ANEXO II Entidades académicas del Sistema Universitario de

Transcripción

Este texto fue preparado por la Dirección General de Estudios de Posgrado. En el
transcurso de las diversas actividades que dieron origen al plan, se contó con el apoyo
de los Coordinadores de los Programas de Posgrado de la UNAM, de la Dirección
General de Evaluación Educativa (DGEE) y de la Dirección General de Estadística y
Desarrollo Institucional (DGEDI). La coordinación estuvo a cargo de la Dra. Rosaura
Ruiz Gutiérrez y cooperaron en diferentes secciones del texto, por parte de la DGEP,
Arturo Argueta, Sara Rosa Medina, Adrián Martínez, Javier Laguna, Leticia Magaña,
Aquiles Bernal, Gustavo Blancas, Bernardo Hernández, Joaquín Villanueva, Ma. Esther
Urrutia, Alicia Cabrera, Enriqueta Palacios, Lorena Vázquez, Citlali Bazán, David
Alberto Rojano, Guadalupe Quezadas y Ethel Villanueva; por la DGEE Rosa María
Valle y Laura Rojo; y por la DGEDI Prócoro Millán. Los Coordinadores de Programas
de Posgrado del la UNAM del Área de Ciencias Biológicas y de la Salud, fueron: Luís F.
Abreu, Raymundo Cea, Martín Merino, Abel Moreno, Raúl G. Paredes, Tila Ma. Pérez,
Francisco Suárez y Mario E. Zurita; del Área de Ciencias Físico Matemáticas y las
Ingenierías: Óscar Campos, Federico Sánchez Bringas, Rocío Jáuregui, Jesús Rivera,
Miriam del Carmen Peña, Cristina Verde, y Ricardo Vera; del Área de Ciencias Sociales:
Manuel Becerra, Judit Bokser, Sergio J. Jasso, Omar Moncada, Javier Nieto, Ana Bella
Pérez Castro, Martín Puchet, y Norma de los Ríos; y del Área de Humanidades y las
Artes: Jesús Aguirre Cárdenas, Nair Anaya, Elsa Barberena, Fernando Greene, Óscar
Martiarena, Chantal M. Melis, Mercedes de la Garza, Ana Rosa Pérez Ransanz,
Francisco Plancarte, Aurelio de los Reyes, José Rubén Romero, y Óscar A. Salinas.
PLAN DE DESARROLLO DEL POSGRADO
DE LA UNAM 2002 - 2007
Segunda edición: Avances y Perspectivas
Universidad Nacional Autónoma de México
2004
Rector
Dr. Juan Ramón de la Fuente
Secretario General
Lic. Enrique del Val Blanco
Secretario Administrativo
Mtro. Daniel Barrera Pérez
Secretaria de Desarrollo Institucional
Dra. Rosaura Ruiz Gutiérrez
Secretario de Servicios a la
Comunidad Universitaria
Mtro. José Antonio Vela Capdevila
Abogado General
Mtro. Jorge Islas López
Director General de
Estudios de Posgrado
Dr. José Luis Palacio Prieto
Segunda edición, 2004
D.R.(c) Universidad Nacional Autónoma de México
Dirección General de Estudios de Posgrado
Ciudad Universitaria, 04510, Coyoacán, México. D.F.
ISBN 970-32-0286-1
Publicación electrónica: http://www.posgrado.unam.mx
Portada: José Chávez Morado: “La Conquista del Fuego”, 1951
Impreso y hecho en México
ÍNDICE
Presentación
Introducción
1. Antecedentes 15
1.1. La historia de los estudios de posgrado de la UNAM 15
1.2. La Reforma y el Reglamento General de Estudios
de Posgrado, 1996 17
1.3. El Sistema Universitario de Posgrado 18
1.4. La evaluación externa y la autoevaluación de los programas de
posgrado 19
1.4.1. Evaluación conjunta AIC-NAS 19
1.4.2. La evaluación externa del CONACYT 20
1.4.3. La autoevaluación 21
1.5. El proceso participativo de planeación estratégica 24
2. El posgrado en la UNAM en el siglo XXI 27
2.1. Misión 27
2.2. Visión 27
2.3. Políticas generales 27
2.4. Objetivos generales 27
2.5. Los programas de posgrado 28
2.6. Los programas de alta calidad 29
2.7. Los programas en proceso de fortalecimiento 29
2.8. Resultados de la convocatoria SEP-CONACYT,
PFPN, 2001-2002 30
2.8.1. Padrón Nacional de Posgrado (PNP) 30
2.8.2. Programa Integral de Fortalecimiento
del Posgrado (PIFOP) 31
2.9. Prospectiva al 2007 32
2.9.1. La transición de los programas del PIFOP al PNP 33
2.10. Fortalezas y potencialidades 33
2.10.1. Entidades académicas 34
2.10.2. Comités académicos 34
2.10.3. Cuerpos colegiados 35
2.10.4. Sistema tutoral 35
2.10.5. Multi e interdisciplina 36
2.10.6. Flexibilidad 37
2.10.7. Vinculación 38
2.10.8. Infraestructura 40
2.11. Retos identificados 41
2.11.1. Definición de los objetivos del posgrado 42
2.11.2. Plan de estudios 43
2.11.3. Perfil de ingreso y egreso de los estudiantes 43
2.11.4. Mecanismos de selección de los estudiantes 44
2.11.5. Matrícula 44
2.11.6. Tiempos de graduación y eficiencia terminal 44
2.11.7. Sistema tutoral 46
2.11.8. Infraestructura 48
2.11.9. Investigación 48
2.11.10.Vinculación 49
2.11.11.Articulación de entidades académicas 50
2.11.12.Cuerpos colegiados 50
2.11.13.Gestión académico-administrativa 50
2.12. Programas estratégicos 52
2.12.1. Programa para el fortalecimiento de la articulación de
entidades académicas 53
2.12.1.1. Antecedentes 53
2.12.1.2. Objetivo 53
2.12.1.3. Acciones 53
2.12.1.4. Instrumentos y procedimientos 53
2.12.1.5. Resultados 53
2.12.1.6. Agentes responsables 54
2.12.2. Programa para el fortalecimiento del sistema tutoral 54
2.12.2.2. Objetivo 54
2.12.2.3. Acciones 54
2.12.3. Programa para el incremento de la eficiencia terminal 55
2.12.3.2. Objetivo 55
2.12.3.3. Acciones 56
2.12.4. Programa para el seguimiento de los graduados 56
2.12.4.2. Objetivo 57
2.12.4.3. Acciones 57
2.12.5. Programa para la movilidad de estudiantes de posgrado 58
2.12.5.2. Objetivo 58
2.12.5.3. Acciones 58
2.12.6.Programa para el reforzamiento de las maestrías con
orientación profesionalizante 59
2.12.6.2. Objetivo 59
2.12.6.3. Acciones 60
2.12.7.Programa para el desarrollo y fortalecimiento de estancias
posdoctorales 60
2.12.7.2. Objetivo 61
2.12.7.3. Acciones 61
2.12.8. Programa para el desarrollo de posgrados abiertos y a
distancia 62
2.12.8.2. Objetivo 62
2.12.8.3. Acciones 63
2.12.9. Programa para la promoción de la multi e
interdisciplina 63
2.12.9.2. Objetivo 64
2.12.9.3. Acciones 64
2.12.10. Programa para el seguimiento y evaluación permanentes
del posgrado 65
2.12.10.2. Objetivo 65
2.12.10.3. Acciones 65
2.12.11. Programa para la interacción posgrado-licenciatura 66
2.12.11.2. Objetivo 66
2.12.11.3. Acciones 67
2.12.12. Programa para la consolidación del carácter nacional del
posgrado 67
2.12.12.2. Objetivo 68
2.12.12.3. Acciones 68
2.12.13. Programa para la internacionalización del posgrado 69
2.12.13.2. Objetivo 69
2.12.13.3. Acciones 70
2.12.14. Programa para el fortalecimiento de la infraestructura
informática 79
2.12.14.2. Objetivo 71
2.12.14.3. Acciones 71
2.12.15. Programa para el óptimo funcionamiento de la gestión
académico-administrativa 72
2.12.15.2. Objetivo 72
2.12.15.3. Acciones 72
2.13. Seguimiento, evaluación y retroalimentación 73
2.13.1. Comisiones de trabajo 74
2.13.1.1. Articulación 74
2.13.1.2. Estudiantes 74
2.13.1.3. Evaluación 74
2.13.1.4. Vinculación 75
2.13.1.5. Informática y gestión académico-administrativa 75
2.13.1.6. Reglamento General de Estudios de Posgrado 75
Anexo I. Programas de posgrado de la UNAM
Anexo II. Entidades académicas del Sistema Universitario de Posgrado
Anexo III. Cuadros y gráficas
Siglas
PRESENTACIÓN
éxico enfrenta los nuevos retos que se derivan de su inserción en un
mundo globalizado, donde el conocimiento se ha transformado en el
elemento clave para el desarrollo. Es decir, hoy no sólo tenemos que
responder a los grandes problemas nacionales para el logro de una sociedad más
justa y democrática, sino que, además, se nos presentan los desafíos inherentes a
la integración en un nuevo orden mundial: “Si lo esencial en la política es dar
respuestas a los problemas de la sociedad, hoy más que nunca, la política debe
centrar su mirada en la educación para encontrar soluciones a dichos problemas
y hacer el propósito de sacar el mayor provecho posible, tanto de la globalización
como de la revolución tecnológica”.i En este sentido, la educación en general, y
en particular los estudios de posgrado, se vuelven una prioridad nacional. Por su
función formadora de los nuevos especialistas y creadores en las ciencias, las
humanidades, las artes y la tecnología, el posgrado debe ser la piedra angular del
sistema educativo, cultural y científico-tecnológico del país.
Por lo expresado, es indudable que se requiere un Plan de Desarrollo del
Posgrado Nacional articulado y coherente, que responda a los objetivos y metas
que se propone; con un proyecto claro, organizado, planificado, que lo haga
capaz de responder lo mismo a la problemática internacional que a la nacional,
regional e incluso local. Dicho plan debe conjuntar esfuerzos que eviten la
dispersión del capital cultural que México ha logrado conformar y que propicie el
uso más eficaz de su infraestructura.
El Plan de Desarrollo del Posgrado de la UNAM 2002-2007 quiere
contribuir a los esfuerzos nacionales para establecer un Plan de Desarrollo del
Posgrado Nacional, y en este sentido, coincide con los puntos centrales del
Programa Nacional de Educación 2001-2006 y con el Programa Especial de
Ciencia y Tecnología 2001-2006, respecto a las tareas impostergables de
incrementar el gasto público en educación, ciencia y tecnología; aumentar el
número de egresados de posgrado y; lograr una elevación sustancial de la calidad
y la cantidad de investigadores dedicados al desarrollo de la investigación
científica, tecnológica, humanística y artística del país, con niveles
internacionalmente competitivos.
Sin embargo, a diferencia de los programas anteriormente citados que
insisten en la necesidad de brindar mayores apoyos solamente a la formación de
científicos y tecnólogos, nuestro plan hace énfasis en la urgencia de la
estimulación y apoyo equitativo a las diferentes disciplinas. Es decir, para el
M
Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007
desarrollo cultural de México es tan importante dedicar recursos para la
formación de científicos y tecnólogos, como para la de humanistas y artistas.ii
El Sistema Universitario de Posgrado (SUP) de la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM), es una de las propuestas de educación superior
más amplia, consolidada y de mayor tradición en América Latina. Consciente de
su historia como el proyecto educativo más ambicioso que el país ha promovido
y apoyado, la UNAM, respondiendo a su responsabilidad como Universidad de
la nación, presenta su Plan de Desarrollo del Posgrado 2002-2007. Asímismo, la
Dirección General de Estudios de Posgrado (DGEP) de la UNAM, se
compromete a colaborar en la elaboración del Plan de Desarrollo del Posgrado
Nacional, en el marco de las iniciativas del Consejo Mexicano de Posgrado, A.C.
(COMEPO) y en colaboración con la Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior (ANUIES); la Academia Mexicana de
Ciencias (AMC); la Subsecretaria de Educación Superior e Investigación
Científica (SESIC); y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT).
La elaboración del plan aquí presentado ha sido posible gracias a la participación
y esfuerzo conjunto de los equipos de trabajo de las coordinaciones de posgrado,
los comités académicos, los tutores y alumnos participantes de cada posgrado.
Asimismo, hacemos un reconocimiento al apoyo permanente de la Dirección
General de Evaluación Educativa (DGEE) y de la Dirección General de
Estadística y Desarrollo Institucional (DGEDI), hoy Dirección General de
Planeación.
Notas
Juan Ramón de la Fuente, “Perspectivas de la educación superior en México, 2001”, en
Universidad de México, núms. 602-604.
ii La investigación en humanidades y en ciencias sociales “constituye, también, una reflexión
sistemática sobre los grandes problemas nacionales y aporta una crítica constructiva de la
sociedad actual. Contribuye a conocer mejor los rasgos que perfilan la identidad de los
mexicanos, la raigambre histórica del México de hoy y las posibilidades, retos y horizontes que
tiene el país en el orden internacional. Asimismo, ayuda a entender: la pluralidad cultural; las
dimensiones, tendencias y cambios demográficos; la pobreza y las desigualdades sociales; las
características y limitaciones de los sistemas educativo, jurídico, político y económico; el legado
artístico, lingüístico, documental, cultural, conceptual y simbólico; las normas y valores que nos
rigen; y los procesos de transición y de cambio”. R. Rodríguez y A. Ziccardi (coords.),
“Propuesta para el desarrollo de las ciencias sociales y las humanidades en México”, en Ciencia,
vol. 53, núm. 1, enero-marzo, 2002, pp. 49-59.
i
12
INTRODUCCIÓN
l Sistema Universitario de Posgrado de la UNAM es una de las ofertas
educativas más completa de América Latina. Su alto nivel científico,
profesional y cultural dan cuenta del por qué se realiza en la UNAM más
de 50 por ciento de la investigación y se gradúan el 50 por ciento de los
doctorados, del país. Además:
E
•
•
•
•
•
•
•
•
Reúne un cuerpo académico estructurado, consolidado y de alto nivel que
abarca un amplio espectro disciplinario.
De los miembros del Sistema Nacional de Investigadores (SNI), 44 por
ciento del nivel II y 54 por ciento del nivel III son académicos de nuestra
Máxima Casa de Estudios.
La UNAM cuenta con el mayor número de premios nacionales e
internacionales en investigación y docencia.
Respecto a la producción científica de nivel internacional, en las últimas
dos décadas, los profesores-investigadores de la UNAM publicaron
aproximadamente 50 por ciento de los artículos que se producen en
México y 40 por ciento de las citas a estos trabajos.i
La UNAM es la única institución del país que ofrece posgrados de alta
calidad en las más diversas áreas del conocimiento, comparables con los
programas de las mejores universidades extranjeras, en los que se
desarrolla investigación de alto impacto con reconocimiento
internacional. Por ello, en nuestro posgrado interactúan todas las
corrientes del pensamiento científico, social, humanístico, tecnológico y
artístico, y se crea así una atmósfera cultural y un ambiente académico
invaluable, tanto para la comunidad universitaria como para la sociedad
en general.
Con su tradición y experiencia de más de setenta años en la formación de
posgraduados, la UNAM se ha mantenido a la vanguardia de la educación
superior. Ha respondido como Universidad Nacional a su compromiso de
apoyo a las Instituciones de Educación Superior (IES) para diseñar y
desarrollar sus posgrados. De la misma manera ha apoyado con múltiples
servicios a los sectores gubernamental, social y productivo del país.
En nuestra universidad se han formado gran parte de los académicos de
las instituciones, públicas y privadas, de mayor prestigio en educación
superior del país y de América Latina.
La infraestructura para la investigación y creación científica, tecnológica,
•
•
•
artística y humanística es la más importante del país.
En promedio, durante la última década, la UNAM preparó uno de cada
cuatro estudiantes de maestría; y uno de cada dos de doctorado en el país.
Es decir, en los años noventa aportó 25 y 50 por ciento, respectivamente,
del esfuerzo nacional en la formación de los recursos humanos a nivel de
maestría y doctorado.
Nuestros estudiantes de posgrado han obtenido diferentes premios y
distinciones, nacionales e internacionales, que enorgullecen a esta
universidad.
La relación maestro-alumno en nuestros programas es, en promedio, de
tres estudiantes por tutor.
Notas
1
Institute for Scientific Information.
14
1. ANTECEDENTES
1.1. La historia de los estudios de posgrado en la UNAM
L
a UNAM es una de las instituciones pioneras con estudios de posgrado en
América Latina.
En la universidad de la época colonial y durante el siglo XIX, se otorgaba el
grado de “doctor” sin la correspondencia que actualmente se les da a los
estudios, títulos y grados de las universidades de México y el mundo. Las
primeras disposiciones legales para el desarrollo formal de los estudios de
posgrado se establecieron en 1929 y los grados de “doctor” y “maestro” los
comenzó a otorgar la Facultad de Filosofía y Letras de manera continúa, a partir
de 1932.
Unos años después, hacia 1945, la Facultad de Ciencias estableció, por
primera vez en la UNAM, dos ciclos de estudios, a los que denominó: el
profesional y el de graduados. A partir de ese momento, en las carreras de
biología, física y matemáticas, el otorgamiento del grado de maestro requirió del
título de licenciatura, y el de doctor el de maestro, estableciéndose con ello, por
primera vez en la UNAM, una secuencia y similitud entre título y grado, tal como
existen hoy en las universidades contemporáneas.1
En 1946 se estableció la Escuela de Graduados, integrada por diversos
institutos de la UNAM (biología, estudios médico-biológicos, física, geología,
geofísica, matemáticas y química), y se incorporaron como instituciones afiliadas
El Colegio de México (COLMEX), el Instituto Nacional de Antropología e
Historia (INAH), la Escuela Nacional de Antropología e Historia (ENAH), el
Hospital General, el Hospital de la Nutrición, el Instituto de Salubridad y
Enfermedades Tropicales, el Instituto Nacional de Cardiología, el Observatorio
Nacional y el Observatorio Astrofísico de Tonanzintla.2
La Escuela de Graduados funcionó hasta el año de 1956, fecha en que se
efectuaron amplias reformas al Estatuto General de la UNAM, una de las cuales
consistió en establecer a las facultades como los espacios donde los estudios de
posgrado debían tener lugar. Aquellos centros académicos, que sólo eran
escuelas, se convirtieron así en facultades.
Entre 1967 y 1996 transcurre el periodo al que denominamos de la
diversificación de los posgrados ya que, al no establecerse un marco estatutario
preciso, cada facultad o instituto definió programas y requisitos propios, lo que
contribuyó a dispersar los esfuerzos.
Este periodo tuvo varias etapas: a finales de la década de los sesentas se
elaboró el primer Reglamento de Estudios Superiores, con el que se dotó de
criterios únicos a todos los programas de posgrado y se sentaron las bases para el
crecimiento de la oferta de estudios y la expansión de la matrícula. El nuevo
reglamento se centró en el desarrollo de planes y programas académicos, en el
fortalecimiento de la planta docente y en el establecimiento de un Consejo de
Estudios Superiores, como la instancia de dirección y de representación de todos
los sectores que convergían en el posgrado.
Uno de los aciertos de ese primer reglamento fue el de promover la
flexibilidad curricular, es decir, que los estudiantes tuvieran la posibilidad de
cursar estudios en facultades diferentes a la suya, así como el establecimiento de
plazos para la conclusión de los estudios. Tales criterios, con ciertas
adecuaciones, siguen vigentes hasta la fecha.
En la década de los setentas, se efectuó una centralización administrativa, pero
prosiguió la dispersión de los programas y la duplicación de esfuerzos de las
entidades. Fueron años de enorme crecimiento del sistema de educación
superior, lo cual desbordó los procesos de institucionalización y se llegó al
extremo de establecer programas de estudio de la misma área de conocimiento
en dos entidades diferentes, con criterios distintos y grados similares.3
En 1976, el Consejo Universitario aprobó la creación de la Unidad
Académica de los Ciclos Profesional y de Posgrado (UACPYP) del Colegio de
Ciencias y Humanidades (CCH), cuyo planteamiento académico fue la unión de
la docencia y la investigación, incluyendo al mismo tiempo los niveles de
licenciatura y posgrado, y la articulación con los centros e institutos. Esta
experiencia, de más de dos décadas, permitió configurar algunas novedosas
políticas académicas que posteriormente fueron incorporadas a la reforma de
1996, pero, al mismo tiempo, propició la duplicidad y sus indicadores de egreso y
graduación no fueron del todo satisfactorios.
A mediados de la década de los ochentas, a través del reglamento de
1986, se establecieron nuevos y más rigurosos criterios para la creación de
programas de estudio y se promovió la unificación de planes y programas
dispersos, al mismo tiempo que se inició la institucionalización del sistema
tutoral. Sin embargo, al no vincular este proceso de unificación de los programas
con una política de articulación entre las entidades participantes, no hubo el éxito
esperado en la reforma y, para 1992, las especialidades, maestrías y doctorados
llegaron a 320.4 La reforma de 1986 no logró detener la dispersión debido, en
parte, a que los programas dependían de las entidades académicas, de sus
políticas y dinámicas específicas, y persistía la dispersión de recursos humanos y
materiales.
De 1996 a 2002, periodo al que denominamos de la unificación y creación
del actual Sistema Universitario de Posgrado, se ha avanzado sobre todo, en el
16
Antecedentes
logro de siete grandes principios: 1. Articulación de las entidades académicas; 2.
Constitución de cuerpos colegiados que realizan la conducción académica de los
programas; 3. Establecimiento de un sistema tutoral; 4. Flexibilidad en cuanto a
la realización de cursos en entidades académicas diversas; 5. Desarrollo de la
ínter y la multidisciplina; 6. Vinculación con otros programas nacionales e
internacionales; y 7. Evaluación permanente, tal como lo establece la reforma de
1996, plasmada en el Reglamento General de Estudios de Posgrado (RGEP).
A partir de entonces se ha realizado un cambio de estructuras para dotar
al posgrado de una unidad institucional, al mismo tiempo que de una autonomía
académico-administrativa que incluye a todas las entidades académicas, a saber,
institutos, centros, escuelas y facultades; cuyo propósito común son los
programas de posgrado que constituyen el espacio académico donde concurren,
colaboran y dialogan las distintas entidades de la UNAM y los programas, a su
vez, con las demás IES del país y del extranjero.
El espíritu de la nueva propuesta mantiene varios de los aciertos y logros
históricos de los programas de posgrado previos; además de fortalecer la toma
de decisiones académico-administrativas a través de diversos cuerpos colegiados.
1.2. La Reforma y el Reglamento General de Estudios de Posgrado, 1996
La reforma de los estudios de posgrado, contenida en el RGEP publicado en
1996, reconceptualizó al posgrado universitario con el propósito de hacerlo
congruente con sus propios fines y de aprovechar la riqueza humana, académica,
cultural y de infraestructura de la institución, a fin de satisfacer las expectativas
de quienes acuden para alcanzar grados superiores de perfeccionamiento y
profundización en sus conocimientos.
El proceso de adecuación ha sido largo y complejo debido a la
participación de entidades académicas de distintos campos de conocimiento y
con tradiciones de investigación y docencia diferentes.
Todos los programas de posgrado vigentes tuvieron que adecuarse, a
partir de 1996, a lo establecido en dicho reglamento. Para ello fueron revisados
por diversos cuerpos colegiados y en el transcurso de este proceso recibieron
valiosas observaciones que han enriquecido la propuesta, hasta llegar a la última
etapa de revisión en los cuatro consejos académicos de área, en caso de
modificación, y en el Consejo Universitario, en caso de creación de un nuevo
programa.
Se debe subrayar que este proceso ha sido producto de un gran acuerdo
para enriquecer cualitativamente los programas y elevar su calidad, al mismo
tiempo que establecer consensos y criterios, optimizar el trabajo de los tutores,
aprovechar al máximo los recursos y la infraestructura y eliminar la dispersión.
17
Las versiones finales de los programas fueron revisadas y discutidas
ampliamente, mediante un proceso participativo de la comunidad académica y
bajo un proceso definido para llegar a su aprobación.
En la actualidad, la UNAM ofrece 38 programas de maestría y doctorado
que incluyen diversos campos de conocimiento. De ellos, 32 se han integrado
bajo la modalidad de maestría y doctorado. De los seis restantes, cinco
programas son de maestría y uno de doctorado.
La reforma de los estudios de posgrado, se ha orientado
fundamentalmente a la reestructuración de los programas de estudio para hacer
frente a los nuevos escenarios mundiales. Dichos escenarios exigen el
fortalecimiento de los estudios de posgrado a partir del reconocimiento de los
retos actuales, de una propuesta reflexiva para superarlos, y de sentar las bases
para colocarlos a la vanguardia del desarrollo de la educación superior del país.
En suma, el SUP se ha constituido como una genuina respuesta a las
necesidades actuales, aunque es indudable que todavía se requiere realizar una
serie de cambios que posibiliten su constante superación. En este sentido, hemos
elaborado el presente Plan de Desarrollo que incluye los programas estratégicos
que la UNAM ha considerado indispensables para la consolidación de sus
estudios de posgrado.
1.3. El Sistema Universitario de Posgrado
El SUP (sin incluir las especializaciones) está integrado por los siguientes
componentes:
4
38
63
9,411
4,254
38
1
1
Áreas de conocimiento.
Programas de posgrado, con gran diversidad de campos
de conocimiento. (Ver anexo 1)
Entidades académicas participantes: facultades, escuelas,
institutos y centros. (Ver anexo 2)
Estudiantes. (Ver anexo 3)
Tutores–profesores. (Ver anexo 3)
Comités académicos.
Consejo Consultivo de Estudios de Posgrado.
Dirección General de Estudios de Posgrado.
Su eje principal son los programas de posgrado con identidad propia, en
torno a los cuales giran diferentes elementos: entidades académicas, cuerpos
colegiados, tutores y estudiantes, organismos de la Administración Central, entre
otros.
18
Antecedentes
El SUP se sustenta en un modelo que permite entenderlo como una
totalidad articulada internamente y relacionada de múltiples formas con su
entorno nacional e internacional. Por ello, diversas instituciones del país y del
extranjero se han acercado a la UNAM en busca de orientación y asesoría para
adoptar el modelo en general o algunos de los principios que lo sustentan.
1.4. La evaluación externa y la autoevaluación de los programas de
posgrado
La UNAM, consciente de su responsabilidad como universidad pública ante la
sociedad, y preocupada siempre por mejorar su calidad académica y los servicios
que ofrece, promueve y considera como elemento básico para su desarrollo la
evaluacion externa de sus programas.
Dentro de los procesos de evaluación recientes, es importante destacar
aquellos realizados por la Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos
de América y la Academia de la Investigación Científica de México, las
evaluaciones externas del Padrón de Posgrado del CONACYT y la
autoevaluación de los programas de posgrado de la propia UNAM.
Desde el punto de vista de la UNAM, en México como en otros países, la
evaluación de la calidad de la educación universitaria se ha convertido no sólo en
una de las prioridades sino también en una exigencia tanto para las propias
Instituciones de Educación Superior como para los gobiernos y las
administraciones públicas. Las metodologías de evaluación empleadas en estos
países combinan la autoevaluación con la evaluación externa.
1.4.1. Evaluación conjunta AIC-NAS
Entre julio de 1995 y julio de 1996, se llevaron a cabo las visitas in situ para la
evaluación conjunta de los posgrados de la UNAM por parte de la Academia de
la Investigación Científica, actualmente Academia Mexicana de Ciencias (AMC),
de México y la National Academy of Sciences (NAS), de los Estados Unidos de
Norteamérica, con lo que comenzó una etapa de autoevaluaciones integrales
realizadas tanto por especialistas de la propia universidad, como por evaluadores
externos.5
Ambas academias acordaron formar grupos de trabajo conjuntos y
contaron con el apoyo de la Rectoría de la UNAM, de la Coordinación General
de Estudios de Posgrado y de los responsables de los programas
correspondientes. El diagnóstico del equipo binacional se realizó respecto a la
calidad del profesorado, la dotación de infraestructura física y la calidad de los
19
programas. Cabe hacer notar que en dicha evaluación se incluyeron solamente a
los programas de posgrado en ingeniería, química, ciencias y ciencias de la salud.
Los resultados principales señalaron como deficiencias fundamentales la
heterogeneidad en la calidad y la dispersión de los programas de estudio y de los
actores que participaban en ellos, es decir, las entidades académicas y los tutores.
Se precisó también que otro problema fundamental era la duración y
rigidez de los programas de estudio, lo cual es un factor que explicaba la baja
eficiencia terminal del posgrado y que ponía en desventaja a los estudiantes
frente a otras instituciones.
Se detectó, claramente, la débil relación del posgrado con la sociedad y en
particular, con la esfera económica. Una gran parte de los programas de
posgrado no corresponden ni a las necesidades ni a las oportunidades del país y
muchos de los que sí lo hacían, no estaban vinculados de manera orgánica con
los sectores productivos o gubernamental.
Además de lo anterior se señalaron otras características, de aquel momento, en el
posgrado:
•
•
•
La planta de académicos era insuficiente en cantidad, pero sobre todo en
calidad. La evaluación tomó en cuenta la calidad de los mismos, al
contabilizar tanto las publicaciones en revistas internacionales
especializadas, como los profesores de tiempo completo, miembros del
SNI.
La matrícula del posgrado, en general, era baja, sobre todo en los estudios
doctorales. La eficiencia terminal también era deficiente.
El gasto y la inversión en algunos programas de posgrado no satisfacían
las necesidades de la universidad, por lo que la baja disponibilidad de
recursos económicos fue una de las limitantes para el óptimo desarrollo
de la docencia y la investigación a nivel de posgrado.
La perspectiva global del posgrado de la UNAM ofrecida por la evaluación fue la
de “una institución heterogénea en la que coexisten posgrados excelentes, en
todo comparables a los de las instituciones de gran reconocimiento internacional,
con otros incipientes y débiles, en los que sólo medidas radicales de apoyo y
transformación podrán hacer que alcancen los niveles de calidad que la propia
institución considera como aceptables”.6
1.4.2. La evaluación externa del CONACYT
La evaluación del CONACYT para la incorporación de los programas de
posgrado al Padrón Nacional de Posgrados de Excelencia, ahora Programa de
20
Antecedentes
Fortalecimiento del Posgrado Nacional (PFPN) de SEP-CONACYT, se ha
realizado en nuestra máxima casa de estudios desde la creación del padrón en
1991.
Las recomendaciones que surgen a partir de estas evaluaciones son
consideradas por cada uno de los programas en forma particular y, de manera
general, en las acciones para el fortalecimiento del SUP emprendidas por la
DGEP. En este sentido, respecto a las evaluaciones realizadas en 1999 y 2000, se
elaboró un documento en el que se recopiló la información de los dictámenes
emitidos por el CONACYT a cada uno de los programas y se desarrolló una
serie de propuestas de mejoramiento.
En el año 2001 fue emitida por SEP-CONACYT la convocatoria del
"Programa de Fortalecimiento del Posgrado Nacional" (PFPN), con dos grandes
vertientes que son el Padrón Nacional de Posgrado (PNP) y el Programa Integral
de Fortalecimiento del Posgrado (PIFOP).
La DGEP ha participado activamente con SEP-CONACYT durante el proceso
de elaboración de la convocatoria y de los indicadores establecidos para el
desarrollo de la evaluación; se formó un grupo interinstitucional participativo
que incluyó a las universidades más importantes del país, entre ellas la UNAM.
De dichas reuniones de trabajo, se derivaron propuestas que mejoraron la
convocatoria SEP-CONACYT.
La convocatoria SEP-CONACYT del Programa de Fortalecimiento del
Posgrado Nacional (PFPN) 2001, fue hecha del conocimiento en ese momento,
de los 36 coordinadores de los programas de posgrado de la UNAM, a través de
la DGEP, al mismo tiempo que se revisaron ampliamente los indicadores y las
características de cada programa, haciendo recomendaciones a todos ellos.
1.4.3. La autoevaluación
La autoevaluación es un proceso interno que lleva a cabo la propia institución,
pero sin duda, una evaluación completa debe ir seguida de la evaluación externa
que constituye el complemento necesario para cubrir adecuadamente los
objetivos de toda evaluación institucional.
Los programas de posgrado de la UNAM desarrollaron un proceso de
autoevaluación convocado por la DGEP, con apoyo de la DGEE, a partir de
marzo de 2001.
Como antecedente a este ejercicio, en el segundo semestre del 2000, cinco
programas de posgrado realizaron la autoevaluación como prueba piloto:
maestría y doctorado en ciencias bioquímicas; posgrado en ciencia e ingeniería de
la computación; posgrado en ciencias políticas y sociales; maestría y doctorado
en filosofía de la ciencia; y maestría y doctorado en lingüística.
21
La autoevaluación se entendió como un proceso de reflexión que
trasciende lo descriptivo, su eje fundamental fue el mejoramiento en la calidad de
los programas, que sea conducido por sus propios actores y guiado por la
misión, los fines y los criterios de la institución. Los propósitos generales de este
proceso fueron:
•
•
•
•
Conocer y mejorar la calidad de las maestrías y doctorados de la UNAM.
Aportar información cualitativa y cuantitativa para fundamentar la toma
de decisiones.
Contribuir a la creación de un proceso continuo de autorregulación.
Formular un plan de trabajo con metas y estrategias fundamentales y
decisivas.
A partir de esta experiencia, las direcciones señaladas presentaron a
consideración de los coordinadores la Guía de Autoevaluación de Programas de
Posgrado (GAPP), diseñada para conjugar análisis cualitativos y cuantitativos
sobre cuatro componentes básicos de un programa académico: el contexto, la
estructura, el proceso y los resultados.
Sobre el contexto, se analizó la dimensión internacional, la nacional y la
institucional, esto es, se propuso comparar el estado de desarrollo de los
programas de la UNAM, con los programas afines más prestigiados que se
imparten en México y otros países; discernir sobre el impacto de las políticas
nacionales de posgrado e investigación en el programa analizado y revisar la
congruencia del programa respecto de la normatividad institucional y de los
planes de desarrollo de las entidades participantes.
Respecto a la estructura de los programas, la autoevaluación buscó
abarcar los siguientes componentes:
•
•
•
Plan de estudios. Se consideraron la visión de la disciplina o campos del
conocimiento, los fundamentos del programa, el perfil de ingreso y egreso
de los estudiantes, los objetivos del programa, la organización del
currículo, el mapa curricular, los programas de las asignaturas, cursos,
seminarios y talleres, los requisitos de graduación y los mecanismos de
evaluación del plan.
Personal académico. Se sugirió realizar un examen crítico de su perfil,
su formación académica, edad, categoría y nivel, adscripción, pertenencia
a programas de estímulos o reconocimiento, así como el tiempo de
dedicación a las distintas funciones de docencia, investigación, difusión y
gestión que se desarrollan en el programa.
Los estudiantes. Se registran, la demanda de ingreso al programa, los
procedimientos de selección, su procedencia académica, su nacionalidad,
22
Antecedentes
•
•
el tiempo de dedicación al programa y la proporción de estudiantes que
recibe alguna beca.
Infraestructura. Revisión de las características de las bibliotecas, aulas,
cubículos, laboratorios, bioterios, talleres, campos de experimentación, así
como del equipo de laboratorio y de cómputo disponible para el
desarrollo de las actividades académicas del programa, con el fin de
determinar su pertinencia y suficiencia.
Recursos financieros. Se destacan las principales fuentes de
financiamiento y las estrategias para obtener recursos externos.
En cuanto a los procesos que conlleva el desarrollo de cada posgrado, se sugirió
dar cuenta de los aspectos que intervienen en su práctica cotidiana, su gestión
académica y administrativa, las actividades de docencia, tutoría, investigación y
vinculación, así como la trayectoria escolar de los estudiantes.
En relación con los resultados, a través de los cuales se pueden analizar,
comprobar e interpretar los problemas y limitantes, así como los aciertos y
logros de cada programa, se hizo énfasis en la eficiencia terminal, la
productividad académica, los resultados de los convenios suscritos con otras
universidades y los sectores social, gubernamental y productivo, las actividades
internacionales realizadas y el seguimiento de graduados.
A partir de lo anterior, el nuevo proceso inició en marzo de 2001 con una
reunión de información y asesoría general, en la que participaron todos los
coordinadores de los programas y se sentaron las bases para su organización. En
cada programa, fueron los coordinadores y los comités académicos quienes
instrumentaron la autoevaluación, integrándose, en la mayoría de los casos,
grupos de trabajo para llevar a cabo este ejercicio.
Es importante resaltar que cada proceso de reflexión interna siguió
distintos derroteros y diversos grados de profundidad. La información
sistematizada por cada programa le permitió al grupo de académicos que realizó
este ejercicio colegiado, valorar la madurez alcanzada por el programa e
identificar los logros y problemas más relevantes, así como los factores internos
y externos que han dificultado o coadyuvado a su desarrollo.
Los datos, tanto cuantitativos como cualitativos, fueron obtenidos de
archivos y bases de datos existentes, cuestionarios y encuestas de opinión
(elaborados ex profeso), y documentos de análisis, entre otros, que hacen
referencia a la operación del programa desde su adecuación al RGEP, aunque en
algunos casos se incluyó información de los programas previos.
Si bien existen antecedentes de evaluación del posgrado en la UNAM, la
autoevaluación realizada en el 2000-2001, fue ejecutada con todos los programas
de maestría y doctorado de la UNAM, hecho sin precedente en nuestra
institución.
23
En la mayoría de los programas, los resultados del proceso han sido
dados a conocer a la comunidad universitaria de cada posgrado y las reflexiones,
opiniones y propuestas han sido enriquecidas por los profesores y estudiantes.
Este diálogo abierto entre los actores de cada programa ha contribuido a
la creación de una cultura de evaluación y al establecimiento de un sistema de
información que permite registrar variables significativas de cada programa, así
como detectar aspectos necesarios para el fortalecimiento del mismo.
Esta oportunidad de reflexión permitió conocer los avances de la reforma
del posgrado universitario, tener un diagnóstico de cada programa, explorar
propósitos, áreas de fortalezas, obstáculos, restricciones y elaborar propuestas
para orientar el cambio y la mejora que se plasmen en acciones concretas
sustentadas en información objetiva y útil.
Sin lugar a dudas, podemos decir que la mayor parte de los posgrados de la
UNAM han sido líderes académicos en el ámbito nacional, esta posición se ha
fortalecido con la reforma al posgrado universitario. La autoevaluación mostró
que los programas académicos se consolidan como modelos de integración y de
formación multi e interdisciplinaria, teniendo como una de sus riquezas
fundamentales su planta de profesores, que tiene los más altos niveles
académicos y el reconocimiento a su labor de investigación original y
trascendente a través del SNI.
La reflexión de los comités académicos de los programas de posgrado
durante la autoevaluación los llevó a considerar reformas sustantivas en los
planes de estudios a partir del análisis de campos de conocimiento emergentes,
de la pertinencia social de los programas, así como de la superación de los
problemas detectados durante este ejercicio.
Es conveniente resaltar que, actualmente, se ha pasado de la etapa de
diagnóstico a una etapa constructiva en la cual se formulan acciones de
mejoramiento, en el marco de un programa de planeación estratégica, en todo el
posgrado de la UNAM y en cada uno de los programas del SUP.
1.5. El proceso participativo de planeación estratégica
Entre 2001 y 2002 se llevaron a cabo diversos talleres para la elaboración de los
planes de desarrollo de los programas de posgrado, y como parte de una
estrategia general que incluyó a todos los programas, fue realizado el “Taller de
Planeación Estratégica del Posgrado de la UNAM”, organizado conjuntamente
por la DGEP y la DGEDI de la UNAM.
A este taller asistieron todos los coordinadores de los programas de
posgrado, personal de las direcciones señaladas y de apoyo.
24
Antecedentes
Su objetivo fue: “generar propuestas para la construcción de un Plan de
Desarrollo del Posgrado de la UNAM, que permita conducir a este nivel de
estudios, de su situación actual a su futuro deseable, en un horizonte de seis
años”.
La metodología utilizada fue la de “Conferencia de búsqueda”,
considerado un buen método de planeación participativa, desarrollado por
Emery y Trist en el Instituto de Tavistock, Londres. Este método permite la
participación de muchas personas para crear colectivamente un plan, cuya
instrumentación ha sido realizada por los propios miembros del grupo que han
elaborado escenarios posibles a mediano y largo plazo, que han identificado
objetivos y programas estratégicos, caracterizado las fortalezas y debilidades del
sistema y sus retos fundamentales.
Por acuerdo conjunto, se determinó también la necesidad de diseñar y
establecer un sistema de seguimiento, evaluación y retroalimentación
permanentes, tanto para el Plan de Desarrollo del Posgrado de la UNAM, como
para cada uno de sus 38 programas de posgrado.
Notas
Graciela Rojas Argüelles et al., El posgrado en la década de los ochenta: graduados, planes de estudio,
población, UNAM, Coordinación General de Estudios de Posgrado, México, 1992, 99 pp.
2 H. Estrada Ocampo, Historia de los cursos de posgrado en la UNAM, UNAM, Dirección General
de Publicaciones, México, 1983, 649 pp.
3 Tales hechos no fueron privativos de la UNAM. En el país entero, durante las décadas de los
setentas y ochentas, ocurrió una gran expansión de los estudios de posgrado. Los programas
pasaron de un total de 226 en 1970, a 1,232 en 1980 y a 1,604 en 1989; mientras que el número
de instituciones que ofrecían educación de posgrado pasó de 13 en 1970, a 98 en 1980 y a 152
en 1990. Paralelamente a este proceso, la matrícula ascendió de 5,763 alumnos en 1970 a 16,459
en 1979 y a 42,655 para 1989. (Cf. “Programa Nacional de Posgrado”, en Modernización educativa
1989-1994, sep, núm. 6, México, 1991).
4 Hacia 1990, los estudios de posgrado presentaban, entre otras, las siguientes características:
gran heterogeneidad conceptual; diversidad de estructuras académicas en grados, planes de
estudio, requisitos de ingreso, egreso y permanencia, lo que le imprimía al ciclo una profunda
dispersión; crecimiento mucho más acelerado que el de otros niveles educativos, al mismo
tiempo que una amplia diversificación de sus planes de estudio; importancia creciente del
posgrado al ser incorporados en los planes de desarrollo nacional y en las políticas educativas
como factor de desarrollo estratégico; y tendencia creciente a vincular los estudios de posgrado
con el sector productivo, además de un acercamiento cada vez mayor a otras esferas de la
sociedad. (Cf. A. Villegas, Posgrado y desarrollo en América Latina, UDUAL).
1
25
National Academy of Science y Academia de la Investigación Científica, Evaluación del posgrado
de la UNAM: biomedicina, ciencias, ingeniería y química, NAS-AIC, México, 1996, 44 pp. (Edición
bilingüe.)
6 Ibidem.
5
26
2. EL POSGRADO EN LA UNAM EN EL SIGLO XXI
2.1. Misión
P
reparar para la investigación, la docencia y la práctica profesional de alto
nivel a hombres y mujeres que desarrollen capacidades de pensamiento
complejo y crítico, para la creación y recreación de conocimiento.
De esta manera, formar profesionales con claro sentido ético y
compromiso con la realidad social, que contribuyan al desarrollo de la ciencia, la
tecnología, las humanidades y las artes, y coadyuven al reconocimiento y a la
solución de los problemas nacionales.
2.2. Visión
Mantener el mejor sistema de posgrado del país en términos de su calidad,
diversidad y en respuesta a los requerimientos de la investigación, la educación
superior y los sectores productivo, social y gubernamental.
2.3. Políticas generales
En el SUP se han establecido las siguientes políticas generales:
•
•
•
•
Consolidar el carácter nacional del posgrado de la UNAM.
Fortalecer el carácter internacional del posgrado de la UNAM.
Incrementar la matrícula y elevar la eficiencia terminal.
Participar en la elaboración de un Plan de Desarrollo del Posgrado
Nacional.
2.4. Objetivos generales
Consciente de su responsabilidad con el país, el posgrado de la UNAM orienta
sus esfuerzos a la formación de egresados de alto nivel para la investigación, la
docencia y la práctica profesional, capaces de generar conocimientos, con claro
sentido ético y compromiso social, a fin de contribuir a la solución de los
problemas nacionales y coadyuvar a incrementar los niveles de competitividad en
el nuevo orden internacional.
De conformidad con lo establecido en el Programa Nacional de
Educación 2001-2006 y el Programa Especial de Ciencia y Tecnología 20012006, y con el propósito de fortalecer sus programas de posgrado, la UNAM, a
partir de un consistente trabajo y un sólido ejercicio colectivo de planeación
estratégica, en el que participaron los coordinadores responsables de la totalidad
de los programas, funcionarios de la DGEP y de la DGP, han establecido para el
periodo 2002-2007 los siguientes objetivos estratégicos:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Intensificar la participación comprometida y cualitativa de las entidades
presentes en los programas de posgrado.
Generalizar la función del tutor en los programas de posgrado.
Elevar la eficiencia terminal y cumplir los tiempos estipulados para la
obtención de los grados respectivos.
Promover, apoyar e incentivar las interacciones multi e interdisciplinarias
en la formación de los alumnos.
Continuar con el proceso de integración de los grupos de investigación
afines para evitar la duplicación temática y por áreas de conocimiento.
Incrementar la participación de los programas de posgrado con los
sectores educativo, gubernamental, productivo y social, tanto nacional
como internacionalmente.
Consolidar los procesos de seguimiento y evaluación de cada uno de los
programas de posgrado.
Consolidar el carácter nacional de la UNAM y apoyar a otras IES del país,
a la vez que coadyuvar al desarrollo de un Plan de Desarrollo del
Posgrado Nacional, en coordinación con la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), la
Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica (SESIC),
la Académia Mexicana de Ciencias (AMC) y el Consejo Mexicano de
Posgrado (COMEPO).
Fortalecer la presencia del posgrado en el ámbito internacional.
2.5. Los programas de posgrado
Los estudios de posgrado en la UNAM incluyen los niveles de maestría y
doctorado, distribuidos en cuatro grandes áreas del conocimiento: ciencias
biológicas y de la salud; ciencias físico matemáticas y de las ingenierías; ciencias
sociales; humanidades y artes.
28
El posgrado en la UNAM en el siglo XXI
A continuación se relacionan los programas de posgrado de alta calidad
presentados en el 2002 ante el Programa de Fortalecimiento del Posgrado
Nacional (PFPN) de SEP-CONACYT, que incluye el Programa Nacional de
Posgrado (PNP) y los programas en proceso de fortalecimiento que se agruparon
en el Programa Integral de Fortalecimiento del Posgrado (PIFOP).
2.6. Los programas de alta calidad
La mayoría de los programas de posgrado de la UNAM que hicieron su solicitud
para el PNP —antes Padrón Nacional de Posgrado de Excelencia (PNPE) de
CONACYT—, han pertenecido al mismo desde hace varios años y de manera
permanente, a partir de 1996, fecha de adecuación de los mismos.
Se trata de programas que poseen todos los atributos de los que se
definen en la convocatoria 2001 como “competentes a nivel internacional”, y/o
de “alto nivel”. Otros ingresan en esta ocasión al PNP y son resultado del
esfuerzo cotidiano para superar algunas deficiencias, mediante el apoyo
institucional y el apoyo permanente de los anteriores programas del CONACYT.
Los programas de alta calidad de la UNAM, son los siguientes: maestría
en ciencias (neurobiología); doctorado en ciencias biomédicas; maestría y
doctorado en ciencias bioquímicas; doctorado en ciencias químicas; maestría y
doctorado en ciencias del mar y limnología; maestría y doctorado en ciencias
biológicas; maestría y doctorado en ciencias médicas y de la salud; maestría y
doctorado en ciencias matemáticas; maestría en ciencia e ingeniería de la
computación; maestría y doctorado en ciencia e ingeniería de materiales; maestría
y doctorado en ciencias de la tierra; maestría y doctorado en ciencias
(astronomía); maestría y doctorado en ciencias físicas; maestría y doctorado en
antropología; maestría y doctorado en ciencias políticas y sociales; maestría y
doctorado en derecho; maestría en economía; maestría y doctorado en
psicología; doctorado en geografía; doctorado en arquitectura; maestría y
doctorado en estudios mesoamericanos; maestría y doctorado en filosofía;
maestría y doctorado en filosofía de la ciencia; maestría y doctorado en historia;
maestría y doctorado en historia del arte; maestría y doctorado en letras; maestría
y doctorado en lingüística hispánica, y doctorado en urbanismo.
2.7. Los programas en proceso de fortalecimiento
Los programas de posgrado de la UNAM que se encuentran en proceso de
fortalecimiento y que hicieron su solicitud de ingreso al Programa para el
Fortalecimiento del Posgrado Nacional (PFPN), en el marco del Programa
29
Integral de Fortalecimiento del Posgrado (PIFOP), son la mayoría de los que ya
estaban dentro del antiguo PNPE en calidad de programas condicionados.
Se atiende con ello la recomendación del propio CONACYT para que
tales programas se incluyan en el marco de un PIFOP. Algunos otros habían
sido presentados, pero no lograron su inclusión y, finalmente, otros más no
habían sido presentados con anterioridad ante el CONACYT.
Los programas en proceso de fortalecimiento de la UNAM, son los
siguientes: maestría en ciencias químicas; maestría y doctorado en ciencias de la
producción y de la salud animal; maestría y doctorado en ciencias médicas,
odontológicas y de la salud (odontología); maestría y doctorado en ingeniería;
doctorado en ciencias e ingeniería de la computación; doctorado en economía;
maestría en geografía; maestría en arquitectura; maestría en diseño industrial;
maestría y doctorado en estudios latinoamericanos; maestría y doctorado en
lingüística aplicada; maestría en urbanismo; y maestría y doctorado en
bibliotecología y estudios de la información.
2.8. Resultados de la convocatoria SEP-CONACYT, PFPN , 2001-2002
La UNAM acudió a la convocatoria con 80 programas. Es conveniente aclarar
que para el SUP de la UNAM existen 38 programas de posgrado, pero SEPCONACYT ha considerado cada maestría y doctorado de un programa, como
un programa distinto e incluso existen casos donde un nivel ha sido dividido por
campos de conocimiento. (Ver anexo 3).
La mayoría de los programas de posgrado de la UNAM, por acuerdo de
los Comités Académicos respectivos, decidieron enviar sus solicitudes ante al
Padrón Nacional de Posgrado (PNP), ya que una gran parte de ellos se
encontraban en el antiguo Padrón de Excelencia. Los que optaron por esta vía
fueron 48 programas en la nomenclatura de la convocatoria SEP-CONACYT.
Por otra parte, 32 programas de la UNAM, por acuerdo de sus Comités
Académicos, decidieron enviar sus solicitudes en el marco de un Programa
Integral de Fortalecimiento Integral del Posgrado (PIFOP).
Al realizar un análisis detallado de los resultados por áreas, tenemos lo siguiente:
2.8.1 Padrón Nacional de Posgrado ( PNP)
En el área de las ciencias biológicas y de la salud, se realizó un gran avance
cualitativo que consistió en que 7 (64%) de los programas se encontraban en el
padrón condicionados a dos y tres años y solamente 4 (36%) se encontraban
aprobados por cinco años, en contraste con el dictamen actual donde 11 (100%)
de los programas se encuentran aprobados por cinco años. Cabe destacar que
30
todos los programas presentados en esta área fueron aprobados y ninguno
rechazado. Es notable que en esta área se encuentra el mayor número de
programas (5) considerados de nivel internacional.
En el área de las físico-matemáticas y las ingenierías, también se observó
que 11 (100%) de los programas estaban condicionados a dos y tres años en el
padrón de excelencia, actualmente la misma cantidad de programas fueron
aprobados por cinco años, de éstos, tres fueron considerados de nivel
internacional.
En el área de las ciencias sociales la evaluación anterior mostraba que 11 (84.6%)
de los programas se encontraban condicionados a dos y tres años, actualmente
fueron aprobados por cinco años los trece programas presentados en esta área.
En el área de las humanidades y artes, también se observó un avance
cualitativo ya que 7 (54%) se encontraban condicionados a dos y tres años y
solamente 2 (15%) se encontraban aprobados por cinco años, en contraste
actualmente 9 (69%) se encuentran aprobados por cinco años, de estos tres
fueron considerados de nivel internacional y seis de alto nivel.
Con respecto al PNP, y en lo general en la evaluación anterior, solamente
6 (12.5%) de los programas estaban aprobados por cinco años en el padrón de
excelencia y la gran mayoría, o sea, 36 (75%) condicionados a dos y tres años, en
contraste con el dictamen actual donde se observa que 44 (91.6%) se encuentran
aprobados por cinco años, de estos 11 (22.9%) son considerados de competencia
a nivel internacional.
2.8.2 Programa Integral de Fortalecimiento del Posgrado ( PIFOP)
El PIFOP como nueva modalidad está orientado a impulsar los programas de
posgrado no consolidados para obtener recursos a mediano plazo que les
permitan obtener su posterior inclusión al PNP.
En los resultados obtenidos en este programa se observa que las áreas
biológica y de la salud, así como de las físico matemáticas y de las ingenierías
presentan un mayor número de programas aprobados (80 y 100 por ciento
respectivamente) no así las áreas sociales y de las humanidades y artes donde se
presenta el mayor número de programas no aprobados (33 y 86 por ciento,
respectivamente). En forma general: del total de programas evaluados 32 (68%),
24 fueron aprobados y 8 (25%) fueron no aprobados.
Por otra parte, cuando se analizan los resultados en forma global,
considerando las maestrías y doctorados presentadas tanto al PNP como al
PIFOP, se puede observar que 68 (85%) fueron aprobados, y no aprobados 12
(15%); destaca el hecho de que 44 (50.6%)de los programas fueron aprobados
por 5 años, de los cuales 11 (13.7%) fueron calificados con competencia a nivel
internacional.
31
Los resultados generales son los siguientes: de los 80 programas fueron
aceptados en la categoría de Nivel Internacional un total de 11 y en el Alto Nivel
un total de 33 programas, en el PNP. En el caso del PIFOP las cifras
consistieron en 24 programas aprobados y 8 no aprobados.
En suma, puede señalarse que los resultados generales obtenidos son muy
positivos, tanto en el PNP como en el PIFOP, y que el Sistema Universitario de
Posgrado de la UNAM se encuentra en un proceso firme y constante de
consolidación de sus programas.
2.9. Prospectiva al 2007
Vivimos una época de profundos cambios, donde los avances producidos por la
globalización, la internacionalización de los mercados, la conformación de
nuevos bloques de poder y, sobre todo, el desarrollo científico y tecnológico, han
generado nuevas condiciones para las sociedades contemporáneas, lo que ha
redefinido y redimensionado todas las esferas de las actividades humanas.
Así, se hace constante referencia a la sociedad del conocimiento y al
surgimiento de valores innovadores y de nuevos actores emergentes.
Por lo que hace a los sistemas educativos, las actuales circunstancias están
generando nuevos impactos y mayores exigencias en la formación de los
ciudadanos. Aunados a los objetivos que siempre le han sido propios e
inherentes, la educación contemporánea ha tenido que redefinir su papel y
reconceptualizar su misión. Hoy se habla de preparar ciudadanos capaces de
desempeñarse adecuadamente en un mundo cambiante, globalizado y de alta
exigencia, por lo que los estudios han de estar vinculados a las necesidades de la
sociedad y los programas deben ser compartidos a nivel nacional e internacional.
La ciencia y la tecnología han adquirido importancia y valor creciente y
han sido incluidas dentro de la agenda de las políticas públicas como prioridad
nacional.
De mantenerse las actuales condiciones para el año 2007 las tendencias de
la globalización repercutirán aún en los ámbitos: político, económico, social,
científico-tecnológico, cultural y educativo. De ser así, los sistemas educativos
confrontarán la necesidad de preparar ciudadanos sólidamente formados en
todos sus ciclos y niveles. Con relación al posgrado, esta necesidad se manifiesta
e intensifica y las IES tendrán que formar profesionales, investigadores y
docentes al más alto nivel.
En este sentido, el posgrado de la UNAM confronta el reto de mejorar la
calidad de todos los estudios que imparte, trátese de maestría o doctorado, con el
establecimiento de estrategias que coadyuven a fortalecer los cuerpos académicos
y consolidar la infraestructura para la operación de sus programas.
32
2.9.1. La transición de los programas del PIFOP al PNP
La UNAM establece con este Plan de Desarrollo del Posgrado, 2002-2007, un
fuerte compromiso para apoyar con recursos económicos y de infraestructura, a
todos los programas incluidos en el PIFOP, con el fin de que superen las
debilidades y problemas detectados.
Las fechas establecidas para la transición del PIFOP al PNP han sido
discutidas y decididas por los Comités Académicos de cada programa, y se han
propuesto cumplir de manera escalonada, en cuatro periodos distintos. Año
2004: maestría y doctorado en ciencias de la producción y de la salud animal.
Año 2005: maestría y doctorado en estudios latinoamericanos; maestría y
doctorado en ingeniería (ingeniería civil) —construcción (M), estructuras (M y
D), geotecnia (M y D), hidráulica (M y D), ingeniería eléctrica (M y D), ingeniería
mecánica (M y D)—; Año 2006: maestría y doctorado en ingeniería —ingeniería
ambiental (M y D); ingeniería en energía (M y D); ingeniería petrolera y gas
natural (M); ingeniería química (M y D); ingeniería en sistemas (M y D);
doctorado en ciencia e ingeniería de la computación—; maestría en diseño
industrial; maestría y doctorado en ciencias médicas, odontológicas y de la salud
(odontología); doctorado en economía.
2.10. Fortalezas y potencialidades
El posgrado de la UNAM vive momentos de cambio profundos, se trata de la
universidad más consolidada del país, tanto por sus cuerpos académicos, como
porque en ella se realiza más del 50 por ciento de la investigación pura y aplicada
de México e incluso porque cuenta con una sólida infraestructura que conforma
el espacio científico y cultural más rico de la nación y de América Latina.
Aunado a lo anterior, la UNAM ha sido pionera en difundir el Internet
como herramienta de comunicación y ha apoyando a una gran parte de las IES
del país en este sentido.
Estas condiciones ponen de manifiesto la riqueza, pero sobre todo las
potencialidades de la institución, mismas que posibilitan una nueva plataforma
para transmitir, recrear y generar nuevo conocimiento, acorde tanto a las
necesidades actuales y posibilidades de desarrollo del país, como a las exigencias
de la nueva sociedad del conocimiento.
Cada uno de los siguientes aspectos refleja las fortalezas y potencialidades
del SUP, sin embargo, conviene señalar que existen aún diferentes grados de
desarrollo en los mismos, de acuerdo a cada programa e, incluso, en ocasiones
diferenciándose por áreas de conocimiento.
33
2.10.1 Entidades académicas
Por articulación nos referimos a la integración de diferentes entidades
académicas que desarrollan campos disciplinarios afines, con perspectivas,
infraestructura y personal académico distintos, que se complementan en los
programas de posgrado. Ésta es, por tanto, la base de la nueva estructura del
posgrado que facilita el diálogo entre la gran diversidad de saberes y la
cooperación entre escuelas, facultades, centros e institutos. Con la articulación se
logró superar la dispersión de recursos humanos y materiales, así como la
atomización y el aislamiento previos tanto de las entidades como de los
académicos, involucrándose en un mismo programa sus esfuerzos y experiencia
acumulada para lograr fines comunes.
Al no responder a un sistema centralizado, los programas se convierten
en nodos articuladores en torno a los cuales se organiza su operación y se
integran los esfuerzos de las distintas entidades académicas para lograr fines
comunes. De esta manera, los programas de posgrado no pertenecen más a una
entidad en particular, sino a la universidad en su conjunto. Se trata, en sí, de un
replanteamiento funcional del sistema.
La riqueza derivada de la interacción de diversas entidades académicas en
los programas, como resultado del proceso de articulación, es indiscutible; se ha
fortalecido, aunque todavía falta por hacer. En algunos casos, la vinculación
académica entre centros, escuelas, facultades e institutos se renovó y, en otros, se
ha construido sobre la base de acuerdos académicos.
Para favorecer su desarrollo, ha sido necesario precisar la naturaleza de la
colaboración de las entidades académicas, en términos de la participación de los
tutores y la manera de compartir recursos e infraestructura.
2.10.2. Comités académicos
Una característica esencial del SUP es la conducción colegiada de sus programas,
en la que están representados todos los actores que intervienen en ellos. Esta
conducción representa la búsqueda de equidad, consenso y autonomía en la
toma de decisiones.
En todos los posgrados estos cuerpos colegiados son los que conducen
los programas. Esta instancia colegiada es la que fomenta la interacción entre
entidades académicas participantes. Igualmente, propicia la creación de
comisiones de área o subcomités que difunden y promueven la participación de
todos los involucrados.
34
2.10.3. Cuerpos colegiados
La conducción colegiada de los programas, atributo de los Comités Académicos
y valor esencial del SUP, actúa con base en el principio de corresponsabilidad y
representa la búsqueda de equidad, consenso y autonomía en la toma de
decisiones. Equidad, porque cada una de las instancias tiene un ámbito de
competencia y en ellas están representados todos los actores que constituyen de
manera directa o indirecta el posgrado de la UNAM, atendiendo a sus
necesidades por igual. Consenso, porque el SUP busca también que las
decisiones que se adopten sean reconocidas y aceptadas por la comunidad
académica del posgrado en su conjunto. Finalmente, autonomía, porque la toma
de decisiones se basa en criterios académicos del campo al que pertenece y está
en manos de miembros reconocidos en dicho campo.
Merece una mención particular el Consejo Consultivo de Estudios de
Posgrado de la UNAM, cuyo objetivo es mantener una visión integral de los
estudios de este nivel.
2.10.4. Sistema tutoral
Una de las mayores fortalezas de la UNAM es su planta académica. Por su
número y nivel académico, los tutores garantizan la atención personalizada a los
estudiantes de posgrado a través del sistema tutoral.
El modelo académico tutoral del posgrado se basa en la riqueza de los
recursos humanos, en las ciencias, la tecnología, las humanidades y las artes que
tiene la UNAM.
Las áreas científicas muestran la mayor consolidación del sistema tutoral.
Estos programas han efectuado evaluaciones del desempeño de los académicos y
han instrumentado las medidas necesarias para lograr la participación de la
totalidad de ellos en las actividades de la tutoría.
A fin de contribuir al fortalecimiento del sistema tutoral, se promueve el
establecimiento de un programa de formación de tutores principales y miembros
de comités tutorales, dirigido sobre todo a los investigadores jóvenes, cuya
experiencia en la capacitación de recursos humanos es aún incipiente.
Nuestro sistema tutoral está conformado por un total de 4,254 científicos,
humanistas y artistas de alto nivel. De éstos, la mayoría son académicos de
tiempo completo de la UNAM. Un poco más de 20 por ciento proviene de otras
IES, y se integran en calidad de tutores-profesores externos.
La riqueza y el capital cultural que posee la UNAM en términos de su
personal académico en las ciencias, las humanidades y las artes, se maximiza a
través del sistema tutoral del posgrado, el cual tiene la ventaja de ser
35
personalizado para cada uno de los estudiantes, motivo más importante de los
esfuerzos del SUP.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se enriquece por la integración del
alumno a un equipo de investigación desde el inicio de su programa, de ahí la
oportunidad que tiene de formarse con académicos productores de obra original,
y no sólo transmisores de conocimiento.
Adicionalmente, los comités tutorales deben incluir a investigadores y
profesores de otras entidades académicas e inclusive de campos temáticos y
metodológicos diferentes, con lo que se amplía la oferta de un sistema
multidisciplinario. Esto refrenda la vocación de la UNAM por la diversidad
disciplinaria como fuente del conocimiento.
En este sentido, y con base en los propósitos generales que inspiran al
sistema tutoral, la docencia y la tutoría buscan reunir de manera óptima las
siguientes propiedades:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Creación de un espacio estratégico de vinculación entre la investigación y
los procesos de formación académica y profesional avanzada.
Desarrollo de formas de trabajo colectivo a través de un permanente
diálogo científico.
Impulso a formas de saber especializado y a las convergencias
disciplinarias.
Una actitud orientada por la pluralidad conceptual y metodológica, con
formas de trabajo que desarrollen la argumentación científica.
Una visión crítica y creativa del quehacer científico.
Una profundización de las líneas de investigación presentes, así como del
desarrollo de nuevas líneas con relevancia teórica y práctica.
Estrategias metodológicas y didácticas adecuadas a los perfiles académicos
y profesionales con énfasis en la investigación.
Un trabajo colegiado entre los miembros de los comités tutorales.
Regularidad en las interacciones del comité tutoral con el alumno, así
como en la producción, seguimiento y discusión de sus resultados.
2.10.5. Multi e interdisciplina
La multi e interdisciplina son enfoques resultantes del diálogo e interacción entre
campos disciplinarios distintos, que se propicia mediante la articulación de las
diversas entidades académicas en los programas de posgrado. Lograr un
verdadero intercambio y colaboración entre ramas de las ciencias no ha sido
tarea fácil, sobre todo porque no basta con establecer normas para que se logre,
sino que el diálogo y la cooperación deben llevarse a cabo como procesos
cotidianos.
36
Se han sentado las bases para impulsar modelos de conocimiento multi e
interdisciplinarios, y deberán de analizarse las líneas y/o proyectos de
investigación y la conformación de grupos de investigación interdisciplinarios o
multidisciplinarios, entre otros aspectos determinantes para el desarrollo del
posgrado universitario.
La nueva estructura del posgrado facilita la práctica de la multi e
interdisciplina a través de la concurrencia de diversas entidades de distintas
ramas en un mismo programa. El diálogo interdisciplinario facilita la
construcción de nuevos campos de conocimiento y promueve la creación e
innovación a partir de la integración de distintas perspectivas teóricas e intereses
de investigación. La interdisciplina y la multidisciplina permiten abordar los
problemas complejos en forma sistémica e integral.
El SUP, además del incremento en las líneas de investigación que tienen
este enfoque, ha impulsado diversas actividades que contribuyen a la promoción
de la multi y la interdisciplina; entre otras, la colaboración entre programas, el
desarrollo de proyectos conjuntos de investigación, las Jornadas Académicas del
Posgrado, actividades integradoras en las que participan prácticamente todos los
programas además del establecimiento en el PAEP de un programa de apoyo a
la investigación multi e interdisciplinaria.
La creciente importancia de la interdisciplina responde a la necesidad real
experimentada en el desarrollo de la ciencia, de establecer, entre las ramas de un
saber que no cesa de ramificarse y de especializarse, los intercambios
indispensables para la síntesis y la integración disciplinarias, a través de lo cual
surge la necesidad de formación de las redes interdisciplinarias de investigadores.
2.10.6. Flexibilidad
Los programas son flexibles, sobre todo en el diseño del plan de estudios
individualizado de acuerdo a los intereses de cada estudiante y bajo la dirección
de su tutor, lo que los ubica a la par de los modelos académicos de posgrados de
otras partes del mundo. De la misma manera, se ha flexibilizado el tránsito de los
estudiantes por los diferentes niveles de estudio, incluyendo la inscripción al
doctorado al término de la licenciatura, y el paso directo al doctorado, sin optar
por el grado de maestría. Finalmente la flexibilidad también se manifiesta e
incluye el proceso de actualización permanente de los planes de estudio.
A fin de profundizar la flexibilidad en los planes de estudio, los comités
académicos han precisado la diferenciación entre maestrías con objetivos
profesionalizantes y de inicio a la investigación, así como requisitos de ingreso,
permanencia y egreso, a partir de una definición clara de sus perfiles. En este
sentido, la mayoría de los programas revisa y mejora constantemente sus
mecanismos de selección. Asimismo, se están analizando los mecanismos de
37
graduación con el fin de proponer diversas alternativas a las formas de obtención
del grado de maestría, por ejemplo: examen general de conocimientos, examen
de competencias, elaboración de tesina, diseño del programa de un curso
específico de maestría, uno o más artículos arbitrados y reportes técnicos, entre
otros.
Una de las novedades más atractivas para el estudiante es la posibilidad de
diseñar, en conjunto con su tutor, un plan de estudios individualizado que cubra
sus objetivos de desarrollo académico y profesional.
Para ello, el SUP contempla la opción de que el estudiante desarrolle
actividades académicas en cualquiera de los programas de posgrado de la propia
UNAM o de otras IES del país y del extranjero, cuando así sea recomendado por
los comités tutorales y autorizado por los comités académicos.
Para apoyar y aprovechar de manera decidida las oportunidades que
ofrece la flexibilización, la UNAM ha celebrado numerosos convenios de
colaboración con otras IES, nacionales e internacionales, que facilitan la
movilidad de estudiantes y del personal académico y, por tanto, el aprendizaje e
intercambio de nuevas tendencias y corrientes de investigación, pensamiento,
opinión y creación científica, humanística y artística.
2.10.7. Vinculación
El posgrado de la UNAM mantiene como estrategia prioritaria el establecimiento
de vínculos de colaboración con los sectores educativo, gubernamental,
productivo y social. Lo anterior ha permitido el desarrollo de múltiples y variadas
acciones de cooperación e intercambio, tanto a nivel nacional como
internacional.
En este sentido, los programas de posgrado se han beneficiado de las
oportunidades derivadas de los convenios establecidos por las diversas entidades
académicas que participan en cada uno de ellos. Aunado a lo anterior, las
coordinaciones de los programas mantienen un esfuerzo creciente, con base en
las atribuciones que les otorga la Legislación Universitaria, en el establecimiento
de acuerdos de colaboración con los sectores antes mencionados.
La vinculación de los programas de posgrado constituye un mecanismo
insustituible para acercar a la comunidad estudiantil a modelos y/o experiencias
externas con los beneficios consecuentes. Por otro lado, los tutores e
investigadores de los programas de posgrado han fortalecido su participación
como asesores, consultores y/o profesores invitados en las áreas empresariales,
de gobierno y educativas, respectivamente. Lo anterior reditúa también en
beneficio de los estudiantes al colaborar, como parte de las actividades de su
programa, en los proyectos en que participan sus tutores.
38
El posgrado tiene una larga tradición y amplia capacidad para enlazarse
con otras instituciones, con el fin de diversificar experiencias, aprovechar
recursos y multiplicar los beneficios colectivos mediante esquemas de
colaboración plurales e innovadores. La UNAM es líder en la colaboración
interinstitucional, en el ámbito nacional y latinoamericano.
Actualmente, la UNAM ha celebrado alrededor de 120 convenios de
colaboración con instituciones nacionales y más de 220 con instituciones
internacionales. En el marco de dichos convenios, los programas de posgrado se
benefician primordialmente a través de programas de posgrado compartidos,
intercambio de estudiantes y académicos, asesorías de investigación, cursos de
especialización, estadías de capacitación, cotutorías, proyectos de investigación
conjuntos e intercambio de información, entre otros.
En el ámbito de nuestro país, el SUP contribuye a impulsar un desarrollo
equilibrado del posgrado nacional proporcionando el apoyo requerido por las
IES públicas para establecer sus propios programas y formar los recursos
humanos que el país requiere, conforme a estrategias y demandas regionales.
Este apoyo se ha materializado a través de impartir los programas de la UNAM
en sedes externas, de la participación de su personal académico en programas de
otras IES, así como del inicio de programas conjuntos con una o más IES, a fin
de incrementar la oferta de posgrados de calidad, atendiendo a necesidades
regionales.
En el caso de la vinculación con instituciones del extranjero, las acciones
de cooperación han dado como resultado el fortalecimiento de su presencia en el
escenario internacional, el aumento en la diversidad de las ofertas educativas, la
intensificación del intercambio y la interacción entre los tutores de posgrado con
académicos pares de reconocimiento internacional.
La consolidación del carácter internacional del SUP es una condición sine
qua non para su enriquecimiento, al posicionarlo en el entorno de la
competitividad que plantea y de la necesidad de comparación y aprendizaje de
otros modelos internacionales de excelencia. Por tanto, la vinculación con el
entorno internacional es un punto prioritario en la agenda estratégica del SUP.
Además de la vinculación académica, el posgrado de la UNAM ha
fortalecido su vocación de servicio al colaborar con el sector productivo,
mediante los proyectos de investigación realizados por tutores y alumnos en
órganos de gobierno federal, estatales y municipales. Asimismo, se ha
participado, a través de alumnos y tutores, en la solución de problemas concretos
que demanda el sector productivo. Se han hecho importantes esfuerzos que
conllevan a una mayor vinculación con este sector, particularmente en los
programas que tienen un enfoque profesionalizante, donde la vinculación con
empresas u otros organismos promueve la realización de estancias prácticas o
profesionales de los estudiantes.
39
Los programas reciben un beneficio tangible al obtener financiamiento
externo derivado de los convenios y/o proyectos con el sector productivo. Sin
embargo, es importante señalar que la institución se encuentra preocupada por
diversificar sus fuentes de financiamiento a través de organismos internacionales,
públicos y privados, agencias financiadoras y organismos multilaterales.
Adicionalmente, se han sentado las bases para la puesta en marcha de un
proyecto para el posgrado nacional, concebido como una red de posgrados del
país que se coordinen con la finalidad de establecer políticas similares, sin
menoscabo de su identidad y autonomía. En este sentido, cabe destacar la
conformación del Consejo Mexicano de Estudios de Posgrado A.C. (COMEPO)
y la elaboración del Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional, aprobado en la II
Asamblea Ordinaria del COMEPO, realizada en el marco de XVII Congreso
Nacional de Posgrado (Octubre 2003).
Este consejo, el primero en su tipo en Latinoamérica, se ha constituido
con la misión de fortalecer y elevar la calidad de los estudios de posgrado
nacionales, a fin de responder en forma conjunta a las necesidades de desarrollo
socioeconómico del país y de enfrentar con éxito los retos que actualmente
plantean los entornos nacional e internacional.
2.10.8 Infraestructura
La infraestructura de que disponen los estudiantes de los programas de posgrado
de la UNAM es la más completa del país y de América Latina. Las inversiones
dirigidas a la obtención, actualización y mantenimiento de los recursos físicos y
tecnológicos de apoyo a las actividades académicas ha sido una tarea prioritaria
para la institución. Por ello, el SUP cuenta, entre otros recursos, con
microscopios electrónicos, barcos oceanográficos, decenas de laboratorios de
investigación, bibliotecas, hemerotecas, filmotecas, espacios de cultura, museos y
el sistema de cómputo más avanzado de todo el país.
La estructura del posgrado universitario establecida en el RGEP, ha
contribuido a la utilización más eficiente de los recursos e infraestructura con
que cuenta la UNAM. Las entidades académicas participantes en cada programa
comparten la responsabilidad de poner a disposición del mismo, la
infraestructura para el desarrollo adecuado de las funciones sustantivas de los
programas, es decir, docencia, investigación, extensión y administración.
Los posgrados están a la vanguardia en la utilización de nuevas
tecnologías para la enseñanza y la investigación, como son las aulas para
videoconferencias y la red de Internet con fibra óptica que facilita el acceso a los
programas interactivos más avanzados.
El SUP cuenta con un sistema bibliotecario conformado por más de 140
bibliotecas, entre ellas la Biblioteca Nacional y la Hemeroteca Nacional, que en
40
su conjunto reúnen los fondos documentales más amplios del país y, en
determinados temas, las bibliotecas especializadas más completas de América
Latina. Cuenta además con un sitio web cuyo contenido incluye miles de títulos
de publicaciones: 7,300 títulos de revistas en línea con texto incluido, 600 libros,
40,875 tesis y 142 bases de datos. Todos los programas cuentan con servidores y
terminales que hacen posible la consulta en línea de los acervos anteriormente
señalados.
Los programas cuentan, en su mayoría, con laboratorios altamente
especializados y de primer nivel, por lo que su renovación y modernización, así
como la de todas las áreas destinadas para trabajos de investigación, han
constituido una prioridad en la agenda de la UNAM. Sin embargo, algunas
entidades requieren de recursos para actualizar su infraestructura.
Por otra parte, el posgrado ofrece un sistema integral de apoyo a los
estudiantes, dentro del cual destacan los siguientes programas:
•
•
•
Programa de Becas para Estudios de Posgrado (PB).
Programa de Apoyo a los Estudios de Posgrado (PAEP).
Programa de Becas de Intercambio Académico (PBIA).
Los apoyos a estudiantes contribuyen a fortalecer su formación académica y a
incrementar su eficiencia terminal. Cada año, la UNAM otorga más de 900 becas
para estudios de maestría y doctorado; copatrocina la movilidad de estudiantes a
través del intercambio académico con IES nacionales e internacionales; y ofrece
apoyo a los estudiantes de doctorado para la conclusión de sus proyectos de tesis
doctoral. Asimismo, proporciona recursos a los programas de posgrado para la
realización de actividades académicas complementarias. Por otra parte, la
incorporación de estudiantes extranjeros en los programas permite expandir y
fortalecer el prestigio de la UNAM a través de la vivencia directa de los
estudiantes foráneos con nuestros investigadores y profesores, en un ambiente
diferente, además de ampliar y compartir nuestra riqueza cultural.
2.11. Retos identificados
En las últimas décadas, los estudios de posgrado se han transformado en todo el
mundo. Anteriormente, en nuestro país, en particular en la UNAM, no había una
distinción clara entre la maestría y el doctorado, ya que ambos niveles tenían
como función la formación de investigadores. Asimismo, no se consideraba el
grado de doctor como el inicio de una carrera de investigación y muchas veces se
otorgaba hasta que un investigador tenía ya una obra suficientemente madura.
Lo anterior es una de las razones que explica por qué, en la mayor parte de
41
nuestros programas, los tiempos para la realización de los estudios eran
demasiado largos.
Recientemente, los objetivos de los posgrados han sido redefinidos y
marcan una clara distinción entre maestría y doctorado. En tanto que el
doctorado se concibe como formación para la investigación, la maestría presenta
dos enfoques: el que tiene como propósito mejorar la actividad profesional y el
que busca iniciar al estudiante en la investigación. Hoy queda claro que no es
suficiente acreditar una maestría para realizar investigación, la formación de un
investigador requiere completarse con estudios doctorales. Incluso, se exige cada
vez más realizar estancias de investigación posdoctorales antes de incorporarse al
mercado de trabajo.
Hoy en día se han precisado las diferencias entre los niveles (maestría o
doctorado) y entre las orientaciones de las maestrías (profesionalizante, de
investigación o mixtas).
Este punto es importante, ya que es claro que en todas las disciplinas
existen orientaciones que se vinculan con el ámbito profesional, y por ello las
maestrías se pueden orientar al perfeccionamiento de las capacidades
profesionales, buscando aplicar los conocimientos a la solución de problemas y
cuyo objetivo central es mejorar la preparación del estudiante para el ejercicio de
su profesión.
Asimismo, se diseñan estrategias orientadas a diversificar las opciones
para la obtención de los grados correspondientes y para que los estudiantes
culminen sus estudios en los tiempos previstos por sus respectivos planes de
estudios.
Aunado a lo anterior, nuestro posgrado ha confrontado algunos retos
entre los que destacan los siguientes:
2.11.1. Definición de los objetivos del posgrado
Se realizó un análisis y discusión profunda de los objetivos fundamentales del
posgrado. Principalmente respecto a los propósitos particulares de la maestría, ya
que, conforme a las autoevaluaciones, su definición, poco clara u operativa,
repercute directamente en el diseño de los planes de estudios y los tiempos de
graduación.
En el caso de los programas de doctorado, existe consenso y claridad en
cuanto a que el objetivo principal de este nivel de estudios es la formación de
investigadores de alto nivel.
Particularmente algunos programas de las áreas de ciencias biológicas y de la
salud, así como de humanidades y las artes, son ambiguos en la definición de sus
propósitos u objetivos, no precisan si la maestría que ofrecen tiene una
42
orientación profesional o si es básicamente un estadio preparatorio de la
formación de investigadores.
De ahí que en algunos comités académicos se reflexione acerca de las
características que deben reunir los trabajos de tesis, así como sobre otros
mecanismos de graduación para este nivel del posgrado.
2.11.2. Planes de estudio
A partir del análisis y discusión realizados en torno a los planes de estudio, las
necesidades sociales y de desarrollo de los campos de conocimiento
(conocimientos emergentes), varios programas plantearon la necesidad de
reformar sus planes y programas de estudio, así como sus normas operativas con
la finalidad de estar a la vanguardia y superar las deficiencias encontradas.
Respecto a los planes de estudio, apareció como problema recurrente el
hecho de que, en el nivel de maestría, se encuentra como uno de sus objetivos la
formación de docentes de alto nivel, sin embargo, no todos los programas tienen
asignaturas o actividades encaminadas a cumplir dicho propósito.
En este sentido, y como ejemplos de programas que lo hacen explicito, se
encuentran: el programa de maestría y doctorado en ciencias médicas,
odontológicas y de la salud, que refleja la importancia de este objetivo e incluye
en su plan de estudios una actividad académica denominada “práctica docente”;
y el programa de maestría y doctorado en ingeniería, en el cual están claramente
especificadas las actividades académicas que deberán cubrir los estudiantes cuyos
intereses sean relativos a la docencia, incluida la participación de los estudiantes
como docentes en cursos de licenciatura y del propio posgrado.
Por último, en algunos programas que implican trabajo de campo, su plan
de estudios no contempla, en términos de tiempo, dichas actividades, por lo que
se tienen que realizar fuera del calendario escolar o traslaparse con algunas
materias, por lo que se propone definirlas y considerarlas en la distribución de
tiempos de los calendarios respectivos.
2.11.3. Perfil de ingreso y egreso de los estudiantes
Se evidenció que algunos de los programas no tenían definidos claramente sus
perfiles de ingreso y de egreso, por lo que se hicieron explícitos en términos de
conocimientos, habilidades y actitudes.
No obstante, existen programas que tienen perfectamente definidos sus
perfiles, en términos de competencias, como por ejemplo, los programas de
maestría y doctorado en psicología, y maestría y doctorado en ciencias médicas,
odontológicas y de la salud.
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2.11.4. Mecanismos de selección de los estudiantes
Algunos programas carecen de mecanismos de selección que les permitan
detectar aquellos estudiantes con más posibilidades de desarrollar exitosamente
los estudios de posgrado. Se concluyó que el promedio académico del estudiante
no es un indicador muy preciso y, por lo tanto, deben buscarse formas de
selección más integrales que incluyan exámenes de conocimientos, habilidades,
entrevistas, entre otros, lo cual redundará en una mejor eficiencia de los
programas.
En la mayoría de los programas los procedimientos de selección se
encuentran en constante revisión. El posgrado en ciencias biológicas, a partir de
la autoevaluación, elaboró un examen de conocimientos, un examen de
razonamiento abstracto y razonamiento verbal, una guía de entrevista y una guía
para la evaluación de los proyectos de investigación.
Otros programas trabajan en forma conjunta con la Subdirección de
Servicios de Orientación Vocacional en la elaboración de pruebas psicométricas
para incluirlas en su proceso de selección.
En este mismo sentido, y ante las deficiencias académicas de los alumnos,
al ingresar a programas multidisciplinarios como es el caso del posgrado en
ciencias del mar y limnología, se ha considerado importante la organización de
cursos propedéuticos o prerrequisitos de conocimientos específicos y
fundamentales para el programa.
2.11.5. Matrícula
El conflicto estudiantil tuvo un impacto muy importante, particularmente en los
programas del área físico-matemáticas y de las ingenierías, ocasionando bajas
significativas, además de que existen programas que no están captando
suficientes alumnos, por lo que deberán realizarse campañas de difusión tanto al
interior de la universidad, como a nivel nacional e incluso internacional —con
particular énfasis en Latinoamérica—, con la finalidad de incrementar a corto
plazo la matrícula y aprovechar al máximo la capacidad instalada con que cuenta
cada programa.
2.11.6. Tiempos de graduación y eficiencia terminal
La eficiencia terminal en general es baja; los tiempos promedio de graduación
sobrepasan los reglamentarios y por tanto también el periodo en que se otorgan
las becas. En este sentido, se sugirió extender los plazos de las becas por lo
menos un semestre adicional y agilizar los tiempos de graduación, para lo cual se
propuso lo siguiente:
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Se evidencia la necesidad de que los cuerpos académicos de los programas
definan o redefinan lo que debe ser una tesis de maestría, e incluir (como ya lo
hacen algunos programas) la conclusión de la tesis dentro de los tiempos
establecidos, desarrollándola como parte de las actividades académicas,
calendarizando los avances, y realizando un estrecho seguimiento de la
trayectoria académica de los alumnos. Asimismo, se sugiere ofrecer o promover
otras alternativas de graduación.
En el caso de la maestría y doctorado en ciencias (astronomía), se ha
observado la reducción del tiempo de graduación mediante el examen general de
conocimientos.
En el área de humanidades y las artes una proporción considerable de los
estudiantes es de tiempo parcial, por lo que, para subsanar esta situación, se
requiere que los programas cuenten con un mayor número de becas y, sobre
todo, que sus montos sean adecuados para los estudiantes, además de establecer
tiempos diferenciados para estudiantes de tiempo completo y tiempo parcial.
Entre los ejemplos a citar como parte de las medidas que al respecto
desarrollan los programas, se encuentran los siguientes:
En el programa de maestría y doctorado en ciencias médicas,
odontológicas y de la salud, los comités tutorales evalúan los avances del trabajo
de investigación en tres etapas: al finalizar el primer semestre, en el tercero y
finalmente en el cuarto.
El programa de maestría y doctorado en ciencias (astronomía), realizó una
modificación a sus exámenes generales (candidatura al grado de doctor) para que
incorporen la presentación de un proyecto de investigación que ayudará a los
estudiantes y tutores a definir de manera más rápida el proyecto de tesis doctoral.
En su nivel de maestría, el programa de ciencia e ingeniería de materiales
establece que durante el cuarto semestre el alumno tendrá que terminar su
trabajo de tesis, la cual deberá relacionarse con las actividades que realizó durante
su estancia de investigación, y abundar en los aspectos formales de las técnicas
utilizadas, además, el programa especifica que el trabajo deberá ser de alto nivel
de especialización y no necesariamente una investigación original.
El posgrado en ciencias físicas ha introducido como parte de sus
actividades la presentación, por parte del estudiante y su comité tutoral, del plan
de trabajo detallado para el desarrollo del tema de tesis de maestría a más tardar
antes de iniciar el tercer semestre. Además de agregar como materias dos
seminarios de investigación con el objetivo de reunir varias veces por semana al
estudiante con el tutor principal para trabajar en su proyecto de tesis.
Finalmente, al concluir cada semestre, el comité tutoral presenta un informe
general de actividades académicas de cada alumno al comité académico, en el que
se incluye el plan de trabajo y sus avances semestrales de investigación. Para el
caso del doctorado, además de la calendarización de las actividades del alumno,
45
se pide la presentación de los avances de su investigación en los coloquios de
posgrado y seminarios.
Otro problema respecto a la eficiencia terminal ocurre en los programas
de maestría de los cuales los estudiantes pueden pasar directamente al doctorado
sin obtener el grado de maestro, lo que plantea la redefinición sobre los
procedimientos mediante los cuales pueda otorgarse el grado a estos estudiantes:
como alternativa se planteó otorgar el grado de maestro con la obtención de la
candidatura y la presentación de su proyecto y diversificar, en cualquier caso, las
formas de graduación.
A fin de disminuir el rezago de los estudiantes de los planes anteriores, se
sugirió la realización de un programa especial de graduación.
Debido al tiempo transcurrido desde la adecuación de los programas, en
su mayoría no cuentan con generaciones de graduados o empiezan a salir las
primeras generaciones, por lo que es momento de instrumentar estrategias para
sentar las bases de un programa de seguimiento de graduados, que permita
superar las limitantes que hasta ahora han impedido su realización.
2.11.7. Sistema tutoral
Existe heterogeneidad y consolidación desigual del sistema tutoral en las diversas
áreas del conocimiento, por lo que puede ser considerado para algunos
programas e incluso áreas de conocimiento como la de ciencias biológicas y de la
salud, como una gran fortaleza, al mismo tiempo que es un reto importante para
áreas como la de humanidades y las artes.
Los comités tutorales que han funcionado bien, reportan grandes ventajas
para la formación de los alumnos y el cumplimiento de los plazos establecidos;
conviene destacar en el área de ciencias biológicas y de la salud la gran
experiencia de los tutores principales en la dirección de las tesis de los
estudiantes de posgrado. Sin embargo, la actuación de los comités tutorales en
algunos casos es deficiente, en ocasiones sólo ven al alumno por requisito una
vez al semestre, sin realizar un seguimiento adecuado.
La falta de consolidación del sistema tutoral es uno de los problemas
centrales en los programas del área de humanidades y las artes. En algunos casos
se conformaron recientemente los comités tutorales para cada alumno; algunos
comités tutorales no trabajan colegiadamente debido a la falta de costumbre en
este tipo de mecanismos entre los académicos; asimismo, en algunos programas
de esta área se consideran como figuras distintas el tutor principal y el director o
asesor de tesis, en tanto que el RGEP establece que una de las funciones del
tutor principal es dirigir la tesis de grado del estudiante.
46
Por ello, es de suma importancia la promoción en los tutores de los
objetivos de los estudios de posgrado, su responsabilidad en la formación de los
alumnos y su seguimiento, a fin de que concluyan en los plazos establecidos.
Se sugirió que para garantizar un ejercicio tutoral adecuado, es necesario
limitar el número de estudiantes por tutor, y que cada programa haga explícitas
las responsabilidades de tutores y comités tutorales, inclusive estableciéndolas
como requisitos de permanencia en el padrón de tutores.
Aquí se da ejemplos de acciones desarrolladas al respecto por algunos
programas, se encuentra el programa de doctorado en ciencias biomédicas, el
cual distribuye entre los miembros de su planta académica, un documento en el
que se señalan tanto las responsabilidades y obligaciones como los derechos que
adquieren al ser seleccionados.
Para apoyar a los tutores en sus funciones, en el posgrado en ciencias
físicas se elaboraron guías de informe semestral del comité tutoral; además se
inició la elaboración de un manual en que se resumen las actividades que debe
desempeñar cada miembro del comité tutoral. Asimismo, se difunde, vía
electrónica, aquella información que pueda ser de interés para su mejor
desempeño.
Conviene señalar que para promover un mejor desempeño de los tutores
principales, algunos programas han instrumentado mecanismos de evaluación de
sus funciones.
Respecto a la planta académica, aunque de manera general cuenta con
tutores de primer nivel, el problema que enfrenta es el de la participación
inequitativa de los académicos en las actividades del programa, como son las
tutorías, clases y comités tutorales. Esto sobre todo para las labores que no
tienen reconocimientos claros como es el caso de la docencia (para los
investigadores), de las tutorías (para los docentes) y de la cotutorías
(participación en comités tutorales), de tal manera que algunos programas ya
seleccionan su planta académica a partir de dicha participación.
Se sugirió establecer mecanismos de reconocimiento de la labor tutoral en
los programas de estímulos de la UNAM e impulsarlo en otros programas como
en el SNI. Un ejemplo lo propone el posgrado en ciencias del mar y limnología,
cuyo comité académico estableció para la evaluación en el Programa de Fomento
a la Docencia para Profesores e Investigadores de Carrera (FOMDOC), una
escala de la equivalencia en horas de clase de la labor tutoral (la pertenencia a un
comité tutoral equivale a 0.5 horas/semana por semestre, hasta un máximo de 4
horas).
De igual manera, se sugiere impulsar la participación activa de los tutores
de todas las entidades académicas que conforman al programa ya que, en
muchos casos, la mayor parte de los tutores se limita a una sola entidad.
47
Otro aspecto que cabe reflexionar es la relación de académicos por
campos de conocimiento y la demanda de estos por parte de los estudiantes.
Una característica que conviene resaltar de la planta de profesores de las
áreas de humanidades y las artes y de ciencias sociales, es que su edad promedio
es cercana para la primera y rebasa en la segunda los 50 años, dato que plantea la
reflexión sobre las políticas institucionales para atraer a los jóvenes académicos.
Al respecto, conviene señalar una propuesta que surge en torno a la
creación de un espacio apropiado para la formación de tutores jóvenes (como
tutores principales) y la creación de un claustro de tutores que permita el
desarrollo de la cultura del sistema tutoral.
2.11.8. Infraestructura
Si bien la infraestructura, como se ha señalado, es de primer nivel en la mayoría
de los casos, presenta algunos problemas dignos de señalarse en las áreas de
ciencias sociales, y de humanidades y las artes.
En el caso del área de ciencias sociales, las diferencias de infraestructura y
presupuesto entre facultades e institutos ha generado tensiones en algunos
comités académicos en cuanto al reparto de obligaciones al interior del
programa. Esto es particularmente notorio en el caso de los posgrados de la
Facultad de Filosofía y Letras a los que les falta infraestructura y espacio
suficientes.
Casi todos los posgrados del área de humanidades y las artes presentan
una situación crítica en infraestructura, que se caracteriza por la falta de espacios
y de personal para las coordinaciones académicas, la insuficiencia de aulas
adecuadas y la falta de equipos de cómputo en capacidad y cantidad suficientes.
Las bibliotecas de las diversas entidades académicas son consideradas por
los programas como las mejores del país y, en muchos casos, de América Latina,
pero se manifestaron problemas de tipo operativo como son el acceso de los
alumnos de posgrado y los horarios.
2.11.9. Investigación
Merece destacarse el hecho de que no se reflejó en todos los informes una
reflexión profunda de las características de la investigación que desarrollan los
programas. En este proceso falta aún conocer las características de las líneas y/o
proyectos de investigación y el nivel de impacto de las publicaciones que se
generan con la participación de estudiantes.
El posgrado en ciencias biológicas manifiesta que la investigación del
programa es de frontera, en campos emergentes y únicos en la institución, a la
vez que hace una reflexión en torno a la pertinencia de analizar de manera
48
integral los programas del área con la finalidad de detectar áreas de colaboración
entre investigadores de distintos programas, o líneas de investigación
compartidas.
En el posgrado en ciencias físicas se señala que los académicos realizan
investigación de frontera y se reconocen los rezagos nacionales en las áreas de
física experimental y en el ejercicio de la física aplicada. En el posgrado en
ciencia e ingeniería de materiales, el Consejo Interno Asesor del Posgrado
(CIAP) de la Facultad de Química percibe duplicidad de funciones y líneas entre
este posgrado y el de ingeniería química en las áreas de materiales y de cerámicos,
situación que debe atenderse.
2.11.10. Vinculación
La vinculación con el sector social y productivo se reflejó sobre todo en los
programas que tienen un enfoque profesionalizante, sin embargo, se manifiesta
la dificultad de concretar esta vinculación con algunas necesidades de nuestro
país, de ahí que deberá propiciarse una reflexión sobre las prioridades nacionales
y sobre cómo los posgrados se vinculan con ese entorno para potenciar su
desarrollo y el de nuestra nación, así como una búsqueda de mecanismos y
acciones que vinculen, en mayor medida, a los programas de posgrado de la
UNAM con los sectores social, productivo y gubernamental.
Por ejemplo, el programa de maestría y doctorado en ciencias químicas
señala que su trabajo de vinculación deberá enfocarse a cubrir las necesidades
estratégicas del país en el área de química de minerales, química ambiental,
química nuclear, química en alimentos y catálisis petroquímica.
En este mismo sentido, la maestría en ciencias (neurobiología) desarrolla
trabajo interdisciplinario en unidades de investigación de centros hospitalarios, o
de instituciones públicas y privadas dedicadas al desarrollo agropecuario y a la
utilización de recursos renovables; así como trabajo de investigación básica y
aplicada en la industria farmacéutica.
En cuanto a la vinculación con otras IES, en el área de ciencias sociales,
se puede mencionar los posgrados compartidos junto con las universidades de
Sonora (ciencias políticas) y Veracruz (geografía), entre otros.
Finalmente, el doctorado en ciencias biomédicas tiene convenios con
universidades extranjeras y nacionales y el posgrado en ciencias biológicas
menciona que el medio para lograr la vinculación con diversas instituciones es a
través de los proyectos de investigación de los tutores externos, pertenecientes a
dichas instituciones.
49
2.11.11. Articulación de entidades académicas
Existe desigualdad en la participación y colaboración entre las entidades
académicas, por lo que se hace necesario precisar la naturaleza de la colaboración
de las mismas, en términos de la participación de los académicos y la manera de
compartir recursos e infraestructura.
En algunos programas del área de ciencias físico-matemáticas y las
ingenierías, sus actividades se han visto entorpecidas y su potencialidad limitada
debido a la falta de articulación entre las entidades académicas que participan en
ellos.
Aunque la reflexión del programa de maestría en ciencias (neurobiología),
ha girado en torno a la creación de un programa multiinstitucional, deberá
replantearse la posibilidad de incorporar otras entidades académicas de la
UNAM.
También se observa la necesidad de analizar y formalizar las interacciones
no sólo con otras entidades académicas, sino con otros programas como es el
caso del posgrado en ciencias biológicas que sugiere formalizar la interacción en
particular con el de doctorado en ciencias biomédicas, y el caso de la maestría y
doctorado en ingeniería que sugiere formalizar la interacción en particular con la
maestría y doctorado en ciencias químicas.
2.11.12. Cuerpos colegiados
Los comités académicos de los programas tienen un funcionamiento muy
heterogéneo en cuanto a su asiduidad, grado de participación en la vida cotidiana
del programa y apoyos a la coordinación, entre otros aspectos.
En la mayoría de los casos operan sin dificultades, pero existen algunos
programas del área de ciencias físico-matemáticas y de las ingenierías que tienen
problemas, a veces graves, que dada su importancia para la conducción del
programa deberán solucionarse y fomentar su adecuado funcionamiento, ya que
ésta es la instancia colegiada que puede fomentar la interacción entre entidades
académicas participantes. Igualmente, deberá propiciarse la creación de
comisiones de área o subcomités que puedan difundir y promover la
participación de todos los involucrados en cada uno de los programas.
2.11.13. Gestión académico-administrativa
Los programas se enfrentan a la carencia de especificación en el reglamento
sobre los aspectos operativos y de gestión académico-administrativa del
posgrado. Aunque la reforma académica se ha realizado con la adecuación de los
programas al RGEP, aún no se concreta una reforma administrativa.
50
Las Divisiones de Estudios de Posgrado (DEP), en algunos casos, han
jugado un papel de apoyo a las coordinaciones de los programas, sin embargo,
en muchos otros se han generado problemas y duplicidad de funciones.
Existe una carga excesiva de trabajo administrativo para las
coordinaciones de los programas, los trámites de administración escolar limitan
de manera importante las funciones académicas del coordinador.
Para resolver esta situación se ha sugerido incrementar las plazas de
apoyo para los coordinadores y dotarlos de oficinas y equipos adecuados; iniciar
la redistribución de la atención a alumnos y tutores en oficinas en cada una de las
entidades del programa y revisar el RGEP con base en la experiencia de los
programas adecuados y las propuestas de los comités académicos.
Es necesario adecuar la normatividad establecida en el RGEP en la
operación de algunas dependencias administrativas, entre las que adquiere
particular importancia la Dirección General de Administración Escolar (DGAE),
dado que, en la forma que opera actualmente, limita de manera importante la
flexibilidad de los planes de estudio, al no facilitar la inscripción de los alumnos a
los diversos cursos que se plantean en los programas, entre otras razones.
Los coordinadores de los programas solicitaron a la DGEP que
gestionara ante las instancias correspondientes la agilización en el pago de horas
a los profesores externos o de asignatura, ya que la falta de una gestión eficiente,
ha provocado que, en algunos casos, no se les pague a los profesores por varios
meses.
Un punto importante es el proceso de admisión de alumnos extranjeros y
la reglamentación para establecer parámetros en cuanto a dominio del español y
los periodos del trámite de becas que ellos realizan en las embajadas mexicanas.
Se sugiere establecer un procedimiento adecuado y gestionar, ante quien
corresponda, estas reglamentaciones.
Finalmente, cabe señalar que se observó y reportó un desconocimiento
del RGEP y la nueva estructura del posgrado en la UNAM, incluyendo a algunos
tutores de los programas y, por supuesto, a nivel de conjunto de los
universitarios y de las instituciones externas como el CONACYT, por lo que se
propuso establecer campañas de información y difusión sobre el espíritu del
Reglamento y la nueva estructura del posgrado. En este sentido, la DGEP ya
elaboró un folleto simplificado sobre el contenido del RGEP, para su difusión
interna, y envió al CONACYT un documento explicativo sobre el actual SUP.
Al respecto, el doctorado en ciencias biomédicas realiza reuniones para
difundir la filosofía y normas operativas del programa, y la maestría y doctorado
en ciencias médicas, odontológicas y de la salud, iniciará la instrumentación de
un programa de inducción para alumnos y académicos con la finalidad de
contextualizarlos dentro del marco normativo, político, filosófico y académico
del posgrado.
51
Por último, conviene señalar que la autoevaluación de los programas de
posgrado constituye, en muchos casos, un trabajo sin precedente cuyos
resultados han servido como base para formular acciones de mejoramiento, por
lo que deberá continuarse el trabajo de reflexión en el seno de los comités
académicos.
2.12. Programas estratégicos
Los programas estratégicos se plantean como conjuntos de acciones a realizar,
dirigidas a mantener las actuales fortalezas del sistema, así como a superar los
obstáculos y restricciones detectados en los procesos de evaluación.
Se trata de acciones concertadas entre todas las entidades y académicos
participantes en el SUP, que incluyen los objetivos y metas que se buscan, los
instrumentos que se requieren para su desarrollo y resultados previsibles,
estableciendo atribuciones y responsabilidades entre los miembros del sistema y
que, en lo general, identifican claramente los temas cruciales frente a los que el
posgrado de la UNAM debe hacer su mayor esfuerzo para aproximarse al futuro
deseable para los próximos años, es decir, del 2002 al 2007.
Como producto de los talleres y otras actividades de planeación
participativa efectuadas por los comités académicos en los diversos programas de
posgrado y del Taller General de Planeación Estratégica, organizado y conducido
por la DGEP y la DGP, el Plan de Desarrollo del Sistema Universitario de
Posgrado incluye quince programas estratégicos conformados de la siguiente
manera:
•
•
•
•
•
•
Antecedentes
Objetivo
Acciones
Instrumentos y procedimientos
Resultados
Agentes responsables
Es importante señalar que, en términos generales, para la instrumentación del
presente Plan de Desarrollo del Posgrado se contempla la utilización de los
recursos propios de la institución. Sin embargo, los planes elaborados por cada
uno de los programas de posgrado incluyen sus propios planes estratégicos y un
apartado pormenorizado de los recursos específicos que serán requeridos para su
implementación.
52
2.12.1 Programa para el fortalecimiento de la articulación de entidades académicas
2.12.1.1. ANTECEDENTES
La integración de las entidades académicas (centros, escuelas, facultades e
institutos), iniciada con la Reforma de 1996, tiene el objetivo de optimizar los
recursos institucionales, tanto físicos como humanos, y ofrecer programas
únicos de posgrado académicamente fortalecidos, al disponer de un cuerpo de
tutores más amplio y de un conjunto de infraestructura, equipo y recursos
materiales provenientes de diversas entidades, y no de una sola. La articulación
entre las entidades participantes es indispensable para el adecuado desarrollo de
los programas.
2.12.1.2. OBJETIVO
Fortalecer la participación plena, comprometida y equitativa de las entidades
participantes y de su personal académico en los programas.
2.12.1.3. ACCIONES
•
•
•
Establecer en el RGEP, en forma explícita, las responsabilidades y
compromisos, tanto académicos como administrativos, de las entidades
académicas participantes en los programas.
Definir anualmente y en forma consensuada los recursos que deberán
aportar las entidades participantes para la operación de los programas de
posgrado.
Sensibilizar y concientizar a los actores involucrados en el cabal
cumplimiento de los compromisos establecidos en el RGEP.
2.12.1.4. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS
•
•
Cuerpos colegiados en la revisión del RGEP.
Medios internos de comunicación universitaria.
2.12.1.5. RESULTADOS
•
•
Fortalecimiento de la conciencia de coparticipación, corresponsabilidad,
participación integral y sentido de equidad entre entidades participantes
en los programas de posgrado.
Aprovechamiento eficiente de los recursos.
53
•
Incorporación en el RGEP de los compromisos y responsabilidades
académicas que adquieren las entidades académicas al participar en un
programa de posgrado.
2.12.1.6. AGENTES RESPONSABLES
Coordinador, comité académico, directores de entidades participantes, cuerpos
colegiados —Consejo Consultivo, Consejos Académicos de Área, Consejos
Internos de Posgrado— y DGEP.
2.12.2. Programa para el fortalecimiento del sistema tutoral
El sistema tutoral es la piedra angular de la nueva concepción del Sistema
Universitario de Posgrado. El establecimiento formal de la función tutoral se
inició con la Reforma de 1986, y no fue sino hasta 1996, con la más reciente
reforma del posgrado, que el sistema tutoral se ha generalizado en la UNAM.
Para ello se han normado en forma explícita las responsabilidades y obligaciones,
así como los perfiles de competencias necesarios para el óptimo desempeño
tutoral.
A todos los alumnos inscritos en maestría y doctorado se les asigna un
tutor principal y/o un comité tutoral compuesto por tres tutores.
2.12.2.2. OBJETIVO
Consolidar el sistema tutoral en todos los programas de posgrado.
2.12.2.3. ACCIONES
•
•
•
•
•
Proporcionar a los tutores información precisa sobre sus funciones,
obligaciones y responsabilidades ante los estudiantes de posgrado.
Establecer incentivos y reconocimientos al desempeño de la función
tutoral.
Ampliar la oferta de programas de capacitación y actualización para el
mejoramiento del desempeño tutoral.
Instrumentar, a través de los comités académicos de los programas, la
evaluación permanente del desempeño tutoral.
Establecer criterios que aseguren la afinidad de intereses académicos entre
tutores y tutorados.
54
•
•
•
Cuerpos colegiados para la definición de criterios de evaluación y
reconocimiento.
Medios y materiales de difusión.
Sistemas automatizados para el seguimiento del desempeño tutoral.
•
•
•
•
•
Óptima transición del estudiante por las diferentes etapas del programa.
Incremento en la calidad del proceso de formación de estudiantes y de su
producción académica.
Incremento sustancial de la eficiencia terminal.
Calidad en las actividades tutorales.
Generalización de la cultura tutoral.
Estudiantes, tutores, cuerpos colegiados, comités tutorales, coordinadores de
programas y DGEP.
2.12.3 Programa para el incremento de la eficiencia terminal
La eficiencia terminal, entendida como un indicador del rendimiento de un
programa educativo, ha sido una preocupación prioritaria para el posgrado de la
UNAM. Al comparar las áreas académicas en nuestro SUP, encontramos
diferencias sustanciales entre éstas, con relación a dicho indicador. Las acciones
institucionales para abordar esta situación deben ser adecuadas a las
particularidades existentes por área en lo general, y en cada programa de
posgrado, en particular. Lo que es claro, es que se trata de uno de los problemas
centrales de los posgrados de la UNAM y que debe abordarse integralmente.
2.12.3.2. OBJETIVO
Contribuir al incremento de la eficiencia terminal, sin detrimento de la calidad
académica en los programas de posgrado, a través de un sistema de apoyo
integral al desempeño académico de los estudiantes.
55
2.12.3.3. ACCIONES
•
•
•
•
•
•
•
Realizar un seguimiento puntual del desempeño académico y del avance
de los alumnos dentro del programa.
Corregir oportunamente los problemas en la trayectoria académica de
cada estudiante.
Actualizar, permanentemente, ante los requerimientos y posibilidades
institucionales, los criterios para el otorgamiento de becas y otros apoyos
a los programas que reditúen en un mejor desempeño de los alumnos.
Agilizar los procesos relativos a la obtención del grado.
Definir desde el inicio los proyectos de investigación para el desarrollo de
la tesis.
Ampliar las investigaciones sobre las causas de la baja eficiencia terminal.
Mejorar los procesos de selección de aspirantes.
•
•
Tutores y comité tutoral para el seguimiento de trayectorias de los
alumnos y la corrección oportuna de problemas.
Asignación de recursos financieros complementarios y adicionales de la
UNAM y del CONACYT.
•
•
•
Reducción de los tiempos de graduación.
Aumento en el índice de alumnos que obtienen el grado.
Mayor información sobre las causas de baja eficiencia terminal y la
identificación de opciones para mejorarla.
DGEP, DGEE, CESU y DGAE.
2.12.4. Programa para el seguimiento de los graduados
Los estudios de posgrado forman profesionales e investigadores en las ciencias,
las humanidades y las artes, que se incorporan laboralmente en los sectores
educativo, gubernamental, privado y social; en México y en el extranjero.
Actualmente, los programas de posgrado han puesto en marcha diversos
56
mecanismos de seguimiento de egresados que deben fortalecerse y confluir en un
programa único.
El conocimiento específico y periódico de las actividades de los
egresados, permite identificar el impacto de los programas de posgrado en el
ámbito profesional.
2.12.4.2. OBJETIVO
Establecer un sistema general de seguimiento que permita conocer las
actividades y funciones profesionales que realizan los egresados del posgrado de
la UNAM.
2.12.4.3. ACCIONES
•
•
•
•
Crear un portal en Internet a través del cual los estudiantes de posgrado
actualicen sus datos periódicamente.
Establecer ligas permanentes con bolsas de trabajo de la propia UNAM y
de otros organismos gubernamentales y privados para identificar a los
egresados que, a través de sus canales, se ubiquen laboralmente.
Generar una base de datos que permita seguir la evolución profesional del
egresado.
Validar la información obtenida, mediante instrumentos que permitan
comparar perfil de ingreso, egreso y desempeño profesional.
Operación de los servidores de red encargados de la información.
•
•
•
•
Contacto permanente con los egresados de los programas de posgrado.
Conocimiento del impacto de los egresados en el ámbito laboral.
Información sobre la demanda laboral de nuestros egresados.
Información comparativa sobre el perfil profesional de los egresados ante
las funciones y/o actividades profesionales que realizan.
Coordinaciones de los programas y DGEP.
57
2.12.5. Programa para la movilidad de estudiantes de posgrado
Junto a la flexibilización de los programas de posgrado, se han acumulado ya
muchas experiencias sobre la movilidad de los estudiantes de posgrado, para
acreditar semestres completos en otros programas de la misma UNAM y en
otras universidades, dentro de México o en el extranjero, bajo recomendación de
su tutor, del comité tutoral y por acuerdo del comité académico. Las diferentes
evaluaciones, entre ellas la de la AIC-NAS (1996), han señalado la necesidad de
fomentar la movilidad estudiantil para lograr una formación sólida e integral.
2.12.5.2. OBJETIVO
Fortalecer el intercambio académico interinstitucional mediante la movilidad de
estudiantes de maestría y doctorado, a través de convenios específicos de
colaboración.
2.12.5.3. ACCIONES
•
•
•
Establecer recursos específicos para sostener el Programa de Apoyo a la
Movilidad de los Estudiantes de Posgrado (PAMEP).
Fortalecer el intercambio académico interinstitucional con aquellas IES
con las que los pogramas de posgrado de la UNAM establezcan, dentro
de un marco de reciprocidad, convenios específicos de colaboración.
El PAMEP debe apoyar las redes interuniversitarias ya existentes
(CREPUC, RAM, etcétera), y relacionarse con otras, además de apoyar las
estancias de investigación relacionadas con proyectos de tesis de
posgrado.
•
•
•
Tutores, coordinadores y comités académicos de los diversos programas
de posgrado.
Programa de Apoyo a la Movilidad de los Estudiantes de Posgrado.
Difusión amplia y oportuna de los recursos y becas disponibles para la
realización de estancias y cursos.
58
•
•
•
Apoyar el interés de los estudiantes de posgrado en participar, junto con
sus tutores, en el diseño de su propia formación.
Una formación multi e interdisciplinaria en los egresados, al mismo
tiempo que un conocimiento directo de distintas experiencias académicas,
nacionales e internacionales.
Mayor aprovechamiento de la oferta de recursos nacionales e
internacionales para la realización de cursos y estancias de los estudiantes
de la UNAM en otras IES de México y del extranjero.
OCI, DGEP, coordinaciones de programa, comités académicos.
2.12.6. Programa para el reforzamiento de las maestrías con orientación
profesionalizante.
Diversos programas de posgrado en la UNAM han establecido y desarrollado
maestrías con orientación profesional, como son los casos de psicología, ciencias
biológicas y física, entre otros.
Muchos programas de posgrado tienen propuestas para poner en marcha
orientaciones similares, como ciencias médicas odontológicas y de la salud,
ingeniería, enfermería y urbanismo, entre otros, pero ya han incluido en sus
cuerpos tutorales a profesionales como tutores de tiempo parcial y reciben a
estudiantes de tiempo parcial.
Muchos otros estudiantes no continúan estudios de posgrado por
restricciones de tiempo o sitio de residencia.
Es claro que la UNAM debe de aprovechar los aportes para la enseñanza
de distinguidos profesionales en áreas de las ciencias, las humanidades y las artes,
así como apoyar la formación de posgrado de jóvenes profesionistas, que ya se
encuentran participando en el campo laboral en el país y que requieren por ello la
apertura de opciones semi presenciales o no presenciales.
2.12.6.2. OBJETIVO
Reforzar y promover las maestrías con orientación profesionalizante en los
59
2.12.6.3. ACCIONES
• Revisar y modificar la normatividad para regular los requisitos de los
estudiantes de tiempo parcial.
• Revisar y establecer la normatividad sobre la permanencia de los
profesionistas en los cuerpos tutorales.
• Impulsar el desarrollo de las orientaciones profesionalizantes, a través del
sistema escolarizado de educación abierta y a distancia.
• Identificar las perspectivas de interacción con el sector productivo, social,
y gubernamental, para establecer acuerdos que beneficien las
orientaciones profesionalizantes.
2.12.6.4. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS.
• Cuerpos colegiados en la modificación de la normatividad.
• Infraestructura de sistemas de computo y nuevas tecnologías de
información.
• Convenios y acuerdos.
• Formación de un nuevo tipo de estudiante, ligados permanentemente a
procesos productivos y sociales.
• Enriquecimiento de la planta tutoral con profesionales de alta calidad,
reconocidos nacional e internacionalmente.
• Ampliación de la oferta académica de la UNAM.
• Interacción de la UNAM con nuevos sectores estratégicos en el país.
DGEP, cuerpos colegiados, CUAED, DGSCA, OCI.
2.12.7. Programa para el desarrollo y fortalecimiento de estancias posdoctorales
Los fenómenos de globalización, internacionalización de los mercados, así como
el desarrollo científico y tecnológico, ejercen fuertes impactos sobre las IES
obligándolas a redefinir sus objetivos para formar a sus egresados al más alto
nivel.
60
Aunado a lo anterior, la UNESCO, la OCDE y otros organismos
similares conciben hoy a la educación como un proceso a lo largo de toda la
vida. De conformidad con lo anterior, hoy los sistemas de posgrado requieren
impulsar, desarrollar y fortalecer las estancias de investigación posdoctorales.
En este sentido, el SUP de la UNAM busca integrar los recursos que
posibiliten las estancias posdoctorales de nuestros egresados en instituciones
externas, así como de doctores formados en otras IES, dentro de nuestros
2.12.7.2. OBJETIVO
Complementar y enriquecer la formación doctoral en áreas específicas del
conocimiento, a través del establecimiento de un programa articulado de
estancias posdoctorales.
2.12.7.3. ACCIONES
•
•
•
•
•
•
Intensificar y diversificar los convenios con otras IES, nacionales e
internacionales, para favorecer el intercambio de doctores mediante
estancias de investigación posdoctoral.
Promover las ofertas de estancias posdoctorales en la UNAM a nivel
nacional e internacional.
Incorporar a los doctores procedentes de otras instituciones que están
realizando posdoctorados en la UNAM, en las actividades académicas de
los programas de posgrado.
Establecer mecanismos que propicien el retorno de doctores mexicanos
en el exterior, a través de estancias posdoctorales atractivas y favorables a
su desarrollo.
Informar a las coordinaciones de los programas de posgrado, en forma
permanente, sobre la oferta de estancias posdoctorales a nivel nacional e
internacional.
Aprovechar los recursos del CONACYT, de la Secretaría de Relaciones
Exteriores (SRE) y de organismos internacionales disponibles para apoyar
la realización de estancias de investigación posdoctoral.
•
•
•
Reorientación de los recursos financieros existentes en los programas de
apoyo institucional.
Apoyos financieros complementarios de instituciones externas.
Materiales y medios de promoción. Difusión interna y externa.
61
•
•
•
•
•
Expansión de los marcos de referencia de los doctores de la UNAM a
través de la vivencia en otras universidades y en otros países, que
enriquezcan su formación y amplíen su perspectiva de vida.
Mayor presencia de la UNAM en el ámbito internacional mediante las
estancias posdoctorales de nuestros egresados en otras instituciones y/u
otros países.
Incremento del número de estancias posdoctorales de los egresados de la
UNAM en centros y programas de excelencia del exterior.
Incremento del número de doctores externos, nacionales y extranjeros,
que realizan posdoctorados en la UNAM.
Presencia promocional de nuestros programas de posgrado en el
extranjero.
DGEP, DGAPA, comités académicos, tutores y doctorandos de la UNAM.
2.12.7.8. Programa para el desarrollo de posgrados abiertos y a distancia
2.12.8.1
ANTECEDENTES
Los programas de posgrado de la UNAM utilizan una gran variedad de recursos
de multimedia y de las nuevas tecnologías de la información para llevar a cabo la
enseñanza en las maestrías y doctorados, los alumnos tienen acceso a salas de
cómputo para realizar consultas y sesiones de trabajo, y se han efectuado
exámenes de grado a través de videoconferencias.
Se han hecho también esfuerzos para elaborar módulos, cursos,
diplomados y especializaciones para la educación a distancia, pero no existen
programas de posgrado, o alguna de sus orientaciones, que se ofrezcan en el
sistema abierto o a distancia.
2.12.8.2
OBJETIVOS
Desarrollar programas de posgrado a distancia.
62
2.12.8.3
•
•
•
•
Promover el establecimiento en los programas de posgrado, de núcleos de
tutores que apoyen la producción de materiales para la educación a
distancia.
Crear en cada programa de posgrado los núcleos de tutores de la
educación a distancia.
Aprovechar las experiencias de educación a distancia en posgrado que
existen en nuestro país o fuera del mismo.
Establecer programas de posgrado a distancia, conjuntos o compartidos
con universidades de México o del extranjero.
2.12.8.4
•
•
•
INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS
Instrumentos y productos ya existentes y elaborados en las entidades.
Nuevas tecnologías de la información y multimedia.
Núcleos de tutores apoyados por la CUED.
2.12.8.5
•
•
•
•
ACCIONES
RESULTADOS
Programas de posgrado u orientaciones “en línea”.
Ampliación de la matrícula.
Núcleos de tutores especializados en asesorar estudiantes a distancia.
Programas de posgrado “en línea”, ofrecidos en forma conjunta o
compartida con universidades del país y con aquellas que tienen gran
experiencia y alcance internacional, del extranjero.
2.12.8.6
AGENTES RESPONSABLES
Coordinador, Comité Académico, DGEP, CUED, DGB, Radio UNAM, TV
UNAM.
2.12.9. Programa para la promoción de la multi e interdisciplina
La inter y la multidisciplina constituyen formas de organización del
conocimiento al mismo tiempo que se estructuran como procedimientos
metodológicos para la construcción de los nuevos objetos de estudio. En la
actualidad, a la vez que se requiere una especialización cada vez mayor en objetos
particulares de estudio, se necesitan también los análisis generales y de conjunto
que permiten los enfoques ínter, multi y transdisciplinarios. En la UNAM, la
63
Reforma de 1996 al posgrado, apremia al fomento de la ínter y la multidisciplina
orientadas a los procesos de investigación, enseñanza, solución de problemas y
generación de nuevos conocimientos.
2.12.9.2. OBJETIVO
Promover y apoyar los proyectos de investigación y las interacciones multi e
interdisciplinarias dentro de los programas de posgrado, para favorecer la
formación de los alumnos con esta perspectiva.
2.12.9.3. ACCIONES
•
•
•
•
•
•
•
•
Nutrir el ejercicio de la multi e interdisciplina, a través de diversas
actividades académicas en cada programa.
Promover líneas de investigación con la participación de diferentes
Establecer mecanismos para la acreditación de tutores participantes en
trabajos interdisciplinarios.
Crear PAEP-Multidisciplina a fin de apoyar proyectos emergentes, tanto
en lo que se refiere a infraestructura de los programas como de las tesis.
Proponer al PAPIIT la creación de un rubro especial de proyectos multi e
interdisciplinarios.
Proponer que el PRIDE valore la participación en investigaciones multi e
interdisciplinarias y el trabajo en equipo.
Realizar un análisis de las características de las líneas de investigación que
desarrollan los programas.
Analizar las características de las líneas de investigación y el nivel de
impacto de las publicaciones que se generan con la participación de los
estudiantes.
•
•
•
•
Cuerpos colegiados en el análisis y reorientación del PAEP.
Coparticipación financiera de los programas de posgrado.
Infraestructura de cómputo y telecomunicaciones.
Becas de intercambio académico.
64
•
•
•
•
•
•
Formación de estudiantes de posgrado en las líneas de investigación multi
e interdisciplinarias.
Desarrollo y consolidación de proyectos multi e interdisciplinarios.
Publicaciones en campos multi e interdisciplinarios.
Creación de grupos académicos multidisciplinarios distribuidos en las
cuatro áreas de concentración de los programas de posgrado.
Incremento en el número de tesis con carácter multi e interdisciplinario.
Priorización de las líneas de investigación por programa de posgrado.
DGEP, DGAPA, cuerpos colegiados, tutores, coordinadores, PAPIIT y
PAPIME.
2.12.10. Programa para el seguimiento y evaluación permanentes
del posgrado
La necesidad de evaluar los procesos educativos y sus logros ha sido una
prioridad dentro de la reforma de los estudios de posgrado. En este sentido, el
posgrado de la UNAM ha adoptado el proceso de autoevaluación como el
mecanismo idóneo para la mejora continua de nuestros programas.
2.12.10.2. OBJETIVO
Instaurar el proceso de autoevaluación en todos los programas de posgrado.
2.12.10.3. ACCIONES
•
•
•
•
Definir los factores determinantes en el desarrollo de los programas, en
términos de eficiencia terminal, tiempo de graduación, sistema tutoral,
comité académico, etcétera.
Establecer, a todos los niveles, mecanismos permanentes para la
identificación oportuna y solución de problemas en la operación de los
programas.
Desarrollar investigación educativa sobre el posgrado.
Establecer una cultura de autoevaluación en el posgrado universitario.
65
•
•
•
Sistema de información del posgrado.
Guía de autoevaluación.
Medios de comunicación interna.
•
•
•
•
Mejora en la calidad de los programas de posgrado.
Análisis y definición del desempeño de los posgrados.
Sistematización de las acciones correctivas para mejorar el desempeño de
los programas.
Establecimiento de parámetros de evaluación propios —de la UNAM—,
de la calidad y competitividad de los posgrados.
DGEP, CESU, DGEE, DGAE y coordinaciones de posgrado.
2.12.11. Programa para la interacción posgrado-licenciatura
Los estudiantes egresados de licenciatura que han establecido contacto con los
estudios de posgrado a través de las conferencias de los tutores, que han visitado
los centros de investigación, los acervos bibliográficos y los laboratorios, se
hayan más motivados para iniciar y concluir estudios de posgrado. Los
programas de captación temprana han ofrecido resultados muy alentadores. La
promoción de los apoyos, consistentes en becas y recursos complementarios
para las actividades académicas que se realizan en el posgrado, deben ser también
parte activa de este programa. Otra vertiente fundamental ha sido la relación
entre tutores del posgrado y profesores de la licenciatura en la realización de
cursos de actualización y en la elaboración de textos.
2.12.11.2. OBJETIVO
Fortalecer las relaciones entre el posgrado y la licenciatura.
66
2.12.11.3. ACCIONES
•
•
•
•
Establecer actividades académicas tales como simposios, mesas redondas
y jornadas, entre otras, que permitan el acercamiento de los tutores del
posgrado con los estudiantes de la licenciatura, tanto de la UNAM como
de otras IES del país.
Establecer enlaces con el subsistema de la licenciatura y con el Sistema
Incorporado, y acordar con ellos un programa de apoyo a la formación de
profesores que incluya cursos y diplomados para docentes de la
licenciatura, impartidos por tutores del posgrado.
Impartir, a solicitud de las licenciaturas y en acuerdo con los Consejos
Académicos de área, asesoría y apoyo técnico-pedagógico para la revisión
y actualización de los programas y planes de estudios de la licenciatura.
Desarrollar un programa editorial que incluya la producción de libros para
la licenciatura de la propia UNAM y del Sistema Incorporado.
•
•
Tutores de los diversos programas de posgrado.
Establecimiento de un programa de actividades, con recursos específicos,
para lograr la interacción señalada.
•
•
•
Incentivar el interés de los estudiantes de licenciatura en proseguir
estudios de posgrado.
Aumentar el índice de ingreso en la licenciatura.
Lograr una mejor relación y congruencia entre planes y programas de
estudio entre ambos niveles de educación superior.
Secretaría General, DGEP, consejos académicos de área.
2.12.12. Programa para la consolidación del carácter nacional del posgrado
La UNAM se mantiene a la vanguardia de la educación de posgrado y ha
refrendado su compromiso de apoyar el desarrollo de este nivel de estudios en
las IES del país, así como coadyuvar a la construcción y consolidación de un
67
proyecto nacional de posgrado, en estrecha coordinación con los sectores
gubernamental, social y productivo.
2.12.12.2. OBJETIVO
Fortalecer e incrementar la vinculación de los programas de posgrado de la
UNAM con los sectores educativo, gubernamental, productivo y social que
apoye el desarrollo del posgrado nacional.
2.12.12.3. ACCIONES
•
•
•
•
•
•
•
Promover y difundir los programas de posgrado de la UNAM a nivel
nacional.
Incrementar el número de convenios de colaboración con otras IES del
país, que faciliten el intercambio y la movilidad de estudiantes y
académicos.
Comunicar a las IES del país los mecanismos de colaboración para el
establecimiento de posgrados compartidos con la UNAM.
Propiciar el alcance nacional de los programas de posgrado de la UNAM
a través de modalidades como la educación a distancia.
Establecer convenios de participación, asesoría o colaboración con
instituciones del sector productivo, público y privado, que promuevan las
estancias prácticas o profesionales de los alumnos.
Identificar oportunidades de vinculación en sectores estratégicos que
presenten retos del conocimiento e impulsar el establecimiento de redes
regionales de cooperación académica.
Ofrecer actividades propedéuticas, en coordinación con las IES
nacionales que incrementen el potencial académico de los aspirantes a
ingresar al posgrado de la UNAM.
•
•
Materiales y medios para la comunicación y difusión a nivel nacional.
Comités académicos para la aprobación de convenios de colaboración.
•
Incremento y fortalecimiento en la oferta de programas de posgrado en
las IES nacionales con el apoyo de la UNAM, en forma de asesorías y
proyectos de investigación conjunta.
68
•
•
•
Reconocimiento del SUP y sus modalidades de colaboración para el
establecimiento de posgrados compartidos.
Mayor flujo de recursos financieros de fuentes nacionales —del sector
productivo, público y privado— a proyectos de investigación en que
participe la comunidad académica de posgrado.
Incremento en las estancias formativas de los estudiantes de posgrado en
el sector productivo, público y privado.
Secretaría General, OCI, DGELU, DGIRE, DGEP, programas de posgrado —
coordinaciones, comités académicos, entidades académicas participantes, tutores,
alumnos—, medios UNAM —Gaceta, Radio UNAM y TV UNAM.
2.12.13. Programa para la internacionalización del posgrado
A lo largo de su historia, la UNAM ha desarrollado múltiples y variadas acciones
de cooperación e intercambio con instituciones del extranjero, por lo que su
inserción en el ámbito internacional no es reciente.
En este sentido, la comunidad académica vinculada con los estudios de posgrado
ha mantenido un esfuerzo creciente y decidido para asegurar que la excelencia,
como atributo distintivo de nuestros programas, sea el factor común y vehículo
de comunicación con el contexto internacional.
Como ejemplo, podemos señalar el número importante de publicaciones
que realizan los tutores e investigadores en revistas de reconocimiento
internacional, las diversas y múltiples solicitudes e invitaciones para que nuestros
profesores apoyen y/o asesoren a IES del extranjero y la aceptación creciente de
nuestros egresados para realizar programas de posdoctorado en instituciones
internacionales de reconocido prestigio. Todo lo anterior, complementado por la
presencia creciente de alumnos de otros países que buscan realizar estudios de
posgrado en la UNAM y que traen con ellos toda la riqueza de su diversidad
disciplinaria, profesional y cultural.
2.12.13.2. OBJETIVO
Fortalecer e incrementar la vinculación e internacionalización de los programas
de posgrado de la UNAM, a fin de enriquecer su propio proceso educativo y
lograr su posicionamiento exitoso en el entorno de la competitividad
internacional.
69
2.12.13.3. ACCIONES
•
•
•
•
•
•
Promover y difundir los programas de posgrado de la UNAM en el
ámbito internacional.
Articular los componentes del SUP para que respondan en forma
integrada al proceso de internacionalización.
Favorecer la participación de profesores y/o investigadores de IES del
extranjero en los programas de la UNAM, mediante la oferta de cátedras
patrimoniales.
Incrementar el intercambio y la movilidad de la comunidad académica del
posgrado mediante el establecimiento de convenios específicos con
instituciones internacionales.
Difundir dentro de la comunidad universitaria los logros, servicios e
impacto de los convenios de colaboración internacional del posgrado.
Propiciar el alcance internacional de los programas de posgrado de la
UNAM, a través de modalidades como la educación a distancia.
•
•
•
•
Materiales y medios para la comunicación y difusión a nivel internacional.
Comités académicos para la aprobación de convenios de colaboración
internacional.
Acuerdo del rector sobre programas de posgrado compartidos.
Convenios de colaboración vigentes.
•
•
•
•
•
•
Incremento en el número de convenios de colaboración internacional,
establecidos con instituciones de los sectores educativo, gubernamental,
productivo y social.
Fortalecimiento de la presencia del posgrado de la UNAM en el entorno
académico internacional.
Mayor flujo de recursos financieros de fuentes internacionales a proyectos
de investigación en que participen estudiantes de posgrado.
Enriquecimiento del quehacer académico del posgrado, derivado de la
colaboración con IES internacionales.
Incremento en el número de egresados con experiencias en el ámbito
internacional.
Incremento en el número de estudiantes extranjeros que realizan estudios
de posgrado en la UNAM.
70
Secretaría General, DGEP, OCI, DGELU, programas de posgrado
(coordinaciones, comités académicos, entidades académicas participantes,
tutores, alumnos).
2.12.14. Programa para el fortalecimiento de la infraestructura informática
La UNAM ha apoyado en forma comprometida al desarrollo del posgrado, para
ello ha suministrado y actualizado permanentemente la infraestructura
informática. Ésta ha permitido continuar con los esfuerzos de automatización de
los procesos académico-administrativos inherentes al posgrado.
La estructura informática ha mostrado su amplia utilidad al facilitar el
acceso a los productos y servicios que ofrece nuestro posgrado, al optimizar la
toma de decisiones, pertinentes a la conducción y desarrollo de los programas, e
indudablemente, en los procesos de comunicación, información y difusión.
2.12.14.2. OBJETIVO
Consolidar la infraestructura informática para la óptima operación y conducción
del posgrado universitario.
2.12.14.3. ACCIONES
•
•
•
•
•
Establecer convenios y/o mecanismos que permitan el intercambio de
información entre los componentes del SUP e instituciones externas.
Actualizar los equipos de red de datos en la DGEP, coordinaciones de
posgrado y entidades participantes de los programas de posgrado.
Instrumentar mecanismos que aseguren el mantenimiento preventivo y/o
correctivo.
Impartir cursos de capacitación y actualización a los usuarios del equipo
de cómputo.
Incrementar la infraestructura de cómputo a los programas de posgrado
que lo requieran.
Máquinas red, programas interactivos y dialogables.
71
•
•
•
•
Mayor eficiencia en la conducción de los programas de posgrado.
Acceso a información automatizada, completa y oportuna.
Mayor aprovechamiento del equipo de cómputo existente.
Mayor accesibilidad a los servicios de cómputo.
DGEP, coordinaciones de posgrado, DGSCA, directores y responsables de
cómputo en entidades académicas participantes.
2.12.15. Programa para el óptimo funcionamiento de la gestión
académico-administrativa
Con la reforma del sistema de posgrado de 1996 surgió la necesidad de adecuar
la administración a los requerimientos y demandas del nuevo SUP, a fin de
superar deficiencias de carácter administrativo.
2.12.15.2. OBJETIVO
Mejorar la gestión académico-administrativa de los procesos inherentes al
desarrollo de los programas de posgrado.
2.12.15.3. ACCIONES
•
•
•
•
•
•
Adecuar y actualizar las normas y procedimientos existentes con relación
a la administración del SUP.
Adecuar los procedimientos para el manejo presupuestal de los
Capacitar y, en su caso, incrementar el personal de apoyo a las
coordinaciones de los programas de posgrado.
Establecer mecanismos de comunicación eficiente entre las dependencias
universitarias vinculadas con el posgrado.
Mejorar el sistema de información inherente a la gestión académicoadministrativa de los programas de posgrado.
Automatizar en forma integral los servicios relacionados con los procesos
de gestión académico-administrativa.
72
•
Adecuar las funciones de las divisiones de estudios de posgrado de las
facultades participantes en los programas de posgrado.
Cuerpos colegiados para la adecuación y actualización de reglamentos, normas y
procedimientos, inherentes a la conducción de los programas.
•
•
•
Mayor eficiencia administrativa en la conducción de los programas.
Normas y procedimientos que garanticen que la administración está al
servicio de la academia.
Información completa y oportuna que permite identificar y corregir
problemas en la conducción de los programas.
DGEP, coordinaciones de programas y dependencias universitarias vinculadas
con el posgrado.
2.13. Seguimiento, evaluación y retroalimentación
La elaboración del Plan de Desarrollo del Posgrado ha sido una tarea ardua y
compleja, muy importante por los procesos desencadenados para su diseño y
formulación, así como por las experiencias de aprendizaje colectivo de la
comunidad académica, acerca de lo que debe ser el futuro deseable del sistema
de posgrado y los mejores medios para lograrlo.
El Plan de Desarrollo del Posgrado pretende ser adaptable y flexible
como para ajustarse a los cambios del entorno y mantener a la UNAM en una
condición proactiva.
Los procesos de seguimiento y evaluación se basan en una definición
precisa de los objetivos y metas del plan. A partir de éstos se habrán de definir
los indicadores cuantitativos y cualitativos, además de los ya establecidos por el
CONACYT en la convocatoria 2001, que permitirán verificar el avance de cada
uno de los programas de posgrado y del SUP en su conjunto.
Cada programa de posgrado de la UNAM deberá presentar una propuesta
de objetivos y metas anuales a cumplir, mismos que han de ser congruentes con
los de este plan. Estos objetivos y metas serán evaluados anualmente de
conformidad con los indicadores o estándares institucionalmente acordados. En
73
función de los resultados se realizarán los ajustes o correcciones a que haya lugar,
a fin de lograr que la mayoría de los programas de posgrado de la UNAM
alcancen el nivel de calidad que la institución exige.
La evaluación anual de los logros del posgrado permitirá el establecimiento
de una política de apoyo o consolidación diferenciada, misma que se reflejará en
los recursos que se destinen a cada programa. Para tal efecto, se realizará una
reunión anual, con todos los coordinadores del posgrado, a fin de revisar las
metas del plan y de cada programa y para realizar los ajustes o correcciones que
se consideren necesarios.
2.13.1 Comisiones de trabajo
2.13.1.1. ARTICULACIÓN.
Programas estratégicos:
• Fortalecimiento de la articulación.
• Fortalecimiento del sistema tutoral.
• Promoción de la multi e interdisciplina.
• Maestrías de carácter profesional.
Anabella Pérez-Castro, Martín Puchet, Norma De los Rios, Francisco Suárez
Güemes, Fernando Green, Luis Felipe Abreu, Jesús Aguirre Cárdenas, Dení
Rodríguez, Javier Nieto, Ana María Salmerón y Luisa Alba Lois.
2.13.1.2. ESTUDIANTES.
• Incremento de la eficiencia terminal.
• Seguimiento de los graduados.
• Movilidad de los estudiantes.
Juan José Morrone, Anabella Pérez-Castro, Luis Felipe Abreu, Francisco Suárez
Güemes, Miriam Peña, Rocío Jáuregui, Laura Morán, Guadalupe Quezadas.
2.13.1.3. EVALUACIÓN.
• Seguimiento y evaluación.
Ricardo Vera, Martín Merino, Martín Puchet, Javier Nieto y Adrián Martínez.
74
2.13.1.4.
VINCULACIÓN
• Desarrollo y fortalecimiento de estancias
posdosctorales.
• Interacción posgrado-licenciatura.
• Consolidación del carácter nacional.
• Internacionalización del posgrado.
Norma de los Ríos, Nair Anaya, Oscar Salinas, Judit Bokser y Javier Laguna.
2.13.1.5.
INFORMÁTICA
Y
ADMINISTRATIVA.
GESTIÓN
ACADÉMICO-
• Óptimo funcionamiento de la gestión
académico-administrativa.
• Fortalecimiento
de
la
infraestructura
informática.
Wilfrido Rivera Gómez Franco, Judit Bokser, Gustavo Blancas y José Pedro
Rocha.
2.13.1.6. REGLAMENTO GENERAL DE ESTUDIOS DE POSGRADO.
Raúl Alcalá Campos, Emilio Aguilar Rodríguez, Jesús Aguirre Cárdenas, Oscar
Salinas Flores, Luis Felipe Abreu Hernández, Begoña Fernández Fernández,
Victor Martiniano Arredondo Galván, Jesús Guzmán García, Susana Hernández
Pacheco, Gerardo Reza Calderón, Guadalupe Quezadas Cubillas, Briseida García
Verdugo, David Alberto Rojano Gutiérrez.
75
ANEXO I
Programas de Posgrado de la UNAM
Áreas del conocimiento
1.
2.
3.
4.
Ciencias biológicas y de la salud
Ciencias físico matemáticas y de las ingenierías
Ciencias sociales
Humanidades y de las artes
Programas de posgrado
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
Área de las ciencias biológicas y de la salud
Doctorado en ciencias biomédicas
Maestría en ciencias (neurobiología)
Maestría en enfermería
Maestría y doctorado en ciencias bioquímicas
Maestría y doctorado en ciencias de la producción y de la salud animal
Maestría y doctorado en ciencias médicas, odontológicas y de la salud
Maestría y doctorado en ciencias químicas
Posgrado en ciencias biológicas
Posgrado en ciencias del mar y limnología
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
Área de las ciencias físico matemáticas y de las ingenierías
Maestría y doctorado en ciencias (astronomía)
Maestría y doctorado en ingeniería
Posgrado en ciencias de la tierra
Posgrado en ciencias e ingeniería de la computación
Posgrado en ciencias e ingeniería de materiales
Posgrado en ciencias físicas
Posgrado en ciencias matemáticas
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
Área de las ciencias sociales
Maestría y doctorado en economía
Maestría y doctorado en psicología
Posgrado en antropología
Posgrado en ciencias de la administración
Posgrado en ciencias políticas y sociales
Posgrado en derecho
Posgrado en estudios latinoamericanos
Posgrado en geografía
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
4.9.
4.10.
4.11.
4.12.
4.13.
4.14.
Área de las humanidades y las artes
Maestría en artes visuales
Maestría en diseño industrial
Maestría en docencia para la educación media superior
Maestría y doctorado en arquitectura
Maestría y doctorado en bibliotecología y estudios de la información
Maestría y doctorado en estudios mesoamericanos
Maestría y doctorado en filosofía
Maestría y doctorado en filosofía de la ciencia
Maestría y doctorado en historia
Maestría y doctorado en historia del arte
Maestría y doctorado en letras
Maestría y doctorado en lingüística
Maestría y doctorado en pedagogía
Maestría y doctorado en urbanismo
1.
Área de las Ciencias Biológicas y de la Salud
Impulsa la formación de hombres y mujeres para que contribuyan a la
generación de conocimiento sobre la biodiversidad, la salud humana y sus
mecanismos de relación con el medio ambiente.
1.1.
Doctorado en Ciencias Biomédicas
Objetivo:
Formación de investigadores capaces de realizar trabajo científico original y de
alta calidad académica en biomedicina y biología. El programa es de naturaleza
eminentemente formativa, sin menoscabo de las actividades informativas
necesarias para poder realizar investigación científica.
78
Anexo 1
Grado a otorgar:
Doctor en ciencias.
Campos del conocimiento:
Biomedicina y biología: Bioquímica, Biofísica, Biología molecular, Biología
celular, bioestructura, Biotecnología, Ecología, Evolución, Farmacología,
Fisiología, Genética, Inmunología, Microbiología, Neurociencias, Patología,
Toxicología, y otras que surjan con el desarrollo del programa, aceptadas por el
comité académico.
Entidades Participantes:
Centro de Investigación sobre Fijación de Nitrógeno, Centro de Neurobiología,
Facultad de Medicina, Instituto de Ecología, Instituto de Fisiología Celular,
Instituto de Investigaciones Biomédicas, Instituto de Química.
1.2.
Maestría en Ciencias (neurobiología)
Objetivo:
Formar profesionales con un conocimiento sólido de los fundamentos y avances
en neurobiología, críticos ante la información científica, capaces de colaborar en
la planeación y el desarrollo de proyectos de investigación científica y de realizar
trabajos de apoyo a la investigación básica o aplicada, así como labores de
docencia y difusión.
Grado a otorgar:
Maestro en ciencias.
Entidades participantes:
Centro de Neurobiología, Facultad de Estudios Superiores Iztacala.
1.3. Maestría en Enfermería
Objetivo:
Formar maestros en enfermería de alto nivel, con sólida formación disciplinaria,
que coadyuven a la solución de los problemas nacionales de salud en su ámbito
de competencia, capaces de generar prácticas innovadoras para el cuidado, la
educación en enfermería y la administración de la atención, a través del
desarrollo de la investigación disciplinaria e interdisciplinaria.
Grados a otorgar:
Maestro en Enfermería: Educación en Enfermería, Administración del cuidado
de Enfermería (El grado llevará entre paréntesis la orientación elegida por el
alumno).
Educación en Enfermería, Administración del cuidado de Enfermería.
79
Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia, Facultad de Estudios Superiores
Zaragoza, Facultad de Estudios Superiores Iztacala.
1.4.
Maestría y Doctorado en Ciencias Bioquímicas
Objetivos:
Maestría
Formar maestros en ciencias de alta calidad académica, capaces de apoyar y
desarrollar proyectos de investigación básica o aplicada en ciencias bioquímicas,
de realizar labores de docencia y difusión científica, y de promover la multi e
interdisciplina. Fomentar la formación e integración de grupos de alto nivel
capaces de formar los recursos humanos necesarios para el desarrollo de las
ciencias bioquímicas en el país. Elevar el nivel de la enseñanza y la investigación
en México.
Doctorado:
Formación de investigadores de la más elevada calidad académica, capaces de
realizar investigación original e independiente, básica o aplicada.
Las entidades académicas involucradas en este programa pretenden así elevar el
nivel de la enseñanza y la investigación de las ciencias bioquímicas en México,
promoviendo la multi e interdisciplinaridad y fomentando, a la vez, la formación
e integración de grupos de alto nivel capaces de formar los recursos humanos
necesarios para el desarrollo de las ciencias bioquímicas en el país.
Grados a otorgar:
Maestro en ciencias, Doctor en ciencias.
Biotecnología y Bioquímica.
Facultad de Química, Instituto de Biotecnología.
1.5.
Maestría y Doctorado en Ciencias de la Producción y de la Salud
Animal
Objetivo:
Desarrollar las capacidades individuales para que con, una preparación
académica de alto nivel, los egresados participen de manera comprometida con el
desarrollo del conocimiento y con el progreso de la sociedad a la que pertenecen.
Crear un ambiente científico, académico y social que propicie, para cada
individuo, el desarrollo de valores humanos y la adquisición de conocimientos
actualizados de profundidad sobre la temática central de su interés y sobre las
materias básicas, metodológicas y complementarias, que le permitan la
80
Anexo 1
participación creativa y original para generar nuevos conocimientos y para su
aplicación innovadora. Dotar a los estudiantes de los elementos para mejorar sus
capacidades de formación autogestiva, de comunicación y transmisión del
conocimiento. Desarrollar habilidades para el ejercicio profesional que favorezca
el desempeño productivo en un mundo globalizado, altamente competitivo.
Grados a otorgar:
Maestro en Ciencias de la Producción y de la Salud Animal, Doctor en Ciencias
de la Producción y de la Salud Animal.
Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia, Facultad de Estudios Superiores
Cuautitlán, Instituto Nacional de Investigaciones Forestales, Agrícolas y
Pecuarias de la SAGAR (colaboradora).
1.6.
Maestría y Doctorado en Ciencias Médicas, Odontológicas y de la
Salud
Objetivos:
Formar líderes de la medicina y odontología para el siglo XXI. Formar recursos
humanos aptos para innovar el sistema de salud nacional, combinar la
investigación científica de alto nivel con el ejercicio profesional y el trabajo en
equipos multidisciplinarios para aportar nuevos conocimientos sobre el proceso
salud-enfermedad.
Tienen oportunidad de ingresar al programa los egresados de todas las áreas del
saber sin excepción, provengan de las Humanidades y Artes, de las Ciencias
Biológicas y de la Salud, Ciencias Sociales o Físico-Matemáticas e Ingenierías.
El programa ofrece a sus alumnos un amplio abanico de posibilidades
académicas, que se concreta en tres campos del conocimiento: Ciencias Médicas,
Ciencias Odontológicas y Ciencias de la Salud.
Dichos campos están
sustentados en la solidez de su infraestructura académica y física, y en la sinergia
entre facultades, institutos y centros de la UNAM y las más prestigiadas
instituciones del sector salud.
Grados a otorgar:
Maestro en Ciencias, Doctor en Ciencias.
Ciencias médicas, Ciencias Odontológicas, Ciencias de la salud.
Facultad de Medicina, Facultad de Odontología, Instituto de Fisiología Celular,
Instituto de Investigaciones Biomédicas, Facultad de Filosofía y Letras, Faculta
de Psicología.
81
1.7.
Maestría y Doctorado en Ciencias Químicas
Objetivo:
Maestría
Formar maestros en ciencias con una preparación académica sólida, resultante de
su trabajo de investigación y de las actividades académicas teóricas cursadas. Con
base en esa preparación, los graduados podrán:
a) Iniciarse en los métodos de la investigación para continuar estudios de
doctorado.
b) Apoyar el desarrollo de estudios y proyectos de investigación, tanto de corte
académico como los del sector industrial o de servicios.
c) Convertirse en docentes con un dominio amplio de conocimientos y
habilidades propios de la disciplina.
d) Tener un mejor desempeño en cualquier campo de la vida profesional, basado
en su formación especializada de alto nivel.
Doctorado:
El propósito del doctorado es la formación de investigadores de calidad, capaces de
realizar investigación original e independiente en el campo de la química.
El proyecto de investigación doctoral, que debe tener un amplio componente de
originalidad, corresponderá a un tema que deberá ceñirse, en su desarrollo, a los
plazos de graduación establecidos y en las prórrogas planteados por el RGEP.
No se aceptarán tesis doctorales en docencia de la química o en investigación
educativa.
Grados a otorgar:
El campo del conocimiento del programa es la química, incluyendo todos los
campos particulares en los que los tutores acreditados del programa ejerzan su
actividad de investigación y docencia.
Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán, Facultad de Química, Instituto de
Ciencias Nucleares, Instituto de Investigaciones en Materiales, Instituto de
Química.
1.8.
Posgrado en Ciencias Biológicas
Objetivo:
Formar recursos humanos de la más alta calidad académica, capaces de realizar
investigación original tanto en aspectos básicos como aplicados. Se integran una
serie de programas de maestría orientados prioritariamente al ejercicio
profesional. La maestría es de carácter terminal, aunque contempla el tránsito al
82
Anexo 1
doctorado. La actividad académica del estudiante se organiza con base en un
riguroso sistema tutoral en el que descansa la calidad y la flexibilidad. El
Programa propicia una sólida formación disciplinaria en el área de interés del
alumno y permite el tránsito entre los programas de maestría y de doctorado
bajo una estricta supervisión académica.
Grados a otorgar:
Maestro en ciencias biológicas (Biología experimental), Maestro en ciencias
biológicas (Biología ambiental), Maestro en ciencias biológicas (Sistemática),
Doctor en ciencias.
Facultad de Ciencias, Instituto de Biología, Instituto de Ecología, Instituto de
Geología, Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala, Facultad de
Estudios Superiores Zaragoza (Invitada), Centro de Investigaciones en
Ecosistemas.
1.9. Posgrado en Ciencias del Mar y Limnología
Objetivo:
Iniciar al alumno en la investigación en ciencias del mar y limnología, mediante el
desarrollo de su capacidad para el ejercicio profesional relacionado con los
recursos acuáticos y su aprovechamiento. Proporcionar una sólida formación
interdisciplinaria. Realizar investigación original y docencia del más alto nivel.
Grados a otorgar:
Biología marina, Geología marina, Oceanografía física, Química acuática,
Limnología.
Instituto de Ciencias del Mar y Limnología, Facultad de Ciencias, Facultad de
Química, Instituto de Geofísica, Facultad de Estudios Superiores Iztacala.
2.
Área de las Ciencias Físico Matemáticas y de las Ingenierías
Contribuye al avance de las ciencias exactas y al progreso tecnológico. Se
estudian las características y el comportamiento de la materia, el desarrollo de los
procesos cibernéticos y la aplicación de los modelos matemáticos.
83
2.1.
Maestría y Doctorado en Ciencias (astronomía)
Objetivos:
Maestría:
Formar investigadores de alta calidad académica capaces de proponer y
desarrollar proyectos especializados de investigación en astrofísica. Elevar el
nivel de la ciencia en México. Impartir las bases teóricas y técnicas que permitan
el análisis y desarrollo científico y tecnológico en el país.
Doctorado:
Formar investigadores del más alto nivel académico, capaces de realizar
investigación original e independiente en astrofísica. Las dependencias
involucradas en este programa pretenden con ello elevar el nivel de la ciencia en
México, fomentando la creación de grupos de alta calidad capaces de formar los
recursos humanos necesarios para el desarrollo científico y tecnológico en el
país.
Grados a otorgar:
Maestro en ciencias (astronomía), Doctor en ciencias (astronomía).
Instituto de Astronomía, Facultad de Ciencias.
2.2.
Maestría y Doctorado en Ingeniería
Objetivos:
Formar académicos y profesionales del más alto nivel, útiles a la sociedad.
Promover la práctica profesional de calidad en ingeniería. Contribuir a la
resolución de problemas nacionales. Realizar investigaciones para generar nuevos
conocimientos, métodos y criterios. Desarrollar nuevas tecnologías.
Grados a otorgar:
Maestro en ingeniería, Doctor en ingeniería.
Campos del Conocimiento:
Ingeniería ambiental, Ingeniería civil, Ingeniería eléctrica, Energía, Ingeniería
mecánica, Ingeniería petrolera y de gas natural, Ingeniería química, Ingeniería de
sistemas.
Entidades participantes.
Centro de Instrumentos, Centro de Investigación en Energía, Centro de Ciencias
Aplicadas y Desarrollo Tecnológico, Facultad de Ingeniería, Facultad de
Química, Instituto de Ingeniería, Instituto de Investigaciones en Matemáticas
Aplicadas y en Sistemas.
84
Anexo 1
2.3.
Posgrado en Ciencias de la Tierra
Objetivo:
Formar maestros y doctores que participen en el análisis y solución de problemas
nacionales utilizando métodos científicos y tecnológicos de frontera, capaces de
desarrollar investigaciones originales y de contribuir en la formación de futuras
generaciones de geocientíficos, en sus distintos niveles de titulación y
graduación.
Grados a otorgar:
Aguas subterráneas, Estratigrafía, Exploración, Física de la atmósfera, Física del
interior de la Tierra, Física espacial, Geología ambiental, Geología estructural y
tectónica, Geoquímica y petrología, Modelación matemática y computacional de
sistemas terrestres, Sismología, Vulcanología.
Instituto de Geofísica, Instituto de Geología, Instituto de Geografía, Instituto de
Investigaciones en Matemáticas Aplicadas y en Sistemas, Centro de Ciencias de
la Atmósfera, Centro de Geociencias, Facultad de Ciencias, Facultad de
Ingeniería.
2.4.
Posgrado en Ciencias e Ingeniería de la Computación
Objetivo:
Preparar al alumno, mediante una sólida formación, para la realización de
investigación original, de frontera y competitiva a nivel internacional. Impulsar el
desarrollo tecnológico de alta calidad. Mejorar la práctica en el ámbito
productivo.
Grados a otorgar:
Maestro en ciencias, Maestro en ingeniería, Doctor en ciencias, Doctor en
ingeniería.
Teoría de la computación, Ingeniería de software y bases de datos, Inteligencia
artificial, Ingeniería de sistemas y Redes computacionales, Redes neuronales y
Sistemas adaptables, Computación científica, Imágenes y ambientes virtuales,
Procesamiento digital de señales.
Instituto de Investigaciones en Matemáticas Aplicadas y en Sistemas, Facultad de
Ingeniería, Instituto de Matemáticas, Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán,
Instituto de Ingeniería, Facultad de Ciencias.
85
2.5.
Posgrado en Ciencias e Ingeniería de Materiales
Objetivo:
Formación de profesionales con sólidos conocimientos y experiencia en
investigación que les confiera versatilidad y preparación suficiente para
incorporarse a labores de investigación y desarrollo en los sectores productivos y
de servicio y para realizar labores de docencia especializada. Formar recursos
humanos de la más alta calidad que hagan contribuciones originales.
Grados a otorgar:
Maestro en ciencia e ingeniería de materiales, Doctor en ciencia e ingeniería de
materiales.
Materiales cerámicos, Materiales complejos, Materiales electrónicos, Materiales
metálicos, Materiales poliméricos.
Facultad de Ciencias, Facultad de Ingeniería, Facultad de Química, Instituto de
Investigaciones en Materiales, Centro de Ciencias de la Materia Condensada,
Centro de Investigación en Energía, Centro de Física Aplicada y Tecnología
Avanzada.
2.6.
Posgrado en Ciencias Físicas
Objetivo:
Formar maestros y doctores que participen en el análisis y solución de problemas
nacionales utilizando métodos científicos y tecnológicos de frontera, capaces de
desarrollar investigaciones originales y de contribuir en la formación de futuras
generaciones de geocientíficos, en sus distintos niveles de titulación y
graduación.
Grados a otorgar:
Aguas subterráneas, Estratigrafía, Exploración, Física de la atmósfera, Física del
interior de la Tierra, Física espacial, Geología ambiental, Geología estructural y
tectónica, Geoquímica y petrología, Modelación matemática y computacional de
sistemas terrestres, Sismología, Vulcanología.
Instituto de Geofísica, Instituto de Geología, Instituto de Geografía, Instituto de
Investigaciones en Matemáticas Aplicadas y en Sistemas, Centro de Ciencias de
la Atmósfera, Centro de Geociencias, Facultad de Ciencias, Facultad de
Ingeniería.
86
Anexo 1
2.7.
Posgrado en Ciencias Matemáticas
Objetivos:
Formar recursos humanos de alta calidad académica mediante un programa de
posgrado adecuado a las necesidades actuales del desarrollo científico y
tecnológico del país, en el que se conjuguen conocimientos de otras disciplinas,
con el fin de poder aplicarlos a la producción de servicios. Promover
investigación propia, original e innovadora novedosa en matemáticas. Apoyar los
programas de investigación de la UNAM.
Grados a otorgar:
Maestro en Ciencias, Doctor en Ciencias.
Álgebra, Análisis, Análisis numérico y computación científica (incluyendo
modelación), Ecuaciones diferenciales (ordinarias y parciales), Estadística,
Geometría, Matemáticas discretas, Probabilidad, Sistemas continuos, Topología.
Facultad de Ciencias, Instituto de Investigaciones en Matemáticas Aplicadas y en
Sistemas, Instituto de Matemáticas.
3.
Área de las Ciencias Sociales
Fomenta la participación en la solución de problemas de individuo en su
contexto social y profundiza en la investigación de sus interrelaciones sociales,
políticas, económicas, jurídicas y comerciales.
3.1.
Maestría y Doctorado en Economía
Objetivos:
Ofrecer a los alumnos una sólida preparación teórica y aplicada que les permita
colaborar en el desarrollo de proyectos de investigación de orden académico o
específicamente profesional.
Dotar a los estudiantes de la metodología y técnicas de investigación que les
permitan manejar de manera ágil y crítica la información básica complementaria
sobre los temas del campo de conocimiento elegido.
Crear las condiciones de estudio y análisis crítico de todos los nuevos esquemas
teóricos y técnicos que permitan formar a los estudiantes en la comprensión y
participación en el debate teórico y metodológico de la actual economía.
87
Preparar nuevos cuadros docentes del más alto nivel que coadyuven a la
formación de especialistas en los diversos campos de conocimiento que ofrece el
programa.
Ofrecer a los estudiantes que concluyan sus estudios de posgrado en este nivel
una preparación profesional de alto nivel que les permita emplearse en los
diversos mercados de trabajo.
Grados a otorgar:
Maestro en economía, Doctor en economía.
Economía de los recursos naturales y desarrollo sustentable, Economía del
crecimiento y desarrollo, Economía financiera, Economía política, Economía
urbana y regional, Historia económica, Teoría económica.
Facultad de Estudios Superiores Acatlán, Escuela Nacional de Estudios
Profesionales Aragón, Facultad de Economía, Instituto de Investigaciones
Económicas.
3.2.
Maestría y Doctorado en Psicología
Objetivos:
Formar investigadores, docentes y profesionales de alta calidad y excelencia, con
base en un sistema centrado en la participación activa de estudiantes y tutores
para la solución de problemas conceptuales y metodológicos de investigación o
de carácter profesional. Vincular de una manera más estrecha a la universidad
con las necesidades del país en materia de formación de recursos humanos para
el desarrollo científico, técnico y humanístico.
Grados a otorgar:
Maestro en psicología, Doctor en psicología
Psicología aplicada a la salud, Psicología aplicada a la educación y el desarrollo
humano, Psicología aplicada a procesos sociales, organizacionales y ambientales,
Análisis experimental del comportamiento, Neurociencias de la conducta,
Psicología social y ambiental, Psicología y salud, Psicología educativa y del
desarrollo
Facultad de Psicología, Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala,
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza.
88
Anexo 1
3.3.
Posgrado en Antropología
Objetivos:
Formar recursos humanos de alto nivel para la investigación y docencia en las
diferentes áreas de la antropología. Propiciar la integración de las áreas y la
vinculación estrecha con el trabajo de campo, para proporcionar al alumno los
elementos que le permitan abordar los problemas socioculturales. Desarrollar la
capacidad de investigación original que contribuya al avance de la disciplina.
Rescatar la experiencia de especialistas de diferentes disciplinas científicas y
humanísticas.
Grados a otorgar:
Maestro en antropología, Doctor en antropología.
Antropología física, Antropología social, Etnología, Arqueología, Lingüística
antropológica.
Facultad de Filosofía y Letras, Instituto de Investigaciones Antropológicas.
3.4.
Posgrado en Ciencias de la Administración
Objetivos:
Formar directivos de empresas que manejen en forma óptima sus recursos y que
identifiquen y solucionen problemas. Contribuir al avance del conocimiento en
las ciencias de la administración y a la preparación de docentes que formen
profesionales de alto nivel y difundan el conocimiento. Realizar aportaciones
originales a la teoría en las diferentes áreas de conocimiento. Transmitir y
difundir los resultados del trabajo de investigación. Capacitar al estudiante para el
ejercicio académico y profesional del más alto nivel.
Grados a otorgar:
Maestro en administración orientada a organizaciones, Sistemas de salud,
Negocios internacionales, Industrial, Maestro en finanzas, Maestro en auditoria,
Doctor en ciencias de la administración.
Teoría de la administración, Teoría de las organizaciones, Finanzas,
Contribuciones, Mercadotecnia, Recursos humanos, Contraloría, Operaciones,
Costos, Auditoria, Informática, Contabilidad, Negocios internacionales,
Administración de la innovación tecnológica.
Facultad de Contaduría y Administración, Facultad de Química, Instituto de
Investigaciones Sociales, Instituto de Investigaciones Jurídicas.
89
3.5.
Posgrado en Ciencias Políticas y Sociales
Objetivos:
Desarrollar una organización académica que permita conjuntar los esfuerzos
disciplinarios e institucionales para el mejor aprovechamiento de los recursos
académicos y materiales y potenciar las innovaciones necesarias tanto en el
ámbito científico como operativo. Fortalecer los estudios de posgrado como
espacio estratégico de vinculación directa entre la investigación y los procesos de
formación académica y profesional avanzada, para formar las futuras
generaciones de científicos sociales. Establecer las formas de trabajo colectivo
que alienten una mejor integración de nuestra comunidad académica por medio
de un permanente diálogo científico. Desarrollar el saber especializado y las
interacciones y convergencias interdisciplinarias, así como potenciar la
convivencia de las diferentes disciplinas sociales que se desarrollan en nuestros
espacios institucionales. Alentar la pluralidad conceptual y metodológica con
planes de estudios que fundamentan la docencia y la investigación en la
consistencia de la argumentación científica y no en la adhesión a un enfoque
teórico o normativo particular, con el propósito de fomentar una visión crítica y
creativa del quehacer científico. Consolidar y profundizar las líneas de
investigación presentes y desarrollar nuevas líneas que tengan relevancia teórica y
práctica en el ámbito nacional e internacional. Atender de un modo conjunto y
diferenciado las diversas dimensiones de los estudios de posgrado mediante
estrategias metodológicas y didácticas adecuadas a los perfiles académicos,
profesionales y orientados a la superación del desequilibrio existente entre
ingreso, egreso y titulación. Formar profesores, investigadores y profesionales de
alto nivel, capaces de atender los nuevos retos de una sociedad crecientemente
compleja y de generar soluciones a los mismos.
De un modo específico, los estudios de maestría, de acuerdo al artículo 13 del
Reglamento General de Estudios de Posgrado, proporcionarán al alumno una
formación amplia y sólida en la disciplina y tendrán al menos uno de los
siguientes objetivos:
•
•
•
•
Iniciarlo en la investigación.
Formarlo para el ejercicio de la docencia de alto nivel.
Desarrollar en él una alta capacidad para el ejercicio académico o
profesional.
El objetivo de los estudios de doctorado, de acuerdo al artículo 20 del
Reglamento General de Estudios de Posgrado, es preparar al alumno
para:
La realización de investigación original.
90
Anexo 1
Proporcionarle una sólida formación disciplinaria para el ejercicio
académico o profesional del más alto nivel.
Grados a otorgar:
Maestro en estudios políticos y sociales, Maestro en gobierno y asuntos públicos,
Maestro en comunicación, Maestro en estudios en relaciones internacionales,
Maestría en estudios México-Estados Unidos, Doctor en ciencias políticas y
sociales con orientación en ciencia política, sociología, administración pública,
ciencias de la comunicación, relaciones internacionales.
Maestría:
Estado, instituciones y procesos políticos, Actores, movimientos y procesos
sociales, Cultura, sociedad y política, Instituciones, órdenes de gobierno y
procesos políticos, Administración y gestión de lo público, Políticas públicas,
Comunicación e innovaciones tecnológicas, Comunicación política y opinión
pública, Comunicación y cultura, Sociedad internacional, actores y estructuras,
Regiones, instituciones y diversidad, México, política exterior y contexto
internacional, Relación bilateral México-Estados Unidos, Estudios sobre Estados
Unidos, Procesos de integración económica en la región de Norteamérica.
Doctorado:
Doctorado en Ciencias Políticas y Sociales con orientación en: Ciencia Política,
Sociología, Administración Pública, Ciencias de la Comunicación, Relaciones
Internacionales
Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, Instituto de Investigaciones Sociales,
Centro de Investigaciones sobre América del Norte, Centro Regional de
Investigaciones Multidisciplinarias, Facultad de Estudios Superiores Acatlan.
3.6.
Posgrado en Derecho
Objetivos:
Instruir investigadores, docentes y profesionales con la más alta preparación en
el campo de las ciencias jurídicas que, a partir del riguroso manejo metodológico
del conocimiento, participen en forma activa con una actitud analítica, crítica y
creativa en la resolución de los problemas nacionales. Formar profesionales en el
campo de las ciencias jurídicas que profundicen y amplíen los conocimientos y
destrezas que requiere el ejercicio profesional en un área específica. Capacitar al
estudiante para el ejercicio académico o profesional, iniciándolo en el trabajo de
investigación. Impulsar la formación de profesionistas con alta preparación
disciplinaria, capaces de realizar investigación original.
Grados a otorgar:
Maestro en política criminal, Maestro en derecho, Doctor en derecho.
91
Derecho constitucional, administrativo y amparo, Derecho penal y procesal
penal, Derecho civil, procesal civil y familiar, Derecho internacional y comercio
exterior, Derecho fiscal y finanzas públicas, Filosofía y teoría del derecho,
Derecho del trabajo, agrario y social, Teoría del estado, Sociología jurídica,
Política criminal.
Facultad de Estudios Superiores Acatlán, Escuela Nacional de Estudios
Profesionales Aragón, Facultad de Derecho, Instituto de Investigaciones
Jurídicas.
3.7.
Posgrado en Estudios Latinoamericanos
Objetivos:
Formar personal de alto nivel en la investigación de problemáticas y temas
relacionados con la sociedad y la cultura de América Latina, desde la perspectiva
específica de las ciencias sociales y las humanidades. Estimular las capacidades
necesarias para el ejercicio docente de calidad. Brindar formación sólida y
actualizada en las metodologías de la investigación sobre América Latina. Ejercer
docencia y participar en grupos de investigación. Proporcionar servicios de
información, análisis y consultoría académica sobre América Latina a entidades
públicas y privadas tanto del país como del extranjero.
Grados a otorgar:
Maestro en estudios latinoamericanos (Ciencias sociales, Humanidades), Doctor
en estudios latinoamericanos.
Construcción del conocimiento sobre América Latina, Desarrollo y constitución
estructural de América Latina, Instituciones y procesos políticos en América
Latina, Actores y movimientos sociales en América Latina, Estudios de la cultura
latinoamericana, Historia latinoamericana, Filosofía e historia de las ideas en
América Latina, Literatura y critica literaria en América Latina.
Facultad de Filosofía y Letras, Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, Centro
Coordinador y Difusor de Estudios Latinoamericanos, Centro de
Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades, Instituto de
Investigaciones Económicas.
92
Anexo 1
3.8.
Posgrado en Geografía
Objetivos:
El programa de posgrado en geografía tiene como finalidad formar geógrafos de
alto nivel para el ejercicio profesional, investigación original y/o docencia que
realicen aportaciones importantes al desarrollo de la disciplina. Entre las
aportaciones más importantes se pueden destacar:
a) Transmitir ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades.
En este sentido, se desarrollan conceptos clave como: espacio, localización,
ámbitos locales y globales o recursos naturales.
b) Examinar los distintos principios de acción de los grupos sociales y del
entorno físico en lo que toca a la acción de los primeros sobre este último.
En este sentido, se profundiza en los motivos de la sociedad, sus modos de
intervención y sus impactos en el medio ambiente.
c) Desarrollar la capacidad para comunicarse a través de elementos
cartográficos y otros materiales gráficos.
d) Sistematizar una reflexión genuinamente geográfica sobre los espacios
concretos que propicia la comprensión del mundo y el entendimiento de
diversas sociedades. La historia de cualquier pueblo evoca su asentamiento en
un paisaje, sus problemas ecológicos y sus elementos culturales.
Grados a otorgar:
Maestro en geografía, Doctor en geografía.
Geografía ambiental, ordenamiento territorial, sociedad y territorio.
Facultad de Filosofía y Letras, Instituto de Geografía.
4.
Área de las Humanidades y las Artes
Se forman profesores e investigadores que contribuyen a generar, preservar y
difundir nuestro patrimonio cultural, y que enriquecen los saberes de la filosofía,
la historia, las letras, la educación y las artes.
4.1.
Maestría en Artes Visuales
Objetivos:
Formar profesionales de alto nivel, cuyo perfil les permita responder de manera
adecuada a las demandas de la sociedad, sin menoscabo del carácter
93
preponderantemente humanístico que debe tener el trabajo del artista visual.
Instruir profesionistas que se dediquen de manera primordial a la enseñanza de
las artes visuales en instituciones de educación superior. Impulsar la formación
de investigadores del más alto nivel, cuyo objeto de estudio sea la producción
artística en las artes visuales, desde diversas perspectivas, tales como la historia
del arte, la sociología, la antropología, la psicología, la educación y las teorías de
la comunicación, entre otras disciplinas que se ocupan también del fenómeno
artístico.
Grado a otorgar:
Maestro en artes visuales.
Áreas del programa:
Pintura, Gráfica, Escultura, Arte urbano, Comunicación y diseño gráfico.
Escuela Nacional de Artes Plásticas, Facultad de Arquitectura, Instituto de
Investigaciones Estéticas.
4.2.
Maestría en Diseño Industrial
Objetivo:
El objetivo del programa es proporcionar al estudiante los conocimientos
teórico-prácticos necesarios para desarrollar su capacidad de análisis crítico, de
innovación y construcción de nuevos conocimientos, así como sus destrezas y
capacidades propositivas que coadyuven a elevar su calidad profesional, a fin de
satisfacer necesidades específicas relacionadas con el diseño.
Grado a otorgar:
Maestro en diseño industrial.
Teoría e historia de diseño: Teoría del diseño, Historia del diseño, Análisis y
procesos de gestión del diseño, Cultura y vanguardia en el diseño.
Ergonomía: Ergonomía para el diseño, Ergonomía industrial, Ergonomía
cognitiva, Biomecánica.
Tecnología: Materiales y procesos, Ecotecnología.
Ergonomía: tecnología
Facultad de Arquitectura, Instituto de Investigaciones Antropológicas.
4.3.
Maestría en Docencia para la Educación Media Superior
Objetivo:
Formar profesionales altamente calificados para ejercer la docencia en educación
media superior.
94
Anexo 1
Grados a otorgar:
Maestro en docencia en educación media superior.
Biología, Ciencias sociales, Español, Filosofía, Física, Historia, Matemáticas,
Química.
Facultad de Estudios Superiores Acatlán, Facultad de Ciencias, Facultad de
Ciencias Políticas y Sociales, Facultad de Estudios Superiores Iztacala, Facultad
de Filosofía y Letras, Facultad de Psicología, Facultad de Química, Instituto de
Investigaciones Filológicas, Instituto de Matemáticas.
4.4.
Maestría y Doctorado en Arquitectura
Objetivos:
Propiciar y fomentar un alto nivel formativo y de desempeño en aquellos que
intervienen en la materialización de satisfactores arquitectónicos, en labores
profesionales o de investigación, difusión científica y de docencia. Aportar una
estructura académica para que el alumno desarrolle la capacidad de resolver con
rigor científico los problemas que a la arquitectura conciernen, en las diversas
áreas que la conforman, llegando a la realización de investigaciones originales de
alta calidad cuya cobertura rebase las fronteras nacionales e internacionales,
proporcionando al mismo tiempo una sólida formación disciplinaria, ya sea para
el ejercicio académico o el profesional del más alto nivel. Generar conocimiento
de frontera en los ámbitos de permanencia y habitabilidad de los espacios
arquitectónicos en su directa relación con los contextos en que se ubica.
Contribuir a la continuidad generacional entre miembros de una comunidad
académica demandante de cambios sustanciales en formas de percepción de los
hechos arquitectónicos del pasado y el presente, así como de elementos para la
certidumbre de los hechos por venir.
Grados a otorgar:
Maestro en arquitectura, Doctor en arquitectura.
Análisis, teoría e historia, Diseño arquitectónico, Economía política y ambiente,
Restauración de monumentos, Tecnología.
Facultad de Arquitectura, Instituto de Investigaciones Históricas.
95
4.5. Maestría y Doctorado en Bibliotecología y Estudios de la
Información
Objetivos:
Formar cuadros de alto nivel académico, con una sólida formación que los
capacite para investigar, generar y transmitir nuevos conocimientos orientados a
diseñar los modernos sistemas de información apoyados en las nuevas
tecnologías de información, los cuales son parte de la docencia y la investigación
en las universidades, y otras instituciones educativas, así como en las actividades
que realizan las organizaciones gubernamentales, las empresas, las industrias, etc.
Relacionar la investigación y la docencia en el ámbito de la bibliotecología y
estudios de la información con programas y proyectos nacionales en el campo de
información, bibliotecas, organización y difusión documental e industria editorial
y de la información.
Realizar estudios encaminados a identificar prioridades de investigación y
docencia a mediano y largo plazo.
Generar proyectos que tengan por objetivo lograr la interacción sociedadinformación y conocimiento, a través del estudio de las formas de uso y
posibilidades de aprovechamiento de la información, el conocimiento y los
recursos documentales en diversos tipos de comunidades.
Impulsar investigaciones orientadas a conocer los fenómenos que inciden en la
lectura, comprensión y utilización de la información y el conocimiento, a fin de
proponer medios para mejorar la capacidad de los individuos para utilizar y
aplicar la información en el desarrollo social, científico y tecnológico del país.
Promover el cultivo de una cultura del conocimiento que permita establecer
puntos de partida sólidos para llevar a cabo un trabajo de investigación, reflexión
y docencia sobre la situación y perspectiva de la bibliotecología y los estudios de
la información.
Vincular la investigación con programas de enseñanza en el área de
Bibliotecología y estudios de la información.
Grados a otorgar:
Maestro en bibliotecología y estudios de la información, Doctor en
bibliotecología y estudios de la información.
Información, conocimiento y sociedad, Organización de la información
documental.
Tecnologías de la información, Sistemas y servicios bibliotecarios y de
información, Usuarios de la información.
96
Anexo 1
Facultad de Filosofía y Letras, Centro Universitario de Investigaciones
Bibliotecológicas.
4.6.
Maestría y Doctorado en Estudios Mesoamericanos
Objetivo:
Formar especialistas de alto nivel en las culturas indígenas mesoamericanas,
desde la época prehispánica hasta nuestros días, fundamentalmente en las áreas
de historia y literatura para realizar labores de docencia o investigación,
incluyendo en ésta el descifre, traducción y rescate de los textos indígenas
(prehispánicos, coloniales y actuales). Se trata de un programa multi e
interdisciplinario cuyas líneas de investigación son la trayectoria histórica (hasta
la actualidad), la religión, las ciencias, las artes, la economía, la organización
sociopolítica, las lenguas, las fuentes documentales y las tradiciones orales de los
grupos indígenas que habitaron y habitan la región denominada Mesoamérica.
Grados a otorgar:
Maestro en estudios mesoamericanos, Doctor en estudios mesoamericanos.
El programa es multi e interdisciplinario. Enfoca el estudio de los grupos
indígenas que habitaron y habitan el área cultural denominada Mesoamérica
desde la perspectiva de disciplinas humanísticas como la Historia, Historia del
arte, Historia de la religión, Epigrafía, Lingüística y literatura.
Facultad de Filosofía y Letras, Instituto de Investigaciones Filológicas.
4.7.
Maestría y Doctorado en Filosofía
Objetivos:
El objetivo fundamental de este programa de posgrado es formar maestros y
doctores en filosofía que realicen labores docentes y de investigación tanto en la
UNAM como en otras instituciones del país y el extranjero. Con ello se pretende
garantizar un alto nivel en la docencia y la investigación de esta disciplina. Para
lograr estos fines, se ha tenido en cuenta la necesidad de respetar y promover la
diversidad de enfoques y tendencias filosóficas, así como la importancia de
propiciar la libertad irrestricta de pensamiento.
Grados a otorgar:
Maestro en filosofía, Doctor en filosofía
97
Epistemología, Estética, Filosofía de la cultura y Filosofía de la religión, Ética,
Filosofía política, Lógica, Filosofía del lenguaje y de la mente, Metafísica y
ontología.
Facultad de Filosofía y Letras, Instituto de Investigaciones Filosóficas.
4.8.
Maestría y Doctorado en Filosofía de la Ciencia
Objetivo:
Formar personal de alto nivel en el campo de la filosofía e historia de las ciencias
y de la tecnología, así como en lógica y filosofía de la lógica y de las matemáticas.
Preparar docentes especializados en filosofía de la ciencia y profesionales capaces
de participar en grupos de investigación en estas áreas así como en asesorar a
instituciones y organismos encargados de diseñar y coordinar políticas para el
desarrollo científico y tecnológico. Brindar una sólida formación filosófica y
metodológica necesaria para que especialistas en diferentes disciplinas científicas
puedan reflexionar críticamente sobre los diferentes aspectos filosóficos que se
plantean en su disciplina. Formar docentes especializados a nivel de licenciatura
y posgrado e investigadores capaces de desarrollar proyectos originales y
autónomos.
Grados a otorgar:
Maestro en filosofía de la ciencia, Doctor en filosofía de la ciencia.
Facultad de Filosofía y Letras, Instituto de Investigaciones Filosóficas.
4.9.
Maestría y Doctorado en Historia
Objetivo:
Formar historiadores con capacidad de investigación y docencia de alta calidad,
que desarrollen estudios originales cuyos productos signifiquen una aportación al
conocimiento histórico, dentro de alguno de los campos de conocimiento que
incluye el programa.
Grados a otorgar:
Maestro en Historia, Doctor en Historia
Campos de conocimiento:
Historiografía y teoría de la historia, Historia prehispánica, Historia colonial,
Historia de México en los siglos XIX y XX.
Facultad de Filosofía y Letras, Instituto de Investigaciones Históricas.
98
Anexo 1
4.10. Maestría y Doctorado en Historia del Arte
Objetivo:
Formar investigadores y docentes de alta calidad, capaces de realizar estudios
originales que signifiquen una aportación al conocimiento de la historia del arte.
El programa se orienta a la investigación, pues el docente es también un
investigador que renueva permanentemente los temas y los contenidos de sus
cátedras.
Grados a otorgar:
Maestro en historia del arte, Doctor en historia del arte.
Facultad de Filosofía y Letras, Instituto de Investigaciones Estéticas.
4.11. Maestría y Doctorado en Letras
Objetivos:
Formar profesionales capacitados para realizar investigación del más alto nivel en
su disciplina, así como para formar, en su función docente, futuros especialistas
en el área; estos profesionistas tendrán la preparación necesaria para colaborar en
los distintos medios culturales como periódicos, revistas y edición de libros,
entre otros. El egresado ejercerá un papel importante en la preservación,
reproducción, multiplicación y difusión del valioso patrimonio representado por
la literatura.
Grados a otorgar:
Maestro en letras (letras clásicas), Maestro en letras (letras españolas), Maestro en
letras (letras latinoamericanas), Maestro en letras (letras mexicanas), Maestro en
letras (letras modernas), Maestro en letras (literatura comparada), Doctor en
letras.
Letras clásicas, Letras españolas, Letras latinoamericanas, Letras mexicanas,
Letras modernas (en lengua alemana, francesa, inglesa, italiana, portuguesa),
Literatura comparada.
Facultad de Filosofía y Letras, Instituto de Investigaciones Filológicas
4.12. Maestría y Doctorado en Lingüística
Objetivos:
Formar investigadores y docentes de alta calidad, capaces de desarrollar estudios
originales que signifiquen una aportación al conocimiento lingüístico; promover
la investigación, pues el docente es también un investigador que renueva
99
permanentemente los contenidos de sus cátedras; dotar a los estudiantes de los
elementos teórico/metodológicos y heurísticos, que les permitan convertirse en
conocedores profundos de su campo de conocimiento, en combinación con la
línea de investigación en la que se ubiquen.
Grados a otorgar:
Maestro en lingüística hispánica, Maestro en lingüística aplicada, Doctor en
lingüística.
Lingüística hispánica, Lingüística aplicada.
Facultad de Filosofía y Letras, Instituto de Investigaciones Filológicas, Centro de
Enseñanza de Lenguas Extranjeras.
4.13. Maestría y Doctorado en Pedagogía
Objetivos:
Propiciar la realización de investigaciones originales que fortalezcan el desarrollo
del campo disciplinario y atiendan los problemas educativos, en particular los de
México.
Formar investigadores de alto nivel, capaces de desarrollar investigaciones
originales en alguna de las áreas de conocimiento o línea de investigación que el
programa ofrece.
Fortalecer la formación disciplinaria para consolidar el ejercicio académico,
docente y profesional del más alto nivel.
Grados a otorgar:
Maestro en pedagogía, Doctor en pedagogía.
Docencia universitaria, Gestión académica y políticas educativas, Educación y
diversidad cultural, Construcción de saberes pedagógicos.
Facultad de Filosofía y Letras, Escuela Nacional de Estudios Profesionales
Aragón, Centro de Estudios Sobre la Universidad
4.14. Maestría y Doctorado en Urbanismo
Objetivos:
Desarrollar en los participantes una alta capacidad para la toma de decisiones que
les permitan practicar con eficiencia la profesión urbanística, la investigación o
bien el ejercicio de la docencia. Proporcionar un conocimiento amplio y sólido
para comprender y explicar los procesos urbanos, su complejidad y dinamismo,
mediante la comprensión y asimilación de los conceptos teóricos, de la historia,
100
Anexo 1
los valores y técnicas de investigación. Generar investigadores profesionales en el
vasto campo del urbanismo. Producir conocimiento de frontera y ratificar el
liderazgo de la UNAM en materia de formación de recursos profesionales en los
límites de nuestra geografía. Puntualizar las aportaciones en materia histórica y
metodológica, relativas a la planificación urbana y regional, así como del
desarrollo inmobiliario de las grandes urbes y de aquellas ciudades medias en
procesos acelerados de crecimiento. Profundizar en generación de
conocimientos de frontera sobre las regiones y/o ciudades del país y sobre la
relación entre fenómenos de poblamiento y su vinculación con las actividades
económicas, así como sobre aspectos culturales y sociales propios de cada
entidad.
Análisis, teoría e historia, Desarrollo inmobiliario, Desarrollo urbano y regional,
Economía, política y ambiente.
Grados a otorgar:
Maestro en urbanismo, Doctor en urbanismo.
Facultad de Arquitectura, Instituto de Geografía, Instituto de Ingeniería,
Instituto de Investigaciones Sociales.
101
ANEXO II
Entidades académicas del Sistema Universitario de
Posgrado
1.
Escuelas y Facultades
1.1. Escuela Nacional de Artes Plásticas
1.2. Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia
1.3. Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragón
1.4. Facultad de Arquitectura
1.5. Facultad de Ciencias
1.6. Facultad de Ciencias Políticas y Sociales
1.7. Facultad de Contaduría y Administración
1.8. Facultad de Derecho
1.9. Facultad de Economía
1.10. Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán
1.11. Facultad de Estudios Superiores Iztacala
1.12. Facultad de Estudios Superiores Zaragoza
1.13. Facultad de Estudios Superiores Acatlán
1.14. Facultad de Filosofía y Letras
1.15. Facultad de Ingeniería
1.16. Facultad de Medicina
1.17. Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia
1.18. Facultad de Odontología
1.19. Facultad de Psicología
1.20. Facultad de Química
2.
Centros e Institutos
2.1. Centro Coordinador y Difusor de Estudios Latinoamericanos
2.2. Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnológico
2.3. Centro de Ciencias de la Materia Condensada
2.4. Centro de Ciencias de la Atmósfera
2.5. Centro de Ciencias Físicas (Cuernavaca, Morelos)
2.6. Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras
2.7. Centro de Estudios sobre la Universidad
2.8. Centro de Geociencias
2.9.
2.10.
2.11.
2.12.
2.13.
2.14.
2.15.
2.16.
2.17.
2.18.
2.19.
2.20.
2.21.
2.22.
2.23.
2.24.
2.25.
2.26.
2.27.
2.28.
2.29.
2.30.
2.31.
2.32.
2.33.
2.34.
2.35.
2.36.
2.37.
2.38.
2.39.
2.40.
2.41.
2.42.
2.43.
Centro de Instrumentos
Centro de Investigaciones en Energía
Centro de Investigaciones sobre Fijación de Nitrógeno
Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias
y Humanidades
Centro de Investigaciones sobre América del Norte
Centro de Neurobiología
Centro de Radioastronomía y Astrofísica
Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias
Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas
Instituto de Astronomía
Instituto de Biología
Instituto de Biotecnología
Instituto de Ciencias del Mar y Limnología
Instituto de Ciencias Nucleares
Instituto de Ecología
Instituto de Física
Instituto de Fisiología Celular
Instituto de Geofísica
Instituto de Geografía
Instituto de Geología
Instituto de Ingeniería
Instituto de Matemáticas
Instituto de Neurobiología
Instituto de Química
Instituto de Investigaciones Antropológicas
Instituto de Investigaciones Biomédicas
Instituto de Investigaciones Económicas
Instituto de Investigaciones Estéticas
Instituto de Investigaciones Filológicas
Instituto de Investigaciones Filosóficas
Instituto de Investigaciones Históricas
Instituto de Investigaciones en Matemáticas Aplicadas y en
Sistemas
Instituto de Investigaciones en Materiales
Instituto de Investigaciones Jurídicas
Instituto de Investigaciones Sociales
104
ANEXO II CUADROS Y GRÁFICAS
PROGRMAS DE POSGRADO DE LA UNAM
Resultados de la evaluación por SEP-CONACYT 2001-2002
(PNP)
ÁREA DE LAS CIENCIAS BIOLÓGICAS Y DE LA SALUD
No.
DICTAMEN
PROGRAMA
1
Maestría en Ciencias (Neurobiología)
2
Doctorado en Ciencias Biomédicas
3
Maestría en Ciencias Bioquímicas
4
Doctorado en Ciencias Bioquímicas
5
Doctorado en Ciencias Químicas
6
Maestría en Ciencias del Mar y Limnología
7
Doctorado en Ciencias del Mar y Limnología
8
Maestría en Ciencias Biológicas
9
Doctorado en Ciencias Biológicas
10
Maestría en Ciencias Médicas y de la Salud
11
Doctorado en Ciencias Médicas y de la Salud
TOTAL ÁREA CIENCIAS BIOLÓGICAS Y DE LA SALUD
CNI: Competencia a Nivel Internacional
AN: Alto Nivel
R: Rechazado
CNI y AN: Aprobados por 5 años
CNI
AN
R
5
6
0
APOYOS
COMPLEMENTARIOS
SI
NO
7
4
(PNP)
ÁREA DE LAS CIENCIAS FÍSICO MATEMÁTICAS Y DE LAS INGENIERÍAS
No.
DICTAMEN
PROGRAMA
1
Maestría en Ciencias (Astronomía)
2
Doctorado en Ciencias (Astronomía)
3
Maestría en Ciencias de la Tierra
4
Doctorado en Ciencias de la Tierra
5
Maestría en Ciencia e Ingeniería de la Computación
6
Maestría en Ciencia e Ingeniería de Materiales
7
Doctorado en Ciencia e Ingeniería de Materiales
8
Maestría en Ciencias Físicas
9
Doctorado en Ciencias Físicas
10
Maestría en Ciencias Matemáticas
11
Doctorado en Ciencias Matemáticas
TOTAL ÁREA CIENCIAS FISICO MATEMÁTICAS Y DE
LAS INGENIERIAS
AN: Alto Nivel
R: Rechazado
CNI
AN
R
3
8
0
APOYOS
COMPLEMENTARIOS
SI
NO
2
9
(PNP)
ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
No.
DICTAMEN
PROGRAMA
1
Maestría en Antropología
2
Doctorado en Antropología
3
Maestría en Gobierno y Asuntos Públicos
4
Maestría en Relaciones Internacionales
5
Maestría en Comunicación
6
Maestría en Estudios Políticos y Sociales
7
Doctorado en Ciencias Políticas y Sociales
8
Maestría en Derecho
9
Doctorado en Derecho
10
Maestría en Economía
11
Doctorado en Geografía
12
Maestría en Psicología Profesional
13
Doctorado en Psicología
TOTAL ÁREA CIENCIAS SOCIALES
AN: Alto Nivel
R: Rechazado
CNI
AN
R
0
13
0
APOYOS
COMPLEMENTARIOS
SI
NO
2
11
(PNP)
ÁREA DE LAS HUMANIDADES Y LAS ARTES
No.
DICTAMEN
PROGRAMA
1
Maestría en Estudios Mesoamericanos
2
Doctorado en Estudios Mesoamericanos
3
Maestría en Filosofía
4
Doctorado en Filosofía
5
Maestría en Historia
6
Doctorado en Historia
7
Maestría en Historia del Arte
8
Doctorado en Historia del Arte
9
Maestría en Letras
10
Doctorado en Letras
11
Maestría en Lingüística Hispánica
12
Doctorado en Lingüística
13
Doctorado en Urbanismo
TOTAL ÁREA DE LAS HUMANIDADES Y LAS ARTES
AN: Alto Nivel
R: Rechazado
CNI
AN
R
3
6
4
APOYOS
COMPLEMENTARIOS
SI
NO
2
11
(PNP)
RESUMEN POR ÁREA
No.
Prog.
ÁREA
11
11
13
13
Total Área Ciencias Biológicas y de la Salud
Total Área Ciencias Físico Matemáticas y de la Ingenierías
Total Área Ciencias Sociales
Total Área de la Humanidades y las Artes
48
TOTAL ÁREAS
AN: Alto Nivel
R: Rechazado
DICTAMEN
CNI
AN
R
5
3
0
3
11
6
8
13
6
33
0
0
0
4
4
APOYOS
COMPLEMENTARIOS
SI
NO
7
2
2
2
13
4
9
11
11
35
(PIFOP)
No.
PROGRAMA
1
Maestría en Ciencias Químicas
2
Maestría en Ciencias de la Producción y de la Salud Animal
3
Doctorado en Ciencias de la Producción y de la Salud Animal
4
Maestría en Ciencias Odontológicas
5
Doctorado en Ciencias Odontológicas
TOTAL ÁREA CIENCIAS BIOLÓGICAS Y DE LA SALUD
DICTAMEN
APROBADO
R
4
1
APOYOS
COMPLEMENTARIOS
SI
NO
4
1
R: Rechazado
Resultados de la evaluación por SEP-CONACYT 2001-2002 (PIFOP)
APOYOS
DICTAMEN
No.
PROGRAMA
COMPLEMENTARIOS
APROBADO
R
SI
NO
1 Doctorado en Ciencia e Ingeniería de la Computación
2
Maestría en Ingeniería Ambiental
3
Doctorado en Ingeniería Ambiental
4
Maestría en Ingeniería Civil
5
Doctorado en Ingeniería Civil
6
Maestría en Ingeniería Eléctrica
7
Doctorado en Ingeniería Eléctrica
8
Maestría en Ingeniería en Energía
9
Doctorado en Ingeniería en Energía
10
Maestría en Ingeniería Mecánica
11
Doctorado en Ingeniería Mecánica
12
Maestría en Ingeniería Química
13
Doctorado en Ingeniería Química
14
Maestría en Ingeniería en Sistemas
15
Doctorado en Ingeniería en Sistemas
16 Maestría en Ingeniería Petrolera y Gas Natural
TOTAL ÁREA CIENCIAS FÍSICO MATEMÁTICAS Y DE
LAS INGENIERÍAS
R: Rechazado
16
0
16
0
(PIFOP)
No.
PROGRAMA
1
Doctorado en Economía
2
Maestría en Geografía
3
Maestría en Estudios Latinoamericanos
4
Doctorado en Estudios Latinoamericanos
TOTAL ÁREA CIENCIAS SOCIALES
R: Rechazado
DICTAMEN
APROBADO
R
3
1
APOYOS
COMPLEMENTARIOS
SI
NO
2
2
(PIFOP)
No.
PROGRAMA
1
Maestría en Arquitectura
2
Doctorado en Arquitectura
3
Maestría en Diseño Industrial
4
Maestría en Lingüística Aplicada
5
Maestría en Bibliotecología y Estudios de la Información
6
Doctorado en Bibliotecología y Estudios de la Información
7
Maestría en Urbanismo
TOTAL ÁREA DE LAS HUMANIDADES Y LAS ARTES
R: Rechazado
DICTAMEN
APROBADO
R
1
6
APOYOS
COMPLEMENTARIOS
SI
NO
0
7
(PIFOP)
RESUMEN POR ÁREA
No.
Prog.
ÁREA
DICTAMEN
APROBADO
R
APOYOS
COMPLEMENTARIOS
SI
NO
4
1
4
1
16
0
16
0
3
1
2
2
7
1
6
0
7
32
TOTAL ÁREAS
24
8
22
10
5
16
Total Área Ciencias Físico Matemáticas y de la Ingenierías
4
R: Rechazado
Resultados de la evaluación por SEP-CONACYT 2001-2002.
(PNP + PIFOP)
RESUMEN POR ÁREA
PIFOP
PNP
No.
Prog
16
ÁREAS
17
20
Total Área Ciencias Físico Matemáticas y
de la Ingenierías
80
TOTAL ÁREAS
27
AN: Alto Nivel
R: Rechazado
A: Aprobado
CNI
AN
R
APOYOS
COMP.
SI
NO
7
4
3
8
0
2
0
3
11
13
6
33
0
4
4
2
2
13
DICTAMEN
5
6
0
A
R
APOYOS
COMP.
SI
NO
4
1
9
16
0
16
0
11
11
35
3
1
24
1
6
8
2
0
22
2
7
10
DICTAMEN
4
1
DICTÁMENES DE LOS PROGRAMAS DE LA UNAM PRESENTADOS AL CONACYT (ANTERIOR) Y
SEP-CONACYT (ACTUAL)
PNP
DICTAMEN ANTERIOR
Aprobados por Condicionados
5 años
a 2 y 3 años
No
Aprobados
ACTUAL
(APROBADOS
POR
5 AÑOS)
No Aprobados
AN
CNI
4
7
Suma de
Aprobados y
Condicionados
11
0
DICTAMEN ANTERIOR
Total de Programas
11
Evaluados de CFMI
AN: Alto Nivel
5
6
Suma de
Aprobados
11
ACTUAL
Total de Programas
Evaluados de CFMI
0
11
PNP
DICTAMEN ANTERIOR
5 años
a 2 y 3 años
No
Aprobados
ACTUAL
(APROBADOS
POR
5 AÑOS)
No Aprobados
AN
CNI
0
11
Suma de
Aprobados y
Condicionados
11
0
DICTAMEN ANTERIOR
Total de Programas
11
Evaluados de CFMI
AN: Alto Nivel
3
8
Suma de
Aprobados
11
ACTUAL
Total de Programas
Evaluados de CFMI
0
11
PNP
DICTAMEN ANTERIOR
Aprobados por 5
años
Condicion
ados a 2 y
3 años
No
Aprobados
0
11
2
Suma de
Aprobados y
Condicionados
11
DICTAMEN ANTERIOR
Total de Programas
13
Evaluados de CS
AN: Alto Nivel
ACTUAL
(APROBADOS POR
5 AÑOS)
AN
CNI
0
13
Suma de
Aprobados
13
ACTUAL
Total de Programas
Evaluados de CS
No
Aprobados
0
13
PNP
DICTAMEN ANTERIOR
5 años
a 2 y 3 años
No
Aprobados
ACTUAL
(APROBADOS
POR
5 AÑOS)
AN
CNI
2
7
Suma de
Aprobados y
Condicionados
9
DICTAMEN ANTERIOR
Total de Programas
13
Evaluados de HyA
AN: Alto Nivel
4
No
Aprobados
3
6
Suma de
Aprobados
9
ACTUAL
Total de Programas
Evaluados de HyA
4
13
RESUMEN GENERAL DE LOS DICTÁMENES DE LOS PROGRAMAS
DE LA UNAM PRESENTADOS AL CONACYT (ANTERIOR) Y
PNP
DICTAMEN ANTERIOR
5 años
a 2 y 3 años
No
Aprobados
ACTUAL
(APROBADOS
POR
5 AÑOS)
AN
CNI
6
36
Suma de
Aprobados y
Condicionados
42
DICTAMEN ANTERIOR
Total de Programas
48
Evaluados del SUP
AN: Alto Nivel
SUP: Sistema Universitario de Posgrado
6
No
Aprobados
11
33
Suma de
Aprobados
44
ACTUAL
Total de Programas
Evaluados del SUP
4
48
PIFOP
DICTAMEN ANTERIOR
5 años
a 2 y 3 años
0
3
Suma de
Aprobados y
Condicionados
3
ACTUAL
No
Aprobados
APROBADOS
No
Aprobados
2
4
1
DICTAMEN ANTERIOR
Total de Programas
5
Evaluados de CByS
Suma de
Aprobados
4
ACTUAL
Total de Programas
Evaluados de CByS
5
PIFOP
DICTAMEN ANTERIOR
No
No
5 años
a 2 y 3 años
Aprobados Presentó
0
11
Suma de
Aprobados y
Condicionados
11
4
DICTAMEN ANTERIOR
Total de Programas
16
Evaluados de CFMI
1
ACTUAL
APROBADOS
No
Aprobados
16
0
Suma de
Aprobados
16
ACTUAL
Total de Programas
Evaluados de CFMI
16
PIFOP
DICTAMEN ANTERIOR
No
No
5 años
a 2 y 3 años
Aprobados Presentó
0
1
Suma de
Aprobados y
Condicionados
1
1
DICTAMEN ANTERIOR
Total de Programas
4
Evaluados de CS
2
ACTUAL
APROBADOS
No
Aprobados
3
1
Suma de
Aprobados
ACTUAL
Total de Programas
Evaluados de CS
3
4
PIFOP
DICTAMEN ANTERIOR
No
No
5 años
a 2 y 3 años
Aprobados Presentó
0
0
Suma de
Aprobados y
Condicionados
0
3
DICTAMEN ANTERIOR
Total de Programas
7
Evaluados de HyA
4
ACTUAL
APROBADOS
No
Aprobados
1
6
Suma de
Aprobados
ACTUAL
Total de Programas
Evaluados de HyA
1
7
RESUMEN GENERAL DE LOS DICTÁMENES DE LOS PROGRAMAS
DE LA UNAM PRESENTADOS AL CONACYT (ANTERIOR) Y
PIFOP
DICTAMEN ANTERIOR
Aprobados por 5 Condicionados
No
No
años
a 2 y 3 años
Aprobados Presentó
0
Suma de
Aprobados y
Condicionados
15
10
15
DICTAMEN ANTERIOR
Total de Programas
32
del SUP
SUP: Sistema Universitario de Posgrado
7
ACTUAL
APROBADOS
No
Aprobados
24
8
Suma de
Aprobados
ACTUAL
Total de Programas
Evaluados del SUP
24
32
RESULTADOS DE EVALUACIÓN SEP-CONACYT
PADRÓN NACIONAL DE POSGRADO (PNP)
CONVOCATORIA 2001-2002
RECHAZADOS
(4)
8%
CNI
(11)
23%
AN
(33)
69%
n = 48
ACEPTADOS
AN = ALTO NIVEL (APROBADOS POR 5 AÑOS)
CNI= CALIDAD A NIVEL INTERNACIONAL (APROBADOS POR 5 AÑOS)
RESULTADOS DE EVALUACIÓN SEP-CONACYT
PROGRAMA INTEGRAL DE FORTALECIMIENTO DEL POSGRADO (PIFOP)
RECHAZADOS
(8)
25%
ACEPTADOS
(24)
75%
n = 32
CUADRO 1
PNP
Resultados de los Programas de Maestrías y Doctorados de la UNAM presentados al PNP y PIFOP en la
convocatoria 2001-2002 SEP-CONACYT
CByS
CFMI
CS
HyA
n
%
Competencia a nivel internacional
Alto nivel
PIFOP
No aprobados al PNP
5
6
4
0
3
8
16
0
0
13
3
0
3
6
1
4
11
33
24
4
14%
41%
30%
5%
No aprobados al PIFOP
1
0
1
6
8
10%
16
27
17
20
80
100%
TOTAL
Fuente: Dirección General de Estudios de Posgrado, enero de 2003.
RESULTADOS GENERALES DE LOS PROGRAMAS DE POSGRADO
DE LA UNAM EVALUADOS POR SEP-CONACYT
(PNP y PIFOP)
NO APROBADOS
(12)
15%
APROBADOS
(68)
85%
n = 80
CUADRO 2
Población escolar del posgrado de la UNAM, por área, año 2002 (Maestrías y Doctorados)
ÁREA
Área Ciencias Biológicas y de la Salud
2002
2,126
Área Ciencias Físico Matemáticas y de la Ingenierías
1,870
Área Ciencias Sociales
3,713
Área de la Humanidades y las Artes
1,702
TOTAL
Fuente: DGAE
9,411
CUADRO 3
Tutores del posgrado de la UNAM, por área, año 2002
ÁREA
Área Ciencias Biológicas y de la Salud
Área Ciencias Físico Matemáticas y de la Ingenierías
TUTORES
1,593
1,250
Área Ciencias Sociales
738
Área de la Humanidades y las Artes
673
TOTAL
Fuente: DGAE
4,254
Siglas
AIC
AMC
ANUIES
AUIP
CB
CCH
CESU
CIAP
COLMEX
COMEPO
CONACYT
CUAED
DEP
DGAE
DGAPA
DGCS
DGEDI
DGEE
DGELU
DGEP
DGIRE
DGOSE
DGSCA
ENAH
FOMDOC
GAPP
IES
INAH
NAS
OCDE
OCI
PAEP
PAMEP
Academia de la Investigación Científica
Academia Mexicana de Ciencias
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de
Educación Superior
Asociación Universitaria Iberoamericana de Posgrado
Conferencia de búsqueda
Colegio de Ciencias y Humanidades
Centro de Estudios sobre la Universidad
Consejo Interno Asesor del Posgrado
Colegio de México
Consejo Mexicano de Posgrado
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia
División de Estudios de Posgrado
Dirección General de Administración Escolar
Dirección General de Apoyo al Personal Académico
Dirección General de Comunicación Social
Dirección General de Estadística y Desarrollo Institucional
Dirección General de Evaluación Educativa
Dirección General de Estudios de Legislación Universitaria
Dirección General de Estudios de Posgrado
Dirección General de Incorporación y Revalidación de Estudios
Dirección General de Orientación y Servicios Educativos
Dirección General de Servicios de Cómputo Académico
Escuela Nacional de Antropología e Historia
Programa de Fomento a la Docencia para Profesores e
Investigadores de Carrera
Guía de Autoevaluación de Programas de Posgrado
Instituciones de Educación Superior
Instituto Nacional de Antropología e Historia
National Academy of Sciences
Organización de Cooperación y de Desarrollo Económico
Oficina de Cooperación Interinstitucional
Programa de Apoyo a los Estudios de Posgrado
Programa de Apoyo a la Movilidad de los Estudiantes de
Posgrado
PAPIIT
PAPIME
PB
PBIA
PECYT
PFPN
PIFOP
PNE
PNP
PNPE
PRIDE
RGEP
SAGAR
SEP
SES
SESIC
SNI
SRE
SUP
UAP
UACPYP
UDUAL
UNAM
UNESCO
Programa de Apoyo a Proyectos de Investigación e Innovación
Tecnológica
Programa de Apoyo a Proyectos Institucionales
Programa de Becas para Estudios de Posgrado
Programa de Becas de Intercambio Académico
Programa Especial de Ciencia y Tecnología 2001-2006
Programa para el Fortalecimiento del Posgrado Nacional
Programa Integral de Fortalecimiento del Posgrado
Programa Nacional de Educación 2001-2006
Programa Nacional de Posgrado
Padrón Nacional de Posgrado de Excelencia
Programa de Primas al Desempeño de Personal Académico
de Tiempo Completo
Reglamento General de Estudios de Posgrado
Secretaria de Agricultura, Ganadería y Desarrollo Rural
Secretaría de Educación Publica
Subsecretaría de Educación Superior
Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica
Sistema Nacional de Investigadores
Secretaría de Relaciones Exteriores
Sistema Universitario de Posgrado
Unidad de Administración del Posgrado
Unidad Académica de los Ciclos Profesionales y de Posgrado
Unión de Universidades de América Latina
Universidad Nacional Autónoma de México
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura
136
Plan de desarrollo del posgrado de la UNAM 2002-2007
—editado por la Dirección General de Estudios de Posgrado
de la Universidad Nacional Autónoma de México—
se terminó de imprimir en papel cultural de 75 gr,
en Digital Oriente, Calle 20, Mz. 105, Lote 11,
Col. José López Portillo, 09920, México, D.F.
en marzo de 2004.
La edición consta de 500 ejemplares.
Diseño de portada:
C.G. Citlali Bazán Lechuga
Revisión de la segunda edición:
Dr. Arturo Argueta Villamar
Dr. Adrián Martínez González
David Rojano Gutiérrez
Correción de estilo:
Mtro. Alfredo Arnaud Bobadilla
Mtro. Ilia Cazés Sancho
Lic. Lorena Vázquez Rojas

ANEXO II Entidades académicas del Sistema Universitario de

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