Manual de carrera - Facultad de Psicología, UANL

Transcripción

Licenciatura en Psicología. Facultad de Psicología, U.A.N.L.
1
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
MANUAL DE CARRERA
Segunda Revisión. Agosto 2012
Primera Revisión. Noviembre 2011
Primera Edición. Mayo 2010
Diseño del Manual: Dra. Cecilia Meza Peña
Agradeciendo la colaboración de Abbi Meza Zúñiga y Carmen Alejandra Casas Vielma
Diseño de Portada: Gerardo Elizondo Yeverino
Toda la información presentada es en base a la propuesta del rediseño de la Licenciatura en
Psicología, para la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El programa
curricular aprobado por el H. Consejo Universitario en Agosto de 2009.
Todas las trayectorias académicas que aquí se enlistan son gracias al trabajo de los Jefes de
Departamentos y los profesionales (maestros y supervisores) que colaboran en cada uno de esos
Departamentos.
La revisión de Noviembre de 2011 es realizada en base a una revisión y a los acuerdos del Comité
Curricular y aprobados por la Comisión Académica.
2
Sobre este Manual y sus revisiones
El presente Manual de Carrera fue diseñado con el propósito de dar a conocer a los alumnos de la
Licenciatura en Psicología, modelos de combinaciones de unidades de aprendizaje profesionales así
como los propósitos de las mismas, a fin de que puedan realizar una selección de optativas que los
lleven a una competencia clara en el ejercicio de la psicología en algunos de sus campos de
aplicación
En la primera edición los diferentes departamentos desarrollaron un gran número de trayectorias,
y se incluyeron las claves de las unidades de aprendizaje tal cual se manejaron en la propuesta
curricular. En la primera revisión del Manual, se eliminaron las claves de unidades de aprendizaje
al no corresponder con las que se utilizan en la inscripción de las mismas, se reducen las
trayectorias dando mayor claridad a cómo combinar unidades de aprendizaje en búsqueda de una
definición del perfil de alumno acorde a su práctica departamental. Se ajustan nombres de
unidades de Práctica Departamental, así como diferenciación de unidades de aprendizaje que
correspondían a diferentes campos de aplicación y/o sustento teórico de la psicología.
Esta segunda revisión del Manual de Carrera incluye claves de cada una de las unidades de
aprendizaje que corresponden con las que aparecen en el SIASE, dando facilidad al alumno de
identificar U. A. por clave de la misma, se señalan dentro de las trayectorias las Unidades de
Aprendizaje indispensables a inscribir cuando se quiere llevar una determinada Práctica
Departamental, ubicando estas U.A. con negritas y posicionándolas al inicio del combo de U.A.
optativas por trayectoria. Se incluyen además las claves de U.A. de Prácticas Departamentales y se
enlistan las diferentes formas de realizar la Libre Elección, más ajustes menores en las diferentes
Unidades de Aprendizaje, y de los propósitos de las mismas.
Esperando que lo aquí contenido sea de utilidad en su curso por la licenciatura.
Sinceramente,
Cecilia Meza Peña
3
Índice
Introducción
Licenciatura en Psicología
Propósito del programa educativo
Perfil de ingreso
Perfil de egreso
4
5
5
6
7
Estructura Curricular
8
Distribución de Unidades de Aprendizaje
9
Primer Semestre
Segundo Semestre
Tercer Semestre
Cuarto Semestre
10
11
12
13
Estructura Curricular Quinto al Décimo Semestre
14
Departamento de Psicología Clínica y Salud
Trayectoria Clínica Psicoanalítica
Trayectoria Cognitivo-Conductual
Trayectoria Neuropsicológica
17
19
20
21
Departamento de Psicología y Educación
Trayectoria Educativa Constructivista
Trayectoria Cognitivo Conductual en Ambientes Educativos
22
24
25
Departamento de Psicología Social y Laboral
Trayectoria Laboral
Trayectoria Social
26
28
29
ANEXO 1: Departamento de Prácticas Profesionales
30
ANEXO 2. Descripción de los Propósitos de las diferentes Unidades
de Aprendizaje X Semestre ( 5º al 10 Semestre)
32
ANEXO 3. Instructivo para inscripción de unidades de aprendizaje x web
53
ANEXO 4. Esquema para la elaboración de trayectorias
60
4
Introducción
El programa curricular que oferta la Facultad de Psicología desde Agosto de 2009, nace
de una revisión exhaustiva de diversos programas de estudios internacionales y
nacionales dada la creciente tendencia hacia la homologación de programas educativos
de distintos países con el fin de que los profesionistas puedan transitar libremente entre
ellos y que sus estudios sean equivalentes garantizando criterios de calidad similares para
la formación profesional.
En la revisión y rediseño de la estructura de la formación profesional se han tomado en
cuenta las recomendaciones de evaluadores externos de CIEES y CNEIP, del Comité de
Internacionalización de la Facultad, y de los requerimientos de la propia universidad para
ajustar todos los programas de licenciatura al nuevo Modelo Académico basado en
competencias.
La Licenciatura en Psicología es un programa curricular basada en competencias de
acuerdo al Modelo Educativo y el Modelo Académico de Licenciatura propuestos por la
Universidad; donde se integra la formación general universitaria a lo largo de los diez
semestres, un área de formación básica, otra de formación profesional, que incluyen tanto
unidades de aprendizaje obligatorias como optativas y unidades de libre elección de las
cuales el alumno puede elegir hasta completar los créditos totales de cada semestre.
Este programa curricular busca habilitar al alumno para el ejercicio autónomo de la
práctica profesional como psicólogo, suponiendo una formación posterior especializada y
continua, se ajusta a estándares globales que garanticen los conocimientos, habilidades y
competencias profesionales relevantes para el ejercicio de la psicología en nuestro ámbito
regional, así como en el internacional, respetando al mismo tiempo la diversidad. Otro
aspecto que incluye este programa son el desarrollo de habilidades de investigación y la
práctica profesional, mismas que son habilidades necesarias para el ejercicio de la
profesión.
Las competencias profesionales a desarrollar para la obtención del grado de licenciado en
psicología, caen dentro de los siguientes campos de aplicación, mismos que constituirán áreas
curriculares dentro del programa curricular:




Psicología Social y Laboral
Psicología y Educación
Psicología Clínica y Psicología de la Salud
Investigación y Desarrollo en Psicología
5
Licenciatura en Psicología
El plan curricular 401 de la Licenciatura en Psicología, es un programa educativo centrado en el
aprendizaje, construyendo competencias generales y específicas en los jóvenes estudiantes, desde
una perspectiva multidisciplinaria, acorde a las exigencias del mundo laboral actual.
En este modelo en base a competencias, el rol del estudiante se caracteriza por ser autogestor de
su proceso de aprendizaje, desarrollando una capacidad de autoaprendizaje al participar
activamente en la construcción de su proyecto educativo. Es un estudiante motivado permanente
por aprender; además es un alumno líder, el cual aprende a investigar y lograr las metas mediante
la organización de su trabajo y el uso de herramientas y tecnología de la información.
El plan de estudios consta de 10 semestres, en donde los primeros cuatro semestres las unidades
de aprendizaje están en su mayor parte predeterminadas, mientras que del quinto al décimo
semestre el programa es mucho más flexible, siendo el alumno quien elige junto a un tutor, cuáles
son las unidades de aprendizaje que le permiten adquirir una competencia determinada para
desempeñarse como profesional de la psicología en el campo clínico, de la salud, educativo, social
u organizacional.
Las competencias generales del perfil de egreso del profesional de la psicología, le posibilitarán el
ejercicio de las tareas de evaluación, de intervención psicológica a nivel individual, grupal,
organizacional y comunitario así como la aplicación de los métodos, procesos, técnicas e
instrumentos científicos en los programas de intervención e investigación psicológica
Propósito del programa educativo
El propósito del programa es formar personas competentes en el ejercicio profesional y el
desarrollo científico de la psicología en las áreas de mayor demanda social, con una visión
internacional, comprometidos con la sociedad, bajo un sistema de gestión de calidad y de mejora
continua. Este propósito responde a la demanda creciente de psicólogos en nuestro estado,
mismos que se desarrollen en el ámbito educativo que ofrezcan soluciones a los problemas de
aprendizaje y calidad educativa. También a nivel legal es necesaria la intervención de los
psicólogos en los problemas de divorcio, adopción y violencia familiar. En el ámbito clínico la
función del psicólogo ha ido ganando reconocimiento como terapeuta especializado en el
tratamiento de una amplia gama de problemas psicológicos. En el campo laboral y organizacional
la función del psicólogo es determinante en la selección de personal y en la elaboración de
programas de capacitación y desarrollo..
6
Perfil de ingreso
El Psicólogo estudia el comportamiento humano en todas las situaciones en que se manifiesta y
puede ser observado. Su labor implica investigar, diagnosticar, evaluar e intervenir sobre los
fenómenos del comportamiento que se manifiestan en los planos individual, grupal, institucional y
comunitario, aplicando los conocimientos adquiridos durante su formación, mediante el estudio
científico del ser humano.
Dado que el currículo está organizado por competencias se requiere que el alumno posea ciertas
competencias al inicio, las cuales se trabajarán durante la carrera y se desarrollarán otras.
Las competencias del perfil de ingreso se desglosan a continuación:
Competencias Generales
Capacidad de comunicación oral y escrita en lengua nativa, y de razonamiento verbal y
numérico; conocimiento de una lengua extranjera, de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
Computación, Matemáticas, mundo contemporáneo, habilidades de pensamiento
(atención, memoria, análisis, síntesis), saber obtener información de forma efectiva a partir
de libros y revistas especializadas, y de otra documentación.
Competencias Personales
Capacidad de autorregulación, de resolución de problemas, de valorar la propia actuación
de forma crítica, de adaptación a situaciones nuevas, de expresión de los propios
sentimientos, para trabajar en equipo y colaborar eficazmente con otras personas,
estabilidad emocional, flexibilidad de pensamiento, habilidades para las relaciones
interpersonales, iniciativa y espíritu emprendedor, mostrar interés en la investigación y
estudio del comportamiento humano, por el desarrollo de las personas, las comunidades y
el país, sensibilidad hacia los problemas de los demás así como ser capaz de tomar
decisiones y asumir las responsabilidades.
Valores de la universidad:
Amor a la Verdad, ética profesional, honestidad, integridad personal, justicia, libertad,
respeto a la naturaleza, respeto a la vida y a los demás, responsabilidad, solidaridad,
tolerancia y respeto.
Las competencias Generales del perfil de ingreso son evaluadas por el Centro Nacional de
Evaluación (CENEVAL). Las competencias personales son evaluadas por el Departamento de
Orientación Vocacional de la Facultad de Psicología de la UANL, que dispone de pruebas
psicométricas y psicológicas específicamente seleccionadas y validadas para cubrir los aspectos
requeridos en el perfil.
7
Perfil de egreso
La Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León tiene como Misión
fundamental el “Formar profesionales competentes en el ejercicio y generación de nuevos
conocimientos en la psicología, caracterizados por su capacidad innovadora y espíritu
emprendedor, altamente competitivos, con pensamiento multicultural y claramente
comprometidos con el desarrollo sustentable de su comunidad”1.
Es un espacio de desarrollo personal y profesional para jóvenes egresados de la educación media,
profesionales y trabajadores que, motivados por su interés en el comportamiento del ser humano,
buscan una sólida preparación científica, tanto teórica como práctica, que les otorgue las
competencias profesionales, genéricas y específicas necesarias para contribuir al mejoramiento de
la calidad de vida de las personas, de los grupos humanos y de las relaciones interpersonales en las
instituciones fundamentales de nuestra sociedad.
El egresado de la licenciatura en psicología aplica e integra los fundamentos epistemológicos,
teóricos y conceptuales que sustentan la psicología como disciplina científica, accede y selecciona
las fuentes de información y documentación en psicología, con capacidad para comprender los
informes científicos y profesionales, lo que le permite conocer las distintas áreas de intervención
(educativa, clínica, organizacional, social y otros campos de acción de la Psicología), con las
competencias necesarias para diseñar, ejecutar y evaluar actividades de intervención e
investigación científica propias de la disciplina.
El título profesional se orienta a la formación de un profesional general, con conocimientos
teóricos y prácticos que le permiten comprender los fundamentos biopsicosociales del
comportamiento humano dándole la competencia para planificar e implementar estrategias que le
permiten diagnosticar, evaluar e intervenir a nivel preventivo, terapéutico y de desarrollo en
procesos que involucran a personas, grupos y organizaciones.
El egresado debe de tener una visión de futuro que le permita anticipar las necesidades
emergentes de la sociedad en la que se encuentra y estar inmerso en la cultura de
internacionalización de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Debe ser un profesionista con
competencias generales, personales y profesionales.
1
La Misión de la Facultad fue establecida y certificada por el sistema ISO 9001:2000
el 23 de junio del 2006.
8
El plan de estudios tiene una estructura flexible que consta de 10 semestres. Existen 7
áreas articuladoras y el servicio social en forma horizontal, donde la primera corresponde
a la Formación General Universitaria y las otras seis áreas representan los campos de
aplicación de la psicología:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
-
Formación General Universitaria
Psicología Social y Laboral
Psicología y Educación
Psicología Clínica y Psicología de la Salud
Psicología General
Investigación y desarrollo en psicología
Prácticas (básicas y departamentales)
Servicio Social.
Tipo de Unidades de Aprendizaje
Unidades FOGU
Básicas profesionales
Prácticas
Profesionales
Libre elección
Servicio Social
Total
N Unidades
10
28
9
17
7
1
72
Créditos
20
84
27
51
22
16
220
Los primeros cuatro semestres están conformados por unidades de aprendizaje
generales, continuando en los siguientes dos semestres enfocados al diagnóstico y
evaluación Psicológica(5º y 6º Semestre), dos semestres a la intervención-tratamiento (7º
y 8º Semestre) y los últimos dos a la prevención (9º y 10º Semestre).
A partir del 5to semestre el alumno puede seguir una trayectoria de aplicación de la
psicología o elegir en forma flexible bajo el soporte de un tutor unidades optativas de dos
trayectorias para construir una trayectoria personalizada.
El alumno tiene que cubrir 22 créditos de unidades de aprendizaje de libre elección que
empiezan a partir de séptimo semestre. Estos créditos pueden ser cubiertos por unidades
de aprendizaje optativas ofrecidas dentro del programa, por unidades de aprendizaje
ofrecidas en otras carreras de la UANL o instituciones nacionales o internacionales, puede
realizar una estancia en otra universidad u obtenerlas al participar en eventos
académicos, proyectos de investigación o profesionales en centros al exterior, y/o al
realizar su tesis. El conteo de horas empleadas determina el número de créditos
obtenidos, donde un mínimo de 28 horas es igual a un crédito.
Las unidades de aprendizaje pueden ser de tipo básica profesional y profesional, a su vez
estas pueden ser de tipo obligatorio u optativo, las unidades optativas son ofrecidas por
los departamentos especializados de la facultad.
9
Distribución de Unidades de Aprendizaje
Esquema de las diferentes Unidades de Aprendizaje de Formación General Universitaria, Básicas
Profesionales, Profesionales y de Libre elección por semestre.
Sem
Clave. Nombre U.A.
Créditos
001. Competencia
1 comunicativa
2
3 003. Apreciación a las artes
004.
Ambiente
y
005. Contexto social de la
5 profesión
T.S. de lenguas y cultura
extranjera
6
080.Competencia
comunicativa en Inglés
T.S. para el desarrollo
académico y profesional
7
062. Formación de
emprendedores
006.
Ética,
8 profesión
sociedad
y
9
T.S. Ciencias sociales, artes
y humanidades
023.Derechos humanos
10
T.S. de desarrollo humano,
salud y deporte
083.Autocuidado y estilos
de vida saludable
Clave. (Tipo) Nombre U.A.
Créditos
(Tipo). Nombre U.A.
Libre Elección
Créditos
Nombre U.A.
Créditos
3
3
3
3
3
3
20
3
20
2
402. Entrevista Clínica II
502. Método de acopio de información II
(09) Práctica Departamental II *
3
3
3
3
2
503. Tópicos actuales sobre modelos de
intervención I
(10) Práctica Departamental III *
504. Tópicos actuales sobre modelos de
intervención II
(11) Práctica Departamental IV *
3
505. Fundamentos éticos en el ejercicio
profesional
(12) Práctica Departamental V *
3
(13) Práctica Departamental VI *
3
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
20
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
20
(14) Profesional Optativa *
3
3
3
20
3
3
3
20
3
3
3
Libre *
Libre *
3
3
23
3
3
3
Libre *
Libre *
3
3
23
3
3
3
Libre *
Libre *
3
3
23
3
3
Libre *
4
15
Servicio Social
Tot
Total
Créditos
101. Bases psicosociales del comportamiento
102. Psicología y Educación
103. Psicología clínica y psicología de la salud
104. Bases biológicas del comportamiento
105. Historia de la psicología
106. Investigación en Psicología
107. Identidad en las sociedades
contemporáneas
108. Desarrollo Psicológico I
109. Modelos de psicología clínica y de la
salud
110. Psicofisiología de los procesos básicos
111. Investigación Cuantitativa
(05) Práctica básica I *
114. Psicología y cultura del trabajo
115. Desarrollo Psicológico II
116. Normalidad y patología psicológica
117. Psicofisiología de la motivación y la
emoción
118. Investigación Cualitativa
(06) Práctica básica II *
121. Psicología de los grupos
122. Problemas de la Psicología Educativa
123. Clasificación de trastornos mentales
124. Psicofisiología de los procesos complejos
125. Técnicas de análisis de datos
(07) Práctica básica II *
501. Método de acopio de información I
401. Entrevista Clínica I
(08) Práctica Departamental I *
2
002. Aplicación de las
tecnologías de información
4 sustentabilidad
Profesional
Básica Profesional
General UANL
20
111
51
22
16
220
El programa curricular contempla 204 créditos, más 16 créditos que corresponden al Servicio
Social, lo que hace un total de 220 Créditos para la Licenciatura en Psicología.
*Consultar en las trayectorias las claves de unidades de aprendizaje, tanto de profesionales, prácticas como para la libre elección.
10
Primer Semestre
ÁREA
CURRICULAR
Formación Básica Profesional
Primer Semestre
1. FOGU
CRÉDITOS
2
2. Psicología
Social y
Laboral
3
3.Psicología y
Educación
3
4. Psicología
clínica y
psicología de
la salud
3
3
Clave + Nombre de la U.A.
001. Competencia
comunicativa
101. Bases
psicosociales del
comportamiento
102. Psicología y
Educación
103. Psicología
Clínica y Psicología
de la Salud
104. Bases biológicas
del comportamiento
5. Psicología
General
3
105. Historia de la
psicología
PROPÓSITO
Incrementar la competencia comunicativa en
lengua materna a través de la práctica de las
habilidades básicas del lenguaje: lectura,
escritura, escucha y expresión oral en el contexto
académico, para el desempeño adecuado y
pertinente en las diversas situaciones de la vida
cotidiana y en el ejercicio de la profesión.
El alumno será capaz de aprender y desarrollar
las competencias generales y especificas que le
permitirán realizar un análisis y reflexión de las
diversas relaciones y determinaciones entre la
formación y dinámica de las personas y su
entorno socio-histórico, porque somos producto
de ello y determinan la forma de ser, estar y
participar en la sociedad; con lo cual elaborara
un ensayo analizando esta dinámicas sociales.
Analizar la relación de la psicología con la educación
para interpretar críticamente el surgimiento de la
psicología educativa como un campo de aplicación
diferenciado y al mismo tiempo, para reconocer la
influencia de las diferentes perspectivas teóricasmetodológicas que describen y explican el estudio,
desarrollo y ejercicio del acto educativo, lo que le
permitirá al estudiante identificar las prácticas
profesionales del psicólogo educativo.
El alumno será capaz de identificar, discriminar y
explicar las áreas de trabajo y de aplicación de la
Psicología Clínica y la Psicología de la Salud para
conocer las competencias profesionales que
distinguen el quehacer psicológico en estos campos,
mismos que se vinculan con el sujeto como agente
en sus aspectos psicológicos, biológicos y sociales,
de forma autónoma y crítica, y con respeto a la
diversidad social.
El alumno será capaz identificar y comparar las
diferentes
concepciones
históricas
del
funcionamiento cerebral y sus implicaciones con
las funciones psicológicas. El alumno será capaz
de identificar las diferentes técnicas de
investigación en psicobiología. El alumno será
capaz de describir la anatomía y fisiología del
sistema nervioso central que constituye los
sistemas funcionales psicológicos. El alumno será
capaz
de
describir
las
relaciones
del
funcionamiento del cerebro, el comportamiento
normal y sus alteraciones.
Análisis y reflexión de la construcción
epistemológica de la psicología como ciencia en
los diferentes contextos históricos, y propuestas
filosóficas, fisiológicas y psicofísicas, así como la
construcción de los procesos psicológicos para
identificar la inserción del psicólogo en los campos
sociales y de la salud.
Diagnosticar comportamientos y procesos
psicológicos en individuos, grupos, organizaciones
11
6. Investigación
y Desarrollo en
Psicología
3
106. Investigación en
psicología
7.- Prácticas
y comunidades.
•Entrar en contacto con los investigadores y sus
líneas de investigación.
•Identificar los problemas más importantes en el
estado de NL y en México que tienen que ver con
lo psicológico.
•Buscar y organizar las principales fuentes de
información científica dentro de la psicología.
•Utilizar el formato APA para referenciar los
trabajos de investigación.
•Conocer conceptos básicos sobre investigación.
•Desarrollar una lectura crítica sobre los reportes
de investigación.
•Desarrollar habilidades de observación y registro
de fenómenos psicológicos.
•Establecer las bases para posteriormente poder
realizar las propias investigaciones.
---
12
Segundo Semestre
CRÉDITOS
ÁREA
CURRICULAR
1.- FOGU
2
Segundo Semestre
2.- Psicología
Social y
Laboral
3
002. Aplicación de las
tecnologías de
información
107. La Identidad en las
sociedades
contemporáneas
108. Desarrollo
Psicológico I
3.-Psicología y
Educación
3
4.- Psicología
clínica y
psicología de
la salud
3
109. Modelos de la
Psicología clínica y de
la salud
3
110. Psicofisiología de
los procesos básicos
3
111. Investigación
5.-Psicología
General
6.-
PROPÓSITO
Aplicar la tecnología de información, enfocada a
desarrollar en el estudiante un conjunto de
competencias que le permita emplear un buen
nivel en el dominio de aplicaciones de cómputo
específicas eficazmente. Para afrontar con éxito
las exigencias que su desempeño académico,
profesional y humano requiere en una sociedad
cambiante y globalizada. Crear situaciones de
aprendizaje
que
demuestren
que
estas
herramientas no sólo sirven para escribir, leer,
transmitir o solucionar problemas. Sino el
potencial que tienen para hacernos reflexionar,
pensar y discutir.
El alumno será capaz de analizar los vínculos
entre la estructuración de la identidad del sujeto
psicosocial y sociedad, para que el estudiante
pueda contextualizar las diversas problemáticas
psicosociales
desde
una
perspectiva
teórica/práctica, esto le permitirá entender el por
qué de algunas problemáticas psicosociales con
lo cual posteriormente podrá plantear programas
de intervención social .
El alumno será capaz de analizar de forma crítica
algunos los hitos más significativos del desarrollo
psicológico,
a
través
de
las
teorías
correspondientes y los procesos educativos que
lo determinan. Para lo cual debe utilizar al menos
un marco teórico referencial para diferenciar
comportamientos típicos y atípicos en niños de 0
a 6 años; con el fin de, a mediano plazo, diseñar
procesos de intervención, mostrando una actitud
de compromiso con su práctica psicológica en el
ámbito educativo. Siendo capaz de integrarse a
diversas situaciones inesperadas, aceptando y
respetando la diversidad social y cultural.
El propósito de esta unidad de aprendizaje es que
el estudiante pueda identificar, describir y
delimitar los diferentes modelos teóricos, técnicos
y metodológicos vigentes y de mayor influencia
en la psicología clínica y la psicología de la salud
mediante una reflexión crítica que le permita
comparar y sintetizar los supuestos básicos, los
alcances y límites del estado actual de cada uno
de los modelos revisados.
El alumno será capaz de describir y distinguir los
procesos básicos de la sensación, percepción y
movimiento para explicar la conducta humana. El
alumno será capaz de definir, explicar y relacionar
los procesos de aprendizaje, atención y memoria
para que en un futuro pueda evaluar y
diagnosticar comportamientos en individuos. El
alumno
será
capaz
de
comparar
el
funcionamiento normal y las alteraciones de estos
procesos en el ser humano.
*Integrar la Investigación Cuantitativa al campo de
13
Investigación
y Desarrollo
en Psicología
Cuantitativa
3
112 (05). Práctica
básica de aprendizaje y
memoria.
7.- Prácticas *
3
113 (05). Práctica
básica del desarrollo
infantil
aplicación de Investigación y Desarrollo en
Psicología.
*Identificar el papel de las Técnicas Estadísticas
en el contexto de la Investigación Cuantitativa.
*Plantear problemas que presenten los diferentes
diseños de investigación, basados en situaciones
reales.
*Adquirir los fundamentos para organizar los
datos provenientes de la observación de la(s)
variable(s) de investigación.
*Resolver problemas prácticos con las Técnicas
Estadísticas adecuadas.
*Desarrollar un pensamiento crítico sobre los
datos.
*Aplicar los recursos tecnológicos para el manejo
de los datos.
El alumno será capaz utilizar categorías de
observación, aplicando registros de observación y
su confiabilidad con el propósito de llevar a cabo
aplicaciones en actividades académicas sobre los
procesos del aprendizaje y la memoria y
establecer estrategias de solución.
El alumno será capaz de elaborar categorías de
observación, aplicar registros de observación y su
confiabilidad, que le permita resolver problemas al
identificar
características
del
desarrollo
Psicológico infantil, tanto normal como anormal y
establecer estrategias de solución.
* A partir de este segundo semestre, en las prácticas básicas el alumno deberá elegir
solo una de las dos opciones que aquí se muestran.
14
Tercer Semestre
ÁREA
CURRICULAR
CRÉDITOS
Tercer Semestre
1.- FOGU
2
003 .Apreciación a las
artes
2.- Psicología
Social y
Laboral
3
114. Psicología y
cultura del trabajo
3.-Psicología y
Educación
3
115. Desarrollo
Psicológico II
4.- Psicología
clínica y
psicología de
la salud
3
116. Normalidad y
Patología Psicológica
5.-Psicología
General
3
la Motivación y la
Emoción
6.-
3
118. Investigación
PROPÓSITO
Incrementar en los estudiantes de licenciatura el
conocimiento de lo artístico para su aplicación en
todas las demás actividades, por otro lado,
reconocer a través de lo artístico en los objetos
ordinarios el trasfondo social y cultural para ver lo
artístico como valor adicional que enriquece todo
lo producido por el hombre.
Analizar la importancia del rol transformacional
del psicólogo organizacional con la finalidad de
distinguir los requerimientos y componentes que
demandan los diferentes tipos de organizaciones
(según su fin, formalidad y grado) a nivel ética,
innovación y competencias para la gestión de una
cultura de trabajo. Desde una perspectiva teórica
práctica del comportamiento organizacional en
donde el alumno será capaz de investigar y
aplicar herramientas de diagnóstico y solución
de problemas dirigidas al impacto del talento
humano en la cultura laboral.
El alumno será capaz de analizar de forma crítica
los hitos más significativos del desarrollo
psicológico,
a
través
de
las
teorías
correspondientes. Para lo cual debe utilizar al
menos un marco teórico referencial para
diferenciar comportamientos típicos en niños de 6
a 12 años, adolecentes, adultos y adultos
mayores; con el fin, a mediano plazo, de diseñar
procesos de intervención, mostrando una actitud
de compromiso con su práctica psicológica en el
ámbito educativo. Siendo capaz de integrarse a
diversas situaciones inesperadas, aceptando y
respetando la diversidad social y cultural.
Que el alumno sea capaz de delimitar y analizar
los conceptos de salud y enfermedad en la
psicología clínica con el propósito de utilizar
herramientas
tendientes
a
realizar
una
intervención primaria ya sea en una institución
pública y/o privada donde se promueve la
atención psicológica.
Asimismo, explicar las
bases teórico/técnico/metodológicas para una
futura intervención secundaria y terciaria.
El alumno será capaz de definir los conceptos de
la motivación y la emoción desde el punto de vista
psicofisiológico. El alumno será capaz de explicar
el proceso de la motivación y la emoción en la
regulación del comportamiento humano. El
alumno será capaz de describir los procesos
homeostáticos y la ritmicidad de los procesos
biológicos (reostasis). El alumno será capaz de
explicar el ciclo sueño-vigilia. Al terminar la unidad
de aprendizaje el alumno ser
á capaz de
relacionar y manejar estos conceptos con el
comportamiento humano para en un futuro
diagnosticar alteraciones del comportamiento y
solucionar problemas.
•Integrar la Investigación Cualitativa al campo de
15
Investigación y
Desarrollo en
Psicología
Cualitativa
3
119 (06). Práctica
Básica del Adulto
Mayor
3
120 (06). Práctica
Básica de Motivación y
Emoción
7.- Prácticas
aplicación de Investigación y Desarrollo en
Psicología.
•Plantear problemas de investigación que
requieran un enfoque cualitativo para su abordaje.
•Identificar objetos de estudio, métodos y técnicas
cualitativas en el contexto de la investigación en
psicología.
•Adquirir los fundamentos para organizar y
analizar los datos recolectados a partir de
técnicas cualitativas.
•Resolver problemas prácticos con los métodos y
las Técnicas cualitativas adecuadas.
Aplicar registros de observación (anecdótico),
entrevistas breves y técnicas grupales que le
permita identificar las diferentes características
del desarrollo del adulto mayor, tanto normal
como anormal, y mejorar la calidad de vida del
adulto mayor institucionalizado.
El alumno será capaz de identificar las
motivaciones y emociones que incitan la conducta
humana y su relación de manera integral en el
ser humano, lo cual le permitirá
identificar
factores de riesgo de las mismas y establecer
estrategias de solución.
16
Cuarto Semestre
ÁREA
CURRICULAR
CRÉDITOS
2
Cuarto Semestre
1.- FOGU
004. Ambiente y
sustentabilidad
2.- Psicología
Social y
Laboral
3
121. Psicología de los
grupos
3.-Psicología y
Educación
3
122. Problemas de
Psicología Educativa
4.- Psicología
clínica y
psicología de
la salud
3
123. Clasificación de
trastornos mentales
5.-Psicología
General
3
los procesos complejos
del aprendizaje.
PROPÓSITO
Promover la educación ambiental en la
estructura curricular de la UANL, el desarrollo
de la capacidad de participación profesional en
la problemática ambiental local, regional,
nacional y global y la capacidad de adquisición
de valores y actitudes indispensables para la
generación de una cultura ambiental, que los
comprometa con el desarrollo sustentable en
el ejercicio de su profesión.
Analizar el desarrollo de los grupos dentro de
las organizaciones con la finalidad de conocer
y distinguir la dinámica de los mismos en
cuanto a conceptualización, formas y/o tipos,
normas y/o reglas, gestión de procesos
básicos y dinámicas grupales. Todo ello desde
una
perspectiva
teórica
práctica
del
comportamiento organizacional en donde el
alumno será capaz de investigar y aplicar
herramientas de diagnosis de casos
y
técnicas grupales dirigidas al desarrollo
psicológico
de
los
grupos
en
las
organizaciones.
Considerando las política y programas para el
desarrollo de las personas con discapacidad a
nivel internacional y nacional, se pretende que
el alumno de cuarto semestre de la Facultad
de Psicología, realice la detección de
necesidades educativas especiales en niños y
adolescentes dentro del sistema de educación
básica del área metropolita de la ciudad de
Monterrey, buscando que emplee las
competencias desarrolladas en las diferentes
Unidades de Aprendizaje cursadas a la fecha,
con el fin de ofrecer propuestas que permitan
mejorar el proceso de inclusión de personas
con discapacidad al sistema educativo,
mostrando una actitud de aceptación y respeto
a la diversidad social y cultural, así como de
compromiso con su práctica profesional en el
ámbito educativo.
El estudiante habrá de conocer, identificar y
aplicar los cinco ejes del Manual Diagnóstico
y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM
IV R) para realizar una impresión diagnóstica,
y una historia clínica en base a casos
proporcionado por el//la facilitador/a.
El alumno será capaz de diferenciar los
procesos básicos revisados en las unidades
de aprendizaje pasadas de los procesos
complejos que identificará en esta unidad de
aprendizaje. El alumno será capaz de explicar
la organización cerebral del cerebro humano
para comprender la ontogénesis de los
procesos de pensamiento, lenguaje y
conciencia. Así mismo, el alumno será capaz
de construir un proyecto de investigación que
integre el conocimiento adquirido a lo largo de
17
6.Investigación y
Desarrollo en
Psicología
3
3
125. Técnica de análisis
de datos
126 (07). Práctica básica
de pensamiento y
lenguaje
7.- Prácticas
3
127 (07). Práctica básica
de problemas escolares
los primeros cuatro semestres. Al terminar
esta unidad de aprendizaje el alumno será
capaz de demostrar que comprende y maneja
las bases psicofisiológicas de los procesos
básicos y complejos del comportamiento
humano, para en un futuro evaluar y
diagnosticar alteraciones del comportamiento.
•Conocer conceptos básicos sobre el análisis
de datos provenientes de investigaciones
•Análisis de datos de encuestas, pruebas
psicológicas, investigaciones experimentales
•Resumir datos y extraer la información
relevante
•Identificar las relaciones que pueden
descubrirse entre las variables estudiadas
•Determinar la confianza que se puede tener
en estas relaciones.
•Establecer la seguridad con la que se pueden
generalizar los resultados sobre una
población.
El alumno será capaz de elaborar un
instrumento en base a la identificación de las
características de las etapas del lenguaje y su
relación con el pensamiento de
manera
integral en el ser humano, lo cual le permitirá
valorar las dificultades o problemáticas en los
desfases de las mismas y así establecer
hipótesis acerca del diagnóstico y posibles
estrategias de solución.
El alumno será capaz de elaborar, aplicar
entrevistas breves que le permita identificar las
problemáticas más importantes que se
presentan en el ámbito escolar en particular
(lateralidad, dominancia cerebral, audición
verbal, percepción visual, lectura y escritura)
para diferenciar las causas que los originan.
18
Quinto al Décimo Semestre
A partir del quinto semestre, el modelo curricular provee una carga de unidades de aprendizaje
que son obligatorias, entre las cuales se incluyen las materias del FOGU y las Básicas
Profesionales; además deberás cursar unidades de aprendizaje Profesionales de acuerdo a tu
interés, por lo que es considerado optativa su elección.
Habiendo conocido en los primeros semestres las líneas de trabajo en la Psicología de las áreas
curriculares de Psicología Clínica y de la Salud, Psicología Educativa y Psicología Organizacional y
Social, de quinto en adelante elegirás las unidades de aprendizaje que te permitan desarrollar
un área específica de la Psicología.
La propuesta curricular señala que el alumno deberá elegir las unidades de aprendizaje
profesional, de manera libre, solo bajo el lineamiento de tener que elegir mínimo dos unidades
de aprendizaje de un Área Curricular, y una de otra.
Las áreas curriculares se integran en Departamentos, mismos que han desarrollado una serie de
ejemplos de trayectorias académicas para una formación profesional específica. Estas
trayectorias buscan reducir la confusión que tengas al elegir las materias, de cualquier modo,
además de presentarte más adelante ejemplos de trayectorias, es importante que para
cualquier duda al respecto te dirijas con el Jefe del Departamento, por lo que aquí te dejamos
un esquema con los nombres de los ejemplos de trayectorias, sus esquemas completos, así
como datos de mail y nombre del jefe de departamento para solicitar mayor información.
Es importante que sepas que cada trayectoria académica refleja el trabajo colegiado de
profesionales de la psicología que ejercen en el campo profesional.
Las trayectorias representan una sugerencia formativa, una plataforma opcional para que en
la elección de tus unidades de aprendizaje optativas profesionales, tu formación sea
congruente con el campo de la Psicología en donde te gustaría desempeñarte.
Las Trayectorias contienen combos de unidades de aprendizaje que son las recomendaciones
para elegir como optativas; pensadas en brindarte los recursos teóricos y metodológicos
concernientes al ejercicio de la psicología bajo una visión determinada.
La práctica Departamental ofrecida del 5º al 10º semestre, se sujeta a la mayor carga de un
área curricular, tal cual se propone en los ejemplos de trayectorias.
19
¿Cuando tengo que elegir la Trayectoria?
A partir del 5º semestre los estudiantes tienen la posibilidad de
cursar tres unidades de aprendizaje que se denominan
Optativas Profesionales
Estas unidades Optativas Profesionales deben permitirte acercarte
a un campo laboral màs específico, por lo que los jefes de
Departamento y Profesores elaboraron las trayectorias
Las trayectorias que se muestran son recomendaciones de
profesionales de la psicologìa en diversos campos de acciòn, que
sugieren què tipo de Unidades de Aprendizaje dan sustento
teòrico a una Pràctica determinada, de modo que al egresar,
tengas compentencias claras para el ejercicio de la psicología
dentro de uno de ellos.
¿Qué necesito para elegir mi Trayectoria?
Conocer y analizar mis
habilidades e intereses.
Identificar las unidades
de aprendizaje con las
cuales me he sentido
identificado.
Elegir las unidades de
aprendizaje que
conformarán mi
trayectoria (mínimo 2 de
una misma trayectoria).
Identificar el
Departamento al cual
corresponden.
Combinar, si lo deseo,
con otra trayectoria.
20
JEFE DE DEPARTAMENTO
Departamento
• Trayectorias
MAIL DE CONTACTO
[email protected]
Clínica y
Salud
• Clínica Psicoanalítica
• Cognitivo-Conductual
• Neuropsicológica
Social y
Laboral
• Laboral
Psicología
y
Educación
Mtra. Martha P. Liévano Franco
[email protected]
Lic. Mayra Luceldi Luna Medina
[email protected]
• Social
• Educativa
Constructivista
• Cognitivo Conductual en
Ambientes Educativos
Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado
[email protected]
21
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
CLÍNICA Y SALUD
Propósitos
El psicólogo clínico y de la salud utiliza el conocimiento, las habilidades, las
técnicas y los instrumentos proporcionados por la Psicología y ciencias afines a
las anomalías, los trastornos y a cualquier otro comportamiento humano relevante
para la salud y la enfermedad, con la finalidad de evaluar, diagnosticar, explicar,
intervenir y prevenir estas manifestaciones en los distintos contextos en que los
mismos puedan presentarse, utilizando diferentes modelos teóricos.
Competencias
Evaluación y Diagnóstico:
Seleccionar los tipos de entrevista e identificar pasos y lineamientos de la
misma.
Elegir instrumentos de evaluación de acuerdo con el objetivo en población.
Fundamentar de manera escrita el diagnóstico y discriminar el lenguaje a
utilizar de acuerdo a quien va dirigido.
Elaborar un informe de evaluación diagnóstica a partir de la información
obtenida en las técnicas e instrumentos de evaluación psicológica
empleadas.
Intervención y Tratamiento:
Aplica estrategias, técnicas y métodos de intervención psicológica acorde
con una de las diferentes teorías, en instituciones públicas y privadas y en
los ámbitos educativo, clínico y social.
Interpreta los resultados de las técnicas e instrumentos de evaluación
psicológica empleados.
Diseña los procesos y programas de intervención de acuerdo con la
planeación y evaluación de su utilización y eficacia.
Determina el tipo de intervención psicológica que se requiere (grupal,
familiar, organizacional y comunitario).
Evalúa niños, adolescentes o adultos en procesos psicológicos desde un
ámbito clínico y de la salud.
22
Problemáticas en las que interviene
Trastornos de ansiedad, estrés pre y post operatorio, estrés post traumático,
adicciones, problemas de elección vocacional, trastornos que se reflejan en su
rendimiento escolar, trastornos de la alimentación, diversos tipos de neurosis,
desarrollo y salud mental, problemas de personalidad y de conducta, problemas
de grupo, pareja y familia, problemas neurológicos, evaluación de personal,
intervención preventiva a nivel comunitario: Sida, diabetes, violencia familiar,
conductas antisociales: pandillerismo, etc,
Campos de Acción
Clínicas de atención psicológica de escuelas, institutos y universidades
públicas y privadas.
Hospitales psiquiátricos públicos y privados.
Reclusorios y tutelares para menores infractores.
Centros de rehabilitación para discapacidades, para atención a adicciones.
ONG’s y Sociedades Civiles.
El departamento de Clínica y Salud cuenta con tres posibles trayectorias
académicas, de acuerdo a la forma en cómo se eligen las unidades de
aprendizaje optativas profesionales:
Trayectoria Psicoanalítica. Interviene en las diferentes manifestaciones
psicopatológicas, dificultades adaptativas o incapacidades para enfrentar
conflictos y malestares emocionales en niños, adolescentes y adultos,
mismas que se expresan en el ámbito afectivo, educativo y/o familiar e
impactan en el contexto en el cual se desempeña. La intervención puede
ser bajo la modalidad individual, en grupo, pareja y familia.
Trayectoria Cognitivo Conductual. Busca atender a personas con
trastornos psicológicos elaborando un diagnóstico y un análisis funcional
para su intervención clínica que posibilite el logro de los objetivos
terapéuticos consensuados con el paciente, pareja o familia.
Neuropsicológica. Evalúa e implementar programas de intervención
psicológica en los diferentes síndromes neuropsicológicos.
Mayores informes en:
[email protected]
23
Semestre
Básica
Profesional
FOGU
5º Semestre
6º Semestre
7º Semestre
8º Semestre
9º Semestre
10º Semestre
005.Contexto social de
la profesión
extranjera
080. Competencia
502. Método de acopio
de Información II
062. Formación de
emprendedores
503. **Tópicos
actuales sobre
modelos de
Intervención I**
732. Práctica
Departamental
Clínica Psicoanalítica
III
006.Ética Sociedad y
Profesión
T.S. Ciencias sociales,
artes y humanidades
023. Derechos humanos
504. **Tópicos
actuales sobre
modelos de
Intervención II**
739. Práctica
Departamental
IV
505. Fundamentos
éticos en el ejercicio
profesional
T.S. de desarrollo
humano, salud y deporte
083. Autocuidado y
estilos de vida saludable
753. Práctica
Departamental
VI
de Información I
401. Entrevista clínica I
402. Entrevista clínica
II
725. Práctica
Departamental Clínica
Psicoanalítica II
746. Práctica
Departamental
V
Profesional
718. Práctica
Departamental Clínica
Psicoanalítica I
Trayectoria Clínica Psicoanalítica. Se cursan 3 Unidades de Aprendizaje Optativas Profesionales. Recuerda elegir mínimo 2 de una misma trayectoria.
768. Programas de
714. Diagnóstico
716. Diagnóstico
760. Estrategias de
762. Estrategias de
prevención
Psicológico
Psicológico
intervención
intervención
psicológica
Psicoanalítico I
Psicoanalítico II
psicológicas
psicológicas
psicoanalíticos I
psicoanalítica I
psicoanalítica II
425. Estructuración
426. Psicoanálisis para
439. Psicoterapia focal
del sujeto psíquico I
el abordaje de la
421. Psicopatología
422. Psicopatología
psicoanalítica
mediana y tercera
de la niñez y la
del adulto
edad.
adolescencia
769. Intervención
psicoanalítica en
431. Psicodiagnóstico
764. Psicoterapia
grupos
del niño y el adolescente 432. Estructuración del
427. Test de
breve psicoanalítica
sujeto psíquico II
apercepción temática
435. Metapsicología I
419. Desarrollo
428. Uso y manejo
Psicosexual de la 1a.
438. Inventarios y test
del Test Rorschach
443. Psicoanálisis y
infancia hasta la
de la personalidad
género
adolescencia
Elegir 2 U.A.
772. Programas de
prevención
psicológica
psicoanalíticos II.
440. Intervención en
crisis y situaciones
emergentes.
436. Metapsicología II
444. Psicoanálisis,
cultura y sociedad
poder y subjetividad
445. Cuerpo y
subjetividad
Libre
Elección
Libre Elección I
Libre Elección II
Libre Elección III
Libre Elección IV
Libre Elección V
Libre Elección VI
Libre Elección VII
Servicio social
Semestre
Básica
Profesional
FOGU
5º Semestre
6º Semestre
7º Semestre
8º Semestre
9º Semestre
10º Semestre
005. Contexto social de
la profesión
T.S. de lenguas y
cultura extranjera
080. Competencia
académico y
profesional
062. Formación de
emprendedores
006. Ética Sociedad y
Profesión
T.S. Ciencias
sociales, artes y
humanidades
023. Derechos
humanos
de Información I
de Información II
503. **Tópicos
actuales sobre
modelos de
Intervención I**
504. **Tópicos
actuales sobre
modelos de
Intervención II**
505. Fundamentos
éticos en el
ejercicio
profesional
T.S. de desarrollo
humano, salud y
deporte
083. Autocuidado y
estilos de vida
saludable
752. Práctica
Departamental
Cognitivo Conductual
VI
II
724. Práctica
Departamental
Cognitivo Conductual II
731. Práctica
Departamental
III
738. Práctica
Departamental
IV
745. Práctica
Departamental
Cognitivo
Conductual V
717. Práctica
Departamental Cognitivo
Conductual I
Profesional
Trayectoria Cognitivo Conductual. Se cursan 3 Unidades de Aprendizaje Optativas Profesionales. Recuerda elegir mínimo 2 de una misma trayectoria.
713. Diagnostico
Psicológico
Cognitivo
Conductual I
715. Diagnostico
Psicológico
Cognitivo
Conductual II
413. Instrumentos de
evaluación psicológica
I
420. Evaluación y
Diagnóstico en calidad
de vida
319. Diagnostico
funcional en personas
con necesidades
educativas especiales
II
602. Pruebas de
Libre
Elección
759. Estrategias de
Intervención
Psicológicas
Cognitivo
Conductuales I
415. Manejo
psicológico de las
enfermedades
crónicas
337. Intervención
temprana en el
desarrollo del infante
761. Estrategias de
Intervención
Psicológicas
Cognitivo
Conductuales II
763. Psicoterapia
Breve Cognitivo
Conductual
765. Psicoterapia
Breve Sistémica
603. Construcción de
Instrumentos
604. Diseño e
implementación de
proyectos de
investigación
Libre Elección I
Libre Elección II
Libre Elección III
Libre Elección IV
767. Programas de
prevención
Psicológica
cognitivo
conductuales I
423. Intervención
Comunitaria
417. Educación para
la salud
Elegir 2 U.A.
771. Programas de
prevención
Psicológica
cognitivo
conductuales II
412. Estrés y Salud
430. Intervención
psicológica del duelo
770. Intervención
sistémica en grupos
424. Intervención
psicológica en
cuidados paliativos
429. Técnicas
psicológicas
alternativas
crisis y situaciones
emergentes
Libre Elección V
Libre Elección VI
Libre Elección VII
Servicio Social
5º Semestre
6º Semestre
7º Semestre
8º Semestre
9º Semestre
10º Semestre
FOGU
la profesión
T.S. de lenguas y
cultura extranjera
080. Competencia
comunicativa en
Inglés
académico y
profesional
062. Formación de
emprendedores
Profesión
artes y humanidades
023. Derechos
humanos
de Información I
de Información II
II
726. Práctica
Departamental
Neuropsicológica II
504. **Tópicos
actuales sobre
modelos de
Intervención II**
740. Práctica
Departamental
Neuropsicológica IV
505. Fundamentos
profesional
503. **Tópicos
actuales sobre
modelos de
Intervención I**
733. Práctica
Departamental
Neuropsicológica III
T.S. de desarrollo
humano, salud y
deporte
083. Autocuidado y
estilos de vida
saludable
754. Práctica
Departamental
Neuropsicológica VI
Básica
Profesional
Semestre
719. Práctica
Departamental
Neuropsicológica I
747. Práctica
Departamental
Neuropsicológica V
Trayectoria Clínica Neuropsicológica. Se cursan 3 Unidades de Aprendizaje Optativas Profesionales. Recuerda elegir mínimo 2 de una misma trayectoria.
Profesional
437. Introducción a
la Neuropsicología
Libre
Elección
441. Procesos
Psicológicos
evaluación y medición
psicológica I
442.
Neuropsicología
Clínica
420. Evaluación y
Diagnóstico en calidad
de vida
332. Comunicación,
semiosis y desarrollo
cognitivo
433.Neuropsicología
clínica infantil
434. Rehabilitación
neuropsicológica
447.Neuropsicología
Geriátrica
759. Estrategias de
intervención
psicológicas cognitivo
conductual I
765. Psicoterapia
breve sistémica
429. Técnicas
psicológicas
alternativas
instrumentos
604. Diseño e
implementación de
proyectos de
investigación
605. Tópicos selectos
de investigación
Libre Elección I
Libre Elección II
Libre Elección III
Libre Elección IV
Libre Elección V
Libre Elección VI
Elegir 2 U.A.
449. Intervención
neuropsicológica
en problemáticas
sociales.
448. Prevención
Neuropsicológica
312. Procesos
psicológicos en el
adulto mayor
Libre Elección VII
Servicio Social
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA Y
EDUCACIÓN
Propósito
El egresado de este departamento es capaz de identificar, evaluar, e intervenir en problemas del proceso de enseñanza
aprendizaje, con la intención de aportar soluciones en tres ámbitos educativos diferenciados: i) atención a la demanda de las
necesidades educativas especiales, ii) apoyo y orientación psicológica, y iii) participa, a través de la explicación del
desarrollo psicológico, en la mejora del acto educativo.
Competencias
Evalúa en niños, adolescentes o adultos, procesos psicológicos en distintos ámbitos educativos.
Interviene en la solución de los problemas que surgen en los procesos de enseñanza – aprendizaje, en los ámbitos
escolarizados y no escolarizados.
Conocimiento del desarrollo del ser humano y de los procesos psicológicos básico.
Domina el marco teórico que sustenta sus tareas de evaluación e intervención con nivel científico, mostrado dicho dominio
al interpretar información para realizar diagnósticos, diseñar programas de intervención y al evaluar los resultados de la
intervención.
Evalúa sujetos con desarrollo psicológico típico y atípico para elaborar un diagnóstico; utilizando distintos métodos o
técnicas y herramientas psicológicas (método clínico, registros conductuales, pruebas psicométricas, entrevistas,
observación, etc.).
Elabora un plan para la intervención en relación con distintos procesos de enseñanza - aprendizaje, considerando los
enfoques conductual, cognitivo y sociocultural, etc.
Participa en la elaboración de planes instruccionales o en la planeación del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Asesora al maestro en el proceso de aprendizaje de contenidos específicos como lectura, escritura y aprendizaje.
Organiza, planifica, desarrolla y evalúa procesos de orientación y asesoramiento a los alumnos,
directivos.
padres, maestros y
Intervenir utilizando los programas de atención en problemas de aprendizaje, lenguaje, trastornos auditivos y visuales,
parálisis cerebral, déficit intelectuales, e incluso en casos de niños superdotados o menores infractores, etc.
Actúa respetando los principios éticos y deontológicos del psicólogo (honestidad, responsabilidad, confidencialidad, respeto,
tolerancia, etc.).
Trastornos de inicio en la infancia, la niñez y la adolescencia, tales como: Retardo mental, trastornos del aprendizaje,
trastornos de las habilidades motoras, trastornos de la comunicación, trastornos generalizados del desarrollo, trastornos por
déficit de atención y comportamiento perturbador y otros problemáticas que interfieren en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Interviene en los procesos individuales y grupales identificando los aspectos de normalidad y conflicto, así como los roles,
los procesos de socialización, de liderazgo y sujeción entre otros.
Así como, en los procesos implicados en la educación para la vida y la elaboración del plan de vida y carrera.
Diagnóstico e intervención en: procesos de enseñanza – aprendiz aje, promoción del desarrollo psicológico, elaboración de
proyectos educativos y adecuaciones curriculares, así como, participa en los procesos de formación docente
Mayores informes en:
[email protected]
Semestre
Básica
Profesional
FOGU
5º Semestre
6º Semestre
7º Semestre
8º Semestre
9º Semestre
10º Semestre
la profesión
T.S. de lenguas y
cultura extranjera
080. Competencia
comunicativa en
Inglés
académico y
profesional
062. Formación de
emprendedores
Profesión
artes y humanidades
023. Derechos
humanos
de Información I
de Información II
II
727. Práctica
Departamental
Educativa
Constructivista II
504. **Tópicos
actuales sobre
modelos de
Intervención II**
741. Práctica
Departamental
Educativa
Constructivista IV
505. Fundamentos
profesional
503. **Tópicos
actuales sobre
modelos de
Intervención I**
734. Práctica
Departamental
Educativa
Constructivista III
T.S. de desarrollo
humano, salud y
deporte
083. Autocuidado y
estilos de vida
saludable
755. Práctica
Departamental
Educativa
Constructivista VI
720. Práctica
Departamental
Educativa
Constructivista I
748. Práctica
Departamental
Educativa
Constructivista V
Trayectoria Educativa Constructivista. Elegir mínimo 2 y máximo hasta 3 opciones por semestre
Profesional
301. Procesos
Educativos y
Desarrollo Cognitivo I
Libre
Elección
302. Procesos
Educativos y
Desarrollo Cognitivo
II
303. Diseño y
aplicación de
modelos de
intervención
304. Diseño y
aplicación de
programas de
prevención
309. Programa de
Intervención
Organizacional y
Comunitario
328. Intervención
Educativa
334. Intervención y
desarrollo de la
promoción en la
primera infancia
338.Teoría de la mente
I
307. Procesos
educativos y
desarrollos sociales y
afectivos I
308. Procesos
educativos y
desarrollo social y
afectivo II
313. Teoría y práctica
del diagnóstico I
314. Teoría y práctica
del diagnóstico II
333. Intervención
psicológica y educativa
de los trastornos del
aprendizaje
332. Comunicación,
semiosis y desarrollo
cognitivo
327. Intervención
psicoeducativa de los
trastornos relacionados
con el desarrollo
329.Constructivismo
y estrategias
educativas
311. Procesos
cognitivos la teoría de
la mente
305. Conflictos y
riesgos de la práctica
profesional educativa
Elegir 2 opciones
330. Ambiente y
educación
312. Procesos
psicológicos en el
Adultos mayor
306. Intervención
en sujetos con
aptitudes
sobresalientes
Teoría de la mente II
Libre Elección I
Libre Elección III
Libre Elección II
Libre Elección IV
Libre Elección V
Libre Elección VI
Libre Elección VII
Servicio Social
Semestre
Básica
Profesional
FOGU
5º Semestre
6º Semestre
7º Semestre
8º Semestre
9º Semestre
10º Semestre
005. Contexto social
de la profesión
extranjera
080. Competencia comunicativa
en Inglés
062. Formación de
emprendedores
006. Ética Sociedad
y Profesión
T.S. Ciencias sociales, artes y
humanidades
023. Derechos humanos
T.S. de desarrollo humano,
salud y deporte
083. Autocuidado y estilos
de vida saludable
de Información I
de Información II
756. Práctica
Departamental
Educativa Cognitivo
Conductual VI
II
728. Práctica
Departamental
Educativa Cognitivo
Conductual II
504. **Tópicos
actuales sobre
modelos de
Intervención II**
742. Práctica
Departamental
Educativa Cognitivo
Conductual IV
505. Fundamentos
profesional
503. **Tópicos
actuales sobre
modelos de
Intervención I**
735. Práctica
Departamental
Educativa Cognitivo
Conductual III
721. Práctica
Departamental
Educativa Cognitivo
Conductual I
749. Práctica
Departamental
Educativa Cognitivo
Conductual V
Trayectoria Educativa Cognitivo Conductual. Elegir mínimo 2 y máximo hasta 3 opciones por semestre.
Profesional
319. Diagnóstico
funcional en personas
con necesidades
educativas especiales
325. Evaluación
diagnóstica de los
trastornos del
aprendizaje
331. Evaluación
diagnóstica de los
trastornos del lenguaje
320. Análisis y
práctica de
modificación de
conducta aplicada a
la educación
327. Intervención
psicoeducativa de
los trastornos
relacionados con el
desarrollo
326. Evaluación
diagnóstica de los
trastornos del
desarrollo
315. Programas de
intervención individual
y grupal
602. Pruebas de
trastornos del
lenguaje
337. Intervención
temprana en el
desarrollo del
Infante
Libre
Elección
328. Intervención
Educativa
310. Programa de
apoyo educativo,
individual y grupal
316. Programa de
apoyo educativo,
organizacional y
comunitario.
304. Diseño y
aplicación de
programas de
prevención
323. Integración
escolar
profesional
329.
Constructivismo y
estrategias
educativas
335. Detección e
intervención en
ambientes
educativos
417. Educación para
la salud
322. Estrategias de
aprendizaje
Libre
Elección
I
Libre Elección
Licenciatura en
Psicología.
Facultad
de Psicología,
U.A.N.L.III
Libre Elección II
Libre Elección IV
Elegir 2 opciones
306. Intervención
en sujetos con
aptitudes
sobresalientes
324. Sexualidad en
personas con
necesidades
educativas
especiales
318. Visión
emprendedora del
psicólogo educativo
330.Ambiente y
educación
312. Procesos
psicológicos en el
adulto mayor
Libre Elección V
Libre Elección VI
Libre Elección VII
Servicio Social
DEPARATMENTO DE PSICOLOGÍA
SOCIAL Y LABORAL
Propósitos
La formación dentro de este departamento pretende habilitar al alumno para el
diagnóstico, implementación y evaluación de acción conjunta a recursos
humanos involucrados en grupos, organizaciones y/o comunidades.
Interviniendo en tareas vinculadas con la capacitación, promoción y prevención
de la salud, y el desarrollo de los recursos humanos.
Competencias
•
Conocer distintos métodos de evaluación, diagnóstico y tratamientos
psicológicos en diferentes ámbitos aplicados de la Psicología.
•
Saber analizar el contexto donde se desarrollan las conductas individuales,
los procesos grupales y organizacionales.
•
Saber describir y medir los procesos de interacción, la dinámica de los grupos
y la estructura grupal e intergrupal.
•
Identifica los factores de educación, riesgo y protección en los procesos
psicológicos para la convivencia y salud social.
•
Identifica la condición o problemática de los clientes con base a su demanda y
contrastación de un marco teórico psicológico.
Campos de Aplicación
Diagnóstico:
Detección de Necesidades
Dx. Comunitario
Dx. Institucional
Promoción y Prevención
Análisis de Puesto
Estudios de Impacto
31
Intervención
Capacitación
Investigación-Acción
Implementación de programas
Consultoría
El egresado bajo un perfil organizacional y social tiene diversos campos de acción como
son: educación, salud, tiempo libre, desarrollo social, medio ambiente, instituciones de
seguridad social, empresas públicas y/o privadas así como en grupos y comunidad.
Interviene en patologías sociales, situaciones de violencia, adicciones, pobreza y
marginación, discriminación, pandillas, sectas, fobias sociales, todo ello inserto dentro del
contexto social actual.
Puede realizar labores de diagnóstico en donde realiza detección de necesidades, Dx.
Comunitario e Institucional, promoción y prevención, análisis de puesto y estudios de
impacto. Además puede realizar labores de intervención en la capacitación, investigación,
implementación de programas así como consultoría
Mayores informes: [email protected]
32
Semestre
Profesional
Básica
Profesional
FOGU
Libre
Elección
5º Semestre
6º Semestre
7º Semestre
8º Semestre
9º Semestre
10º Semestre
la profesión
T.S. de lenguas y
cultura extranjera
080. Competencia
comunicativa en
Inglés
T.S. para el
desarrollo académico
y profesional
062. Formación de
emprendedores
y Profesión
T.S. Ciencias
sociales, artes y
humanidades
023. Derechos
humanos
de Información I
502. Método de
acopio de Información
II
503. **Tópicos
actuales sobre
modelos de
Intervención I**
737. Práctica
Departamental
Organizacional III
504. **Tópicos
actuales sobre
modelos de
Intervención II**
744. Práctica
Departamental
Organizacional IV
505. Fundamentos
éticos en el
ejercicio profesional
T.S. de desarrollo
humano, salud y
deporte
083. Autocuidado y
estilos de vida
saludable
758. Práctica
Departamental
Organizacional VI
751. Práctica
II
Departamental
Organizacional V
723. Práctica
730. Práctica
Departamental
Departamental
Organizacional I
Organizacional II
Trayectoria Grupal-Organizacional. Elegir mínimo 2 y máximo hasta 3 opciones por semestre
207. Psicología
208. Psicología
209. Desarrollo
216. Desarrollo
211. Capacitación
Organizacional I
Organizacional II
Organizacional I
Organizacional II
205. Psicología
201. Intervención
214. Entrevista en
203. Programas de
210. Intervención
Social y de Género
Psicosocial y Sociedad
los ámbitos
Intervención
Psicosocial en
Contemporánea
Psicosocial y
Psicosocial: Grupal,
infancia,
217. Psicología
organizacional.
organizacional,
Adolescencia y
Comunitaria
213. Entrenamiento en
institucional y
familia.
Técnicas Grupales
202. Evaluación y
comunitario.
Diagnóstico
204. Calidad de Vida
Psicosocial y
215. Psicología del
en el trabajo
comunitario
Consumidor
Libre Elección I
Libre Elección II
Libre Elección III
Libre Elección IV
Libre Elección V
Libre Elección VI
218. Consultoría
206. Problemas
Psicosociales
Contemporáneos
212. Intervención
Psicosocial en
situaciones de
Emergencia y
desastre.
Libre Elección VII
Servicio Social
Semestre
Profesional
Básica
Profesional
FOGU
Libre
Elección
5º Semestre
6º Semestre
7º Semestre
8º Semestre
la profesión
T.S. de lenguas y
cultura extranjera
080. Competencia
comunicativa en
Inglés
T.S. para el
desarrollo académico
y profesional
062. Formación de
emprendedores
y Profesión
T.S. Ciencias
sociales, artes y
humanidades
023. Derechos
humanos
de Información I
502. Método de
acopio de Información
II
503. **Tópicos
actuales sobre
modelos de
Intervención I**
736. Práctica
Departamental
Social III
504. **Tópicos
actuales sobre
modelos de
Intervención II**
743. Práctica
Departamental
Social IV
505. Fundamentos
éticos en el
Libre Elección I
Libre Elección II
Libre Elección III
Libre Elección IV
Libre Elección V
Libre Elección VI
9º Semestre 10º Semestre
T.S. de desarrollo
humano, salud y
deporte
083. Autocuidado y
estilos de vida
saludable
757. Práctica
Departamental
Social VI
750. Práctica
II
Departamental
Social V
722. Práctica
729. Práctica
Departamental
Departamental Social
Social I
II
Trayectoria Intervención Comunitaria e Institucional. Elegir mínimo 2 y máximo hasta 3 opciones por semestre
201. Intervención
214. Entrevista en
203. Programas de
210. Intervención
205. Psicología
206. Problemas
psicosocial y
el ámbito
Intervención
Psicosocial en
Social del Género:
psicosociales
sociedad
psicosocial y
Psicosocial: Grupal,
infancia,
Nuevas
contemporáneos
contemporánea
Organizacional.
Organizacional,
adolescencia y
identidades y
Instituciones y
familia
trasformación de
212. Intervención
213.. Entrenamiento en
202. Evaluación y
comunitario
las relaciones
psicosocial en
técnicas grupales
Diagnóstico
204. Calidad de vida
situaciones de
.
Psicosocial y
en el trabajo
217. Psicología
emergencia y
comunitario
Consumidor
Comunitaria
desastre
evaluación psicológica I
316. Programa de
438. Inventarios y
209. Desarrollo
apoyo educativo
306. Intervención
test de personalidad
Organizacional 1
organizacional y
género.
en sujetos con
comunitario
aptitudes
sobresalientes.
Libre Elección VII
Servicio Social
DEPARTAMENTO DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
La Práctica Departamental es una unidad de aprendizaje obligatoria que
se cursa del 5º al 10º Semestre, lo cual significa que todo alumno que
cursa la Licenciatura en Psicología, debe cursar esta unidad cada
semestre.
Es una práctica integrativa de las unidades de aprendizaje profesionales
que cursa el alumno, vinculando teoría y práctica en escenarios
controlados, semi reales y/o reales, contextualizado en modelos
psicológicos.
Pese a ser una unidad de aprendizaje obligatoria, el Modelo curricular
ofrece diferentes prácticas acordes con la formación teórica que se elige a
partir del 5º semestre, por lo que es importante la elección de las
unidades profesionales optativas (estableciendo una trayectoria), ya que
con ellas se articula esta práctica profesional.
En el proceso de inscripción de Prácticas Departamentales, ante el SIASE
aparecerán diferenciadas acorde a los modelos teóricos:
Cognitivo
Conductual
Clínica
Psicoanalítica
Organizacional
Práctica
Departamental
Neuropsicológica
Social
Educativa
Educativa
Cognitivo
Constructivista
Conductualen Psicología. Facultad de Psicología, U.A.N.L.
Licenciatura
35
Se establece como requisito para elegir una práctica, tener mínimo 2
unidades de aprendizaje de una misma trayectoria, para poder tener la
práctica con el sustento teórico básico requerido para el desempeño de
tus actividades.
Recuerda que del 5º al 9º semestre son 3 unidades de aprendizaje
optativas profesionales, de las cuales 2 impactan de forma directa en la
elección de tu práctica departamental (ya que mínimo 2 deben
corresponder a la trayectoria en la cual deseas llevar la práctica),
pudiendo cursar una unidad de aprendizaje de otra trayectoria.
Cada semestre tiene una función de aprendizaje de diferentes
Contexto
de
aplicación
PREVEN CIÓN
• 10º SEMESTRE
• 9º SEMESTRE
TRATAM IEN TO
• 8º SEMESTRE
• 7º SEMESTRE
EVALUACIÓN
DIAGN ÓSTICA
• 6º SEMESTRE
• 5º SEMESTRE
En función de ello, una vez que eliges cursar una trayectoria académica y bajo
una práctica departamental determinada, los cambios de trayectorias de un
semestre a otro, así como cambios de prácticas profesionales, no son una
alternativa si quieres una adecuada formación y desarrollo de competencias
como futuro profesional de la psicología.
36
TRAYECTORIA CURRICULAR
competencias a desarrollar, como aparece en el cuadro de abajo.
10º Semestre
9º Semestre
8º Semestre
7º Semestre
6º Semestre
5º Semestre
Ubicación
Clave y Nombre de Práctica Departamental
717. Practica Departamental Cognitivo Conductual I
718. Practica Departamental Clínica Psicoanalítica I
719. Practica Departamental Neuropsicológica I
720. Practica Departamental Educativa Constructivista I
721. Practica Departamental Educativa Cognitivo Conductual I
722. Practica Departamental Social I
723. Practica Departamental Organizacional I
724. Practica Departamental Cognitivo Conductual II
725. Practica Departamental Clínica Psicoanalítica II
726. Practica Departamental Neuropsicológica II
727. Practica Departamental Educativa Constructivista II
728. Practica Departamental Educativa Cognitivo Conductual II
729. Practica Departamental Social II
730. Practica Departamental Organizacional II
731. Practica Departamental Cognitivo Conductual III
732. Practica Departamental Clínica Psicoanalítica III
733. Practica Departamental Neuropsicológica III
734. Practica Departamental Educativa Constructivista III
735. Practica Departamental Educativa Cognitivo Conductual III
736. Practica Departamental Social III
737. Practica Departamental Organizacional III
738. Practica Departamental Cognitivo Conductual IV
739. Practica Departamental Clínica Psicoanalítica IV
740. Practica Departamental Neuropsicológica IV
741. Practica Departamental Educativa Constructivista IV
742. Practica Departamental Educativa Cognitivo Conductual IV
743. Practica Departamental Social IV
744. Practica Departamental Organizacional IV
745. Practica Departamental Cognitivo Conductual V
746. Practica Departamental Clínica Psicoanalítica V
747. Practica Departamental Neuropsicológica V
748. Practica Departamental Educativa Constructivista V
749. Practica Departamental Educativa Cognitivo Conductual V
750. Practica Departamental Social V
751. Practica Departamental Organizacional V
752. Practica Departamental Cognitivo Conductual VI
753. Practica Departamental Clínica Psicoanalítica VI
754. Practica Departamental Neuropsicológica VI
755. Practica Departamental Educativa Constructivista VI
756. Practica Departamental Educativa Cognitivo Conductual VI
757. Practica Departamental Social VI
758. Practica Departamental Organizacional VI
Para mayores informes:
Dra. María Elena Urdiales Ibarra, Jefa de Práctica Departamental
Tel: 83-48-38-66; Extensión 301
[email protected]
37
ÁREA CURRICULAR DE LIBRE ELECCIÓN
El Área Curricular de Libre Elección –ACLE- incluye unidades de aprendizaje
que permiten desarrollar una línea específica de desempeño profesional.
El alumno tiene que cubrir 22 créditos de unidades de aprendizaje de libre
elección que empiezan a partir de séptimo semestre. Estos créditos pueden ser
cubiertos por unidades de aprendizaje optativas ofertadas dentro del programa,
por unidades de aprendizaje ofertadas en otras carreras de la UANL o
instituciones nacionales o internacionales, puede realizar una estancia en otra
universidad u obtenerlas al participar en eventos académicos, proyectos de
investigación o profesionales en centros al exterior, y/o al realizar su tesis. El
conteo de horas empleadas determina el número de créditos obtenidos, donde
un mínimo de 28 horas es igual a un crédito.
El alumno previa aprobación por escrito de su tutor deberá cumplir con los 22
créditos de libre elección a partir de séptimo semestre, los cuales pueden
cubrirse de varias formas:
1.- Cursando Unidades Optativas Profesionales ofertadas por los
departamentos de la facultad, correspondientes a los semestres anteriores.
2.- Cursando Unidades de Aprendizaje ofertadas por otros programas
educativos de la UANL.
3.- Cursando Unidades de Aprendizaje ofertadas por programas educativos
de otras instituciones nacionales o extranjeras con las cuales se tengan
convenios de cooperación e intercambio académico.
3.- Realizando Estancias de Investigación en donde desarrolle habilidades de
investigación trabajando bajo la tutela de un doctor o un miembro de un cuerpo
académico de la facultad con el fin de realizar una tesis.
4.- Realizando Prácticas Profesionales en instituciones o empresas bajo un
convenio avalado por la institución.
5.- Participar en actividades de Educación Continua ya sea como ponente y/o
en la gestión en eventos académicos de relevancia nacional e internacional, así
como participación en cursos, talleres, seminarios, diplomados y congresos con
valor curricular.
De este modo, las unidades de aprendizaje de libre elección pueden ser
llevadas ya sea dentro o fuera de la institución, en modalidad presencial, mixta
o a distancia. Adicionalmente las unidades de libre elección pueden ser
cubiertas por la obtención de créditos por la realización de prácticas en
ambientes naturales o por participar en proyectos de investigación financiados.
38
Este es el esquema de las diferentes opciones de Libre Elección:
U.A. Semestres
Anteriores
U. A. de otras
dependencias
de la UANL
U.A. del
Anterior plan
Curricular
Libre
U.A. de otras
instituciones
nacionales e
internacionales
Elección
Estancias de
Investigación
Prácticas
Profesionales
Educación
Conitnua
Es importante que comprendas que dentro de este Modelo Académico,
éstas Unidades de Aprendizaje deben constituir una parte importante en
tu formación académica, siendo una posibilidad de extender tus
competencias incluso hacia aspectos que en la curricula actual no se
manejan, cuando optas por unidades ofertadas en otras instituciones
nacionales, internacionales o de las diferentes dependencias de la UANL.
Busca que estas unidades sean un complemento que le den un plus a tu
curriculum actual.
39
Aspectos a considerar del ACLE
1. Se creó un Módulo SIASE para el ACLE, el cual aparecerá en el espacio
correspondiente al semestre 11 del plan de estudios, con el título “Libre Elección”.
Por lo tanto, al inscribir estas unidades verá que aparecen al final del kárdex..
2. Cuando se elige como opción de LE cursar unidades de aprendizaje de la misma
facultad o en otras facultades de la UANL aplicará el Reglamento General de
Evaluaciones Para la evaluación de las UA.
La evaluación de los extraordinarios, de 2ª a 6ª oportunidades, la realizará el
profesor asignado por la facultad y/o el PE al que pertenece la UA cursada.
El responsable de verificar el cumplimiento de requisitos previos, equivalencia y
pertinencia para el estudiante que solicita la UA, lo establecerá cada dependencia
académica.
Si el alumno desea cursar UA en otra dependencia de la UANL, la Facultad de
origen autoriza al estudiante que curse la UA; la Facultad receptora, acepta recibir
al estudiante. La calificación se reporta en un formato especial.
Antes de que realicen su inscripción, se presentará una notificación a los
estudiantes en la cual se les informa que no se les reconocerán UA del ACLE o del
ACFGU cursadas en otra dependencia, que no hayan sido autorizadas
previamente por la autoridad competente de su propia facultad.
3. Cuando se cursen Unidades de Aprendizaje en otras Dependencias Nacionales o
Extranjeras, si las UA NO concuerdan sustancialmente o no existen en el plan
de estudios del estudiante de la UANL, pero que a criterio de la dependencia le
aportan a su formación, estas UA se considerarán para el ACLE, aportando
créditos al ACLE.
Los créditos que se le reconocerán serán los que marca la UA del plan de estudios
del PE de la IES que lo recibe.
Deberán apegarse a los Reglamentos que apliquen en la IES receptora.
Al no ser UA que tengan un equivalente en su PE o en la UANL, en el caso de que
la reprueben, no podrán aplicarse las evaluaciones extraordinarias ya que no se
tiene al profesor que lo pueda hacer. En este caso no se le reconocerán los
créditos cursados y el estudiante deberá elegir otra UA y/o actividad para cubrirlos.
4. Cuando se cursen Unidades de Aprendizaje en otras Dependencias Nacionales o
Extranjeras, si las UA concuerden sustancialmente con las que se cursan en el
programa educativo en el que está inscrito el estudiante, éstas serán reconocidas
40
en su kárdex como tales. Ejemplo: Química V en el PE de la UANL, con
Química de Polímeros en la otra IES.
Estas UA NO aportarían créditos al ACLE.
Los créditos que se le reconocerán serán los que marca la UA de su plan de
estudios por la cual se le revalidará la UA cursada
Para la evaluación de primera oportunidad, deberán apegarse a los Reglamentos
que apliquen para tal efecto en la IES receptora.
En caso de reprobar la 1ª. Oportunidad, les aplica el Reglamento General de
Evaluaciones de la UANL. Deberán ser evaluadas en 2ª ?, 3ª , 4ª, 5ª y hasta 6ª
oportunidad, si se requiere, cuando regresen a la UANL (Reglamento de Movilidad
e Intercambio Académico en proceso de aprobación)
5. Los anteriores dos puntos referentes a las UA cursadas en otras dependencias
Nacionales o Extranjeras, en ambos casos el estudiante deberá cumplir con lo que
marca el Reglamento General sobre los procedimientos para la Admisión y
Permanencia de los Estudiantes, haciendo énfasis en los siguientes aspectos:
Deberán estar inscritos formalmente tanto en la UANL como en la dependencia.
Deberán inscribir en el SIASE las actividades que se le aprobaron por la
dependencia, con el fin de que al regresar se le puedan registrar los resultados de
las evaluaciones correspondientes.
6. Para las Prácticas Profesionales, los créditos se asignarán dependiendo de las
horas que cubra el estudiante y de acuerdo al Reglamento de Prácticas
Profesionales de la UANL.
Bolsa de Trabajo de la Facultad de Psicología es quien da seguimiento a éste
trámite y reporta a Escolar y Archivo los alumnos que inscirben esta actividad como
LE.
La Práctica Profesional es diferente de la Departamental, y se evalua como
Cumplió (CU) o No Cumplió (NC).
7. Las Estancias de Investigación establecen criterios de aplicación general tales
como: Evaluación, Cumplimiento, Entrega de informes, Evaluación por parte del
profesor investigador y Producto integrador (publicación/tesina/tesis/reporte
técnico, etc)
41
Los créditos se asignarán dependiendo de las horas que cubra el estudiante y de
acuerdo al Reglamento de Prácticas Profesionales de la UANL.
Se evaluarán como Cumplió (CU) o No Cumplió (NC)
8. En Educación Continua se toman en cuenta:
• Cursos/Talleres/Diplomados con valor curricular
• Certificación de competencias profesionales específicas.
• Presentación de trabajos de investigación en congresos, foros, etc.
• Proyectos especiales
• Otras
Las cuotas de estas actividades deberán ser cubiertas por el estudiante,
independientemente de las cuotas escolares, a no ser que se hayan conseguido
becas para tal efecto.
Verificar los créditos mínimos y máximos que se pueden cubrir con esta opción así
como los requisitos para que el estudiante pueda realizar esta actividad.
Se reportará calificación como CUMPLIÓ (CU) o NO CUMPLIÓ (NC)
De acuerdo con la Dirección de Estudios de Licenciatura, cada Programa Educativo
establecerá cuáles actividades pueden ser consideradas para cubrir los créditos del
ACLE, pudiendo incluir las opciones aprobadas o solo algunas de ellas.
42
ANEXO 1
Descripción de los Propósitos de las diferentes
Unidades de Aprendizaje X Semestre
En los siguientes cuadros podrás ver los propósitos de las diferentes Unidades de Aprendizaje
correspondientes a las Áreas Curriculares de Psicología Social y Laboral, Psicología y
Educación así como Psicología Clínica y Salud.
En este 5º Semestre, deberás cursar 3 Unidades de Aprendizaje Profesionales, verifica en la
trayectoria de tu elección los combos de unidades propuestas.
43
Quinto Semestre
Propósitos de las Unidades de Aprendizaje
En este cuadro aparecen las Unidades de Aprendizaje Obligatorias para el 5º Semestre.
ÁREA
CURRICULAR
CRÉD
ITOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Contexto social de la
profesión
1.- FOGU
501. Método de Acopio de
Información I
3
401 .Entrevista Clínica I
5.- Psicología
General
quinto Semestre
2
3
3
Evaluación y Medición
Psicológica
6.- Investigación y
Desarrollo en
Psicología
PROPÓSITO
Promover acciones de reflexión que permitan
lograr la ubicación pertinente en los contextos
económico, social, político e histórico de la
profesión en la que el estudiante se está
formando,
analizar las principales tendencias de la
sociedad
contemporánea,
como
la
globalización, las nuevas
tecnologías de información y comunicación
(TIC’s) y la sociedad del conocimiento y su
impacto en
las
profesiones
y
así
propiciar
la
estructuración de una perspectiva para el
desempeño profesional, de
acuerdo a las condiciones y exigencias de la
sociedad
actual,
a
sus
expectativas
personales, así como a las características
propias de la profesión.
El propósito será el conocimiento, aplicación,
revisión, interpretación e integración de Test
Psicológicos para niños y adolescentes y
obtener un reporte psicológico adquiriendo
una herramienta necesaria para su quehacer
profesional en todo ámbito laboral.
Desarrollar en los alumnos las habilidades
básicas para el conocimiento y la utilización de
la entrevista psicológica relevante en los
diferentes campos de acción del psicólogo que
lo orienten para la detección de necesidades
de acuerdo a las distintas problemáticas y/o
situaciones que se presenten y lo guíen en el
desarrollo de estrategias de intervención
adecuados. Todo psicólogo deberá mostrar
evidencia que es capaz de realizar entrevistas
con el fin de identificar el motivo de consulta y
establecer evaluaciones diagnósticas.
*Identificar los distintos métodos de evaluación
en diferentes ámbitos aplicados de la
psicología.
*Desarrollar los conocimientos y habilidades
básicas para utilizar instrumentos de medición
psicológica con propiedad, así como medir
variables
psicológicas
(personalidad,
inteligencia y otras aptitudes, actitudes, etc.) y
procesos
cognitivos,
emocionales
psicobiológicos y conductuales) en contextos
de investigación y aplicación profesional.
*Desarrollar habilidades metodológicas que
les permitan concentrar y analizar los
resultados de la aplicación repetida de un
instrumento de medición con fines de
confiabilidad y validación posterior.
44
7.- Prácticas
3
Práctica Departamental I
Véase apartado de práctica Departamental, en
donde se incluye un listado por semestre de
las diferentes opciones.
45
ÁREA
CURRIC
ULAR
CRÉ
DITO
S
3
PROPÓSITO
201. Intervención
Psicosocial y Sociedad
contemporánea
Desarrollar
habilidades metodológicas
para la
intervención psicosocial, con especial énfasis en el
diagnóstico de problemas psicosociales en los diversos
ámbitos de desarrollo de las personas, en el marco de
la sociedad contemporánea.
Esta unidad
precede a la unidad de aprendizaje
“Procedimiento y técnicas para la evaluación y
diagnostico psicosocial” y contribuye a que el alumno
diagnostique teórica y conceptualmente en una primera
fase, problemáticas específicas e intervenga en una
segunda fase, en las diferentes organizaciones y/o
comunidades.
Analizar, planear y evaluar procesos organizacionales
básicos (cultura, clima, liderazgo, trabajo en equipo y
motivación) desde su conceptualización hasta su
desarrollo a fin de detectar áreas de oportunidad y
fortalezas tanto en la estructura organizacional como
en la comportamental. Todo ello con el apoyo de una
perspectiva teórica práctica de la psicología del
comportamiento organizacional en donde el alumno
será capaz de aplicar metodologías de diagnóstico
organizacional en empresas reales o análisis de casos,
donde el diagnostico forma parte fundamental del perfil
del egresado es decir el
alumno estará en
posibilidades
de
diagnosticar
procesos
organizacionales centrales con miras a identificar
áreas de oportunidad, fortalezas y amenazas. Bajo el
enfoque del comportamiento humano organizacional y
metodología diagnostica funcional y cultural.
Revisar elementos teóricos y técnicos desde una
perspectiva psicosocial que permitan al alumno
elaborar un diagnóstico de los procesos grupales en un
contexto específico.
Se pretende que el alumno(a) desarrolle habilidades
para emitir un juicio sobre las problemáticas grupales y
proponga alternativas de intervención con un sentido
ético y responsable.
Este programa está basado en el proceso aprendizaje
centrado en el estudiante y que sepa aplicar los
conocimientos teóricos adquiridos a lo largo del curso y
pueda modificar los ambientes grupales, institucionales
y comunitarios. Con el conocimiento y desarrollo de
habilidades en el manejo teórico - técnico de
estrategias grupales y observación de contexto desde
un perspectiva psicosocial el alumno podrá elaborar un
diagnostico de los procesos grupales y organizaciones
instituciones y comunidades, dando respuesta a los
diversa interrogantes y problemáticas grupales y
sociales..
2.- Psicología Social y Laboral
Formación Profesional
quinto Semestre
207 . Psicología
organizacional I
3
3
213. Entrenamiento en
técnicas grupales
46
301. Procesos Educativos y
Desarrollo Cognitivo I
Conocer las herramientas teórico - prácticas, desde una
perspectiva socio-cultural, holística y tríadica, que le permitan
al alumno(a) elaborar una evaluación del desarrollo intelectual
de un sujeto, en situaciones controladas; cuidando siempre el
manejo ético de la información recabada.
Con lo anterior, pretendemos que el aprendizaje del alumno
se produzca a partir de la observación del comportamiento y la
aplicación de instrumentos que permitan la recopilación de
información sobre las circunstancias que envuelven al sujeto
inmerso en un proceso educativo para generar una primera
impresión diagnostica.
307. Procesos educativos y
desarrollos sociales y
afectivos I
Aportar las herramientas teóricas, desde una
perspectiva holística, psicoanalítica y social, que le
permitan al alumno(a) identificar como se ubica la
evaluación de los procesos afectivos y sociales dentro
del el modelo de intervención en el ámbito escolar. Lo
cual implica la concepción del desarrollo del sujeto y su
estructuración desde la perspectiva psicoanalítica, que
le permita al alumno conceptualizar la dinámica de los
procesos afectivos y sociales y al mismo tiempo
integrar el conocimiento logrado en esta unidad de
aprendizaje, con los conocimientos previos y los que va
ir adquiriendo. Esto le daría la posibilidad de realizar
una impresión diagnóstica diferencial de los fenómenos
que ocurren en la institución educativa
Analizar las herramientas teóricas, instrumentales y
procedimentales que el alumno, desde una perspectiva
socio-cultural, holística y tríadica, ha utilizado para
elaborar una evaluación del desarrollo y estado
psíquico de un sujeto, en situaciones controladas,
buscando que el alumno recupere meta-cognitivamente
los modelos empleados para elaborar una impresión
diagnóstica. Cuidando siempre el manejo ético de la
información recabada.
Conocerá, definirá y analizará las variables que
intervienen en el desarrollo de las personas con
necesidades educativas especiales,
para obtener
información, aplicar instrumentos de evaluación,
interpretar e integrar los resultados para establecer un
diagnostico funcional en un caso con necesidades
educativas especiales. Esta unidad de aprendizaje le
permitirá al estudiante desarrollar competencias de
solución de problemas, capacidad de trabajo
colaborativo, aceptación y respeto a la diversidad al
trabajar con personas con necesidades educativas
especiales, dichas competencias le permitirán
establecer estrategias de tratamiento pertinentes para
las personas con necesidades educativas especiales.
Conocer, describir, identificar y aplicar instrumentos de
evaluación para el diagnóstico de los trastornos de
aprendizaje con la metodología correspondiente a cada
trastorno revisado. Esta unidad de aprendizaje
contribuye a que el estudiante desarrolle competencias
de evaluación, análisis e integración de resultados y
diagnóstico a los diferentes trastornos que pueden
ocurrir en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, de
igual
manera
se
generara
competencias
instrumentales, de interacción social e integradoras.
Que el alumno desarrolle habilidades para la
evaluación de los trastornos del lenguaje en base a los
modelos multidisciplinarios que involucran a la
psicología cognitiva, la psicología conductual, la
neuropsicología y la lingüística con el fin de trazar
adecuadas estrategias de intervención.
3
3.-Psicología y Educación
3
3
3
313. Teoría y práctica del
diagnóstico I
319 . Diagnóstico funcional
en personas con
necesidades educativas
especiales
325 . Evaluación
diagnóstica de los
trastornos del aprendizaje
3
331. Evaluación
diagnóstica de los
trastornos del lenguaje
3
47
3
3
4.- Psicología clínica y psicología de la salud
3
3
3
3
3
713 .Diagnóstico
Psicológico Cognitivo
Conductual I
714. Diagnóstico
Psicológico Psicoanalítico I
evaluación psicológica I
419. Desarrollo
Psicosexual de la 1a.
infancia hasta la
adolescencia
425. Estructuración del
sujeto psíquico I
431. Psicodiagnóstico del
niño y el adolescente.
437.Introducción a la
neuropsicología
Aplicar los principios teóricos del Condicionamiento
Operante, Terapia del Comportamiento y el Modelo
Cognitivo Conductual para establecer un diagnóstico
funcional basado en el contexto biológico, cognitivo y
social en niños entre 5 y 12 años de edad a fin de que
se puedan establecer futuras vías de intervención
terapéutica en dichos ambientes; lo cual contribuirá con
la adquisición de conocimientos, habilidades y valores
que lo dirijan hacia la autonomía, innovación,
flexibilidad, toma de decisiones y pensamiento crítico
que lo aproximen hacia la construcción de su perfil de
egreso.
El estudiante será capaz de realizar una impresión
diagnóstica a partir del juego como una herramienta
básica con el fin de diferenciar los comportamientos
esperados en una determinada etapa del desarrollo
psicosexual del niño y/o adolescente. Teniendo como
marco los principios básicos de la teoría psicoanalítica.
Establecer los fundamentos teóricos y técnicos de los
instrumentos de evaluación psicológica clínica y de la
Salud en niños y adolescentes para detectar y delimitar
la problemática psicológica con la finalidad de realizar
un Diagnóstico.
El alumno analizará la relación objetal y el desarrollo
psicosexual, desde la teoría psicoanalítica que le
permita identificar el desarrollo diacrónico y sincrónico y
las problemáticas que lo acompañan para realizar una
impresión diagnóstica diferencial.
•La comprensión del infante como sujeto psíquico.
•El conocimiento y análisis del desarrollo psicosexual.
•Analizar los procesos intrapsíquicos e intersubjetivos
que afectan el desarrollo y la constitución subjetiva.
•Analizar los procesos intrapsíquicos e intersubjetivos
que afectan en la pubertad y la adolescencia.
•Análisis de casos clínicos donde el alumno aplique los
conceptos teóricos sobre el sujeto psicoanalítico.
El objetivo del curso consiste en favorecer en los
alumnos la apropiación de la concepción de
estructuración del sujeto psíquico desde la perspectiva
psicoanalítica partiendo del estudio y análisis de las
formaciones del inconsciente. Las competencias que
se pretenden desarrollar son: la comprensión, el
análisis y la comparación mismas que favorecerán la
apropiación de las diferentes problemáticas psíquicas
que permitan al alumno la incorporación de un modelo
analítico-reflexivo, con el que dé cuenta de la
subjetividad psíquica.
El psicodiagnóstico de niños y adolescentes es en la
actualidad una de las herramientas más importantes
para llegar al abordaje terapéutico de los mismos. El
uso eficiente, ético y adecuado de los test dedicados a
estas edades se plantea como una necesidad para la
orientación adecuada del paciente y padres de familia.
El propósito de esta unidad de aprendizaje es conocer,
aplicar, evaluar e interpretar una batería de test
orientados al trabajo con niños y adolescentes con el
fin de realizar un psicodiagnóstico.
El alumno adquirirá los conocimientos y desarrollará las
habilidades para identificar las causas del daño
cerebral, las consecuencias neuropsicológicas, los
métodos adecuados para su evaluación y proponer un
diagnóstico. Todo lo anterior con el objetivo de
establecer
futuras
vías
de
intervención
neuropsicológica; lo cual contribuirá con la adquisición
de conocimientos, habilidades y valores que lo dirijan
hacia la autonomía, innovación, flexibilidad, toma de
decisiones y pensamiento crítico que lo aproximen
48
3
441. Procesos Psicológicos
hacia la construcción de su perfil de egreso.
El alumno desarrollará una conceptualización de los
procesos psicológicos para contar con una base teórica
que dé sustento a las aplicaciones de la Psicología en
los diferentes campos.
49
Sexto Semestre
ÁREA
CURRICULAR
CRÉD
ITOS
2
extranjera
Competencia
502. Método de Acopio de
Información II
3
sexto Semestre
1.- FOGU
5.- Psicología
General
Desarrollo en
Psicología
7.- Prácticas
402. Entrevista Clínica II
3
3
602. Pruebas de
Evaluación Psicológica
3
Práctica Departamental II
PROPÓSITO
Ofrecer a los estudiantes universitarios un
espacio que les permita ampliar sus
conocimientos sobre la cultura y la lengua
inglesa. A través de conocimientos más
profundos de una cultura diferente a la propia
y de habilidades comunicativas en el idioma
inglés, se pretende desarrollar la habilidad de
orientación en una cultura extranjera al igual
que la competencia comunicativa en
situaciones interculturales.
El propósito será el conocimiento, aplicación,
revisión, interpretación e integración de Test
Psicológicos para adultos; integrar un reporte
psicológico adquiriendo una herramienta
necesaria para su quehacer profesional en
todo ámbito laboral,
Desarrollar en los alumnos las habilidades
básicas para el conocimiento y la utilización de
la entrevista psicológica relevante en los
diferentes campos de acción del psicólogo que
lo orienten para la detección de necesidades
de acuerdo a las distintas problemáticas y/o
situaciones que se presenten y lo guíen en el
desarrollo de estrategias de intervención
adecuados.
Identificar, a partir del conocimiento acerca de
la medición y la evaluación psicológica, los
instrumentos psicológicos más confiables y
válidos que permiten realizar y reportar
evaluaciones
psicológicas
éticas
y
profesionales.
En los siguientes cuadros podrás ver los propósitos de las diferentes Unidades de
Aprendizaje correspondientes a las Áreas Curriculares de Psicología Social y Laboral,
Psicología y Educación así como Psicología Clínica y Salud.
En este 6º Semestre, deberás cursar 3 Unidades de Aprendizaje Profesionales, verifica en
la trayectoria de tu elección los combos de unidades propuestas.
50
ÁREA
CURRIC
ULAR
CRÉDITOS
PROPÓSITO
202. Evaluación y
Diagnóstico Psicosocial y
Comunitario
Se pretende que le alumno(a) desarrolle
habilidades para emitir un juicio sobre las
problemáticas comunitarias
y proponga
alternativas de intervención. Conocimiento y
desarrollo de habilidades en el manejo teórico –
práctico de técnicas e instrumentos de evaluación
psicológica, observación, entrevista, encuesta,
detección
de
necesidades,
registro
e
interpretación e dataos grupales,
desde un
perspectiva psicosocial, el alumno podrá elaborar
un diagnostico y evaluación para la propuesta de
una estrategia de solución en el contexto en que
se desarrolle
Aprender a indagar, planear y evaluar procesos
organizacionales cardinales
(comunicación,
manejo de conflictos, toma de decisiones, estrés y
creatividad) desde su conceptualización hasta su
desarrollo a fin de detectar áreas de oportunidad
y fortalezas tanto en la estructura organizacional
como en la comportamental. Todo ello con el
apoyo de una perspectiva teórica práctica de la
psicología del comportamiento organizacional en
donde el alumno será capaz de aplicar
metodologías de diagnóstico organizacional en
empresas reales o análisis de casos, donde el
diagnostico forma parte fundamental del perfil del
egresado es decir el
alumno estará en
posibilidades
de
diagnosticar
procesos
organizacionales centrales y cardinales con miras
a identificar áreas de oportunidad, fortalezas y
amenazas.
208. Psicología
Organizacional II
3
3
sexto Semestre
3
3
214 . Entrevista en el
ámbito Psicosocial y
Organizacional
Habilitar y capacitar al estudiante en el manejo y
uso de la entrevista psicológica para la evaluación
y diagnóstico en los ámbitos psicosociales y
organizacionales; aplicando el conocimiento de la
entrevista desde su conceptualización hasta su
desarrollo, a fin de fortalecer el proceso de
Captación del Talento Humano en las
Organizaciones actuales, todo ello con el apoyo
de una perspectiva teórico práctica de la
psicología del comportamiento organizacional, en
donde el alumno será capaz de diseñar la
estructura básica de una entrevista laboral en
campo real o análisis de casos.
302. Procesos Educativos
y Desarrollo Cognitivo II
Aportar las herramientas teórico - practicas desde
una perspectiva socio-cultural, holística y tríadica,
que le permitan al alumno(a) elaborar un
diagnóstico del desarrollo intelectual en individuos
con desarrollo típico o atípico, en situaciones
escolares.
Con lo anterior se pretende que el alumno logre
emitir un juicio sobre el estado intelectual en que
se ubica el sujeto evaluado; así como elaborar
recomendaciones pertinentes sobre una posible
intervención psicológica y/o educativa; cuidando
siempre el manejo ético de la información
recabada. De tal manera, que al egresar del
semestre este en posibilidades de planear y llevar
a cabo, con el menor apoyo posible, un
diagnóstico psicológico.
Aportar las herramientas teóricas, desde una
perspectiva holística, psicoanalítica y social, que
308. Procesos Educativos
51
3
3
3
3
3
y Desarrollo Social y
Afectivo II
314 . Teoría y Práctica del
Diagnóstico II
320. Análisis y Práctica
de Modificación de
Conducta Aplicada a la
Educación
326. Evaluación
Diagnóstica de los
Trastornos del Desarrollo
332. Comunicación,
Semiosis y Desarrollo
cognitivo
le permitan al alumno (a) identificar los elementos
que impactan a la escuela como institución social,
dentro de la cual se lleva a cabo el proceso de
enseñanza
aprendizaje.
Conceptualizar
la
dinámica de los procesos afectivos y al mismo
tiempo le da herramientas teóricas que al
integrarlas con los conocimientos precedentes y
los que va adquiriendo le darían la posibilidad de
llevar a cabo una impresión diagnostica diferencial
de los fenómenos que ocurren en las instituciones
educativas
y
elaborar
recomendaciones
pertinentes al mismo, sobre una potencial
intervención
psicológica
y/o
educativa.
Pretendemos que el aprendizaje del alumno se
produzca a partir de la observación del
comportamiento y las circunstancias que
envuelven a sujetos inmersos en procesos
educativos.
Analizar las herramientas teóricas, instrumentales
y procedimentales, que el alumno, desde una
perspectiva Socio-cultural, holística y tríadica, ha
utilizado para elaborar el diagnóstico del
desarrollo y estado psíquico del sujeto evaluado,
tanto en individuos con desarrollo típico como
atípico.
Buscamos que el alumno(a) recupere metacognitivamente los modelos teóricos, técnicas,
instrumentos y procedimientos empleados para la
elaboración de la evaluación diagnóstica, la
aceptación o rechazo de la hipótesis diagnóstica;
así como autoevaluar las conclusiones a las que
el proceso diagnóstico lo ha llevado, de tal
manera que pueda asumir la responsabilidad de
las recomendaciones que ha emitido sobre la
posible intervención clínica educativa; cuidando
siempre el buen manejo ético de la información
recabada.
Aplicar
los
principios
teóricos
del
Condicionamiento Operante, Aprendizaje Social y
el Modelo Cognoscitivista para establecer un
análisis de las variables que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en la
educación básica a fin de que establezca una
propuesta de mejora del acto educativo
justificándolo teóricamente desde por lo menos
uno de los modelos estudiados. A través de esta
experiencia didáctica el alumno adquirirá
competencias de evaluación y diagnóstico de
forma crítica y propositiva.
Establecer un diagnostico diferencial del espectro
autista a partir de un marco teórico-metodológico,
a fin de elegir alternativas de intervención
pertinentes al caso. Esta unidad de aprendizaje
contribuye al desarrollo de competencias en el
alumno en evaluación y diagnostico, con la
intención de que colabore en la solución de
problemas y con una adecuada toma de
decisiones.
En ésta unidad de aprendizaje nos proponemos, a
partir del estudio de la primera infancia,
adentrarnos en la comprensión del papel que
tiene la vida social en el desarrollo psíquico de los
bebes, específicamente indagaremos sobre el
papel que desempeña la comunicación y el uso
de los objetos en el desarrollo semiótico y
psicológico de los niños pequeños. Todo ello, con
el propósito de dar cuenta, desde una perspectiva
52
semiótica y pragmática, del origen social de la
vida psíquica.
3
3
715. Diagnóstico
Psicológico Cognitivo
Conductual II
716. Diagnóstico
Psicológico Psicoanalítico
II
Evaluación Psicológica II
3
420.Evaluación y
Diagnóstico sobre Calidad
de Vida en pacientes con
Enfermedades Crònicas
3
3
426. Psicoanálisis para el
Abordaje de la Mediana y
Tercera Edad
432. Estructuración del
Sujeto Psíquico II
3
438. Inventarios y Test de
la Personalidad
3
3
442. Neuropsicología
Clínica
Establecer los fundamentos teóricos y técnicos de
la evaluación diagnóstica en adultos, para
detectar y delimitar la problemática psicológica
con la finalidad de realizar un diagnóstico
funcional desde el modelo de la Terapia Cognitivo
Conductual.
la evaluación diagnóstica en adultos, para
con la finalidad de realizar un diagnóstico
funcional desde el modelo psicoanalítico.
los instrumentos de evaluación psicológica clínica
y de la salud en adultos y adultos mayores para
con la finalidad de realizar un diagnóstico.
Proporcionar al alumno los conocimientos y las
habilidades para poder evaluar y diagnosticar la
calidad de vida en personas con enfermedades
crónicas a través de la aplicación y revisión de
instrumentos de medición objetivos y confiables
con el propósito de diseñar programas de
intervención cognitivo conductuales para mejorar
la calidad de vida del enfermo crónico, que
ligadas a posteriores unidades de aprendizaje
como El Manejo Psicológico del Paciente con
Enfermedades Crónicas implementar programas
de intervención atingentes al caso.
Facilita que el alumno, analice la relación entre el
ciclo de vida y la estructuración psíquica desde la
teoría psicoanalítica que le permita diferenciar
entre las neurosis, psicosis y perversión y las
problemáticas que lo acompañan para realizar
una impresión diagnóstica diferencial, tomando en
cuenta la diversidad social y cultural
El curso tiene como finalidad ofrecer al estudiante
distintas
conceptualizaciones
sobre
la
estructuración psíquica y que estas a su vez
pueden ampliar la perspectiva del sujeto psíquico
psicoanalítico. Las competencias que se
pretenden desarrolla son: la comprensión, el
análisis y la comparación. Competencias que
favorecerán la apropiación de las diferentes
problemáticas psíquicas que permitan al alumno
la incorporación de un modelo analítico-reflexivo,
con el que de cuenta de la subjetividad psíquica.
El propósito es que el alumno llegue a elaborar un
reporte psicológico del adolescente desde el
punto de vista vocacional, sin ningún aspecto
clínico. Para esto es necesario conocer las
características
particulares
del
proceso
adolescente.
El alumno adquirirá los conocimientos y
desarrollará las habilidades para conocer y
elaborar
instrumentos
de
evaluación
neuropsicológica. Todo lo anterior con el objetivo
de establecer futuras vías de intervención
neuropsicológica; lo cual contribuirá con la
adquisición de conocimientos, habilidades y
valores que lo dirijan hacia la autonomía,
innovación, flexibilidad, toma de decisiones y
pensamiento crítico
53
Séptimo Semestre
ÁREA
CURRICULAR
CRÉD
ITOS
2
Formación de
emprendedores
séptimo Semestre
1.- FOGU
3
503. Tópicos Actuales en
Modelos de Intervención I
3
Instrumentos
5.- Psicología
General
Desarrollo en
Psicología
PROPÓSITO
*Contrarrestar la creencia común que se tiene
acerca de que solo unas cuántas personas
son creativas y que las capacidades cognitivas
no se puede desarrollar.
*Que el estudiante llegue a conocerse a sí
mismo: sus capacidades cognitivas en
relación a algunos factores afectivos (la
autoestima, el autoconcepto, la motivación, la
actitud positiva), estos últimos como aquellos
valores y actitudes subyacentes que se
asocian a un mejor desempeño integral
(intelectual-afectivo)
*Proporcionar a los estudiantes, experiencias
de aprendizaje con las cuales mejore el
desarrollo de un conjunto de competencias
que le permitan utilizar mejor sus capacidades
cognitivas y creativas, estimulando la
activación de los procesos intelectivos
mediante
la
operacionalización
del
pensamiento,
aprendiendo
a
utilizar
estrategias y recursos del pensar asociadas al
desarrollo del pensamiento lógico, crítico y
creativo.
En esta Unidad de Aprendizaje se establece
como
objetivo
realizar
un
análisis
metodológico de los procedimientos de
intervención en cuatro campos de la
Psicología clínica, para introducir al alumno
en una reflexión de orden superior en lo
relativo a las formas y procedimientos
empleados en la práctica profesional. La
importancia de esta unidad de aprendizaje
reside en que orienta al alumno hacia el
análisis científico disciplinar de las diferentes
formas de aplicación de los conocimientos. Y
a partir de esta revisión, el alumno cuenta con
los elementos para juzgar la pertinencia de los
diferentes procedimientos de intervención
psicológica a lo largo de su ejercicio
profesional.
El alumno se familiarizará con el proceso de
adaptación o construcción de instrumentos,
seleccionando la definición teórica de un
constructo, que sea congruente con el marco
teórico de referencia de la trayectoria en que
esta inscrito. Bajo esos lineamientos teóricos
desarrollará las fases necesarias para
comprobar las propiedades psicométricas de
un instrumento en escala tipo Likert, iniciando
con la decisión de construir un instrumento
nuevo o adaptar alguno ya existente.
Asimismo, el alumno comprenderá la
diferencia entre validad y estandarizar
instrumentos de evaluación. Así, el estudiante
concluirá la unidad de aprendizaje con las
54
habilidades y competencias necesarias para la
elaboración, construcción, análisis y discusión
de instrumentos de evaluación psicológicos
que puedan aplicarse en ambientes laborales,
escolares, clínicos y/o sociales.
7.- Prácticas
4
Práctica Departamental
III
55
ÁREA
CURRIC
ULAR
CRÉDIT
OS
3.Psicología y
Educación
séptimo Semestre
3
PROPÓSITO
203 . Programas de
Intervención Psicosocial:
Grupal, Organizacional,
Institucional y
Comunitario
Revisar elementos teóricos y técnicos desde una
perspectiva psicosocial que permitan al alumno
elaborar un programa de intervención, institucional
y comunitaria en un contexto específico.
Se pretende que le alumno desarrolle habilidades
para emitir un juicio sobre las problemáticas
comunitarias e institucionales
y proponga
alternativas de intervención con un sentido ético y
responsable.
Con el conocimiento y desarrollo de habilidades en
el manejo teórico – práctico
de técnicas e
instrumentos
de
evaluación
psicológica,
observación, entrevista, encuesta, detección de
necesidades, registro e interpretación e dataos
grupales, desde una perspectiva psicosocial, el
alumno podrá elaborar un programa de intervención
y una estrategia de solución en el contexto en que
se desarrolle.
Esta unidad de aprendizaje se pretende que el
alumno identifique, evalué, planifique e intervenga
en procesos humanos vinculados al desarrollo
organizacional desde su conceptualización hasta
su desarrollo a fin de generar estrategias y tácticas
orientadas a una administración del
cambio
rentable tanto para el individuo, grupo y estructura
organizacional.
Esto con el apoyo de un modelo teórico práctico del
desarrollo organizacional sistémico, en donde el
alumno será capaz de identificar, desarrollar y
aplicar metodologías de intervención
en
organizaciones por medio de casos reales
contribuyendo a si al perfil de egreso esperado del
alumno, es decir estar en posibilidad de realizar
intervenciones en procesos humanos alusivos al
aprendizaje y administración del cambio dentro de
un contexto organizacional.
El alumno podrá aplicar herramientas de marketing
en los clientes y/o consumidores de los servicios de
una organización, a partir del conocimiento y
análisis del comportamiento del consumidor
(motivaciones, deseos, expectativas, actitudes y
necesidades), que lo determinan para el consumo
cierto producto o servicio, esto a partir de la
interiorización de los conceptos de la psicología del
consumidor, con el fin de influir en los resultados de
ventas de la misma.
Lo anterior le permitirá integrar conocimientos de
diferentes profesiones como lo es la economía y la
psicología, así como desarrollar la capacidad para
la resolución de problemas y la toma de decisiones,
como parte de los determinantes para elegir y
consumir un producto o servicio.
3
209. Desarrollo
Organizacional I
3
Consumidor
3
303. Diseño y Aplicación
de Modelos de
Intervención
Administra modelos de intervención en función de
las condiciones, problemáticas, recursos y
contextos para organizaciones y comunidades.
Esta unidad de aprendizaje tiene como finalidad
que el alumno identifique
un modelo de
intervención psicológica, que le conduzca a su
aplicación ante una problemática detectada en un
contexto educativo.
56
3
3
3
3
3
4.- Psicología clínica y
psicología de la salud
3
3
3
309 . Programa de
Intervención
Organizacional y
Comunitario
315. Programas de
Intervención Individual y
Grupal
Trastornos del Lenguaje
327. Intervención
Psicoeducativa de los
Trastornos Relacionados
con el Desarrollo
333 . Intervención
Psicológica y Educativa
de los Trastornos del
Aprendizaje
337. Intervención
Temprana en el
Desarrollo del Infante
759. Estrategias de
Intervención Psicológicas
Cognitivo Conductuales I
760. Estrategias de
Intervención Psicológicas
Psicoanalíticas I
Aplicar
una
intervención
organizacional
y
comunitaria desde una perspectiva psicológica, con
un modelo teórico metodológico clínico crítico en el
ámbito educativo.
Realizar programas de intervención en el proceso
de enseñanza-aprendizaje a nivel individual y
grupal de acuerdo a las necesidades y contextos de
los individuos basándose en los fundamentos
teóricos-metodológicos revisados.
El estudiante será capaz de aplicar dentro del aula
diversas técnicas para diagnosticar y evaluar
trastornos del lenguaje con el fin de desarrollar
habilidades de intervención en tratamientos de
habilitación del lenguaje como la dislalia, dislexia y
afasia, resolviendo casos simulados con base a
modelos multidisciplinarios que involucran a la
psicología cognitiva, la psicología conductual, la
neuropsicología y la lingüística.
Diseñar y aplicar planes de intervención de acuerdo
al análisis de necesidades reales del cliente y del
contexto donde se desenvuelve; esto a partir de un
marco de referencia teórico - metodológico. Esta
unidad de aprendizaje contribuye al desarrollo de
competencias en el estudiante como: evaluación,
diagnóstico, elaboración y aplicación de programas
de intervención esto con el fin de que colabore en la
solución de problemas y con una adecuada toma de
decisiones.
La presente unidad de aprendizaje tiene como
propósito la implementación de un programa
psicoeducativo de intervención para los trastornos
del aprendizaje a partir de un marco teóricometodológico en un ambiente educativo real. Esta
unidad de aprendizaje contribuye al desarrollo de
competencias en el alumno en evaluación y
diagnostico, con la intención de que colabore en la
solución de problemas y con una adecuada toma de
decisiones.
Proponer una estructura teórico metodológica
basada en Principios Conductuales para establecer
repertorios conductuales de niños con o sin
necesidades educativas especiales de acuerdo a su
desarrollo madurativo en el área cognitiva, de
comunicación y lenguaje, psicomotora
y/o
adaptativo-social; lo cual le permitirá aplicar los
conocimientos y habilidades que lo dirijan hacia la
autonomía, flexibilidad, pensamiento crítico y
creativo y la adecuada toma de decisiones que lo
aproximen al perfil de egreso como psicólogo.
las estrategias de intervención para el diseño y
aplicación de programas de tratamiento en niños,
adolescentes y adultos, orientado a la solución de
problemas, acordes con los diferentes modelos
teóricos revisados. Esta unidad de aprendizaje se
divide en distintos módulos en función de diferentes
enfoques teórico, técnico de la disciplina
psicológica, por lo tanto, el tipo de intervención será
congruente a las directrices provenientes del
modelo de elección.
El propósito de esta unidad de aprendizaje se
busca que el estudiante analice, identifique, defina
los elementos que conforman un psicoanálisis.
Establecerá y normara criterios diferenciales que le
permitan distinguir un psicoanálisis de otras
57
409. Sexualidad Humana
3
3
415. Manejo Psicológico
de las Enfermedades
Crónicas
3
421. Psicopatología de la
Niñez y la Adolescencia
3
427. Test de Apercepción
Temática
3
433. Neuropiscología
Clínica Infantil
psicoterapias con orientación psicoanalítica. Las
competencias que adquirirá en esta unidad de
aprendizaje serán las de conocer las teorías y
principios
fundamentales
de
la
técnica
psicoanalítica. Que analice las diferencias del
psicoanálisis con diferentes psicoterapias con
orientación psicoanalítica
con un alto nivel de
abstracción para establecer criterios diferenciales, y
construir la estrategia de intervención basándose en
la teoría psicoanalítica.
Desarrollar en los alumnos las habilidades, los
conocimientos y las actitudes indispensables para
establecer los factores que intervienen en la salud
sexual y reproductiva
tanto normal como
patológica, para poder implementar programas de
intervención para la
Educación Sexual,
prevención del embarazo no deseado, así como de
las enfermedades de transmisión sexual, en la
población en general
Proporcionar al estudiante los conocimientos y las
habilidades
para el manejo psicológico de
personas con enfermedades crónicas a través de la
aplicación de técnicas cognitivo conductuales con
el propósito de mejorar la calidad de vida del
enfermo crónico y de su familia, así como reducir
los efectos nocivos de la enfermedad y sus
secuelas. Esta unidad de aprendizaje hace énfasis
en el desarrollo de programas de intervención en el
campo del ambiente hospitalario. Esta unidad de
aprendizaje contribuirá también a favorecer el
desarrollo de las habilidades pertinentes de la
Intervención en Cuidados Paliativos, así como en la
Intervención en el Duelo.
Facilita que el alumno, analice las principales
entidades psicopatologicas en la niñez y en la
adolescencia
planteadas
por
las
teorías
psicoanalíticas, identificando sus manifestaciones
clínicas así como su etiología, con el fin de esbozar
una impresión diagnóstica diferencial.
El alumno será capaz de identificar, aplicar, revisar
e interpretar los Test de Apercepción Temática
(TAT) y el Test de Apercepción Temática para
Niños en sus dos versiones (CAT-A y CAT-H).
Este diseño proporciona a los estudiantes un perfil
de egreso ideal para diagnosticar comportamientos
y procesos psicológicos;
aplicando los
instrumentos de evaluación psicológica, para
obtener información sobre la personalidad,
inteligencia, aptitudes, intereses, valores, procesos
cognitivos,
emocionales,
psicobiológicos
y
conductuales en individuos, grupos, organizaciones
y comunidades.
En esta Unidad de Aprendizaje el alumno adquirirá
los conocimientos y desarrollará las habilidades
para describir el Neurodesarrollo Normal, distinguir
y utilizar los factores que promueven el desarrollo
de funciones psicológicas superiores, tanto en niños
con lesión cerebral, como en aquellos que
presentan
problemas
específicos
para
el
aprendizaje,
para
realizar
evaluaciones
neuropsicológicas y plantear programas de
intervención en niños.
58
Octavo Semestre
ÁREA
CURRICULAR
CRÉD
ITOS
2
Ética, Sociedad y
Profesión
octavo Semestre
1.- FOGU
5.- Psicología
General
Desarrollo en
Psicología
7.- Prácticas
3
3
4
504.Tópicos Actuales en
Modelos de Intervención
II
604. Diseño e
Implementación de
Proyectos de
Investigación
IV
PROPÓSITO
Contribuir a la formación integral de los
estudiantes universitarios posibilitando las
competencias que orienten la práctica de la
reflexión ética y el ejercicio de los valores,
actitudes y principios que la UANL postula;
además de promover el desarrollo de una
formación ética ciudadana y del ejercicio
profesional responsable y comprometido con
la sociedad, en el marco de un contexto
nacional
e
internacional
complejo
e
interrelacionado y así fomentar la comprensión
crítica de los temas de la ética, la sociedad y
la profesión como espacios de la actuación
humana que se encuentran necesariamente
interrelacionados.
Que el alumno analice el estado del arte en el
ámbito de los modelos de intervención
psicopedagógica,
comunitaria
y
organizacional, a través de una revisión crítica
de
las
contribuciones
recientes
de
investigadores y especialistas en los campos
en cuestión, tanto en el plano del
conocimiento, como de los enfoques
metodológicos y las estrategias técnicas
innovadoras.
Desarrollar las habilidades y competencias
necesarias para diseñar y realizar un proyecto
de investigación ya sea de tipo cuantitativo o
cualitativo
Identificar y utilizar los diferentes pasos para
elaborar reportes científicos de investigación
59
ÁREA
CURRIC
ULAR
CRÉDIT
OS
3
3
3
3
octavo Semestre
3
3
PROPÓSITO
204. Calidad de Vida en
el Trabajo
Distinguir, explicar, evaluar, prevenir y contrarrestar
problemáticas que inciden en la calidad de vida en el
trabajo como son el estrés, el burnout, el mobbing, el
workaholic el acoso sexual, la discriminación, la
inequidad y el desbalance familia-trabajo, así como
contribuir a crear entornos laborales positivos con el
propósito de lograr un ambiente de trabajo saludable
y satisfactorio, que redunde en mejores resultados
para la organización.
*Identificar y describir factores de riesgo social en
familias niños y adolescentes y en base a ello
elaborar programas de intervención psicosocial.
*Diseñar programas de intervención orientados a la
promoción del bienestar psicosocial y la calidad de
vida de la infancia y la adolescencia.
Poder llevar a cabo intervenciones de cambio
planeado en los niveles grupal y organizacional, a
través de procesos de facilitación como la consultoría
de procesos y la indagación apreciativa, con el
propósito de favorecer el aprendizaje y la mejora
continua de la organización y sus integrantes.
210. Intervención
Psicosocial en Infancia,
Adolescencia y Familia
216. Desarrollo
Organizacional II
304. Diseño y Aplicación
de Programas de
Prevención
310. Programa de
Apoyo Educativo,
Individual y Grupal
316. Programa de
Apoyo Educativo,
Organizacional y
Comunitario
322. Estrategias de
Aprendizaje
3
328. Intervención
Educativa
Administra modelos y programas de prevención en
función de las condiciones, problemáticas, recursos y
contextos para individuos, grupos, organizaciones y
comunidades con la finalidad de anticipar y enfrentar
las problemáticas internacionales, nacionales y
locales que afecten a su salud física y mental.
Elabora e implementa programas de intervención
educativa a nivel individual y grupal, fundamentados
teórica y metodológicamente, en función de las
necesidades detectadas y que ayuden a optimizar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Conocer los métodos para la adquisición de
conocimientos, que permitan elaborar estrategias de
aprendizaje a nivel individual, grupal e institucional de
acuerdo a las necesidades particulares de cada
contexto educativo.
Obtener las competencias teóricas-metológicas en el
manejo de grupos en el proceso de enseñanzaaprendizaje de acuerdo a los contextos educativos
que le permitan solucionar problemas.
3
3
334. Intervención y
Desarrollo de la
Promoción en la
Primera Infancia
Conocer los principales procesos de desarrollo
psicológico que se producen durante los dos primeros
años de vida de los niños con la intención de que el
alumno aplique protocolos de intervención para la
promoción del desarrollo en dicho período de vida.
338. Teoría de la Mente
I
Analizar el concepto de “teoría de la mente” y sus
fundamentos teóricos en la Ciencia Cognitiva para
que el estudiante logre explicar la habilidad del sujeto
en la comprensión y la predicción de la conducta de
las otras personas.
60
3
3
3
3
3
3
3
3
3
761. Estrategias de
Intervención Psicológica
Cognitivo Conductual II
762. Estrategias de
Psicoanalíticas II
763. Psicoterapia Breve
Psicoanalítica
Sistémica
766. Intervención
Psicológica para la
Calidad de Vida
422. Psicopatología del
Adulto
428. Uso y Manejo del
Test Rorschach
434. Rehabilitación
Neuropsicológica
Establecer los fundamentos teóricos y técnicos de las
estrategias de intervención cognitivo conductual para
el diseño y aplicación de estrategias de tratamiento a
jóvenes, adultos y adultos mayores tendientes a la
solución de los problemas psicológicos.
*Revisar los aspectos
de
la técnica en la
psicoterapia psicoanalítica.
*Identificar los pasos del proceso psicoterapéutico.
*Analizar los fenómenos psíquicos que pueden
aparecer en este proceso.
*Determinar con los datos revisados, el final del
tratamiento.
Conocer, describir, analizar y aplicar algunas técnicas
terapéuticas comúnmente utilizadas en la terapia
breve para que el estudiante pueda integrarlas al
trabajo clínico individual o grupal.
Saber elegir las técnicas de intervención psicológica
adecuada de acuerdo a las necesidades del caso
clínico.
Realizar intervención psicoterapéutica en situaciones
de urgencia (desastres, pérdidas y de emergencias)
Conocer, describir, analizar y aplicar algunas técnicas
terapéuticas comúnmente utilizadas en la terapia
breve para que el estudiante pueda integrarlas al
trabajo clínico individual o grupal.
Proporcionar elementos confiables en la formación de
criterios de análisis teórico, metodológico y práctico;
derivado o desarrollado de modelos que han
manifestado un alto grado de efectividad, tanto en la
explicación, manejo y solución de problemáticas de
salud; derivadas de factores ambientales así como de
conductas poco efectivas para un buen nivel de salud
en la población. Teniendo como campo de acción
profesional escenarios de contexto hospitalario y
comunitario
Ofrecer a los alumnos las condiciones básicas para
comprender e identificar las estructuras de
personalidad neurótica, psicótica y perversa desde la
perspectiva psicoanalítica, en sujetos adultos.
El Test de Rorschach es uno de los instrumentos más
empleados a nivel global para el psicodiagnóstico de
pacientes. Su uso adecuado aporta información
indispensable sobre los mecanismos psíquicos que
impactan de manera directa en la conducta de las
personas y ello permite al profesional de la salud
mental llegar a hacer un diagnóstico y pronóstico de
las características psicológicas del examinado.
Por tanto, el propósito final de esta unidad de
aprendizaje es que el alumno conozca, aplique,
evalúe e interprete el Test de Rorschach con el
objetivo de emplearlo como instrumento para elaborar
psicodiagnósticos y pronósticos de pacientes.
El alumno a partir de los conocimientos desarrollara
habilidades para implementar un programa de
rehabilitación
neuropsicológica.
Adquirirá
conocimientos y habilidades en relación a la
rehabilitación neuropsicología.
61
Noveno Semestre
ÁREA
CURRICULAR
CRÉD
ITOS
2
artes y humanidades
Derechos humanos
505. Fundamentos Éticos
en el Ejercicio Profesional
noveno Semestre
1.- FOGU
3
5.- Psicología
General
Desarrollo en
Psicología
7.- Prácticas
3
605. Tópicos Selectos de
Investigación
4
Práctica Departamental V
PROPÓSITO
Promover una formación enmarcada en el
análisis, la comparación y discusión de temas
y conceptos relevantes para el estudiante y la
profesión, con perspectivas de conocimiento
desde la antropología social para contribuir al
desarrollo del buen juicio, desempeño y
ejercicio, al concebir la comprensión
conceptual y teórica que le permitan distinguir
y contribuir con una perspectiva propositiva e
integral el atender exigencias y demandas
propias de su profesión y de la sociedad con
la que mantiene una interrelación social y
cultural y fomentar el conocimiento y la actitud
que permita al profesionista trabajar con
destrezas y habilidades en contextos y
escenarios que le exijan la capacidad de
adaptarse, convivir, dirigir o coordinar
actividades como agente estabilizador o de
cambio.
Abordar los temas y problemas propios de la
psicología como ciencia y profesión.
Plantear
las
consideraciones
ético
deontológico de la comunidad científico
profesional, en un plano de igualdad de sus
diferentes enfoques teóricos, metodológicos y
técnicos y con la necesidad de contextualizar
los conocimientos científicos y profesionales
en el marco del desarrollo permanente de la
psicología.
Conocer la metodología de la psicología
basada en evidencia e integrar la experiencia
clínica individual con la evidencia científica
disponible.
62
2.- Psicología Social y
Laboral
ÁREA
CURR
ICULA
R
CRÉDITOS
3
205. Psicología Social
del Género
Estudiar, analizar y reflexionar el proceso de
construcción de género en el mundo actual, en sus
diversas manifestaciones, promoviendo a través del
diseño de programas de intervención la comprensión,
respeto y convivencia de las nuevas identidades.
Poder llevar a cabo un proceso completo de
capacitación y desarrollo (detección de necesidades,
planteamiento de objetivos, diseño del curso,
logística, instrucción, evaluación y seguimiento) con
el propósito de contribuir en la mejora del desempeño
de individuos y grupos de trabajo.
3
3
3
217. Psicología
Comunitaria
305. Conflictos y
Riesgos de la Práctica
Profesional Educativa
311. Procesos
Cognitivos de la Teoría
de la Mente
317. Procesos
Psicológicos y
Educación Inicial I
PROPÓSITO
211. Capacitación
3
noveno Semestre
3
323. Integración Escolar
Profesional
3
329. Constructivismo y
Estrategias Educativas
3
3
335. Detección de
Intervención en
Ambientes Educativos
338 . Teoría de la Mente
II
Definir y delimitar el
ejercicio profesional del
psicólogo escolar a partir de los agentes (alumno,
maestro, familia, sistema educativo y contexto)
involucrados y su interrelación en el proceso
educativo, para llevar a cabo las acciones pertinentes
en los conflictos que se presenten.
las otras personas.
años de vida de los niños con la intención de
establecer las bases para la detección temprana de
trastornos en dicho desarrollo, así como poder
orientar las bases de una educación correspondiente
a la edad antes mencionada.
Obtener los conocimientos, habilidades y actitudes
necesarias que le permitan elaborar programas de
intervención destinados a la integración escolar con
calidad del alumnado con requerimientos educativos
especiales, con o sin discapacidad.
Conocer los fundamentos teóricos y metodológicos
del Constructivismo y su papel en el desarrollo de los
paradigmas
psicológicos
con
implicaciones
educativas. Así como también aplicar los principios
de éste en la utilización de estrategias tanto de
enseñanza como de aprendizaje que lleven al alumno
al diseño y evaluación de programas educativos que
propicien el aprendizaje significativo, crítico y
autónomo.
*Detectar factores individuales y grupales que
intervienen en el proceso de aprendizaje.
*Realizar programas de intervención en el proceso de
enseñanza-aprendizaje a individuos en cuyo entorno
se encuentren factores individuales y grupales que
intervengan en el proceso de aprendizaje.
las otras personas.
63
3
3
3
3
767. Programas de
Prevención Psicológica
Cognitivo Conductual I
768. Programas de
Prevención Psicológica
Psicoanalítica I
en Grupos
770. Intervención
Psicológica Sistémica
en Grupos
417. Educación para la
Salud
3
423. Intervención
Comunitaria
3
3
429. Técnicas
Psicológicas
Alternativas
435. Metapsicología I
439. Psicoterapia Focal
Psicoanalítica
Género
3
445. Cuerpo y
Subjetividad
Ser capaz de diseñar y aplicar
programas de
prevención, en base a la detección y análisis de las
necesidades del adolescente en su contexto.
Organizar y realizar un conjunto de pláticas, talleres y
conferencias con población adulta para la prevención
de la salud mental.
Intervenir en procesos grupales con adultos en
diversos sectores de la comunidad.
Aplicar de manera práctica las propuestas teóricas de
manejo grupal en el campo de la psicología clínica
para que su desempeño de intervención se torne
funcional dentro de las instituciones.
Establecer los fundamentos teóricos y prácticos de
las estrategias de intervención para la identificación y
la aplicación de programas de tratamiento a familias y
parejas, centrados en la solución de problemas
psicológicos acordes con los diferentes Modelos
teóricos revisados
Desarrollar en los estudiantes las habilidades teóricopracticas para la implementación de programas de
prevención primaria para la promoción de la salud y
la prevención de la enfermedad a través de los
principios postulados por la Psicología de la Salud.
Establecer los fundamentos teóricos y prácticos de la
evaluación, diagnóstico e intervención de la
psicología comunitaria que le permita elaborar
proyectos
sociales
para
dar
respuesta
a
problemáticas en el campo clínico y de la salud.
intervención de algunos modelos en Programación
Neurolingüista,
Ingeniería
Humana,
Técnicas
Ericksorianas, y Gestalt, para el diseño y aplicación
de los programas terapéuticos en Psicología Clínica y
de la Salud
Analizar las diferentes estructuras subjetivas y la
sintomatología psicopatológica desde los elementos
constitutivos del aparato psíquico según la
perspectiva psicoanalítica para comprender el
desarrollo del sujeto psicológico desde la perspectiva
psicoanalítica.
Aplicar la psicoterapia focal psicoanalítica en
situaciones de urgencia, en crisis evolutiva, en
manifestaciones neuróticas sintomáticas, en rasgos
caracteriales desadaptativos para el sujeto o su
entorno.
Estructurará el análisis y la modificación de las
tramas de relaciones intersubjetivas que contribuyan
a la génesis o al mantenimiento del problema.
Revisar las actuales aportaciones que vinculan el
psicoanálisis con las diferentes teorías provenientes
de disciplinas tales como la psicología social, la
sociología, la antropología, la historia, así como de
las teorías de género, con el fin de realizar ejercicios
de articulación de las hipótesis provenientes de estos
campos, que permitan un análisis más preciso de la
construcción de la “realidad social” en el mundo
occidental.
Reflexionar en torno a la construcción de la
corporalidad y la subjetividad retomando elementos
del campo de la medicina, la sociología, así como las
conceptualizaciones provenientes del psicoanálisis,
con
la
idea
de
abrir
un
abanico
de
respuestas/preguntas
de
parte
de
quienes
consideramos han aportado concepciones novedosas
64
447. Neuropsicología
Geriátrica
a la temática, agrupándolos según el espacio
histórico y cultural al que pertenecen -en particular,
distinguiremos entre concepciones modernas y
concepciones posmodernas del cuerpo-.
El alumno será capaz de manejar conocimientos
aplicados en relación a la neuropsicología geriátrica
para identificar las alteraciones neuropsicológicas
específicas y generar programas de intervención
pertinentes a cada caso.
65
Décimo Semestre
ÁREA
CURRICULAR
CRÉD
ITOS
2
1.- FOGU
PROPÓSITO
T.S. de desarrollo
humano, salud y deporte
Proporcionar a los estudiantes los elementos
teóricos conceptuales que le permitan
comprender los procesos, tanto individuales
como grupales que favorecen o dificultan el
desarrollo y el desempeño de una profesión.
5.- Psicología
General
décimo Semestre
Autocuidado y estilos de
vida saludable
0
_______________
________________________________
Desarrollo en
Psicología
606. Seminario Avanzado
de Investigación
*Profundizar en temas actuales que han
generado debate y controversia en el estudio
de la psicología.
*Identificar las principales aproximaciones
metodológicas y unidades de análisis
empleadas. *Plantearse formas de controlar el
estudio de problemas psicológicos de
actualidad.
*Desarrollar el pensamiento científico.
*Desarrollar habilidades de diseño de
investigaciones.
*Determinar el diseño de investigación más
adecuado para abordar un problema de
investigación.
*Involucrar a los alumnos en hacer una tesis o
investigación.
7.- Prácticas
Práctica Departamental VI
3
En este 10º Semestre, solo deberás cursar 2 Unidades de Aprendizaje Profesionales,
verifica en la trayectoria de tu elección los combos de unidades propuestas.
66
CRÉDIT
OS
3
3
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROPÓSITO
206. Problemas
Psicosociales
Contemporáneos
Estudiar y analizar algunas problemáticas psicosociales
de mayor prevalencia e incidencia, en el mundo
occidental contemporáneo, cuyos efectos sociales e
individuales, hacen necesaria la intervención de un
profesional del mundo “psi” o de profesionistas del
campo de la Salud Mental y con base en ello diseñar y
proponer programas de intervención.
Capacitar
y habilitar a los participantes para el
desarrollo de una respuesta asistencial eficaz, desde el
ámbito psicosocial, en situaciones de crisis,
emergencias y catástrofes, de tipo natural o antrópico,
con el fin de estabilizar la situación, prevenir el
deterioro psicológico y social de las personas
afectadas.
Poder llevar a cabo intervenciones de cambio planeado
en el plano individual dentro del contexto
organizacional, tomando las bases del coaching
ejecutivo, con el propósito de favorecer el aprendizaje y
la mejora continua de los mandos de una organización.
Poder llevar a cabo un proceso de consejería
psicológica individual que coadyuve a mejorar la
autoestima, actitudes, creencias, hábitos y formas de
afrontamiento del personal de una organización.
212 . Intervención
Psicosocial en
Situaciones de
Emergencia y
Desastre
218. Consultoría
3
3
3
décimo Semestre
Décimo Semestre
ÁREA
CURR
ICULA
R
3
3
Sujetos con Aptitudes
Sobresalientes
312. Procesos
Psicológicos en el
Adulto Mayor
318. Visión
Emprendedora del
Psicólogo Educativo
324. Sexualidad en
Personas con
Necesidades
Educativas Especiales
330 . Ambiente y
Educación
3
3
336. Procesos
Psicológicos y
Educación Inicial II
Identificar a los alumnos con aptitudes sobresalientes,
con el fin de propiciar condiciones que favorezcan su
potencial
en pro de desarrollar
sus áreas de
oportunidad, que le permita una mejor inserción social.
Identificar las características y los procesos
psicológicos que se presentan en la tercera edad
(vejez) con el fin de buscar alternativas para mejorar su
calidad de vida.
Administrar los aspectos básicos para la formación de
un proyecto emprendedor
para el desarrollo de
servicios y productos de programas psicológicos.
Que el alumno conozca y aplique los diferentes
abordajes de la educación sexual en personas con
necesidades educativas especiales, para poder llevar a
cabo una adecuada prevención de dificultades
emocionales y conductuales.
Identificar y determinar la relación que existe entre la
conducta de los seres humanos con el medio ambiente
y como se afectan unos a otros, para desarrollar
programas de educación ambiental en diversos niveles
educativos.
años de vida de los niños con la intención de
establecer las bases para la detección temprana de
trastornos en dicho desarrollo, así como poder orientar
las bases de una educación correspondiente a la edad
antes mencionada.
67
3
3
771. Programas de
Prevención
Psicológica Cognitivo
Conductual II
Organizar y realizar un conjunto de pláticas
encaminadas hacia la prevención de la salud mental
con población adulta con el fin de manejar procesos
grupales con adultos en diversos sectores de la
comunidad.
772. Programas de
Prevención
Psicológica
Psicoanalìtica II
Prevenir problemáticas psico-socioafectivas a través
de la promoción de la salud mental de menores y
adolescentes a través de la difusión adecuada de
estas problemáticas a padres de familia, cuidadores y
maestros.
Sensibilizar a la población y a los agentes de salud
sobre los beneficios de programas de prevención de
problemáticas psico-socioafectiva.
Conocer el proceso de estrés desde una perspectiva
transaccional y aplicar estrategias preventivas sobre
los efectos del estrés en la salud.
412. Estrés y Salud
3
418. Psicoinmunología
3
424. Intervención
Psicológica en
Cuidados Paliativos
3
430. Intervención
Psicológica del Duelo
436. Metapsicología II
3
Crisis y Situaciones
Emergentes
Cultura y Subjetividad
Poder y Subjetividad
Conocer las bases de la red de interacción psiconeuro-inmunológica, identificando la relación entre
procesos cognitivos y sus consecuencias en el
organismo, lo que servirá de base para complementar
los procesos diagnósticos en problemas de salud.
Además de conocer y practicar técnicas de medicina
Mente-Cuerpo, para que el estudiante pueda
integrarlas a su trabajo cotidiano como terapeuta.
Dar al profesional de la psicología el conocimiento
necesario para cubrir las necesidades psicológicas
paliativas demandas de un paciente en FASE Terminal
y de su familia.
Establecer los fundamentos teóricas y técnicos de
intervención con los pacientes en duelo y sus familias,
para el diseño y aplicación de los programas
terapéuticos en psicología Clínica y de la Salud.
La finalidad de la presente unidad de aprendizaje
consiste en ofrecer a los alumnos los elementos
metapsicológicos que les permitan identificar y
comprender los elementos psíquicos que participan en
la estructuración del conflicto psíquico desde una
perspectiva psicoanalítica y así obtener los
conocimientos necesarios para la intervención
psicológica.
Plantear una intervención en crisis desde la
conceptualización teórica clínica psicoanalítica. La
intervención en crisis, desde este modelo tiene como
fin, que el paciente llegue a asumirse como sujeto de
sí mismo para poder enfrentar satisfactoria y
creativamente la situación de emergencia.
Aprender a estructurar intervenciones en situaciones
catastróficas y de emergencia, estrategias y modelos
metodológico-técnicos de intervención rápida y eficaz.
Reflexionar sobre la vinculación entre el discurso
psicoanalítico, los discursos en torno a lo social y los
saberes que a ellos conciernen (antropología,
sociología,
teoría política, etc.). Analizar los
fenómenos
socioculturales
y
los
fenómenos
psicológicos que de ella se desprenden.
Articular la conformación de la subjetividad en el
modelo psicoanalítico con las diversas modalidades en
que se presenta el poder como creador de
subjetividades, de conocimientos y discursos
institucionalizados.
Revisar las transformaciones en los modelos de las
68
3
3
448. Prevención
Neuropsicológica
relaciones de poder así como las modificaciones que
se presentan en la configuración de la subjetividad.
El alumno será capaz de manejar conocimientos de la
Neuropsicología para aplicarlos en programas de
prevención de
las alteraciones cognoscitivas en
personas de cualquier edad y en todas las situaciones
de riesgos.
449. Intervención
Neuropsicológica en
Problemas Sociales
El alumno realizara análisis neuropsicológicos de las
problemáticas vigentes en el contexto social nacional e
internacional, para presentar propuestas de solución
pertinente
69
ANEXO 2
INSTRUCTIVO PARA INSCRIPCIÓN DE UNIDADES
DE APRENDIZAJE X WEB
70
La inscripción por Web de Unidades de Aprendizaje aplica solo a aquellas
del nuevo Modelo Curricular que son de carácter optativo. Entre estas
unidades de aprendizaje se cuentan las Prácticas Básicas del 2º al 4º
Semestre, así como las Profesionales Optativas del 5º al 10º Semestre.
Es importante que antes de realizar tu inscripción ya hayas
realizado tu pago de Cuotas Escolares, tanto de Rectoría
como la Cuota Interna y no tener adeudos de segundas
oportunidades.
El sistema no te permitirá realizar esta inscripción cuando no se
han cubierto pagos de cuota interna o de Rectoría, o bien si
tienes algún adeudo del semestre pasado o de segundas
oportunidades.
Al momento de realizar tu inscripción, verifica que tengas a la mano:
Número de matrícula, se le pedirá en el espacio de Cuenta.
Contraseña SIASE, en caso de no recordarla tendrá que acudir
con anticipación al Departamento de Escolar y Archivo.
Tener decidido cuál(es) unidad(es) de aprendizaje tomarás.
Verifica en el SIASE el día y hora asignado para la inscripción x WEB,
ya que esta programación es inamovible, y se programa previo al inicio del
semestre siguiente. Tendrás un máximo de 12 horas para realizar tu
horario, si excedes este tiempo, la cuenta se cerrará automáticamente.
71
LOS SIGUIENTES PASOS TE GUÍAN EN LA INSCRIPCIÓN
1 .Ingresa a la Página Web de la Universidad: http://www. uanl.mx/
2. En el apartado de Servicios en Línea selecciona SIASE
3. Ahí se despliega la siguiente pantalla, que es para tu ingreso al SIASE,
en donde ingresarás tu Cuenta (que es tu número de matrícula) y tu
contraseña.
Ingresa Cuenta
Ingresa tu contraseña
Haz clic en entrar
4. Se desplegará una nueva Página en donde aparecerá un listado de
carrera, una vez identificada la carrera tendrás que dar un clic.
Selecciona carrera
72
5. Una vez realizado lo anterior se despliega tu página.
En la parte
izquierda, saldrá una columna con una serie de recuadros para accesar a
tu información. Ahora debes dar un clic en la opción Inscripción, esta
opción sólo aparecerá el día y hora señalados. Después selecciona en
Periodo el ciclo escolar que corresponde y da click en aceptar.
Selecciona Periodo
Click en aceptar
Selecciona Inscripción
6- Una vez dentro del apartado de inscripción (1), aparecerá también un
indicador del Periodo (2) y del Tipo de Inscripción (3). En el Periodo (2)
verifica que no haya error y que corresponda al ciclo escolar nuevo en
donde te inscribirás, y en el tipo de Inscripción selecciona Clase ordinaria
(CO) y dará clic en Inscribir.
2
1
3
7- Se abrirá una ventana con las diferentes opciones de materias, desde la
Practica Básica en el segundo, tercero y cuarto semestre, y las diferentes
73
Unidades de Aprendizaje del 5º al 10º Semestre. Consulta con tu tutor las
características de las trayectorias y unidades de aprendizaje, o consulta en
la página de la Facultad los programas y Manual de Carrera, a fin de que
puedas hacer tu elección
En todas las inscripciones de Unidades de Aprendizaje de tipo Optativo te
deberás inscribir vía WEB, las demás Unidades las asigna la facultad en
paquete. Es importante que elijas estas unidades de aprendizaje de
acuerdo con tus intereses formativos, pensando en las competencias a
desarrollar para tu futuro.
No se pueden elegir unidades de aprendizaje encima de un horario
asignado para unidades de aprendizaje obligatorias, el sistema te dirá por
default que no es posible.
En este espacio verás alguna de la nomenclatura escolar utilizada: letras
para los turnos y número para las horas:
m (matutino)
v (vespertino)
n (nocturno)
Estas letras serán acompañadas de manera consecutiva por un número del
1 al 6, los que indican el horario escolar el cual es de 50
minutos/hora/clase.
74
8- Da clic en la unidad de aprendizaje que desees inscribir y surgirá un
cuadro con la siguiente información: clave de la materia, nombre del
maestro, nombre de la materia y horario de la materia , ahí deberás dar
un clic a clave. Una vez seleccionada la unidad de aprendizaje dará clic
en Aceptar y ésta desaparecerá de la lista desplegada.
75
Inmediatamente aparece otra ventana, en la que deberás elegir
grupo, junto con salón, día y maestro, aquí puedes tener la opción de
elegir el horario de tu unidad de aprendizaje en caso de haber más
grupos, ya que estos se van cerrando conforme se van registrando.
Dar clic a selecciona y luego a inscribir.
1
2
Nota. Una vez inscrita la unidad de aprendizaje, no puedes realizar
cambios, deberás acudir al Departamento Escolar y Archivo de tu
escuela, en las fechas programadas para cambios.
76
Nota: Es de suma importancia que al estar seleccionando las
unidades de aprendizaje verifiques la nomenclatura de horarios, para
no seleccionar por error turno u horario no deseado.
9.- Una vez seleccionada la(s) unidad(es) de aprendizaje de tu
preferencia, es necesario dar clic en el apartado de inscripción y volver a
dar clic en horario para verificar que se encuentre correcta la selección
de la Unidad(es) de Aprendizaje, turno y horario, dar clic en imprimir y
dar clic en Aceptar.
Nota: Es muy importante imprimir el horario y traerlo a ventanilla de
Escolar, se anexará a tu expediente.
Para cualquier duda o aclaración, llámanos, estamos en el 83-48-38-66 y
83-33-82-22,
Ext.
105.
Nuestro
correo
electrónico:
[email protected]
77
ANEXO 3
Esquema para la elaboración de trayectorias
El siguiente esquema es una base para que sobre ella construyas tu trayectoria,
llevando registro de las diferentes unidades de aprendizaje optativas profesionales
que son de tu interés. Tenerlo a la mano el día de la inscripción x web de tus
unidades de aprendizaje, será de gran utilidad.
78
Nombre:____________________________________________
5º Semestre
FOGU
Contexto social de la
profesión
Básica
Profesional
Semestre
6º Semestre
Trayectoria:__________________________________________
7º Semestre
T.S. de lenguas y cultura T.S.
para
el
desarrollo
extranjera
Competencia comunicativa en
Formación de emprendedores
Inglés
Método de acopio de
Información I
Método de acopio de
Información II
**Tópicos actuales sobre
modelos de Intervención I**
Entrevista clínica I
_____________________I
Entrevista clínica II
________________II
_____________________III
8º Semestre
Ética Sociedad y
Profesión
**Tópicos actuales sobre
modelos de Intervención
II**
___________________IV
9º Semestre
T.S. Ciencias sociales, artes y T.S. de desarrollo humano,
humanidades
salud y deporte
Derechos humanos
Autocuidado y estilos de vida
saludable
Fundamentos éticos en el
___________________VI
____________________V
Elegir mínimo 2 de una misma trayectoria y máximo hasta 3 opciones por semestre. Ten pensadas otras opciones
Se cursan 3 unidades de aprendizaje optativas profesionales
Profesional
10º Semestre
Elegir 2 opciones
Solo se cursan 2 U.A.
Op 1.__________________
Op 1.__________________
Op 1.__________________
Op 1.________________
Op 1.________________
Op 1.________________
______________________
______________________
______________________
____________________
____________________
____________________
Op 2.__________________
Op 2.__________________
Op 2.__________________
Op 2.________________
Op 2.________________
Op 2.________________
_______________________
_______________________
_______________________
_____________________
_____________________
____________________
Op 3.__________________
Op 3.__________________
Op 3.__________________
Op 3.________________
Op 3.________________
Op 3.________________
_______________________
_______________________
_______________________
_____________________
____________________
____________________
Op 4.__________________
Op 4.__________________
Op 4.__________________
Op 4.________________
Op 4.________________
Op 4.________________
_______________________
_______________________
_______________________
_____________________
____________________
____________________
Libre
Elecció
n
Servicio social
DIRECTORIO
Dr. Jesús Ancer Rodríguez
RECTOR DE LA UANL
Mtro. José Armando Peña Moreno
Director de la Facultad de Psicología
Dra. Blanca Idalia Montoya Flores
Subdirectora de Proyectos
Educativos y Asistenciales
Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez
Subdirectora Académica
Mtra. María Eugenia González García
Subdirectora Administrativa
Dr. José Cruz Rodríguez Alcalá
Subdirector de Posgrado
Dr. Manuel Gpe. Muñiz García
Subdirector de Investigaciones
80

Manual de carrera - Facultad de Psicología, UANL

Transcripción

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