Trabajo Fin de Máster Orientación Investigadora

Transcripción

2015-2016
Trabajo Fin de Máster Orientación Investigadora
Título: Máster Universitario en Terapias Psicológica de
Tercera Generación
Módulo: Practicum
Materia: Formación Básica
Créditos: 18 ECTS
Código: 12MTEG
v1
1 .Organización general
Datos de la asignatura
MÓDULO Practicum
MATERIA
Carácter
Idioma en que se imparte
Requisitos previos
Trabajo Fin de Máster (18 ECTS)
Obligatorio
Castellano
Haber aprobado satisfactoriamente las materias
de los módulos de formación obligatoria y uno
de los itinerarios de especialización
Guía didáctica
Trabajo de Fin de Máster. Orientación Investigadora
Máster Universitario en Terapias Psicológicas de Tercera Generación
2
Introducción
El Trabajo Fin de Máster (en adelante TFM) es una de las actividades de aprendizaje
más importantes del programa. El alumnado tiene la oportunidad de profundizar en el
estudio de un tema de su interés, a la par que le permite desarrollar competencias y
habilidades fundamentales, tales como la capacidad de planificar un proceso, resolver
problemas, analizar e interpretar resultados, o defender propuestas mediante una
comunicación eficiente.
El TFM consiste en la planificación, realización, presentación y defensa de un proyecto o
trabajo original de investigación sobre un tema relacionado con los contenidos teóricos
del máster. Su finalidad es propiciar la aplicación de las habilidades y los conocimientos
adquiridos en el resto de las materias del Máster, así como facilitar el desarrollo de
competencias relevantes. El TFM puede ser un proyecto de investigación teórica o
aplicada. Ha de tener, por tanto, la estructura de un trabajo científico y versar sobre
cualquiera de las materias estudiadas en el Máster.
El TFM se realiza bajo la dirección de un/a director/a, cuya función es orientar y ayudar
al/a la alumno/a en cada una de las fases de su realización. El alumno/a contactará con
su Director/a de TFM para la presentación del trabajo en los plazos previstos y con los
estándares de calidad exigibles (ver procedimiento a través de la plataforma). El Trabajo
Fin de Máster se elabora a lo largo del curso y se presenta al final del Máster, una vez
superados los módulos anteriores.
Lo no contemplado en esta guía se regula por el Reglamento General de TFG/TFM.
Objetivos generales
El objetivo principal de este trabajo es realizar una investigación, la cual podría estar
encaminada a un futuro desarrollo de una tesis doctoral.
Competencias y resultados de aprendizaje
COMPETENCIAS GENERALES
La realización del TFM ayudará al alumno a adquirir las competencias generales del Máster
universitario en terapias psicológicas de tercera generación. Las principales son:
CG.1.- Conocer las bases teóricas y las aplicaciones prácticas de las Terapias
Psicológicas de Tercera Generación.
Guía didáctica
3
CG.2.- Aplicar los conocimientos teóricos y los avances científicos a la
Psicoterapia y a la investigación.
CG.3.- Ser capaz de lograr un adecuado nivel de comprensión de la demanda
del destinatario en cada situación o contexto de aplicación.
CG.4.- Ser capaz de actuar con profesionalidad y comportamiento ético en el
desempeño de la intervención psicológica y en la transmisión del conocimiento
y práctica adquiridos.
CG.5.- Ser capaz de comunicar temas de su área de conocimiento con sus
compañeros de profesión, con la comunidad académica en su conjunto y con la
sociedad en general.
CG.6.- Adoptar una actitud favorable hacia el aprendizaje y la innovación en
Psicología, mostrándose proactivo, participativo y con espíritu de superación
ante la adquisición de nuevos conocimientos.
CG.7.- Mantener una actitud reflexiva y crítica ante la realidad social y personal,
relacionada con los problemas psicológicos y poder transmitirla a la comunidad.
CG.8.- Valorar el papel de la Psicoterapia y sus aplicaciones prácticas como
herramientas para fomentar la igualdad entre hombres y mujeres o entre
colectivos minoritarios o tradicionalmente excluidos.
CG.9.- Fomentar el uso de tecnologías de la información y la comunicación en
el campo de la Psicoterapia.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA
CE.1.- Conocer la evolución de las terapias cognitivo-comportamentales desde
su origen hasta la Tercera Generación
CE.2.- Conocer las funciones, características y limitaciones de las Terapias
Psicológicas de Tercera Generación
CE.3.- Conocer la situación que debe crear el terapeuta en una relación de
ayuda con los pacientes.
CE.4.- Ser capaz de diferenciar distintas técnicas psicológicas utilizadas en las
Terapias de Tercera Generación y su aplicación a los problemas y trastornos
psicológicos.
CE.5.- Ser capaz de identificar la técnica más eficaz en función del problema o
trastorno psicológico que hay que abordar.
CE.6.- Ser capaz de definir los objetivos y elaborar el plan de intervención en
función del propósito de la misma (prevención, tratamiento, rehabilitación,
acompañamiento, etc.)
CE.7.- Ser capaz de desarrollar la innovación en la práctica terapéutica a través
de la integración y la combinación de diferentes intervenciones para un mismo
problema o trastorno psicológico.
CE.8.- Saber analizar e interpretar los resultados de una intervención
psicológica y realizar su valoración.
CE.9.- Saber proporcionar retroalimentación a los pacientes de forma adecuada
y precisa.
CE.10.- Ser capaz de desarrollar el interés por mantener actualizadas las
Guía didáctica
4
propias competencias, destrezas y conocimientos según los estándares de la
profesión y de la investigación científica.
CE.11.- Conocer las investigaciones científicas sobre temas actuales e
identificar los aspectos relevantes para su formación investigadora.
CE.12.- Ser capaz de analizar críticamente la información científica y no
científica y crear su propio punto de vista y forma de proceder, manteniendo los
principios deontológicos de la profesión de psicólogo.
CE.13.- Ser capaz de integrar en su vida los principios básicos que conforman
las nuevas terapias, de forma que puedan aplicar los conocimientos a nivel
personal.
C.E.14.- Saber delimitar el problema objeto de la investigación.
C.E.15.- Saber formular las hipótesis pertinentes que se van a contrastar en el
curso de la investigación.
C.E.16.- Saber determinar las técnicas y procedimientos:
○
Conocer los diversos planteamientos metodológicos
○
Saber planificar la investigación
○
Saber plantear un proyecto que tenga interés social y científico
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:
RA.1.- Aplicar los contenidos teóricos y hacer uso de los recursos
metodológicos adquiridos en los módulos anteriores, en la elaboración de un
trabajo original de investigación sobre Terapias de Tercera Generación.
RA.2.- Saber definir, diseñar, analizar y realizar un proyecto de investigación en
el tema objeto del máster.
RA.3.- Demostrar haber adquirido habilidades para la búsqueda, manejo y
valoración de las fuentes bibliográficas y documentales en esta área de
estudio.
RA.4.- Utilizar las TIC para la elaboración del proyecto de investigación.
RA.5.- Analizar e interpretar estadísticamente los resultados de la evaluación
psicoterapéutica.
RA.6.- Realizar aportaciones propias proporcionando una visión personal del
objeto de la investigación.
RA.7.- Presentar de forma oral y escrita la investigación realizada y defenderla
ante los miembros de la comunidad educativa.
RA.8.- Ser capaz de realizar una investigación de calidad, incluyendo una
revisión teórica actualizada y exhaustiva, una buena integración de los
resultados en las conclusiones. Relacionar la teoría existente y las
investigaciones anteriores, así como reflexionar y hacer propuestas sobre
prospectiva y/o continuidad de la investigación.
Guía didáctica
5
2. Desarrollo del trabajo
Tutorización
Sesiones de presentación y valoración finalpor parte del/la Coordinador/a de TFM
En lasesión de presentación se describirá la guía docente y se clarificará el sistema de
evaluación del TFM y los pasos que los/as alumnos/as han de seguir en la elaboración
del trabajo: presentación oral y entrega por escrito. La sesión de valoración final estará
destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el
desarrollo de la materia, y a la preparación de la defensa del TFM.
Asignación de director/a
Cada estudiante tendrá asignado un/a director/a, quien se encargará de especificar las
directrices del trabajo y tutorizar al/a la estudiante durante la realización del mismo.
La asignación definitiva de director/a por parte de la Comisión de TFM/TFG
dependerá de la distribución final de los temas y tipos de trabajos escogidos.
Cada estudiante deberá indicar el tema y tipo de trabajo siguiendo las indicaciones
que se describan a tal efecto en esta asignatura. La VIU también puede firmar
acuerdos de colaboración con otros/as tutores/as externos/as propuestos por el propio
alumnado.
De acuerdo con el Reglamento sobre Trabajo Fin de Máster/Grado de la Universitat
Internacional Valenciana, se hará publico un listado de las temáticas sobre las que se
pueda realizar el trabajo, así como una lista de los/as directores/as. Una vez
seleccionada la temática y asignado el/la directora/a, no se aceptarán cambios sin la
aprobación de la Comisión de TFM/TFG.
Perfil y funciones del director/a
El trabajo será dirigido por un/a profesor/a de la VIU o bien por un/a director/a externo/a
de titulación afín al Máster, a quien se exige la condición de doctor/a.
Tutorías seguimiento individualizadas y grupales
Guía didáctica
6
Las entrevistas de seguimiento se realizarán durante el periodo previo a la presentación
del trabajo de Máster y una vez los/as alumnos/as hayan elegido tema. En estas
sesiones el/la directora/a supervisará con los/as alumnos/as el desempeño en la tarea,
así como la preparación de sus trabajos de presentación (oral y escrita).
El/la director/a podrá orientar y formar a los/as alumnos/as en materias relacionadas con
los conocimientos, métodos, técnicas, habilidades y competencias necesarias para la
elaboración de un TFM en función de su temática.
Podrá guiarles en el conocimiento de un conjunto de herramientas fundamentales para
el diseño de objetivos, hipótesis y metodologías, así como el desarrollo de trabajos
teórico-prácticos especializados. Se ahondará en el manejo y la búsqueda de
información (Estrategias básicas de búsqueda de información en la Web, qué buscar
sobre educación en Internet, direcciones Web con información y documentación sobre
educación), y que ello posibilite el aprendizaje continuo durante su formación
universitaria y su quehacer profesional, académico y/o de investigación.
Los/as directores/as del TFM serán, por tanto, profesores/as de la titulación o personal
externo especialista.
Asimismo, el/a director/a ha de emitir un informe en el que se autorizará la defensa del
trabajo, dirigiéndolo directamente a la Comisión de TFM/TFG, a través del/la
Coordinador/a de la titulación.
El/la profesor/a que haya dirigido el Trabajo podrá asistir a la sesión de defensa del TFM
de sus propios tutorandos/as, pero no formar parte del tribunal.
Por último, el/la directora/a podrá formar parte de los tribunales de TFM de estudiantes
diferentes a sus tutorandos/as, pudiéndose contar, asimismo, con personal externo con
implicación en el Máster.
NOTA: Los/as directores/as de TFM no admitirán para corrección los trabajos que no
presenten la competencia lingüística necesaria y obligatoria para la superación de este
Máster. Las correcciones de los/as directores/as se limitarán a sugerencias de
contenido, en ningún caso los/as directores/as se convertirán en correctores/as de estilo.
Además, ningún trabajo debe recoger modificaciones o adiciones posteriores a la
entrega final al/la directora/a. Si algún trabajo se viera modificado tras el informe del/de
la directora/a de TFM, este trabajo se considerará NO APTO para defensa por fallo en el
procedimiento.
Guía didáctica
7
Elección del tema y tipo de investigación
Lista de temas
Esta lista de temas es orientativa. Queda abierta la posibilidad de plantear otros temas
de interés para el alumnado, siempre que esté relacionado con el contenido de este
Máster.
 Violencia
○
Abuso sexual infantil
○
Violencia familiar
○
Violencia de pareja
○
Violencia de pareja en la adolescencia
○
Prevención e intervención en maltrato infantil
○
Prevención e intervención de la violencia de pareja
 Violencia y acoso escolar
○
Incidencia y prevalencia
○
Perfil sociodemográfico y psicológico de víctima y agresor
○
Factores de riesgo y de protección
○
El clima escolar
○
Mecanismos cerebrales implicados
○
Cyberbullying
○
Interacción familia-escuela
○
Tratamiento en los medios de comunicación
○
Juegos violentos en el contexto escolar
○
El juego de la asfixia
○
El fracaso escolar
○
El absentismo escolar
 Trastornos afectivos
○
Prevalencia
○
Perspectiva dimensional vs categórica
○
○
Diagnóstico y tratamiento
 Trastornos de ansiedad
○
Prevalencia
○
○
○
 Trastornos de personalidad
○
Prevalencia
○
○
○
 Trastornos del desarrollo
○
Prevalencia
○
○
○
 Trastornos de la conducta alimentaria
Guía didáctica
8
○
○
○
○
Prevalencia
 Efectos a corto y largo plazo de la intervención psicológica
 Burnout del cuidador
 Evolución de las Terapias cognitivas de 3ª generación
 Problemas de conducta en el aula
○
Prevalencia
○
○
○
Diagnóstico diferencial de los problemas de conducta en menores
○
Hiperactividad con problemas de atención
○
Trastornos de oposición desafiante
○
Trastornos de conducta
○
Consecuencias de los trastornos de conducta en la adaptación del
menor
 Programas de prevención primaria y secundaria
○
Prevención primaria y secundaria de problemas de conducta en la
escuela
○
Prevención primaria y secundaria de conflictos en la escuela
○
Prevención primaria y secundaria de problemas de adicción (drogas,
ludopatía, etc)
○
 Detección precoz
○
Detección precoz de los problemas de conducta en la escuela
○
Detección precoz de los trastornos de conducta en la escuela
○
Detección precoz de la violencia familiar
○
Detección precoz de la violencia de pareja
○
Protocolos de actuación ante la detección
 Educación emocional y su aplicación en el ámbito educativo
○
Modelos de inteligencia emocional
○
Estrategias para desarrollar las competencias emocionales
 Intervención psicológica con menores
○
Programas de intervención para maestros/as
○
Programas de intervención para padres/madres
○
Programas de intervención para niños/as
○
Intervención cognitivo-conductual con problemas de conducta
○
Intervención cognitivo-conductual con trastornos de conducta
 Uso y abuso de las nuevas tecnologías
 Pautas de crianza y problemas de conducta
o
o
o
Relación entre los modelos educativos y los problemas de conducta en
menores.
Relación entre los modelos educativos y la conducta violenta en menores.
Consecuencias asociadas a los modelos educativos
Guía didáctica
9
Tipo de trabajo
La elección del tipo de investigación a realizar también es flexible, dependiendo del
interés particular de cada estudiante.
Pueden escoger una de las siguientes modalidades1:
A continuación detallamos las particularidades de cada elemento que conforma la
evaluación continua de las Asignaturas, así como su correcta forma de entrega para
que sea calificado:
1. Informe de investigación
El informe de investigación deberá elaborarse a lo largo del curso en el orden
establecido, entregando las partes correspondientes en los plazos estipulados. Su
evaluación corresponde a un 90% de la nota de la Asignatura. Se compone de 2
elementos:
A.
El contenido del trabajo, en relación a la calidad de la investigación
desarrollada (70% de la nota de la Asignatura)
La elección del tipo de trabajo a realizar y el tema a escoger es flexible,
dependiendo de la orientación elegida y del interés particular de cada estudiante.
Pueden escoger una de las siguientes modalidades (A, B o C)2:
a. Trabajo de revisión teórica. Redacción de un ensayo en profundidad
presentando el “Estado de la Cuestión” sobre un tema específico dentro del
ámbito del Máster, a partir de una revisión de la producción de materiales
bibliográficos relacionados con el tema que se pretende tratar.
b.Trabajo de investigación (cualitativa, cuantitativa o mixta), con el objetivo
de aportación de conocimientos sobre un tema del Máster, y puede realizarse a
través de la metodología cuantitativa, como:
Los estudios Experimentales y Cuasi-Experimentales, son estudios “de
laboratorio” muy difíciles de llevar a cabo en el ámbito de la psicología por el
poco acceso a las muestras y la metodología se basa en el control exhaustivo
1
Montero, I. y León, O. (2007). A guide for naming research studies in Psychology.International Journal
of Clinical and Health Psychology, 7(3), 847-862.
2
Adaptado de: Bisquerra, R. (coord.) (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La
Muralla.
Guía didáctica
10
de las variables que influyen en el transcurso del proceso de investigación. En
los estudios de este tipo se ejerce una manipulación directa sobre una o más de
las variables para ver qué efectos tiene sobre otras. Los estudios comparativocausales se proponen establecer comparaciones entre grupos: por ejemplo, un
grupo experimental (al que se aplica el programa) y un grupo control (al que no
se le aplica dicho programa). Si al final se da la experiencia se observan
diferencias entre los grupos se puede establecer una relación de causa-efecto.
Un ejemplo del estudio podría ser la valoración del efecto de dos programas de
entrenamiento distintos en dos equipos deportivos semejantes, haciendo la
valoración antes y después de la aplicación del programa.
Estudio, puede ser una Investigación “ex post-facto” (después de los
hechos) que permite tomar decisiones y, en su caso, generalizar
conclusiones que pueden estar afectando por igual a muchos sujetos o
situaciones, lo que amplía la posibilidad de actuar sobre ellas y de
rentabilizar los recursos y las inversiones que se hacen en tiempo, esfuerzo
y presupuesto al investigar. Puede ser un Estudio que pretende valorar el
grado en que se alcanzan determinados objetivos clínico sanitarios. En las
investigaciones Ex-post-facto se espera a que suceda un fenómeno para
investigarlo, siguiendo una metodología similar a los comparativo-causales.
Un ejemplo de este tipo sería el estudio sobre los efectos de la terapia
cuando hay o no adherencia al tratamiento.
La investigación también puede basarse en la metodología cualitativa, como:
Fenomenología, en la que el investigador estudia y explica los fenómenos
y los hechos que la relacionan con la realidad a través de las opiniones y
percepciones de los sujetos sobre un fenómeno, objeto o hecho. Un
ejemplo del estudio de este tipo podría ser basado en las entrevistas con
pacientes de un centro de salud que acuden por dolor de cabeza, a fin de
entender su situación, preocupaciones y significados con relación al
proceso concreto en el que están implicados.
Teoría fundamentada, en la que se realiza la exploración de la realidad
con el propósito de descubrir teorías, conceptos, hipótesis y proposiciones
partiendo directamente de los datos. La teoría se desarrolla inductivamente
a partir de los datos, a través de un análisis descriptivo/interpretacional y se
Guía didáctica
11
pretende la identificación (y categorización) de elementos y la exploración
de sus conexiones, de su génesis, regularidad o rareza. El ejemplo de este
tipo de investigación podría ser el desarrollo de la identidad en los jóvenes
entre 17 y 22 años, hijos de inmigrantes de países concretos, establecidos
en la Comunidad Valenciana.
Estudio narrativo-biográfico (método biográfico). Redacción de un
relato, como modo de conocimiento sobre las cuestiones subjetivas y
asuntos vitales, que captan los detalles significativos en los asuntos
humanos (motivaciones, sentimientos, deseos o propósitos) que no pueden
ser expresados en definiciones, enunciados factuales o proposiciones
abstractas, como en el razonamiento lógico-formal. Un ejemplo de este tipo
de trabajo podría ser a la historia de una persona tal y como ha vivido y la
cuenta, una crónica del yo en la geografía social y temporal de la vida,
comprendiendo no sólo su relato de vida, sino cualquier otro tipo de
información o documentación adicional que permita la reconstrucción de la
forma más exhaustiva y objetiva posible.
Estudio de casos: Investigación centrada en un caso (un sujeto,
una entidad social o educativa única) que busca analizar y definir los
elementos que describen y explican su situación. El caso es una
situación o entidad social que merece interés en la investigación, puede
ser un solo caso o múltiples casos y el propósito es comprender su
particularidad. Un ejemplo de Estudio de casos podría ser Un ejemplo
de Estudio de caso podría ser la evaluación de una situación problema
planteada por un paciente,
el correspondiente tratamiento y la
comparación pre y post tratamiento del mismo. Normalmente en el
estudio de caso se plantean más de uno, por lo menos dos o tres
casos. Lo que diferencia el estudio de caso en el trabajo de orientación
profesional con el de orientación investigadora es la profundidad del
marco teórico, la revisión de la bibliografía es más exhaustiva y
metodológicamente más exigente.
Estudio etnográfico. Investigación que aporta datos descriptivos de los
medios o contextos, de las actividades y las creencias de los participantes
en los escenarios educativos para describir patrones de comportamiento en
Guía didáctica
12
un marco dinámico de relaciones sociales. Trata de describir la práctica
docente desde el punto de vista de las personas que participan en ella. Se
basa en observación en el aula, entrevistas, revisión de materiales y
registros de audio y vídeo. Se realiza la representación de la realidad
estudiadas con todas sus diversas “capas de significado social”. Un ejemplo
de este tipo de estudio podría ser la investigación para conocer cómo
influyen
las
situaciones
particulares
en
las
opiniones
y
los
comportamientos, y cómo están construidas.
c. Trabajo teórico-práctico. Diseño de una propuesta de intervención, o
intervención con evaluación de resultados conseguidos. Investigación que
pretende obtener conocimiento aplicado y solución de los problemas prácticos,
con la finalidad que los educadores puedan tomar decisiones adecuadas con
propósito de mejora de la práctica educativa.
Investigación-Acción Evaluativa. El Estudio que pretende formular juicios
de valor sobre la situación estudiada (evaluación), y establecer las causas
que inciden sobre ella para poder tomar medidas en la transformación de
esa realidad.
La Investigación-Acción Cooperativa. Pretende formular juicios de valor
sobre la situación estudiada, establecer las causas que inciden sobre ella
para poder tomar medidas en su transformación, en consulta del proceso
con todos los agentes importantes.
La Investigación-Acción Participativa. Pretende formular juicios de valor,
establecer las causas y tomar medidas en su transformación, en
colaboración
con
todos
los
agentes
implicados,
promoviendo
la
emancipación de los participantes y transformación de la organización y del
sistema.
Un estudio basado en I-A estaría basado en la espiral de ciclos de investigación:
planificación, acción, observación y reflexión. Como ejemplo podríamos aportar
el estudio de un profesor de la asignatura para mejorar el rendimiento de sus
alumnos. Las acciones estarían encaminadas a buscar soluciones a través de la
consulta a los colegas, a la construcción de un proyecto educativo común,
construcción de diferentes hipótesis de acción con las propuestas concretas.
Guía didáctica
13
El formato del informe de investigación (ver Anexo 5)
El formato o estructura de presentación del TFM debe ajustarse al esquema ofrecido a
continuación3. No obstante, puede ser flexible si la temática y metodología elegida lo
requiere. Los elementos del TFM son, pues:
Pautas formales
La extensión mínima y máxima del Trabajo Fin de Máster (orientativa) será de 50100 páginas sin contar los anexos, que irán numerados aparte.
Tipo de letra: Arial 11 pt sin sangrías
Interlineado: 1,5
Márgenes superior, inferior y derecho: 2.5, izdo: 3
Portada (ver Anexo 5)
En ella se harán constar:
Título del Máster y su orientación (Investigadora/ Profesional)
Título del Trabajo:
Curso Académico
Convocatoria
Nombre y apellidos del/de la autor/a
DNI
Nombre y apellidos del/de la tutor/a, los/las tutores/as.
Lugar, mes y año (por ejemplo, Valencia, Diciembre, 2012).
Estructura del Trabajo (excepto en el caso de los trabajos de revisión teórica,
cuya estructura se describe más adelante)
Título
3 Adaptado de Guía de Evaluación de Trabajos de Fin de Doctorado, Doctorado 270-D MIDE-Universitat
de València (Jornet y Suárez, coords.).
Guía didáctica
14
Debe describir el contenido de forma específica, clara y concisa, de manera que
permita identificar el tema fácilmente
Índice paginado
Con expresión de apartados y sub-apartados o capítulos del TFM y las páginas
correspondientes.
Debe incluir el índice de los anexos, tablas, gráficos, esquemas y figuras si es preciso.
1. Resumen
Incluirá los siguientes elementos:
Planteamiento del problema (descripción breve del problema de que trata el
estudio).
Describir el marco general de la línea de investigación (fundamentalmente en
relación a las expectativas que hay respecto a la Tesis Doctoral, si es que el
TFM está relacionado con ella).
Concretar el contenido del trabajo de investigación (Estructura del documento informe de investigación-, qué se aporta en cada capítulo del documento).
2. Marco teórico
El apartado de marco teórico se basa en la elaboración del marco teórico a partir de la
revisión de la literatura.
Teniendo en cuenta que este trabajo tiene como finalidad el acercamiento inicial,
preparatorio o primigenio, de la futura Tesis Doctoral, deberá incluir una revisión
actualizada del problema haciendo mención, en cada caso, a las teorías base que
enmarcan el problema o preguntas de investigación, los estudios o investigaciones
que las avalan o refutan. Además se deberán incluir todos aquellos aspectos que
contextualicen el problema a tratar, sean sociales, institucionales o propios del ámbito
disciplinar sobre el que verse el trabajo, etc.
3. Objetivos
Incluirá, al menos, las siguientes informaciones:
Objetivo/s principal/es de la investigación.
Guía didáctica
15
Objetivos específicos.
Si es el caso, puede incluir la formulación de las hipótesis.
4. Metodología y plan de trabajo utilizados
El apartado incluirá la descripción de todos los detalles del proceso de investigación,
de manera que cualquier otro/a investigador/a interesado/a en efectuar una réplica de
la misma pueda hacerla. Conviene especificar los apartados:
-
El método utilizado, el enfoque desde el que se efectúa el estudio (cuantitativo o
cualitativo), el diseño de la investigación,
-
Los sujetos de la muestra, con la descripción y características más importantes,
-
Los instrumentos de evaluación que se utilizan,
-
El plan de actuación, las fases de estudio, acciones a realizar en cada una,
-
Las incidencias, etc.
El proceso de investigación es distinto según una metodología u otra, a continuación
ofrecemos una descripción general de las metodologías de investigación en función de
tipos:
A. En el caso de la Investigación cualitativa (metodología utilizada en las
investigaciones como Revisión teórica, Fenomenología, Estudio de casos,
Método biográfico, Teoría fundamentada, Estudio etnográfico), la metodología
de trabajo se centra en el análisis de textos (transcripciones de entrevistas o
sesiones de observación) expresados en lenguaje natural; las imágenes
procedentes de una cinta de vídeo o una fotografía y, en general, elaboraciones
muy densas informativamente. Se realizan manipulaciones, transformaciones,
operaciones, reflexiones y comprobaciones a partir de los datos con el objetivo de
extraer el significado relevante respecto a un problema de investigación. El análisis
cualitativo transcurre simultáneamente a la obtención de la información y consiste
en un procedimiento abierto y flexible para la clasificación de los datos de acuerdo
con unidades básicas de significado (categorías) a fin de resumirlos y tabularlos. El
informe de investigación incluye el planteamiento del problema, la metodología
seguida y los resultados alcanzados, aunque éstos no siguen un orden o un
formato de presentación convencional.
Los estudios basados en la investigación cuantitativa (metodología utilizada en las
investigaciones como Experimental, Cuasi-experimental y Ex-Post-facto) para
Guía didáctica
16
evaluar los efectos de los programas de tratamiento, la habilidad del terapeuta,
pretenden generalizar los resultados que se obtienen a través de las técnicas de
encuestas, o pruebas estandarizadas y trabajan con variables específicas que se
cuantifican y se expresan en números. El informe incluye la descripción de la
investigación con la metodología adoptada, los procedimientos y el diseño utilizado
en el estudio, las hipótesis o las cuestiones iniciales del estudio, las técnicas de
recogida y registro de datos y el proceso de análisis de datos. Incluye, además, el
proceso de revisión teórica para establecimiento de las hipótesis u objetivos
principales, aunque en menor profundidad, que en el caso de un Estudio de
revisión teórica.
B. Los estudios basados en Investigación-acción se orientan al cambio y mejora de
práctica clínica sanitaria en sus contextos reales. Se expone el modelo de
investigación-acción y el proceso de la espiral autorreflexiva: planificación, acción,
observación y reflexión. Se trata de propuestas aplicables por los profesionales de
la psicología en su contexto real. Si se trata de I-A Evaluativa, el evaluador trabaja
a distancia del grupo, en solitario, y utiliza en el trabajo métodos orientados a
explicar qué pasa y generar un tipo de conocimiento teórico y científico; la I-A
participativa y colaborativa potencian la dimensión colectiva por encima de la
individual y se plantean como unos procesos planteados y ejecutados por los
propios actores de la situación: profesorado capaz de producir y mediar el
conocimiento. La práctica de esta modalidad de investigación comporta
modificaciones en las creencias, las actitudes y las aptitudes de los participantes a
través de diálogo y acción bien generando el conocimiento, bien a través de
estrategias de cambio de actitudes. La investigación de este tipo también incluye la
etapa de revisión bibliográfica, aunque el mayor énfasis se pone en la descripción
de los procesos de análisis y cambio de la realidad clínica relatando la historia del
desarrollo en el tiempo.
5. Análisis y resultados
5.1. Análisis
A. En cuanto al estudio basado en el análisis cualitativo, se realiza un conjunto de
manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones
realizadas a partir de los datos con el objeto de extraer significado relevante
respecto a un problema de investigación. Después de la revisión del material se
hace la reducción de datos simplificando y agrupando el registro en categorías,
después se desarrollan las actividades orientadas a la comprensión más profunda
Guía didáctica
17
de los fenómenos y a la generación de hipótesis mediante la representación de los
datos con mapas conceptuales, diagramas, gráficas… y finalmente se elaboran
conclusiones del estudio e interpretaciones para dar sentido a lo que ha sido
observado. Toda esta información se estructura en el informe. Como estrategias
de análisis de datos y recursos informáticos se utilizan programas Atlas/ti, QSR,
NUD-IST, Ethnograph.
B. En cuanto al estudio basado en el análisis cuantitativo, en esta fase se suelen
aplicar métodos estadísticos para analizar datos numéricos, expresar las leyes
generales que rigen los fenómenos educativos, decidir si las hipótesis se confirman
o no y al final también llegar a una generalización de los resultados. La estadística
descriptiva es el paso previo al proceso de análisis y comprende la representación
de los resultados en tablas, gráficos para mejor visualización y manejabilidad. En
el informe se representan los datos descriptivos, análisis de datos, correlación,
contrastes y comparaciones de grupos. Este estudio tiene como principal
característica el trabajo con estadística y análisis de datos. En este tipo de
estudios, los datos se procesan con programas estadísticos (programas como
SPSS, R, Winsteps, Lisrel, etc.).
En cuanto al estudio basado en la Investigación-Acción, el análisis se basará en
el análisis cualitativo, y puede ser basado en la reflexión, extracción de las ideas
principales para obtener la solución o para extraer los significados para que otros
puedan aprender de la práctica, en general el análisis se centrará en extracción de
significados relevantes, evidencias o pruebas en relación a los efectos o
consecuencias del plan de acción. Esta tarea requiere la teorización o abstracción
sobre la práctica.
5.2. Resultados
Se describirán de la forma más completa y precisa posible, sintetizando los resultados
obtenidos, y en función de los objetivos del estudio realizado.
A. En el caso de utilizar el procedimiento de investigación cuantitativa, los resultados
se exponen de la forma más completa y precisa posible, sintetizando los
resultados obtenidos en tablas, cuadros, diagramas o cualquier otro procedimiento
gráfico generado por el análisis estadístico. Se puede incluir la información sobre
la aceptación o rechazo de las hipótesis principales.
B. En el caso de la investigación cualitativa se presentan los resultados más
consistentes en una descripción y/o interpretación del escenario o los casos
estudiados, ilustrando las afirmaciones que se presentan en citas literales
Guía didáctica
18
extraídas de los registros de las distintas fuentes y/o métodos de obtención de la
información utilizados.
C. En el caso de Investigación Acción, los resultados pueden ser organizados en
forma del enfoque histórico, aunque dependiendo del proyecto, la estructura será
singular. El enfoque histórico ha de incluir:
a. Cómo evolucionó la idea general a través del tiempo.
b. Cómo evolucionó la comprensión del problema.
c. Qué medidas se tomaron a la luz de la comprensión señalada y cómo se
hizo frente a los problemas.
d. Los efectos que generaron las acciones tomadas.
e. Las técnicas utilizadas para recoger la información.
f.
Los problemas que encontraron al utilizarlos.
g. Cualquier problema ético que se planteó.
6. Conclusiones.
En este apartado se aportarán las conclusiones generales del estudio, no deben ser
precisamente las soluciones del problema, aunque las dudas y preguntas que
aparecen deberán aparecer explícitas en este apartado.
Se integrarán, al menos, las siguientes informaciones:
a. Alcance de los resultados más significativos y relación con otras
investigaciones.
b. Limitaciones, propuestas de mejora, aplicaciones e implicaciones para el
tema escogido. Sugerencias de cara a futuras investigaciones encaminadas
a resolver estos nuevos problemas surgidos.
c. Posibles vías de indagación. Consideraciones para la continuación de la
línea de investigación.
7. Bibliografía
Deberá ajustarse a Normas APA tanto en la bibliografía como en la forma de citación a
lo largo del informe de investigación que constituye el TFM (véase el documento anexo
6 Normas APA).
8. Anexos
Guía didáctica
19
Se podrá anexar toda aquella documentación que sea relevante para la comprensión y
clarificación del trabajo desarrollado
En los anexos se aportarán informaciones complementarias para la mejor
comprensión del estudio realizado. Por ejemplo, reproducción de instrumentos de
recogida de información, cuestionarios que han sido aplicados, las tablas de análisis,
etc…
Cada anexo deberá ir titulado e incluido en el índice. A lo largo del trabajo se hará
referencia a ellos respetando el orden numérico (por ejemplo, véase Anexo 1, véase
Anexo 2, véase Anexo 3, etc.).
Nota.Cada apartado deberá comenzar en una nueva página.El Sitio Web de la Red
Escolar Nacional “RENA”, propiedad de la Fundación CENTRO NACIONAL DE
INNOVACIÓN TECNOLÓGICA, CENIT, tiene una sección donde se presenta de forma
amena, a través de esquemas, ejemplos e imágenes información que te guiarán de
forma
efectiva
en
el
proceso
de
tu
trabajo
de
investigación.
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/index.html
En el caso de realizar un Trabajo de revisión teórica, se incluirán los siguientes
apartados:
Título (Véase el esquema general)
Índice paginado (véase el esquema general)
1. Resumen (véase el esquema general)
2. Planteamiento del problema
En este apartado se define y clarifica el problema, y se describe el objetivo del trabajo,
siguiendo la siguiente estructura:
2.1. Definición del problema
2.2. Justificación
2.3. Objetivos
2.4. Metodología
3. Desarrollo del tema
Guía didáctica
20
En este apartado se resumen las investigaciones previas para informar al lector sobre
investigaciones recientes. También se identifican relaciones, contradicciones, vacíos e
inconsistencia en la literatura.
4. Discusión / Conclusiones (véase el esquema general). Debe incluir sugerencias
sobre el próximo paso (pasos) para resolver el problema.
5. Bibliografía (véase el esquema general)
6. Anexos (véase el esquema general)
C. Defensa oral (20% de la nota de la asignatura)
La defensa se realizará mediante videoconferencia (imprescindible conectar webcam y
micrófono) en la fecha convenida y constará de dos partes:
A. Exposición del trabajo por parte del/de la estudiante, durante un máximo de
20 minutos (con cronómetro). Se requiere soporte de presentación
multimedia lo más atractiva posible (no es posible insertar efectos).
B. Deliberación privada de la Comisión evaluadora por un tiempo máximo de
10 minutos y posibles preguntas o comentarios al/a la estudiante. Después,
un miembro de la Comisión evaluadora comunicará la calificación obtenida
al/a la estudiante que acaba de realizar la defensa -atendiendo a los
criterios que constan en la guía del estudiante-, tras lo cual el/la estudiante
podrá abandonar la sesión o seguir conectado/a para asistir a la defensa de
otros trabajos.
El calendario de defensas se hará público en un anuncio una vez pasado el plazo
límite establecido para entregar el trabajo definitivo por Tareas. Primero se publicará
un calendario provisional, dejando un tiempo para posibles modificaciones por motivos
justificados, tras el cual se publicará el calendario definitivo de defensas (fecha y hora
orientativa).
Las exposiciones son públicas para todo el alumnado del máster, y a ellas se accederá
a través del enlace creado en la herramienta de Videoconferencias o Planificación de
actividades de la asignatura correspondiente al trabajo fin de máster.
Los/as estudiantes previstos para una sesión de defensas deberán conectarse con
antelación a la misma, puesto que la hora asignada es orientativa y habrá que
Guía didáctica
21
comprobar previamente la configuración de la cámara web y el audio con el personal
técnico.
Guía didáctica
22
3. Evaluación
Sistema de evaluación
La evaluación del Trabajo Fin de Máster, representa un 40% de la nota final del
Máster, cuya memoria será elaborada siguiendo las normas generales del Reglamento
del Trabajo Fin de Máster de la VIU y las normas específicas descritas en esta guía, y
defendida ante un tribunal compuesto por tres especialistas nombrados por la VIU, en
el que estarán presentes un/a profesor/a del curso y dos especialistas externos/as.
.
Evaluación
continua*
Evaluación continua de las Asignaturas**
60%
(mínimo 5/10)
Evaluación
Evaluación
del
Practicum*
Defensa del TFM ante Tribunal
40%
(mínimo 5/10)
*Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado.
Guía didáctica
23

Trabajo Fin de Máster Orientación Investigadora

Transcripción

Documentos relacionados

Esther Rodríguez Quintana, Coordinadora del Máster Universitario

Máster. Fernando Ramírez Hernández Presidente del Consejo

La - Solicitud para la Edición electrónica

Nombre: Maica Apellidos: Rodríguez Sanz Formación: Diplomada

Raquel Suárez Saiz Nació en Madrid en 1965. Licenciada en CCEE

Trabajo Fin de Máster