desarrollo del plan de trabajo

Transcripción

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2010/2011
1. INTRODUCCIÓN Y PRESENTACIÓN.
1.1. PRIORIDADES DEL PEC
1.2 .CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y LAS PROPIAS DEL ÁREA
2. OBJETIVOS.
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
2.2. OBJETIVOS DE CICLO POR ÁREA:
o
o
o
o
o
o
Conocimiento del medio
Matemáticas
Educación artística
Educación física
Lengua castellana
Lengua extranjera
3. COMPETENCIAS BÁSICAS.
3.1. QUÉ SE ENTIENDE POR COMPETENCIA BÁSICA.
3.2. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS POR ÁREA:
o Conocimiento del medio
o Educación artística
o Educación física
o Lengua castellana
o Lengua extranjera
o Matemáticas
4. CONTENIDOS DE PRIMER Y SEGUNDO CURSO DE PRIMARIA.
o
o
o
o
o
o
Conocimiento del medio (1º y 2º).
Matemáticas (1º y 2º).
Educación artística (1º y 2º).
Educación física (1º y 2º).
Lengua castellana (1º y 2º).
Lengua extranjera (1º y 2º).
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMER CICLO POR ÁREA.
o
o
o
o
o
o
o
Conocimiento del medio.
Educación artística.
Educación física.
Lengua castellana.
Lengua extranjera.
Matemáticas.
Hora de lectura.
2
6. METODOLOGÍA.
6.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES.
6.2. AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS.
6.3. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.
6.4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.
6.5. SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS.
6.6. MÉTODOS DE TRABAJO.
6.6.1. COORDINACIÓN INTERCICLO.
6.6.2. COORDINACIÓN INTRACICLO.
6.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
6.8. PROYECTO DE INTERCULTURALIDAD Y COHESIÓN SOCIAL.
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
8. EVALUACIÓN.
8.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS.
8.1.1 CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
8.2. PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.
8.3. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA
PRÁCTICA DOCENTE.
8.4. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
8.5. INDICADORES POR TRIMESTRES.
3
1. INTRODUCCIÓN Y PRESENTACIÓN
Elaborar la Programación Didáctica de 1er ciclo de Educación Primaria es una de
las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanzaaprendizaje depende en gran medida de que se consensúen previamente los diversos
aspectos del plan de acción educativa: qué enseñar (objetivos y contenidos); cuándo
enseñar (secuencia de objetivos y contenidos); cómo enseñar (metodología); y qué,
cómo y cuándo evaluar (criterios de evaluación). Todos estos elementos, junto con el
desarrollo de las competencias básicas, el planteamiento de la atención a la diversidad
del alumnado y las líneas maestras de la orientación, configuran la Programación
didáctica.
La Programación Didáctica se convierte así en una carta de navegación, un
instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus
programaciones de aula en el marco conjunto de actuación, y a todos los agentes
educativos (dirección, profesores, familias y alumnos) conocer la propuesta pedagógica
del centro, así como las correcciones generales que pueden plantearse o los mecanismos
de refuerzo y ampliación que deben ponerse en marcha.
Nuestra programación seguirá las cuatro principales líneas de actuación que
contempla nuestro centro, recogidas en la PGA:
1.
2.
3.
4.
La calidad de la enseñanza
El uso de las TIC
Las lenguas extranjeras
La atención a la diversidad
1.1 PRIORIDADES DEL PEC
Este Centro plantea los siguientes objetivos orientadores de su acción educativa:
1. Enseñar a ser persona:
1º Desarrollar los valores morales.
2º Sensibilizar en los valores culturales.
3º Potenciar el respeto a sí mismo, a los demás y a las cosas.
4º Fomentar la autonomía personal y la autoestima.
2. Enseñar a pensar:
1º Desarrollar al máximo las aptitudes intelectuales.
2º Fomentar la curiosidad intelectual y la creatividad.
3º Apreciar los valores intelectuales por sí mismos.
4º Desarrollar la capacidad de reaccionar positivamente frente a situaciones
habituales y nuevas.
5º Adquirir conocimientos útiles, a partir de la propia experiencia y la de los
demás.
3. Enseñar a convivir:
1º Enseñar a comprender la necesidad de la norma social, y a valorarla,
fomentando la autoformulación de la misma.
2º Apreciar la rentabilidad de la convivencia en el respeto mutuo.
4
3º Aprender a apreciar valores distintos a los que “están de moda”: la
amabilidad, el esfuerzo personal, la “buena educación”, la generosidad, la
solidaridad, la colaboración desinteresada...
4º Aprender a no discriminar, fomentando el respeto mutuo y la tolerancia.
5º Incentivar la participación activa, junto con los demás sectores de la
comunidad escolar, en la vida del Centro.
1.2 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y LAS PROPIAS DEL
ÁREA
El período de edad comprendido entre los seis y los ocho años que se corresponde
con el primer ciclo de Educación Primaria, está caracterizado por una serie de rasgos
evolutivos que afectan al desarrollo cognitivo, motriz, afectivo social y lingüístico de
los niños/as de estas edades.

Dimensión cognitiva.
Los niños de 6 años se encuentran en un periodo de transición están accediendo al
estadio de las operaciones concretas (Piaget). Necesitan de la manipulación para llegar a
la adquisición de conceptos, van conociendo a través de su experiencia personal,
observación-experimentación-solución. Su pensamiento es sincrético y analógico por lo
que establecen analogías sin realizar análisis ni deducciones. Van adquiriendo el
pensamiento causal para la explicación de los hechos. Presentan semirreversibilidad
operatoria, características del pensamiento mágico y superación progresiva del
egocentrismo.

Dimensión psicomotriz.
Están consolidando su esquema corporal, afirmando la lateralidad, perfeccionando
la psicomotricidad fina y gruesa, van adquiriendo progresivamente independencia de los
segmentos corporales. La Organización espacial y temporal están relacionadas con su
cuerpo y sus experiencias personales respectivamente.

Dimensión afectivo-social.
Tienen todavía una fuerte dependencia de sus figuras cercanas, mejoran su control
emocional. Están desarrollando su proceso de socialización, poseen los hábitos básicos
para la vida en grupo, por lo que van siendo capaces de entender y respetar las normas
de convivencia. Los niños inician un mayor acercamiento a los compañeros y presenta
una mayor dependencia de ellos. También aumenta el interés por los juegos reglados, en
los que se comparten normas con los demás.Van afianzando su autoconcepto y
autoestima muy influenciados por la imagen que le transmiten los demás (adultos,
profesores, compañeros...).

Dimensión lingüística.
Las experiencias que le ofrecen la escuela y los amigos, el acceso a los medios de
comunicación y a la lectura proporcionan al alumno gran variedad de modelos y usos
del lenguaje. Aprenden a variar el registro en función del contexto, la situación y los
interlocutores. Aumento de vocabulario, ampliación y dominio del repertorio fonético,
5
mejora significativa de la competencia lectora. Disminuyen las formas demostrativas de
egocentrismo.
CARÁCTERÍSTICAS DEL ÁREA
Áreas para la comprensión y la relación con el mundo.
Dentro de las áreas que conforman este ámbito de contenido global, el área de
Conocimiento del medio natural, social y cultural contribuye de una manera más
específica al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales d), h),
k), l), n) y o); y al desarrollo de la competencia básica de Conocimiento e interacción
con el medio.
Para facilitar la enseñanza y aprendizaje de lo básico y el uso de metodologías
activas y cooperativas, los contenidos se organizan en torno a tres bloques:
En el bloque 1, “El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres
vivos”, se parte de la identificación del ser humano como un ser vivo para profundizar
en el conocimiento, desde la observación y desarrollar actitudes y hábitos vida saludable
y de protección del resto de seres vivos.
En el bloque 2, “El conocimiento, construcción y conservación del entorno” se
parte de la observación de sus elementos para profundizar en el conocimiento y las
interacciones dando un protagonismo especial a la intervención del hombre tanto
involuntaria como a través de la técnica. Se inicia la construcción de artefactos sencillos
y el acceso al ordenador. Y se orienta todo el aprendizaje a favorecer actitudes y hábitos
de protección del medio.
Y en el bloque 3, “La vida y convivencia en la sociedad”, incorpora el
conocimiento y análisis de las distintas formas de organización social, económica y
cultural y su desarrollo histórico.
Todos los bloques incluyen contenidos para facilitar, en el desarrollo de proyectos,
las habilidades de resolución de problemas, el uso autónomo de estrategias de recogida,
análisis y presentación de la información y la práctica de los valores.
Por último, el área de Matemáticas contribuye de manera más específica al
desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos generales de etapa g) y o); y al
desarrollo de la competencia básica matemática.
Para garantizar este desarrollo su contenido se organiza en tres bloques. Estos son:
En el bloque 1, “Comprensión, representación y uso de los números:
operaciones y medida” incluye los contenidos relacionados con el uso del número y de
las operaciones para realizar estimaciones, cálculos y medidas.
En el bloque 2, “Interpretación y representación de las formas y la situación en
el espacio” se recogen los contenidos relacionados con la localización de un punto y la
representación en el plano y en el espacio, y la identificación de formas y cuerpos
geométricos.
6
Y en el bloque 3, “Recogida de información y resolución de problemas de la
vida cotidiana” se utilizan las estrategias y procedimientos matemáticos para
interpretar y resolver distintas situaciones partiendo del uso de técnicas elementales de
recogida, ordenación, representación y tratamiento de datos, comprensión,
interpretación; identificación de operaciones adecuadas y comprobación de resultados.
Igualmente incluye el entrenamiento en formulación de problemas desarrollando las
capacidades interpretativas expresivas del alumnado y el análisis de fenómenos de azar
y probabilidad.
Áreas para la comunicación y la expresión
En este segundo ámbito, las áreas de Educación artística, Educación Física y las
áreas lingüísticas facilitan la comunicación del alumnado consigo mismo y con los otros
a través del uso de los códigos verbal, visual, corporal, musical y plástico. En todos los
casos, el desarrollo del lenguaje, sea cual sea su código, facilita la comunicación con los
demás y el desarrollo del pensamiento.
A través de la enseñanza y aprendizaje de estas áreas se contribuye de manera
directa al logro de los fines de la educación que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación en el apartado primero del artículo 2.
Dentro de las áreas que conforman este bloque de contenido global, el área de
Educación artística contribuye de una manera más específica al desarrollo de las
capacidades recogidas en los objetivos generales d), h), k), i), j) y o); y al desarrollo de
la competencia básica cultural y artística y de autonomía e iniciativa personal.
El bloque 1, “Observación, expresión y creación plástica”, incluye todo los
relativo al código visual y plástico, aplicado a la identificación de los elementos del
entorno y de la obra artística y a sus uso para la expresión y la comunicación.
El bloque 2, “Audición, interpretación y creación musical”, incorpora el análisis
de los sonidos y el lenguaje musical y su uso como herramienta de expresión.
El bloque 3, “Construcción de un proyecto artístico”, busca la integración de
ambos lenguajes al servicio de la expresión artística a los que se une el lenguaje verbal y
corporal en el desarrollo de representaciones y coreografías.
El área de Educación física contribuye de manera más específica al desarrollo de
las capacidades incluidas en los objetivos generales de etapa b), k), j) y o); y al
desarrollo de las competencias básicas de conocimiento e interacción con el medio y
autonomía personal.
Para garantizar este desarrollo su contenido se organiza en cuatro bloques:
En el bloque 1, “Cuerpo y movimiento”, se incorporan los contenidos relativos al
dominio del esquema motor, la coordinación motora en reposo y movimiento, el control
y la relajación, el desarrollo de las habilidades sensoriales, perceptivas y motrices.
7
En el bloque 2, “Actividad física y salud”, se analizan los efectos que la actividad
física tiene para la salud y las condiciones bajo las cuales ha de realizarse para que su
incidencia sea positiva.
El bloque 3, “Juego y deporte”, la actividad física se concibe como una actividad
social sujeta a unas normas y a unas prácticas culturales que se concretan en unos
determinados juegos, y a partir del segundo ciclo en la iniciación del deporte como
actividad cooperativa.
Y el bloque 4, “Expresión corporal y artística” recoge los contenidos relativos al
uso expresivo del cuerpo que el tercer ciclo se concibe como un proyecto global e
integrador de los distintos lenguajes.
Por último, las áreas de Lengua Castellana y Literatura, primera Lengua
extranjera contribuyen al desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos
generales de etapa e), f) e i); y al desarrollo de las competencias básicas lingüística,
social, de aprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal.
Las áreas lingüísticas en Educación primaria tienen como finalidad que todos los
alumnos y alumnas, al finalizar la etapa, utilicen las destrezas básicas de escuchar,
hablar, leer, escribir y conversar, al servicio de la comunicación interpersonal, del
control del comportamiento y del propio aprendizaje.
Las distintas lenguas que el alumnado aprende, por tanto, se conciben en un marco
integrado de programación, orientado a desarrollar unas mismas habilidades
lingüísticas, y diferenciado por el contexto en el que se desarrolla el aprendizaje y el uso
de cada una de las lenguas.
Para garantizar este desarrollo su contenido se organiza en dos bloques, “la
comunicación oral y la “Comunicación escrita” en los dos primeros ciclos, a los que se
suma, en el tercero, otro bloque relativo al “Conocimiento y reflexión sobre la lengua”.
En el bloque 1, “La comunicación oral” se incluyen las destrezas lingüísticas
básicas de escuchar, hablar y conversar asociadas al contexto concreto en el que se lleva
a cabo la comunicación. En el bloque se incluye tanto las formas habituales del lenguaje
como las formas literarias que pasan, desde este criterio, a formar parte del lenguaje
habitual que utiliza el alumnado en el aula. El uso correcto en la práctica de la lengua
oral es uno de los contenidos clave de este bloque sin que de ello se derive la exigencia
de un estudio específico aislado de la propia comunicación. Por otra parte, también se
incluye el conocimiento del “contexto de comunicación” como elemento clave que
ayuda a comprender y a dar sentido a las intenciones y acciones.
En el bloque 2, “La comunicación escrita” se desarrollan las habilidades
lingüísticas de leer y escribir con el mismo criterio que en el bloque anterior. El
contexto de comunicación y las formas de expresión habitual y literaria están
claramente integrados, como lo está el uso correcto de la lengua escrita en las
situaciones de comunicación.
8
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades
que les permitan:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje.
Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y escolar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener
una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones
personales, sociales, económicas, culturales, de creencias o de raza.
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los
hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
Conocer y valorar a partir de la observación y de la acción, adoptando una
actitud investigadora, los rasgos básicos del patrimonio natural, social, cultural
histórico y artístico de la Comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado español y
la Unión Europea y adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del
mismo.
Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal,
de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu
crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa
de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los
estereotipos sexistas.
9
o
o
Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención
de los accidentes de tráfico.
Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su
identificación, planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas,
utilizando fuentes de información, conocimientos adquiridos, recursos materiales
y la colaboración de otras personas.
2.2 OBJETIVOS DE CICLO POR ÁREA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
El Conocimiento del medio natural, social y cultural tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal a partir del
conocimiento del cuerpo humano y adoptar una actitud de aceptación y respeto por
las diferencias individuales y comprender la relación existente entre el ser humano
y el resto de seres vivos.
2. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural y
comprender sus características desde el análisis de su organización e interacciones
y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
3. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,
valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de
defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio
natural.
4. Conocer y respetar las distintas formas sociales y culturales, los cambios y
transformaciones resultado del paso del tiempo y la evolución histórica y de su
estado actual; reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con
características propias y valorar las diferencias con otros grupos y el respeto a los
derechos humanos.
5. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento
democrático y rechazando cualquier tipo de discriminación.
6. Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos del medio natural, social y cultural, formulación de
conjeturas, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información con
distintos códigos, explorando soluciones alternativas, tomando decisiones guiadas
por los valores establecidos; presentar las conclusiones utilizando códigos
diferentes; y realizar, desde la reflexión, la valoración del propio proceso de
aprendizaje.
7. Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,
valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las
personas.
8. Planificar, realizar y valorar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una
finalidad previamente establecida, utilizando los conocimientos adquiridos.
9. Adquirir y comprender el vocabulario básico en inglés trabajado en cada unidad.
10
MATEMÁTICAS
El conocimiento matemático permite comprender, valorar y producir informaciones
y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y tiene carácter instrumental
para otros campos de conocimiento, su enseñanza permite el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales para cálculo mental,
medida y orientación espacial y temporal.
2. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de acción.
3. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información
sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y
numérica y formarse un juicio sobre la misma.
4. Expresar mediante fórmulas matemáticas situaciones reales y resolverlas con
operaciones matemáticas.
5. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, reconocerla como una
ciencia abierta y dinámica; disfrutar con su uso; reconocer el valor de actitudes
como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la
perseverancia en la búsqueda de soluciones.
6. Utilizar la lectura y los medios tecnológicos en la búsqueda, tratamiento y
representación de informaciones diversas.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
La enseñanza de la Educación artística tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Explorar las posibilidades del sonido, la imagen y movimiento, de sus materiales e
instrumentos diversos como elementos de representación y comunicación y
utilizarlos para expresar ideas y sentimientos y relacionarse con los demás.
2. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones
y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del
arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
3. Conocer y utilizar la lectura, los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación como recurso artístico y como instrumento de
aprendizaje.
4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción,
la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión al realizar o disfrutar
de diferentes producciones artísticas.
5. Conocer y valorar las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de
Castilla-La Mancha y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservación y
enriquecimiento desde la interculturalidad.
6. Desarrollar y disfrutar con la producción artística personal o colectiva como
manifestación de la capacidad propia o de grupo; así como realizar y aceptar las
críticas a los productos propios y a los de otros.
7. Conocer profesiones de los ámbitos artísticos, mostrando interés por las
características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la
observación de sus producciones.
11
8. Adquirir y comprender el vocabulario básico en inglés trabajado en cada unidad.
EDUCACIÓN FÍSICA
La enseñanza de la Educación física tendrá como objetivo el desarrollo de las
1. Conocer y aceptar su cuerpo, explorar sus posibilidades motrices, y utilizar las
capacidades físicas y las habilidades motrices para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situación.
2. Resolver problemas motores mediante procedimientos de observación y de
percepción propioceptiva, de autocontrol corporal y postural y de
autorregulación del esfuerzo en su ejecución.
3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y
creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas y para desarrollar
proyectos que integren distintos lenguajes.
4. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos
del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales
sobre la salud.
5. Conocer, participar y valorar las actividades físicas, los juegos y deportes como
relación interpersonal e intercultural y como recurso para el tiempo libre
evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y
culturales.
6. Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación como
fuente de consulta y como recurso de apoyo en la regulación de los aprendizajes.
7. Adquirir y comprender el vocabulario básico en inglés en relación a las órdenes y
rutinas.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
La enseñanza de la Lengua castellana y literatura tendrá como objetivo el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de comunicación
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en diversos
contextos de comunicación integrando procedimientos verbales y no verbales y
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo información
general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con
finalidades variadas, relacionados con los intereses del alumnado y su
interacción con el entorno.
5. Usar la lengua como vehículo eficaz de comunicación y aprendizaje en el resto
de las áreas.
6. Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la
comunicación y la información para obtener y presentar información diversa y
analizar críticamente las opiniones diferentes.
12
7. Aproximarse a obras literarias relevantes y comprender textos literarios de
géneros diversos, adecuados en cuanto a temática y complejidad, e iniciarse en
los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.
8. Valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural, y como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y
culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos
lingüísticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
9. Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer y de enriquecimiento
personal.
LECTURA
Son objetivos de la hora de animación a la lectura:
1. Leer y compartir la lectura de materiales con distintos formatos.
2. Desarrollar el hábito y el disfrute con lectura individual como actividad de ocio.
3. Practicar la escritura espontánea y adquirir hábitos y actitudes de autor.
4. Utilizar y participar en la gestión de las bibliotecas escolares como centros de
recursos para el aprendizaje de toda la comunidad educativa.
5. Utilizar la lectura como fuente de información de carácter prioritario en la
sociedad de la información y conocimiento, a través de las TIC y como vía para
la expresión y la comunicación de ideas y conocimientos.
6. Adquirir mediante la lectura una actitud ética de construcción social de valores
de solidaridad, tolerancia, igualdad, respeto a las diferencias y no
discriminación.
LENGUA EXTRANJERA.
La enseñanza de la Lengua extranjera tendrá como objetivo el desarrollo de las
1. Escuchar y comprender mensajes orales, en diferentes contextos de
comunicación, y realizar tareas concretas y diversas adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en situaciones
habituales integrando procedimientos verbales y no verbales, utilizando los
aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación como elementos básicos
de comunicación.
3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos relacionados con sus
experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de
acuerdo con una finalidad previa.
4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta, con ayuda de modelos, textos
diversos con una finalidad variada relacionados con la experiencia e intereses del
alumnado.
5. Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la
comunicación y la información para obtener y presentar información diversa y
para comunicarse en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como muestra de riqueza
cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de
13
procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de
discriminación y de estereotipos lingüísticos.
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera y utilizar los
conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
8. Utilizar la lectura en lengua extranjera como fuente de placer y de
enriquecimiento personal
9. Usar la lengua como vehículo de comunicación y aprendizaje en el resto de las
áreas.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
3.1 QUÉ SE ENTIENDE POR COMPETENCIA BÁSICA
La LOE (Ley Orgánica de Educación) presenta una importante novedad: la
incorporación de las competencias básicas al currículo.
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de una forma
integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las
actitudes personales adquiridas.
El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las
habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber
hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado
ocho competencias básicas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Competencia emocional.
Las competencias básicas tienen las siguientes características:
 Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de
contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los
aprendizajes.
 Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se
entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los
problemas propios de su ámbito de actuación.
 Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera
progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas
diferentes.
14
 Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran
aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas.
 Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con
ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades
reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que
sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a
todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
 Pretenden el desarrollo integral de la persona en una triple vertiente:
competencias que desarrollan las capacidades intelectuales, competencias que
desarrollan las capacidades de integración y relación social y competencias que
desarrollan las capacidades emocionales.
Las competencias básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su
inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las
competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían
que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.
3.2 DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS POR
ÁREA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:
 Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar
para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.
En primer ciclo, los alumnos aprenderán las características de una alimentación
saludable y reconocerán la importancia que tiene para la salud hacer ejercicio.
Además, entenderán para qué sirve la fecha de caducidad de los alimentos y la
importancia de usar los aparatos electrodomésticos con prudencia. También
conocerán los hábitos básicos de cuidado corporal y la utilidad de las revisiones
médicas periódicas.
 Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes
responsables sobre el medio ambiente.
En este ciclo, el alumno aprenderá normas para ahorrar energía y agua. También
identificará acciones que contaminan el aire y comprenderá cómo cuidar la
naturaleza cuando hace excursiones. Además, reflexionará sobre
comportamientos de consumo responsable.
 Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico
y resolver problemas de la vida cotidiana.
En primer ciclo, el alumno aprenderá a explicar fenómenos como el día y la
noche, los cambios de estado del agua o el comportamiento de los imanes.
También será capaz de reconocer un menú saludable. Por otra parte, entenderá
cómo funcionan algunas máquinas.
15
Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres
vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.
Durante el primer ciclo, el alumno aprenderá a diferenciar seres vivos de seres
inertes y a clasificar a los animales según algunos criterios científicos. Además,
el alumno sabrá cuáles son los cuidados mínimos que necesita una planta.
 Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos
entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio
próximo.
En este ciclo, los alumnos aprenderán a interpretar la leyenda de
representaciones cartográficas sencillas y reconocerán las principales diferencias
entre paisajes de montaña, de llanura y de costa.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Ser capaz de entender la organización social y económica en los entornos
más cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social.
En primer ciclo, los alumnos conocerán la organización básica del colegio y del
municipio y reconocerán los oficios y las tareas que desempeñan diferentes
personas en el colegio y en su localidad. Además, reflexionarán sobre la forma
correcta de utilizar los medios de transporte público. Por otra parte, participarán
activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas.
 Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado, para comprender el
presente en su entorno más cercano.
En este ciclo, los niños y las niñas aprenderán a reconocer objetos de antes y de
ahora. Además, emplearán el reloj y el calendario para medir el tiempo.
 Ser capaz de comprender y valorar la realidad social, para convivir de
forma tolerante y solidaria.
En primer ciclo, los alumnos reflexionarán sobre cómo colaborar en las tareas de
la casa. Además, se pondrán en el lugar de otras personas en situaciones
conflictivas y sugerirán formas de resolver conflictos.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL
DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS
En el área de Conocimiento del medio se presentan numerosas lecturas, tanto de
divulgación científica como de otras clases, para desarrollar la competencia lectora.
Además, se ejercitan las habilidades de comunicación oral a través de actividades de
intercambio de opiniones, narración de experiencias personales y exposición oral de
diversos temas.
16
Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con
las Ciencias físicas y con la Geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia
matemática proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los
fenómenos. En primer ciclo se trabajan principalmente nociones relacionadas con la
medida del tiempo y de la distancia.
Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples
actividades de observación y descripción de la realidad, al igual que de clasificación de
información en distintos formatos -tablas, fichas, escritos…-. Por otra parte, en esta área
se hace una introducción al ordenador y su funcionamiento.
Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la
valoración de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos
históricos. Se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la
observación sistemática de fotografías e ilustraciones forma parte de las habilidades
propias de la educación artística. En el área de Conocimiento del medio también se
realizan diversas actividades de creación plástica y se ayuda al desarrollo de esta
competencia a través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las
ilustraciones y las fotografías.
En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y
memorizar información. Al final de las unidades se da a los alumnos la oportunidad de
resumir, de manera guiada, lo que se ha aprendido. Además, se proponen repasos
periódicos.
En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de
conocimientos y de solución de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de
esta competencia. Igualmente, la forma como están redactados los textos y las
actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autónoma. Por otra
parte, muchos de los conocimientos que adquieren se refieren a modos de vida
saludables, dieta equilibrada, etc. Estos conocimientos tendrán aplicación antes o
después en su vida diaria.
El área de Conocimiento del Medio es básica para la construcción del autoconcepto
de la persona. En los temas relacionados con el cuerpo humano los alumnos aprenderán
las características y el funcionamiento de su propio cuerpo, reconociendo y aceptando
con naturalidad las diferencias individuales y las necesidades que le son propias. Las
17
actividades que desarrollan estos contenidos promueven la valoración de cada persona
como un ser único, guiando a cada niño y a cada niña en el descubrimiento de sus
propias capacidades y limitaciones. Paralelamente, los temas relacionados con la
organización y la estructura social plantean actividades que favorecen la integración y
relación social de los alumnos, ayudándoles a reconocerse como miembros de grupos
sociales cada vez más amplios: la familia, el colegio y el municipio.
Así podemos destacar como, desde esta área, trabajaremos los dos pilares básicos
para el desarrollo de una autoestima positiva y saludable: el autoconocimiento, es decir,
conocerse a sí mismo, y la calidad de las relaciones que los niños y las niñas establezcan
con los grupos sociales que le son más próximos y que desempeñan un papel
determinante en su vida.
MATEMÁTICAS
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
 Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas
en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y
emplearlos con distintas finalidades.
En el primer ciclo el alumno aprenderá los números hasta el 999 y sus múltiples
usos. Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y
manejará diferentes formas en las que se pueden presentar. También realizará su
representación de diferentes maneras (con material manipulable, ábaco, cuadro
de unidades…) y trabajará la composición y descomposición de números a partir
de los distintos órdenes de unidades. Además, aprenderá a manejar los números
ordinales y a comparar números.
 Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando
situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.
Las operaciones de suma, resta y multiplicación constituyen una parte sustancial
de los contenidos del primer ciclo. El alumno comenzará con un trabajo a nivel
manipulativo, pasando después a las representaciones gráficas y finalmente al
trabajo con cifras. Durante todo el ciclo asociará estas operaciones con
situaciones reales en las que las aplicará. El cálculo mental lo trabajará de forma
sistemática, y aprenderá a realizar aproximaciones sencillas en segundo curso.
 Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de
magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.
El alumno, a lo largo de este ciclo, aprenderá a realizar mediciones con unidades
naturales (palmo, pie…) y convencionales (metro, centímetro, litro, kilo), a usar
instrumentos de medida (regla, cinta métrica…) y a manejar el calendario, el
reloj y el dinero de forma eficiente, todo ello en situaciones reales. También se
dedicará especial atención a la estimación de magnitudes.
 Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos
en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y
utilizarlas con distintos fines.
18
En lo referente al plano, el alumno trabajará los tipos de líneas y los polígonos
más comunes (triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo…) así como los conceptos
de lado y de vértice. También aprenderá a reconocer y construir figuras
simétricas. El trabajo con el espacio se concretará en el estudio de las posiciones
(derecha, izquierda, arriba, abajo, giros) y el reconocimiento de los cuerpos
geométricos más comunes (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas).
 Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas,
elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de
resolución ordenado.
Durante todo el ciclo, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos de
problemas, así como problemas de una operación (suma, resta, multiplicación) y
de dos operaciones. Los alumnos aprenderán a seguir un proceso ordenado de
resolución (comprender, plantear, resolver y comprobar) y conocerán y
utilizarán diferentes estrategias de resolución, teniendo también la oportunidad
de inventar problemas propios.
 Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea,
representar la información en distintas formas, interpretarla y producir
mensajes con ella.
Durante el primer ciclo los alumnos aprenderán a interpretar tablas de doble
entrada, gráficos de barras (de una y dos características) y pictogramas. A partir
de esos gráficos, extraerán información que les permitirá contestar preguntas y
resolver problemas. El otro aspecto clave, la representación gráfica, se
concretará en la creación de tablas de doble entrada y gráficos de barras de una
característica.
 Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en
nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al
utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.
Los alumnos llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en su
vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en
contextos reales. El trabajo sistemático y organizado les permitirá tomar
conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE
OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemáticas los alumnos deben
poner especial atención en la incorporación de los términos matemáticos al lenguaje
usual y su uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de
los textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los alumnos
hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
El área de Matemáticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar
con el entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las
19
figuras y cuerpos geométricos, la simetría… les capacitará para ser competentes en el
empleo de planos, mapas, rutas… De la misma manera, los contenidos de números y
operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con
el estudio de los gráficos entienden y producen informaciones sobre el entorno.
Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. Por un
lado, aporta destrezas como la comparación de números, la aproximación, las distintas
formas de expresar y de usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y tabulación
de datos, y la interpretación y representación de tablas de doble entrada. En segundo
curso, se hace también una introducción al uso de la calculadora para realizar
operaciones sencillas.
Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo
matemático. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideración y reflexión
sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas)
contribuyen al desarrollo de esta competencia.
El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y
contenidos como los tratados en Geometría permiten al alumno comprender, de manera
más efectiva, las manifestaciones artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras
propias.
El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo diestro de la información
son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes
como la autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de
manera sistemática. La verbalización de los procesos seguidos ayuda también a la
reflexión sobre lo aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo.
Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los
contenidos asociados a la resolución de problemas, que es uno de los ejes
fundamentales del área. La contribución a esta competencia se realiza desde tres
vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los
resultados. La resolución de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias
capacidades.
En el desarrollo de las actividades del área de Matemáticas, los alumnos tendrán la
oportunidad de desarrollar, en el ámbito de la competencia emocional, aspectos
relacionados con la confianza en uno mismo y en las propias capacidades, valorar los
20
propios logros, reconocer los errores y tener persistencia para superar las dificultades,
buscando soluciones a los problemas desde distintas perspectivas y sabiendo pedir
ayuda en caso de necesidad.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
El área de Educación artística contribuye a la adquisición de la competencia cultural
y artística directamente en todos los aspectos que la configuran. Se pone el énfasis en el
conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los
recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la
comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y
comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal,
valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la
iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas
de pensamiento y expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y
artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y
alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más
fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios
válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA AL
Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir
posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma
relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la
exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y
demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra
parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del
producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase
del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar
posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la
búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un
mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.
En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en
muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción
de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación
de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios
de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con
21
los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que
proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse
buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento,
lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Se contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con
sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios
naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como
pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo
para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la
vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante,
la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la
contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o
edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de
contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.
Se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la
experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos,
texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a
niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El
desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas
que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información
relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al
proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser
utilizados en otros aprendizajes.
Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los
intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la
explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área
aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo
propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades
relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se
desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la
argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.
Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar
procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la
creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los
mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de
información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para
seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del
presente, próximos o de otros pueblos.
22
Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia
matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la
arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio
natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra
artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se
está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.
El área de Educación artística contribuye muy positivamente al desarrollo de la
competencia emocional, guiando a los alumnos en la comprensión de diferentes
lenguajes y códigos no verbales, ampliando las posibilidades de expresión de los
propios pensamientos y sentimientos, explorando diferentes posibilidades de
comunicación con los que les rodean, mediante el conocimiento y la utilización de las
técnicas y los recursos propios de las diferentes manifestaciones artísticas.
Esta área promueve como ninguna otra el desarrollo de la imaginación y la
creatividad. Esto se consigue favoreciendo en el niño y en la niña la iniciativa, la
confianza y la seguridad en sí mismo para poder expresar con libertad sus sentimientos
y opiniones, ya sean positivos o negativos.
El conocimiento de diferentes manifestaciones culturales y artísticas permitirá a los
alumnos explorar los sentimientos de los otros contribuyendo al desarrollo del respeto,
la tolerancia y la empatía.
EDUCACIÓN FÍSICA
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de esta
competencia, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en
movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades
motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración
de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es
clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento
de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más
importante, a lo largo de la vida.
En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y
físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su
aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de
prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de
ocupación del tiempo de ocio.
23
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el
que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de
habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las
actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz
para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al
desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se
refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el
respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las
actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad
de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El
cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos
de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar
conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para
su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural,
mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO
DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS
A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la
exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A
la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo
hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales
específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales,
las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los
pueblos.
En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como
espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u
otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.
La Educación física ayuda a la consecución de esta competencia en la medida en
que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones
en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo
hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y
colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.
Competencia de aprender a aprender.
Se contribuye mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades
y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio
variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el
24
establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al
mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la
adquisición de recursos de cooperación.
Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de
los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de
información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta
perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la
información.
El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de
esta competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de
las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.
En el área de Educación física es importante que los alumnos tengan un concepto
claro de sí mismos. A través de las diferentes actividades se favorecerá que cada niño y
cada niña tome conciencia de sus capacidades, cualidades y habilidades, y que pueda
reconocer sus propias limitaciones. Este autoconocimiento les permitirá desarrollar un
sano espíritu de autosuperación y el deseo de intentar cosas nuevas, aprendiendo a
solicitar ayuda en caso de considerarlo necesario.
Las actividades en grupo y los juegos de equipo contribuirán al desarrollo de
habilidades sociales básicas, a descubrir las necesidades del otro y saber ofrecerle
ayuda, favoreciendo la colaboración y la tolerancia, aprendiendo a reconocer los propios
errores y a resolver los conflictos de forma constructiva.
LENGUA CASTELLANA
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad
didáctica o son de uso cotidiano.
En el primer ciclo, los niños aprenderán a expresar deseos, contar hechos,
formular preguntas, dar opiniones… En definitiva, los alumnos adquirirán las
habilidades necesarias para comunicarse oralmente de forma satisfactoria tanto
en el aula como en su entorno más próximo.
 Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales
respetando las normas que los rigen.
A lo largo de los dos cursos del primer ciclo de la Educación Primaria los
alumnos conocerán una serie de normas y recomendaciones que deben seguir en
cualquier situación colectiva de comunicación, como por ejemplo: respetar los
25
turnos de palabra, utilizar el volumen de voz adecuado, prestar atención al
interlocutor…
 Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con especial
atención a aquellos que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.
Durante el ciclo, el alumno trabajará con textos de diferentes clases (narrativos,
poéticos, teatrales, informativos…), realizando actividades de comprensión,
orales y escritas, especialmente diseñadas para cada uno de ellos.
Se trata, además, de desarrollar la capacidad para relacionar las propias
vivencias y los conocimientos previos con el contenido de los textos.
 Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias
para escribir correctamente.
Los alumnos aprenderán las normas ortográficas y gramaticales básicas que les
permitirán aplicar criterios de corrección a los textos que elaboren. Tienen
especial importancia en este ciclo todos los conocimientos relacionados con la
ortografía natural y con la correcta segmentación de las palabras.
 Ser capaz de escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar o
con sus experiencias personales.
A lo largo del ciclo los alumnos se iniciarán en la producción escrita, primero de
oraciones y después de breves textos. En este sentido, los alumnos aprenderán a
redactar mensajes que pueden utilizar en su vida cotidiana (notas, felicitaciones,
postales…).
 Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios
adecuados a los intereses infantiles.
En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos
narrativos, tanto de la literatura popular como de la literatura infantil actual.
También tendrán la posibilidad de disfrutar con la lectura de textos poéticos y
teatrales adecuados a sus conocimientos e intereses.
 Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba,
palabra, enunciado, nombre…
Durante el primer ciclo el alumno tomará contacto con los conceptos
gramaticales básicos y aplicará estos conceptos a sus producciones escritas.
Términos como enunciado, sílaba, sustantivo, verbo y adjetivo les resultarán
familiares a los alumnos al finalizar el ciclo.
 Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como
instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.
A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y
escritas les permiten relacionarse con los demás (expresar lo que saben, lo que
les ocurre, lo que sienten…). También podrán comprobar que una lectura
correcta les permite comprender textos y aprender de ellos.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA AL
26
Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación
de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades
características de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresión lingüística de
los números también forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo de
la Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.
En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el
mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia
y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.
Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se
contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.
El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la
información. Los programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las
actividades relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones
tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos.
Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras más concretas como,
por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador o el uso correcto de la biblioteca.
La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde
el área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia
básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este
sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que los
demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales. Además, la
lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la
suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.
Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante
la lectura y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas. El
trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite
desarrollar habilidades propias de la educación artística. Además, se incluyen
propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación
plástica.
27
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La
lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su
asimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión,
así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta
competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la
atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al
desarrollo del aprendizaje.
El trabajo en el área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado de
forma autónoma, pidiendo a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar
con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento.
Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el
lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta
competencia.
En el planteamiento y desarrollo de las actividades de esta área hemos tenido muy
en cuenta que el lenguaje contribuye de forma determinante al desarrollo de la
competencia emocional. El conocimiento que el alumno tiene se sí mismo se completa
de forma natural con el concepto que los demás tienen de él. Las palabras tienen un gran
poder en el desarrollo del autoconcepto y de la autoestima, ya que en gran medida, cada
niño y cada niña se valora a sí mismo en función de cómo sea valorado por los demás.
A través de las actividades propuestas en esta área se favorecerá el desarrollo de
habilidades fundamentales para conseguir una correcta comunicación que contribuya al
enriquecimiento de las relaciones sociales. El lenguaje, ya sea verbal o escrito, es el
medio natural para enseñar a los alumnos a reconocer sus emociones y a expresar y
compartir sus sentimientos, deseos y opiniones.
En el desarrollo de las actividades de lenguaje oral tendremos muy en cuenta las
reglas del diálogo, especialmente el respeto del turno de palabra, con el fin de
desarrollar la capacidad de escucha, habilidad básica para la comprensión de los demás,
el reconocimiento de los sentimientos ajenos y el desarrollo de la tolerancia y de la
empatía.
LENGUA EXTRANJERA
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando
de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un
aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas,
contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la
primera lengua.
28
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más
potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de
aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora
de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia para aprender a
aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una
lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente
relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada
niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es
la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre
el propio aprendizaje.
A su vez las decisiones que provoca la reflexión antes mencionada favorecen la
autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye
también al desarrollo de esta competencia.
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo
e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento
de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es
más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son
vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la
escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras
culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al
mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los
propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y
favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y
apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Competencia artística y cultural.
29
Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la
competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen
producciones lingüísticas con componente cultural.
Desde siempre las lenguas han sido un importante medio de intercambio y
enriquecimiento cultural entre los pueblos. Con el estudio de otra lengua y de algunos
de los rasgos culturales que le son propios, estaremos favoreciendo el desarrollo de
habilidades sociales basadas en el respeto y la aceptación de diferentes costumbres y
comportamientos. Desarrollar estas habilidades es fundamental para conseguir
promover en nuestros alumnos los valores de la tolerancia y la integración de otras
culturas en nuestra sociedad.
4. CONTENIDOS DE PRIMER Y SEGUNDO CURSO DE
PRIMARIA
o
o
o
o
o
o
Conocimiento del medio (1º y 2º)
Matemáticas (1º y 2º)
Educación artística (1º y 2º)
Educación física (1º y 2º)
Lengua castellana (1º y 2º)
Lengua extranjera (1º y 2º)
CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA POR
ÁREAS
Bloque 1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos.
 La diversidad de los seres vivos.

Observación directa de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre
seres vivos y objetos inertes. Reconocimiento del ser humano como ser vivo.

Clasificación según elementos observables, identificación y denominación de
animales y plantas: rasgos físicos con los entornos en los que viven tanto en
castellano como en inglés. Descripción de algunos elementos del entorno más
cercano.
 La salud y el desarrollo personal.

Identificación de las partes del cuerpo humano tanto en castellano como en inglés.
Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y
posibilidades. Descripción del papel de los sentidos para conectar con el mundo y la
utilidad de la alimentación .La respiración como función vital. Ejercicios para su
correcta realización.

Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios y su reparto a lo largo
del día. Clasificación por su origen tanto en castellano como en inglés.
30

Identificación y valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización
del tiempo libre, el ejercicio y el cuidado corporal.
 Resolución de problemas en torno a la salud y a la protección de los seres vivos.

Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

Discriminación de las limitaciones que debe conllevar el consumo de comida
“rápida” y otros productos atractivos como golosinas, bollería etc. Sus efectos en el
cuerpo.

Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.
 Elaboración de sencillos proyectos en equipo cuyo contenido impliquen relaciones
entre los seres humanos, las plantas y/o los animales. Uso de formatos verbales,
Internet y TIC Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en
imágenes y breves textos escritos tanto en castellano como en inglés.
Bloque 2. El conocimiento, construcción y conservación del entorno.
 La observación y descripción de los elementos naturales y humanos más
representativos: Diferenciación entre los elementos naturales y en los que ha
intervenido el hombre. Descripción y representación de los elementos básicos del
medio físico.

Los fenómenos atmosféricos - el aire y el agua- tanto en castellano como en inglés.

Las formas básicas del relieve; la vegetación y la fauna.

Los componentes humanos: pueblos y ciudades tanto en castellano como en inglés.
 Uso y descripción de máquinas sencillas construidas por el hombre para comprender
y transformar el paisaje.

Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno. Identificación de
elementos que pueden generar riesgo.

Identificación de los componentes básicos de un ordenador tanto en castellano como
en inglés. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos.

Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas tanto en castellano como en
inglés.
 Resolución de problemas en el medio y práctica de hábitos de desarrollo sostenible.

Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales y sus
consecuencias para la vida humana.

Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro
energético.

Uso responsable del agua en la vida cotidiana tanto en castellano como en inglés.

Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados
problemas medioambientales
 Elaboración de sencillos proyectos en equipo en un ecosistema concreto terrestre; de
reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Iniciación al uso de
técnicas de búsqueda de información, registro y presentación. Uso de formatos
31
verbales, gráficos, Internet y TIC Comunicación oral de las experiencias realizadas,
apoyándose en imágenes y breves textos escritos, tanto en castellano como en
inglés.
Bloque 3. La vida y convivencia en la sociedad.
 Identificación y descripción de espacios, composición, tareas y formas de vida de las
personas, organizaciones sociales más cercanas: familia, escuela y municipio.
Valoración de la importancia, responsabilidad y participación de todos en el
desarrollo de rutinas y tareas domésticas y de sostenimiento de los espacios
públicos.

Familia. Relaciones entre sus miembros y adquisición de responsabilidades en tareas
domésticas tanto en castellano como en inglés.

Descripción y acercamiento de las manifestaciones culturales propias y de la cultura
de aquellas personas que proceden de otros países, como muestra de diversidad y
riqueza.

Los desplazamientos y los medios de transporte tanto en castellano como en inglés.
Identificación de los medios de transporte y de comunicaciones más usuales y
valoración de su importancia de la movilidad en la vida cotidiana. Responsabilidad
en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de
la movilidad en la vida cotidiana.
 Resolución de problemas en situaciones cotidianas.

Uso y medida del tiempo diario y del calendario de la nociones básicas de tiempo
(antes-después, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año) tanto en
castellano como en inglés. Ordenación de las actividades en función del tiempo.

Práctica de mediación de conflictos de convivencia en situaciones reales tanto en
castellano como en inglés.

Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.

Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las
normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos
adoptados. Elaboración guiada de las normas de convivencia, organización y
funcionamiento en el aula tanto en castellano como en inglés y control de su
cumplimiento.
 Adquisición
y comprensión del vocabulario básico trabajado en cada unidad en
inglés.
MATEMÁTICAS
Bloque 1. La comprensión, representación y uso de los números: operaciones y
medida.
 Disposición para el uso de los números, sus relaciones y operaciones para la
obtención y expresión de la información y para interpretación de mensajes en
situaciones de la vida cotidiana.
32

Lectura y escritura de números naturales. Grafía, nombre y valor de posición de
números hasta tres cifras. Utilización de los números ordinales hasta el décimo.
Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos
familiares. Recuento de cantidades.

Uso intuitivo de las operaciones con números naturales: suma para juntar o añadir;
resta para separar o quitar. Estrategias de cálculo: sumas y restas utilizando
algoritmos estándar. Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la
búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior

La medida: estimación y cálculo de magnitudes de longitud, peso/masa, volumen y
tiempo. Comparación de objetos según longitud, peso/masa o volumen. Estimación
de distancias, tamaños, pesos, capacidades.... en contextos familiares. Medición con
instrumentos y estrategias no convencionales; Medición con instrumentos
convencionales y unidades usuales de objetos y distancias del entorno. Uso de
unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura
del reloj, las horas enteras, las medias). Selección y utilización de la unidad apropiada
para determinar la duración de un intervalo de tiempo. Curiosidad por conocer y
utilizar la medida y cuidado en su ejecución.

Uso del sistema monetario: valor de las distintas monedas. Manejo de precios de
artículos cotidianos.

Expresión oral de los procesos seguidos. Gusto por la presentación ordenada y
limpia de los cálculos y sus resultados.
Bloque 2. Interpretación y representación de las formas y la situación en el espacio.
 Situaciones en el espacio y en el plano:

Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos
de referencia. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre
relaciones espaciales.

Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas, cerradas y
poligonales; rectas y curvas.
 Formas planas

Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos familiares.
Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico. Interés y
curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.

Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios
elementales. Formación de figuras planas a partir de otras por composición.

Regularidades y simetrías: Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y
cuerpos a partir de la manipulación de objetos.
Bloque 3. Recogida de información y resolución de problemas de la vida cotidiana.
 Utilización de técnicas muy elementales para la recogida y ordenación de datos en
contextos familiares y cercanos; y representación gráfica.
 Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, medidas y
análisis de formas geométricas.
33

Comprensión de enunciados de problemas.

Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental e interpretación de elementos
significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos

Explicación oral del significado de los datos, la situación planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas.

Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda
de soluciones.
 Construcción de los propios problemas de forma individual y cooperativa:
Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje
organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo
de los demás.
Bloque 1. Observación, expresión y creación plástica
 Observación y curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el
entorno natural, artificial y artístico.

Exploración sensorial espontánea y guiada de los elementos presentes en el entorno.

Descripción verbal de sensaciones y de imágenes presentes en contextos próximos:
historietas, cómics, ilustraciones, fotografías, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos,
dibujos animados, marcas, propaganda, cine… tanto en castellano como en inglés.

Observación de diferentes maneras de presentar el espacio y exploración de
distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.

Comentario de obras plásticas y visuales de Castilla-La Mancha presentes en el
entorno, en exposiciones o museos. Conocimiento y observancia de las normas de
comportamiento en exposiciones y museos.
 Experimentación y disfrute con la expresión y creación plástica

Uso progresivo de materiales e instrumentos al servicio de la composición plástica,
disfrutando de su manipulación y la exploración de los mismos. Uso del vocabulario
específico tanto en castellano como en inglés.

Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con
intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la
forma; de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre
soportes diversos.

Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y
posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos; y manipulación y
transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales, etc.

Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes,
modelado, plegado de formas y composiciones plásticas utilizando fotografías. Uso
de las TIC como vehículo de expresión.
 Organización de un proyecto artístico:
34

Selección del tema desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la
realidad.

Previsión de los recursos necesarios para la realización y exploración de las
posibilidades de materiales e instrumentos.

Desarrollo, desde la confianza en las posibilidades de creación, con distintas
técnicas.

Valoración.
Bloque 2. Audición, interpretación y creación musical.
 Comprensión del sonido y del lenguaje musical

Curiosidad, identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del
entorno natural y social. Identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.

Introducción a la organización del sonido. Identificación de la repetición (AA), la
variación y el contraste (AB) en canciones y obras musicales así como en distintos
contextos y discursos sonoros.

Reconocimiento visual y auditivo de objetos sonoros e instrumentos musicales de la
orquesta, del aula y el entorno.

Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de
distintas épocas, estilos y culturas, con conocimiento y observancia de las normas de
comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

La escucha como motivación y referencia para la producción musical.
 Interpretación y creación musical

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos; disfrute con su uso como recurso para el acompañamiento de textos
recitados, canciones, movimiento y danzas.

Empleo de esquemas rítmicos y melódicos básicos.

Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

Invención, interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.

Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de
secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas y confianza en las propias
posibilidades de producción musical.

Elaboración y empleo de esquemas y grafías no convencionales.

Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de
situaciones, relatos breves. Elaboración musical de cuentos, narraciones, poemas.

Creación musical a partir de vivencias, emociones

Construcción y empleo creativo de instrumentos sencillos con objetos de uso
cotidiano.

Uso de las TIC como vehículo de expresión musical. Grabación de las producciones
musicales propias.
35
 Adquisición
inglés.
LENGUA CASTELLANA
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
 Escuchar

Escucha y comprensión de la información ofrecida en explicaciones de la profesora
o el profesor.

Escucha y comprensión de informaciones audiovisuales estableciendo relaciones
entre ellas (identificación, clasificación, comparación).

Escucha y comprensión de textos literarios adecuados a los intereses infantiles.

Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y
la entonación adecuados.
 Hablar

Exposición breve ante el grupo de clase, con pronunciación y entonación adecuada,
sobre instrucciones, avisos, contenidos de aprendizaje o personales.

Dramatización de situaciones y de textos literarios.
 Conversar

Participación y cooperación en conversaciones sobre diferentes temas y en
situaciones de aprendizaje compartido.

Valoración del respeto a las normas de interacción oral (turnos de palabra, volumen
de voz y ritmo adecuado).

Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de
los intercambios comunicativos.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Identificación, interés y respeto hacia el resto de las lenguas y culturas nacionales,
de estudio y de los inmigrantes.
Bloque 2. Comunicación escrita: Leer y escribir
 Adquisición de las convenciones del código escrito y lectura expresiva de textos:

Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.

Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.

Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la
escritura.
 Comprensión de textos escritos

Comprensión de detalles e informaciones concretas en textos de uso cotidiano:
invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.
36

Comprensión y recogida de información para el aprendizaje en folletos,
descripciones, instrucciones y explicaciones.

Identificación y uso al servicio de la comprensión del texto de elementos
gramaticales como enunciado, palabra y sílaba; género y número.

Uso de estrategias de comprensión como la deducción desde los conocimientos
previos.

Identificación, clasificación, comparación e integración de informaciones de fuentes
con soportes convencionales y con las tecnologías de la información y la
comunicación.

Interés por utilizar textos escritos para aprender, comunicar y regular
convivencia.

Lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos literarios adecuados a
los intereses infantiles.

Valoración y desarrollo de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y
textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto
literario como recurso de disfrute personal.

Uso de la biblioteca de aula y de centro para obtener información y participación en
su gestión.
la
 Composición de textos escritos y uso de las normas ortográficas más sencillas

Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante
textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados
ámbitos.

Composición adaptada de textos de uso cotidiano: invitaciones, felicitaciones, notas
o avisos.

Composición ajustada al formato especifico de los medios de comunicación social
de titulares, pies de foto y breves noticias: identificación y uso de elementos
gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía).

Composición de cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema,
descripciones, explicaciones elementales… escolar para obtener, organizar y
comunicar información.

Redactado de textos sencillos a partir de una imagen, datos personales…”.

Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e
interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma
ortográfica.

Identificación y uso, en la revisión de la composición escrita, de elementos
gramaticales: correcta escritura de todas las palabras del vocabulario; uso de la
mayúscula en el nombre propio, y la concordancia de género y número.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
37
EDUCACIÓN FÍSICA
Bloque 1. Cuerpo y movimiento.
 Imagen y percepción.

Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.

Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la
respiración. Experimentación de posturas corporales diferentes.

Afirmación de la lateralidad. Experimentación de situaciones de equilibrio y
desequilibrio.

Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espaciotemporal.
 Habilidades motrices.

Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de
ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

Resolución de problemas motores sencillos.

Aceptación de la propia realidad corporal y disposición favorable a participar en
actividades diversas.
Bloque 2. Actividad física y salud

Practica de la actividad física y construcción del autoconcepto físico. Trabajo de los
aspectos de la condición física adecuados a la edad.

Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales
relacionados con la actividad física. Relación de la actividad física con el bienestar.
Movilidad corporal orientada a la salud.

Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad
física.
Bloque 3. Juego y deporte.

El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y
organizados. Juegos populares de Castilla-La Mancha

Compresión y cumplimiento de las normas de juego. Aceptación de distintos roles
en el juego.

Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. Valoración
del juego limpio como medio de disfrute y de relación con los demás.
Bloque 4. Expresión corporal y artística.

Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.

Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el
movimiento, con desinhibición.
38

Imitación de personajes, objetos y situaciones.

Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.
 Adquisición del vocabulario de las acciones y material básico del área en inglés.
LENGUA EXTRANJERA
 Escuchar

Escucha y comprensión de instrucciones para realizar tareas en el aula relativas a
hábitos y rutinas.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos asociados a un vocabulario básico e
historias breves con apoyo de distintos soportes audiovisuales e informáticos.

Identificación de estructuras elementales previamente utilizadas.
 Hablar

Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación

Uso de la repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con
elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de
léxico y estructuras elementales de la lengua.

Uso de fórmulas habituales de saludo, nominación, felicitación y participación
activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

Familiarización con el uso de estrategias básicas para realizar descripción breves de
objetos y personas a partir de un modelo utilizando formulas expresivas y el
vocabulario básico.

Apoyo en los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde
las lenguas que conoce.
 Conversar

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua
extranjera.

Intercambio oral en situaciones reales o simuladas y en juegos a través de
respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.


Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse e interés por
utilizarla en situaciones variadas.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el
trabajo cooperativo.
39
 Leer

Asociación de imagen y representación escrita en la lengua extranjera.

Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos
escritos que representan expresiones orales conocidas.

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales
reales o simuladas.

Uso progresivo de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades
que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de
los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas
que conoce.
 Escribir

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y
lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir
mensajes sencillos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA POR ÁREAS
Bloque 1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos.
 La diversidad de los seres vivos.

Observación directa e indirecta de múltiples formas de vida. Identificación de
diferencias entre seres vivos y objetos inertes. Reconocimiento del ser humano
como ser vivo.

Clasificación según elementos observables, identificación y denominación de
animales y plantas tanto en castellano como en inglés: rasgos físicos y pautas de
comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje,
cambio de color, grosor del pelaje, etc.). Descripción de algunos elementos del
entorno más cercano.
 La salud y el desarrollo personal.

Identificación de las partes del cuerpo humano tanto en castellano como en inglés.
Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y
posibilidades. Descripción del papel de los sentidos para conectar con el mundo y la
utilidad de la alimentación, la respiración y la reproducción La respiración como
función vital. Ejercicios para su correcta realización.

Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios. Clasificación por su
origen. Análisis de la dieta diaria y la pirámide alimentaria.
40

Identificación de otros elementos personales claves: pensamientos, estados de
ánimo, sentimientos e intereses.

Identificación y valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización
del tiempo libre, el ejercicio y la atención al propio cuerpo.
 Resolución de problemas en torno a la salud y a la protección de los seres vivos.

Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

Discriminación de las limitaciones que debe conllevar el consumo de comida
“rápida” y otros productos atractivos como golosinas, bollería etc. Desarrollo de
autocontrol en cuanto al momento mas adecuado y a la cantidad.

Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.
 Elaboración de sencillos proyectos en equipo cuyo contenido impliquen relaciones
entre los seres humanos, las plantas y/o los animales. Iniciación al uso de técnicas
de búsqueda de información, registro y presentación. Uso de formatos verbales,
gráficos, Internet y TIC Comunicación oral de las experiencias realizadas,
apoyándose en imágenes y breves textos escritos.
Bloque 2. El conocimiento, construcción y conservación del entorno.
 La observación y descripción de los elementos más naturales y humanos más
representativos: Diferenciación entre los elementos naturales y en los que ha
intervenido el hombre. Descripción y representación de los elementos básicos del
medio físico tanto en castellano como en inglés.

Diversidad de rocas y minerales: clasificación según criterios elementales: estado de
agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.

El sonido y la vibración, observación y percepción del tono, intensidad y timbre.

Los fenómenos atmosféricos - el aire y el agua-.

Las formas del relieve; la vegetación y la fauna.

Los componentes humanos: cultivos y ganadería, pueblos y ciudades, carreteras…
 Uso y descripción de máquinas sencillas construidas por el hombre para comprender
y transformar el paisaje.

Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno. Observación y análisis del
funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden
generar riesgo.

Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso.
Cuidado de los recursos informáticos.

Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.
 Resolución de problemas en el medio y práctica de hábitos de desarrollo sostenible.

Orientación en relación con el sol.

Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales y sus
consecuencias para la vida humana: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche.
41

Efectos de la aplicación de una fuerza en la misma dirección: fuerzas de contacto y a
distancia.

Transmisión del sonido en diferentes medios: efectos y control del ruido y la
contaminación acústica.

Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro
energético.

Uso responsable del agua en la vida cotidiana

Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados
problemas medioambientales
 Elaboración de sencillos proyectos en equipo en un ecosistema concreto, acuático o
terrestre; de reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias; o de
construcción, montaje y desmontaje de objetos simples. Iniciación al uso de técnicas
de búsqueda de información, registro y presentación. Uso de formatos verbales,
gráficos, Internet y TIC Comunicación oral de las experiencias realizadas,
apoyándose en imágenes y breves textos escritos tanto en castellano como en inglés.
Bloque 3. La vida y convivencia en la sociedad.
 Identificación y descripción de espacios, composición, tareas y formas de vida de las
personas, organizaciones sociales más cercanas: familia, escuela y municipio.
Valoración de la importancia, responsabilidad y participación de todos en el
desarrollo de rutinas y tareas domésticas y de sostenimiento de los espacios
públicos.

Familia. Relaciones entre sus miembros y adquisición de responsabilidades en tareas
domésticas. Escuela: Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la
comunidad educativa. Municipio. Introducción al conocimiento de las
responsabilidades y tareas de las instituciones locales. Descripción de las tareas y
profesiones y del rol sexual que las ejercen.

Descripción y acercamiento de las manifestaciones culturales propias y de la cultura
de aquellas personas que proceden de otros países, como muestra de diversidad y
riqueza.

Los desplazamientos y los medios de transporte. Identificación de los medios de
transporte y de comunicaciones más usuales y valoración de su importancia de la
movilidad en la vida cotidiana. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas
básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos
históricos cercanos a su experiencia. Iniciación de la reconstrucción de la memoria
del pasado próximo a partir de fuentes familiares.
 Resolución de problemas en situaciones cotidianas.

Uso y medida del tiempo diario y del calendario de la nociones básicas de tiempo
(antes-después, pasado-presente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana,
mes, año). Ordenación de las actividades en función del tiempo tanto en castellano
como en inglés.
42

Práctica de mediación de conflictos de convivencia en situaciones simuladas y
reales.

Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.

Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las
normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos
adoptados. Elaboración guiada de las normas de convivencia, organización y
funcionamiento en el aula y control de su cumplimiento.
 Elaboración de sencillos proyectos de investigación en equipo relacionados con el
conocimiento de la historia y costumbres familiares y personales, origen,
transformación y comercialización de algún producto básico. Iniciación al uso de
técnicas de búsqueda de información, registro y presentación. Uso de fuentes orales
y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares, de imágenes,
gráficos, Internet y TIC. Comunicación oral de las experiencias realizadas,
apoyándose en imágenes y breves textos escritos tanto en castellano como en inglés.
 Adquisición
inglés.
MATEMÁTICAS
Bloque 1. La comprensión, representación y uso de los números: operaciones y
medida.
 Disposición para el uso de los números, sus relaciones y operaciones para la
obtención y expresión de la información y para interpretación de mensajes en
situaciones de la vida cotidiana.

Lectura y escritura de números naturales. Grafía, nombre y valor de posición de
números hasta tres cifras. Utilización de los números ordinales. Orden y relaciones
entre números. Comparación de números en contextos familiares. Recuento de
cantidades.

Uso intuitivo de las operaciones con números naturales: suma para juntar o añadir;
resta para separar o quitar y multiplicación para calcular número de veces. Cálculo
aproximado: estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más
cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.
Estrategias de cálculo: sumas y restas utilizando algoritmos estándar. Construcción
de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma
repetida, disposición en cuadrícula. Desarrollo de estrategias personales de cálculo
mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente
superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver
problemas de sumas y restas.

La medida: estimación y cálculo de magnitudes de longitud, peso/masa, capacidad y
tiempo. Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera
directa o indirecta. Estimación de distancias, tamaños, pesos, capacidades.... en
contextos familiares. Medición con instrumentos y estrategias no convencionales;
Medición con instrumentos convencionales y unidades usuales de objetos y distancias
del entorno. Uso de unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos
de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). Selección y utilización de
43
la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo. Curiosidad
por conocer y utilizar la medida y cuidado en su ejecución.

Uso del sistema monetario: valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de
precios de artículos cotidianos.

Expresión oral de los procesos seguidos. Gusto por la presentación ordenada y
limpia de los cálculos y sus resultados.

Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y
composición y descomposición de números y autocorrección.
Bloque 2. Interpretación y representación de las formas y la situación en el espacio.
 Situaciones en el espacio y en el plano:

Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos
de referencia. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre
relaciones espaciales.

Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas;
rectas y curvas.

Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los
mismos.
 Formas planas y espaciales

Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios
cotidianos. Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares.
Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico. Interés y
curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.

Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios
elementales. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por
composición y descomposición.

Regularidades y simetrías: Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y
cuerpos a partir de la manipulación de objetos.
Bloque 3. Recogida de información y resolución de problemas de la vida cotidiana.
 Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en
contextos familiares y cercanos; y representación gráfica.
 Descubrimiento del carácter aleatorio de algunas experiencias: Realización de
experiencias de azar. Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible
pero no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con
la probabilidad.
 Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, medidas y
análisis de formas geométricas.

Comprensión de enunciados de problemas.

Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental e interpretación de elementos
significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercano
44

Explicación oral del significado de los datos, la situación planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas.

Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda
de soluciones.
 Construcción de los propios problemas de forma individual y cooperativa:
Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje
organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo
de los demás.
LENGUA CASTELLANA
 Escuchar

Escucha y comprensión de la información general sobre hechos y acontecimientos
próximos a la experiencia ofrecida por la radio y la televisión y valoración de la
misma.

Escucha y comprensión de la información ofrecida en explicaciones de la profesora
o el profesor.

Escucha y comprensión de informaciones audiovisuales estableciendo relaciones
entre ellas (identificación, clasificación, comparación).

Escucha y comprensión de textos literarios adecuados a los intereses infantiles.

Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y
la entonación adecuados.
 Hablar

Exposición breve ante el grupo de clase, con pronunciación y entonación adecuada,
sobre instrucciones, avisos, contenidos de aprendizaje o personales.

Dramatización de situaciones y de textos literarios.
 Conversar

Participación y cooperación en conversaciones sobre diferentes temas y en
situaciones de aprendizaje compartido.


Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de
los intercambios comunicativos.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Identificación, interés y respeto hacia el resto de las lenguas y culturas nacionales,
de estudio y de los inmigrantes.
 Adquisición de las convenciones del código escrito y lectura expresiva de textos:
45

Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.

Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.

Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la
escritura.

Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos
lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos
recursos
 Comprensión de textos escritos

Comprensión de detalles e informaciones concretas en textos de uso cotidiano:
invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.

Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos en
los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia.

Comprensión y recogida de información para el aprendizaje en folletos,
descripciones, instrucciones y explicaciones.

Identificación y uso al servicio de la comprensión del texto de elementos
gramaticales como enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre
propio; género y número.

Uso de estrategias de comprensión como la deducción desde los conocimientos
previos.

Identificación, clasificación, comparación e integración de informaciones de fuentes
con soportes convencionales y con las tecnologías de la información y la
comunicación.

Interés por utilizar textos escritos para aprender, comunicar y regular
convivencia.

Lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos literarios adecuados a
los intereses infantiles.

Valoración y desarrollo de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y
textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto
literario como recurso de disfrute personal.

Uso de la biblioteca de aula, de centro y municipal para obtener información y
participación en su gestión.
la
 Composición de textos escritos y uso de las normas ortográficas más sencillas

Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante
textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados
ámbitos.

Composición adaptada de textos de uso cotidiano: invitaciones, felicitaciones, notas
o avisos.

Composición ajustada al formato especifico de los medios de comunicación social
de titulares, pies de foto y breves noticias: identificación y uso de elementos
gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía).
46

Composición de cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema,
descripciones, explicaciones elementales… escolar para obtener, organizar y
comunicar información.

Redactado de textos sencillos a partir de una imagen, datos personales…”.

Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas,
refranes…) a partir de modelos.

Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e
interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma
ortográfica.

Identificación y uso, en la revisión de la composición escrita, de elementos
gramaticales: correcta escritura de todas las palabras del vocabulario; uso de la
mayúscula en el nombre común y nombre propio; uso de la coma en enumeraciones,
el punto y la interrogación; y la concordancia de género y número.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
Bloque 1. Observación, expresión y creación plástica
 Observación y curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el
entorno natural, artificial y artístico.

Exploración sensorial espontánea y guiada de los elementos presentes en el entorno.

Descripción verbal de sensaciones y de imágenes presentes en contextos próximos:
historietas, cómics, ilustraciones, fotografías, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos,
dibujos animados, marcas, propaganda, cine.

Observación de diferentes maneras de presentar el espacio y exploración de
distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.

Comentario de obras plásticas y visuales de Castilla-La Mancha presentes en el
entorno, en exposiciones o museos. Conocimiento y observancia de las normas de
comportamiento en exposiciones y museos.
 Experimentación y disfrute con la expresión y creación plástica

Uso progresivo de materiales e instrumentos al servicio de la composición plástica,
disfrutando de su manipulación y la exploración de los mismos. Uso del vocabulario
específico.

Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con
intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la
forma; de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre
soportes diversos.

Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y
posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos; y manipulación y
transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales, etc.
47

Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas.

Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes,
modelado, plegado de formas y composiciones plásticas utilizando fotografías. Uso
de las TIC como vehículo de expresión.
 Organización de un proyecto artístico:

Selección del tema desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la
realidad.

Previsión de los recursos necesarios para la realización y exploración de las
posibilidades de materiales e instrumentos.

Desarrollo, desde la confianza en las posibilidades de creación, con distintas
técnicas.

Valoración.
Bloque 2. Audición, interpretación y creación musical.
 Comprensión del sonido y del lenguaje musical

Curiosidad, identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del
entorno natural y social. Identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.

Introducción a la organización del sonido. Identificación de la repetición (AA), la
variación y el contraste (AB) en canciones y obras musicales así como en distintos
contextos y discursos sonoros.

Reconocimiento visual y auditivo de objetos sonoros e instrumentos musicales de la
orquesta, del aula y el entorno.

Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de
distintas épocas, estilos y culturas, con conocimiento y observancia de las normas de
comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

La escucha como motivación y referencia para la producción musical.
 Interpretación y creación musical

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos; disfrute con su uso como recurso para el acompañamiento de textos
recitados, canciones, movimiento y danzas.

Empleo de esquemas rítmicos y melódicos básicos.

Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

Invención, interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.

Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de
secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas y confianza en las propias
posibilidades de producción musical.

Elaboración y empleo de esquemas y grafías no convencionales.

Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de
situaciones, relatos breves. Elaboración musical de cuentos, narraciones, poemas.
48

Creación musical a partir de vivencias, emociones

Construcción y empleo creativo de instrumentos sencillos con objetos de uso
cotidiano.

Uso de las TIC como vehículo de expresión musical. Grabación de las producciones
musicales propias.
 Adquisición
inglés.
EDUCACIÓN FÍSICA
Bloque 1. Cuerpo y movimiento.
 Imagen y percepción.

Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.

Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la
respiración. Experimentación de posturas corporales diferentes.

Afirmación de la lateralidad. Experimentación de situaciones de equilibrio y
desequilibrio.

Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espaciotemporal.
 Habilidades motrices.

Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de
ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

Resolución de problemas motores sencillos.

Aceptación de la propia realidad corporal y disposición favorable a participar en
actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 2. Actividad física y salud

Practica de la actividad física y construcción del autoconcepto físico. Trabajo de los
aspectos de la condición física adecuados a la edad.

Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales
relacionados con la actividad física. Relación de la actividad física con el bienestar.
Movilidad corporal orientada a la salud.

Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad
física.
Bloque 3. Juego y deporte.

El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y
organizados. Juegos populares de Castilla-La Mancha
49

Compresión y cumplimiento de las normas de juego. Descubrimiento de la
cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de
distintos roles en el juego.

Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.
Valoración del juego limpio como medio de disfrute y de relación con los demás.
Bloque 4. Expresión corporal y artística.

Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.

Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el
movimiento, con desinhibición.

Imitación de personajes, objetos y situaciones. Posibilidades expresivas con objetos
y materiales.

Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento
de las diferencias en el modo de expresarse.
 Adquisición del vocabulario de las acciones y material básico del área en inglés.
LENGUA EXTRANJERA
 Escuchar

Escucha y comprensión de instrucciones para realizar tareas en el aula relativas a
hábitos y rutinas.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos asociados a un vocabulario básico e
historias breves con apoyo de distintos soportes audiovisuales e informáticos.

Identificación de estructuras elementales previamente utilizadas.
 Hablar

Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación

Uso de la repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con
elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de
léxico y estructuras elementales de la lengua.

Uso de fórmulas habituales de saludo, nominación, felicitación y participación
activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

Familiarización con el uso de estrategias básicas para realizar descripción breves de
objetos y personas a partir de un modelo utilizando formulas expresivas y el
vocabulario básico.

Apoyo en los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde
las lenguas que conoce.
50
 Conversar

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua
extranjera.

Intercambio oral en situaciones reales o simuladas y en juegos a través de
respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.


Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse e interés por
utilizarla en situaciones variadas.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el
trabajo cooperativo.
 Leer

Asociación de imagen y representación escrita en lengua castellana y en la lengua
extranjera.

Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos
escritos que representan expresiones orales conocidas.

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales
reales o simuladas.

Uso progresivo de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades
que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de
los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas
que conoce.
 Escribir

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y
lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

Redactado de textos sencillo a partir de una imagen, datos personales…

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir
mensajes sencillos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
51
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMER CICLO
POR ÁREA
1. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el
ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar
y el buen funcionamiento del cuerpo.
Con este criterio se valora la competencia del alumnado para conocer y valorar
la relación existente entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos de
alimentación, descanso y actividad física que facilitan el bienestar y la salud
física: comer una dieta variada y sin abusar (identificando alimentos como frutas
y verduras o cereales); practicar la higiene personal del cuerpo, el ejercicio físico
regulado sin excesos y el descanso diario (objetivo 1).
2. Reconocer al ser humano como un ser vivo a partir del contraste con los
animales y plantas más relevantes de su entorno y valorar las diversidad
como riqueza.
Con este criterio se valora la competencia del alumnado para identificar los
animales y plantas más conocidos y establecer criterios elementales de
clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse) por su pertenencia a alguno
de los grupos establecidos. Deducir, a partir de ellos, los rasgos y funciones que
identifican al ser humano como ser vivo.
Así mismo el conocimiento de sus diferencias con seres inertes como los objetos
las rocas, etc.
Igualmente se valora el nivel de generalización alcanzado a la hora de
comprender y valorar sin discriminación las diferencias singulares y el
desarrollo de prácticas de cuidado de los animales y las plantas (objetivo 1).
3. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol,
agua, aire) y su relación con la vida de las personas.
Con este criterio se valora la competencia del alumnado para, desde la
observación, recoger información, describir y explicar algunos de los elementos
del medio tanto naturales (el día y la noche, los fenómenos atmosféricos;
minerales y rocas; el agua…) como culturales (cultivos y ganadería, carreteras,
casas, máquinas…).
Asimismo si son competentes para identificar propiedades físicas observables
como olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de
disolución en agua, así como de explicar con ejemplos concretos y familiares la
relación entre las características de algunos materiales y los usos a los que se
destinan. También se valorará si captan intuitivamente la idea de fuerzas en
relación con el movimiento. Deberán poner ejemplos de qué ocurre cuando se
aplican fuerzas de la misma dirección y cuando se trata de fuerzas en contacto o
a distancia (objetivo 2).
4. Desarrollar prácticas de protección y uso responsable del entorno.
Con este criterio se valora la competencia del alumnado para reconocer el papel
vital que desempeñan los seres vivos y la importancia de la adopción de medidas
de protección del medio por parte de todas las personas y de los organismos
52
locales. Igualmente se valora la identificación de acciones positivas de
protección del medio y negativas de destrucción (objetivo 3).
5. Describir y analizar el comportamiento de las organizaciones sociales más
cercanas y situar hechos relevantes de la vida familiar o del entorno
próximo.
Con este criterio se valora la competencia del alumnado para identificar los
componentes y características de su vida en la familia y la escuela: conocer sus
componentes, los trabajos y rutinas de las personas del entorno y su contribución
social; las actividades de tiempo libre y el lugar donde se desarrolla; la
distribución del tiempo y los cambios relativos al pasado.
Asimismo se evalúa el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se
utilizan en el entorno próximo, así como la valoración que hacen de su utilidad.
También se evaluará si conocen y respetan las normas básicas como peatones y
usuarios (semáforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturón de
seguridad) (objetivo 4).
6. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito
escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.
Con este criterio se valora la competencia del alumnado para identificar y
describir el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la
propia localidad y del ámbito autonómico, así como la percepción del valor
cultural de la diversidad, el interés y la actitud de respeto hacia el alumnado
inmigrante y el interés por su lengua, cultura y costumbres (objetivo 4).
7. Cumplir con las normas de clase y mantener un comportamiento de
colaboración con el resto de compañeros y compañeras.
Con este criterio se valora la competencia del alumnado para colaborar en
establecer y cumplir as normas de casa, de clase, del centro y del entorno
cercano (peatón…). Así mismo se valora u actitud de colaboración sin
discriminación en todas las tareas a desarrollar en estos entornos (objetivo 5).
8. Resolver de forma cooperativa experiencias sencillas guiadas por preguntas
que debe de responder utilizando la observación, instrumentos habituales y
registros claros.
Con este criterio se valora la competencia del alumnado para realizar de forma
guiada pequeñas experiencias de investigación sobre si mismo o sobre el entorno
cercano. El alumnado se plantea previamente y durante la misma, interrogantes
que le permitan obtener información relevante; observa, consulta en textos o en
Internet y pregunta y registra la información de forma sencilla el docente
requerirá que el niño o la niña sea capaz de integrar la información para su
clasificación, independientemente de la fuente utilizada.
Se valorará también el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la
realización de textos escritos básicos a partir de modelos y el desarrollo
responsable de las tareas en equipo (objetivo 6).
9. Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales y mediante
el uso de las TIC.
Con este criterio se valora la competencia del alumnado para iniciar el uso del
ordenador desde la identificación de sus componentes básicos y las rutinas
53
habituales de manejo para recoger información, presentar trabajos…También se
valora el uso razonable del mismo (objetivo 7).
10. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su
funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.
Con este criterio se evalúa la competencia para montar y desmontar máquinas y
objetos simples (balanza, bicicleta, tijeras…), explicar cómo funcionan, para qué
sirve cada parte y qué medidas de seguridad se deben tomar para no correr
riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje (objetivo 8).
11.
Conocer y comprender el vocabulario básico en inglés trabajado en
cada unidad. (objetivo 9).
MATEMÁTICAS
1. Leer, escribir, ordenar y realizar operaciones de suma, resta y
multiplicación números naturales hasta el 999.
Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar en situaciones
inventadas o habituales números hasta el entorno de la centena. Igualmente se
pretende valorar el dominio sobre el valor de posición que tienen los números,
en el orden de magnitud indicado, en el sistema decimal de numeración y la
automatización de los algoritmos de la suma, resta y la multiplicación y las
estrategias de cálculo mental (objetivo 1).
2. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las
operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos
diversos y estrategias personales.
Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar en los cálculos de
sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de
numeración, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más
conveniente. Debe prestarse especial atención a la capacidad para desarrollar
estrategias propias de cálculo mental en contextos habituales. Se valorará
también la aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones y la
capacidad de explicar oralmente los razonamientos (objetivo 1).
3. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares,
interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces
de redondear hasta la decena más cercana.
Este criterio valora la competencia del alumnado para estimar cantidades
pequeñas de objetos, de forma oral o mediante escritura cifrada, como etapa
previa al cálculo exacto. Una vez realizado el conteo o la operación, se debe
valorar la capacidad de contraste con la estimación previa. Asimismo, se
valorará si saben redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el
resultado de un cálculo hasta la decena más cercana (objetivo 1).
4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no
convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilo; metro,
centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más
adecuados en cada caso.
54
Se valora la competencia para medir objetos y espacios de su entorno, usando
unidades de medida corporal, no convencionales y convencionales y ponderando
la elección de los diversos instrumentos de medida, en función de las
características de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la
que se expresan los resultados (objetivo 1).
5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un
desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de
izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximolejano.
Este criterio valora la competencia de orientación y representación espacial,
teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado en la descripción como la
representación en el plano de objetos y situaciones (objetivo 2).
6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas
rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.
Este criterio valora la competencia para reconocer en el entorno las formas
geométricas planas o espaciales más elementales. Es importante valorar la
capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los
espacios familiares, utilizando con propiedad los términos geométricos propios
del ciclo (objetivo 2).
7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas
de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la
lectura de gráficos.
Este criterio valora la competencia para interpretar gráficos sencillos de
situaciones familiares y verificar la habilidad para reconocer gráficamente
informaciones cuantificables. También se pretende evaluar si los niños y las
niñas están familiarizados con conceptos y términos básicos sobre el azar:
seguro, posible, imposible (objetivo 3).
8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones
de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y
utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos
de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un
problema.
Este criterio valora la competencia del alumnado para seleccionar y aplicar la
operación adecuada a la situación problemática a resolver. Es asimismo
importante observar la capacidad de emplear más de un procedimiento y la
madurez que se manifiesta en la expresión oral y escrita del proceso de
resolución (objetivo 4).
9. Mostrar interés por el aprendizaje de las Matemáticas, participando
activamente en clase, terminando las tareas con calidad y aplicando las
estrategias y conceptos aprendidos a situaciones cotidianas.
Este criterio valora el interés que manifiesta el alumnado en el aprendizaje de las
Matemáticas, a través de su participación activa en clase, la terminación de
tareas con calidad, las preguntas realizadas cuando no sabe y la aceptación de
sus errores como fuente de aprendizaje y reconocimiento de sus progresos
(objetivo 5).
55
10. Utilizar recursos didácticos en la resolución de situaciones concretas de
aprendizaje
Este criterio valora si el alumnado tiene adquirida la competencia en el uso de la
calculadora para revisar los resultados, la lectura y los recursos de TIC para la
representación, de formas, itinerarios, etc. (objetivo 6).
1. Describir las cualidades y características de materiales, objetos e
instrumentos presentes en el entorno natural o artificial y utilizarlos para
expresar
Este criterio valora la competencia del alumnado para, después de realizar una
manipulación y exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos,
nombrar sus principales característica y cualidades (forma, color, peso, textura,
altura, intensidad, timbre, duración), verbalizar sus impresiones y describir lo
descubierto. Así mismo se valora el uso de la línea, el color, la forma para
realizar dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, composiciones
de imágenes con fotografías, volúmenes, modelado y plegado de formas. (
Objetivo 1)
2. Identificar diferentes formas de representación del espacio.
Con este criterio se valora si el alumnado ha interiorizado que el espacio
(explorado en recorridos, apreciación de distancias, comprobación de la
situación de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser
representado y reconoce que las diversas formas que se utilizan están ligadas a
necesidades de comunicación e información (objetivo 1).
3. Identificar y utilizar los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter)
de los sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los instrumentos o los
objetos del entorno y de una obra musical
Este criterio valora la competencia para reconocer en una obra musical algunos
de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones
y contrastes de velocidad e intensidad, etcétera) y representarlos a través del
movimiento, la elaboración de dibujos o el lenguaje verbal (objetivo 1).
4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los
instrumentos y patrones de movimiento.
Este criterio valora la competencia del alumnado para retener a corto plazo de
mensajes sonoros y corporales y la utilización de las técnicas necesarias para su
interpretación.
5. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales
observadas y escuchadas, expresando ideas y sentimientos que las mismas
susciten.
Este criterio valora la competencia para identificar y describir algunas de las
características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para
expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan (objetivo 2).
56
6. Utilizar los recursos audiovisuales y las TIC para la expresión y
representación plástica y musical de manera guiada.
Este criterio valora la competencia del alumnado para, con ayuda, trazar líneas y
formas, para completar con el color, para elaborar secuencias sonoras con
software específico (objetivo 3).
7. Probar las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores en
producciones propias,
Este criterio valora la competencia del alumnado a la hora de incorporar a sus
producciones lo percibido en la exploración sensorial de materiales, objetos e
instrumentos y en la observación efectuada de imágenes de su entorno próximo,
en un contexto de una expresión espontánea (objetivo 4).
8. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos
y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.
Se trata de valorar la competencia del alumnado para usar los datos obtenidos en
la exploración sonora para recrear con sonidos una imagen o situación
seleccionando los sonidos más adecuados y combinándolos de forma apropiada
para lograr el efecto deseado (objetivo 4).
9. Demostrar interés por descubrir el patrimonio artístico buscando su
incorporación en actividades de creación y representación.
Este criterio valora la competencia adquirida por su acercamiento y curiosidad
del alumnado por descubrir obras artísticas del patrimonio local y el de aquellos
países de origen de los compañeros y compañeras de clase (objetivo 5).
10. Realizar composiciones plásticas y musicales que representen el mundo
imaginario, afectivo y social.
Este criterio valora si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de
creación, se sirven de la representación plástica y musical para plasmar sus
vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello
comienzan a percibir que la elaboración plástica y musical les es útil tanto para
expresarse, como para comunicarse con los demás (objetivo 6).
11. Describir las características de las profesiones artísticas.
Este criterio se valora si el alumnado es competente para identificar los rasgos
que definen las profesiones artísticas a partir del conocimiento directo o
indirecto de la vida de artistas locales y de artistas destacados de otras épocas
presentes en representaciones urbanas, exposiciones o museos (objetivo 7).
12.
EDUCACIÓN FÍSICA
1. Reconocer las partes del propio cuerpo y del de los demás y las nociones
espacio temporales.
Este criterio valora, la competencia alcanzada por el alumno o la alumna para
señalar en si mismo, en otro y en una imagen, las partes que se le nombran y
57
para nombrar las partes del cuerpo que se le señalan. Se valora, también, la
capacidad para movilizar las partes.
También se valora igualmente su competencia para señalar la izquierda y la
derecha en si mismo y en otros, y para situarse en el espacio y el tiempo en
relación con las relaciones topológicas básicas: delante/ detrás; dentro/ fuera;
arriba/ abajo; antes/ después, etc. (objetivo 1)
2. Mostrar una competencia motriz funcional mínima tanto en tareas cerradas
como en tareas abiertas acorde al nivel educativo en que se encuentran.
Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo,
amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el
espacio.
Este criterio valora la competencia para desplazarse y saltar de formas diversa,
variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias y orientándose en el espacio
próximo. Se tendrá en cuenta la disponibilidad del alumnado de explorar sus
posibilidades variando las posiciones corporales y la dirección y sentido de los
desplazamientos. Se prestará especial atención a la capacidad de adaptar los
desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones
motrices (objetivo 1).
3. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles,
dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos
estímulos y reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura
rítmica.
Este criterio valora la respuesta discriminada a estímulos que pueden
condicionar la acción motriz. Se comprobará que sepan reconocer objetos y
texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la
procedencia de sonidos cotidianos, así como seguir e interpretar las trayectorias
de objetos y móviles. También se evaluará la capacidad de recordar experiencias
auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estímulo, es decir, la memoria
auditiva y visual.
Asimismo se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de
reproducir una estructura rítmica sencilla. La reproducción puede hacerse
mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos,
balanceos, giros) o con instrumentos de percusión (Objetivo 2)
4. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen
manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando
el cuerpo de forma apropiada.
Este criterio valora la competencia en el uso de las habilidades que implican
manejo de objetos es importante comprobar la coordinación en el gesto y la
utilización que se hace en las situaciones de juego. También es importante
observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada para facilitar
el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisión. (Objetivo2)
5. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la
tensión, la relajación y la respiración.
El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y
debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos
corporales para equilibrarse. Las posturas deberán diversificarse lo que permitirá
58
comprobar la reacción frente a los diferentes estímulos que condicionan el
equilibro. En la evaluación no debe de buscarse la imitación de modelos, sino la
iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes (objetivo 2).
6. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con
desinhibición y soltura en la actividad.
Se valora la competencia alcanzada por el alumnado a la hora de utilizar el gesto
y el movimiento como elementos de expresión. Se valorará la aportación
espontánea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen
de situaciones estereotipadas. Así mismo, se tendrá en cuenta el esfuerzo
personal para implicarse en las propuestas y sentirse “dentro del personaje”,
aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna índole
(objetivo 3).
7. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con
relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.
Este criterio valora la competencia alcanzada por el alumnado a la hora de
conocer y actuar de acuerdo con unas rutinas básicas de higiene y salud (uso de
vestuario adecuado, rutinas de limpieza y cuidado personal y del entorno en que
se realiza la actividad) y para adoptar medidas concretas que eviten posibles
riesgos, relacionadas con el lugar para realizar la actividad, los materiales
necesarios para realizarla y por la propias condiciones para ejecutarlas.
Asimismo valora la práctica de la actividad física desde la mejora de la
condición física propia de la edad. También es preciso que identifiquen y tengan
presentes, los riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas
actividades físicas (objetivo 4).
8. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se
refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y
compañeras.
Este criterio valora la competencia del alumnado para integrarse en la
organización y desarrollo de los juegos de grupo planteados; la relación
interpersonal establecida y el respeto por los compañeros; así mismo el valor del
juego como instrumento para organizar su tiempo libre; organización autónoma
y disfrute, tanto dentro como fuera del espacio escolar. Se observará la
participación activa en el juego en lo que se refiere a los desplazamientos, los
cambios de dirección, la orientación en el espacio, la discriminación de
estímulos, etc.
Asimismo se valora la comprensión de las situaciones de cooperación, oposición
y cooperación/oposición (objetivo 5).
9. Utilizar la lectura, las tecnologías de la información y la comunicación como
recurso del área.
Este criterio valora la competencia alcanzada por el alumnado obtener
información utilizando la lectura y las TIC: conocer nuevos juegos, danzas,
bailes… (objetivo 6).
10.
59
LENGUA CASTELLANA
1. Participar en situaciones de intercambio respetando las normas: guardar el
turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
Este criterio valora la competencia del alumnado para intervenir en las diversas
situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, con una actitud de
respeto por las normas establecidas. Conviene advertir que dichas competencias
tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones
comunicativas –finalidad, participantes, lugar donde se produce el
intercambio…- así como para determinar, de forma todavía intuitiva, sus
características y proceder de manera adecuada (objetivo 1).
2. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la
información más relevante.
Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender textos orales
de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno más próximo. Se refiere,
en este primer ciclo, a la obtención de informaciones globales o muy concretas
que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula. Incluye el
reconocimiento de elementos textuales y paratextuales y diferentes formatos de
texto. Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta
competencia para reflexionar, de forma muy elemental, sobre los mecanismos de
comprensión de los textos y las formas en que se producen los diferentes
mensajes (objetivo 1).
3. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera
organizada hechos y vivencias y utilizar, como apoyo, otros formatos
Este criterio valora la competencia del alumnado para expresar de forma clara y
concisa hechos y vivencias adaptándose a la situación de comunicación, usando
el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados
(objetivo 2).
4. Leer en voz alta textos sencillos con corrección.
Este criterio valora el nivel de competencia adquirido por el alumnado para leer
en voz alta con ritmo, fluidez y entonación adecuada, eliminando detenciones
para reconocer las palabras, repeticiones o saltos de palabras o relecturas.
Asimismo se valora el uso de hábitos adaptados: no seguir con el dedo, mover la
cabeza (objetivo 3).
5. Captar el contenido global, localizar y recordar información concreta y
realizar inferencias directas en la lectura de textos desde las ideas previas y
la experiencia personal.
Este criterio valora la competencia del alumnado para detectar y entender
información global e ideas relevantes y explícitas en avisos, notas, invitaciones,
textos descriptivos, de los textos narrativos literarios, la identificación de los
hechos principales que permiten construir una historia, de los personajes
principales o de inferir algunas cuestiones sencillas en relación con el contexto
de la historia (tiempo, espacio…);y en textos con formato multimedia, las
imágenes, la distribución del texto o tipografía. Asimismo se valora la
competencia para integrar y relacionar la información recibida con las propias
vivencias y conocimientos previos (objetivo3).
60
6. Utilizar de forma guiada para mejorar la comprensión escrita, los cambios
que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar
segmentaciones, o el orden, supresiones e inserciones, e iniciar el uso de la
terminología gramatical.
Este criterio valora la competencia del alumnado para observar y reconocer el
efecto que producen en el uso y sentido de las palabras, el cambio en el orden,
las segmentaciones, las supresiones y las inserciones. Asimismo se valora el
conocimiento y la aplicación en la comprensión de los conceptos y términos
nombre común y nombre propio, el número, singular y plural y el género,
masculino y femenino. También se valorará la iniciativa en el uso espontáneo y
el interés por utilizar estos términos (objetivo 3).
7. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia
infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión
de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas
y los aspectos formales.
Este criterio valora la competencia del alumnado en el uso de la escritura en las
relaciones interpersonales en el aula –avisos, felicitaciones, notas,
correspondencia – y en los distintos procedimientos de acercamiento a la
literatura mediante la práctica de juegos lingüísticos o imitaciones de géneros
como el cuento o la poesía.
Asimismo se valora el proceso de planificación del texto con la elaboración de
un breve guión previo y la revisión de lo escrito para mejorar la coherencia, la
corrección gramatical, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la
interrogación, la concordancia de género y número, y ortográfica (palabras
correctamente escritas) (objetivo 4).
8. Utilizar la lengua como herramienta de aprendizaje de los contenidos de las
diferentes áreas
Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar el vocabulario
propio de cada área y para utilizar las estrategias de comprensión y expresión
aprendidas en la organización y presentación de los conocimientos. Se valora
igualmente la integración de contenidos adquiridos en otras disciplinas en las
producciones orales y escritas realizadas. Se debe evaluar también el desarrollo
de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales en
la detección de las ideas (imágenes, distribución del texto o tipografía), (objetivo
5).
9. Utilizar las tecnologías de información y la comunicación al servicio de la
comprensión y expresión.
Este criterio valora el nivel de competencia alcanzado (automatización) en los
elementos de uso básico y acceso al ordenador (elementos de la pantalla y el
teclado, el uso ágil del ratón, la acción de imprimir, localizar un fichero y
almacenarlo) y a Internet para utilizar programas sencillos con juegos didácticos.
Se valora igualmente la autonomía para utilizar fuentes documentales impresas
básicas y la integración de códigos y elementos no verbales en sus producciones
orales y escritas (objetivo 6).
10. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil
adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la
61
narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura
de dichos textos.
Este criterio evalúa la capacidad de desarrollar el hábito de escucha y de
disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y
poéticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas…), de comprender el
sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas,
como la estructura narrativa simple y la rima. Hay que evaluar igualmente el
aprecio y la adopción de actitudes positivas frente al texto literario y la
incorporación de la lectura a su vida cotidiana. Se valorará la participación en
tareas de dramatización, recreación, memorización y recitación de poemas y
textos sencillos con ritmo, pronunciación y entonación adecuados (objetivo 7).
11. Mostrar una actitud de interés por la cultura y las lenguas de estudio, por
las propias de las personas del entorno, incluyendo los lenguajes
alternativos y aumentativos.
Este criterio valora el nivel de competencia del alumnado para identificar la
existencia de otras culturas y otras lenguas, como las lenguas europeas que se
estudian en el centro y las lenguas propias de compañeros y compañeras de
clase, de colegio o de barrio que vienen de otros países. Igualmente, asociado
muy directamente a su propia realidad sin renunciar a ampliarla, se valora la
información que tiene sobre la existencia de otros códigos asociados a la
discapacidad psíquica y sensorial (braille, lenguaje de signos, bimodal, etc.). En
todos los casos se valora sus actitudes de interés y de respeto (objetivo 8).
12. Leer con frecuencia como fuente de placer y poner en práctica mecanismos
básicos de organización y funcionamiento de bibliotecas a las que accede
por propia iniciativa.
Este criterio valora la adquisición de hábitos de uso de la biblioteca, con
finalidad lúdica e informativa, así como el conocimiento de algunos aspectos de
organización y funcionamiento de la biblioteca (clasificación en secciones,
reglas de uso, normas de comportamiento...) Se valorará también si toman la
iniciativa de leer, si disfrutan haciéndolo y si desarrollan una actitud
participativa en el funcionamiento de las bibliotecas (objetivo 9).
LENGUA EXTRANJERA
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Este criterio valora la competencia para responder de manera sencilla a
peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre
temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de
comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de
gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje
de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la
capacidad de participación activa en las actividades de aula (objetivo 1).
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos
orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Este criterio valora la competencia para identificar la idea global de un mensaje
oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y
62
con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y
expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar
(objetivo 1).
3. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos.
Este criterio valora la competencia para reproducir aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo
y anticipando expresiones y en conversaciones, siempre a partir de modelos
(objetivo 2).
4. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de
forma oral, sobre temas familiares y de interés.
Este criterio valora la competencia lectura, también en voz alta, y comprender
palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La
lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que
aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y
comunicativas (objetivo 3).
5. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con
una finalidad específica.
Este criterio valora la competencia para escribir palabras y frases sencillas
utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas.
La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de
la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como
escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una
canción o un poema (objetivo 4).
6. Manejar recursos sencillos para aprender a aprender, incluyendo los medios
informáticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera.
Este criterio valora la competencia en el uso de recursos visuales y gestuales, la
petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración
aunque sea muy elemental de sus progresos. Se valora asimismo el uso del
ordenador (elementos de la pantalla y el teclado, el uso ágil del ratón, la acción
de imprimir, localizar un fichero y almacenarlo) y a Internet para utilizar
programas sencillos con juegos didácticos (objetivo 5).
7. Mostrar una actitud de interés por la cultura y las lenguas de estudio, por
las propias de las personas del entorno, incluyendo los lenguajes
alternativos y aumentativos.
Este criterio valora el nivel de competencia del alumnado para identificar la
existencia de otros culturas y otras lenguas, como las lenguas europeas que se
estudian en el centro y las lenguas propias de compañeros y compañeras de
clase, de colegio o de barrio que vienen de otros países. Igualmente, asociado
muy directamente a su propia realidad sin renunciar a ampliarla, se valora la
información que tiene sobre la existencia de otros códigos asociados a la
discapacidad psíquica y sensorial (braille, lenguaje de signos, bimodal, etc.). En
todos los casos se valora sus actitudes de interés y de respeto (objetivo 6).
63
8. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Este criterio valora si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la
lengua extranjera, y su competencia para utilizar la lengua propia como apoyo
para el aprendizaje de la lengua extranjera (objetivo 7).
9. Uso de biblioteca para acceder a materiales en lengua extranjera.
Este criterio valora la adquisición de hábitos de uso de la biblioteca, con
finalidad lúdica e informativa, así como el conocimiento de algunos aspectos de
organización y funcionamiento de la biblioteca (clasificación en secciones,
reglas de uso, normas de comportamiento...) Se valorará también si toman la
iniciativa de leer, si disfrutan haciéndolo y si desarrollan una actitud
participativa en el funcionamiento de las bibliotecas (objetivo 8).
HORA DE LECTURA
Para la evaluación de los objetivos de la hora de animación a la lectura no se
formulan criterios específicos de evaluación asociados de manera directa al alumnado,
pues sus efectos más evidentes, se perciben en la contribución a la adquisición de las
competencias básicas, relacionadas con todas las materias y en la adquisición del hábito
y disfrute en su tiempo de ocio de la lectura.
6. METODOLOGÍA
6.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
 Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la
movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
 Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
 Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus
conocimientos.
 Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con
el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica
educativa son los siguientes:
 Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
- Promover una intensa actividad por parte del alumno para que establezca
enriquecedoras relaciones entre sus anteriores conocimientos y los actuales
mediante la actividad manipulativa y la interacción con los compañeros y
el maestro.
- Ayudar a los alumnos a adquirir estrategias cognitivas para planificar y
regular su propio aprendizaje: aprender a aprender.
64
 Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los alumnos. Al inicio de cada unidad didáctica, la motivación surge
de la curiosidad innata del niño que favoreceremos proponiendo actividades que
permitan descubrir los conocimientos previos, manipular, vivenciar y establecer
relaciones entre los distintos conocimientos, detectando errores conceptuales.

Hay que crear un ambiente agradable en el desarrollo de las clases; debe ser
interesante y amistoso. Se fomentarán actividades que consigan un acercamiento
positivo tanto en la lengua materna como en inglés.
 Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la
mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la
presentación de los nuevos contenidos.
- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la
naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que
requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen
una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.
 Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la
etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido
en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.
 Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus
principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como
sus distintos intereses y motivaciones.
 Aprendizaje significativo:
Los contenidos trabajados tendrán significado para el alumno, es decir, el niño
debe entender lo que aprende; este será el primer paso para potenciar la
competencia básica de “aprender a aprender”. De este modo:
- El aprendizaje estará centrado en el alumno.
- Partiremos de los conocimientos previos y nivel de desarrollo de los
alumnos, de manera que su lengua materna y sus experiencias culturales y
familiares constituyen el punto de partida para construir su aprendizaje de la
lengua extranjera.
- Las actividades serán motivadoras, cercanas a los intereses y experiencias
de los alumnos a quienes van dirigidas y pensadas para desarrollar las
habilidades comunicativas.

Aprendizaje global
Los alumnos de Educación Primaria perciben el mundo que les rodea de forma
global, estableciendo asociaciones entre objetos y acontecimientos sin análisis
previo. Las implicaciones en la enseñanza son:
- Las tareas irán creciendo en complejidad: de las más simples a las más
complejas.
65
-

Hay que relacionar el inglés con las otras áreas. De hecho, como el inglés es
una lengua, se puede promover su uso fuera de lo que es estrictamente la
clase de inglés, mediante su uso en las rutinas diarias del aula o como
lengua vehicular en las otras áreas, siendo éste el principio del bilingüismo y
la línea en la que pretendemos trabajar.
Aprendizaje cooperativo
La relación alumno-alumno es de una importancia fundamental, de este modo
el trabajo cooperativo contribuye al desarrollo académico del alumno. Entre
algunos de sus beneficios se pueden mencionar:
- Desarrolla actitudes positivas hacia el aprendizaje.
- Desarrolla la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los demás
compañeros.
- Aumenta la motivación y la autoestima.
- Desarrolla habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos.
- Fortalece la habilidad para opinar y escuchar.
- Permite, a través de la discusión grupal de los temas estudiados, que los
niños expliquen con sus palabras lo que han entendido, aclarando y
corrigiendo los contenidos aprendidos.
- Enseña a compartir responsabilidades.
- Enseña a organizarse y a dividir las tareas y los roles para lograr un mejor
resultado.
- Facilita la corrección al dar cabida a la confrontación del trabajo individual
con lo que hacen los demás miembros del grupo.
 Sensibilidad por la educación en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente
socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se
contempla en la presentación explícita de actividades que inducen a la adopción
de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la
naturaleza, la convivencia…

Las destrezas orales preceden a las escritas. Conversar es la forma más
natural y directa de interacción en un acto comunicativo.

El error es parte del proceso de aprendizaje. Cometer errores es una
evidencia positiva del aprendizaje, ya que el alumno deduce gradualmente cual
es el funcionamiento de la segunda lengua.

La actividad lúdica es la más deseable. Los niños aprenden de una forma
natural a través del juego, participando en el desarrollo de la clase, escuchando y
practicando inglés tanto como sea posible. Cualquier recurso del entorno
cercano será una importante herramienta de aprendizaje.
 Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los
aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de
informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
66
Dado que este colegio está inmerso en el proyecto de Secciones Bilingües, teniendo
en cuenta todo lo mencionado anteriormente y que el objetivo principal es conseguir
que los alumnos adquieran una competencia comunicativa básica en inglés, tanto dentro
como fuera del aula, a continuación exponemos las estrategias metodológicas que
guían la práctica educativa:

La escucha comprensiva. En las etapas más tempranas la destreza receptiva
oral: escuchar, es la más importante y de la que hay que partir. Una vez que
adquieren cierta soltura oral introduciremos la escritura. Hay que exponer a los
alumnos a textos orales y posteriormente escritos comprensibles y significativos,
cercanos a sus intereses, contextualizados y provenientes de diferentes fuentes.
El nivel de dificultad debe estar ligeramente por encima de la competencia de
los alumnos. De esta forma la lengua vehicular de la clase de inglés es siempre
la lengua inglesa.

El periodo de silencio. Los alumnos pasan por un periodo natural de silencio
que hay que respetar. Cuando cada uno se sienta preparado para ello, utilizará el
inglés para comunicarse.

El uso de gestos y el lenguaje corporal ayudarán a la comprensión de la lengua
extranjera.

La cooperación entre los diferentes profesores que desarrollan su labor en un
aula es muy importante para que el aprendizaje global se lleve a cabo y para que
el proceso de enseñanza-aprendizaje sea coherente.
El colegio colabora y participa en el desarrollo de dicha lengua, mediante rótulos en
inglés, rutinas y hábitos, celebración de sus festividades, conocimiento de su cultura y
peculiaridades a través de la auxiliar de conversación y perfeccionamiento del idioma,
globalización del inglés en todas las áreas, aprendizaje asignaturas como science, arts,
espacios específicos para el aprendizaje del inglés y sesiones de conversación para toda
primaria.
6.2 AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS
El agrupamiento del alumnado tiene una gran trascendencia para el aprendizaje
como favorecedor del mismo a través de la interacción entre alumnos y como recurso
metodológico aprovechando las diferentes organizaciones de los grupos.
Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión
esencial de la Programación didáctica. Creemos que utilizar un único modelo de
agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de
alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor
del proceso educativo.
Con la diversidad de agrupamientos queremos conseguir los siguientes objetivos
mejorar el proceso de socialización, controlar posibles impulsos agresivos y aceptar las
normas establecidas, incrementar el rendimiento académico, facilitar intercambio de
conocimientos entre alumnos, motivación en el trabajo y en el esfuerzo, impulsar el
67
trabajo en equipo, desarrollar aspectos importantes de la personalidad como desempeño
de roles, aparición de liderazgo, etc.
La organización de los grupos está interrelacionada con la metodología la cual la
condiciona en gran medida .Deben primar los criterios pedagógicos y la optimización
del uso de los recursos escolares y educativos.
La organización de los grupos vendrá condicionada por: la actividad, el trabajo a
realizar, los objetivos planteados, las características del grupo-aula y de los individuos
que los componen. Por ello, según las actividades a realizar, los grupos pueden ser de
mayor o menor número de componentes y además pueden ser estables o rotativos según
las actividades a realizar.
La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:
 Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.
 Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de
nuestros alumnos.
La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a
los siguientes principios:
 Parten del modelo educativo del centro.
 Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro.
 Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas
actividades.
 Parten de la observación real de nuestros alumnos y de la predicción de sus
necesidades.
 Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o
área.
TIPOS DE AGRUPAMIENTO:
 Gran grupo.
Utilizaremos este tipo de agrupamiento cuando queramos transmitir la misma
información por igual a todo el grupo de alumnos (explicación de contenidos
básicos de cada área, lectura en cadena, normas básicas, educación en valores,
etc.). Este tipo de agrupamiento se empleará al comenzar y al finalizar cada
sesión.
 Comisiones de trabajo.
Se refiere al trabajo en pequeños grupos atendiendo al modelo de trabajo
cooperativo de Aronson. Generalmente se utilizarán grupos heterogéneos de 4-5
alumnos, para la resolución de tareas, elaboración de murales, etc. Y
ocasionalmente se emplearán grupos homogéneos para ampliar o reforzar
aprendizajes. Se llevarán a cabo una o dos sesiones cooperativas a la semana,
para ello contaremos con la ayuda de un profesor de apoyo.
 Desdobles.
Con el fin de favorecer la atención individualizada tres sesiones semanales se
trabajará sólo con la mitad de la clase (lectura, trabajo con el ordenador, inglés
conversación en inglés, refuerzo en matemáticas y lengua)
68
 Talleres.
Este agrupamiento será empleado en actividades complementarias como:
educación en valores, animación a la lectura, semana cultural, manualidades, etc.
 Trabajo individual.
Trabajo de mesa, fichas, lectura, manualidades, etc.
Para cada uno de estos agrupamientos dispondremos el mobiliario de la clase según
las características de la actividad realizada (individualmente, en parejas, en grupo,
forma de U, etc.)
6.3 ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS
La organización de espacios y tiempos deben adecuarse a las posibilidades del
centro (como aulas específicas ya sean de informática, sala de audiovisuales, salón de
actos, etc.), a la normativa vigente (horarios de profesores, espacios exigidos, etc.), a las
necesidades de las actividades, a los alumnos (ritmos de aprendizajes, alumnos con
necesidades educativas que requieran de espacios especiales u organización especial del
aula, etc.), directrices emanadas del Claustro y de la Comisión de Coordinación
Pedagógica.
Hemos de ver la posibilidad de actividades que puedan realizarse simultáneamente
por diferentes alumnos en espacios distintos, así como de aquellas que puedan realizarse
fuera del horario escolar como actividades extraescolares recomendadas y las que se
realizan como tareas interdisciplinares.
El estudio y la programación del espacio son importantes para la propia movilidad y
convivencia de los alumnos. Programar el espacio implica hacer constar dónde
realizaremos la actividad (aula, laboratorio, patio, museo...) y reflexiones sobre la
idoneidad y posibilidades educativas del mismo.
Según las áreas o el nivel educativo, podemos agrupar y organizar espacios más
adaptados a cada situación.
EL ESPACIO DEL AULA
El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al
grupo, bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección de los
materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los
agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada
contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo,
grupos de actividad, turnos de rueda...).
Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado
por el profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la
existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de
acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales,
respectivamente) y la necesidad de activarlas.
69
En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son
los siguientes:







Aula-grupo / aula-área.
Materiales integrantes del aula.
Relación con agrupamientos.
Disposición del aula.
Recursos para la movilización.
Relación espacial profesor-alumnado.
Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)
LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO
El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a
aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común
por parte de todos los alumnos.
Algunos de estos espacios son los siguientes:








Biblioteca.
Sala de música.
Aulas de apoyo.
Sala de psicomotricidad.
Polideportivo.
Patio de recreo.
Sala de informática.
Sala de usos múltiples.
6.4 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente
diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de
las áreas, acorde con su óptima temporalización, y la elaboración de un horario de
actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del
centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:
TIEMPOS:
Con carácter general cada unidad didáctica tendrá dos semanas de duración, es decir
8/10 sesiones por unidad. En la planificación temporal por fechas dejaremos un margen
de 4/5 sesiones por trimestre para ajustes de la programación, posible fiestas que
coincidan con sesiones planificadas, salidas, jornadas culturales, imprevistos,...
ÁREAS:
 Conocimiento del medio.
 Educación artística.
 Educación física.
70




Lengua castellana y Literatura.
Lengua extranjera.
Matemáticas.
Religión católica / alternativa.
ACTIVIDAD DOCENTE:







Coordinación de equipos.
Coordinación de niveles.
Coordinación de grupos.
Atención a padres.
Acción tutorial.
Clases de apoyo.
Formación permanente.
6.5 SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS
Recursos personales.
Los medios o recursos personales poseen un valor fundamental en el desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje desde una posición constructivista. En un sentido
restringido, los alumnos y los profesores desempeñan un papel de recursos, de vehículos
de transmisión y/o de mediación en la construcción de conceptos, procedimientos y
actitudes. En un sentido más amplio, cualquier agente social, cualquier trabajador,
cualquier profesional de la información puede ser considerado medio personal en la
construcción de conocimientos y valores. El docente va a desempeñar un papel
mediador entre cultura y alumnos. Será necesario partir del nivel en el que el alumno se
encuentra e ir estimulando el acceso a nuevos niveles de competencias y desarrollo. El
papel que juega el profesor en este proceso es fundamental. Las funciones o deberes que
la Ley expone muestran un estilo de profesor mediador que deberá manifestar un
dominio de competencias básicas cuya delimitación es objeto de estudio en actualidad.
En esa dirección apuntan los trabajos de reflexión de TOBÓN, RIAL, CARRETERO Y
GARCÍA FRAILE (2.006).
La ley destaca, junto a las funciones, la orientación y principios básicos de su
desempeño: el trabajo en equipo. En esta línea, su artículo 130, identifican como vías de
desarrollo natural y próximo de esta relación la configuración de equipos de ciclo y de
curso. Respecto a los equipos de ciclo, si desempeñamos la función de tutor, deberemos
coordinar la actuación del conjunto; debido a ello y, mediante un modelo de
intervención indirecto, con una diversidad de estrategia y técnicas deberemos impulsar
líneas de trabajo horizontal coherentes. En las reuniones de los equipos de ciclo y curso
quedarán identificadas ya las vías para la intervención directa con los alumnos que
faciliten el desarrollo de las nueve competencias básicas y la adquisición de los
objetivos de la etapa.
Pero no olvidaremos que la LOE y los currículos que la desarrollarán conceden una
gran importancia a la conjunción de recursos. En este sentido se expresa el concepto
esfuerzo compartido, una de las claves de principio de la ley. El esfuerzo compartido,
debe suponer conjugar los trabajos de familias, profesorado, centros, docentes,
71
administraciones educativas y, en última instancia, de la sociedad en su conjunto,
responsable última de la calidad del sistema educativo. Las familias habrán de colaborar
estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la
vida de los centros docentes. Así pues, entre los recursos personales que han de
cooperar con el medio propiamente institucional, hay que destacar el relevante papel
de la familia; desde su medio y, también en ocasiones, con su participación en tareas
escolares, debe contribuir al desarrollo de actitudes, intereses y hábitos positivos.
En este centro, para nuestro ciclo, contamos con los siguientes profesionales que
ejercen docencia directa con los alumnos:
- 6 Tutores
- 2 Especialistas de Inglés, 1 de Educación Física y 1 de Música.
Además contamos con el apoyo de:
- Auxiliar de conversación.
- Orientador.
- PT a tiempo completo y otra a media jornada.
- AL
- ATE
Recursos ambientales.
Los recursos ambientales comprenden desde la conformación flexible y funcional
del espacio del aula, hasta la utilización de los distintos espacios del centro y los
ambientes que fuera de él (parques, espacios naturales, etc.) puedan cooperar en el
tratamiento de los contenidos. Destacamos para esta programación los siguientes:
- La biblioteca escolar será visita obligada cada semana para realizar actividades
de motivación y animación a la lectura; para realizar lectura en grupo y
silenciosa; y para hacer uso del servicio de préstamo.
- Sala de música y de psicomotricidad se utilizará para ver DVDs, ensayos
grupales, proyecciones, etc.
- Polideportivo se utiliza para las sesiones de EF., reunión del 1er trimestre,
actuaciones navidad, carnaval, fin de curso...
- La sala de informática la usaremos periódicamente para consultar páginas Web
relacionadas con la lectura, utilizar programa para reforzar contenidos “Clic”,
“Aprende a leer con pipo”, “Las letras mágicas”…
- Las salas de usos múltiples y el salón de actos constituyen espacios para el
intercambio de comunicación, la creatividad, etc.
Las salidas fuera del centro desempeñan un importante papel en la enseñanza de
todas las áreas al facilitar la observación y el encuentro con el medio natural, social,
cultural y laboral y los procesos y fenómenos que en ellos tienen lugar. Ilustran y hacen
más comprensibles a los alumnos determinados conocimientos. Las salidas favorecen la
adquisición de hábitos de autonomía y el desarrollo de actitudes como el respeto hacia
el entorno natural, cultural y social. Así mismo impulsan capacidades de relación de los
alumnos: calles, plazas, parques, bibliotecas y mediáticas, museos, teatros…
72
Recursos materiales.
Pueden definirse como soportes físicos, facilitadotes de la información en el
proceso educativo; sirven de soporte a esa información. Pueden ser de naturaleza muy
variada, y en ocasiones, más específicos de una etapa educativa o de un área
determinada.
El desarrollo de nuestra programación y su concreción en unidades didácticas va a
exigir el empleo de una gran variedad de ellos: impresos, audiovisuales, informáticos;
además junto a algunos de carácter o naturaleza convencional incluiremos otros de
carácter no convencional.
-Materiales impresos: En algunas ocasiones, parte de este material como fichas,
paneles de experiencias, pueden ser elaborados por los profesores y por los propios
alumnos.
El interés de nuestro sistema sociocultural y educativo se manifiesta en vías de
trabajo como los planes de fomento de la lectura que se han estado impulsando desde
las distintas administraciones educativas y contemplan distintos tipos de acciones.
La labor del profesor en la selección y utilización de los materiales impresos que
puedan estimular el interés por la lectura y además el desarrollo de valores personales y
sociales serán transcendentales. Diferenciamos entre materiales:
Para el alumno: libros de texto, fichas, libros de consulta, libros de divulgación
infantil, libros de prácticas y actividades, folletos, revistas, periódicos, carteles….
Para el profesor: hemos consultado diferentes guías didácticas de distintas
editoriales y también programas orientados a desarrollar técnicas de aprender a
aprender, libros de didáctica y pedagogía.
Los criterios de selección de los materiales curriculares que hemos adoptado el
equipo docente siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta
efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico
anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices
generales que perfilan el análisis:
 Adecuación al contexto educativo del centro.
 Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la
Programación didáctica.
 Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.
 La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el
nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área.
 La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
 La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la
atención a las diferencias individuales.
 La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
 La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
73
Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que
dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de
materiales curriculares.
INDICADORES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Se encuadran con coherencia en la Programación didáctica.
Cubren los objetivos del currículo.
El número de unidades organiza adecuadamente el curso.
Los objetivos están claramente explicitados.
Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.
La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo
de los alumnos.
La progresión es adecuada.
Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.
Parte de los conocimientos previos de los alumnos.
Asegura la realización de aprendizajes significativos.
Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.
Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.
Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
La cantidad de actividades es suficiente.
Permiten la atención a la diversidad.
Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.
Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.
La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.
Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de
las ideas, destacando las principales sobre las secundarias.
El lenguaje está adaptado al nivel.
Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas,
gráficos, mapas, etc.
La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.
El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.
Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso
docente.
Para las familias: también hemos consultado libros que podemos recomendar a las
familias, puesto que, son libros divulgativos dirigidos a las familias y con un
vocabulario asequible y ejemplos prácticos. Por ejemplo: De BONO: “Como enseñar a
tu hijo a pensar”; FISHER: “Como educar la mente de su hijo”; FABER Y MAZLISH:
“Como hablar para que tus hijos estudien en casa y en el colegio”….
-Materiales audiovisuales: desde hace ya algunas décadas, los medios
audiovisuales vienen construyendo en el contexto educativo instrumentos de
comunicación al servicio del profesor, como recursos didácticos cada vez más
importantes en
la mediación profesor-contenido-alumno. Entre los medios
audiovisuales más usados en la actualidad en los centros educativos destacan aquellos
basados en imágenes fijas soportadas en transparencias o diapositivas, y los basados en
imágenes en movimientos fundamentalmente en formato videos.
74
-Materiales informáticos: El medio informático como recurso didáctico constituye
un valioso apoyo para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. La presencia
del ordenador en nuestros centros educativo podríamos decir que responde a tres
funciones fundamentales: El ordenador como objeto de estudio en sí mismo; El
ordenador como recurso didáctico; y el ordenador como herramienta o instrumento para
facilitar el acceso al currículo de alumnos con necesidades educativas especiales.
En el área de lengua, y en este curso, lo vamos a utilizar como un recurso didáctico
motivador para favorecer o ayudar a la adquisición del proceso lectoescritor de nuestros
alumnos. Utilizaremos concretamente:




Webquest: programa Clic de actividades de lengua 1º ciclo.
CD interactivos: Aprende a leer con Pipo, Las letras mágicas.
Enciclopedias virtuales: Micronet escolar, Mi primera Encarta.
Páginas Web de animación a la lectura: www.crecerleyendo.com;
www.libroadicto.com; www.planlectura.es...
A continuación expondremos los recursos materiales con que cuenta el centro para
desarrollar diferentes actividades en el área de lengua inglesa.
Materiales Curriculares:
Diferentes libros de texto.
Picture Dictionaries.
Flashcards y Story cards.
Holliday Jazz Chants. Oxford.
Tiny Talk Songbook.
Children’s Games. Heinneman.
Libros de la biblioteca:
Big Books Pack 1 and 2. Oxford.
Big Books Pack. Longman.
Libros de lectura en inglés adaptados a diferentes niveles.
CDs y DVDs:
CDs de canciones y cuentos.
Colecciones de dibujos animados en inglés.
Cintas de vídeo:
Our favourite stories in video.
Super me, Teddy’s Train and Cookie’s Nursery Rhymes. Oxford.
Stories, videos and notebooks. Oxford.
Magic English collection.
Sesame English collection.
Software:
“Aprende ingles con Pipo”.
Tell me More, Kids.
Interactive English course.
Soundbugs.
75
Tilly´s 1 and 2 computer games. Oxford.
Web sites:
Direcciones de internet donde podemos encontrar diferentes juegos y actividades en
inglés:
http://www.niehs.nih.gov/kids/musicchild.htm
http://www.lingolex.com/jstefl.htm
http://www.preschoolrainbow.org/
http://www.billybear4kids.com/
http://www.surfnetkids.com/
http://www.coloring.com/
http://www.crayola.com/
http://www.dltk-kids.com/crafts/cartoons/disney.htm
http://www.beginningreading.com/
http://pbskids.org/
http://www.pipoclub.com/
http://kids.msfc.nasa.gov/
http://www.dole5aday.com/
http://www.schoolexpress.com/
http://www.learnenglish.org.uk/
http://www.dwkids.com/
http://www.eslcafe.com/
6.6 MÉTODOS DE TRABAJO
6.6.1 COORDINACIÓN INTERCICLO.
En el primer ciclo de primaria utilizaremos métodos de trabajo en coordinación con
el segundo ciclo de infantil y el segundo ciclo de primaria, para conseguir una
coherencia y una calidad en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
6.6.2 COORDINACIÓN INTRACICLO.
Semanalmente dedicamos al menos una hora a reunirnos los tutores y especialistas
del ciclo para tratar temas de organización general del ciclo y del centro (fiestas de
navidad, carnaval, semana cultural, excursiones, programación de ciclo, información de
la CCP y Consejo Escolar, etc).
Quincenalmente nos reunimos los tutores de cada nivel para ajustar las Unidades
Didácticas de cada área a la realidad diaria del aula.
Principalmente, los métodos que usamos en este ciclo de forma consensuada entre
tutores y especialistas, comunes a todas las áreas, son los siguientes:
1. Uso exclusivo del lapicero, hasta afianzar y automatizar una caligrafía y
ortografía fluida, sin errores…
2. Uso de cuadernos con cuadrícula, reduciendo el tamaño de la misma conforme
va avanzando el curso académico, hasta llegar al tamaño con el que se trabaja en
segundo ciclo.
76
3. Utilización de libros anuales de las distintas áreas, con sus correspondientes
cuadernillos de trabajo de refuerzo y ampliación.
4. Traffic lights: se trata de un sistema de economía de puntos, a través del cual, los
alumnos son capaces de autorregular su comportamiento y actitud en el aula. Al
comenzar el día todos los alumnos comienzan en el color verde y a medida que
van transcurriendo las cinco sesiones diarias, pueden ir ascendiendo en el
semáforo si su comportamiento no es adecuado, o descendiendo si su
comportamiento mejora. Al finalizar el día quedará registrado (en un cartel
trimestral, visible para ellos) el color en el que ha terminado cada alumno,
valorándose: el color “verde” de manera positiva, el “rojo” de manera negativa y
el “amarillo” como regular. Una vez que han conseguido 10 puntos verdes
(positivos), obtienen una recompensa, para reforzar el buen comportamiento. Se
utiliza también de un modo complementario al expuesto anteriormente,
proporcionando puntos verdes o rojos “extras”, en base a los resultados
académicos, el esfuerzo en la realización de las tareas, etc.
5. Una vez a la semana cada nivel visitará la Biblioteca del colegio, pudiendo así
comprobar cómo funciona la misma, dándoles la posibilidad de coger distintos
libros que leer durante todo el curso académico, y que podrán llevar a casa para
realizar un tiempo de lectura en el período no escolar. Los libros serán devueltos
por los alumnos a su término, quedando constancia de las prestaciones y
devoluciones en los carnets personales de cada alumno.
6. De igual modo, cada semana los diferentes niveles visitarán el aula de nuevas
tecnologías o sala ALTHIA, en el que trabajarán con diferentes programas de
ordenador especializados en cada una de las áreas, tales como el Sinera Clic
2000, Pipo…
7. Una vez al mes, los alumnos reciben la visita del grupo de cuentacuentos, que
trabajan educación en valores a través de pequeñas historias infantiles.
8. En todas las áreas se trabaja con material manipulable, intentando así que los
contenidos sean aprendidos por los alumnos de manera más experimental,
atractiva y con una menor dificultad.
9. Cada clase dispone de un ordenador, el cual es utilizado como rincón de trabajo
para refuerzo y ampliación de los alumnos.
10. Cada nivel dispone de un juego de Flashcards utilizado como material de apoyo
en el aula para reforzar el vocabulario trabajado en las áreas de Conocimiento
del Medio, Plástica e Inglés.
11. Cada aula dispone de un juego de normas en inglés y de etiquetas de vocabulario
de material de aula.
12. Los deberes como tal, no existen en este ciclo. Si a lo largo de la semana el
alumno no termina la tarea durante la jornada escolar lo terminarán en casa. Los
fines de semana llevarán actividades de refuerzo y ampliación de lengua y
matemáticas. Se consensuará con las familias.
13. Se organiza una Biblioteca de aula con un sistema de préstamos, con la
elaboración de una ficha de comprensión lectora para cada libro.
El desarrollo nuestras clases viene a ser elaborado de la siguiente manera:
 Entrada de los alumnos al colegio
 Rutinas tanto en inglés como en su lengua materna: saludos, órdenes, hábitos,
peticiones, despedidas, cuestiones sobre sus fines de semana, fecha, estaciones,
meses del año, rótulos en inglés
77
 Explicación oral de forma colectiva los contenidos que se van a tratar, repasando
los contenidos del día anterior y ampliándolos a los actuales, interactuando con
ellos.
 Explicación de las actividades y se analizan o resuelven oralmente
 Trabajan de forma individual las actividades, orientadas por el profesor. Según
la actividad, la agrupación puede variar, en parejas, pequeños grupos, etc.
 Antes del recreo, repaso de hábitos y conductas tanto en inglés como español: Ir
al baño, coger el desayuno, etc.
 Después del recreo, resolución de conflictos y/o incidencias si las hubiera de
forma colectiva en la clase.
 Continuación del trabajo o actividades
 Al final de la jornada, se controlará la conducta, trabajo, comportamiento y
actitud del día de los alumnos a través del sistema de puntos con el semáforo.
6.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Con objeto de establecer una Programación didáctica que se ajuste a la realidad de
nuestros alumnos, acordamos realizar una valoración de sus características según los
siguientes parámetros:
 Qué valorar:
- Rendimiento del alumno en la etapa anterior.
- Personalidad.
- Aficiones e intereses.
- Situación económica y cultural de la familia.
- etc.
 Cómo obtener la información:
- Informes de tutores anteriores.
- Cuestionario previo a los alumnos.
- Entrevista individual.
- Cuestionario a los padres.
- Entrevista con padres.
- etc.
De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de
capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.
Atención a la diversidad como Principio.
Elaborar una programación exigente y rigurosa supone contemplar la atención a la
diversidad como principio y los propósitos (equidad) e instrumentos de calidad que
permitirán llevarlo a cabo. Ésta se desarrolla de acuerdo a referentes legales de sistema
y de esta dimensión educativa. En estos momentos, podemos identificar los siguientes
referentes legales:
1.
Decreto 138/2.002 por el que se regula la respuesta educativa a la diversidad del
alumnado en CLM.
2. LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
78
3. Decreto 68/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de
la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
4. Orden de 4 de junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia por la que
se regula la evaluación del alumnado en Educación primaria. (DOCM 20/06/07)
Nuestro sistema educativo adopta un modelo de educación “en y para la diversidad”,
que se caracterizan como proponen A. Sánchez Palomino y J.A. Torres González
(2.002), por asumir:
 El hecho diferencial humano como punto de partida.
 La apuesta por el respeto a la diversidad como elemento de riqueza y progreso.
 La consideración del alumno como artífice de su propio conocimiento.
 La existencia de necesidades educativas diversas que hay que contextualizar,
secuenciar y temporalizar.
 La necesidad de un currículo que se acomode a las diferencias: abierto, flexible,
dinámico.
 Se sitúa en las coordenadas de una educación inclusiva, que no necesita integrar,
pues no segrega.
 Apuesta por una cultura solidaria y democrática.
Este modelo exige un nuevo planteamiento de escuela, una escuela abierta a la
diversidad, la escuela para todos, y una escuela flexible capaz de responder a las
diferencias que nos manifiestan los alumnos. En definitiva una escuela inclusiva, como
la define Ainscow (2.002), caracterizada básicamente:
 No ejerce la discriminación, es una escuela para todos.
 Considera las diferencias como enriquecedoras.
 Incrementa la participación de los alumnos.
 Adopta la flexibilidad curricular para garantizar una respuesta adecuada a las
diferencias.
 Persigue una educación de calidad.
Medidas generales de atención a la diversidad.
Nuestra programación considera que se establecerán medidas desde dos vías: la
organización del centro y el desarrollo del currículo en el centro.
Las características organizativas de un centro que favorecen la diversidad son:
a)
b)
c)
d)
Flexibilidad.
Funcionalidad.
Participación.
Comunicación.
Desde el desarrollo del currículo, analizaremos distintas posibles mediadas:
 Curriculares: objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación se
introducen, matizan o priorizan de acuerdo con las necesidades del centro.
Además, se secuencian de acuerdo con la lógica de la disciplina y la psicología
del alumno.
 Organizativas: como criterio general se identifica la flexibilidad en la
organización de recursos personales y materiales y espacio/temporales. En
nuestro centro desarrollamos una serie de desdobles para trabajar de un modo
79
más individualizado el inglés, informática, matemáticas y lengua. Y también
contamos con dos apoyos semanales en cada curso, en los que otro maestro
entra con nosotros al aula para trabajar lectura, aprendizaje cooperativo o para
trabajar de un modo más individualizado, con aquellos alumnos que presentan
más dificultades.
Medidas ordinarias de atención a la diversidad.
En la configuración de nuestra programación de aula y de las unidades didácticas que
la conformar, estamos atendiendo a la diversidad, ya que tomamos un conjunto de
decisiones, de acuerdo con las características específicas del grupo de alumnos, el
entorno en el que viven y las prioridades del centro, con referencias a los objetivos
trazados en la PGA. De acuerdo con el principio de flexibilidad adaptaremos materiales,
espacios, tiempos, estrategias y técnicas metodológicas. La propuesta de materiales de
apoyo para la programación considera la necesidad de prever materiales, actividades y
que contemplen elementos relativos a la cultura de los alumnos. También en la
previsión de materiales, textos y experiencias para enriquecer las unidades didácticas
hemos identificado propuestas para los alumnos que pueden mostrar necesidad de apoyo
o ampliación. Nuestra estrategia de planificación lectora también desarrolla propuestas
de lectura con diferentes alternativas de elección que se adaptan a la diversidad de
intereses y actitudes de nuestros alumnos.
Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
Las medidas propuestas y aquellas que sea necesario arbitrar desde el centro y el
aula de forma contextualizada resultan necesarias pero no suficientes para ofrecer una
respuesta educativa de calidad a alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo. La L.O.E. regula la atención a estos alumnos en su título II, dedicado a la
equidad en la educación, capítulo I, en los artículos 71-79, distinguiendo como alumnos
con necesidades específicas de apoyo educativo:
 Alumnos de incorporación tardía al sistema educativo por proceder de otros
países o por cualquier otro motivo.
 Alumnos que presentan altas capacidades intelectuales.
 Alumnos que muestran necesidades educativas especiales (alumnos con
discapacidad física, psíquica, sensorial o trastornos en la conducta).
En nuestra programación hemos de considerar la previsión de estrategias y
actuaciones en relación a la organización de recursos para la atención educativa a los
alumnos que hemos identificado en el aula, en los datos de contexto. Entre las medidas
tomadas a nivel de centro estos alumnos dispondrán de un profesor de apoyo dentro
del aula dos horas semanales, que se coordinará con el tutor, y ayudará a estos alumnos
pero dentro del grupo, realizando las mismas actividades pero con menor grado de
dificultad y con mayor grado de ayuda. En el aula, como tutores, tomaremos también
una serie de medidas ordinarias puesto que no se modifican elementos del currículo y
son las siguientes:
80
 Realizar actividades motivadoras que brinden la posibilidad, a través de un
ambiente cálido y de confianza, para que el alumno se sienta cómodo para
expresar de forma oral sus ideas, sentimientos y emociones.
 Propiciar compañerismo y sentimiento de respeto hacia aquellos alumnos con
un ritmo de aprendizaje más lento.
 Mostrar respeto y tolerancia ante las diferentes variantes de una misma lengua.
 Participación de todos los alumnos en las actividades del aula adaptando las
actividades al ritmo de aprendizaje individual.
 Atender y escuchar las respuestas de nuestros alumnos sin exigir un tiempo de
contestación.
 Tutoría entre iguales. Se trata de un método de trabajo cooperativo basado en la
creación de parejas de alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje y de trabajo
fomentando así el aprendizaje entre iguales. Un alumno adopta el rol de tutor y
el otro el rol de tutorado con un objetivo común y compartido que se alcanza a
través de un marco de relación planificado por el profesor.
 Contrato didáctico. Son acuerdos generalmente tácitos que reglamentan el juego
escolar. Se prevé lo que el profesor espera de los alumnos y lo que estos esperan
de él.
 Orientar, informar y asesorar a los padres para que se involucren y colaboren en
el proceso de aprendizaje de lectoescritura de sus hijos/as.
PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO
El decreto 68/2.007 de 29 de mayo estable que el PTI se integre en la programación
didáctica y que contemple las Competencias que el alumno y la alumna deba alcanzar
en el área o áreas de conocimiento, los contenidos, la organización del proceso de
enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación.
La Orden de 4 de junio de 2.007 por la que se regula la evaluación del alumnado de
Educación Primaria describe el alumnado al que se le debe realizar el PTI:
 Para el alumnado que repite.
 Para el que promociona con evaluación negativa.
 Para alumnos con ACNEAEs.
81
PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO11
ALUMNO/A:
curso :
ETAPA/NIVEL:
TUTOR:
DATOS PERSONALES.
Nombre y apellidos:
Nivel educativo
Fecha de nacimiento:
Edad:
ÁREAS / MATERIAS
(indicar aquellas que necesite
apoyo educativo)
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Decreto 68/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la
Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden de 4 de junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se
regula la evaluación del alumnado en Educación primaria. (DOCM 20/06/07)
Decreto 69/2007, de 28 de mayo por el que se establece y ordena el currículo de la
Educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden 4 de junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se regula
la evaluación del alumnado en la Educación secundaria obligatoria (DOCM 20/06/07).
82
1
ANTECEDENTES:
Historial personal y educativo.
En este apartado se describirá brevemente aquellos aspectos que sean de interés para el
proceso de enseñanza/aprendizaje del alumno: informes del alumno (médicos, sociales,
educativos...)
Identificación de las necesidades educativas específicas.
Descripción de las dificultades del alumno para el acceso al proceso de
enseñanza/aprendizaje.
DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO
Diseñar un Programa de Trabajo Individual en coordinación con todos los profesionales
que trabajan con el alumno/a donde se refleje:
Competencias que el alumno y la alumna debe alcanzar en el área o las áreas de
conocimiento:
Concretar las capacidades y competencias que debe alcanzar en función de las
dificultades de aprendizaje descritas anteriormente.
CONTENIDOS
Concretar los contenidos que sean necesarios para alcanzar las capacidades y
competencias enumeradas. (Del área ó áreas)
ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
Diseño de actividades, individualizadas y cooperativas:
Concreción del tipo de actividades más adecuadas para alcanzar las competencias
establecidas
Materiales necesarios
Responsables
Tipo de Agrupamiento a utilizar
Distribución secuenciada de tiempos y espacios
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Responder al Qué, Cómo y Cuando evaluar
Como resultado de la evaluación: establecer modificaciones y/o propuestas de
continuidad del plan de trabajo.
83
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.Objetivos y planteamientos generales.
Las actividades complementarias y extraescolares se plantean como parte integrante
de la labor educativa de nuestros alumnos, así como elemento motivador de primer
orden.
Nuestro Plan de Actividades Extraescolares, cuyo desarrollo implica la
participación de toda la comunidad escolar y la apertura del Colegio a su entorno social
inmediato, se propone la consecución de los siguientes objetivos:
1. Completar la consecución de los objetivos curriculares y educativos del Centro.
2. Potenciar la convivencia y la cooperación entre los miembros de la Comunidad
Educativa.
3. Despertar en nuestros alumnos el interés por la Cultura.
4. Estimular la capacidad creativa de nuestros alumnos.
5. Profundizar en la educación en valores.
6. Promover el empleo del tiempo libre mediante actividades formativas.
Actividades generales del Centro.
Al margen de las actividades que cada Equipo de Ciclo diseña, programa y realiza
para su alumnado en particular, hay en el Centro una serie de actividades que venimos
realizando tradicionalmente de forma conjunta, con la participación de todo el
alumnado, que se concretan en las siguientes:











Elaboración de tres números del periódico escolar “El Corro de Méntrida”.
Actividades para la Solidaridad: apadrinamientos, recogida de ropa, etc.
Halloween.
Celebración de la fiesta de Navidad: chocolatada y villancicos.
Celebración de la fiesta de Carnaval.
Día del Libro: 23 de abril.
Semana Cultural Escolar.
Animación a la lectura.
Cuenta cuentos al menos una vez al mes.
Actividades organizadas por entidades diversas (certámenes, concursos...).
Además, el Centro asume la responsabilidad de cooperar con la Asociación de
Madres y Padres de Alumnos en el desarrollo de su propio Plan de Actividades.
84
Actividades complementarias específicas del Primer Ciclo Primaria.
Presentamos de forma general el tipo de actividades complementarias que
consideramos más adecuadas para este ciclo y las relacionamos con las competencias
básicas que queremos desarrollar con cada una de ellas.
Visitas
al Representaciones
Visitas
a Visitas a museos
entorno
teatrales
en fábricas,
interactivos
próximo
castellano y en inglés cooperativa, etc.
Competencia en el
conocimiento y en la
interacción con el mundo
físico
Competencia
lingüística
X
X
X
X
X
X
X
X
Competencia
matemática
Competencia digital y
en el tratamiento de la
información
Competencia cultural y
artística
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Competencia para
aprender a aprender
Competencia social y
ciudadana
Competencia en
autonomía e iniciativa
personal
Competencia
emocional
X
X
X
X
X
X
X
X
X
85
8. EVALUACIÓN
Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan
diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos,
análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis de la Programación
Didáctica.
8.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS.
Los criterios de evaluación del Primer Ciclo por áreas pueden ser consultados en el
apartado 5.
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso,
contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el
progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres
modalidades:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada
alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los
conocimientos previos y características personales, que permiten una
atención a las diferencias y una metodología adecuada.
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del
proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada
caso.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total
de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los
objetivos.
 Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación
inicial y particularidades.
 Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se
seleccionan.
 Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en
cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles
de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
 Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para
mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el
proceso de aprendizaje:
 Observación sistemática:
- Escala de observación.
- Registro anecdótico personal.
86
 Análisis de las producciones de los alumnos:
- Monografías.
- Resúmenes.
- Trabajos de aplicación y síntesis.
- Cuaderno de clase.
- Textos escritos.
- Producciones orales.
 Intercambios orales con los alumnos:
- Diálogo.
- Entrevista.
- Puestas en común.
- Asambleas.
 Pruebas específicas:
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema.
- Resolución de ejercicios.
 Autoevaluación.
Con la autoevaluación pretendemos que los alumnos sean conscientes de sus
posibilidades aprendiendo a detectar y corregir sus propios errores.
La llevaremos a cabo mediante:
- Corrección de las tareas en la pizarra, en voz alta, etc.…
- Corrección de las faltas del dictado.
- Corrección de los libros de clase con el alumno a tu lado, diciéndole que
está mal para que lo corrija en ese momento. (Este punto se hará siempre
que sea posible, ya que debido al número de niños por aula, a veces nos
resulta imposible.)
- Les pasaremos a los niños las siguientes tablas de ítems para que ellos
mismos analicen su propia conducta y esfuerzo, después iremos
comentándolos uno a uno para que lo vayan explicando a los demás. La
forma que hemos propuesto para que se evalúen, es la misma que
realizamos cada día en el aula para regular su conducta, puntos verdes,
amarillos y rojos, por lo que le resulta más sencillo. Al final del
documento, después de haber reflexionado y comentado todos los puntos,
escribirán qué cosas van a hacer para intentar mejorar.
87
AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO INDIVIDUAL DE LOS ALUMNOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Respeto a mis compañeros y al profesor
Soy capaz de escuchar con atención a los compañeros y al profesor
Termino la tarea en el tiempo asignado con orden y limpieza
Participo en las tareas propuestas en clase
Cuido el material de la escuela
Comento con mi familia lo trabajado en el aula
Juego con todos durante el recreo
Corrijo los fallos y pregunto cuando no lo entiendo
Ayudo a mis compañeros y comparto mis cosas con ellos
Cumplo las normas
Estoy contento con mi trabajo
Alumno/a: _________________________Fecha:________
Valoración:
Siempre: Punto verde
A veces: Punto amarillo
Nunca: Punto rojo
Propuestas de mejora:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 Coevaluación.
A través de este tipo de evaluación los alumnos toman una mayor conciencia de
sus propios errores al verlos reflejados en su grupo de referencia, que en estas
edades tiene una gran relevancia para ellos.
La llevaremos a cabo mediante:
88
- Intercambio de cuaderno o ficha con los compañeros a la hora de corregir
las actividades.
- Leyendo en alto ante los compañeros producciones y trabajos propios,
como redacciones, dictados, etc.
- Después de cada actividad que realicemos en pequeños grupos, siempre
que nos sea posible, les pasaremos la siguiente tabla que les permita ver
cuál ha sido su comportamiento en el grupo y como pueden mejorar. La
forma de evaluarse es la misma que el documento de autoevaluación
anterior.
Alumno/a: _______________________Fecha: ____________
Respetamos las opiniones de los compañeros
Participamos todos en las tareas
Valoramos el trabajo de los demás
Buscamos información en distintos medios para hacer los trabajos
Hemos distribuido bien el tiempo y las tareas
Nos gusta trabajar en equipo
Nos hemos ayudado unos a otros
Estamos contentos con el resultado final del trabajo
Ha habido colaboración en el grupo
Hemos respetado la opinión de los compañeros
Hemos cuidado el tono de voz
Hemos recogido y dejado limpia el aula después de realizar el trabajo
Valoración:
Siempre: Punto verde
A veces: Punto amarillo
Nunca: Punto rojo
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
89
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________________________
En cuanto a la temporalización de la evaluación en cada unidad didáctica cabe
distinguir tres momentos o aspectos distintos y complementarios:
 Evaluación inicial: nos orientará sobre los conocimientos previos de los alumnos
de cada unidad didáctica. Para llevarla a cabo emplearemos debates, coloquios,
fichas, preguntas, etc.…
 Evaluación continua: se irá ajustando la ayuda adecuada según la información
que se vaya produciendo. Esta evaluación es formativa, toda vez que permitirá
detectar el momento en que se produce una dificultad, las causas que lo
provocan y las correcciones necesarias que se deben introducir en cada unidad.
La llevaremos a cabo mediante la corrección diaria de las tareas, fichas de
refuerzo y ampliación, preguntas, cuestionarios orales y escritos, etc. Así cómo
la actitud del alumno en las diferentes áreas.
 Evaluación final: permite conocer si el grado de aprendizaje que para cada
alumno habíamos señalado se ha conseguido o no y cuál es el punto de partida
para una nueva intervención. La evaluación final toma datos de la evaluación
formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y añade a estos, otros
obtenidos de forma más puntual.
 Para realizar esta evaluación emplearemos las anotaciones y fichas recogidas a
lo largo de la unidad, fichas de repaso. En segundo comenzaremos a introducir
diversos modelos de pruebas escritas con el fin de introducirlos en la dinámica
de evaluación del segundo ciclo.
8.1.1. CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
Conocimiento del medio
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua,
aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de
su uso responsable. (Conocimiento e interacción con el mundo, social y ciudadana,
aprender a aprender y emocional)
2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes
de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a
través de diversos medios. (Conocimiento e interacción con el mundo, tratamiento de la
información y digital, aprender a aprender y emocional)
3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico
y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento
del cuerpo. (Conocimiento e interacción con el mundo, autonomía e iniciativa personal,
aprender a aprender y emocional)
4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y
responsabilidades que desempeñan las personas del entorno. (Conocimiento e
interacción con el mundo, social y ciudadana, aprender a aprender y emocional)
90
5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y
autonómico, valorando su diversidad y riqueza. (Conocimiento e interacción con el
mundo, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender y emocional)
6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas
básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción. (Conocimiento e
interacción con el mundo, social y ciudadana, aprender a aprender y emocional)
7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno
próximo. (Conocimiento e interacción con el mundo, social y ciudadana, cultural y
artística, aprender a aprender y emocional)
8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando
algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los
objetos. (Conocimiento e interacción con el mundo, aprender a aprender y emocional)
9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la
forma de utilizarlos con precaución. (Conocimiento e interacción con el mundo,
matemática, aprender a aprender y emocional)
10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar
algunos instrumentos y hacer registros claros. . (Competencia lingüística, conocimiento
e interacción con el mundo, matemática, aprender a aprender y emocional)
Educación artística
1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes
en el entorno natural y artificial. (Competencia lingüística, conocimiento e interacción
con el mundo, aprender a aprender, cultural y artística y emocional)
2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y
escuchadas. (Competencia lingüística, aprender a aprender, cultural y artística y
emocional)
3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos
(timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical. (Autonomía e iniciativa
personal, aprender a aprender, cultural y artística y emocional)
4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y
patrones de movimiento. (Autonomía e iniciativa personal, aprender a aprender, social
y ciudadana, cultural y artística y emocional)
5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos para sonorizar relatos o imágenes. (Autonomía e iniciativa personal,
tratamiento de la información y digital, aprender a aprender, cultural y artística y
emocional)
6. Identificar diferentes formas de representación del espacio. (Autonomía e iniciativa
personal, matemática, aprender a aprender, cultural y artística y emocional)
7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y
colores. (Autonomía e iniciativa personal, matemática, aprender a aprender,
conocimiento e interacción con el mundo, cultural y artística y emocional)
8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y
social. (Autonomía e iniciativa personal, social y ciudadana, conocimiento e
interacción con el mundo físico, aprender a aprender, cultural y artística y emocional)
Educación Física
1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando
respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.
(Emocional, aprender a aprender, conocimiento e interacción con el mundo, social y
ciudadana, autonomía e iniciativa personal)
91
2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y
frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. (Emocional, aprender
a aprender, matemática, autonomía e iniciativa personal)
3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de
objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma
apropiada. (Emocional, aprender a aprender, matemática, autonomía e iniciativa
personal)
4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la
relajación y la respiración. (Emocional, aprender a aprender, matemática, conocimiento
e interacción con el mundo y autonomía e iniciativa personal)
5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a
aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.
(Emocional, aprender a aprender, social y ciudadana, tratamiento de la información y
competencia digital, autonomía e iniciativa personal)
6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica. (Emocional,
aprender a aprender, matemática, cultural y artística y autonomía e iniciativa
personal)
7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con
desinhibición y soltura en la actividad. (Emocional, aprender a aprender, cultural y
artística, social y ciudadana, lingüística y autonomía e iniciativa personal)
8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación
a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física. (Emocional, aprender a
aprender, social y ciudadana, y autonomía e iniciativa personal)
Lengua castellana y literatura
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el
tema. (Comunicación lingüística, social y ciudadana y emocional)
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada
hechos, vivencias o ideas. (Comunicación lingüística, competencia matemática,
interacción con el mundo físico, social y ciudadana, aprender a aprender, autonomía e
iniciativa personal).
3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información
más relevante. (Aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal)
4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
(Tratamiento de la información y la competencia digital, autonomía e iniciativa
personal)
5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos
escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la
comprensión a través de la lectura en voz alta. (Interacción con el mundo físico,
tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, aprender a
aprender y competencia emocional)
6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil
ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos,
cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.
(Aprender a aprender, competencia digital, cultural y artística, autonomía e iniciativa
personal)
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al
ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la
finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. (Comunicación lingüística,
92
conocimiento e interacción con el mundo físico, competencia digital, cultural y
artística, aprender a aprender y emocional)
8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e
inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
(Competencia matemática, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal,
tratamiento de la información, conocimiento e interacción con el mundo físico).
9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las
actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos. (competencia
lingüística, cultural y artística, conocimiento e interacción con el mundo físico,
competencia digital, social y ciudadana, aprender a aprender, autonomía e iniciativa
personal).
Lengua extranjera
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones
de comunicación fácilmente predecibles. (Lingüística, social y ciudadana)
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con
ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. (Lingüística y aprender
a aprender)
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral,
sobre temas familiares y de interés. (Competencia Lingüística)
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una
finalidad específica. (Competencia Lingüística)
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. (Lingüística, social y
ciudadana)
6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos
personales que le ayuden a aprender mejor. (Aprender a aprender)
7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (Aprender a aprende y social y
ciudadana)
Matemáticas
1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números
hasta el 999. (Competencia matemática, emocional, aprender a aprender y lingüística).
2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares,
interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear
hasta la decena más cercana. (Competencia matemática, emocional, conocimiento e
interacción con el mundo, aprender a aprender y lingüística).
3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de
suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias
personales. (Competencia matemática, emocional, conocimiento e interacción con el
mundo, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y social y ciudadana).
4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no
convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro,
centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en
cada caso. (Competencia matemática, emocional, conocimiento e interacción con el
mundo, aprender a aprender y tratamiento de la información y competencia digital).
93
5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en
relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás,
arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. (Competencia matemática, emocional,
autonomía e iniciativa personal, aprender a aprender y lingüística).
6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares,
triangulares, circulares, cúbicas y esféricas. (Competencia matemática, emocional,
aprender a aprender, tratamiento de la información y digital, cultural y artística,
autonomía e iniciativa personal y social y ciudadana)
7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras.
Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
(Competencia matemática, emocional, aprender a aprender, lingüística, conocimiento e
interacción con el mundo, autonomía e iniciativa personal y cultural y artística)
8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la
vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los
algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar
oralmente el proceso seguido para resolver un problema. (Competencia matemática,
emocional, aprender a aprender, lingüística, conocimiento e interacción con el mundo,
autonomía e iniciativa personal tratamiento de la información y competencia digital)
8.2 PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN
A través de los informes del curso anterior y de una primera observación del
alumno realizamos la evaluación inicial de cada alumno. A lo largo del curso la
evaluación es continua y los resultados de la misma se van reflejando en una ficha de
seguimiento. Estos resultados los plasmamos al final de cada trimestre en el boletín
informativo, que se elabora de acuerdo con la planificación didáctica. Por último, con
todas las observaciones recogidas durante el curso hacemos la evaluación final, que se
refleja en el boletín informativo final, cuyo original queda en el expediente del alumno.
Como es costumbre, continuaremos entregando las pruebas objetivas y controles
para que se presenten a los padres y sean devueltos firmados ( solo para segundo curso).
Los boletines trimestrales serán recogidos, después de ser vistos y firmados por los
padres, y se entregarán, junto con el boletín final, en la entrevista personal con los
padres de los alumnos/as. Del boletín final quedará copia en el expediente del alumno/a.
Igualmente, con el fin de utilizar el sistema de evaluación como elemento
motivador, como se dijo más arriba, la calificación del alumno en cada unidad
temática se verá modificada por la actitud y el trabajo diario que han quedado de
manifiesto a lo largo de dicha unidad.
El sistema de calificación es el siguiente: insuficiente, suficiente, bien, notable o
sobresaliente, que clarifica, de cara a las familias, la información de la evaluación del
alumno. Numéricamente, las calificaciones quedan expresadas de la siguiente forma:
CALIFICACIONES NUMÉRICAS
INSUFICIENTE
Nota inferior a 5
SUFICIENTE
Nota entre 5 y 6
BIEN
Nota entre 6 y 7
NOTABLE
Nota entre 7 y 9
94
SOBRESALIENTE
Nota superior a 9
Procedimientos de recuperación.
Finalizadas las evaluaciones el equipo de ciclo valorará los resultados obtenidos
individualmente por cada alumno y el tutor propondrá medidas que faciliten la
recuperación de aprendizajes. Estas medidas se concretan en decisiones curriculares y
organizativas que no podrán suponer una discriminación que impida al alumnado
alcanzar los objetivos y competencias propuestos.
Dado el carácter continuo de la evaluación, las distintas evaluaciones se
considerarán superadas cuando el alumno tenga un resultado positivo en la evaluación
posterior. Y dado el carácter cíclico del sistema educativo se considerará aprobado el
área de un curso escolar cuando se obtenga un resultado positivo en el curso siguiente.
8.3 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA
PRÁCTICA DOCENTE
Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:
a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de
responsabilidades.
b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de
medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.
c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y
aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en
el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y
entre los alumnos y los profesores.
Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de
enseñanza:
 Intercambios orales:
- Entrevista con alumnos.
- Debates.
- Entrevistas con padres.
- Reuniones con padres.
 Observador externo.
 Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.
 Autoevaluación de nuestra tarea docente mediante el siguiente documento:
AUTOEVALUACIÓN DE LA TAREA DOCENTE
VALORACIÓN
SI
A VECES
NO
Preparo diariamente las clases
95
Preparo actividades adecuadas a la capacidad de cada alumno
Tengo en cuenta los intereses de los alumnos
Favorezco la participación de las familias
Informo adecuadamente y a tiempo a las familias
Comparto experiencias con mis compañeros
Participo activamente en el buen funcionamiento del centro
Valoro las propuestas de compañeros, familias y alumnos
Utilizo diferentes tipos de recursos (TICs, biblioteca…)
Reflexiono sobre mi tarea y me propongo mejorar
Respeto y tengo en cuenta la opinión de los alumnos y compañeros
Perfecciono, amplío y llevo a la práctica nuevos conocimientos
Utilizo el inglés en mi labor docente
Me coordino con mis compañeros
Exijo a mis alumnos en función de sus capacidades personales
Trato con respeto a mis alumnos
Reviso y mantengo al día mi Programación Didáctica
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Lo realizaremos una vez al trimestre o siempre que sea necesario, al final de varias
unidades didácticas, al final de cada mes,….
 Coevaluación de nuestra tarea docente, ya que el buen funcionamiento del
equipo de profesores es imprescindible, mediante el siguiente documento:
COEVALUACIÓN DE LA TAREA DOCENTE
96
VALORACIÓN
SI
A VECES
NO
Tomamos acuerdos de forma consensuada y se registran por escrito
Se respetan y revisan los acuerdos tomados
Existe buen ambiente de trabajo en el ciclo
Condicionamos la labor educativa de otros compañeros
Estamos abiertos a la formación e innovación educativa
Trabajamos de forma cooperativa
Hay suficientes reuniones de ciclo
Hay coordinación entre los profesores del ciclo
Se respeta las ideas y opiniones de todos
Se deja libertad de actuación para aplicar diferentes metodologías
Existen recursos en el ciclo para resolver positivamente los
conflictos
Aprovechamos bien el tiempo
Nos escuchamos unos a otros
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Se propone que este documento se rellene tres veces al año, una por trimestre, o siempre
que fuese necesario, en las reuniones del equipo de ciclo y que se haga una puesta en
común, intentando mejorar todos aquellos aspectos en los que fallemos.
 Para evaluar el proceso de enseñanza utilizaremos el siguiente documento:
Sí
No
A veces
97
Adecuo los objetivos y contenidos propuestos
Tengo bien definidos los objetivos
Planifico actividades que desarrollen las competencias básicas
Están bien secuencializados los contenidos
Tengo en cuenta los principios metodológicos establecidos para la
etapa educativa.
Aplico metodologías innovadoras y variadas
Analizo los resultados para adecuar la metodología
Son adecuadas las actividades propuestas
Reviso diariamente las tareas y actividades
Tengo planteadas diferentes actividades
Promuevo el aprendizaje cooperativo
Tengo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje
Trabajo la educación en valores en todas las unidades didácticas
Adopto medidas de atención a la diversidad para los alumnos que lo
necesitan
Planifico adecuadamente el espacio , tiempo y los agrupamientos
Ordeno adecuadamente las Unidades Didácticas
Preveo actividades para llevar a cabo la autoevaluación y
coevaluación de los alumnos
Utilizo métodos objetivos de evaluación
Se utiliza la evaluación para reorganizar los aprendizajes
Tengo bien diseñados los criterios de evaluación
Se tienen en cuenta diferentes instrumentos
Se evalúa en diferentes momentos
Planifico la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje
Planifico la evaluación de mi propia práctica docente
98
Promuevo la participación del alumnado
Animo y motivo en el aprendizaje
Consigo aumentar el interés en el área
Realizo actividades de formación
Participo en cursos y seminarios de actualización
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 Para que la evaluación de nuestra práctica docente sea completa
necesitamos la opinión de las familias, para ello utilizaremos el siguiente
documento, que les pasaremos al comienzo del segundo trimestre en la
reunión.
EVALUACIÓN DE LAS FAMILIAS
99
VALORACIÓN
0
1
2
3
Consideras que te dan a conocer los proyectos y planes del centro
Sabes que debe aprender tu hijo durante el curso en cada Área
Conoces a todos los profesores que dan clase a tu [email protected]
El profesor es accesible cada vez que lo necesitas
Cuando surge algún problema con tu hijo y pides ayuda al profesor ,
éste te resulta útil
El profesor te realiza las reuniones trimestrales obligatorias
Son claros y suficientes la información de los boletines trimestrales
Te parece suficiente y necesaria la tarea que tu hijo lleva a casa
Consideras suficiente la colaboración de la familia en las
actividades del centro
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
8.4 EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los
siguientes indicadores:
○
○
○
○
Desarrollo en clase de la programación.
Relación entre objetivos y contenidos.
Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
100
4
8.5. INDICADORES POR TRIMESTRE
PRIMER CURSO
PRIMER TRIMESTRE
ÁREA DE LENGUA
1. Comprender textos escritos adaptados a su nivel.
2. Escribir palabras y frases con los fonemas estudiados.
3. Discriminar correctamente los fonemas trabajados.
4. Expresarse correctamente con un vocabulario adecuado a su edad.
5. Expresar sentimientos y emociones oralmente.
6. Realizar pequeños dictados.
7. Recitar algunas poesías, adivinanzas o canciones.
8. Respetar el turno de palabra en las conversaciones.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
1. Leer, escribir y contar correctamente hasta el 20.
2. Realizar sumas y restas sin llevar, con una cifra, en horizontal y vertical.
3. Relacionar números con su cantidad.
4. Reconocer figuras geométricas.
5. Completar series numéricas hasta el 10.
6. Saber el significado de los signos = , + y 7. Utilizar el concepto de decena.
8. Identificar línea abierta y línea cerrada.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO (Science 1º)
1. Aprender el vocabulario relacionado con el colegio y el cuerpo humano.
2. Respetar y valorar las diferencias físicas entre las personas.
3. Aprender el vocabulario relacionado con la familia.
4. Comprender la importancia del sueño y de sus hábitos saludables.
5. Aprender el vocabulario relacionado con el otoño.
6. Comprender los cambios que se dan en el medio natural y tomar conciencia de ellos.
7. Aprender el vocabulario relacionado con la comida.
8. Comprender la necesidad de la higiene y de una dieta saludable.
9. Conocer el vocabulario en inglés de los temas trabajados.
ÁREA DE INGLÉS
1. Responder con acciones a instrucciones orales y contestar a preguntas sencillas.
2. Aprender el vocabulario de las partes de una casa.
3. Aprender y utilizar el vocabulario del material escolar.
4. Reforzar el uso de los números y de los colores.
5. Disfrutar con el aprendizaje de la lengua inglesa.
ÁREA DE EDUCACIÓN MUSICAL
1. Cantar al unísono las canciones propuestas por el profesor.
2. Coordinarse con el grupo y ajustarse a los ritmos propuestos.
3. Discriminar las cualidades del sonido mediante el cuerpo y el movimiento.
4. Interpretar las grafías musicales, tanto la convencional como la no convencional.
5. Trabajar mediante el movimiento, instrumentos, ritmo, audiciones…
6. Conocer y tocar instrumentos de pequeña percusión.
101
7. Respetar el silencio como elemento indispensable para realizar cualquier actividad
musical.
8. Respetar las normas de la clase de música, al profesor y a los compañeros.
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
1. Identificar las partes de su cuerpo.
2. Afirmar y desarrollar la dominancia lateral visual, manual y pédica.
3. Desarrollar el conocimiento y control de la actitud corporal, la postura y la
respiración.
4. Experimentar y mejorar de forma global las diferentes habilidades básicas.
5. Consolidar hábitos higiénicos.
6. Participar en las actividades propuestas y respetar a los compañeros, las normas y el
material.
ACTITUDES Y HÁBITOS
1. Esforzarse en sus tareas escolares.
2. Ser participativo en clase.
3. Ser activo en los trabajos en grupo.
4. Jugar con todos / as.
5. Ser ordenado / a.
6. Mantener la atención.
7. Cuidar el material.
8. Comportarse de acuerdo con las normas.
SEGUNDO TRIMESTRE
ÁREA DE LENGUA
1. Expresar sus deseos y sentimientos con frases bien estructuradas.
2. Leer y reconocer palabras con todas las consonantes.
3. Realizar la letra de forma sencilla, ordenada, limpia y clara, en el cuaderno.
4. Escribir oraciones sencillas partiendo de una palabra conocida.
5. Captar y expresar la entonación exclamativa e interrogativa.
6. Leer y comprender textos sencillos y responder preguntas sobre los mismos.
7. Aprender y memorizar poesías, textos breves y trabalenguas.
8. Realizar dictados y copias en el cuaderno.
1. Conocer, ordenar, comparar y escribir los números del 1 al 79.
2. Realizar sumas sin llevadas, en vertical y horizontal, de uno, dos y tres dígitos.
3. Realizar restas sin llevadas, en vertical y horizontal, de uno, dos y tres dígitos.
4. Comprender y realizar problemas con sumas y restas sencillas.
5. Reconocer los números pares e impares.
6. Conocer los meses del año y el calendario.
7. Realizar series numéricas ascendentes y descendentes.
8. Conocer el concepto de decena y unidad y descomponer un número en ‘decenas’ y
‘unidades’.
9. Reconocer izquierda y derecha, en su cuerpo y con respecto a un objeto.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
1. Conocer las características del invierno.
2. Saber nombrar diferencias entre pueblos y ciudades e identificar dónde viven.
3. Valorar la importancia del trabajo y nombrar diferentes oficios.
4. Comprender la importancia de los medios de comunicación y su uso.
5. Conocer diferentes medios de transporte.
6. Conocer el vocabulario de los temas trabajados, en inglés.
102
ÁREA DE INGLÉS
1. Responder con acciones a instrucciones orales y contesta a preguntas sencillas.
2. Participar en las diferentes actividades y canta canciones.
3. Conocer y nombrar algunos juguetes.
4. Conocer y utilizar vocabulario y expresiones relacionadas con algunas celebraciones.
5. Empezar a leer y a escribir palabras y frases cortas en inglés.
6. Comprender y escenificar historietas sencillas.
1. Utilizar las nociones topológicas para orientarse en el espacio, con relación a sí mismo.
2. Desarrollar la percepción espacio-temporal.
3. Experimentar y controlar distintas formas de equilibrio.
4. Experimentar y mejorar de forma global las diferentes habilidades básicas.
5. Comprender y utilizar el vocabulario en inglés, relacionado con las órdenes y las rutinas
básicas del área.
6. Participar en las actividades propuestas y respetar a los compañeros, a las normas y al
material.
EDUCACIÓN MUSICAL
1. Realizar y leer ejercicios rítmicos en compás binario.
2. Entonar correctamente canciones y esquemas melódicos sencillos con los sonidos sol y
mi.
3. Aprender y reconocer las notas “sol” y “mi” en el pentagrama.
4. Aprender los conceptos: pentagrama y clave de sol.
5. Discriminar los sonidos en función de la altura: agudos y graves.
6. Interiorizar el concepto de duración y clasificar algunos instrumentos según la duración
del sonido.
7. Escuchar con atención audiciones clásicas.
TERCER TRIMESTRE
ÁREA DE LENGUA
1. Leer comprensivamente pequeños textos, con entonación y ritmo adecuados.
2. Expresarse por escrito a través de frases sencillas.
3. Utilizar mayúscula en los nombres propios de persona y lugar.
4. Saber formar: aumentativos, diminutivos, género y número.
5. Conocer el vocabulario básico trabajado en cada unidad.
6. Componer pequeños textos relacionados con situaciones escolares o familiares
7. Escribir oraciones concordando sujeto y verbo.
8. Conocer y escribir palabras con -mp y –mb.
1. Conocer, ordenar y comparar números hasta el 99.
2. Realizar correctamente sumas y restas de tres cifras, con y sin llevadas.
3. Inventar y resolver problemas sencillos de sumas o restas.
4. Conocer y ordenar los meses del año.
5. Reconocer varias monedas (1, 2, 5, 10, 20, 50 cent , 1 € y 2 €)
6. Identificar polígonos atendiendo al número de lados: triángulos y cuadriláteros.
7. Realizar gráficos de barras sencillos.
8. Interpretar adecuadamente la hora: en punto e y media.
1. Saber las diferencias entre fruta y hortaliza y reconocer diferentes árboles frutales.
2. Reconocer la importancia de los medios de transporte y las diferencias entre ellos.
3. Identificar los distintos tipos de ropa según su origen geográfico.
103
4. Conocer el ciclo del agua.
5. Identificar las partes de la casa.
6. Reconocer diferentes tipos de paisaje.
7. Conocer el vocabulario específico de cada unidad en inglés.
ÁREA DE INGLÉS
1. Responder con acciones a instrucciones orales y contestar a preguntas sencillas.
2. Participar en las diferentes actividades y cantar canciones.
3. Conocer y nombrar algunas partes del cuerpo.
4. Conocer y utilizar vocabulario relacionado con las prendas de vestir.
5. Expresar algunas preferencias en inglés.
6. Empezar a leer y a escribir palabras y frases cortas en inglés.
7. Comprender y escenificar historietas sencillas.
1. Conocer, practicar y desarrollar distintos tipos de giros.
2. Conocer y realizar distintos tipos de lanzamientos y recepciones.
3. Mostrar interés por el conocimiento y práctica de distintos tipos de juegos.
4. Participar en las actividades propuestas y respetar a los compañeros, normas y
material.
5. Conocer y practicar juegos populares y tradicionales.
6. Realizar actividades en el medio natural.
1. Comprender y leer las grafías musicales trabajadas en clase.
2. Cantar con interés y alegría colaborando con sus compañeros en las actividades
musicales.
3. Desarrollar la audición activa con canciones sencillas.
4. Conocer las figuras rítmicas básicas repitiendo los ejercicios propuestos por el
profesor.
SEGUNDO CURSO
PRIMER TRIMESTRE
ÁREA DE LENGUA
1. Aplicar reglas ortográficas básicas: diferentes usos de mayúsculas, “R” suave y “R”
fuerte.
104
2. Escribir adecuadamente las sílabas ‘za, ce, ci, zo, zu; ‘‘g, gu, gü’ y ‘je, ji’.
3. Utilizar los adjetivos calificativos para describir objetos.
4. Describir a las personas utilizando comparaciones: más que, menos que y tan como.
5. Escribir palabras de la misma familia, palabras antónimas y palabras sinónimas.
6. Clasificar nombres atendiendo al género (masculino y femenino).
7. Clasificar nombres atendiendo al número (singular y plural).
8. Escribir el principio y el final de un cuento.
9. Utilizar los signos de interrogación para escribir preguntas.
1. Descomponer los números en unidades, decenas y centenas.
2. Leer, escribir y ordenar los números del 0 al 299.
3. Realizar sumas llevando y aplicar el algoritmo correspondiente.
4. Realizar restas llevando y aplicar el algoritmo correspondiente.
5. Reconocer y utilizar correctamente los signos >, <, =.
6. Nombrar los términos de la suma y la resta.
7. Interpretar adecuadamente la hora ‘en punto’, ‘y media’, ‘y cuarto’, ‘menos cuarto’.
8. Utilizar las monedas de uso legal en la resolución de problemas sencillos.
9. Elegir las operaciones de sumar y restar para la resolución de un problema.
10. Diferenciar líneas abiertas, cerradas, curvas y poligonales.
11. Identificar los polígonos, sus lados y sus vértices.
ÁREA DE INGLÉS
1. Responder con acciones, y oralmente, a instrucciones y preguntas sencillas.
3. Conocer y utilizar vocabulario referido a la comida y la bebida, partes del cuerpo y
habitaciones de la casa.
4. Ser capaz de expresar sus gustos y describir personas.
5. Leer y escribir, con ayuda, oraciones sencillas con el vocabulario trabajado.
6. Incorporar el uso del inglés en las actividades diarias del aula.
1. Conocer el origen de la comida, su función y la necesidad de llevar una dieta equilibrada
para estar sanos.
2. Reconocer las diferencias entre pueblos y ciudades; y algunos servicios municipales.
3. Conocer las características de algunas profesiones y los materiales que emplean.
4. Reconocer algunas características y funciones de los medios de transporte.
5. Conocer diferentes medios de comunicación y su utilidad.
6. Aprender a trabajar en equipo siendo solidarios y cooperativos.
EDUCACIÓN MUSICAL
1. Realizar, leer y entonar ejercicios rítmicos y melódicos en compás binario, utilizando
figuras y sonidos conocidos.
2. Aprender y reconocer las notas “do” y “re” en el pentagrama.
3. Conocer el significado de los términos tempo: adagio, andante y allegro y reconocerlos en
distintas audiciones.
4. Discriminar los sonidos en función de la altura en agudos y graves.
5. Interiorizar el concepto de duración y representarlo utilizando la grafía no convencional.
6. Descubrir las posibilidades sonoras de los instrumentos de percusión y clasificarlos en
madera, metal y parche.
7. Conocer los instrumentos de láminas y clasificarlos en metalófono y xilófono.
8. Trabajar la audición musical como medio para afianzar otros contenidos.
1. Desarrollar el conocimiento y control de la actitud corporal, la postura y la respiración
105
2. Experimentar y controlar distintas formas de equilibrio
3. Desarrollar la percepción espacio-temporal
4. Descubrir los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento
5. Participa en las actividades propuestas y respeta a los compañeros, normas y material
1. Esforzarse en sus tareas escolares
2. Ser participativo en clase
3. Ser activo en los trabajos en grupo
4. Jugar con todos / as
5. Ser ordenado / a
6. Mantener la atención
7. Cuidar el material
8. Comportarse de acuerdo con las normas
SEGUNDO TRIMESTRE
ÁREA DE LENGUA
1. Aplicar reglas ortográficas básicas: diferentes usos de mayúsculas, “R” suave y “R”
fuerte.
2. Escribir adecuadamente las sílabas ‘za, ce, ci, zo, zu; ‘‘g, gu, gü’ y ‘je, ji’.
3. Utilizar los adjetivos calificativos para describir objetos.
4. Describir a las personas utilizando comparaciones: más que, menos que y tan como.
5. Escribir palabras de la misma familia, palabras antónimas y palabras sinónimas.
6. Clasificar nombres atendiendo al género (masculino y femenino).
7. Clasificar nombres atendiendo al número (singular y plural).
8. Escribir el principio y el final de un cuento.
9. Utilizar los signos de interrogación para escribir preguntas.
1. Conocer, utilizar y descomponer en unidades, decenas y centenas números hasta 799.
2. Identificar en relojes analógicos y digitales las horas.
3. Resolver problemas aplicando las operaciones de suma, resta o multiplicación.
4. Conocer las tablas de multiplicar del 2 al 5.
5. Conocer los números ordinales hasta el 10º.
6. Realizar sumas y restas llevando.
7. Representar e interpretar gráficos de barras.
8. Discriminar números pares e impares.
9. Reconocer la relación que existe entre sumas y restas.
10. Utilizar correctamente las unidades de medida de longitud y peso.
11. Conocer los cuerpos geométricos: prisma, pirámide, cilindro, esfera y cono.
ÁREA DE INGLÉS
1. Responder con acciones, y oralmente, a instrucciones y preguntas sencillas.
3. Conocer y utilizar vocabulario referido a la comida y la bebida, partes del cuerpo y
habitaciones de la casa.
4. Ser capaz de expresar sus gustos y describir personas.
5. Leer y escribir, con ayuda, oraciones sencillas con el vocabulario trabajado.
6. Incorporar el uso del inglés en las actividades diarias del aula.
1. Conocer el origen de la comida, su función y la necesidad de llevar una dieta equilibrada
para estar sanos.
2. Reconocer las diferencias entre pueblos y ciudades; y algunos servicios municipales.
3. Conocer las características de algunas profesiones y los materiales que emplean.
4. Reconocer algunas características y funciones de los medios de transporte.
106
5. Conocer diferentes medios de comunicación y su utilidad.
6. Aprender a trabajar en equipo siendo solidarios y cooperativos.
EDUCACIÓN MUSICAL
1. Realizar, leer y entonar ejercicios rítmicos y melódicos en compás binario, utilizando
figuras y sonidos conocidos.
2. Aprender y reconocer las notas “do” y “re” en el pentagrama.
3. Conocer el significado de los términos tempo: adagio, andante y allegro y reconocerlos en
distintas audiciones.
4. Discriminar los sonidos en función de la altura en agudos y graves.
5. Interiorizar el concepto de duración y representarlo utilizando la grafía no convencional.
6. Descubrir las posibilidades sonoras de los instrumentos de percusión y clasificarlos en
madera, metal y parche.
7. Conocer los instrumentos de láminas y clasificarlos en metalófono y xilófono.
8. Trabajar la audición musical como medio para afianzar otros contenidos.
1. Desarrollar el conocimiento y control de la actitud corporal, la postura y la respiración
2. Experimentar y controlar distintas formas de equilibrio
3. Desarrollar la percepción espacio-temporal
4. Descubrir los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento
5. Participa en las actividades propuestas y respeta a los compañeros, normas y material
1. Esforzarse en sus tareas escolares
2. Ser participativo en clase
3. Ser activo en los trabajos en grupo
4. Jugar con todos / as
5. Ser ordenado / a
6. Mantener la atención
7. Cuidar el material
8. Comportarse de acuerdo con las normas
TERCER TRIMESTRE
ÁREA DE LENGUA
1. Escribir palabras compuestas a partir de dos simples.
2. Leer y escribir correctamente palabras que contienen: br-, bl-, gr-, gl-, cr-, cl-, -mp-, mb3. Escribir el verbo con el tiempo verbal adecuado al contexto.
4. Aplicar correctamente los signos de admiración e interrogación.
5. Identificar sujeto y predicado en una oración.
6. Aplicar el uso de la coma en enumeraciones.
7. Escribir correctamente palabras acabadas en –y.
8. Escribir palabras pertenecientes a un mismo campo semántico.
9. Escribir un cuento dado el comienzo o los personajes.
1. Leer, escribir y ordenar correctamente los números del 0 al 999.
2. Realizar sumas de tres sumandos con llevadas.
3. Memorizar las tablas de multiplicar del 2 al 9.
4. Realizar multiplicaciones de dos cifras.
5. Resolver problemas con dos operaciones.
6. Calcular el doble y el triple de un número.
7. Conocer y utilizar correctamente el calendario.
107
8. Utilizar correctamente las unidades de longitud y capacidad (m, cm y l ).
9. Completar figuras simétricas.
ÁREA DE INGLÉS
1. Responder con acciones y oralmente a instrucciones preguntas sencillas.
3. Conocer y utilizar vocabulario relacionado con juegos al aire libre.
4. Saber expresar algunas actividades que puede o no realizar (CAN / CAN’T).
5. Leer y escribir pequeñas frases y expresiones.
1. Conocer la rueda de los alimentos y saber cuales son los más saludables.
2. Relacionar la ganadería, la agricultura y la pesca con la obtención de alimentos.
3. Conocer la importancia de utilizar correctamente las máquinas.
4. Muestra interés por los hechos ocurridos en el pasado.
5. Conocer los principales inventos.
6. Identificar las principales profesiones.
7. Conoce el vocabulario específico de cada unidad en inglés.
1. Conocer, practicar y desarrollar distintos tipos de desplazamientos, saltos y giros.
2. Conocer y realizar distintos tipos de lanzamientos y recepciones.
3. Mostrar interés por el conocimiento y práctica de distintos tipos de juegos.
4. Participar en las actividades propuestas y respetar a los compañeros, normas y
material.
1. Experimentar con un instrumento casero de percusión, realizando el acompañamiento
propuesto.
2. Reconocer auditivamente los instrumentos expuestos, de pequeña percusión.
3. Conocer las notas Sol y Mi y su representación en el espacio
4. Distinguir auditivamente la nota ‘LA’, en relación con las notas ‘SOL’ y ‘MI’.
5. Participar con interés en las actividades propuestas.
Esta Programación Didáctica ha sido revisada y reescrita por el Equipo de Profesores
del Primer Ciclo de E. Primaria del CP Luis Solana, a comienzos del curso 2010-2011,
para su envío al Sr. Delegado de Educación en Toledo y servir como documento básico
del desarrollo del trabajo profesional de los maestros. Ha sido supervisada por los
Equipos de Ciclo y aprobada en la Comisión de Coordinación Pedagógica del día 30 de
noviembre de 2010.
108

desarrollo del plan de trabajo

Transcripción

Documentos relacionados