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2º bachillerato geología programación didáctica 2013
2º BACHILLERATO GEOLOGÍA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2013-14 DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES I.E.S. BACHILLER SABUCO 1 ORIENTACIÓN DE LA MATERIA La Geología de 2.º de Bachillerato es una materia optativa que amplía y sistematiza los contenidos de Biología y Geología de 1.º, pero además presenta los grandes temas de la Geología como ciencia, su influencia en los avances técnicos y científicos en otras áreas, y su importancia en la vida cotidiana. Se trata de un estudio global de los aspectos más importantes de esta ciencia, fundamentado en la observación del entorno geológico y en datos experimentales sobre la composición de nuestro planeta, su dinámica y su evolución a lo largo de millones de años. Los contenidos de Geología se organizan en cuatro grandes núcleos: la naturaleza físicoquímica del planeta, la dinámica de la litosfera, la historia de la Tierra y la geología de España. El punto de partida, es decir, el estudio del planeta desde una perspectiva físicoquímica y geológica, da paso al análisis de los principales procesos que suceden en la litosfera terrestre y que modifican sustancialmente el paisaje, de una forma paulatina o rápida y radical. Conocidos los procesos y el comportamiento físico-químico de los materiales del planeta, se puede estudiar su evolución, es decir, la historia geológica. El último bloque es una aplicación de todos los contenidos a la geología de España. La Geología, aparte de sus contenidos exclusivos, aporta una forma interesante de enfrentarse a los problemas científicos. Es una ciencia global: para los científicos que estudian la Tierra, no es posible analizar un fenómeno local sin referenciarlo al conjunto del planeta. Este planteamiento global (que, obviamente, no impide realizar estudios locales) favorece el establecimiento de relaciones causa-efecto muy interesantes para el aprendizaje. CLAVES DE LA MATERIA Tres son las grandes directrices que deben guiar la programación de la materia y la secuenciación y concreción de los contenidos: 1. Enfoque global. Los procesos geológicos, que en conjunto determinan la dinámica de la litosfera, son globales, suceden por igual en todas las partes del mundo, aunque existen, evidentemente, variaciones debidas a los múltiples factores que intervienen en este proceso. Se debe intentar utilizar este enfoque para encontrar regularidades en las diferentes regiones del planeta, y para explicar a partir de él las grandes líneas del modelado del paisaje, pero también para encontrar peculiaridades regionales y explicarlas teniendo en cuenta el clima y la composición de las rocas de cada región. 2. Relación ciencia-técnica. Muchos de los temas que se tratan en Geología son susceptibles del estudio de las aplicaciones técnicas. Esto es evidente en los aspectos relacionados con los recursos naturales, pero también en el estudio de los materiales de la corteza y en los riesgos geológicos. 3. Novedad y actualidad terminológica. Durante los últimos años, la Geología ha sido una ciencia maltratada en la escuela. Es el momento de realizar una revisión profunda de los contenidos, para incorporar las últimas tendencias y los descubrimientos más recientes, así como para eliminar terminologías y conceptos obsoletos. Es el caso de 2 conceptos como sial, sima, geosinclinal, etc., que están en desuso desde hace mucho tiempo, pero que todavía se mantienen en numerosos materiales didácticos. OBJETIVOS El desarrollo de la materia de Geología debe contribuir a que los alumnos y alumnas adquieran las siguientes capacidades: • Comprender los principales conceptos de la geología y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que éstos desempeñan en su desarrollo. • Resolver problemas que se planteen a los alumnos y alumnas en su vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos geológicos relevantes. • Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y los procedimientos propios de la geología, para realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para los alumnos y alumnas. • Comprender la naturaleza de la geología y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales. • Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la geología. • Comprender que el desarrollo de la geología supone un proceso cambiante y dinámico, mostrando una actitud abierta y flexible frente a opiniones diversas. 3 CONTENIDOS CONCEPTOS 1. La Tierra. Estructura y composición • La Tierra en el sistema solar. • Las capas externas de la Tierra. • La sismología en el estudio del interior terrestre. • Ondas sísmicas. Las capas del interior del planeta. • Temperatura y calor interno de la Tierra. 2. Gravedad y magnetismo terrestres • La gravedad y la forma de la Tierra. • Anomalías y reducciones gravimétricas. • Isostasia y estructura de la litosfera. • El campo magnético de la Tierra y su origen. • Magnetización de las rocas. • Deriva polar e inversiones del campo magnético. 3. Placas litosféricas • Deriva de los continentes y expansión del suelo oceánico. • Tectónica de placas. • Tipos de bordes de placas y sus uniones. • El sistema actual de placas. • El movimiento de las placas en una Tierra esférica. • El motor que mueve las placas. 4. Los materiales de la litosfera terrestre: minerales y rocas • Definición de mineral. • Nociones básicas de cristalografía y cristaloquí-mica. • Evoluciones mineralógicas: diagramas de fases. • Minerales más abundantes en la litosfera. • Tipos de rocas. •Transformación de rocas y tectónica de placas. 5. Las rocas ígneas y el vulcanismo • Naturaleza y tipos de magmas. • El origen del magma. • Solidificación del magma. 4 • Las rocas ígneas. • Magmatismo y tectónica de placas. 6. Metamorfismo y deformación de las rocas • El metamorfismo y los factores que lo controlan. • Tipos de metamorfismo y rocas metamórficas asociadas. • Clasificación de las rocas metamórficas. • Las rocas metamórficas y la tectónica de placas. • Cómo se deforman las rocas. • Pliegues y fallas. 7. Evolución de los océanos • Formación de un océano. • Composición y estructura de la litosfera oceánica. • Rasgos morfológicos del fondo oceánico. • Dorsales oceánicas. • Zonas abisales, islas oceánicas y montañas submarinas. • Márgenes continentales y arcos insulares. • Cuencas oceánicas. 8. Evolución de los continentes • Origen de los continentes. • Composición y estructura de la litosfera continental. • Rasgos morfológicos de los continentes. • Escudos continentales y plataformas estables. • Las cadenas de montañas y su formación. • Cuencas sedimentarias. 9. La destrucción de las rocas superficiales • La meteorización de las rocas. • Influencia del clima en la meteorización. • La meteorización de los minerales y rocas más abundantes. • Los suelos, producto de la meteorización de las rocas. • Perfil de un suelo. • Formación de los suelos. • Descenso gravitacional de derrubios. 10. El modelado del relieve • Erosión, transporte y sedimentación: la denudación del relieve topográfico. 5 • La circulación del agua: el ciclo hidrológico. • La actividad geológica de las aguas superficiales. • Las aguas subterráneas. • La actividad geológica del hielo: los glaciares. • El modelado de las zonas costeras. • El viento como agente geológico. • Influencia del clima en el modelado del relieve. 11. De los sedimentos a las rocas sedimentarias • Naturaleza de las rocas sedimentarias. • De los sedimentos a las rocas sedimentarias. • Los minerales sedimentarios. • Tipos de rocas sedimentarias. • Medios y facies sedimentarias. • Estructuras de las rocas sedimentarias. • Las rocas sedimentarias y la tectónica de placas. • Interés económico de las rocas sedimentarias. 12. Recursos naturales. Riesgos geológicos • Los recursos minerales. • Recursos energéticos. • El agua. Métodos de exploración de recursos geológicos. • Riesgos geológicos. • Otros riesgos: la destrucción del medio ambiente. 13. El tiempo geológico • Tiempo relativo. • Tiempo absoluto. • Radiactividad y datación. • Estratigrafía. Interrupciones en el registro estratigráfico. • Correlación estratigráfica. • La columna geológica y la escala del tiempo geológico. • La medida del tiempo absoluto. • Magnetoestratigrafía. 14. Un ejemplo del dinamismo terrestre: la evolución geológica de Europa • Los grandes rasgos geológicos de Europa. • El origen del continente europeo. 6 • La Europa varisca. • La Europa reciente: las cordilleras alpinas y el Mediterráneo. • Estructura actual y actividad reciente de la litosfera en Europa. 15. Geología de España (I): el macizo Ibérico y los orógenos alpinos • Los grandes rasgos geológicos de la península Ibérica. • Evolución geodinámica de la península Ibérica. • Estructuras variscas: el macizo Ibérico. • Orógenos alpinos: el Pirineo y la cordillera Bética. • Deformación intraplaca: el sistema Ibérico. 16. Geología de España (II): cuencas terciarias y márgenes continentales. Las islas Canarias • Las cuencas terciarias. • Las cuencas neógenas del margen mediterráneo. • Los márgenes atlánticos. • El archipiélago canario. • Estructura de la litosfera. • Actividad actual de la litosfera. PROCEDIMIENTOS • Diseñar y realizar experiencias sencillas para observar y analizar el entorno geológico y, en general, para resolver problemas relacionados con la geología. • Interpretar y realizar muestreos y mediciones de variables en el entorno. • Observar analíticamente el entorno geológico, realizar esquemas e interpretar adecuadamente las observaciones. • Interpretar y realizar gráficas, tablas y esquemas de procesos. • Interpretar y realizar mapas geológicos sencillos. • Reconocer la relación entre el mapa geológico y el territorio representado, encontrando alguna de las unidades que figuran esquematizadas en aquél. • Resolver y plantear problemas relacionados con la geología en general, la composición y estructura de la litosfera, las placas tectónicas, los riesgos geológicos y el modelado del paisaje. • Utilizar las destrezas propias del método científico (observación, formulación de hipótesis, experimentación, análisis de resultados y comunicación) en el estudio de los problemas medioambientales. • Elaborar e interpretar textos con soltura y corrección lingüística y científica. 7 ACTITUDES • Valorar la diversidad geológica del mundo y, en particular, de la región en que vivimos, y adquirir interés por conocerla y conservarla. • Reconocer la importancia científica, técnica y social del estudio de los procesos de la Tierra y de la composición de la litosfera. • Desarrollar una actitud favorable y positiva de apreciación del avance científico en la geología, fundamentado en muchas ocasiones en teorías revolucionarias como la de la Tectónica de placas. • Valorar positivamente el trabajo científico y tecnológico. • Rechazar actitudes de discriminación o minusvaloración de las personas por razones de sexo, edad o raza. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Deducir, a partir de mapas topográficos y geológicos sencillos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas concretas, así como la relación entre dichas estructuras y el relieve. • Identificar en cortes geológicos sencillos las distintas formaciones litológicas presentes y aplicar criterios cronológicos diversos para datar cada una de las formaciones. • Utilizar satisfactoriamente diversos instrumentos y técnicas, como son: estereoscopio, lupa binocular, tabla cronoestratigráfica, láminas delgadas y bloques diagrama. • Identificar los tipos de rocas más frecuentes en el entorno regional, especialmente aquellos que se utilicen en monumentos, edificios y otras aplicaciones de interés social o industrial. • Relacionar la investigación geológica con actividades de nuestra civilización, tales como la prospección y explotación minera (carbón, petróleo, metales, combustibles radiactivos, áridos, etc.), la búsqueda de emplazamientos para los residuos radiactivos, la localización y explotación de aguas subterráneas, la construcción de edificios y vías públicas, etc. • Aplicar las teorías geológicas más destacadas (ciclo de erosión normal y tectónica de placas) para interpretar diferentes regiones de nuestro planeta. • Identificar las características más importantes de la materia mineral, y establecer algunas relaciones sencillas entre la composición química, la estructura cristalina y el comportamiento fisicoquímico. 8 • Describir el comportamiento global del planeta Tierra, considerando el origen y naturaleza de los tipos de energía presentes, el flujo y balance de energía y los procesos dinámicos que le caracterizan. • Valorar la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida humana. • Analizar hechos o acontecimientos del pasado, teniendo en cuenta la escala y división del tiempo geológico, la posibilidad de ocurrencia de acontecimientos graduales o catastróficos y la fiabilidad de los procedimientos para la obtención de datos. • Relacionar las características más destacadas del entorno regional con la evolución geológica de la península Ibérica y de los archipiélagos balear y canario. CONTENIDOS MÍNIMOS. Tema 1. La tierra. Estructura y composición. La sismología en el estudio del interior terrestre. Las capas de la tierra ( modelo geoquímico y geodinámico ). Tema 2. Gravedad y magnetismo terrestre. La gravedad y la forma de la tierra. Anomalías y reducciones gravimétricas. lsostasia. El campo magnético de la Tierra y su origen. Tema 3. Placas litosféricas. Deriva de los continentes y expansión del fondo oceánico. Teoría de la tectónica de placas. Tema 4. Los materiales de la litosfera terrestre: minerales y rocas. Concepto de mineral y roca. Minerales más abundantes en la litosfera. Tipos de rocas. Ciclo de las rocas. Tema 5. Las rocas ígneas y el volcanismo. Concepto, origen y tipos de magmas. Las rocas ígneas. Magmatismo y su relación con la tectónica de placas. Tema 6. Metamorfismo y deformación de las rocas. El metamorfismo y factores que lo controlan. Tipos de metamorfismo y rocas asociadas. Pliegues y fallas. 9 Tema 7. Evolución de los océanos. Formación de un océano. Composición y estructura de la litosfera oceánica. Estructura horizontal del fondo oceánico.( Dorsales, Zonas abisales ) Tema 8. Evolución de los continentes. Composición y estructura de ]a litosfera continental. Estructura horizontal de los continentes. ( Escudos y plataformas estables ) Tema 9. La destrucción de las rocas superficiales. Meteorización de las rocas. Tipos. Formación de los suelos. Tema 10. El modelado del relieve. Erosión, transporte y sedimentación. Acción geológica del agua superficial y subterránea, del hielo, viento y el mar. Influencia del clima en el modelado del relieve. Tema 11. De los sedimentos a las rocas sedimentarias. Tipos de rocas sedimentarias Interés económico de las rocas sedimentarias. Tema 12. Recursos naturales. Riesgos geológicos. Recursos minerales y energéticos. Riesgos geológicos. Tema 13. El tiempo geológico. Datación absoluta y relativa. El método radiactivo. La columna geológica y la escala del tiempo geológico. Tema 14. Un ejemplo de dinamismo terrestre: la evolución geológica de Europa. El origen del continente europeo. La Europa reciente: las cordilleras alpinas y el mediterráneo. Tema 15. Geología de España ( I) : el macizo Ibérico y los orógenos alpinos. Los grandes rasgos geológicos de la península ibérica. Orógenos alpinos: el Pirineo, la cordillera Ibérica y el sistema Bético. Tema 16. Geología de España ( 2) : cuencas terciarias y márgenes continentales. Las islas Canarias. Las cuencas neógenas del margen mediterráneo. El archipiélago canario. 10 Nota: También se considera como contenido mínimo realizar interpretaciones de mapas y cortes geológicos dentro de un marco básico. TEMAS TRANSVERSALES A continuación se resume el tratamiento de los temas transversales de mayor importancia y mayor presencia en los materiales de Geología. Educación ambiental La Geología añade una nueva dimensión a la Educación ambiental, que, sin querer, se centra siempre más en aquello relacionado con «lo vivo» que en lo relativo a lo «no vivo». Se trata de apreciar el medio ambiente en su conjunto, valorando no sólo la vida que existe en un determinado lugar, sino también los componentes inertes de los ecosistemas: la roca, el clima y otros factores fisicoquímicos, que configuran el paisaje y posibilitan (o limitan) la vida en un determinado lugar. Hay muchos tópicos conceptuales de la geología que son susceptibles de tratamiento desde el punto de vista de la Educación ambiental. Uno de los más relevantes es el uso de los recursos minerales y energéticos y las consecuencias ambientales de su extracción y explotación. Otro es el relativo a la relación entre suelo y aprovechamiento del territorio. Pero también hay una serie de contenidos actitudinales que hay que tratar con actividades en el aula: entre ellos, está el anteriormente mencionado, de apreciación del entorno geológico e interés por su estudio y conservación. Educación para el consumidor En relación con la Educación para el consumo, la geología aporta su punto de vista en el tratamiento de los recursos naturales. Como en materias anteriores, es importante poner de manifiesto la necesidad de realizar un uso racional de los recursos minerales y energéticos, tanto para evitar su agotamiento como para minimizar el impacto ambiental de su extracción y su aprovechamiento. Educación no sexista En el texto de Geología se presenta a la mujer en situación de completa igualdad con el hombre en el campo del trabajo científico y en los cotidianos. Este tratamiento se complementa con el lenguaje coeducativo. Son ideas y enfoques que deben extenderse a las aulas. 11 COMPETENCIAS BÁSICAS PARA BACHILLERATO Se entiende por Competencias Básicas elementos claves para interpretar el currículo, pues a través de su uso se demuestra el nivel de desarrollo alcanzado por el alumno y la eficacia del sistema de enseñanza. Todas estas competencias se desarrollarán en cada tema, en mayor o menor medida, a lo largo del curso y con la realización de las actividades previstas en cada uno. COMPETENCIAS COMUNES Competencia en comunicación lingüística: La competencia comunicativa es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita, en la amplia gama de contextos sociales y culturales, bien en la lengua materna o en otras lenguas. El desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de aprendizaje, la regulación de la conducta y las emociones y la convivencia. La competencia comunicativa en el bachillerato enriquece al alumnado, que tiene ahora la posibilidad de mejorar las habilidades lingüísticas ampliando el vocabulario y la gramática funcional, y ponerla al servicio de las cinco destrezas lingüísticas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. Para la adquisición de esta competencia se potenciará durante el desarrollo del curriculum: a) Comprender, expresar e interpretar pensamientos y hechos científicos de forma oral y escrita. b) Utilizar destrezas lingüísticas útiles en la vida cotidiana: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. c) Utilizar el diálogo como forma de relación personal en cualquier contexto y situación, a través de debates. d) Regular la conducta y mejorar la convivencia. Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital: Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas y requiere el dominio de lenguajes específicos básicos y de sus pautas de decodificación y transferencia, en distintas situaciones y contextos. Significa, asimismo, comunicar la información con diferentes lenguajes y técnicas específicas, que permiten procesar y gestionar adecuadamente información abundante y 12 compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware, así como hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente, autónomo, responsable y crítico. Se parte de que el alumnado de Bachillerato conoce y comprende los elementos básicos de un ordenador, de un sistema operativo o de Internet, y los pone al servicio del aprendizaje y la comunicación. Para la adquisición de esta competencia se potenciará durante el desarrollo del curriculum: a) Desarrollar las capacidades de buscar, obtener, procesar y comunicar información, utilizando ordenador ( Internet, correo electrónico, multimedia, procesadores de texto, correctores ortográficos, bases de datos, instrumentos de cálculos, programas de gráficas, etc), así como bibliotecas ,hemerotecas, archivos, etc. b) Utilizar mecanismos y estrategias de búsqueda y comunicación de información basados en distintos tipos de lenguajes. c) Utilizar los distintos recursos tecnológicos de forma autónoma, creativa, crítica, responsable y eficiente. Competencia social y ciudadana: Esta competencia se refiere a comprender la realidad social, participar y convivir en una sociedad plural. El alumnado es competente para el análisis de causas de cualquier hecho y problema social, realizar razonamientos críticos y dialogar para mejorar; entender la pluralidad como enriquecimiento y aprender de las diferentes culturas; resolver conflictos con autonomía, reflexión crítica y diálogo; respetar de los valores universales y crear progresivamente un sistema de valores propio. En el Bachillerato tiene especial relevancia esta competencia puesto que durante esta etapa o al final de la misma, el alumno es sujeto activo y ejerce el voto democrático, con los compromisos que esto conlleva. Desde esta asignatura la aportación a esta competencia, aunque no se verá reflejada en los contenidos de la materia, sí lo estará en la dinámica del desarrollo diario de las clases mediante la convivencia y el sistema de relaciones en el grupo, y las normas de funcionamiento del mismo. Para la adquisición de esta competencia se potenciará durante el desarrollo del curriculum: a) b) c) d) Comprender, participar y convivir en sociedad. Comprender las causas de los problemas sociales y razonarlos críticamente. Resolver conflictos de forma autónoma mediante la reflexión y el diálogo. Aprender de las demás culturas para respetar a todos los integrantes de una sociedad multicultural como la nuestra. 13 e) Formar progresivamente la propia escala de valores. Competencia en autonomía y espíritu emprendedor: Esta competencia se construye desde el conocimiento de sí mismo y se manifiesta en el incremento de iniciativas y alternativas personales, en la seguridad que se adquiere al tomar decisiones, realizar actividades, en el cálculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una forma correcta y en la capacidad por enjuiciarlas de forma crítica. El alumnado será competente para transformar las ideas en acciones; proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, Desarrollará también habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Para la adquisición de esta competencia se potenciará durante el desarrollo del curriculum: a) Realizar actividades con responsabilidad en la finalización de las mismas, calculando riesgos y enjuiciándolas de forma crítica. b) Enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, creatividad, eficacia y confianza en sí mismo. c) Elaborar proyectos sencillos y ejecutarlos con iniciativa y autonomía. d) Desarrollar el sentido de la cooperación en los trabajos en equipo. Competencia emocional: La competencia emocional se define por la “madurez” para resolver los conflictos que el día a día le ofrece. El alumnado de tercero será competente para abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable y de establecer relaciones con los demás de forma positiva y en equilibrio emocional. El equilibrio emocional facilita o dificulta el rendimiento escolar en la medida que intensifica o reduce las interferencias en el aprendizaje. La competencia emocional va ligada al autoconcepto y autoimagen del alumno. Para la adquisición de esta competencia se potenciará durante el desarrollo del curriculum: a) Superar dificultades y problemas con planteamientos analíticos y reflexivos. b) Enfrentarse a retos o conflictos de manera abierta, respetuosa y tolerante . c) Completar las tareas para mejorar el autoconcepto y la autoimagen. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia científica y tecnológica: 14 Esta competencia se sirve de la competencia matemática para explicar el mundo a través de los conocimientos y la metodología específica, y la competencia en tecnología se sirve de la competencia matemática para aplicar esos conocimientos en modificar el entorno y dar respuesta a deseos o necesidades humanas. La competencia matemática es la habilidad para usar diversos tipos de pensamiento lógico y espacial, de presentación mediante fórmulas, modelos, etc, para explicar y describir la realidad. Para la adquisición de esta competencia se potenciará durante el desarrollo del curriculum: f) Utilizar el método científico y las herramientas matemáticas en la comprensión de distintos fenómenos y la transformación de la realidad a través de las técnicas. g) Utilizar las estrategias de la investigación científica: planteamiento de problemas, formulación de hipótesis, planificación y ensayo, búsqueda de información, elaboración de estrategias de resolución y diseños experimentales, aplicación de la inducción y la deducción, formulación y aceptación o rechazo de las conjeturas, y finalmente, comprobación y análisis de los resultados obtenidos. h) Interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación. i) Justificar procedimientos, encadenar argumentos, comunicar con eficacia y precisión utilizando la terminología científica. j) Aprovechar los recursos aportados por las tecnologías actuales para obtener y procesar información y ahorrar tiempo en los cálculos. Competencia social y científica: Es la habilidad para abordar el estudio de los fenómenos sociales, económicos, políticos, etc, desde una perspectiva científica. Se sirve de las aportaciones y modelos del pensamiento, análisis e interpretación de las matemáticas y del procedimiento y de las estrategias científicas para abordar el análisis de los fenómenos humanos, especialmente los contemporáneos, desde una perspectiva diacrónica y sincrónica, con la finalidad de contribuir a construir un mundo más justo y solidario. Para la adquisición de esta competencia se potenciará durante el desarrollo del curriculum: k) Valorar las consecuencias que han tenido los conocimientos científicos en la sociedad en el desarrollo humano a todos los niveles. l) Comprender las causas de los problemas sociales desde un punto de vista científico y razonarlos críticamente. m) Relacionar los problemas sociales con los planteamientos científicos que pueden contribuir a su resolución. n) Participar en la búsqueda y aplicación de soluciones científicas a problemas sociales y de convivencia. o) Utilizar el pensamiento crítico, para mostrar una actitud flexible y abierta ante otras argumentaciones y opiniones, utilizando procedimientos rigurosos de verificación y 15 precisión, para huir de posiciones dogmáticas. Competencia cultural y artística: Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El alumnado al final de secundaria obligatoria será competente en habilidades de pensamiento divergente y convergente; para expresarse y comunicarse, así como para percibir, comprender y enriquecerse con el mundo del arte y de la cultura. Desarrollará su iniciativa, imaginación y creatividad, utilizando códigos artísticos, para reconocer y respetar el patrimonio cultural, para contextualizar la mentalidad social y las corrientes artísticas, literarias, musicales, y estéticas coetáneas; para valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el aprendizaje que supone el diálogo intercultural. Para la adquisición de esta competencia se potenciará durante el desarrollo del curriculum: a) Valorar las aportaciones culturales de origen diverso con actitud crítica e integradora.. b) Utilizar todo tipo de informaciones, pensamientos y culturas. c) Realizar análisis, síntesis y obtener conclusiones a partir de la información recibida. 16 METODOLOGÍA DIDÁCTICA El método de trabajo en clase constará de: Métodos expositivos, que promuevan el aprendizaje por recepción no mecánica, sino intentando conectar las nuevas informaciones con otras ya recibidas y almacenadas anteriormente, para lograr una fuente de actividad constructiva en el alumnado, al utilizar una memoria compresiva. Este método será el dominante en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Biología y Geología de 1º de Bachillerato por las siguientes razones: - Es el medio principal para adquirir grandes cuerpos de conocimientos como son los contenidos del Bachillerato. - Es adecuado al nivel psicoevolutivo en el que el alumnado, en teoría, se encuentra. - Les prepara y capacita para su paso a estudios superiores. - Está de acuerdo con la idea de que en ninguna etapa del desarrollo tiene el alumnado que descubrir siempre independientemente los conceptos y principios para ser capaces de entenderlos y usarlos con sentido, y menos aún a estos niveles preuniversitarios. - Favorece el aprendizaje de modo autónomo que va a ser consustancial con los aprendizajes postsecundarios. Los tipos trabajos que podrán realizar a lo largo del curso son: - Búsqueda de información bibliográfica (prensa diaria, revistas, libros, Internet, ....). Utilización de nuevas tecnologías. Trabajos de observación. Trabajos experimentales, intentando huir de las prácticas exclusivamente mecánicas, para que ayuden a integrar los conocimientos teóricos. Comentarios de texto científicos, de historia de la ciencia y de artículos de prensa. Análisis de secuencias de películas científicas y de imágenes fotográficas en papel y proyecciones. Elaboración de mapas conceptuales después de cada unidad que les ayudarán a aclarar y fijar conceptos así como a relacionarlos, facilitando el aprendizaje constructivo. Aplicación a la solución de problemas y situaciones de la vida cotidiana. Realización de investigaciones bibliográficas sobre aspectos muy concretos de los contenidos. Referencias históricas, siempre que sea posible, que además de mostrar la relación de los experimentos con las teorías, también se refieran al contexto social y cultural de la época en que fueron concebidas. Esto permite la colaboración con otras disciplinas. 17 MATERIALES Y RECURSOS Libro de texto y materiales complementarios: Geología 2, Ed. Santillana. Imágenes extraídas de diferentes textos y de Internet, en transparencias y soportes digitales, para apoyar las explicaciones del profesorado. Animaciones para diferentes temas obtenidas de Internet o en formato vídeo y DVD. Láminas. Material de laboratorio. Material de campo Colecciones de minerales, rocas y fósiles Mapas geológicos Microscopios y lupas Documentación elaborada por el profesor TEMPORALIZACIÓN. PRIMERA EVALUACIÓN Temas tratados: Tema 1. La tierra. Estructura y composición. Tema 2. Gravedad y magnetismo terrestre. Tema 3. Placas litosféricas. Tema 7. Evolución de los océanos. Tema 8. Evolución de los continentes. SEGUNDA EVALUACIÓN: Temas tratados: Tema 4. Los materiales de la corteza terrestre: minerales y rocas. Tema 5. Las rocas ígneas y el volcanismo. Tema 6. Metamorfismo y deformación de 1as rocas. Tema 9. La destrucción de las rocas superficiales. Tema 10. El modelado del relieve. Tema 11. De los sedimentos a las rocas sedimentarias. Tema 12. Recursos naturales. Riesgos geológicos. TERCERA EVALUACIÓN: Temas tratados: Tema 13. El tiempo geológico. Tema 14. Un ejemplo de dinamismo terrestre: la evolución de Europa Tema 15. Geología de España (1): el macizo Ibérico y ]os orógenos alpinos Tema 16. Geología de España (2 ): cuencas terciarias y márgenes continentales Islas Canarias. 18 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Los procedimientos que se utilizarán para valorar los indicadores de conocimientos y competencias básicas, serán: de 1. PRUEBAS ESCRITAS: Permitirán valorar ambos tipos de indicadores pero sobretodo los indicadores de conocimientos. En alguna de las siguientes modalidades de pruebas objetivas o combinadas : - Preguntas de respuesta corta o larga - Preguntas de razonamiento - Problemas sencillos - Completar textos mutilados - De reconocimiento: * elección de respuesta: verdadero o falso, * test de elección única / múltiple /mejor respuesta. * reconocimiento de gráficos y/ o dibujos. * ordenación de hechos. * relacionar columnas El alumno que copie o moleste, en una prueba escrita suspenderá dicha prueba y deberá repetirla según los procedimientos de recuperación. 2. TRABAJO DIARIO Y OBSERVACIÓN DIRECTA: Permitirán valorar ambos tipos de indicadores pero sobretodo los indicadores de competencias básicas. Se valorará basándose en: - Realización,. en clase o en casa, de las actividades propuestas por el profesor - Trabajos: individuales y colectivos, informes de prácticas, optativos, ....... - Puntualidad en la entrega de los trabajos - Actitud en clase CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La calificación de cada evaluación constará de dos partes: indicadores de contenidos 90% (9 puntos) e indicadores de competencias básicas 10 % (1 punto). La calificación de cada evaluación, al igual que la nota final de curso, se obtendrá sumando la nota obtenida en cada bloque de indicadores. Para aprobar la evaluación será necesario que la suma de la nota media de todos los indicadores, sea igual o superior a 5. De no ser así, tras la evaluación se realizará una recuperación en el siguiente trimestre. Para la recuperación se planificarán actividades y una prueba escrita de recuperación en la que se contemplarán los indicadores de la evaluación correspondiente. De igual modo será necesario obtener un mínimo de 5 en la calificación de todos los indicadores para superarla. Trabajaremos y evaluaremos los indicadores de competencias más de una vez a lo largo del curso, de esta manera estaremos realizando la recuperación de forma intrínseca dentro propio proceso de evaluación continua, sin la necesidad de realizar pruebas específicas de recuperación. 19 En caso de que no nos sea posible la integración de indicadores en al menos dos unidades didácticas, tendremos que realizar una prueba de recuperación de todos aquellos indicadores que no se hayan superado todavía. La nota final de curso será la media de las notas de las 3 evaluaciones. Se considerará aprobada la asignatura en junio cuando esta media sea igual o superior a 5, el requisito para tener derecho a la realización de la media es que ninguna evaluación tenga una nota inferior a 3. De no ser así, se podrá realizar un examen final de curso que abarcará todos los contenidos del curso. Aquellos alumnos con faltas de asistencia reiteradas e injustificadas(70-80% de los periodos lectivos) tendrán una calificación negativa en la evaluación correspondiente dada la imposibilidad de comprobar el grado de consecución logrado, tanto en lo concerniente a las competencias básicas como a los indicadores de contenidos relacionados con los criterios de evaluación generales, trabajados durante la evaluación . CRITERIOS DE RECUPERACIÓN La recuperación consistirá en la realización de nuevas pruebas objetivas de similares características a las realizadas con anterioridad, o en la realización de algún trabajo práctico, si esa fuera la causa de no haber superado la evaluación. Puesto que en el horario de clases no se dispone de horas dedicadas a recuperación, la adquisición de conocimientos que faltó en su momento o que se hizo de forma confusa, solo podrá realizarse por el trabajo personal del alumno mediante ejercicios, trabajos y lecturas recomendadas por el profesor, en horario extraescolar. Todo esto, por supuesto, con la ayuda del profesor para solucionar las dudas que puedan surgirle. Para tener acceso a la prueba escrita de recuperación, el alumno deberá presentar el trabajo que se le hubiese asignado. En junio se realizará, al menos, una prueba escrita de recuperación para cada evaluación no superada durante el curso. EXÁMENES DE SEPTIEMBRE El profesor encomendará la realización de actividades complementarias que se deberán presentar antes de comenzar a realizar el examen de septiembre. Para la calificación del examen extraordinario de septiembre, se aplicarán los mismos porcentajes de junio. En caso de que el profesor no haya encomendado actividades complementarias el examen de septiembre supondrá el 100 % de la nota. 20 SISTEMA DE INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL BACHILLERATO. COMPETENCIAS COMUNES 1. Competencia en comunicación lingüística 20% Comprensión global del texto. Identificación de ideas primarias y secundarias Expresión oral y escrita correcta. Presentación clara y ordenada. Uso del vocabulario específico. Fluidez y riqueza expresiva. Corrección ortográfica. 2. Tratamiento de la información y competencia digital 5% Edición y uso de procesadores de texto. Uso ético y crítico de las TIC como fuente de información. 3. Competencia social y ciudadana 10% Escucha activa. Actitud flexible, dialogante, ordenada y respetuosa hacia las obras y las opiniones de los demás. Colaboración en las tareas de grupo. Cumplimiento con los acuerdos adoptados. 4. Autonomía y espíritu emprendedor 10% Iniciativa para buscar información, leer,… Práctica responsable de las tareas. Participación activa en tareas voluntarias relacionadas con la asignatura. Realización y corrección de las actividades regularmente 5. Competencia Emocional 5% 21 Autocontrol ante las reacciones y estados de ánimo. Manifestación respetuosa ante el éxito o fracaso de los otros. COMPETENCIA ESPECÍFICA 6. Científica y Tecnológica 50% Uso de técnicas de registro y de representación gráfica, numérica y escalimétrica Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales. Formulación y resolución de problemas e interpretación de los resultados. Conocer y aplicar los instrumentos matemáticos básicos Uso del método científico aplicado a su nivel Establecimiento de relaciones causales. Comprensión y utilización de los sistemas de clasificación de seres vivos y materiales. Prácticas de cuidado, valoración y respeto hacia el medio natural y el propio cuerpo. Conocimiento y valoración crítica de los avances científicos y tecnológicos y su repercusión en la sociedad. 22 23
