ECM45 - Escuelas Católicas de Madrid

Transcripción

“Las escuelas
católicas
aportan algo
diferente”
Sumario
e scuelas c atólicas
4
Editorial
8
Referente a Madrid
de
m adrid
l Recortes en la concertada: recortar lo recortado
l Movilizaciones y huelgas: una estrategia equivocada
l Escolarización: presente y futuro de nuestra escuela
l¿Qué opinan las familias de los colegios de ECM?
Año 8 Nº 45
mayo-junio 2012
Presidente
Javier Agudo García
Director
Emilio Díaz Muñoz
Redactora Jefe
Eva Díaz Fernández
Consejo de Redacción
Javier Esteban Salcedo
Miguel Ardanaz Ibáñez
J. Antonio Poveda
Susana Ruiz Pérez
Armando Vega
Adolfo Martínez
Diseño
Sentido Común Comunicación
Maquetación
J.J.P.D.
Fotografía
JUPITERIMAGES
© “\eC2\eA92009
Jupiterimages Corporation”
Edita
FERE-CECA-EyGM
Imprime
Villena, Artes Gráficas
Depósito legal:
M-16.523-2005
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
A vueltas con las licencias urbanas
Encomienda de la Orden del 2 de Mayo para el Colegio Escolapios
de Getafe
Colegio Stella Maris: inauguración del pabellón de Infantil y Primaria Bendición de locales de ECM
Encuentro de centros de FP
“Creando juntos nuevos caminos”
Bachillerato, ¿cuestión de tiempo?
Comisión de Educación de CEIM
Asamblea directores de fin de curso
Apoyo a administradores de centros e instituciones
13
Pedagógico
16
Beda
19
Informe
24
Arte en los colegios
32
Deporte escolar
38
Tira de humor
l IV Educobarómetro: Las familias opinan sobre las escuelas católicas
l Premios BEDA 2012
l Homologación de títulos y convalidación de estudios
l Nuestra Señora de Loreto (O’Donnell):
más de 400 años de historia y educación
l Congreso nacional de Educación Física y Deporte Escolar
l Cena del Coordinador 2012
[3]
editorial
de
m adrid
Recortes en la concertada:
recortar lo recortado
A
l cierre de este número nos
encontramos con un nuevo capítulo en el culebrón de
ajustes, recortes, déficits, contra
déficits, y demás malas hierbas,
que nos acompañan durante los
últimos meses, incluso años…
En esta ocasión, el pulso para
evitar el “rescate” del Estado, y
convertirlo únicamente en “rescate” de la banca, implica una
nueva vuelta de tuerca en las
restricciones de inversión pública en servicios esenciales, como
es el caso de la Educación. En
definitiva, llueve sobre mojado.
La concertada es austera y
solidaria. Como siempre decimos, nuestra escuela católica
tiene en la austeridad un código genético; un rasgo identificativo que se aplica, tanto
en sus formas y estilos de gestión, como incluso también en
los principios educativos que
proyecta. Y en la solidaridad
y compromiso social, una razón de ser y una forma de vivir
su propia misión educativa y
evangelizadora.
Con tales características, es
impensable que nuestros centros no se impliquen en políticas
austeras y solidarias que nos
permitan, al menos, tener esperanzas en salir de esta crisis.
Pero esa implicación y comprensión no impide una actitud crítica ante las medidas anunciadas
por el gobierno, y que la propia
Consejera de Educación expuso
en la Asamblea de Directores de
ECM de fin de curso.
Una actitud crítica que supone, en primer término, reivindicar de los poderes públicos
y administraciones educativas
que garanticen la estabilidad de
la estructura del sistema concertado. Sin duda, actuaciones
que alteran dicha estructura suprimiendo el concierto de aulas,
o retirando la financiación para
unidades de apoyo o medidas
de refuerzo o diversificación,
supone infligir un grave daño
a la red, que vería alterada el
mapa de su oferta de manera difícilmente reversible. Es el
caso, por ejemplo, de la supresión de concierto en unidades
de 1º de Infantil o Primaria,
con el efecto de extinción progresiva de aulas que ello traería
consigo. Y lo mismo respecto de
apoyos o mecanismos que permiten la atención a la diversidad
y el seguimiento e impulso del
alumnado más desfavorecido.
Y una actitud crítica que implica, en segundo lugar, avistar
e indicar otros posibles conceptos de gasto que pueden
significar ahorro y ajuste, pero
que en cambio, han permanecido ajenos a estas medidas
restrictivas articuladas por los
gobiernos, tanto ahora como
antes. Es el caso, por ejemplo,
de los presupuestos destinados
a cheques escolares, los fondos asignados al bilingüismo
oficial –formación, auxiliares,
[5]
exámenes…–, o las fórmulas
de desgravación fiscal previstas para las rentas de familias
con hijos escolarizados en la
escuela privada sin concertar.
Con franqueza, sorprende que
estas medidas, en sí positivas
pero también controvertidas y
propias de mejores momentos
económicos, no hayan experimentado restricción alguna en
los distintos episodios de recorte que nos vienen acompañando desde hace años.
En conclusión, sí al ajuste
del cinturón, por muy ajustado que la escuela concertada
madrileña ya lo tenga. Pero
siempre que el ajuste opere en
inversiones y gastos coyunturales, como pueden ser las becas o ayudas, el cheque escolar,
las desgravaciones, el bilingüismo o las TIC… Y no al ajuste,
cuando éste se practica en elementos estructurales de la red
concertada, como pueden ser
la oferta de aulas, las medidas
de refuerzo o apoyo…
Como reza el titular, hablamos de “recortar lo recortado”… Lo bueno de vivir austeramente en épocas de bonanza,
es que cuando llegan las de precariedad te sorprenden entrenado…! Aún así, mejor no abusar
con una enseñanza y una actividad que no pueden ser castigadas por el mero hecho de responder con la mayor calidad a la
mínima inversión. ¡Por favor, no
recortemos más lo ya recortado!
editorial
Movilizaciones y huelgas: una
estrategia equivocada
Y
frente a estas malas noticias –que nadie duda que
lo son–, nos encontramos con
malas reacciones. Y es que las
convocatorias de movilizaciones
y, sobre todo, huelgas en la enseñanza son decisiones que, a
nuestro juicio, en poco o nada
benefician a la propia educación,
a los centros, a sus profesores, y
sobre todo, al alumnado.
Las distintas convocatorias
de huelga promovidas por organizaciones sindicales y sociales, bajo pretexto de protesta
por los recortes en la enseñanza, se nos aparecen con un
cierto trasfondo corporativo y,
sobre todo, con una perceptible intencionalidad política.
Como bien reconoció Lucía
Figar en la apertura de nuestra
Asamblea de fin de curso, durante todo este año la concertada
ha estado en su sitio, funcionando con esfuerzo y compromiso
y sin alterar el bien fundamental
que debe preservar: la atención
de sus alumnos y la normalidad
de su funcionamiento. Y eso que
se trata de una enseñanza que
ahorra casi la mitad de la inversión producida en su homónima pública y cuyo profesorado
mantiene jornadas laborales que
superan en más de un 30% las
de sus equivalentes en dicha escuela pública.
Precisamente por lo precario de los momentos que estamos viviendo, parece todavía
más procedente mantener una
postura responsable que, sin
abandonar la crítica y el control sobre la política educativa,
deje a salvo el bien sagrado del
funcionamiento de los centros
y de la atención a los alumnos.
Lo contrario es apuntar donde
no se debe; en definitiva, trazar
una estrategia equivocada.
¿Qué opinan las familias de los
colegios de ECM?
R
ecientemente, se ha publicado la IV edición del EDUCOBARÓMETRO, en esta
ocasión acerca de la opinión de las familias
sobre los centros y el sistema educativo, y en
general sobre los asuntos del ámbito escolar
que afectan a sus hijos.
La encuesta, desarrollada técnicamente
por el Instituto IDEA y financiado y publicado
por la Fundación Santa María, aporta informaciones de verdadero interés que pueden servir
para su análisis y debate en el seno de claustros, equipos directivos, juntas de APAS…
Como reza la portada del presente número de nuestra revista, que reproduce la de
esta IV edición, las familias consideran que
las escuelas católicas aportan algo diferente.
Difícilmente se puede decir más con menos
palabras. De hecho, todo lo reflejado en el
capítulo 3.4 de la encuesta, relativo a la valoración de los centros escolares, debe propiciar a los titulares y directivos de los centros
una razonable satisfacción. Cabe destacar, por
ejemplo, el alto grado de identificación de los
padres con los valores identificativos de los
centros, como por ejemplo, su religiosidad. O
que el carácter católico de los centros sea un
valor decisivo en la elección de los mismos. O
la alta valoración de la formación y compromiso del profesorado…
En definitiva, un estudio preciso y esclarecedor, con el que se cierra las ediciones del
Educobarómetro, que en anteriores números
se dedicó a Equipos Directivos, Profesores y
Alumnos. En el Encuentro Entre Congresos,
que celebraremos los días 16 y 17 de noviembre, tendremos ocasión de analizar y contrastar los resultados de los cuatro estudios.
[6]
Escolarización: presente
y futuro de nuestra
escuela
E
stá claro: por mucho que evolucionemos, programemos, nos formemos, identifiquemos, reforcemos, compitamos, espabilemos…
si no hay alumnado, poco podemos hacer. El alumnado, es decir, su
escolarización, es esencial para la propia existencia de nuestros centros.
Pero ese alumnado no suele ser casual. No llega a nuestras aulas por
generación espontánea, sino que a su vez, es producto de la adecuada
conjugación los verbos citados al comienzo de este mismo párrafo.
Efectivamente, la escuela católica madrileña ha sido y sigue siendo una oferta educativa valorada y demandada por la sociedad, como
bien atestigua el Educobarómetro de ECM 2011 sobre opinión de las
familias, recientemente publicado, y según acreditan los datos de escolarización para el próximo curso.
Una valoración positiva que guarda relación directa con los factores
señalados de esfuerzo, identificación, competitividad, a los que se hace
repetida referencia en el citado Educobarómetro al que nos referiremos
a continuación. Y unos datos de escolarización también positivos, que
un año más sostienen un balance claramente favorable respecto de la
demanda experimentada, frente a la oferta de plazas existente.
Según nuestra encuesta anual, la demanda de puestos escolares de
centros católicos realizada por las familias supera en cerca de un veinte por ciento a la oferta de plazas vacantes realizada por los centros.
Es decir, una demanda estable, sostenida, sólida, y que acredita una
valoración social altamente positiva. Pero dicha estadística no debe hacernos olvidar que, entre los más de 340 centros de ECM, también se
registran otros que no cubren completamente su oferta. Incluso alguno
de ellos refleja, tras el proceso de admisión, un número de vacantes significativo que puede poner en peligro el mantenimiento de conciertos,
lo que provocaría daños estructurales difícilmente reversibles, como se
ha señalado anteriormente.
Sin duda, los datos halagüeños no deben adormecer a los titulares y
directivos de los centros, que deben mantenerse alerta y prevenidos en
todo lo que concierne a la definición y refuerzo de sus proyectos educativos; a la reafirmación de la identidad; a la especialización en ámbitos
particularizados (bilingüismo, tic´s, deporte…); a la comunicación y difusión de la oferta de los centros; y por supuesto, a la solidaridad entre
los propios centros integrantes de la gran familia de Escuelas Católicas
de Madrid.
En efecto, la bondad de los datos de escolarización del presente,
no debe permitir que se olvide que la escolarización del futuro no viene regalada, y que debe ser fruto de esfuerzo, identidad, innovación y
comunicación.
[7]
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referente a Madrid
A vueltas
con las
licencias
urbanas
E
n nuestro anterior número ya
informábamos de los efectos
de la Ordenanza Municipal sobre
Gestión de Licencias de Actividad (OGLUA) en los inmuebles
educativos y de uso público. Es
decir, una norma de obligado
cumplimiento que exige la regularización legal municipal de
los edificios y, una vez alcanzado
este objetivo, el sometimiento de
su actividad al control periódico
del ayuntamiento. En definitiva,
un asunto de enorme enjundia y
trascendencia general, que afecta a las edificaciones privadas de
uso público y, con ellas, a todos
los colegios privados del municipio de Madrid.
La respuesta de ECM no se
ha hecho esperar. A instancia de
la Junta Rectora, se ha promovido la creación de una entidad
denominada Infraestructuras Escolares de Madrid (IEM), a través
de la cual se coordina, impulsa y
acompaña a los titulares de los
centros en sus procesos de regularización y sometimiento a
control. Es decir, se facilita un
diagnóstico preciso de la situación legal del inmueble; se solicita a la entidad oficial de control
(ECLU) su revisión y dictamen; y
en su caso, se impulsa el proceso
de realización de obras o mejoras
de instalaciones.
Por otro lado, han sido múltiples los contactos con responsables del Ayuntamiento: reuniones
con los Delegados del Área de
Hacienda, de Medio Ambiente y
de Economía; reunión con la Alcaldesa el 18 de junio; y por supuesto, múltiples contactos con
la Agencia de Gestión de Licencias de Actividad (AGLA), entidad municipal competente para
unificar y decidir el resultado del
control periódico de la actividad
en edificaciones de uso público.
Se da la circunstancia de que, durante la reunión mantenida con
el delegado de Medio Ambiente,
Antonio de Guindos, éste encomendó al gerente del AGLA la
interlocución directa e inmediata
con ECM, instando a que se fueran procurando cuanto antes los
antecedentes de los inmuebles.
En definitiva, un nuevo reto
y un nuevo servicio y actividad
de ECM a sus centros de Madrid,
tanto en el plano de negociación
política, como en el de gestión y
acompañamiento de proyectos.
Bendición
de locales
de ECM
E
l 29 de marzo tuvo
lugar la bendición
de los nuevos locales de
ECM situados en la Calle
Marroquina 6. El Obispo
auxiliar de Madrid Fidel
Herráez bendijo las instalaciones que comprenden
tanto espacio de oficinas
como aulas de formación.
Fue un acto entrañable y
cercano.
Colegio Stella Maris: inauguración del
pabellón de Infantil y Primaria
E
l 27 de abril el Colegio Stella
Maris La Gavia inauguró el
pabellón de Infantil y Primaria.
El acto estuvo presidido por la
consejera de Educación de la Co-
munidad de Madrid, Lucía Figar y
contó con la bendición de Antonio María Rouco Varela, Cardenal
Arzobispo de Madrid. El centro,
que abrió sus puertas en septiem-
[8]
bre, está promovido y animado
por los Discípulos de los Corazones de Jesús y María, y fundado
en una vocación de servicio a la
familia y a la sociedad.
Encuentro de
centros de FP
E
n el número anterior reflejábamos una
breve información acerca del I Encuentro de Directivos de Centros de Formación
Profesional de la Comunidad de Madrid, celebrado durante los días 23 y 24 de marzo
en el Centro EE.PP. Padre Piquer, de Madrid.
De su contenido ya informamos sobradamente en nuestro anterior número. En
este caso, cabe informar que, tal y como se
acordó en las conclusiones finales del Encuentro, se ha constituido un grupo asesor
permanente para analizar y orientar los distintos asuntos que afectan a la formación
profesional privada concertada. Fruto de
esta actividad es la reunión mantenida con
el viceconsejero de Empleo, Jesús Valverde, el día 5 de junio, en la que se comentaron temas diversos de gran importancia,
incidiendo realmente en la implantación de
los nuevos ciclos formativos, revisión de los
antiguos, y de forma muy especial en la necesidad de que la autonomía pedagógica
de los centros, admitida en Primaria y ESO,
afecte igualmente a la FP. Un encuentro interesante que marca una tendencia para este
grupo que pretende intensificar los servicios
y orientaciones al colectivo de Escuelas Católicas de Formación Profesional de Madrid.
de
m adrid
Comisión de
Educación de CEIM
E
l pasado 25 de abril se reunió la Comisión de Educación de CEIM, de la que forma parte la Asociación
Educación y Gestión de Madrid. Comparecencia de Lucía Figar, acompañada de los Viceconsejeros de Educación y Empleo, en la que despejó algunas incógnitas
relativas a la forma de aplicar las medidas de recorte
del gobierno nacional y, en concreto, cómo entender
las ampliaciones de ratio alumnos/unidad. Dejó claro
que dichas ampliaciones no debieran tener efectos en
la ratio necesaria para proceder a los agrupamientos de
unidades y posibles supresiones de conciertos.
Encomienda de
la Orden del 2 de
Mayo para el Colegio
Escolapios de Getafe
E
l pasado 2 de mayo el Colegio Escolapios de Getafe recibió de manos de la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, la Encomienda de la Orden del 2 de
Mayo por su 275 años de existencia. Recibió la Encomienda
el Padre Eloy Marqués, representante de la Titularidad.
¡Enhorabuena!
[9]
referente a Madrid
“Creando
juntos
nuevos
caminos”
E
l pasado 21 de abril, la Fundación Educación y Evangelio vivió
un entrañable día con el encuentro
de todo el profesorado, personal del
PAS y representantes de las AMPAS
que forman esta nueva familia que
es hoy la Fundación, presente ya
en las comunidades autónomas de
Madrid y Castilla-La Mancha a través de seis colegios.
Bajo el lema “Creando juntos
nuevos caminos” los más de 300
participantes compartieron su his-
B
toria, sus rasgos de identidad y su
deseo por formar parte activa, viva
y creativa de la Fundación. Los objetivos del encuentro fueron: conocer mejor la Fundación y sentir el
gozo de pertenecer a ella; compartir e ilusionarse los que juntos van
a construir este nuevo camino y
llevar a alumnos y familias un mensaje de ánimo e ilusión.
Las intervenciones de las Provinciales de las congregaciones,
junto a las de miembros del Patronato y representantes de ECM,
explicaron los procesos dados hasta llegar a esta nueva etapa para
todos los centros y ayudaron a aumentar ese conocer y sentirse, cada
día, miembros de la Fundación.
Este encuentro significó realmente un punto de partida para
todos los que creemos en este proyecto soñado por ECM para ser respuesta real a los signos de los tiempos. Sin duda, todos los asistentes
salieron con una mirada nueva de
cara al futuro, cargados de esperanza y con deseo de trabajar por y
para la Educación y el Evangelio.
Asamblea
directores
de fin de
curso
E
l 7 de junio se celebró la Asamblea de Directores de fin del
presente curso, a la que asistieron
más de 350 directivos de Centros,
y cuya apertura fue presidida por
la consejera de Educación, Lucía Figar. Durante la Asamblea, la
Consejera expuso las primicias derivadas de los acuerdos del consejo
de gobierno adoptados esa misma
mañana y que planteaban medidas
restrictivas y de reajuste (o recorte)
de financiación de la enseñanza.
Respecto de éstas, pidió compren-
Bachillerato, ¿cuestión de tiempo?
ajo el lema “Bachillerato, ¿cuestión de tiempo”,
se celebró la LII Asamblea General de la Asociación de Entidades colaboradoras de la Enseñanza (AESECE), entidad que agrupa a los titulares de
los más de 150 centros concertados de Bachillerato
existentes. Durante los días 20 y 21 de abril titulares y directivos de estos centros analizaron diversos
temas tales como la reformas de estas enseñanzas,
experiencias innovadoras en Bachillerato, evaluación
de la estructura, etc.
La jornada podría resumirse en la siguiente declaración de principios: creemos en el Bachillerato
como etapa clave; apostamos por la innovación;
apoyamos y nos apoyamos en la orientación; trabajamos por la mejora del Bachillerato.
Por último, la LII Asamblea de AESECE pidió que
las medidas de ajuste económico sean transitorias y
garanticen la ausencia de impacto en la calidad del
servicio educativo.
[ 10 ]
sión y admitió que intentaría aplicarlas de
forma flexible, impidiendo los “daños estructurales” a centros, a los que se refirió
el presidente de ECM, Javier Agudo, en su
saludo. Además, la Asamblea sirvió para
informar de temas jurídicos, económicos
y laborales de actualidad, aparte de la presentación del IV Educobarómetro sobre la
opinión de las familias, y de los primeros
resultados de la II Encuesta de Dirección y
Gestión 2011. Sin duda, una gran Asamblea.
Previamente se celebró la Asamblea
electiva que sirvió para elegir a los nueve
miembros de la Junta Rectora de FEREMADRID y de la Asociación Educación
y Gestión de Madrid, también llamados
vocales directores. Estos nuevos vocales
se suman a los nueve vocales titulares o
provinciales que fueron elegidos en Abril,
en el transcurso de la Asamblea Estatutaria de ECM.
AF_docentesSangre3mm.pdf
1
07/06/12
de
m adrid
Apoyo a
administradores
de centros e
instituciones
E
n línea con la atención dispensada a administradores/as en
general de centros e instituciones, y conforme a la programación de actividades, se celebró la II Asamblea informativa de
Administradores de Centros e Instituciones, con una información exhaustiva acerca de asuntos económicos y laborales, y
también otros temas como las licencias municipales y la compra
agregada de energía. Y en esta iniciativa de apoyo, cabe destacar la conclusión y entrega de diplomas a la VI Promoción de
alumnos del curso para Administradores de Centros Concertados de Madrid. Un curso con arraigo dentro de nuestra oferta
formativa, y que concluyó el día 25 de mayo. Enhorabuena a
todos los alumnos/as.
10:35
Infantil, Primaria, Secundaria, Ciclos formativos y Centros Ocupacionales
[ 11 ]
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de
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Las familias
opinan sobre las
escuelas católicas
IV Educobarómetro
Desde hace cinco años desde el Secretariado de Escuelas
Católicas de Madrid se viene impulsando con especial
ímpetu la investigación y la innovación educativa. En
este contexto el Departamento Pedagógico Pastoral y de
Innovación, en colaboración con la Fundación SM a través
de su Instituto de Evaluación y Asesoramiento educativo
(IDEA), han ido presentando los estudios realizados a
diferentes estamentos de la comunidad educativa de
los centros concertados católicos de Madrid, que han
permitido conocer un poco más cómo es la escuela
católica madrileña. Desgranamos en este artículo las
principales conclusiones del último estudio que tiene como
protagonista a las familias.
E
scuelas Católicas de Madrid
(ECM) a comienzos del cur
so 2008 presentó un informe que
recogía la opinión de los Equipos
Directivos de ECM acerca de diferentes aspectos del funcionamien-
to de sus centros. A este informe le
siguieron en 2009 los profesores,
en 2010 los alumnos. Estos documentos forman parte de una serie
denominada Educobarómetro, en
la que se han ido recogiendo año
[ 13 ]
tras año las opiniones de los diferentes colectivos implicados en la
educación de nuestros alumnos.
Los informes conclusivos a estos
estudios han sido elaborados en
colaboración con la Fundación SM
puesto que ésta tiene entre sus líneas de actuación priorita
rias la
investigación educativa, por lo que
encaja perfectamente con la línea
de trabajo abierta desde ECM. En
esta ocasión se ha vuelto a contar
con ella con el objetivo de realizar
un nuevo informe que nos permita
conocer cómo es la escuela católica
madrileña.
En este ya cuarto estudio, el
objetivo principal es conocer la
visión de las familias con hijos escolarizados en centros educativos
afiliados a Escuelas Católicas de
Madrid. Se les pregunta sobre los
mismos o similares aspectos que
les fueron planteados a los equipos directivos, profesores y alumnos: su propio trabajo (en este
pedagógico
caso tarea como padres o tutores),
el funcionamiento del centro, aspectos educativos y sociales… De
esta manera, además de conocer
la opinión de las familias, el estudio permite contrastar las opiniones de los dife
rentes colectivos
que, como en el caso de los equipos directivos, profesores y alumnos, ya han sido estudiados.
Cuestionario y
participación
El estudio se realizó mediante
la aplicación de un cuestionario de
37 ítems dirigido a una muestra
representativa de familias de centros de ECM. En total participaron
44 centros y se encuestó a 2.613
familias de alumnos en sus diferentes etapas: 527 (Infantil), 567
(3º Primaria), 588 (6º Primaria),
466 (4º ESO) y 465 (2º Bachillerato).
Características de los
participantes
El análisis de los resultados es
muy interesante y son muchas las
conclusiones que podemos extraer.
El 54,4% de los encuestados son
madres, el 16,2 % son padres y
prácticamente el resto (27,5%) de
las encuestas han sido cumplimentadas por ambos. Los tutores legales
tienen una representación del 0,6%
en este estudio. La participación de
las familias en diferentes eventos
escolares es variable. Prácticamente
todos muestran interés cuando se
les convoca para tener reuniones
con tutores, algo más de la mitad
también asiste a charlas formativas
y un tercio a actividades religiosas.
En eventos que tienen que ver con
la AMPA o con actividades extraescolares y deportivas, la implicación
de las familias es más baja.
Valoración de su tarea
como padres o tutores
El tiempo de dedicación que
emplean los padres a la tarea es-
colar de sus hijos varía en función
del nivel educativo. En Infantil
dedican más tiempo a realizar
deberes o trabajos en casa; en
Primaria y Secundaria Obligatoria sobre todo ayudan a sus hijos
en el estudio y en Bachillerato les
ayudan más a reflexionar sobre
el propio trabajo realizado. Independientemente del curso de
sus hijos, los padres opinan que
deberían dedicar más tiempo a
fomentar la lectura de libros y
ayudarles a reflexionar sobre lo
que han logrado y aprendido.
Estas funciones recaen generalmente en la madre y en algunos
casos en ambos padres; pero la
asunción de estas tareas por parte del padre exclusivamente es
bastante escasa.
Para desempeñar adecuadamente su labor de padres, la mayoría opina que hay que mantener una actitud de escucha, ser
respetuoso y generar confianza.
Esta última actitud adquiere mayor importancia cuanto mayor
es el hijo. Los atributos menos
importantes para las familias son
la firmeza, la autoridad y la creatividad.
A la hora de dar consejos a
una familia nueva en el centro
sobre la forma de proceder, la
mayoría de los padres aconsejarían acudir al tutor cuando surge algún problema y escuchar a
los hijos. Por el contrario, lo que
aconsejarían en último lugar sería: protestar en dirección, pasar
desapercibido y “hacer la pelota” a los profesores.
Valoración de los
profesores
En lo que respecta a los profesores de sus hijos, las cualidades
mejor valoradas son la cercanía
con el alumno y su competencia
profesional. Teniendo en cuen-
[ 14 ]
ta sus métodos de enseñanzaaprendizaje, lo más importante
para la gran mayoría de los padres (86%) es la explicación de
clase. En segundo lugar se sitúa
la capacidad para promover el
trabajo de los alumnos en grupo, aunque es bastante más importante para los padres de Infantil que para el resto. Que el
profesor impulse la investigación
personal va adquiriendo importancia a medida que los hijos van
pasando de curso y el desarrollo
de la lectura de libros y revistas
científicas tiene mayor importancia en Primaria que en el resto de
los cursos.
Valoración de los
centros
Los procedimientos de enseñanza de los centros están bastante bien valorados en general.
La mayoría de las familias afirma
haber sido informadas sobre los
sistemas y criterios de evaluación así como de los valores del
centro. Asimismo, consideran
que los profesores responden
adecuadamente a sus preguntas
aunque muchos padres, sobre
todo de Infantil y Primaria, afirman no poder comunicarse con
ellos a través del correo electrónico o de la Web del colegio.
En lo que respecta a los procedimientos de enseñanza propios
del aula, las familias de Secundaria y Bachillerato son bastante más críticas, sobre todo si sus
opiniones se comparan con las
de Infantil.
La percepción de las familias
sobre el clima de relaciones personales que se viven en los centros es positiva; no obstante, la
opinión obtenida de los distintos
cursos pone de manifiesto que
las relaciones de los profesores
entre sí, profesores y alumnos,
padres y profesores y alumnos
entre sí, son significativamente
mejores en Infantil que en Primaria y Secundaria. Estas diferencias desaparecen cuando valoran la relación entre religiosos
y seglares o la que se produce
entre los padres y la dirección de
los centros.
Para la mayoría de las familias, los centros se identifican
altamente con valores como la
religiosidad católica, solidaridad
con los pobres, trabajo constante y espíritu de caridad y servicio,
aunque son los padres con hijos
más pequeños, Infantil y 3º de
Primaria, los que muestran una
opinión más alta en todos estos
aspectos.
Los principales factores que
han influido en la elección del
colegio de sus hijos son el orden
y la disciplina, la cercanía a casa,
que sea un centro católico y el
prestigio del mismo, respectivamente. En Infantil y Primaria
tiene mayor importancia la cercanía; pero en Secundaria y Bachillerato el prestigio del centro
influye más en la decisión de los
padres, además de la disciplina.
Para la gran mayoría de los
padres las tres características que
comparten los profesores son su
capacidad para controlar el orden en clase, su buena formación y la coordinación y unidad
que existe entre ellos.
El funcionamiento de los
centros, en general, es muy satisfactorio para los padres. Afirman estar orgullosos de tener a
sus hijos escolarizados en ellos
y opinan que las Escuelas Católicas aportan algo diferente
al resto de los centros concertados-privados. Valoran bastante
la colaboración habitual de los
centros en campañas solidarias
y la preocupación que muestran
por el bienestar de los alumnos.
Algo más críticos se muestran
con las iniciativas de los profesores hacia la innovación e investigación y con la dificultad de acceso de determinados alumnos
al colegio debido al alto nivel
académico.
Mirando hacia el futuro de
los centros, los cambios que se
tendrían que producir hacen referencia a la mejora en el manejo
de los medios tecnológicos y al
fortalecimiento del aprendizaje de inglés contratando profesores nativos. También creen
oportuno reducir el número de
alumnos por aula, facilitarles un
ordenador para uso individual en
clase y modificar los contenidos
curriculares para que sean más
prácticos y reales. Respecto a los
profesores, los padres consideran
que sus aptitudes profesionales,
su vocación educadora y la alta
motivación para realizar su trabajo son los puntos fuertes que
permitirán que los centros se
mantengan en el futuro.
Opinión sobre aspectos
de carácter social
Entrando en temas de actualidad, los problemas sociales que
más preocupan a los padres son
el paro y la crisis económica, seguidos del hambre y la pobreza,
las drogas, las guerras y el terrorismo. Son muy pocos los que
muestran preocupación por la
globalización, la vivienda o las
tribus urbanas
Respecto a lo que acontece
en diferentes lugares del mundo,
las familias muestran gran interés por la Unión Europea, Estados Unidos y Oriente Medio respectivamente. La atención que
prestan a las noticias relativas a
lugares como Rusia, Asia o Áfri-
[ 15 ]
de
m adrid
ca Subsahariana es considerablemente menor.
La confianza que generan
diversas instituciones no es muy
alentadora. La Policía se lleva
el mayor reconocimiento de las
familias seguida de la Iglesia, las
Congregaciones Religiosas y las
Fuerzas Armadas. La peor opinión se la llevan los Sindicatos
aunque las Grandes Empresas, el
Parlamento y la Prensa tampoco
generan mucha confianza.
La atención que requieren los
fenómenos sociales que afectan
a la juventud varía en función de
la edad y etapa del desarrollo de
los hijos, no obstante, los cuatro
problemas que más preocupan
a todas las familias son las redes
sociales, el futuro de los hijos, el
acoso que puedan sufrir y el ocio
nocturno.
Los aspectos que tienen más
importancia en la vida de prácticamente la totalidad de los
encuestados son la familia y la
salud, aunque no hay que perder de vista la importancia que
tiene, para más del 80% de los
padres, llevar una vida moral y
digna, el trabajo, los estudios y
los amigos.
Como puedes comprobar son
muchas las conclusiones que podemos extraer de este IV Educobarómetro y seguramente mu
chas las reflexiones que nos sus
cita. Quizá también nos desvela
posibles medidas que se pueden
prever para planificar el futuro
de los centros de Escuelas Católicas de Madrid. El trabajo está
hecho, ahora sólo queda sacarle
el máximo provecho.
Departamento PedagógicoPastoral y de Innovación
beda
Premios
BEDA
2012
El 25 de mayo Escuelas
Católicas de Madrid
(ECM) celebró un
acto académico
conmemorativo de
la fiesta de San Beda
el Venerable. Este
acontecimiento se
convierte cada año en un
gesto de reconocimiento
a la labor realizada
durante el curso escolar
por todas las personas
implicadas en el Programa
BEDA, especialmente,
coordinadores, profesores
de inglés y auxiliares de
conversación.
La fiesta comenzó con un
espectáculo lúdico educativo a cargo de los actores de
SHOWTIME. A continuación, los
representantes de las instituciones responsables del Programa,
ECM, Cambridge y MacMillan,
agradecieron a los asistentes su
contribución al éxito de BEDA y
adelantaron algunas importantes novedades de cara al curso
2012-13.
Además se hizo entrega de
diversos premios y distinciones.
Se concedieron siete premios a
los mejores proyectos presentados en la IV Convocatoria de
Premios BEDA. La participación
de los colegios aumenta cada
año en cantidad y calidad. Se
presentaron 60 proyectos. Los
colegios premiados de Madrid
fueron: Jesús María, La Natividad, La Presentación de Nuestra
Señora, Montesclaros y Santísimo Sacramento; de CastillaLa Mancha, Sagrado Corazón
Agustiniano (Guadalajara); y de
Andalucía, La Piedad (Córdoba).
http://www.ecmadrid.org/Beda/Premios%20BEDA/FOTOS2012.html
[ 16 ]
de
m adrid
● ECM asume
el próximo
curso los
exámenes
First, CAE,
CPE y TKT
En la concesión de los premios
se valoran las acciones y proyectos más creativos e innovadores,
el compromiso formativo de los
docentes y sus aportaciones didácticas y metodológicas, el impacto en la mejora cuantitativa
y cualitativa del inglés, la implicación de la Comunidad Educativa…
También se concedieron dos
premios a los auxiliares, a propuesta de los colegios, por su
compromiso en el colegio y en
la formación, su responsabilidad
en el cumplimiento de la Guía de
Buenas Prácticas, su disposición
para colaborar en otras iniciativas del Programa, etc.
Por último, se sortearon dos
premios adicionales entre todos
los profesores que participaron
en las acciones formativas del
Programa BEDA a lo largo del
curso.
Adolfo Martínez Ruiz
Director del Programa BEDA
En el presente curso ECM
ES291 está autorizado a realizar los exámenes YLE, KET y
PET de Cambridge. Se van a
examinar más de 9.500 candidatos YLE; 2.500 KET y 2.000
PET. Recientemente Cambridge ESOL ha autorizado a ECM
a realizar, a partir del próximo
curso, todos sus exámenes,
por lo que asumiremos la realización del FIRST, CAE, CPE y
TKT. Este logro no hubiera sido
posible sin el enorme esfuerzo
que se está realizando en cada
uno de nuestros colegios.
¡Enhorabuena a todos por
el éxito conseguido!
● BEDA Cum
Laude
BEDA sigue creciendo y
el próximo curso abre sus
puertas a los Centros Universitarios. Aquellas Universidades que asuman el reto de
potenciar el inglés entre sus
profesores y alumnos serán
reconocidas con el nombre de
“BEDA CUM LAUDE”.
Entre los compromisos
propuestos destacamos el
desarrollo de Titulaciones de
Gado bilingües, la realización
de las prácticas de los alumnos Universitarios en Centros
BEDA, la participación en proyectos internacionales, especialmente con la Universidad
de Cambridge y la preparación y realización de los exámenes PET, FIRST y CAE de
Cambridge.
[ 17 ]
informe
[[15263616]]
de
m adrid
informe
de
m adrid
Homologación de títulos y
convalidación de estudios
El 25 de abril de 2012 se celebró en la sede de Escuelas
Católicas de Madrid una interesante jornada sobre
Homologación de títulos y Convalidación de estudios,
con el objeto de dar respuesta a numerosas cuestiones
que se están planteando, como consecuencia de la nueva
realidad que abre nuestros centros hacia el exterior. En
este informe resumimos esta jornada.
[ 19 ]
A
lo largo de la jornada se impartieron dos ponencias a cargo de Mónica García Acón, sociaabogada del Despacho HT Abogados. En la primera abordó el tema
de la homologación de títulos,
explicando las tres opciones existentes: la homologación a un título concreto del catálogo de títulos
universitarios oficiales (que ya no
existe como tal), la homologación
a un grado académico que única-
informe
mente otorga efectos académicos
y el reconocimiento profesional de
su título educativo por Directivas,
procedimiento reservado para los
europeos que hayan formalizado
sus estudios en la Unión Europea,
con efectos exclusivamente profesionales. Explicó a continuación
cómo quedan los nuevos grados
de Magisterio, tras la reforma universitaria de 2007, cómo afectará
el Plan de Bolonia a las homologaciones futuras, y se detuvo brevemente en el tema de las titulaciones eclesiásticas. Finalizó dando a
conocer un Programa de Profesores visitantes españoles en Centros
Educativos de Norteamérica (que
incluye Estados Unidos y Canadá)
promovido desde el Ministerio de
Educación
En la segunda ponencia abordó
la temática sobre la convalidación
de estudios para alumnos que cursan un tiempo en el extranjero, diferenciando entre los que obtienen
un título extranjero y los que únicamente realizan estudios fuera de
España, exponiendo diversidad de
situaciones dependiendo del tiempo de duración de los mismos, el
país donde se cursan (nos presentó
la Tabla de Equivalencias que existe
de estudios por países). Y, por último, nos informó sobre la legalización de títulos, oficiales y propios,
comunitarios y no comunitarios.
En el debate propiciado al final
de estas dos charlas, se sacaron a
colación temas relacionados con la
habilitación/acreditación del profesorado, tanto de Infantil y Primaria,
como de Secundaria, la habilitación
lingüística existente en la Comunidad de Madrid, la convalidación de
estudios de cursos intermedios en
los que no se titula (procedimiento
a seguir) y la presentación de la documentación requerida en la Subdirección General de Títulos del Mº
de Educación.
Y se concluyó con una interesante y enriquecedora mesa redonda en la que representantes de los
Centros “Jesús María” de la Calle
Juan Bravo, “Virgen de Mirasierra”
y “Ntra. Sra. de las Maravillas”
expusieron con entusiasmo cómo
trabajaban el tema de los intercambios de alumnos y de profesores, explicando los obstáculos que
encontraban en su trabajo diario,
y compartieron con el resto de los
asistentes sus experiencias avaladas con resultados positivos para
el conjunto de los miembros de la
comunidad educativa.
Homologación de títulos
extranjeros universitarios
A continuación merece la pena
desarrollar con un poco más en
[ 20 ]
profundidad el tema de la homologación de los títulos extranjeros
universitarios de los profesores y/o
auxiliares de conversación, por su
importancia y trascendencia en lo
que respecta a la realidad de nuestros centros educativos. Esta información se extrae de la ponencia
que Mónica García Acón presentó
en la jornada y que reproducimos
en parte.
❝En la actualidad, el bilingüismo que se está implantando en los
centros educativos de la Comunidad de Madrid, trae consigo que
cada vez, con mayor frecuencia,
profesores y auxiliares de conversación extranjeros decidan vivir y
trabajar en España. Ello conlleva
una necesidad y consiguiente demanda de Homologación o Reconocimiento Profesional de sus títulos universitarios extranjeros.
Hoy por hoy es el Real Decreto
285/2004, de 20 de febrero, el que
regula las condiciones de homologación y convalidación de títulos y
estudios extranjeros de educación
superior.
La integración del sistema universitario español en el Espacio Europeo de Educación Superior, comporta tal y como ya estamos viviendo, una profunda transformación
de todos los aspectos tocantes a la
estructura universitaria española❞.
Por todo ello, el sistema que se
diseña, concibe la homologación
no como una absoluta identidad
en cuanto a las denominaciones o
contenidos de los programas formativos, pues ello conduciría a la
denegación de la mayor parte de
las solicitudes de homologación,
sino como una equiparación entre
la formación sancionada por el título extranjero y la que proporciona
el que puede ser el correspondiente
español.
de
m adrid
Se busca dar respuesta a la creciente movilidad que necesita ser
respaldada por títulos académicos.
Por ello, se regula la posibilidad de
declarar la homologación mediante dos vías:
1)La homologación a un título
del Catálogo de títulos universitarios oficiales (que ya no
existe como tal, si no y de manera residual sólo a efectos de
Homologación) es el reconocimiento oficial de la formación
superada, para la obtención
de un título extranjero, como
equivalente a la exigida para la
obtención de un título español
de los incluidos en el citado catálogo.
La homologación otorga al título extranjero, desde la fecha en
que sea concedida y se expida
la correspondiente credencial,
los mismos efectos del título o
grado académico español con
el cual se homologa, en todo el
territorio nacional, de acuerdo
con la normativa vigente.
2)La homologación a un grado
académico de los previstos en
la Ley Orgánica 6/2001, de 21
de diciembre, de Universidades. La homologación a grado
académico dará respuesta más
rápida a las demandas de formación en España de titulados
conforme a sistemas educativos
extranjeros. Únicamente otorga
efectos académicos.
Esto se encuentra desarrollado mediante el R.D. 55/2005
de 21 de enero, por el que se
establece la estructura de las
enseñanzas universitarias y se
regulan los estudios universitarios oficiales de Grado, y en el
R.D. 56/2005 de 21 de enero,
por el que se regulan los estudios universitarios oficiales de
Posgrado.
Este nuevo sistema de titulaciones se basa en dos niveles nítidamente diferenciados, denominados, respectivamente, GRADO y
POSGRADO, que en su conjunto
se estructuran a su vez en tres ciclos.
• El primer nivel o de GRADO,
comprende las enseñanzas universitarias de primer ciclo y tiene
como objetivo lograr la capacitación de los estudiantes para
integrarse directamente en el
ámbito laboral con una cualificación profesional apropiada.
• El segundo nivel, comprensivo
de las enseñanzas de POSGRADO, integra el segundo ciclo de
estudios, dedicado a la formación avanzada y conducente a la
obtención del título de Master.
Y el tercer ciclo, conducente a la
obtención del título de Doctor,
que representa el nivel más elevado en la educación superior.
[ 21 ]
Por todo ello, y extrapolándolo a la situación que podría interesarnos, un maestro (dirigido a
la educación de niños de 3 a 12
años) sólo podrá solicitar la Homologación a uno de los siete títulos del Catálogo Oficial: Maestro especializado en Audición y
Lenguaje, en Educación Especial,
en Educación Física, en Educación
Infantil, en Educación Musical, en
Educación Primaria o en Lengua
Extranjera.
Mientras que, el profesor
cuyo objetivo profesional sea la
docencia entre alumnos de 13 a
18 años, Secundaria y/o Bachillerato, deberá acreditar, en base
al Real Decreto 860/2010 de 2
julio, por el que se regulan las
condiciones de formación inicial
del profesorado de los centros
privados para ejercer la docencia
en las enseñanzas de Educación
Secundaria obligatoria o de Bachillerato:
informe
profesión concreta en el Estado de
acogida.
La finalidad del reconocimiento profesional de los títulos es la
superación de los obstáculos, especialmente los referidos a titulación, que el ciudadano de un Estado puede encontrar para acceder
al ejercicio de una determinada
actividad profesional en otro. Los
principales beneficiarios del mismo
son, por consiguiente, los profesionales y no los estudiantes.
Intervención de Mónica García en la jornada junto a José Antonio Poveda.
a)Tener un título de Licenciado,
Ingeniero o Arquitecto, o un
título oficial de Educación superior de Graduado.
b)Acreditar una cualificación específica adecuada para impartir las
materias respectivas.
c)Tener la formación pedagógica
y didáctica a la que hace referencia el Artículo 100.2 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación.
como se ha indicado anteriormente, son académicos y profesionales. Pero existe otro procedimiento
reservado a los europeos que hayan formalizado sus estudios en la
Unión Europea, y es el Reconocimiento Profesional por Directivas.
Quiere esto decir, que una
persona con un título extranjero
homologado al Grado Académico
de Licenciado, con el Master del
Profesorado o antiguo CAP, podrá
dar clases como profesor siempre y
cuando acredite una cualificación
específica adecuada para impartir
las materias respectivas.
La normativa comunitaria de
reconocimiento profesional tiene
como base los artículos del Tratado constitutivo de la Comunidad
Europea que regulan la libertad de
establecimiento y la libre prestación
de servicios. Con objeto de hacer
efectiva esta libertad, se han aprobado un conjunto de disposiciones
que desarrollan esas previsiones del
Tratado y que configuran un sistema de reconocimiento de cualificaciones profesionales entre los Estados miembros de la Unión.
La homologación es un procedimiento previsto para los títulos
extranjeros de cualquier lugar del
mundo. Los efectos que otorga,
Los efectos de este reconocimiento son exclusivamente profesionales, es decir, conducen a
la autorización de ejercicio de una
[ 22 ]
En nuestro caso sería de aplicación a los maestros y profesores
europeos para ejercer su profesión
directamente en España. Y en el
caso del Reino Unido, país del que
provienen muchos de nuestros
profesores extranjeros de lengua
inglesa, se les exigirá el “Qualified
Teacher Status” QTS y el Induction Period, para que el procedimiento del Reconocimiento en
España se desarrolle sin problema
alguno.
Como conclusión, un profesor
o auxiliar de conversación con titulación extranjera tendrá a su alcance hoy por hoy tres opciones,
pudiendo darse el caso de las tres
opciones a la vez que son perfectamente compatibles entre sí
1) Homologación a un título
concreto
2) Homologación a un grado
académico
3) Reconocimiento Profesional
de su título
En caso de no haber podido
asistir a la jornada, los materiales
utilizados por la ponente se pueden descargar de la página web
www.ecmadrid.org/asesoría jurídica/jornadas.
Sonia Merino Magán
Mónica García Acón
arte en los
de
m adrid
colegios
La fachada de acceso al centro
en el pasado y en la actualidad.
Nuestra
Señora de
Loreto (O’Donnell): más de 400
años de historia y educación
A finales del siglo XVI, Felipe II fundó una de las instituciones más
antiguas de Madrid, el Real Colegio de Nuestra Señora de Loreto para el
amparo de niñas huérfanas. Cuatro siglos después y ubicado en distinto
emplazamiento, las religiosas Esclavas Concepcionistas del Divino
Corazón mantienen viva la labor docente, centrada en la educación
integral de sus casi 800 alumnos, a quienes transmiten el espíritu de su
fundador, Marcelo Spínola, promocionado a lo largo del curso diversas
acciones solidarias que implican a toda la comunidad educativa.
[ 23 ]
arte en los colegios
Capilla.
Fachada.
El origen del colegio
G
racias a la completa recopilación histórica realizada
por José María Quesada Valera,
profesor del colegio, sabemos
que el centro nació como institución gracias al rey Felipe II,
quien ordenó la adquisición, en
1585, de una serie de casas de
la Plaza de Antón Martín, donde
se constituyó el Real Colegio de
Nuestra Señora de Loreto para
niñas pobres. Así continuó hasta
el reinado de Felipe IV, quien lo
convirtió en casa de educación
de señoritas, hijas de militares
beneméritos, magistrados del
reino y de empleados de la Casa
y Patrimonio.
En 1738 Felipe V elabora las
Constituciones, que documentan la antigüedad de la fundación y regulan el funcionamiento y normas que las alumnas
[ 24 ]
debían seguir tal y como se entendía que debía funcionar en
el Antiguo Régimen. Los datos
conservados en el Archivo de
Palacio confirman el patronazgo
estable de la Corona a lo largo
del siglo XVIII e inicio de XIX.
La Guerra de la Independencia en 1808 trajo años de zozobra en el centro, como en otros
institutos religiosos y seglares.
En 1868, tras el derrocamiento
de Isabel II en la “Gloriosa Revolución”, la nación incautó los
bienes de la Corona, entre los
que se encontraban los del Colegio de Loreto.
A finales del siglo XIX se produce un gran cambio para el
centro, puesto que el patronato
decide derribar el viejo colegio
de Antón Martín debido a su
mal estado. Se vende el solar
y en 1884 se comienza a edifi-
de
m adrid
Fachada interior del centro y
vista exterior de la capilla.
Puerta de acceso al centro.
car un nuevo edificio al final de
la Calle O’Donnell, que en la
época se hallaba en el extrarradio. El nuevo inmueble seguía
los planos del arquitecto auxiliar Enrique Repullés Segarra,
y se inauguró el 29 de agosto
de 1893, aunque las obras se
prolongaron hasta 1894. Este
mismo año, la Intendencia de
Palacio, en nombre de la Reina
Regente, Mª Cristina de Habsburgo, confía la dirección y
cuidado del centro durante los
próximos 25 años a la Comunidad de Religiosas Agustinas
de la Asunción, contrato que se
prolongó 20 años más y que finalizó su vigencia en 1939.
Durante la Primera República, el patronato pasa a depender
de la nueva Jefatura del Estado,
y se preservó, convirtiéndose el
19 de agosto de 1935, en una
institución de beneficencia mixta administrada por el Ministerio
de Instrucción Pública y Bellas
Artes, por su carácter educativo. Su nombre cambió, pasándose denominar simplemente
Colegio de Nuestra Señora de
Loreto, perdiendo el tradicional
“Real” que siempre ha acompañado al centro.
Galería del centro.
En mayo de 1936 el Ministerio de Instrucción Pública ordena a la Congregación de la
Asunción el desalojo del edificio, aunque pudieron salvaguardar la estatua de la Virgen de
Loreto, al llevarla consigo. Durante la Guerra Civil el centro se
emplea como checa, quedando
gravemente afectado. A su fin,
el Ministerio del Aire le entrega
la dirección del centro a las Religiosas Esclavas Concepcionistas
del Divino Corazón, congregación fundada por el Cardenal
Arzobispo de Sevilla Marcelo
Spínola que continúa al frente
del mismo.
[ 25 ]
Sala azul.
Patio interior del
edificio original.
El colegio de O’Donnell
La entrada al centro se encuentra ubicada en la Calle
O’Donnell. Se accede al recinto escolar bajo un arco sobre el
que se dispone el escudo heráldico de Felipe II y la inscripción
“Real Colegio”, que recuerdan
el origen histórico la institución,
promovida por el monarca en el
siglo XVI.
En su origen el complejo escolar estaba compuesto por el
colegio y la iglesia, anexa al edificio escolar. Posteriormente, en
la década de los 70, se ampliaron
las instalaciones con la incorporación de un nuevo pabellón con
forma de “L” invertida, que se
unió al edificio original, de forma
que se pudieran comunicar todas
Capilla para celebraciones
con grupos pequeños.
las plantas de ambos edificios y
facilitar así el tránsito por el interior del complejo.
El edificio más antiguo del
colegio, obra del arquitecto Enrique Repullés Segarra, es amplio,
presenta una planta rectangular y
está edificado en torno a un patio
interior también de forma rectangular, que aporta al centro gran
luminosidad. El edificio se eleva
tres alturas en tres de sus muros,
llegando a cuatro en la fachada
que se comunica con las instalaciones más nuevas del complejo
y que se añadió a la construcción
en una remodelación posterior
que conserva el estilo arquitectónico del resto del edificio.
Sus muros están construidos
con ladrillo visto y presentan numerosas ventanas rectangulares
que aportan gran luminosidad al
interior del centro. Sus galerías
son amplias y la gran dimensión
del edificio hace que además
sean de considerable longitud.
En el interior del edificio original se encuentra el salón azul,
una estancia, que haciendo honor a su nombre, es el espacio
idóneo para usar como salón
de actos, como sala polivalente,
Sala de visitas.
como patio de recreo cuando
el tiempo no acompaña, o para
celebrar cenas de despedida de
alumnos, el día de los abuelos,
o festivales de solidaridad. Se
encuentra también en este edificio el salón de conferencias,
una amplia estancia alargada
que tras una reforma del centro,
se decidió dividir en dos, obteniéndose espacio para el citado
espacio para conferencias, donde celebrar reuniones de padres
y usar como sala multiusos, y
otro enclave de semejante dimensión para emplear como sala
de visitas de padres. También se
encuentran aquí, entre otras instalaciones, las aulas de Secundaria y Bachillerato, la biblioteca, el
comedor, la sala de profesores, o
la jefatura de Bachillerato.
La capilla de centro no es el
único lugar del culto del complejo, puesto que también cuenta
con un recogida, acogedora y
cálida capilla en la que se realizan celebraciones y oraciones
con grupos más reducidos.
El pabellón, construido con
posterioridad para adaptarse a
las necesidades educativas del
momento, tiene tres alturas y un
estilo funcional con muros de la-
[ 26 ]
drillo visto, pero a diferencia del
resto del complejo, sin ornamentos en sus fachadas. Sí guarda
parecido en los numerosos ventanales que presenta. Alberga en
su interior las aulas de Infantil y
de Primaria. En su semisótano se
encuentra el gimnasio cubierto,
de grandes dimensiones.
Las instalaciones cuentan además con extensas zonas al aire libre para la práctica de deportes y
disfrutar del tiempo de recreo.
Capilla
La capilla del centro, también
diseñada por Enrique Repullés
Segarra, presenta una sobria
fachada de ladrillo de forma
piramidal compuesta por tres
cuerpos. Los laterales, de menor altura, presentan un remate
escalonado. El cuerpo izquierdo
tiene cuatro pequeñas ventanas
rematadas con arcos de medio
punto, a diferencia del derecho
que presenta una única entrada
de luz, rematada con el mismo
tipo de arco. En el cuerpo central
también predomina el empleo
del arco de medio punto, que
remata sus dos elevadas puertas
de entrada, con adornos en forma de estrella tan frecuentes del
Salón de conferencias.
m adrid
Biblioteca.
estilo mudéjar. Entre ambas se
encuentra una cruz ornamental,
realizada con ladrillos, y sobre la
misma tres ventanales de medio
punto que iluminan el coro de la
capilla. En este cuerpo predominan los adornos realizados con
ladrillos, que aportan un toque
medieval a la fachada, al tiempo
que nos recuerdan los motivos
ornamentales presentes en edificios mudéjares de nuestro país.
La austeridad del exterior
dista mucho de la riqueza de su
interior, una riqueza basada en
la belleza de la sencillez, con su
precioso techo artesonado; su
elevada altura; la claridad de sus
muros de piedra; los discretos
dibujos de sus paredes; los elegantes arcos de medio punto; su
Fachada exterior de la capilla.
de
cabecera elevada; el camarín de
Nuestra Señora de Loreto; o las
bellas rejas.
El templo tiene planta basilical y está compuesta por tres
naves, una central de mayor longitud y anchura, y dos laterales
de menor dimensión. Separan las
naves dos arcadas formadas por
amplios arcos de medio punto, ligeramente ornamentados en los
extremos de su intradós, que se
sustentan en robustos pilares de
fuste liso con capiteles de sencilla
decoración.
Virgen de Loreto en su camarín.
Vista general de la capilla.
[ 27 ]
La cabecera de la capilla tiene
forma cuadrangular y se encuentra delimitada por cinco arcos de
medio punto que enmarcan unas
bellas rejerías de hierro en tono
Coro de la capilla.
Detalle de la rejería de la capilla.
conserva parte de su policromía
original y en la que podemos observar la firma y la fecha inscritas
en su pedestal. En su origen, a
ambos lados de la cabecera se
hallaba el coro de religiosas, que
al ser de clausura, quedaban separadas de la parte pública por
una rejería que dividía en dos el
templo y permitía el culto junto a
los fieles. Tras los arcos de medio
punto centrales de la cabecera se
encuentra la sacristía.
Destaca la belleza y el buen
estado del techo artesonado de
madera policromada, y la delicadeza de los motivos geométricos
y florales dibujados en las zonas
más altas de los muros interiores
de la estancia.
negro. Esta cabecera, donde se
halla el altar, se encuentra elevada, y bajo la misma se sitúa la
cripta.
De gran belleza es también
el coro del templo, que se eleva en voladizo sobre el pórtico
de la entrada, ornamentado con
delicados motivos al igual que el
resto de la capilla y con una preciosa celosía de hierro forjado a
modo de balaustrada.
En la parte superior, elevada
sobre el altar, encontramos el
camarín desde donde preside la
estatua de la Virgen de Loreto,
obra del escultor milanés Giovanni Battista Montano, que
La estancia no conserva el
suelo original de madera, pero
sus losas de piedra armonizan
a la perfección con la piedra de
la parte inferior de los muros y
la elegancia de los motivos que
Vista de la nave lateral de la capilla.
Sacristía.
[ 28 ]
decoran la parte superior de los
mismos.
El interior queda iluminado a
través de una serie de vidrieras
rematadas con arcos de medio
punto, también presentes en
los altares que se prolongan a lo
largo de los muros de las naves
laterales de la capilla en los que
encontramos distintas esculturas.
El Colegio Nuestra Señora de
Loreto representa más de cuatro
siglos de historia como institución
social, más de un siglo de formación en su ubicación actual, más de
70 años de entrega plena de las Esclavas Concepcionistas del Divino
Corazón a la labor educativa. Una
labor basada en la transmisión de
conocimientos y de valores a sus
alumnos. Una labor que promueve la solidaridad, que logra implicar a toda la comunidad educativa
del centro a través de las campañas de educación y sensibilización
que realiza la Fundación Spínola,
ONGD de la congregación, que
hace tomar conciencia a sus alumnos de la necesidad de la educación
como elemento indispensable para
la transformación de las sociedades. Por vuestra labor, entrega plena y carácter solidario, ¡gracias!
Zoraida Arribas Manzanal
publirreportaje
de
m adrid
Inspección y Certificación
ASES XXI AYUDA A PREVENIR
LOS ACCIDENTES EN
INSTALACIONES DEPORTIVAS
EN CENTROS EDUCATIVOS
Ases XXI es una empresa especializada en la inspección
y certificación de áreas deportivas e infantiles. Para
conocer con más detalle en qué consiste su actividad,
hablamos con su gerente, José María Fariñas.
¿Se pueden evitar los accidentes y lesiones a niños que practiquen deporte en las instalaciones de los centros
educativos?
J.M.F. Sí, por supuesto que se pueden
evitar la inmensa mayoría de los accidentes en instalaciones deportivas.
Con respecto a nuevas instalaciones:
- Lo primero es partir de la elaboración de adecuados proyectos realizados por profesionales, que tengan
en cuenta las distancias de seguridad
que se recogen en las Normas NIDE
y Reglamentos de las distintas Federaciones.
- En segundo lugar seleccionar y
adquirir equipamientos que tengan
certificado de cumplimiento de las
Normas de seguridad, emitido por
entidades de certificación de producto acreditadas por ENAC (www.
enac.es) u otra entidad de acreditación equivalente.
- En tercer lugar se deben instalar los
diferentes elementos conforme establece el proyecto correspondiente y,
no dar por válida y segura la instalación hasta que se realicen las inspecciones y pruebas correspondientes
por una entidad de inspección acreditada.
Con respecto a instalaciones ya existentes:
Es necesario garantizar que todos los
equipamientos que se encuentran
en uso cumplen los requisitos de seguridad por medio de la realización
de inspecciones y pruebas por una
entidad de inspección acreditada
que pongan de manifiesto las posibles deficiencias o incumplimientos
de los requisitos normativos con el
fin de subsanarlos y dejar las instalaciones en perfecto estado en cuanto
a la seguridad para los usuarios.
¿En qué consiste su trabajo?
J.M.F. Básicamente, lo que hacemos
es inspeccionar la seguridad de los
elementos’P que conforman las distintas instalaciones deportivas o infantiles
(canastas de baloncesto, áreas de juegos, porterías de fútbol…). Comprobamos que no se puedan romper o
caer sobre los usuarios, que no tengan
salientes que puedan causar algún tipo
de corte o posibilidad de atrapamiento
de dedos, realizamos pruebas de carga para comprobar que tienen la resistencia y estabilidad adecuadas, etc.
Si la instalación está bien, emitimos
un certificado que lo avala y; si no lo
está, redactamos un informe que indica al propietario los incumplimientos
normativos y le proponemos cambios
para garantizar la seguridad. En pocas
palabras, ayudamos a prevenir los accidentes en los centros educativos.
¿Las instalaciones existentes en la actualidad y las que se van realizando
disponen todas de certificación de la
conformidad por la superación de las
inspecciones y las pruebas exigidas en
la Normativa, realizadas por una empresa como ases XXI ?
[ 29 ]
J.M.F. En general y rotundamente NO.
La inmensa mayoría de los elementos
que se encuentran instalados no han
sido nunca inspeccionados, los que lo
han sido, la mayoría solamente han pasado por una inspección visual y muy
pocas han sido realizadas por entidades acreditadas para ello en cuanto a
su competencia técnica.
¿Qué elementos se suelen inspeccionar?
J.M.F. Los elementos que más se inspeccionan por ser más susceptibles de
que se produzcan accidentes son, en
primer lugar, las canastas, siguiendo
por las porterías, espalderas, escalerillas
de piscinas, banquillos, estructuras artificiales de escalada, postes de voleibol y
de tenis, como principales, aunque, se
inspecciona todo elemento que tenga
normativa de seguridad.
¿Qué requisitos evalúan los inspectores para dar por conforme una instalación deportiva?
J.M.F. Dependiendo del elemento hay
que comprobar unos requisitos u otros.
A modo de ejemplo vamos a indicar las
principales comprobaciones de canastas y porterías.
En el caso de las canastas, la Norma
UNE-EN 1270:2006, se comprueban,
entre otros requisitos:
o Bordes o aristas: Se comprueba
que, en caso de no estar almohadillado, todos los bordes o aristas
hasta una altura de 2,9 m dentro
del espacio del campo de juego, se
encuentren achaflanados con bordes
de radio mínimo de 3 mm.
o Aro. No debe haber huecos de más
de 8 mm en los enganches de la red.
- Se aplica una fuer-
publirreportaje
za vertical en el punto
extremo del aro, de
2400 N (aprox. 245
kg), comprobando, que
no se producen roturas
o deformaciones permanentes de más de 10
mm.
o Rigidez. Se aplica una
fuerza 900 N (aprox.90
kg), tirando lateralmente de la fijación del aro,
lo más cercano posible
al tablero y, además,
se aplicará otra fuerza,
tirando del extremo del aro hacia el
exterior, comprobando que no se
produce deformación permanente.
o Estabilidad: La estabilidad se prueba aplicando la fuerza 3200 N (aprox
326 kg), tirando verticalmente de la
fijación del aro, lo más cercano posible al tablero, d, comprobando que
no se produce deformación permanente.
En el caso de las porterías, existe una
Norma para las de fútbol (UNE-EN
748:2006), para fútbol sala (UNE-EN
749:2006) y otra para hockey (UNEEN 750:2006). Las tres normas son
muy similares en cuanto a los requisitos
de seguridad, por lo que vamos a indicar los principales que se recoge, entre
otros requisitos:
o Resistencia: Se aplica
fuerza vertical de 1800 N
(aprox. 183 kg) en el centro
del larguero, comprobando
que no se producen roturas
o deformación superior a 10
mm.
o Estabilidad: Con la portería en su posición de uso
normal, se aplica una fuerza
horizontal de 1100 N (aprox.
112 kg) en la parte superior
del centro del larguero, comprobado que la portería no
se cae ni se desliza.
- Sujeciones de la red: Se
comprueba que no existe
ningún saliente peligroso en las sujeciones (elemento punzante o abertura hacia el exterior de más de 8
mm y menos de 25 mm) y que no
existen ganchos metálicos abiertos.
Para otros equipamientos también
existen normas con requisitos de segu-
ridad. A modo de muy breve resumen,
indico algunas:
 Para los equipos fijos de entrenamiento: familia UNE-.EN 957.
Incluye bancos, máquinas de fuerza,
elípticas, cintas de correr, remo, escalada, bicicletas estáticas, entre otras.
 Para los estructuras
artificiales de escalada: norma UNE-.EN
12572. Entre otros hay
que aplicar fuerzas verticales o semi-verticales
de 8.000 N (aprox. 815
kg).
 Para los equipos para
piscinas: familia UNE-.
EN 13451. Incluye escalas, escalerillas, barandillas, plataformas
de salida, entre otras.
Aspecto muy importante a comprobar es
el antideslizamiento y, la distancia
del primer escalón de la escala (< 80
mm) para evitar atrapamientos.
 Para los equipos
de gimnasia: Normas
UNE-.EN 913 a 16 y
UNE-EN 12196 y 7.
Incluye barras paralelas, asimétricas, fijas, plintos. Tenemos
también otras normas
para potros, barras de equilibrios,
anillas, trampolines, etc. Dentro de
los equipos de gimnasia se encuentran también las espalderas, escalas
y cuadros de escalada, que deben
cumplir la norma UNE-EN 12346 y,
las colchonetas, que deben cumplir
la familia UNE-EN 12503.
 Existe,
asimismo,
normas
para voleibol, tenis,
bádminton
y un muy
amplio listado de normas para las superficies
deportivas, tanto en salas, hierba
natural, superficies sintéticas y de
hierba artificial.
Por otro lado están los requisitos de
distancias a obstáculos que, si se solicita, se comprueban, contra las normas
NIDE y los Reglamentos de las Federaciones.
[ 30 ]
¿Cuáles son la deficiencias más comunes?
J.M.F. Nos hemos encontrado deficiencias de muchos tipos, pero las
más habituales son, precisamente las
no evidentes o no comprobables visualmente, sino mediante pruebas de
carga.
Por ejemplo, en las
canastas, que se
llaman autoportantes (las que llevan
contrapeso para evitar que vuelquen),
dicho
contrapeso
suele ser siempre insuficiente. Deberían
colocarse aproximadamente 350 kg y
la mayoría no llegan
a los 200 kg. También se producen
caídas o roturas de
los tableros o caídas de las canastas
fijas a suelo, techo o pared, por no
aguantar la carga que deben soportar. Cuando la canasta se
cae o se rompe por la base
o el poste es debido, fundamentalmente, porque el
material no aguanta, siendo, en la mayoría de los
casos porque, el efecto de
la corrosión ha producido
una disminución sensible del espesor
del material base.
Fotografías tomadas en 2007.
Fotografías realizadas en 2011 en las mismas canastas.
La de la izquierda se realizó menos de 15 días antes de
que la canasta se cayera.
de
m adrid
Inspección y Certificación
En las canastas también nos
encontramos salientes o aristas
peligrosos y posibilidad de atrapamiento de dedos.
En las porterías, lo más habitual en porterías antiguas son
los enganches abiertos, óxidos,
atrapamientos de dedos o bordes afilados y, lo más grave,
la posibilidad de vuelco del
equipo al realizar las pruebas
correspondientes.
En las espalderas o estructuras artificiales de escalada,
en ocasiones se arrancan al
someter a las cargas correspondientes.
En las piscinas, lo más habitual es encontrar escalas con peldaños que no
son antideslizantes siendo, además el
primero de tamaño insuficiente y las
barandillas suelen ser simétricas y de
altura insuficiente.
Estos son los más comunes, pero se
producen otros de menor importancia
y de manera menos habitual.
¿Se producen muchos accidentes en
instalaciones deportivas?
J.M.F. Muchos más de los que se publican y muchos menos de los que se
pueden producir si las Administraciones, Gestores y administradores de
centros deportivos y educativos no
se lo toman en serio. Sólo se publican
los que tienen resultado de muerte o
traumatismos muy graves, pero no los
que en situación muy poco diferente
podrían haber producido un accidente
mortal.

Desde el año 2000, un total
de 17 menores han muerto en accidentes relacionados con porterías
o canastas de baloncesto en instalaciones deportivas, parques o centros
educativos de España.
 En marzo de 2001, un niño de
11 años falleció tras ser golpeado
por una portería de fútbol sala en un
instituto de enseñanza secundaria en
Valladolid. En idénticas circunstancias perdieron la vida dos menores,
un niño de 7 años en el campo municipal de fútbol y otro de 11 años en
un colegio público de La Rioja.
 En agosto de 2002, fue un niño
de 8 años quien murió tras caerle
una portería de balonmano en un
polideportivo en Argañán (Salaman-
ca). En 2003 perdieron la vida en
accidentes con porterías dos niños,
ambos de 12 años, uno en Murcia y
otro en Girona.
 El año siguiente en 2004, falleció un niño de 10 años en Sanlúcar
de Barrameda, al caerle encima una
portería cuando jugaba en el parque
de una urbanización.
 Durante el año 2007 murieron
tres niños por este tipo de causas.
Un niño de 6 años al que le cayó
encima una portería en Puerto del
Rosario (Fuerteventura), otro chico
de 17 años falleció también con una
portería de fútbol en Girona y, otro
menor perdió la vida por el golpe de
una canasta en Benalmádena.
 En 2008 falleció un chico de 15
años en Alcorcón.
 Durante 2011 dos nuevos menores de 15 años fallecen por la caída de una portería sobre su torso en
La Mojonera (Almería) y de la caída
de una canasta en un Instituto de
Educación Secundaria en el municipio de Vilamarxant (Valencia).
¿Cuántos accidentes mortales se pueden evitar con una simple revisión?
J.M.F. En el caso de las canastas y las
porterías, con una simple revisión visual
que incluya comprobación de espesores y, pruebas de rigidez y estabilidad y
atendiendo a las recomendaciones de
la entidad de inspección acreditada se
podría evitar el 100% de los accidentes mortales y prácticamente el 100%
del resto de accidentes con elementos
de instalaciones deportivas.
Un simple vistazo y alguien con un
poco de sentido de la responsabilidad
podría haber evitado la caída de la canasta de las fotografías de la página anterior del presente artículo. ¿Y si llega
a caer sobre alguien? ¿Puede ser que
ninguna persona se haya percatatad
en cuatro años del estado lamentable
de esas canastas? ¿Hay que esperar
a que se caiga para darnos cuenta de
que era muy peligrosa?
¿Sr. Fariñas, que ofrece ases XXI que
no tengan otras empresas?
J.M.F. Ases XXI Inspección y Certificación es la primera y actualmente única
entidad de inspección acreditada por
ENAC para inspeccionar elementos de
[ 31 ]
instalaciones deportivas y, realizamos
este tipo de inspecciones en toda España y, si lo solicitan, en cualquier país
europeo, dado que la acreditación tiene
reconocimiento internacional de nuestra competencia técnica.
¿Qué cree Usted que debería hacer los
Responsables de los Centros educativos para garantizar la SEGURIDAD de
sus instalaciones?
Los Administradores de los centros escolares, se deben dar cuenta de la importancia de las inspecciones de seguridad.
Cualquier inversión resulta barata si
podemos ayudar a prevenir accidentes
que, lamentablemente, en más ocasiones de las deseadas acaban con un
resultado mortal. Más vale prevenir que
hacer frente a responsabilidades incluso penales, a altas indemnizaciones y el
desprestigio absoluto del centro educativo por no haber querido invertir muy
poquito dinero (hablamos entre 700
y 5.000 euros según el número y tipo
de instalaciones) por garantizar que sus
instalaciones son seguras para los niños.
Un colegio privado no debería poner
ninguna excusa ya que, toda familia
que lleve a un hijo a ese centro estaría
dispuesta a pagar 5 euros más al año si
le garantizan dicha seguridad.
Asimismo, los centros que presumen de
Calidad Total (Modelo E.F.Q.M.) o están certificados según ISO 9001 firman
compromiso de cumplir todos los requisitos aplicables a los servicios y de
satisfacer a los Clientes (las familias).
¿No es esto satisfacer a las familias y
cumplir los requisitos?.
Las Entidades de Certificación de Sistemas de Gestión de la Calidad acreditadas que todavía no exigen el cumplimiento de la Normativa de Seguridad
de los elementos deportivos, teniendo
en cuenta lo anterior, claramente, deberían exigirlo, dado que estamos hablando de garantizar la seguridad de
los usuarios de las instalaciones de los
centros. SEGURIDAD DE NUESTROS
HIJOS.
Ayudemos a garantizarla.
[email protected]
José María Fariñas
(Director Técnico de ASES XXI
Inspección y Certificación)
deporte escolar
Presentación del congreso. En la mesa, de izquierda a derecha, Nicolás de la Plata, Juan I. Mayorga, Emilio Díaz y Javier Esteban.
Congreso nacional
de Educación Física y
Deporte Escolar
Los días 11 y 12 de mayo se produjo un hito histórico en
Escuelas Católicas de Madrid (ECM), la celebración de un
Congreso Nacional de Educación Física y Deporte Escolar
dirigido a profesores y maestros de la materia citada
anteriormente y a coordinadores deportivos de los centros.
razón que motivó la orga“Lanización
de dicho evento fue
la necesidad de cubrir la demanda
formativa requerida por los docentes, la cual ha sido generada por el
nuevo contexto legal, social y educativo, que ha obligado a conocer
el nuevo marco legal y a implementar nuevos sistemas pedagógicos basados en las competencias y
en el conocimiento de la inteligencia emocional”, según apuntan los
miembros del Departamento de
Deporte Escolar y Valores de ECM.
Por todo lo anterior, Escuelas
Católicas de Madrid, contando
con la muy estimable colaboración de la Universidad Europea
de Madrid (UEM), organizó este
Congreso con la finalidad de
ayudar a los docentes a desarrollar la difícil labor a la que se
enfrentan en la actualidad.
[ 32 ]
La apertura del acto corrió a
cargo de Juan I. Mayorga, decano de la Facultad de la Actividad
Física y el Deporte de la UEM,
y de Emilio Díaz, secretario regional de ECM, quienes coincidieron en resaltar la importante
posición que supone el deporte
en la formación integral de las
personas y en concreto de los
educandos.
Tras ellos, los conductores
del acto, Nicolás de la Plata, director de Área de la Facultad de
Ciencias de la Actividad Física y
el Deporte de la UEM, y Javier
Esteban, director del Departamento de Deporte Escolar y Valores de ECM, dieron paso a las
diversas ponencias, que comenzaron con una interesantísima
de
m adrid
La ponencia sobre las ligas propias de Escuelas Católicas y EMDE corrió a cargo de Manuel García (derecha de la imagen).
disertación de la profesora Iciar
Eraña sobre “El papel de los padres en el deporte: ¿Enemigos o
aliados?”.
La jornada del viernes se
completó con los siguientes ponentes:
Alejo García-Naveira (Director de Psicología del At. de Madrid), quien habló de “Psicología
para entrenadores de deportistas
jóvenes”; Begoña Learreta (Directora del Centro de Excelencia
en Innovación Educativa, UEM),
tratando sobre “La Investigación-acción como investigación
educativa en la educación física”; Joan Valios (Profesor de Biomecánica, UEM), exponiendo las
nuevas posibilidades del “Aula
2.0: Recursos en la red y herramientas para la docencia”; y Kiki
Ruano (Profesor de Expresión
Corporal, UEM), quien concluyó
la jornada vespertina con una de
las intervenciones que desataron
más interés entre los asistentes,
“El trabajo corporal de las emociones”.
Ya el sábado los 140 asistentes pudieron escuchar a Gema
Quiroga (Profesora de E. F. bilingüe, IES Moralzarzal), exponiendo su experiencia de impartir E.F.
en Bachillerato en inglés, quien
facilitó “trucos” para que aquellos profesores que impartan en
la lengua anglosajona la asignatura tengan más recursos que les
permitan mantener el nivel de
contenidos.
Tras esta interesante exposición/debate llegaron las ponencias de Nicolás de la Plata,
“Responsabilidad civil, aseguramiento deportivo, voluntariado y
otras cuestiones jurídicas ligadas
al deporte escolar”, y de Manuel
García Morales (Director de Deportes de Escuelas Católicas de
Sevilla), “De los campeonatos
provinciales a los Juegos Nacionales EMDE”.
Esta ponencia generó muchas inquietudes entre el público y algunos de ellos expusieron
sus dudas sobre la posibilidad
de mantener el nivel de contenidos, así como la diferencia que
tienen los colegios concertados
frente a los públicos en cuanto
a la carencia de recursos humanos, ya que la ponente hablaba del sistema espejo, en el
cual dos profesores imparten la
materia simultáneamente, uno
en castellano y otro en la lengua extranjera, según el nivel
de comprensión del idioma por
parte de los alumnos.
De esta manera y con la
entrega de diplomas a los asistentes concluyó, sobre las dos
del mediodía del sábado 12 de
mayo, una iniciativa que los
congresistas solicitaron que se
repitiera en más ocasiones, pues
había servido como un punto de
encuentro en el que se compartieron y conocieron innovadoras
experiencias para el desarrollo
del deporte, escolar y extraescolar, en los centros concertados y
privados de Escuelas Católicas.
[ 33 ]
Departamento de Deporte
Escolar y Valores
deporte escolar
Un curso intenso para los
coordinadores
El día 29 de abril de 2012 se celebró la Cena del
Coordinador de los XXIII Juegos Deportivos de Escuelas
Católicas de Madrid (ECM). Este evento, que se
lleva celebrando durante tres temporadas de manera
consecutiva se ha convertido en un espacio de convivencia
para todos los integrantes del mismo, coordinadores,
entrenadores, árbitros, informadores, patrocinadores y
organizadores.
E
l acto estuvo presidido por Emilio Díaz, secretario regional de
ECM, quien estuvo acompañado
por dos directivos de McYadra,
empresa patrocinadora del campeonato escolar que quiso obsequiar a cada uno de los asistentes
con una prenda de su colección.
Otros patrocinadores como ABC,
ABC Punto Radio y Fundación Liceo Europeo no estuvieron físicamente presentes, pero sí mediante
sus logotipos institucionales que
presidieron la entrada al local de
celebración y ante los cuales posaron todos los asistentes.
Estos pudieron disfrutar de una
cena excepcional con comida gallega y en un marco acogedor. Tras la
cena llegaron el discurso de Emilio
Díaz y uno de los momento más
esperados, la entrega de agradecimientos. Estos fueron para José
Ramón Gil de Padre Piquer y para
José Domaica de San Viator, este
no pudo acudir a recoger el pre-
[ 34 ]
mio, pero agradeció enormemente el gesto a la Junta Directiva de
ECM y al Departamento de Deporte Escolar.
Después, el sorteo de regalos.
El más codiciado por todos fue el
reloj Time Force de la serie Cristiano
Ronaldo, donado por la empresa
de trofeos Carpil, S.A., el cual fue
a parar a manos de Carlos Acero,
antiguo alumno de Santa María del
Pilar y estrecho colaborador de la
casa en materia futbolística.
Después del sorteo llegó el momento de compartir un momento
de sobremesa sin hablar de trabajo,
charlando distendidamente, escuchando música y tomando algún
digestivo hasta finalizar el evento
que, enmarcado esta temporada
en el programa ¡Juega Limpio!,
consiguió su objetivo de aunar a
todos los elementos que conforman y hacen posible el deporte
formativo de Escuelas Católicas de
Madrid.
Javier Esteban Salcedo.
de
m adrid
Cena del Coordinador 2012
en imágenes
Raúl Martínez, entrenador de futsal del
Colegio Agustiniano, acudió en buena
compañía para disfrutar de la Cena del
Coordinador.
José María Sanz, uno
de los árbitros de futsal
que este año acudirán a
los Juegos Nacionales
Escolares EMDE en
representación de
Madrid.
Francisco Carrillo, un árbitro de
futsal comprometido con los
Juegos Deportivos de Escuelas
Católicas de Madrid (ECM).
Jorge Pavón, coordinador del Colegio
San José y su esposa.
El Patrocinio San José estuvo representado por
su coordinador de Deportes, Miguel Ángel
Herranz (centro de la imagen), y por dos
entrenadores de fútbol sala del colegio.
El Colegio Montpellier también participó
en la Gala.
[ 35 ]
José Manuel Rabazas el
informador más veterano del
campeonato que vela cada
semana por la mejora de la
formación arbitral.
Fernando Sánchez, coordinador de
María Inmaculada, acudió con la
abogada Silvia Trigo.
Miguel Ángel Martín, la última
incorporación de la plantilla
de informadores, y antiguo
coordinador de COIN.
Dos elegantes entrenadores asistieron
en nombre de Salesianos San Miguel.
deporte escolar
El coordinador de Árbitros, Jesús
Luis Baños (izquierda), informador de voleibol, José Ignacio Bellerín, árbitro
Pedro Sánchez, árbitro
Cerezo, posa con una de las mejores
con Carlos Acero (Delegado Técnico Nacional veterano de futsal en los Juegos y entrenador en el
colegiadas de voleibol, Cristina Teruel. de Fútbol en los Juegos EMDE).
de ECM.
campeonato de ECM.
Javier (izquierda) y Jorge
por Maristas Chamberí.
El colegio Claret al completo, al a
izquierda su coordinador, Santiago Nistal.
Cuatro representantes de Sagrados
Corazones, a la derecha Alberto
Esteban, coordinador.
Virgen de Atocha presente con
dos entrenadores de futsal.
David Fernández (izda.) de SAFA
(Jorge Juan), acompañado por un
docente del centro muy implicado
en el deporte extraescolar.
Luis Baez asistió en nombre
de Jesús María de la Calle
Juan Bravo.
David Acebes, izquierda, coordinador del
Instituto Veritas.
Santa María del Pilar, la delegación más
numerosa.
Javier Hernández, profesor y coordinador de
Ntra. Sra. del Recuerdo, acudió con compañía
femenina.
Javier Atienza, informador de baloncesto, acompañado
por su hija Almudena.
Nadie se marchó sin fotografía.
Santa Ana y san Rafael, David
Sánchez Blanco (izquierda),
coordinador del centro.
Los coordinadores más jóvenes, los de La
Inmaculada y San Dámaso.
Paco Pérez Durán, coordinador de Ntra. Sra.
de las Nieves y ex jugador del Real Madrid,
con su mujer (izquierda) y una entrenadora
de voleibol (derecha).
Raúl, Álvaro y Rafa (de izquierda a Rafael Velasco Coordinador de Ntra. Clemente García de Patrocinio de
derecha) en nombre de San Patricio, Sra. del Buen Consejo con compañía María, un colegio nuevo en estas
tanto de Soto como de Serrano.
femenina.
lides, y su acompañante.
Todos los comensales posaron para la prensa.
Los dos coordinadores del Colegio
San José de Begoña, Benito
(izquierda) y Raul, uña y carne dentro
y fuera de las canchas.
Juan José Hernández, coordinador de
San Agustín, y dos colegas de profesión
compartieron mesa y mantel.
Roberto Balmaseda (izda.) y José
Balmaseda, director de Calidad y director
General de McYadra respectivamente.
A la derecha Pablo García, coordinador de Salesianos Olga y Marga representaron con belleza y
de Atocha, acompañado de sus coordinadores de área. simpatía al Blanca de Castilla.
[ 36 ]
Los coordinadores de Obispo Perelló,
Jose Luis Peña (izquierda) y Manuel
Puche (centro) con otros comensales.
Antonio Tomás Rubio,
un árbitro de Segunda
División de la Liga
Nacional de Fútbol Sala.
Alberto Lope (izquierda), profesor de La
Inmaculada y árbitro de Primera División
de la Liga Nacional de Fútbol Sala, y
Miguel Ángel Martínez, coordinador de
Deportes y profesor del mismo centro.
Jesús Maestro acudió con tres entrenadores, Valdeluz también estuvo presente.
el del centro Juan Luis Senso, antiguo
jugador de Primera División de Fútbol Sala.
Angel Luis Arquero y Laura Jesús Vinader (centro), coordinador de
Suarez, experimentados
Calasancio, con dos de sus entrenadores.
árbitros de baloncesto.
Alex Holguín, coordinador de
Baloncesto de Ntra. Sra. Loreto de
O’Donnell, y acompañante.
Salesianos de Atocha tuvo
representación masculina del área de
baloncesto y femenina del área de
voleibol.
m adrid
Los coordinadores del Colegio de Jesús,
debutantes en el campeonato y en la Cena
del Coordinador.
Nadie se quedó sin foto
de este emotivo evento.
Juventud y veteranía posan juntos para los medios. Miguel Ángel Núñez y Javier
Sánchez de Miramadrid.
Ntra. Sra. de la Merced de Tres
Cantos, Luis Alberto (derecha) e
Iván Varela (izquierda).
Sandra Serrano, árbitro de
voleibol de los Juegos Deportivos
de ECM.
Carlos Iván Rico, coordinador actual de Padre Piquer, San José del Parque y Valdefuentes dos clásicos
y José Ramón Gil coordinador recién jubilado a quien en estas cenas, compartiendo mesa y mantel.
Emilio Díaz entregó una placa en reconocimiento a
su trayectoria en el deporte escolar.
Mariano Núñez, presidente del Comité de A la izquierda Pablo González,
Competición y Sonia Merino, presidenta
coordinador de Salesianos Carabanchel.
del Comité de Apelación.
Los comensales conversaron
animadamente durante la cena.
de
José Ramón Gil de Padre Piquer (izda.),
felicitado por Emilio Díaz y Javier Esteban
tras recibir la placa que reconocía su labor
al frente del deporte en su colegio.
Mater Immaculata, con su coordinador
Carlos González a la izquierda
de la imagen, tuvo una elevada
representación.
José Miguel López (derecha), alias
Josemi, ex jugador del Rayo Vallecano,
acudió como Coordinador de
Capuchinos.
Olga Jiménez de Blanca de Castilla fue la
mano inocente y la speaker en el sorteo de
regalos.
[ 37 ]
Joaquin N’Guema, coordinador
de Amor de Dios.
Rubén Zuil (izquierda),
profesor de Madre de Dios, y
Jesús Rodríguez, coordinador
del mismo centro.
Carlos Acero se llevó el reloj donado por la
relojería-joyería Carpil.
tira de humor
J.A. POVEDA-B. YAGÜE
[ 38 ]
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