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Planes y Programas
Proyecto WE LEARN
269
SEXTO BÁSICO
TABLA 1
270
SEXTO BÁSICO
VISIÓN GLOBAL DEL AÑO
COMPRENSIÓN ORAL
COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA1 Comprender información explícita en
textos adaptados y auténticos simples, tanto
no literarios como literarios.
OA2 Identificar en los textos escuchados ideas
generales e información específica, expresiones
de uso frecuente, vocabulario temático y
sonidos propios del idioma inglés que
interfieren con la comunicación.
OA3 Escuchar textos orales, en diversos
formatos audiovisuales, usando estrategias
para apoyar la comprensión.
OA5 Leer y demostrar comprensión de textos
adaptados y auténticos, no literarios relacionados
con expresiones de uso frecuente y funciones del
año.
OA6 Leer comprensivamente textos no literarios,
como postales, invitaciones, avisos publicitarios,
emails, diálogos o textos expositivos, identificando
principales características de cada uno.
OA7 Leer comprensivamente textos literarios
adaptados y auténticos simples, como cuentos y
tiras cómicas identificando ideas generales e
información específica.
OA4 Reaccionar a los textos escuchados,
expresando opiniones y sentimientos o
haciendo conexiones con experiencias
personales, en forma oral o escrita.
OA8 Reaccionar a los textos leídos, expresando
opiniones y sentimientos o haciendo conexiones
con experiencias personales, en forma oral o
escrita.
OA9 Usar estrategias (pre/durante/post lectura)
para apoyar la comprensión de los textos leídos,
tanto en formato digital como impreso.
EXPRESIÓN ORAL
EXPRESIÓN ESCRITA
OA10 Reproducir y producir monólogos,
canciones, adivinanzas y diálogos para
identificar y familiarizarse con sonidos propios
del idioma.
OA11 Expresarse oralmente, ya sea en
diálogos, presentaciones o actividades
grupales, con apoyo de lenguaje visual y/o
digital, en torno a los temas del año.
OA12 Participar en diálogos con pares y
profesores al realizar las funciones
correspondientes a cada unidad.
OA13 Demostrar conocimiento y uso del
vocabulario aprendido.
OA14 Escribir, de acuerdo a un modelo y con
apoyo de lenguaje visual, textos no literarios
(como emails y diálogos) y textos literarios (como
cuentos y tiras cómicas) con el propósito de
compartir información en torno a los temas del
año.
OA15 Escribir, con apoyo de tarjetas de palabras y
diccionario, para realizar las funciones de cada
unidad.
OA16 Utilizar los pasos del proceso de escritura
(organización de ideas, escritura, corrección y
publicación), recurriendo a herramientas como
diccionario en línea y procesador de texto.
OBJETIVOS ACTITUDINALES TRANSVERSALES
OAT1 Demostrar curiosidad e interés por conocer tanto su propia realidad como otras realidades y
culturas, valorando lo propio y ampliando su conocimiento del mundo.
OAT2 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo
idioma.
OAT3 Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus aportes y
valorando la diversidad de modos de vida.
OAT4 Manifestar un estilo de estudio y trabajo riguroso y perseverante para alcanzar los propósitos
de la asignatura.
TABLA 2
SEXTO BÁSICO
271
Unidad 1
 información
personal y frecuencia de
actividades cotidianas
 ropa
 pasatiempos
 dia de las bromas
de abril
Unidad 2
 profesiones y
oficios
 lugares en la
ciudad
Unidad 3
 Actividades y
celebraciones
 medios de
comunicación
 origenes y
características de
comida del mundo y
de la zona
Expansión de Objetivos de Quinto Básico
 personas
 clima
destacadas
Temas Transversales
 ubicar acontecimientos en calendario
 costumbres de países y pueblos
 preferencias
Unidad 4
 características
destacadas de países,
personas y animales.
 protección del
medio ambiente
 animales
COMPRENSIÓN ORAL
OA 1
Comprender información explícita en textos adaptados y auténticos simples, tanto no literarios como
literarios.

cuentos

diálogos

cómics

tarjetas de saludo

canciones

pósters

poemas

textos informativos
OA 2
Identificar en los textos escuchados ideas generales e información específica, expresiones de uso
frecuente, vocabulario temático, sonidos propios del idioma inglés que interfieren con la
comunicación, y que contengan las siguientes funciones:
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
OA2 Funciones
 identificar ropa que
• identificar y
 Describir
 Identificar y usar
se esta usando en el
describir aspectos
actividades,
superlativos para
presente; por ejemplo: My destacados de
celebraciones y
describir lugares,
friend, Ada, is wearing a
profesiones y oficios; comida; por
personas y animales;
jacket.
por ejemplo: What is ejemplo: I like
por ejemplo: The giraffe
 reconocer y comparar
Alan's job? What
watching films,
is the tallest animal in
frecuencia de acciones y
does Lucy do in her
We're having a
the world.
de uso de ropa; por
job?
party.
 Identificar y
ejemplo: He usually gets
 identificar y ubicar
 identificar y
describir formas de
up at 7 o’clock, I never
en un mapa lugares
relacionar medios de
protección del
wear a T-shirt to school.
de una ciudad; por
comunicación con
medioambiente; por
 reconocer y manejar
ejemplo: There's a
actividades; por
ejemplo: Turn off the
cantidades hasta el
funfair.
ejemplo: She sent a
tap.
doscientos mil.
 reconocer y
text message with
 manejar
 solicitar y dar
manejar cantidades
her mobile.
cantidades hasta el
información sobre
hasta el trescientos
 reconocer y
quinientos mil.
personas, intereses y
mil.
manejar cantidades
 solicitar y dar
frecuencia; por ejemplo:
 solicitar y dar
hasta el
información sobre
Do you __? Yes, I always
información sobre
cuatrocientos mil.
acciones pasadas, y
___
profesiones y lugares  solicitar y dar
planes futuros, cuidado
 identificar sonidos
de la ciudad; por
información sobre
del medioambiente; por
cortos y largos de vocal /i/ ejemplo: How old is
celebraciones, y
ejemplo: Did you go on
skirt vs tights
Miró's painting? Are
acciones que
a bike ride? What are
there any shops in
sucedieron; por
we going to do?
your city/town?
ejemplo: They ate
 identificar
 identificar sonidos
ice cream.
diferencias en sonidos:
cortos y largos de
 Identificar sonidos entonación de sílabas
vocal /a/
de combinación de
(inicial, media, final)
consonantes: /sh//ch/
OA2 Funciones Transversales
 usar calendario
272
 identificar palabras, y expresiones de uso muy frecuente
 identificar personajes, objetos, animales, lugares y vocabulario aprendido
OA 3
Escuchar textos orales, en diversos formatos audiovisuales, usando estrategias para apoyar la
comprensión.
 hacer y verificar predicciones sobre la base de conocimientos previos
 establecer propósito para la audición
 usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar, tiempo, imágenes)
 escuchar selectivamente la información
OA 4
Reaccionar a los textos escuchados, expresando opiniones y sentimientos o haciendo conexiones con
experiencias personales, en forma oral o escrita.
 parafrasear

listar conexiones entre texto y experiencia
 crear organizador gráfico
personal
273
TABLA 3
SEXTO BÁSICO
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
 información
 profesiones y
 Actividades y
personal y frecuencia
oficios
celebraciones
de actividades
 lugares en la
 medios de
cotidianas
ciudad
comunicación
 ropa
 origenes y
 pasatiempos
características de
comida del mundo y
de abril
de la zona
 preferencias
 personas
 clima
destacadas
Temas Transversales
Unidad 4
 protección del
medio ambiente
 animales
OA 5
Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y auténticos, no literarios relacionados con
expresiones de uso frecuente y con los temas y las siguientes funciones del año:
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
OA5 Funciones
 identificar ropa
• identificar y
 Describir
que se esta usando
describir aspectos
actividades,
superlativos para
en el presente; por
destacados de
celebraciones y
describir lugares,
ejemplo: My friend,
personas y animales; por
Ada, is wearing a
ejemplo: The giraffe is
jacket.
Alan's job? What
watching films,
the tallest animal in the
 reconocer y
does Lucy do in her
We're having a
world.
comparar frecuencia job?
party, I drank some
 Identificar y
de acciones y de
some orange juice.
describir formas de
uso de ropa; por
en un mapa lugares
 identificar y
protección del
ejemplo: He usually
de una ciudad; por
medioambiente; por
gets up at 7 o’clock, ejemplo: There's a
comunicación con
I never wear a Tfunfair.
actividades; por
tap.
shirt to school.
 reconocer y
ejemplo: She sent a
 manejar
 reconocer y
manejar cantidades
text message with
cantidades hasta el
manejar cantidades
her mobile.
quinientos mil.
hasta el doscientos
mil.
 reconocer y
 solicitar y dar
mil.
 solicitar y dar
manejar cantidades
información sobre
 solicitar y dar
información sobre
hasta el
acciones pasadas, y
información sobre
profesiones y lugares cuatrocientos mil.
planes futuros, cuidado
personas, intereses
de la ciudad; por
 solicitar y dar
del medioambiente; por
y frecuencia; por
ejemplo: How old is
información sobre
ejemplo: Did you go on a
ejemplo: Do you _?
comidas,
bike ride? What are we
Yes, I always _
there any shops in
celebraciones, y
going to do?
your city/town?
acciones que
sucedieron; por
ejemplo: They ate
ice cream.
OA 6
Leer comprensivamente textos no literarios como postales, invitaciones, tarjetas de saludo,
diálogos o emails, identificando principales características de cada uno.
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
OA6 Textos No Literarios
 canciones
 diálogos
 diálogos
 diálogos
 diálogos
 obras de arte
 calendario
 tablas
 cómics
(pinturas)
 tablas
 cómics
 tablas
 mapa
 email
 listas
274
 tarjetas de
saludo
 texto informativo
 tablas
 diario de vida
 carta
 identificar ideas generales
 identificar estructura de texto
 identificar información explícita
 identificar expresiones de uso muy frecuente
OA 7
Leer comprensivamente textos literarios adaptados y auténticos simples, como canciones y
cuentos, identificando:
 ideas generales
 secuencia de eventos
 información explícita (preguntas Wh)
 listar conexiones: texto-texto, y texto-mundo
OA 8
Reaccionar a los textos leídos, expresando opiniones y sentimientos o haciendo conexiones con
experiencias personales, en forma oral o escrita con ilustraciones.
 hacer inferencias
 parafrasear contenidos leídos
 valorar información leída
 listar conexiones: texto-yo
OA 9
Usar estrategias (pre/durante/post lectura) para apoyar la comprensión de los textos leídos,
tanto en formato digital como impreso.
 establecer hipótesis
 generar preguntas en torno a textos leídos
 ordenar información leída de acuerdo a
 transmitir información leída
secuencias
275
TABLA 4
SEXTO BÁSICO
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
 información
 profesiones y
 Actividades y
oficios
celebraciones
de actividades
 lugares en la
 medios de
cotidianas
ciudad
comunicación
 ropa
 origenes y
 pasatiempos
características de
comida del mundo y
de abril
de la zona
 preferencias
 personas
 clima
destacadas
Temas Transversales
Unidad 4
 protección del
medio ambiente
 animales
EXPRESIÓN ORAL
OA 10
Reproducir y producir monólogos, canciones, y diálogos para identificar y familiarizarse con
sonidos propios del idioma.
OA10 Sonidos
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4

reproduciendo

reproduciendo

reproduciendo

comparando
sonidos cortos y
sonidos cortos y
sonidos de
sonidos de entonación
largos de vocal /i/
largos de vocal /a/
combinación de
de sílabas: inicial,
consonantes: /sh/
media, final.
/ch/
OA 11
Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo de
lenguaje visual y/o digital, en torno a los temas del año.
 usando apoyo del docente, objetos y gestos.
• usando apoyo de imágenes impresas o en formato digital.
 usando el vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente.
OA 12
Participar en diálogos con pares y profesores al realizar las funciones correspondientes a cada
unidad.
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
OA12 Funciones
• identificar y
 Describir actividades,  Identificar y usar
que se esta usando en describir aspectos
celebraciones y
superlativos para
el presente; por
destacados de
comida; por ejemplo: I describir lugares,
ejemplo: My friend,
profesiones y oficios; like watching films,
Ada, is wearing a
por ejemplo: What is We're having a party, I por ejemplo: The
jacket.
Alan's job? What
drank some some
giraffe is the tallest
 reconocer y
does Lucy do in her
orange juice.
animal in the world.
comparar frecuencia
job?
 identificar y
 Identificar y
de acciones y de uso
describir formas de
de ropa; por ejemplo: en un mapa lugares
comunicación con
protección del
He usually gets up at
de una ciudad; por
actividades; por
medioambiente; por
7 o’clock, I never
ejemplo: There's a
ejemplo: She sent a
wear a T-shirt to
funfair.
text message with her
tap.
school.
 reconocer y
mobile.
 manejar
 reconocer y
manejar cantidades
 reconocer y
cantidades hasta el
manejar cantidades
manejar cantidades
quinientos mil.
hasta el doscientos
mil.
hasta el cuatrocientos
 solicitar y dar
mil.
 solicitar y dar
mil.
información sobre
 solicitar y dar
información sobre
 solicitar y dar
acciones pasadas, y
información sobre
profesiones y lugares información sobre
planes futuros,
personas, intereses y
de la ciudad; por
comidas,
cuidado del
276
frecuencia; por
ejemplo: Do you _?
Yes, I always _
ejemplo: How old is
there any shops in
your city/town?
celebraciones, y
acciones que
sucedieron; por
ejemplo: They ate ice
cream.
medioambiente; por
ejemplo: Did you go
on a bike ride? What
are we going to do?
 usar calendario
 identificar palabras, y expresiones de uso muy frecuente
 identificar personajes, objetos, animales, lugares y vocabulario aprendido
OA 13
Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido.
 palabras y frases de uso frecuente
 palabras claves de cada unidad
 familia de palabras
277
TABLA 5
SEXTO BÁSICO
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
 información
 profesiones y
 Actividades y
oficios
celebraciones
de actividades
 lugares en la
 medios de
cotidianas
ciudad
comunicación
 ropa
 origenes y
 pasatiempos
características de
comida del mundo y
de abril
de la zona
 preferencias
 personas
 clima
destacadas
Temas Transversales
Unidad 4
 protección del
medio ambiente
 animales
EXPRESIÓN ESCRITA
OA 14
Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no
literarios (como emails, y mini libros) y textos literarios (como canciones y cuentos) con el
propósito de compartir información en torno a los temas del año.

copiar

completar

escribir palabras, oraciones y párrafos.

crear y utilizar un diccionario de imágenes (Pictionary) que contenga selección de dibujos,
palabras, y frases clave de cada unidad.
OA 15
Escribir, con apoyo de tarjetas de palabras y diccionario, para realizar las funciones de cada
unidad.
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
OA15 Funciones
• identificar y
 Describir
que se está usando en describir aspectos
actividades,
superlativos para
el presente; por
destacados de
celebraciones y
describir lugares,
ejemplo: My friend,
Ada, is wearing a
por ejemplo: The
jacket.
Alan's job? What
watching films,
giraffe is the tallest
 reconocer y
does Lucy do in her
We're having a
animal in the world.
comparar frecuencia
job?
party, I drank some
 Identificar y
de acciones y de uso
some orange juice.
describir formas de
de ropa; por ejemplo: en un mapa lugares
 identificar y
protección del
He usually gets up at
de una ciudad; por
medioambiente; por
7 o’clock, I never
ejemplo: There's a
comunicación con
wear a T-shirt to
funfair.
actividades; por
tap.
school.
 reconocer y
ejemplo: She sent a
 manejar
 reconocer y
manejar cantidades
text message with
cantidades hasta el
manejar cantidades
her mobile.
quinientos mil.
hasta el doscientos
mil.
 reconocer y
mil.
manejar cantidades
hasta el
cuatrocientos mil.
OA 16
Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización de ideas, escritura, corrección y
publicación), recurriendo a herramientas como diccionario en línea y procesador de texto.
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
OA16 Funciones
 crear calendario de
• utilizar organizador  utilizar organizador  crear poster que
cumpleaños de curso.
gráfico para:
gráfico (semantic
presenta un lugar,
 planificar, escribir,
comparar
feature analysis)
persona o animal
278
revisar y publicar un
texto breve que
presenta información
personal de un
compañero/a.
profesiones.
texto breve que
presente hitos de la
vida de una persona
destacada.
para: comparar
usando superlativos.
características de
comidas.
texto breve que
presente un listado de
texto breve que
posibles acciones para
describa actividades
proteger el
desarrolladas en el
medioambiente de la
pasado (diario de
zona.
vida).
 utilizar un diccionario de imágenes (Pictionary) que contenga selección de dibujos,
palabras, y frases clave de cada unidad.
279
TABLA 6
Unidad 1
 información
personal y
frecuencia de
actividades
cotidianas
 ropa
 pasatiempos
de abril
SEXTO BÁSICO
Unidad 2
Unidad 3
 profesiones y
 Actividades y
oficios
celebraciones
 lugares en la
 medios de
ciudad
comunicación
 origenes y
características de
comida del mundo
y de la zona
Unidad 4
destacadas de
países, personas y
animales.
 protección del
medio ambiente
 personas
 clima
 animales
destacadas
Temas Transversales
 preferencias
OBJETIVOS ACTITUDINALES TRANSVERSALES
OAT 1 Demostrar curiosidad e interés por conocer tanto su propia realidad como
otras realidades y culturas, valorando lo propio y ampliando su conocimiento del
mundo.
 Valorar lo propio a partir de los conocimientos obtenidos en la asignatura sobre
otras realidades y culturas
OAT 2 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para
aprender un nuevo idioma.

Valorar la comunicación de las propias ideas, experiencias e intereses utilizando el
idioma inglés.
OAT 3 Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo
sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.

Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus
aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
OAT 4 Manifestar un estilo de estudio y trabajo riguroso y perseverante para
alcanzar los propósitos de la asignatura.

Manifestar un estilo de estudio y trabajo riguroso y perseverante para alcanzar los
propósitos de la asignatura.
280
SEXTO BÁSICO
SEMESTRE 1
281
SEXTO BÁSICO UNIDAD 1
PROPÓSITO
En esta primera unidad del año, los estudiantes identificarán ropa y pasatiempos para compartir
información personal. Además, compararán frecuencia de acciones, manejarán cantidades hasta el
doscientos mil y crearán un calendario de acontecimientos tales como cumpleaños y feriados nacionales.
Asimismo, reconocerán tradiciones tales como el día de los inocentes, practicarán la pronunciación
correcta de sonidos propios del inglés, reconocerán verbos en el presente continuo, y escribirán palabras,
frases y oraciones en su Pictionary. El uso del portafolio de escritura se inicia con la creación de un texto
informativo breve que presenta información personal de un compañero/a.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Greetings, Days of the week, Seasons
Parts of the body
Clothing
Family members
Parts of the house
School places & objects
Occupations
Places in town
Food (daily meals & for celebrations)
Hobbies
Domestic & wild animals
Food & food utensils
Daily Routine
Sports & sports clothing
Places to visit in the area
Places in school
School subjects & clothing
Healthy & unhealthy habits
Places in the big city
Means of transport
Celebrations & professions
Types of music & musical instruments
Places in the world
Giving directions
Facts and opinions
PALABRAS CLAVE
Clothing, music and instruments, April fool's day
De uso frecuente: us, use, its, made, pull.
CONTENIDOS
Questions & Answers: Are you wearing a ____? Who can play the _? How does ____ sing/play/dance?
Who's got ___? What about you? How do you spell ___?
Commands: Can you be our classroom: schedule monitor? time monitor? attendance monitor? board
monitor?
VOCABULARIO
Clothing: clothes, trousers, trainers, scarf, earrings, tracksuit, belt, skirt, jacket, tights, hat.
April fool's day: play tricks, false story, skill, youth, activities, craft.
Adjectives: famous, fashionable.
Music related concepts: concert, drums, keyboard, guitar, harmonica
Adverbs of frequency: always, usually, sometimes, never.
Numbers: 100.001- 200.000
PRONUNCIACIÓN Y ESCRITURA
Pronunciación de sonidos y escritura de: sonidos cortos y largos de vocal /i/ skirt vs tights
HABILIDADES
Comprensión oral de textos adaptados y auténticos simples con temas conocidos, utilizando estrategias
Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos simples, no literarios y literarios, como
postales, invitaciones, tarjetas de saludos, y diálogos, identificando principales características de cada
uno, y usando estrategias pre/durante/post lectura.
Expresión oral mediante canciones, diálogos o presentaciones simples acerca de temas conocidos o de
otras asignaturas con apoyo de lenguaje visual y/o digital.
Expresión escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras asignaturas utilizando los
pasos del proceso de escritura.
ACTITUDES
Valorar lo propio a partir de los conocimientos obtenidos en la asignatura sobre otras realidades y culturas
Valorar la comunicación de las propias ideas, experiencias e intereses utilizando el idioma inglés.
Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus aportes y valorando la
diversidad de modos de vida.
Manifestar un estilo de estudio y trabajo riguroso y perseverante para alcanzar los propósitos de la
asignatura.
282
SEXTO BÁSICO
UNIDAD 1
COMPRENSIÓN ORAL
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Chain game
La docente parte una cadena diciendo: I can play the guitar. David?
David responde usando la misma estructura y luego le pregunta a otro
compañero.
Realizan acciones de acuerdo a lo
escuchado.
Al inicio del año escolar es muy importante generar reglas o compromisos
para mantener un clima de aula positivo desde el primer día de clases.
Una posible actividad que tiene esta finalidad es crear como curso una
regla de oro.
Participan en creación de
acuerdos para tener una rutina de
clases positiva.
Golden Rule ® Claudia E. Cornett
La docente presenta la siguiente estructura e invita a los estudiantes a
conversar sobre las acciones que no contribuyen al aprendizaje en la sala
de clases (noise, fights, too much talking, etc...) y que acciones pueden
realizar ellos para que estas situaciones no ocurran (listen, respect each
other, be on task, etc...).
Because I like to _____________, I will _____________________.
Because I don’t like to ____________, I will __________________.
Because I want _____________, I will ______________________.
El producto final puede tener la siguiente estructura:
OA1
We, the sixth grade class of [nombre de la escuela],
want to _______________, so we promise to ___________________.
We like to _____________, so we will not ______________________.
We want to ____________, so we will _________________________.
We hereby so promise all the above on this day in [mes] [año].
La profesora presenta un diálogo frente a la clase, luego los alumnos
repiten junto con ella. La profesora divide la clase, cada lado toma un rol.
Dicen el diálogo, finalmente los alumnos lo practican en parejas
dramatizando.
Repiten y dramatizan diálogos
simples y breves.
Luego de escuchar un texto completo y por partes, la profesora pasa a
cada alumno una línea del cuento escuchado. Los alumnos circulan por la
sala preguntando quien más tiene la misma línes: Do you have…..(leen la
línea) forman grupos.
Escuchan y siguen atentamente
la lectura de diversos textos
leídos por el docente o
presentados en formato
audiovisual.
Escuchan una vez más el cuento y los grupos se ordenan
secuencialmente. Finalmente cada grupo dice su línea al mismo tiempo
que la profesora lee, en orden.
Escuchan y repiten junto a la profesora la poesía:
Reconocen y repiten palabras y
frases que riman.
Human
I’m made of stars,
I come from space,
I’m a member
Of the human race!
Agregan dos líneas al chant referido a su origen geográfico y lo
memorizan.
283
SEXTO BÁSICO
UNIDAD 1
COMPRENSIÓN ORAL
OA2
ACTIVIDADES
La profesora escribe en la pizarra Free time, explica el concepto.
Pregunta a los alumnos, what do you like to do in your free time?
Responde ella como ejemplo, luego pregunta a los niños y va escribiendo
las respuestas en la pizarra. Si los alumnos contestan en español, ella
escribe en inglés.
Luego les pide a los alumnos que clasifiquen las actividades según
diversos conceptos: indoors/outdoors, group/individual etc..
Divide a la clase según quienes prefieren cual actividad, y compiten
realizando la mímica de las actividades.
Responden preguntas acerca de
lo que hacen en su tiempo libre.
Pre listening: La profesora escribe el título del texto en la pizarra y
pregunta a los alumnos, sobre qué tema creen que van a escuchar
información. La profesora escribe en la pizarra los conceptos que los
estudiantes dicen. Luego dibuja un diagrama de cuatro cuadrados para
clasificar los conceptos por estación del año.
Finalmente cada estudiante selecciona un atuendo y elabora una frase
diciendo:
I wear a……in (estación del año)
Clasifican información relacionada
con vestuario.
TPR activity When I say "red"
You put your hands on your head. When I say "black"
You put your hands on your back. When I say "blue"
You put your hands on your shoe. When I say "brown"
You turn your head all around.
Siguen instrucciones de la clase
dadas en voz alta por el docente.
COMPRENSIÓN ORAL
OA3
ACTIVIDADES
Luego de las actividades de pre listening y de haber escuchado el texto
para identificar la generalidad, la profesora pregunta What is the text
about? Escribe en la pizarra las opiniones de los alumnos como una lista.
Repite una a una, y pregunta a la clase si es correcto o incorrecto. Luego
de limpiar la lista, les pide que elaboren una oración con cada concepto.
Identifican la idea principal de un
texto oral.
Una vez que se ha identificado la idea principal del texto. La profesora
escribe en la pizarra los personajes, y solicita a los alumnos que le den
características de cada uno. Los escribe alrededor de cada nombre y pide
a los alumnos que elaboren oraciones con ellos.
Identifican personajes
de un texto oral.
Luego de identificar los personajes, la profesora lee una vez más el
texto y solicita a los alumnos que ordene la secuencia de los
acontecimientos usando story cards.
Secuencias acontecimientos.
Chain Game
Usando las story cards, la profesora pide a los alumnos que
recuenten el texto diciendo cada uno una parte secuencialmente.
Recuentan oralmente.
La pirámide: en la pizarra la profesora dibuja una pirámide con lo
siguiente para que los alumnos contesten palabra para referirse al
personaje principal dos palabras para describir al personaje
tres palabras para describir el ambiente cuatro palabras para describir el
evento principal cinco palabras para el desenlace.
Organizan información del texto y
recuentan.
OBSERVACIONES AL DOCENTE
El libro Grammar practice activities, de Penny Ur, editorial Cambridge es un excelente material complementario para
inspirar al profesor con actividades variadas.
284
SEXTO BÁSICO
UNIDAD 1
COMPRENSIÓN ORAL
ACTIVIDADES
Luego de cantar y revisar las principales prendas de vestir que están
incluidas en la siguiente canción, los estudiantes comparten cuáles son
sus prendas favoritas de vestir.
Comentan acerca de situaciones
que les han ocurrido y que están
relacionadas con los textos
escuchados, usando oraciones
simples.
Bugs Band Everywhere ® Bugs World
We haven’t got a ticket.
We’re standing in a queue.
We’re waiting for the concert.
Bugs band we love you!
OA4
I’m wearing my scarf,
My tights and skirt, too
A black and white belt
With ‘Bugs for you’!
I’ve got a Bugs Band on my trousers,
Bugs Band everywhere,
On my jacket and my earrings,
They’re what I love to wear.
Escuchan una entrevista de radio que les hacen a los integrantes de la
Bugs Band. Crean un listado de palabras y expresiones que entienden.
Luego comparten las listas y comentan con sus compañeros. Finalmente,
parafrasean el tema de la entrevista y las respuestas de los músicos.
Crean lista al escuchar un
diálogo.
Parafrasean información.
Participan en diálogos al preguntar y responder: Who likes animals? Who
can play the guitar?
Hacen conexiones personales con
los textos escuchados.
OA5
ACTIVIDADES
April Fool’s Day es un día en el cual se juegan bromas en muchos países.
En el texto Bugs World 6 hay un texto breve que describe este fenómeno
mundial de bromas. Luego de escuchar y seguir la lectura, los
estudiantes responden verdadero o falso en sus cuadernos. Comparten
sus respuestas y crean una breve historia de April Fool’s Day. ® Bugs
World
Siguen la lectura leída escuchada.
Escuchan y leen la canción We are the world de Michael Jackson.
Identifican las expresiones de uso frecuente. Investigan el origen de la
canción, para luego discutir las ideas principales.
Leen letra de canción para
identificar expresiones de uso
frecuente e ideas principales.
Discriminan entre aseveraciones
verdaderas y falsas.
[Chorus]
We are the world, we are the children
We are the ones who make a brighter day
So lets start giving
There's a choice we're making
We're saving our own lives
Its true we'll make a better day
Just you and me
285
OA5
Registro de las lecturas del curso ® Lenguaje
Registrar las lecturas de manera gráfica incentiva a los estudiantes a
compartir con el curso sus preferencias. Una forma de hacerlo es generar
junto con los alumnos una lista de textos para la lectura guiada. En una
tabla de doble entrada, se anota la lista de libros en una columna y los
nombres en la primera fila. A lo largo del año, cada vez que alguien
termina uno de los textos, marca una cruz o pinta el cuadro bajo su
nombre.
Completan organizadores
gráficos, tablas o cuadros
simples.
Textos de la lectura guiada: Nivel E
Flap and Sing: Birds; Fred’s Wish for Fish; Fresh Fall Leaves; I Go With Grandpa; Let’s Play Soccer; Living Things;
The Magic Pot; No Snacks, Jack!; Painting; The Yard Sale.
Textos de la lectura guiada: Nivel F
Biscuit Visits the Big City, A Bug a Bear and a Boy; The Country Mouse and the Town Mouse; Go Home, Daisy;
Goldilocks and the Three Bears; How Lizard Lost His Colors; Loose Tooth; Meg and the Lost Pencil Case; Melt it;
Shape It: Glass; Todd’s Teacher.
OA6
ACTIVIDADES
Leen tarjetas de saludo de fans de Bugs Band que viven en distintas
partes del mundo. Luego de conocer sobre las características de cada
miembro de la banda, los estudiantes escriben sobre el personaje de la
banda que les llama más la atención. ® Bugs World
Leen comprensivamente tarjetas
de saludo y crean una
describiendo a un personaje
favorito.
Leen en un mapa países y ciudades dónde viven fans de la banda.
Leen y marcan países y ciudades
en un mapa.
Buscan palabras para completar un puzzle.
Identifican palabras relacionadas
con la vestimenta.
En parejas, leen cómic sobre el concierto de la banda en el estadio
Wembley en Londres.
Leen cómics.
La profesora proyecta una invitación, la lee, luego la lee junto con los
alumnos.
Dice This is an invitation. Muestra y recuerda a los estudiantes de
vocabulario de celebraciones: cake, birthday, balloons, etc...
Apoya a los alumnos a completar el chart y luego escriben una invitación
propia
who
when
where
Identifican generalidades de una
invitación
286
ACTIVIDADES
Leen letra de la canción All you need is love de The Beatles identificando
ideas generales e información específica.
Identifican ideas generales e
información específica.
All You Need Is Love
Love, love, love
Love, love, love
Love, love, love
OA7
There's nothing you can do that can't be done
Nothing you can sing that can't be sung
Nothing you can say but you can learn how to play the game
It's easy
Leen y transfieren información a un mind map.
Vicuña was founded on February 22, 1821, by Colonel Joaquín Vicuña
Larraín, who was the first intendant of Coquimbo's Province, by order of
Bernardo O'Higgins, and was given the name of San Isidro's Villa of
Vicuña.
In 1872, it became a city and was called simply Vicuña, in honor of its
founder.
http://en.wikipedia.org/wiki/Vicu%C3%B1a,_Chile
Investigan sobre la biografía de una persona destacada de su preferencia
para elaborar una breve presentación en 1ª persona.
Identifican información acerca de
lugares y fechas pasadas usando
un organizador gráfico.
Secuencian eventos de la
biografía de una persona
destacada.
ACTIVIDADES
Luego de leer un diálogo entre dos amigos, con ayuda de un organizador
gráfico los estudiantes listan periodicidad de uso de prendas de vestir que
ellos realizan siempre, usualmente, algunas veces, y nunca.
Comparan frecuencia de uso de
ropa.
Por ejemplo: I never wear trousers/pants.
Los estudiantes entrevistan a un compañero con la ayuda de un
cuestionario de periodicidad de uso de prendas de vestir.
Entrevistan a compañeros con
apoyo de lista de afirmaciones.
Luego de leer un texto breve sobre la amistad, los estudiantes expresan
opiniones y sentimientos sobre este tema. El docente organiza
información en la pizarra para que luego los estudiantes lo copien.
Expresan opiniones y
sentimientos sobre la amistad.
Leen The Bugs Band texto para luego contestar preguntas WH por medio
de un juego con dado. Cada cara del dado tiene el inicio de una pregunta
que será utilizado por los estudiantes para crear sus preguntas sobre lo
leído.
Elaboran preguntas sobre un
texto.
OA8
287
SEXTO BÁSICO
UNIDAD 1
ACTIVIDADES
Luego de leer sobre pasatiempos que algunas personas tienen, en pares
los estudiantes elaboran un resumen de lo escuchado y leído.
Escriben resumen de lo leído y
escuchado.
Luego de leer el texto What do you know about youth groups? Comparan
y contrastan información sobre grupos de jóvenes que aparecen descritos
en el texto y otros que ellos conozcan o en los cuales ellos participan.
Comparan y contrastan
información luego de leer un
texto.
Como actividad previa a la lectura de cualquier texto de la unidad, se
recomienda enseñar vocabulario nuevo y jugar Bingo y/o Memorice con
los estudiantes. De esta manera, estarán preparados para concentrarse
en comprender el mensaje del texto y no tanto en decodificar nuevas
palabras.
Juegan juegos de vocabulario
previo a la lectura.
OA9
EXPRESIÓN ORAL
ACTIVIDADES
Escuchan una grabación de palabras con sonidos cortos y largos de i para
ser identificados y reproducidos por los alumnos.
Reproducen sonidos cortos y
largos de i
tights...white...kinfe...write...like...five...rice...skirt...T-shirt
...bird...first...girl...birthday...third
Organizan alfabéticamente una lista de palabras con sonidos largos de i
para luego en pares crear oraciones con al menos 5 de estas palabras.
OA
10
Organizan palabras en orden
alfabético y crean oraciones.
bike, bite, drive, fine, fire, five, hide, ice, kite, cry, sky, blind, lie, fight,
light, high.
I have ... Who has a word that rhymes with ...?
En este juego de palabras los estudiantes reciben al menos tres cartas
que dicen I have __________, y luego la oración continua con una
preguntas Who has a word that rhymes with _______? Deben encontrar
a compañeros que tengan palabras que riman para luego anotarlas.
Identifican y reproducen sonidos
propios del inglés.
288
SEXTO BÁSICO
UNIDAD 1
EXPRESIÓN ORAL
OA
11
ACTIVIDADES
Reader’s Theatre ® Gail E. Tompkins
Los estudiantes eligen un texto que quieren leer con expresión,
dramatizando la lectura. Si ellos quieren agregar máscaras, ropa y otros
complementos a la presentación son bienvenidos pero no son
indispensables.
Dramatizan lecturas
seleccionadas por ellos.
La profesora pregunta: What do you do after school?
Anota las respuestas de los alumnos en la pizarra.
Clasifica las respuestas según criterios, organiza al curso en grupo según
sus respuestas; compiten en grupo, haciendo mímica o dramatizaciones
para que el otro grupo adivine.
Relacionan experiencias propias,
dramatizan.
Luego de leer el siguiente mensaje, los estudiantes describen oralmente
actividades y pasatiempos que los hacen sentir felices.
Participan en interacciones de la
clase.
Conectan contenido con
experiencias personales.
EXPRESIÓN ORAL
OA
12
ACTIVIDADES
Identifican y describen ropa que sus compañeros están usando. Una
variación a esta actividad es solicitar a los estudiantes que traigan una
foto en la cual salgan con una vestimenta preferida. Un compañero
describe la fotografía.
Ejemplo: Today/In this photo Maria is wearing a jeans jacket and white
pants.
Identifican y describen ropa que
se esta usando en el momento de
la descripción.
Survey: Cada alumno tiene un chart, circulan por la sala preguntando a 4
compañeros:
What´s your name?
How old are you?
Where do you live?
What´s your mother´s name?
What´s your father´s name?
Do you have a pet?
What’s your favorite school subject?
Participan en diálogos, establecen
relaciones y dan información oral
sobre un compañero de curso
289
OA
12
Completan los casilleros. Luego cada uno vuelve a su mesa y resume la
información. Se elige uno de los entrevistados para decir la información
de ese alumno, sin decir el nombre, y que el resto del curso adivine de
quien se trata.
EXPRESIÓN ORAL
OA
13
ACTIVIDADES
Spelling Bee ® Christopher Brumfit et. al.
El docente divide al curso en dos grupos y se pide voluntario para ser
liderar las preguntas. El líder de curso pide a un estudiante por grupo que
deletree una palabra. Al deletrear correctamente el estudiante se queda
de pie, de lo contrario se debe sentar. El primer grupo en tener a todos
sus miembros sentados pierde el juego.
Participan de actividades de
deletreo de vocabulario
aprendido.
Scavengerhunt
Esta actividad de repaso invita a los estudiantes a leer ciertas
aseveraciones para luego buscar entre sus compañeros quienes coincidan
con la descripción. Por ejemplo: I am wearing black socks. I always play
soccer. I have three dogs. En pares los estudiantes van pasando por
distintos grupos y preguntan: Do you ___? Are you ___? Uno de los
estudiantes en el grupo escribe el nombre de cada alumno en columna
YES o en columna NO. Para finalizar esta actividad se puede pedir que
cada grupo diga dos oraciones para compartir con el grupo curso.
Usan estructuras y vocabulario de
la unidad para preguntar y
responder en interacciones
cotidianas.
Con ayuda del docente, investigan sobre celebraciones locales, del país y
mundiales para tener un calendario 2014 con momentos importantes
para recordar con la ayuda del calendario de la clase. Cada alumno debe
escribir su cumpleaños y un evento de su preferencia.
Ubican acontecimientos en
calendario.
EXPRESIÓN ESCRITA
OA
14
ACTIVIDADES
Pictionary
Los estudiantes dibujan, cortan y pegan múltiples materiales para crear
un diccionario de imágenes, palabras y frases claves de la unidad. Al
principio y durante el desarrollo de la unidad se recomienda pedir a cada
alumno que decore una hoja para cada palabra. Al final de la unidad se
puede pedir a los estudiantes que creen una escena de la unidad con las
principales palabras y frases aprendidas (Referencia: Eli Picture
Dictionaries)
Usan el vocabulario y expresiones
de la unidad en su Pictionary.
Luego de leer un texto informativo, en pares los estudiantes utilizan
Escriben oraciones relacionadas
290
OA
14
conjunciones, tales como: and, but, because para conectar oraciones
creadas por ellos. Al principio de la actividad la docente modela la
actividad, y luego pide al curso que muestre la conjunción más adecuada
para 5 ejemplos. Todos los estudiantes deben contar con “mini
whiteboards”.
con información personal e
intereses.
Los estudiantes responden a encuesta relacionada con frecuencia de uso
de prendas de vestir (always, usually, sometimes, never) para luego
crear oraciones en pares.
Completan un texto, identificando
y copiando palabras dadas.
Hacen descripciones acerca de
frecuencia de uso de prendas de
vestir.
EXPRESIÓN ESCRITA
OA
15
ACTIVIDADES
Dictionary game
En grupos pequeños, los estudiantes buscan una palabra dada por el
docente. El primer grupo que encuentra la palabra en el diccionario,
continua el juego al dar una próxima palabra, al decir: How fast can you
find ___? El tiempo que le toma a cada grupo encontrar cada palabra
puede ser registrado en una tabla. También, luego se puede pedir a los
estudiantes que creen oraciones utilizando algunas de las palabras
incluidas en el juego.
http://www.teachingideas.co.uk/english/dictionarygame.htm
Utilizan el diccionario para buscar
significado de palabras.
High Frequency Words
Durante un periodo de cuatro clases, los estudiantes incorporan palabras
de “alta frecuencia” junto a palabras de la unidad en sus escritos e
intervenciones orales. Una alternativa es elegir algunas de las palabras
del diario mural para enfocarse en ellas por un tiempo. Luego de cuatro
clases, cambian las palabras por otras nuevas del listado.
Incorporan de manera pertinente
en la escritura el vocabulario
nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
Read my lips
En esta actividad la docente mueve sus labios sin emitir sonidos. En dos
grupos, los estudiantes pasan adelante y tratan de “leer” la palabra que
la docente está diciendo sin sonidos.
Utilizan vocabulario aprendido.
EXPRESIÓN ESCRITA
ACTIVIDADES
Personal Profiles
Planifican, escriben, revisan y publican un poster con dibujos/fotos y
escrito de al menos 5 oraciones que presentan información personal de
un compañero/a.
Elaboran listas de palabras o
frases que incluirán en sus
textos.
Ejemplo de organizador gráfico:
OA
16
SAMPLE QUESTIONS FOR CLASSMATE INTERVIEW ® Jeanette Gordon
1. How old are you? I am _______ years old.
2. Where do you live? I live in ____________. (city name)
I live on ___________ (street name)
I live at ____________________________. (address)
3. Where are you from? I am from _____________.
4. How many brothers and sisters do you have? I have ________ . OR I
am an only child.
5. How long have you lived in ___________ I’ve lived here for ________.
6. What is your favorite subject in school? My favorite subject is _____.
7. What is your favorite TV show? My favorite TV show is _____.
8. What is your favorite book. My favorite book is _______.
gráficos.
Leen y comentan sus escritos
para revisarlos.
Presentan sus escritos al final de
la unidad.
291
9. Who is your favorite singer? My favorite singer is_______.
10. What do you like to do in your free time? I like to __________.
Para organizar las ideas previo a la escritura, los estudiantes utilizan
organizadores gráficos como el siguiente. En este se deben escribir
descripciones de dos personas/situaciones. En los extremos se detallan
las cosas que sólo esa persona/situación tiene. En la columna del centro
se escriben las cosas en las que si se parecen ambas
personas/situaciones.
Organizan ideas previo a la
escritura con ayuda de
organizadores gráficos.
Cada alumno debe tener una carpeta o cuaderno de escritura. Para al
menos dos escritos, el alumno debe presentar los pasos del proceso de
escritura en su carpeta o cuaderno. Se recomienda tener varias copias
del proceso de escritura para que los estudiantes vayan pegando el
“momento” en el que van a trabajar cada vez que retomen sus escritos.
Una vez que están listos con la corrección final del docente se da un
tiempo para compartir el producto listo para ser publicado.
Utilizan los pasos del proceso de
escritura.
292
EJEMPLO DE EVALUACIÓN 1
EXPRESIÓN ESCRITA:
OA 14
Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no literarios (como
emails, y mini libros) y textos literarios (como canciones y cuentos) con el propósito de compartir
información en torno a los temas del año.
 Usan estructuras y vocabulario de la unidad para preguntar y responder en interacciones
cotidianas.
 Leen y comentan sus escritos para revisarlos.
 Identificar ropa que se está usando en el presente; por ejemplo: My friend, Ada, is wearing a
jacket.
 reconocer y comparar frecuencia de acciones y de uso de ropa; por ejemplo: He usually gets up at
7 o’clock, I never wear a T-shirt to school.
 reconocer y manejar cantidades hasta el doscientos mil.
 solicitar y dar información sobre personas, intereses y frecuencia; por ejemplo: Do you __? Yes, I
always ___
 identificar sonidos cortos y largos de vocal /i/ skirt vs tights
Indicadores de Evaluación
- Elaboran listas de palabras o frases que incluirán en sus textos.
- Completan organizadores gráficos.
- Leen y comentan sus escritos para revisarlos.
- Presentan sus escritos al final de la unidad.
Actividad propuesta
- Los estudiantes crean una postcard para enviar a un amigo ficticio, en la cual describen la ropa que
utilizan, utilizando adverbios de frecuencia y usan números para designar de precios.
Ejemplo de postard:
Alumno se dibuja
usando la ropa que
describe
Hello friend!
Hi friend!
How are you? I’m on vacation in__________. It’s beautiful over here. I’m sending you a picture. As you
can see I am wearing a grey_________ because it is cold. I’m also wearing a green__________ and a
blue __________. In winter I usually wear ___________. When it is sunny I wear _________. I never
wear _________ because I don’t like them.
Here, I go shopping every day. My new jacket is very expensive. It costs $_________________ at the
mall.
I am wondering what you are wearing right now because I know in Valle de Elqui is very sunny now!
Looking forward to hearing from you
293
Rubrica
Categoría
4Excelente
3 - Bueno
1 – No cumple Total
2 – Necesita mejora con requisitos puntos
Gramática y No comete
deletreo
errores para
nombres
ítems de
ropa
Comete 1 o 2
errores de
deletreo que
no interfieren
con
entendimiento
mensaje
Comete 3 o 4
errores con
palabras
ininteligibles
Ilustración
Dibujo de
acuerdo al
contenido de
postcard que
es la mayor
parte del
tiempo
precisa.
Dibujo incompleto o Carece de
con algunos ítems
ilustración
de ropa que no
visual que
están acorde a lo
ayude a
descrito en
entender el
postcard.
contenido del
mensaje.
Excelente
uso de
ilustración
que
demuestra
contenido
del mensaje
en postcard
a través del
uso de
colores.
.
No completa
recuadros o no
se logra
entender que
item de ropa
ha escrito
Orientaciones didácticas para NEE:
 Añadir una imagen para que el alumno se guie de acuerdo a lo que está viendo en la postcard.
 Utilizar “cloze” y dar opciones a los estudiantes. Ejemplo:
Hi friend!
How are you? I’m on vacation in__________. It’s beautiful over here. I’m sending you a picture. As you
can see I am wearing a green HAT/ SKIRT because it is cold. I’m also wearing a pair of PANTS/ SCARF and
a pair of BOOTS/ SANDALS. In winter I usually wear a JACKET/ T-SHIRTS. When it is sunny I wear
SANDALS/ BOOTS. I never wear _________ because I don’t like them.
Here, I go shopping every day. My new jacket is very expensive. It costs ($) _________________ at
the mall.
I am wondering what you are wearing right now because I know in Valle de Elqui is very sunny now!
Looking forward to hearing from you
$ 123.000
294
VOCABULARIO
UNIDAD
VOCABULARIO
RELACIONADO CON UNIDAD
CONCIENCIA
FONOLÓGICA
*
UNIDAD
1
clothes
trousers
trainers
scarf
earrings
tracksuit
belt
skirt
jacket
tights
hat
fashionable
sonidos cortos
y largos de
vocal /i/
skirt vs tights
concert
famous
always
usually
sometimes
never
drums
keyboard
guitar
harmonica
outdoor
rowing
april fool's
day
play tricks
false story
skill
youth
activities
craft
numbers:
100.000 –
200.000
PALABRAS
DE USO
FRECUENTE
**
us
use
its
made
pull
SEGMENTACIÓN
***
Are you wearing a
____?
Who can play the
_?
How does ____
sing/play/dance?
Who's got ___?
5th grade review:
What about you?
How do you spell
___?
* Conciencia fonológica/Phonological awareness/conciencia de los componentes del lenguaje oral y
habilidad para manipularlos. El estudio de la conciencia fonológica abarca fonemas, conciencia fonémica,
comienzo y rima, sílabas, rimas y palabras individuales.
** Palabras de uso frecuente/High-frequency words/ palabras que aparecen con más frecuencia
en el lenguaje oral y en los textos escritos.
*** Segmentación/Chunking/ proceso de agrupar u ordenar unidades de texto más pequeñas
(palabras, frases) para formar otras más extensas, con mayor contenido.
6º Básico
Planes y
Bugs World
Programas
Unidad 1
2014
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 2
Unidad 3
What a
painting!
Artic base
adventure
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 7
Unidad 8
The biggest
prize
Save the
trees
- The Bugs
Band on
tour
- The Bugs
Band
concert
- April's
Fools Day
Forest
Fire!
Talent
Competition
Delicious
Chocolate!
295
PROPÓSITO
En esta segunda unidad del año, los estudiantes identificarán y describirán aspectos destacados de
profesiones y oficios al leer sobre artistas famosos a nivel mundial. También, identificarán y ubicarán
lugares que se encuentran en las grandes ciudades, manejarán cantidades hasta el trescientos mil y
establecerán diversas conexiones entre los textos que lean. Asimismo, practicarán la pronunciación
correcta de sonidos propios del inglés, y escribirán palabras, frases y oraciones en su Pictionary. El uso
del portafolio de escritura se mantiene con la creación de un texto informativo breve que presenta hitos
de la vida de una persona destacada.
Parts of the body
Clothing
Family members
Parts of the house
Occupations
Places in town
Hobbies
Daily Routine
Places in school
Means of transport
Places in the world
Giving directions
Facts and opinions
PALABRAS CLAVE
Jobs, places in the big city, nationalities
De uso frecuente: call, cold, work, would, write
CONTENIDOS
Questions & Answers: What do you want to be?, I want / don’t want to be a __, There is/isn’t, There
are/aren’t , Is there a __?, Are there any __?, How much is it?, Was he ___?, Was _ big/fast/etc?, What
was ____?
Commands: Let’s ask ____ about this! Who’s going to begin? It’s your turn!
VOCABULARIO
Jobs: job, electrician, cleaner, engineer, scientist, builder, secretary, cook, artist
Places in the big city: city, beach, lake, funfair, zoo, market, palace, sport center, square, church, airport
Adjectives: clever, rich
Nationalities: American, Dutch, French, Spanish, Chilean
Numbers: 200.001- 300.000
Pronunciación de sonidos y escritura de: sonidos cortos y largos de vocal /a/
gallery vs market
HABILIDADES
Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos simples, no literarios y literarios, como emails,
mini libros, cuentos, y diálogos, identificando principales características de cada uno, y usando estrategias
pre/durante/post lectura.
ACTITUDES
asignatura.
296
SEXTO BÁSICO
UNIDAD 2
COMPRENSIÓN ORAL
ACTIVIDADES
Escuchan y repiten I am Not Alone by Gabriela Mistral
The night, it is deserted from the mountains to the sea.
But I, the one who rocks you,
I am not alone!
The sky, it is deserted for the moon falls to the sea.
But I, the one who holds you, I am not alone!
The world, it is deserted.
All flesh is sad you see.
But I, the one who hugs you,
I am not alone!
http://allpoetry.com/poem/8514631-I_am_Not_Alone-byGabriela_Mistral
Dibujan lo que imaginan y
escriben el poema sobre el dibujo
formando una de las figures que
el poema nombra.
La profesora usa el apoyo visual para introducir los negocios/empresas en
una ciudad o pueblo. Usa el poster para ejercitar instrucciones para llegar
de un lugar a otro.
Escuchan y siguen instrucciones
Para llegar de un lugar a otro
Tic Tac Toe Game
La docente dibuja en la pizarra un “gato” y les explica que en Inglaterra
este juego se llama Noughts and Crosses y en Estados Unidos es
conocido como Tic Tac Toe.
Le pide al grupo curso que se separe en dos grupos. Uno será Xs y el otro
grupo serán las Os. Dibuja un “3x3 grid” y escribe la primera letra de 9
nombres de alumnos. Quien pueda deletrear el nombre del espacio
elegido gana ese espacio para se grupo.
Participan en interacciones de la
sala de clases.
OA1
Deletrean nombres.
COMPRENSIÓN ORAL
OA2
ACTIVIDADES
Escuchan y cantan What a Painting! Luego de reconocer los lugares de la
ciudad descritos crean una mímica para cada lugar descrito en la canción.
Identifican lugares en la ciudad.
Let’s look around,
It’s fun to see
The paintings in
The art gallery
There’s a church in a square.
There’s a palace, too.
There’s a sports centre
297
With so much to do.
There’s a funfair.
There are some children at a zoo.
There’s a market stall
With food and clothes, too. ® Bugs World
Escuchan y responden a preguntas sobre su futuro. Por ejemplo:
OA2
When you are older....
Do you want to go to the moon?
Do you want to go to Australia?
Responden con Yes, I do, o No, I don’t
Leen artículos sobre profesiones, para luego responder oralmente a
preguntas tales como:
What is ______’s job?
What does he/she want to do?
Where does ____ want to visit?
What does _____ do in her job?
What does she/he love?
Se recomienda presentar las preguntas antes de escuchar el texto y
también dar un par de minutos para observar las imágenes.
Utilizan expresiones de uso
frecuente para contestar
preguntas.
Identifican información específica
en textos orales.
COMPRENSIÓN ORAL
OA3
ACTIVIDADES
Leen un breve párrafo sobre la vida de Gabriela Mistral:
Mistral was born in Vicuña, Chile, but was raised in the small Andean
village of Montegrande, where she attended the Primary school taught by
her older sister, Emelina Molina.
Ilustran los dos momentos que se
describen en el párrafo leído en
una línea de tiempo.
El docente escribe y dice:
Do you know what you want to do in the future?
Luego lee junto con ellos las ideas que tienen cuatro jóvenes sobre su
futuro. Eligen palabras que puedan servirles para escribir su propia
idea/proyecto de futuro y lo comparten con el grupo para organizar sus
ideas en conjunto.
Escuchan texto oral y luego
organizan ideas para la escritura
de un texto.
El docente introduce la palabra: brainstorm. Y lo caracteriza como el
primer paso en el proceso de escritura.
Luego de escuchar la historia The famous painting, la docente muestra
distintas piezas de arte famosas y le pregunta a los estudiantes que
estimen el precio de estas pinturas, y esculturas.
® Bugs World
Identifican pinturas y esculturas
reconocidas a nivel mundial.
Estiman valores.
COMPRENSIÓN ORAL
OA4
ACTIVIDADES
Previo a la lectura de What a Painting! los estudiantes opinan sobre las
posibles situaciones que el cuento presentará, respondiendo a las
siguientes preguntas:
Establecen propósito para leer
cuento.
Who can you see in picture 1?
Where are they?
What do they want to buy?
298
La docente anota en la pizarra las hipótesis de los estudiantes para luego
volver a ellas luego de leer el cuento.
OA4
Mental Imagery
La profesora dice y escribe el tema del texto a escuchar,
pide a los alumnos que cierren sus ojos y piensen en ese concepto
Luego dibujan lo imaginado y describen oralmente lo dibujado
® Herbert Puchta Super Minds!
Hacen conexiones con
experiencias previas.
La docente presenta una canción de Bugs Band que presenta profesiones.
Los estudiantes identifican las profesiones y asocian éstas a acciones y
lugares en la ciudad/pueblo en dónde se puede encontrar a estas
personas.
Comentan acerca de situaciones
que les han ocurrido y que están
relacionadas con los textos
escuchados, usando oraciones
simples.
People always ask me
What do I want to be?
I want to be a pop star.
I want to sing on TV.
I don’t want to be an electrician
Or a cook or a scientist.
I don’t want to be a builder.
I just want to be a pop star!
I don’t want to be a secretary
Or a nurse or an engineer.
I don’t want to be a cleaner.
I just want to be a pop star!
UNIDAD 2
OA5
ACTIVIDADES
nombre.
simples.
Leen el siguiente diálogo para adaptarlo. En pares cambian respuestas y
lo leen en voz alta.
A: where do you want to go?
B:I want to go to the movies
A:What do you want to see?
B: I want to see a horror movie/comedy/adventure
A: Great, I´ll go with you
Modifican texto leído para crear
una versión personal del diálogo.
299
SEXTO BÁSICO
UNIDAD 2
OA6
ACTIVIDADES
Norte Chico has a semi-arid climate that limits agriculture to the
Transversal
Valleys, namely; Choapa, Copiapo, Elqui, Limarí and Aconcagua Most
agriculture here is dependent on irrigation. Norte Chico is known for its
pruduction of grapes for Pisco and papayas. Other crops cultivated
include olives and avocados
http://en.wikipedia.org/wiki/Agriculture_in_Chile#Norte_Chico
Identifican idea principal
Leen texto sobre el valle del Elqui e identifican los lugares turísticos
Elaboran un mapa de ruta
90 kilometers east of La Serena, Valle de Elqui is another world. The
valley takes its name from the river running from the mountains to the
sea and fascinates visitors with fruit orchards, vegetable plantations and
clear night skies perfect for astronomical observation. The valley
enlightens the spirit with alternative medicine, yoga and meditation.
Don't be surprised if your hostel or hotel has pyramids or a quartz pool.
This is all part of the valley's style.
http://www.thisischile.cl/Article.aspx?SEC=225&ID=867
La profesora escribe en la pizarra: SOLAR RESTAURANT, les pregunta si
saben que es.
Leen texto sobre “Donde Martita”, a solar restaurant in Valle de Elqui
Villanueva, a small town 5 km away from Vicuña, in Valle de Elqui, Chile,
you’ll find an innovative solar restaurant, that offers home made meals,
prepared in ovens that ran on solar energy
http://blog.destinalo.com/category/chile-2/food/
Identifican idea principal
OA7
ACTIVIDADES
Leen y escuchan un cuento presentado como un cómic. Luego de leerlo
un par de veces leen partes de la secuencia de eventos y las ponen en
orden.
Secuencian eventos de una
historia.
Escuchan y leen un diálogo que presenta planes para el futuro que tiene
una joven. Al terminar de leerlo escriben el verbo correcto para cada
oración dada de acuerdo a lo escuchado.
Identifican acciones en un texto y
luego los escriben.
Luego escuchar y leer la canción de las profesiones que Bugs Band
presenta, los estudiantes identifican palabras en una sopa de letras, para
luego escribir las palabras que faltan en líneas de la canción.
Identifican y escriben vocabulario
clave.
ACTIVIDADES
Leen el siguiente poster en el cual se presenta el orden para crear
números hasta los cientos de miles. Practican a crear números en sus
“mini whiteboards” y escribirlos.
Reconocen cantidades hasta el
trescientos mil.
OA8
300
Luego de escuchar y cantar What a Painting! los estudiantes leen
nuevamente la canción y destacan con un color los lugares que alguna
vez han visitado. Con otro color destacan los lugares que aún no han
visitado. Comparten en pares esta información y completan el grafico de
comparar y contrastar.
Establecen conexiones con
vivencias y comparan éstas con
sus compañeros.
us
me
you
OA8
Luego escuchar y leer la canción de las profesiones que Bugs Band
presenta, los estudiantes cambian las profesiones que para ellos no son
de su interés y presentan la o las profesiones que ellos se imaginan en el
futuro.
vivencias y preferencias.
OA9
ACTIVIDADES
Leen set de palabras para completar un texto que resumen una historia
que ha sido previamente escuchada y leída por los estudiantes.
Completan resumen de texto
leído.
Las palabras a ubicar en el resumen son: birthday, breaks, painting,
churches, museum, is, years, letter, palace.
Se recomienda repasar este vocabulario previo a completar el texto.
Como actividad post lectura de People in the world of animation los
estudiantes crean un poster con los principales hitos en la historia de una
persona dedicada a las artes.
Comunican información leída en
relación a países
EXPRESIÓN ORAL
ACTIVIDADES
Escuchan una grabación de palabras con sonidos cortos y largos de a
para ser identificados y reproducidos por los alumnos.
Reproducen sonidos cortos y
largos de a
...market...ask...aren’t...cat...can’t...car...father...family
...fast...garden...jacket...scarf...gallery....March....park...traffic lights
OA
10
brave, cage, face, game, gate, page, place, plate, shape, whale, brain.
301
SEXTO BÁSICO
UNIDAD 2
EXPRESIÓN ORAL
ACTIVIDADES
indispensables.
Dramatizan lecturas
La profesora lleva a la sala una bolsa con objetos, el curso se divide en
grupos y se sientan alrededor de la profesora y su bolsa; un integrante
de cada grupo saca un objeto que describirán en grupo oralmente en
cadena.
Luego cada grupo elabora una narración corta acerca del objeto y la
dicen oralmente en cadena ® Jeremy Harmer
Participan en exposiciones
breves apoyados por el docente y
un objeto
Cada alumno selecciona una profesion y elabora información al respecto
siguiendo la siguiente estructura:
I´m a……
I work in a/the……
I work with……..
Cada alumno se presenta.
Participan en interacciones breves
y simples
OA
11
EXPRESIÓN ORAL
OA
12
ACTIVIDADES
El docente asigna un color a cada unidad del sistema de numeración
decimal y divide el grupo curso en seis grupos. La docente escribe un
número en la pizarra, por ejemplo: 198.765.
El grupo de las unidades dirá: five,
El grupo de las decenas dirá: sixty,
El grupo de las centenas dirá: seven hundred
El grupo de la unidad de mil dirá: eight thousands
El grupo de la decena de mil dirá: ninety thousands
Y el grupo de la centena de mil dirá: one hundred thousands
Reconocen y manejan cantidades
del 100.000 al 200.000
302
OA
12
Usando el mapa del valle de Elqui, ejercitan indicando la ubicación de las
zonas: Where is…?
It´s north/south/east/west of….
Participan en diálogos usando
apoyo de mapa
Escuchan y cantan la canción Bugs Band Beta Rhythm. A continuación, en
pares dramatizan cada estrofa.
Solicitan y dan información sobre
lugares que se pueden encontrar
en una ciudad/pueblo.
Is there an art gallery in your city?
No, there isn’t
What a pity!
Is there a funfair in your city?
No, there isn’t.
What a pity!
Are there any shops in your city?
Yes, there are.
What a great city!
EXPRESIÓN ORAL
OA
13
ACTIVIDADES
aprendido.
Role playing® William Littlewood
Por medio de pautas e información de contexto el docente entrega un
escenario a grupos pequeños de estudiantes, quienes tienen que preparar
un breve diálogo. Por ejemplo, en esta unidad un estudiante asume el rol
de periodista que entrevista a una persona de la comunidad. Se
recomienda crear grupos heterogéneos de manera que se puedan
ayudar.
Crean diálogos y los dramatizan.
Reciben una hoja con oraciones sobre ocupaciones en desorden y
escriben la oración correcta con la ayuda de una imagen. Las dicen en
voz alta para que entre el grupo curso se puede corregir.
Por ejemplo:
pilot - plane - flies - a - the (the pilot flies a plane)
fights - a - firefighter - fire - the (the firefighter fights a fire)
is - he - teacher - a (he is a teacher)
be - to - want - I - a - nurse (I want to be a nurse) ® Inglés
Escriben y dicen en voz alta
oraciones en el orden correcto.
EXPRESIÓN ESCRITA
OA
14
ACTIVIDADES
Pictionary
Dictionaries)
Usan el vocabulario de la unidad
para crear un diccionario
personal.
303
marcadores de tiempo, tales como: everyday, yesterday; marcadores de
ubicación, tales como: in, on, at y marcadores de movimiento, tales
como: to, from en oraciones creadas por ellos. Al principio de la actividad
la docente modela la actividad, y luego pide al curso que muestre los
marcadores más adecuados para 5 ejemplos. Todos los estudiantes
deben contar con “mini whiteboards”.
Participan en actividades de
repaso de vocabulario.
Los estudiantes completan un diagrama con palabras de un banco de
palabras que tengan relación con algunas ocupaciones, como helmet,
cap, uniform, car, day, night. Algunas de las palabras pueden repetirse.
® Inglés
Crean diagrama para visualizar
vocabulario complementario de la
unidad.
Completan oraciones con información del lugar dónde viven:
I live in _________
There is _________
There isn’t ________
There are _________
There aren’t ________
Escriben información relacionada
con el lugar dónde viven.
EXPRESIÓN ESCRITA
ACTIVIDADES
OA
15
Dictionary game
Usan diccionario.
Escriben preguntas que han sido entregadas en desorden. Responden a
cada pregunta considerando el lugar donde viven. Por ejemplo: Are there
any markets? Yes, we have many markets in the Elqui valley.
Escriben preguntas y respuestas
relacionadas con su lugar de
residencia.
EXPRESIÓN ESCRITA
ACTIVIDADES
Luego de leer múltiples textos sobre las profesiones, los estudiantes
crean un gráfico comparativo de profesiones utilizando: what, where,
when, describe a task, describe a day.
Crean perfil de trabajo de una
profesión u oficio.
Crean una línea de tiempo con los principales hitos de la vida de una
persona destacada de la zona. Para lo anterior deben investigar,
entrevistar a la persona de ser posible, preguntar a personas de la
localidad por la vida de la persona escogida y luego tomar esa
información e iniciar el proceso de escritura.
Crean una presentación con una
línea de tiempo de una persona
destacada de la zona.
OA
16
304
escritura.
305
EJEMPLO DE EVALUACIÓN 1:
EXPRESION ORAL:
OA 11:
Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo de lenguaje
visual y/o digital, en torno a los temas del año.
•
•
identificar y describir aspectos destacados de profesiones y oficios; por ejemplo: What is
Alan's job? What does Lucy do in her job?
solicitar y dar información sobre profesiones y lugares de la ciudad
Indicadores de evaluación
- Participan en interacciones breves y simples
- Crean diálogos y los dramatizan
Actividad propuesta
- Estudiantes reciben una flashcard con una imagen de una profesión en ella. Se juntan en pares y crean
un dialogo caracterizando al personaje para obtener información sobre el lugar donde trabaja.
Ejemplo de dialogo:
A.
B.
A.
B.
A.
B.
A.
B.
A.
Hello, how are you?
I’m good, thank you. I heard you are now a _______________ (profession).
Yes. I work at a _____________ (place). What about you?
I am a _____________ (profession).
Where do you work?
I work at a _______________(place).
That’s great! I don’t like my job. I want to be a ______________ (profession).
Oh really? Hope you get to be what you want! I have to go to work now.
Good bye!
Rúbrica
CRITERIOS
PRONUNCIACION
MANEJO DEL DISCURSO
FLUIDEZ
INDICADORES Y SU VALORACION
8
6
4
2
No comete más de 2
errores en la
elocución oral del
discurso.
No comete más de 3
errores en la
elocución oral del
discurso.
No comete más de 4
errores en la
elocución oral del
discurso.
Comete más de 4
errores en la elocución
oral del discurso.
8
6
4
2
Excelente manejo del
discurso y no comete
errores en la
estructura de las
oraciones y hay
coherencia
Buen manejo del
discurso; sin
embargo, comete
dos o tres errores
gramaticales en las
estructuras de las
oraciones pero no
pierden su
coherencia.
Regular manejo del
discurso; sin
embargo, comete
cuatro o cinco
errores gramaticales
en las estructuras de
las oraciones que
generan problemas
en su coherencia.
Deficiente manejo del
discurso, provocando
una interrupción en la
comunicación e
incoherencia
5
4
2
1
Se expresó con fluidez
durante toda la
descripción.
Se expresó con
fluidez durante casi
toda la descripción.
Se expresó con
fluidez durante una
mínima parte de la
descripción.
No se expresó con
fluidez durante toda la
descripción.
306
VOCABULARIO
UNIDAD
VOCABULARIO
UNIDAD
2
job
electrician
cleaner
engineer
scientist
builder
secretary
cook
artist
art gallery
painting
frame
city
beach
lake
funfair
zoo
market
palace
sport center
square
church
airport
CONCIENCIA
FONOLÓGICA*
American
Dutch
French
Spanish
Chilean
clever
rich
famous
discover
secret
numbers:
200.000 –
300.000
sonidos cortos
y largos de
vocal /a/
gallery vs
market
PALABRAS DE
USO
FRECUENTE
**
call
cold
work
would
write
SEGMENTACIÓN
***
What do you want
to be?
I want / don’t want
to be a __
There is/isn’t
There are/aren’t
Is there a __?
Are there any __?
How much is it?
5th grade review:
Was he ___?
Was _ big/fast/etc?
What was ____?
** Palabras de uso frecuente/High-frequency words/ palabras que aparecen con más frecuencia en el
lenguaje oral y en los textos escritos.
*** Segmentación/Chunking/ proceso de agrupar u ordenar unidades de texto más pequeñas (palabras,
frases) para formar otras más extensas, con mayor contenido.
6º Básico
Planes y
Bugs World
Programas
Unidad 1
2014
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 2
Unidad 3
What a
painting!
Artic base
adventure
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 7
Unidad 8
The biggest
prize
Save the
trees
- The Bugs
Band on
tour
- The Bugs
Band
concert
- April's
Fools Day
Forest
Fire!
Talent
Competition
Delicious
Chocolate!
307
SEXTO BÁSICO
SEMESTRE 2
308
PROPÓSITO
En esta tercera unidad del año, los estudiantes identificarán y describirán celebraciones y comidas de la zona
para presentarlas en muestra costumbrista en inglés en el valle de Elqui. También, identificarán y describirán
medios de comunicación, junto con leer y conversar sobre los orígenes y características de comidas del mundo.
Además, practicarán la pronunciación correcta de sonidos propios del inglés, y manejarán cantidades hasta el
cuatrocientos mil. Seguirán también escribiendo palabras, frases y oraciones en su Pictionary. El uso del
portafolio de escritura se mantiene con la creación de un texto informativo breve que describe actividades
desarrolladas en el pasado (diario de vida).
Parts of the body
Clothing
Family members
Parts of the house
Occupations
Places in town
Hobbies
Daily Routine
Places in school
Means of transport
Places in the world
Giving directions
Facts and opinions
Nationalities
PALABRAS CLAVE
Food, restaurants, nationalities, means of communication, yesterday
De uso frecuente: round, green, open, let, of.
CONTENIDOS
Questions & Answers: Did you ___?, I did/didn't ___, What did she/he _?, When did you __?, It is/was
delicious, Did you get my __?, When’s ___?, It’s in / on / at, I want to try ___, You need ___
Commands: If you open it, remember to close it! If you use it, remember to take care of it!
VOCABULARIO
Actions: see/saw, cook/ed, call/ed, make/made, live/ed, eat/ate, drink/drank, go/went, mix/ed, discover/ed,
ask/ed, add/ed, like/ed
Food concepts: cherry, cocoa, dish, flavours, mint, paste, sauce, strawberry, toffee, dish, restaurants, pizza,
sushi, raw, health
Nationalities: Italian, Japanese
Means of communication: pictures, text message, sound, magazine, newspaper
Numbers: 300.001- 400.000
Pronunciación de sonidos y escritura de: sonidos de combinación de consonantes: /sh/ /ch/
HABILIDADES
Comprensión oral de textos adaptados y auténticos simples con temas conocidos, utilizando estrategias para
apoyar la comprensión.
Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos simples, no literarios y literarios, como emails, mini
libros, cuentos, y diálogos, identificando principales características de cada uno, y usando estrategias
Expresión oral mediante canciones, diálogos o presentaciones simples acerca de temas conocidos o de otras
asignaturas con apoyo de lenguaje visual y/o digital.
ACTITUDES
Manifestar un estilo de estudio y trabajo riguroso y perseverante para alcanzar los propósitos de la asignatura.
Demostrar compromiso y organización en el desarrollo del trabajo grupal.
309
SEXTO BÁSICO
UNIDAD 3
COMPRENSIÓN ORAL
ACTIVIDADES
Escuchan y repiten un extracto de Tiny Feet de Gabriela Mistral
Dibujan lo que imaginan y
escriben el poema sobre el dibujo
formando una de las figures que
el poema nombra.
A child's tiny feet,
Blue, blue with cold,
How can they see and not protect you?
Oh, my God!
Tiny wounded feet,
Bruised all over by pebbles,
Abused by snow and soil!
OA1
http://allpoetry.com/poem/8514635-Tiny-Feet-by-Gabriela_Mistral
Escuchan canción sobre acciones que se pueden hacer con amigos.
Identifican esas acciones y al momento de escucharlas durante la canción
realizan una mímica que la representa.
Escuchan e identifican
vocabulario de una canción
El docente asigna a ocho estudiantes con un título, por ejemplo: We’re
watching a film. Luego, el resto del curso se divide en 8 grupos, cada
grupo de estudiantes recibe una situación para dramatizarla. El grupo
busca un lugar en la sala de clases para preparar una pequeña
dramatización. En total son ocho situaciones que están siendo
presentadas al mismo tiempo. Ocho estudiantes buscan ponerle título a
cada escena.
Al cabo de unos cinco minutos, cada grupo pasa adelante para que el
curso trate de adivinar el título y luego éste es revelado.
Participan en interacciones y
dramatizaciones.
COMPRENSIÓN ORAL
ACTIVIDADES
Escuchan y siguen la lectura de un cómic que presenta a un grupo de
amigos que participan en un evento de talentos.
Escuchan y siguen lectura.
Luego de leer la historia un par de veces los estudiantes adaptan a sus
preferencias los diálogos y presentan breves situaciones de competencias
de talento.
OA2
El docente pide a los estudiantes listar todas las formas que ellos tienen
de conocer sobre lo que pasa en su zona, la región, el país y el mundo. Si
conocen las palabras en inglés las dicen en inglés, si los estudiantes las
dicen en español el docente las dice y escribe en inglés en la pizarra.
Luego cantan la canción We’re in the news again. A continuación los
estudiantes subrayan los medios de comunicación que se mencionan en
la canción.
Identifican idea principal y
modifican aspectos secundarios
de la historia.
Comentan sobre medios de
comunicacion.
Identifican medios de
comunicación que se mencionan
en una canción.
This morning we were in the news.
the concert last night was great!
Did
Did
Did
Did
you
you
you
you
read about us in the newspaper?
see us on TV?
listen to us on the radio?
read ‘Pop Star’ magazine?
310
OA2
Did you get my text message?
Did you get my fax?
Did you get my email to say
We’re in the news again?
Luego de escuchar y hacer mímica de las instrucciones de la sala de
clases de la unidad actual y las previas, los estudiantes crean poster con
imágenes y frases para recordarlas.
Identifican palabras y expresiones
referidas a acciones que se
realizan durante la clase de
inglés.
Unidad 1: Can you be our classroom: schedule monitor? time monitor?
attendance monitor? board monitor?
Unidad 2:Let’s ask ____ about this! Who’s going to begin? It’s your turn!
Unidad 3: If you open it, remember to close it!
If you use it, remember to take care of it!
COMPRENSIÓN ORAL
OA3
ACTIVIDADES
La docente proyecta un mapa del 1500, junto con dibujos de la
vestimenta de la época y las principales formas de transporte de esos
tiempos.
A continuación, la docente entrega a cada estudiante un pequeño
chocolate y los invita a escuchar Delicious chocolate! que presenta la
historia de este gran alimento producido a partir de granos de cocoa.
Escuchan con atención un texto
informativo.
Past and Present Game
Utilizan vocabulario de la unidad
en interacciones de curso.
El grupo curso es dividido en dos. El primer grupo será el de las acciones
pasadas y el segundo grupo será el de las acciones presentes. Previo a
que el juego se inicie, el docente escribe en la pizarra acciones que los
estudiantes de ambos grupos dicen en voz alta. Los verbos de esta
unidad están principalmente relacionados con el consumo de alimentos.
Una pelota de goma es lanzada por un estudiante que dice: I eat apples.
El estudiante del otro grupo que atrapa la pelota debe responder con una
oración en el pasado, por ejemplo: Yesterday, I ate apples.
COMPRENSIÓN ORAL
OA4
ACTIVIDADES
Después de escuchar una rima o un chant acerca de una festividad,
completan un organizador gráfico en el que deberán dibujar lo que
imaginan al escuchar la rima y escribir una palabra relacionada con el
dibujo. ® Inglés
Por ejemplo:
Name of the rhyme:
What I see:
What I smell:
What I hear:
What I taste:
Crean organizador gráfico a partir
de lo escuchado.
Antes de escuchar un cuento titulado We are working, el docente escribe
el título en el pizarrón, pide a los estudiantes que predigan de qué creen
que tratará la historia y anota las respuestas en el pizarrón. ® Open Mind
Predicen idea principal de un
texto.
Antes de escuchar un cuento, el docente les entrega una hoja dividida en
cuatro cuadros enumerados del uno al cuatro. Al escuchar la primera
parte del relato, el docente se detiene y les pide que dibujen o ilustren lo
que imaginaron; hace lo mismo con las tres partes restantes. Finalmente,
les pide que escriban una oración bajo cada ilustración para explicar lo
que sucede. ® Inglés
Secuencian momentos del texto
leído durante la lectura.
311
SEXTO BÁSICO
UNIDAD 3
OA5
ACTIVIDADES
nombre.
simples.
La profesora les pregunta al curso, que saben ellos de la Tirana?
Anota en la pizarra los conceptos de los alumnos en Inglés (si los
alumnos dicen algo en español, la profesora lo escribe en Inglés)
Lee lo siguiente:
Establecen relaciones con
conocimientos previos.
La Tirana
Each July nearly 200,000 people descend upon the tiny town of La
Tirana to celebrate its namesake festival. Beginning on July 12 and
ending on July 18, the La Tirana Festival is one of Chile's most
important and well-known cultural festivals. This religious celebration is
based in Chile's Catholic roots and honors the Virgin of Carmen, the
patron saint of Chile. Day and night throughout the festival, worshippers,
congregations, musicians and dancers dressed in traditional clothing
perform in Carmen's honor.
Luego completan:
Where:
When:
In honor of:
http://traveltips.usatoday.com/top-cultural-celebrations-festivals-chile61003.html
OA6
ACTIVIDADES
La profesora lleva un poco de quínoa a la sala y les dice a los alumnos
que le cuenten, que saben de esta comida. Anota las ideas en la pizarra y
les dice que van a leer al respecto.
Leen y demuestran comprensión
identificando idea principal
Native Andean populations have cultivated the quinoa grain for thousands
of years. The Incans ate quinoa to supplement their diet of corn and
potatoes. Quinoa is also rich in iron, important for people living in
highaltitude, oxygen-poor areas like the Andes. And unlike wheat, quinoa
is gluten-free, making it easier to digest for many people.
http://southamericanfood.about.com/od/exploresouthamericanfood/a/qui
noa.htm
312
OA6
Leen correos electrónicos de estudiantes de otras partes del mundo e
identifican información personal de cada uno de ellos. Luego responden a
preguntas tales como:
How old is ______?
What languages does she/he speak?
What are her/his parents’ jobs?
Where does she/he live?
Who does she/he live with?
What does she/he like doing?
Who are her/his best friends? ® Bugs World
Identifican información en textos.
Comprenden preguntas de uso
frecuente y responden de manera
completa.
ACTIVIDADES
Luego de leer What do you know about schools in the UK? Los
estudiantes se entrevistan en pares siguiendo una pauta de entrevista.
Releen los correos electrónicos enviados por los personajes de los textos
informativos leídos para poder revisar sus escritos. Luego intercambian
escritos con otros grupos para compartir. ® Bugs World
Identifican ideas generales e
información específica de correos
electrónicos para seguir formato
al escribir.
Los estudiantes leen un texto acerca de celebraciones al que le faltan
algunas palabras y en su lugar hay imágenes. Con ayuda del texto,
remplazan las imágenes por la palabra correspondiente; el profesor
puede ayudarlos, proporcionándoles un banco de palabras.
En parejas, reciben un diálogo cuyos intercambios están escritos en
distintas tarjetas. Deben leerlas y organizar el diálogo en el orden
correcto. ® Inglés
Leen textos informativos y
seleccionan vocabulario que da
sentido a cada oración.
OA7
OA8
ACTIVIDADES
Antes de comenzar a leer un cuento, el docente escribe el título en el
pizarrón y les pide que lo lean y piensen acerca de lo que significa por un
minuto. Luego reciben una ficha al respecto que completan junto con el
profesor.
Ejemplo de ficha:
Title of the story
What do you think is the story about?
Who do you think is the protagonist?
What problems does the protagonist have? ® Inglés
Con ayuda del docente los estudiantes leen textos informativos breves
sobre lugares y sus comidas típicas. Los estudiantes comentan si han
probado comidas tradicionales de otros lugares del país y el mundo.
Expresan opinión luego de leer
sobre características de comidas
del mundo.
Predicen elementos del cuento.
OA9
ACTIVIDADES
Luego de escuchar Delicious chocolate! los estudiantes subrayan con un
color los verbos que encuentran en la lectura. Los ordenan
alfabéticamente y luego buscan en el diccionario los significados de
aquellas palabras desconocidas. ® Bugs World
Identifican vocabulario
desconocido y buscan su
significado en el diccionario.
Después de leer un texto informativo, resumen lo leído. Para ello reciben
una ficha con cuatro cuadros. En cada uno deben dibujar una parte del
texto y escribir una oración acerca de su dibujo. Luego lo comparten con
algún compañero y secuencian los trabajos de todo el curso.
Crean una secuencia de imágenes
y dibujos que presentan
momentos del texto leído.
313
SEXTO BÁSICO
UNIDAD 3
EXPRESIÓN ORAL
ACTIVIDADES
Escuchan una grabación de palabras con sonidos cortos y largos de a
para ser identificados y reproducidos por los alumnos.
Reproducen sonidos sh y ch
...chocolate...watch...church...children...cherry...chicken...milkshake...
Spanish ...shoe...special...chip...delicious...sugar....
OA
10
shark, cheese, shampoo, chip, shell, children, shop, chocolate.
EXPRESIÓN ORAL
OA
11
ACTIVIDADES
Grandmother goes to the market ® Christopher Brumfit et. al.
El profesor o alumno que lidera el juego dice:
Grandmother went to the market and she bought ______ (alimentos).
Cada estudiante a continuación debe recordar la lista de alimentos dichos
previamente y agregar uno nuevo. Al equivocarse el alumno debe
retirarse del juego. El último jugador es el ganador.
Participan en diálogos simples.
indispensables.
Dramatizan lecturas
314
OA
11
cadena.
un objeto
EXPRESIÓN ORAL
ACTIVIDADES
Usando un mapa de la zona, la profesora ejercita indicar la ubicación de
los lugares; north, south, east, west of…..
Pregunta a los alumnos por lugares, apuntando al mapa, ellos responden
Where is…….?
It is north/south/east/west of….. Luego indican si conocen el lugar, de
ser así dan una característica de él.
Buscan adivinanzas relacionadas con alimentos y las comparten con el
grupo curso.
Por ejemplo: Why did the milk shake?
Because it saw the ice scream!!!
Participan en diálogos con pares
al leer adivinanzas.
Identifican y describen lugares de
la IV región de Chile.
OA
12
EXPRESIÓN ORAL
OA
13
ACTIVIDADES
aprendido.
Role playing ® William Littlewood
de chef que explica cómo preparar una comida para celebraciones. Se
recomienda crear grupos heterogéneos de manera que se puedan
ayudar.
Preparan diálogo breve
relacionado con la preparación de
comidas.
SEXTO BÁSICO
315
UNIDAD 3
EXPRESIÓN ESCRITA
OA
14
ACTIVIDADES
Pictionary
Dictionaries)
personal.
marcadores de tiempo, tales como: everyday, yesterday; marcadores de
ubicación, tales como: in, on, at y marcadores de movimiento, tales
como: to, from en oraciones creadas por ellos. Al principio de la actividad
la docente modela la actividad, y luego pide al curso que muestre los
marcadores más adecuados para 5 ejemplos. Todos los estudiantes
deben contar con “mini whiteboards”.
Participan en actividades de
repaso de vocabulario.
Alumnos completan un food puzzle.
Escriben letras que componen
palabras relacionadas con los
alimentos.
EXPRESIÓN ESCRITA
ACTIVIDADES
OA
15
Dictionary game
Usan diccionario.
SEXTO BÁSICO
316
UNIDAD 3
EXPRESIÓN ESCRITA
OA
16
ACTIVIDADES
descripciones de dos comidas/celebración. En los extremos se detallan las
cosas que sólo esa comida/ celebración tiene. En la columna del centro se
escriben las cosas en las que si se parecen ambas personas/situaciones.
escritura.
317
VOCABULARIO
UNIDAD
VOCABULARIO
CONCIENCIA
FONOLÓGICA
*
UNIDAD
3
yesterday
see/saw
cook/ed
call/ed
make/made
live/ed
eat/ate
drink/drank
go/went
mixed
discovered
asked
added
liked
sonidos de
combinación
de
consonantes:
/sh/ /ch/
cherry
cocoa
dish
flavour
mint
paste
sauce
strawberry
toffee
bitter
pictures
text
message
sound
magazine
newspaper
dish
restaurants
century
Italy / ian
pizza
Japan /ese
sushi
raw
flavours
health
explorer
numbers:
300.000 –
400.000
PALABRAS
DE USO
FRECUENTE
**
round
green
open
let
of
SEGMENTACIÓN
***
Did you ___?
I did/didn't ___
What did she/he _?
When did you __?
It is/was delicious
Did you get my __?
5th grade review:
When’s ___?
It’s in / on / at
I want to try ___
You need ___
6º Básico
Planes y
Bugs World
Programas
Unidad 1
2014
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 2
Unidad 3
What a
painting!
Artic base
adventure
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 7
Unidad 8
The biggest
prize
Save the
trees
- The Bugs
Band on
tour
- The Bugs
Band
concert
- April's
Fools Day
Forest
Fire!
Talent
Competition
Delicious
Chocolate!
318
PROPÓSITO
En esta cuarta unidad del año, los estudiantes identificarán y compararán características físicas de distintos
lugares en el mundo. Además, manejarán cantidades hasta el quinientos mi, solicitarán y darán
información sobre acciones pasadas, planes futuros y cuidados del medio ambiente. Asimismo, seguirán
practicando la pronunciación correcta de sonidos propios del inglés, y escribirán palabras, frases y
oraciones en su Pictionary. El uso del portafolio de escritura se concluye con la creación de un texto
informativo breve que presenta un listado de posibles acciones para proteger el medioambiente de la zona.
Parts of the body
Clothing
Family members
Parts of the house
Occupations
Places in town
Hobbies
Daily Routine
Places in school
Means of transport
Places in the world
Giving directions
Facts and opinions
Nationalities
Means of communication
PALABRAS CLAVE
protecting nature, camping, places
De uso frecuente: had, him, how, found, gave
CONTENIDOS
Questions & Answers: What is the ___ in the world/Chile?, What are you/we going to do ___?, I'm/we're
going to, Do you ___?, Does it ___?, Is it ___? It’s ___, It’s got ___
Commands: If you borrow it, remember to return it! If you move it, remember to put it back!
VOCABULARIO
Comparative and superlative adjectives: big/ger, high/er, wide/r, long/er/est, short/er, rich/est, happiest,
young/est, cleverest
Places: valley, hill, forest, river, plain, desert
Camping vocabulary: penknife, tent, rucksack, camping stove, sleeping bag, rope, to cut down, to climb.
Protecting nature: save energy, recycle, project, compost, fuel, panel, water, crop, generator, sunlight
Numbers: 400.001- 500.000
Pronunciación de sonidos y escritura de: Comparación de entonación de sílabas: inicial, media, final.
HABILIDADES
Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos simples, no literarios y literarios, como emails,
mini libros, cuentos, y diálogos, identificando principales características de cada uno, y usando estrategias
ACTITUDES
asignatura.
319
SEXTO BÁSICO
UNIDAD 4
COMPRENSIÓN ORAL
OA1
ACTIVIDADES
Juegan a Simon Says liderado al principio por el docente y luego por
alumnos voluntarios.
Siguen y dan instrucciones.
El docente muestra láminas y dice nombre de alimentos aprendidos en la
unidad anterior. Los dice dos veces y luego los alumnos deben decir la
secuencia sin tener las imágenes a la vista.
Memorizan secuencia de
imágenes de alimentos.
Leen principales acontecimientos usando el calendario. Repasan decir
fechas, meses y días.
Participan en actividades de la
rutina de clases.
COMPRENSIÓN ORAL
OA2
ACTIVIDADES
La docente escribe en la pizarra y lee el título de la canción: The king
isn’t happy. Los estudiantes deben dibujar las razones por las cuales ellos
creen el rey esta triste. ® Bugs World
Dibujan lo que imaginan al
escuchar el título de una canción.
En pares cantan:
Practican a decir vocabulario
relacionado con describir
características.
Student 1: I’m the youngest in the Bugs band.
Student 2: She’s the youngest in the Bugs Band.
OA3
Student 1: I’m the tallest in the Bugs Band.
Student 2: He’s the tallest in the Bugs band.
Student 1: I’m the shortest in the Bugs Band.
Student 2: He’s the shortest in the Bugs Band. ® Bugs World
Escuchan y siguen la canción I love camping:
I’m in the middle of the forest.
It’s where I love to be.
I’ve got everything I need
Here in front of me.
OA4
Siguen la canción e identifican
vocabulario desconocido.
Generan hipótesis sobre sus
significados al ver la imagen que
acompaña la canción.
I’ve got my new rucksack
And my sleeping bag, too. I’ve got my camping stive
So I can cook some food.
I’ve got my small tent,
Some rope and my penknife.
It’s fun camping in the forest. I love the outdoor life. ® Bugs World
OA5
ACTIVIDADES
simples.
320
nombre.
OA5
Luego de escuchar un texto sobre superlativos, eligen seis que les gusten
y los dibujan. A continuación, el docente les entrega una hoja con el
modelo de word wheel (rueda de palabras). Ellos la completan con los
nombres de los adjetivos elegidos y sus correspondientes imágenes.
Ejemplo de word wheel:
Crean material de apoyo para
recordar vocabulario clave de la
unidad.
® Inglés
UNIDAD 4
OA6
ACTIVIDADES
Leen Ways to be Green e identifican al menos 3 formas de ayudar a
proteger el medioambiente.
Seleccionan ejemplos a partir de
una lectura.
Leen gráficos de iniciativas de reciclaje.
Identifican información en
gráficos.
ACTIVIDADES
Luego de leer Sporty’s weekend, los estudiantes completan un párrafo
seleccionando las palabras que dan sentido a cada oración del texto.
Seleccionan palabras que dan
sentido a una serie de oraciones.
Luego de jugar Country Code, los estudiantes leen carteles que invitan a
cuidar el medioambiente. Sin embargo, a todos ellos les faltan palabras.
Los estudiantes deben recordar que palabras pueden ser las que sea
necesario escribir para que el cartel vuelva a tener el mensaje original.
Completan mensajes escritos.
OA7
321
OA8
ACTIVIDADES
Luego de leer sobre la protección del medio ambiente los estudiantes
responden a las siguientes preguntas:
Establecen relaciones entre
experiencias personales y el tema
de la protección de la naturaleza.
Do
Do
Do
Do
Do
Do
you
you
you
you
you
you
recycle bottles?
recycle paper?
put your litter in the bin?
play music loudly when you’re in the country?
pick flowers when you’re in the country?
walk on paths in the country?
En pares leen un párrafo escrito por un compañero sobre planes de fin de
semana. El docente escribe en la pizarra inicios de oraciones para ayudar
a iniciar el proceso de escritura.
Comparten la lectura de textos
breves.
OA9
ACTIVIDADES
Luego de leer The king isn’t happy, leen oraciones que describen
momentos del cuento. Asignan un número para secuenciar el cuento.
Secuencian momentos de cuento.
El docente explica reglas de un juego llamado Country Code Game. Sin
embargo, cada uno de los pasos del juego está escrito y necesita tener
una imagen que ayude a comprender el mensaje. Por ejemplo: Look at
the flowers, don’t pick them es el mensaje que un estudiante deberá
dibujar para que al momento de jugar se pueda entender y decir el
mensaje.
Dibujan imagen que representa
un mensaje del texto.
EXPRESIÓN ORAL
ACTIVIDADES
Escuchan una grabación de palabras con entonación de sílabas (inicial,
media, final) para ser identificados y reproducidos por los alumnos.
Reproducen sonidos con distinta
entonación de sílabas (inicial,
media, final)
...penknife...important...today...beautiful...computer...magazine...
rucksack...forest...eleven...tomorrow...arrive...idea...newspaper....
afternoon
OA
10
penknife, important, today, beautiful, computer, magazine, rucksack,
forest, eleven, tomorrow, arrive, idea, newspaper, afternoon.
SEXTO BÁSICO
322
UNIDAD 4
EXPRESIÓN ORAL
ACTIVIDADES
indispensables.
Dramatizan lecturas
cadena.
un objeto
OA
11
EXPRESIÓN ORAL
OA
12
ACTIVIDADES
Participan en diálogos y luego de aprenderlos de memoria, modifican
partes del texto para hacer variaciones personales de la historia.
Participan y crean diálogos a
partir de un modelo dado.
En grupos de cinco o seis alumnos se juega a crear oraciones a partir de
una imagen dada por el docente. La imagen debe presentar múltiples
situaciones para permitir múltiples descripciones.
Crean oraciones a partir de
imágenes.
Luego, de un par de minutos, cada alumno rota a un nuevo grupo que
repetirá el mismo ejercicio de descripción con una lámina distinta.
Comparten sus oraciones con el
grupo.
Para cerrar la actividad el docente proyecta las distintas imágenes y les
pide compartir algunas oraciones.
Luego de leer una entrevista, dramatizan el diálogo para el grupo curso.
Dramatizan diálogo.
EXPRESIÓN ORAL
OA
13
ACTIVIDADES
aprendido.
Role playing ® William Littlewood
Preparan un breve diálogo en
323
OA
13
de guía de zoológico que explica características de animales de la zona.
Se recomienda crear grupos heterogéneos de manera que se puedan
ayudar.
base a pauta entregada.
UNIDAD 4
EXPRESIÓN ESCRITA
OA
14
ACTIVIDADES
Pictionary
Dictionaries)
personal.
Crean un mini libro de navidad con apoyo de imágenes, preguntas y
juegos.
Completan y escriben en un mini
libro de navidad.
Luego de leer un texto informativo, crean oraciones. Algunas deben ser
verdaderas y otras deben ser falsas. Prueban comprensión lectora de sus
compañeros al pedirles que digan si las aseveraciones creadas son
verdaderas o falsas.
Crean oraciones.
EXPRESIÓN ESCRITA
ACTIVIDADES
OA
15
Dictionary game
Comparing Places
Planifican, escriben, revisan y publican un poster con dibujos/fotos y
escrito de al menos 5 oraciones, utilizando superlativos para describir y
comparar lugares.
Usan el diccionario.
Elaboran listas de palabras o
frases que incluirán en sus
textos.
gráficos.
Leen y comentan sus escritos
para revisarlos.
Presentan sus escritos al final de
la unidad.
324
OA
15
Ejemplo de organizador gráfico:
SENTENCE PROMPTS FOR CONTRASTING DIFFERENCES
® Jeanette Gordon
_____________ and ____________ are different in many ways.
___________________________, but ______________________.
__________________________; however, __________________.
__________________er than _____________________________.
(is,are) (adjective: taller, older, etc.)
EXPRESIÓN ESCRITA
OA
16
ACTIVIDADES
descripciones de dos personas/situaciones. En los extremos se detallan
las cosas que sólo esa persona/situación tiene. En la columna del centro
se escriben las cosas en las que si se parecen ambas
personas/situaciones.
escritura.
325
EJEMPLO DE EVALUACIÓN 1
Comprensión de Lectura
OA6 Leer comprensivamente textos no literarios, como postales, invitaciones, avisos publicitarios, emails,
diálogos o textos expositivos, identificando principales características de cada uno.
Indicadores de evaluación



identificar ideas generales
identificar información explícita
Establecen relaciones entre experiencias personales y el tema de la protección de la naturaleza.
Ejemplo de items para compresión lectora
ITEM 1: The text below is about 3 people describing a picture. Read the text and answer the
questions.
Reading A: Describing a picture.
Bob
My favourite photo is of me and my best friends Robin and Dean. It’s 2004, we were 19 and we were on
vacation in the US. We were climbing a mountain. We took a tent with us to camp there.
Sarah
This is me in the Elqui valley. I was carrying a penknife with me. I wanted to take a tent with me but I
finally stayed at a hostel. I also went to San Pedro de Atacama before, which is the driest desert in the
world!
Toni
This is picture of my mom and I. I was carrying my sleeping bag, which I bought in the Elqui valley in
2004. It was so sunny in the valley. I was also carrying a rope with me because I wanted to climb a
mountain but finally I didn’t do it.
Write the name of the person who mentions the following statements:
1. ………………. took a penknife.
2. ………………. climbed a mountain
3. ………………... talks about the desert.
4. ………………… took the picture in 2004.
5. ………………… is with friends.
6. ………………… is with his mother.
Ejemplo de lectura para evaluacion diferenciada
Reading A: Describing a picture.
Bob
326
My favourite photo is of me and my best friends Robin and Dean. It’s 2004, we were 19 and we were on
vacation in the US. We were climbing a mountain. We took a tent with us to camp there.
Sarah
This is me in the Elqui valley. I was carrying a penknife with me. I wanted to take a tent with me but I
finally stayed at a hostel. I also went to San Pedro de Atacama before, which is the driest desert in the
world!
Toni
This is picture of my mom and I. I was carrying my sleeping bag, which I bought in the Elqui valley in
2004. It was so sunny in the valley. I was also carrying a rope with me because I wanted to climb a
mountain but finally I didn’t do it.
Underline the correct option
1. Bob/ Sarah took a penknife
2. Bob/ Toni climbed a mountain
3. Toni/ Sarah talks about the desert.
4. Toni/ Sarah took the picture in 2004.
5. Sarah/ Bob is with friends.
6. Bob/ Toni is with his mother.
ITEM 2: The text below is about 2 people describing what they do to help the world. Read the
text and answer the questions.
Reading B: Helping the environment.
Sebastian
I live in Thailand and I am the youngest member of my family. I recycle bottles because I want to help the
world. The river in my city is the longest in the region and it is so beautiful that we need to preserve it.
The city where I live has the biggest landfill in the area and it stinks. I usually put litter in the bin.
Amanda
I live in London. My city is the capital of England and it is one the richest in the world. I don’t recycle
bottles because I don’t drink juice or soda at home. I like recycling paper but my brother Tom doesn’t like
it. Tom doesn’t put his litter in the bin. He is older than me but he doesn’t care about recycling.
Read
1.
2.
3.
4.
5.
6.
the text and answer TRUE (T) or FALSE (F).
………….. Sebastian lives in London.
………….. Amanda recycles bottles.
………….. Amanda has a brother.
………….. Sebastian puts his litter in the bin.
………….. Tom puts his litter in the bin.
………….. Sebastian is the youngest person in his family.
Read the text again and answer.
1. Who recycles bottles?
_______________________
2. Where does Amanda live?
_______________________
3. Who likes recycling paper?
_______________________
327
Ejemplo de lectura para evaluación diferenciada
Reading B: Helping the environment.
Sebastian
I live in Thailand and I am the youngest member of my family. I recycle bottles because I want to help the
world. The river in my city is the longest in the region and it is so beautiful that we need to preserve it.
The city where I live has the biggest landfill in the area and it stinks. I usually put litter in the bin.
Amanda
I live in London. My city is the capital of England and it is one the richest in the world. I don’t recycle
bottles because I don’t drink juice or soda at home. I like recycling paper but my brother Tom doesn’t like
it. Tom doesn’t put his litter in the bin. He is older than me but he doesn’t care about recycling.
Read
1.
2.
3.
4.
5.
6.
the text and answer TRUE (T) or FALSE (F).
………….. Sebastian lives in London.
………….. Amanda recycles bottles.
………….. Amanda has a brother.
………….. Sebastian puts his litter in the bin.
………….. Tom puts his litter in the bind.
………….. Sebastian is the youngest person in his family.
Read the text again and circle the correct option.
1. Who recycles bottles?
Tom/ Sebastian
2. Where does Amanda live?
Landfill/ London
3. Who likes recycling paper?
Tom/ Amanda
328
VOCABULARIO
UNIDAD
VOCABULARIO
CONCIENCIA
FONOLÓGICA
*
UNIDAD
4
valley
hill
forest
river
plain
desert
big/ger
high/er
wide/r
long/er/est
short/er
rich/est
happiest
young/est
cleverest
Comparación
de entonación
de sílabas:
inicial, media,
final.
penknife
tent
rucksack
camping
stove
sleeping
bag
rope
to cutdown
to climb
to spend
to research
save
energy
recycle
project
compost
fuel
panel
water
crop
generator
sunlight
numbers:
400.000 –
500.000
PALABRAS
DE USO
FRECUENTE
**
had
him
how
found
gave
SEGMENTACIÓN
***
What is the ___ in
the
world/Chile?What
are you/we going
to do ___?
I'm/we're going to
Do you ___?
5th grade review:
Does it ___?
Is it ___? It’s ___
It’s got ___
6º Básico
Planes y
Bugs World
Programas
Unidad 1
2014
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 2
Unidad 3
What a
painting!
Artic base
adventure
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 7
Unidad 8
The biggest
prize
Save the
trees
- The Bugs
Band on
tour
- The Bugs
Band
concert
- April's
Fools Day
Forest
Fire!
Talent
Competition
Delicious
Chocolate!
329

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