SOMMAIRE

SOMMAIRE
Séq.
Titre
Domaine
Durée
Timecode
Date
Chaîne
Niveau
Page
livret
1
Sanfermines: chupinazo
Fêtes et traditions
0’53
0’24
07-07-06
TVE
•
3
2
Guernica, de Pablo Picasso Peinture d’histoire
1’26
1’24
10-06-06
TVE
••
7
3
Escenarios de la guerra:
Guernica
2’21
2’58
30-09-06
TVE
••
10
4
Amar es combatir, de Maná Chanson
1’17
5’25
18-09-06
TVE
•
14
5
Alatriste, de Agustín Díaz
Yanes
Volver, candidata española
al Oscar
Cinéma et littérature
2’15
6’50
29-08-06
TVE
••
17
Cinéma
1’44
9’14
28-09-06
TVE
••
24
7
Volver, de Pedro Almodóvar Cinéma
1’40
11’05
04-10-06
TVE
••
28
8
Campaña contra los malos
tratos
Société
1’11
12’53
27-09-06
TVE
•
30
9
Leonor de Borbón:
cuestión de herencia
Monarchie
3’15
14’11
30-09-06
TVE
•••
37
10
Un muro entre México
y EE UU
Frontières
2’10
17’35
11-11-06
TVE
••
41
Sécurité et liberté
3’06
19’52
11-11-06
TVE
•••
44
6
11
Seguridad en los aeropuertos
Histoire
12
El desafío de Chávez
Politique
4’52
23’06
25-11-06
TVE
•••
48
13
Violencia en los colegios
e institutos
Société
1’37
28’05
21-11-06
TVE
•
54
Rédaction Télé-Langues : CRDP de Bourgogne – 3, av. A. Savary 21013 Dijon cedex – Tél. : 03 80 73 85 08
Directeur de la publication : Patrick Margueron
Rédacteur en chef : Bernard Guyénot
Sélection des séquences et rédaction du livret : Sylvie Barata
Montage vidéo : Jean-Bernard Dodin
Maquette : HEXA Graphic
Édition et diffusion : SCÉREN-CRDP de Bourgogne
Imprimeur : Dicolor – 2, rue de l’Aqueduc-Darcy 21121 Ahuy
N° ISSN :
1768-2711 N° ISBN13 : 9-782-86621-409-8
2
Espagnol / Lycée / no 08 / janvier-mars 2007
Séquence
3
Public cible
1e, 2de et post-bac / Écouter : B1-1, B1-2 ; Parler (PPC et IO) : B1 ; Écrire : B1
ESCENARIOS DE LA GUERRA: GUERNICA
« L’art ignore l’histoire mais se nourrit de sa terreur », affirmait René Char, et le Guernica de Picasso
n’est évidemment pas la simple illustration d’un massacre. Un rappel des faits qui ont inspiré le
peintre permettra néanmoins aux élèves de mieux comprendre l’œuvre, en la resituant dans son
contexte.
Script
Guía: Es como que nos mira con más de dos ojos: la mirada de un grupo, de un pueblo...
Locutora en off: No se identifica el lugar de la tragedia, tampoco al agresor, pero sí el dolor de las víctimas. Picasso pensó pintarlo en color. Luego dudó en poner unas lágrimas rojas en cada rostro; pero al final
pinta la tragedia en blanco y negro.
El 26 de abril de 1937 aviones alemanes de la Legión Cóndor destruyen Guernica. En tres horas, se arrojan toneladas de bombas y explosivos, tres horas que conmocionaron al mundo.
Miren de Gomeza: Todo era una llama, una cosa que no se puede olvidar. Oíamos a una que decía «oye,
se me ha perdido mi marido, ¿dónde está?», «oye, [éste] ¿habéis visto a mi hijo?». Eso es lo único que se
veía y se oía. No lloraba nadie. Era tanto el susto que no se podía ni llorar.
Locutora en off: El día del bombardeo, Miren había ido a misa, a la iglesia de San Juan. Allí comenzaron
a sonar las alarmas. Para sus padres, se inicia un exilio que durará veinte años. Todavía hoy guarda los
restos del crucifijo que rescató aquel día de su casa en ruinas.
Miren de Gomeza: Lo único. Aquello se quemó y quedó esto, pues más que quemado... Es lo único... Y el
recuerdo.
Locutora en off: Ante la inminente caída de Bilbao, las democracias europeas prestan ayuda humanitaria.
Algunos niños fueron vacunados, etiquetados y enviados en barco al extranjero. Tras el bombardeo, también se organizan salidas masivas.
La capital histórica del País Vasco y símbolo de sus fueros es destruída. Es el preludio de una nueva forma
de guerra. El objetivo es la población civil. La repercusión es tan grande que se culpa de la acción a los
propios vascos.
Radio: [...] Tanta y tamaña destrucción no fue sino obra de incendiarios dinamiteros [...].
Locutora en off: Hace diez años, el gobierno alemán reconoció que fue la Legión Cóndor la que bombardeó la villa vasca.
Objectifs et démarche pédagogique
Lien avec le programme de première
• Révolte à Le cubisme comme expression de la révolte.
Lien avec le programme de seconde
• Mémoire à Témoignage du passé : le bombardement de Guernica.
10
Espagnol / Lycée / no 08 / janvier-mars 2007
Contenu grammatical
• Temps du passé.
• Sí + nom : no se identifica el lugar de la tragedia, tampoco al agresor, pero sí el dolor de las víctimas.
• Traductions de « on » : se identifica – se veía – se oía – se podía – se organizan – oíamos – uno.
• Datif d’intérêt : se me ha perdido mi marido.
• Lo + adjectif : lo único.
• Phrase négative : no lloraba nadie – no se podía ni llorar – tampoco.
• Démonstratifs : aquel día (éloigné dans le temps).
• Voix passive = ser + participe passé : fueron vacunados, etiquetados y enviados – es destruida / Traduction
d’une voix passive en français par se + 3e personne en espagnol : en tres horas, se arrojan toneladas de
bombas.
• No ser sino + nom : no fue sino obra de los incendiarios.
• Tournure d’insistance : fue la Legión Cóndor la que bombardeó la villa vasca.
• Hace + durée : hace diez años.
Lexique
• La souffrance : el dolor – unas lágrimas – las víctimas – la tragedia – el agresor – conmocionar – llorar...
• La guerre : aviones alemanes – la Legión Cóndor – arrojar toneladas de bombas – explosivos – el bombardeo
las alarmas – las ruinas – el exilio – las salidas masivas – la caída – la destrucción – destruir – bombardear...
• La peinture : pintar – en blanco y negro – en color...
• Mot exclamatif oye qui s’emploie pour interpeller ou pour attirer l’attention.
Compétences (CECRL)
• B1 à Peut relater les détails essentiels d’un événement.
• B1 à Peut écrire les détails essentiels d’un événement.
• B1 à Peut justifier et expliquer ses opinions.
• B1-1 à Peut comprendre les points principaux des programmes télévisés sur des sujets familiers si la langue
est assez clairement articulée. / B1-2 à Peut comprendre une grande partie des programmes télévisés sur
des sujets d’intérêt personnel, tels que brèves interviews, conférences et journal télévisé, si le débit est relativement lent et la langue assez clairement articulée.
Démarche possible
• J’ai volontairement proposé dans la fiche d’activités des exercices très différents et, à mon avis, il ne saurait
être question de tous les faire les uns après les autres sans qu’une bonne partie de la classe ne meure d’ennui.
Pour que la vision cauchemardesque de Guernica amène les élèves à s’impliquer dans le cours et nourrisse leur
réflexion, les activités 7 et 8 me semblent être des points de départ intéressants, que l’activité de compréhension
auditive à partir du reportage pourrait ensuite compléter. Le choix de la démarche dépendra évidemment du projet dans lequel s’intégrera le document, sachant qu’il vaut mieux construire la progression autour d’une notion (la
révolte) plutôt que d’un thème (la guerre d’Espagne) pour éviter de lasser les élèves. (Pour l’exercice 7, il faudra
prévoir une fiche de vocabulaire afin d’aider les élèves : el ijar del caballo – el quinqué...).
• Il est possible aussi, par exemple dans la perspective d’une visite du Prado et du Museo Centro de Arte Reina
Sofía lors d’un voyage en Espagne, de faire travailler les élèves en groupes sur des peintures différentes :
Guernica pour l’un d’eux, El tres de mayo de 1908 de Goya pour un deuxième, La rendición de Breda ou Las
Lanzas de Velázquez pour un autre... La tâche à réaliser serait l’organisation d’une exposition de peinture, chaque membre du groupe se voyant attribuer une tâche intermédiaire différente.
Par exemple :
TAREA FINAL: Exposición de pintura à Vais a convertir la clase en una exposición de pintura.
Conseguiréis pósteres de los cuadros. Debajo de cada cuadro habrá una descripción. El día de la inauguración, tendréis que actuar como guías de la exposición.
1. Crear el folleto explicativo de la exposición: momento histórico de cada cuadro, situación artística del
pintor, técnica pictórica utilizada.
2. Mostrar la exposición: explicar el porqué de la exposición, explicar cada cuadro.
Espagnol / Lycée / no 08 / janvier-mars 2007
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Corrigé des activités
Comprensión auditiva
1. Blanco y negro.
2. El 26 de abril de 1937.
3. La Legión Cóndor.
4. Estaba tan asustada la gente que ni siquiera podía llorar.
5. Tuvo que exiliarse durante veinte años.
6. El objetivo era la población civil.
Algunos elementos para comentar la afirmación de Picasso
De hecho, me parece que esta afirmación es discutible, y depende del punto de vista que se adopte.
En efecto, puede parecernos cierta si pensamos en el lienzo Guernica, que se presenta como un arma de denuncia, ya que condena los horrores de la guerra en general, y el fascismo en particular. Así, esta obra, que deja
constancia de la masacre de una población civil al principio de la Guerra Civil española, es un testimonio de lo
que pasó, y permite no sólo informar a la gente, conmoverla, e incitar a la opinión internacional a reaccionar
luchando contra las dictaduras, sino también explicar a los jóvenes de hoy los peligros de un régimen dictatorial,
para que no repitan los mismos errores que los de sus abuelos.
Sin embargo, si nos atenemos a obras como la Gioconda, de Leonardo da Vinci, nos damos cuenta de
que esta afirmación no siempre es cierta. Las pinturas de paisajes, los retratos o los bodegones sirven a menudo
para “decorar los apartamentos”, y esta función también me parece legítima: nos permite disfrutar de la belleza
de la naturaleza, soñar con otros mundos, evadirnos de la realidad cotidiana. Además, algunas pinturas de
género representan un testimonio valioso de cómo era la vida de nuestros antepasados, y eso también resulta
muy interesante.
Al fin y al cabo, la pintura le sirve al artista para expresar y transmitir su visión personal del mundo, según
su inspiración; y, en mi opinión, un pintor tiene que ser libre a la hora de elegir el tema de su lienzo.
12
Espagnol / Lycée / no 08 / janvier-mars 2007
Nom :
3
ESCENARIOS DE LA GUERRA: GUERNICA
Classe :
Date :
Comprensión auditiva
1. ¿Qué colores prevalecen en el cuadro de Picasso titulado Guernica? .....................................................
2. ¿Cuándo fue bombardeada la villa vasca? ................................................................................................
3. ¿Quiénes fueron los responsables del bombardeo? .................................................................................
4. ¿Cómo reaccionó la población? .................................................................................................................
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5. ¿Qué le pasó después a la familia de Miren de Gomeza? ........................................................................
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6. ¿Por qué se considera que el bombardeo de Guernica es el «preludio de una nueva forma de guerra»?
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Expresión oral
7. En parejas: uno tiene el cuadro delante y va describiendo las diferentes escenas. El otro tiene las figuras
recortadas de una lámina de Guernica y, sin ver el cuadro, trata de recomponerlo. Al final se comparan.
8. En grupos de tres alumnos: cada grupo tiene una fotocopia de una lámina del Guernica y lo dibuja en
color. Posteriormente, cada grupo explicará al resto de la clase por qué lo ha hecho así.
Expresión escrita
9. A partir de los datos que conozcas sobre el bombardeo de Guernica, trata de contar (en pasado) el
desarrollo de los hechos. ...........................................................................................................................
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10. Intenta explicar la elección por parte de Picasso de los elementos que aparecen en el cuadro. ...........
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11. Lee la siguiente opinión de Picasso: «La pintura no está hecha para decorar las habitaciones. Es un instrumento de guerra ofensivo y defensivo contra el enemigo.»
Comenta esta idea y argumenta a favor o en contra.
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Espagnol / Lycée / no 08 / janvier-mars 2007
13
Fiche d’activités
Séquence