“Lo que más le importa a mis padres”
Transcripción
“Lo que más le importa a mis padres”
“Lo que más le importa a mis padres” Temuco, Noviembre 2008 Ficha técnica Conocer las percepciones y opiniones de niñas, niños y adolescentes, sobre las pautas de crianza utilizadas por sus madres, padres, profesores, tutores o adultos involucrados directamente en su cuidado y formación. OBJETIVO OBJETIVO Muestreo por conglomerados, estratificado por sexo, nivel (4º, 8º básico, y 2º ó 3º medio) y tipo de establecimiento (municipalizado, particular subvencionado y particular pagado). MÉTODO MÉTODO * *Niños Niñosyy adolescentes adolescentes RURALIDAD RURALIDADIXIX Región Región Alumnos AlumnosColegios Colegios TEMUCO TEMUCO Sexo Nivel de enseñanza Tipo de establecimiento 2º/3º medio Municipal Particular Particular subvencionado pagado TOTAL Hombres Mujeres 4º básico 8º básico Colegios Temuco 426 629 242 274 539 227 740 88 1055 Rural IX Región 132 109 65 77 99 - - - 241 TOTAL 558 738 307 351 638 227 740 88 1296 MUESTRAS Principales RESULTADOS ¿Con quién vives? / ¿Quién te cuida? EN TEMUCO … 2/3 de los entrevistados vive con sus padres y del tercio restante, la mayoría sólo con la madre. La participación de otros adultos en “la crianza” es menos frecuente (29%) EN HOGARES RURALES DE LA IX REGIÓN … A semejanza de las zonas urbanas, el 59% de los niños y niñas de los hogares rurales vive con ambos padres; y del resto, la mayoría con la madre (28%). La participación de otros adultos -además de los padres- es aún menos frecuente (17%). 100% 80% 66 Temuco 59 60% Rural 40% 28 22 20% 13 13 0% Con padre y madre Sólo con la madre Otros ¿Cómo calificarías la relación con tu madre/padre? TOTAL Niños que viven con ambos padres 100% 90% 86% 79% 80% Niños que viven sólo con la madre 80% 72% 73% 70% 60% 50% 56 41 62 50% 47 52 40% 18 30% 20% 10% 23 31 0% -10% -20% 13 3 17 4 24 9 1 33 15 3 21 32 Muy buena Buena 13 14 Regular 9 11 Mala / muy mala -30% -40% -50% Relación con Relación con la madre / el padre / figura figura paterna materna Relación con Relación con la madre / el padre / figura figura materna paterna Relación con Relación con la madre / el padre / figura figura materna paterna TANTO EN TEMUCO COMO EN LOS HOGARES RURALES, niños y niñas evalúan positivamente la relación con sus padres o figuras parentales, observándose: Una evaluación ligeramente mejor de la madre o sustituto materno que de figuras paternas y una evaluación más crítica de ambos padres, en aquellos niños y niñas que viven sólo con sus madres. ¿Cómo evalúas los momentos compartidos con tus padres? DURANTE LA SEMANA, el tiempo que niños y niñas comparten con al menos uno de sus padres se concentra principalmente en la once o comida nocturna (78% en Temuco y 62% en zonas rurales de la IX Región). Aunque el desayuno es un instancia en la que podría esperarse una oportunidad similar para compartir con sus padres, sólo ocurre en la mitad de los casos en Temuco y en un tercio en zonas rurales … Esto indica la fuerte presión que ejercen actividades laborales y educativas. En horarios intermedios, sólo una minoría está con alguno de sus padres. DURANTE EL FIN DE SEMANA, comparten más y de manera más uniforme con sus padres. Destaca el almuerzo como la instancia principal en Temuco y la once-comida en zonas rurales. Tienden a dividirse entre quienes están conformes con el tiempo que comparten con sus padres y quienes lo consideran insuficiente. La evaluación difiere según tipos de establecimiento (o NSE de los alumnos), observándose mayor conformidad en estudiantes de NSE más alto (colegios particulares pagados). Las cifras son similares en Temuco y en zonas rurales, salvo que la demanda de tiempo es mayor hacia la madre que hacia el padre … Niños y adolescentes se declaran más satisfechos con el tiempo que comparten con la Niños y adolescentes se declaran más satisfechos con el tiempo que comparten con la madre y echan de menos más tiempo con el padre. madre y echan de menos más tiempo con el padre. En Temuco la demanda por pasar más tiempo con los padres disminuye con la edad, En Temuco la demanda por pasar más tiempo con los padres disminuye con la edad, fenómeno fenómenoque queno nose seobserva observaen enlas laszonas zonasrurales. rurales. Lo más importante para mis padres es… En Temuco y zonas rurales de la IX Región se observan pautas de crianza estructuralmente similares … El RENDIMIENTO ESCOLAR EL ESFUERZO ESCOLAR EL ORDEN DOMÉSTICO EL RESPETO A LOS MAYORES Son temas que niños y niñas conversan más frecuentemente con sus padres y donde se aplican más incentivos y castigos. En relación a tu persona, ¿cuáles sientes que son las 3 cosas más importantes para tus padres? Temuco Rural Que me saque buenas notas en el colegio Que me esfuerce al máximo en los estudios 65 66 49 48 32 Ser respetuoso con los mayores 42 27 27 24 26 23 El orden de mi habitación El orden de la casa Que no consuma drogas 15 18 16 16 Que me junte con amigos apropiados Protegerme si voy a tener relaciones sexuales 4 14 11 12 Que me porte bien en el colegio Usar bien mi tiempo Llegar temprano a casa En fiestas no consumir alcoholcigarros 5 6 9 6 7 Las Lasprincipales principalesexpectativas expectativasque queperciben percibenen ensus suspadres padrestienen tienenrelación relacióncon conelelLOGRO LOGROESCOLAR, ESCOLAR,en en todas las edades, pero especialmente las más tempranas. La exigencia de esfuerzo en los estudios todas las edades, pero especialmente las más tempranas. La exigencia de esfuerzo en los estudios se sepercibe percibemás másen enlas lasedades edadesmás másextremas extremas(4° (4°básico básicoyyenseñanza enseñanzamedia). media). Las Lasexpectativas expectativasmás másdirigidas dirigidashacia hacialos losniños niñosde demenor menoredad edadson: son:orden ordendoméstico, doméstico,respeto respetoaalos los mayores y buen comportamiento en el colegio. mayores y buen comportamiento en el colegio. Las Lasexpectativas expectativasmás másdirigidas dirigidashacia hacialos losadolescentes adolescentesson: son:no noconsumir consumirdrogas, drogas,tener teneramigos amigos apropiados y usar bien el tiempo. apropiados y usar bien el tiempo. 1. El rendimiento escolar “Sacarse buenas notas” es el principal articulador de la crianza desde la perspectiva de niños y niñas. Es el tema más frecuente de conversación con ellos y ocupa un lugar destacado en materias de negociación. Es el principal motivo por el cual los niños obtienen reconocimientos o incentivos y también es el motivo más frecuente de castigo. Esto ha sido internalizado por niños y niñas como FUENTE PRINCIPAL DE SUS SENTIMIENTOS DE ORGULLO (70%) Y CULPABILIDAD (67%). “La gente que me rodea por lo general es bien pobre y para poder salir de eso hay que estudiar, no quedarse estancado ahí” (Hombre, Colegio Municipal, 16 años) “Quieren que me saque buenas notas, me dicen que tengo que ser estudiosa, ir a la universidad, estudiar, después casarme, tener hijos y hacer una vida normal” (Mujer, Colegio Particular Subvencionado, 10 años) “Me pide que estudie para que yo sea alguien en la vida y que no quiero que después andes limpiando baños o haciendo cosas así” (Mujer, Colegio Municipal, 14 años) “Ellos siempre quieren que te vaya mejor, que saques buenas notas” (Hombre, Colegio Particular Subvencionado, 10 años) “Esforzarse es dar lo mejor de uno porque igual los papás se ponen, o sea, no es fácil pagar un colegio a veces” (Hombre, Colegio Particular, 16 años) 2. El esfuerzo escolar Relacionado con el rendimiento escolar, le sigue en importancia el ESFUERZO que se invierte en los estudios, tema más propio del mundo municipal-subvencionado. Un buen resultado puede ser la coronación del esfuerzo sostenido. Hacer el máximo esfuerzo puede compensar un resultado mediocre. Frente a un rendimiento escolar deficiente, el esfuerzo cobra importancia como medio de nivelación sistemática del niño o niña respecto de las expectativas de sus padres. “Uno no siempre se saca buenas notas, porque uno se puede esforzar e irle mal igual, pero no sé… dar lo mejor de uno y tratar de mejorar siempre” (Hombre, Colegio Particular, 13 años) 3. El orden doméstico En tercer lugar destaca también el SER ORDENADO, centrado en la habitación de los niños/as. El tema adquiere mayor importancia en alumnos de colegios municipales y menos en los de colegios particulares pagados, diferencia que se explica por una mayor presencia de servicio doméstico en hogares con mayores ingresos, … así, el orden doméstico obedece más a una necesidad práctica que a la definición de un ámbito con oportunidades de aprendizaje para niños y niñas, donde los padres pudieran modelar conductas y valores que se proyecten en el futuro (Por ejemplo, hacerse cargo de sí mismo, cuidar sus pertenencias, etc.). “A mi mamá le gustaría que yo fuera ordenado, que hiciera mi pieza, hacer la limpieza cuando ellos me dicen, que no fuera desordenado” (Hombre, Colegio Municipal, 9 años) ¿Para qué estudias…? Base: Temuco =1055 / Rural =241 Según tu opinión, ¿Cuáles son los principales motivos que tienen tus padres para pedirte que estudies...? Y ¿Cuáles son los principales motivos que tú tienes para estudiar...? TEMUCO ZONAS RURALES 74 Para ser mejor que tus padres Para estudiar una carrera de prestigio 52 49 52 49 38 35 45 Para independizarte y formar una familia 36 36 24 25 27 Para que ganes dinero Para ser distinto a tus padres 19 14 Para ser como tus padres 19 18 Para poder hacer lo que quieras 18 17 Para que padres estén tranquiloscontentos 70 28 25 23 19 10 9 12 17 53 46 Motivos que los niños atribuyen a los PADRES Motivos propios de los NIÑOS Las Lasprincipales principales expectativas expectativasque quelos los niños niñosatribuyen atribuyenaasus sus padres apuntan al padres apuntan al logro logroescolar, escolar,mientras mientras que quepara paraellos elloses eslala tranquilidad de tranquilidad desus sus padres. padres. NOTA: Entre los NOTA: Entre los estudiantes de estudiantes de colegios particulares colegios particulares destaca –como destaca –como motivadormotivador-lalapropia propia independencia vs. la independencia vs. la mejoría mejoríaen enlas las condiciones de origen condiciones de origen familiar, prioridades familiar, prioridades que se invierten en que se invierten en estudiantes de estudiantes de colegios municipales y colegios municipales y subvencionados. subvencionados. ¿Por qué te felicitan y cómo lo hacen? Base: Temuco =1055 / Rural =241 P19. Piensa ahora en la última vez que recibiste una felicitación…¿Por qué te felicitaron o premiaron? 50 P20. ¿En qué consistió la felicitación o premio? Temuco ESTÍMULOS Rural 31 28 23 20 MOTIVOS 19 19 14 59 14 7 6 47 2 Regalos Felicitaciones, muestras de apoyo Muestras de cariño Salir Otros 27 16 8 9 11 7 4 Por mi rendimiento Por mi comportamiento Por mis logros 7 6 3 Por mi esfuerzo Otras razones NS / NR NS / NR ¿Por qué te castigan? Base: Temuco =1055 / Rural =241 TEMUCO TEMAS DOMINANTES DE CONVERSACIÓN Y CASTIGO TEMAS DE CONVERSACIÓN más que de castigo TEMAS DE CASTIGO más que conversación ZONAS RURALES HABLAN CONTIGO siempre/ a menudo sobre… TE CASTIGAN siempre/ a menudo/ a veces por… HABLAN CONTIGO siempre / a menudo sobre… TE CASTIGAN siempre/ a menudo/ a veces por… Notas del colegio 83 67 81 69 Tiempo, esfuerzo para estudiar 70 64 68 69 Respeto a mayores 72 49 76 49 Orden de casa 65 45 62 54 Comportamiento en colegio 60 43 69 44 Orden de habitación 59 40 56 44 Amigos que tienes 45 37 48 45 El alcohol 41 18 38 27 El cigarrillo 38 16 38 26 Tu sexualidad 41 16 31 24 Las drogas 42 11 37 16 Tiempo para PC, Playstation 27 30 12 23 Uso de Internet 23 23 11 12 Tiempo para ver TV 33 44 35 52 ElElRENDIMIENTO RENDIMIENTOESCOLAR ESCOLAReseseleltema temadominante dominanteque queseseconversa conversacon conlos losniños niñosyyaalalavez vezelelmotivo motivoprincipal principal de decastigo. castigo.En Encambio, cambio,los lostemas temasde decomportamiento, comportamiento,respeto respetoyyorden ordendoméstico domésticoestán estánmás másen enelelorden ordende de loloconversable que de lo punitivo. conversable que de lo punitivo. AAdiferencia diferenciade deTemuco, Temuco,en enlas laszonas zonasrurales ruraleselelorden ordende delalacasa casaesestambién tambiénun untema temapor porelelcual cualsesesanciona sanciona yyno sólo se conversa, probablemente por una mayor valoración del trabajo doméstico de los propios no sólo se conversa, probablemente por una mayor valoración del trabajo doméstico de los propios miembros miembrosdel delhogar. hogar. Castigos… Base: Temuco =1055 / Rural =241 ¿Con qué frecuencia tus padres usan contigo cada uno de los siguientes castigos? TEMUCO ZONAS RURALES USAN COMO CASTIGO siempre/ a menudo / a veces Castigo que consideras como la mejor forma de que aprendas… USAN COMO CASTIGO siempre/ a menudo / a veces Castigo que consideras como la mejor forma de que aprendas… Retarte 82 43 73 35 No dejarte salir a la calle 43 35 49 44 No dejarte ver TV, usar PC o Playstation 48 43 34 34 Te obligaron a estudiar más 45 29 47 25 No te dan dinero 41 23 45 21 Obligarte a hacer tareas domésticas 38 15 42 11 No te hablan 26 10 34 8 Pegarte 26 10 23 6 Encerrarte en tu pieza 13 9 17 10 Te echan de la casa 3 3 6 3 Los Loscastigos castigosmás másusados usados–retos, –retos,prohibición prohibiciónde desalir saliraalalacalle calleyyde dever verTV TVoojuegos juegos electrónicosson también los más efectivos según los niños. electrónicos- son también los más efectivos según los niños. Otros temas que te gustaría conversar CONSUMO DE DROGAS CONSUMO DE CIGARRILLOS CONSUMO DE ALCOHOL SEXUALIDAD Son temas de difícil trato. Es decir, que les gustaría conversarlos más e intentar comprenderlos en conjunto. “No se poh, es que pienso que hoy en día hay muy poco tiempo en que los papás se relacionan con los hijos, pasan muy poco tiempo para conversar temas que les están pasando a los hijos, cosas así. Y no se dan cuenta qué es lo que les está pasando realmente, entonces creen que están haciendo algo, pero tal vez están equivocados” (Mujer, Colegio Particular, 16 años) “Es importante la atención de los padres, estar más atentos en ciertas etapas cuando necesitan hablar cosas que al final terminan hablando con los amigos. Al final, uno termina sacando conclusiones que no deberían de ser” (Hombre, Colegio Municipal, 16 años) Otros temas que te gustaría conversar Hay temas que tienden a quedar fuera del ámbito de conversación entre padres e hijos, por un rango de motivos que va desde dar por sentado el tema hasta considerarlo como tabú. Entre adolescentes, la temática es diversa y tiene que ver con consumo de tóxicos -cigarrillos, alcohol y drogas-, con la sexualidad y el perfil de sus amistades. Ninguno aparece claramente como un tema tabú, la sexualidad es la que más se acerca (24% le gustaría conversarlo, pero no puede), y en menor medida, el tipo de amigos que frecuentan. “Quería salir con unos amigos pero, por ejemplo, mi papá no me deja con amigos que no son de mi tipo” (Hombre, Colegio Municipal, 14 años) “Hay algunas personas que son buenos amigos que no me llevan por mal camino, me dicen que me junte con ellos, que los invite a almorzar. Pero a las personas que no les gusta no… la otra vez mi papá echó a una amiga mía…” (Mujer, Colegio Municipal, 14 años) ¿Qué opinas sobre tus padres? Base: Temuco =1055 / Rural =241 Para cada una de las siguientes afirmaciones, señala si estás de acuerdo o en desacuerdo. Desacuerdo Acuerdo ZONAS RURALES TEMUCO 61 65 En general, tus padres cumplen con las normas que te piden cumplir a ti 20 55 23 64 Cuando tienes algún problema, tus padres se dan cuenta y te preguntan qué pasa 21 54 Cuando tienes algún problema, te sientes libre de conversarlo con tus padres 26 56 Lo que no puedes conseguir con uno de tus padres, con seguridad lo puedes conseguir con el otro 49 38 -50% 15 22 31 -100% Tus padres establecen reglas claras para criarte o educarte 72 15 48 40 Sientes que lo que tus padres quieren que tú seas, es diferente de lo que tú quieres se 51 38 Tus padres a menudo te imponen normas que ellos mismos no cumplen 0% 50% 100% 48 41 32 34 -100% 39 46 -50% 29 0% 50% 100% Lo que mis padres esperan de mí… “Que sea alguien en la vida” (logro académico / laboral) se proyecta en un futuro impreciso e inexistente para la mayoría (sobre todo para los niños de 13 años hacia abajo)… pierde valor como estímulo presente en los niños y sólo se refuerza como una expectativa adulta – ajena. ADEMÁS, “SER ALGUIEN EN LA VIDA” NO IMPLICA NECESARIAMENTE SER FELIZ DE HECHO, “SUS MODELOS” NO SIEMPRE LO SON. Ven a sus padres estresados, aproblemados y con poco tiempo para ellos, lo que los hace pensar en si son realmente felices en lo que hacen y si eso es lo que ellos realmente quieren para sí mismos. Si bien este conflicto se expresa mayormente de forma más inconsciente, los entrevistados de mayor edad empiezan a cuestionarse esto con más fuerza. “Porque cuando llega del trabajo está como cansada... se nota porque algunas veces le duele la cabeza y no quiere hablar con nadie” (Mujer, Colegio Particular, 10 años) “Mi mamá trabaja mucho y no le queda tiempo para ella... porque no la veo feliz, no la veo bien como está” (Hombre, Colegio Municipal, 16 años) “Los adultos con los niños tienen un choque, porque los dos tienen percepciones completamente diferentes de la vida, por ejemplo, un adolescente piensa más en capear, en todas esas cosas, y el adulto no: el trabajo, el trabajo y el trabajo (Mujer, Colegio Particular Subvencionado, 13 años) “(Me gustaría que) sean más jóvenes, más abiertos a lo que quieren hacer en esta etapa, que pudieran gozar de lo que tienen, que sean felices” (Hombre, Colegio Municipal, 16 años) Significado de “ser alguien en la vida” Base: Temuco =1055 / Rural =241 ¿Qué significa para ti la frase “ser alguien en la vida”? RESPUESTA ESPONTÁNEA TEMUCO NIVEL Principales menciones ZONAS RURALES TIPO DE ESTABLECIMIENTO NIVEL Total 4º 8º 2º/3º Municipal P. Subv. P. Pagado Total 4º 8º 2º/3º 1055 242 274 539 227 740 88 241 65 77 99 Profesión, estudiar 63 52 72 63 73 55 28 55 45 68 51 Tener una profesión / ser profesional 43 35 44 50 48 39 28 41 42 45 36 Estudiar / terminar mis estudios 16 8 27 13 19 14 13 3 21 14 Trabajo 32 11 36 48 31 32 29 25 12 29 30 Tener trabajo / trabajo estable 20 9 21 29 21 19 21 13 6 16 15 Ser trabajador / ser valorado por los demás 6 1 11 7 6 7 3 10 6 12 10 Triunfar, exitoso, valorado, metas 20 20 20 20 19 20 47 11 3 12 15 Ser alguien importante / sobresalir 8 9 7 8 9 7 17 Triunfar / cumplir sueños / lograr metas 4 3 3 6 3 4 16 5 5 7 Ser independiente 17 2 22 26 20 15 13 11 7 20 Ser independiente / valerme por mí mismo 9 1 9 16 9 9 13 4 1 9 Salir adelante / superarme 4 2 8 4 7 2 Alguien de bien, en la vida 9 9 12 7 5 12 18 8 5 5 12 Formar mi familia 7 4 7 10 6 7 7 4 3 3 6 NS / NR 5 10 4 2 4 6 3 19 32 12 16 BASES 2 CONCLUSIONES Conclusiones • El eje articulador de la relación entre los padres y los hijos es el rendimiento escolar. • Los niños, niñas y adolescentes perciben que la principal preocupación de los padres es que sus hijos obtengan un buen rendimiento escolar, luego, en relación con lo anterior, que se esfuercen en los estudios y, en tercer lugar, el orden doméstico. • Las recompensas y castigos también se asocian con el rendimiento escolar. Es importante apreciar que, a pesar de que se valora el esfuerzo, la recompensa se relaciona directamente con el rendimiento (las notas). • Los motivos para valorar el rendimiento escolar difieren entre los hijos y sus padres. Según la percepción de los hijos, los padres asocian las buenas notas a la posibilidad de ser “mejores que ellos”, mientras que para los hijos estudiar les permite “dejar tranquilos a sus padres”. No se percibe una importancia del estudio, o del conocimiento. • Ellos han internalizado éste aspecto como la temática central de sus vidas, es lo que les genera culpa, sentimientos de orgullo y culpabilidad. Conclusiones • Una motivación importante para cumplir con las expectativas de los padres es la culpa que se les genera, por no responder al esfuerzo que sus padres hacen por ellos (énfasis en niños de colegios municipalizados y particulares subvencionados). El estilo de crianza es más emocional que generador de responsabilidad. • Surgen sentimientos de rabia por la dicotomía a la que se enfrentan: la mejor forma de ser buen hijo es someterse y adaptarse a las normas y exigencias adultas, “un buen niño es el que no da problemas a los papás”, “el que no hace rabiar a los adultos”. Esto suele culminar en la adopción de una actitud pasiva y muchas veces sobre adaptada, o bien rebelde. • En relación con el orden doméstico, se da una relación semejante. Se acatan las normas, pero no se trasmite un sentido asociado a ellas, salvo el de “aliviar” a los padres cansados. Conclusiones • La conversación entre padres e hijos está hegemonizada por el estudio y el rendimiento, pasando a segundo término temas que son relevantes especialmente para los adolescentes y que les gustará conversar, como son el consumo de alcohol, drogas, sexualidad. En relación a este último tema es donde los adolescentes perciben mayores dificultades de parte de los padres. • Las motivaciones utilizadas por los padres para el logro académico son percibidas por los niños y niñas como algo lejano en el tiempo. No hay una valoración del aquí y ahora, de valorar las conductas por el presente, sino por un proyecto futuro de los padres. Hay un cuestionamiento relativo de este discurso al percibir la “infelicidad” de sus padres. • Sin embargo, los niños y niñas han interiorizado el discurso social y familiar en relación a las expectativas futuras, para ellos “ser alguien en la vida” es ser profesionales, trabajar y triunfar, formar familia; ser buenas persona aparece como una prioridad poco relevante. Hay cambios culturales importantes en relación al género. Las mujeres tienen como principal expectativa en la vida ser profesionales; el formar una familia aparece como una de las últimas prioridades. Conclusiones •La obtención de una profesión es relevante para los niños y niñas de los colegios municipales, mientras que para los de colegios particulares es el trabajo, el triunfar y ser independiente. •Aunque las pautas de crianza son estructuralmente similares en Santiago, Temuco y zonas rurales de la IX Región, en estas últimas se aprecian pautas de relación más tradicionales, valorándose más el respeto a los mayores y el cumplimiento de responsabilidades.