-
-
Vocabulary, pág. 98, sección Real English, pág. 104, del Student’s Book y
Language Builder, del Workbook, págs. 20-21: vocabulario relacionado con las
partes del cuerpo y el equipamiento deportivo; nombres compuestos.
Reading, págs. 99 y 102 y Putting It Together, pág. 103: comprensión escrita de
un texto sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a
la hora de practicar un deporte, otro sobre los beneficios de andar descalzo y uno
más sobre un juego de consola para mantenerse en forma, así como de varios
textos sobre cuatro deportistas famosos y otro describiendo distintos artículos
deportivos
Grammar, págs. 100-101 y 103: comunicarse empleando los adverbios de modo,
los adverbios en grado comparativo, la estructura as … as y el uso de las Subject /
Object Questions para pedir y dar información.
Listening, págs. 98 y 102, y sección Real English, pág. 104: comprensión de una
conversación entre dos amigos preparándose para un concurso de preguntas y una
entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte.
Speaking, pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Real English, pág. 105 y
sección Real Life, pág. 107: participación en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a para hablar de las condiciones físicas adecuadas para practicar
algunos deportes, hacer preguntas sobre deporte en general, comparar artículos
deportivos y dar noticias a los demás.
Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de sonidos de
especial dificultad, como en “fashionable” y en “research”.
Writing, en la sección Real English, pág. 106, en la sección Correct It!, pág. 108 y
Task en la sección Real World Extra, pág. 139, del Student’s Book, así como en la
sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: expresión escrita de un artículo
sobre un acontecimiento deportivo y un texto sobre un deporte que les guste
utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
 Competencia matemática:
- Vocabulary, pág. 104, en la sección Real English: cálculo del precio de un artículo
deportivo a partir de la información de un anuncio.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Reading, págs. 99 y 102: interés por conocer datos sobre la influencia de los genes
en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte y los
beneficios de andar descalzo.
- Grammar, pág. 100: conocimiento de las habilidades de algunos animales
(guepardo, rorcual o ballena jorobada, canguro y charrán ártico).
- Putting It Together, pág. 103: descripción de un juego de consola para mantenerse
en forma.
- Real World Extra, págs.138-139: comprensión escrita de varios textos sobre
cuatro deportistas famosos de distintas especialidades.
 Tratamiento de la información y competencia digital:
- Reading, pág. 102: autonomía y criterio a la hora de consultar una página de
preguntas frecuentes (FAQ).
- Writing, pág. 106, en la sección Real English: muestra de autonomía, eficacia,
responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus
fuentes.
85
-
Speaking, pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Putting It Together, pág.
103, sección Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: respeto por las
normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los
compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
 Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Speaking, pág. 98: condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes.
- Reading, pág. 99: respeto por las capacidades de las personas.
- Grammar, pág. 101: interés por conocer datos sobre el número de medallas que
consiguieron algunos países en las Olimpiadas de Pekín en 2008.
- Putting It Together, pág. 103: respeto por las actividades que realizan las personas
en su tiempo libre para mantenerse en forma.
- Real Life, pág. 107: aprendizaje y práctica de las fórmulas para anunciar noticias.
 Competencia cultural y artística:
- Real World Extra, págs. 138-139: interés por conocer datos sobre deportistas de
diferentes especialidades (Jiang Yuhuan, Haile Gebrselassie, ven Kramen y Linn
Haug).
- Reading, págs. 98 y 102: situación de algunos países en un mapa.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada
unidad.
 Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones
Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad
(págs. 71, 72 y 133) situadas en el Workbook.
 Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Real English, pág. 105 y
Writing, pág. 106: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
escritos y orales a partir de modelos dados.
- Reading, págs. 99 y 102, Putting It Together, pág. 103, y Real World Extra, pág.
138-139: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se
presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 106, Writing Help, pág. 106 y en la
sección Correct It!, pág. 108: desarrollo organizativo a la hora de presentar un
trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares
 Ciencias de la naturaleza:
- Habilidades de varios animales (guepardo, rorcual o ballena jorobada, canguro y
charrán ártico).
- Las condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes.
86
 Educación física:
- Importancia del ejercicio físico.
- Origen de algunos artículos deportivos.
 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- Aprendizaje de las fórmulas para anunciar noticias.
 Lengua y literatura:
- Los adverbios de modo.
- Los adverbios en grado comparativo y la estructura as … as.
- Subject / Object questions.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés
a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.
 Matemáticas:
- Cálculo del precio de un artículo deportivo.
 Tecnologías:
- Los juegos de consola.
87
UNIDAD 9: Teen Troubles
Objetivos de aprendizaje







Repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores.
Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta y una entrevista sobre las cosas
que preocupan a los jóvenes y los problemas de convivencia entre hermanos.
Escuchar y comprender cuatro entradas de un diario online y una conversación.
Expresar sentimientos.
Solucionar de problemas.
Escribir una carta a un consultorio contando un problema real o imaginario siguiendo los
puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita.
Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
 Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
 Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
 Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara
emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos
relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar qué
adjetivos que describen sentimientos tienen una connotación positiva o negativa,
describir sus sentimientos en cada una de las situaciones, sugerir otros adjetivos que
describan sentimientos, elegir el mejor comentario de un chat, identificar expresiones a
partir de definiciones, elegir la expresión correcta en cada situación e identificar
expresiones idiomáticas en unas frases.
 Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la intención del hablante, etc.
 Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
 Escucha y comprensión de cuatro entradas de un diario online para relacionar los pitidos
que se oyen con los adjetivos correspondientes y contestar preguntas, y una conversación
entre una estudiante y una profesora hablando sobre problemas escolares para elegir las
respuestas correctas, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y
contestar una pregunta.
 Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para decir cómo se
sienten en cada una de las situaciones, compararse con miembros de su familia o
amigos/as y dar consejos para solucionar los problemas planteados.
 Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.
 Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver
las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso
88

adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del
periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de
aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad,
etc.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
 Identificación del contenido de una encuesta a jóvenes estadounidenses y una entrevista a
una chica británica sobre las cosas que les preocupan, un texto sobre un servicio telefónico
de asistencia a adolescentes, otro sobre la relación entre padres e hijos, un artículo sobre
los problemas de convivencia entre hermanos, tres textos que describen los problemas de
tres adolescentes, así como cuatro textos sobre hermanos famosos y otro sobre el tema de
la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias.
 Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando
diferentes estrategias, para averiguar cuáles son las cosas que preocupan a los
adolescentes, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas incluyendo las
frases de la encuesta que justifiquen sus respuestas, elegir la respuesta correcta, completar
frases, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el
tema que trata el texto a través de la sección Over to You, comentar el tema del texto,
identificar los problemas de cada pareja de hermanos que aparecen en el texto, buscar
antónimos en el texto y relacionar las obras literarias con las descripciones.
 Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
 Uso de la información de una carta para completar un cuadro.
 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
 Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a los consejos y reglas
vistas a lo largo del curso para corregir un texto.
 Producción guiada de una carta a un consultorio en el que describan un problema real o
imaginario con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el
proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
En el Workbook:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la
importancia de cambiar la mentalidad de las personas para tener pensamientos positivos
para identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y contestar las preguntas.
 Producción escrita de una carta a un consultorio en el que cuenten algún problema que
tengan en el colegio a partir de un modelo dado.
 Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
 Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la
unidad.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
 Adjetivos que describen sentimientos.
 Expresiones útiles.
 False friends.
 Word Builder: expresiones idiomáticas.
89
 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
 Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores.
 Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos.
 Lenguaje situacional para solucionar problemas.
 El seguimiento de los puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita.
Fonética
 Identificación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”.
Reflexión sobre el aprendizaje:
 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o
tecnologías de la información y la comunicación.
 Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
 Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
 Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de
autocorrección.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
 Participación activa en actividades de clase.
 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
En el Workbook:
 Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
 Una sección de Self-Evaluation.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
 Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la
relación con personas pertenecientes a otras culturas.
 Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre las
preocupaciones de los jóvenes estadounidenses y británicos, los problemas de convivencia
familiar, problemas escolares, hermanos famosos en el deporte, el cine, la moda y la
televisión y la rivalidad entre hermanos presente en las obras literarias, y respeto hacia los
mismos.
 Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación
trabajadas en la unidad: expresar sentimientos y hablar de la solución de problemas.
 Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla
la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:
- Las preocupaciones de los jóvenes en Estados Unidos y en Gran Bretaña.
- Problemas de convivencia familiar y problemas escolares.
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Datos sobre hermanos famosos: Venus y Serena Williams (tenistas), Maggie y Jake
Gyllenhaal (actores de cine), los hermanos Benetton (empresarios de moda) y Bart y
Lisa Simpson (protagonistas de un programa de dibujos animados en la televisión).
- El tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias.
 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
-
Criterios de evaluación
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes de cuatro entradas de un diario online y una conversación sobre problemas
escolares.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para hablar de
sentimientos y para solucionar problemas utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la
interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de una encuesta y una
entrevista sobre las preocupaciones de los jóvenes y un artículo sobre los problemas de
convivencia entre hermanos.
4. Redactar de forma guiada una carta a un consultorio describiendo un problema real o
imaginario, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y
coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre la gramática aprendida en unidades anteriores, la pronunciación de los
sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”, etc., como instrumento de
autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en
el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo
aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y
memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura,
etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
comunicarse con otras personas a través del chat y para establecer relaciones personales
orales y escritas, mostrando interés por su uso.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera en lo referente a las cosas que preocupan a los jóvenes estadounidenses y
británicos, los problemas de convivencia familiar, los problemas escolares, los hermanos
famosos y la rivalidad entre hermanos presente en muchas obras literarias, mostrando una
valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.
Competencias básicas
 Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 110, sección Real English, pág. 116, del Student’s Book y
Language Builder, del Workbook, págs. 22-23: vocabulario relacionado con los
sentimientos y expresiones útiles; expresiones idiomáticas.
91
-
-
-
Reading, págs. 111 y 114, Putting It Together, pág. 115 y Real World Extra,
págs. 140-141: comprensión escrita de una encuesta a jóvenes estadounidenses y
una entrevista a una chica británica para conocer las cosas que les preocupan, un
artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos y algunos consejos
para solucionarlos, cuatro textos sobre hermanos famosos y otro sobre la
presencia del tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras
literarias.
Grammar, págs. 112-113 y 115 y Putting It Together, pág. 115: repaso de la
gramática aprendida en las unidades anteriores.
Listening, pág. 110 y sección Real English, pág. 116: comprensión de cuatro
entradas de un diario online y una conversación sobre problemas escolares.
Speaking, pág. 110, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Real English,
pág. 117: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para
expresar sentimientos, compararse con miembros de su familia o amigos/as y dar
consejos para solucionar problemas.
Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 117: pronunciación de sonidos
vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”.
Writing, en la sección Real English, pág. 118 y en la sección Correct It!, pág. 120,
Real World Extra, pág. 141, del Student’s Book, así como en la sección Writing
Plan del Workbook, pág. 125: expresión escrita de una carta a un consultorio
contando un problema real o imaginario y de un párrafo sobre otros hermanos
famosos, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
 Tratamiento de la información y competencia digital:
- Writing, pág. 118 y Real World Extra, pág. 141: muestra de autonomía, eficacia,
responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus
fuentes.
- Speaking, pág. 110, Grammar, pág. 113, sección Putting It Together,
pág. 115 y sección Real English, pág. 117: respeto por las normas de conducta en
interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la
información y sus fuentes.
- Reading, págs. 111 y 114: lectura de una encuesta a jóvenes estadounidenses y
una entrevista a una chica británica para conocer sus preocupaciones y un artículo
sobre los problemas de convivencia entre hermanos y algunas soluciones para
mejorar dicha relación.
- Listening, en la sección Real English, pág. 116: conocimiento de los problemas
escolares de una adolescente.
 Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Reading, págs. 111 y 114, sección Putting It Together, pág. 115 y Listening, en la
sección Real English, pág. 116 : respeto por los problemas de los demás.
- Grammar, pág. 112: conocimiento de servicios telefónicos de asistencia a
adolescentes.
- Real Life, pág. 119: aprendizaje y práctica del lenguaje que utilizan los jóvenes
hoy en día.
 Competencia cultural y artística:
92
-
Real World Extra, pág. 140: hermanos famosos en el mundo del deporte, cine,
moda y televisión.
Real World Extra, pág. 141: el tema de la rivalidad entre hermanos presente en
algunas obras literarias.
Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada
unidad.
 Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones
Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad
(págs. 79, 80 y 133) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, pág. 110, Grammar, pág. 113, sección Putting It Together,
pág. 115, sección Real English, pág. 117 y Writing, pág. 118: uso de la creatividad
personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Real World Extra, págs. 140-141: muestra del sentido crítico ante las
informaciones culturales que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 118, Writing Help, pág. 118 y en la
sección Correct It!, pág. 120: desarrollo organizativo a la hora de presentar un
trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- Reflexión sobre los problemas que conlleva la convivencia familiar y las
soluciones para mejorar la relación.
- Reflexión sobre las problemas a los que se enfrentan los adolescentes.

Lengua y literatura:
- Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores.
- El seguimiento de los puntos trabajados para conseguir una buena expresión
escrita.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés
a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

Tecnologías:
- Uso del chat para comunicarse con otras personas.
93
Review y Grammar Check
Real English for ESO 3 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres canciones
y ejercicios de gramática de repaso.
Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden
relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra
parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje
planteados en las nueve unidades programadas.
• Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de
3º de la ESO.
-
Fame (Irene Cara)
Year 3000 (Jonas Brothers)
This is the Life (Amy Macdonald)
Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa
explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en
www.burlingtonbooks.es/realenglish3 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta
manera, con la pronunciación de las palabras.
Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario que
se acaba de escuchar.
• Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de
lo visto en las unidades anteriores.
• Debajo de cada canción hay una sección Did you know? con información curiosa
relacionada con el tema.
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6. Atención a la diversidad
Real English ESO 3 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de
aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte
de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.
Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
La capacidad para aprender a aprender
Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea
sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo
independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos
que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.
Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un
reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades
de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de
materia a los que tienen más nivel.
La motivación para aprender
La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un
idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que
haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto
influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más
lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.
Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una
amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de
cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades,
experiencias y entorno.
Los estilos de aprendizaje
Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar
un idioma.
Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan
a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar
varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente
y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta
sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han
incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al
igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as
que no usen tanto el estilo analítico al aprender.
También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los
alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la
práctica lo aprendido.
95
Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han
tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más
analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y
ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del
Student’s Book se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades
anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos en el Workbook para practicar los
puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno/a.
Los intereses de los alumnos/as
El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de
su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas,
intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los
distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de
menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el
Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés,
un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al
final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la
lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación
teórica.
En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la
gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio
de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más
avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen
dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este
componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y
divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán
encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/realenglish3 juegos de vocabulario y ejercicios
interactivos de gramática, actividades interactivas de comprensión oral basadas en aspectos
socioculturales y cuestionarios de opción múltiple, y las grabaciones de las canciones del
Student’s Book y de los dictados del Workbook.
96
7. Evaluación y promoción
La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.
Los criterios de evaluación de las materias serán un referente fundamental para valorar tanto
el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias
cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo ,y se repetirá curso
con evaluación negativa en tres o más materias.
Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se
organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.
El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de
la etapa.
a) Criterios de evaluación
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos
emitidos con claridad por medios audiovisuales.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender
avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos
como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y
aquéllos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo, se pretende medir la
capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos
orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de
interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las
estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos,
necesidades, sentimientos, dar y recabar información, expresar opiniones y relatar
experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores
habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.
Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la
comunicación.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos
auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e
identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos
escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas del currículo, aplicando
97
las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio
de elementos textuales y para-textuales.
Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias,
instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades
diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica,
aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las
estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas
y hacerlos comprensibles al lector.
Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión
de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo
una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado a contexto, y la
ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de
comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos,
se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los
medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más
autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de
la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones
como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en
el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen
el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio
aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el
léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y
digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas
gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización
consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de
mecanismos de auto-corrección.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente
autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir
mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información
y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades
habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las
comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados.
98
También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento
enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes
y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones
culturales distintos a los propios.
A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en
textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de
los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla
y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este
modo algunos estereotipos.
b) Procedimientos y sistemas de evaluación
- Sistemas de evaluación
Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa,
auto-evaluación, etc.
La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los
alumnos/as. Se hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas de
auto-evaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma, cómo ha aprendido, su
experiencia anterior, etc.
La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad,
pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y las imágenes, y
mirando los objetivos detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir
cuando vayan a repasar para un examen.
También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir,
hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y
que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado
para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases
heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas,
especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota
final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.
Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el
comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno y el
progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar
los resultados de la evaluación formativa con la auto-evaluación que los alumnos/as han
hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de
cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.
99
También podemos hacer uso de los exámenes de cada unidad (incluidos en el para observar
cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la
lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio
de evaluación.
Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la
lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de
esta sección.
La auto-evaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso
como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la
responsabilidad de su aprendizaje. También es aconsejable que se auto-evalúen en otros
aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado
de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.
Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su
trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para
mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o
sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un
documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas,
en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y
cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una
base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y,
sobre todo, mejorará la capacidad de auto-evaluación del alumnado.
El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que
vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la página web,
www.burlingtonbooks.es/realenglish3, sino también mejorar su comprensión oral con los
textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello
también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en
cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.
Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y
discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de
forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar
de evitar darles hojas de auto-evaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado
largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.
Su interés por la auto-evaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a
reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si
el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero
puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si
conseguimos que se la tomen en serio, la auto-evaluación puede ser un elemento muy
motivador.
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8-Criterios de calificación y los mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva
para 3º ESO
Criterios de calificación
Pruebas específicas 75%
Comprensión oral 15%
Comprensión lectora 15%
Expresión escrita 15%
Expresión oral 15%
Reflexión sobre la lengua y corrección formal (gramática y vocabulario) 15%
Observación en el aula y cuadernos de trabajo 15%
El alumno/a debe expresarse en inglés siempre que sea posible dentro de los límites
establecidos por los objetivos del ciclo.
También debe participar activamente en las actividades individuales y de grupo.
Deberá asimismo respetar toda manifestación cultural procedente del ámbito de los países de
habla inglesa.
No debe perder el tiempo ni impedir el normal desarrollo de la clase.
El alumno/a deberá llevar la libreta y el cuaderno de ejercicios al día y con la mayor
corrección posible y entregárselos al profesor siempre que este lo requiera.
Trabajos y actividades sobre los libros de lectura obligatoria 10%
El alumnado debe participar activamente en la elaboración de trabajos que hayan sido
encomendados o acordados entre el profesor/a y los alumnos/as.
Se hará una prueba escrita sobre los libros de lectura obligatoria en cada una de las tres
evaluaciones.
Verbos irregulares
La prueba se basa en la totalidad de los verbos que aparecen en la lista de su libro y de su
cuadernillo de ejercicios.
Se les facilitará una de las cuatro formas que tiene que aprender (“Spanish, base form, past
simple form and past participle form”)
Al alumnado con dificultades de aprendizaje se les facilitarán dos de las cuatro formas.
En la prueba figurarán 40 verbos, para superarla, deben tener bien al menos 30 verbos.
Si los alumnos/as tienen bien todos los verbos, es decir 40 de 40, se les sumará 1 punto a su
nota de evaluación.
Por el contrario, si no superan la prueba, es decir tienen menos de 30 verbos bien, entonces se
les restará un punto de la nota de evaluación.
Esta prueba se realizará en la 2ª Evaluación.
101
Criterios de evaluación de la prueba extraordinaria
Teniendo en cuenta la Resolución de 27 de Noviembre de 2007, de la Consejería de
Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado, el
departamento aprueba en la reunión mantenida con fecha de 18 de junio de 2012 (RD nº476),
la decisión de que los alumnos tienen que obtener una media de 5 sobre 10 o equivalente en
el total de la prueba extraordinaria para obtener una calificación positiva. De no ser así, los
alumnos/as deberán recuperar el curso siguiente las destrezas que no hubieran superado en
septiembre.
Mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en 3º de ESO
Gramática
Presente simple y continuo
Pasado simple y continuo. “Ago”
“A, an, some and any”
Palabras contables e incontables
“A lot of, many and much”
“(Not) enough, too much and too many”
Presente perfecto simple (“ever, never, for, since and just)
“Will and might”
Oraciones condicionales, primer tipo.
Formas comparativa y superlativa de los adjetivos
“To be going to”
“Can, could, be allowed to”
“Have to, must and should”
La voz pasiva (presente simple y pasado simple, forma afirmativa)
Vocabulario
El correspondiente a cada unidad
Comprensión oral
Ser capaz de obtener información de un mensaje oral adecuado a su nivel.
Comprensión escrita
Ser capaz de obtener información de un texto adecuado a su nivel.
Expresión escrita
El alumno/a ha de ser capaz de elaborar distintos tipos de textos adaptados a su nivel:
-Descripción de actividades diarias
-Descripción de personas
-Biografías personales
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-Narraciones acerca del pasado
-Postales
-Correos electrónicos
-El final de una historia
-Redacción acerca de un grupo de música
Expresión oral
El alumno/a ha de ser capaz de expresarse con la corrección gramatical y fonética, así como
mostrar riqueza de vocabulario en diálogos, exposiciones, etc. Adecuados a su nivel.
9-Métodos de trabajo, libros de texto y otros materiales curriculares
Siguiendo las directrices establecidas en el currículo de la educación secundaria obligatoria,
se establecen las siguientes pautas metodológicas:
-Se deberá crear el entorno y las condiciones lo más favorables posibles para propiciar el
aprendizaje de la lengua extranjera.
La enseñanza de la lengua extranjera, en este caso la lengua inglesa, deberá tener un enfoque
eminentemente comunicativo, tal como prioriza el Marco común europeo de referencia para
las lenguas.
Teniendo en cuenta este enfoque, el objetivo fundamental de la enseñanza de un idioma es el
desarrollo de las competencias comunicativas, por lo que la lengua inglesa ha de ser el
vehículo de comunicación habitual en el aula en la medida de lo posible.
Dentro del aula se plantearán situaciones comunicativas concretas para que los alumnos/as
puedan interactuar, al principio, si es necesario, de forma guiada y posteriormente de forma
que vayan adquiriendo cada vez más autonomía a la hora de poner en práctica estrategias
comunicativas.
A partir de estas estrategias comunicativas los alumnos/as deberán desarrollar las cuatro
destrezas lingüísticas en función de las necesidades de la situación mediante actividades
dirigidas a la búsqueda, al tratamiento y a la producción de información, tanto de forma oral
como escrita.
-Se buscarán los entornos de trabajo más motivadores y que tengan en cuenta las
características del alumnado.
Del mismo modo, las actividades y tareas serán muy variadas y tendrán que adaptarse a las
distintas necesidades, capacidades e intereses del alumnado, tratando temas que les motiven a
comunicarse en inglés y utilizando los recursos didácticos adecuados para favorecer la
comprensión y la expresión oral y escrita del alumnado.
103
-Se tratará de fomentar tanto el trabajo individual como en grupo y de estimular la
implicación de los alumnos/as en la realización de las tareas y en la toma de decisiones.
-Otro apartado importante hoy en día es el uso y aplicación de las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación en la enseñanza del inglés.
Por una parte, este tipo de recursos, es muy atractivo y motivador para el alumnado. Además
están cada vez más acostumbrados a este tipo de herramientas y les resulta muy fácil, en
general, trabajar con ellas por lo que tenemos la posibilidad de explotarlas al máximo para
buscar información, crear situaciones comunicativas reales que requieran el uso de la lengua
inglesa, establecer contacto con ciudadanos de otras culturas….
Por otra parte, estas herramientas nos permiten adaptar las actividades a las diferentes
necesidades del alumnado, siendo posible, por ejemplo, trabajar un mismo contenido a
distintos niveles en una misma clase.
-Siguiendo en la línea de favorecer la autonomía del alumnado, deberá también favorecerse
el uso y aprovechamiento de los recursos de la biblioteca del centro, animándoles a que
acudan a ella a buscar información para sus trabajos, estudios, etc., como a que hagan uso y
disfruten de los libros de lectura que en ella se encuentran.
-Se fomentará la reflexión sobre el uso de la lengua y sobre el proceso de aprendizaje.
Esta reflexión y análisis de la lengua en torno a la estructura léxica, gramatical y retórica de
la misma, puede llevarse a cabo de una manera inductiva, deductiva o de una combinación de
las mismas. Si el alumno/a es capaz de ver el proceso de creación de la lengua, le resultará
más fácil aprenderla y utilizarla.
Es muy importante también, que el alumnado analice su propio proceso de aprendizaje, por lo
que se proporcionarán pautas que le permitan observar y reconocer sus errores y que le
permitan llevar a cabo un proceso de autoevaluación.
Para finalizar con respecto a las directrices metodológicas, añadir la necesidad de tener muy
presente que una lengua no son sólo palabras, que, mediante el uso de esa lengua podemos
también transmitir valores sociales, y que, por lo tanto debemos prestar especial atención para
evitar un uso estereotipado de la misma y contribuir así al objetivo de que nuestros
alumnos/as reciban una enseñanza pluricultural y coeducativo exenta de prejuicios sexistas,
culturales, raciales, etc.
Libros de texto
3º de ESO ------ Real English for ESO 3 Student’s Book and Workbook.
Editorial Burlington Books.
Incluye un CD-rom para los alumnos/as con ejercicios para trabajar las distintas destrezas
lingüísticas.
El método cuenta además con un CD para practicar la comprensión oral, escuchar textos etc.
y un DVD con contenidos culturales, gramaticales, de vocabulario…
Otros materiales curriculares
Libros de lectura obligatoria:
104
Danger at Shark Rorck, de Pauline Francis, de la editorial Burlington Books, 1ª evaluación.
Mathilda de Roald Dahl, de la editorial Pearson-Longman. Se trabajará en la 2ª evaluación.
Who Am I, de Ramón Ybarra Rubio, de la editorial Burlington Books. Se trabajará en la 3ª
evaluación.
Nuestro centro dispone de un “aula modelo” con ordenadores para uso del alumnado, lo que
nos permite realizar todo tipo de actividades utilizando recursos como por ejemplo Internet,
donde podemos encontrar muchísimas páginas dedicadas a la práctica del inglés, o de
medios como “Malted” del CNICE, para mejorar todas las destrezas lingüísticas
(comprensión oral , adquisición de vocabulario, ejercicios de gramática, de comprensión
lectora….) de una forma que al alumnado le resulta sumamente atractiva, fácil de llevar a
cabo y muy satisfactoria.
El uso de canciones en lengua inglesa para practicar la comprensión oral es otro recurso que
goza de muy buena acogida entre el alumnado y que les permite aprender de una manera
divertida y relajada.
Lo mismo se puede decir de las películas de habla inglesa en versión original, con o sin
subtítulos.
También disponemos de una pizarra digital mediante la cual se pueden llevar a cabo distintos
tipos de tareas de forma amena e interactiva de paso que el alumnado se familiariza con esta
herramienta.
El instituto está elaborando el PLEI. Muchos de los objetivos de este plan forman parte de
forma directa de la programación de la enseñanza de las lenguas en general y por lo tanto
también de la lengua inglesa, como por ejemplo la lectura de libros, las redacciones, etc. y
también de forma indirecta, propiciando que el alumnado investigue, busque información
para realizar distintas tareas tales, como una exposición oral, mediante el uso activo de la
biblioteca o de las nuevas tecnologías, como por ejemplo Internet.
De este modo incorporamos al proceso de aprendizaje la integración de los distintos aspectos
que este plan contempla.
10-Programas de refuerzo para recuperar conocimientos no adquiridos
Los programas de refuerzo van dirigidos a dos tipos de alumnado diferente.
En primer lugar están los programas de refuerzo dirigidos a aquellos alumnos/as que
promocionen sin haber superado la materia el curso anterior.
Aquellos alumnos/as que promocionen con evaluación negativa en la materia de lengua
inglesa, seguirán un programa de refuerzo destinado a recuperar los aprendizajes no
adquiridos.
Para ello se tendrán en consideración las distintas habilidades o destrezas que es necesario
adquirir y desarrollar en el aprendizaje de una lengua, la comprensión y expresión escrita, la
105
comprensión y expresión oral y la reflexión sobre la lengua mediante el estudio de la
gramática y el vocabulario.
Tal y como establece la resolución del 27 de noviembre de 2007 de la Consejería de
Educación y Ciencia, este programa de refuerzo se organizará de forma individual para cada
estudiante teniendo en cuenta sus dificultades de aprendizaje.
Estos alumnos/as deberán realizar a lo largo del curso distintas tareas encomendadas por el
profesor/a que les imparte la materia en el curso en el que se encuentran matriculados. Se les
hará entrega de un cuadernillo de ejercicios por evaluación. El alumno/a tiene la obligación
de realizar las actividades y entregar el cuadernillo debidamente hecho cuando su profesor/a
se lo indique. Esto es indispensable para poder obtener una calificación positiva. La
comprensión y la expresión oral se repasarán en el aula. Se tendrá en cuenta a la hora de
evaluarlos los progresos que estos alumnos realicen en estas actividades de refuerzo y su
evolución en el curso que estén realizando.
En el mes de mayo realizarán una prueba escrita.
Criterios de calificación:
Plan de recuperación: En la 1ª y 2ª evaluación se les calificará teniendo en cuenta la
correcta entrega del cuadernillo de tareas de refuerzo y el aprovechamiento de las
clases. En la 3ª evaluación se les calificará teniendo en cuenta la correcta entrega del
cuadernillo de tareas de refuerzo y el aprovechamiento de las clases y una prueba
objetiva al 50 %
La entrega de los cuadernillos de actividades 50%
Pruebas objetivas 50%
En segundo lugar están los programas de refuerzo dirigidos a aquellos/as alumnos/as que
permanezcan un año más en el mismo curso y que no hubieran superado la materia de lengua
inglesa el año anterior.
Este programa de refuerzo tendrá carácter individual, y tendrá en cuenta las dificultades que
el alumno/a tuvo el curso anterior.
A estos alumnos/as se les entregarán a lo largo del curso actividades de refuerzo que les
permitan repasar y afianzar, al menos, los contenidos mínimos correspondientes al curso en
que se encuentran.
Estas actividades consistirán básicamente en ejercicios que les permitan trabajar todas las
destrezas no superadas y estarán relacionadas con las unidades del libro de texto
correspondientes a cada evaluación.
El Departamento pone a disposición de los alumnos varios cursos en el aula virtual, así como
información sobre muchas páginas web para que los alumnos puedan mejorar su nivel.
11-Actividades complementarias y extraescolares propuestas
Para los alumnos/as de 3º de ESO, el departamento tiene previsto organizar una jornada de
cine en inglés. Para ello llevaremos a los alumnos/as al salón de actos del instituto y
proyectaremos una película de habla inglesa en versión original. La película está relacionada
con uno de los libros de lectura obligatoria.
El objetivo de esta actividad es la práctica de la comprensión oral.
Esta actividad se llevará a cabo en la 2ª evaluación.
106
Los alumnos que lo deseen participarán en las actividades del Proyecto Comenius.
12-Plan de lectura e investigación (PLEI)
Todos los departamentos deben contribuir al desarrollo del Plan de Lectura e Investigación
del Centro.
El departamento de Inglés recoge en su programación, de forma explícita puesto que se trata
del estudio de una lengua, actividades de lectura, aunque obviamente de textos y libros en
inglés.
Por un lado están los libros de lectura obligatoria. Los alumnos/as de la ESO deben leer dos
libros en inglés, uno en la segunda evaluación y otro en la tercera. Para comprobar que el
alumno/a ha leído la obra y que la ha comprendido, se llevan a cabo unas pruebas escritas.
Por otra parte, en el libro del estudiante y en los cuadernillos de trabajo, hay lecturas y
ejercicios de comprensión acerca de las mismas en todas las unidades. La comprensión
lectora se evalúa y califica mediante pruebas escritas objetivas.
En cuanto al apartado de investigación, los alumnos y alumnas deben de realizar a lo largo
del curso distintas tareas que necesitan de una búsqueda de información previa, tales como
exposiciones orales acerca de personajes relevantes de la cultura anglosajona, redacciones y
trabajos sobre distintos temas (festividades, efemérides…)
Los alumnos/as pueden buscar la información que necesitan a través de distintos medios, bien
sea en la biblioteca o a través de Internet, por ejemplo en la página de “wikipedia” en inglés.
Estas tareas son evaluadas según corresponda, por ejemplo, en el caso de las exposiciones
orales, estas son tenidas en cuenta para la calificación correspondiente a la expresión oral, y
se valora tanto la forma como el contenido de las mismas.
Dentro del PLEI del centro, el Departamento de Inglés tiene previsto realizar una serie de
lecturas con todo el alumnado de ESO y actividades de comprensión relacionadas con dichas
lecturas.
En el caso de 3º de ESO, el alumnado del Programa de Diversificación Curricular trabajará
con los libros Another World y The Wrong Man de la Colección Penguin Active Reading de
la editorial Pearson-Longmana y el resto del alumnado de 3º lo hará con British Isles.
Histories and Stories.
13 – Temporalización
1ª Evaluación: Introduction. Units 1 – 2 – 3
2ª Evaluación: Units 4 – 5 - 6
3ª Evaluación: Units 7 – 8 – 9
107
Nombre del Centro: IES Carmen y Severo Ochoa
Área de Inglés
Curso escolar 2012/13
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: 3º ESO – 1º PDC
108
ÍNDICE de los contenidos
LET´S GO! 1
1.
El Departamento de Inglés
110
2.
Introducción y metodología
111
3.
Competencias básicas
116
4.
Secuenciación de los Objetivos Generales de Área
120
5.
Contenidos generales del primer curso
121
6.
Criterios de evaluación y promoción
125
7.
Criterios de calificación y mínimos exigibles para una calificación positiva
8.
Actividades complementarias y extraescolares
128
9.
Plan de lectura e investigación (PLEI)
128
10.
Temporalización
128
126
109
1-El Departamento de Inglés
El departamento de inglés está formado en la actualidad por cinco profesores/as que
imparten clase a 1º, 2º, 3º y 4º de ESO y a 1º y 2º de Bachiller.
Las reuniones de departamento tienen lugar de forma semanal en la hora que todos los
miembros del mismo tienen asignada a tal efecto.
Tal y como establece la ley el departamento desarrolla las competencias que le
corresponden.
Entre ellas destacan:
-La elaboración y revisión, en caso necesario, de la programación didáctica.
-La colaboración con el departamento de orientación para atender a los alumnos que
precisen de adaptaciones curriculares, entre ellos aquellos con necesidades educativas
especiales, y los que se encuentren en programas de diversificación.
-Organizar las pruebas necesarias para los alumnos/as de bachillerato con la materia
pendiente del curso anterior y proporcionarles actividades de refuerzo y un seguimiento a lo
largo del curso.
-Organizar actividades complementarias.
-Resolver las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación formuladas al
departamento por alumnos y dictar los informes pertinentes.
-Elaborar la memoria de fin de curso.
A lo largo de las reuniones ordinarias se lleva a cabo un seguimiento de la programación y
de su grado de cumplimiento.
También se acuerda el tipo de pruebas a realizar a los alumnos/as para que exista la
mayor homogeneidad posible entre todos.
Al final de cada evaluación, se hace una valoración de los resultados obtenidos y un análisis
de aquellos casos que destaquen de forma negativa.
Siempre se debate y se procura la mejora de la práctica docente, incorporando, por
ejemplo, el uso de las nuevas tecnologías para la enseñanza y poniendo en común
nuestras distintas experiencias para poder aprender todos de todos.
110
2. Introducción y metodología
Let´s Go! proporciona material fácil de utilizar para practicar inglés, y diseñado para
profesores/as que trabajan con grupos de diversificación curricular. Los libros ofrecen
práctica del vocabulario principal y de la gramática que se cubre en la ESO y ayudan a los
alumnos/as a adquirir las competencias básicas del idioma que necesitan.
Dado que uno de los objetivos de este libro de texto es exponer al alumnado a todo el inglés
oral posible, la mayoría de sus contenidos se encuentra grabada en los Class Audio CDs.
Es frecuente que los alumnos/as de este nivel se sientan algo intimidados por los ejercicios
de comprensión oral, de ahí la importancia de tranquilizarles y decirles que no es necesario
que entiendan todas y cada una de las palabras del diálogo la primera vez, y de explicarles
el tema de lo que van a escuchar a fin de dejar claro el contexto y facilitar la comprensión.
Pon los Class Audio CDs tantas veces como estimes necesario hasta que los alumnos/as
estén seguros de haberlo entendido todo. Si ves que algún ejercicio les resulta
especialmente intricado, haz pausas para darles tiempo a completar sus respuestas, o haz
un alto para aclarar el significado de las palabras desconocidas. Al final, vuelve a poner
siempre el Class Audio CD una última vez para darles la oportunidad de comprobar sus
respuestas.
Let´s Go! Student’s Book 1 incluye:
MEET THE CHARACTERS
En estas páginas se presenta a los personajes de la historia que se desarrolla a lo largo del
libro, sus nombres, edades y nacionalidades. Los protagonistas son estudiantes extranjeros
que participan en un programa de iniciación al mundo laboral en un hotel de Londres y su
profesora, Emily.
INTRODUCTION
Al principio aparece una unidad de introducción de dos páginas diseñada para que los
alumnos/as se familiaricen con el libro y con el tipo de instrucciones que van a encontrar en
él. A diferencia del resto, las instrucciones de esta unidad están en castellano para facilitar
la comprensión de los alumnos/as.
OCHO UNIDADES
Hay ocho unidades relacionadas de un modo u otro con la línea argumental de la historia
central del libro. Su estructura es la siguiente:
Diálogos de introducción
Las unidades están divididas en dos lecciones cada una. Cada lección empieza con un
diálogo de introducción, grabado en el Class Audio CD, cuyo objetivo es introducir de
manera auténtica los nuevos conceptos gramaticales y el vocabulario de la unidad. Pide a
los alumnos/as que miren las fotos que ilustran los diálogos y anímales a comentar cuál
piensan que puede ser el tema principal en cada caso. Asegúrate de que sepan siempre lo
que significa el título de cada diálogo para que conozcan el contexto de lo que van a
escuchar. Si quieres, puedes enseñar los términos de vocabulario antes de poner la
grabación o dejar, por el contrario, que escuchen primero el texto oral y aclararles, luego, el
significado de las palabras que no conozcan.
Una vez fijada la escena con una o dos frases aclaratorias, lo ideal es pedirles que presten
atención a la grabación antes de leer el texto. De esta manera, van habituando poco a poco
el oído al inglés hablado. Además, también resulta práctico proponerles alguna tarea
111
sencilla para que tengan un motivo a la hora de escuchar la grabación. El Teacher´s Manual
incluye multitud de sugerencias sobre cómo acometer este tipo de ejercicios.
Luego, indica a los alumnos/as que escuchen la grabación al tiempo que leen el diálogo
escrito. Pon el Class Audio CD cuantas veces sea necesario para que todo quede bien
claro. Y una vez que lo hayan entendido, haz pausas para que repitan las frases. Al final,
una posibilidad sería practicar el diálogo en grupos.
Al diálogo de introducción le suele seguir otro diálogo en el que se ha omitido texto dejando
espacios en blanco. En esta sección, los alumnos/as tienen que escuchar el Class Audio
CD y escribir las palabras que faltan. La primera vez que escuchen la grabación, insiste en
que se concentren en entender el texto en general en vez de fijarse exclusivamente en las
palabras que faltan. Pon el Class Audio CD tantas veces como sea necesario, hasta que
puedan completar el ejercicio. Al final, vuelve a ponerlo para que comprueben sus
respuestas.
Grammar
Las nuevas estructuras gramaticales de cada unidad se presentan en un cuadro de
gramática. A veces, resulta interesante comparar la estructura con una parecida en su
lengua y animar a los alumnos/as a explicar el punto gramatical en cuestión y dar
traducciones. Pero en el caso de estructuras complejas, a veces lo más conveniente es
regresar a unidades anteriores y hacer un poco de repaso antes de explicar los nuevos
conceptos o conceptos relacionados. Después de la presentación de la gramática, se
incluyen ejercicios para ponerla en práctica.
Words
Esta sección suele incluir el nuevo vocabulario de los diálogos de introducción, así como
términos relacionados. El primer ejercicio introduce las palabras y sus significados, y el
resto ofrece práctica adicional del nuevo vocabulario.
Pronunciation
Esta sección se compone de cierto número de palabras o frases grabadas en el Class
Audio CD, y seleccionadas específicamente para atender a dificultades de pronunciación
concretas de los alumnos/as. En inglés las palabras no suelen pronunciarse tal y como se
escriben y, en las frases, hay palabras que no se pronuncian de forma separada e
independiente del resto. Además, el acento principal no recae en la misma palabra que en
su lengua, y la entonación de las frases suele ser diferente. De ahí la importancia de poner
la grabación todas las veces que sea necesario para dar a los alumnos/as la oportunidad de
imitar la pronunciación, entonación y acentuación de cada palabra o frase.
Reading
Los textos de lectura han sido cuidadosamente elegidos para seguir un orden de
aprendizaje gradual en términos de longitud, vocabulario, estructura y nivel. Algunos
pueden contener palabras nuevas, pero nunca estructuras desconocidas. Algunos de los
términos nuevos son cognates, y su finalidad es animar a los alumnos/as a comprender su
significado a partir del contexto. Dependiendo del nivel, lo ideal es comprobar si los
entienden antes de proponerles que lean el texto. Le sigue un ejercicio, a continuación, que
permite comprobar el grado de comprensión de los alumnos/as, quienes pueden plantear
unos a otros preguntas en inglés sobre el texto o escribir solos algo parecido, dentro del
tiempo de clase o como tarea para hacer en casa.
112
Todos los textos de lectura están grabados en el Class Audio CD, de modo que las
grabaciones se pueden poner en clase antes o después de que los alumnos/as hagan la
lectura.
Review
Al final de cada unidad aparecen dos páginas de repaso. Se trata de una lección breve que
repasa el material de la unidad de una forma motivadora con el fin de ofrecer a los
alumnos/as una oportunidad adicional de consolidar y ampliar sus conocimientos.
En primer lugar aparece una lista de las palabras clave de la unidad ordenadas
alfabéticamente. Esta Word List se puede utilizar de varias formas distintas para comprobar
si los alumnos/as recuerdan las palabras nuevas que acaban de aprender. Ellos pueden
traducirlas o agruparlas atendiendo a su función gramatical –nombres, verbos o adjetivos–,
o léxica. Otra posibilidad es que escriban frases con ellas.
Los alumnos/as completan primero los ejercicios de vocabulario utilizando la Word List y,
luego, repasan los principales conceptos gramaticales presentados en la unidad. Después
viene un ejercicio de comprensión oral. Antes de poner el Class Audio CD, es importante
que expliques a tus alumnos/as que tienen que prestar atención y decidir qué respuesta va
con cada pregunta o frase que escuchen.
Una característica de las páginas de repaso es Let´s Go: Your Turn, que ofrece la
oportunidad a los alumnos/as de utilizar el lenguaje que acaban de aprender en la unidad
en situaciones semiauténticas. A partir de un diálogo, tienen que sustituir ciertas palabras y
partes de texto a fin de crear diálogos originales y propios de forma que sean ciertos en su
caso. Además, deben interactuar con sus compañeros/as, hacerles las preguntas que han
aprendido en la unidad y tomar nota de sus repuestas. Al final, los alumnos/as harán una
actividad llamada Did You Know?, en la que se presentan datos interesantes sobre la
cultura británica y la de otros países de habla inglesa. Estos datos están relacionados, por
supuesto, con los temas principales de la historia de los diálogos y con las lecturas de cada
unidad.
Language Practice
Esta sección, que se encuentra al final del libro y se compone de cuatro páginas por unidad,
ofrece práctica adicional del vocabulario, la gramática y las frases útiles que ya han visto.
En la primera página, Vocabulary Round-up, los alumnos/as traducen el vocabulario nuevo
y las frases útiles, pudiendo acudir a estas listas en cualquier momento. Si hay tiempo, lo
ideal es trabajarlas de forma oral en clase y proponer a los alumnos/as que las vuelvan a
trabajar por escrito en casa. En caso contrario, pueden hacer los ejercicios en casa sin
necesidad de hacer ninguna actividad preparatoria en clase. Luego, se pueden corregir en
el aula en la siguiente clase. Es de vital importancia que los alumnos/as trabajen fuera de
clase, de ahí la conveniencia de animarles a hacer parte de estas páginas, que no tienen
ejercicios de comprensión oral, en casa.
Páginas de ampliación de gramática
En Let´s Go! 1 no se presentan los tiempos pasados. Sin embargo, para el profesor/a que
quiera familiarizar a sus alumnos/as con el Past Simple, proporcionamos la sección
Grammar Extension. Este tiempo se estudia con profundidad en Let´s Go! 2. Como en el
resto del libro, se presenta el punto gramatical en un cuadro seguido de ejercicios.
Apéndice gramatical
Para ofrecer una explicación más completa de las estructuras gramaticales introducidas en
el libro, tienes la posibilidad de remitir a tus alumnos/as al apéndice gramatical en
castellano. Se trata de un apéndice gramatical con ejercicios para practicar los conceptos
113
gramaticales aprendidos, los cuales pueden hacerse en clase o mandarse como tarea para
casa.
Glosario
Se trata de un glosario en el que las palabras están ordenadas alfabéticamente y van
acompañadas de su traducción en castellano y de su transcripción fonética.
Palabras y expresiones útiles
Se trata de una lista con palabras y expresiones útiles traducidas en castellano.
Let´s Go! 1 Teacher´s Manual incluye:
NOTAS DIDÁCTICAS
El Teacher´s Manual da pautas para el desarrollo de la clase y ofrece notas didácticas
detalladas en las que se incluye una lista de objetivos para cada lección, además de las
respuestas y las transcripciones de todas las grabaciones del libro, así como referencias al
apéndice gramatical.
LANGUAGE PRACTICE ANSWER KEY
Las respuestas de la sección Language Practice forman una sección aparte.
GRAMMAR EXTENSION ANSWER KEY
Las respuestas a los ejercicios de la sección Grammar Extension se encuentran en una
sección aparte.
GRAMMAR APPENDIX ANSWER KEY
Las respuestas a los ejercicios del apéndice gramatical se encuentran en una sección
aparte.
CLASS AUDIO CD TRACK LIST
Incluye una lista de todas las pistas del Class Audio CD.
114
ADDITIONAL PHOTOCOPIABLE MATERIAL
 Actividades
En el Teacher´s Manual también hay actividades comunicativas adicionales para cada
unidad cuya finalidad es implicar a los alumnos/as en contextos amenos y divertidos, y
animarles a repasar y ampliar sus conocimientos.
 Tests y Tests Answer Key
Cada unidad contiene un test que evalúa el progreso de los alumnos/as, así como una clave
de respuestas que puede utilizarse como referencia.
 Extra Practice Pages y Answer Key
Hay una página por cada unidad y se pueden fotocopiar y repartir a los alumnos/as para
que las hagan en clase o en casa. Se incluye, además, una clave de respuestas para tu
comodidad.
115
3. Competencias básicas
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Finalidades
1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes
áreas o materias, como los informales y no formales.
2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.
3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
que tienen carácter imprescindible.
No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de
ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas
competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos
como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas.
Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de
adquisición.
3. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de
construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas
de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos
distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria
comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de,
al menos, una lengua extranjera.
4. Competencia matemática
116
Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse
en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el
conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a
las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para
interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y
autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los
ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la
sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del
conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta
competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio
ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4- Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva
al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas
herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la
información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas
democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la
construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Competencia cultural y artística
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad
para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas
relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar
creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones
culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo
colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones
artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y
creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y
conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo
eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se
desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.
8. Autonomía e iniciativa personal
117
Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones
o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido
crítico.
Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias
básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes
competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Let´s Go! 1:
Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos
matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje
de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al
desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el
discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el
aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al
desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.
Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y
alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular
hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la
competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la
razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio
aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al
alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para
utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y
de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de
los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo
en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar
las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir
diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera
sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que
ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación
personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo
que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso
cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a
obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones
que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos
creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y
narraciones.
Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula,
118
el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo
que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el
desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del
trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
119
4. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área
Los diez Objetivos Generales de Área para Let´s Go! 1 detallados a continuación se
alcanzan a lo largo de las ocho unidades:
1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses
del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como
fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales
básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación
adquiridas en otras lenguas.
7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y
uso de la lengua extranjera.
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5. Contenidos generales del primer curso
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen
características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:
las habilidades lingüísticas
bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
bloque 2: Leer y escribir
los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones
bloque 3: Conocimiento de la lengua
la dimensión social y cultural de la lengua extranjera
bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer
bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en
estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia
oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los
matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Bloque 2: Leer y escribir
Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la
competencia discursiva en el uso escrito.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del
funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y
escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El
punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos
de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias
les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus
propias capacidades.
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas
de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua
extranjera.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de
aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
- Obtención de información especifica en textos orales, auténticos o adaptados, propios de
las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel.
- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones
adecuadas al nivel de los alumnos/as y relacionadas con los temas tratados en este
121
nivel.
- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los
compañeros en las actividades de aula.
- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo
uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de
pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos
tales como anuncios para buscar un trabajo o una casa, un correo electrónico, un diario y
varios textos sobre gente famosa, un gran almacén británico y sobre un deporte popular.
- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de
habla inglesa en los textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto
con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos,
inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares
en las lenguas que conocen.
- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito
(anuncios y correos electrónicos) y su diferenciación del lenguaje oral.
- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, contestando
preguntas, completando frases, y haciendo descripciones.
- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
-
Relacionado con los temas tratados: los saludos y las presentaciones, los números del
0-100, los objetos de la clase, los países y las nacionalidades, las profesiones, los días de la
semana, la familia, los colores, las partes del cuerpo, los adjetivos, las mascotas, las
habitaciones de la casa, el mobiliario, los números ordinales, la hora, actividades que
expresan rutina, las comidas, los verbos, los meses del año y los lugares de una ciudad.
-
Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.
Estructura y funciones de la lengua
- Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. To be (unidad 1).
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- Intercambio de información personal. Fórmulas para hablar de las profesiones y de las
habitaciones de su casa. Los adjetivos posesivos. A / an, los plurales; this / that / these
/ those (unidad 2).
- Fórmulas para hablar de la familia. Descripción de personas. El verbo have got; los
nombres contables y no contables; some / any; el genitivo sajón (unidad 3).
- Descripciones de personas y cosas. El orden de las palabras. There is / there are; how
much / How many (unidad 4).
- Descripción de lugares. Expresión de preferencias. El Present Simple en afirmativa; like
+ nombres; like + gerundio (unidad 5).
- Expresión de rutinas. Fórmulas para hacer sugerencias. Los adverbios de frecuencia; el
Present Simple en negativa e interrogativa (unidad 6).
- Expresión de habilidad y posibilidad. Can; las preposiciones de tiempo (unidad 7).
- Narración de acciones y expresión de actividades que están en transcurso. El Present
Continuous (unidad 8).
- Expresión de hechos pasados. El Past Simple del verbo to be y de los verbos regulares
en afirmativa, negativa e interrogativa (Grammar Extension).
- Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para
avanzar en el proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de
autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha).
Fonética
- Pronunciación de las formas contraídas del verbo to be (unidad 1).
- La acentuación de las palabras (unidades 2 y 5).
-
Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/ (unidad 3).
-
La entonación de las oraciones (unidad 4).
-
Pronunciación de grupos consonánticos y vocálicos difíciles (unidad 6).
- Pronunciación de las formas can y can’t (unidad 7).
-
Pronunciación de la terminación ing (unidad 8).
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,
bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a
distintas intenciones comunicativas.
- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales
y escritas.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula
y fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
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BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y
escritos, así como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos
interesantes sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa.
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6. Criterios de evaluación
Se evaluará si los alumnos/as son capaces de:
 Saludar y presentarse a los demás indicando su dirección y su número de teléfono;
identificar cosas; preguntar por la nacionalidad de la gente; hablar de países y
nacionalidades; utilizar correctamente el verbo to be; practicar el vocabulario
relacionado con los saludos, los números del 0-9, objetos de la clase y los nombres de
países y nacionalidades (unidad 1).
 Hablar de las profesiones; preguntar y contestar correctamente sobre su edad y
dirección; presentar cosas; utilizar correctamente los adjetivos posesivos; a / an; los
plurales; this / that / these / those; practicar el vocabulario relacionado con las
profesiones, los números del 20-100 y los días de la semana (unidad 2).
 Hablar sobre la familia; describir a personas; utilizar correctamente have got;
los nombres contables y no contables; some / any; el genitivo sajón; practicar
el vocabulario relacionado con la familia, los colores y las partes del cuerpo
(unidad 3).
 Describir personas y cosas; utilizar correctamente las estructuras there is / there are;
how much / how many; ordenar las palabras correctamente en la frase; practicar el
vocabulario relacionado con los adjetivos y las mascotas (unidad 4).

Hablar sobre el alojamiento; expresar preferencias; utilizar correctamente el Present
Simple en afirmativa; like + nombre / gerundio; practicar el vocabulario relacionado con
las habitaciones de la casa, el mobiliario y los números ordinales del 1-12 (unidad 5).
 Hablar de rutinas; hacer sugerencias; utilizar correctamente los adverbios de
frecuencia; el Present Simple en negativa e interrogativa; practicar el vocabulario
relacionado con la hora, actividades que expresan rutina y las comidas (unidad 6).
 Expresar habilidad y posibilidad; utilizar correctamente can y las preposiciones de
tiempo; practicar el vocabulario relacionado con los verbos, los meses del año y los
lugares de una ciudad (unidad 7).
 Narrar acciones que están en transcurso; utilizar correctamente el Present Continuous;
practicar el vocabulario relacionado con los verbos y los adjetivos (unidad 8).
 Expresar hechos pasados; utilizar correctamente el Past Simple del verbo to be y de
los verbos regulares (Grammar Extension).
Procedimientos de evaluación
Como procedimientos de evaluación se establecen una serie de pruebas objetivas de
acuerdo con los criterios de evaluación.
Estas pruebas consisten en ejercicios de gramática y vocabulario,ejercicios de comprensión
lectora, de expresión escrita y de comprensión y expresión oral y también sobre el libro de
lectura obligatoria.
También se valorará el trabajo diario reflejado en la propia libreta del alumno/a, en su libro
de trabajo, así como la actitud, el comportamiento y la participación activa en el aula.
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7. Criterios de calificación
Pruebas específicas:
Comprensión oral 10%
Comprensión lectora 20%
Gramática 20%
Expresión oral 10%
Expresión escrita 10%
Lectura obligatoria 10%
Observación en el aula y cuadernos de trabajo 20%
Los alumnos/as trabajarán con el libro de lectura obligatoria “Robin Hood” adaptado por
Elaine Kirn de la editorial Alambra, colección English Graded Readers Illustrated Classics.
Grade 1, en las tres evaluaciones y deberán realizar una prueba escrita acerca del mismo
en cada una de ellas.
El alumno/a debe participar activamente en las actividades individuales y de grupo.
Deberá también respetar toda manifestación cultural de los procedente de los países de
habla inglesa.
No debe perder el tiempo ni interrumpir el normal desarrollo de la clase.
Libreta del alumno y cuadernillo de ejercicios. Estos deberán estar al día y con la mayor
corrección posible y serán entregados al profesor siempre que este los requiera.
Mínimos exigibles para obtener una calificación positiva
Gramática
To be, affirmative, negative and interrogative.
Have got, affirmative, negative and interrogative.
Possessive adjectives and Saxon genitive.
A, an, some.
Present simple, affirmative, negative and interrrogative.
Frequency adverbs.
There is. There are.
Prepositions of time.
Can.
Present continuous, affirmative, negative and interrogative.
Like + noun; like + verb + ing.
Vocabulario
El correspondiente a cada unidad
Comprensión escrita
Ser capaz de extraer la información necesaria de textos adaptados a su nivel para poder
responder a preguntas acerca de los mismos, etc.
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Comprensión oral
Ser capaz de obtener información general y específica de un mensaje oral adecuado a su
nivel.
Expresión escrita
Ser capaz de redactar un texto sencillo utilizando modelos con la corrección morfosintáctica
adecuada a su nivel.
Expresión oral
Ser capaz de expresarse de forma oral con la corrección fonética y gramatical adecuada a
su nivel.
Aspectos socioculturales
Valorar el idioma como instrumento de comunicación. Analizar, reconocer y apreciar de
manera positiva las similitudes y las diferencias entre nuestra cultura y las demás.
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8. Actividades complementarias y extraescolares
Para los alumnos/as de 3º de ESO, el departamento tiene previsto organizar una jornada
de cine en inglés. Para ello llevaremos a los alumnos/as al salón de actos del instituto y
proyectaremos una película de habla inglesa en versión original. La película está
relacionada con uno de los libros de lectura obligatoria.
El objetivo de esta actividad es la práctica de la comprensión oral.
Esta actividad se llevará a cabo en la 2ª evaluación.
Los alumnos que lo deseen podrán participar en las actividades del Proyecto Comenius.
9. Plan de lectura e investigación (PLEI)
Dentro del PLEI del centro, el Departamento de Inglés tiene previsto realizar una serie de
lecturas con todo el alumnado de ESO y actividades de comprensión relacionadas con
dichas lecturas.
En el caso de 3º de ESO, el alumnado del Programa de Diversificación Curricular trabajará
con los libros Another World y The Wrong Man de la Colección Penguin Active Reading
de la editorial Pearson-Longmana y el resto del alumnado de 3º lo hará con British Isles.
Histories and Stories.
10. Temporalización
1ª Evaluación: Introduction. Units 1 – 2 – 3
2ª Evaluación: Units 4 – 5 - 6
3ª Evaluación: Units 7 – 8 – 9
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