chiclayo - Universidad Señor de Sipán
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1 2 3 IGLESIA DE LA MERCED Después de que la ciudad de Zaña fuera arrasada por una inundación el 15 de marzo de 1720, la ostentosa ciudad quedó en ruinas. Su iglesia representativa La Merced fundada poco después de 1637, queda intacta en su fachada de estilo clásico renacentista, con el frontón triangular, y las dos torres campanarios, que a su vez encierran una portada clásica de pilastras dóricas. 4 Universidad Señor de Sipán CHICLAYO, PERÚ, 2011 5 ISSN 1997-3985 Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional de Perú Nº 2009-02923 Km. 5 Carretera a Pimentel Chiclayo - Perú Central Telefónica: (051)074-481610 / 074-481620 Fax (051) 074-203861 www.uss.edu.pe Edición Nº 06 Chiclayo - 2011 Publicación Semestral Impreso en los talleres de Imprenta Editora Gráfica REAL S.A.C. Independencia 953 Trujillo - Perú RUC: 20355156584 Impreso en el Perú Los trabajos firmados son de responsabilidad del autor. Prohibida la reproducción total o parcial de esta revista, por cualquier medio, sin permiso expreso del fondo editorial. 6 Revista Científica TZHOECOEN Autoridades Académicas Dr. Humberto Llempén Coronel / Rector Mg. Alcibíades Sime Marques / Vicerrector Académico Mg. Susana Toso de Vera / Vicerrectora de Asuntos Estudiantiles MA. Alfredo Díaz Jave / Facultad de Ciencias Empresariales Dr. Santos Leopoldo Acuña Peralta / Facultad de Ciencias de la Salud Mg. Daniel Guillermo Cabrera Leonardini / Facultad de Derecho Mg. Nicolás Valle Palomino / Facultad de Humanidades Mg. Jorge Eduardo Luján López / Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Urbanismo Autoridad Administrativa CPC. Wilson Arístides Jiménez Herrera / Gerente General Director de la Revista Mg. Roger Fernando Chanduví Calderón Comité Editorial Mg. Luis Rolando Alarcón Llontop/Presidente Comité Científico Dr. Roberto Hernández Sampieri / Universidad de Celaya (México) Dra. Norma Montesino / Universidad de Växjö Estocolmo (Suecia) Dra. Anneli Holmgren / Universidad de Lund Skane (Suecia) Dr. Jaime Oyarzo Espinosa / Universidad de Alcalá Madrid (España) Dra. Mary McMarthy / Universidad de Albany New York (USA) Dra. Blanca Ramos / Universidad Carolina del Norte Charlotte (USA) Dr. Augusto Aldave / Universidad Cesar Vallejo (Trujillo – Perú) Pares Revisores Dr. César Eduardo Jiménez Calderón, Mg. Celso Nazario Purihuamán Leonardo, Mg. Christian Abraham Dios Castillo, Mg. Dante Godofredo Supo Rojas, Mg. Jacinto Bazán Odar, Mg. José Mercedes Puican Carreño, Mg. María del Socorro Gallo Gallo, Mg. Marlene Elizabeth Cardozo Quinteros, Mg. Patricia del Rocío Chávarry Ysla, Mg. Petronila Liliana Mairena Fox, Mg. Raúl Muratta Escobedo, Abog. José Arquímedes Fernández Vásquez, Lic. Sharon Paredes Delgado, Lic. Zoila Cabrejos Pita. Asistente de Dirección Lic. Evelyn Lourdes del Carmen Flores Siapo Diseño y Diagramación Wilmer Omar García Carrasco Fotografía Lic. Lino Ojeda Díaz 7 8 PRESENTACIÓN Con la noble misión y justa aspiración del permanente desarrollo en el proceso sistemático y organizado para responder a preguntas que nos permite la realidad objetiva y así aumentar el conocimiento y la información sobre algo por conocer, los docentes universitarios realizamos investigación muy relacionada con el desarrollo, la innovación, y el progreso. Como característica creativa realizamos este trabajo de forma sistemática para incrementar el volumen de los conocimientos humanos, culturales y sociales y el uso de esos conocimientos para derivar nuevas aplicaciones que respondan a las necesidades de nuestro contexto. Reto permanente asumido por los docentes de la Universidad Señor de Sipán nos lleva a enfrentar con rigor científico diversas situaciones, cuyos resultados presentamos periódicamente desde el interior de la experiencia académica, como productos de la interrelación disciplinaria. Este sexto número de Tzhoecoen, como mensajero del conocimiento, inicia con la Investigación Comunicacional de Luis Rolando Alarcón Llontop “La Radio y Televisión que desean los niños y Adolescentes de Lambayeque (Capitales de Provincia)”. En el bloque de Investigaciones Educacionales, el “Programa de educación inclusiva vivencial computarizado para mejorar el rendimiento académico en el área de matemática” de Gladys Karina Becerra Aredo, “El área de educación artística y el desarrollo de sus contenidos en las instituciones educativas del nivel primario en el distrito de Ferreñafe” de Luis Manuel Suclupe Quevedo, “Identificación de factores que influyen en el rendimiento académico en los alumnos del II ciclo de la Escuela de Estomatología de la Universidad Señor de Sipán” de Olinda Del Pilar Bustamante Canelo, “Propuesta de currículo basado en la teoría de educación productiva para la formación de Licenciados en Educación Secundaria de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo” de Nolberto Leyva Aguilar, “Relación entre los Factores de la personalidad y el rendimiento académico de los estudiantes del I. S. T. P. “Perú – Francia de Chiclayo” de José Félix Zuloeta Salazar, “Sistema de instrumentos holísticos para evaluar capacidades en el área de comunicación y matemática en docentes del nivel secundario de la institución educativa Sara Bullón” de Lambayeque” de Amado Fernández Cueva. En Investigaciones Empresariales, Zoila Nelly Cabrejos Pita y Luis Arturo Montenegro Camacho presentan el “Estudio de la situación laboral de los egresados de la 9 Universidad Señor de Sipán, y Francisco Eduardo Cúneo Fernández comparte el “Nivel de conocimiento de los micro y pequeños empresarios que fabrican prendas de vestir en la ciudad de Chiclayo sobre la seguridad en el comercio electrónico business to consumer (B2C). Asimismo, en Investigaciones en Ingenierías, los docentes Mónica Tatiana Zúñiga Vallejos, Danny Adolfo Bustamante Sigueñas y Celso Nazario Purihuamán Leonardo hacen conocer la “Evaluación de la estabilidad de las tajadas de mango (Mangiferaindicates L.) deshidratadas sin conservante envasadas en film de polipropileno durante el almacenamiento, César Augusto Zatta Silva el “Plan de gestión de los residuos sólidos industriales en el ingenio azucarero Tumán y Fredys Marino Trujillo Custodio “Los Métodos de investigación mixtos en la evaluación de impacto de los proyectos de agua potable. En la parte final, las Investigaciones Psicológicas “Estilos de afrontamiento en mujeres víctimas de violencia doméstica de los distritos de José Leonardo Ortiz y La Victoria de Carmen Ivonne Cárdenas Lara, Carla Giovanna Morales Huamán, Miguel Armando Paz Delgado, Rony Edinson Prada Chapoñán, y “Relación entre factores de personalidad y estrategias de afrontamiento en los internos de la Escuela de Psicología de la Universidad Señor de Sipán de Susy del Pilar Aguilar Castillo y Roberto Dante Olazábal Boggio. Por esta riqueza que compartimos, mi saludo agradecido a todos quienes han hecho posible este número, señal de aliento y permanencia en la orientación y política de la Universidad de fortalecer en forma sostenida el proceso de investigación y que sus productos lleguen a toda la comunidad académica como respuesta al compromiso de la Universidad Señor de Sipán con la Región y el País. Tzhoecoen, ventana siempre abierta para mostrar y facilitar el aporte evidente del conocimiento para el propio desarrollo de la comunidad. Mg. Roger Fernando Chanduví Calderón Director 10 Índice Investigación Comunicacional. 15 LA RADIO Y TELEVISIÓN QUE DESEAN LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES DE LAMBAYEQUE (CAPITALES DE PROVINCIA). Luis Rolando Alarcón Llontop Investigaciones Educacionales. 37 PROGRAMA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA VIVENCIAL COMPUTARIZADO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA. Gladys Karina Becerra Aredo 49 EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y EL DESARROLLO DE SUS CONTENIDOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVA DEL NIVEL PRIMARIO EN EL DISTRITO DE FERREÑAFE. Luis Manuel Suclupe Quevedo. 57 IDENTIFICACIÓN DE FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA DE ESTOMATOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPÁN. Olinda Del Pilar Bustamante Canelo 73 PROPUESTA DE CURRÍCULO BASADO EN LA TEORÍA DE EDUCACIÓN PRODUCTIVA PARA LA FORMACIÓN DE LICENCIADOS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO. Nolberto Leyva Aguilar 89 RELACIÓN ENTRE LOS FACTORES DE LA PERSONALIDAD Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL I. S. T. P. “PERÚ - FRANCIA”. CHICLAYO. José FelixZuloeta Salazar 107 SISTEMA DE INSTRUMENTOS HOLÍSTICOS PARA EVALUAR CAPACIDADES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA EN DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SARA A. BULLÓN” DE LAMBAYEQUE. Amado Fernández Cueva 11 Investigaciones Empresariales. 125 ESTUDIO DE LA SITUACIÓN LABORAL DE LOS EGRESADOS DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPÁN, PERÍODO. Zoila Nelly Cabrejos Pita y Luis Arturo Montenegro Camacho 135 NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS MICRO Y PEQUEÑOS EMPRESARIOS QUE FABRICAN PRENDAS DE VESTIR EN LA CIUDAD DE CHICLAYO SOBRE LA SEGURIDAD EN EL COMERCIO ELECTRÓNICO BUSINESS TO CONSUMER (B2C). Francisco Eduardo Cúneo Fernández Investigaciones en Ingenierías. 149 EVALUACIÓN DE LA ESTABILIDAD DE LAS TAJADAS DE MANGO (Mangiferaindicates L.) DESHIDRATADAS SIN CONSERVANTE ENVASADAS EN FILM DE POLIPROPILENO DURANTE EL ALMACENAMIENTO. Mónica Tatiana Zúñiga Vallejos, Danny Adolfo Bustamante Sigueñas, Celso Purihuamán Leonardo 161 PLAN DE GESTIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS INDUSTRIALES EN EL INGENIO AZUCARERO TUMÁN. César Augusto Zatta Silva 175 LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN MIXTOS EN LA EVALUACIÓN DE IMPACTO DE LOS PROYECTOS DE AGUA POTABLE.Fredys Marino Trujillo Custodio Investigaciones Psicológicas. 12 189 ESTILOS DE AFRONTAMIENTO EN MUJERES VÍCTIMAS DE VIOLENCIA DOMÉSTICA DE LOS DISTRITOS DE JOSÉ LEONARDO ORTIZ Y LA VICTORIA. Carmen Ivonne Cárdenas Lara, Carla Giovanna Morales Huamán, Miguel Armando Paz Delgado, Rony Edinson Prada Chapoñan 201 RELACIÓN ENTRE FACTORES DE PERSONALIDAD Y ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO EN LOS INTERNOS DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPÁN. Susy del Pilar Aguilar Castillo, Roberto Dante Olazabal Boggio Investigación Comunicacional 13 IGLESIA SANTA LUCíA FERREÑAFE La iglesia de Santa Lucía se encuentra ubicada en la plaza de armas del distrito de Ferreñafe, capital de la provincia del mismo nombre. Se inauguró en 1864 después de 130 años de iniciada su construcción. Su arquitectura corresponde principalmente al barroco-colonial; el altar es de cedro y las puertas de algarrobo. El escudo de la iglesia tiene en el centro del emblema los ojos azules de Santa Lucia (Siracusa-Italia) que simbolizan su martirio. 14 LA RADIO Y TELEVISIÓN QUE DESEAN LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES DE LAMBAYEQUE (CAPITALES DE PROVINCIA) UN ESTUDIO DE OPINIÓN THE RADIO AND TELEVISION WHO WANT CHILDREN AND TEENS OF LAMBAYEQUE (provincial capital) A STUDY OF OPINION Luis Rolando Alarcón Llontop1 Fecha de recepción: 23 mayo 2011. Fecha de aceptación: 25 septiembre 2011 Resumen Investigación de tipo descriptiva que evaluó la percepción de niños y adolescentes de las capitales de provincia de la Región Lambayeque, respecto a su valoración de la radio y televisión actuales, así como sus expectativas sobre estos influyentes medios, a partir de su propia opinión a la que se tuvo acceso mediante un diseño de técnica de encuesta estructurada y la aplicación de su instrumento, un cuestionario específico. El estudio nos permite discutir las posturas válidas y raramente tomadas en cuenta en la oferta radiofónica y televisiva para que quienes deben y pueden tomar cartas en el asunto lo hagan de cara a lograr una comunicación más inclusiva y democrática. Palabras claves: Radio, televisión, niños, adolescentes, Oferta mediática. 1 Escuela de Ciencia de la Comunicación, Universidad Señor de Sipán, Lambayeque, Perú., [email protected] 15 ALARCÓN L.R. La radio y televisión que desean los niños y adolescentes de Lambayeque (capitales de provincia) – 2010 un estudio de opinión. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 15-34, ISSN: 1997-3985 / 2011 Abstract Descriptive research that evaluated the perception of children and teenagers of the capitals of province of the Region Lambayeque, their current valuation of the radio and the television, as well as their expectations on these influential mass media, from his own opinion to which we had access by the design of a structured survey and the application of its instrument, a specific questionnaire. The study allows us to discuss the positions, valid and rarely taken in account, in the radio and television offer in order that those who have to and can intervene do it in order to achieve a more inclusive and democratic communication. Key words: Radio, Television, Children, Teenagers, Media offer. 1. Introducción Si por un lado, la radio y la TV como medios masivos tienen innegable llegada a diversos públicos, entre ellos niños y adolescentes (Bringué y Sádaba, 2008). De hecho, en el Perú, dedican a diario dos horas 46 minutos viendo la TV de lunes a viernes, lo que se incrementa los fines de semana; y entre dos horas a dos horas 15 minutos diarias escuchando radio para superan las 3 horas los sábados y domingos (Concortv y Arellano Consultores, 2010)., por otro lado, estos mismos medios no tienen una oferta que clara y responsablemente incluya a los niños y adolescentes como públicos objetivos y menos como ciudadanos a los que sin embargo, influye de una u otra manera (Abellán & Mayugo, 2008) Está, efectivamente, el asunto de la influencia de los contenidos de los medios en quienes tienen menos edad. Sobre todo, de la televisión como ha reseñado Sandoval Escobar: ¿Cuáles son los efectos de la televisión en las audiencias jóvenes? Al parecer los efectos son muchos y en su mayoría negativos. Una gran parte de las investigaciones se han dirigido a probar la relación entre la televisión y la conducta agresiva, debido a que en algunos estudios cumbres sobre aprendizaje social realizados por Bandura, y Ross (1963) “se encontró que cuando los niños eran expuestos a modelos agresivos, imitaban esta clase de conductas en situaciones de juego posteriores,….”. La mayoría de investigaciones ulteriores concuerdan en que existe una alta correlación entre la exposición al medio y las conductas agresivas y violentas; lo mismo sucede con la aceptación de la violencia de otros (Bandura, 2002). Los estudios de laboratorio también indican que cuando los niños son expuestos a programas violentos actúan posteriormente de forma más agresiva (Paik &Comstock, 1994), se eleva la presión sanguínea (Huesmann y Cols, 1994) y pelean más con los compañeros de juego. En esta dirección, un estudio de Boyatzis y Matillo (1995) se concentró en los efectos de un programa de televisión popular entre los niños de ese entonces, los PowerRangers (Sandoval, M. 2009). No todos sin embargo se animan a culpar a la televisión tan alegremente y esperan mayor análisis, como Crovi: 16 ALARCÓN L.R. La radio y televisión que desean los niños y adolescentes de Lambayeque (capitales de provincia) – 2010 un estudio de opinión. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 15-34, ISSN: 1997-3985 / 2011 “…habla de atención dispersa en los niños, de una creciente falta de participación y compromiso en jóvenes y adultos, de conformismo, de que cada vez se lee menos, entre otros muchos factores que dan un deprimente panorama de apatía social. La relación de estos comportamientos con la televisión es otro de los muchos temas que aún deben investigarse….”(Crovi, D. 2006) Barbero, con un tono aséptico, analiza que al menos la televisión se ha convertido en el centro cultural en nuestras sociedades, y que ha creado una familia mundial, modos nuevos de solidaridad, así como escenarios para entendernos unos a otros y una propia multiculturalidad (Rincón et al. 2005). Citando a Casas, recoge que con la televisión los niños se han convertido en consumidores de imágenes, y han cambiado su estilo de vida al menos a partir de los años 60. Tanto que hoy se habla de iconomanía: la cultura verbal desplazada por la icónica: “Los niños extienden su experiencia a través de la televisión, pero perdiendo experiencia directa (Casas 2003). Con los adolescentes la televisión tendría también su influencia, tal como establece Pindado: Los chicos y las chicas hacen uso del material televisivo para afirmar su identidad, ya sea masculina o femenina, estableciendo conflictos y ambiguas relaciones con ella en la creación de significados a partir de la lectura de los mismos (Pindado, 1996). El mismo autor reflexiona sobre lo que es un hecho: el que los géneros de la información no estén entre los contenidos preferidos de los adolescentes. Pero destaca que cuando en los temas tratados se insertan sus intereses, sí se obtiene acogida. Con todo, y acotamos lo que analizaron Dolc Gastaldo y Deó Raventós, que al reflexionar sobre el consumo de televisión debemos de preguntarnos qué programación televisiva nos ofrecen las cadenas y productoras, lo que conlleva a indagar sobre producción de televisión, quién produce, quién puede producir y, consecuentemente, interesarnos sobre la participación ciudadana misma en la confección de mensajes audiovisuales (Dolcy Deó 1999). Godoy: También está la radio con una personería que ha cambiado con el tiempo, precisa “La radio es un medio acústico instantáneo, irreversible e inmediato que se consume de dos maneras; con atención exclusiva (escucha primaria), o como sonido de fondo mientras se hacen otras cosas (escucha secundaria). Durante la edad de oro de la radio de los años 30 y 40, las familias solían sentarse a escuchar atentamente sus programas favoritos alrededor del receptor. Pero ahora que ese lugar lo ocupa la TV y el crecimiento del computador, es razonable creer que este medio ya no recibe los niveles de escucha secundaria….”(Godoy, S. 1999) Influyente en otra escala y diferenciada de la televisión en tanto la ausencia de carácter visual, lo que no es necesariamente una desventaja, la radio llega a la audiencia 17 ALARCÓN L.R. La radio y televisión que desean los niños y adolescentes de Lambayeque (capitales de provincia) – 2010 un estudio de opinión. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 15-34, ISSN: 1997-3985 / 2011 sólo a través del sonido. Eso hace, destaca Reinares, que al menos a nivel publicitario sus anuncios (cuñas) se diseñen específicamente para ella o se adapten de la televisión (Reinares 1999). A nivel de programación, no publicitaria, sin embargo, la radio tiene su propia mecánica y sus propias ambiciones, nos recuerdan Ortiz y Volpini: “El proceso de creación y diseño de programas en radio implica… una manera particular de concebir los mensajes radiofónicos que imprime autonomía frente a modelos comunicativos utilizados en otros medios. El proceso de elaboración de programas y mensajes en soporte radiofónico no deja de ser una actividad creadora, de recreación. Lo que se escucha a través de la radio no es una reproducción, un calco de la realidad, sino más bien una recreación: una realidad diferente, resultado de las transformaciones técnico-modales de la realidad que se pretende transmitir” (Ortiz y Volpini1995). Hilliard (1999) señala que aunque, ciertamente, la radio representa “el arte de la imaginación”, y hoy hay nuevos avances tecnológicos para estimular aún más su potencial como medio auditivo, esa imaginación no se traduce necesariamente en programas más allá de musicales y talk shows, en lo que parece un adormilamiento de los guionistas y directores en la radio comercial. Limitados o no en su espectro y oferta, son los programas del corazón como se articula la oferta mediática tanto de radio y televisión ha sintetizado Godoy: “La programación es la función más importante en el negocio audiovisual porque es la emisora ante el público. Para el consumidor, una radio o un canal de TV abierta no son más que una serie de programas combinados (algunos más atrayentes que otros) a lo largo de todos los días del año. …”. Es así como los distribuidores de TV por suscripción ofrecen señales infantiles, películas antiguas, noticias, bellas artes o documentales (Godoy, 1999). Este mismo estudioso, reflexiona sobre el objetivo de la función de programación: generar lealtad y credibilidad en la audiencia, y distingue que a diferencia de la televisión que genera fidelidad más hacia los programas, la radio la construye hacia la emisora. Para Di Palma (2010) la lealtad, que buscan los medios respecto de sus públicos sea coherente con otros valores, la programación tendría que condecirse con la ética, esa ética emparentada etimológicamente con el concepto de moral, que remite no sólo en las comunicaciones- a los valores y principios que deben regir la actividad de los seres humanos desde el inicio de su formación. Ya en un terreno más propio coincidimos con lo que propone Vignolo: “En el trabajo periodístico éticamente ejercido no cabe hesitación para saber que no hay que desairar de suprema jerarquía del ser humano, lo cual impone respeto, consideración, trato decoroso. El mismo deber corresponde a quien realiza labor comunicativa, mayormente si es empleado uno u otro medio de los tantos que hoy ofrecen la tecnología moderna”(Vignolo 2003). 18 ALARCÓN L.R. La radio y televisión que desean los niños y adolescentes de Lambayeque (capitales de provincia) – 2010 un estudio de opinión. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 15-34, ISSN: 1997-3985 / 2011 Por ejemplo el compromiso de una programación que eduque y refuerce valores según Anda y Ramos, debe ser: “Una programación no sólo puede educar, sino también reforzar los valores locales que pueden ser amenazados por grupos dominantes, ansiosos de desarrollar un área o grupo marginal. Estaciones locales, programación en lenguajes locales, pueden contribuir a la solución de programas locales y darle voz a la audiencia a través de un mecanismo apropiado de retroalimentación” (Mc Anan citado en Anda y Ramos 1995). La situación reseñada sobre la radio y la televisión en relación a los niños y adolescentes de la Región Lambayeque puede estar generando una problemática, la que se pretendió investigar, y que pasamos a describir de la siguiente manera: • La oferta de la radio y televisión que consumen los niños y adolescentes de Lambayeque es básicamente distractora y con escasa programación informativa, cultural y localista. • Los niños y adolescentes valoran y esperan poco más que una programación muy plana y poco creativa de su radio y su televisión, quizás porque la oferta misma de estos medios no les permite mayor posibilidad de exigencia. • Los niños y adolescentes en general favorecen el consumo de radio y televisión de cadenas nacionales, en detrimento de la radio y la televisión locales e incluso de la televisión estatal. Los puntos citados podrían sintetizarse como poca exigencia, en términos ciudadanos y educativos, de parte de los niños y adolescentes de la Región Lambayeque para con su radio y televisión. Se deseó estudiar, precisamente, cómo era la radio y la televisión que desean los niños y adolescentes de Lambayeque (capitales de provincias) al año 2010. El trabajo partió de la hipótesis de que los niños y adolescentes de las capitales de provincia de Lambayeque valoran la programación de la radio y la televisión en tanto un papel distractor y no educador ni formativo y que en ese mismo orden operan sus expectativas sobre estos medios: los niños y adolescentes de las capitales de provincia de Lambayeque esperan de la radio y la televisión más distracción y no educación ni formación. La investigación tuvo como objetivos: • Determinar la tenencia y consumo de radio y TV en los niños y adolescentes de las capitales de provincia de la Región Lambayeque, a partir de sus propias opiniones. • Establecer la valoración sobre la programación de TV y radio que tienen los niños y adolescentes de las capitales de provincia de la Región Lambayeque, a partir de sus propias opiniones. 19 ALARCÓN L.R. La radio y televisión que desean los niños y adolescentes de Lambayeque (capitales de provincia) – 2010 un estudio de opinión. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 15-34, ISSN: 1997-3985 / 2011 • Analizar las expectativas sobre la TV y radio de los niños y adolescentes de las capitales de provincia de la Región Lambayeque, según sus propias opiniones. • Sistematizar los resultados de esta investigación para socializarlos en un evento académico y difundirlos en prensa (CONCORTV y Arellano Consultores 2010). Esta investigación se justificó en: a) su necesidad para la Escuela de CC.CC. de USS como investigación participativa y producto acreditable de una asignatura específica en el semestre 2010 II, el Taller de Producción y Redacción Periodística III; b) su carácter sensibilizador en los jóvenes comunicadores participantes del estudio respecto a un grupo que en cuanto al tratamiento de medios es aún vulnerable y relegado, como son los niños y adolescentes; y c) porque los resultados obtenidos servirían a quienes determinan la oferta mediática de radio y TV para que consideren a los niños y adolescentes, públicos sensibles, en la construcción de una comunicación más inclusiva y democrática. 2. Material y métodos Se trató de una investigación descriptiva que estudió el estado de la variable tal como se presentaba en la realidad sin haber cambios en ella a partir de tres dimensiones y con data procedente de un estudio de opinión. El universo investigado estuvo constituido por los 46,045 niños y 43,725 adolescentes que habitan en las tres capitales de provincias de la Región Lambayeque. El tamaño total de la muestra, de tipo proporcional, fue de 196 niños y 186 adolecentes, en total 382. Los criterios de inclusión fueron que no fueran familiares directos de personal de medios o empresas encuestadoras y contar siempre con el permiso de los padres para responder las 15 preguntas del cuestionario. El método de investigación fue cuantitativo, porque partimos de una realidad objetiva para relacionar las dimensiones de la variable aludida, fueron llevadas al análisis estadístico para obtener un resultado que permitió la interpretación y generar políticas concluyentes y extensivas. Para el estudio, se aplicó la técnica de la encuesta a fin de obtener información de la realidad objetiva. Lógicamente, se aplicó la encuesta usando como instrumento de recolección de datos un cuestionario para ambos grupos de informantes, niños y adolescentes, pero para el primer grupo y a fin de ilustrar las posibilidades de respuestas se usó, además, una cartilla elaborada ad hoc. El instrumento fue validado por el (CONCORTV) Consejo Consultivo de Radio y Televisión. Con la aplicación del cuestionario obtuvimos datos de los dominios de las dimensiones: a) Tenencia y consumo de radio y TV, b) Valoración de la radio y TV actual, y c) Expectativas de la radio y TV. Para el análisis de los datos se elaboró cuadros y gráficos con cantidades y por- 20 ALARCÓN L.R. La radio y televisión que desean los niños y adolescentes de Lambayeque (capitales de provincia) – 2010 un estudio de opinión. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 15-34, ISSN: 1997-3985 / 2011 centajes, se calcularon estadísticos descriptivos con la ayuda del software estadístico Excel para Windows. Sobre las informaciones presentadas en forma de resúmenes, tablas, cuadros, gráficos, se formularon apreciaciones objetivas. 3. Resultados Fuente: Diseño de metodología (COPUSS). Distribución de los niños y adolescentes según grupo de estudio y capital de provincia, Lambayeque 2010 80.0 71.3% 69.9% 60.0 40.0 9.7% 20.0 9.7% 19.0% 20.4% 0.0 Chiclayo Ferreñafe niños Lambayeque adolescentes Figura 1: Distribución porcentual correspondiente a niños y adolescentes según grupo de estudio y capital de Provincia, Lambayeque - 2010. En la figura 1 se observa, que el número total de entrevistados para la investigación sumaron 381 respectivamente. Donde el (71.3%) de los niños entrevistados tenían como lugar de residencia a la capital de la provincia Chiclayo; un (9.7%) de niños a la capital de la provincia de Ferreñafe; y el (19%) a la capital de la provincia de Lambayeque. Por otro lado, se encontró que el (69.9%%) de los adolescentes entrevistados tuvieron como residencia a la capital de la provincia Chiclayo; un (9.7%) a la capital de la provincia de Ferreñafe; y el (20.4%) a la capital de la provincia de Lambayeque. Reporte respecto a la tenencia y escucha de radio, según grupos de estudio. 21 ALARCÓN L.R. La radio y televisión que desean los niños y adolescentes de Lambayeque (capitales de provincia) – 2010 un estudio de opinión. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 15-34, ISSN: 1997-3985 / 2011 Fuente: El autor y equipo, en base a cuestionarios de encuesta. Tenencia y escucha de radio por grupos de estudio. Lambayeque 2010 250 200 150 100 50 0 191% 175% 167% 184% 4% Si 28% 2% No Si Radio en casa niños 11% No Escucha radio adolescentes Figura 2: Representación porcentual sobre los niños y adolescentes que tienen y escuchan radio según grupos de estudio. Lambayeque - 2010. En los resultados se halló que el promedio general de entrevistados suele contar con un aparato de radio en casa y escucha radio. Donde 191 o el (97.95%) de los 195 niños reconocen contar en casa con un aparato de radio; y la escuchan un poco menos, 167 o el (85.67%), frente a 28 niños o (14.33%) que dicen no escuchar su programación. En cuanto a los adolescentes, 184 o el (98.92%) asienten tener un aparato de radio en casa y sólo dos o el (1.08%) niega tenerla; y 175 o el (94.08%) precisan escucharla contra 11 o (5.92%) que no la escucharía (Figura 2) Reporte sobre la tenencia y visionado de televisión, según grupos de estudio. Fuente: El autor y equipo, en base a cuestionarios de encuesta Tenencia y visionado de televisión según grupos de estudio. Lambayeque - 2010 200 188% 189% 185% 184% 150 100 50 0 7% Si 6% 2% No Si Televisión en casa niños 2% No Ve televisión adolescentes Figura 3: Distribución porcentual respecto a la tenencia y visionado de la televisión, según grupos de estudio. Lambayeque - 2010. El promedio general marca contar con un aparato de televisión en casa y ve su 22 ALARCÓN L.R. La radio y televisión que desean los niños y adolescentes de Lambayeque (capitales de provincia) – 2010 un estudio de opinión. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 15-34, ISSN: 1997-3985 / 2011 programación (figura 3). En lo observado se aprecia que 188 o el (96.41%) de los 195 niños reconocen contar con un aparato de televisión en casa, y ven un poco más, 189 o el (96.92%) frente a sólo 6 niños o el (3.08%) que dicen no verla. Respecto de los adolescentes, 185 o el (99.46%) de ellos asienten tener un aparato de televisión y sólo uno o el (0.24%) afirman no tenerlo en casa; y 184 o el (98.92%) precisan ver televisión contra 2 o 1.08% que dicen no verla. Reporte sobre el interés del visionado por la televisión del estado, según grupos de estudio. Fuente: El autor y equipo en base a cuestionarios de encuesta Visionado de la televisora del estado por grupos de estudio. Lambayeque - 2010 50.0 40.0 30.0 20.0 10.0 0.0 44.1% 33.2% 38.6% 6.7% 9.6% 11.7% 11.35% 10.9% 8.1% Siempre A veces Radio en casa niños Casi nunca adolescentes 22.3% 23.1% 23.8% 12.2% 25.4% 18.9% Nunca NS /NO Escucha radio promedio Figura 4: Distribución porcentual sobre el interés del visionado por las televisoras del estado, según grupos de estudio. Lambayeque - 2010 El promedio general de los entrevistados reconocen que ven la televisora del Estado sólo a veces (figura 4). Lo cual resulta que el (33.2%) de los niños asiente ver la televisora del Estado a veces, mientras que en los adolescentes el porcentaje es de (44.1%). En promedio el (38.6%) de ambos grupos de estudio reconocen ver la televisora del Estado a veces. En tanto un importante (23.8%) de los niños afirma no ver nunca la televisora del Estado, mientras que una cantidad de adolescentes reconocen no verla en el (22.3%) de los casos. En promedio el (23.1%) de ambos grupos dicen que nunca ven la televisora del Estado. Y referente a los niños que dijeron ver la televisora nacional siempre apenas sumaron el (6.7%), y en los adolescentes el porcentaje subió tres puntos al (9.6%). En promedio, el (8.1%) de ambos grupos dicen ver la televisora nacional siempre. 23 ALARCÓN L.R. La radio y televisión que desean los niños y adolescentes de Lambayeque (capitales de provincia) – 2010 un estudio de opinión. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 15-34, ISSN: 1997-3985 / 2011 Fuente: El autor y equipo, en base a cuestionario de encuesta. Música que pasa Los noticieros niños Los concursos Programas de conversación con oyentes adolescentes Otros 19.4% 28.7% 9.7% 5.0% 6.5% 3.6% 18.8% 12.9% 7.2% 40.7% 49.2% 31.7% 22.0% 16.5% 11.3% 88.2% 84.3% 100.0 80.0 60.0 40.0 20.0 0.0 81.0% Gustos por la radio y tipos de programa según grupos de estudio. Lambayeque 2010. NS/NO promedio Figura 5: Distribución porcentual referente a los gustos y tipos de programa radiales según grupos de estudio. Lambayeque 2010. Según la figura 5, se aprecia que la música es lo que más les gusta a los grupos de estudio y los noticieros resultan ser los menos considerados por los mismos, según su respuesta. Los niños manifiestan preferir en un (81%) la música en la radio, y los adolescentes en un (88%), haciendo que los programas musicales sean lo primero en sus gustos. También se observa que los niños prefieren en un (49.2%) los concursos en la radio, y los adolescentes en un (31.7%), los programas concursos representan lo segundo en sus gusto, en base a sus respuestas. Además, los niños prefieren sólo en un (11.3%) los noticieros en la radio, y los adolescentes en un (22.0%); los noticiarios representan, el penúltimo programa de gusto con un promedio de16.5% sólo tras los programas de conversación con oyentes cuyo promedio es de (12.9%). Fuente: El autor y equipo, en base a cuestionario de encuesta. Series y Noticieros P. infantiles miniseries niños Dibujos Telenovelas adolescentes Películas Otros 7.2% 2.2% 4.7% 3.1% 5.4% 4.2% 30.3% 55.4% 42.5% 16.9% 22.0% 19.4% 49.7% 17.7% 34.1% 4.8% 18.4% 31.3% 3.1% 17.7% 10.2% 70.0 60.0 50.0 40.0 30.0 20.0 10.0 0.0 49.7% 62.9% 56.2% Gustos por la televisón y tipos de programa según grupos de estudio. Lambayeque - 2010. NS/NO promedio Figura 6: distribución porcentual respecto a los gustos televisivos y tipos de programa según grupos de estudio. Lambayeque - 2010 En la figura 6, se puede apreciar que las series y miniseries representan lo que 24 ALARCÓN L.R. La radio y televisión que desean los niños y adolescentes de Lambayeque (capitales de provincia) – 2010 un estudio de opinión. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 15-34, ISSN: 1997-3985 / 2011 más les gusta a los grupos de estudio y los noticieros lo que menos les gusta, de acuerdo a sus respuestas. En donde los niños manifiestan preferir en un (49.7%) de los casos las series y miniseries en la televisión, y los adolescentes en un (62.9%); así resulta que, las series y miniseries son lo primero en sus gustos manifiestos con un promedio del (56.2%) entre los dos grupos de estudio. Lo segundo que declaran les gusta más a los niños son los dibujos animados, con un 49.7% de los casos; en tanto para los adolescentes lo segundo en sus preferencias son las películas, de acuerdo a sus respuestas en un (55.4%) de los casos. Y lo que menos reconocen que les gusta de la televisión son los noticieros: un bien escaso (3.1%) de los niños y un (17.7%) de los adolescentes, el (10.2%) en promedio. Fuente: El autor y equipo en base a cuestionario de encuesta. Series y Noticieros P. infantiles miniseries niños Dibujos Telenovelas adolescentes Películas Otros 7.2% 2.2% 4.7% 3.1% 5.4% 4.2% 30.3% 55.4% 42.5% 16.9% 22.0% 19.4% 49.7% 17.7% 34.1% 31.3% 4.8% 18.4% 3.1% 17.7% 10.2% 70.0 60.0 50.0 40.0 30.0 20.0 10.0 0.0 49.7% 62.9% 56.2% Gustos por la televisión y tipos de programa según grupos de estudio. Lambayeque 2010 NS/NO promedio Figura 7: distribución porcentual sobre las preferencias por las radioemisoras nacionales y locales según grupo de estudio. Lambayeque 2010. Se puede observar en la figura 7, que los grupos de estudio prefieren a las radioemisoras nacionales contras las radioemisoras locales. Lo cual resulta, que el (38.5%) de los niños prefieren las radioemisoras nacionales, y el (57%) de los adolescentes también la prefieren. Un (25.1%) de los niños dice preferir las radioemisoras locales, y eso mismo contesta el (25.3%) de los adolescentes. En tanto un importante (22.6%) de niños no sabe o no opina ante la pregunta que indagó sobre las preferencias entre radioemisoras nacionales o locales, un porcentaje que en el caso de los adolescentes es muy bajo (5.9%). 25 ALARCÓN L.R. La radio y televisión que desean los niños y adolescentes de Lambayeque (capitales de provincia) – 2010 un estudio de opinión. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 15-34, ISSN: 1997-3985 / 2011 Fuente: El autor y equipo, en base a cuestionario de encuesta. Título de preferencias de televisoras nacionales y locales según grupo de estudio. Lambayeque 2010. NS/NO 3.2% 10.0% 16.4% 12.6% 13.4% 11.8% Ninguna porque usa cable 7.9% 7.0% 8.0% Me da igual 55.1% Nacional 66.1% 44.6% 14.4% 10.2% 18.5% Local 0.0 10.0 Promedio 20.0 30.0 Adolescentes 40.0 50.0 60.0 70.0 Niños Figura 8: distribución porcentual respecto al título de preferencias de las televisoras nacionales y locales, según grupo de estudio. Lambayeque 2010 Apreciamos que los grupos de estudio prefieren, a las televisoras nacionales contra las locales tal como se muestra en la (figura 8). Estos resultados muestran que el (44.6%) de los niños prefieren las televisoras nacionales, en tanto el (66.1%) de los adolescentes la reconoce como preferida.El18.5% de los niños prefieren las televisoras locales, mientras que en los adolescentes la prefieren en un rango de (10.2%.). Y por ultimo solo el (11.8%) de niños responde que ni las televisoras nacionales ni las locales son de su preferencia porque cuentan con televisión por cable y lo mismo ocurre en el 13.4% de los adolescentes. 26 ALARCÓN L.R. La radio y televisión que desean los niños y adolescentes de Lambayeque (capitales de provincia) – 2010 un estudio de opinión. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 15-34, ISSN: 1997-3985 / 2011 Fuente: El autor y equipo, en base a cuestionario de encuesta. Razones de la preferencia de radioemisoras nacionales según grupos de estudio. Lambayeque 2010. 12.3% 10.4% Se habla mas del país 15.4% 14.2% 11.9% Por la variedad de música y concursos 17.9% 8.5% 9.0% 7.7% Información de calidad y más rápida La radio de las regiones exponen temas poco interesantes Costumbre 1.9% 1.05% 0.9% 1.5% 35.0% 34.3% 38.5% Mejor música Mejor programación intreresante y variada 20.5% 0.0 Promedio 5.0 10.0 15.0 Adolescentes 20.0 25.0 26.4% 29.9% 30.0 35.0 40.0 Niños Figura 9: distribución porcentual sobre las razones de preferencias por las radioemisoras nacionales, según grupos de estudio. Lambayeque 2010 Según la figura 9 se aprecia, a los grupos de estudio tener como la principal razón del sustento de su gusto por las radioemisoras nacionales el que pasen mejor música, según lo explicitan. Mostrando en un (38.5%) de los niños sustenta su preferencia a las radioemisoras nacionales en que pasan “mejor música” y lo mismo manejan como razón los adolescentes en el (34.3%). El (20.5%) de los niños esgrime como razón de su preferencia a las radioemisoras nacionales el que cuenten con “mejor programación interesante y variada”, en tanto esa misma justificación la dan el (29.9%) de los adolescentes. En tanto la razón menos expuesta para preferir las radioemisoras nacionales fue su “información de calidad y más rápida” según el (7.7%) de niños y el (9.0%) de adolescentes. 27 ALARCÓN L.R. La radio y televisión que desean los niños y adolescentes de Lambayeque (capitales de provincia) – 2010 un estudio de opinión. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 15-34, ISSN: 1997-3985 / 2011 Fuente: El autor y equipo, en base a cuestionario de encuesta Razones de la preferencia de televisoras nacionales según grupos de estudio. Lambayeque 2010. 3.0% Porque pasan más dibujos animados Porque prefiero todo 7.9% 3.6% 2.9% 4.8% 5.4% 3.8% 7.9% Pasan noticias del país 6.0% 7.7% Muestran cosas más interesantes 3.2% Mejores peliculas Mayor cobertura y calidad 2.4% 1.9% 3.2% 3.0% 4.8% 41.3% 42.3% 39.7% Buena programación Hay más canales para elegir 3.6% 4.8% 1.6% 3.6% 1.9% Buenas películas 6.3% 21.0% 21.2% 20.6% Es más variada y divertida 7.2% 8.7% 4.8% Infórmese más 0.0 Promedio 10.0 Adolescentes 20.0 30.0 40.0 50.0 Niños Figura 10: distribución porcentual sobre las razones de preferencia por las televisoras nacionales, según grupos de estudio. Lambayeque 2010. En la figura 10, se aprecia que la razón más poderosa para preferir las televisoras nacionales, expuesta por los grupos de estudio es su “buena programación”. En la que se observa que en el (39.7%) de los niños definen que prefieren a las televisoras nacionales por su “buena programación”; y los adolescentes lo dicen en un rango de (42.3%). Por otro lado el (20.6%) de los niños esgrime como razón de su preferencia a las televisoras nacionales el que sea “más variada y divertida”, justificación a la que los adolescentes recurren en el (21.2%) de los casos. En tanto, las razones menos explicitadas como sustento para preferir las televisoras nacionales están relacionadas a las noticias. Un promedio del (7.2%) entre niños y adolescentes esgrime el “informarse más”, en tanto (5.4%) refiere el que “pasan noticias del país”. 28 ALARCÓN L.R. La radio y televisión que desean los niños y adolescentes de Lambayeque (capitales de provincia) – 2010 un estudio de opinión. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 15-34, ISSN: 1997-3985 / 2011 Fuente: El autor y equipo, en base a cuestionario de encuesta. La radio deseada según grupos de estudio. Lambayeque 2010. 19.2% Otros 16.7% 21.5% 2.4% 2.7% 2.1% Solo con música y consursos 5.8% Información que beneficie a los adolescentes 9.7% 2.1% 2.1% 1.6% 2.6% Programas deportivos 3.9% Programación para niños 7.7% 11.9% 12.9% Divertida y full música Mayor tecnología, sea mas entendible 10.8% 1.3% 2.7% 3.4% 2.7% 4.1% periodistas y locutores profesionales 7.6% 8.1% 7.2% programación cultural y musical 11.5% 11.8% 11.3% Buena música y buen locutor 31.0% 31.2% 30.8% Buena música y programas variados 0.0 Promedio 5.0 10.0 Adolescentes 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 Niños Figura 11: distribución porcentual respecto a la radio deseada según grupos de estudio. Lambayeque 2010. Se aprecia que, de acuerdo a sus propias palabras, la radio con la que los niños y adolescentes sueñan tiene buena música y programación variada (Figura 11).Donde el (30.8%) de los niños y (31.2%) de adolescentes establecen que la radio de sus sueños debe de tener “buena música y programas variados”. En esa línea, un (10.8%) de niños y el (12.9%) de adolescentes la sueña como “divertida y full música” y un (11.5%) en promedio la desea con “buena música y buen locutor”. En las antípodas, es muy poco el rango de niños y adolescentes que relaciona a la radio de sus sueños con información o noticias. En efecto, sólo un (5.8%) en promedio de los dos grupos de estudio desea a la radio con “información que los beneficie” y el (3.4%) “con periodistas y locutores profesionales”. 29 ALARCÓN L.R. La radio y televisión que desean los niños y adolescentes de Lambayeque (capitales de provincia) – 2010 un estudio de opinión. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 15-34, ISSN: 1997-3985 / 2011 Fuente: El autor y equipo, en base a cuestionario de encuesta. La televisión deseada según grupos de estudio. Lambayeque 2010 13.1% Otros 16.7% 9.7% 3.9% 4.3% 3.6% Con más tecnología 10.5% Menos Publicidad 13.4% 7.7% 15.5% Que solo sea de dibujos 2.7% 27.7% Honesta y clara 0.8% 1.5% 14.7% Divertida, variada y juvenil 2.9% 3.8% 2.1% Con mejor calidad e imagen Que tengan concursos 18.8% 10.8% 1.0% 0.5% 1.5% 7.9% Solo peliculas 13.4% 2.6% 19.7% Programas educativos Full música 22.6% 16.9% 2.6% 0.5% 6.2% 6.6% Solo deportes 3.2% 9.7% 0.0 Promedio 5.0 10.0 Adolescentes 15.0 20.0 25.0 30.0 Niños Figura 12: distribución porcentual referente a la televisión deseada, según grupos de estudio. Lambayeque 2010. En la figura 12, se aprecia que, como reconocen el promedio los niños y adolescentes, la televisión con la que sueñan debe de contar con programas educativos o ser divertida, variada y juvenil. Tanto que el (16.9%) de los niños y un (22.6%) de adolescentes dice soñar con una televisión que incluya “programas educativos”. Además, se observa que para un 10.8% de niños y (18.8%) de adolescentes la televisión de sus sueños debe de ser “divertida, variada y juvenil”. Los niños diferenciadamente piden que la televisión de sus sueños tenga “sólo dibujos animados” en un rango del (27.7%), y los adolescentes en el (13.4%) de sus respuestas la desea con “sólo películas”. Los grupos de estudio no explicitan que la televisión con la que sueñan debe de tener información o noticias. 30 ALARCÓN L.R. La radio y televisión que desean los niños y adolescentes de Lambayeque (capitales de provincia) – 2010 un estudio de opinión. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 15-34, ISSN: 1997-3985 / 2011 4. Discusión Se observa que en general los niños y adolescentes, de acuerdo a sus declaraciones, tienen en sus casas aparatos de radio y televisión, y que además los consumen como medios. Las figuras 2 y 3 muestran sus respuestas en ese orden, con muy pocos márgenes de quienes no tendrían un aparato de radio (2.05% de niños y 1.08% de adolescentes) o un televisor (3.59% de niños y 0.24% de adolescentes) o quienes dicen no escuchar aquélla (14.33% de niños y 5.94% de adolescentes) y no ven éste (3.08% de niños y 1.08% de adolescentes). Se comprueba la penetración de estos dos medios, (100%) de la TV y (93%) de la radio, y la cotidianidad de su consumo en niños y adolescentes, (98%) de TV y (54%) en la radio, tal y como lo probó el (CONCORTV, 2010). La figura 4 muestra que los niños y adolescentes reconocen no tener como costumbre ver la televisora del Estado. Ni siquiera cuatro de cada diez entrevistados dice verla “a veces”, y más bien poco más de dos de cada diez afirma no verla nunca. Contrariamente, los que reconocen verla siempre no llegan a uno por cada diez niños o adolescentes. La televisión pública muestra para nuestras latitudes y nuestro país su desconexión con sus públicos más sensibles, como ya ha analizado Barbero (2005) cuando sienta que: La televisión pública debe ser un lugar de encuentro e interacción de lo local con lo regional, lo nacional y lo internacional, así como un escenario de intercambio de las diferentes socialidades y culturas que componen la cultura local, nacional y mundial. La figura 5 evidencia que los gustos mayoritarios reconocidos por los niños y adolescentes de Lambayeque hacia la radio se centran en la música en detrimento de la información noticiosa a la que ponen en el penúltimo lugar. En promedio, el 84.6% de ambos grupos de estudio dicen preferir la música y tan sólo el (16.5%) manifiestan su preferencia hacia los noticieros. La figura 9 sobre razones de la preferencia de radioemisoras nacionales apunta también hacia la música en un (35.8%) de las respuestas. Y más: la figura 11, sobre la radio con la que los niños y adolescentes sueñan resalta que piden buena música en el (31%) de las respuestas. No hay en realidad para los grupos de estudio posibilidades de donde elegir. Sobre el particular, Hilliard, R. (1999) “ya esbozó su preocupación al sentar que, es una pena que hoy la mayor parte de las radiotransmisoras sólo incluyen música en su programación….” La figura 6, sobre los gustos de programas en la televisión, expone lo que los niños y adolescentes reconocen preferir de ésta. Más de la mitad de ambos grupos (56.2%) se inclinan por las series o miniseries y nuevamente los noticieros ocupan la cola, con (10.2%). Orozco, G. (2001),”llama la atención por lo que la televisión significa para los públicos…en la llamada sociedad de la información impera la cultura de la imagen y el medio televisivo impone sus reglas y formas de comunicación ejerciendo una influencia importante en la transmisión de la ideología dominante”. Las figuras 7 y 8, muestran cómo en niños y adolescentes hay una manifiesta preferencia hacia las estaciones nacionales contra las locales. En cuanto radioemisoras, (47.5%) en promedio reconoce su preferencia por las nacionales y (25.2%) por las locales. Y el (55.1%) de los dos grupos dice preferir la televisoras nacionales y sólo un (14.4%) responde a favor de las locales. Sobre ese punto, se ha preocupado McAnan (2003) respecto al descuido de lo local cuando hay potencialidades: “…estaciones locales, progra- 31 ALARCÓN L.R. La radio y televisión que desean los niños y adolescentes de Lambayeque (capitales de provincia) – 2010 un estudio de opinión. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 15-34, ISSN: 1997-3985 / 2011 mación en lenguajes locales, pueden contribuir a la solución de programas locales y darle voz a la audiencia a través de un mecanismo apropiado de retroalimentación”. La figura 10, versa sobre las razones expresadas para preferir las televisoras nacionales. En promedio, el (41.3%) explicitan que las prefieren por su “buena programación”; y (21.0%) sustenta que es más variada y divertida. Al respecto, Orozco, G. (2001), se ha preocupado indirectamente por una suerte de desaprensión y recuerda: “la televisión no educa, pero los niños sí aprenden de ella….”. La figura12, al mostrar cómo los niños y adolescentes definen la televisión con la que sueñan, establece lo que los dos grupos verbalizan y nos sorprende: hasta un (19.7%) en promedio dice soñar con una televisión de “programas educativos”, y (14.7%) la quiere “divertida, variada y juvenil”, Hay cero referencias a que la televisión con la que sueñan debe de tener información o noticias. Fuenzalida (2005) ha anotado ya como lo uno no tiene por qué oponerse a lo otro: “en una importante cantidad de programas televisivos, la expectativa educativa, según es semantizada por la audiencia actual, está imbricada con la entretención; funciones que habitualmente han sido consideradas distintas y generadoras de la propia audiencia abre grandes y útiles posibilidades educativo-entretenidas para una programación masiva….” 5. Conclusiones La tenencia y consumo de radio y TV en los niños y adolescentes de las capitales de provincia de la Región Lambayeque, es a partir de sus propias respuestas, fuerte y casi total en ambos casos, aunque ligeramente superior en televisión que en radio. Entre la tenencia y consumo de radio se ven mínimas distancias a favor de la tenencia y en relación con la escucha, sobre todo en niños. Pasa lo contrario en el caso de la televisión para la que más bien es casi imperceptiblemente más alto el visionado que la misma tenencia del aparato de televisión, sobre todo en niños. La valoración que los niños y adolescentes de las capitales de provincia de la Región Lambayeque tienen de su radio y televisión, según sus propias respuestas, es positiva y se sienta básicamente en sus gustos por la música en el caso de la radio y en series y miniseries en el caso de TV, y muy poco sobre los programas informativos. Con esas premisas sustentan sus preferencias por las emisoras de radio y TV nacionales frente a las locales, y su poca acogida a la televisora estatal. Las expectativas que los niños y adolescentes de las capitales de provincia de la Región Lambayeque tienen sobre la radio y TV, según sus propias opiniones, es plana respecto a la radio en la medida que piden más de lo mismo, es decir música, quizás en la medida que la propia oferta de las radioemisoras no provee de más alternativas; en tanto, hay respecto de la televisión que desean más en combinaciones sanas y perfectamente posibles: programación educativa y entretenimiento, diversión y variedad, con lo que explicitan un sentido reclamo a los programadores televisivos que estén quizás subestimándolos como públicos. 32 ALARCÓN L.R. La radio y televisión que desean los niños y adolescentes de Lambayeque (capitales de provincia) – 2010 un estudio de opinión. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 15-34, ISSN: 1997-3985 / 2011 6. Referencias bibliográficas Abellán, Fabrés, G. &Mayugo-i Majó, C. (2008). La Dimensión comunitaria de la educación en comunicación. Revista Científica de Comunicación y Educación Comunicar (31). España: Ediciones de la Universidad de Huelva. Anda & Ramos, F. (1995). Diseño de programas en radio (2ª ed.). México: Editorial Trillas. Bringué, X. &Sádaba, C. (2008). La Generación interactiva en Iberoamérica: niños y adolescentes ante las pantallas. Madrid, España: Ediciones Ariel y Fundación Telefónica. Casas, F. (2003). Medios de comunicación e imagen social de la infancia. Madrid, España: Ediciones del Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid. Consejo Consultivo de Radio y Televisión& Arellano Consultores. (2010). Estudio a niños y adolescentes sobre radio y televisión. Lima, Perú: Ediciones del CONCORTV.Autor. Crovi. D. (2006). El Vínculo televisor televidente. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. XXVIII, (3y4). México: Ediciones del Centro de Estudios Educativos. Di Palma, G. (2010). Introducción al periodismo: internet y tecnología digital, prensa gráfica – radio y TV. 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Televisión pública: del consumidor al ciudadano. Buenos Aires, Argentina: Editorial la Crujía. 33 ALARCÓN L.R. La radio y televisión que desean los niños y adolescentes de Lambayeque (capitales de provincia) – 2010 un estudio de opinión. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 15-34, ISSN: 1997-3985 / 2011 Sandoval, E . (2009). Los Efectos de la televisión sobre el comportamiento de las audiencias jóvenes desde la perspectiva de la convergencia y de las prácticas culturales. Bogotá, Colombia: Editorial Pontificia Universidad Javeriana. 34 InvestigaciONES EDUCACIONALES 35 IGLESIA SANTA MARIA MAGDALENA CIUDAD ETEN “CIUDAD EUCARÍSTICA” El domingo 30 de Marzo de 1975 se colocó la primera piedra de la moderna Iglesia Santa María Magdalena de Ciudad Eten y el domingo 10 de Abril de 1977 el Obispo de Chiclayo Monseñor José María de Orbegoso y Goicochea la puso al servicio del pueblo. Desde allí hasta la actualidad favorece y alberga a la feligresía. 36 PROGRAMA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA VIVENCIAL PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA INCLUSIVE EDUCATION PROGRAM IN IMPROVING THE LIVING COMPUTER ACADEMIC PERFORMANCE IN THE AREA OF MATHEMATICS Gladys Karina Becerra Aredo1 Fecha de recepción: 8 mayo 2011. Fecha de aceptación: 14 septiembre 2011 Resumen En la presente investigación se aplicó un Programa de Educación Inclusiva Vivencial Computarizado para mejorar el rendimiento en el área de Matemática de los estudiantes del Quinto Grado de Educación Secundaria. La muestra de estudio estuvo conformada por dos grupos: el grupo control y el grupo experimental, ambos integrados por 32 estudiantes, presentándose en el grupo experimental el problema de discapacidad en dos estudiantes: una alumna invidente y un alumno hiperactivo, aplicándose el pre test y pos test en un diseño cuasiexperimental con dos grupos no aleatorios. Ambos tipos de test aplicados permitieron medir el rendimiento académico en el área de Matemática. 1 Facultad de Educación / Universidad Privada Antenor Orrego, Trujillo, Perú / [email protected] 37 BECERRA, G. K. Programa de educación inclusiva vivencial computarizado para mejorar el rendimiento académico en el área de matemática. Rev. Tzhoecoen 6(1): 37-48, ISSN: 1997-3985/2011 Se logró demostrar, después de aplicar la prueba Z de comparación de medias, que los estudiantes mejoraron significativamente su rendimiento académico en el área de Matemática. Palabras clave: computarizado, educación inclusiva, rendimiento académico, vivencial. Abstract In the present research we applied a program of inclusive computation existential education to improve the performance in the area of mathematics of the students of the fifth year of secondary education. The sample of study was shaped by two groups: the control group and the experimental group, both integrated by 32 students, appearing in the experimental group a problem of disability in two students: a blind student and a hyperactive student, we applied the pre test and post test in a quasiexperimental design, with two not random groups. Both types of test we applied let us to measure the the academic performance in the area of mathematics the academic performance in the area of mathematics. We could demonstrate after applying the test z of comparison of averages, that the students improved significantly their academic performance in the area of mathematics. Key Words: computation,inclusive education,academic performance, existential. 1.Introducción En el siglo XXI, en el Perú, la educación es inclusiva, normativamente. Sin embargo, en la realidad existen adolescentes con discapacidad que son marginados dentro del sistema educativo, así como de la sociedad, experimentando exclusión, discriminación y segregación en la educación general, ubicándolos en escuelas separadas o simplemente se les ha negado el acceso a cualquier tipo de educación, incluso dejan de ir a las escuelas por decisiones inapropiadas de sus padres. Una minoría asiste en condiciones de desventajas, sin recibir el trato y las compensaciones o apoyos que les permitan optimizar su rendimiento académico. Los resultados de la Evaluación Nacional 2004 realizada por la Unidad de Medición de Calidad del MED muestran problemas importantes de calidad en logros de los estudiantes en comprensión de texto y matemática: la mayoría de los estudiantes no alcanzaron los niveles de desempeño para el grado. Este problema afecta a los estudiantes de todos los estratos estudiados: el 2,9% de los estudiantes del Quinto Grado de Educación Secundaria alcanzaron el nivel de desempeño suficiente en matemática. Las capacidades más desarrolladas en el aula suelen trabajarse de forma operativa, es decir tareas de baja demanda cognitiva. Existen investigaciones que manejan una de las variables investigadas en el presente trabajo, proporcionando aportes valiosos para esta investigación que contribuyen en la formación de los estudiantes. 38 BECERRA, G. K. Programa de educación inclusiva vivencial computarizado para mejorar el rendimiento académico en el área de matemática. Rev. Tzhoecoen 6(1): 37-48, ISSN: 1997-3985/2011 En el ámbito de la Educación Inclusiva citamos a: Martínez y Sánchez(2006) en su trabajo de investigación para obtener el título Profesional de Licenciado en Psicología titulado “Taller de Capacidad de Superación ante la adversidad para reforzar la resiliencia de adolescentes invidentes del Centro de Educación Especial de Ceguera y Visión Sub Normal Tulio Herrera León-Trujillo” concluyeron que se logró determinar el incremento en los niveles de la escala general de resiliencia tras la aplicación del taller de capacidad de superación ante la adversidad. Se consideró el presente trabajo de investigación por que se seleccionó la muestra de manera intencional de 20 adolescentes invidentes entre 11 y 16 años, con capacidad intelectual de normal a superior (C.I.= normal a superior) del Centro de Educación Especial de Ceguera y visión sub normal “Tulio Herrera León” incorporando dentro de la muestra a 3 adolescentes con ceguera total de 16 años de edad del Programa de Integración que asistían a escuela regular. En el ámbito de la aplicación vivencial citamos a: Echevarría (2002) en su trabajo de investigación para obtener el Título de Licenciado en Educación Secundaria con mención en Ciencias Matemáticas en el Programa de Complementación Pedagógica titulado “Aplicación de un Programa Modular de Enseñanza-Aprendizaje de la Geometría y el incremento del rendimiento escolar en Educación Secundaria de Menores del Colegio Nacional San Salvador de la Ciudad de Bolivar concluyó que: Se demuestra que el Sistema Modular aplicado en la enseñanza de Áreas de Regiones Poligonales propuesto en el presente trabajo, contribuyó a mejorar significativamente el rendimiento escolar en el 95% de confianza, según las pruebas estadísticas aplicadas en diferentes momentos. Se ha considerado el presente trabajo por su aplicación práctica que permite calcular el área de una región poligonal irregular en función de las coordenadas de sus vértices (incorporando el uso del distanciometro), permitiendo solucionar situaciones problemáticas y concretas de nuestra comunidad. Y por la administración de las sesiones de aprendizaje de Geometría haciendo uso del régimen parcial del módulo y con parte el trabajo fuera de clase. En el ámbito de la aplicación computarizada citamos a: Bernard (2001) refiere el trabajo de investigación de McCoy mencionando la conclusión a la que éste llegó: “los estudiantes que usaron el ordenador desbancaban a los grupos de control en el aprendizaje de Geometría cuando tenían alguna experiencia previa con logo”.Se ha considerado el presente trabajo de investigación porque los estudiantes hacen uso del ordenador para el aprendizaje de la Geometría. 39 BECERRA, G. K. Programa de educación inclusiva vivencial computarizado para mejorar el rendimiento académico en el área de matemática. Rev. Tzhoecoen 6(1): 37-48, ISSN: 1997-3985/2011 Cabrejos, (2002) en su trabajo de investigación para obtener el grado de Maestra en Educación Mención: Pedagogía Universitaria titulado “Modelo Instruccional basado en el Constructivismo y el uso de las computadoras para mejorar el rendimiento académico en el área de Matemática en estudiantes del 4to grado de Educación Secundaria del C.E. San Martín de Porras en el año 2000” concluye que: Existe diferencia significativa entre los promedios del grupo experimental y control a nivel de post test, lo que confirma que el modelo de diseño Instruccional basado en el constructivismo y uso de las computadoras influyen significativamente en el rendimiento académico de estudiantes de Cuarto Grado de Educación Secundaria. Se consideró este trabajo de investigación porque se tomó como población – muestra a estudiantes de una institución educativa nacional como es el C.E. San Martin de Porras y que además pertenece al distrito de El Porvenir, en donde hacen uso de las computadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje, influyendo significativamente en su rendimiento académico. En el ámbito vivencial computarizado citamos a: Becerra (2005) en su trabajo de investigación para obtener el título de Licenciada en Educación Secundaria con mención en Ciencias Matemáticas titulado: “Programa de Intervención Vivencial Computarizado (VICO) para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del Quinto Grado de Educación Secundaria del C.E.E. Rafael Narváez Cadenillas, en el área de Matemática, Trujillo – 2003” concluye que: La aplicación del nuevo Programa de Intervención Vivencial Computarizado (VICO), en el área de matemática (Trigonometría - Geometría Analítica Plana y Álgebra) influyó significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes del quinto grado de Educación Secundaria del C.E.E. Rafael Narváez Cadenillas. Este trabajo de investigación se consideró porque utiliza las estrategias metodológicas de vivenciar los aprendizajes y el uso de la computadora en los estudiantes del Quinto Grado de Educación Secundaria del C.E.E quienes no presentan problema alguno de discapacidad. 2.Material y métodos El Programa de Educación Inclusiva Vivencial Computarizado (VICO) fue la variable estimulo. Estuvo basado en los trabajos de Martínez Sánchez (2006), Becerra (2005), Echevarría (2002), Cabrejos(2002). Este programa constó de: • • • • • 40 Introducción Objetivos Contenidos por unidades Cronograma Desarrollo de unidades (conformado por introducción, duración, competencia de Unidad, competencia específica, contenidos y estrategias metodológicas) BECERRA, G. K. Programa de educación inclusiva vivencial computarizado para mejorar el rendimiento académico en el área de matemática. Rev. Tzhoecoen 6(1): 37-48, ISSN: 1997-3985/2011 • Referencia Bibliográfica. El test de Matemática fue elaborado por la autora, fue diseñado en base al objetivo que buscó el programa y estuvo compuesto por: • Datos generales (se solicitó su nombre del alumno, y se le presentó instrucciones de cómo resolver el test). • 20 ítems de tipo ensayo, con lo que nos fue posible medir el rendimiento académico en Razonamiento y Demostración, Comunicación Matemática y Resolución de Problemas. • Población La población estuvo formada por 128 estudiantes agrupados en 4 secciones en el quinto grado de educación secundaria, quienes han asistido regularmente a las sesiones de aprendizaje y evaluación en la I.E. “José Carlos Mariátegui” Nº 80824 de El Porvenir, Trujillo - 2007. La conformación de las secciones es de la siguiente manera: • 5to A (16 varones + 16 mujeres = 32 estudiantes) • 5to B (32 varones = 32 estudiantes) • 5to C (16 varones + 16 mujeres = 32 estudiantes) • 5to D (32 mujeres = 32 estudiantes) Haciendo un total de 64 varones + 64 mujeres = 128 estudiantes. • Muestra > El grupo control estuvo conformado por la sección del 5to A (16 varones + 16 mujeres = 32 estudiantes) El grupo experimental estuvo conformado por la sección del 5to C (16 varones + 16 mujeres = 32 estudiantes).En el grupo experimental han participado dos estudiantes con discapacidades: un estudiante con discapacidad visual (invidente con la pérdida total del sentido de la vista adquirida por un accidente)y el otro estudiante con hiperactividad (continuamente levantándose cuando debería estar sentado en clase, mueve mucho los pies y las manos e incapacidad para mantener la atención en clase con predominancia de su hiperactividad). En este sentido se ha incorporado a 2 estudiantes con problema de discapacidad en el Quinto Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa José Carlos Mariátegui N° 80824, por tipo de discapacidad: visual u otros, 2007. > La muestra tuvo un total de 64 estudiantes, haciendo el 50% de los conglomerados, para ello se utilizó la tabla de números aleatorios. El presente trabajo, de acuerdo a las características de la hipótesis formulada y objetivos propios de la investigación aplicada, se ubica en la familia de los estudios cuasi experimental, pues se aplicó el Programa de Educación Inclusiva Vivencial Computarizada (VICO) al grupo experimental. El nombre del diseño que se empleó en este estudio (diseño clásico), es el “diseño de investigación cuasi –experimental de pre-prueba y post-prueba con grupos intactos”, 41 BECERRA, G. K. Programa de educación inclusiva vivencial computarizado para mejorar el rendimiento académico en el área de matemática. Rev. Tzhoecoen 6(1): 37-48, ISSN: 1997-3985/2011 (Hernández Sampieri: 1999, p. 173). El esquema fue el siguiente: Donde: GE GC O1 O2 O3 O4 X GE: O1 X GC: O3 _ O2 O4 : Grupo experimental : Grupo control : Pre - test en el grupo experimental : Post-test en el grupo experimental : Pre-test en el grupo control : Post-test en el grupo control : Sesiones de aprendizaje utilizando el Programa de Educación Inclusiva Vivencial Computarizado (VICO). En la presente investigación se ha considerado las siguientes variables: •Variable Independiente: Programa de Educación Inclusiva, Vivencial y Computarizado (VICO), elaborado por la autora. •Variable Dependiente: Mejorar CO uso (com del puta ord riza ena do dor ): VI (vivencial): Experiencias vivenciales Variante Dependiente: RENDIMIENTO ACADÉMICO iva lus c n In ó ci uca Ed Rendimiento académico en el área de Matemática. Consideramos los indicadores empleados, definidos operativamente, de la si- 42 BECERRA, G. K. Programa de educación inclusiva vivencial computarizado para mejorar el rendimiento académico en el área de matemática. Rev. Tzhoecoen 6(1): 37-48, ISSN: 1997-3985/2011 guiente manera (Ministerio de Educación, p. 34): •Razonamiento y demostración: Conceptualmente es la capacidad para comprender la matemática, es esencial saber razonar matemáticamente, debiendo convertirse en un hábito, se desarrolla mediante un uso coherente en muchos contextos. Operativamente: se mide por el número de ítems que han contestado. •Comunicación Matemática: Conceptualmente es la capacidad para expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexión, perfeccionamiento, discusión, análisis y reajuste, entre otros. Operativamente: se mide por el número de ítems que han contestado. •Resolución de problemas: Conceptualmente es la capacidad para el desarrollo de capacidades complejas y procesos cognitivos de orden superior que permiten una diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones y áreas, y en consecuencia, proporciona grandes beneficios en la vida diaria y en el trabajo, además es que se den cuenta de la utilidad de la matemática. Operativamente: se mide por el número de ítems que han contestado. El procedimiento que se ha seguido es: a) Se implementó cada una de las sesiones de aprendizaje b) Se preparó al equipo docente que participó en la aplicación del programa. c) Se elaboró los medios y materiales educativos a emplear. d) Se elaboró el instrumento para medir el rendimiento académico. e) Se realizó la medición de entrada para evaluar las condiciones del grupo, el nivel de rendimiento académico de los estudiantes respecto a las capacidades de razonamiento y demostración, comunicación matemática y resolución de problemas. f) Se aplicó el Programa de Educación Inclusiva Vivencial Computarizado (VICO) basado en la educación inclusiva, experiencias vivenciales y el uso de la computadora, en cuarenta y ocho sesiones de aprendizaje de dos horas y media cada sesión, haciendo un total de 120 horas de clase. En todo momento se creó un clima de libertad y confianza a fin que el alumno pueda expresarse y participar sin temor a equivocarse brindándoles la oportunidad de ser los protagonistas de su aprendizaje. g) Se realizó la medición de salida para averiguar la mejora en el rendimiento académico en el área de matemática. Se consideró la educación inclusiva, experiencias vivenciales y el uso de la computadora para el post test. h) Se hizo la representación gráfica y tabular de la información recogida en el test, se calcularon medidas estadísticas, como la media aritmética, desviación estándar, varianza y coeficiente de desviación; se aplicó la prueba Z para determinar si exis- 43 BECERRA, G. K. Programa de educación inclusiva vivencial computarizado para mejorar el rendimiento académico en el área de matemática. Rev. Tzhoecoen 6(1): 37-48, ISSN: 1997-3985/2011 tió o no incremento significativo. 3.Resultados y discusión Resultados: Después de procesar los datos obtenidos de los estudiantes, en relación a la experiencia, se llegaron a los siguientes resultados: Tabla 1 Nivel del rendimiento académico para grupos experimental y control en el pretest y post-test I.E. José Carlos Mariátegui Nº 80824 del Porvenir. Trujillo-2007 PUNTAJE INTERVALO NIVELES GRUPO EXPERIMENTAL Pre-test Post-test GRUPO CONTROL Pre-test Nº % Nº % Nº Post-test % Nº % Muy Bajo 00-05 5 15.6 - - - - - - Bajo 06-10 24 75.0 - - 26 81.3 21 65.6 Regular 11-14 3 9.4 8 25.0 6 18.7 11 34.4 Bueno 15-17 - - 20 62.5 - - - - Muy Bueno 18-20 - - 4 12.5 - - - - 32 100 32 100 32 100 32 100 TOTAL Nota:% = Porcentaje. Discusión Bernard (2001, p. 310) cita a Samson quien al analizar los resultados de 43 estudios de investigación señaló: “La enseñanza mediante el ordenador (computadora) mejoraba el rendimiento del estudiante promedio hasta llegar al 63 % comparado con el 50 % para el alumno promedio que recibía una enseñanza tradicional”. El hecho que una estudiante invidente, perteneciente al grupo Experimental, logre mejorar su rendimiento debajo a muy bueno y que un estudiante con trastorno de déficit de atención con hiperactividad logre superar su rendimiento de bajo a regular, corroboran lo manifestado por María Cardona (2006, p. 179): “El rendimiento de los estudiantes sin discapacidades no se ve comprometido con la presencia en el aula de estudiantes con discapacidades”. Finalmente se reafirma esto pues el grupo experimental como tal (estudiantes con discapacidad y sin discapacidad), lograron mejorar sustancialmente su rendimiento académico. 44 BECERRA, G. K. Programa de educación inclusiva vivencial computarizado para mejorar el rendimiento académico en el área de matemática. Rev. Tzhoecoen 6(1): 37-48, ISSN: 1997-3985/2011 4.Conclusiones • Existe mejora significativa entre los promedios obtenidos en el pre-test con el promedio obtenido en el post-test del grupo experimental, lo que nos permite afirmar que la aplicación del Programa de Educación Inclusiva Vivencial Computarizado (VICO) mejora significativamente en el rendimiento académico, según la prueba estadística aplicada alcanza un 95% de confiabilidad. • La aplicación del nuevo Programa de Educación Inclusiva Vivencial Computarizado (VICO) en el área de matemática (Razonamiento y demostración) mejora significativamente en el rendimiento, según la prueba estadística aplicada alcanza un 95% de confiabilidad. • La aplicación del nuevo Programa Educación Inclusiva Vivencial Computarizado (VICO) en el área de matemática (Comunicación Matemática) mejora significativamente en el rendimiento académico, según la prueba estadística aplicada alcanza un 95% de confiabilidad. • La aplicación del nuevo Programa Educación Inclusiva Vivencial Computarizado (VICO) en el área de matemática (Resolución de problemas) mejora significativamente en el rendimiento académico, según la prueba estadística aplicada alcanza un 95% de confiabilidad. • Existe mejora significativa entre el promedio obtenido en el post test del grupo experimental con el promedio obtenido por los estudiantes del grupo control en el post test, lo que nos permite confirmar que la aplicación del Programa de Educación Inclusiva Vivencial Computarizado (VICO) mejora significativamente en el rendimiento académico, según la prueba estadística aplicada alcanza un 95% de confiabilidad. • Los estudiantes tuvieron la posibilidad de interactuar con sus compañeros logrando el proceso intrapersonal e interpersonal, ya que su eficacia se pudo observar en el trabajo individual al haber logrado captar su atención y se fue en busca del nuevo conocimiento en el trabajo grupal cuando organizadamente generaron los diversos puntos de vista y se logró conclusiones producto de la discusión, promoviendo así el desarrollo de la Educación Inclusiva.. • La educación inclusiva llevada correctamente y apoyada en un programa eficiente, así como en herramientas tecnológicas adecuadas, garantizaron que el rendimiento académico de los estudiantes con discapacidad mejorara significativamente 45 BECERRA, G. K. Programa de educación inclusiva vivencial computarizado para mejorar el rendimiento académico en el área de matemática. Rev. Tzhoecoen 6(1): 37-48, ISSN: 1997-3985/2011 5.Referencias bibliográficas Arnáiz, P. (2003). Educación Inclusiva una escuela para todos. España: Aljibe. Becerra, G. (2005). Programa de Intervención Vivencial Computarizado (VICO) para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del Quinto Grado de Educación Secundaria del C.E.E. Rafael Narváez Cadenillas, en el área de Matemática, Trujillo – 2003. (Tesis de Pre Grado). Trujillo, Perú. Cabrejos, G. (2002). Modelo instruccional basado en el constructivismo y el uso de las computadoras para mejorar el rendimiento académico en el área de Matemática en los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria del C.E. San Martín de Porres. (Tesis de Maestría). Trujillo, Perú. Bernard, P. (2001). Tecnología Educativa. Colombia: McGraw-Hill. Cabrejos, G. (2002). Modelo Instruccional basado en el constructivismo y el uso de las computadoras para mejorar el rendimiento académico en el área de Matemática en los estudiantes del cuarto grado de Educación Secundaria del C.E. San Martín de Porres. (Tesis de Maestría). Trujillo, Perú. Calderón, U. (2000). Didáctica general. Perú: Universidad Nacional de Trujillo. Cardona, M. (2006). Diversidad y educación inclusiva: enfoques metodológicos para una enseñanza colaborativa. España: Pearson Hall. Comisión Nacional Peruana de Cooperación con la UNESCO. (2008). Inclusión educativa en el Perú. Informe Nacional. Perú: Ministerio de Educación República del Perú. Defensoría del Pueblo. (2007). Educación inclusiva: educación para todos. Series informes defensoriales. Informe 127. Perú. De Guzman, M. (1996). Aventuras Matemáticas. España: Ediciones Pirámide. De Guzman, M. (1997). El rincón de la pizarra. España: Ediciones Pirámide. Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. España: UNESCO. 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Programa de educación inclusiva vivencial computarizado para mejorar el rendimiento académico en el área de matemática. Rev. Tzhoecoen 6(1): 37-48, ISSN: 1997-3985/2011 Sota, R. (2005). Plan piloto por la inclusión progresiva de los niños/as y adolescentes con discapacidad. Perú: Ministerio de Educación de la República del Perú. Vygostsky, S. (1996). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. España: Las letras de Drakonto. Zevallos, R. (2005). Nuevas tecnologías y discapacidad en el sistema educativo peruano. Perú: Ministerio de Educación de la República del Perú. 48 EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y EL DESARROLLO DE SUS CONTENIDOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVA DEL NIVEL PRIMARIO EN EL DISTRITO DE FERREÑAFE ART EDUCATION AREA AND THE DEVELOPMENT OF THE CONTENT IN THE PRIMARY LEVEL EDUCATIONAL INSTITUTIONS IN THE DISTRICT OF FERREÑAFE Luis Manuel Suclupe Quevedo1 Fecha de recepción: 13 agosto 2011. Fecha de aceptación: 27 septiembre 2011 Resumen El ser humano desde la antigüedad ha dado conocer sus manifestaciones socio cultural de diferente índole y una de las maneras que más ha utilizado –y sin darse cuenta- es a través del arte. El ser humano por naturaleza posee en forma innata una serie de capacidades y potencialidades que a través de la educación y su formación puede y debe desarrollarlas con la finalidad de desarrollar su creatividad, de ser libre, espontáneo y más que nada comunicador de sus sentimientos, ideas, necesidades y estados de ánimo mediante el arte. 1 Dirección de Investigación / Universidad Señor de Sipán, Lambayeque, Perú. [email protected] 49 SUCLUPE L.M. El área de educación artística y el desarrollo de sus contenidos en las instituciones educativa del nivel primario en el distrito de Ferreñafe. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 49-56, ISSN: 1997-3985 / 2011 Es muy preocupante observar que en las diferentes Instituciones Educativas, esta área no es desarrollada como debe ser, habiéndose ya generalizado en casi el 100% de estas Instituciones darle la responsabilidad a terceras personas que nada tienen que ver ni tienen relación alguna con ellas (las Instituciones), peor aún todavía es que sus honorario o pago sea a través de los padres de familia, cuando a cada docente del Nivel Primario se le paga por ello. Palabras clave: Educación artististica, arte, expresión artística, educación primaria. Abstract Human beings by nature innately possesses a number of capabilities and potentials through education and training can and should develop in order to develop their creativity, to be free, spontaneous and most of all communities in their feelings, ideas, needs and moods through art. Human beings by nature innately possesses a number of capabilities and potentials through education and training can and should develop in order to develop their creativity, to be free, spontaneous and most of all communities in their feelings, ideas, needs and moods through art. It is very disturbing to note that the various educational institutions, this area is not developed as it should, having already widespread in almost 100% of these institutions give the responsibility to third parties that have nothing to see or have any relationship with them (the institutions), worse still is that their fee or payment is through parents, when each primary level teachers get paid for it. Keywords: Education artististica, art, artistic expression, primary education. 1. Introducción En la educación, tradicionalmente se ha considerado la Educación Artística como algo sin importancia, tal vez complementario, pero no como medio para desarrollar integralmente al educando. La necesidad de enseñar al educando a expresar sus ideas y sentimientos en forma creativa e inteligente, despertó un creciente interés en el autor de este trabajo de investigación así como también conocer los motivos que llevan a los docentes en actividad no ejecutar esta área en el nivel de Educación Primaria ya que el desarrollo de estas capacidades fortalecen la personalidad y el desarrollo integral del ser humano. En un esfuerzo por conocer la importancia que la Educación Artística tiene para el docente configurar criterios para su desarrollo integral y facilitar éste en los niños de educación primaria, se conceptualiza en torno a las relaciones entre las manifestaciones del arte, tales como la danza, la música, el teatro, la plástica. 50 SUCLUPE L.M. El área de educación artística y el desarrollo de sus contenidos en las instituciones educativa del nivel primario en el distrito de Ferreñafe. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 49-56, ISSN: 1997-3985 / 2011 La metodología utilizada en este trabajo de investigación fue la descriptiva - analítica, que consiste esencialmente en una descripción de los acontecimientos que tienen lugar en la vida del grupo, destacando las estructuras sociales y la conducta de los sujetos como miembros de un determinado grupo, así como las estructuras de sus interpretaciones y significados de la cultura a la que pertenecen. En este trabajo se hace, una descripción acerca de lo que acontece en la comunidad escolar; las percepciones que se tienen en torno al objeto de estudio y cómo el medio dominan en muchas ocasiones los criterios de quienes lo integran, también se señalan los factores que influyen en la educación artística: negativos y positivos, haciendo comentarios acerca de la importancia que tiene este tipo de educación para el buen desarrollo integral del estudiante del nivel primario. 2. Materiales y métodos Este trabajo de investigación nos condujo a determinar y conocer los motivos por los cuales los profesores de Educación Primaria de las Instituciones Educativas no desarrollan las sesiones de aprendizaje del área de Educación Artística, ya que ésta tiene una gran importancia para la formación de la personalidad y el adecuado desarrollo integral del individuo. Según Berger & Thomas (1986), la realidad se presenta como: “Un mundo intersubjetivo que se comparte con otros. Es un mundo con significados y significantes, en donde se van creando conceptos, valores y actitudes que se comunican a otros y entre otros, intervienen las ideas, sentimientos, cultura, formas de pensamiento que se van introduciendo en la vida de cada humano, transformándolo”. La clasificación e interpretación de los elementos subjetivos en el proceso de la investigación, así como la lógica informal de la vida cotidiana dieron sustento para hallar una lógica en los encuentros socios culturales que se producen en la Institución Educativa. Es a través de la observación con sus características, dimensiones: inducción, generación, construcción, subjetividad; y su metodología de proceso, una de las formas más accesibles para estudiar la vida humana, interpretando la realidad de los hechos que representan la conceptuación del mundo de los sujetos investigados. En la presente investigación fue necesario que el investigador entre en el mundo de los propósitos, los sentidos y las actitudes, comprendiendo a los sujetos involucrados e interpretando sus intereses, sus respuestas, sus conflictos y el desarrollo integral de su persona. Para llevar a cado el estudio se utilizó la técnica de observación asistemática, que se refiere siempre a un comportamiento dotado tanto de un sentido subjetivo como de una significación social objetiva, es decir, la subjetividad de observación, comprensión o interpretación del observador, y la significación socio cultural de los hechos y comportamientos que se dan. 51 SUCLUPE L.M. El área de educación artística y el desarrollo de sus contenidos en las instituciones educativa del nivel primario en el distrito de Ferreñafe. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 49-56, ISSN: 1997-3985 / 2011 También se utilizaron los procedimientos de observación sistemática, que por el contrario trabajan con categorías muy estructuradas y hacen referencia sólo a procesos de comportamientos concretos y que tienen lugar en situaciones sociales definidos con mucha precisión. Particularmente, en el proceso de recoger los datos, se utilizó el diario de campo, que es un instrumento que se utiliza a menudo en este tipo de investigación, porque se juzga valioso, aún cuando no se efectúe una observación participativa, razón por la que al llevar a cabo los registros se tendrán en cuenta los consejos que el modelo dinámico de registro de las observaciones propone para reproducir los siguientes aspectos: 1) El observador participante desarrolla su actividad a partir de un espacio y un tiempo situado y fechado. El diario debe reconocer este fenómeno y la secuencia de intenciones del proceso enseñanza-aprendizaje que tiene como punto de partida el diálogo comprometido con los docentes de aula y como punto de llegada, conocer y determinar sus ideas acerca de su trabajo docente en esta área curricular, es decir, el proceso enseñanza-aprendizaje no está escrito aún, sino se va dando, y conforme a ello y al registro minucioso que se haga, el observador llegará a su conocimiento después de un análisis profundo. 2) La observación participante registra en cada sesión el material en forma crónica, de todo lo que ocurre, aportando información sobre situaciones, incidentes, acontecimientos que rodean la práctica educativa cotidiana, o bien, registra los emergentes, es decir, las participaciones de los integrantes, ciñéndose a aquellos que por sus manifestaciones son indicadores de situaciones claves para dar un sentido al movimiento grupal. 3) El diario de campo registra secuencias de información, que al ser concreciones del presente situado aquí y ahora, en la breve diacronía de un curso semestral o anual, muestran episodios de la integridad de su objeto. No se puede distinguir de una sola vez con claridad el conjunto de indicadores que construyen cada situación educativa, haciéndola general y específica. Dada la extensión del problemática planteada, se buscó el apoyo de otras personas y se recurrió a la técnica de pláticas y entrevistas espontáneas que surgieron, en muchas ocasiones, en el desempeño del trabajo de investigación, así como la utilización de una encuesta. La entrevista, en términos generales, es la interrogación de una persona, sobre un tema determinado por un entrevistador. Goode y Hatt (1967) nos dicen que, siendo un proceso social, la entrevista puede llevarse a cabo como una conversación para la obtención de datos precisos, confiables y válidos, siempre que sea un proceso de acción recíproca, que (el entrevistado y entrevistador) tengan como interés común la investigación, o sea el proceso de obtener información. 52 SUCLUPE L.M. El área de educación artística y el desarrollo de sus contenidos en las instituciones educativa del nivel primario en el distrito de Ferreñafe. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 49-56, ISSN: 1997-3985 / 2011 3. Resultados El arte en el desarrollo humano A lo largo de la historia de la humanidad, en todas las épocas y en todas las culturas, el hombre ha utilizado diferentes códigos como modos de expresión, mismos que son emitidos y decodificados por medio de los sentidos, generando con ello, una diversidad de medios y lenguajes dentro de los que podríamos ubicar a las manifestaciones artísticas. Según López (1960) “... el arte aparece desde que el hombre se agrupó en clanes y tribus y siempre ha estado vinculado al arte, desde su nacimiento hasta su muerte”. A pesar de que esto es una realidad, los docentes de aula, no desarrollan estas actividades aduciendo no tener ni contar con las herramientas ni la metodología adecuada para trabajar con sus niños y niñas, e inclusive el 60% de ellos manifiestan que es muy difícil planificarle y organizarle actividades artísticas, debido a los diferentes “talentos” o necesidades que tienen ellos, por lo tanto se ciñen a responsabilizarles el desarrollo y ejecución de estas u otras actividades artísticas a personas “conocedores” o “especialistas en la materia”, trayendo como consecuencia que, solamente algunos estudiantes desarrollen sus capacidades artísticas y otros estén como “observadores” o como “evaluadores de sus compañeros; por lo tanto, no se tiene en cuenta el desarrollo integral del ser humano. El arte en la institución educativa del nivel de educación primaria. En ningún lugar del mundo las artes se ubican a la par con áreas como la matemática, la historia, comunicación. En Japón, Canadá, Noruega, Suiza, Francia, Inglaterra, Holanda, Israel, Nigeria, Australia, Estados unidos y México, las artes ocupan una posición marginal en el currículo. “Las artes son importantes en el ámbito educativo y sólo el maestro comprometido con su labor se da cuenta del valor que tiene en el desarrollo intelectual e integral del niño; y sólo una escuela excepcional es la que provee lo necesario para que el programa de artes funcione”. Muchas veces los maestros que enseñan arte o pretenden hacerlo, se sienten incómodos cuando desarrollan las clases; a veces porque la preparación que tienen es exigua o no existe. El problema de la enseñanza de las artes no está en la incomodidad que sienten los maestros, sino en la estructura de la escuela: se premia al que tiene un índice alto en matemáticas y se relega a un orden inferior las manifestaciones artísticas, como algo para lo que no se usa el intelecto. En la Institución Educativa se trabaja el área de Educación Artística teniendo en cuenta lo que está previsto en el Diseño Curricular Nacional, y esto se ha hecho desde hace muchos años atrás y porque no decirlo desde que se brinda educación en el Perú hasta nuestros días. Sin embargo, no se le ha dado la importancia debida, de acuerdo a lo que aporta en el desarrollo integral del educando, sino más bien se ha tomado como una actividad de relleno, aunque en su planteamiento teórico se establece como una actividad complementaria para que el individuo desarrolle armónicamente sus habilidades y destrezas. 53 SUCLUPE L.M. El área de educación artística y el desarrollo de sus contenidos en las instituciones educativa del nivel primario en el distrito de Ferreñafe. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 49-56, ISSN: 1997-3985 / 2011 En la Institución Educativa, todos los directores y/o subdirectores responsables de la administración de la Educación en ellas, no se preocupan por ver que los docentes de todos los grados y secciones planifiquen y desarrollen las acciones del área de Educación Artística, sino más bien, están de acuerdo que estos contenidos sean desarrollados por personas que están identificadas con cualquier área del arte- danza y teatro y que además, no tienen ningún conocimiento pedagógico y metodológico de esta área, e incluso sus honorarios sean cancelado por el profesor del grado y por los padres de familia, so pretexto del desarrollo de “talleres artísticos”, desorientado los cambios y tergiversado las ideas fundamentales para dar paso al dejar hacer en libertad a los estudiantes, descuidando el cultivo de la inteligencia creativa y el gusto por las bellas artes que, en lo particular, se piensan son pilares para la sensibilización de los individuos, cuanto al fortalecimiento de su propia personalidad y desarrollo integral (Eisner 1994), en su libro La función de las artes en la especie humana. Educación, artística núm. 57, p.210. Importancia de las disciplinas artísticas en la educación. Las disciplinas artísticas tienen crucial importancia en la educación de todo individuo si le permite a éste obtener las herramientas necesarias para su desarrollo integral. Por medio de las artes el educando aprende a conocer la belleza, la forma como se revela ante nosotros, los lugares donde se esconde y la forma artística como se manifiesta. Aprenden a responder con sensibilidad a todos aquellos elementos naturales que los rodean, a desarrollar un sentido estético, a discriminar no sólo en materias intelectuales sino en lo artístico y cultural por igual. Aprenden a conocer a través del propio proceso evolutivo al hombre en toda su magnitud, siendo más sensitivos a la condición humana y en sus relaciones con los otros. A través de las artes, el educando aprende a conocer que desde el comienzo de la vida el hombre ha luchado por expresar sus ideas, sus convicciones, sus sueños, sus temores, sus esperanzas. Se pueden tomar las palabras de de Elliot W. Eisner para resumir lo expresado con anterioridad: “los alumnos a través de las manifestaciones artísticas pueden llegar a comprender que cada ser humano tiene la obligación y el deber, mientras viva, de responder a ciertos aspectos fundamentales en la búsqueda del significado de la vida como son la libertad, la verdad, la belleza, la amistad, la esperanza, la comprensión, la justicia, el amor, otros”. Al entrevistar a los niños y niñas de las Instituciones Educativas nos damos con la sorpresa que el 80% de ellos manifiestan que poco o nada conocen del área de Educación Artística, ya que a las horas que les toca desarrollar esta área sus profesores de aula les manifiestan “esperen al o la profesora de arte para que trabajen con ellos”. Y el problema radica que el o la profesora llega y solamente se pone a trabajar con el grupo de estudiantes que forman parte del elenco artístico de la Institución Educativa o los que van a actuar o participar en las actuaciones o presentaciones que la Dirección ha programado o planificado su participación, tanto interna como externamente. Como podemos apreciar todo el colectivo pedagógico y no pedagógico de la Institución Educativa no le da la debida importancia a la Educación Artística en el desarrollo de la personalidad y la formación integral de los niños y niñas, ya que más bien están preocupados porque la Institución Educativa a través de su “Elenco Artístico” quede bien 54 SUCLUPE L.M. El área de educación artística y el desarrollo de sus contenidos en las instituciones educativa del nivel primario en el distrito de Ferreñafe. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 49-56, ISSN: 1997-3985 / 2011 y de esta manera la Imagen Institucional sea mucho mejor que las demás, haciendo creer a los padres de familia y comunidad que en esta Institución se brinda una Educación de Calidad. 4. Conclusiones Los profesores de Educación Primaria de la Provincia de Ferreñafe no desarrollan los contenidos del área de Educación Artística so pretexto de no tener la preparación pedagógica y metodológica para ello, escondiéndose en ello con la finalidad de no asumir su responsabilidad y tener más tiempo para la realización de otras acciones diferentes a las educativas. Las sesiones del área de Educación Artística son desarrolladas en las diferentes Instituciones Educativas por terceras personas que no tienen ningún tipo de Formación Profesional, los mismos que son remunerados por los docentes responsables del grado así como también por los padres de familia de ese mismo grado. Estas sesiones de aprendizajes se desarrollan vía “Talleres Artísticos”, donde solamente participan un reducido número de estudiantes de los diferentes grados de estudio, dejando de lado a la mayoría de estudiantes que en esa Institución se educan, no teniendo en cuenta la gran importancia que juega la Educación Artística en la personalidad y la formación integral de los niños y niñas. Los directivos de las Instituciones Educativas más están preocupados por elevar su imagen Institucional a través de la preparación de los elencos artísticos para sus presentaciones hacia la colectividad, en vez de desarrollar capacidades artísticas en los estudiantes que les permitan consolidar su personalidad y lograr una adecuada formación integral. 5. Referencias bibliográficas Alsina, P. (1997). El área de la educación musical: propuestas para aplicar en el aula. Barcelona: Grao Editorial;( Ed.2). Alvarado, A. & Murano, G. (1990). El taller de la plástica en la escuela, Teoría y práctica. 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Módulo Lenguajes Artísticos (5ª ed.). México: Sep/Conaculta, López, F. (1960). Educación Musical, Instituto federal de Capacitación del Magisterio. México, D.F., SEP. Lowelfeld, V. & Brittain, L. (1980).Desarrollo de la Capacidad Creadora (2ª ed.). Buenos Aires: Ediciones Kapelusz. Vigotski, L.S. (1997). Imaginación y realidad: en la imaginación y el arte en la infancia. (2ª ed.). México: ediciones Fontamara. Zamora, G. (1999). El teatro como recurso didáctico. Una guía para el maestro. México: Esfinge. Zúñiga, A. (1998) La Educación Artística, necesidad de un replanteamiento docente, en: Cero en Conducta, Educación y Cambio, A.C. México. (13,14). 56 IDENTIFICACIÓN DE FACTORES QUE INFLUYE EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA DE ESTOMATOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPÁN IDENTIFICATION OF FACTORS AFFECTING THE ACADEMIC PERFORMANCE IN THE SECOND CYCLE STUDENTS OF THE SCHOOL OF DENTISTRY SEÑOR DE SIPAN, UNIVERSITY Olinda del Pilar Bustamante Canelo1 Fecha de recepción: 15 setiembre 2011. Fecha de aceptación: 17 octubre 2011 Resumen Actualmente los estudiantes que ingresan al nivel superior universitario revelan una serie de deficiencias académicas, por ello es necesario conocer las principales causas que llevan al alumno a tener un bajo rendimiento y poder tomar las acciones correctivas con la finalidad de lograr el perfil profesional requerido por la escuela. En el II ciclo de la Escuela de Estomatología se ha determinado que existe un rendimiento académico promedio regular, es por ello que se siente la necesidad de: Identificar los factores que influyen en el rendimiento y determinar niveles de los factores y su relación con el rendimiento académico. 1 Escuela Profesional de Estomatología / Universidad Señor de Sipán, Lambayeque, Perú[email protected] 57 BUSTAMANTE O. Identificación de factores que influye en el rendimiento académico en los alumnos del II ciclo de la Escuela de estomatología de la Universidad Señor de Sipán, setiembre-diciembre 2010 Rev. Tzhoecoen 6 (1): 57-70, ISSN: 1997-3985 / 2011 La población de estudio estuvo conformada por 97 alumnos del II ciclo de la Escuela de Estomatología. Se utilizó como instrumento la encuesta para determinar: Niveles de autoestima, Escala de funcionalidad familiar, Inventario de hábitos de estudio, Nivel de estudio de los padres, lugar de donde proceden, tipo de colegio donde terminaron secundaria y edad. La investigación realizada correspondió a un estudio ex-post-facto. Teniendo como resultados que el 40% de los alumnos presentan un nivel de autoestima medio alto y alto. El 53.3% de los estudiantes tienen una tendencia positiva al estudio, y sólo el 3% muy positiva. Dentro de los factores estudiados, los que influyen en el rendimiento académico son: autoestima y hábitos de estudio, siendo el factor de mayor incidencia este último, coincidiendo con los estudios de Palacios et al. (2006), quienes determinaron que existe una relación significativa entre el promedio académico y la autoestima. Palabras Clave: rendimiento académico, hábitos de estudio, autoestima Abstract Nowadays the students who enter to the university level reveal a series of academic deficiencies, for it is necessary to know the principal reasons that lead the student to having a low performance and be able to take the corrective actions with the purpose of achieving the professional profile needed by the school. In the cycle II of Estomatología there has decided that exists an academic performance regular average, is for it that feels the need of: To identify the factors that influence the performance. - To determine levels of the factors and his relation with the academic performance, and the population of study was shaped by 97 students of the cycle II of Estomatología. The survey was in use as instrument for determining: Levels of autoesteem, Scale of familiar functionality, Inventory of habits of study, Level of study of the parents, place wherefrom they come, type of college where they ended secondary and age. The realized investigation corresponded to a study ex-post-facto. Having as results that 40 % of the students present an average high and high level of autoesteem. 53.3 % of the students have a positive trend to the study, and only 3 % very positive. Inside the studied factors, which influence the academic performance they are: autoesteem and habits of study, being the factor of major incident the latter, coinciding with the studies of Palaces et (2006), who determined that a significant relation exists between the academic average and the autoesteem. Key Words: Academic performance, habits of study. 1. Introducción Actualmente se conoce que los estudiantes que ingresan al nivel superior universitario revelan una serie de deficiencias académicas que además de retrasar el proceso de formación en su aprendizaje, constituyen un obstáculo para el desarrollo personal y profesional. La capacidad de aprendizaje de los estudiantes universitarios, está relacionada con una serie de factores extrínsecos e intrínsecos que condicionan la calidad de la asimilación de los conocimientos. Las experiencias del ambiente, tanto como las oportu- 58 BUSTAMANTE O. Identificación de factores que influye en el rendimiento académico en los alumnos del II ciclo de la Escuela de estomatología de la Universidad Señor de Sipán, setiembre-diciembre 2010 Rev. Tzhoecoen 6 (1): 57-70, ISSN: 1997-3985 / 2011 nidades de desarrollo intelectual que se le propicien a los jóvenes, dentro del hogar y la escuela, forma un potencial de recursos básicos para la asimilación de nuevos conocimientos con contenidos más refinados y selectivamente aprendidos; pero también en el proceso de aprendizaje intervienen la salud y la dotación natural de inteligencia con que viene determinado cada ser humano. Secada (1972) sostiene, que no podemos considerar el rendimiento solamente como resultado de la capacidad intelectual o de las aptitudes, sino también de las condiciones temperamentales y características del individuo. El rendimiento escolar es el resultado del mundo complejo del alumno, de sus aptitudes, su personalidad, sus compañeros, su estado físico y del entorno considerando las situaciones de la vida con las que se encuentra. En la Escuela de Estomatología se ha determinado que existe un rendimiento académico promedio regular, es por ello que se siente la necesidad de investigar los factores que están influenciando en el aprendizaje de los estudiantes del II ciclo. En este contexto, si las instituciones de Educación Superior no llevan a cabo un adecuado proceso de cambio que les permita acoger de mejor manera la diversidad estudiantil, lo cual podría tender a rebajar los estándares, graduando profesionales que no alcanzan el perfil suficiente y necesario que definieron por carrera, con el consiguiente desprestigio de sus egresados y la dificultad de éstos para insertarse laboralmente. Por otro lado, algunos investigadores sostienen que si no se disminuyen los estándares requeridos para el perfil profesional, se exponen a altas tasas de deserción, lo que tampoco las prestigia (Himmel 2003 citado en Fernández, O. et al. 2009). En consecuencia es necesario conocer las principales causas que llevan al alumno a tener un bajo rendimiento y poder tomar las acciones correctivas con la finalidad de lograr el perfil profesional requerido por la escuela, que es la de tener una sólida formación académica en un nivel de excelencia y una formación científica, tecnológica, humanística e investigativa de calidad. En tal sentido el presente estudio también servirá como fundamento para futuras investigaciones orientadas a determinar la manera más eficaz de alcanzar el estándar profesional de cada escuela, evitando la deserción de los estudiantes y el desprestigio de la Universidad. Los objetivos que persigue esta investigación son: Identificar los factores que influyen en el rendimiento académico en los alumnos del II ciclo de la Escuela de Estomatología en la Universidad Señor de Sipán/Setiembre-Diciembre 2010. También, determinar niveles de los factores que posiblemente influyen en el rendimiento académico. Y determinar la relación que existe entre los factores y el rendimiento académico de los alumnos del II ciclo de la Escuela de Estomatología. 59 BUSTAMANTE O. Identificación de factores que influye en el rendimiento académico en los alumnos del II ciclo de la Escuela de estomatología de la Universidad Señor de Sipán, setiembre-diciembre 2010 Rev. Tzhoecoen 6 (1): 57-70, ISSN: 1997-3985 / 2011 2. Antecedentes La educación superior, hoy en día, propone la necesidad de cambiar los paradigmas de la educación actual para desarrollar aprendizajes significativos asimismo, que el docente se transforme en trasmisor de conocimientos, guía y acompañante del alumno, pero también es necesario conocer e identificar los factores extrínsecos e intrínsecos del alumno que son determinantes para su aprendizaje. Los estudios de Johnson y Johnson (1985), afirman que, al momento de buscar las causas del fracaso escolar de los estudiantes se apunta hacia los programas de estudio, la masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros. Adell (2002), coincide con lo citado en (Schiefelbaum y Simmons, s/f) quienes en su investigación consideran, que los antecedentes familiares es el determinante individual de mayor importancia y de mayor peso en el rendimiento académico alcanzado por el estudiante. Entre los factores familiares de mayor influencia destacan las variables de la clase social, el medio educativo y la variable familiar. En tal sentido, Llorente (1990) afirma, que la influencia de la clase social está mediada por el nivel cultural que, a su vez, determina las expectativas, valores y actitudes de la familia respecto a la educación, es decir, la motivación de logro depende más del nivel cultural de los padres que de su nivel de ingresos. Asimismo, Giovagnoli (2002), en sus estudios encuentra, que una mayor instrucción en los padres reduce el riesgo de deserción del alumno e incrementa sus probabilidades de graduarse. El Centro de Microdatos, Departamento de Economía de la Universidad de Chile publicada en el (2008) demostró, según la encuesta web aplicada a los directivos y a estudiantes, que un alto porcentaje de entrevistados declaran estar de acuerdo o muy de acuerdo, en que una de las principales causas de deserción estudiantil son las dificultades por el bajo nivel académico previo de los estudiantes en un (75,6%) se encuentra en las Universidades Nacionales y en el (66,7%) en las Universidades Privadas. Además determinó, que en las Universidades Privadas Autónomas también se observan una mayor retención en Medicina y Odontología, en niveles de (85,8%) y (82,1%) respectivamente para el primer año. Sin embargo en los dos años siguientes, disminuye la retención hasta alcanzar en el tercer año (70,4%) en Medicina y (70,8%) en Odontología. También Rodríguez (1986) manifiesta, que un clima familiar positivo favorece a la formación de sujetos adaptados, maduros, estables e integrados; mientras que y un clima familiar desfavorable promueve la inadaptación, inmadurez, desequilibrio e inseguridad. Gómez (1991) citado por Castro, et al.(2004) afirma que, los hábitos de estudio son el conjunto de actividades que hace una persona cuando estudia , los cuales han sido 60 BUSTAMANTE O. Identificación de factores que influye en el rendimiento académico en los alumnos del II ciclo de la Escuela de estomatología de la Universidad Señor de Sipán, setiembre-diciembre 2010 Rev. Tzhoecoen 6 (1): 57-70, ISSN: 1997-3985 / 2011 descritos como el mejor y más potente predictor del éxito académico de los estudiantes , en tanto es considerado mucho más que el nivel de inteligencia o el nivel de memoria. Palacios, et al. (2006) determinó, que existe una relación significativa entre el promedio académico y el nivel de autoestima. En tal sentido Vildoso (2003) citado por Palacios, et al. (2006) plantea que, a mayor autoestima, mayor será el rendimiento académico en los estudiantes. 3. Materiales y métodos Los materiales utilizados fueron: • Papelería en General • Útiles y Materiales de Oficina • CPU con monitor e impresora más conexión a internet • Software SPSS 9.0 La población de estudio estuvo conformada por 97 estudiantes del II ciclo de la Escuela de Estomatología de la Universidad Señor de Sipán de la ciudad de Chiclayo, Lambayeque, 2010. Para obtener información se utilizó como instrumento la encuesta que permitió determinar: Los Niveles de autoestima en los estudiantes , La Escala de Funcionalidad Familiar, el Inventario de hábitos de estudio, así como el Nivel de estudio de los padres, el lugar de procedencia de los estudiantes , el tipo de colegio en donde terminaron la secundaria y por último la edad. Las encuestas fueron aplicadas de manera individual a los 97 estudiantes del II ciclo, previamente se explicaron las instrucciones de las mismas. Luego se procedió a calificar de acuerdo al baremo de cada encuesta. También con apoyo de la escuela se proporcionaron los promedios de las notas de cada alumno referentes a la primera unidad del semestre 2010-II. La investigación realizada corresponde a un estudio ex-post-facto ya que es una búsqueda sistemática empírica, en la cual no se tiene control directo sobre las variables independientes, porque ya acontecieron sus manifestaciones o por ser intrínsecamente no manipulables. Se hacen inferencias sobre las relaciones de ellas, sin intervención directa, a partir de la variación concomitante de las variables independientes y dependientes (Kerlinger 1984). Una vez aplicada la encuesta se elaboró un programa para la construcción de la base de datos empleando el paquete SPSS 9.0. 61 BUSTAMANTE O. Identificación de factores que influye en el rendimiento académico en los alumnos del II ciclo de la Escuela de estomatología de la Universidad Señor de Sipán, setiembre-diciembre 2010 Rev. Tzhoecoen 6 (1): 57-70, ISSN: 1997-3985 / 2011 4. Resultados Tabla 1 Distribución muestral del Nivele de Autoestima de los estudiantes del II ciclo de la Escuela de Estomatología, Universidad Señor de Sipán. Niveles de Autoestima Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado BAJO 2 6.7% 6.7% 6.7% MEDIO BAJO 4 13.3% 13.3% 20.0% MEDIO ALTO 12 40.0% 40.0% 60.0% ALTO 12 40.0% 40.0% 100.0% Total 30 100.0% 100.0% Nota: BAJO = pobre autoestima, MEDIO BAJO= leve autoestima, MEDIO ALTO= moderada autoestima, ALTO=nivel más alto de autoestima. Muestra correspondiente al nivel de autoestima de los estudiantes Muestra de nivel de autoestima de los alumnos. 50.0 Porcentaje 40.0 30.0 20.0 10.0 0.0 Bajo Medio Bajo Medio Alto Alto NIVEL DE AUTOESTIMA Figura 1: Distribución porcentual del Nivel de Autoestima de los alumnos del II ciclo de la Escuela de Estomatología. Universidad Señor de Sipán. Fuente: Elaboración propia 62 BUSTAMANTE O. Identificación de factores que influye en el rendimiento académico en los alumnos del II ciclo de la Escuela de estomatología de la Universidad Señor de Sipán, setiembre-diciembre 2010 Rev. Tzhoecoen 6 (1): 57-70, ISSN: 1997-3985 / 2011 En la Tabla y figura 1, se aprecia que el 40% de los estudiantes presentan nivel de autoestima medio alto y alto. Respecto al primero, son personas que se caracterizan por ser optimistas pero que en su interior sienten inseguridad de su valía personal tendiendo a la búsqueda de aprobación social y experiencia que le conduzcan al fortalecimiento de su autovaloración; mientras en el segundo nivel en mención son personas con tendencia a conseguir el éxito tanto académico como social, destacando dinamismo dentro de los grupos sociales. Son poco sensibles a la crítica, siendo así, que los sentimientos ansiosos los perturban en menos medida (Coopersmith, 1975) en el Inventario de Autoestima. Tabla 2 Distribución nuestral de los Niveles de Funcionalidad Familiar de los estudiantes del II ciclo de la Escuela de Estomatología, Universidad Señor de Sipán. Niveles de Funcionalidad Familiar Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado EXTREMA 15 50.0% 50.0% 50.0% RANGO MEDIO 8 26.7% 26.7% 76.7% BALANCEADA 7 23.3% 23.3% 100.0% Total 30 100.0% 100.0 Nota: EXTREMA=nivel alto de apego, RANGO MEDIO=nivel moderado de apego, BALANCEADA=nivel bajo de apego. Muestra sobre el nivel de Funcionalidad Familiar de los estudiantes Muestra de nivel de Funcionalidad de los alumnos. 50.0 Porcentaje 40.0 30.0 20.0 10.0 0.0 Bajo Medio Bajo Medio Alto NIVEL DE FUNCIONABILIDAD Figura 2: Distribución porcentual del Nivel de Funcionalidad Familiar de los alumnos del II ciclo de la Escuela de Estomatología. Universidad Señor de Sipán. Fuente: Elaboración propia 63 BUSTAMANTE O. Identificación de factores que influye en el rendimiento académico en los alumnos del II ciclo de la Escuela de estomatología de la Universidad Señor de Sipán, setiembre-diciembre 2010 Rev. Tzhoecoen 6 (1): 57-70, ISSN: 1997-3985 / 2011 En la Tabla y Figura 2, se aprecia que el 50% de los estudiantes presentan un nivel de funcionalidad familiar extrema y sólo un 23.3% un nivel de funcionalidad familiar balanceada. Es decir, las familias de la mitad de los estudiantes del II ciclo de la Escuela de Estomatología, según el Manual de la Escala de Cohesión y Adaptabilidad Familiar FACES III, tienen niveles muy altos o muy bajos de apego y de reflexibilidad, ósea un funcionamiento menos adecuado, lo contrario al segundo grupo de mayor incidencia. Tabla 3 Distribución muestral de los Niveles de hábitos de estudio de los estudiantes del II ciclo de la Escuela de Estomatología, Universidad Señor de Sipán. Niveles de Hábitos de Estudio Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado NEGATIVO 1 3.3% 3.3% 3.3% TENDENCIA NEGATIVA 6 20.0% 20.0% 23.3% TENDENCIA POSITIVA 16 53.3% 53.3% 76.7% POSITIVA 6 20.0% 20.0% 96.7% MUY POSITIVA 1 3.3% 3.3% 100.0% Total 30 100.0% 100.0% Nota: NEGATIVO=bajo nivel de hábitos de estudios, TENDENCIA NEGATIVA= inadecuada hábitos de estudios, TENDENCIA POSITIVA=adecuados hábitos de estudios, MUY POSITIVA= efectivos hábitos de estudios. Muestra referente al nivel de hábitos de estudios de los estudiantes Muestra de nivel de hábitos de estudio de los alumnos. 60.0 Porcentaje 50.0 40.0 30.0 20.0 10.0 0.0 Negativo Tendencia negativa Tendencia positiva Positiva Muy positiva NIVELES DE HABITOS DE ESTUDIO Figura 3: Distribución muestral de los niveles de hábitos de estudio de los alumnos de II ciclo de la Escuela de Estomatología, Universidad Señor de Sipán. Fuente: Elaboración propia 64 BUSTAMANTE O. Identificación de factores que influye en el rendimiento académico en los alumnos del II ciclo de la Escuela de estomatología de la Universidad Señor de Sipán, setiembre-diciembre 2010 Rev. Tzhoecoen 6 (1): 57-70, ISSN: 1997-3985 / 2011 En la Tabla y Figura 3, se aprecia al 53.3% de los estudiantes tienen una tendencia positiva al estudio, y sólo el 3% muy positiva. El primer grupo poseen técnicas y formas de recoger información que dificultan un mejor resultado académico. Mientras que un pequeño porcentaje poseen hábitos de estudio definitivamente positivo o adecuado, teniendo en sus técnicas de estudio un apoyo efectivo en el proceso del aprendizaje académico. Tabla 4 Distribución muestral sobre la Educación de los padres de los estudiantes del II ciclo de la Escuela de Estomatología, Universidad Señor de Sipán. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado NINGUNO 16 53.3% 53.3% 53.3% UN SOLO PADRE 7 23.3% 23.3% 76.7% LOS 2 PADRES 7 23.3% 23.3% 100.0% Total 30 100.0% 100.0% Educación de los Padres Nota: NINGUNO= No cuenta con estudios superiores; UN SOLO PADRE = uno de los padres cuenta con estudios superiores; LOS 2 PADRES = Ambos padres cuentan con estudios superiores. Muestra que corresponde al nivel de Educación de los padres de los estudiantes Muestra del nivel de educación de los padres de los alumnos 60.0 Porcentaje 50.0 40.0 30.0 20.0 10.0 0.0 Ninguno Un solo padre Los padres ED. PADRES Figura 4: distribución porcentual de la Educación de los padres de los alumnos de II ciclo de la Escuela de Estomatología, de la Universidad Señor de Sipán. Fuente: Elaboración propia 65 BUSTAMANTE O. Identificación de factores que influye en el rendimiento académico en los alumnos del II ciclo de la Escuela de estomatología de la Universidad Señor de Sipán, setiembre-diciembre 2010 Rev. Tzhoecoen 6 (1): 57-70, ISSN: 1997-3985 / 2011 En la Tabla y Figura 4 se puede observar, que el (53%) de los padres de los estudiantes no tienen estudios superiores, tan sólo el (23.3%) de los padres tienen uno de ellos educación superior, asimismo el (23.3%) tienen educación ambos padres, tal como lo indica los resultados. Tabla 5 Distribución muestral del Colegio de procedencia de los estudiantes del II ciclo de la Escuela de Estomatología, Universidad Señor de Sipán Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado NACIONAL 19 63.3% 63.3% 63.3% PRIVADO 11 36.7% 36.7% 100.0% Total 30 100.0% 100.0% Tipo de Colegio Nota: NACIONAL=Instituciones educativas del estado, PRIVADO=Instituciones educativas particulares, o privadas. Muestra sobre el colegio de procedencia de los estudiantes Muestra del colegio de procedencia de los alumnos. Porcentaje 60.0 40.0 20.0 0.0 Nacional Privado COLEGIO Figura 5: distribución porcentual respecto al colegio de procedencia de los alumnos del II ciclo de la Escuela de Estomatología de la Universidad Señor de Sipán. Fuente: Elaboración propia 66 BUSTAMANTE O. Identificación de factores que influye en el rendimiento académico en los alumnos del II ciclo de la Escuela de estomatología de la Universidad Señor de Sipán, setiembre-diciembre 2010 Rev. Tzhoecoen 6 (1): 57-70, ISSN: 1997-3985 / 2011 Según la Tabla y figura 5, observamos que el (63.3%) de los estudiantes del II ciclo de la Escuela de Estomatología han concluido sus estudios secundarios en Instituciones Educativas Nacionales, mientras que el (36,7%) proceden de colegios privados. Tabla 6 Distribución muestral del lugar de procedencia de los estudiantes del II ciclo de la Escuela de Estomatología, Universidad Señor de Sipán Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado CHICLAYO 23 76.7% 76.7% 76.7% OTROS 7 23.3% 23.3% 100.0% Total 30 100.0% 100.0% Lugar de Procedencia Nota: CHICLAYO= Lugar de procedencia de los alumnos; OTROS= Otros lugares de procedencia Muestra referente al lugar de procedencia de los estudiantes Muestra del lugar de procedencia de los alumnos. Porcentaje 60.0 40.0 20.0 0.0 Chiclayo Otros LUGAR DE PROCEDENCIA Figura 6: distribución del lugar de procedencia de los alumnos del II ciclo de Estomatología de la Universidad de Señor de Sipán. Fuente: Elaboración propia En la Tabla y Figura 6, se aprecia que el (76.7%) de los estudiantes provienen de la ciudad de Chiclayo, mientras que el (23,3%) de estudiantes son procedentes de de otros lugares. 67 BUSTAMANTE O. Identificación de factores que influye en el rendimiento académico en los alumnos del II ciclo de la Escuela de estomatología de la Universidad Señor de Sipán, setiembre-diciembre 2010 Rev. Tzhoecoen 6 (1): 57-70, ISSN: 1997-3985 / 2011 Tabla 7 Distribución muestral de la Relación entre los factores y el rendimiento académico de los estudiantes del II ciclo de la Escuela de Estomatología. AUTOESTIMA FUNCIONALIDAD HABITOS DE ESTUDIO RENDIMIENTO ACADEMICO 1 .261 .366(*) .086 .163 .047 .651 30 30 30 30 Correlación de Pearson .261 1 -.083 .111 Sig. (bilateral) .163 .663 .560 C. PEARSON FACTORES AUTOESTIMA Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N FUNCIONALIDAD N HABITOS DE ESTUDIO Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N RENDIMIENTO ACADEMICO Correlación de Pearson 30 30 30 30 .366(*) -.083 1 .406(*) .047 .663 30 30 30 30 .086 .111 .406(*) 1 .026 Nota: CORRELACIÓN DE PEARSON= técnica que mide la relación entre variables. (*) =Valor de la correlación, lo cual significa que existe relación significativa. 5. Discusión Los factores que influyen en el rendimiento académico en los estudiantes del II ciclo de la escuela de Estomatología son el autoestima y los hábitos de estudio, coincidiendo con los estudios de Palacios et al. (2006) quienes determinaron, que existe una relación significativa entre el promedio académico y la autoestima. Asimismo, Gómez (1991) citado en Castro et al. (2004) afirma, que los hábitos de estudio son el conjunto de actividades que hace una persona cuando estudia y han sido descritos como el mejor y más potente predictor del éxito académico, más que el nivel de inteligencia o memoria. Sin embargo en el presente estudio no existe significancia entre el rendimiento académico y el medio educativo familiar, tal como lo demuestra (Schiefelbaum y Simmons, s/f, citado por Adell, 2002) en un estudio como factores determinantes en el ren- 68 BUSTAMANTE O. Identificación de factores que influye en el rendimiento académico en los alumnos del II ciclo de la Escuela de estomatología de la Universidad Señor de Sipán, setiembre-diciembre 2010 Rev. Tzhoecoen 6 (1): 57-70, ISSN: 1997-3985 / 2011 dimiento académico. En tal sentido, Llorente (1990) afirma, que la influencia de la clase social está mediada por el nivel de educación de la familia. Tampoco existe significancia con la funcionalidad familiar como lo demostró Rodríguez (1986) quien manifiesta como un clima familiar positivo favorece la formación de sujetos adaptados, maduros, estables e integrados y un clima familiar desfavorable promueve la inadaptación, inmadurez, desequilibrio e inseguridad. 6. Conclusiones El 40% de los estudiantes presentan un nivel de autoestima medio alto y alto, mientras que el 13.3% tienen un nivel medio bajo y el 6.7% bajo. Con respecto a la funcionalidad familiar el 15% tienen una funcionalidad extrema, el 8%, de rango medio y el 7% balanceada. En lo referente a los hábitos de estudio el 3.3% de los estudiantes presentan un nivel negativo y muy positivo, el 20% tienen una tendencia positiva. El 53% de los padres de los estudiantes no tienen estudios superiores, sólo el 23.3% tienen uno de ellos educación superior y el 23.3% ambos padres. El 63.3% de los alumnos del II ciclo de la Escuela de Estomatología han concluido sus estudios secundarios en Instituciones Educativas Nacionales. El 76.7% de los estudiantes provienen de la ciudad de Chiclayo y el 23,3% de otros lugares. Los factores estudiados que influyen en el rendimiento académico son: la autoestima y los hábitos de estudio, siendo el factor de mayor incidencia este último. 7.- Referencias bibliográficas Adell, M. (2002). Estrategias para mejorar el rendimiento académico de los adolescentes. Madrid, España: Ediciones Pirámide. Castro, C.E., Gordillo, M.E. y Delgado, A.M. (2004).Hábitos de estudio y motivación para el aprendizaje. Trujillo, Perú. Recuperado de: http://www.fundacioncarraro.org/descarga/ revista29_art4.pdf Centro de Microdatos, Departamento de Economía Universidad de Chile (2008). Estudio sobre causas de la deserción universitaria. Chile. Recuperado de: http://www.oei.es/ pdf2/causas-desercion-universitaria-chile.pdf 69 BUSTAMANTE O. Identificación de factores que influye en el rendimiento académico en los alumnos del II ciclo de la Escuela de estomatología de la Universidad Señor de Sipán, setiembre-diciembre 2010 Rev. Tzhoecoen 6 (1): 57-70, ISSN: 1997-3985 / 2011 Fernández, O. (2009). Estrategias de Aprendizaje y Autoestima. Su Relación con la Permanencia y Deserción Universitaria. Rev. Estudios Pedagógicos XXXV, (1), 27- 45. Chile. Recuperado de: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052009000100002&script=sci_arttext Giovagnoli, P. (2002). Determinantes de la Deserción y Graduación Universitaria: Una Aplicación Utilizando Modelos de Duración. Documento de Trabajo, (37). Argentina: Departamento de Economía de la Universidad Nacional de La Plata. Johnson, D; Johnson, R. (1985).Motivational processes in cooperative, competitive, and individualistic learning situations. Vol.2. New York. Kerlinger, F. (1984). Investigación del comportamiento, Técnicas y Metodología. México: Editorial Interamericana. Palacios, J., Martines, Y., Ochoa, N., y Tirado, E. (2006). Relación del rendimiento académico con las aptitudes mentales, salud mental, autoestima y relaciones de amistad en jóvenes universitarios de Atlántico y Bolívar. 9(15), 11-31. Colombia. Recuperado de: http://www.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/psicogente/index.php/psicogente/article/ viewFile/5/9 70 71 LA CRUZ DE MOTUPE La Santísima Cruz de Motupe es uno de los símbolos religiosos más importantes del distrito de Motupe, provincia de Lambayeque. Es dueña de una vasta historia y una creciente tradición que se remonta aproximadamente al año 1860. Según la tradición, fue confeccionada y ocultada por un padre franciscano, para que posteriormente sea hallada y venerada. Actualmente los troncos están cubiertos con anillos de oro y plata. 72 PROPUESTA DE CURRÍCULO BASADO EN LA TEORIA DE EDUCACIÓN PRODUCTIVA PARA LA FORMACIÓN DE LICENCIADOS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO PROPOSAL FOR A CURRICULUM BASED ON THE THEORY OF PRODUCTIVE EDUCATION FOR THE TRAINING OF SECONDARY SCHOOL GRADUATES OF THE FACULTY OF EDUCATION AND COMMUNICATION SCIENCES, NATIONAL UNIVERSITY OF TRUJILLO Nolberto Leyva Aguilar1 Fecha de recepción: 8 mayo 2011. Fecha de aceptación: 14 septiembre 2011 Resumen El presente trabajo de investigación tiene por objeto proponer un currículo basado en la teoría de la educación productiva para la formación de Licenciados de Educación Secundaria en la Especialidad de Ciencias Naturales en la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo. La propuesta de currículo articulado a la teoría de la educación productiva y modelo académico universitario será el resultado de un proceso de contrastación teórica e empírica. En la contratación 1 Facultad de Educación e Idiomas/ Universidad Cesar Vallejo. Trujillo, Perú / [email protected] 73 LEYVA, N. Propuesta de currículo basado en la teoría de educación productiva para la formación de licenciados en educación secundaria de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 71-86, ISSN: 1997-3985 / 2011 teórica los métodos fueron la inducción y la deducción y procedimientos de análisis, síntesis y la modelación. El resultado del presente trabajo de investigación es el diseño de un modelo de Currículo basado en la teoría de la educación productiva y que a la vez toma en cuenta un modelo académico universitario que tiene como eje pedagógico central a la producción, tal eje articula a la investigación, la proyección social, la creatividad y la identidad, la cual se expresa cuantitativamente en el creditaje y cualitativamente en el desarrollo de las materias. Un currículo para Licenciados de educación secundaria en la especialidad de Ciencias Naturales se orienta a formar principalmente productores de conocimientos, nuevas tecnologías y científicos de la educación. Finalmente se logró como resultado una propuesta curricular que debe ser un referente valioso para la formación profesional en licenciados de la educación secundaria, que se ha puesto de manifiesto. Palabras claves: Propuesta de Currículo. Teoría de la Educación productiva. Abstract This research work aims to propose a curriculum based on the theory of productive education for the training of Secondary School Graduates in the specialty of Natural Sciences in the Faculty of Education and Communication Sciences, University of Trujill. The proposed curriculum articulated to the Theory of Productive Education and the university academic model will be the result of a process of theoretical and empirical contrast. In the theoretical contrast, the methods were induction and deduction, analysis procedures, synthesis and modeling. The result of this research is to design a model curriculum based on the Theory of Productive Education which, at the same time, takes into account a university academic model that has production as its central teaching axis; such axis articulates research, social responsibility, creativity and identity which is expressed quantitatively in the number of credits, and qualitatively in the development of materials. A curriculum for secondary school graduates in the specialty of Natural Sciences aims mainly to train producers of Knowledge, new technologies, and education scientists. Finally, as a result, a curriculum proposal which should be a valuable reference for the professional training of secondary school graduates was achieved and revealed. Keywords: Curriculum Proposal, Productive Education Theory. 1. Introducción En América latina la educación no ha estado estrechamente relacionada con las necesidades sociales. Esto ha incidido en la baja calidad educativa y de vida que hoy se puede advertir. A ello se agrega el hecho de que los recursos de los estados son siempre escasos para satisfacer los requerimientos educativos de la sociedad en su conjunto, lo que es una falta de equidad. (Ministerio de Educación, 2005). 74 LEYVA, N. Propuesta de currículo basado en la teoría de educación productiva para la formación de licenciados en educación secundaria de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 71-86, ISSN: 1997-3985 / 2011 En el Perú se realizaron algunas experiencias de escuela productiva, así el profesor Caro(1970) impulsó la práctica de una escuela ligada a la producción en su comunidad de Huayopampa (Departamento de Lima), durante los años 1940 - 1960. Al respecto el doctor Milciades Hidalgo Cabrera realizó un estudio evaluativo, resaltando los siguientes aspectos: Los niños aprenden a estimar y valorar el trabajo de sus padres, trabajando ellos mismos por su bien de los demás; Es verdad que los niños vienen a estudiar a la escuela, pero a estudiar las propiedades, la utilidad y la manera de tratar a las plantas y otras cosas que son buenas o dañinas para los hombres; El trabajo enseña al niño mejor que los libros y la palabra del maestro, porque de él se desprende los conocimientos científicos y los descubrimientos técnicos; Trabajando, los niños aprenden que solo el trabajo crea bienes y transforma a los pueblos; Los niños en el trabajo cultivan sus mejores sentimientos de fraternidad, unión, la ayuda mutua. En la Región la Libertad el Proyecto Chavimochic viene desarrollando diversos proyectos agroindustriales por lo que es una demanda regional tener que capacitar en esta área y en aspectos biotecnológicos que es una tendencia mundial del avance de la ciencia y la tecnología la implementación de currículo basado en la teoría de la educción productiva, debe considerar esta perspectiva. La propuesta de un Currículo basado en la teoría de la Educación Productiva, es de urgente necesidad toda vez que el Perú es uno de los países en el mundo que tiene una diversidad Biológica y un vasto potencial de recursos para salir del sub desarrollo. Lo que falta es saber aprovechar estos recursos, falta preparación tecnológica que debe iniciarse desde las Instituciones Educativas, lo que es un deber impostergable tener que proponer un Currículo basado en la Teoría de la Educación Productiva para formar profesores que sepan dirigir el aprendizaje en esta dirección y así aprovechar nuestros recursos naturales. En el Perú la ciencia pedagógica todavía no ha producido un currículo articulado a la teoría de la educación productiva y modelo académico sistemático de universidad. Con esta investigación se empezará a llenar este vacío. Esto desde el punto de vista científico. En la encuesta aplicada a los estudiantes egresados de la Especialidad de Ciencias Naturales de la Facultad de Educación y Ciencias de la comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, en un 70% opinan que es insuficiente, mientras estudiaban que el currículo describía la problemática, las necesidades y los cambios actuales del mundo del país y de la región, un 90% opina que el actual currículo moderadamente aporta a la solución de los problemas y necesidades de nuestro país, un 90% opina que las prácticas pre-profesionales estuvieron mal ubicadas en el currículo, y 80% opina que el proceso de aprendizaje no posibilitó desarrollar la investigación, un 80% manifiesta que el currículo debe reestructurarse y un 95% opina que el nuevo currículo debe estar ligado a la empresa y el aspecto productivo. La Universidad para poder desarrollarse sistemáticamente, requiere de un currículo articulado a una teoría de la educación productiva y un modelo académico sistemático, su carencia da lugar al desorden académico. Con un currículo articulado en la teoría de la educación productiva y modelo académico definido se posibilita un ordenamiento de la universidad. 75 LEYVA, N. Propuesta de currículo basado en la teoría de educación productiva para la formación de licenciados en educación secundaria de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 71-86, ISSN: 1997-3985 / 2011 La propuesta de un currículo articulado a la teoría de la educación productiva y modelo académico, aún cuando especialmente es para la Formación de Licenciados en Educación de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación la Universidad Nacional de Trujillo puede servir como pauta para otras universidades del país. En efecto frente a esta problemática, se tiene que iniciar un estudio riguroso y concienzudo para diseñar un nuevo currículo que esté centrado en el eje productivo para formar a profesionales de la educación en la especialidad de Ciencias Naturales hoy día llamado por el Ministerio de Educación: Ciencia, tecnología y ambiente cuyo enunciado queda formulado de la siguiente manera: ¿Qué ejes centrales debe tener la propuesta de un curriculum basado en la teoría de la educación productiva para la formación de Licenciados en Educación Secundaria especialidad Ciencias Naturales de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo? Y como hipótesis: La propuesta de un curriculum basado en la teoría de la educación productiva para la formación de Licenciados en Educación Secundaria especialidad Ciencias Naturales de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, tendrá como ejes centrales a: La producción, es decir, la enseñanza y el aprendizaje tendrán por objeto conocer la realidad para transformarla, vinculando el trabajo productivo con el aprendizaje, orientado al desarrollo regional y nacional. La Creatividad, es otro elemento fundamental del currículo productivo puesto que es la capacidad de invención de las personas para encontrar soluciones nuevas. Esta capacidad se necesita hoy más que nunca en este sistema globalizado de constantes cambios por lo que, el estudiante debe estar capacitado para poder resolver problemas diversos y adecuarse al medio en donde vive. La Investigación, es otro elemento central que va a permitir producir teorías y tecnología. Esta articulado a la creatividad e identidad Proyección social, constituye otro elemento central, configurado por las voluntades en el sentido y dirección consiente que tienen los actos de la vida del hombre lo social está condicionado por el entorno social, pero del accionar del sujeto. Una educación productiva afirma que las voluntades son es el accionar consiente intencional o dirigido al logro de determinados objetivos comunes que se traza o plantea en su accionar una persona. Esta unido a las áreas de la vida económica, sociopolítica y cultural. Este componente del modelo esta unido a la creatividad y la identidad La Identidad: Es otro elemento fundamental del currículo, está configurada por actitudes y valores como la autoestima, autoconfianza, asertividad, autonomía, y perseverancia, conjugadas con las aspiraciones de la persona. Esta propuesta del currículo tiene como objetivos: • Proponer la teoría de la educación productiva que fundamente un currículo centrado en el eje productivo. 76 LEYVA, N. Propuesta de currículo basado en la teoría de educación productiva para la formación de licenciados en educación secundaria de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 71-86, ISSN: 1997-3985 / 2011 • Diseñar un modelo de currículo basado en la teoría de la educación productiva para la formación de Licenciados en Educación secundaria especialidad Ciencias Naturales de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo. • Describir los componentes del modelo de un currículo basado en la teoría de la educación productiva para la formación de Licenciados en Educación Secundaria especialidad Ciencias Naturales de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo. 2. Material y método La investigación se realizó tomando como centro la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo. En su primer momento esta investigación tuvo un carácter de diagnóstico e incidirá en el análisis de la currícula de esta institución. El que nos llevó a tener una clara idea de cómo está marchando curricularmente la Facultad de Educación. En un segundo momento se realizó la propuesta de un curriculum basado en la teoría de la educación productiva para la formación de Licenciados en Educación Secundaria especialidad Ciencias Naturales de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo. La propuesta del currículo está articulada a la teoría de la educación productiva y en el modelo académico universitario, es el resultado de un proceso de contrastación teórica empírica. La contrastación teórica: Las hipótesis se contrastan con la producción científica (teorías enfoques, leyes, principios) más importantes que existen en el campo educacional, específicamente educación secundaria. De este modo las hipótesis se contrastaron con la teoría. Contrastación empírica: Las hipótesis, así mismo, se contrastó con las experiencias producidas en la Facultad de Educación. De este modo las Hipótesis se contrastó con la vida y la experiencia. Está contratación teórica y empírica operacionalmente se realizó en base a una matriz, cuyos ejes han sido cada uno de los aspectos señalados en la hipótesis. Según Barrera J. (2005) la investigación es proyectiva, porque es una propuesta. Asimismo como puede desprenderse, esta investigación es de naturaleza lógica teórica y tecnológica. Es lógica teórica porque sintetiza conceptual y metodológicamente aspectos presentes en las ciencias de la educación y la realidad de la institución. 77 LEYVA, N. Propuesta de currículo basado en la teoría de educación productiva para la formación de licenciados en educación secundaria de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 71-86, ISSN: 1997-3985 / 2011 país. Es tecnológica porque propone un modelo social y económico de la región y el Una investigación de este tipo tiene un diseño de investigación diferenciando de las descriptivas correlacionarles y las experimentales, como es el caso de lo propuesto en este trabajo. Así mismo recurre a métodos de conocimiento propios de la investigación lógica teórica como el análisis y la síntesis y la modelación. La investigación se orienta a crear un sistema conceptual (la propuesta curricular) a partir de tres fuentes: Los datos de la realidad, las teorías, enfoques, principios y leyes científicas existentes en la pedagogía, la recreación de lo anterior. Este sistema es un sistema ideal en el sentido de que está constituido de conceptos o ideas. En base a lo anterior se estructura la propuesta del currículo centrado en el eje productivo que tendrá en su estructura a un marco conceptual (tendencias de la modernidad de la educación, problemas educativos, concepciones educativas, políticas curriculares de la universidad), marco estructural (objetivos curriculares, funciones, perfil del alumno y plan de experiencias curriculares) y un marco metodológico (lineamientos generales del plan de experiencias curriculares, metodología y la evaluación). 3. Propuesta I. Marco conceptual: Teoría de la educación productiva. Concepción de hombre: Tenemos que conceptuar al hombre como un ser sociocultural quien produce y reproduce bienes materiales, servicios, intelectuales organiza y regula su interacción social, de producción cultural y humana, se produce y reproduce capacidades, afectividades, sentimientos, voluntades e intelectos, con lo que conforma su ser o su esencia. Debemos tener presente que el hombre no solo es un ser de estructura corporal orgánica, que tiene una fisiología y acciones funcionales, si no es un ser con capacidades, afectos, sentimientos, voluntades e intelectos, que se realiza y tiene existencia, se expresa en la producción y transformación de bienes materiales, servicios, intelectuales, de transformación social y de producción cultural. Cualquier explicación que rompa esa relación o no tenga en cuenta al hombre con un ser transformador y productor de bienes concretos, ostensibles, observables, contrastables, el uno con el otro y no tenga presente esta unidad y llegue a separarlos o desligarlos, sería por el contrario una formulación incompleta, anti técnica o anticientífica e inservible para orientar de modelo real y efectivo el quehacer de los seres humanos. En la Teoría Genético integral de Víctor Baltodano Azavache (Educación Para el Siglo XXI. Pág. 64) plantea: El hombre es un ser cuya existencia real se da en la interacción con la naturaleza y con sus semejantes y esto hace de él un ser de transformación de la naturaleza al externo de su cuerpo, y de la naturaleza al interno de si mismo, a través de estos procesos se producen los bienes materiales con los que se satisfacen sus necesidades. Así mismo produce formas de organización social para la convivencia humana y crea 78 LEYVA, N. Propuesta de currículo basado en la teoría de educación productiva para la formación de licenciados en educación secundaria de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 71-86, ISSN: 1997-3985 / 2011 formas y procesos culturales que se realiza la valoración y comunicación humana. La educación: Concebimos a la Educación como un proceso sociocultural por el que se participa en la formación y el desarrollo humano mediante la reproducción, producción y desarrollo de los valores culturales de una sociedad, a través de experiencias de dinamización y de conformación de modo cada vez más nuevo de las dimensiones o cualidades humanas de acción, de afección, de sentimiento, de volición e intelección; lo cual se viene desarrollando en la dinámica de la vida social y en las Instituciones especializadas del sector educación. Teoría formacional de la educación productiva del conocimiento: La formación de expresiones o representaciones conceptuales en el proceso inicial del conocimiento y de la conformación de los humanos se da a partir de las expresiones sonoras repetidas e forman los signos y señales lingüísticos pensamentales o las expresiones presentacionales o representacionales. Esto ocurre o se da como un proceso y una forma de producción consensual espontánea, en la concesión con las existencias externas e internas cuando se realiza fundamentalmente en la producción de objetos u otros procesos y se conforman y dinamizan las otras dimensiones humanas, ya señaladas: las capacidades, afectividades, los sentimientos, voluntades e intelectos, las cuales llegarán a ser cada vez más nuevos conformando y/o estructurando a los seres humanos. En base a lo anterior planteamos la siguiente definición de currículo centrado en el eje productivo: Es un conjunto de experiencias de aprendizaje para formación de estudiantes con capacidad productiva de creación y producción de bienes materiales, servicios, intelectuales y valores necesarios para el desarrollo de la sociedad. La creación y producción no solamente es en el aspecto material (bienes materiales) sino intelectuales (obras literarias, teorías, principios, trabajos de investigación, producción de folletos, exposiciones de arte, etc.) y servicio necesarios para el desarrollo de la sociedad, para salir del sub desarrollo. Propuesta pedagógica. La concepción. El currículo propuesto tendrá una concepción social. Ejes centrales: Producción, La creatividad, La Investigación, La Identidad, La Proyección Social. El aprendizaje tendrá por objeto conocer la realidad, pero para transformarla. En este sentido, conociendo la realidad socio económica podemos contribuir a la producción, sin dejar de lado la formación de la Investigación, la creatividad, la identidad, la proyección social y cultivo de valores como la justicia, la libertad, la solidaridad, etc. 79 LEYVA, N. Propuesta de currículo basado en la teoría de educación productiva para la formación de licenciados en educación secundaria de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 71-86, ISSN: 1997-3985 / 2011 II. Marco estructural Modelo académico universitario: componentes Desarrollo Regional/ Nacional. La universidad debe tener una concepción de modelo de desarrollo Regional/Nacional dentro del cual ordenar su trabajo. No se trata de impulsar cualquier desarrollo, sino del que posibilite la satisfacción de las necesidades económicas, sociales, culturales y políticas de la sociedad civil dentro del marco de la globalización, pero también para dejar la dependencia económica y tecnológica. Este componente es el gran objetivo del modelo. Área de Producción: La concepción de desarrollo se materializa a través de varias vías; una de ellas es la producción de bienes materiales, servicios, pensamientos, ideas, y procesos, centrado en el desarrollo integral del humano. El área de Investigación: En la currícula tiene que precisarse, así mismo, las líneas de investigación a desarrollarse: • Ligadas directamente al área de producción. El mejoramiento de la calidad en los procesos de producción, requiere de la investigación e innovación permanente que mejore la producción de nuevas tecnologías (modelos, métodos, etc.). En este sentido, la investigación en todas sus dimensiones se canalizará vía el desarrollo de los centros de producción. • Ligadas al desarrollo de cada disciplina del plan de experiencias curriculares o áreas. Relaciones entre los componentes del modelo: El eje orientador es el desarrollo regional/nacional, todos los demás componentes se desarrollaran en la dirección que señala este eje. El área de producción, el área de formación básica y el área de investigación estarán relacionadas así. 80 LEYVA, N. Propuesta de currículo basado en la teoría de educación productiva para la formación de licenciados en educación secundaria de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 71-86, ISSN: 1997-3985 / 2011 MODELO ACADÉMICO UNIVERSITARIO PARA EL DESARROLLO REGIONAL/ NACIONAL CENTRADO EN EL EJE PRODUCTIVO DESARROLLO REGIONAL/NACIONAL. Á R E A D E I N V E S T I G A C I Ó N Á R E A D E P R O D U C C I Ó N F O R M A C D I E Ó N Á R E A B Á S I C A Eje Ordenador: Desarrollo/Regional Nacional *Área de Producción ---------- *Área de Producción ---------- *Área de Formación Básica ---------- Área Formación Básica. Área de Investigación. Área de Investigación. Modelo de un currículo basado en el eje productivo: En base a la concepción educativa y modelo académico universitario propuesto, y los planteamientos del currículo de la Universidad de la Faculta de Educación, planteamos el modelo de un currículo productivo, En este modelo: A. La Producción se constituye en el eje pedagógico fundamental de la planificación y ejecución curricular. Este está relacionado con los demás componentes del modelo. B. La investigación se constituye en eje fundamental del modelo de currículo que va a permitir producir teorías y tecnología. Esta articulado a la creatividad e identidad. C. La Identidad: Es otro eje fundamental del modelo y está configurada por afectividades y sentimientos. La identidad personal, regional y nacional, es un eje central para el desarrollo regional y nacional. Estará relacionado con la Producción y la proyección social. 81 LEYVA, N. Propuesta de currículo basado en la teoría de educación productiva para la formación de licenciados en educación secundaria de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 71-86, ISSN: 1997-3985 / 2011 D. La Creatividad: Es otro eje fundamental del sistema puesto que se manifiesta en el hombre desde que el nace, presentando periodos de mayor impulso y desarrollo en determinadas edades así como de declinación. Diversas investigaciones han demostrado que estos cambios significativos no se deben exclusivamente a factores bióticos, raíces genéticas o su sistema nervioso, el cual está determinado por las características estructurales de sus órganos nerviosos, sus neuronas, las cuales van a dar lugar a personas talentosas, sino más bien, pueden ser promovidas directamente por el entorno cultural del niño, estos son los factores sociales, que tienen que ver con el tipo de relaciones que se establecen entre los sujetos, el estilo de comunicación que rige en el medio social al que pertenecen, su organización, lo cual genera determinadas condiciones socio- psicológicas y sociales, grupales y de otro – clima psicológico social, orden, estas se adquieren especialmente por el aprendizaje y su educación, así mismo por factores psicológicos que están relacionados con las características de sus procesos psíquicos, que el sujeto va conformando a través de su desarrollo ontogenético, en plena interacción con su medio, manifestándose la unidad indisoluble entre lo cognitivo y lo afectivo, integra proceso conscientes y preconscientes, entonces aprender a crear, es una misión de todas las escuelas del futuro. Este proceso está integrado con la investigación y la proyección social. E. La Proyección Social: Es otro eje del modelo. Es necesario contar con los mecanismos adecuados para la realización de proyectos de ayuda social y asistencia técnica de calidad en grupos organizados y de zonas menos favorecidas de nuestro entorno y en situaciones de pobreza y pobreza extrema, con miras a la mejora de la calidad de vida de la comunidad y permita conocer el impacto de la intervención de la Universidad. Lo social está condicionado por el entorno del accionar del sujeto. Una educación productiva afirma que las voluntades son el accionar intencional o dirigido al logro de determinados objetivos comunes que se traza o plantea una persona. Está unido a los aspectos de la vida económica, sociopolítica y cultural. Este componente del modelo está unido a la creatividad y la identidad. 82 LEYVA, N. Propuesta de currículo basado en la teoría de educación productiva para la formación de licenciados en educación secundaria de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 71-86, ISSN: 1997-3985 / 2011 MODELO DE UN CURRÍCULO BASADO EN EL EJE PRODUCTIVO TEORIA DE LA EDUCACION PRODUCTIVA MODELO ACADÉMICO UNIVERSITARIO DESARROLLO REGIONAL/NACIONAL INVESTIGACIÓN IDENTIDAD P R O D PRODUCCIÓN U C C I Ó N CREATIVIDAD PROYECCIÓN SOCIAL PLAN DE EXPERIENCIAS CURRICULARES El plan de experiencias curriculares está organizado siguiendo el eje de la producción y la necesidad del desarrollo regional y nacional. El currículo Productivo se orienta a promover el desarrollo regional y nacional. El plan de estudios de la carrera consta de 220 créditos. Estos se desarrollan en 10 ciclos académicos, de 16 semanas cada uno, distribuidos de la siguiente manera: el 31% en el área productiva, 19% en el área básica, 17 % en el área de investigación y 33% en el área de formación profesional. 4. Validación A nivel de validación. Considerando los aportes de los expertos que validan la propuesta, podemos afirmar que coinciden en la importancia del diseño curricular para la formación de Licenciados en Educación Secundaria en la Especialidad de Ciencias Naturales, asimismo coinciden en la coherencia interna en sus elementos y los ejes planteados. 83 LEYVA, N. Propuesta de currículo basado en la teoría de educación productiva para la formación de licenciados en educación secundaria de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 71-86, ISSN: 1997-3985 / 2011 A nivel teórico. Antecedentes: En los últimos años, muchos países han implementado cambios en sus sistemas educativos, con el pleno propósito de mejorar la calidad educativa; refiriéndose entonces a los procesos de transformación desde la primera infancia hasta la superior, por lo que según datos disponibles, los países que empezaron con esta transformación fueron: España (1991) continúan Argentina (1995) Uruguay, Costa Rica y Portugal en 1997, Brasil y Colombia en 1998, Perú en el 2000 y por último Chile y Guatemala en el 2001. Teniendo como referencia los antecedentes de nuestra investigación, sostenemos que nuestra propuesta tiene validez por que se ajusta a las exigencias del mundo actual y toma como referencia el desarrollo de capacidades productivas, y emprendedoras que se vienen implementando en todo Europa en el nivel secundaria y en Canarias - España se viene aplicando en 5º y 6º grado de educación primaria como proyecto experimental, en forma extracurricular; por ello es de imperiosa necesidad elaborar un diseño curricular que tenga como eje central la producción, interrelacionado con la teoría de la educación productiva y un modelo académico que conduzca al desarrollo de las capacidades para la producción, esto se debería empezar por los docentes. Así mismo, se está implementando el desarrollo de capacidades productivas y emprendedoras en varios países de Latino América mediante la ejecución de proyectos productivos e innovadores en el nivel de educación secundaria de menores y en la modalidad de adultos (EBA), por lo que es necesario formar a maestros en educación secundaria y ampliarlo en el nivel de Educación primaria de menores de modo que se articulen los niveles de la educación básica desarrollando las capacidades productivas y emprendedoras desde el primer grado de primaria. Asimismo la investigación guarda coherencia con la tesis presentada por Mg CARMEN VELÁSQUEZ PANTA (2008) denominada “Aplicación de los instrumentos de la pedagogía de la alternancia educativa desarrolla las potencialidades productivas primarias, de los estudiantes de educación secundaria del centro rural de formación en alternancia Catacccaos de la comunidad San Juan Bautista de Catacaos. Piura 2008”, Así mismo con la tesis presentada por Mg CÓRDOVA TAPIA, Rubén Andrés y otros (2006) “Propuesta de diseño curricular basado en el eje de educación emprendedora para la formación integral de los estudiantes del nivel primario de educación básica regular de la institución educativa nº 88013 “Eleazar Guzmán Garrón” – Chimbote – 2006”. Marco teórico: Hoy en día existe consenso en desarrollar capacidades productivas y emprendedoras en la juventud, la que constituye la base para crear una sociedad capaz de generar empleo, competitividad y crecimiento económico sostenible; por ello es que con nuestra propuesta buscamos formar Licenciados en Educación con estas capacidades para no solo se pueda formar a estudiantes de secundaria sino, que desde la niñez se desarrolle una cultura productiva y emprendedora, de desarrollo empresarial, fomentando actitudes de confianza en si mismo, sentido crítico, creatividad e iniciativa personal, capacidad para tomar decisiones, autoestima, motivación y tenacidad. 84 LEYVA, N. Propuesta de currículo basado en la teoría de educación productiva para la formación de licenciados en educación secundaria de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 71-86, ISSN: 1997-3985 / 2011 Los educadores peruanos en especial los del área de ciencia tecnología y ambiente deben tener un perfil coherente con el eje productivo; las funciones son: Generadora de la existencia humana, Integradora de los Sujetos Sociales, Formadora de la capacidad laboral, Generadora de la maduración psicológica plena, Generadora del desarrollo intelectual. Al analizar el actual sistema educativo peruano concluimos que forma personas altamente dependientes, estudian en instituciones educativas, institutos y universidades con un solo anhelo: “Encontrar un buen empleo” y en muchos de los casos los jóvenes y profesionales egresados ven como alternativa prioritaria emigrar al extranjero con miras a un mejor futuro, lo que es corroborado con los resultados de la encuesta realizada por Apoyo S A (2005) a la Población Económicamente Activa de una muestra nacional, al responder a la pregunta: ¿Si usted pudiera emigraría del Perú y se iría a vivir al extranjero? Los resultados se muestran en el siguiente gráfico: 90% 86% 86% 80% 69% 70% 60% 50% 40% 30% 30% 20% 14% Si No 20% 10% 0% De 18 a 24 años De 25 a 39 años De 40 a 70 años Fuente: Encuesta Apoyo S.A. Publicada en el diario El Comercio el 15/05/2005 Como se puede apreciar en el gráfico anterior la población del rango entre 18 a 24 años de edad, el 86% sí emigraría del Perú, lo que constituye una amplia mayoría en relación al 14% que no lo haría; la población que se encuentra entre los 25 a 39 años de edad sigue manteniendo su preferencia en emigrar del Perú en un 79% frente a un 20% que no emigraría; del mismo modo la población entre los 40 a 70 años de edad, manifiestan su deseo de emigrar del Perú el 69% frente al 30% que desea permanecer en el país. Estos resultados reflejan, entre otros aspectos, que la educación actual en nuestro país está descuidando lo fundamental: El desarrollo de capacidades productivas desde la niñez. Por ello en nuestra propuesta consideramos el desarrollo de estas capaci- 85 LEYVA, N. Propuesta de currículo basado en la teoría de educación productiva para la formación de licenciados en educación secundaria de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 71-86, ISSN: 1997-3985 / 2011 dades como el medio más eficaz para lograr la formación integral de los estudiantes, buscando que aprendan en un inicio conceptos básicos de negocio, gestión empresarial, contabilidad, mediante el juego lúdico y creativo, desarrollando capacidades productivas y generando su propio negocio, permitiéndoles el ingreso al mundo del trabajo y la empresarialidad, tomando como ejemplo historias de éxitos empresariales en su comunidad y haciendo posible lograr nuestra premisa “podemos hacer lo que soñamos”. Todo ello bajo la filosofía de “Aprender Haciendo” mediante la metodología experimental y aprendizaje significativo. La propuesta se correlaciona con la teoría de educación productiva planteada por Nolberto Leyva(2009), con la Teoría de la Teoría Genético integral de Victor Baltodano Azavache (Educación Para el Siglo XXI. p. 64) plantea: El hombre es un ser cuya existencia real se da en la interacción con la naturaleza y con sus semejantes y esto hace de él un ser de transformación de la naturaleza al externo de su cuerpo, y de la naturaleza al interno de si mismo, a través de estos procesos se producen los bienes materiales con los que se satisfacen sus necesidades. Así mismo produce formas de organización social para la convivencia humana y crea formas y procesos culturales que se realiza la valoración y comunicación humana. Asimismo el currículo debe recoger los aportes de la Teoría genética de Piaget, la teoría del origen sociocultural de los procesos sicológicos de Vigostky, la teoría del aprendizaje verbal significativo de D.P. Ausubel y su prolongación en la teoría de la asimilación de R.E. Mayer y por último las teorías de los Esquemas, desarrolladas por autores como Anderson, Norman, Rumerlhart, Minsky y otros. Desde la perspectiva psicológica se asume que sólo la actividad manual y práctica posibilita la conexión funcional neuronas, que a diferencia de la herencia biológica en el animal, en el hombre la herencia psicológica es de carácter histórico social (Lev Vigostsky – A. R. Luria). Sólo así la escuela, combatirá y prevendrá los desórdenes psicológicos en el adolescente. 5. Conclusiones La propuesta de un currículo basado en la teoría de la educación productiva se sustenta en esta teoría y un modelo académico universitario que tiene como eje pedagógico central a la producción. Este eje articula a la investigación, la creatividad, la identidad y la proyección social. Un modelo curricular que tiene como eje a la producción, organiza el aprendizaje sentando el peso en la producción y la investigación, la cual se expresa cuantitativamente en el creditaje y cualitativamente en el desarrollo de las materias. Un currículo basado en la teoría de la educación productiva para la formación de Licenciados en Educación Secundaria en la Especialidad de Ciencias Naturales se orienta a formar principalmente productores de conocimientos, nuevas tecnologías y científicos de la educación: a) Investigadores de la problemática educativa se su plantel, región y el país y b) Conductores del aprendizaje guiados por el resultado de sus investigaciones, leyes y principios científicos de las ciencias de la educación. En la propuesta de currículo basado en el eje productivo para la Escuela de Educación Secundaria de la Especialidad de Ciencias Naturales Facultad de Educación desde el marco conceptual hasta la organización y descripción del Plan de Experiencias Curri- 86 LEYVA, N. Propuesta de currículo basado en la teoría de educación productiva para la formación de licenciados en educación secundaria de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 71-86, ISSN: 1997-3985 / 2011 culares así como el marco metodológico la producción es un eje ordenador. 6. Agradecimiento Nuestro profundo agradecimiento a la Decana de la Facultad de Educación e idiomas, así como a las Directoras de las Escuela de Educación Inicial, Primaria e Idiomas de la universidad Cesar Vallejo. 7. Referencias bibliográficas Asamblea Nacional de Rectores. (1997). I Foro de Universidad Empresa. Lima, Perú. Asamblea Nacional de Rectores. (2007). 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Revista Pedagógica Palabra de Maestro. (1999). Maestros del Perú y del Mundo Rumbo al Tercer Milenio. Lima, Perú. Revista Pedagógica Palabra de Maestro. (2000). Desafíos de la Educación para el Siglo XXI. Lima, Perú. Ríos G., C. (1950). Las Escuelas de Estudio y Trabajo. Lima, Perú: Editorial Magisterial. Universidad Nacional de Trujillo. Plan de Desarrollo. (1995-1999). Boletín Informativo No. 01.96. Trujillo, Perú. Velásquez Panta, C. (2008). Denominada “Aplicación de los instrumentos de la pedagogía de la alternancia educativa desarrolla las potencialidades productivas primarias, de los estudiantes de educación secundaria del centro rural de formación en alternancia Catac ccaos 88 RELACIÓN ENTRE LOS FACTORES DE LA PERSONALIDAD Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL I. S. T. P. “PERÚ - FRANCIA”. CHICLAYO RELATIONSHIP BETWEEN THE FACTORS OF PERSONALITY AND ACADEMIC PERFORMANCE OF STUDENTS I. S. T. P. “PERU - FRANCE”. CHICLAYO José Félix Zuloeta Salazar1 Fecha de recepción: 8 mayo 2011. Fecha de aceptación: 14 septiembre 2011 Resumen El presente trabajo de investigación surgió ante los múltiples problemas de personalidad que presentan los estudiantes de los institutos tecnológicos superiores y su relación con el rendimiento académico. Para analizar está problemática se formuló el siguiente problema: ¿En qué grado se relacionan los factores de la personalidad con el rendimiento académico de los estudiantes del I. S. T. P. “Perú Francia”. Chiclayo? A partir de está situación problemática se planteo el siguiente objetivo general: Analizar la personalidad para determinar su relación con el rendimiento académico. La investigación tiene como base teórica la teoría de los rasgos de Raymond B. Cattell que evalúa la personalidad en base a 16 factores o rasgos. 1 Dirección de Investigación/ Universidad Señor de Sipán, Lambayeque, Perú/ [email protected] 89 ZULOETA, J. F. Relación entre los factores de la personalidad y rendimiento académico de los estudiantes del I. S. T. P. “Perú - Francia”. Chiclayo. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 87-102, ISSN: 1997-3985 / 2011 La metodología aplicada en este estudio es de tipo cuantitativa, descriptiva y explicativa y plantea hipótesis asociativas y causales. La población estuvo constituida por 290 estudiantes, de la cual se extrajo una muestra de 169 estudiantes (33 hombres y 136 mujeres). Para la recolección de datos, correspondiente a la evaluación de la personalidad, se aplicó la técnica psicométrica, a través del cuestionario de personalidad 16 FP (factores de la personalidad) y para el rendimiento académico, se aplicó la técnica documental, mediante las actas y registros de notas. Con respecto al análisis estadístico, se realizó un análisis descriptivo. y un análisis paramétrico (correlación y regresión lineal), para probar las hipótesis de asociación y regresión, utilizando los software Excel y SPSS. Se diseño un baremo (cuadro de normas) tanto para los estudiantes hombres, como para las mujeres. Los resultados encontrados, muestran un porcentaje muy frecuente de estudiantes hombres con una personalidad poco sociable, sumisa, retraída, con una actitud cognitiva objetiva (prácticos) e ingenuidad, con estados de ansiedad, desconfianza y dominancia. En el caso de las estudiantes mujeres, un porcentaje significativo de ellas presenta rasgos de ingenuidad, modestia, discreción, desconfianza, con dificultades para resolver problemas abstractos, y con una autoestima caracterizada por la indiferencia; también se puede observar, que existe un porcentaje relativamente alto de estudiantes mujeres con rasgos sociables, afectuosos, con inteligencias altas y audaces. Con respecto al análisis paramétrico, el caso de los hombres, solo se encontró asociación significativa entre el factor inteligencia con el rendimiento académico, y en las mujeres, asociación significativa entre los factores, inteligencia, aptitud situacional, conciencia y estado de ansiedad, con el rendimiento académico. Palabras clave: Personalidad, rasgos, rendimiento académico, regresión, correlación. Abstract This research work comes up due to different personality problems of students of I. S. T. P. “Peru - France” and other technological institutions in the city of Chiclayo. This problem justifies the study because there is sufficient evidence that personality traits are influenced and associated with the academic performance, based on this problematic context the following problem is formulated: How far extent are personality factors related with academic achievement of students in I. S. T. P. “Peru – France”. Chiclayo.? From this problematic situation raises the following general goal: To analyze the personality to determine its relationship to academic performance of students in I. S. T. P. “Peru – France”. Chiclayo. The research is based on the theory of Raymond B. Cattell assessing personality based on 16 factors or traits. The methodology used in this study is quantitative, descriptive and explanatory and sets associative and causal hypotheses. The population consisted of 290 students, from which a sample of 169 students (33 men and 136 women was extracted). To collect data for the assessment of personality, psychometric techniques were applied through the personality questionnaire 16 PF (personality factors) and academic performance, documentary techniques were applied through the minutes and records of grades from different subjects. 90 ZULOETA, J. F. Relación entre los factores de la personalidad y rendimiento académico de los estudiantes del I. S. T. P. “Perú - Francia”. Chiclayo. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 87-102, ISSN: 1997-3985 / 2011 With regard to statistical analysis, descriptive analysis was performed (tables, percentages, media, variance, standard deviation, etc.) for the variables age, sex and academic performance. Also, parametric analysis was performed (correlation and linear regression) to test hypotheses of association and regression, using Excel and SPSS software. A scale was designed (Table of Standards) for students both men as for women. The found results show a very common percentage of male students with an unsociable personality, submissive, withdrawn, with an objective cognitive attitude (practical) and naivete, with states of anxiety, distrust and dominance. For female students, a percentage of them shows signs of simplicity, modesty, discretion, confidence, difficulties in abstract problem solving, and self-esteem characterized by indifference. Instead, one can also observe that there is a relatively high percentage of female students of traits sociable, affectionate, with high intelligence and daring. With respect to parametric analysis, the case of men, was only found significant association between intelligence factor to academic achievement, and in women a significant association between the factors, intelligence, aptitude, situational awareness and anxiety state, with the academic performance. Keywords: Personality traits, academic performance, regression, correlation. 1. Introducción En las dos últimas décadas, en nuestro país, se han creado innumerables instituciones tecnológicas privadas, muchas de ellas con fines ajenos a los educativos, carentes de fundamento social, epistemológico y pedagógico, sin contar con un proyecto educativo institucional, dando como resultado un proceso de enseñanza – aprendizaje deficiente y en el que este, no es prioridad en la actividad institucional. Al desconocer la importancia y complejidad de este proceso, el personal directivo y docente, que generalmente no son profesionales de la educación, realizan las actividades educativas de manera empírica y aplicando metodologías tradicionales de enseñanza. Estas instituciones no realizan un proceso de selección de sus estudiantes, tampoco desarrollan programas de preparación académica para que los nuevos estudiantes puedan adaptarse a una nueva etapa de su formación. Esta situación conlleva a que se tenga una población estudiantil heterogénea, tanto en lo académico, como en lo personal, el cual se ve reflejado en un rendimiento académico, generalmente bajo. La población estudiantil, proveniente de diferentes contextos socio demográficos y de hogares con recursos económicos limitados, configuran personalidades muy diferentes y contrastantes, con múltiples problemas de comportamiento, que dificultan realizar un óptimo proceso didáctico. Ante esta situación adversa, es que se ha desarrollado esta investigación, en el que se formula el siguiente problema: ¿En qué grado se relacionan los factores de la personalidad con el rendimiento académico de los estudiantes del I. S. T. P. “Perú - Francia”. Chiclayo? 91 ZULOETA, J. F. Relación entre los factores de la personalidad y rendimiento académico de los estudiantes del I. S. T. P. “Perú - Francia”. Chiclayo. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 87-102, ISSN: 1997-3985 / 2011 El problema de investigación plantea a su vez el siguiente objetivo general: Analizar la personalidad y determinar su relación con el rendimiento académico de los estudiantes. Para lograr este objetivo general se formularon objetivos específicos, como: Describir los factores de la personalidad y el rendimiento académico de los estudiantes, determinar el grado de asociación entre los factores de la personalidad y el rendimiento académico, determinar el grado de influencia (causalidad) sobre el rendimiento académico y por último baremar el Cuestionario 16 FP. Como existen 16 factores (rasgos) de la personalidad y cada uno de ellos representa una variable, se probaron dieciséis hipótesis de investigación de tipo Correlacional, en la que se plantea de manera general: Existe asociación significativa entre cada factor y el rendimiento académico. También en el presente estudio, se plantea una hipótesis de investigación, que establece relación de causalidad. Esta hipótesis causal multivariada, presenta la siguiente afirmación: Al menos un factor (variable independiente) de la personalidad influye en el rendimiento académico (variable dependiente). Esta investigación nos permitió comprender una de las causas que limitan el proceso de enseñanza - aprendizaje (PEA) de los estudiantes de las diferentes carreras profesionales de nuestra institución y de igual manera, de las instituciones tecnológicas de nuestra región y país. Sabemos que el bajo rendimiento académico constituye uno de los factores educativos con mayor preocupación por parte de la comunidad educativa, generando una problemática de carácter social y política, que no sólo involucra a los agentes educativos, sino a toda la sociedad. Dentro del campo psicopedagógico, es necesario conocer las características personales de nuestros estudiantes, con la finalidad de poder desarrollar estrategias metodológicas de aprendizaje adecuadas, logrando que el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje (PEA) sea eficiente, y de esta manera, alcanzar los objetivos propuestos en las sesiones de aprendizaje, como el desarrollo de capacidades cognitivas y actitudinales. Por tal razón, este trabajo de investigación busco determinar la relación existente entre los diferentes rasgos de la personalidad, como por ejemplo, la inteligencia, la fuerza del yo, lealtad grupal, actitud cognitiva, así como otros rasgos de la personalidad con el rendimiento académico. Con respecto al análisis de la personalidad, este se realizó a través del cuestionario de Dieciséis Factores de la Personalidad (16 FP), inicialmente desarrollada por Raymond Cattell, es un cuestionario derivado, desde el punto de vista analítico, de factores para la valoración de la personalidad. Cattell utilizó el análisis factorial para describir los rasgos básicos y profundos que sustentan la conducta humana. Las escalas de 16 FP que dedujo, miden el temperamento. La metodología utilizada en el presente trabajo de investigación fue cuantitativa, descriptiva y explicativa, con un modelo estadístico que utilizo las técnicas de la correlación y regresión lineal, por tanto las hipótesis de investigación fueron 92 ZULOETA, J. F. Relación entre los factores de la personalidad y rendimiento académico de los estudiantes del I. S. T. P. “Perú - Francia”. Chiclayo. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 87-102, ISSN: 1997-3985 / 2011 de tipo asociativa, causal bivariada y multivariada, en el que se buscó determinar el grado de asociación e influencia de cada factor de la personalidad con el rendimiento académico. Por otro lado, se trato en lo posible, tomar un tamaño de muestra lo más cercano al tamaño de la población, con la finalidad de minimizar el error muestral. El tamaño de la muestra estuvo constituido por un total de 169 estudiantes, 33 hombres y 136 mujeres. El informe se estructuró en tres capítulos: El capítulo I corresponde al análisis del objeto de estudio, y presenta su ubicación, descripción y la metodología de investigación. El capítulo II corresponde al marco teórico y expone los antecedentes de estudios, la base teórica y la definición de términos. El capítulo III corresponde al análisis y discusión de los resultados. Cabe señalar, que en esta sociedad del conocimiento, donde la complejidad humana se hace cada vez mayor, conlleva a tratar de entender los procesos cognitivos y psicológicos en la formación de las personas. El estudio de la personalidad como una estructura psicológica de los estudiantes de educación superior permitirá entender su relación con el rendimiento académico, como resultado del proceso educativo. 2. Materiales y Métodos 2.1. 2.2. 2.3. Tipo y diseño de la investigación De acuerdo al fin que se persigue: Explicativa De acuerdo al Diseño de Investigación: No Experimental. Transeccional Correlacional/causal. Por el método de contrastación de la hipótesis: Es una investigación ex post facto. Por el tipo de número de variables estudiadas: Es una investigación multivariada o factorial. Técnicas estadísticas El modelo estadístico Correlacional, nos permitió observar el nivel de asociación existente entre las variables en estudio y el rendimiento académico. La técnica estadística de la regresión múltiple y bivariada, nos permitió explicar la causalidad de los rasgos de la personalidad (variables independientes), y su efecto sobre el rendimiento académico. Variables Las variable independientes fueron 16 factores de la personalidad, las cuales se clasificaron según su naturaleza, como cuantitativa o numérica y según su escala de medición, como ordinal (categórica); analizada a través de la teoría factorialista de R. B. Cattell, que divide a la personalidad en 16 factores o rasgos. Las categorías son polo alto, medio y bajo, en cada factor. Las puntuaciones que obtienen los estudiantes se conocen como puntuaciones brutas, las que fueron convertidas a puntuaciones estenes, a través de los baremos diseñados por el autor. 93 ZULOETA, J. F. Relación entre los factores de la personalidad y rendimiento académico de los estudiantes del I. S. T. P. “Perú - Francia”. Chiclayo. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 87-102, ISSN: 1997-3985 / 2011 94 Las variables independientes se presentan a continuación, indicando la nomenclatura alfabética de cada factor: X1 = expresividad emocional (factor A) X2 = inteligencia (factor B) X3 = fuerza del yo (factor C) X4 = dominancia (factor E) X5 = impulsividad (factor F) X6 = lealtad grupal (factor G) X7 = aptitud situacional (factor H) X8 = emotividad (factor I) X9 = credibilidad (factor L) X10 = actitud cognitiva (factor M) X11 = sutileza (factor N) X12 = conciencia (factor O) X13 = posición social (factor Q1) X14 = certeza individual (facto Q2) X15 = autoestima (factor Q3) X16 = estado de ansiedad (factor Q4) La variable dependiente fue Yi = Rendimiento Académico. 2.4. Población y muestra El presente trabajo de investigación se realizó en el I. S. T. P. “Perú - Francia” de Chiclayo, en las Carreras Profesionales de Computación e Informática, Contabilidad y Secretariado, las cuales constan de seis semestres académicos, con turnos de mañana y tarde, como se muestra en el siguiente cuadro: ZULOETA, J. F. Relación entre los factores de la personalidad y rendimiento académico de los estudiantes del I. S. T. P. “Perú - Francia”. Chiclayo. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 87-102, ISSN: 1997-3985 / 2011 Sexo. Cuadro Nº 01 Distribución de Estudiantes del I. S. T. P. “Perú - Francia” Por Semestre, Según SEMESTRE SEXO TOTAL MASCULINO FEMENINO I 22 71 93 II 1 29 30 III 9 64 73 IV 9 9 18 V 8 36 44 VI 9 23 32 TOTAL 58 232 290 FUENTE: Dirección Académica del I. S. T. P. “Perú - Francia”. La muestra estuvo constituida por 169 estudiantes de ambos sexos, de todos los semestres académicos de las diferentes carreras profesionales, tanto del turno de mañana, como de la tarde. 2.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos Para la recolección de datos y evaluar los 16 factores (variables) de la personalidad se aplico la evaluación psicométrica, mediante el “Cuestionario de Personalidad 16 PF” de R. B. Catell. Para recoger los datos correspondientes al rendimiento escolar, se aplico la Técnica Documental a través de las Actas y Registros de notas de las diferentes asignaturas que se desarrollaron en los semestres académicos; calculando dicho rendimiento, mediante el promedio aritmético simple. Descripción del instrumento psicométrico: Cuestionario de Personalidad 16 PF de Cattell. Elaborada por R. B. Cattell, Dreguer y Tatsuoka (1970), y traducida por T.E.A. en 1980; su objetivo es evaluar la personalidad del individuo, analizada en 16 factores. Su rango de aplicación va de 16 años en adelante. El material está constituido por un manual, cuadernillos, una hoja de respuesta para cada caso y dos plantillas de corrección respectivas, previamente perforadas para su calificación, considerándose en una de ellas a los factores A, C, F, H, L, N, Q1 y Q2 y en la otra a los factores B, E, G, I, M, O, Q2 y Q4. El cuestionario pertenece a la forma “A” de la versión norteamericana publicada por I.P.A.T. en 1962. Siendo traducido en Puerto Rico por Rosano, M.E., Redil y Fernández, G. El cuestionario consta de 187 preguntas y sus ítems están clasificados de acuerdo a los factores de personalidad, siendo su aplicación a sujetos de 16 años o más y que tengan una formación igual o superior al de enseñanza media. El manual 16PF Cuestionario de Personalidad de R. B. Cattell, referente a la publicación española T.E.A., ha sido utilizado debido a su accesibilidad y a que constituye, una edición presentada según acuerdo 95 ZULOETA, J. F. Relación entre los factores de la personalidad y rendimiento académico de los estudiantes del I. S. T. P. “Perú - Francia”. Chiclayo. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 87-102, ISSN: 1997-3985 / 2011 especial con el propietario original Institute for Personality and Ability Testing (Illinois, U.S.A.), lo cual permite aplicarlo al Cuestionario 16 PF de procedencia norteamericana, que si bien difiere del español en la forma de redacción de los ítems, mide los mismos rasgos de personalidad. Este cuestionario se puede aplicar en forma individual o colectiva contando cada cuadernillo con unas instrucciones muy simples y claras para el sujeto, siendo conveniente establecer un buen clima de confianza y reforzando las instrucciones reiterándolas oralmente para lograr una buena disposición de franqueza y sinceridad. Las contestaciones se recogen en una hoja de respuestas separadas, teniendo cuidado de que el sujeto coloque sus datos de identificación. A continuación se le indica que lea las instrucciones de la potada del cuadernillo y conteste en la hoja a los cuatro ejemplos que se le proponen. En ocasiones es preferible leer y discutir con el sujeto ciertos puntos de las instrucciones, aunque el examinador debe ser siempre juez crítico en cualquier situación particular. La calificación se realiza a través de plantillas, elaboradas para cada escala, en las cuales se asigna un valor de “2”, “1” ó “0”, a la respuesta, para luego proceder a la sumatoria, y convertir el puntaje directo a un puntaje en estén en base al baremo que se desarrollará en esta investigación. Análisis estadístico de los datos En el presente trabajo de investigación se realizaron los siguientes análisis de tipo cuantitativo: Estadísticas descriptivas: a) Distribución de frecuencias: tablas y gráficos. b) Medidas de tendencia central: promedio, moda y mediana. c) Medidas de variabilidad: Varianza, desviación estándar y coeficiente de variabilidad. d) Medidas de deformación y apuntamiento: asimetría y curtosis. Análisis paramétricos a) Coeficiente de correlación de Pearson. b) Análisis multivariado: Regresión lineal múltiple (Método de Stepwise) c) ANOVA (Análisis de varianza) La elaboración de cuadros y gráficos se realizaron en Excel y el análisis estadístico de los datos en SPSS (Paquete Estadístico para Ciencias Sociales). 3. Resultados 96 5 8 7 5 CREDIBILIDAD (L) ACTITUD COGNITIVA (M) SUTILEZA (N) CONCIENCIA (O) 5 5 EMOTIVIDAD (I) ESTADO DE ANSIEDAD (Q4) 4 APTITUD SITUACIONAL (H) 6 4 LEALTAD GRUPAL (G) AUTOESTIMA (Q3) 7 IMPULSIVIDAD (F) 6 7 DOMINANCIA (E) 6 5 FUERZA DEL YO (C) CERTEZA INDIVIDUAL (Q2) 4 INTELIGENCIA (B) POSICIÓN SOCIAL (Q1) 7 Nº DE ESTUDIANTES EXAMINADOS EXPRESIVIDAD EMOCIONAL (A) FACTOR 15.15 18.18 18.18 18.18 15.15 21.21 24.24 15.15 15.15 12.12 12.12 21.21 21.21 15.15 12.12 21.21 % BAJO (1 - 3 estenes) 19 22 22 22 22 20 20 21 22 24 25 22 19 24 21 20 Nº DE ESTUDIANTES EXAMINADOS 57.58 66.67 66.67 66.67 66.67 60.61 60.61 63.64 66.67 72.73 75.76 66.67 57.58 72.73 63.64 60.61 % MEDIO (4 – 7 estenes) ÍNDICE 9 5 5 5 6 6 5 7 6 5 4 4 7 4 8 6 Nº DE ESTUDIANTES EXAMINADOS 27.27 15.15 15.15 15.15 18.18 18.18 15.15 21.21 18.18 15.15 12.12 12.12 21.21 12.12 24.24 18.18 % ALTO (8 – 10 estenes) Cuadro Nº 05 Distribución de la muestra de 33 Estudiantes Hombres Examinados que Clasificaron en el índice bajo, medio y alto para cada factor de la personalidad del I. S. T. P. “Perú – Francia”. Chiclayo. ZULOETA, J. F. Relación entre los factores de la personalidad y rendimiento académico de los estudiantes del I. S. T. P. “Perú - Francia”. Chiclayo. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 87-102, ISSN: 1997-3985 / 2011 Descripción de los factores de la personalidad. a. Descripción de los factores de la personalidad de los estudiantes hombres 97 98 16.91 15.44 21 23 23 FUERZA DEL YO (C) DOMINANCIA (E) IMPULSIVIDAD (F) 24 16 AUTOESTIMA (Q3) ESTADO DE ANSIEDAD (Q4) 14.71 19 CONCIENCIA (O) 20 27 SUTILEZA (N) 22 21 ACTITUD COGNITIVA (M) POSICIÓN SOCIAL (Q1) 17 CREDIBILIDAD (L) CERTEZA INDIVIDUAL (Q2) 13.97 22 EMOTIVIDAD (I) 11.76 17.65 16.18 19.85 15.44 12.5 16.18 15.44 21 21 LEALTAD GRUPAL (G) APTITUD SITUACIONAL (H) 16.91 15.44 18.38 25 INTELIGENCIA (B) 19.12 % 26 Nº DE ESTUDIANTES EXAMINADOS EXPRESIVIDAD EMOCIONAL (A) FACTOR BAJO (1 - 3 estenes) 94 90 87 89 101 85 92 103 94 86 104 90 89 88 82 79 Nº DE ESTUDIANTES EXAMINADOS 69.12 66.18 63.97 65.44 74.26 62.5 67.65 75.74 69.12 63.24 76.47 66.18 65.44 64.71 60.29 58.09 % MEDIO (4 – 7 estenes) ÍNDICE 26 22 27 27 16 24 23 16 20 29 11 23 24 27 29 31 Nº DE ESTUDIANTES EXAMINADOS 19.12 16.18 19.85 19.85 11.76 17.65 16.91 11.76 14.71 21.32 8.09 16.91 17.65 19.85 21.32 22.79 % ALTO (8 – 10 estenes) Cuadro Nº 06 Distribución de la muestra de 136 Estudiantes Mujeres Examinadas que Clasificaron en el índice bajo, medio y alto para cada factor de la personalidad del I. S. T. P. “Perú – Francia”. Chiclayo. ZULOETA, J. F. Relación entre los factores de la personalidad y rendimiento académico de los estudiantes del I. S. T. P. “Perú - Francia”. Chiclayo. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 87-102, ISSN: 1997-3985 / 2011 b. Descripción de los factores de la personalidad de las estudiantes mujeres ZULOETA, J. F. Relación entre los factores de la personalidad y rendimiento académico de los estudiantes del I. S. T. P. “Perú - Francia”. Chiclayo. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 87-102, ISSN: 1997-3985 / 2011 En el cuadro Nº 05, se presenta la información correspondiente a la calificación de la muestra de 33 hombres para cada factor de la personalidad (16 factores), según índice bajo, medio y alto. Sobre la escala de estenes para los hombres, la mayor frecuencia de los estudiantes hombres obtuvo calificaciones promedio, es decir las calificaciones que caen en el rango o índice de 4 a 7 estenes. Los porcentajes encontrados en este rango medio oscilaron desde 57.58% (dominancia y estado de ansiedad) hasta 75,76% (lealtad grupal). En lo que respecta a la calificación de índice bajo (1 a 3 estenes), los porcentajes oscilaron entre 12,12% (inteligencia, lealtad grupal y aptitud situacional) y 24,24% (actitud cognitiva). Para la calificación de índice alto (8 a 10 estenes), los porcentajes oscilaron entre 12,12% (fuerza del yo, impulsividad y lealtad grupal) y 27,27% (estado de ansiedad). En el cuadro Nº 06, se observa la información correspondiente a la calificación estén de la muestra de 136 estudiantes mujeres para cada factor de la personalidad, según índice bajo, medio y alto. Teniendo en cuenta la escala de estenes, las estudiantes mujeres también frecuentaron en su mayoría calificaciones promedio (4 – 7 estenes). Los porcentajes encontrados en este rango medio oscilaron desde 58,09% (79 mujeres) para el factor expresividad emocional hasta 76,47% (104 mujeres) para el factor lealtad grupal. En lo que respecta a la calificación de índice bajo (1 a 3 estenes), los porcentajes variaron desde 11,76% (16 mujeres) correspondiente al factor estado de ansiedad hasta 19,85% (27 mujeres) para el factor sutileza. Para la calificación de índice alto (8 a 10 estenes), los porcentajes oscilaron entre 8,09% (11 mujeres) correspondiente al factor lealtad grupal y 22,79% (31 mujeres) correspondiente al factor expresividad emocional. 3.2. Presentación del análisis paramétrico. Determinación del grado de correlación entre los factores de la personalidad y el rendimiento académico. Al realizar el análisis de correlación lineal con la finalidad de observar el grado de asociación entre cada uno de los factores de la personalidad y el rendimiento académico, se encontró que para el caso de los estudiantes varones, el único factor que se asocio con el rendimiento académico fue el factor inteligencia, con un coeficiente de Pearson de 0,383 (*), siendo esta correlación significativa al nivel 0,05 (bilateral). Para el caso de las estudiantes mujeres, hay 4 variables o factores de la personalidad que se asociaron con el rendimiento académico, el factor inteligencia (factor B) con un coeficiente de correlación de r = 0,350 (**) positivo y muy significativo (0,01), es decir a mayores valores en este factor, el rendimiento académico aumentará. El factor aptitud 99 ZULOETA, J. F. Relación entre los factores de la personalidad y rendimiento académico de los estudiantes del I. S. T. P. “Perú - Francia”. Chiclayo. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 87-102, ISSN: 1997-3985 / 2011 situacional (factor H) con un coeficiente de correlación r = 0,291 (**) positivo y muy significativo (0,01), indica que a medida que los valores en este factor aumenten el rendimiento académico aumentará. Otro factor que se relaciono con el rendimiento académico de las estudiantes mujeres es el factor conciencia (factor O), con un coeficiente de correlación de Pearson de – 0,337 (**), negativo y muy significativo (0,01), lo que evidencia una correlación inversa, es decir a medida que los valores en este factor aumenten, el rendimiento académico disminuirá. Finalmente, el factor estado de ansiedad (factor Q4) se asocio de manera inversa con el rendimiento académico con un coeficiente r de Pearson r = - 0,199 (*) negativo y significativo (0.05). Determinación de la causalidad de los factores de la personalidad sobre el rendimiento académico de los hombres. Con la finalidad de determinar la causalidad de los 16 factores de la personalidad sobre el rendimiento académico, se realizó el análisis estadístico de la regresión múltiple en SPSS, mediante el método pasos sucesivos, el cual nos permitió establecer un modelo matemático que estime el rendimiento académico de los estudiantes a través de una ecuación de regresión lineal; considerando a cada uno de los 16 factores de la personalidad como variables independientes y al rendimiento académico, como variable dependiente. Realizado el análisis, encontramos que el factor o variable independiente inteligencia (factor B), se incluyó en el modelo por estar más correlacionada con la variable dependiente rendimiento académico (R = 0,383). Además, la regresión es altamente significativa (sig. = 0,028) y el coeficiente de regresión del factor B inteligencia es altamente significativo (sig. = 0,028). Por tanto, la variable o factor B inteligencia quedó como variable independiente en el modelo de regresión. La ecuación del modelo de estimación de regresión del rendimiento académico de los estudiantes hombres se estableció de la siguiente manera: Ŷ = β0 + β2 X2 Ŷ = 11,168 + 0,253 X2 Rendimiento académico estimado = 11,168 + 0,253 * factor inteligencia. Para el caso de las estudiantes mujeres, encontramos que la primera variable o factor que se incluyó en la ecuación, fue el factor inteligencia, por estar más correlacionada con la variable dependiente rendimiento académico (R = 0,350), siendo la regresión altamente significativa (sig. = 0,000) y el coeficiente de regresión de este factor fue altamente significativo (sig. = 0,000). La segunda variable que se incluyó en la ecuación es el factor conciencia (factor O), por tener el mayor coeficiente de correlación parcial (R = - 0,286), también se observó que la regresión es altamente significativa (sig. = 0,000) y el coeficiente de regresión del factor conciencia fue altamente significativo (sig. = 0,001) 100 ZULOETA, J. F. Relación entre los factores de la personalidad y rendimiento académico de los estudiantes del I. S. T. P. “Perú - Francia”. Chiclayo. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 87-102, ISSN: 1997-3985 / 2011 No se incluyó en el modelo otro factor, ya que ninguno resultó ser significativo por tener correlaciones parciales, cuyas significancias son mayores a 0,05. Finalmente la ecuación del modelo de regresión múltiple de estimación del rendimiento académico de las mujeres quedó formulada de la siguiente manera: Ŷ = β0 + β2 X2 + β12 X12 Ŷ = 13,416 + 0,272 X2 - 0,180 X12 Rendimiento académico estimado = 13,416 + 0,272 * factor inteligencia – 0,180 * factor conciencia. 4. Discusión Reyes, Y. (2003) al asociar los factores de la personalidad con el rendimiento académico, en una muestra de 62 estudiantes de psicología, no encontró asociación significativa entre el factor B (inteligencia) y el rendimiento académico. Cabe señalar, que el coeficiente de correlación de Pearson fue R = - 0,044; valor con el cual discrepo estadísticamente, ya que, no se puede afirmar, que a medida que las calificaciones en el factor inteligencia aumenten, el rendimiento académico disminuirá. En la investigación realizada por Reyes, Y., encuentra únicamente una asociación (correlación) negativa y muy significativa (R = - 0,279) entre el factor E (dominancia) y el rendimiento académico; no coincidiendo este resultado con está investigación, ya que, el valor del coeficiente de correlación para nuestro caso arrojo un valor positivo y no significativo (R = 0,175). 5. Conclusiones Una vez aplicado el instrumento de recolección de datos, procesados los mismos y obtenido la información que de ello se generó conjuntamente con los respectivos análisis, se obtuvieron unos resultados que le permite al investigador presentar el siguiente conjunto de conclusiones: En lo referido a la descripción de los 16 factores de la personalidad de los estudiantes del I. S. T. P. “Perú – Francia”, se pudo identificar que el mayor porcentaje de estudiantes hombres y mujeres, obtienen calificaciones estenes de índice medio (4 – 7 estenes). Las calificaciones que caen fuera del promedio ocurren con menor frecuencia. En lo que se refiere a calificaciones extremas de 1 a 3 estenes, se ha observó en el perfil de la muestra de hombres, poca sociabilidad, sumisión, retraimiento, con una actitud cognitiva objetiva (prácticos) e ingenuos. En cambio, para calificaciones de 8 a 10 estenes se ha encontró un alto porcentaje de hombres con estados de ansiedad, desconfianza y con carácter dominante. Para el caso de la muestra de estudiantes mujeres, se ha encontró porcentajes altos en calificaciones de 1 a 3 estenes, que refieren características de ingenuidad, modes- 101 ZULOETA, J. F. Relación entre los factores de la personalidad y rendimiento académico de los estudiantes del I. S. T. P. “Perú - Francia”. Chiclayo. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 87-102, ISSN: 1997-3985 / 2011 tia, con actitud discreta, desconfianza, con dificultades para resolver problemas abstractos, y con una autoestima caracterizada por la indiferencia. En cambio, para calificaciones altas de 8 a 10 estenes, se observó un porcentaje alto de mujeres con características de sociabilidad, afectuosidad, con inteligencias altas y comportamiento audaz. En lo que respecta a la descripción del rendimiento académico de los estudiantes hombres, encontramos un porcentaje de estudiantes (45,45 %) que calificó con un rendimiento académico regular y de igual manera, para rendimiento académico con una calificación buena. Por otro lado, se encontró un 9,09% de estudiantes deficientes y ningún estudiante con calificaciones buenas, ni muy buenas. Para el caso de las estudiantes mujeres organizadas de menor a mayor porcentaje, de acuerdo a los resultados obtenidos, son las siguientes: excelente, 0%; muy bueno, 5,15%; deficiente, 8,82%; regular, 31,62% y bueno, 54,41%. Estos resultados obtenidos permiten concluir al investigador que el rendimiento académico de los estudiantes hombres y mujeres del I. S. T. P. “Perú – Francia” es por lo general regular y buena. En cuanto a la determinación del grado de correlación o asociación de cada factor de la personalidad con el rendimiento académico; se encontró que para el caso de los estudiantes hombres, el único factor que se asoció de manera significativa con el rendimiento académico, fue el factor inteligencia (factor B), con un coeficiente de correlación de Pearson, r = 0,383 (*). Para el caso de las estudiantes mujeres, se encontró cuatro factores de la personalidad que se asociaron de manera significativa con el rendimiento académico, estos fueron: el factor inteligencia (R= 0,350 **), aptitud situacional (R = 0,291 **), conciencia (R = - 0,337 **) y estado de ansiedad (R = - 0,199 *). Cabe señalar, que los factores conciencia y estado de ansiedad se correlacionaron con el rendimiento académico en forma inversa. Estos resultados obtenidos por el análisis de correlación, permitieron establecer que el factor inteligencia se asocia de manera significativa y directa con el rendimiento académico, tanto en los hombres como en las mujeres. Cabe también señalar que existen rasgos de carácter temperamental que según las evidencias encontradas tienen relación directa o inversa con el rendimiento académico. En lo referente a la causalidad de los factores de la personalidad sobre el rendimiento académico, se encontró que para el caso de los estudiantes hombres solo el factor inteligencia (factor B) influye de manera directa y significativa en el rendimiento académico, estableciéndose una ecuación de estimación de regresión lineal, cuyo modelo es: Ŷ (rendimiento académico estimado) = 11,168 + 0,253 * X2 (factor inteligencia). Para el caso de las estudiantes mujeres, se ha encontrado que dos variables o factores influyen de manera conjunta y significativa sobre el rendimiento académico, el factor inteligencia y el factor conciencia, este último de forma inversa; a través del si- 102 ZULOETA, J. F. Relación entre los factores de la personalidad y rendimiento académico de los estudiantes del I. S. T. P. “Perú - Francia”. Chiclayo. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 87-102, ISSN: 1997-3985 / 2011 guiente modelo de estimación de regresión lineal: Ŷ (rendimiento académico estimado) = 13,416 + 0,272 * X2 (factor inteligencia) – 0,180 * X12 (factor conciencia). 6. Referencias Bibliográficas Aliaga Tovar, J.; Giove Percovich, A. (1993). Baremos de tests psicológicos utilizados en el Perú. Lima: Editorial Amauta. Aliaga Tovar, J. (2001). Variables psicológicas relacionadas con el rendimiento académico en matemática y estadística en alumnos del primer y segundo año de la Facultad de Psicología de la UNMSM. Revista de Investigación en Psicología, Vol. 4 Nº 1. Catell, R. (1964). El análisis Científico de la Personalidad y las Motivación. Estados Unidos: Editorial Aldine. Catell. H. (1993). Lo profundo de la personalidad, aplicación del 16 FP. Primera edición. México: Ediciones Copilco, S. A. Catell, R.; Herbert, E.; Tatsuoka, M. (1980). Cuestionario de 16 factores de la personalidad. Institute for Personality and Ability Testing. Champaing, III, U. S. A. Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (2003). Metodología de la Investigación. Tercera Edición. México: McGraw - Hill Interamericana. Mori Saavedra, P. (2002). Tesis: Personalidad, autoconcepto y percepción del compromiso parental: sus relaciones con el rendimiento académico en alumnos del sexto grado. Lima, Perú: Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Reyes Tejada, Y. (2003). Tesis: Relación entre el rendimiento académico, la ansiedad ante los exámenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en estudiantes del primer año de psicología. Lima, Perú: Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Touron Figueroa, J. (1984). Factores del rendimiento académico en la Universidad. España: Ediciones Universidad de Navarra, S.A. Zemelman, S., Daniels, H. y Hyde, A. (1998). Best Practice: New Standard for Teaching and Learning in América´s School. E. U.: Editorial Hinemann. 103 104 105 TIBIA DE SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO En la Iglesia actual de Zaña se conserva la reliquia (Tibia) de Santo Toribio de Mogrovejo, 2º Arzobispo de Lima y Patrono del Episcopado Latinoamericano, quien murió en Villa de Zaña el 23 de Marzo de 1606. Fue canonizado el 10 de diciembre de 1726. 106 SISTEMA DE INSTRUMENTOS HOLÍSTICOS PARA LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA EN DOCENTESDEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SARA A. BULLÓN” DE LAMBAYEQUE HOLISTIC SYSTEM FOR EVALUATING INSTRUMENTS OF BUILDING IN THE AREA OF COMMUNICATION AND MATHEMATICS IN TEACHERS OF SECONDARY EDUCATIONAL INSTITUTION “SARA A. BULLON “OF LAMBAYEQUE Amado Fernández Cueva1 Fecha de recepción: 2 mayo 2011. Fecha de aceptación: 8 septiembre 2011 Resumen El presente trabajo de investigación centra su problemática en el área de comunicación y matemática, por ser básicas en el currículo de formación, pues la gran dificultad de los docentes se presenta en estas áreas del nivel secundario, porcarecer de un sistema integrado que le permita evaluar el real desarrollo de las potencialidades de los estudiantes en el marco de un currículo por capacidades. Como docente de la I. E. “Sara A. Bullón de Lambayeque y al observar la problemática, es que surge la propuesta del presente trabajo de investigación cuyo objetivo general es diseñar y verificar un sistema de instrumentos holísticos que permita a los docentes del área de Comunicación y Matemática, evaluar capacidades de los estudiantes, para lo cual se contó con el apoyo de los profesores de las áreas antes mencionadas. 1 Dirección de Investigación / Universidad Señor de Sipán, Lambayeque, Perú / [email protected] 107 FERNÁNDEZ, A. Sistema de instrumentos holísticos para la evaluación de capacidades en el área de comunicación y matemática en docentes del nivel secundario de la Institución Educativa “Sara A. Bullón” de Lambayeque. Rev. Tzhoecoen 6(1): 103-124, ISSN: 1997-3985/2011 En el presente estudio se inició con una entrevista y una encuesta a los docentes para determinar el grado de conocimiento y aplicación del sistema de evaluación de los aprendizajes. Posteriormente se aplicó el pre-test (guía de observación), seguido de la propuesta del sistema de instrumentos holísticos para posteriormente evaluar su eficacia mediante el post-test, concluyendo que el sistema de instrumentos holísticos planteado en la propuesta ayuda a los docentes a evaluar capacidades en el área de Comunicación y Matemática, ubicando a los docentes en el nivel eficiente sobre la evaluación de los aprendizajes de sus estudiantes, asumiendo responsablemente el enfoque formativo y holístico que debe predominar en la evaluación y respetando los momentos, formas, criterios, función y finalidad que debe cumplir la evaluación de los aprendizajes. Palabras clave: Instrumentos holísticos, evaluación, capacidad, comunicación, matemática, nivel secundario. Abstrac This research focuses its problems in the area of communication and mathematics, because basic training curriculum, as the great challenge for teachers is available in these areas at the secondary level, for lack of an integrated system that allows assess the real potential of development of students as part of a curriculum for capacity building. As a teacher of the I. E. “Sara A. Bullón” of Lambayeque and observing the problem is that there is the proposal for this research whose overall objective is to design and verify a holistic instrument system that allows teachers in the area of Communication and Mathematics, evaluate students’ abilities to which it had the support of teachers in the above areas. In the present study began with an interview and a survey of teachers to determine the degree of knowledge and application of assessment of learning. Subsequently the pre-test was applied (guide observation), followed by the proposed system of holistic tools to further evaluate their effectiveness through the post-test, concluding that the holistic system of instruments outlined in the proposal helps teachers to assess capacity the area of communication and mathematics, placing teachers in the efficient level on the assessment of learning of their students, taking responsibility for training and holistic approach that must prevail in the evaluation and respecting the time, forms, criteria, function and purpose must meet the assessment of learning. Key words: Instruments holistic, assessment, capacity, communication, mathematics, secondary. 1.Introducción Uno de los grandes problemas que aqueja a nuestro Sistema Educativo en la actualidad es el bajo nivel en el pensamiento lógico matemático y en la lecto escritura y es precisamente el sistema de evaluación que ahonda más el problema para implementar un modelo que prioriza los resultados en detrimento de una evaluación formativa e integral que contribuya a desarrollar potencialidades de los estudiantes en base a sus aciertos y errores durante el proceso de enseñanza aprendizaje, constituyéndose hoy en día un problema no solo nacional, sino también mundial, en la medida que actualmente predominan enfoques contemporáneos en educación que de ninguna manera pueden ir desligados de la evaluación. Del estudio realizado en el marco de esta investigación sobre el sistema de evaluación en el nivel secundario y para ser más específicos en el área de comunicación y mate- 108 FERNÁNDEZ, A. Sistema de instrumentos holísticos para la evaluación de capacidades en el área de comunicación y matemática en docentes del nivel secundario de la Institución Educativa “Sara A. Bullón” de Lambayeque. Rev. Tzhoecoen 6(1): 103-124, ISSN: 1997-3985/2011 mática, como encuestas y entrevistas aplicadas a los docentes de las áreas antes mencionadas, se pudo determinar que el gran problema radica en la carencia de un sistema de evaluación unificado e integral para todos los docentes, ya que, el modelo de evaluación propuesto por el Ministerio de Educación no clarifica su aplicabilidad y funcionalidad como sistema, contribuyendo a que la mayoría de los docentes, hagan uso de instrumentos tradicionales, tales como pruebas escritas y orales, trabajos prácticos y revisiones de cuadernos, que generalmente lo hacen al concluir una unidad didáctica, limitándose a recoger información sobre los errores de los estudiantes para en base a eso obtener promedios cuantitativos acerca de su proceso de aprendizaje, no existiendo una real evaluación de capacidades de área, es decir, hay un divorcio entre lo que se programa y lo que se evalúa, más aun si se tiene en cuenta que se trabaja con un currículo por capacidades. En correspondencia con lo mencionado anteriormente, el objeto de estudio de la investigación es la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje en las áreas curriculares de comunicación y matemática para el Nivel Secundario de la Educación Básica Regular de la Institución Educativa “Sara A. Bullón” de Lambayeque y su campo de acción es el sistema de evaluación de los aprendizajes en el marco de un currículo por capacidades. El sistema de evaluación de los aprendizajes por parte del Ministerio de Educación se muestran insuficientes en su aplicabilidad y funcionalidad puesto que las orientaciones son planteadas de una manera bastante general producto de recopilación de diversas fuentes, pero no define una propuesta clara de cómo hacer viable la amplia gama de instrumentos que ostenta. Por ello el objetivo de la presente investigación es diseñar y verificar un sistema de instrumentos holísticos que facilite a los docentes evaluar capacidades de los estudiantes en el área de Comunicación y Matemática en la I. E. “Sara A. Bullón” de Lambayeque, buscando así mejorar el sistema actual de evaluación que utilizan los docentes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. La hipótesis de la investigación consiste en que si se diseña y verifica un sistema de instrumentos holísticos, entonces se estará contribuyendo a facilitar a los docentes en la evaluación de capacidades en el Área de Comunicación y Matemática en las estudiantes del Nivel Secundario de la Institución Educativa “Sara A. Bullón” de Lambayeque. 2.Material y métodos Metodología Dada la naturaleza de la hipótesis y objetivos estructurados para el desarrollo del presente trabajo, el problema de investigación tiene un enfoque con predominio positivista, debido a la iniciativa del interesado, donde la temática general se engloba dentro de los conocimientos difundidos a través de bibliografías científicas, partiendo de una situación real y que tiene por objeto transformar la realidad para el mejoramiento de los individuos implicados en ella.El estudio tiene como orientación fundamental la comprobación de la hipótesisen base a los resultados obtenidos. Tipo y diseño de investigación El presente estudio es de tipo cuasi experimental, debido a las intervenciones que 109 FERNÁNDEZ, A. Sistema de instrumentos holísticos para la evaluación de capacidades en el área de comunicación y matemática en docentes del nivel secundario de la Institución Educativa “Sara A. Bullón” de Lambayeque. Rev. Tzhoecoen 6(1): 103-124, ISSN: 1997-3985/2011 se harán en las variables. Se trabajó el diseño de pre-test y post-test con un solo grupo. Técnicas e instrumentos de recolección de datos Las técnicas utilizadas en la presente investigación son las encuestas, la entrevista y la observación. • La encuesta La encuesta se materializo a través de un cuestionario aplicado a losdocentes del área de comunicación y matemática del nivel secundario de la I. E. “Sara A. Bullón” con el propósito de recoger información sobre el grado de conocimiento y aplicación del sistema de evaluación de los aprendizajes de las estudiantes en el marco de un currículo por capacidades. (Anexo N° 01). Se aplicó además un cuestionario a las estudiantes (200 estudiantes de los diferentes grados seleccionadas aleatoriamente) con la finalidad de conocer la forma como los docentes del área de comunicación y matemática desarrollan el proceso de evaluación de los aprendizajes. (Anexo N° 02). En su estructura abarca una introducción, objetivos, instrucciones y el conjunto de ítems a ser resueltos por los encuestados. • Entrevista Se materializó a través de una guía de entrevista aplicada a los docentes del área de comunicación y matemática de la Institución Educativa “Sara A. Bullón” para determinar la problemática que se presenta durante el proceso de enseñanza aprendizaje. (Ver anexo N° 03) • La observación Se materializó a través de una guía de observación la misma que permitió, durante el proceso de la investigación, hacer el seguimiento respectivo sobre los instrumentos para evaluar capacidades por parte de los docentes antes de la aplicación del estímulo. Técnicas de análisis estadísticos: nicas: Para el análisis estadístico de los datos recogidos se utilizaron las siguientes téc• Frecuencia porcentual Que permite establecer los porcentajes promedios de los datos obtenidos. • Media aritmética (X) Esta medida se empleo para obtener el puntaje promedio de los docentes después de la aplicación del pre-test y post-test. 110 FERNÁNDEZ, A. Sistema de instrumentos holísticos para la evaluación de capacidades en el área de comunicación y matemática en docentes del nivel secundario de la Institución Educativa “Sara A. Bullón” de Lambayeque. Rev. Tzhoecoen 6(1): 103-124, ISSN: 1997-3985/2011 • Varianza: (Sx2) Esta medida proporciona información sobre el grado de dispersión de los valores de una serie con respecto a su media aritmética. • Desviación estándar: (Sx) Esta medida indica el grado en que los datos numéricos tienden a extenderse alrededor del valor promedio. • Coeficiente de variabilidad (C.V.) Esta medida sirve para determinar la homogeneidad del Grupo en estudio que se analiza. • Prueba de hipótesis Se realizó mediante la prueba de muestras relacionadas teniendo en cuenta las diferencias de los puntajes obtenidos en elpre-test y pos test. (Anexo N° 05). 3.Resultados y discusión Comprende además el análisis e interpretación de los datos obtenidos en la guía de observación, luego de hacer el seguimiento respectivo a los docentes del área de comunicación y matemática de la Institución educativa “Sara A. Bullón” sobre el sistema de evaluación de los aprendizajes que aplican durante el proceso de enseñanza aprendizaje y la posterior discusión de los mismos en base al objetivo y la hipótesis planteada, apoyándose de los enfoques formativo y holístico - configuracional de la evaluación de los aprendizajes. Tabla 1 Categorización de los resultados del pre-test(guía de observación) aplicado a los docentes del área de Comunicación y Matemática de la I. E. Sara A. Bullón de Lambayeque. Evaluación del docente del área de Comunicación y Matemática Índices f % 00 00 Poco eficiente (De 11 A 15 puntos) 02 10,00 Deficiente (De 00 A 10 puntos) 18 90,00 Total 20 100,00 Eficiente (De 16 A 20 puntos) Nota: f = frecuencia porcentual. 111 FERNÁNDEZ, A. Sistema de instrumentos holísticos para la evaluación de capacidades en el área de comunicación y matemática en docentes del nivel secundario de la Institución Educativa “Sara A. Bullón” de Lambayeque. Rev. Tzhoecoen 6(1): 103-124, ISSN: 1997-3985/2011 En la Tabla 1 se observa que el 10% (2) de los docentes observados, su sistema para evaluar las capacidades de las estudiantes es poco eficiente y el 90% (18) de los docentes se encuentra en el nivel deficiente, lo que demuestra que en la gran mayoría de los docentes prima el sistema de evaluación tradicional, aun cuando el Ministerio de Educación Peruano, propone un currículo para desarrollar capacidades. Categorización de los resultados del pre-test aplicadoa los docentes del área de Comunicación y Matemática antes de la aplicación del estímulo. 20 Número de docentes 18 16 14 12 Leyenda 10 Deficiente 8 Poco Eficiente 6 Eficiente 4 2 0 Grupo de estudio Categorias Figura 1: Categorización de los resultados del pre-test aplicado a los docentes, del nivel secundario de la institución educativa “Sara A. Bullón” de Lambayeque, del área de Comunicación y Matemática antes de la aplicación del estímulo. Fuente: Tabla 2 Tabla 2 Resultados estadísticos del pre-test sobre la forma como realizan la evaluación de capacidades en el área de Comunicación y Matemática en los docentes de la Institución Educativa Sara A. Bullón de Lambayeque. Estadígrafos X Evaluación de seguimiento a los docentes 8,2 Sx2 2,905 Sx 1,704 C.V. 20,78% Nota: X = Media aritmética; Sx2= varianza; Sx= desviación estándar; C.V.= coeficiente de variación. 112 FERNÁNDEZ, A. Sistema de instrumentos holísticos para la evaluación de capacidades en el área de comunicación y matemática en docentes del nivel secundario de la Institución Educativa “Sara A. Bullón” de Lambayeque. Rev. Tzhoecoen 6(1): 103-124, ISSN: 1997-3985/2011 En la Tabla 2 se muestra los resultados estadísticos de la evaluación de seguimiento a los docentes del área de comunicación y matemática, en donde: • El promedio aritmético ( ) obtenido por los docentes fue de 8,2 puntos, ubicándose en un nivel deficiente. • La varianza (Sx2) fue de 2,905, lo que nos indica que las puntuaciones con respecto a su promedio aritmético no están muy dispersas. • La desviación estándar (Sx) fue de 1,704 lo que significa que la distribución de las frecuencias de los resultados de los docentes evaluados es ligeramente homogénea en relación a su promedio aritmético. • El coeficiente de variabilidad (C.V.) alcanzó el 20,78%lo que nos indica que la evaluación de seguimiento a los docentes resulto ser homogénea. Tabla 3 Categorización de los resultados del post-test aplicado a los docentes del área de Comunicación y Matemática de la I. E. Sara A. Bullón de Lambayeque. Índices Evaluación del docente del área de Comunicación y Matemática f % Eficiente (De 16 A 20 puntos) 15 75,00 Poco eficiente (De 11 A 15 puntos) 05 25,00 Deficiente (De 00 A 10 puntos) -- -- TOTAL 20 100,00 Nota:f = frecuencia porcentual. En la Tabla 3 se observa que el 75% (15) de los docentes observados, su sistema para evaluar las capacidades de las estudiantes es eficiente y el 25% (05) de los docentes se encuentra en el nivel poco eficiente, lo que demuestra que gracias a la aplicación del estímulo se logró que los docentes asumieran con actitud positiva la evaluación por capacidades de las estudiantes a fin de contribuir en su formación integral en el marco de un currículo por capacidades propuesto por el Ministerio de educación peruano y el enfoque formativo y holístico configuracional que debe tener la evaluación de los aprendizajes. 113 FERNÁNDEZ, A. Sistema de instrumentos holísticos para la evaluación de capacidades en el área de comunicación y matemática en docentes del nivel secundario de la Institución Educativa “Sara A. Bullón” de Lambayeque. Rev. Tzhoecoen 6(1): 103-124, ISSN: 1997-3985/2011 Categorización de los resultados del post-test aplicado a los docentes del área de Comunicación y Matemática antes de la aplicación del estímulo. 20 Número de docentes 18 16 75% 14 12 Leyenda 10 Deficiente 8 Poco Efiente 25% 6 Eficiente 4 2 0% 0 Grupo de estudio Categorias Figura 2: Categorización de los resultados del post-test aplicado a los docentes, del nivel secundario de la institución educativa “Sara A. Bullón” de Lambayeque, del área de Comunicación y Matemática antes de la aplicación del estímulo. Fuente:Tabla 5 Tabla 4 Resultados estadísticos del post-test sobre la forma como realizan la evaluación de capacidades en el área de Comunicación y Matemática en los docentes de la I. E. Sara A. Bullón de Lambayeque. Estadígrafos Evaluación de seguimiento a los docentes X 16,50 Sx 2 2,579 Sx 1,606 C.V. 9,45% Nota: X = Media aritmética; Sx2= varianza; Sx= desviación estándar; C.V.= coeficiente de variación. En la Tabla 4 se muestra los resultados estadísticos de la evaluación de seguimiento a los docentes del área de comunicación y matemática después de la aplicación del estímulo, en donde: 114 FERNÁNDEZ, A. Sistema de instrumentos holísticos para la evaluación de capacidades en el área de comunicación y matemática en docentes del nivel secundario de la Institución Educativa “Sara A. Bullón” de Lambayeque. Rev. Tzhoecoen 6(1): 103-124, ISSN: 1997-3985/2011 • El promedio aritmético ( ) se incrementó a 16,50 puntos, en comparación a los resultados obtenidos antes de recibir el estímulo, ubicándose en el nivel de eficiente. • La varianza (Sx2) alcanzó 2,579 lo que nos indica que los puntajes con respecto a la media aritmética no están muy dispersos. • La desviación estándar (Sx) es de 1,56 lo que indica que los puntajes son ligeramente homogéneos en relación a su promedio aritmético. • El coeficiente de variabilidad (C.V.) de 9,45% nos demuestra que la evaluación de seguimiento a los docentes resultó ser ligeramente homogénea. • Al respecto, podemos manifestar que el sistema de instrumentos holísticos propuesto resultó ser bastante eficiente facilitando a los docentes la evaluación real en función a las capacidades de área, lo que corrobora el éxito de la propuesta. Los resultados obtenidos se han discutido teniendo en cuenta la base teórico – científica y las hipótesis planteadas y es como sigue: Al inicio de la presente investigación se llegó a identificar mediante la guía de observación que los docentes del área de comunicación y matemática del nivel secundario de la Institución Educativa “Sara A. Bullón” de Lambayeque arrojaron un promedio aritmético de 8,2 de puntaje, que según lo establecido en dicho instrumento corresponden a la categoría de deficiente, lo que nos indica la gran debilidad que tienen los docentes en cuanto a la evaluación de los aprendizajes. Luego de diseñar y aplicar el Sistema de Instrumentos Holísticos se pudo verificar que la propuesta contribuye a facilitar a los docentes la evaluación de capacidades de las estudiantes desarrollando en ellos aspectos importantes de la evaluación, entendidas como un proceso integral con carácter formativo en donde tanto alumno y docente deben participar desde el inicio, durante el proceso y al finalizar el mismo. Luego de la aplicación del estímulo, se contrastaron los resultados de la guía de observación antes y después de la aplicación del estímulo, obteniéndose las tablas siguientes: Tabla 5 Comprobación de categorías de la guía de observación que permitió verificar en los docentes la aplicación del sistema de instrumentos holísticos para evaluar capacidades de las estudiantes en el área de Comunicación y Matemática durante el pre y pos-test 115 FERNÁNDEZ, A. Sistema de instrumentos holísticos para la evaluación de capacidades en el área de comunicación y matemática en docentes del nivel secundario de la Institución Educativa “Sara A. Bullón” de Lambayeque. Rev. Tzhoecoen 6(1): 103-124, ISSN: 1997-3985/2011 Guía de observación Categorías Evaluación a los docentes del área de Comunicación y Matemática Antes del estímulo Después del estímulo f % f % Eficiente (De 16 a 20 puntos) 00 00 15 75,00 Poco eficiente (De 11 a 15 puntos) 02 10,00 05 25,00 Deficiente (De 00 a 10 puntos) 18 90,00 -- -- Total 20 100,00 20 100,00 Fuente:Tabla 1 y 3. En esta tabla nos muestra que los docentes durante la observación realizada antes de la aplicación del estímulo el 90% muestran seria deficiencias para evaluar capacidades de sus estudiantes y el 10% lo realiza de manera poco eficiente; después de la aplicación del estímulo el 75% de los docentes observados lograron la categoría eficiente y el 25 % se ubicaron en la categoría poco eficiente, lo que demuestra la eficiencia de la propuesta en el trabajo de investigación. Tabla 6 Comprobación de los resultados de la guía de observación que permitió verificar en los docentes la aplicación del sistema de instrumentos holísticos para evaluar capacidades de las estudiantes en el área de Comunicación y Matemática durante el pre y pos-test Estadígrafo X S2x Sx C.V. Pre-test 8,2 2,905 1,704 20,78% Post-test 16,50 2,579 1,606 9,45% Fuente:Tabla 2 y 4. En la presente tabla, observamos, que durante la medición del pre-test, los docentes, muestran un promedio aritmético deficiente (8,2 puntos), con un grado de dispersión de sus puntuaciones moderado (2,905) y una desviación estándar ligeramente homogénea (1,704) respecto al promedio, no obstante el Coeficiente de Variabilidad (20,78) ligeramente homogéneo pero ubicado en la categoría deficiente. Con la aplicación del estímulo y medido el Post-test, se visualiza que los docentes alcanzaron un promedio aritmético de 16,50, incrementando significativamente su pro- 116 FERNÁNDEZ, A. Sistema de instrumentos holísticos para la evaluación de capacidades en el área de comunicación y matemática en docentes del nivel secundario de la Institución Educativa “Sara A. Bullón” de Lambayeque. Rev. Tzhoecoen 6(1): 103-124, ISSN: 1997-3985/2011 medio en 8,3 puntos. La Varianza (2,579), Desviación Estándar (1,56) y el Coeficiente de Variabilidad (9,45), presentan una mejor distribución de sus indicadores en relación a su Media Aritmética. Estos resultados nos demuestran que implementando a los docentes con un sistema de instrumentos holísticos se estará contribuyendo a facilitar una real evaluación de las capacidades de área en el marco de un currículo por capacidades que prioriza el enfoque formativo y holístico. Al respecto, Fuentes (2005) plantea que en un proceso evaluativo, el enfoque holístico no excluye el enfoque sistémico, todo lo contrario, se apoya en éste desde su elaboración, durante La evaluación holística o globalizadora reclama la visión del estudiante en su integridad y en su contexto. Tendencia actual que surge como alternativa a la fragmentación del aprendizaje (y de su sujeto), en ámbitos o esferas cognitivas, afectivas, psicomotoras, presentes en las taxonomías que clasifican objetivos y aprendizajes y de aquellas posiciones que limitan el aprendizaje a aspectos puramente cognitivos, cuyos productos son los conocimientos y las habilidades (capacidades) despojadas de todo sentido personal. Menoyo (1998) afirma que la evaluación formativa pretende proporcionar información que sirva para que el alumno y el profesor puedan conducir y reconducir sus esfuerzos y sus trabajos dentro de unas coordenadas de acción que faciliten el desarrollo de las actividades y faciliten aprendizaje mientras éste se está desarrollando. Tiene como finalidad principal la de obtener información, que, una vez contrastada en cuanto a su validez, nos lleve a desarrollar y optimizar el proceso objeto de evaluación, es decir, el desarrollo y la ejecución de una determinada actividad o programa. Por su parte, Newman, Griffin y Cole (1992) manifiestan que la evaluación de los estudiantes no debe ser aislada sino debe hacerse de manera integral y al grupo social que interviene, en este caso, docentes y estudiantes. El docente evalúa y es evaluado cuándo es posible y necesario para promover el cambio cognitivo en los estudiantes y optimizar el proceso docente – educativo. Prueba de hipótesis Esta prueba se aplicó para verificar si el sistema de instrumentos holísticos contribuyó a facilitar a los docentes evaluar capacidades de los estudiantes en el área de Comunicación y Matemática en la Institución Educativa “Sara A. Bullón” de Lambayeque. Tabla 7 Estadísticas de las diferencias de puntaciones aplicados a los docentes del pre y post-test del sistema de instrumentos holísticos para evaluar capacidades de los estudiantes en el área de Comunicación y Matemática en la Institución Educativa “Sara A. Bullón” de Lambayeque. 117 FERNÁNDEZ, A. Sistema de instrumentos holísticos para la evaluación de capacidades en el área de comunicación y matemática en docentes del nivel secundario de la Institución Educativa “Sara A. Bullón” de Lambayeque. Rev. Tzhoecoen 6(1): 103-124, ISSN: 1997-3985/2011 Estadígrafos de las diferencias de puntaciones pre y post-test Media 8.300 Desviación típica 1.65752 Error típico de la media 0.37063 95% Intervalo de confianza para la diferencia Superior Inferior 7.52426 9.07574 t gl P 22.394 19 0.000 Fuente:Valores determinados por el software SPSS versión 12 Al respecto, como P < 0.05, se determina que el sistema de instrumentos holísticos si contribuyó a facilitar a los docentes evaluar capacidades de los estudiantes en el área de Comunicación y Matemática en la Institución Educativa “Sara A. Bullón” de Lambayeque 4.Conclusiones De acuerdo con lo propuesto en el trabajo de investigación desde su inicio hasta culminar el mismo, se ha llegado a las conclusiones siguientes: • De acuerdo a las observaciones empíricas, la Institución Educativa. ”Sara A. Bullón” basa su sistema de evaluación de los aprendizajes en un esquema horizontal en donde el docente a través de instrumentos formales y semi formales recoge información con el objetivo de obtener promedios cuantitativos, con predominancia del carácter sumativo cuyo fin es la certificación y la promoción de un grado a otro. • Se logró comprobar la hipótesis, lo cual demuestra que el sistema de instrumentos holísticos planteado en la propuesta ayuda a los docentes a evaluar capacidades en el área de comunicación y matemática de las estudiantes del nivel secundario, en el marco de un currículo por capacidades propuesto por el Ministerio de Educación. • La verificación del diseño propuesto, luego de hacer el seguimiento respectivo mediante la guía de observación, ubicaron a los docentes en el nivel eficiente sobre la evaluación de los aprendizajes de sus estudiantes, asumiendo responsablemente el enfoque formativo y holístico que debe predominar en la evaluación y respetando los momentos, formas, criterios, función y finalidad que debe cumplir la evaluación de los aprendizajes. • El impacto que ocasiona la propuesta en estudiantes y docentes se puede resumir de la siguiente manera: Para los docentes les clarifica la forma de evaluar a sus estudiantes, calificándolo como ventajosa, puesto que, prioriza los procesos, pero sin dejar de lado los resultados; además de su enfoque holístico que le da una performance bastante significativo. 118 FERNÁNDEZ, A. Sistema de instrumentos holísticos para la evaluación de capacidades en el área de comunicación y matemática en docentes del nivel secundario de la Institución Educativa “Sara A. Bullón” de Lambayeque. Rev. Tzhoecoen 6(1): 103-124, ISSN: 1997-3985/2011 Para las estudiantes el modelo sistémico que organiza la propuesta en fases en las cuales las estudiantes participan durante todo el proceso, cobra notable trascendencia en la medida que se involucran en el mismo dejando de lado el carácter punitivo para priorizar el formativo e integral. Se plantean las siguientes recomendaciones: • Fomentar la capacitación permanente a los docentes de las diversas áreas a fin de tener un amplio conocimiento sobre el sistema de evaluación de los aprendizajes en el marco de un currículo por capacidades. • Incentivar a los profesores del área de comunicación y matemática de otras Instituciones en aplicar el sistema holístico para evaluar capacidades de área y a los docentes de las otras áreas curriculares, adecuar el diseña de acuerdo a la naturaleza de su área. • Desarrollar estudios y estructurar propuestas a partir del presente “sistema de instrumentos Holísticos para evaluar capacidades de área” que mejoren los resultados ya obtenidos y se universalicen en nuestro sistema educativo. • Difundir el carácter formativo, dialéctico y holístico de la evaluación, propiciando acciones que conlleven hacia una cultura evaluativa, tanto en docentes como en alumno. 5.Referencias bibliográficas Álvarez De Sayas, C. (2005). 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Sistema de instrumentos holísticos para la evaluación de capacidades en el área de comunicación y matemática en docentes del nivel secundario de la Institución Educativa “Sara A. Bullón” de Lambayeque. Rev. Tzhoecoen 6(1): 103-124, ISSN: 1997-3985/2011 Damián, L. (1996) Análisis interno de los instrumentos de medición de los aprendizajes. Lima: Universidad Peruana Cayetano Heredia. De Zubiría, J. y Gonzales, M. (1995). Estrategias metodológicas y criterios de evaluación en pedagogía conceptual. Colombia: Fundación Alberto Merani. Díaz, F. (1995) Metodología del diseño curricular para la educación superior. México: Trillas. Díaz, F. y Hernández, G. (1997). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill. Estévez, C. (1997). Evaluación integral por procesos. Santa Fe de Bogotá: Magisterio. Fernández, M. (1995). Evaluación y cambio educativo: el fracaso escolar. Madrid: Morata. Fernández, J. (1994). 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Barcelona: Paidós. 121 122 Investigaciones Empresariales 123 IGLESIA SAN JULIáN MOTUPE La Iglesia de San Julián se encuentra en Motupe, distrito ubicado al norte de Chiclayo, capital del departamento de Lambayeque. La iglesia, de Imponente vista, aloja a su tan venerada Cruz de Chalpón, que en el mes de enero y agosto de cada año recibe a miles de fieles de todo el país e incluso del extranjero. La construcción de la iglesia data de la colonia y en 1951 se hizo la última reconstrucción. 124 ESTUDIO DE LA SITUACIÓN LABORAL DE LOS EGRESADOS DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPÁN EMPLOYMENT STATUS STUDY OF GRADUATES OF THE UNIVERSITY LORD OF SIPAN Zoila Nelly Cabrejos Pita1 Luis Arturo Montenegro Camacho2 Fecha de recepción: 8 mayo 2011. Fecha de aceptación: 14 septiembre 2011 Resumen El presente estudio de investigación recoge información sobre la situación laboral de los egresados comprendidos en el período 2008-2009 con el propósito de identificar las fortalezas y falencias de la formación recibido a fin de proponer estrategias futuras que ayuden a beneficiarlos con su incursión al mercado laboral en un 100%. Este trabajo de investigación es de carácter descriptivo comparativo porque señala los niveles de empleo y desempleo, entre otros indicadores laborales importantes y a la vez compara según las Escuelas en referencia. La selección de los sujetos se llevó a cabo bajo el criterio de que debía ser egresado de los años académicos 2008 y 2009 de las carreras de Administración Contabilidad, Derecho, Ingeniería de Sistemas 1 Escuela de Ciencias de la Comunicación/ Universidad Señor de Sipán, Lambayeque, Perú/ [email protected] 2 Dirección de Investigación/ Universidad Señor de Sipán, Lambayeque, Perú/ [email protected] 125 CABREJOS, Z.N. y MONTENEGRO, L.A. Estudio de la situación laboral de los egresados de la Universidad Señor de Sipán, Período 2008 – 2009 Rev. Tzhoecoen 6 (1): 127-136, ISSN: 1997-3985 / 2011 y Psicología de la Universidad Señor de Sipán. Sobre una población total de 644 egresados, los datos se recogieron mediante un cuestionario, que se aplicó a los egresados vía correo electrónico y visitas domiciliarias. Se determinó la muestra mediante la estimación de proporciones y se seleccionó mediante muestreo estratificado a 256 personas. Los resultados del estudio indican que el 67,2% se encuentran laboralmente activos y el 32.8% aún desempleados. Siendo que la mayoría de encuestados corresponden al período de egreso 2009, aún ha transcurrido menos de un año de haber concluido sus estudios. Por otro lado, del segmento empleado se determinó que casi el 50% trabaja en su especialidad y que un considerable 19.5% ha optado por el autoempleo. Palabras claves: Situación laboral, egresado, nivel de empleo, formación profesional Abstract This research study provides information on the employment status of graduates within the period 2008-2009 in order to identify strengths and weaknesses of the training received in order to propose strategies that will help benefit future with its foray into the labor market 100%. This research is a comparative descriptive because it indicates the levels of employment and unemployment, among other important labor market indicators and also compares schools as a reference. The selection of subjects was carried out under the criterion that should be a graduate of the academic years 2008 and 2009 races Management Accounting, Law, Systems Engineering and Psychology at the University Lord of Sipan. Of a total population of 644 graduates, the data were collected through a questionnaire, which was applied to graduates via e-mail and home visits. The sample was determined by estimating the proportions and was selected by stratified sampling 256 people. The results indicate that 67.2% are active workers and 32.8% still unemployed. Since the majority of respondents are for the period of graduation 2009, still has less than a year after having completed their studies. On the other hand, the segment used was determined that almost 50% work in his field and a considerable 19.5% chose self-employment. Key words: Labor Situation, gone away, level of employment, vocational training. 1. Introducción Las universidades que surgieron o se mentienen en el siglo XXI tienen un escenario distinto al de antaño y un nuevo protagonista en común: la Acreditación Universitaria. En ese sentido, la Universidad Señor de Sipán es parte de esa realidad. Tras haber cumplido con éste, once años al servicio de la educación superior lambayecana, ha permitido el egreso de doce promociones desde el año 2004 en las especialidades de Administración, Contabilidad, Ingeniería de Sistemas, Derecho y Psicología. El trabajo de investigación aquí compendiado “Estudio de la situación laboral de los egresados de la Universidad Señor de Sipán, período 2008 – 2009” pretendió dibujar un esquema general de la condición de trabajo que afrontan actualmente los ex alumnos que abandonaron las aulas hace dos años y conocer entre otros aspectos, el grado de satisfacción con la educación impartida, precisamente en virtud de las exigencias que plantea el nuevo sistema de autoevaluación a la calidad de la educación superior, 126 CABREJOS, Z.N. y MONTENEGRO, L.A. Estudio de la situación laboral de los egresados de la Universidad Señor de Sipán, Período 2008 – 2009 Rev. Tzhoecoen 6 (1): 127-136, ISSN: 1997-3985 / 2011 y que, entre otros aspectos formales, solicita con carácter indispensable, mantener activo el seguimiento a los egresados, conocer qué hacen, dónde están ubicados y en qué puestos estratégicos a fin de dar respuesta a los grupos de interés: usuarios internos, alumnos, mercado laboral y sociedad, que hoy demandan soluciones oportunas y pertinentes. Este estudio resultó entonces de una relevancia extraordinaria porque finalmente nos coloca de cara a la realidad más objetiva posible, alejada de intuiciones o presunciones, donde la voz de los egresados representa el indicador de la balanza para sopesar los resultados de un trabajo organizado y elaborado durante estos primeros once años de vida institucional. Desde la perspectiva de la Comisión de Acreditación y Certificación Internacional, los egresados deberían estar satisfechos, por lo menos en un 80% y trabajando en un 100% luego de haber transcurrido cinco años de egreso. En nuestro caso, llegamos a determinar que el grado de satisfacción de nuestros egresados no llega al 80% y que, a dos años de haber egresado, el 67.2% se encuentra empleado. Este trabajo de investigación nos ha permitido hacer una recomendación puntual a la universidad para intensificar los esfuerzos y conducir a la elevación de los estándares de calidad a las cinco carreras investigadas, y en particular a sugerir un mayor nivel de especialización a las carreras que obtuvieron un alto grado de desempleo o empleo fuera de su especialidad. Entre otros aspectos el Estudio también nos permitió identificar la dinámica y políticas de empleo que rigen actualmente a nuestra sociedad lambayecana, y que coinciden plenamente con los resultados de las encuestas formuladas a nivel nacional por el Ministerio de Trabajo. Una de ellas es, por ejemplo, la álgida problemática que enfrentan los jóvenes que habiendo salido de la universidad e insertados en la población económicamente activa, reciben un sueldo menor al mínimo vital. Este factor de alguna manera, también juega un rol importante que no se debe desestimar de los resultados hallados. Finalmente, creemos que este trabajo representa un aporte sumamente importante que permitirá hacer los ajustes necesarios vías al nuevo decenio que ya vive la Universidad Señor de Sipán. 2. Material y Métodos EL Tipo y Diseño de Investigación de este trabajo de investigación es de carácter descriptivo comparativo porque señala los niveles de empleo y desempleo, entre otros indicadores laborales importantes y a la vez compara según las Escuelas en referencia. 127 CABREJOS, Z.N. y MONTENEGRO, L.A. Estudio de la situación laboral de los egresados de la Universidad Señor de Sipán, Período 2008 – 2009 Rev. Tzhoecoen 6 (1): 127-136, ISSN: 1997-3985 / 2011 La selección de los sujetos se llevó a cabo bajo el criterio de que debía ser egresado de los años académicos 2008 y 2009 de las carreras de Administración Contabilidad, Derecho, Ingeniería de Sistemas y Psicología de la Universidad Señor de Sipán. Sobre una población total de 644 egresados, se determinó la muestra mediante la estimación de proporciones y se seleccionó mediante muestreo estratificado a 256 personas (que representan el 40% de la población). Tal como se muestra en la siguiente tabla: ESCUELA PROFESIONAL POBLACIÓN MUESTRA DERECHO 150 58 INGENIERÍA DE SISTEMAS 109 44 CONTABILIDAD 133 53 PSICOLOGÍA 116 47 ADMINISTRACIÓN TOTAL 136 54 644 256 Se incluyó a Todos los egresados del año académico 2008 y 2009 de las carreras de Administración Contabilidad, Derecho, Ingeniería de Sistemas y Psicología de la Universidad Señor de Sipán. Se excluyo a Todos aquellos que no han sido seleccionados por la muestra y específicamente, los egresados que laboran en el consorcio de las Universidades Señor de Sipán- César Vallejo. Los Métodos y Técnicas de Investigación de los datos que se recogieron fueron mediante un cuestionario “Situación Laboral”, que se aplicó vía correo electrónico y visitas domiciliarias. De elaboración propia. Adaptado del Manual de Instrumentos y Recomendaciones sobre el Seguimiento de Egresados de la Asociación Columbus (México) del año 2006. El Análisis Estadístico e Interpretación de los datos, Primero se aplicó el instrumento (cuestionario “Situación Laboral”) a los egresados de las diferentes carreras profesionales de nuestra investigación, pertenecientes a los años académicos 2008 y 2009, luego se procedió a procesar dicha información, y con la ayuda del software estadístico SPSS versión 17, se elaboraron las tablas y/o gráficos según los objetivos e hipótesis planteadas, y con la ayuda de estos se describió el análisis estadístico correspondiente. 128 CABREJOS, Z.N. y MONTENEGRO, L.A. Estudio de la situación laboral de los egresados de la Universidad Señor de Sipán, Período 2008 – 2009 Rev. Tzhoecoen 6 (1): 127-136, ISSN: 1997-3985 / 2011 3. Resultados Tabla N°01 2009 Situación Laboral según Escuela Profesional de los Egresados de la USS. 2008 - ESCUELA PROFESIONAL ADMINISTRACION CONTABILIDAD DERECHO ING.SISTEMAS PSICOLOGIA Total Recuento % Recuento % Recuento % Recuento % Recuento % SITUACION LABORAL EMPLEADO DESEMPLEADO 45 9 26.2% 10.7% 39 14 22.7% 16.7% 35 23 20.3% 27.4% 18 26 10.5% 31.0% 35 12 20.3% 14.3% Recuento % 172 100.0% 84 100.0% FUENTE: SOFTWARE estadístico SPSS versión 17 Administración es la Escuela con mayor número de egresados trabajando (26.2%) Le sigue Contabilidad (22.7). La menos representativa es la carrera de Ingeniería de Sistemas, donde incluso en contraposición, es la carrera con el más alto nivel de desempleo (31%), en segundo nivel sigue Derecho, Escuela donde también la masa de desempleados (27.4%) es mayor que la de empleados. Tabla N°02 Situación Laboral en su Especialidad según Escuela Profesional de los Egresados de la USS. 2008 – 2009 129 CABREJOS, Z.N. y MONTENEGRO, L.A. Estudio de la situación laboral de los egresados de la Universidad Señor de Sipán, Período 2008 – 2009 Rev. Tzhoecoen 6 (1): 127-136, ISSN: 1997-3985 / 2011 ESCUELA PROFESIONAL ADMINISTRACION CONTABILIDAD DERECHO ING.SISTEMAS PSICOLOGIA Total Recuento % Recuento % Recuento % Recuento % Recuento % Recuento % SITUACION LABORAL EN SU ESPECIALIDAD SI NO DESEMPLEADO 26 21.5% 33 27.3% 23 19.0% 11 9.1% 28 23.1% 121 100.0% 19 37.3% 6 11.8% 12 23.5% 7 13.7% 7 13.7% 51 100.0% 9 10.7% 14 16.7% 23 27.4% 26 31.0% 12 14.3% 84 100.0% FUENTE: SOFTWARE estadístico SPSS versión 17 Los egresados que con mayor frecuencia trabajan en su especialidad son los de Contabilidad (27.3%) y los de Psicología (23.1%). Los que menos trabajan en su especialidad son los de Administración (37.3%) y los de Derecho (23%). Tabla N°03 2009 Tipo de Trabajo según Escuela Profesional de los Egresados de la USS. 2008 – TIPO DE TRABAJO ESCUELA PROFESIONAL ADMINISTRACION CONTABILIDAD DERECHO ING.SISTEMAS PSICOLOGIA Total Recuento % Recuento % Recuento % Recuento % Recuento % Recuento % DEPENDIENTE 29 23.8% 33 27.0% 19 15.6% 13 10.7% 28 23.0% 122 100.0% INDEPENDIENTE 16 32.0% 6 12.0% 16 32.0% 5 10.0% 7 14.0% 50 100.0% DESEMPLEADO 9 10.7% 14 16.7% 23 27.4% 26 31.0% 12 14.3% 84 100.0% FUENTE: SOFTWARE estadístico SPSS versión 17 Las carreras que muestran mayores proporciones de autoempleo son Derecho y Administración, ambas con 32% de su población total de egresados trabajando. En cam- 130 CABREJOS, Z.N. y MONTENEGRO, L.A. Estudio de la situación laboral de los egresados de la Universidad Señor de Sipán, Período 2008 – 2009 Rev. Tzhoecoen 6 (1): 127-136, ISSN: 1997-3985 / 2011 bio las carreras que generaron mayor número de egresados dependientes durante 20082009 fueron, Contabilidad, Administración y Psicología respectivamente. Finalmente de acuerdo al estudio de investigación se acepta la hipótesis de que más del 50% de los egresados del 2008 y 2009 se encuentran trabajando. Asimismo se acepta que el 40% de egresados de la Universidad Señor de Sipán entre el período 2008- 2009 se encuentran trabajando en su área de formación profesional. Se acepta la hipótesis nula que sostiene que 80% de los egresados no valoran positivamente la formación recibida. Sólo el 33.59% opinó que es buena y 7.03% muy buena; en cambio el 41.41% opinó que es regular y el 10.16% la calificó de mala. 4. Discusión Teniendo en cuenta que el grueso de egresados trabajando (28.9%) gana entre el 500 a 1,000 soles y el 21.1% está subempleado, es decir ganando menos del sueldo básico vital que en el Perú asciende a 600 soles. Sólo un 4.7% tiene un sueldo que fluctúa entre 1,500 a 2,500 y un 2% gana más de 2,500. De modo general, puede contrastarse con las cifras citadas por el Ministerio de Trabajo que el año 2008 concluyó que el mayor problema del Perú no es el desempleo sino el empleo inadecuado o subempleo, que en el caso particular de los egresados de la USS estaría focalizado en el 21% de jóvenes que actualmente tienen un ingreso menor a 500 soles, inadecuado para alguien que ha concluido estudios superiores. El tiempo transcurrido para encontrar empleo es corto. Alrededor del 48.4% lo hace antes de los seis meses y 19% en menos de un año, frente a un 13.3% que nunca alcanzó a ocuparse laboralmente. Si vemos las cifras actuales de desempleo que llegan al 32.8% podemos deducir que si bien se emplean rápido, también lo hacen de forma muy eventual. Del 67.2% de egresados laborando, trabajan en su especialidad el 47.3% y en otros oficios el 19.9%; esta cifra es casi similar al 21.1% que gana menos de 500 soles mensuales, por lo que se podría deducir que ese 19.9% que no trabaja en su especialidad, está subempleado o tiene un empleo poco adecuado y probablemente temporal: Cifra que a su vez, coincide con el estudio nacional que el Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo aplicó al sector juvenil. Respecto a la valoración de la formación recibida, el 64.1% señaló que la formación recibida le sirve de mucho en sus labores, que corresponde al sector empleado. No obstante a la pregunta cómo calificas la formación recibida, el 41% dijo regular, de lo que podría deducirse que si bien creen que les ayuda a desempeñarse el trabajo, algunos de ellos piensan que hubo vacíos, probablemente profundidad en algunos temas de su interés. 43% de los egresados encuestados opina que la mejora en la formación profesional debe comenzar con las prácticas profesionales, probablemente porque hay la creencia que un buen centro de práctica es un puesto de trabajo seguro. En la mayoría de los casos 131 CABREJOS, Z.N. y MONTENEGRO, L.A. Estudio de la situación laboral de los egresados de la Universidad Señor de Sipán, Período 2008 – 2009 Rev. Tzhoecoen 6 (1): 127-136, ISSN: 1997-3985 / 2011 los centros de práctica entonces, no cubren las expectativas de nuestros estudiantes. El 83.6% de los encuestados no participa de los programas para egresados que organiza la USS, sólo el 10.2% lo hace. Un 6.3% no opinó al respecto, de donde se desprende la gran necesidad de iniciar una comunicación formal que represente un esfuerzo conjunto que identifique a la universidad como un todo. Administración es la Escuela con mayor número de egresados trabajando (26.2%) Le sigue Contabilidad (22.7). La menos representativa es la carrera de Ingeniería de Sistemas, donde incluso se observa el más alto nivel de desempleo (31%), en segundo nivel sigue Derecho, Escuela donde también la masa de desempleados (27.4%) es mayor que la de empleados. Si se hubiera seguido la proporción de las muestras estudiadas, la carrera con mayor número de empleados debió ser Derecho que tiene la población más numerosa entre los años 2008-2009, sin embargo no fue así. Por el contrario se ha observado poca demanda en el mercado laboral para esta carrera. El crecimiento del desempleo en Ingeniería de Sistemas puede encontrar una explicación en la reducción de la población de egresados. En el estudio de egresados 2004 al 2008, la segunda carrera con mayor número de egresados era Sistemas, y hoy en el estudio 2008-2009 es la menos poblada. Caso contrario ocurre con Administración que de estar en última posición en el estudio 2004-2008, pasó a la segunda posición después de Derecho en el 2009. Y coincidentemente es la Escuela con mayor número de egresados trabajando, de donde se puede inferir que nuestros estudiantes parecen identificar la nueva dinámica del mercado laboral con ambas carreras y según ello, determinar su decisión de ingreso. La mayoría de egresados logró su primer empleo antes de los seis meses. La diferencia entre una Escuela y otra es mínima. Administración (21%), Contabilidad (18.5%), Derecho (20.2%), Sistemas (19.4%) y Psicología (20.2%). En el caso de Derecho y Sistemas, que son las Escuelas con mayor número de desempleados, podríamos inferir que si bien no tardan en conseguir empleo, lo difícil se torna prolongarlo como una fuente de ingresos estable y sostenible. Si bien administración es la carrera que tiene el mayor número de egresados trabajando, los que trabajan fuera de su especialidad supera largamente a los que sí, lo que podría ser un indicador de falta de satisfacción en ellos que explicaría otros ítems de la investigación. Igualmente llama la atención el número de egresados de Derecho que aseguran no estar trabajando en su especialidad, que podría representar otro bloque de personas insatisfechas. Los egresados que con mayor frecuencia trabajan en su especialidad son los de Contabilidad (27.3%) y los de Psicología (23.1%). Los que menos trabajan en su especialidad son los de Administración (37.3%) y los de Derecho (23%). 132 CABREJOS, Z.N. y MONTENEGRO, L.A. Estudio de la situación laboral de los egresados de la Universidad Señor de Sipán, Período 2008 – 2009 Rev. Tzhoecoen 6 (1): 127-136, ISSN: 1997-3985 / 2011 Las Escuelas que mantienen su estabilidad son Contabilidad y Psicología. Sólo el 33.59% se encuentra satisfecho con la formación recibida y la califica como “buena” y el 7.03% como “muy buena”; en cambio el 41.41% opinó que es regular y el 10.16% la calificó de mala. 5. Conclusiones Los alumnos egresados de los años académicos 2008 y 2009, se encuentran actualmente empleados en un 67,2% y desempleados en un 32.8% Del segmento empleado, el 47.3% trabaja en su especialidad y el 19.9% no. El 47.7% del universo de egresados laborando, lo hace de manera dependiente y el 19.5% de manera de independiente. El grueso de egresados trabajando (28.9%) gana entre el 500 a 1,000 soles y el 21.1% está subempleado, es decir ganando menos del sueldo básico vital que en el Perú asciende a 600 soles. Sólo un 4.7% tiene un sueldo que fluctúa entre 1,500 a 2,500 y un 2% gana más de 2,500. 6. Agradecimiento Con profunda gratitud, a los altos directivos de nuestra querida universidad por brindarnos la oportunidad y facilidades para el logro de esta actividad cuyo propósito más elevado es contribuir al bienestar de los ya más de mil egresados que han dejado las aulas universitarias. 7. Referencias bibliográficas Agudelo Mejía, S. (1993). “Terminología básica de la formación profesional” OIT. Centro Interamericano de Investigación y Documentación sobre Formación Profesional CINTERFOR. Montevideo, Uruguay. Recuperado de www.bnm.me.gov.ar/cgi-bin/wxis. exe/opac/?IsisScript=opac/opac.xis&dbn=CEDOC&tb=aut&src=link... - 35k Arvan, L.; Ory, J. C.; Bullock, C. D.; Burnaska, K. K. y Hanson, M. (1998). “The SCALE efficiency projects, Journal of Asynchronous Learning Networks”. Vol.2. http://www.aln.org/ alnweb/journal/vol2_issue2/arvan2.htm Astudillo, E. 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Disponible en: www.usb-egresados.org.ve/detalle.asp?id=1242&plantilla=1 134 NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS MICRO Y PEQUEÑOS EMPRESARIOS DE CHICLAYO FABRICANTES DE PRENDAS DE VESTIR CON RESPECTO A LA SEGURIDAD DEL COMERCIO ELECTRÓNICO BUSINESS TO CONSUMER (B2C) LEVEL OF KNOWLEDGE OF MICRO AND SMALL ENTREPRENEURS OF CHICLAYO CLOTHING MANUFACTURERS ABOUT (B2C) Francisco Eduardo Cúneo Fernández1 Fecha de recepción: 18 mayo 2011. Fecha de aceptación: 30 septiembre 2011 Resumen La investigación muestra el nivel de conocimiento de los micro y pequeños empresarios de Chiclayo fabricantes de prendas de vestir con respecto a la seguridad del comercio electrónico Business to Consumer (B2C). La metodología consistió en la aplicación de encuestas a los mayores responsables de las Mypes dedicadas a la fabricación de prendas de vestir en uno de los distritos más importantes del Departamento de Lambayeque que es la ciudad de Chiclayo. Se optó por esta ciudad, dada la concentración de negocios en donde el sector servicios y comercio representa alrededor del 70% del PBI Regional, confirmando la importancia de esta actividad en la economía de Lambayeque. 1 Escuela Académico Profesional de Negocios Internacionales / Universidad Señor de Sipán, Lambayeque, Perú/[email protected] 135 CUNEO, F. E. Nivel de conocimiento de los micro y pequeños empresarios de Chiclayo fabricantes de prendas de vestir con respecto la seguridad del comercio electrónico Business to Consumer (B). Rev. Tzhoecoen 6(1): 137-148, ISSN: 1997-3985/2011 Para la aplicación de las encuestas se formó dos grupos de características comunes (grupo experimental y de control). A las empresas se les preguntó sobre el conocimiento respecto a la seguridad del comercio electrónico Business to Consumer (B2C) tanto en la parte tecnológica como legal. Una vez analizados los resultados se concluyó que los micro y pequeños empresarios que se dedican a la fabricación de prendas de vestir en la ciudad de Chiclayo que recibieron el programa de capacitación muestran un avance significativo en su nivel de conocimiento respecto a la seguridad en el Comercio Electrónico Business to Consumer (B2C), además existen diferencias sustanciales entre el nivel de conocimiento entre las Mypes que se dedican a la fabricación de prendas de vestir en la ciudad de Chiclayo que recibieron la capacitación y por otro lado se obtuvo diferencias significativas entre el nivel de conocimiento entre las Mypes que recibieron de aquellas que no recibieron la capacitación. Palabras clave: Seguridad en el Comercio Electrónico Business To Consumer (B2C), Mypes, Fabricación de prendas de vestir. Abstract Research shows the level of knowledge of micro and small entrepreneurs in Chiclayo clothing manufacturers regarding the security of e-commerce Business to Consumer (B2C). The methodology involved the application of those most responsible for surveys of MSEs engaged in the manufacture of clothing in one of the most important districts of the Department of Lambayeque, which is the city of Chiclayo. We chose this city, given the concentration of business in which trade and services sector represents about 70% of regional GDP, confirming the importance of this activity in the economy of Lambayeque. Forthe implementation of the surveys was formed two groups of common characteristics (experimental and control). Firms were asked about their knowledge regarding the security of e-commerce Business to Consumer (B2C) in both the technological and legal. After analyzing the results it was concluded that micro and small entrepreneurs engaged in the manufacture of garments in the city of Chicago who received the training program showed significant progress in their level of knowledge about safety in the Trade Electronic Business to Consumer (B2C), and there are substantial differences between the level of knowledge among MSEs engaged in the manufacture of garments in the city of Chicago who received training on the other hand significant differences were obtained between the level Mypes knowledge between those who received who received no training. Key Words: E-commerce security business to consumer (B2C), MSEs, Manufacture of wearing apparel 136 CUNEO, F. E. Nivel de conocimiento de los micro y pequeños empresarios de Chiclayo fabricantes de prendas de vestir con respecto la seguridad del comercio electrónico Business to Consumer (B). Rev. Tzhoecoen 6(1): 137-148, ISSN: 1997-3985/2011 1. Introducción Cada año, en todo el mundo aumenta el número de productos y servicios que fueron vendidos o exportados a través de Internet, el Comercio Electrónico Business To Consumer (B2C) tuvo un potencial poco aprovechado por las Mypes que fabrican prendas de vestir en la ciudad de Chiclayo. Esto se debió a una corriente pesimista con relación a la existencia de numerosas barreras y obstáculos para que el sector Mype implemente el Comercio Electrónico Business ToConsumer (costes de investigación, difícil acceso a los clientes, mayor competencia, producto inadecuado, problemas logísticos, etc.). El principal obstáculo que enfrentaron las Mypes vino determinado por la percepción de falta de seguridad en el Comercio Electrónico Business ToConsumer (B2C), es decir la carencia de conocimiento sobre la seguridad en esta modalidad de Comercio Electrónico. Hace buen tiempo, la posibilidad de interactuar con una empresa a través de Internet, dejo de ser una ventaja para convertirse en un requisito básico para hacer comercio. A medida que el entorno se transformó, los paradigmas del comercio también cambiaron, las empresas tuvieron que ser innovadoras, debiendo ser capaces de anticiparse, tenían que mantenerse como organizaciones vivientes. En esta línea el Comercio Electrónico Business To Consumer (B2C) potenció el alcance de las empresas, desligándose las dimensiones físicas, gracias a que equiparó las oportunidades de mercado de Micro, Pequeñas, Medianas y Grandes empresas. Además aumento la presencia de las Mypes que fabrican prendas de vestir en la ciudad de Chiclayo en el mercado global, le generaron mayores márgenes de ganancia (eliminación de intermediarios, personal y de locales físicos), le acercó a sus clientes, le permitió obtener nuevos clientes, etc. De esta manera, la convirtió en una interesante vía de exportación. Anteriormente, esta modalidad de Comercio Electrónico Business To Consumer (B2C) estuvo siendo aplicadas prácticamente en todas las áreas o actividades económicas existentes (incluidas la prendas de vestir) y los beneficios que éstas ofrecieron fueron notables. Por último, este trabajo pretendió contribuir a la eliminación de la percepción de falta de seguridad en el Comercio Electrónico Business To Consumer (B2C), es decir se busco concientizar a los micro y pequeños empresarios sobre la seguridad en esta modalidad de Comercio Electrónico. Por lo tanto, el problema formulado fue ¿Qué efecto tendrá el programa de capacitación sobre la seguridad en el Comercio Electrónico Business To Consumer (B2C) en el nivel de conocimiento de los micro y pequeños empresarios que fabrican prendas de vestir en la ciudad de Chiclayo? El objetivo general planteado fue medir y analizar el nivel de conocimiento de los micro y pequeños empresarios que fabrican prendas de vestir en la ciudad de Chiclayo luego de brindarle el programa de capacitación sobre la seguridad en el Comercio Electrónico Business To Consumer (B2C). Los objetivos específicos fueron evaluar si existe diferencias entre el nivel de conocimiento de los micro y pequeños empresarios que fabrican prendas de vestir en la ciudad de Chiclayo luego de brindarle el programa de 137 CUNEO, F. E. Nivel de conocimiento de los micro y pequeños empresarios de Chiclayo fabricantes de prendas de vestir con respecto la seguridad del comercio electrónico Business to Consumer (B). Rev. Tzhoecoen 6(1): 137-148, ISSN: 1997-3985/2011 capacitación sobre la seguridad en el Comercio Electrónico Business to Consumer (B2C) y evaluar si existe diferencias entre el nivel de conocimiento de los micro y pequeños empresarios que recibieron la capacitación con aquellos que no la recibieron. La hipótesis general planteada fue el nivel de conocimiento adquirido por los micro y pequeños empresarios que fabrican prendas de vestir en la ciudad de Chiclayo luego de brindarles el programa de capacitación sobre la seguridad en el Comercio Electrónico Business To Consumer (B2C) es significativo. Las hipótesis específicas fueron si no existe diferencias significativas entre el nivel de conocimiento de micro y el de los pequeños empresarios que fabrican prendas de vestir en la ciudad de Chiclayo luego de brindarles el programa de capacitación sobre la seguridad en el Comercio Electrónico Business ToConsumer (B2C) y si existe diferencias significativas entre el nivel de conocimiento de los micro y pequeños empresarios que recibieron la capacitación de aquellos que no la recibieron. 2.Material y métodos Se utilizó un diseño pre-experimental con post prueba ya que tuvo como finalidad medir y analizar el nivel de conocimiento que tienen los micro y pequeños empresarios que fabrican prendas de vestir en la ciudad de Chiclayo después de brindarle el programa de capacitación sobre la seguridad en el Comercio Electrónico Business To Consumer (B2C). El diseño de investigación que se aplicó en el presente trabajo de investigación fue diseño transversal porque se analizó cuál fue la relación entre ambas variables en un periodo del tiempo determinado. Se abordó el problema de investigación desde un solo frente, el lado de la oferta, representado por gerentes cuyo cargo es relevante para el tema del Comercio Electrónico Business to Consumer (B2C) y que pertenecen a Mypesque fabrican prendas de vestir en la ciudad de Chiclayo que pueden hacer uso del canal, por tener productos que en otros países ya cuentan con un significativo volumen de ventas en línea, o incluso otras empresas nacionales que ya venden productos similares o sustitutos por Internet. La población y muestra fue de 17 Mypes en el ámbito de fabricación de prendas de vestir en la ciudad de Chiclayo que presentaron interés en que se les brinde un programa de capacitación sobre la seguridad en el Comercio Electrónico Business to Consumer (B2C). Para el desarrollo de la investigación se asignó aleatoriamente a dos grupos (grupo control y grupo experimental), 9 Mypes recibieron el programa sobre de capacitación sobre la seguridad en el Comercio Electrónico Business to Consumer (B2C) y otras 8 no recibieron. Inmediatamente después de aplicar el programa, las Mypes de ambos grupos resolvieron un cuestionario objetivo para medir el nivel de interés de implementar esta modalidad de Comercio Electrónico en sus actuales negocios. Los criterios de inclusión fueron que las Mypes sean formales, en la ciudad de Chiclayo, que tengan la situación de habidos y que presentaron interés en que se les brinde un programa de capacitación sobre la seguridad en el Comercio Electrónico Busi- 138 CUNEO, F. E. Nivel de conocimiento de los micro y pequeños empresarios de Chiclayo fabricantes de prendas de vestir con respecto la seguridad del comercio electrónico Business to Consumer (B). Rev. Tzhoecoen 6(1): 137-148, ISSN: 1997-3985/2011 ness to Consumer (B2C). El criterio de exclusión fue que las Mypes que no cumplan con el criterio de inclusión no sean consideradas dentro de la muestra. Todos los participantes de la investigación fueron informados del propósito de la investigación oportunamente y manifestaron su interés en participar y colaborar. Toda la información que se recibió en el transcurso de la investigación se manejó con la confidencialidad adecuada, siendo utilizada estrictamente para fines de este estudio. El trabajo de campo para el presente estudio se llevó a cabo en la ciudad de Pimentel entre los meses de Setiembre y Octubre de 2010 yel programa de capacitación se realizó en las aulas de la Universidad Señor de Sipàn. La técnica de investigación que se utilizó fue la encuesta, este método sirvió de gran utilidad porque permitió obtener opiniones, actitudes o sugerencias de los micros y pequeños empresarios dedicados a la fabricación prendas de vestir en la ciudad de Chiclayo. Los instrumentos utilizados fueron: El cuestionario de encuesta utilizado fue un formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema, donde los micros y pequeños empresarios realizaron el llenado según las interrogantes planteadas. La validación y confiabilidad del instrumento fue examinado de manera rigurosa por un experto en investigación científica de la Facultas de Ciencias Empresariales de la Universidad Señor de Sipán (FACEM-USS) y un especialista en Comercio Electrónico. Los datos fueron tabulados, grafican, procesan, etc. y se utilizará para ello el programa estadístico Excel. Estos datos fueron mostrados a través de porcentajes, gráficos, cuadros, etc. 139 CUNEO, F. E. Nivel de conocimiento de los micro y pequeños empresarios de Chiclayo fabricantes de prendas de vestir con respecto la seguridad del comercio electrónico Business to Consumer (B). Rev. Tzhoecoen 6(1): 137-148, ISSN: 1997-3985/2011 3.Resultados y discusión • Mypes que recibieron capacitación sobre la seguridad en el comercio electrónico Business to Consumer (B2C) La tecnología y la seguridad del Comercio Electrónico Business to Consumer (B2C) en el Perú. 6 75% 5 4 3 2 1 11.11% 11.11% 11.11% 11.11% 1 1 1 1 Firma Digitales Certificados digitales Protocolos de seguridad en los pagos Sellos digitales 0 0 Todas las anteriores No sabe/No conoce Figura 1: Los avances en materia tecnológica, sobre la seguridad del Comercio Electrónico Business to Consumer (B2C) en el país. Fuente:Elaboración propia. Del total de encuestados se denota que 55.55% micro y pequeños empresarios conocen sobre todos los avances en materia tecnológica sobre la seguridad en el comercio electrónico (B2C), mientras que un 44.44% conocen un avance en materia tecnológica. Tips conocidos para diferenciar si el sitio web cuenta o no con Protocolos de Seguridad en los pagos. 5 4 4 3 2 2 22.22 % 22.22 % 2 1 1 11.11 % 0 La “S” después del HTTP La figura de una Candado en la parte inferior Caja de Dominio de color verde 44.44 % Todas las anteriores 0 No sabe/No conoce Figura 2: Los tips que se conocen para poder diferenciar si un sitio web cuenta o no con protocolos de seguridad en los pagos. Fuente:Elaboración propia. 140 CUNEO, F. E. Nivel de conocimiento de los micro y pequeños empresarios de Chiclayo fabricantes de prendas de vestir con respecto la seguridad del comercio electrónico Business to Consumer (B). Rev. Tzhoecoen 6(1): 137-148, ISSN: 1997-3985/2011 Del total de encuestados se denota que el 44.44% micro y pequeños empresarios conocen todo sobre los tipspara identificar un sitio web seguro, del mismo modo se observa que 44.44% conocen sobre un tipdistinto y por otro lado el 11.11% solo conoce un tip. Legislación en la seguridad del Comercio Electrónico Business to Consumer (B2C) en el Perú. 5 4 4 3 2 2 1 1 1 22.22 % 11.11 % 11.11 % Delitos informáticos Manifestación de volunatd por medios electrónicos 0 Firma y certificados digitales 1 44.44 % Todas las anteriores 11.11 % No sabe/No conoce Figura 3: Los avances en materia de legislación sobre la seguridad del Comercio Electrónico Business to Consumer (B2C) en el país. Fuente:Elaboración propia. Del total de encuestados se denota que el 44.44% micro y pequeños empresarios conocen sobre los avances en materia de legislación sobre la seguridad en el comercio electrónico Business to Consumer (B2C), del mismo modo se observa que 44% conocen un avance distintos y por otro lado el 11.11% no conoce sobre los avances. Mypes que no recibieron capacitación sobre la seguridad en el comercio electrónico Business to Consumer (B2C) 141 CUNEO, F. E. Nivel de conocimiento de los micro y pequeños empresarios de Chiclayo fabricantes de prendas de vestir con respecto la seguridad del comercio electrónico Business to Consumer (B). Rev. Tzhoecoen 6(1): 137-148, ISSN: 1997-3985/2011 La tecnología y la seguridad del Comercio Electrónico Business to Consumer (B2C) en el Perú. 75.00 % 7 6 5 4 3 2 1 0 12.15 % 12.15 % 1 1 0 0 0 6 Firma digitales Certificados digitales Protocolos de seguridad de los pagos Sellos digitales Todas las anteriores No sabe/No conoce Figura 4: Los avances en materia tecnológica, sobre la seguridad del Comercio Electrónico Business to Consumer (B2C) en el país, en Mypes que no recibieron capacitación. Fuente:Elaboración propia. Del total de encuestados se denota que 75.00% micro y pequeños empresarios no conocen sobre los avances en materia tecnológica sobre la seguridad en el comercio electrónico (B2C), mientras que también el 25% restante conocen sobre un avance distinto en materia tecnológica. Nivel de conocimiento para la identificación de sitios web con protocolos de seguridad 0% Si No 100 % Figura 5: El nivel de conocimiento para la identificación de un sitio web que cuente con protocolos de seguridad, en Mypes que no recibieron capacitación. Fuente:Elaboración propia. 142 CUNEO, F. E. Nivel de conocimiento de los micro y pequeños empresarios de Chiclayo fabricantes de prendas de vestir con respecto la seguridad del comercio electrónico Business to Consumer (B). Rev. Tzhoecoen 6(1): 137-148, ISSN: 1997-3985/2011 Del total de encuestados se denota que el 100.00% Micro y Pequeños empresarios no conocen como identificar un Sitio Web que tenga protocolos de seguridad. Legislación en la seguridad del Comercio Electrónico Business to Consumer (B2C) en el Perú. 11.11 % 7 6 5 4 3 2 1 22.22 % 2 0 0 0 6 Firma y certificados digitales Delitos informáticos Manifestación de volunatd por medios electrónicos Todas las anteriores No sabe/No conoce 0 Figura 6: Los avances en materia de legislación sobre la seguridad del Comercio Electrónico Business to Consumer (B2C) en el país, en Mypes no recibieron capacitación Fuente:Elaboración propia. Del total de encuestados se denota que el 75.00% Micro y pequeños empresarios no conocen sobre los avances en materia de legislación sobre la seguridad en el Comercio Electrónico Business to Consumer (B2C), mientras que el 25% conocen un avance. La presente investigación de seguridad en el Comercio Electrónico Business toConsumer (B2C) es la primera que se lleva a cabo en la ciudad de Chiclayo y tal vez a nivel nacional, no permitiendo comparar los resultados obtenidos. Además, podemos mencionar que a nivel internacional no se ha encontrado investigaciones que desarrollen este tema, desde la perspectiva adoptada en esta investigación.Trabajos efectuados anteriormente son de carácter cuantitativo y se han centrado más en la demanda más no en la oferta (empresas). Sin embargo, los resultados del estudio de Rosen y Howard (2000) denominado “E-retail: goldrushorfool’sgold”,indican que empresas del sector minorista de los Estados Unidos consideran que una de las principales limitantes identificadas para que vendan por Internet es la falta de seguridad en el medio como consecuencia de la carencia de conocimiento. En esta misma línea, la directora Fernández del Campus Virtual dela FUSP-CEU afirma que las Pymes españolas en el año 2004 se enfrentaron a una serie de barreras u obstáculos para acometer actividades de comercio electrónico, encabezadas por el conocimiento. 4.Conclusiones Las Mypes que se dedican a la fabricación de prendas de vestir en la ciudad de Chiclayo que recibieron la capacitación, muestran un avance significativo en su nivel de conocimiento respecto a la seguridad en el Comercio Electrónico Business to Consumer (B2C). 143 CUNEO, F. E. Nivel de conocimiento de los micro y pequeños empresarios de Chiclayo fabricantes de prendas de vestir con respecto la seguridad del comercio electrónico Business to Consumer (B). Rev. Tzhoecoen 6(1): 137-148, ISSN: 1997-3985/2011 Existe diferencias sustanciales entre el nivel de conocimiento entre las Mypes que se dedican a la fabricación de prendas de vestir en la ciudad de Chiclayo que recibieron la capacitación sobre la seguridad en el Comercio Electrónico Business to Consumer (B2C). Existe diferencias significativas entre el nivel de conocimiento delas Mypes que se dedican a la fabricación de prendas de vestir en la ciudad de Chiclayo que recibieron la capacitación sobre la seguridad en el Comercio Electrónico Business to Consumer (B2C) de aquellas que no recibieron. 5.Referencias bibliográficas Almudena, M. (s.f.). Componetes de Prendas. Recuperado de http://www.educa.madrid. org/cms_tools/files/7ca808fa-0402-4c88-914b-eab2c396ac19/UNIDAD%20DE%20 TRABAJO%20N%C2%BA%206.pdf. Alonso, A. (2004). Comercio electrónico: antecedentes, fundamentos y estado actual. Madrid: Dykinson. Andreu, R.; Sieber, S. (2000). La gestión integral del conocimiento y del aprendizaje. 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Los consumidores del siglo XXI. Madrid: ESIC. Tiendas virtuales: internet, una plataforma para exportar. (2008, Diciembre 5). Diario La 145 CUNEO, F. E. Nivel de conocimiento de los micro y pequeños empresarios de Chiclayo fabricantes de prendas de vestir con respecto la seguridad del comercio electrónico Business to Consumer (B). Rev. Tzhoecoen 6(1): 137-148, ISSN: 1997-3985/2011 Gestión. p.17. Varela, A. M. (2005). Comercio electrónico: conceptos, recursos y estrategias. España: Ideas Propias. Visa Informe sobre Comercio Electrónico (b2c) en América Latina. Recuperado de http:// www.visalatam.com/ecommerce_visa.pdf. Visa.. Manual Verified by Visa. Recuperado de http://www.visa.com.ar/downloads/Verified/MANUAL_VbV_COMERCIOS.pdf. 146 Investigaciones en Ingenierías 147 IGLESIA SAN PEDRO MONSEFÚ La iglesia San Pedro de Monsefú se empezó a construir en 1557, bajo un trazo arquitectónico de estilo colonial. Cientos de personas de la zona y del país ingresan diariamente a ella dejando sus plegarias y peticiones al Santo Patrón del lugar, Jesús Nazareno Cautivo. Sus colores melón, rojo ocre de su fachada son también los que los naturales usan de común en sus viviendas. 148 EVALUACIÓN DE LA ESTABILIDAD DE LAS TAJADAS DE MANGO (Mangiferaindicates L.) DESHIDRATADAS SIN CONSERVANTE ENVASADAS EN FILM DE POLIPROPILENO DURANTE EL ALMACENAMIENTO EVALUATION OF THE STABILITY OF SLICES OF MANGO (Mangifera Indicates L.) DRIED PACKAGED WITHOUT PRESERVATIVE IN FILM OF POLYPROPYLENE DURING STORAGE Mónica Tatiana ZúñigaVallejos 1 Danny Adolfo Bustamante Sigueñas 2 Celso Nazario Purihuamán Leonardo 3 Fecha de recepción: 8 mayo 2011. Fecha de aceptación: 14 septiembre 2011 Resumen Esta investigación tiene por objetivo determinar el nivel de humedad, de las tajadas de mango deshidratadas sin conservante envasadas en film de polipropileno, adecuado que garantice estabilidad durante el almacenamiento; muestras de mango deshidratado con 10, 20 y 30% de humedad fueron expuestas a temperaturas extremas de 55º C, medias de 40º C y bajas de 25º C durante el almacenamiento por tres meses, todas provenientes de la villa Leticia de la provincia de Chepén. La investigación se 1 Facultad de Industrias Alimentarias / Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Lambayeque, Perú. 2 Escuela Académico Profesional de Ingeniería Industrial / Universidad Señor de Sipán, Lambayeque, Perú. 3 Dirección de Investigación /Universidad Señor de Sipán, Lambayeque, Perú./[email protected] 149 ZÚÑIGA, M. T.; BUSTAMANTE, D. A. Y PURIHUAMAN, C. Evaluación de la estabilidad de las tajadas de mango (Mangifera indicates L.) deshidratadas sin conservante envasadas en film de polipropileno durante el almacenamiento. Rev. Tzhoecoen 6(1): 151-164, ISSN: 1997-3985/2011 adecuó a un diseño experimental de dos factores en bloques completos al azar, donde los factores estuvieron representados por la humedad y la temperatura, los bloques por las semanas (para el caso de las variables ganancia y /o pérdida de peso, acidez) y meses (para la variable recuento de carga microbiana) de evaluación durante el almacenamiento. Los datos obtenidos del monitoreo de los factores evaluados: acidez, pH, pérdida y/o ganancia de peso, población microbiana (mohos y levaduras presentes) permitió realizar el análisis estadístico: ANVA y la prueba de Tukey; resultando con un nivel de confiabilidad del 95% para las diferencias significativas. Los resultados de la investigación señalan que el nivel de humedad de 10% y la temperatura de almacenamiento a 25ºC garantiza la estabilidad de las tajadas deshidratadas de mango, conservando las características de color: Amarillo Característico (AC) y textura: Moderadamente Suave (MoS), las que fueron evaluadas empleando un método descriptivo con una escala para la textura y color. Los resultados microbiológicos confirman que el tratamiento elegido corresponde al nivel más bajo de carga microbiana presente. La estimación de la vida útil a partir de los resultados de la investigación de las tajadas deshidratadas de mango permite señalar que dicho producto es estable durante 4 meses. Palabras clave: Almacenamiento, conservante, film,humedad, mango. Abstract This research aims to determine the moisture level of dried mango slices without preservative packed in polypropylene film, adequate to ensure stability during storage of dried mango samples 10, 20 and 30% humidity were exposed to temperatures extreme of 55 ° C, average low 40 º C and 25 ° C during storage for three months, all from the village Leticia Chepén province. The research design was adapted to an experimental two-factor randomized complete block, where the factors were the humidity and temperature, the blocks for weeks (in the case of variable gain and / or weight loss, heartburn) and months (for microbial load count variable) evaluated during storage. The monitoring data of the evaluated factors: acidity, pH, loss and / or weight gain, microbial population (molds and yeast) allowed statistical analysis: ANOVA and Tukey test, resulting in a level of reliability 95% for significant differences. The research results indicate that the humidity level of 10% and storage at 25 ° C ensures the stability of chopped dried mango, while retaining the color: Yellow Characteristic (AC) and texture: Moderately Suave (MoS) , which were evaluated using a descriptive approach with a scale for texture and color. Microbiological results confirm that the treatment of choice for the lowest microbial load present. The estimated useful life from the results of the investigation of dried mango slices can be noted that this product is stable for 4 months. Key Words: Storage, preservatives, film, humidity, mango. 150 ZÚÑIGA, M. T.; BUSTAMANTE, D. A. Y PURIHUAMAN, C. Evaluación de la estabilidad de las tajadas de mango (Mangifera indicates L.) deshidratadas sin conservante envasadas en film de polipropileno durante el almacenamiento. Rev. Tzhoecoen 6(1): 151-164, ISSN: 1997-3985/2011 1.Introducción Uno de los frutos tropicales más apreciados por su sabor, coloración y aromas característicos es el Mango (Mangifera indica L.). Es considerada la fruta más comercializada junto con el banano y la piña, siendo su mayor distribución fresco. Sin embargo, actualmente se busca diversificar los procesos industriales como la congelación rápida de manera individual (Individual Quick Freezing), jugos, compotas, tajadas, rebanadas o cubitos de mango deshidratado, etc. (Balarezo et al., 199?) La deshidratación a través de la historia es una de las técnicas utilizada para la conservación de alimentos, en el cual se trata de preservar la calidad de los alimentos disminuyendo el contenido de humedad, evitando así el deterioro y contaminación microbiológica de los mismos durante el almacenamiento. Desde el punto de vista comercial esta técnica, en la cual se convierte un alimento fresco en uno deshidratado se añade valor agregado a la materia utilizada. Además se disminuye los costos de transporte y almacenaje debido a la pérdida de peso y / o volumen del producto fresco. Hoy en día, las frutas deshidratadas son consideradas ingredientes naturales, nutritivos y con bajo contenido de grasa pudiendo ser adicionados por su fácil incorporación en productos lácteos (leche, yogurt, helados), sopas instantáneas y platos preparados, o sirviendo de base para el desarrollo y formulación de nuevos productos. Sin embargo, el uso de frutas deshidratadas presenta algunos problemas como la necesidad de aumentar la estabilidad de este producto durante el almacenamiento buscando una mayor vida de anaquel (Barbosa y Vega, 2000), por lo tanto es necesario hacer una evaluación del producto seco con el fin de evaluar su estabilidad durante el almacenamiento, sometiéndolos a diferentes condiciones, siendo este el objetivo general de esta investigación. Durante el almacenamiento de los alimentos deshidratados, surgen diversas reacciones de deterioro entre ellas las más frecuentes son el desarrollo de insectos, para lo cual se deben tener las precauciones generales de higiene, y al mismo tiempo usar embalajes protectores e impermeable al vapor de agua; así también el crecimiento de algunos microorganismos, si bien esto sólo puede surgir después de una rehidratación. (Casp y Abril, 1999). Los objetivos fueron: 1) Determinar el nivel de humedad adecuado que garantice estabilidad durante el almacenamiento de las tajadas de mango deshidratadas sin conservante envasadas en films de polipropileno; 2) Establecer el comportamiento de la acidez, pérdida o ganancia de humedad y/o carga microbiana durante el almacenamiento; 3) Verificar la influencia de la temperatura sobre el estado de conservación del producto durante el almacenamiento y 4) Evaluar las características sensoriales del producto. 2.Material y métodos Materiales Las tajadas deshidratadas de mango criollo producidas en lotes, provenientes de Villa Leticia en la provincia de Chepén, departamento de La Libertad, fueron traídas, seleccionadas y envasadas en film de polipropileno; posteriormente se les almacenó a temperaturas de 25, 40 y 55 ºC, se verificó la temperatura mediante el termómetro. 151 ZÚÑIGA, M. T.; BUSTAMANTE, D. A. Y PURIHUAMAN, C. Evaluación de la estabilidad de las tajadas de mango (Mangifera indicates L.) deshidratadas sin conservante envasadas en film de polipropileno durante el almacenamiento. Rev. Tzhoecoen 6(1): 151-164, ISSN: 1997-3985/2011 Procedimiento experimental • Determinación de la isoterma de absorción Se utilizó una serie de cinco desecadores con soluciones saturadas de una sal conocida, creando artificialmente atmósferas con una humedad relativa conocida y controlada. Las muestras de tajadas deshidratadas de mango con 10, 20 y 30% de humedad se colocaron en los desecadores por espacio de cuatro días, durante los cuales se registraron las pérdidas y/o ganancias de peso en cada una de las muestras. Para determinar el valor de la monocapa se empleó la ecuación de BrunauerEmmett – Teller (BET) Aw M(1-Aw) = 1 + M1c Aw(c-1) M1c Aw: Actividad de agua, M: Contenido de agua del producto en equilibrio (g/ 100g materia seca), M1: Contenido en agua correspondiente a la capa monomolecular (g/ 100g materia seca), c: constante • Determinación de la variación de peso El registro de peso de las muestras se realizó cada semana, retirándose el film de polipropileno que protegía a las muestras. Se comparaba el peso anterior con el actual, así se conocía la variación del peso de cada muestra, para ello fue necesario el empleo de la balanza analítica con precisión 0.01g. • Determinación de la acidez titulable - pH Se determinó mediante una titulación ácido-base, utilizando fenolftaleína como sustancia indicadora y como titulante hidróxido de sodio (NaOH, 0.1N) el resultado se expresó en porcentaje de ácido cítrico presente. %ác.cítrico = (ml NaOH)(N NaOH)(meq.ác.cítrico) g muestra x 100 En esta misma solución se midió el pH. • Método sensorial Se realizó cada semana, empleando un análisis descriptivo que plantea una escala para la evaluación de las características de textura y color durante el almacenamiento, la cual permitió hacer la evaluación de cada muestra de manera sencilla y rápida. • Método microbiológico: recuento de levaduras y mohos Se calculó el número de levaduras y mohos y se expresó en ufc/g, cuyo valor fue 152 ZÚÑIGA, M. T.; BUSTAMANTE, D. A. Y PURIHUAMAN, C. Evaluación de la estabilidad de las tajadas de mango (Mangifera indicates L.) deshidratadas sin conservante envasadas en film de polipropileno durante el almacenamiento. Rev. Tzhoecoen 6(1): 151-164, ISSN: 1997-3985/2011 contrastado con los “Criterios Microbiológicos de Frutas, Hortalizas y otros Vegetales” – RM Nº 615- 2003- SA/DM • Análisis estadístico de los datos El análisis de varianza para todas las características en estudio, se hizo de acuerdo a lo establecido para el Diseño de dos factores en bloques completos al azar. Para la comparación de medias de las características evaluadas a los tratamientos se utilizó la prueba de TUKEY con un nivel de significancia 5%. 3.Resultados y discusión • Determinación de la isoterma de absorción Isotermas de absorción de la tajadas deshidratadas de mango a 25º C M(g de agua / 100g materia seca) 60 50 40 30 20 10 0 0 0.08 0.16 0.24 0.32 0.4 0.48 0.56 0.64 0.72 0.8 0.88 0.96 1.04 ACTIVIDAD DE AGUA 10% DE HUMEDAD 20% DE HUMEDAD 30% DE HUMEDAD Figura 1: Isotermas experimentales de absorción de las tajadas deshidratadas de mango sin conservante para las humedades de 10, 20 y 30% a 25º C Fuente:Elaboración propia Las isotermas experimentales de absorción de las tajadas deshidratadas de mango sin conservante para cada uno de los niveles de humedad (10, 20 y 30%) a 25º C modelada con la ecuación de BET. Respecto al comportamiento que siguen las isotermas de absorción son las corresponden a la del tipo II, que según Alvarado y Aguilera (2001) es la más frecuente en alimentos como frutas y verduras. 153 ZÚÑIGA, M. T.; BUSTAMANTE, D. A. Y PURIHUAMAN, C. Evaluación de la estabilidad de las tajadas de mango (Mangifera indicates L.) deshidratadas sin conservante envasadas en film de polipropileno durante el almacenamiento. Rev. Tzhoecoen 6(1): 151-164, ISSN: 1997-3985/2011 • Determinación de la variación de peso absorción Almacenamiento de las tajadas deshidratadas de mango NIVEL DE HUMEDAD: 10% NIVEL DE HUMEDAD: 20% NIVEL DE HUMEDAD: 30% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1213 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1213 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1213 SEMANAS SEMANAS SEMANAS 6 PESOS(g) 5 4 3 2 1 0 T1 (10%/25ºc) T2 (10%/40ºc) T1 (20%/25ºc) T2 (20%/40ºc) T1 (30%/25ºc) T2 (30%/40ºc) T3 (10%/55ºc) T3 (20%/55ºc) T3 (30%/55ºc) Figura 2: Comportamiento del peso (g) de las tajadas deshidratadas de mango durante su almacenamiento con niveles de humedad de 10, 20 y 30% a 25ºC Fuente:Elaboración propia Durante el almacenamiento de las tajadas deshidratadas de mango, el peso mostró notables variaciones, existiendo tratamientos que en promedio ganaron mucho peso, como fueron el primero (10%H/25ºC) y el cuarto (20%H/25ºC), se observó que el primero y cuarto tratamiento es en donde las tajadas deshidratadas de mango tienen menos porcentaje de humedad (10 y 20%) y estuvieron almacenadas a la temperatura más baja (25º C) cuyo ambiente (incubadora) tuvo una HR = 80%; esto explica la ganancia de peso de dichas muestras; es decir, existió una tendencia a establecerse un equilibrio entre la HR del ambiente y la humedad del producto. La ganancia o pérdida de peso, refiere la existencia de cierto grado de permeabilidad del film empleado. Manzino et al. (2006) resaltan la bondad del polipropileno como una excelente barrera frente a la humedad; así mismo, Salazar y Guevara (2000) mencionan que el polipropileno es el que ofrece mayor seguridad para este tipo de producto. Sin embargo, Cheftel et al. (2000) indican que el polipropileno no es 100% hermético al vapor de agua, pues la permeabilidad varía con respecto a las condiciones de espesor del film, humedad relativa y temperatura. 154 ZÚÑIGA, M. T.; BUSTAMANTE, D. A. Y PURIHUAMAN, C. Evaluación de la estabilidad de las tajadas de mango (Mangifera indicates L.) deshidratadas sin conservante envasadas en film de polipropileno durante el almacenamiento. Rev. Tzhoecoen 6(1): 151-164, ISSN: 1997-3985/2011 • Determinación de la acidez titulable – Ph Comportamiento de la ácidez (% ácido cítrico) del producto a los niveles 10, 20 y 30% de humedad almacenado a diferentes temperaturas. NIVEL DE HUMEDAD: 10% NIVEL DE HUMEDAD: 30% NIVEL DE HUMEDAD: 20% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1213 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1213 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1213 SEMANAS SEMANAS SEMANAS 6 % ÁC. CÍTRICO 5 4 3 2 1 0 T1 (10%/25ºc) T2 (10%/40ºc) T1 (30%/25ºc) T2 (30%/40ºc) T1 (20%/25ºc) T2 (20%/40ºc) T3 (10%/55ºc) T3 (30%/55ºc) T3 (20%/55ºc) Figura 3: comportamiento del peso (g) de las tajadas deshidratadas de mango durante su almacenamiento con niveles de humedad de 10, 20 y 30% a 25ºC. Comportamiento de la acidez (% ácido cítrico) del producto a los niveles 10, 20 y 30% de humedad almacenado a diferentes temperaturas. Fuente:Elaboración propia. La acidez de las tajadas deshidratadas de mango, durante el almacenamiento sufrió ligeras modificaciones (Figura 3) cuando varió su humedad del producto (10,20 y 30%) así como cuando varió la temperatura de almacenamiento (25, 40 y 55 ºC). Según Cheftel et al. (2000) y Basbky citado por Gonzalo (2004) dicen que la ligera disminución en la acidez podría deberse en parte a la copolimerización de los ácidos orgánicos con productos resultantes de las reacciones de pardeamiento como son los compuestos carbonilo, glicosilamina, orto-quinonas, etc. además, agregan Cheftel et al. (2000) que es posible que los ácidos orgánicos reaccionen con los azúcares reductores para formar pigmentos coloreados, como consecuencia de la reacción de Maillard. Con respecto al pH durante el tiempo que duró el almacenamiento éste presentó ligeras variaciones (Tabla 1), según Babsky et al. citados por Gonzalo (2004) expresa que la evolución del pH y la acidez total (de un concentrado) durante el almacenamiento no varía de forma significativa; coincidiendo con los resultados de esta investigación. 155 ZÚÑIGA, M. T.; BUSTAMANTE, D. A. Y PURIHUAMAN, C. Evaluación de la estabilidad de las tajadas de mango (Mangifera indicates L.) deshidratadas sin conservante envasadas en film de polipropileno durante el almacenamiento. Rev. Tzhoecoen 6(1): 151-164, ISSN: 1997-3985/2011 Tabla 1 Valores del pH de las tajadas deshidratadas de mango durante su almacenamiento Bloques Tratamientos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 (10% / 25ºC) 3,90 4,08 4,24 4,23 4,17 4,22 4,25 4,40 4,16 4,42 4,27 4,31 4,28 4,26 2 (10% / 40ºC) 3,90 4,22 4,09 4,23 4,14 4,32 4,17 4,22 4,15 4,35 4,26 4,39 4,17 4,21 3 (10% / 55ºC) 3,90 4,35 4,45 4,25 4,47 4,20 4,39 4,18 4,28 4,50 4,40 4,50 4,50 4,48 4 (20% / 25ºC) 4,00 4,05 4,10 4,00 4,21 4,38 4,30 4,19 4,25 4,41 4,38 4,18 4,15 4,04 5 (20% / 40ºC) 4,00 4,33 4,24 4,24 4,06 4,29 4,41 4,10 4,12 4,40 4,31 4,36 4,32 4,28 6 (20% / 55ºC) 4,00 3,98 4,40 3,99 4,30 4,43 4,22 4,33 4,28 4,41 4,14 4,39 4,32 4,51 7 (30% / 25ºC) 3,97 3,81 4,26 3,79 3,95 4,17 3,76 3,99 3,84 4,16 3,92 3,98 3,75 3,71 8 (30% / 40ºC) 3,97 4,20 3,83 4,15 4,26 4,46 4,05 4,18 3,91 4,35 4,00 3,92 4,00 4,09 9 (30% / 55ºC) 3,97 4,31 4,23 4,13 4,13 4,25 4,45 4,34 4,21 4,34 3,97 4,02 4,14 4,24 Nota: °C = Grados centígrados • Método sensorial En la Tabla 2 se presenta un método descriptivo con una escala adimensional que permitió caracterizar los aspectos de textura y color (la parte superior de la tabla corresponde a la evaluación de la textura y la inferior al color). Así mismo, las evaluaciones de color se muestran de manera comparativa a través de fotografías en la Figura 1, para cada uno de los tratamientos, antes (semana 0) y después de culminado su almacenamiento (semana 13); para una mejor visualización las fotos que correspondieron a la semana 13 tienen su respectivo duplicado. 156 AC AB AB AB AB AB AB 4 (20%/25ºC) 5 (20%/40ºC) 6 (20%/55ºC) 7 (30%/25ºC) 8 (30%/40ºC) 9 (30%/55ºC) AC 1 (10%/25ºC) AC MS 9 (30%/55ºC) 2 (10%/40ºC) MS 8 (30%/40ºC) 3 (10%/55ºC) MS 7 (30%/25ºC) MoS 4 (20%/25ºC) MoS MoD 3 (10%/55ºC) MoS MoD 2 (10%/40ºC) 5 (20%/40ºC) MoD 1 (10%/25ºC) 6 (20%/55ºC) 1 BLOQUES TRATAMIENTOS APB AB AB AB AB AB AC AC AC LS MS MS MoS MoS MoS MoD MoD MoD 2 APB AB AB AB AO AB AMO AC AC LS MS MS MoS MoS MoS MoD MoD MoD 3 AMO APB APB MC AO APB AMO AC AC LS MS MS MoS MoS MoS MoD MoD MoD 4 AMO APB APB MC AO APB AMO AO AC LS LD MS LD LS MoS MoD MoD MoS 5 MO AMO AMO MC AO AMO AMO AO AC MoD LD MS LD LS MoS MD MD MoS 6 MO AMO AMO MO AO AMO MC AO AC MoD LD MS LD LS MS MD MD MoS 7 MO MC AMO MO AO AMO MC AO AC MoD LD LS LD LS MS MD MD MoS 8 MO MC AMO MO AO AMO MO AO AC MoD MoD LS LD LS MS ED MD MoS 9 MEO MC AMO MO AO AMO MO AO AC MD MoD LS ED MoD MS ED MD MoS 10 MEO MO AMO MO AO AMO MO AO AC MD MoD LS ED MoD MS ED MD MoS 11 MEO MO AMO MO AO AMO MO AO AC MD MoD LS ED MoD MS ED MD MoS 12 MEO MO AMO MO AO AMO MO AO AC MD MoD LS ED MoD MS ED MD MoS 13 MEO MO AMO MO AO AMO MO AO AC MD MoD LS ED MoD MS ED MD MoS 14 Nota:TEXTURA: ES= Extremadamente suave; MS= Muy Suave; MoS = Moderadamente suave; LS = Ligeramente suave; LD = Ligeramente duro; MoD = Moderadamente duro; MD = Muy duro; ED = Extremadamente duro. COLOR: AC = Amarillo característico; AB = Amarillo brillante; APB = Amarillo poco brillante; AO = Amarillo opaco; AMO = Amarillo con manchasoscuras; MC = Marrón claro; MO= Marrón oscuro; MEO = Marrón extremadamente Fuente:Elaboración propia. COLOR TEXTURA Características Tabla 2 Evaluación de las características de textura y color para cada tratamiento en cada bloque ZÚÑIGA, M. T.; BUSTAMANTE, D. A. Y PURIHUAMAN, C. Evaluación de la estabilidad de las tajadas de mango (Mangifera indicates L.) deshidratadas sin conservante envasadas en film de polipropileno durante el almacenamiento. Rev. Tzhoecoen 6(1): 151-164, ISSN: 1997-3985/2011 157 ZÚÑIGA, M. T.; BUSTAMANTE, D. A. Y PURIHUAMAN, C. Evaluación de la estabilidad de las tajadas de mango (Mangifera indicates L.) deshidratadas sin conservante envasadas en film de polipropileno durante el almacenamiento. Rev. Tzhoecoen 6(1): 151-164, ISSN: 1997-3985/2011 Tratamientos Tajadas de mango en almacenamiento desde su estado inicial al proceso final de deshidratación. Tratamiento 1: 10% Hum. / 25ºC Tratamiento 2: 10% Hum./ 40ºC Tratamiento 3: 10% Hum./ 55ºC Tratamiento 4: 20% Hum./ 25ºC Tratamiento 5: 20% Hum./40ºC Tratamiento 6: 20% Hum./55ºC Tratamiento 7: 30% Hum,/ 25ºC Tratamiento 8: 30% Hum./ 40ºC Tratamiento 9: 30% Hum./ 55ºC Fuente: propia 158 Semana 0 Semana 13 Muestra Repetición ZÚÑIGA, M. T.; BUSTAMANTE, D. A. Y PURIHUAMAN, C. Evaluación de la estabilidad de las tajadas de mango (Mangifera indicates L.) deshidratadas sin conservante envasadas en film de polipropileno durante el almacenamiento. Rev. Tzhoecoen 6(1): 151-164, ISSN: 1997-3985/2011 • Método microbiológico: recuento de levaduras y mohos Los factores: ácidos orgánicos, pH del alimento, oxígeno presente, conservantes y temperatura, combinados con la Aw, según Barbosa y Vega (2000), afectan la inhibición de los microorganismos; además el Programa Iberoamericano de Ciencia y Tecnología para el Desarrollo(2002) y Madigan et al. (1999) dicen que el crecimiento y supervivencia de los microorganismos están fuertemente influenciados por el pH, pudiendo desarrollarse en frutas, mohos a pH de 1.5 a 11 y levaduras a 1.5 a 8. Si observamos la Tabla 1, los valores de pH registrados, fueron apropiados para el desarrollo de éstos dos grupos de microorganismos (Tabla 3), dentro de los rangos establecidos para éste tipo de producto. Cheftel et al. (2000) afirman, que los productos deshidratados no son estériles y muchas veces la reducción del número de microorganismos como resultado de las operaciones de deshidratación es baja. Tabla 3 Valores del recuento microbiano (ufc/g) BLOQUES TRATAMIENTOS 1 2 3 4 1 (10% / 25ºC) 66 17 6 11 2 (10% / 40ºC) 66 29 54 8 3 (10% / 55ºC) 66 13 6 10 4 (20% / 25ºC) 81 18 7 14 5 (20% / 40ºC) 81 8 31 11 6 (20% / 55ºC) 81 18 3 8 7 (30% / 25ºC) 90 14 310 350 8 (30% / 40ºC) 90 11 47 8 9 (30% / 55ºC) 90 6 8 8 Nota: °C = Grados centígrados; ufc/g = unidades formadoras de colonia por gramo. 159 ZÚÑIGA, M. T.; BUSTAMANTE, D. A. Y PURIHUAMAN, C. Evaluación de la estabilidad de las tajadas de mango (Mangifera indicates L.) deshidratadas sin conservante envasadas en film de polipropileno durante el almacenamiento. Rev. Tzhoecoen 6(1): 151-164, ISSN: 1997-3985/2011 4.Conclusiones y recomendaciones El tratamiento que garantizó la estabilidad durante el almacenamiento de las tajadas deshidratadas de mango sin conservante fue el tratamiento 1 (10%H/ 25ºC), correspondiendo a muestras con 35º Brix, el valor de monocapa de 4.88 g H2O/100g materia seca, 1.76% de ácido cítrico, pH de 4.09 y una carga microbiana igual a 11ufc/g considerándose como inocuo. Además, su color amarillo característico (AC) permaneció durante los 90 días de almacenamiento y su textura mejoró pasando de moderadamente duro (MoD) a moderadamente suave (MoS). La textura de las tajadas deshidratadas de mango, para los tratamientos 1 (10%H/25ºC) y 4 (20%H/25ºC) pasó de moderadamente duro (MoD) a moderadamente suave (MoS) y de moderadamente suave (MoS) a muy suave (MS) respectivamente, es decir éstas se ablandaron; para los tratamientos restantes conforme la temperatura aumentó la textura se vio más afectada, terminando dichos tratamientos con una calificación de muy duro (MD) y extremadamente duro (ED). 5.Referencias bibliográficas Alvarado, J. y Aguilera, J. (2001). Métodos para medir propiedades físicas en la industria de alimentos. Zaragoza, España: Acribia. Balarezo, A., Garrido, V., Lopez, J. y Ramos, J. (199?) Manual manejo del cultivo del mango. Piura, Perú: UDEP. Barbosa, G. y Vega, H. (2000). Deshidratación de alimentos. Zaragoza, España: Acribia. Casp, A. y Abril, J. (1999). Procesos de conservación de alimentos. Madrid, España: MundiPrensa. Ciencia y Tecnología para el Desarrollo. (2002). Tecnología de alimentos. (Vol. 1). México: Alfaomega. Cheftel, J., Cheftel, H., Besancon, P. (2000). Introducción a la bioquímica y tecnología de los alimentos. (Vol. 1 y 2). Zaragoza, España: Acribia. Gonzalo, A. (2004). Influencia de la temperatura, el envase y la atmósfera en la conservación de uvas pasas y de albaricoques deshidratados. Recuperado de http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/9729/miranda.pdf?sequence=1 Madigan, M., Martinko, J. y Parker, J. (1999). Brock - Biología de los microorganismos. Madrid, España: Prentice Hall. Manzino, R., Salas, D. y Garay, L. (2006). Polipropileno. Recuperado de http://fing.uncu. edu.ar/catedras/archivos/industrias/2006polipropileno.pdf. Salazar, L. y Guevara, A. (2000). Obtención de carambola (Averroha carambola L.) deshidratada por osmosis. Recuperado de htpp://tumi.lamolina.edu.pe/resumen/anales/ abril_junio_2000.pdf. 160 PLAN DE GESTIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS INDUSTRIALES EN EL INGENIO AZUCARERO TUMÁN PLAN OF MANAGEMENT OF THE INDUSTRIAL SOLID REMAINDERS IN THE SUGARCANE MILL TUMAN César Augusto Zatta Silva1 Fecha de recepción: 8 mayo 2011. Fecha de aceptación: 14 septiembre 2011 Resumen El objetivo principal de esta investigación está dirigido al diseño de un Plan de Gestión Ambiental para el manejo de los residuos sólidos industriales en el Ingenio Azucarero de la Empresa Agroindustrial Tumán SAA.; que garantice el cumplimiento de la Política Ambiental con una mejora continua de sus actividades, basado en la Norma Técnica Peruana (NTP) ISO14001. El trabajo en mención se desarrolló, teniendo en cuenta que el Ingenio Azucarero Tumán tiene una molienda de caña anual que asciende a 1’015 749,843 toneladas y diariamente a 3700 toneladas; considerando que del 100% de caña procesada, se obtiene finalmente 10.65% de azúcar en promedio. Además otros derivados en sus diferentes procesos, y finalmente residuos sólidos industriales como bagazo, cachaza y cenizas en estado sólido. 1 Dirección de Investigación/ Universidad Señor de Sipán, Lambayeque, Perú/ [email protected] 161 ZATTA, C. A. Plan de gestión de los residuos sólidos industriales en el Ingenio Azucarero Tumán Rev. Tzhoecoen 6 (1): 165-178, ISSN: 1997-3985 / 2011 El Plan de Gestión diseñado y propuesto, se inició con un diagnóstico de los diferentes procesos y el correspondiente mapeo de los mismos. Posteriormente se considera objetivos y metas para mitigar los impactos ambientales significativos, referidos a los residuos sólidos industrialesgenerados. Asimismo, para lograr la sostenibilidad del Plan se consideró conveniente incluir la implementación de asignación de responsabilidades, programas de capacitación, control operacional, monitoreo, programas de auditorías y revisión final. El estudio de la documentación existente y la evaluación de los resultados de la encuesta aplicada, permitió obtener elementos de motivación y análisis para promover a nivel del Ingenio Azucarero la propuesta de diseño del Plan de Gestión de Residuos Industriales; que permitirá además de mitigar los impactos ambientales significativos ocasionados por los residuos sólidos industriales, cumplir con los requisitos legales de la normatividad ambiental nacional vigente. Palabras Clave: Sistema de Gestión Ambiental, manejo Integral de Residuos Sólidos, Residuo Sólido. Abstract The primary purpose of this investigation is directed to the design of a Plan of Environmental Management for the handling of the industrial solid remainders in the Sugarcane mill of the Agro Industrial Company Tumán SAA, that guarantees the performance of the Environmental Policy, with a continuous improvement of its activities, based on NTP ISO14001. The work in mention was developed, considering that in the Agro-industrial Company Tumán SAA., the annual cane milling ascends to 1015749.843 tons and daily to 3700 tons; considering that of the 100% of cane processed, obtains 10,65% of sugar domestic. In addition other derivatives in its different processes and finally industrial solid remainders like bagasse, filter cake and ashes in solid state. The designed and proposed Plan of Management began with a diagnosis of the different processes and the corresponding check from such. Later one considers objectives and goals to mitigate significant the environmental aspects, in special, referred the industrial solid remainders, generated by his different processes. Also, to obtain the sustainability of the Plan it has been considered advisable to include the implementation of allocation of responsibilities, programs of qualification, monitoring, operational control, programs of audit, and final review. The study of the existent documentation and the results evaluation of the inquiry applied, permit get means of motivation and analysis to promote a level of the Sugarcane mill the design proposition in the Plan of Management of Industrial Remainders, Plan will be made available of the Management of the Company Agro industrial Tumán SAA, like a unique document in the company that will allow besides to mitigate significant the environmental impacts, caused by the industrial solid remainders, to keep to the legal requirements of the regulation national environmental valid. 162 ZATTA, C. A. Plan de gestión de los residuos sólidos industriales en el Ingenio Azucarero Tumán Rev. Tzhoecoen 6 (1): 165-178, ISSN: 1997-3985 / 2011 1.Introducción El Ingenio Azucarero Tumán, tiene como actividad principal elaborar azúcar a partir de la caña, obteniendo además subproductos de gran valor comercial y de uso en otras industrias. El azúcar que se produce puede ser rubia o refinada doméstica, teniendo presencia el producto a nivel local, regional y nacional. El Ingenio azucarero en sus diferentes procesos o actividades para obtener el producto final genera diversos aspectos ambientales, los cuales por falta de gestión producen impactos desfavorables al ambiente. Partiendo de este problema, se desarrolló un Plan de Gestión Ambiental en el ingenio azucarero, formulando la Política Ambiental, los Objetivos y Metas Ambientales, Programas Ambientales; se tuvo en cuenta los Requisitos Legales y la información relacionada a los Aspectos Ambientales Significativos que sus actividades generan, y que contribuyen a la mitigación o control de los mismos. La Empresa Agroindustrial Tumán S.A.A. como propietaria del ingenio azucareroes consciente del importante rol que juega en el desarrollo económico local, regional y nacional, y por ende del cuidado del medio ambiente; a través de su Política Ambiental y del cumplimiento de la Normatividadlegal vigente en el Sector Manufactura, pretende incorporar la variable ambiental al proceso de gestión para minimizar los impactos y que a su vez esta variable se convierta en un instrumento de gestión y optimización de los procesos. En esta oportunidad debido al costo que implica la mitigación de todos los impactos ambientales, el objetivo del presente trabajo es mostrar los resultados de la aplicación de un plan de gestión de los impactos generados por los residuos sólidos industriales en el ingenio azucarero Tumán. 2.Materiales y Métodos La propuesta de un Plan de Gestión de los Residuos Sólidos Industriales está basada en la Norma Técnica Peruana ISO 14001, la misma que especifica los requisitos que debe cumplir un Sistema de Gestión Ambiental para permitir que una organización formule su política y objetivo ambiental, teniendo en cuenta los requisitos legales y la información relativa a los impactos ambientales significativos. El Sistema de Gestión Ambiental es aplicable a aquellos aspectos ambientales que la organización puede controlar y sobre los que puede esperarse que tenga influencia. Para determinar los aspectos ambientales significativos se hizo el mapeo de los procesos determinando las entradas y salidas del mismo, para luego identificar los impactos producidos por los residuos sólidos. 163 ZATTA, C. A. Plan de gestión de los residuos sólidos industriales en el Ingenio Azucarero Tumán Rev. Tzhoecoen 6 (1): 165-178, ISSN: 1997-3985 / 2011 El modelo a seguir para el diseño del plan de gestión es el siguiente: Mejoramiento continuo Política ambiental Revisión de la gestión Planificación Verificación y acciones correctivas Implementación y Operación El método para desarrollar el plan de gestión basado en la NTP ISO 14001 fue el siguiente: • Política Ambiental, se definió la política para asegurar el uso racional de los recursos naturales y comprometerse a minimizar el impacto ambiental de las operaciones, procurando el manejo responsable de los residuos, de acuerdo a la normatividad legal vigente. • Planificación del Plan, (éste comenzó desde Setiembre 2006 hasta febrero del año 2007), se identificaron los aspectos ambientales significativos y evaluaron los impactos; se listaron las leyes y reglamentos pertinentes para determinar los objetivos y metas específicas y cuantificables; debiendo establecer un Programa dirigido a la totalidad de objetivos ambientales. • Implementación y Operación, se propone el nuevo Organigrama para la Empresa, en el cual se determina la estructura para administrar el Plan de Gestión, designando las responsabilidades ambientales para cada área operativa. Se proponen también los Programas de Capacitación, Formación y Toma de conciencia para todo el personal involucrado, cuyo trabajo pueda originar impactos ambientales proponiendo que reciban el entrenamiento adecuado. • También se diseña el Programa de Comunicación externa e interna en relación a los aspectos ambientales y al plan propuesto; el Control de la Documentación de todos los documentos originales del plan de gestión y el Control Operacional mediante procedimientos operativos para cubrir situaciones en las que en ausencia del plan de gestión pueda causar desviaciones en la política ambiental, objetivo y metas trazadas. 164 ZATTA, C. A. Plan de gestión de los residuos sólidos industriales en el Ingenio Azucarero Tumán Rev. Tzhoecoen 6 (1): 165-178, ISSN: 1997-3985 / 2011 • Verificación y Acciones Correctivas, se adicionaron las siguientes acciones como una manera de asegurar la sostenibilidad del Plan de Gestión en el ingenio azucarero: Programa de monitoreo y evaluación; No conformidad, acción correctiva y acción preventiva; Registros ambientales; Programa de auditoria del plan de gestión. • Revisión para la mejora continua, la Gerencia General de la empresa revisara el plan de gestión por lo menos una vez al año, asegurando de esta manera su continua conformidad, adecuación y eficiencia, evaluando si es necesario la necesidad de realizar cambios en el plan. • Adicionalmente al desarrollo del modelo a seguir para el diseño del plan de gestión; se usó el método de encuestas a trabajadores, alta dirección y comunidad aledaña, para determinar el conocimiento en materia ambiental y las áreas de mayor incidencia en la emisión de residuos sólidos industriales al medio. 3.Resultados Según la técnica de Identificación, análisis documental, clasificación y evaluación de los principales elementos que conforman los residuos sólidos industriales en el Ingenio azucarero y que podrían causar impactos ambientales, se determinaron los siguientes residuos que en mayor volumen son generados de la actividad industrial: Bagazo, torta de cachaza, residuos de materia extraña de la caña, residuos de cenizas de los calderos y otros residuos también materia de estudio. Para determinar los impactos más significativos generados por los residuos sólidos industriales, se definen por cada tipo de proceso las entradas y salidas de acuerdo al diagnóstico inicial, con el objetivo de identificar en que parte del proceso se generan los residuos, según la guía IHOBE. Los criterios de significancia establecidos para identificar en qué parte del proceso los residuos sólidos industriales generan impactos ambientales significativos fueron: •Magnitud del Impacto •Requerimiento Interno •Afectación a la Comunidad •Aspecto Legal 165 ZATTA, C. A. Plan de gestión de los residuos sólidos industriales en el Ingenio Azucarero Tumán Rev. Tzhoecoen 6 (1): 165-178, ISSN: 1997-3985 / 2011 Tabla Nº1 Resumen de los Aspectos Ambientales Significativos AA Nº 1 2 166 ASPECTO AMBIENTAL SIGNIFICATIVO LOCALIZACIÓN IMPACTO AMBIENTAL REQUISITOS LEGALES Y OTROS APLICABLES Reglamento de la Ley 27314. Ley General de Residuos Sólidos. Generación de Residuos Sólidos no Peligrosos • Piedras, tierra y paja. • Sedimentos, cachaza • Papeles, residuos de comida • Residuos metálicos, plásticos, envases de papel y otros Recepción de Materia Prima Purificación Envasado Almacenado Laboratorio Generación de Energía Maestranza y Mantenimiento Contaminación del Suelo. Generación de Residuos Sólidos Peligrosos • Grasa residual, trapos contaminados • Residuos de cal, residuos de reactivos, envases vacíos de reactivos, pilas y baterías en desuso • Bagazo, ceniza Extracción Purificación Evaporación Laboratorio Generación de Energía Maestranza y Mantenimiento Almacén de Materiales Contaminación de Suelos, afectación a la salud de los trabajadores, fauna y flora. Reglamento de la Ley 27314. Ley General de Residuos Sólidos. Lavado de caña en seco y en húmedo. Cortado. Desfibrado. Extracción de jugo en los molinos de trapiche. Imbibición (maceración). Compuesta en la caña. SUBPROCESOS EXTRACCIÓN Alcalización. Calentamiento. Clarificación. Filtración. Sistema de Evaporación. Sistema de Tuberías. Sistema de Vacío. Concentración, sistema de cristalizadores y serpientes. Sistema de tuberías. Sistema de vacío Separación de cristal desu miel. Transportados de Azúcar Transporte de mieles. ELABORACIÓN PRINCIPALES PROCESOS DE LA EMPRESA Máquinas. Herramientas. Mecánica de banco. Calderería. Soldadura. Fundición. Tubería. Industrial. Oficina de Costos. Almacén. Pozos tubulares. Embobinados. Taller Eléctrico. Instrumentación. Electrónica. MAESTRANZA Recepción de materia prima y auxiliares. Análisis de materia extraña. Pesado de materia. Prima y auxiliares. Envasado de azúcar. Estibado y traslado de azúcar en parihuelas. Almacenado de azúcar. Análisis de laboratorio rutina. Análisis de control. Oficina de Cálculo LABORATORIO CALDEROS Quema de combustible: bagazo y petróleo, en las calderas. Sistema de aire comprimido. Generación de energía en planta eléctrica. PROCESOS AUXILIARES Mapeo de los Procesos Principales y Procesos Auxiliares en el Ingenio Azucarero Tabla Nº 2 Recepción de equipos y materiales utilizados en el proceso productivo. Servicio de atención a las diferentes áreas de acuerdo a requerimiento. ALMACÉN ZATTA, C. A. Plan de gestión de los residuos sólidos industriales en el Ingenio Azucarero Tumán Rev. Tzhoecoen 6 (1): 165-178, ISSN: 1997-3985 / 2011 167 ZATTA, C. A. Plan de gestión de los residuos sólidos industriales en el Ingenio Azucarero Tumán Rev. Tzhoecoen 6 (1): 165-178, ISSN: 1997-3985 / 2011 De acuerdo al análisis de impactos de los residuos sólidos industriales, se concluye que se generan dos tipos de residuos: Residuo Sólido Peligroso: Grasa residual, trapos contaminados, residuos de cal industrial, residuos de reactivos de laboratorio, envases vacíos de reactivos, pilas y baterías en desuso, bagazo y ceniza. Residuo Sólido No Peligroso: Piedras, tierra y paja, sedimentos de lavados, cachaza, papeles, residuos de comida, residuos metálicos, plásticos y envases de papel. Así mismo las áreas que más afectan al medio ambiente son las siguientes: Recepción de materia prima, Extracción, Purificación, Evaporación, Envasado, Almacenado, Área de Laboratorio, Área de Generación de Energía, Área de Maestranza y Mantenimiento y Área de Almacén de Materiales. Para hacer la propuesta de diseño del plan de gestión ambiental en el ingenio azucarero Tumán, se diseñaron 2 programas ambientales, para lo cual se consideró los siguientes ítems: se fijaron los objetivos y metas ambientales, para lo cual se consideró los siguientes ítems: los requisitos legales, los aspectos ambientales significativos, las opciones tecnológicas y los criterios operacionales. 168 PLANES DE ACCIÓN Plan de Acción Nº 1 Plan de Acción Nº 2 Plan de Acción Nº 3 META 1.1 Identificar al 100% todos los residuos sólidos no peligrosos generados en el Ingenio Azucarero Tumán en el primer trimestre del 2008. 1.2 Manejar y disponer estos residuos de acuerdo a Ley de Residuos Sólidos en un 100% en el segundo trimestre del 2008 en todo el Ingenio Azucarero. 1.3 Capacitar y concienciar al personal sobre manejo y disposición de residuos en un 50% para fines del 2007 y al 100% del personal el primer trimestre del año 2008. Jefe de Medioambiente Gerente de Fábrica Ing. Jefe de Área RESPONSABLES Ingenieros, Jefes de Área, personal y materiales idóneos Ingenieros de área y maquinaria Ingenieros, técnicos y materiales idóneos RECURSOS Número de personas por participación Tipo de RS y cantidad en Tn. Tipo de RS y cantidad en Tn. INDICADOR OBJETIVO 1:Minimizar la generación de residuos no peligrosos y establecer un adecuado manejo y disposición de estos residuos. COMPROMISO POLÍTICA: Cumplir con la legislación y normatividad ambiental vigente, y demás requisitos suscritos por la organización y órganos competentes. 1 2 3 4 5 6 7 8 Meses 9 10 11 APROBRADO POR: (nombre, cargo, firma y fecha) ASPECTO AMBIENTAL SIGNIFICATIVO Nº 1: Generación de Residuos Sólidosno Peligrosos: ELABORADO POR: (nombre, cargo, firma y Piedras, tierra y paja, sedimentos, cachaza, papeles, residuos de comida, residuos metálifecha) cos, plásticos, envases de papel y otros. Programa Ambiental Nº 1 12 ZATTA, C. A. Plan de gestión de los residuos sólidos industriales en el Ingenio Azucarero Tumán Rev. Tzhoecoen 6 (1): 165-178, ISSN: 1997-3985 / 2011 169 170 PLANES DE ACCIÓN Plan de Acción Nº 4 META 2.1 Identificar al 100% todos los residuos sólidos peligrosos generados en el Ingenio Azucarero Tumán en el primer trimestre del 2008 Ing. Jefe de Área RESPONSABLES Ingenieros, técnicos y materiales idóneos RECURSOS Tipo de RS y cantidad en Tn. INDICADOR OBJETIVO 2: Minimizar la generación de residuos peligrosos y establecer un adecuado manejo y disposición de estos residuos. COMPROMISO POLÍTICA: Cumplir con la legislación y normatividad ambiental vigente, y demás requisitos suscritos por la organización y órganos competentes. 1 2 3 4 5 6 7 8 Meses 9 10 11 APROBRADO POR: (nombre, cargo, firma y fecha) ASPECTO AMBIENTAL SIGNIFICATIVO Nº 2: Generación de Residuos Sólidos Peligrosos: ELABORADO POR: (nombre, cargo, firma y Grasa residual, trapos contaminados, residuos de cal, residuos de reactivos, envases vacíos fecha) de reactivos, pilas y baterías en desuso, bagazo y ceniza Programa Ambiental Nº 2 12 ZATTA, C. A. Plan de gestión de los residuos sólidos industriales en el Ingenio Azucarero Tumán Rev. Tzhoecoen 6 (1): 165-178, ISSN: 1997-3985 / 2011 Plan de Acción Nº 5 Plan de Acción Nº 6 Plan de Acción Nº 6 2.2 Manejar y disponer estos residuos de acuerdo a Ley de Residuos Sólidos en un 100% en el segundo trimestre del 2008 en todo el Ingenio Azucarero. 2.3Capacitar y concienciarmediante charlas y cursos al personal sobre manejo de residuos sólidos peligrosos en un 50% para fines del 2007 y al 100% del personal el primer trimestre del 2008 2.4 Diseñar e implementar infraestructura al 50% a fines del 2007 y en un 100% los 3 primeros meses del 2008 para una adecuada disposición en tránsito de estos residuos. Gerente de Fábrica Jefe de Medio ambiente Jefe de Medioambiente Gerente de Fábrica Ingenieros, maquinaria y materiales idóneos Ingenieros, Jefes de Área, personal y materiales idóneos Ingenieros de área y maquinaria Tipo y cantidad de maquinaria diseñada Número de personas por participación Tipo de RS y cantidad en Tn. ZATTA, C. A. Plan de gestión de los residuos sólidos industriales en el Ingenio Azucarero Tumán Rev. Tzhoecoen 6 (1): 165-178, ISSN: 1997-3985 / 2011 171 ZATTA, C. A. Plan de gestión de los residuos sólidos industriales en el Ingenio Azucarero Tumán Rev. Tzhoecoen 6 (1): 165-178, ISSN: 1997-3985 / 2011 4.Discusión El estudio de la documentación existente y evaluación de los resultados de la encuesta realizada, permite obtener elementos de motivación y análisis para promover a nivel de la Empresa la implementación de un Plan de Gestión de los Residuos Sólidos Industriales para minimizar el impacto ambiental generado. Así mismo al aplicar una encuesta a Funcionarios, Trabajadores y Comunidad aledaña, se logró una elevada concordancia entre el grupo; encontrándose además otros aspectos ambientales perceptibles que generan impacto negativo como emisiones de gases, bagacillos, residuales, enfermedades respiratorias, etc. como resultado de la actividad industrial en el Ingenio Azucarero; debiéndose implementar estrategias para aplicar un Sistema de Gestión Ambiental para minimizar tales impactos. La aplicación de la encuesta obtuvo los siguientes resultados: • El 100% de funcionarios considera necesario establecer una estrategia para la gestión de residuos sólidos industriales • El 85% de trabajadores considera inadecuados los mecanismos de gestión de residuos sólidos industriales • El 85% de trabajadores considera importante que se implementen programas de control de la contaminación por RSI • El 70% de pobladores de los alrededores de la Empresa considera de regular la situación ambiental y un 30% de mala • El 100% de pobladores considera que la aplicación de un PGA de RSI contribuirá a mejorar la imagen de la Empresa ante la comunidad 5.Conclusiones y Recomendaciones El Plan de Gestión en base a la NTP ISO14001 propuesto, cumplirá con las necesidades requeridas por la Empresa Tumán para la mitigación de los impactos ambientales generados por los residuos sólidos industriales en las diferentes actividades de la misma, según el tiempo programado. Las áreas del Ingenio Azucarero que más afectan al medio ambiente con la generación de residuos sólidos industriales son: Recepción de materia prima, Extracción, Purificación, Evaporación, Laboratorio, Almacenado, Generación de Energía, Maestranza y Mantenimiento y Almacén de materiales. Los residuos sólidos industriales más significativos son: materia extraña de la caña, torta o cachaza, bagazo, ceniza, residuos de reactivos, residuos de cal industrial, residuos metálicos, grasas y aceites, envases vacíos, papel y residuos sólidos que afectan a la Empresa y al medio ambiente. El Plan de Gestión Ambiental cumple con las necesidades requeridas por la Normatividad Ambiental Vigente y por la Empresa para la mitigación de los aspectos e impactos ambientales ocasionados por los Residuos Sólidos Industriales. Además para su implementación, los costos requeridos son accesibles para la organización. 172 ZATTA, C. A. Plan de gestión de los residuos sólidos industriales en el Ingenio Azucarero Tumán Rev. Tzhoecoen 6 (1): 165-178, ISSN: 1997-3985 / 2011 Implementar el Plan de Gestión Ambiental propuesto para la Empresa Tumán, con el fin de mitigar los impactos que provocan los Residuos Sólidos Industriales y adquirir un alto nivel de protección al medio ambiente, en el marco de un desarrollo sostenible y una mejora continua. Proponer a la EAI Tumán S.A.A., implementar progresivamente el Sistema de Gestión Ambiental, con la finalidad de mitigar los impactos que provocan todos los Aspectos Ambientales Significativos producto de las actividades y procesos en la elaboración de azúcar de caña. Crear un Departamento de Medio Ambiente que se encargue del funcionamiento del PGA y estudios futuros de implementación del SGA, interrelacionando al personal con dichos sistemas para asegurar su eficacia. Realizar cursos y talleres continuos de capacitación al personal, para mejorar la eficiencia en el desempeño e implementación del presente Plan. Proponer a la Empresa, el diseño de un Sistema de Gestión de la Calidad del producto, con el fin de cumplir con los requisitos de los clientes mediante un control sistemático de la producción y enfocando la política de la Empresa hacia la gestión global que incluya también Medio Ambiente, Seguridad y Salud Ocupacional, y Finanzas. 6.Referencias Bibliográficas Carranza, R. (2006). Auditoria Medioambiental. Curso de Post Grado Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo. Lambayeque, Perú. Centro de Promoción de Tecnologías Sostenibles. (2005). Guía Técnica General de Producción Más Limpia. Primera Edición. Bolivia. Cieza, R. (2003). Tesis: Nivel de Contaminación Ambiental en los sectores poblacionales aledaños a la Fábrica de Azúcar Tumán debido al material macroparticulado emitido por la combustión del bagazo. Congreso de la República. (2000). Ley General de Residuos Sólidos Nº 27314. Glosario de Términos. Perú. Economopoulos, A. (1984). CEPIS – OMS. Evaluación Rápida de Fuentes de Contaminación de Aire, Agua y Suelo. Empresa Agroindustrial Laredo S.A. (2001). El Sol de Laredo. Boletín Informativo. Farina, I. (s/n). Seminario Internacional “Integración de un Sistema de gestión en torno a la Norma ISO 9000: 2000, ISO 14000 Y OSHAS 18000” Hunt, D. (1997). Sistemas de Gestión Medioambiental. McGraw-Hill. INDECOPI. (2002). Norma Técnica Peruana NTP ISO 14001. 173 ZATTA, C. A. Plan de gestión de los residuos sólidos industriales en el Ingenio Azucarero Tumán Rev. Tzhoecoen 6 (1): 165-178, ISSN: 1997-3985 / 2011 Instituto Nacional de Ecología – SEMARNAP. (1999). Minimización y Manejo Ambiental de los Residuos Sólidos. Primera Edición. México. James P., C. (1991). Manual del Azúcar de Caña. México: Editorial Limusa. Ministerio del Medio Ambiente. (2003). Guía Ambiental para el Subsector de Caña de Azúcar. Versión Final. Colombia. Roberts, H. y Robinson, G. (1999). Manual de Sistemas de Gestión Medioambiental. España: Edit. Paraninfo. Rodriguez, J. (2004). Contaminación por Residuos Sólidos y Reciclaje. Curso de Post grado. Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo. Lambayeque, Perú. Souza Silva, J. (s/n). Conceptos Básicos del Desarrollo de la Capacidad de una Organización. Revista especializada Número 17. Tongo, P. (2004). Curso Sistema de Gestión Ambiental. UNP. Sutton, D. B. y Harmon, N. P. (1989). Fundamentos de Ecología. Ed. Limusa. 174 LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN MIXTOS EN LA EVALUACIÓN DE IMPACTO DE LOS PROYECTOS DE AGUA POTABLE RESEARCH METHODS IN MIXED IMPACT ASSESSMENT OF DRINKING WATER PROJECTS. Fredys Marino Trujillo Custodio1 Fecha de recepción: 8 mayo 2011. Fecha de aceptación: 14 septiembre 2011 Resumen La presente investigación ha evaluado el impacto de los proyectos de agua potable, a través de los métodos de investigación mixtos, utilizando como muestra el proyecto de agua potable y alcantarillado, ejecutado en los Asentamientos Humanos Las Dunas y Nuevo Mocce, del distrito y provincia de Lambayeque; para analizar e identificar las causas y/o factores que generan impacto en los beneficiarios de estos proyectos. El estudio partió del problema: ¿De qué manera los métodos de investigación mixtos permiten evaluar el impacto de los proyectos de agua potable?, y así comprobar la hipótesis: Los métodos de investigación mixtos permiten evaluar de manera efectiva el impacto de los proyectos de agua potable. En este contexto, se pretende demostrar relaciones de causalidad, apoyándose en la regresión logística que es una técnica de análisis multivariado más avanzado, que permite la utilización de datos cuantitativos y cualitativos. La propuesta implícita es que se puede mejorar, en cuanto a impactos generados por los proyectos de agua, lo que contribuirá a elevar la calidad de vida de la población, y a una adecuada toma de decisiones en el manejo de los proyectos de agua. 1 Dirección de Investigación/ Universidad Señor de Sipán, Lambayeque, Perú/ [email protected] 175 TRUJILLO, F.M. Los Métodos de Investigación Mixtos en la evaluación de impacto de los Proyectos de Agua Potable. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 179-190, ISSN: 1997-3985 / 2011 Palabras Claves: Método mixto, impacto, agua. Abstract This research has evaluated the impact of potable water projects through mixed research methods, sampling the potable water and sewer project implemented in the Human Settlements named “Las Dunas” and “Nuevo Mocce”, located in the district and province of Lambayeque, during the years, to analyze and identify the causes and factors that generate impact on the beneficiaries of these projects. The study began with the problem: How mixed research methods let to evaluate the impact of potable water projects?, and check the hypothesis: mixed research methods evaluate effectively the impact of potable water projects. In this context, is intended to demonstrate causal relationships, based on logistic regression that is a technique more advanced multivariate analysis, which allows the use of quantitative and qualitative data. The implicit proposal is that it can improve in terms of impact generated by water projects, which help raise the quality of life of the population, and take decisions in the management of water projects. Keywords: mixed methods, impact, water. 1. Introducción Los métodos de investigación científica, divide a la investigación en cuantitativa y cualitativa, ambos métodos son valiosos y han realizado notables aportaciones al avance del conocimiento de todas las ciencias. Empero, ninguno es intrínsecamente mejor que el otro. Durante varias décadas, algunos autores insistieron que cada método o enfoque obedecía a una óptica diferente del mundo, con sus propias premisas, y por tanto ambos eran irreconciliables, opuestos y en consecuencia, resultaba una locura mezclarlos. Pero en los últimos 20 años un número creciente de metodólogos e investigadores insisten en que esta posición dicotómica: cuantitativa versus cualitativa es incorrecta e inconsistente con una filosofía coherente de la ciencia. Teddlie y Tashakkori (2009); Creswell (2009); Burke, Onwuegbuzie y Turner (2007); Schwandt (2006); y Creswell y Plano Clark (2006). Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información recabada y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio. Hernández R, Fernández C y Baptista P. (2010). 176 TRUJILLO, F.M. Los Métodos de Investigación Mixtos en la evaluación de impacto de los Proyectos de Agua Potable. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 179-190, ISSN: 1997-3985 / 2011 En nuestro país, el acceso a servicios de saneamiento en condiciones adecuadas, es uno de los puntos de partida para mejorar la situación económica de la población. A pesar de las inversiones promovidas desde el gobierno, que juntamente con el Sistema Nacional de Inversiones Públicas y la participación del sector privado, dan los lineamientos para el desarrollo de los proyectos, aún se conoce muy poco acerca del efecto real de los proyectos y si nos referimos particularmente a los proyectos de agua cobra mayor relevancia. Para un programa o proyecto específico, ¿la intervención está produciendo los beneficios previstos y cuál fue el efecto general en la población?, ¿Se podría diseñar mejor el programa o proyecto para lograr los resultados previstos?, ¿Se están empleando los recursos en forma eficiente? Estos son los tipos de preguntas que sólo se pueden responder mediante una evaluación del impacto, un enfoque que mide los resultados de la intervención de un programa aislándolo de otros posibles factores. Este tema nuevo, particularmente para Iberoamérica ha encontrado posiciones favorables. Para El Ministerio de Hacienda - Dirección de Presupuestos – Chile (2009), sostiene que el análisis de las características cualitativas, por si solas, no permiten obtener conclusiones sobre el impacto del proyecto. No obstante, su integración con herramientas cuantitativas enriquece de manera importante los resultados de una evaluación de impacto. Ministerio de Hacienda; Gobierno de Chile – Dirección de Presupuestos (2009). No se puede olvidar que el agua forma parte de una compleja red de factores que determinan la prosperidad y la estabilidad. La falta de acceso al agua aumenta la pobreza y las privaciones es una causa potencial de disturbios y conflictos Banco Mundial. (2008). Este panorama sombrío, sobre todo en los países en vías de desarrollo, describe una situación preocupante para las futuras generaciones. Banco Mundial. (2008). El Asentamiento Humano Las Dunas se localiza en la zona Sur-Oeste de la ciudad de Lambayeque, su terreno se caracterizaba inicialmente por grandes dunas de arena, de difícil modificación. Surge en 1998, a raíz del fenómeno “El Niño”, cuando familias damnificadas provenientes de distintos distritos de Lambayeque se posicionaron en ese sector, al presentarse como una zona protegida de las lluvias. Colindante con el AA HH Las Dunas se encuentra la reubicación del complejo habitacional Nuevo Mocce, con viviendas que fueron construidas mediante financiamiento del Banco de Materiales, en su ubicación original, fue totalmente destruido por el fenómeno “El Niño”. Actualmente, ambos Asentamientos Humanos tienen aproximadamente 2778 lotes formalizados con una población estimada de 40673 habitantes. 6 Empresa Prestadora de Servicios de Lambayeque. (2008). Filosófica y metodológicamente, los métodos mixtos se sustentan en el pragmatismo, en el cual pueden tener cabida casi todos los estudios e investigadores cuantitativos o cualitativos. De acuerdo con Greene (2007), el corazón del pragmatismo es convocar a varios modelos mentales. Greene. (2008). Por pragmatismo debemos entender la búsqueda de soluciones prácticas y trabajables para efectuar investigación, utilizando los criterios y diseños que son más apro- 177 TRUJILLO, F.M. Los Métodos de Investigación Mixtos en la evaluación de impacto de los Proyectos de Agua Potable. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 179-190, ISSN: 1997-3985 / 2011 piados para un planteamiento, situación y contexto particular. Este pragmatismo implica una fuerte dosis de pluralismo, en donde se acepta tanto el enfoque cuantitativo como cualitativo son muy útiles y fructíferos. En ocasiones, estas dos aproximaciones al conocimiento parecieran ser contradictorias, pero tal vez lo que veamos como contradictorio sea simplemente una cuestión de complementación. Hernández, R y Mendoza, M. (2008). Lo anteriormente expresado nos lleva a plantear el siguiente problema: ¿De qué manera los métodos de investigación mixtos permiten evaluar el impacto de los proyectos de agua potable? El estudio partió de la hipótesis: Los métodos de investigación mixtos permiten evaluar de manera efectiva el impacto de los proyectos de agua potable. El objetivo general: Evaluar la efectividad de los métodos mixtos en la evaluación del impacto generado por los proyecto de agua potable. Objetivos específicos: Determinar si los impactos del proyecto en estudio, ha sido positivo para la población del á rea de influencia, estableciendo si ha existido o no un mayor bienestar en relación con la situación “antes” del proyecto. Sentar las bases para elaborar un marco metodológico influenciado por los métodos de investigación mixtos para la evaluación de impactos económicos, sociales e institucionales. Identificar fuentes de información que permita diseñar en forma adecuada los futuros proyectos de inversión social. Proponer como producto de los métodos de investigación mixtos en la evaluación de impactos, la posibilidad de modificar el diseño de los proyectos para mejorar en el futuro sus repercusiones. El estudio se enmarca en el desarrollo en sociedad a partir del contexto de la evaluación de impacto, buscando sentar bases para la reflexión sobre el conocimiento, experiencias y beneficios sobre este tema. Se trata, por otra parte, de avanzar con mayor eficiencia en la intervención de una sociedad sobre sí misma, que a través del discernimiento del impacto del proyecto de agua potable en los Asentamientos Humanos Las Dunas y Nuevo Mocce, distrito de Lambayeque, generen un cambio positivo en el futuro, logrando así que la evaluación del impacto sea un medio efectivo de prevención de los efectos producidos por los proyectos, en nuestro caso de los proyectos de agua potable. La presente investigación se justifica por las siguientes razones: • Es una proyección de la Universidad a través de la Investigación a la comunidad; para fortalecer el acercamiento entre sociedad, autoridades locales e instituciones vinculadas a los proyectos de agua y saneamiento. 178 TRUJILLO, F.M. Los Métodos de Investigación Mixtos en la evaluación de impacto de los Proyectos de Agua Potable. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 179-190, ISSN: 1997-3985 / 2011 • Los beneficiarios del proyecto de agua potable y alcantarillado en los Asentamientos Humanos las Dunas y Nuevo Mocce, distrito de Lambayeque. Dan a conocer directamente su opinión sobre el impacto producido por dicho proyecto. • En particular sirve para que los actuales y futuros proyectos de agua mejoren en cuanto a impacto generado por estos. • Permite identificar las condicionantes que dificultan el óptimo aprovechamiento de los proyectos de agua como componente para elevar la calidad de vida de la población. • Esta investigación es importante por tratarse de un problema actual y relevante que tiene que ver con el futuro desarrollo de nuestra sociedad a nivel local, regional y nacional. 2. Material y métodos 2.1. Población Estuvo conformada por las familias beneficiarios de los proyectos de instalación de agua potable y alcantarillado de la Provincia de Lambayeque. 2.2. Marco Muestral Pobladores beneficiarios del proyecto de agua de los Asentamientos Humanos las Dunas y Nuevo Mocce 7506 familias, que se encontraron en sus viviendas el día de la aplicación del cuestionario; según registros de la Empresa Prestadora de Servicios de Lambayeque. Empresa Prestadora de Servicios de Lambayeque. 2.3. Muestra Hogares y viviendas del Asentamiento Humano las Dunas y Nuevo Mocce, distrito de Lambayeque, sus tamaños se determinaron mediante la ecuación fundamental del muestreo aleatorio estratificado, con asignación proporcional al estrato. Scheaffer, Mendenhall, Ott, (1987). El tamaño de la muestra resulto de 218 pobladores. 2.4. Métodos Según el nivel de explicación del diseño de investigación es no experimental, transeccional correlacional, observándose la correlación causal entre las variables en un tiempo único. De acuerdo al método, se realizó una investigación por indagación naturalistica, estudiando a la población mediante diversos procedimientos de recopilación de información. 2.5. Técnicas Se emplearon técnicas, tales como la observación directa, encuestas y la entrevista a personas bien informadas, informes publicados acerca de acontecimientos y hallazgos en internet para la revisión de páginas Web que describen la evaluación del impacto, en medio de su ambiente natural y del proceso humano. 179 TRUJILLO, F.M. Los Métodos de Investigación Mixtos en la evaluación de impacto de los Proyectos de Agua Potable. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 179-190, ISSN: 1997-3985 / 2011 2.6. Análisis Estadístico Los datos obtenidos, fueron ingresados al software estadístico SPSS versión 18, que permitió elaborar la base de datos, análisis de regresión logística y presentación figura. 3. Resultados 3.1. Antes de la Ejecución del Proyecto Abastecimiento de agua AA HH. Las Dunas y Nuevo Mocce, distrito de Lambayeque. 84.9 90.0 80.0 70.0 60.0 50.0 40.0 30.0 20.0 10.0 5.4 0.6 1.8 red pública fuera de la vivienda Vecino 0.6 0.0 Camión cisterna u otro similar Del vivero Pilón de uso público (agua potable) Figura Nª 01: Abastecimiento de agua de los entrevistados. AA HH Las Dunas y Nuevo Mocce, distrito de Lambayeque. Fuente: Fuente: Elaboración propia. En la figura 1, se observa que el 84.9% de los entrevistados se abastecía de agua potable, a través del uso de pilón de uso público; sin embargo otro sector de entrevistados lo hacía por medio de camión o cisterna 5.4%. Eliminacion de aguas grises en los AA HH. Las Dunas y Nuevo Mocce, distrito de Lambayeque. 88.6 90.0 80.0 70.0 60.0 50.0 40.0 30.0 20.0 10.0 3.0 3.0 Cerca de la cocina Dentro de la casa 1.8 0.0 En la calle Red Desagüe Figura Nª 02: Eliminación de aguas grises por los entrevistados. AA HH Las Dunas y Nuevo Mocce, distrito de Lambayeque. Fuente: Elaboración propia. 180 TRUJILLO, F.M. Los Métodos de Investigación Mixtos en la evaluación de impacto de los Proyectos de Agua Potable. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 179-190, ISSN: 1997-3985 / 2011 En la figura 2 se observa que el 88.6% de los entrevistados realizaba la eliminación de aguas grises en la calle, otros sectores de entrevistados lo hacía cerca de la cocina y dentro de la casa 3% respectivamente. Tiempo de abastecimiento en los AA HH. Las Dunas y Nuevo Mocce, distrito de Lambayeque. 200.0 180.0 160.0 74.1 140.0 120.0 100.0 80.0 60.0 10.8 40.0 5.4 20.0 1.8 0.0 Menos de 60 min. 61 min. - 120 min. 121 min. - 180 min. 181 min. - 240 min. 0.6 Más de 241 min. Figura Nª 02: Tiempo en minutos que utilizaba en el abastecimiento de agua los entrevistados. AA HH Las Dunas y Nuevo Mocce, distrito de Lambayeque. Fuente: Elaboración propia. Respecto al tiempo utilizado en el abastecimiento de agua, en la figura 3 se observa que el 74.1% de los entrevistados manifestaron que utilizaban un tiempo promedio de hasta 60 minutos, mientras el 6.6% lo realizaba en un tiempo promedio de 61 a 120 minutos. Servicios higiénicos en los AA HH. Las Dunas y Nuevo Mocce, distrito de Lambayeque. 83.1 90.0 80.0 70.0 60.0 50.0 40.0 30.0 20.0 10.0 6.6 1.2 0.0 Campo abierto, río, acequia o canal. Papel y bolsa. Pozo ciego o negro/letrina 1.8 0.6 Pozo séptico Red pública de desagüe dentro de ... Figura Nª 04: Sericio higiénico de la vivienda. AA HH Las Dunas y Nuevo Mocce, distrito de Lambayeque. Fuente: Elaboración propia. 181 TRUJILLO, F.M. Los Métodos de Investigación Mixtos en la evaluación de impacto de los Proyectos de Agua Potable. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 179-190, ISSN: 1997-3985 / 2011 El 83.1% de los entrevistados manifestaron utilizar como servicio higiénico el pozo ciego o negro, mientras el 6.6% utilizaba el campo abierto, rio, acequia o canal, así se observa en la figura 4. 3.2. Después de la Ejecución del Proyecto Abastecimiento de agua en los AA HH. Las Dunas y Nuevo Mocce, distrito de Lambayeque. 100.0 90.0 80.0 70.0 60.0 50.0 40.0 30.0 20.0 10.0 0.0 95.2 0.6 Pilón de uso público Red pública dentro de la vivienda (agua potable) 1.8 2.4 Red pública fuera de la vivienda Vecino Figura Nª 05: Abastecimiento de agua de los entrevistados. AA HH Las Dunas y Nuevo Mocce, distrito de Lambayeque. Fuente: Elaboración propia. En la figura 5, se observa que el 95.2% de los entrevistados se suministró de agua potable, a través red pública dentro de la vivienda; asimismo, otro sector de entrevistados se aprovisionó por intermedio del vecino 2.4% y en red pública fuera de la vivienda 1.8%. Eliminación de aguas grises en los AA HH. Las Dunas y Nuevo Mocce, distrito de Lambayeque. 200.0 180.0 160.0 68.7 140.0 120.0 100.0 22.3 80.0 60.0 40.0 20.0 5.4 0.0 En la calle Red de desagüe Dentro de casa 3.0 Tubo extendido al Dren 2.4 Cerca de cocina Figura Nª 06: Eliminación de aguas grises por los entrevistados. AA HH Las Dunas y Nuevo Mocce, distrito de Lambayeque. Fuente: Elaboración propia. 182 TRUJILLO, F.M. Los Métodos de Investigación Mixtos en la evaluación de impacto de los Proyectos de Agua Potable. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 179-190, ISSN: 1997-3985 / 2011 En la figura 6, se observa que el 68.7% de los entrevistados realizaba la eliminación de aguas grises en la calle, otros sectores de entrevistados lo hacía por medio red de desagüe 22.3% y dentro de la casa 5.4% respectivamente. Tiempo en minutos de utilización en abastecimientos en los AA HH. Las Dunas y Nuevo Mocce, distrito de Lambayeque. 16 69.76 14 12 10 10 8 17.4 6 1.3 4 2 0.0 Menos de 15 min. 16 min - 30 min Más de 31 min. Figura Nª 07: Tiempo en minutos que utiliza en el abastecimiento de agua los entrevistados. AA HH Las Dunas y Nuevo Mocce, distrito de Lambayeque. Fuente: Elaboración propia. Respecto al tiempo utilizado en el abastecimiento de agua, en la figura 7 se observa que el 69.76% de los entrevistados manifestaron que utilizaban un tiempo promedio menor a 15 minutos, mientras el 17.4% lo realizaba en un tiempo promedio de 16 a 30 minutos y un13% utilizaba un tiempo promedio mayor a 31 minutos. Servicio higiénico en los AA HH. Las Dunas y Nuevo Mocce, distrito de Lambayeque. 160.0 57.0 140.0 120.0 100.0 80.0 24.0 60.0 40.0 20.0 7.0 5.0 5.0 Pozo Séptico Campo abierto, río, acequia ... 0.0 Pozo ciego o negro Red pública desagüe dentro ... Tubo extendido al Dren 1.0 1.0 Vecino No tiene servicio Figura Nª 08: Servicio higiénico de los entrevistados. AA HH Las Dunas y Nuevo Mocce, distrito de Lambayeque. Fuente: Elaboración propia. 183 TRUJILLO, F.M. Los Métodos de Investigación Mixtos en la evaluación de impacto de los Proyectos de Agua Potable. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 179-190, ISSN: 1997-3985 / 2011 En la figura 8 se observa que el 57% de los entrevistados manifestaron utilizar como servicio higiénico el pozo ciego o negro, mientras el 24% red pública dentro de la vivienda, con tubo extendido al dren 7%, otros utilizaban el campo abierto, rio, acequia o canal 5%. Tabla Nº 01 Análisis Estadístico Multivarivado – Regresión Logística Variables en la Ecuación B Paso 1 a Paso 2 b Paso 3 c Paso 4d E.T. Wald gl Sig. Exp(B) P3.1.3C(1) 3,035 ,386 61,837 1 ,000 20,803 Constante -2,295 ,280 67,015 1 ,000 ,101 P3.1.3C(1) 2,308 ,423 29,801 1 ,000 10,059 P3.3.6C(1) 1,982 ,425 21,718 1 ,000 7,254 Constante -2,904 ,353 67,697 1 ,000 ,055 P3.1.3C(1) 1,926 ,451 18,280 1 ,000 6,865 P3.1.4C(1) 1,437 ,454 10,045 1 ,002 4,210 P3.3.6C(1) 1,588 ,455 12,191 1 ,000 4,893 Constante -3,231 ,391 68,182 1 ,000 ,040 P3.1.3C(1) 1,203 ,505 5,675 1 ,017 3,329 P3.1.4C(1) 1,667 ,491 11,504 1 ,001 5,294 P3.1.8C(1) 1,713 ,510 11,289 1 ,001 5,545 P3.3.6C(1) 1,545 ,475 10,586 1 ,001 4,687 Constante -3,601 ,444 65,669 1 ,000 ,027 Fuente: Salida de software SPSS, en función a encuesta realizada en los AA HH Las Dunas y Nuevo Mocce, Lambayeque 2009. Ω = e0.027+4.687+5.545+5.294+3.329 Donde: X1: Participó en algún proyecto en beneficio de su localidad (4,687) X2: La no puesta en marcha del proyecto generó violencia (5.545) X3: Estuvo interesado en la realización del proyecto (5.294) X4: Su vecindario estuvo interesado en el proyecto (3.329) Interpretación: En el caso del interés del vecindario al proyecto, 3.329 veces se mostraron más favorables al proyecto de agua de los Asentamientos Humanos las Dunas y Nuevo Mocce. En el caso de que si estuvo interesado en el proyecto, 5.294 veces se mostró dispuesto a su realización. En referencia a la generación de violencia, 5.545 veces generó enfrentamiento por la no realización del proyecto. Finalmente, si participó en algún pro- 184 TRUJILLO, F.M. Los Métodos de Investigación Mixtos en la evaluación de impacto de los Proyectos de Agua Potable. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 179-190, ISSN: 1997-3985 / 2011 yecto, 4.687 veces participó en algún proyecto en beneficio de su localidad. 4. Discusión En relación al abastecimiento antes de la ejecución del proyecto de agua, los entrevistados en su mayoría manifestaron haberlo realizado a través de pilón de uso público (84.9%), es decir no disponían de red pública de agua potable dentro de su vivienda; sin embargo otro sector de los entrevistados manifiestan haberse abastecido de agua por medio de camión–cisterna (5.4%). Sobre el mismo punto, después de la ejecución del proyecto el abastecimiento de agua, registra un cambio significativo en beneficio de la población ya dicha actividad es realizada mayoritariamente por medio de red pública dentro de la vivienda (95.2%); Estos resultados representan en un primer momento, la urgente necesidad de poder contar con el servicio de agua potable, lo que trajo consigo la puesta en marcha del referido proyecto. (Ver figuras N° 1 y 5). En cuanto a la eliminación de aguas grises antes de la ejecución del proyecto de agua, la mayoría de los entrevistados dan a conocer que lo hacían en las calles (88.6%); asimismo, otros ciudadanos evacuaban sus aguas grises dentro de la casa y cerca de la cocina (3%) respectivamente. Por otro lado después de la ejecución del proyecto de agua, los pobladores manifiestan continuar eliminando sus aguas grises en la calle (68.7%); y, solamente un (22.3%) de ellos lo realiza a través de red de desagüe. Esto nos indica que todavía falta concluir la red de desagüe, lo que beneficiaria de mejor manera a la población de los AA HH Las Dunas y Nuevo Mocce (ver figura N° 2 y 6). Respecto a al tiempo en minutos que utilizaba para antes de la ejecución del proyecto para abastecerse de agua el 74.1% de los entrevistados manifestaron que utilizaban un tiempo promedio de hasta 60 minutos, mientras el 6.6% lo realizaba en un tiempo promedio de 61 a 120 minutos. A su vez después de la ejecución del proyecto de agua el tiempo promedio utilizado para esta labor disminuye, encontrando un 69.6% lo realiza en menos de 15 minutos y un 17.4% de la pobladores utiliza entre 16 a 30 minutos. Esto es el reflejo de los beneficios que se logra en cuanto a tiempo se refiere, con la aplicación de este proyecto (ver figuras N° 3 y 7). Referente al servicio higiénico que cuenta la vivienda antes del proyecto los entrevistados manifiestan haber tenido pozo ciego o negro (83%); además, el (6.6%) de los entrevistados mencionan que al no poseer baño, realizaban esta necesidad a campo abierto. Por otro lado, después de la ejecución del proyecto de agua, el servicio higiénico con que contaba la vivienda era pozo ciego o negro (57%), seguido por el servicio de red de desagüe (24%). Estos resultados muestran que la necesidad referida a servicios básicos continúa. 5. Conclusiones En el análisis preliminar de la evaluación de impactos del proyecto de agua potable en los AA HH Las Dunas y Nuevo Mocce, distrito de Lambayeque, se llegó a las siguientes conclusiones: Se observa que mientras se logra mejorías para la comunidad en términos nominales, sin embargo todavía el recurso agua es escaso debido principalmente al impacto 185 TRUJILLO, F.M. Los Métodos de Investigación Mixtos en la evaluación de impacto de los Proyectos de Agua Potable. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 179-190, ISSN: 1997-3985 / 2011 humano generado por el crecimiento poblacional lo cual trae consigo una mayor demanda de agua. Con respecto al sistema de alcantarillado para la evacuación de aguas grises y excretas, se refleja una lenta puesta en marcha de este servicio. El proyecto de agua para los AA HH Las Dunas y Nuevo Mocce, si bien resulta beneficioso y tiene efectos positivos para la población del área de influencia es insuficiente. En el análisis multivariado de datos se encontró el modelo de regresión logística (ver tabla nº 01). 6. Referencias bibliográficas Burke, R. J.; Onwuegbuzie, A. J. y Turner, L. A. (2007). Toward a definition of mixed methods research. Journal of Mixed Methods Research. Banco Mundial. (2008). Recuperado el 20 Mayo 2008, de: http://www.bancomundial.org/ investigacion/ Creswell, J. W. (2009). Research design: Qualitative, quantitative and mixed approaches. (3a Ed.). Thousand Oaks, CA, EE. UU.: Sage. Creswell, J. W. y Plano Clark, V. L. (2006). Designing and conducting mixed methods research. Thousand Oaks, CA, EE. UU.: Sage. Empresa prestadora de servicios de Lambayeque. (2008). Recuperado el 18 Julio: http:// www.epsel.com.pe/ Gobierno de Chile. Ministerio de hacienda. Dirección de Presupuestos, (2009). Metodología de Evaluación de Impacto, Chile. Recuperado el 17 de noviembre del 2009, de: http:// www.dipres.gob.cl/572/articles-37416_doc_pdf.pdf Greene, J. C. (2008). Mixed methods in social inquiry. San Francisco, CA, EE. UU.: Jossey Bass. Greene. (2008). Un modelo mental es la constelación particular de premisas, compromisos teoréticos, experiencias y valores mediante los cuales un investigador conduce su trabajo. Hernández, R.; Fernández, C y Baptista P. (2010). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill Interamericana Editores. Hernández R.; Fernández C. y Baptista P. (2006). “Metodología de la Investigación”. Cuarta Edición. México: McGraw-Hill Interamericana. Ministerio de Hacienda; Gobierno de Chile – Dirección de Presupuestos (2009). Metodología de Evaluación de Impacto. En: http://www.dipres.gob.cl/572/articles-37416_doc_pdf. pdf 186 Investigaciones Psicológicas 187 JESÚS NAZARENO CAUTIVO Según la historia, la imagen de Jesús Nazareno Cautivo llegó en 1547 en una embarcación, procedente de España, a las playas de Santa Rosa y Pimentel en un cajón de madera y cuando los pescadores del lugar quisieron movilizarla, no pudieron. Luego, aparecieron pescadores de Monsefú y lograron levantar la imagen sin problemas. El 14 de septiembre de 1548 se celebró su primer aniversario. Desde esa fecha es venerada por miles de devotos. 188 ESTILOS DE AFRONTAMIENTO EN MUJERES VÍCTIMAS DE VIOLENCIA DOMESTICA DE LOS DISTRITOS DE JOSÉ LEONARDO ORTIZ Y LA VICTORIA COPING STYLES IN WOMEN VICTIMS OF DOMESTIC VIOLENCE DISTRICT JOSE LEONARDO ORTIZ AND THE VICTORIA Carmen Ivonne Cárdenas Lara1 Carla Giovanna Morales Huamán2 Miguel Armando Paz Delgado3 Rony Edinson Prada Chapoñan4 Fecha de recepción: 12 setiembre 2011. Fecha de aceptación: 10 noviembre 2011 Resumen La investigación tuvo como objetivo determinar si existen diferencias entre los estilos de afrontamiento en mujeres víctimas de violencia domestica de los distritos de José Leonardo Ortiz – 5to sector/ 1 Escuela profesional de Psicología /Universidad Señor de Sipán, Lambayeque, Perú. [email protected] 2 Escuela profesional de Psicología /Universidad Señor de Sipán, Lambayeque. Perú. [email protected] 3 Escuela profesional de Psicología /Universidad Señor de Sipán, Lambayeque. Perú. [email protected] 4 Escuela profesional de Psicología /Universidad Señor de Sipán, Lambayeque. Perú. [email protected] 189 CÁRDENAS C.I; MORLAES C.G.; PAZ .M.A. y PRADA R.E. Estilos de afrontamiento en mujeres víctimas de violencia domestica de los distritos de José Leonardo Ortiz y La Victoria. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 193-204, ISSN: 1997-3985 / 2011 Urrunaga y La Victoria – Pueblo Joven el Bosque. La población está conformada por 16 mujeres del pueblo joven Urrunaga y 21 mujeres del pueblo joven el Bosque de la Victoria, los instrumentos empleados fueron las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes (Frydemberg y Lewis – ACS) y la Ficha de sectorización de Violencia Familiar (Ministerio de Salud). En los resultados de la investigación se encontró qué existen diferencias entre las mujeres víctimas de violencia domestica de la Victoria y José Leonardo Ortiz. En la población del distrito de la Victoria utilizan los estilos de afrontamiento de Referencia a Otros y Resolver el Problema, con 38.1% respectivamente, a diferencia de las mujeres víctimas de violencia de José Leonardo Ortiz quienes utilizan el estilo de No Afrontamiento que equivale al 50%, así mismo se puede observar una similitud entre el estilo de afrontamiento de Resolver el Problema que es utilizado por ambas poblaciones con 38.1% y 37.5% respectivamente. Palabras Clave: Estilos de afrontamiento, mujeres víctimas, violencia familiar. Abstract Study aimed to determine whether there are differences between coping styles in women victims of domestic violence in the districts of José Leonardo Ortiz - 5th sector / Urrunaga and La Victoria, Pueblo El Bosque, we evaluated the population is made up of 16 women of the village Urrunaga young women and 21 young people the Forest of Victoria, the instruments used were the Adolescent Coping Scale (Frydemberg and Lewis - ACS) and sectorization Sheet on Family Violence (Ministry of Health). In the research results found that there are differences between women victims of domestic violence the Victoria and Jose Leonardo Ortiz. In the district’s population of Victoria used the coping styles of Reference to Others and Problem Solving with 38.1%, respectively, in contrast to women victims of violence by José Leonardo Ortiz who used the style of coping, not equal to 50 %, so it can see a similarity between the coping style of solving the problem that is used by both populations with 38.1% and 37.5% respectively. Key words: Coping styles, women victims, violence. 1. Introducción La Organización Mundial de la Salud (OMS) en el año 1998 denominó a la violencia doméstica como una prioridad internacional para los servicios de salud; recientemente, la OMS (2002) ha dado a conocer un informe mundial sobre violencia y la salud, en el que se presenta la violencia, en su conjunto, como una de las principales causas de muerte y lesiones no mortales en todo el mundo, y en el que se realiza una exposición actualizada de las repercusiones de la violencia en la salud pública. La violencia doméstica comporta graves riesgos para la salud de las víctimas tanto a nivel físico como psicológico. El impacto emocional que genera esta situación es un factor de desequilibrio para la salud mental tanto de las víctimas como de los convivientes. 190 CÁRDENAS C.I; MORLAES C.G.; PAZ .M.A. y PRADA R.E. Estilos de afrontamiento en mujeres víctimas de violencia domestica de los distritos de José Leonardo Ortiz y La Victoria. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 193-204, ISSN: 1997-3985 / 2011 Siendo la violencia doméstica una de las principales causas de muerte en nuestro país; el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) informa sobre feminicidio CLADEM-Perú, elaborado por CMP Flora Tristán y Demus, arroja que entre enero 2004 y julio 2007, 403 mujeres fueron asesinadas en varias regiones del país, en un promedio de 9 mujeres por mes. La problemática mencionada puede ser comprendida e intervenida si se conoce los estilos de afrontamiento que utilizan las mujeres víctimas de violencia doméstica ante sus dificultades. En este sentido enfatizamos la necesidad de evaluar las situaciones que se perciben como generadores de violencia, así como las capacidades y recursos con los que cuentan las mujeres para poder afrontar exitosamente sus problemas. 2. Material y métodos El trabajo de investigación consistió en determinar si existen diferencias entre los estilos de Afrontamiento en mujeres víctimas de violencia doméstica de los distritos de José Leonardo Ortiz – 5to sector/ Urrunaga y La Victoria – Pueblo Joven el Bosque, el cual corresponde a un trabajo de tipo descriptivo – comparativo. La presente investigación cuenta con las siguientes variables: V1. Estrategias de Afrontamiento: Se asumen los indicadores de las Escalas de Afrontamiento de Frydenberg, E. y Lewis (1996). V2. Violencia Familiar Instrumento Nº 1: Las escalas de afrontamiento para adolescentes ACS Ficha Técnica: Nombre de la Prueba: ACS Escalas de Afrontamiento para adolescentes. Nombre Original: Adolescente CopingScale. Autores: Érica Frydenberg y Lewis. Adaptación Española: Jasime Pereña y Seisdedos. Adaptación Peruana: Canessa, B. (2002) Administración: Individual y colectiva Ámbito de Aplicación: Adolescentes de 12 a 18 años así como a personas adultas. Duración: 10 a 15 minutos cada Forma. Finalidad: Evaluación de las Estrategias de Afrontamiento. Descripción de la prueba Las Escalas de Estrategias de Afrontamiento Adolescente- Coping- Scale (ACS) de Frydenberg y Lewis, es un inventario de autoinforme compuesto de 80 ítems, 79 de tipo cerrado y 1 final abierto, que permite evaluar con fiabilidad 18 estrategias de afrontamiento diferentes que se han identificado conceptual y empíricamente. La adaptación peruana fue realizada por Canessa (2002) y consta de 80 ítems cerrados, cuyos reactivos son de tipo Likert: Nunca lo hago (A), lo hago raras veces (B), lo hago algunas veces (C), lo hago a menudo (D), lo hago con mucha frecuencia (E) y evalúa las 18 estrategias de afrontamiento, las cuales pueden ser agrupadas en tres estilos de afrontamiento, cada 191 CÁRDENAS C.I; MORLAES C.G.; PAZ .M.A. y PRADA R.E. Estilos de afrontamiento en mujeres víctimas de violencia domestica de los distritos de José Leonardo Ortiz y La Victoria. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 193-204, ISSN: 1997-3985 / 2011 uno los comprende entre cuatro y ocho estrategias. El primero de estos llamado Resolver el Problema, el segundo estilo denominado Referencia a Otros y el ultimo estilo designado como Afrontamiento no Productivo. Calificación e interpretación La Escala de Afrontamiento para adolescentes ACS se puede administrar en forma individual y colectiva con una duración de 10 a 15 minutos. Los reactivos son de tipo Likert: Nunca lo hago (A), lo hago raras veces (B), lo hago algunas veces (C), lo hago a menudo (D), lo hago con mucha frecuencia (E). El puntaje que se debe asignar a cada ítem respondido, es el siguiente: Nunca lo hago (A) : Se le asigna el puntaje de 1 Lo hago raras veces (B) : Se le asigna el puntaje de 2 Lo hago algunas veces (C) : Se le asigna el puntaje de 3 Lo hago a menudo (D) : Se le asigna el puntaje de 4 Lo hago con mucha frecuencia (E) : Se le asigna el puntaje de 5 Una vez que las escalas han sido ajustadas en función al número de sus elementos, los resultados pueden interpretarse de forma cualitativa de acuerdo a las estrategias utilizadas: 5 – 20 No utilizada 25 – 40 Se utiliza raras veces 45 – 60 Se utiliza algunas veces 65 – 80 Se utiliza a menudo 85 – 100 Se utiliza con mucha frecuencia Validez: La validez de la escala de estrategias de afrontamiento ha sido establecida por Canessa (2002) a partir de la versión española de (Pereña y Seisdesosos 1995). Para ello la investigadora, realizó el análisis lingüístico de la prueba, a través de diez jueces todos psicólogos. Posteriormente aplicó la fórmula del coeficiente V de Aiken para identificar que ítems debían ser modificados. A partir de ello se elaboró la versión realizada la cual fue aplicada a un grupo piloto de diecinueve escolares de centros particulares y estatales (entre 13 y 18 años de nivel bajo y alto), finalmente se obtuvo la versión final a la que se le llamó escalas de afrontamiento para adolescentes revisadas (ACS- Lima). Una vez elaborada esta versión se aplicó a un total de 12 colegios previamente seleccionados pertenecientes a los niveles bajo, medio y alto; llegando a determinar validez de constructo mediante el análisis ítems test, todos los ítems fueron aceptados y concordantes con lo que se pretende medir, sin embargo el ítem 33 cuya relación ítem test resulto 0.06, fue descartado de la escala. A continuación se presenta los rangos entre los cuales fluctúan los valores hallados para cada escala: As 0.40 – 0.66; Rp 0.41 – 0.56 ; Es 0.13 – 0.44 ; Pr 0.32 – 0.45; Ai 0.40 – 0.55; Pe 0.16 – 0.57 ; Hi 0.18 – 0.37; Na 0.25 – 0.40 ; Rt 0.23 – 0.53 ; So 0.18 – 0.40; 192 CÁRDENAS C.I; MORLAES C.G.; PAZ .M.A. y PRADA R.E. Estilos de afrontamiento en mujeres víctimas de violencia domestica de los distritos de José Leonardo Ortiz y La Victoria. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 193-204, ISSN: 1997-3985 / 2011 Ip 0.26 – 0.46; Cu 0.32 – 0.59; Re 0.25 – 0.50; Ae 0.06 – 0.57; P 0.22 – 0.45; Ap 0.50 – 0.62; Dr 0.28 – 0.32; Fi0.65 – 0.77. Confiabilidad: En el análisis de la confiabilidad por consistencia interna de las escalas del (ACS, Lima) realizado por Canessa (2002), se puede observar que los valores del Alfa de Cronbach van desde 0.48 a 0.84 donde: As 0.73, Rp 0.74, Es 0.56, Pr 0.61, Ai 0.71, Pe 0.66, Hi 0.52, Na 0.56, Rt 0.53, So 0.53, Ip 0.58, Cu 0.70, Re 0.61, Ae 0.58, Po 0.53, Ap 0.76, Dr 0.48, Fi 0.84. lud) Instrumento Nº 2: Ficha de sectorización de violencia familiar (Ministerio de Sa- Es un instrumento de manejo oficial a nivel multisectorial en especial en aquellas instituciones que en su labor tienen que ver con la violencia familiar propuesto por la oficina general de Epidemiología del Ministerio de Salud permite el recojo de información en el caso que ocurren y son reportados a la Instituciones que participan en la red del sistema de vigilancia Epidemiológica de la Violencia Familiar utilizada en el estudio para fines de tamizaje. 3. Resultados Tabla 1 Estilos de Afrontamiento en mujeres víctimas de violencia doméstica del distrito José Leonardo -5to sector/ Urrunaga y La Victoria- Pueblo Joven el Bosque. Distribución por distritos. DISTRITOS ESTILOS DE AFRONTAMIENTO LA VICTORIA J.L.O Nº % Nº % E. Referencia a otros 8 38.1% 2 12% E. Resolver el problema 8 38.1% 6 37.5% E. No afrontamiento 5 23.8% 8 50.0% TOTAL 21 100.0% 16 100.0% Nota: Diferencias sobre los estilos de afrontamiento entre las mujeres víctimas de violencia doméstica de la Victoria y José Leonardo Ortiz. 193 CÁRDENAS C.I; MORLAES C.G.; PAZ .M.A. y PRADA R.E. Estilos de afrontamiento en mujeres víctimas de violencia domestica de los distritos de José Leonardo Ortiz y La Victoria. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 193-204, ISSN: 1997-3985 / 2011 • Reporte sobre los estilos de afrontamiento, según el distrito. Estilo de afrontamiento en mujeres víctimas de violencia doméstica de los distritos de José leonardo ortiz y la Victoria, según distrito. Recuento 8 21,62% 8 21,62% 8 8 21,62% 6 16.22% 6 4 5 13,51 Distrito La Victoria JLO 2 5,41% 2 0 E. Referencia a otros E. Resolver el problema E. No afrontamiento ESTILOS DE AFRONTAMIENTO Figura 1: Distribución porcentual sobre los estilos de afrontamiento en mujeres víctimas de violencia doméstica de los distritos de José Leonardo Ortiz y La Victoria. Fuente: Elaboración propia En la tabla y/o figura 1 se puede observar, que las mujeres víctimas de violencia doméstica de la Victoria utilizan los estilos de Referencia a Otros y Resolver el Problema (38.1%); a diferencia de las mujeres de José Leonardo Ortiz quienes utilizan el estilo de No Afrontamiento en un (50%), asimismo se observa una similitud entre el estilo de afrontamiento de Resolver el Problema en ambas poblaciones con (38.1% y 37.5%). Tabla 2 Estilos de Afrontamiento en mujeres víctimas de violencia doméstica de los distritos de José Leonardo Ortiz-5to sector/ Urrunaga y La Victoria- Pueblo Joven el Bosque. Distribución según el grado de instrucción. ESTILOS AFRONTAMIENTO DISTRITO La Victoria José Leonardo Ortiz Primaria Sec. Com. Superior Nº % Nº % Nº E. Referencia a Otros 3 50 4 33.33 2 E. Resolver el Problema 3 50 5 41.66 0 E. No Afrontamiento 0 0 3 25.01 1 TOTAL 6 100 12 100 3 Primaria Sec. Com. Superior % Nº % Nº % Nº % 66.66 2 50 0 0 0 0 1 25 3 42.85 2 33.34 1 25 4 57.15 3 100 4 100 7 100 5 0 40 60 100 Nota: Diferencias respecto a los estilos de afrontamiento entre las mujeres víctimas de violencia doméstica de la Victoria y José Leonardo Ortiz, según el grado de instrucción. 194 CÁRDENAS C.I; MORLAES C.G.; PAZ .M.A. y PRADA R.E. Estilos de afrontamiento en mujeres víctimas de violencia domestica de los distritos de José Leonardo Ortiz y La Victoria. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 193-204, ISSN: 1997-3985 / 2011 • Reporte sobre los estilos de afrontamiento por grado de instrucción. Estilos de afrontamiento en mujeres víctimas de violencia doméstica de los distritos de José Leonardo Ortiz y La Victoria, según el grado de instrucción. 70 Recuento 60 50 57.15 25.01 50 50 50 60 42.85 40 41.44 40 33.34 33.3 30 25.01 25 25 20 10 0 0 0 % Primaria % Sec. Com. % Superior. LA VICTORIA 0 % Primaria % Sec. Com. E. Referencia a otros. E. Resolver el problema E. No afrontamiento 0 % Superior. JOSÉ LEONARDO ORTIZ Figura 2: distribución porcentual correspondiente a los estilos de afrontamiento en mujeres víctimas de violencia doméstica de los distritos de José leonardo Ortiz y La Victoria, según el grado de instrucción. Fuente: Elaboración propia En la tabla y/o gráfico 2 se puede observar que según el grado de instrucción en mujeres víctimas de violencia doméstica predomina en Primaria el E. de afrontamiento en Referencia a otros y Resolver el problema en un (50%), en secundaria predomina el E. Resolver el Problema (46.66 %) y en Superior el E. Referencia a Otros. Por otro lado en la población de José Leonardo Ortiz, se observa que en primaria predomina el E. Referencia a Otros (50%), en Secundaria el E. de No afrontamiento (57.15%) y en Superior el E. No afrontamiento (60%). Tabla 3 Estilos de Afrontamiento en mujeres víctimas de violencia doméstica de los distritos de José Leonardo Ortiz 5to sector/ Urrunaga y La Victoria- Pueblo Joven el Bosque. Distribución Según el estado civil. 195 CÁRDENAS C.I; MORLAES C.G.; PAZ .M.A. y PRADA R.E. Estilos de afrontamiento en mujeres víctimas de violencia domestica de los distritos de José Leonardo Ortiz y La Victoria. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 193-204, ISSN: 1997-3985 / 2011 DISTRITO ESTILOS DE AFRONTAMIENTO La Victoria Casada Soltera José Leonardo Ortiz Conviviente Casada Soltera Conviviente Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % E. Referencia a Otros 3 37.5 1 33.33 5 50 2 28.58 0 0 0 0 E. Resolver el Problema 4 50 1 33.33 2 20 0 0 5 71.42 1 50 E. No Afrontamiento 1 12.5 1 33.33 3 30 5 71.42 2 28.58 1 50 8 100 3 100 10 100 7 100 7 100 2 100 TOTAL Nota: Diferencias respecto a los estilos de afrontamiento entre las mujeres víctimas de violencia doméstica de la Victoria y José Leonardo Ortiz, según el estado civil. Reporte sobre los estilos de afrontamiento, según el estado civil. Estilos de afrontamiento en mujeres víctimas de violencia doméstica de los distritos de José Leonardo Ortiz y La Victoria, según el estado civil. 80 71.42 71.42 Recuento 70 60 50 50 50 50 50 40 33.33 30 20 33.33 33.33 30 20 28.58 0 10 0 28.58 50 0 % Casada % Soltera % Conviviente LA VICTORIA 0 % Primaria % Sec. Com. E. Referencia a otros. E. Resolver el problema E. No afrontamiento 0 % Superior. JOSÉ LEONARDO ORTIZ Figura 3: distribución porcentual de los estilos de afrontamiento en mujeres víctimas de violencia doméstica de los distritos de José leonardo Ortiz y La Victoria, según el estado civil. Fuente: Elaboración propia En la tabla y/o figura 3 se puede observar que las mujeres víctimas de violencia doméstica de La Victoria casadas predomina el E. Resolver el Problema (50%), las Solteras utilizan los tres estilos (33.33 %), en las Convivientes predomina el E. Referencia a Otros. En la población de José .Leonardo. Ortiz, en las mujeres casadas predomina el E. No afrontamiento (71.42%), en las solteras predomina el E. Resolver el Problema (71.42%) y en las convivientes predominan los estilos de Resolver en Problema y No afrontamiento ambos con el (50%). 196 CÁRDENAS C.I; MORLAES C.G.; PAZ .M.A. y PRADA R.E. Estilos de afrontamiento en mujeres víctimas de violencia domestica de los distritos de José Leonardo Ortiz y La Victoria. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 193-204, ISSN: 1997-3985 / 2011 Tabla 4 Estilos de Afrontamiento en mujeres víctimas de violencia doméstica del distrito José Leonardo Ortiz- 5to sector/Urrunaga y La Victoria- Pueblo Joven El Bosque. Según ocupación. DISTRITO La Victoria ESTILOS DE AFRONTAMIENTO Ama de Casa José Leonardo Ortiz Comerciante Profesora Ama de Casa Comerciante Profesora Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % 5 41.67 4 44.44 0 0 2 22.23 0 0 0 0 4 33.33 3 33.33 0 0 4 44.44 1 33.34 1 25 E. No Afrontamiento 3 25 2 22.23 0 0 3 33.33 2 66.66 3 75 TOTAL 12 100 9 100 0 0 9 100 3 100 E. Referencia a Otros E. Resolver el Problema 4 100 Nota: Diferencias respecto a los estilos de afrontamiento entre las mujeres víctimas de violencia doméstica de la Victoria y José Leonardo Ortiz, según la ocupación. Determinación de los estilos de afrontamiento en mujeres víctimas de violencia doméstica, según ocupación. Estilos de afrontamiento en mujeres víctimas de violencia doméstica de los distritos de José Leonardo Ortiz y La Victoria, según ocupación. 66.66 80 75 Recuento 70 60 50 40 30 44.44 44.44 41.67 33.33 25 38.33 38.33 22.23 33.34 25 22.23 20 10 0 00 0 % % Ama de casa Comerciante % Profesora LA VICTORIA 0 % % Ama de casa Comerciante E. Referencia a otros. E. Resolver el problema E. No afrontamiento 0 % Profesora JOSÉ LEONARDO ORTIZ Figura 4: Estilos de afrontamiento en mujeres víctimas de violencia doméstica de los distritos de José leonardo Ortiz y La Victoria, según ocupación. Fuente: Elaboración propia 197 CÁRDENAS C.I; MORLAES C.G.; PAZ .M.A. y PRADA R.E. Estilos de afrontamiento en mujeres víctimas de violencia domestica de los distritos de José Leonardo Ortiz y La Victoria. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 193-204, ISSN: 1997-3985 / 2011 En la tabla y/o figura 4 se puede observar que las mujeres víctimas de violencia doméstica de La Victoria de ocupación ama de casa predomina el E. Referencia a Otros (41.67%), en las Comerciantes predomina el E. Referencia a Otros (44.44 %). En las mujeres víctimas de violencia doméstica de José Leonardo Ortiz de ocupación ama de casa predomina el E. Resolver el Problema (44.44%) en las Comerciantes predomina el E. No Afrontamiento (66.66%) y en las Profesoras predomina E. No Afrontamiento (75%). 4. Discusión de resultados En la presente investigación se encontró que existen diferencias entre las mujeres víctimas de violencia doméstica de La Victoria y José Leonardo Ortiz. En la población del distrito de La Victoria utilizan los estilos de afrontamiento de referencia a otros y resolver el problema (38.1%), a diferencia de las mujeres víctimas de violencia de José Leonardo Ortiz quienes utilizan el estilo de no afrontamiento que equivale al (50%). Asimismo, se puede observar una similitud entre el estilo de afrontamiento de resolver el problema, que es utilizado por ambas poblaciones con (38.1%) y (37.5%) respectivamente, al igual que González T. (2007) en su investigación “Afrontamiento de Estrés en Mujeres Víctimas de Violencia Doméstica”, encontrado que las mujeres víctimas de violencia doméstica utilizan un gran número de estilos de afrontamiento ya sean activos o pasivos. Según el grado de instrucción se encontró, que en las mujeres víctimas de violencia doméstica de La Victoria predomina en Primaria el estilo de afrontamiento en referencia a otros y resolver con un (50%), mientras que en Secundaria predomina el estilo Resolver el Problema (46.66 %) y en Superior el estilo de Referencia a Otros. Al respecto Frydemberg, E. y Lewis, 1991, citado por (Canessa, B. 2002), refieren que el estilo resolver el problema, está caracterizado por los esfuerzos que se dirige a resolver el problema manteniendo una actitud optimista y socialmente conectada. Por otro lado, en la población de José Leonardo Ortiz se observa que, en primaria predomina el estilo de referencia a Otros (50%), en Secundaria el estilo de No afrontamiento (57.15) y en Superior el estilo No afrontamiento (60%). Asimismo, Canessa (2002) menciona que el estilo afrontamiento no productivo /no afrontamiento está asociado a una incapacidad para afrontar los problemas e incluye estrategias de evitación. Tal estilo no lleva a la solución del problema, pero al menos lo alivia. Según el estado civil se encontró, que las mujeres víctimas de violencia doméstica del distrito de La Victoria casadas predomina el estilo resolver el problema (50%), a diferencia de González T. (2007) en su investigación “Afrontamiento de Estrés en Mujeres Víctimas de Violencia Doméstica”, quien menciona que las mujeres que permanecen en su relación utilizan más estilos de afrontamiento pasivo, en comparación con las mujeres que terminaron la relación con su pareja violenta. Por otro lado, en la población de José. Leonardo. Ortiz, en las mujeres casadas predomina el estilo No afrontamiento (71.42%), en las solteras predomina el estilo resolver el problema (71.42%), al igual que González (2007) en su investigación “Afrontamiento de Estrés en Mujeres Víctimas de Violencia Doméstica”, quien menciona que las mujeres que permanecen en su relación utilizan más estilos de afrontamiento pasivo en comparación con las mujeres que terminaron la relación con su pareja violenta. 198 CÁRDENAS C.I; MORLAES C.G.; PAZ .M.A. y PRADA R.E. Estilos de afrontamiento en mujeres víctimas de violencia domestica de los distritos de José Leonardo Ortiz y La Victoria. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 193-204, ISSN: 1997-3985 / 2011 Según Ocupación se encontró, que las mujeres víctimas de violencia doméstica de La victoria de ocupación ama de casa predomina el estilo de referencia a otros (41.67%), en las Comerciantes predomina el estilo de referencia a otros (44.44 %). Asimismo, Canessa, B. (2002) refiere que, el estilo referencia a otros implica un intento para enfrentar el problema acudiendo al apoyo y a los recursos de las demás personas. En las mujeres víctimas de violencia domestica de José Leonardo Ortiz de ocupación Comerciantes, predomina el estilo No Afrontamiento (66.66%) y en las Profesoras predomina el estilo No Afrontamiento (75%). Asimismo, Canessa, B. (2002), mencionan que, el estilo No Afrontamiento está asociado a una incapacidad para afrontar los problemas e incluye estrategias de evitación. Tal estilo no lleva a la solución del problema, pero al menos lo alivia. 5. Conclusiones Existe diferencias entre los estilos de afrontamiento en mujeres víctimas de violencia doméstica del 5to sector Urrunaga del distrito José Leonardo Ortiz y el Pueblo Joven el Bosque del distrito La Victoria. Existe diferencias entre los estilos de afrontamiento en mujeres víctimas de violencia doméstica, según el grado de instrucción, de los distritos de José Leonardo Ortiz 5to sector/ Urrunaga y La Victoria, Pueblo Joven el Bosque. Existe diferencias entre los estilos de afrontamiento en mujeres víctimas de violencia doméstica, según el estado civil, de los distritos de José Leonardo Ortiz 5to sector/ Urrunaga y La Victoria, Pueblo Joven el Bosque. Existe diferencias en el estilo de afrontamiento en mujeres víctimas de violencia doméstica, según la ocupación, de los distritos de José Leonardo Ortiz 5to sector/ Urrunaga y La Victoria, Pueblo Joven el Bosque. 6. Referencias Bibliográficas Almeras, D., Bravo, R., Milosavljevic, V., Montaño, S., & Rico. (2002).Violencia contra la mujer en relación de pareja: América Latina y el Caribe. Propuesta para medir su magnitud y evolución. Santiago de Chile: Unidad Mujer y Desarrollo. Canessa, B. (2002). 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Características psicosociales de los trabajadores de la región Huancavelica frente a la prevención de la violencia familiar. 200 RELACIÓN ENTRE FACTORES DE PERSONALIDAD Y ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO EN LOS INTERNOS DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPÁN RELATIONSHIP BETWEEN PERSONALITIES FACTORS IN COPING STRATEGIES AND INMATES OF THE SCHOOL OF PSYCHOLOGY UNIVERSITY OF LORD OF SIPAN Susy del Pilar Aguilar Castillo1 Roberto Dante Olazábal Boggio2 Fecha de recepción: 8 mayo 2011. Fecha de aceptación: 14 septiembre 2011 Resumen La personalidad se considera como aquella parcela del funcionamiento personal que es resistente al cambio, que se encuentra consolidada y posee una generalidad y coherencia de respuestas en distintos tiempos y contextos, dejando fuera lo que sea situacional y reactivo-diferencial. Pelechano, de Miguel y Hernández (1995). Por lo tanto, en un proceso de esfuerzos dirigidos a manejar del mejor modo posible (reduciendo, minimizando, tolerando o controlando) las demandas internas y ambientales. En resumen, el afrontamiento quedaría definido como «aquellos procesos cognitivos y conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas específicas externas y/ o internas que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los recursos del individuo. Lazarus y Folkman, (1986). Por ello la importancia del estudio ya que con los resultados se podrá realizar planes con la 1 Escuela de Psicología/ Universidad Señor de Sipán, Lambayeque, Perú/ [email protected] 2 Escuela de Psicología/ Universidad Señor de Sipán, Lambayeque, Perú/ [email protected] 201 AGUILAR, S.P. y OLAZÁBAL, R. D. Relación entre factores de personalidad y estrategias de afrontamiento en los internos de la escuela de Psicología de la Universidad Señor de Sipán. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 205-214, ISSN: 1997-3985 / 2011 finalidad de ayudar a la mejora de las estrategias que pueden utilizar los internos, así como también implementar programas con el propósito de mejorar su personalidad. Es así que planteamos la hipótesis correspondiente que conlleva directamente a determinar la relación o no de los factores de personalidad y las estrategias de Afrontamiento en los internos de la Escuela de Psicología de la Universidad Señor de Sipán. El presente estudio corresponde a un trabajo de tipo descriptivo – correlacional, que fue aplicada a población de 250 estudiantes y una muestra de 159 internos. Los instrumentos utilizados fueron Cuestionario de Personalidad 16 PF5 y Escalas de Afrontamiento para Adolescentes ACS.Se obtuvieron resultados a través de la aplicación del programa estadístico SPSS versión 17, el estadístico producto momento de pearson (r), obteniendo los resultados como la existencia de la relación entre el factor de personalidad Afabilidad, razonamiento y la Estrategia Hacerse Ilusiones (Hi), relación entre Razonamiento y la Estrategia de Afrontamiento Tener Éxito (Es) y Ayuda Profesional (Ap), relación entre el factor de personalidad Estabilidad y la Estrategia de Afrontamiento Buscar Apoyo Social (As), Resolver Problemas (Rp), Reducción de Tensión (Rt), Reservarlo para Sí (Re) y Ayuda Profesional (Ap). También hay relación entre Dominancia y la Estrategia de Afrontamiento Falta de Afrontamiento (Na). Existe relación Altamente Significativa entre el factor de personalidad Animación y la Estrategia de Afrontamiento Buscar Apoyo Social (As) e Invertir en Amigos Íntimos (Ai) en los internos de la escuela de psicología de la Universidad Señor de Sipán, entre otros. Palabras claves: Factores de personalidad, estrategias de afrontamiento. Abstract Personality is considered as the plot of the personal functioning that is resistant to change, is consolidated and possesses a generality and consistency of answers in different times and contexts, leaving it is situational and reactive-differential. Pelechano of Michael and Hernández (1995). Therefore, ongoing efforts aimed at managing in the best possible way (reducing, minimizing, tolerating or controlling) internal and environmental demands. In summary, the facing would be defined as ‘ constantly changing behavioral and cognitive processes developed to handle the specific demands external and/or internal which are assessed as surplus or overflowing of the individual resources. ‘Lazarus and Folkman, (1986). Therefore the importance of the study that the results can make plans in order to assist the improvement of strategies that can be used internally, as well as implement programs aimed at improving its personality. So we put the corresponding hypothesis that leads directly to determine the relationship or not personality factors and coping strategies in the school of psychology of the University of Sipan internally. This study is a descriptive - job co-relational was applied to 250 student population and a sample of 159 internally. The instruments used were 16 PF5 personality questionnaire and coping scale for adolescents ACS. Obtained results through the application of the statistical program SPSS version 17, statistical product Pearson (r), time obtaining results such as the existence of the relationship between the factor of personality affability, reasoning and strategy do illusions (Hi), relationship between reasoning and the strategy of coping having success and help professional (Ap), relationship between personality stability factor and the strategy of coping search support Social (As), solving problems (Rp), stress reduction (Rt), reserved for Yes (Re) and help professional (Ap). There is relationship between dominance and strategy facing lack of coping (Na). Highly significant relationship exists between the factor of personality animation and the strategy of coping search support Social (As) and invests in friends intimate (Ai) in the internal of the school of psychology of the University of Sipan, among others. Keywords: Personality factors, coping strategies. 202 AGUILAR, S.P. y OLAZÁBAL, R. D. Relación entre factores de personalidad y estrategias de afrontamiento en los internos de la escuela de Psicología de la Universidad Señor de Sipán. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 205-214, ISSN: 1997-3985 / 2011 1. Introducción No cabe duda que la personalidad es uno de los puntos más polémicos para poder evaluar a una persona y mencionamos polémico ya que cada persona es un mundo, mundo totalmente distinto al otro, y poder conocer a plenitud a cada mundo sería algo utópico, debido a que cada persona muestra características distintas de su personalidad, es por ello que los profesionales en psicología y más aun los que se están formando para serlo requieren ser evaluados para poder conocer aspectos de su vida y a través de ello poder modificar ciertos aspectos que contribuyan al buen desarrollo de su persona y de su profesionalismo. En esta investigación se pretende saber cuáles son los rasgos que cada interno en psicología posee y así mismo saber qué tipo de estrategias utiliza frente a una situación que en el día de su ejercicio pre profesional tienen que cumplir. Lazarus y Folkman, (1986) Consiste, por lo tanto, en un proceso de esfuerzos dirigidos a manejar del mejor modo posible (reduciendo, minimizando, tolerando o controlando) las demandas internas y ambientales. En resumen, el afrontamiento quedaría definido como «aquellos procesos cognitivos y conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas específicas externas y/ o internas que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los recursos del individuo. 2. Material y Métodos la investigación se realizó con una población muestra de 159 internos de la escuela de Psicología de la Universidad Señor de Sipán, la población fue evaluada mediante los instrumentos: Escalas de Afrontamiento para Adolescentes (Frydemberg y Lewis – ACS, Lima) y el Cuestionario de Personalidad 16 PF 5. Para realizar la presente investigación se utilizó el paquete estadístico SPSS versión 15, con la cual se pudo contrastar las hipótesis, relacionar las variables de investigación con producto momento de Pearson. 3. Resultados Tabla N° 01 Relación entre los factores de personalidad y estrategias de afrontamiento en los internos de la escuela de Psicología de la Universidad Señor de Sipán. 203 AGUILAR, S.P. y OLAZÁBAL, R. D. Relación entre factores de personalidad y estrategias de afrontamiento en los internos de la escuela de Psicología de la Universidad Señor de Sipán. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 205-214, ISSN: 1997-3985 / 2011 ESTRATEGIAS AFRONTAMIENTO As Rp B C E F G H .414** .246** .250** P .000 .002 .001 R .231 ** .003 R .208 .276** P .008 .000 ** R Pr .319** P Ai .000 R .223** P .005 R Pe .225** P R P Hi .004 .245** .002 R Na P Rt R .167 P .034 .330** .304** .000 .000 * R P R P R P So Ip Cu Re R .228** .185* P .004 .019 .339** .161* .000 .042 R P Ae R Po P R Ap P Dr Fi N I R P Es 204 FACTORES DE PERSONALIDAD A R P R P ** .215 ** .006 159 AGUILAR, S.P. y OLAZÁBAL, R. D. Relación entre factores de personalidad y estrategias de afrontamiento en los internos de la escuela de Psicología de la Universidad Señor de Sipán. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 205-214, ISSN: 1997-3985 / 2011 Tabla N° 02 Relación entre los factores de personalidad y estrategias de afrontamiento en los internos de la escuela de Psicología de la Universidad Señor de Sipán. ESTRATEGIAS AFRONTAMIENTO As FACTORES DE PERSONALIDAD L M N O Q1 R .404 P .000 Q2 R Rp Q4 .251** P Es Q3 ** .001 R .258 .219 P .001 .005 ** ** R P R P R P R P Pr Ai Pe Hi Na R .189* P .016 R P R P R P R P Rt So Ip Cu Re R .246 P .002 R P Ae Po Ap Dr Fi N R .386** P .000 R P R P R P 159 205 AGUILAR, S.P. y OLAZÁBAL, R. D. Relación entre factores de personalidad y estrategias de afrontamiento en los internos de la escuela de Psicología de la Universidad Señor de Sipán. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 205-214, ISSN: 1997-3985 / 2011 Tabla N° 03 206 ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO PUNTAJE PROMEDIO ESTRATEGIA PREDOMINANTE As 57.88 Rp 63.04 CONCENTRARSE EN RESOLVER PROBLEMAS Es 69.64 ESFORZARSE Y TENER ÉXITO Pr 69.79 PREOCUPARSE Ai 59.65 Pe 63.32 BUSCAR PERTENENCIA HACERSE ILUSIONES Hi 61.41 Na 42.04 Rt 37.26 So 46.79 Ip 45.79 Cu 46.33 Re 53.08 Ae 69.03 BUSCAR APOYO ESPIRITUAL Po 69.09 FIJARSE EN LO POSITIVO Ap 57.52 Dr 70.53 BUSCAR DIVERSIONES RELAJANTES Fi 61.51 DISTRACCIÓN FÍSICA AGUILAR, S.P. y OLAZÁBAL, R. D. Relación entre factores de personalidad y estrategias de afrontamiento en los internos de la escuela de Psicología de la Universidad Señor de Sipán. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 205-214, ISSN: 1997-3985 / 2011 Estrategias predominantes en los Internos de psicología de la USS. 80 Recuento 70 60 57.9 63.0 69.6 69.8 59.7 63.3 70.5 69.1 69.1 61.5 61.4 50 42.0 40 46.8 37.3 57.5 53.1 45.8 46.3 30 20 10 0 As Rp Es Pr Ai Pe Hi Na Rt So Ip Cu Re Ae Po Ap Dr Fi Figura 01: Puntajes por encima de 60 son estrategias que mayor predominan en los internos de psicologia de la Universidad Señor de Sipán. Fuente: Elaboración propia. En la Figura 1 se puede apreciar que los puntajes por encima de 60 son las estrategias que mayor predominan en los Internos de Psicología de la Universidad Señor de Sipán. Tabla N° 04 Factores de personalidad predominante en los alumnos internos de la escuela de Psicología de la Universidad Señor de Sipán – 2010. FACTORES DE PERSONALIDAD PUNTAJE PROMEDIO FACTOR PREDOMINANTE A 4.36 AFABILIDAD B 4.43 RAZONAMIENTO C 3.60 E 3.73 F 3.46 G 3.51 H 3.76 I 4.13 L 3.86 M 4.02 N 3.92 O 3.94 Q1 3.58 SENSIBILIDAD ABSTRACCIÓN 207 AGUILAR, S.P. y OLAZÁBAL, R. D. Relación entre factores de personalidad y estrategias de afrontamiento en los internos de la escuela de Psicología de la Universidad Señor de Sipán. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 205-214, ISSN: 1997-3985 / 2011 Estrategias predominantes en los Internos de psicología de la USS. 4.5 4.4 4.4 4.0 4.1 3.6 3.7 C E 3.5 3.5 F G 3.8 3.9 4.0 3.9 4.2 3.9 4.1 4.2 3.6 3.5 3.0 2.5 2.0 1.5 1.0 0.5 0.0 A B H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4 Figura 02: Puntajes por encima de 4 son Factores de personalidad que mayor predominan en los internos de psicologia de la Universidad Señor de Sipán. Fuente: Elaboración propia. En la figura 2 se puede apreciar que los puntajes por encima de 4 son los Factores de Personalidad que mayor predominan en los Internos de Psicología de la Universidad Señor de Sipán. 4. Discusión En el trabajo de investigación Relación entre los factores de personalidad y estrategias de afrontamiento en los internos de la escuela de Psicología de la Universidad Señor de Sipán, se encontró que existe relación entre el factor de personalidad afabilidad y la estrategia de afrontamiento; hacerse ilusiones. Dato que es respaldado por Gaviria Ana, Vinaccia S, y otros (2009), en su trabajo de investigación sobre estrategias de afrontamiento y ansiedad, donde encontró que la prevalencia de estrategias de frotamiento fueron búsqueda de alternativas, falta de afrontamiento, reevaluación positiva y búsqueda de apoyo profesional. Del mismo modo Armas R.A y Lalangui (2007), en su investigación titulado bienestar psicológico y afrontamiento, halló que correlación positiva entre la estrategia buscar apoyo social, concentrarse en resolver el problema, esforzarse y tener éxito, y buscar apoyo profesional. Finalmente Figueroa M. I y otros (2005), en su trabajo de investigación sobre estrategias de afrontamiento y su relación con bienestar psicológico, encontró que las estrategias que más se distinguen son: hacerse ilusiones, buscar apoyo social, falta de afrontamiento y reducción de estrés, Sin embargo Hernandez Zoila (2009) en su trabajo sobre personalidad resistente y las estrategias de afrontamiento, no existen correlaciones en este aspecto con otras variables estudio. Se encontró que existe relación entre el factor de razonamiento y la estrategia esforzarse y tener éxito y buscar apoyo profesional, información que es sustentada por Mori B. D (2007), en su trabajo de investigación sobre estrategias y bienestar psicológico, encontró que las estrategias de afrontamiento mas empleadas por los adolescentes 208 AGUILAR, S.P. y OLAZÁBAL, R. D. Relación entre factores de personalidad y estrategias de afrontamiento en los internos de la escuela de Psicología de la Universidad Señor de Sipán. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 205-214, ISSN: 1997-3985 / 2011 fueron buscar ayuda profesional, seguida de invertir en amigo íntimos. Del mismo modo Vinaccia S, y otros (2009), en su trabajo de investigación sobre Estrategias de Afrontamiento y ansiedad, donde encontró que la prevalencia de estrategias de frotamiento fueron búsqueda de alternativas, falta de afrontamiento, reevaluación positiva y búsqueda de apoyo profesional. También se obtuvo como resultado relación entre el factor de personalidad estabilidad y las estrategias de afrontamiento buscar apoyo social, resolver problemas, reducción de tensión, reservarlo para sí y ayuda profesional; información que es sustentada por Mori B. D (2007), en su trabajo de investigación sobre estrategias y bienestar psicológico, encontró que las estrategias de afrontamiento mas empleadas por los adolescentes fueron buscar ayuda profesional, seguida de invertir en amigo íntimos. Del mismo modo Vinaccia S, y otros (2009), en su trabajo de investigación sobre Estrategias de Afrontamiento y ansiedad, donde encontró que la prevalencia de estrategias de frotamiento fueron búsqueda de alternativas, falta de afrontamiento, reevaluación positiva y búsqueda de apoyo profesional. Del mismo modo afirma Armas R.A y Lalangui (2007), en su investigación titulado bienestar psicológico y afrontamiento, halló que correlación positiva entre la estrategia buscar apoyo social, concentrarse en resolver el problema, esforzarse y tener éxito, y buscar apoyo profesional, entre otros resultados. 5. Conclusiones Existe relación significativa entre el factor de personalidad Afabilidad y la Estrategia Hacerse Ilusiones (Hi) en los internos de la escuela de psicología de la universidad señor de sipán. Existe relación Significativa entre el factor de personalidad Razonamiento y la Estrategia de Afrontamiento Tener Éxito (Es) y Ayuda Profesional (Ap) en los internos de la escuela de psicología de la Universidad Señor de Sipán. Existe relación Altamente Significativa entre el factor de personalidad Estabilidad, Animación y Sensibilidad la Estrategia de Afrontamiento Buscar Apoyo Social (As), Resolver Problemas (Rp), Reducción de Tensión (Rt), Reservarlo para Sí (Re) , Animación y Sensibilidad y Ayuda Profesional (Ap) en los internos de la escuela de psicología de la Universidad Señor de Sipán. Existe relación Altamente Significativa entre el factor de personalidad Dominancia y Atención – Normas con la Estrategia de Afrontamiento Falta de Afrontamiento (Na) en los internos de la escuela de psicología de la Universidad Señor de Sipán. Existe relación Altamente Significativa entre el factor de personalidad Atrevimiento y la Estrategia de Afrontamiento Tener Éxito (Es), Reservarlo para Sí (Es), y Fijarse en lo positivo (Po) en los internos de la escuela de psicología de la Universidad Señor de Sipán. Existe relación Altamente Significativa entre el factor de personalidad Abstracción y Apertura al Cambio con la Estrategia de Afrontamiento Tener Éxito (Es) en los internos de la escuela de psicología de la Universidad Señor de Sipán. 209 AGUILAR, S.P. y OLAZÁBAL, R. D. Relación entre factores de personalidad y estrategias de afrontamiento en los internos de la escuela de Psicología de la Universidad Señor de Sipán. Rev. Tzhoecoen 6 (1): 205-214, ISSN: 1997-3985 / 2011 Existe relación Altamente Significativa entre el factor de personalidad Aprensión y la Estrategia de Afrontamiento Buscar Apoyo Social (As) en los internos de la escuela de psicología de la Universidad Señor de Sipán. Existe relación Altamente Significativa entre el factor de personalidad Autosuficiencia y la Estrategia de Afrontamiento Resolver Problemas (Es), Reservarlo para Sí (Re) y Fijarse en lo Positivo (Po) en los internos de la escuela de psicología de la Universidad Señor de Sipán. Existe relación Altamente Significativa entre el factor de personalidad Perfeccionismo y Tensión con la Estrategia de Afrontamiento Falta de Afrontamiento (Na) en los internos de la escuela de psicología de la Universidad Señor de Sipán. 6. Referencias bibliográficas Armas, R. y Lalangui, A. (2007). Tesis “Bienestar psicológico y afrontamiento de los alumnos de tercero y cuarto año de la institución educativa ADEU”. Chiclayo 2007”. Universidad César Vallejo. Bordon, A. (1940). “La Personalidad, la Configuración y su Desarrollo”. Canessa, B. (2002). Adaptación Psicométrica de las Escalas y Afrontamiento para Adolescentes de Frydenberg y Lewis en un Grupo de Escolares de Lima Metropolitana. Revista Persona, Vol II. Universidad de Lima. Casullo y Fernández. (2001). Estrategias de afrontamiento en estudiantes adolescentes. Revista del Instituto de Investigaciones. Buenos Aires: Facultad de Psicología. Casullo, M. (1998). Adolescentes en riesgo. Buenos Aires, Argentina: Paidós. Cattell, R. (1980). Manual del Cuestionario de 16Factores de la Personalidad (Del Castillo, C., Mariscal, R., Morales, L., Y Velásquez, A., Trads.) Descripción de los Factores Primarios (pp 12- 23). (Trabajo Original publicado en 1970). Chávez Montenegro, S. y López Valencia, G. (2006). “Relación entre bienestar psicológico y estrategias de afrontamiento en alumnos del nivel secundario de la .IE. Hans Heinrich Bruninng”. Llanos, R. (1996). “Personalidad y Carácter”. Millon, T. (1998). En su manual de inventario clínico multiaxial de millon –II. Milton, T. y Everly G. (1994). “La personalidad y sus trastornos”. Mori, B. (2007). Estrategias de Afrontamiento y Bienestar Psicológico en Adolescentes Víctimas de Abuso Sexual Infantil de Hogares del INABIF – Lambayeque. Tesis de Licenciatura no publicada. Chiclayo, Perú: Universidad Señor de Sipán. 210 ORIENTACIONES A LOS AUTORES 1° La Revista Científica TZHOECOEN ISSN 1997-3985 (versión impresa), e ISSN 19978731 (versión electrónica), es el órgano oficial de la Universidad Señor de Sipán de Chiclayo. Es de periodicidad semestral y tiene por finalidad publicar artículos sobre investigaciones originales sobre todos los aspectos multidisciplinarios y temas de Revisión y Actualización, Comunicaciones Breves y Cartas al Director. Se aceptan artículos inéditos, escritos en castellano o inglés. 2° Los trabajos deben desprenderse de investigaciones empíricas o teóricas, que den cuenta de avances concretos en los campos del conocimiento en que se desarrollan, y como informe de la investigación realizada, se redactará en pasado. 3° En carta al Director, firmada por todos los autores, deberá señalarse, expresamente, que el “artículo” ha sido trabajado, leído y aprobado por todos los autores, que se ha cumplido con los requisitos de autoría y que no ha sido publicado o enviado, simultáneamente, a otra revista. 4° Los trabajos deben ser dactilografiados en computador, en tamaño A4, en espacio sencillo, con letra en Times New Roman, 11 puntos, justificado y con interlineado sencillo ó 1.0. Márgenes laterales de 2.5 cm, no excediendo las 15 páginas (incluyendo texto, ilustraciones y Referencias Bibliográficas). 5° En los trabajos se utilizarán tablas estadísticas o cuadros que incluyan información que no puede ir en el texto, o que amplía lo que se dice en él; Se numerarán correlativamente con números arábigos y se situarán en el texto, en el lugar que les corresponda. Siempre habrá que aludir a ellos explícitamente en el texto (cuadro Nº). Cada cuadro debe encabezarse con la expresión Cuadro Nº y, en la línea siguiente, el título, ambos en minúsculas. Al final se indicará la fuente de la información del cuadro; si es propio se indicará: Elaboración propia. 6° Con la denominación de figuras se incluyen los gráficos, mapas y fotografías. Se incorporarán si son absolutamente necesarios. Su formato debe ser JPG, con una resolución mínima de 300 DPI. Se numerarán correlativamente y se situarán en el texto, en el lugar que les corresponda. Deberá aludirse a ellos explícitamente en el texto (figura Nº 5). Cada figura debe encabezarse con la expresión Figura Nº y, 211 en la línea siguiente, el título, ambos en minúsculas. Al final se indicará la fuente de la información; si la fotografía es propia se debe indicar. El título y la fuente se ubicarán fuera del recuadro principal. Ejm: 7° Los trabajos serán sometidos a la revisión y apreciación de “pares especialistas” en el área, Comité Editor y Comité Científico. Los especialistas en el tema resolverán si el trabajo puede a) ser publicado; b) publicado con modificaciones, o c) rechazado. Copia de las apreciaciones y opiniones serán enviados a los autores, para las respectivas modificaciones o correcciones, tanto formales como de contenido. 212 8° Toda correspondencia y “artículos científicos” debe ser enviada a: E mail: [email protected], [email protected] Mg. Roger Fernando Chanduví Calderón Director de la Revista Científica TZHOECOEN Universidad Señor de Sipán Chiclayo – PERÚ Telf. (+51) (74) 481610 Anexo 6073 Cel. (+51) (74) 979590515 www.uss.edu.pe/investigacion 9° El Artículo científico dactilografiado en computador, en tamaño A4, en espacio sencillo, con letra en Times New Roman, 11 puntos, justificado y con interlineado sencillo ó 1.0. Márgenes laterales de 2.5 cm, no excediendo las 15 páginas (incluyendo texto, ilustraciones y Referencias Bibliográficas), deberá presentar: Título Centrado, en mayúscula sostenida y negrilla, en español e inglés. (Se sugiere evitar el uso de subtítulos, expresiones ambiguas y abreviaturas) Datos del autor Primero los nombres y luego los apellidos. Si son varios autores, se coloca uno debajo del otro y en el extremo derecho, con numeración textual para la ampliación de la información de los investigadores. La revista respetará el orden elegido por los autores. Letra en Times New Roman cursiva, 11 puntos. En el pie de página se detallará la información de los autores de la siguiente manera: adscripción, el grado académico más alto alcanzado; entidad donde labora, ciudad, país y correo electrónico. Todo esto con letra Times New Roman, 10 puntos. Resumen (abstract) Refleja los elementos principales del contenido del artículo. Debe ser redactado en tercera persona y tener una extensión máxima de 250 palabras en español e inglés. Debe incluir: objetivos, lugares de ejecución de la investigación, metodología, resultados y conclusiones. Se recomienda: emplear palabras que expresen el contenido de una manera puntual, omitir abreviaturas, siglas, símbolos o fórmulas y evitar referencias de textos o citas bibliográficas. Con letra en Times New Roman cursiva, 10 puntos. Palabras claves (key words) En español e inglés. Se debe incluir hasta cinco (5) palabras o frases claves en español y en inglés, que describan los tópicos o áreas temáticas más importantes de la investigación. Las palabras claves deben ser presentadas en orden alfabético. Con letra en Times New Roman cursiva, 10 puntos. 213 1. Introducción Debe contener: una breve descripción panorámica del tema y el problema de investigación, los objetivos y propósitos del trabajo y su alcance, justificación, análisis de otros posibles estudios previos sobre el mismo tema de investigación, referencias muy bien seleccionadas. No incluye datos ni conclusiones del trabajo. 2. Material y métodos Se expone con rigurosidad las características de: los sujetos de la investigación, el componente ético, el lugar, el periodo del estudio, descripción del enfoque, del método y los materiales de investigación, las técnicas e instrumentos de recolección de la información, la población, la muestra y el proceso para analizar la información. En las investigaciones cuantitativas es preciso incluir la información de las variables estudiadas y de los métodos de medición y metodología estadística. 3. Resultados Se informa, describe y ordena los resultados relevantes de la investigación. Presenta categorías que sirven para clasificar: sujetos, situaciones, categorías junto con distribuciones numéricas, formato estadístico. A veces se requiere distribuirlos en tablas y figuras, sin repeticiones. 4. Discusión Se realiza comparaciones de los propios resultados con estudios similares, exposición de las limitaciones del estudio, aportaciones teóricas o prácticas y las conclusiones derivadas de los datos. Se resaltan las evidencias de las conclusiones, defendiendo la validez e importancia del estudio. (Fiable y original). 5. Conclusiones Se enumera y sintetiza los resultados y la discusión. Es la contribución del autor dando respuesta a los objetivos-hipótesis-problema. Agradecimientos (Opcional) Reconocimientos a personas, instituciones, proyectos, fondos, becas de investigación, etc. que apoyaron el desarrollo de la investigación. 6. Referencias bibliográficas Presentar la lista de autores y títulos de todas aquellas fuentes bibliográficas citadas en la investigación. Tienen que ir en estricto orden alfabético e incluir sólo las fuentes que sustentan la investigación y que fueron utilizadas para la preparación del artículo. Redactar de acuerdo a la normas internacional del Estilo APA (American Psychological Association), sexta edición, 2009. 214 215 216