diarios de muñecos viajeros: una estrategia pedagógica para el

diarios de muñecos viajeros: una estrategia pedagógica para el

DIARIOS DE MUÑECOS VIAJEROS: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Sandra Iveth Sánchez Cubillos1 y Fabio Enrique Barragán Santos 2
Palabras clave: Diarios de Muñecos Viajeros, competencias comunicativas,
aprendizaje significativo, estrategia pedagógica.
Resumen
Se presenta la estrategia pedagógica denominada Diarios de Muñecos Viajeros y
una investigación derivada de la misma; la cual fue desarrollada en el segundo
semestre del 2.009, con estudiantes de primer grado, y su objetivo fue reconocer
los aprendizajes que logran al escribir sus vivencias en los Diarios de Muñecos
Viajeros. Se concluyó que la estrategia es muy efectiva y apropiada porque el
estudiante adquiere diversos aprendizajes relacionados con la escritura, la lectura,
la interlocución, el conocimiento del entorno de sus compañeros, el desarrollo de
operaciones mentales y otros aspectos que van relacionados con su dimensión
afectiva y el fomento de valores importantes para su vida.
Otra investigación se está desarrollando actualmente en torno a la misma
estrategia y su objetivo es desarrollar las habilidades comunicativas de niños y
niñas de Transición y Primer grado en cinco instituciones educativas del sur de
Santander.
1
Licenciada en educación preescolar. Investigadora del Taller de Reflexión Pedagógica, TAREPE, de la
Fundación Universitaria de San Gil, UNISANGIL. [email protected]
2
Especialista en pedagogía e investigación en el aula. Director del Taller de Reflexión Pedagógica, TAREPE,
de la Fundación Universitaria de San Gil, UNISANGIL. [email protected]
1
ENFOQUE
Normalmente los maestros y las maestras se preocupan porque los niños y las
niñas aprendan cómo se escribe, cómo se lee…; pero “Con respecto al
aprendizaje, entrar a la escuela no debe ser visto como un comienzo, sino como
una transición hacia una comunidad con más amplias bases” (Wells, citado por
Flórez, Arias & Castro, 2010, p. 72). Todos los estudiantes saben algo sobre la
escritura y la lectura, incluso los analfabetos, “los pequeños tienen conocimientos
sobre lectura y escritura mucho antes de que estos procesos sean un contenido
escolar curricular” (Portilla, 2010, p. 285); entonces por qué no descubrir lo que
saben y aprender qué y cómo aprenden mientras se comunican.
Esta mirada enfocada en el aprendizaje más que en la enseñanza, exige
disposición para brindar a los niños y las niñas los espacios y los recursos
adecuados para que aprendan significativamente; esto es, para que construyan el
nuevo conocimiento a partir del conocimiento que ya tienen (Ausubel, Novak, y
Hanesian, 1983).
Las planas, los dictados y las copias, utilizadas tradicionalmente para desarrollar
la escritura, no parecen ser ese tipo de prácticas pedagógicas que favorezcan una
escritura en la que el estudiante llene de significado y de sentido a los signos,
transforme su experiencia humana en significación3.
El desafío es -por otra parte- orientar las acciones hacia la formación de
escritores, de personas que sepan comunicarse por escrito con los demás y
consigo mismos, en vez de continuar “fabricando” sujetos cuasiágrafos, para
quienes la escritura es suficientemente ajena como para recurrir a ella sólo en
última instancia y después de haber agotado los medios para evadir tal obligación
(Lerner, 2001, p.40).
3
En los lineamientos curriculares de Lengua Castellana puede ampliarse el concepto de enfoque semántico
comunicativo con énfasis en la significación (MEN, 1998, p. 47).
2
Los Diarios de Muñecos Viajeros son una estrategia que apunta al aprendizaje
significativo, hacia la significación, hacia la conformación de una comunidad de
lectores y escritores, y se fundamenta en que los niños y las niñas aprenden a
comunicarse en situaciones auténticas de comunicación 4. Con los Diarios de
Muñecos Viajeros, maestros, maestras y padres de familia pueden acompañar,
mediar, avivar el aprendizaje de los niños y las niñas y el suyo propio, participando
en estas situaciones comunicativas y manteniendo una actitud atenta.
En los Diarios de Muñecos Viajeros los niños y las niñas escriben sus vivencias a
sabiendas de que serán leídas por sus compañeros de clase, su maestra y los
integrantes de las familias que visitarán los muñecos. Lejos de una escuela con
programas rígidos qué cumplir, registrar las vivencias con los Muñecos Viajeros en
Diarios, usando las palabras de Lerner (2001), procura:
hacer de la escuela una comunidad de escritores que producen sus propios textos
para dar a conocer sus ideas, para informar sobre hechos que los destinatarios
necesitan o deben conocer, para incitar a sus lectores a emprender acciones que
consideran valiosas, para convencerlos de la validez de los puntos de vista o las
propuestas que intentan promover, para protestar o reclamar, para compartir con
los demás una bella frase o un buen escrito, para intrigar o hacer reír… (p. 26).
Esta estrategia pedagógica diseñada por los autores y respaldada por el Taller de
Reflexión Pedagógica, TAREPE, de la Facultad de Educación de UNISANGIL, ha
derivado dos investigaciones desarrolladas con niños de Transición y Primer
Grado en instituciones educativas del Sur del Departamento de Santander. En
esta ponencia se hablará de una de estas y de sus resultados; también del
procedimiento que compone la estrategia y las reflexiones y expectativas que
emergen.
4
Según Casellato, M. (2005, p. 3), una situación auténtica de comunicación debe tener en cuenta:
intencionalidad, contexto, construcción cooperativa del discurso e imprevisibilidad.
3
LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
Los Diarios de Muñecos Viajeros podrían considerarse un instrumento mediador
del aprendizaje; es decir, un objeto que actúa sobre la zona de desarrollo próximo,
entendida según Vigotsky (citado por Herrera, 1989) como:
La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o
en colaboración con otro compañero más capaz (1989).
Los Diarios de Muñecos Viajeros, como instrumento mediador, generan
situaciones de comunicación potenciales y reales a la vez, que construyen
significación e implican esfuerzos de parte de los estudiantes para desarrollar sus
habilidades comunicativas.
Por ejemplo, un niño o una niña que registra sus vivencias en el diario sabe que su
escrito llegará a un lector y a unos oyentes, que conocerán al autor a través de su
registro y que indagarán sobre lo que escribió; por lo tanto, debe esforzarse para
que sus palabras expresen lo que quiere decir realmente. Cuando el(la) estudiante
que registró sus vivencias en el diario lee su registro oralmente para el grupo, se
ve envuelto(a) en una situación real de comunicación en la que sus compañeros y
compañeras, escuchan, preguntan, opinan, comparan... en resumen, lo(a)
descubren y conocen.
Diferente es esto a pedirle al estudiante que escriba algo que posiblemente nadie
(a veces ni siquiera su maestra) va a leer. Con los Diarios de Muñecos Viajeros, la
cultura y la identidad circulan y adquieren significación.
La estrategia pedagógica para aprovechar los Diarios de Muñecos Viajeros, se
describe a continuación:
4
1. El Muñeco, con su respectivo Diario, es entregado cada día a un estudiante
como premio por tener un buen desempeño.
2. Los estudiantes que lleven los diarios a sus casas leen los relatos que otros
compañeros han escrito y les hacen comentarios; además, al final del día,
registran el relato de sus vivencias con los Muñecos.
3. En clase, los estudiantes leen a sus compañeros(as) los relatos que han
elaborado (fotografías 1 y 2).
Fotografías 1 y 2: lectura de relatos en clase
4. Después de la lectura de los relatos, se realiza un conversatorio sobre los
mismos (fotografías 3 y 4).
5
Fotografías 3 y 4: Conversatorios sobre los relatos
INVESTIGACIONES DERIVADAS
Para afinar la estrategia pedagógica y para determinar los resultados que con ella
se pueden alcanzar, en el año 2009 se realizó una investigación y en el 2010 se
está realizando otra. A continuación se presentan detalles de la primera de estas
investigaciones.
Aprendizajes de niños de primer grado al escribir en Diarios sus vivencias
con Muñecos Viajeros
Esta investigación se desarrolló durante el segundo semestre del 2.009, con niños
de Primer Grado del Colegio El Rosario de San Gil. Los Muñecos Viajeros fueron
Manchitas y Pequitas (fotografía 5).
6
Fotografía 5: Manchitas y Pequitas, Muñecos Viajeros Colegio El Rosario de San Gil
El objetivo general fue reconocer los aprendizajes que logran los niños de primer
grado del Colegio El Rosario al escribir en diarios sus vivencias con Muñecos
Viajeros.
Esta fue una investigación descriptiva en la que la maestra realizó una
observación participante y caracterizó los aprendizajes que los niños alcanzaron.
Tras el análisis de los Diarios de Muñecos Viajeros, el Diario de Campo de la
maestra, las filmaciones de video, una encuesta aplicada a padres y madres de
familia, una evaluación del docente-investigador y otra de un docente-observador
externo, se concluyó que la estrategia es muy efectiva (cumple sus objetivos) y
apropiada
porque
permite
al
estudiante
adquirir
diversos
aprendizajes
relacionados con la escritura, la lectura, la interlocución, el conocimiento del
entorno de sus compañeros, el desarrollo de operaciones mentales y otros
aspectos que van relacionados con la dimensión afectiva del estudiante y el
fomento de valores importantes para la vida.
7
A continuación se presentan los resultados relacionados con la interlocución y el
conocimiento de sus compañeros.
Aprendizajes relacionados con la interlocución
 Consultar a personas más experimentadas: los estudiantes, para escribir
sus anécdotas en los Diarios, consultaban a sus padres sobre lo que iban a
escribir o pedían orientación sobre cómo se podía escribir una nueva palabra. En
una de las encuestas a padres de familia puede leerse: “se motivaba a leer las
otras notas y a contármelas y también a contar lo que iba a escribir”5.
 Seguridad para leer en público y participar: niños y niñas superaron su
timidez, adquirieron mayor seguridad y se animaron a participar en la formulación
de preguntas. El momento de la socialización hizo que, incluso los más callados,
hablaran y participaran.
 Respeto por los turnos de conversación y participación: un aprendizaje
importante que se logró al socializar diariamente los registros en clase, consistió
en escuchar atentamente a los compañeros y las compañeras. Esto a la vez llevó
a que cada estudiante respetara el turno en que sus compañeros participaban y
expresaban sus opiniones o sus experiencias. Se pudo establecer que la escucha
fue atenta porque las conversaciones que se tejieron resultaron coherentes,
hiladas a las intervenciones de los demás. Pudieron verse niños y niñas ansiosos
por participar pero pacientes porque sabían que no siempre podrían ser ellos los
primeros en hacerlo, ni todos debían hablar al tiempo.
 Expresión concreta de sus ideas: cada estudiante aprendió a expresar sus
pensamientos, ideas y opiniones de manera concreta, sin rodeos ni vacilaciones
extremadas. Al leer, escribir, escuchar y analizar las experiencias de sus
5
Encuesta No. 8
8
compañeros y las propias tenían la oportunidad de estructurar mejor su
participación en las actividades.
 Formulación de preguntas concretas y coherentes: en el momento de la
socialización de los registros, los estudiantes formularon preguntas claras,
coherentes y concretas sobre la experiencia que se estaba leyendo en ese
momento. De no hacerlo de esta forma sus mismos compañeros les hacían
correcciones u observaciones al equivocarse, repetir preguntas o hacerlas con
incoherencia. La profesora registró el 18 de agosto en su diario de campo: “a
ciertas situaciones curiosas empezaron a formularse preguntas del grupo para el
niño que estaba leyendo. Se convirtió este momento en un espacio especial donde
había intercambio de información”.
 Moderación de una conversación: todos los estudiantes al leer sus
experiencias, tuvieron la oportunidad de aprender a ser los moderadores de sus
propios momentos de socialización, siendo ellos mismos quienes otorgaban los
turnos de participación a sus compañeros, respondían las preguntas y
comentarios y, algunas veces, llamaban al orden. El papel de la maestra fue el de
observadora, lo que le permitió vivir la situación desde otra perspectiva. En este
sentido, tuvo que ceder una autoridad que normalmente sólo ella tenía.
Aprendizajes relacionados con sus compañeros
 Conocer la conformación de los núcleos familiares de sus compañeros y las
maneras de relacionarse en ellos: los registros que los estudiantes escribían
sirvieron para dar a conocer cómo estaban conformadas sus familias y conocer
esta estructura también en las familias de sus compañeros.
9
6
Figura 1: Diario de Pequitas, p.25
En los registros pueden apreciarse los roles familiares (quién ayuda en las tareas,
a qué hora llegan papá y mamá, con quiénes juega el estudiante, con quiénes
sale, e incluso costumbres, actividades y mascotas). En la figura 1, por ejemplo,
puede entenderse que la niña vive con su mamá, su papá, su nona y su tío; y que
se unen en algunos casos para manifestar sus afectos y emociones.
 Reconocimiento de expresiones, detalles gráficos y caligrafía distintiva de
sus compañeros: al leer, revisar y escribir sus registros en los Diarios de Muñecos
Viajeros, los estudiantes aprendieron a identificar expresiones, dibujos, trazos y
caligrafías de sus compañeros y a compararlos con los suyos. Los padres de
familia manifiestan que sus hijos lograron: “Aprender a conocerlos… su familia,
sus expresiones, hasta la letra y los dibujos de los compañeros” 7.
6
Transcripción: cuando llegue a mi casa mi mamá y mi papá se pusieron muy felices porque me traje a
pequitas y le presente amiga que ce llama pilo mi muñeco preferido almorzamos juntos e hicimos la tarea
juntos y después le presente a mi nona y a mi tio y en la noche llego mi nono be Armenia y le teniamos una
cena especial le presente a pequitas.
Leimos un cuento que se llama piterpan y dormimos juntos con pilo
7
Encuesta No. 15
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 Identificar afinidades con sus compañeros: “Lo que más me gustó fue lo
que escribió Jesús Javier donde decía que su perro perseguía a Manchitas mi
perrita lluvia tanbien le gusta jugar con Manchitas” (Diario de Manchitas, p. 6).
En el fragmento anterior, puede evidenciarse que los
estudiantes lograron
conocer afinidades que podían tener con sus compañeros, las cuales a veces no
se podían descubrir con facilidad en el diario vivir de las clases. Esto los unió más
y ayudó a construir simpatía y consideración con otros niños y niñas del salón con
los que no hablaban mucho antes. Algunos se dieron cuenta de que tenían
mascotas similares, costumbres y gustos afines, etc.
Esto también se dio en los momentos de socialización, como lo registró la maestra
en algunos casos, por ejemplo: “generó mucha polémica la sacada de un diente
de un niño y esto sirvió para que los niños comentaran sus experiencias vividas
frente a esta situación” 8.
 Reconocimiento de los sentimientos de sus compañeros: padres y madres
de familia consideran que sus hijos “Aprenden cómo son los sentimientos de sus
compañeros y su comportamiento en el entorno” 9. Esto, queda expresado,
implícita o explícitamente, en los registros o es socializado en la lectura oral de los
mismos y las conversaciones que se generan alrededor de ellos.
 Conocer los entornos físicos de sus compañeros: cuando Jesús Javier dice:
“En la tarde me acompañó a casa de mis amigos y ocurrio algo chistoso una
iguana se entro a esta casa todos gritaban y se reían” 10, permite que sus
compañeros accedan a ese mundo personal desconocido por sus compañeros. Y
ese compartir puede permitir a los demás niños y niñas representar mentalmente
realidades y ficciones. Por ejemplo, un niño que viva en un apartamento, en la
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Diario de campo, septiembre 21
Encuesta No. 4
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Diario de Pequitas, p. 77
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zona céntrica de la ciudad, puede ver como fantástico que una iguana entre a un
hogar, en medio de la presencia de varias personas.
Puede que algún niño o niña que nunca haya visitado el hogar de Jesús Javier,
piense que lo conoce. Ese pequeño detalle de la iguana le puede hacerle pensar
que vive en un lugar cercano a árboles, en los cuales anidan las iguanas, y que
así como los reptiles se acercan, seguramente se acercarán otros animales
silvestres.
 Identificación de las capacidades y empatía con los logros de sus
compañeros: como los Diarios fueron entregados a niños y niñas por méritos, ellos
y ellas aprendieron a identificar y valorar las capacidades y logros de los demás.
Sobre todo, entendieron que hay ritmos diferentes de aprendizaje y que el hecho
de que, por ejemplo, la única niña que no había podido leer bien la combinación
BR lo logre, es motivo de reconocimiento, aunque sea la última en aprender esto.
En general, los estudiantes se sintieron complacidos con estos logros personales y
se felicitaron entre ellos mismos.
La figura 2 nos da acceso a esa manifestación de la satisfacción que los
estudiantes sintieron cuando sus compañeros disfrutaron con los Muñecos
Viajeros, gracias a sus méritos.
Figura 2: Diario de Pequitas, p. 16: Lo que mas me gusto fue lo feliz que estaba Sebastian por compartir con
su amigo pequitas
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EL CONOCIMIENTO QUE EMANA
Los Diarios de Muñecos Viajeros son una estrategia pedagógica que permite
realizar prácticas comunicativas muy significativas para los estudiantes; puesto
que corresponden con situaciones reales de comunicación en las que hay una
intención comunicativa (relatar las vivencias con los Muñecos Viajeros) y unos
interlocutores concretos (compañeros, profesora y padres de familia) que recibirán
y valorarán los mensajes construidos (en el caso de los compañeros, para
responder posteriormente a ellos).
Esto, para el proceso de producción de los mensajes (tanto escritos como orales)
es muy favorable porque contribuye a resolver el problema retórico; es decir, el
conjunto de circunstancias que generan el texto y lo determinan: la audiencia, la
relación con el lector, el tema, el canal, el código, el tiempo, la intención, etc.
(Cassany, 1989).
De otra parte, los Diarios de Muñecos Viajeros posibilitan el relato, que es
manifestación de la identidad, el pensamiento y las emociones.
El relato es de gran importancia para que el niño pueda interpretar su propia vida,
al hablar de lo que sucede. De esta manera el niño es capaz de expresar no solo su
mundo interno sino también poner en evidencia las relaciones que establece con
los otros o que los otros establecen con él (Santamaría, F. y Barreto, M., 2007, p.
22).
A través de los relatos cotidianos, con un pretexto como el Muñeco Viajero, los
estudiantes se conocen y se valoran; además, las maestras tienen la oportunidad
de conocer el mundo familiar de los estudiantes, sus hábitos, sus gustos, sus
compañías, lo que ellos valoran más, etc.
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Se sabe que los niños y las niñas alcanzan muchos aprendizajes fuera del entorno
escolar, por la simple interacción social, sin que alguien se haya propuesto
enseñárselo alguna vez. Cabe la posibilidad de que ellos mismos hayan aprendido
por observación, o por utilidad para relacionarse y desempeñarse en su entorno.
Si esto sucede en la familia, en la calle, en el parque, es posible también que los
estudiantes aprendan muchas cosas en la escuela, sin que los(as) maestros(as)
les enseñen; sólo con las acciones de un(a) mediador(a) que configure espacios
adecuados para que los estudiantes construyan, con base en lo que ya conocen.
Cassany (1989) se refiere a esa construcción de nuevos conocimientos a partir de
los existentes, especialmente en el campo del lenguaje:
A partir de los conocimientos que tenga sobre el tema, el autor puede desarrollar
y crear ideas nuevas. Puede relacionar las distintas informaciones que tiene y
formar nuevos conceptos, puede analizar una idea y desglosarla en varias partes,
etc. (p. 112).
Estas posibilidades de aprendizaje pueden ser abonadas mediante estrategias
adecuadas, sistematizadas y controladas por maestros y maestras con actitud
investigativa e innovadora; lo cual desencadenará resultados sorprendentes. Ya
se ha demostrado que los maestros tienen la gran capacidad de crear en el aula y
muchos de ellos han diseñado estrategias valiosas que enriquecen su labor. Los
Diarios de Muñecos Viajeros son solo una de ellas, que demuestra la importancia
de sistematizar las estrategias didácticas y sumarles rigor científico; porque:
El conocimiento didáctico no puede reducirse simplemente a los aportes de la
psicología o de la ciencia que estudia el objeto que intentamos enseñar. Ha sido
necesario ─y continúa siéndolo─ realizar investigaciones didácticas que permitan
estudiar y validar las situaciones de aprendizaje que proponemos, afinar las
intervenciones de enseñanza, plantear problemas nuevos que solo se hacen
presentes en el aula (Lerner 2001, p.67).
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De otro lado, en los actos comunicativos se conjugan mucho más que habilidades
y conocimientos lingüísticos. En estos actos es importante que exista una
verdadera interlocución, una comunicación interactiva en la que niños, niñas y
maestras, puedan participar, opinar sobre los mensajes que reciben, responder a
ellos y a la vez integrarlos a su aprendizaje. Los Diarios de Muñecos Viajeros
permiten esto y al mismo tiempo facilitan que los niños y las niñas se expresen
libremente y de forma creativa; esta creatividad es la que los conduce a la
competencia poética (MEN, 1998), que determina aspectos tan importantes como
el estilo personal del estudiante y su capacidad para innovar y desarrollar
pensamiento científico y artístico. Además, para aumentar su beneficio en la
creatividad, los Diarios de Muñecos Viajeros generan afectos y emociones que
son definitivos porque la creatividad no es sólo intelecto, no es únicamente
procesos mentales, la persona creativa se caracteriza por “la perseverancia ante
los obstáculos, la confianza en sí mismo, la ambición y la imaginación” (Chacón,
Y., 2005, p. 26).
Sin ser la única actividad, ni la más importante, de los Diarios de Muñecos
Viajeros, la escritura es el núcleo de la misma, es la que posibilita las demás. Y en
esta estrategia se demuestra que cuando la escritura tiene sentido, su uso en la
escuela se convierte en una actividad agradable; cuya consecuencia es que el
aprendizaje dentro de ella sea más significativo y las competencias que convergen
para posibilitarla se desarrollen. Barragán (2010) defiende que:
El niño y la niña, el joven, el estudiante en general, debe ser visto como un
escritor. Y aunque no haya recibido premios y honores por lo que escribe, ni haya
publicado con grandes editoriales, debe ser un escritor con-sentido (…) porque,
por un lado, ser escritor con sentido es tener la certeza de que escribo por algo
significativo y para alguien significativo; y por otro lado, ser escritor consentido es
recibir del (a) maestro(a), los compañeros(as) y los padres y madres de familia, el
reconocimiento por los intentos que hago para escribir mejor y por los progresos
que paulatinamente voy alcanzando (p. 77).
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No se descarta que los Diarios de Muñecos Viajeros tengan mayores efectos en el
aprendizaje y en el desarrollo de competencias comunicativas. Su implementación
─en variados contextos, en diferentes grados y con la mediación de diversos
maestros y maestras─ permitirá avanzar en el inagotable universo de resultados
que los Muñecos Viajeros, con su tierna mudez y los atractivos de su Diario,
pueden generar.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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cognoscitivo”. México: Trillas
Barragán, F. (2010). Lesiones de la lectura y la escritura en Colombia. San Gil: Unisangil.
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español. Disponible en: http://www.difusion.com/files/file/articulos/2-Casellato.pdf.
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Cassany, D. (1989). Describir el escribir. Buenos Aires: Paidós
Chacón, Y. (2005). Una revisión crítica del concepto de creatividad. En: Actualidades
investigativas
en
educación.
Vol.
5,
No.
1.
http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2005/articulos/creatividad.pdf.
Disponible
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noviembre 20 de 2009.
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Portilla, C. (2010). Qué es leer y escribir. En: ¡Los niños son un cuento! Lectura en la
primera infancia, Memorias noveno congreso nacional de lectura. Bogotá:
Fundalectura, p. 285-288.
Santamaría, F. y Barreto, M. (2007). Lenguaje y saberes infantiles. Bogotá: Cátedra
Unesco en desarrollo del niño, Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
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