EVALUACIÓN GENERAL DE CONOCIMIENTOS LICENCIATURA

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EVALUACIÓN GENERAL DE CONOCIMIENTOS LICENCIATURA
SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO
CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CEDRAL, S.L.P.
EVALUACIÓN GENERAL DE CONOCIMIENTOS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA VERSION II
RESULTADOS DEL EXAMEN
NOMBRE DEL ALUMNO (A):__________________________________________________________
GRUPO:_________________________________ SEMESTRE:______________________________
FECHA DE APLICACIÓN:____________________________________________________________
SECCIONES DEL EXAMEN
APARTADO
REACTIVOS POR
AREA
REACTIVOS
CORRECTOS
POR AREA
NIVELES POR
RESULTADO
10
COMPETENCIAS
SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO Y DE LA
INFORMACION

Insatisfecho:
menos de 60.

Satisfecho.
Entre 61 y 75.

Destacado: de
75 en adelante.
10
65
DOMINIO DE CONTENIDOS
ESPAÑOL
MATEMATICAS
10
10
HISTORIA
CIENCIAS
NATURALES
GEOGRAFIA
FORMACION
CIVICA Y
ETICA
EDUCACION
ARTISTICA
EDUCACION
FISICA
EVALUACION
8
8
8
7
7
7
15
100
TOTAL
NIVEL DEL ALUMNO (A)
SITUACION DEL
ALUMNO (A)
TOTAL DE ACIERTOS
OBTENIDOS
CEDRAL, S.L.P. SEPTIEMBRE DE 2010.
1
EVALUACIÓN GENERAL DE CONOCIMIENTOS DE LA
LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
al perfil de egreso de Educación Básica y que
deben
desarrollarse
desde
todas
las
asignaturas.
SECCIÓN: DE COMPETENCIAS
1.- A partir de la característica señale cual es el
tipo de competencia que se precisa:
Competencia
1.
Competencias
para
el
aprendizaje
permanente
2.Competencias
para el manejo
de
la
información
3.Competencias
para el manejo
de situaciones
Está vinculada con la posibilidad de organizar y
diseñar proyectos de vida, considerando
diversos aspectos, como los históricos,
sociales, políticos, culturales, geográficos,
ambientales, económicos, académicos y
afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a
cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y
afrontar los que se presenten; tomar decisiones
y asumir sus consecuencia, enfrentar el riesgo
y la incertidumbre, plantear y llevar a buen
término procedimientos o alternativas para la
resolución de problemas, y manejar el fracaso y
la desilusión.
4.Competencias
para
la
convivencia
5.Competencias
para la vida en
sociedad
a) Competencias para el aprendizaje
permanente.
b) Competencias para el manejo de la
información.
c) Competencias para el manejo de la
situación.
d) Competencias para la vida social.
a)
b)
c)
d)
2.- Señale cuál de las siguientes razones no
corresponde al perfil de egreso de la educación
básica:
Característica
A) Se refiere a la capacidad para decidir y
actuar con juicio crítico frente a los valores y las
normas sociales y culturales, proceder a favor
de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a
la legalidad y a los derechos humanos.
B) Implica relacionarse armónicamente con
otros y con la naturaleza…
C) Incluye el tomar decisiones y asumir sus
consecuencias, enfrentar el riesgo y la
incertidumbre, plantear y llevar a un buen
termino procedimientos o alternativas para la
solución de problemas, y manejar el fracaso y la
desilusión.
D) Refiere al conocimiento y manejo de distintas
lógicas de construcción del conocimiento en
diversas disciplinas y en los distintos ámbitos
culturales.
E) Implica la posibilidad de aprender, asumir y
dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida,
de integrarse a la cultura escrita, así como de
movilizar los diferentes saberes culturales,
lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos
para comprender la realidad.
1a,2d,3c,4b,5e
1e, 2d,3c,4b,5a
1b,2a,3e, 4d,5c
1b,2a,3e,4c,5d
4.- El plan y programas de estudio de educación
primaria 2009 da continuidad
a los
planteamientos del plan y programas de estudio
de educación secundaria 2006 en relación con
los siguientes elementos sustantivos, excepto:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera
formar a lo largo de la educación básica.
b) Ser un referente común, tanto para la
definición de los contenidos como para las
orientaciones didácticas que guían el
estudio de las asignaturas que forman el
currículum.
c) Propiciar las herramientas básicas para
comunicarse en una lengua adicional.
d) Servir de base para valorar la eficiencia del
proceso educativo.
3. Relacione las columnas y elija la opción
correcta de las competencias que contribuyen
a) La diversidad y la interculturalidad.
b) Énfasis en el desarrollo de competencias y
definición de aprendizajes esperados.
c) Promover una cultura para el trabajo
colaborativo
d) Incorporación de temas que se abordan en
más de una asignatura.
2
5.- Lee atentamente los siguientes enunciados e
identifica el
Acuerdo Internacional sobre
Educación al que pertenecen.
8.- Alcanzar la universalidad de la enseñanza
básica. Eliminar la desigualdad de género en la
educación básica, son líneas de acción y
compromisos de:
I.- Universalizar el acceso a la educación básica con
equidad.
a) Conferencia Mundial sobre educación para
todos.
b) Declaración del Milenio de las Naciones
Unidas.
c) Comisión Internacional sobre Educación
para el siglo XXI.
d) Foro Mundial sobre Educación.
II- Adquisición de conocimientos útiles, desarrollar la
capacidad de raciocinio, aptitudes y valores.
III.- Mejorar las condiciones de aprendizaje (nutrición,
cuidados médicos, apoyo físico y afectivo.
IV.- Asumir la responsabilidad de las autoridades
nacionales, regionales y locales de la educación
Básica.
9.- Este concepto es reconocido en muchos
programas porque permite involucrar, integrar o
incorporar los temas de más de una asignatura.
a) Comisión Internacional Sobre la Educación
para el siglo XXI.
b) Conferencia Mundial sobre educación para
todos.
c) Foro Mundial sobre Educación.
d) Declaración del Milenio de las Naciones
Unidas.
a)
b)
c)
d)
Planeación didáctica.
Transversalidad.
Guía articuladora.
Plan de estudios.
10.- En las siguientes opciones, identifique la
que corresponde al primer principio para la
evaluación por competencias.
6.- Identifique el Acuerdo internacional en
materia educativa al que pertenecen los
siguientes planteamientos.
a) Se enseña con problemas y se evalúa a
través de productos que reflejen que el
alumno
puede
resolver
problemas
cotidianos específicos.
b) Aplicación de técnicas para evaluar el
trabajo del alumno.
c) Es el resultado de una reflexión pedagógica
en un contexto dado.
d) Construcción de proyectos a partir de
problemas
- La educación básica debe ser cursada en todo el
mundo (incluyendo a los adultos analfabetos.
- Los contenidos de la educación básica necesitan
fomentar el deseo de aprender a aprender.
- La educación debe ser pensada para toda la vida.
a) Declaración del Milenio de las Naciones
Unidas.
b) Foro Mundial sobre Educación.
c) Conferencia Mundial sobre educación para
todos.
d) Comisión Internacional sobre Educación
para el siglo XXI.
SECCIÓN: SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Y DE LA INFORMACIÓN
11.- De las siguientes metas que se pretende
alcanzar hasta el 2012, establezca la relación
con sus respectivas características.
7.- Asegurar el acceso de toda la población
mundial a la educación básica para el año 2015,
es una de las líneas de acción que se estableció
en:
1. Comprometer a
la sociedad con la
educación.
2. Educar en la
diversidad
a) Comisión Internacional sobre Educación
para el siglo XXI.
b) Declaración del Milenio de las Naciones
Unidas.
c) Foro Mundial sobre Educación.
d) Conferencia Mundial sobre educación para
todos.
3. Asegurar que
todos los alumnos
alcancen
las
competencias
básicas.
4. Incrementar el
acceso de los
jóvenes
a
la
enseñanza
pos
obligatoria.
3
a).- Ofrecer un currículo significativo que
potencie la educación en valores, lectura,
uso de la computadora, educación artística
e interés por la ciencia.
b).- Que la mayoría de la población
prosiga estudios de secundaria, educación
técnica profesional y universitaria.
c).Fortalecer
la
educación
de
poblaciones indígenas, de alumnos de
condiciones sociales desfavorables y con
N.E.E.
d).- Buscar nuevos aliados para movilizar
la educación y desarrollar programas que
aborden problemas sociales y educativos.
a)
b)
c)
d)
15.- La diferencia entre el plan de estudios 2009
en comparación con el plan de estudios 1993,
es:
1a, 2b, 3c, 4d.
1b, 2a, 3d, 4c.
1c, 2d, 3b, 4a.
1d, 2c, 3a, 4b.
a) Que los maestros utilicen su experiencia e
iniciativa de acuerdo con la realidad local y
regional.
b) Descentralización
de
los
servicios
educativos a la autoridad estatal.
c) Aprendizaje
significativo,
comprender
fenómenos naturales.
d) Adopción de un modelo educativo basado
en competencias y la articulación entre los
niveles
de
preescolar,
primaria
y
secundaria.
12.- Las reformas educativas tienen intenciones
fundamentales, elija las que correspondan a
estas finalidades.
1.- Son casos aislados o coyunturales.
2.- Lograr mejoras en los sistemas escolares.
3.- Enfrentar problemas centrales como el acceso,
equidad, calidad, gestión, financiamiento y
autonomía.
4.- Son innecesarios estos cambios.
5.- Las reformas fortalecen o modifican los sistemas
educativos.
a)
b)
c)
d)
16.- Los libros de texto son un apoyo didáctico
fundamental para el trabajo en el aula, a
continuación, relacione los pilares que los
sustentan con sus características.
1, 2, 3.
2, 3, 5.
2, 4, 5.
1, 3, 4.
1.- El
constructivismo.
2.Interdisciplinariedad.
13.Relacione
los
documentos
que
fundamentan la reforma de preescolar 2004 y
secundaria
2006,
con
los
objetivos
correspondientes.
1.Acuerdo
Secretarial 384 para
la
Educación
Secundaria.
2.- Plan Nacional de
Desarrollo
20072012.
3.Programa
Sectorial
de
Educación
20072012.
a)
b)
c)
d)
3.- Enfoque
humanista.
a).- Impulsar el desarrollo y utilización
de las TIC, ampliar en los alumnos las
competencias para la vida y favorecer
su inserción en la sociedad del
conocimiento.
b).Reducir
las
desigualdades
regionales, de género y entre grupos
sociales
en
las
oportunidades
educativas.
c).- Atender e impulsar las capacidades
y habilidades individuales en diferentes
ámbitos, preparar para la competitividad
y exigencias del mundo de trabajo.
4.- Enfoque
multicultural.
5.- Equidad de
género.
6.- Autoevaluación.
a).- Contempla la cultura de todo el
territorio nacional, rural y urbano.
b).Se
encuentra
en
los
contenidos, en el diseño gráfico y
las actividades.
c).- Es lo que permite que los
alumnos construyan su esquema
de conocimiento a través de las
actividades del libro de texto.
d).- El alumno comienza a tomar la
responsabilidad de analizar el logro
de sus competencias.
e).- En cada bloque se requiere del
conocimiento de otras asignaturas.
f).- Integra el campo de las ciencias
y humanidades que fomentan la
formación de valores universales.
A).- 1c, 2e, 3f, 4a, 5b, 6d.
B).- 1a, 2b, 3d, 4c, 5f, 6e.
C).- 1b, 2e, 3f, 4d, 5c, 6a.
D).- 1d, 2c, 3a, 4f, 5e, 6b.
1a, 2b, 3c.
1b, 2a, 3c.
1b, 2c, 3a.
1c, 2b, 3a.
17.- Tipo de aprendizaje en el que el alumno
relaciona de manera no arbitraria una nueva
información
con
los
conocimientos
y
experiencias previas y familiares que ya posee
en su estructura de conocimientos cognitiva.
14.- Los elementos centrales que definen un
nuevo currículo en las reformas de preescolar,
primaria y secundaria son:
a) Enfoque por competencias, aprendizaje por
proyectos y evaluación por competencias.
b) Enfoque
comunicativo
y
funcional,
aprendizaje por proyectos y evaluación por
competencias.
c) Enfoque
formativo,
aprendizaje
por
lecciones y evaluación por competencias.
d) Enfoque por competencias, aprendizaje
cooperativo y evaluación formativa.
a)
b)
c)
d)
Aprendizaje por descubrimiento.
Aprendizaje significativo.
Aprendizaje creativo
Aprendizaje cooperativo.
18.- Es la concreción de una serie de principios
conceptuales y pedagógicos que permite al
profesor organizar el trabajo en el aula logrando
4
una articulación de entre temas, formas en
competencia y espacio escolar.
a)
b)
c)
d)
22.- ¿A qué ámbito pertenece el proyecto 3 ¿Y
tú qué opinas? del bloque III del libro de
Español sexto grado donde propone que el
alumno exprese juicios personales respecto a
una noticia, conozca la estructura de un
periódico?
La planeación de clases.
El proyecto didáctico.
La estrategia didáctica.
El plan de trabajo grupal.
a)
b)
c)
d)
19.- Es un riesgo contemplado en la
“Integración de las dos agendas educativas
para recuperar el tiempo pasado y avanzar”.
a) Considerar que los nuevos retos proceden
de la sociedad de la información y del
conocimiento puedan abordarse como si la
situación de la región fuera similar a la de
los países más avanzados.
b) El maestro desarrolle competencias y
experimente una nueva forma de trabajar
los contenidos.
c) Implementar estrategias didácticas que
permitan un cambio en las prácticas
cotidianas.
d) Formar ciudadanos competentes para la
vida personal, social y profesional.
23.- Tipo de lectura que es una actividad
permanente para alumnos de tercero a sexto
grado, la cual debe realizarse todos los días
durante 10 minutos.
a)
b)
c)
d)
Lectura individual.
Lectura guiada.
Lectura en voz alta.
Lectura en episodios.
INICIA MULTIRREACTIVO
20.- Son algunas de las razones por las que
debe hacerse un cambio en el salón de clases
como un proceso permanente.
A partir de la siguiente secuencia de actividades de
la clase de español primer grado, contesta las
preguntas de la 14 a la 18.
1.- Cada escuela tiene su dinámica propia.
2.- El grupo es homogéneo.
3.- Los acontecimientos sociales influyen en el
mundo escolar.
4.- Las estrategias pedagógicas permanecen
inamovibles.
5.- Los planes de estudio evolucionan.
3.- Platicar como organizar la fiesta deseada.
1.- Organizar comisiones para la fiesta y realizarla
5.- Escribir que significa menú.
4.- Copiar un memorama y jugar en equipo.
2.- Dibuja en una cartulina las cosas para organizar
la fiesta.
6.- Registrar en una tabla el menú propuesto por el
grupo para determinarlo.
a) 1, 2, 3.
b) 1, 3, 5.
c) 2, 3, 4.
d) 2, 3, 5.
24.- Elige el orden de la secuencia de
actividades que debe seguirse para aplicar el
proyecto.
a) 3, 2, 4, 5, 6, 1.
b) 3, 4, 2, 5, 6, 1.
c) 2,3, 4, 5, 6, 1.
d) 2,3, 5, 4, 1, 6.
SECCIÓN: DOMINIO DE CONTENIDOS
Español
21.- Centrarse en el tema, los roles de quienes
participan, el propósito y el tipo de habla, son
aspectos para desarrollar el o la:
a)
b)
c)
d)
Ámbito de estudio.
Ámbito de literatura.
Ámbito participación ciudadana y familiar.
Ámbito de comunicación.
25.- A partir de las características de la
secuencia para la clase ¿A qué ámbito
corresponde el proyecto?
Debate.
Lengua oral.
Tolerancia
Argumentación
a) Participación comunitaria y familiar.
b) Estudio
5
que de ahí se puedan leer cosas diferentes.
c) Literatura.
d) Reflexión de la lengua.
3.- Tercer
silábico.
26.- En función a los resultados. ¿Qué propósito
se persigue?
a) Aprender a organizar una fiesta
b) Registrar e interpretar información a través
de tablas y formatos, para planear una
actividad escolar.
c) Registras e interpretar información a través
de la aplicación de juegos para desarrollar
una fiesta en el aula.
d) Consolidar la lectoescritura con base a la
aplicación de juegos como el alfabeto móvil
y memoramas.
a)
b)
c)
d)
C) Comienza cuando el niño empieza a hacer
corresponder partes de la escritura con partes de
sonoridad, se inicia un nuevo proceso de
construcción, que implica que le niño haga un
análisis sonoro más fino.
1a,2b,3c
1b, 2a, 3c
2a,1b,3c
3c,2a,3b
30.- Es la capacidad de un individuo para
comprender, emplear información y reflexionar
a partir de textos escritos, con el fin de lograr
sus metas individuales, desarrollar sus
conocimientos y potencial personal y participar
en la sociedad.
27.- Dado el desempeño de los educandos qué
competencia se pretende desarrollar.
a)
b)
c)
d)
periodo
Manejo de la información
Para la convivencia
Interpretación de ideas
Comprensión lectora
a)
b)
c)
d)
Comprensión lectora.
Lectura reflexiva.
Competencia lectora.
Lectura crítica.
28.- Al evaluar cuál es el criterio principal en el
desarrollo de este proyecto.
Matemáticas
a) Registro e interpretación de datos en
tablas.
b) Emplea
la
escritura
para
buscar
información.
c) Explicar el contenido de carteles.
d) Escribir textos apoyándose en letras que
identifica.
31.- Mediante el aprendizaje de las matemáticas
en la educación básica se busca que los niños y
jóvenes desarrollen lo siguiente excepto:
a) Una forma de pensamiento que les permita
expresar matemáticamente situaciones que
se presenten en diversos entornos
socioculturales.
b) Utilicen las matemáticas con fines prácticos
en los diferentes contextos en los que se
desenvuelve.
c) Técnicas adecuadas para reconocer,
plantear y resolver problemas.
d) Una actitud positiva hacia el estudio de esta
disciplina y de colaboración critica, tanto en
el ámbito cultural en que se desempeñan
como en otros diferentes.
TERMINA MULTIRREACTIVO
29.- Ferreiro (1985), ha distinguido tres períodos
básicos en el proceso de adquisición de la
lectura y la escritura; a partir de esta idea
relacione las columnas:
1.- Primer periodo, el
niño logra diferenciar
la escritura de otros
sistemas
de
representación.
A) El niño establece la diferencia entre marcas
graficas no icónicas, que son totalmente arbitrarias;
la escritura se constituye como un objeto sustituto.
2.- Segundo periodo,
“Nivel pre silábico”
B) Esta caracterizado por la búsqueda, por partes de
los niño, de ciertas propiedades de “interpretabilidad”
o “legibilidad” que debe tener la escritura. El niño
trata de producir cadenas diferentes de grafías para
32.- A que problema de las matemáticas hace
referencia el desconcierto para encontrar
soluciones ante las situaciones didácticas:
6
Considerando la secuencia didáctica de
matemáticas contesta las preguntas de la 36 a la
39.
a) La dificultad para leer y por lo tanto para
comprender.
b) El desinterés por trabajar en equipo.
c) La falta de tiempo para concluir las
actividades.
d) Resistencia de los alumnos.
5.- Los alumnos comentan al respecto, mientras el
maestro interpreta la información dada en una gráfica
determinado el juego preferido.
33.- Las siguientes características son parte del
eje temático (de matemáticas):
6.-Realizan una gráfica para interpretar la información.
 Vincular el estudio de las matemáticas con
el de otras asignaturas.
 Utilizar recursos tecnológicos cuando
resulten apropiados.
 Formular preguntas y recabar, organizar y
analizar, interpretar y presentar la
información que da respuesta a dichas
preguntas.
a)
b)
c)
d)
3.- Partiendo del juego del gato los alumnos se organizan
para pasar al resto de los grupos y determinar a cuantos
niños les gusta jugar eso dando respuesta a la consigna
planteada en la pág. 121 del libro del alumno “proyecto:
el juego del gato”.
1.- Como pregunta previa a la consigna: se cuestiona
sobre el gusto por los juegos de mesa, como el domino,
la oca, el gato, etc.
Forma, espacio y medida.
El razonamiento proporcional.
Manejo de la información.
Sentido
numérico
y
pensamiento
algebraico.
4.- Argumentan como presentar la información hasta
concluir en una tabla.
2.-Concluyen sobre la importancia de organizar la
información para el dueño de una nevería, al determinar
el sabor de nieve que más se vende, la fruta preferida, el
programa de televisión favorito, la telenovela, etc.
34.- Resolver problemas de manera autónoma,
comunicar información matemática, validar
procedimientos y resultados y manejar técnicas
eficientemente son:
a)
b)
c)
d)
36.Elige
la secuencia de actividades
indicadas que debe observar el proyecto.
Propósitos.
Competencias.
Áreas de estudio
Aprendizajes esperados.
a)
b)
c)
d)
1,2,3,4,5,6.
1,5,3,4,6,2.
1,3,5,4,2,6.
1,3,5,4,6,2.
37.- A partir de la aplicación en de la secuencia.
¿Qué intención didáctica se persigue?
35.Las
siguientes
características
corresponden a un plan de clase funcional, de
acuerdo con el enfoque de matemáticas 2009,
excepto.
a) Reconocer quien conoce juegos de mesa.
b) Buscar información, organizarla y
presentarla gráficamente.
c) Buscar información y concretarla en tablas.
d) Valorar el proceso para organizar la
información.
a) Que considere el manejo del tiempo para
concluir actividades.
b) Que permita mejorar el desempeño
docente.
c) Que sea conciso.
d) Que permita mejorar el desempeño
docente.
INICIA MULTIRREACTIVO
38.- Con base al análisis de la secuencia y las
orientaciones para la enseñanza de las
matemáticas plan 2009 ¿Qué aspecto se precisa
como detonante para abordar el tema?
a) El tema
b) El eje temático.
7
c) 1e,2c,3a,4b,5f,6d.
d) 1e,2c,3b,4a,5d,5f.
c) La consigna.
d) El aprendizaje esperado.
39.- Que conocimientos y habilidades
propician al desarrollar la secuencia.
se
INICIA MULTIRREACTIVO
A partir de la siguiente secuencia de actividades,
contesta las preguntas de la 43 a la 45.
a) Aplicación de juegos para organizar la
información a partir de gráficas.
b) Recopilar datos para obtener nueva
información y representarla gráficamente.
c) Organizar la información de datos a partir
de tablas.
d) Extracción de información de tablas.
2.- Invitar al cronista o a personas adultas
para que platiquen como era el lugar donde
viven.
4.- Analizar fotografías de eventos o hecho
que acontecen o acontecieron en el lugar
donde viven.
1.-Narración de sucesos más importantes de
la historia del lugar donde viven.
3.- A partir de los sucesos elaborar una línea
del tiempo.
40.- Actividad intelectual fundamental en la
enseñanza de las matemáticas.
a)
b)
c)
d)
La memorización.
La reflexión
El razonamiento.
La comprobación.
43.- Elige el orden de la secuencia de
actividades que debe seguirse para aplicar el
proyecto.
a) 4,3,2,1
b) 4,2,1,3.
c) 2,3,1,4.
d) 1,2,3,4.
Historia
41.- Aspecto de los bloques de la historia de
segundo y tercer grado que ofrece una mirada
de conjunto del periodo de estudio destacando
la ubicación temporal y espacial.
44.- Con base en los resultados ¿Qué propósito
se persigue?
a)
b)
c)
d)
Los temas para comprender.
Los temas para reflexionar.
Los aprendizajes esperados.
El panorama del periodo.
a) Identificar los cambios del entorno local.
b) Reconocer los sucesos históricos del lugar.
c) Identificar y ordenar cronológicamente
algunos acontecimientos de la historia del
lugar donde viven.
d) Narrar acontecimientos.
42.- Relacione el grado escolar con los aspectos
que pretende desarrollar la historia en la
educación primaria a partir del plan 2009.
45.- A partir del desempeño de los niños que
competencia se pretende desarrollar.
GRADO
1.-Primero
2.-Segundo
3.-Tercero
4.-Cuarto
5.-Quinto
6.-Sexto
ASPECTOS
a) Desarrollo de las nociones de secuencia, cambio
y multicausalidad mediante el análisis de las formas
de vida de los habitantes de la entidad en distintos
períodos de la historia.
b) abarca el estudio de la historia de México.
c) fortalece el dominio del tiempo personal, la
secuencia cronológica y la noción de cambio referida
a situaciones cotidianas.
d) Inicia el estudio de la historia universal.
e) Comienza a reflexionar sobre las causas de las
transformaciones en las formas de vida del lugar que
habitan los niños y niñas.
f) comprender el México Prehispánico a la
independencia.
a) Valorar el conocimiento de las personas
adultas.
b) Analizar la línea del tiempo.
c) Narrar algunos sucesos del lugar donde
vive.
d) Identificar los sucesos históricos del lugar.
46.- La comprensión del tiempo y del espacio
histórico, el manejo de la información histórica y
formación de una conciencia histórica para la
convivencia:
a) Ámbitos.
b) Competencias.
a) 1c,3a,2e,4f,5b,6d.
b) 1c,2e,3a,4f,5b,6d.
8
i.
c) Campos formativos.
d) Ejes de estudio
a)
b)
c)
d)
47.- Aspectos que permiten la explicación del
pasado, en la materia de historia excepto:
a) La ubicación temporal y espacial de los
principales procesos históricos.
b) El análisis de la información.
c) El fortalecimiento de la identidad.
d) La comprensión de los hechos históricos.
1) Habilidades para reflexionar sobre como
conozco.
2) Habilidades para representar por medio de
la escritura.
3) Habilidades para reconocer la construcción
del pensamiento con y de otros.
4) Habilidades para la organización de la
información.
5) Habilidades para representar lo que
conozco.
Economía.
Social.
Política
cultural
Ciencias Naturales
49.-Son habilidades para construcción del
pensamiento científico en la asignatura de
ciencias naturales, excepto:
a)
b)
c)
d)
Bloques
Áreas temáticas.
Preguntas de reflexión.
Ámbitos.
52.De las siguientes habilidades que se
pretende desarrollar en la materia de Ciencias
Naturales elija la opción que determina las de
tipo metacognitivo.
48.- Ámbito de la historia que hace referencia a
las transformaciones de las distintas formas de
gobierno, leyes, instituciones y organización
social de los pueblos a lo largo del tiempo.
a)
b)
c)
d)
¿Por qué y cómo transformamos el mundo? La
tecnología.
a)
b)
c)
d)
Habilidades para comprender.
Habilidades para argumentar.
Habilidades para la planeación.
Habilidades para comprender.
1,2,3.
3,4,5.
2,3,4
1,3,5.
INICIA MULTREACTIVO
50.- Los siguientes aspectos didácticos son
característicos de:




A partir de la siguiente secuencia
de
actividades de la clase de ciencias naturales,
contesta las preguntas de la 53 a la 55.
Contexto y multirrepresentacionalidad.
Actividades centradas en el aprendizaje del
alumno.
Cognición. Desarrollo de habilidades y actitudes
científicas.
Metacognición.
3.-Realizar una investigación sobre los fósiles
5.- Realiza moldes de fósiles.
2.- Redactar qué sabemos de los fósiles.
4.- Organizarse por equipos para compartir las
respuestas con los compañeros.
1.- Redacta un artículo periodístico sobre los
fósiles.
a) La flexibilidad de la planeación.
b) El currículum educativo.
c) Las secuencias de aprendizaje.
d) El proyecto didáctico.
51.- Los siguientes aspectos
naturales se denominan:
de
ciencias
53.- ¿Cuál es el orden de la secuencia?
a)
b)
c)
d)
¿Qué nos caracteriza como seres vivos? La vida.
¿Dónde y cómo vivimos? El ambiente y la salud.
¿de qué está hecho todo? Los materiales.
¿Cómo y porque ocurren los cambios? El cambio y las
interacciones.
¿Cómo conocemos? El conocimiento científico.
2,4,3,1,5.
2,4,3,1, 5.
2,1,3,4,5.
2,4,5,3,1.
54.- En función a las características de las
acciones en clase ¿A qué ámbito corresponde?
9
Geografía
a)
b)
c)
d)
¿Dónde y cómo vivimos? El ambiente y la salud.
¿de qué está hecho todo? Los materiales.
¿Cómo y porque ocurren los cambios? El
cambio y las interacciones.
¿Qué nos caracteriza como seres vivos? La
vida.
57.- La asignatura de Geografía tiene la finalidad
de...
a) Recuperar las nociones previas de los
alumnos como un paso para la
construcción de nuevos conocimientos.
b) Contribuir a la formación integral de loa
alumnos a través del estudio del espacio
geográfico, concebido como el resultado de
las relaciones entre sus componentes
naturales, sociales y económicos.
c) Fortalecer la percepción espacial, el
conocimiento del territorio o y la identidad
de los grupos humanos con el espacio
geográfico.
d) Contribuir a consolidar una cultura básica
que tiene como premisa fundamental
promover la identidad nacional y la
solidaridad con otros pueblos del mundo.
55.- Con base en los resultados ¿Qué propósito
se persigue?
a) Analice las causas que han provocado la
extinción de diversas especies de seres
vivos, tanto en el pasado como en el
presente.
b) Identifique algunas evidencias de que los
seres vivos han cambiado a través del
tiempo en interacción constante con el
ambiente.
c) Reconozca que los fósiles son la base para
la comprensión de la vida humana.
d) Aprenda a realizar un artículo periodístico a
partir de una investigación de los fósiles.
56.- Relacione los propósitos de estudio de
ciencias naturales con los ciclos.
CICLOS
PROPÓSITO
1.-Primer ciclo
a) se orienta a que los alumnos avancen
en la delimitación conceptual base del
conocimiento científico, que reafirme su
responsabilidad en la toma de
decisiones para `revenir situaciones y
conductas de riesgo…
2.-Segundo ciclo
b) pretende que los alumnos progresen
en
la
consolidación
de
sus
conocimientos, habilidades y actitudes
en la exploración del medio natural y
social, identificándose como parte de los
seres vivos con necesidades básicas,
que al ser atendidas impactan al
ambiente.
3.-Tercer ciclo
a)
b)
c)
d)
58.- Seleccione los tres ejes de la materia de
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
1.
2.
3.
4.
5.
El espacio geográfico.
Población y cultura.
Recursos naturales.
El tiempo.
Los seres vivos, los fenómenos y procesos
naturales.
a)
b)
c)
d)
1,2,3.
1,4,5.
2,3,5.
2,3,4.
59.- Los siguientes bloques corresponden a la
materia de:
c)
Fortalezcan
sus
actitudes,
habilidades y conocimientos para la
conservación de la salud y el ambiente,
así como para conocer los fenómenos
naturales.
1c,2,b,3a
1b,2c,3a,
1a, 2c,3b
1b,2a,3c.
1)
2)
3)
4)
5)
Yo, el cuidado de mi cuerpo y la vida diaria.
Soy parte de la naturaleza.
Mi historia personal y familiar.
Las actividades del lugar donde vivo.
El cuidado del lugar donde vivo
a)
b)
c)
d)
Historia.
Geografía.
Ciencias naturales.
Exploración de la naturaleza y la sociedad.
INICIA MULTIRREACTIVO
10
A partir de la siguiente secuencia de actividades,
contesta las preguntas de la 60 a la 63.
a) Identifique el trabajo en la comunidad.
b) Reconozca la importancia del trabajo como
una forma de subsistir.
c) Reconozcan las diversas actividades de la
población en el en el lugar donde viven.
d) Conozca las actividades que realizan las
personas.
4.- Recupere las ideas que los niños tienen
acerca de de las actividades que realizan las
personas del lugar donde viven.
2.- Exposición de los croquis compartiendo la
información obtenida.
1.- Guie a los estudiantes para que elaboren
croquis donde localicen algunos lugares en los
que se realizan actividades de su interés.
5.- Comentarios respecto al desarrollo de la clase.
3.- Orienten
a los alumnos para que
identifiquen en qué consiste las actividades, en
qué lugar las realizan y cuál es su importancia.
TERMINA MULTIRREACTIVO
64.- Elige los cinco ejes temáticos de la
asignatura de geografía con base al plan de
estudios 2009.
60.- Elige el orden de la secuencia d actividades
que debe seguirse para aplicar el proyecto.
a)
b)
c)
d)
4,1,3,2,5.
4,1,2,3,5.
4,3,1,2,5.
3,4,2,1,5.
61- A partir de las características de la
secuencia didáctica ¿A qué tema corresponde?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Espacio geográfico y mapas.
Problemas ambientales.
Recursos naturales.
Población y cultura.
La tierra en el universo
Economía y sociedad.
Geografía para la vida
Características físicas.
a)
b)
c)
d)
1,2,3,4,5.
1,2,4,6,7.
1,4,5,6,8.
1,3,4,6,7.
Formación Cívica y Ética
a) Elaboración de croquis considerando
lugares en donde trabajan las personas.
b) Actividades de las personas.
c) El trabajo en la comunidad.
d) Las actividades económicas.
INICIA MULTIRREACTIVO
A partir de la siguiente secuencia de actividades
de Formación cívica y ética, contesta las preguntas
de la 65 a la 68.
62.- En función a los resultados. ¿Cuál es el
aprendizaje esperado?
2.- Organizar acciones para brindar apoyo a los casos
encontrados.
5.- Todo el grupo comenta las necesidades que niñas
y niños tienen para vivir.
4.- Descubrir o buscar, en la escuela y la localidad,
los apoyos que existen para personas y niños con
necesidades especiales.
1.- Los alumnos dibujan a personas de su familia y de
la localidad que requieren de atención y cuidados
especiales.
3.- Discutir y reflexionar: Qué necesitamos las
personas para vivir, qué necesidades tienen los
adultos mayores, conoces a alguna persona con
capacidades especiales, cómo son atendidas.
a) Elaboración de croquis considerando
lugares en los que se realizan actividades
de su interés.
b) Identificar las actividades económicas que
realizan las personas en el lugar donde
viven.
c) Identificar la importancia de las actividades
económicas.
d) Describe actividades que realizan las
personas del lugar donde vive y los sitios
donde se realizan.
63.- En función al desempeño de los alumnos,
¿Qué propósito se persigue?
11
65.- Ordene la secuencia didáctica de la clase de
formación cívica y ética.
a)
b)
c)
d)
1
2
3
4
5
3,1,5,4,2.
1,2,3,4,5.
5,4,3,2,1.
3,5,1,4,2.
Niñas y niños crecen y se cuidan
Mis responsabilidades y limites
Todos necesitamos de todos.
Normas y reglas para la convivencia armónica.
Construir acuerdos y solucionar conflictos
a)
b)
c)
d)
66.- Con base a las características de las
acciones en clase ¿A qué ámbito corresponde?
71.- Los siguientes aspectos de la Formación
cívica y ética hacen referencia a:
a) Aprecio por la diversidad humana.
b) Los derechos de las personas.
c) Asignatura.
d) La vida en sociedad.
i.
ii.
67.- En función a los resultados ¿Qué propósito
se persigue?
v.
vi.
vii.
viii.
a)
b)
c)
d)
68.- Con base al desempeño de los niños que
competencia se pretende desarrollar.
72.- Autor que apoya la idea de que la educación
artística brinda las posibilidades para que el
alumno ponga en juego conocimientos
habilidades y actitudes especificas, a partir de
su visión sensible en torno al mundo que lo
rodea.
Fomentar el valor de la solidaridad.
Respeto y aprecio de la diversidad.
Valorar los derechos de las personas.
Sentido de pertenencia a la humanidad.
a)
b)
c)
d)
69.- El ambiente escolar, la vida cotidiana del
alumnado, la asignatura y el trabajo transversal
con el conjunto de asignaturas son:
Áreas de estudio.
Competencias.
Bloques.
Ámbitos.
Philippe Perrenould
Monique Denyer
Cesar Coll
Jacques Delors
73.- Las siguientes disciplinas integran el
pensamiento artístico, excepto:
a)
b)
c)
d)
70.- Determine a que grado pertenecen Las
siguientes unidades de formación cívica y ética.
Unidad
Áreas de estudio.
Competencias.
Bloques.
Lecciones.
Educación Artística
TERMINA MULTIRREACTIVO
a)
b)
c)
d)
Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Autorregulación y ejercicio responsable de
la libertad.
Respeto y aprecio de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la
nación y la humanidad.
Manejo y resolución de conflictos.
Participación social y política.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensión y aprecio por la democracia.
iii.
iv.
a) Comprender que el respeto es un elemento
básico para la convivencia.
b) Se reconoce como parte de diversos
grupos.
c) Muestra interés por las necesidades de
otras personas de distintas edades,
culturas, características físicas, de género,
creencias o nivel socioeconómico.
d) Distinga y respete la diversidad de edades.
a)
b)
c)
d)
Primero.
Segundo.
Tercero
Cuarto
Titulo de la unidad
12
Teatro. .
Expresión corporal y danza.
Música
Pintura
74.- Elija las dos competencias que pretenden
desarrollarse a partir del
trabajo con los
contenidos de Educación Artística.
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
Cultural y artística.
Valoral y artística.
Estética y cultural.
Cultural y el pensamiento artístico.
78.- Dada las características de las acciones en
clase ¿Cuál es el aprendizaje esperado?
a) Reconoce su cuerpo y sus limitaciones.
b) Identifica representaciones del cuerpo
humano en medios impresos.
c) Valora la importancia de su corporalidad al
identificar las partes del cuerpo.
d) Reconoce sus alcances corporales en
relación al movimiento.
75.- Son ejes de la Educación Artística que se
enlazan en los tres niveles de la Educación
Básica, excepto:
a)
b)
c)
d)
Apreciación.
Expresión
creación.
Contextualización
Educación Física
79.- Es considerada el centro de la acción
educativa, en la cual se resalta la importancia
del papel de la motricidad humana y su
implicación en la acción – conducta motriz.
INICIA MULTIRREACTIVO
a)
b)
c)
d)
A partir de la siguiente secuencia de actividades de
la clase de Educación Artística, contesta las
preguntas de la 76 a la 78.
4.- Recortar en revistas o periódicos, carteles
fotografías, etc. imágenes en donde aparezca el
cuerpo completo en diferentes posturas para
reconocer las partes del cuerpo y la forma.
2.- Aplicación del juego “YO TENGO UN TIC”
señalando las siguientes partes del cuerpo: cabeza,
tronco, extremidades, ojos, nariz, rodillas ,etc.
5.-con base a los recortes trabajar en trinas; señalar
las partes del cuerpo, identificar la forma, el tamaño
y la postura a partir de la construcción de un álbum
creativo.
1.- Exposición del trabajo y comentarios sobre el
desarrollo de la actividad.
3.- Presentación del álbum a la comunidad escolar.
76.- Seleccione
secuencia.
a)
b)
c)
d)
el
orden
Música.
Teatro.
Artes visuales.
Expresión corporal
correcto
de
Psicomotricidad.
La corporeidad.
Motricidad fina.
Dualismo.
80.Determine cuales con los cinco ejes
pedagógicos que sustentan la educación Física.
1. La formación deportiva.
2. La corporeidad como el centro de su acción
educativa.
3. Educación en valores para al convivencia.
4. El papel de la motricidad y la acción motriz.
5. La educación física y el deporte en la
escuela.
6. Mejorar la autoestima y las relaciones
interpersonales.
7. El tacto pedagógico y el profesional
reflexivo.
8. Valores, género e interculturalidad.
la
a)
b)
c)
d)
1,2,3,4,5.
2,4,5,1,3
2,5,4,1,3
2,4,5,3,1.
1,2,3,4,5.
2,3,4,5,6.
1,2,6,7,8.
2,4,5,7,8.
81.- Son los ámbitos de intervención educativa
de la educación física excepto:
77.- ¿Qué contenido se enfatiza en la clase?
13
a) Ludo y psicomotricidad.
b) Promoción de la salud.
c) La competencia motriz.
d) Formación deportiva básica.
d) La corporeidad expresada a través de la
creatividad.
85.- Son elementos que favorecen la
intervención del docente en todo momento de
las sesiones de educación física, excepto.
82.- Competencia de educación física que debe
fomentar los siguientes aspectos: conocer el
cuerpo, sentir el cuerpo, desarrollar el cuerpo,
cuidar el cuerpo y aceptar el cuerpo.
a)
b)
c)
d)
a) Expresión y desarrollo de las habilidades y
destrezas motrices.
b) Control de la motricidad para el desarrollo
de la acción creativa.
c) Manifestación global de la corporeidad
d) La corporeidad expresada a través de la
creatividad.
de
Evaluación
INICIA MULTIREACTIVO
Las preguntas de la 86 a la 89 se contestan a partir
del análisis de la siguiente información.
INICIA MULTIRREACTIVO
I.- Hay una gran cantidad de información que no
se conecta claramente con la tesis principal que
se expone.
83.- Elige la secuencia de actividades indicadas
que debe observe el proyecto.
4.- Desarrollo del juego el semáforo: los alumnos e
integran en parejas. Cuando se diga: rojo todos se
paran, verde: el que va detrás pasa delante de su
compañero, amarillo: el de detrás debe dar una
vuelta a su pareja.
II.Abundancia
de
material
claramente
relacionado con la tesis que se expone; los
puntos principales se desarrollan con claridad y
toda la evidencia da sustento a la tesis; empleo
variado de materiales, fuentes
5.- Aplicación de patrones básicos de movimiento;
caminar, correr, saltar, etc.
III.- La tesis o argumentación principal que se
expone no está clara. Se incluye información
que no da soporte de ninguna manera a dicha
tesis.
IV.- Información suficiente que se relaciona con
la tesis expuesta; muchos puntos están bien
desarrollados, pero hay un equilibrio irregular
entre ellos y poca variación.
2.- Aplicación del semáforo sin hablar utilizando
solo tarjetas.
3.- después del juego el semáforo patean una
pelota de vinil con diferentes partes del cuerpo igual
por binas.
1.- Comentarios sobre la actividad respecto a
dificultades y el trabajo por parejas.
a)
b)
c)
d)
La evaluación del aprendizaje.
La evaluación pedagógica.
La evaluación de la enseñanza
La evaluación de la planeación
actividades.
86.- La secuencia lógica de la rúbrica es:
a)
b)
c)
d)
5,2,4,1,3.
5,4,2,1,3
5,4,2,3,1
5,2,3,1,4
I, II, III, IV
II, III, I, IV
III, IV, II, I
III, I, IV, I
87.- El orden de la secuencia anterior
corresponde a la siguiente caracterización.
84.- Con base del desempeño de los niños que
competencia se pretende desarrollar.
a)
b)
c)
d)
a) Expresión y desarrollo de las habilidades y
destrezas motrices.
b) Control de la motricidad para el desarrollo
de la acción creativa.
c) Manifestación global de la corporeidad,
14
Aceptable, amateur, admirable, excepcional
Amateur, aceptable, admirable, excepcional
Admirable, amateur, aceptable, excepcional
Excepcional, amateur, aceptable, admirable
12:00 Los niños han recortado las tres tiras, en tanto el M
pega en el pizarrón tres tiras que simbolizan los tamaños
que han recortado, acto seguido les indica que las
peguen en su cuaderno y que por su tamaño le pongan el
nombre; grande, mediana y chica.
88.- El orden que se observa en la rúbrica se
organiza con base en:
a)
b)
c)
d)
Indicadores de desempeño
Niveles de desempeño
Marcadores de exigencia
Niveles cognitivos
12:05 El M reitera las instrucciones de trabajo, a quienes
les quedo el recorte muy grande les dice que lo doblen.
89.- La competencia que se evalúa es:
12:10-12:15 El M les revisa estampándoles en su
cuaderno un sello que reza “si trabaja” junto al dibujo de
una abeja.
a) Expliquen interpretaciones y puntos de
vista sobre temas de interés en la vida
escolar que enriquezcan culturalmente a
los alumnos.
b) Comuniquen en el aula mensajes e ideas
con claridad y precisión para garantizar que
los interlocutores resinifiquen la información
c) Desarrollen una argumentación de modo
apropiado para lograr un proceso de
comunicación
fluido,
motivador
y
significativo con sus interlocutores
d) Sustenten una exposición coherente en el
espacio escolar para
favorecer la
expresión oral de manera colectiva.
12.15 El M entrega el complemento didáctico abierto en
la página que tiene como leyenda en la parte superior
“Grande mediano y chico”, más abajo tiene tres filas con
los tres tamaños referidos de un puerco, una pelota y
una taza de café. En coro guiados por el maestro leen
tanto los nombres de los tres tamaños como las
instrucciones: marca con una x lo mediano, encierra lo
más chico y colorea lo más grande”
El M les indica para la primer fila “encierren el más chico”
y se cerciora que así lo hagan
12:25 A continuación “van a iluminar el más grande, voy
a pasar por sus lugares”, comprueba que hagan bien y a
quienes no se los hace saber. “…¡seguimos! ahora con
una tacha el mediano”
90.- La interrogante ¿qué evalúa la rúbrica se
contesta con la afirmación?
a)
b)
c)
d)
Las presentaciones orales de los alumnos
Las habilidades expositivas en el aula
La flexibilidad de la comunicación oral
La capacidad de persuasión de los
estudiantes.
TERMINA MULTIREACTIVO
Esas pautas las va planteando para la segunda fila que
tiene las pelotas y de igual forma para la tercera para las
tazas de café.
INICIA MULTIREACTIVO
12:42 Al concluir de identificar los tres tamaños de los
objetos en las tres filas el M revisa los ejercicios.
Las preguntas 91 y 92 se contestan leyendo el
siguiente fragmento de diario
91.- Reiterar las preguntas e instrucciones por
el docente revela que enfatiza la evaluación.
a)
b)
c)
d)
11:45 El Maestro les entrega un prisma de plástico por
cada dos niños tal y como están sentados en sus bancos
binarios y les observa “como le harían para medirla y cuál
es más grande”, cuando algún niño dice que una es más
grande les inquiere reiterativamente ¿cómo le hiciste
para medirla?
Formativa
Sumativa
Procesual
Contextual
92.- La revisión que se manifiesta al estampar
el sello con la leyenda “si trabaja”, ilustra una
devolución.
11:50 De nueva cuenta les entrega otros prismas
elaborados con cartulina, aclarándoles que son para los
dos con la misma indicación: señalar cual es más grande.
a)
b)
c)
d)
Luego intercambia los prismas entre los equipos
indicándoles que ahora identifiquen la más grande, la
más chica y la mediana
11:55 Los niños regresan los prismas al M y éste
les da tiras de papel periódico con la consigna de
recortar una tira grande, una mediana y otra chica.
Descriptiva
Valorativa
Enjuiciativa
Explicativa
TERMINA MULTIRREACTIVO
15
INICIA MULTIRREACTIVO
93.- Relaciona los tipos de contenido con su
ejemplo correspondiente.
Las preguntas de la 93 a la 96 se contestan a
partir de que analices el siguiente plan de clase.
ESCUELA: 20 DE NOVIEMBRE, CEDRAL
FECHA DE APLICACIÓN: 4 de Mayo del 2006
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA
TIPO DE CONTENIDO
EJEMPLO DE CONTENIDO
1.-Contenido conceptual
a) Valorar la importancia de las
zonas marinas como proveedoras de
una gran diversidad de especies
animales.
GRADO Y GRUPO: “6-B”
Primera Sesión
BLOQUE: I LAS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE LA
TIERRA
TEMA: LAS REGIONES MARINAS
2.-Contenido
procedimental
b) Región Marina.
3.-Contenido actitudinal
c) Representar las zonas o niveles
marinos con su flora y fauna.
PROPÓSITO: Que los alumnos adviertan que una región marina se constituye debido a la relación de
diversos elementos y valoren los recursos que se obtienen.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Libro de geografía para el alumno Pág. 55-59.
Avance program. P. 106, 112 “La vida en el mar” Guía escolar siglo XXI Pág. 341.
SITUACIONES DIDÁCTICAS
PROBLEMA
RECURSOS
1.-Partiré de las ideas del educando rescatándolas con base a
Imagen de la
cuestionamientos orales como: ¿Cómo es el mar?, ¿Qué
región marina.
animales viven en él?, ¿han tenido la oportunidad de
divertirse en un mar?, ¿cómo será el fondo del mar?, ¿Qué
Planisferio
proporciona el mar para la supervivencia del hombre?
para señalar
¿Cómo influye el
las
zonas
nivel de salinidad
2.-Veremos un video sobre las regiones marinas y
marinas.
en
la
vida
comentaremos sobre la información en función de los mares,
marina?
océanos y el porcentaje de agua en la tierra.
Videos
3.-Mostraré una imagen de región marina para que los
alumnos descubran las características
de las zonas y
explicaré utilizando un cuadro.
4.-Por binas construirán una representación de la región
marina en un acuario.
5.-Seleccionaré al azar a varias binas para que pasen a
exponer su acuario resaltando las características de las
zonas.
¿Por qué los
organismos que
habitan en la
zona
abisal
desarrollan
mecanismos de
adaptación?
6.- Mientras exponen señalarán los beneficios de las regiones
marinas para la supervivencia del hombre.
a).- 1c, 2 a, 3 b
b).- 3 a, 2 c, 1 b
c).- 2 a, 3 c, 1 b
d).- 1 b, 2 c, 3 a
94.- La actividad “Veremos un video sobre las
regiones marinas y comentaremos sobre la
información en función de los mares, océanos y
el porcentaje de agua en la tierra”, corresponde
al tratamiento de un:
Cuadro para
exponer
en
diapositiva
Material para
el acuario:
a) Procedimiento
b) Actitud
c) Concepto
d) Valor
Caja
Acetatos
Ilustraciones
de flora y
fauna marina
95.- La actividad “Mientras exponen señalarán
los beneficios de las regiones marinas para la
supervivencia del hombre”, se puede evaluar
mediante una:
Colores
Hojas
máquina.
EVALUACIÓN
de
a) Escala valorativa
b) Lista de control
c) Carpeta del alumno
d) Lista de cotejo
OBSERVACIO
NES
¿Qué?
*Que el alumno adquiera el concepto de región marina.
*Representar y clasificar los elementos que integran la región marina.
Construir a escala las zonas
*Reflexionar sobre la importancia y la forma de conservar las regiones
marinas por ser proveedoras de necesidades básicas para la subsistencia
del ser humano.
¿Cómo? Mediante la observación constante del desempeño y actuar del
alumno.
¿Con qué?
Escala valorativa
Lista de control
Cuaderno de conceptos.
Diario de campo
Cuaderno rotativo
Carpeta del alumno
96.- En congruencia con el tipo competencia
implicada en la actividad “Por binas construirán
una representación de la región marina en un
acuario”, se puede valorar mediante una:
a)
b)
c)
d)
Escala procedimental
Lista de control
Carpeta del alumno
Lista de cotejo
TERMINA MULTIREACTIVO
16
97.- El presente caso ilustra que el maestro,
para favorecer el aprendizaje no se apoya en la
El maestro deja a los niños hacer diez
multiplicaciones. Una vez que terminan pasan al
escritorio a calificarse, la mayoría obtiene bajas
calificaciones pero el maestro no se cuestiona
los motivos y pasa a otro tema del programa.
I)
II)
III)
IV)
a)
b)
c)
d)
Retroalimentación
Devolución
Recuperación
Reconstrucción
a)
b)
c)
d)
I, II
II, III
III, IV
I, IV
98.- selecciona el concepto que se ilustra en el
siguiente caso.
El día viernes el maestro deja a los niños la tarea
de repasar cinco lecciones del libro de geografía,
con base en ello elabora un examen que
presentaran el lunes examen, ya que el martes
debe entregar calificaciones de la asignatura.
a)
b)
c)
d)
Situación para certificar contenidos.
Situación de evaluación
Situación pedagógica
Estructura didáctica
99.- ¿Qué consigan de evaluación plantea del
docente en al siguiente caso?: A partir de los
textos libres producidos por los niños de quinto
grado la maestra detecta problemas de escritura
y diseña actividades para superarlos.
a) Con base en una experiencia agradable
que recuerdes escribe un texto de dos
cuartillas.
b) En un tiempo que no pase de media hora,
aquí en el aula, presenta un texto.
c) Para ensayar las reglas de composición
que hemos visto en clase escribe un texto.
d) Dialoga con tus compañeros o consulta a
tu familia y a partir de ello escribe un texto.
100.- ¿Qué se ejemplifica en el siguiente caso
ejemplo? : Un camino posible es hacer que los
estudiantes analicen tres trabajos escritos, uno
muy
bueno,
uno
intermedio
y
uno
insatisfactorio, para luego comparar y analizar
el propio trabajo.
17
El modelaje pedagógico
La devolución formativa
Los niveles cognitivos
La comparación de estándares.

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