(Tendencias Pedagógicas Contemporáneas) Autor: Martín Calderón
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(Tendencias Pedagógicas Contemporáneas) Autor: Martín Calderón
1 TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS (Tendencias Pedagógicas Contemporáneas) Autor: Martín Calderón Zavala. Coordinador de Bachillerato de la Universidad Tamaulipeca campus Río Bravo Catedrático de la facultad de Ciencias de la Conducta y de la Educación. e-mail: [email protected] Río Bravo Tams, Julio 23 de 2012 2 TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS Resumen La lectura de este documento, pretende dar una visión general y sintética de las corrientes pedagógicas contemporáneas con un lenguaje accesible al lector, de los principales aspectos que caracterizan a cada tendencia, tales como sus bases filosóficas y psicológicas, formas de trabajar el proceso de enseñanza, así como el papel que se le asigna al profesor y al alumno en éste. Además, se refieren los representantes más connotados de cada tendencia así como la repercusión que han tenido éstas en la práctica pedagógica hasta nuestros días. El documento se inicia con la presentación de la pedagogía tradicional, ya conformada desde el siglo XIX y aún vigente en la práctica pedagógica cotidiana; le siguen aquellas tendencias que, tratando de superar las limitaciones de ésta enfatizan distintos aspectos como el carácter activo del sujeto, la importancia de la individualización y del grupo en la educación, la utilización de los medios de enseñanza, el papel de la autogestión en la educación, la importancia de la investigación y el papel transformador del sujeto en el proceso de aprendizaje. Cierra esta selección de modelos pedagógicos el enfoque histórico cultural desarrollado por L. S. Vygotsky y sus continuadores, el cual recoge los aspectos más valiosos de las tendencias anteriores y elabora una nueva concepción de la enseñanza que constituye, a nuestro juicio, una propuesta más efectiva y completa de cómo debe estructurarse el proceso pedagógico. Palabras Claves: Constructivismo, escuela nueva, tendencias pedagógicas. 3 TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS Introducción Un nuevo siglo se abre ante nosotros y el mismo comienza con toda la carga de éxitos, logros, incertidumbres y problemas heredados del anterior, durante el cual un vertiginoso desarrollo de la ciencia y la técnica han hecho más evidente las diferencias entre unos países y otros, en un mundo cada vez más unipolar. Con el término “Tendencias Pedagógicas Contemporáneas” designamos un conjunto de ideas relativamente sistematizadas que han tenido una influencia significativa en el terreno educativo durante el siglo XX y que a partir de una concepción del hombre han elaborado una propuesta acerca de la educación, sus protagonistas, el proceso de finalidades y modo de realización. Estas ideas se han ido de una serie de factores enseñanza-aprendizaje, sus conformando bajo la influencia socio histórico donde están contemplados los aspectos económicos, políticos, ideológicos y el propio desarrollo de la Técnica y las Ciencias afines al Campo de la Educación. Por otra parte es necesario señalar que dichas tendencias han aparecido en el escenario educativo no de manera acabada, cerrada, sino que se han ido configurando y modificando con el de cursar del tiempo, además tampoco se presentan de forma pura o clásica ni excluyéndose siempre de forma absoluta unas a otras, por el contrario con frecuencia se manifiestan rasgos o elementos comunes entre ellas. Pensamos que las experiencias alcanzadas a lo largo de este siglo, recogidas en los diferentes acápites de este libro, deben ser estudiadas, analizadas críticamente y adoptadas según proceda, por todos los que de una forma u otra trabajamos en el campo de la educación y a la vez, identificar sus limitaciones, sus valores, y aportes para con ello contribuir al enriquecimiento de la teoría y la práctica pedagógica que nos reclama el nuevo siglo. 4 TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS Desarrollo Durante los últimos años, la escuela y sus principales actores se han visto irremediablemente involucrados en una serie de críticas pedagógicas, sociales, políticas, culturales y administrativas que para beneficio de todos han reorientado la actividad formadora de docentes, estudiantes y padres de familia. Si bien, hoy nos queda claro que las fallas de la escuela van desde el autoritarismo, el centralismo y la idea obtusa de que su principal función es transmitir conocimientos, preguntas y respuestas correctas, más que asegurar la comprensión y aplicación o uso activo del conocimiento, también es cierto que discretamente ha crecido de modo desmedido una tendencia de los educadores a sobrevalorar el fenómeno del aprendizaje, y ello ha provocado una serie de problemáticas, tanto en la actualización de los recursos docentes, como en la metodología didáctica a implementar en las aulas escolares. El concepto de aprendizaje se genera desde la raíz del ideal educativo, lo obvio necesita ser reiterado: No puede haber educación sin aprendizaje. Aprendizaje es la condición necesaria, empero tal vez no suficiente, de todo proceso educativo. Dada la profusa producción pedagógica actual, la conformación y delimitación de las corrientes pedagógicas contemporáneas, resulta urgente e imprescindible para poder incorporarlas al discurso y practica de los educadores. Tal hecho, permitirá la construcción de un dominio autónomo para la pedagogía, que la dote de un conjunto coherente de planteamientos desde donde se explique en forma sistemática, los procesos de información, enseñanza, aprendizaje y educación. 5 TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS El porqué de los paradigmas históricos El porqué de los paradigmas históricos, los modelos de formación docente, redescubriendo las tradiciones, el paradigma tecnológico, el paradigma academicista, paradigmas alternativos, son los temas que nos proporciona Mario César Zaccagnini en su artículo publicado en Investigador del grupo G. I. S. E. A. (U.N. M. D. P.), Argentina: “Impacto de los paradigmas pedagógicos históricos en las prácticas educativas contemporáneas”. Cuando se habla de cambio paradigma debemos tener presente qué es un paradigma y el contexto social en que fue denominado. Solida justificante es la que el profesor Claudio Álvarez Terán escribe en su libro “Comunicación y transformaciones sociocultares siglo XXI al mencionar que la Historia es una creación teórica del Hombre destinada a atrapar con el pensamiento el elemento más intangible y complejo de su existencia, el Tiempo. Y el Tiempo es el océano donde transcurre la vida de los hombres, pero como los hombres no viven en solitario ni se desarrollan aisladamente, en ese océano temporal navega la vida de las sociedades, los pueblos, las civilizaciones. Del mismo modo la Historia intenta descubrir en el devenir del tiempo el comportamiento de las sociedades, diagnosticar sobre sus pasados, elaborar sesudas reflexiones sobre sus comportamientos, arriesgar teorías sobre sus motivaciones, manifestar juicios sobre sus resultados”. De acuerdo con el profesor Claudio Álvarez Terán y para dar justificante al artículo de Alberto Daniel Gandini acerca del cambio de paradigmas y transformaciones socioculturales noto lo siguiente: Que las sociedades no son un lugar, sino que son un proceso humano e histórico, un proceso continuo, multivinculado, e inconcluso. Continuo por ser permanente, multivinculado por la íntima relación de planos e inconcluso por su destino abierto. Para 6 TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS explicar ese proceso continuo, la Historia elabora diversas metodologías de análisis, una de ellas es la periodización y la otra es la formación de paradigmas. La periodización mediante paradigmas nos permite entonces explicar lo que sucede en una época, cualquiera sea la época que tengamos en consideración. Así, el paradigma imperial nos permitirá entender la lógica política, militar y cultural de la Roma de los Césares, o el paradigma medieval comprender el comportamiento del campesino europeo del siglo XII, o el paradigma colonial darle sentido a los sucesos rioplatenses del 1700, o el paradigma imperialista clarificar la realidad social argentina de 1900, o el paradigma industrial capitalista informarnos sobre la realidad del trabajador del siglo XX. Ernst Cassirer en su libro “antropología filosófica” en el capítulo II hace referencia a la naturaleza del hombre: el símbolo, donde nos da a conocer que todo ser vivo tiene dos sistemas uno receptor y uno defector, y la acción de ambos da por resultado el sistema simbólico, siendo este único del ser humano. Cassirer interpreta este sistema simbólico en la lengua, el arte, el mito y religión, concluyendo que es ser humano es un animal simbólico. Por consiguiente, el mundo contemporáneo está expresando claramente una transformación. Nuestro marco cultural, nuestras “nociones generales del mundo y el universo” han cambiado, ya no es este un tiempo de verdades definitivas, de certezas y precisiones, de construcciones sólidas. Hoy abundan los enigmas, las respuestas transitorias, las preguntas en cantidad. Lo único permanente es el ahora, lo único seguro es el cambio, la única precisión es que lo que es ahora mañana puede no serlo, lo único consistente es el instante. Aquellas respuestas ya no responden estas preguntas. 7 TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS La Pedagogía Tradicional La pedagogía como ciencia tiene como objeto descubrir, apropiarse de las leyes que rigen los procesos de aprendizaje, conocimiento, educación, capacitación y sistematización de los tiempos y acciones para los educandos y educadores con el que el proceso de enseñanza logre el mayor grado posible de aprendizaje, con un esfuerzo mínimo y una eficiencia máxima garantizando una educación y capacitación en correspondencia con las necesidades reales. La pedagogía tradicional se convirtió en el siglo XIX, cuando alcanzo su mayor esplendor, como la única institución responsable de la educación de los diferentes estratos sociales, fue entonces cuando se conceptualiza la idea de la escuela como la única, con las ideas de lo que debe realizar el profesor más que el alumno, convirtiéndolos en agentes distantes a la práctica, los alumnos son dados a la memorización, son contenedores de información con una carga de trabajo mínima, donde predomina el dominio del profesor por encima del alumno, netamente conductista y que resulta insuficiente y deficiente para el desarrollo cognitivo, dado la idea de ser receptor de información sin tener una praxis de la misma, limitando al mismo tiempo a un corto desenvolvimiento dentro de la sociedad, no preocupando los procesos que intervienen en la asimilación del conocimiento. La escuela nueva La escuela nueva fue un movimiento pedagógico iniciado por John Dewey (1859-1952) quien planteó que el propósito primordial de la educación debía estar sujeto a los intereses de los alumnos en la búsqueda de información, concretamente en acciones practicas en detrimento de los ejercicios teóricos, buscando un mayor compromiso social y económico 8 TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS del ser humano de forma activa, brotaba la idea que la escuela es una institución concentradora de recursos, los cuales proporcionados a los alumnos hacen desarrollar el máximo de sus capacidades biológicas Cognitivas, al igual que un ser expresivo. Estas ideas consideran a los procesos y actividades de naturaleza psíquica. Como los instrumentos capaces de proporcionarle al individuo el mantenimiento de su propia vida. El aspecto social se basa en la noción de que siendo el ser humano una parte o elemento necesario de la sociedad es necesario educarlo de manera tal que en su práctica resulte útil para la misma y contribuya a su desarrollo progresivo. La tecnología educativa La tecnología educativa se atribuye a Skinner, profesor de la Universidad de Harvard, en el año 1954. El aprendizaje en esta tendencia resulta, en esencia, como resultado de estímulos o señales transportadoras de información provenientes del entorno donde el sujeto que se educa se encuentra, así como las respuestas asociadas o conectadas con tales recopilaciones. Es un esquema ejemplar del estímulo-respuesta, donde se encuentra un elemento de naturaleza material biológica dado por lo neuronal del Subsistema Nervioso Central del ser humano. La huella dejada sobre tal fundamento material de la citada colección de estímulos provenientes del entorno, inmediatamente después, condiciona una respuesta específica, característica, propia de los trenes de estimulación referidos. La segunda variante de su tecnología educativa, caracterizada por un condicionamiento operante o instrumental: la respuesta que se procura precisa o requiere de la presencia previa o anticipada de un estímulo, donde el operante no es más que una conexión respecto a la cual el estímulo aparece o se produce después de la respuesta. En el contexto de esta tendencia pedagógica resulta evidente que el aprendizaje se realiza mediante un proceso de 9 TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS ensayo y error, caracterizado por el hecho de que el sujeto genera conductas más o menos diferentes hasta que alcanza la más adecuada, la cual sirve para fijar la conexión entre el estímulo proveniente del medio, y la respuesta en cuestión. Constructivismo como expresión pedagógica En esta tendencia solo se reconocen los elementos educativos a partir de combinar las aportaciones de la pedagogía y la didáctica con la psicología educativa. Coll menciona que el constructivismo combina elementos de aprendizaje escolar con la intervención pedagógica. Menciona que en la concepción constructivista del aprendizaje escolar la actividad mental del alumno se encuentra en la base del desarrollo; y en que la concepción constructivista de la intervención pedagógica la idea central consiste en que deben crearse las condiciones adecuadas para que los esquemas de conocimiento que construye el alumno en el transcurso de su experiencia, sea los más correctos y ricos posibles. Los posibles efectos de las experiencias educativas escolares sobre el desarrollo personal del alumno están fuertemente condicionados, entre otros factores por su competencia cognitiva general, es decir, por su nivel de desarrollo operatorio. Debe establecerse una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por si solo y de lo que es capaz de hacer y de aprender con el concurso de las otra personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas además debe de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura ya congnostible. Aprender a aprender: el objetivo de la educación escolar equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por si solo. El alumno es el que, en el ultimo termino construye, enriquece, modifica, diversifica, y coordina sus esquemas. El alumno es el adquiere el rol principal, es el sujeto que aprende en la nueva relación educativa. No se debe de olvidar que la 10 TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS concepción del alumno y del aprendizaje escolar, también incorporan ciertos implícitos como por ejemplo: la referencia constante al currículo, a los docentes, a las estrategias de enseñanza aprendizaje e incluso a la evaluación de los mismos aprendizajes. Educación por competencias Esta tendencia es la más actual y la que se está empezando a implementar en las escuela principalmente en las universidades, esta tiene la necesidad de relacionar de una manera más afectiva la educación con el mundo del trabajo, conducirla al sector oficial a promover la implementación de las opciones educativas, se pretende que el país cuente con recursos humanos calificados que demanda la transformación productiva, la innovación tecnológica y la competencia en los mercados globales. Su propósito es proporcionar educación técnica y capacitación a los trabajadores, lograr que maestros y alumnos participen de una manera más comprometida durante el proceso de enseñanza aprendizaje. El eje principal es el desempeño entendido como “la expresión concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad y que pone el énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeño sea relevante”. Los criterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzó la competencia. La formación promovida por la institución educativa no solo debe diseñarse en función de la incorporación del sujeto a la vida productiva a través del empleo sino más bien a partir de una formación profesional que además promueve el desarrollo de ciertos atributos. El sistema de competencias establece tres niveles: Competencias básicas: son las capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión. Competencias genéricas: son la base común de la profesión. Competencias específicas: son la base particular del ejercicio profesional. Por último el 11 TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS modelo educativo por competencias profesionales integradas para la educación superior es una opción que busca generar procesos formativos de mayor calidad, pero sin perder de vista las necesidades de la sociedad, de la profesión, del desarrollo disciplinar y del trabajo académico. Conclusión: El análisis de las actuales corrientes pedagógicas que a lo largo del ensayo se fueron mencionando, se concluye que cada una de estas corrientes, podemos como maestros hacer un balance de nuestro quehacer cotidiano, y ubicarnos en la justa dimensión de nuestra práctica pedagógica, a fin de encontrar soluciones a nuestros problemas, y por lo consiguiente ser capases de investigar nuestra propia práctica, para mejorarla, innovarla, elaborando y proponiendo estrategias didácticas alternativas que redunden en una mejor calidad de la educación que le ofrecemos a nuestros alumnos y a la sociedad en general. Cómo docentes del siglo XXI y apelando a nuestro lema de institución “Formar líderes de clase mundial” mas que nunca debemos apropiarnos de estos cambios significativos de nuestra sociedad, conocerlos, distinguirlos, aceptarlos y practicarlos, con el fin de estar contextualizados en el aquí y ahora, teniendo como base fundamental lo que he mencionado con anterioridad. Así y solo así defenderíamos los paradigmas de este siglo XXI Jamás olvidando que el conocimiento asume la mayor importancia, es la llave para el crecimiento personal y colectivo, es la verdadera riqueza, la única propiedad real. 12 TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS Referencias 1. Colectivo de Autores Universidad de La Habana CEPES (1995). Tendencias Pedagógicas Contemporáneas, Departamento de Psicología y Pedagogía Ciudad de La Habana. 2. Colectivo de Autores Universidad de La Habana (2008). Principales corrientes y tendencias a inicios del siglo XXI de la Pedagogía y la Didáctica. 3. DIAZ, B. F. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. McGRAW-HILL, México. 4. SALGADO. E. (2006) Manual de Docencia Universitaria Introducción al Constructivismo en la Educación Superior (Segunda edición revisada) Editorial ULACIT. San José 1000, Costa Rica 5. ZACCAGNINI, Mario (2000). Impacto de los paradigmas pedagógicos históricos En las prácticas educativas contemporáneas, Argentina Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653).