Diapositiva 1 - Proyecto de Apoyo a la Escuela Pública Uruguaya

Diapositiva 1 - Proyecto de Apoyo a la Escuela Pública Uruguaya

ORTOGRAFÍA
Equipo de Lenguaje - Tercer Proyecto de Apoyo a la Escuela Pública Uruguaya - 2013
Etimología
del Griego “ orthographía” significa:
recta escritura.
Equipo de Lenguaje - Tercer Proyecto de Apoyo a la Escuela
Pública Uruguaya - 2013
EL DICTADO
 Se exige una transcripción gráfica exacta de la cadena fónica pero
el que escribe:
- reconstruye el significado,
- entiende y retiene la estructura sintáctica para poder
identificar las palabras que debe escribir.
Por ello lo más importante es la capacidad de comprender y de
recordar. No “ejercita” habilidades necesarias para el dominio
ortográfico.
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Uruguaya - 2013
 En la corrección no contabilizar errores, sino obtener
información sobre lo que sabe, lo que conoce y lo que no
conoce el niño.
 Dar tiempo para que cada uno busque una solución a las
dudas planteadas.
 La corrección del maestro debe estar orientada a solucionar
el problema: crear conciencia ortográfica.
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Uruguaya - 2013
La ortografía es,pues, la normativa
convencional que fija en un período
histórico determinado, cuál será la
escritura autorizada o correcta del
idioma. Raventos M.
(Cabeça – Cabesa-Cabeza )
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Uruguaya - 2013
Constituyentes del sistema ortográfico del español
 Un abecedario de veintisiete letras o
grafemas distintos.
El nombre común recomendado es el que aparece en la relación
siguiente debajo de cada letra.
a, A b, B c, C d, D e, E f, F g, G h, H i, I, j, J k, K l, L m, M
a be ce de e efe ge hache i jota ka ele eme
N ñ, Ñ o, O p, P q, Q, r, R s, S t, T u, U v, V w, W x, X y, Y z, Z
ene eñe o pe cu erre ese te u uve uve doble equis ye zeta
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 Dos signos diacríticos supraescritos
 La tilde
 La diéresis
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 Un grupo limitado de signos de puntuación
que sirven para:
 marcar límites entre los enunciados y sus
constituyentes (punto, coma, punto y coma, dos puntos);
 indicar modalidades; (punto, signos de exclamación,
interrogación)
 ; reflejar la omisión de parte del enunciado (puntos
suspensivos);
 enmarcar determinados elementos o fragmentos del
texto (comillas, paréntesis, rayas, corchetes)
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 Un conjunto abierto de signos auxiliares
(guion, barra, llave, apóstrofo, asterisco)
 El espacio en blanco (determina los límites de la
palabra, los enunciados, los párrafos)
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a la Escuela Pública Uruguaya - 2013
RESTRICCIONES A LA CORRESPONDENCIA
FONOGRÁFICA EN EL USO DE LAS LETRAS
Restricciones directas
Correspondencias biunívocas sin excepciones.
Restricciones posicionales
Establecen regularidades constantes en la escritura solo en virtud de la
posición de las grafías en las palabras.
mp – mb -nv
la u entre la g y la e/i y entre la q y la e/i
h inicial en las palabras con diptongo
z con e/i
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Pública Uruguaya - 2013
Crisis ortográfica en los sujetos alfabetizados:
preocupación constante para docentes.
Dos caminos:
 Encontrar las causas profundas del fenómeno y resituarlo en
el conjunto de la enseñanza de la lengua escrita.
 Continuar con prácticas descontextualizadas y mecanizadas
que han demostrado su ineficiencia.
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Los primeros pasos consisten en:
 Reflexionar sobre el problema y ubicarlo ¿qué lugar le
corresponde a la ortografía en el sistema de la lengua escrita?
 Saber cómo aprende el niño y cómo interioriza sus
conocimientos.
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… La tarea no consiste en “desterrar
el error de entrada”, o sea, que los
alumnos no cometan errores, sino en
que se enfrenten con los “errores” y
que, de acuerdo con sus niveles de
conceptualización, adquieran
estrategias personales para escribir
ortográficamente. Consecuencia de ello
cada uno debe tener la posibilidad de
reescribir lo que ya ha producido y de
ser “lector” de sus propias
producciones y de las de otros.
Fernando Avendaño
Equipo de Lenguaje - Tercer Proyecto
Apoyo a la Escuela
Pública
Ladeortografía
en los
CBC
Uruguaya - 2013
INTERVENCIÓN DOCENTE
• Revisar el concepto de error ortográfico.
• La ortografía debe constituir un aprendizaje
•
•
•
•
sistemático.
El tratamiento de la ortografía en el aula
debería consistir en un trabajo de reflexión
como parte de un proceso de apropiación de
la lengua escrita según necesidades y
situaciones comunicativas reales.
Es necesaria la adquisición de la conciencia
ortográfica.
Reflexionar sobre la ortografía como un
problema a resolver.
Alentar a los alumnos a que busquen
información que ayude a escribir.
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Uruguaya - 2013
Corazón: has lo que tu quieras, lo
que mas quieras, has lo que tu
decidas, has lo que mas te convenga,
has lo que sientas mejor para todos.
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Uruguaya - 2013