demografia 1 fam

MAR<; 87
DEMOGRAFIA 1 FAM
Fundació "Sant Ignasi"
la columna inicial del passat A UNA parlant de
A
la Biblioteca
referia tres realitats importants d'una bona escola del futur: les tutories, el cenem
a
tre de recursos i la informatica. Que hi ha previst
de tot aixo en la reglamentació legal? La veritat és
que ben poca cosa. La LODE -Llei Org¡!mica de I'Educació quan parla de la financiació dibuixa un model d'escola restringit a la dimensió academica. El
nostre coJ./egi s'ha de trobar incomode per enquibir-se en aquesta estructura: hauríem de retallar
parts molt importants.
Coment;ant pels sous deis professors i dedica ció
de tutors i direcció. No hi és el cap d'estudis, ni els
coordinadors de curs o cicle i no en parlem d'altres
seveis com ara el medie, el d'orientació psicotecnica, la informatica, els professors d'educació física i
esports, els de música, la valuosa ajuda del personal
auxiliar... etc.
El dilema que se'ns presenta és dur: o acceptem
els plantejaments de la LODE i retallem decididament per tot arreu o diem no al concert i automaticament fem que els pares hagin de pujar més de
5.000 pts els rebuts mensuals.
Aquest és el disparador d'una vella idea que restava latent: constituir la Fundació Sant Ignasi paraJ./ela a l'escola per a fomentar tot el que podríem
dir millora academica, reciclatge de professorat, investigació educativa es a dir que assumeixi aquestes i altres despeses no contemplades en la LODE
pero que creiem necessaries per a constituir una escola de qualitat.
No podem, per exemple, renunciar a la dedicació deis tutors, als despatxos per atendre els alumnes; volem que funcioni una bona biblioteca com a
centre de recursos eficar; i polivalent; no volem aturar I'empenta informatica que amb tena cita t, pero
sense rauxes irreflexives, esta practicament establerta a tots els cursos. És una eina de treball, no
un luxe accessori.
Perque creiem en el treball educatiu, no el volem deixar esquifit o somort. Cert que sense cap
triomfalisme o jactancia. Més aviat quedem per sota
del desitjable en equipaments i aixo no ens sap greu:
desperta I'enginy i la crea tivita t.
Per tot aixo vam constituir la Fundació Sant Ignasi, de la que es va parlar a totes les reunions informatives de principi de curs i de la que en vaig fer
resso en una circular del desembre.
Al final de curs presentarem la Memoria d'activitats i es podra veure les coses que han estat possibles gracies a la Fundació. O dit d'altra manera:
les coses que no haurien pogut fer-se sense ella. De
moment, assenyalo alguns deis camps que esta cobrint: formació permanent del professorat, situar el
nivell deis sous en una zona més digna que la que
dóna el conveni, beques i ajudes a diferents alum nes, biblioteca escolar, equipament informatic, serveis psicotecnics ...
La Fundació ha estat un pas cap el futuro Resta
molt camí encara, per exemple, el reciclatge, de pares i antics alumnes, utilització per tots - pares inclosos- de la biblioteca Amigant... La Fundació ha
estat només obrir la porta.
Ignasi Salat, marr; 87
La diada de sensibilització sobre el problema de la Fam en el món,
m'ha suggerit unes reflexions sobre la relació entre aquest gravíssim problema i la situació demografica d'aquests paí·sos que en pateixen les
conseqüEmcies.
T ots sabem la paradoxa que su posa el fet que, mentre en els paisos
rics i desenvolupats es tem I'envelliment de la població degut a les baixes
taxes de natalitat (10-12%) i de mortalitat (7-9%), en els palsos pobres i subdesenvolupats del Tercer Món, el temor és a la superpoblació, conseqüencia directa de les altres taxes de natalitat (32-36%) i les moderades taxes
de mortalitat (10-15%). Aquesta superpoblació crea un desequilibri molt
gran entre població i recursos.
Quan parlem d'aquests temes a les classes de Geografia Humana,
els nois sempre em pregunten el mateix:" ¿creu que la solució a la fam del
Tercer Món passa per una reducció drastica de la població, i per tant, per
una baixa substancial deis seus índex de Natalitat?".
El debat que aquest tema provoca dóna 1I0e a opinions molt diverses. Les conclusions -mai determinants- solen ésser variades i enriquidores.
Els demografs amb més renom del món, reunits a les diverses "Conferencies sobre la Població", sempre acaben aquestes trobades amb una
conclusió més o menys consensuada: "cal deturar el creixement demografic en el paisos del Tercer Món, tot reduint els seus índex de natalitat".
La discrepancia sorgeix en el moment que han de concretar com es du a
terme aquesta "reducció de la natalitat".
Basicament les postures són dues, ciares i antagoniques. La primera
és la deis que creuen que la reducció en la natalitat passa per I'aplicació
d'unes mesures impositives i restrictives molt severes: esterilitzaeions obli·gatories a partir del 1er o 2n fill, gravamens economics de tota mena als
qui sobrepassin la "taxa de reempla<;:ament" (2 fills), avortaments i. ~avorits
per una legislació molt laxa: gratu"its, lIiures, sense límits de temps ... , ús generalitzat de tot mitja anticonceptiu ... per afer tot aixo, ciar, no cal canviar gaire estructures economiques i socials .. . és el que se 'n diu "mesures
practiques i rapides".
La segona postura és la deis que diuen que aquesta reducción de la
natalitat no pot ser fruit d'unes mesures "externes i coercitives", sinó el
fruit d'una opció propia, lIiurement assumida des de la seva responsabilitat
i lIibertat. Afirmen també, que aquestes mesures drastiques no qüestionen
el veritable fons del problema: la desigualtat i la pobresa d'aquests palsos.
Aquestes mesures "rapides" no són sinó una expressió més del neocolonialisme deis paisos rics sobre els pobres. Creuen que els problemes de la
fam no es poden reduir al nombre d'habitants -tot i que és importantsinó que cal anar al fons de la qüestió: la pobresa, la incultura, I'analfabetisme ... és a la vegada causa i conseqüencia de les altes taxes de natalitat.
Damia Rey
(segueix a la pago 12)
-1-
¿Qui es qui?
Dentro de unos días empezará a funcionar la
nueva biblioteca del Colegio. Hoy hablaremos
con su director
PEPE MENENDEZ
P.-- Explícanos un poco tu vida, '¿qué has estudiado, qué has
hecho, como has entrado aquí?
R- Soy ex-alumno de este Colegio, de la promoción de 74
y empecé a trabajar aquí hace seis años.
P.- Hace seis años que estás en el Colegio, ¿pero qué
estudiaste?
R- Estudié Ciencias de la Información, Rama de Periodismo
y he trabajado en un Diario, en una etapa muy corta, cuando
lo dejé salió la posibilidad de entrar aquí y la verdad es, que
siempre he tenido el corazón dividido entre el periodismo y la
enseñanza, pero de momento se llevan bien, pero siempre
amores divididos.
P.- ¿Cómo empezaste en el Colegio?
R- Empecé en F.P. y aún sigo, y actualmente también en
BUP y en la Biblioteca. He dado todos los cursos de FP desde
l° hasta 5° y las especialidades de lengua, literatura, formación humanística y ahora soy el tutor y responsable de curso
de 2° Administrativo, soy el tutor de 3° BUP y doy clases de
Formación Humanística en 2° Administrativo y literatura castellana en 3° BUP y COU y lo de la Biblioteca.
P.- Háblanos un poco de la Biblioteca.
R - La Biblioteca tiene el siguiente organigrama u organización: es un servicio de la casa que depende del vice-rectorado
y está compuesta por un director que soy yo, por un bibliotecario que es Josep Fumanal, el bibliotecario de toda la vida
del Colegio, y por una persona que se añadió a la organización que es Armando de Armas que llevará toda la parte didáctica de la biblioteca; en cuanto se pueda entrar en ella ya
hemos establecido un programa con Paco Casas para que a
partir de 6° EGB pasen todos los chicos. Armando les explicará para que sirve una biblioteca, qué función tiene, el valor
del silencio: Nosotros llevaremos la parte más técnica: libros,
fichas... y Armando la parte más didáctica, más cara al
exterior.
P.- ¿Tu labor en la biblioteca te ocupa mucho tiempo?
R - Bastante, sobre todo ahora porque está empezando, es
algo que hay que ir organizando e incluso inventando porque
no es labor de bibliotecario, que es más técnica y más delimitada sino que incluso hay que ver que función se le da a la biblioteca y que posibilidades tiene de aplicación porque uno de
los peligros es convertirse en un monstruo pegado al colegio
pero que prácticamente no se utiliza.
P.- ¿Tú crees que no se utiliza? Porque veo que los chicos
actualmente tienden a ir a bibliotecas, les gusta porque se en cuentran aislados, porque en casa entre la merienda, la tele,
el teléfono, etc ... se distraen y aquí hay silencio.
R- Sí, hoy por hoy la utilizan mucho, pero sobre todo para
estudiar, nosotros lo que queremos es que esta parte de estudio sea la menor, que sobretodo sea para consulta, pues la
biblioteca hace unas adquisiciones, pero desde luego en la Universidad incluso, la utilizan principalmente para el estudio.
P.- ¿Qué sugieres para que se aproveche más y mejor?
R- El primer problema es que falta información, es decir, la
mayoría de profesores no reciben una información muy actualizada de lo que se va adquiriendo. Una de mis tareas será ir
mandando cada mes a todos los profesores lo que hemos adquirido nuevo, incluso una información detallada por especialidades al seminario o al área EGB o de FP. Información de lo
que se ha comprado siempre ha habido porque el Sr. Fumanal ponía una lista en la sala de profesores.
P.- ¿No crees que es demasiado todo lo que haces? Tienes
2 tutorías, clases en 3 cursos, además te dedicas a la biblioteca.
R - Creo que cuenta bastante la edad, el momento y la ilusión de hacerlo, yo entiendo que en un momento dado este
es un trabajo que cansa mucho, dicen incluso que quema la
enseñanza, pero en estos momentos me veo capacitado para
hacerlo, pienso que va saliendo, pues sino, lo dejaría y sería
el primero en decir no' puedo con esto o incluso si viera una
respuesta negativa por parte de los chicos o falta de atención.
Intento tener un contacto lo más cercano con ellos y me preocupo de pulsar si ellos notan falta de atención o de dedicación.
P. - ¿Tú no crees que se lee muy poco ahora?
R - La televisión se ha comido bastante la lectura, la imagen
es la cultura de la época, pero tiene un peligro y es que la imagen hace pensar menos, el receptor es pasivo al mensaje y en
cambio la lectura requiere un esfuerzo y una obligación, de todas maneras pienso que leer es un trabajo porque requiere
una constancia y el problema es que en estos momentos la lectura tiene poca publicidad. Cuando era joven Julio Verne,
Mark Twain, había toda una cultura en la calle.
P. - Ahora no te da tiempo y si tienes un momento a lo mejor hacen una película en la T. V...
R - Además entra el video, soy partidario del video con mucho control. A nosotros nos sirve porque en un momento determinado no puedes ver lo que quieres en el momento en que
quieres. Es una herramienta de trabajo. La T.V. con todos los
defectos que tiene, que tiene muchos, tiene gran cantidad de
posibilidades, incluso pedagógicas muy grandes. Nosotros grabamos programas enteros, parte de algún informe semanal, algún debate o el vivir cada día, y en clase a veces son suficientes como inicio del debate.
P. - Tu, ¿qué cambiarías o resaltarías de todo lo que estás
haciendo?
R - Lo que me gustaría es que la biblioteca se convirtiera en
algo muy activo, tengo la idea de organizar cada mes "algo"
como biblioteca: una conferencia, una exposición de videos sobre un tema monográfico, que venga alguien para darnos una
charla para la biblioteca infantil, incluso que venga un día por
ejemplo con guignol para niños, pero para que sea algo muy
vivo .
P. - ¿Tienes tiempo para tener algún hobby?
R- Me paso el curso leyendo para preparar el curso, pues
es el primer año que doy COU y esto me lleva mucha
preparación.
Me gusta leer y jugar a fútbol sala; la música no es mi gran
pasión. Sigo leyendo críticas literarias, historia de la literatura,
me gusta salir con mi mujer, vamos al cine, paseamos. Ella es
periodista igual que yo, pero tampoco trabaja de periodista
sino que está en Hacienda, ahora en Seguridad Social y le gusta también mucho leer y así entre los dos hacemos el trabajo.
Esto es muy útil porque a veces leemos cosas los dos y yo tengo una visión y ella me da otra y me ayuda mucho a relativizar
la problemática que llevamos encima, porque a veces los profesores tendemos a ver el mundo por un ombligo.
P.- ¿Quieres decir algo más?
R - Que el 12 de marzo va a ser la inauguración formal de
la Biblioteca. El Sr. Feliu hará un pequeño parlamento de quien
era el Dr. Amigant, porque la biblioteca se llamará Amigant,
va a venir el conceller Cullell que dará una pequeña conferencia sobre la Comunidad Económica Europea en Cataluña y
vendrán las editoriales que han estado en contacto con nosotros y todos los chicos de 3° BUP y COU y 4° 5° FP. Será un
punto de partida.
y que la sepamos aprovechar...
Montse i Lolin
- 2-
Hace unos meses, Augusto Hortal, profesor de la Universidad
de Comillas, publicaba un artículo en el que a los nacid o s entre 1960 y 1975 los definía como "la generación blanda". Como
dentro de esos años se mueven en el colegio los alumnos desde 6 ° de EGB en adelante, vamos a aprovechar algunos de sus
análisis para reflexionar sobre esta generación.
i
La generación blanda
Su infancia, en España, transcurrió
en los años del desarrollo y antes de la
instalación de la crisis. Han vivido
desde el comienzo una
flexibilización de las
costumbres , unos
planteamientos pedagógicos
menos autoritarios y exigentes.
La democracia ya no ha sido para ellos
una conquista propia, sino algo obvio
que se han encontrado. Su experi(lncia
generacional está aún por consolidar,
pero está siendo la de la transición y
de la crisis. Es la generación a la que
ha cogido de lleno el paro juvenil; para
ella la sociedad no tiene sitio. De ahí
viene quizá su pasotismo y su
desencanto. Crecieron inicialmente en
un mundo con facilidades crecientes,
en el que la palabra sacrificio o dominio
era una antigualla, y ahora se
encuentran con dificultades demasiado
fuertes, para las que ellos no han sido
preparados .
Ambivalencia de lo que se les
prometía
Fueron educados para el desarrollo
más amplio posible de sus
potencialidades. Más que en las
prohibiciones , se les insistía en
las metas de plenitud y
autorrealización. Esta actitud,
teóricamente mucho mejor, corría el
peligro en la práctica de quedarse en
una mera estrategia narcisista de
deseos, en la que sólo contaba la
realización inmediata de los propios
deseos.
Por otra parte, la promesa de
plenitud se ha mostrado inviable a
corto y medio plazo: con la crisis,
acabaron los supuestos implícitos de
un bienestar creciente y duradero.
Acostumbrados en la infancia a ser el
centro de la familia y de la
escuela, ahora resulta que en su
juventud la sociedad no tiene ni sitio ni
puesto de trabajo para ellos. Educados
para la plenitud, se encuentran con el
vacío . Educados para la
autorrealización viven alienados,
Ignacio Vila , sj .
porque los accesos al desarrollo de sus
potencialidades están bloqueados. No
aprendieron a soportar la frustración,
ni casi el retraso en el cumplimiento de
sus deseos infantiles.
Esta generación ha aprendido a
disfrutar el presente, que es lo único
que les hemos dejado, pero es un
presente efímero y engañoso por estar
cerrado sobre sí mismo. La educación
en la plenitud y autorrealización, para
no caer en la mera justificación
ideológica de hacer lo que nos viene en
gana, tiene que superar el egoismo
narcisista y hacer la experiencia de la
alteridad, de lo que importa el otro. Sin
esa experiencia, no se ve salida.
Pedagogía de la debilidad
Una de las realidades más
frecuentes de esta generación es la
inmediatez . Cualquier cosa o
persona que en cualquier momento y
lugar me reclame, hace que acuda a
ella sin más, dejando todo lo que
estaba haciendo, como si lo que hiciera
no tuviera ningún valor, por eso
siempre se puede dejar. Así el presente
no tiene ninguna trascendencia, es un
presente sin futuro. Llega un momento
en el que el presente acaba siendo
sumamente aburrido, y todo es
presente. (Si los adultos les abriéramos
las puertas al futuro, supondría que
nosotros no lo ocupamos todo, que les
dejamos sitio. Pero, ¿somos capaces de
hacerlo?).
Quien nunca dice que no y quien
nunca ha experimentado alguna
frustración, no ha llegado a ser persona
madura. Si nunca se les niega nada y
nunca se dicen un no a sí mismos, en
la primera ocasión que oigan un no,
además de sorprendidos, se
encontrarán impotentes y frustrados.
-3 -
Educados para la plenitud y
autorrealización ... (¿No es una pena oir
a genta adulta: "Ahora me estoy
realizando", como si la alteridad y el
sacrificio no hubieran creado nada
personalmente?)
Hace un tiempo veíamos en TV la
magnífica película de Arthur Penn, El
milagro de Ana Sullivan, sobre el
caso de Hellen Keller. Lógicamente no
quiero comparar el problema de base
de la película, pero creo que en el
proceso de la película se nos dan
elementos ejemplificadores para esta
generación de la que hablamos. En un
primer momento vemos cómo el cariño
y la impotencia de los mayores tapa
tantas cosas, que no se dejan
desarrollar las importantes. ("Blanda"
en latín quiere decir mimada, tierna,
zalamera). En una segunda fase, se le
enseña a obedecer, se le "doma", pero
no desde dentro: la persona no ha
llegado a saberse a sí misma ni a
conocer la realidad. Luego, llega al
conocimiento abstracto, a
conceptualizar la realidad, a tener ella
por sí misma los recursos, a abrírsele
un mundo insospechado. Y en la última
escena, la niña busca serenamente a su
maestra, le da un beso y se sienta en
su regazo: ya no sólo se vale por sí
misma, sino que sabe salir de sí,
trascenderse y agradecer. Ya es
persona. El milagro de Ana Sullivan fue
este: hacer una pers ona a través
del sufrimiento, del tesón, de la
relación personal, del saber esperar,
del aprender en la misma relación, del
no saber qué hacer, de no desmayar
nunca definitivamente. Porque ella
había sufrido, era capaz de
comprender así.
La postura de una generación que
nace depende de lo que los adultos
hemos hecho con ellos; pero también,
y muy decisivamente, de lo que ellos
hagan con lo que nosotros hemos
hecho de ellos.
En el Evangelio se nos dice que
siempre habrá que añadir al término de
una acción: "Somos siervos inútiles,
Señor", y sólo en un clima de oración
se puede decir esto con sinceridad y a
la vez sin desesperación.
CAMPANYA CONTRA LA FAM
EL CATEQUISTA QUIM
FINESTRA
OBERTA
WATERLOO
Era 18 de Junio, todos los soldados de ambos
bandos estaban inquietos, puesto que la batalla iba a
dar comienzo, yo deseaba que todo aquello ya hubiese acabado, pero no era así.
En la tienda de campaña d~ Napoleón se estaban dando las últimas órdenes al mariscal de campo
y a los capitanes que iban a participar en la batalla,
mientras que en la del general Welington se disponía
cómo distribuir sus 220.000 hombres y sus 500
cañones.
Me enteré de que la estrategia de Napoleón
consistía en la ruptura del punto de unión entre prusianos e ingleses.
Eran las 11,30 sonó el primer cañonazo, luego
hubo un toque de corneta para la infantería francesa
que salió, rauda como una centella, dando gritos, hacia las fuertes columnas inglesas . El mariscal Ney, que
mandaba el ataque pidió a Napoleón la intervención
de la Vieja Guardia, pero el emperador lo rechazó.
A la una divisamos la vanguardia del cuerpo de Blücher y nos mandaron atacarla, nosotros, la caballería
y cien cañones nos lanzamos contra las tropas inglesas, los disparos se sucedían uno detrás de otro, un
cañonazo irrumpió en el centro justo de nuestras filas y nos ocasionó muchas pérdidas pero continuamos con el mismo orgullo que al principio; a medida
que íbamos avanzando íbamos perdiendo material y
hombres y cuando llegamos hasta los ingleses, nos
dieron el último soplo de muerte. Yo pude escapar
montado a lomos de un caballo y llegar hasta mis trincheras. En respuesta a esta derrota toda la caballería
francesa se lanzó al ataque, pero fue totalmente disuelta al llegar a los inexpugnables cuadros de infantería ingleses.
Ya llegó el gran día!' El día del hambre!. Este día con·
site, en no merendar y dar el dinero a los pobres. En pri·
mer lugar se hace para saber qué es pasar hambre, sólo
por unas horas, pues los de Etiopía se pasan semanas enteras sin comer. Y en segundo lugar , para calmar un poco
el hambre con el dinero de nuestra merienda, pues como
en el Cale hay como unos 3.000 niños, si ninguno merendase se recaudarían unas 90.000 ptas . y con este dinero se
pueden ayudar a muchas personas ...
Yo sólo me comí medio "donut" porque mi madre me
obligó ...
La situación francesa estaba en estado crítico
y se hizo trágica cuando la caballería prusiana rompió en dos el orden de batalla. Los prusianos, con sus
afilados sables cortaban todas las cabezas que podían. Napoleón permitió entonces la actuación de la
Vieja Guardia pero no sirvió más que para ocasionar
muchas más víctimas. La orden de retirada se nos
dió al acto, todos nosotros salimos en desorden, ya
no pensábamos en el honor sino en la vida. Los ingleses mandaron a Blücher a perseguirnos con su caballería, esta persecución duró toda la noche, y concluyó con la catástrofe del ejército francés y con la
victoria del glorioso imperio inglés.
El viernes por la tardre , la chica me dijo: ¿Quieres merendar? Yo iba a decirle que sí, pero .. . me acordé de que
no podía merendar. Ella insistía. Yo le expliqué diciéndole
que no quería merendar porque me ofrecí en el Cale, igual
que otros, para saber qué es el hambre . Me senté delante
de la "tele" con la barriga vacía ... la barriga empezaba a hacerme ruidos ... me hice un masaje en ella y se calmó ...
Yo cuando no merendé, estuve contento por hacer
este sacrificio a J esús y a esta gente que se muere.
Carlos Bas té, 8° B
-4-
ENQUESTA:
LA BIBLIOTECA
6. Saps utilitzar el fitxer?
-En general es coneix millor la utilització quan més alt és
el curs que respon.
La inaugurac ió de la nova Biblioteca esta anunciada
per al proper 12 de mar<;. T ots esperem aquest acte després de la lIarga durada de les obres. Per aixo hem volgut
qüestionar els alumnes més grans sobre les perspectives
que cerquen i desitgen de la nova Biblioteca.
7. L 'única cosa que es veu de la nova Biblioteca és la porta. Que n'opines?
- Alguns de CES han vist la Biblioteca i els agrada.
- Pel que fa a la porta els comentaris són: "No m'hi he
fixat", "molt xula", "molt moderna", "que hi hagi doble porta és bó com a"illament i pel fet d'habituar a qui entra al
no u ambient" ...
Així hem preguntat i ens han contestat:
1. Acostumnes a acudir a una Biblioteca?
- L'assistencia varia segons els cursos, es sent escasa als
més baixos i molt generalitzada als darrers.
A quina?
- En general utilitzen la Biblioteca de I'Escola pero també
se n'anomenen d'altres : molts van a la de la localitat on estan o passen els caps de setmana. A Barcelona acudeixen
a la Biblioteca de Catalunya o a la de Sarria.
Ester Gatell (ler BUP-C), Elena Adsera (COU-A),
Lavínia Mayer (7e EGB-E), Maria Buhigas (20n BUP-A),
Pere Mayol (20n CES-B), Maria Cases (20n BUP-A),
Ricard Santoma (20n CES-B)
FESTA DE CARNESTOLTES
El jueves 26 de febrero celebramos la fiesta de
"Carnestoltes" .
Los niños de primero nos hicieron una función para
nosotros.
Una clase iba disfrazada de chinos, otra de indios,
otra de negros y otra de esquimales.
Los niños de segundo trajeron los disfraces de sus casas. Los de tercero iban todos de fichas de dominó. Los
de cuarto de vaqueros una clase, otra de romanos, otra de
robots, otra de la edad media y nosotros de punkis. Los
.
de quinto iban disfrazados de Paris-Dakar.
Después de ver las funciones, dimos unas vueltas por
los patios s iguiendo al muñeco del carnestoltes.
Después fuimos a los pinos y merendamos la tortilla
con butifarra y la "coca de llardons".
Cuando terminamos nos fuimos a la clase y luego a
casa.
2. Quines activitats hi acostumes a realitzar?
- Els més joves estudien a la Biblioteca i, a mida que pugen de curs, es va eixamplant la utilització de lIibres de consulta i especiali tzats per afer treballs o estudis més
complexes.
3. A quines hores utilitzaries més la Biblioteca del Col·legi?
- L'horari que surt com a més conven ient és el del migdia
i el de la tarda en acabar les c1asses, aquest darrer especialment en els cursos s uperiors de BUP, COU i FP. A 1er
i 20n de BUP també interessa I'horari escolar durant les primeres i darreres hores del matí i a la tarda per a aprofitar
les hores "B" . S'anomena com a necessitat important més
temps i espai durant les epoques d'examens cosa que ens
indica una tendencia a la utilització de la Biblioteca com a
saló d'estudi.
4. Quins serveis hi voldries trabar?
- Alguns consideren suficients els que hi han trobat fins
ara .
- D'altres vo ldr ien un fons bibliografic for<;a ample en lI ibres especialitzats en les diferents materies que els interessessi n i alguns, fi ns i tot, en nove l·les "ben d istretes" i
ciencia-ficció.
- Com a aven<;os tecnics es demanen fotocopiadores, videoteca, fitxer per ordinador, teletext. ..
-Com a suggeriments més anecdotics es citen sales o espais per a treballar en grups, serveis de bar, molts bibliotecarisjies ben agradables i, fins i tot "pasmeu-vos" professors silenci.
5. Utilitzaries un sistema de préstec?
- Ací la resposta és unanime, tothom la utilitzaria.
Com I'organitzaries?
- Pel que fa als sistemes d'organització van deIs més tradicionals i coactius (fitxa que té el tutor, multes si hi ha retard en la devolució .. .) als més sofisticats i generosos (vint
dies o més de temps, control per ordinador ... )
-5-
DE TOT 1 DE TOTS
més beques, els fills de les famílies amb cert ingrés anual no paguen matrícules ... en definitiva, unes modificacions davant les
quals alguns comen ce n a preguntar-se: i tots aquests diners, d'on
surten?
Pero el fantasma de la selectivitat tot i que era un deis plats
forts de la revolta, segueix en pau (clar que el ministre, habil demagog, ha anunciat una modificació del sistema selectiu).
UNDIADENEU
-1 dones?
-Oh! Diuen que no podem sortir.
-Per que?
-La neu .
-Que passa? -pregunta un curiós-.
Aquestes són les preguntes que es fan els nois d'una escola un dia que tenien ... "la neu al coll".
-Ai ma mare quil.ll se n'assabenti. Remoura cel i terra per
venir-me a buscar. Amb tots aquests comentaris va venir el director. Era un home alt, trempat i amb una barba. Feia patxoca. va
fer cinc dmtims de la situació:
- Nois avui ens haurem de quedar aquí; és impossible sortir al carrer. Tot és colgat de neu.
-1 ara? Que li falta un bull en aquest? És absurdo -Comentaven uns- .
- No em fa gens de gracia quedar-me aquí aquesta nit.
-Que tens por que et mengem? -se'n mofaven uns altres .
-Esta decidit-va dir ara el director amb un posat més seriós que abans-. Cadascú a les respectives aules.
- ¿No és pas una broma? - preguntava un.
- Una broma ... ja te la donaré jo a tu la broma imbff .. .
Mentrestant.
-Senyora Bous? Sóc el vicerector. Truco des de I'escola
per informar-Ii que el seu fill esta aquí i no vindra aquesta nit. Sí
senyora no es preocupi. Bona nit, bona nit.
-Quants te'n falten? -li pregunta el cap d'estudis.
-Uns dos mi l cic-cents setanta-tres. No acabaré pas avui.
-Vols que et dongui un cop de ma?
-Senyora Ferrent? Sóc el vice-rector. Truco des de I'escola per comunicar-li que ...
1 el pobre alumne de Sant Ignasi, alllat d'aquesta problematica, (desconcertant per la desorganització deis seus companys
d'instituts, i conscient que hi ha una Selectivitat que no es treura)
segueix treballant, o almenys assistint a classe.
Ara hom es qüestiona: i si ens canvien el sistema selectiu
després d'haver estat assegut a classe, durant aquells moguts dies,
en I'habitual pupitre? (Ciar que si és per un bé col·lectiu ens haurem de resignar).
Augment de tases i reformes de la Selectivitat, per no se
sap quan ni como Noi, aquí hi ha morro!
Miquel Esteve, COU B.
EL SUPER MUSEO DEL
COLEGIO (Montobbio)
Caries Solsona , ler BUP E.
BIPARTIT DE "CONFUSIO
PILOTAIRE"
I
Dins del cap del Pare Sala corria una divertida idea. Es tractava de jugar a la mateixa hora i en el mateix lloc dos partits ben
diferents: un de gutbol sala noies i I'altre de handbol nois. Amb
un arbitre, a I'altura de les circumstancies, com és en Jesús
Franca.
Comenr;:a el partit, tothom esta Una mica
portistes no s'aclaren i en Jesús encara menys.
poc i arriba la fi del bipartit. Victoria d'ambdós
de seccions D, E, F. Va ser una experiencia molt
perem repetir-la.
Fuimos al museo com Quim, nuestro profesor de plástica
y amigo, claro!...
Ortiz
El museo era enorme, parecía la selva, menos mal que los
animales estaban disecados, que sino! .. .
Serradell
nerviós. Els esL'embolic dura
partits del grup
interessant i es-
Al momento de entrar daba escalofríos, veías serpientes,
un puma con la boca abierta. También había un esqueleto de gorila y de un humano, un tiburón, pulpos, cocodrilos, aguilas ...
Mezquíriz
Montse Alsina, Marta Cruz ,
Anna López , 8e F.
Nos hicieron hacer un dibujo de lo que más nos gustara .
Mi compañero hizo un perro y yo una ardilla .
Romeu
VAGUES?
Si no passa res millor o pitjor, I'any 1987 sera conegut com
I'any de la revolta d'estudiants. Abans de les vacances de Nadal,
els estudiants es llanr;:aren al carrer amb la se va pancarta a reivindicar punts sincerament vidriosos . En efecte, els llargs dies de
moviment pel carrer, han fet que els competents de la mateixa revisin de dalt a baix el sistema educatiu espanyol. L'organització
deficient deis estudiants recorda els inicis del joc democratic en
un país incivilitzat, pero malgrat les desavinences entre la Coordinadora i el Sindicat (i no tanco la llista dones vés a saber si em
deixo d'altres) en aquests moments d'euforia, hi ha hagut una resposta positiva per part del govern, bocabadat i temerós d'aquesta
reacció multitudinaria. Resposta positiva, dones s'han aconseguit
Yo elegí para dibujar un lobo y tenía que observarlo muy
bien para poder hacer un buen dibujo ...
Bruna
Yo escogí un pavo-real y era larguísimo .. .
Comajuan
Al final escogí al leopardo porque era muy "chulo" ..
Lamarca
Dibujar el animal era un poco lioso ...
Torrents
- 6-
1
j
No hubo nadie que no usara la goma, pues sería un milagro, porque dibujar todo eso sin ningún fallo, tiene tela ... !
Oriol
El mío era muy fácil de hacer, menos la cara y los pelos,
que no había manera ...
Julia
Vi algunos animales que no conocía, por ejemplo: el armadillo, que era similar al Tatón pero con una serie de escamas que
le cubrían el cuerpo .. .
González
Llurba-Martín-Sauret-R aventós-Hernández- GracíaMasip-Segura-Tugas-Bosch. (4. 0 E)
El flamenco me gustó porque tiene un color muy bonito y
tiene unas patas muy graciosas ...
Muñoz
Tuvimos que ir a buscarlas muy lejos.
Pero nos lo pasamos muy bien.
La pena fue cuando nos tuvimos que ir, todo el mundo quería quedarse ...
Menéndez
Yunta, Ortuño, Aparicio, Lópe z, Bertrán, 4.° B
NOTICIA CULTURAL
En fin , ese día fue fantástico .. .
El dia dijous 22 de Gener, de 1987 vam fer una sortida al "Tibidabo". Hi anaven alguns nens de quart i dues
mestres.
Vam anar a filmar unes escenes del programa
"Oliana Molls."
Vam coneixer tots els personatges d'aquest programa: l'Oliana, la Betti que venia cocos, el marconi i la
Hortensia i també alguns senyors de T.V.3.
Per dinar ens van donar "Fanta" a tots.
Vam baixar amb funicular i va ser molt divertit.
Després, del funicular al cole, vam anar amb
autocar.
Gavilán
Redación de 4° D
PUEBLO ESPAÑOL
Ayer fuimos al Pueblo Español. A la entrada vimos
la puerta de Avila, en la plaza Mayor habia glorieta, des pués fuimos al patio cordobés que tenía un pozo y mu chas plantas en la pared y al final vimos cómo trabajaban el vidrio .
Javier Sierra I D e
LAS COMETAS
Tais Raventós
Marta Vallés
Patri Zueras
C ris Hernández
4art E.G.B.
En plástica hicimos una cometa con hilo, cañas y
bolsas. Cuando acabamos las cometas, fuimos a la montaña a tirarlas por el aire. Vino el Quim y Marga y toda
la clase.
Tirar cometas es de lo más chulo que hay en el
mundo, porque el viento arrastra la cometa hasta llevarla muy lejos. Al final se soltó y .. . adiós cometa!
También hacíamos récords de distancia, unos se
pasaban mucho sacando todo el hilo
Una vez desenrollé todo el hilo. e hizo una pirueta
y se cayó y por más que se caía no se rompía .
ELS ALUMNES DE TEATRE
DE 200. DE BUP AL TEATRE
1 som-hi de nou! Ja hi som un altre cop al Teatre!
El dijous, 12 de febrer vam tornar a repetir l'experiencia amb I'obra "S\¡~stic" de "El Tricicle", amb més
"Exit" que l'anterior.
La veritat és que no ens podem queixar de les
obres que hem vist (totes dues a la sala Victoria), donada la seva comicitat feia riure fins i tot al més seriós del
curso
La sala era plena de "buperos" i de públic de
carrer, ja que la sessió era oberta a tothom. Els retols
de les guixetes anunciaven que les entrades estaven exhaurides fins i tot per la resta de febrer. Sembla que tindra for<;,:a exit...
A nosaltres, ens va agradar tant que no ens importaria tornar-hi ja que la interpretació deIs tres actor s
era "gansa". Hem d'aprendre molt de la seva mímica per
a les nostres classes de Teatre al "cole" ...
Esperem, sincerament, que la propera obra sigui
encara millor, encara que el Tricicle ho ha posat difícil!. ..
LagoVall bona-
~
j
HormigóGÓnzalez.
(4. 0 D)
Marta-Paloma Palencia Le fle r. 20n. de BUP (E)
-7-
ESPO
P
residiren la tribuna d'autoritats el nostre Pare Rec -
tor, el President de l'Associació de Pares de Familia
(Sr. Comas), el Regidor-President del Districte Sarria-Sant
Gervasi (Sr. Felix Amat), el President de la Federació Catalana d'Atletisme (Sr. Guillem Ros), el President del Consell de l'Esport Escolar de Barcelona (Sr. Dura) i el Subdirector General de l'Esport de la Generalitat de Catalunya
(Sr. Fi del Sust)o
II CURSA D'HIVERN
Dissabte 7 de Febrer 87
es empreses comercials i entitats púb liques col·laboradores de la II CURSA foren 62, totalitzant més
de 10.000 obsequis que foren repartits entre tots e ls
L
participants.
U
n deIs premis-obsequi originals fou un pas tís en
forma d 'estadi olímpic. La nostra entrenadora
d'atletisme Susan Monclús, guanyadora de les femines en
la cursa de Pares i Mares, va resultar la dol<;:ament afortunada .
T
A
ots els resultats tecnics de la cursa han estat exposats en els taulons d'anuncis de cada curs o etapa.
P
er al futur ens aconsellen tornar-nos a trobar. Sepa-
Itra novetat d'enguany va estar la c ursa de Pares,
Mares i Profess ors . Molt animada i ambientada.
Amb tots els al tres participants motivats i satisfets per
aquest "acompanyament" en el veritable terreny esportiu.
rar als més petits (211 arribats en nois alevins de 5e
i 6e i 227 nois de 3r i 4rt) i també fer una cursa diferenl de
pares i mares, sense "professionals" ...
NATACIÓ
"Trobada interclasses de 3r d'EGB"
L
es 7 del matí. Fa més d'una hora un grup de 60 nois
i noies estan marcant el circuit, col·locant pancartes, preparant els premis, esperant iHusionats , I'arribada deIs participants.
Piscina del Col·legi, dijous 29-1-87. Participació de 96
alumnes (67 nois i 29 noies). La secció "D " resulta guanyadora i s'endugué el trofeu a la se va aula .
A destacar les actuaciones individuals en 25 mts . de:
A
quests preparatius suposen per als "grans" (segon
BUP, FP i CES) un alicient diferent a la CURSA. Sobre tot de servei als altres . 1 veure sortir el sol des deIs
camps, a I'altre costat del perfil magnífic del Col·legi, val
una matinada freda i encoratjadora.
Raul SOROLLA (Crol)
Irene SAGASTE (Crol)
Anna GUTIERREZ (Bra<;:a)
Jordi OLIUS (Bra<;:a)
Constanza BALLESTA (Esquena)
Claudio FUREST (Esquena)
E
l Jutge de Sortides de la Federació Catalana d'Atletisme, var disparar 9 trets corresponents a 9 curses .
Un total de 1 .008 arribats a meta; 325 femenines i 683
masculins. El centenar de noies alevins (5e i é) així com els
227 benjamins (3r - 4rt) els 157 infantils (7e i 8e) i els 211
alevins (5e i 6e), varen encap<;:alar les participacions més
nombroses.
"NADADOR COMPLERT"
Després de la primera jornada celebrada a la Piscina
del CN Júpiter, (14.2.87) destaquem les c1assificacions parcials (2 proves, papallona i esquena, de les 4 a completar)
de:
Francisco CAS (38"61 - 1'25"33)
David MINGUET (33"90 - 1'34"13)
Maria MIQUEL (51"88 - 50"96)
Elena ROMAGOSA (51"91 - 55"48)
Beatriz FERRER (57"63 - 55"03)
P
untualitat a totes les sortides. La primera a les 10.00
h. La darrera, els menuts de 3r i 4rt d'EGB, a les
12 .00 h. Trenta minuts més tard els premis més importants
estaven ja repartits i tothom anava camí de casa seva amb
la satisfacció d'haver intentat superar-se ell mateix i els
altres.
4 0 col·legis i 7 clubs
varen acompanyar-nos en les di ferents categories. El 72% deIs participants van ésser
alumnes de St. Ignasi.
- 8-
RTS
ELS EQUIPS DEL COL.LEGI
CAMPIONAT DE PROMOCIÓ (1 Jornada)
Celebrada e l diumenge 15-2-87 a la Piscina del CN Júpiter. Cal destacar les actuacions deIs alumnes:
Rosa Carni (55"08 en 50 m. esquena)
Laura Giménez (55"~8 en 50 m. bra<;:a)
Meritxell Pelfort (40"79 en 50 m. crol)
Daniel Juvanteny (41"39 en 50 m. bra<;:a)
Miquel Soravilla (42"13 en 50 m. erol)
Javier Garicano i Jordi Pelfort (38"37 i 38"53 en 50 m . crol)
"Trobada int erclasses de 6e d'EGB"
Piscina del Collegi, dijous 26-2-87 . Participació de 107
alumnes d'aquest curso La secc ió "resulta guanyadora en
nois i les secció" en noies. A destacar les victories de:
Santiago DESCARREGA (papallona masculí)
en 25 m.
Raquel BAILAC (papallona femenina)
en 25 m.
Alejandro TOMÁS (bra<;:a masculí)
en 50 m.
en 50 m.
Laura GUTIERREZ (bra<;:a femenina)
Alejandro FERRER (esquena masculí)
en 50 m.
en 50 m.
Laura LLOP (esquena femení)
Marc CIRICI (crol masculí)
en 50 m.
Virginia JULIA (crol femení)
en 50 m.
La Gimnástica Ritmica ha obert una experiencia nova als migdies del CoHegi.
i els excel·lents temps enregistrats per Francisco GARCIA
(51"4 bra<;:a), Isabel LO PEZ (17"9 Papallona), CRISTINA
TORRELLA i VANESSA OLEART (41"1 i 41"5 Crol) i José
María MARCOS (37"6 Crol).
FUTBOL
Els equips de futbol de 3er. A i 4rt C han quedat campions d'hivern de la \liga deIs dissabtes del Quim . FELICITATS!
CADET "A" FUTBOL
JUGADORS:
CARULLA - BRUGUERA - FONDEVILA - DE FELIPE
MARTI - CAMPRECIOS - RODRIGUEZ - CQNDE
VALLCORBA - RECOLONS - GOMEZ - LLATSER
PEREZ - CUGAT - CISCAR - RIBAS - GRAU
ENTRENADOR:
PEP FAJAS
3er: CARDÓ, PRATS, GASCH, SOLER, CABEZAS, SOLDEVILA, DOMINGO
CASTELLA, ENFRUNS, SANCHEZ, OLlUS, PRATDASABA, GRAU, DE
SOTO.
Generalment, a les revistes i a ls diaris esportius es felicita els guanyadors, els qui tenen exit. Pero nosaltres no
hem de valorar només els exits, sinó que cal que pa'rem
atenció a tots els altres valors que es manifesten en una
competició : il·lusió, moral, participació i, molt important, saber perdre. Des d'aquí, volem felicitar I'equip de 3er C que
ha donat cada dissabte, "suant la samarreta", una \li<;:o
d' esportivitat.
FELICITATS!!
EQUIP DE BASQUET SANT IGNASI. Categoria Pre-Infantl "B" (n E.G.B_1
JUGADORS:
JOVER - MEDINA - GOMEZ
F. GUILLEM - SERRAT - TRINCHERIA
BERGA - IBORRA - OBACH - GONZALEZ
-9 -
ENTRENADOR:
ALEJANDRO MARISTANY
JOAQUIM JULIA I MAS RIERA S.J.
El P. Julia és de les persones que ha marcat per on passava. Ha estat un edu·
cador en tot el sentit de la paraula. Aixo sí un educador original, personalíssim.
Amb el seu peculiar sentit de I'humor, de la broma ingenua, deis acudits senzills
que feien més gracia per la bona voluntat que pel contingut ... Molts I'evoquen
treient una serp de la butxaca en mig del pati i provocant un aldarull desproporcionat al seu voltant. O rient amb ulls entremeliats mentre explicava una exagerada anecdota costumbrista ... El P. Julia ha relativitzat moltes tensions personals i de grup fent somriure amb ingenuitat. Ens ha dit sense massa sermons que
la vida és bonica i no tan fosca com creiem. En el món tens i desconfiat que vivim és molt agradable trobar-nos escletxes de lIum i aire nou vivificants.
La seva professionalitat científica contagiava iHusió per la materia perque ell vivia amb aquesta iHusió. Estimava la vida i totes les seves manifestacions en la
natura i en les persones. Disfrutava amb una sortida al camp, amb una c1asse
practica del laboratori , amb un animaló dissecat que incorporava amorosament
al seu museu. A tots ens ajuda trobar persones il·lusionades amb el que fan, amb
el seu treball. El P. Julia predicava fe en Déu Pare transmetent il·lusió per les
coses.
Potser la característica més destacada era com retenia en la seva memoria els noms de tots els antics alumnes, de les
seves esposes i fills. Quan parlava amb algú treia amb tota naturalitat el record ben personal de I'anecdota viscuda. Sabia
tenir el detall delicat que acompanya ajuda a sentir-nos estimats. Fa uns anys ho evocava deliciosament J.A. González
Casanova en un magnífic article a La Vanguardia. Tenia allo tan fi de la caritat: fer als al tres el que ells esperen que els
facis.
És ben curiós el sentit de I'autoritat en el P. Julia. Tothom Ii reconeixia una autoritat moral, un prestigi personal indiscutible guanyat a pols amb seus serveis i dedicació. No s'imposava autoritariament sinó amb la senzillesa de I'entrega
que no busca el reconeixement explícit deis altres. Més aviat la primera impressió era de desordre. Al seu voltant era
facil escoltar un sorollós núvol de rialles i comentaris desproporcionats. Una lIi¡;:ó imponent en el nostre món de formulismes i vanitats, de quedar bé externament, de fer prevaldre el prestigi sobre el servei i mirar-nos més com quedem
que que fem.
El P. Joaquim Julia va ser un bon mestre. Ens toca a nosaltres practicar les seves lIi¡;:ons.
EL CUADRE QUE VOLIA ÉSSER RAJOLA
En Peret tenia un quadre molt bonic penjat a la paret damunt el seu lIit.
Al quadre li havia passat pel cap de ser una rajola perque ell ja eslava cansat de ser un quadre perque com que era molt bonic
tothom se'l mirava.
La rajola del terra sempre es queixava perque tothom la trepiljava i ella deia que al final faria pudor de peus. Així que era mal
refinada.
Un bon dia el quadre va pensar:
-Com que la rajola no vol ser rajola i jo no vull ser quadre ens podem canviar de 1I0c.
- Ep rajola et vols canviar de 1I0c amb mi? Ila rajola va contestar.
- D'acord, com que jo sóc lIetja si em penjo a la paret la gent m'admirara i si tu et poses a terra la gent et trepijara .
1 el quadre va pensar:
-Si et trepitjen et fan mal?
IlIavors el quadre va compendre que la gent, s'havia de conformar amb el que era i que era el mateix ser quadre que ser rajola.
Judith Burgués Mañosa
4art. e
SIMPLEMENT ...
LA REFLEXIÓ D'UN MESTRE
Ens moven en el món de les sensacions, sensacions agradables, sensacions menys agradables i aprenem. Aprenem a viure a
cada instant, a cada moment. Ens trobem a nosaltres mateixos, reflexionem i decidim sobre el nostre present i alhora sobre
el nostre futur.
1 els altres? No estem sois, compartim, busquem la relació i, encara essent independenls, necessitem la dependencia de I'amistat, de I'amor, de I'afecte. 1 seguim aprenent. 1 així arribem a sentir-nos persones i a descobrir que tothom té un cor, que tolhom té sentiments. Descobrir-ho és compromes, pero important; respectar-ho és difícil, pero no impossible. Tothom cerca quelcom a la seva manera i jo també. A vegades no se sap que es busca, pero se sap el que no es vol trobar. Aquesta fi losofia ens
uneix.
De sobte ens aturem, cal fer-ho per a continuar endavant, per a destruir els fantasmes que hom té i poder sentir en el rostre
la calor del sol, el gla¡;: de la neu, la caricia del vent i el caliu de I'amic, i somriure.
1 els altres? Somriuen?
Margarita Hervella
- 10 -
MAXlMA ACTMDAD EN LA F.P
La "máq uina" de la Formación Profesional se puso a "tope"
los pasados días diecinueve y veinte de febrero cuando un sinfín
de actividades extraordinarias acapararon la atención de los tres
primeros cursos, tras el frenesí de exámenes de la segunda
evaluación.
Los "agitadores" de tal subversión académica fueron dirigidos por Uuís Fo nt, que contó con la ayuda imprescindible de
Juan Miguel Hita.
M. a Angeles García rompió el fuego el jueves 19 a primera hora, y los dos primeros cursos se autoanalizaron con sendos tests de métodos de estudio; mientras tanto, los de tercero
asistían a la primera sesión de la película de Charles Chaplin,
"Tiempos Modernos". El conjunto del profesorado de primer grado fue imprescindible para que todos los ac tos salieran adelante.
Nuria Mateo disertó sobre La Salud a los de segundo, y
M." Angeles sobre el ocio a los de primero, mientras se pasaba
a los de tercero un test del sociograma de la clase.
VALORACION DE LA CONFERENCIA:
SALIDAS PROFESIONALES
"Lo bueno, si breve, dos veces bueno"
En general, creemos que ha resultado una conferencia de
máximo interés, para los alumnos que asistimos a la misma. Nos
han hecho ver con claridad que el camino a seguir, trabajado con
esfuerzo y constancia, llegará a dar el fruto merecido .
Primero nos plantearon diferentes consejos:
- Demostrar que nuestra meta es aprender, superarnos en todo
y estar dispuestos siempre a ir adelante .
- Afianzar nuestra posición como personas de provecho.
Yen segundo plano, nos hicieron ver claramente que nuestra presencia personal ha de ser cuidada esmeradamente.
En resumen, queremos agradecer a nuestros conferenciantes el habernos ofrecido parte de su tiempo en una cuestión, para
nosotros, de suma importancia; tanto profesional como humana.
Gracias, en nombre de 3° Administrativo de Formación
Profesional, aunque rogaríamos que este tipo de charlas se hicieran más a menudo.
Atentamente.
La mañana no había acabado aún, y Virginia Menéndez presentó a los de segundo la nueva sesión del film de Chaplin; mientras la inagotable M.a Angeles acababa de perder la
voz con los de tercero con el tema, grupos humanos .
Débora Falguera , Maite Calvo han recogido y recopilado el
sentir de la clase, 3° Adm . A y B
La noche debió ser larga y descansada porque el viernes
todos volvieron a la carga con renovados bríos. Deportes, a cargo de Ventura Mariné ; Sexualidad a cargo de Virginia Meiténdez , Carlos Brieba y Enrie Millo; la libertad, a cargo
de Antonio Hernández , fueron planteándose a los tres cursos con igual atención y buena recepción.
La conferencia sobre la orientación al mundo laboral, dada
por L1uís Gratacós e Isabel Ariño nos ha servido para un mejor
conocimiento de cómo movernos en el mundo laboral, gracias a
los consejos prácticos dados.
CONFERENCIA
El aspecto externo fue uno de los consejos más remercados en la charla. También se nos expuso que un buen profesional
debe tener una constante superación en sus conocimientos, en
consecuenc ia se necesita un reciclaje continuo. Como el tema es
interesante para todos nosotros dió pié a que surgieran preguntas por nuestra parte. Al finalizar la charla tuvimos la sensación
de que sólo fue una pequeña parte de este tema tan importante
para nosotros que es el mundo laboral.
Para acabar la mañana, Isabel Ariño y Uuís Grataeós plantearon a Administrativo y Electrónica, respectivamente,
el tema de las salidas profesionales.
Desde estas páginas agradecer a todos el esfuerzo realizado, y una conclusión: el "descanso" mereció la pena.
Los alumnos de 3° de Electrónica
Carlos Piña - Albert Puig , han recogido y redactado
lo expresado por toda la clase.
José Menéndez
~~:o­
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/Y111~.l1Yn'34S:1 .La.! '
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- 11 -
SJJ'.J.lc!SOSN!
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I \
FORMACION
PERMANENTE
En el presente número de A UNA iniciamos una nueva sección de nuestra Revista que, con muy buen criterio, Fernando Manresa Presas, S.J., se ha ofrecido a
orientarnos para una mejor y permanente cultura de la fe cristiana.
de la revista ESTOL
BEURE L'AIGUA EN EL POU INTERIOR
Además de poder proporcionarnos una introducción sencilla y humana a la tan discutida -y
para algunos, sospechosa "teología de la liberación"- este libro nos puede ayudar para cambiar
el estilo de nuestra fe cristiana: ya no vivirla desde
nuestras necesidades individuales y subjetivas sino
más bien desde las necesidades en las que los
otros, los más pobres, se encuentran. "Todo aquello que con estos pequeños hicisteis, conmigo lo
hicisteis", "haz esto y vivirás".
Gustavo Gutiérrez , Ed. Claret, Barcelona
EL NIÑO QUE JUGABA CON LA LUNA
Recuerdo emocionante de quien fue allá por los
años 60 famoso "chansonnier". Este relato de un
jesuíta que fue, durante los últimos años de su
vida, alcohólico puede ayudarnos a comprender la
fuerza de un creyente en medio de su debilidad humana y puede tamb ién servirnos para ver en dónde se enraiza el Dios de Jesús en el corazón de
una vida : más íntimo a nosotros que nosotros
mismos.
Pie rre Duval, Ed. Sal T errae, Santander
DEMOGRAFIA y FAM
LA MARE DE DÉU DE MAR(;
La reforma litúrgica, bo i deixant per aq uest dia la mateixa categoria de solemnitat, n'ha mudat el títol. L'actual és: L'Anunciació
del Senyor.
És qüestió d'accent. La diada, avui com ahir i com sempre, subratlla el moment en que l'Esperit Sant realitza una gesta que no
es repetira: el Verb Etern comen Ca la cursa del temps i esdevé Germa nostre: semblant als hombres en tot, lIevat del pecat.
L'Escriptura Santa, per la ploma de Sant L1uc, descriu I'ambaixada de I'arcangel i la res posta de la Verge Maria: un sí madur,
inte¡'¡igent i xop d'humi litat. El Verb de Déu entra en Ella per capgirar la Historia. Externament ningú, fora d'ElIa, no en sap res a Natzaret. Ella, sí. Sap que Déu li ha consagrat la virginitat i que porta,
en gravidesa misteriosa, el Creador de l'Univers . El seu sí conté,
amorosit, "Aquell que el cel i la terra no poden contenir". Els angels
i els homes adorare m a Ella el Fill Etern del Pare.
La so lemnitat de l'Anunciació del Senyor té també en el poble
de Déu, el nom de la Mare de Déu de man;:, la festa de la Verge
Maria. Els pinzells de fra Angelico, captivadors del cor deis contemplatius, inviten a agenollar-se silenciosament. Diuen tot el que es pot
dir, pero encara es queden curts. La transparenc ia de la Verge Maria brolla de I'endins, on creix el L1iri veritable en el jardí de Maria.
El 25 de man;: és la bella pasqua florida, immersa en la mariali tat virginal. Ningú no arriba al Pare, si no és per Mi, afi rmara trenta anys
desrpés aquest Home, avui encara nonat a Natzaret. Pero nosaltres sabem també que aq uest Home I'hem de cercar a I'espiga com
el bon blat a la mina com l'or del fi. La mina i I'espiga és Maria, en
I'estrofa popular verdagueriana.
Joan Gabernet s .j.
FESTAMAJOR
Com fa alguns anys cel·lebrem el concurs de Cartells que cada
any elaboren els alumnes de 8e d'EGB.
A més, la FEST A MAJOR s'ampli ara amb una b o na participació e sportiva .
Per aquest motiu s' ha convidat a diferents col·legis de jes u"ites.
Ja tenin confirmac ió d'assistencia deis de S. Sebastián, Raimat i Madrid (Chamartin) . Comenceuta preparar-vos perque sigui el més lI ulda possible.
A la pro pera edició de A UNA ja us informarem de més activitats que hi inclourem .
L. Soler Am uni
(vé de la pago 1)
Ens hem preguntat mai com hem arribat a Occident a deturar el nostre creixement demogrMic? La nostra vella Europa també tenia cap als
anys 1750, 1800, 1850 unes taxes de natalitat elevadíssimes: 30-40%. Com
s'ha arribat a les taxes actuals 1O-12%? Ha estat a base d'esterilitzacions
massives? Amb gravamens fisca ls? .. La resposta és clara i prou documentada: el control de la població, les baixes taxes de natalitat han estat fru it
d'un fort desenvolupament - nivell de vida- de la societat occidental en
tot ordre: cultural, economic, sanitari, sociaL ..
Doncs bé, es tracta ni més ni menys de fer que aquests pa'isos pobres passin pel que s'ha anomenat "transició demogrMica": arribin a deturar i controlar el seu creixement demografic pero no a base de mesures
"rapides i practiques", sinó ajudant i provocant un "take off", un despegament de les seves economies a base d'uns plans de desenvolupament
generosament finan<;:at pels pai'sos més rics i avan<;:ats, superant ideo 10gies. Es tractaria de donar, no solament mitjans per a no morir -medicines- sinó, sobretot, mitjans per a viure.
Damiél Rey i Solé
- 12 -
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CONSELL DE REDACCIÓ
El Consell de Redacció esta format
pels matrimonis Gibert Pibernat, Comas-Cano, Cumellas-Conde, els professors, M . Dolors Duran, Jesús Frau ca, Esther Iglesias, José Menéndez,
Caries PortabeJ/a, Ignasi Salat, Alfredo
Sánchez (redactor esportiu), els alumnes Elena Adsera, COU, Elena Cuatrecasas, 3.er BUP, (redactor grafic),
J.I. Casteles.
REVISTA A UNA
Col·legi Sto Ignasi.
Carrasco i Formiguera, 32
08017 Barcelona
o
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