Modelo Educativo UPN

Modelo Educativo UPN
BASADO EN COMPETENCIAS Y CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
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Competencias
Generales UPN
PRESENTACIÓN
El siglo XXI ha traído consigo grandes retos y grandes necesidades.
En este sentido, la educación superior es una de las demandas más
importantes que afrontan las sociedades. Cada vez, estas toman más
conciencia de su importancia en el desarrollo económico y cultural,
así como en la necesidad de preparar a las nuevas generaciones en
competencias que las ayudarán a desenvolverse en el futuro.
LIDERAZGO
Inspira confianza en un grupo, lo guía hacia el logro de una
visión compartida y genera en ese proceso desarrollo personal
y social.
TRABAJO EN EQUIPO
Trabaja en cooperación con otros de manera coordinada,
supera conflictos y utiliza sus habilidades en favor de objetivos
comunes.
COMUNICACIÓN EFECTIVA
Intercambia información a través de diversas formas de
expresión y asegura la comprensión mutua del mensaje.
RESPONSABILIDAD SOCIAL
PENSAMIENTO CRÍTICO
Lo que escucho, lo olvido
Lo que veo, lo recuerdo
Lo que hago, lo aprendo
Analiza e Interpreta, en contextos específicos, argumentos o
proposiciones. Evalúa y argumenta juicios de valor.
Proverbio chino
Asegura que sus acciones producirán un impacto general
positivo en la sociedad y en la promoción y protección de los
derechos humanos.
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Busca, identifica, evalúa, extrae y utiliza eficazmente
información contenida en diferentes fuentes para satisfacer una
necesidad personal de nuevo conocimiento.
CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS
Reconoce y comprende un problema, diseña e implementa un
proceso de solución y evalúa su impacto.
La educación superior, especialmente la universitaria, ha propiciado
a lo largo de la historia el cambio y el progreso, pero es ella misma
la que debe sufrir también una mutación para cumplir con sus
propósitos. Si la sociedad no es la misma desde el surgimiento de la
universidad como institución tampoco la educación puede serlo, en
un escenario donde la información corre el riesgo de anquilosarse
con extrema rapidez. Por esta razón, los roles de los protagonistas
de este proceso ya no poseen las características que antes solían
tener.
El mundo está inmerso en una aceleración constante, tal como lo
afirma en su artículo 9º la Declaración Mundial sobre la Educación
Superior en el siglo XXI: « … en un mundo en rápido cambio, se
percibe la necesidad de una nueva visión y un nuevo modelo de
enseñanza superior, que debería estar centrado en el estudiante,
lo cual exige (…) reformas en profundidad y (…) una renovación
de los contenidos, métodos, prácticas y medios de transmisión
del saber que han de basarse en nuevos tipos de vínculos y de
colaboración con la comunidad y otros sectores de la sociedad (…)
es necesario superar el mero dominio cognitivo de las disciplinas,
facilitar el acceso a nuevos planteamiento pedagógicos y didácticos
y fomentarlos para propiciar la adquisición de conocimientos
prácticos, competencias y aptitudes por la comunicación, el
análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el trabajo en
equipo en contextos multiculturales, en los que la creatividad exige
combinar el saber teórico y práctico tradicional con la ciencia y la
tecnología de vanguardia … ».(1)
La educación universitaria no se limita, no puede limitarse, a
(1)Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI, UNESCO
acciones de aplicación tecnológica y de investigación, ni menos a la
obtención de un grado académico. Es necesario que los estudiantes
interioricen, de forma libre y creativa, sus entornos culturales,
sociales, tecnológicos, políticos y económicos y los orienten
siempre a la búsqueda de la calidad de vida. Una universidad debe
formar personas íntegras en el sentido esencial de la palabra y
no solo fríos profesionales sin una real visión humana. Tiene la
misión de formar líderes que conduzcan a la comunidad hacia
metas positivas, concretas y viables. En síntesis, la universidad
debe ser un espacio en el que se forje al estudiante como persona
independiente que asume una visión dentro de un contexto de
valores.
La Universidad Privada del Norte hace suyos los ideales del
aprendizaje autónomo, la comunicación efectiva, el pensamiento
crítico, el liderazgo, la capacidad para resolver problemas, el
trabajo en equipo y la responsabilidad social para trasmitirlos
y fortalecerlos en cada uno de sus estudiantes. Estos ideales han
sido definidos como competencias y compartidas por el Rector
en el discurso inaugural de creación de la UPN, siendo ratificadas
después por el Comité Académico Universitario.
Estos ideales, unidos al entendimiento de que la institución se
desenvuelve en un entorno económico emergente, son la fuente
de inspiración de la Misión de la Universidad Privada del Norte
(UPN): «Cumplir con la promesa que le hacemos al estudiante
en el perfil del egresado, haciendo que el proceso educativo sea
útil e inspirador en el logro de sus objetivos de vida y su aporte
a la sociedad»; la cual fue revalidada en el 2010 por el Comité
Ejecutivo.
La misión influye en nuestro Modelo Educativo, que está basado
en competencias y centrado en el estudiante. Por un lado, orienta
nuestro diseño curricular y, por otro, respalda una formación
integral que asegure el cumplimiento de los perfiles profesionales
que la sociedad necesita para crecer y perdurar.
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MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS
Y CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
La educación universitaria tradicional que consideraba como
prioritarios algunos aspectos del aprendizaje relacionados
con la adquisición y transmisión de conocimientos y daba por
sentado —o dejaba de lado— la formación de la persona, no se
concibe más. Y esto ocurre por una razón elemental: porque sus
postulados son insuficientes para responder a las necesidades del
siglo XXI.
La educación universitaria actual busca superar con creces el
mero dominio cognitivo de las disciplinas y formar personas
íntegras que sean capaces de transformar su entorno y
consolidar modelos de éxito que puedan servir de estímulo
y enriquecimiento. Es dentro de este marco conceptual que
surge la UPN como una propuesta educativa superior que
busca armonizar la construcción personal del conocimiento, la
formación de la persona y el desarrollo de perfiles profesionales
realistas y pragmáticos para que los estudiantes logren sus
La UPN cuenta, asimismo, con tres pilares sobre los
cuales se asienta la metodología de enseñanza y
aprendizaje:
objetivos de vida y participen directamente en el desarrollo
socio-económico.
La Misión nos compromete a formar no solo excelentes
profesionales, sino también a desarrollar en ellos el aprendizaje
autónomo, la comunicación efectiva, el pensamiento crítico, la
resolución de problemas, la asunción del liderazgo, la capacidad
para el trabajo en equipo y la práctica de la responsabilidad
social en un contexto personal, organizacional o social. Es decir,
personas que interioricen en sí mismos y para los demás, los
valores de libertad, autonomía y responsabilidad y consideren el
compromiso, la calidad, la equidad y la integridad, como valores
propios dentro de su desarrollo.
Esta valoración cognitiva, vinculada al desarrollo personal, nos
proporciona una percepción amplia de la educación superior, que
la UPN traduce en inversión de recursos académicos, la formación
académica integral, el crecimiento y madurez de la persona, la
práctica constante del saber adquirido y la movilidad estudiantil.
(01) La formación en valores universales y
de actitudes críticas de participación,
cooperación y responsabilidad social.
(02) La orientación del conocimiento académico
al mundo práctico y concreto de la empresa
y la sociedad.
(03) El desarrollo de competencias profesionales
y personales aunadas al conocimiento.
(03)
Calidad de
la formación
académica
integral
Crecimiento
y madurez
de la persona
(02)
(01)
Movilidad
Estudiantil
Práctica
constante del
saber adquirido
Lo que
verdaderamente
interesa es
aprender a aprender,
aprender a pensar,
aprender a hacer y
aprender a vivir.
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Para la formación de nuestros estudiantes proponemos un modelo
educativo basado en competencias y centrado en el estudiante, el
cual se convierte así en la filosofía educativa de la UPN, de la
que se desprenden líneas de acción, objetivos, metas, planes y
metodologías. Este modelo, a su vez, se sustenta en los principios
educativos que orientan el trabajo del estudiante: aprender a
aprender / aprender a pensar / aprender a hacer y aprender a vivir.
Aprender a aprender es desarrollar a través del descubrimiento,
la creación y la invención una nueva visión de las cosas y de
la vida. Para esto debemos lograr que el estudiante sea capaz
de desaprender lo aprendido, asimile lo novedoso, despliegue
un aprendizaje autónomo que le permita enriquecerse personal
y profesionalmente y se comunique de manera efectiva con el
mundo interno y externo.
Debemos asegurar una cultura del autoaprendizaje.
Aprender a pensar es promover en la persona el sentido de la
autonomía y la gestión de su propio desarrollo. Para lograrlo, es
indispensable que el estudiante busque y encuentre una visión
clara de sus objetivos y tenga la capacidad de actuar hacia
la consecución de los mismos, a la vez que sea flexible para
cambiar la acción y actúe con un pensamiento crítico que le
permita ver cuándo y cómo alcanza sus objetivos.
Debemos asegurar una cultura de la autonomía.
Aprender a hacer supone alcanzar un manejo pertinente de las
competencias que exige su carrera haciendo evidente el logro del
aprendizaje en la solución de problemas en base a experiencias
concretas, enfatizando la creatividad y el uso de diversas
herramientas tecnológicas.
Debemos asegurar una cultura basada en la calidad del
desempeño.
Aprender a vivir implica el descubrimiento del propio yo, del
otro y de la sociedad: “aprender a ser y aprender a convivir”.
Para conseguir este fin, es fundamental promover en el estudiante
la importancia de buscarse y hallarse a sí mismo, explotar sus
dotes de líder, valorar su capacidad para resolver problemas y
tomar conciencia de su ser socialmente responsable. Es decir
debe interiorizar una voluntad de trascendencia personal.
Debemos asegurar una cultura de la trascendencia y la
responsabilidad social.
Todos los principios mencionados son elementos que nos
permiten dirigirnos hacia la misión de formar personas que
-comprometidas con su desarrollo permanente, el de la empresa
y el de la sociedad- logren cubrir cada día más y mejor las
nuevas demandas que el presente exige de la educación superior
universitaria.
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MODELO PEDAGÓGICO
El Modelo Educativo basado en competencias y centrado en
el estudiante determina tres perspectivas interrelacionadas:
El profesor en su relación con las competencias y
perfiles (currículo) diseña medios y materiales para lograr
(01) El profesor como facilitador, mediador y orientador del aprendizaje.
(02) El estudiante como gestor de su propio aprendizaje.
(03) El currículo como mapa interactivo que permite llegar al perfil del
egresado, en función al logro de las competencias.
Facilitador del
aprendizaje
Guía al estudiante a desarrollar sus
potencialidades.
Facilita, cristaliza y despega el
aprendizaje y desarrollo personal
del estudiante.
Mapa interactivo que
permite llegar al perfil de
egresado
Cuenta con 7 competencias
generales desarrolladas de
manera transversal.
Contempla competencias
específicas por carrera.
Perfiles de egresado.
(01) Docente
(02) Estudiante
Gestor de su propio
aprendizaje
Explora, descubre, experimenta,
construye, reconstruye y reaprende.
Es autónomo.
Es lìder.
(03) Curriculo
Seguimiento e investigación. Vínculo con la Sociedad.
Formación Académica. Estudiante líder, íntegro.
Gestión de aprendizaje. Diseño instruccional.
óptimas secuencias de aprendizaje que conduzcan hacia el
cumplimiento de los logros y hacia la formación del estudiante
bajo las competencias profesionales y personales del curso.
El capital importante que tiene el docente —conocimiento y
experiencia— debe facilitarse al estudiante y servir como un
elemento disparador del aprendizaje. Los dos elementos puestos
al servicio del proceso enseñanza y aprendizaje se traducen en la
generación de diseños instruccionales que permiten la eficiente
lectura de lo que el estudiante debe aprender y aprehender.
Ambos deben estar contextualizados y desagregados en temas
que a través del uso de metodologías activas lleven al estudiante
hacia el conocimiento y la formación.
Al plantear el docente constantes desafíos en el aprendizaje, actúa
como un facilitador eficaz que guía al estudiante a desarrollar
sus potencialidades. Constituye por lo tanto un vínculo con la
realidad empresarial y social, así como un modelo de persona y
de profesional.
Los docentes son especialistas en los cursos que imparten y
cuentan con la experiencia laboral adecuada y en un elevado
nivel de calidad educacional. Para que esta experiencia y esta
especialización sean llevadas de manera óptima a la clase, los
docentes reciben una continua capacitación en metodologías
activas, uso de herramientas informáticas educativas y temas
psicopedagógicos que les permiten una excelente relación con
sus estudiantes, a la vez que proyectan sus conocimientos y
cristalizan el de aquellos a quienes contribuye a formar. Para esto
es necesario que tanto el docente como los estudiantes dispongan
de una guía del curso donde se describa lo que se quiere facilitar
(tema), la forma en que se debe facilitar (metodología) y la
manera en que se debe medir lo aprendido (criterios claros de
evaluación).
Es crucial que el docente haya identificado claramente cuál es la
contribución esencial de su curso hacia las competencias de la
carrera y las competencias generales de la UPN para que sean
desarrolladas y vivenciadas en cada clase. Además, debe buscar
y encontrar la forma de motivar a los estudiantes para que ellos
descubran la transcendencia de su curso en su formación y su
futura vida laboral. Debe facilitar también un espacio virtual
para seguir la clase fuera del recinto universitario, traer la
empresa a la clase o llevar la clase a la empresa, asegurarse de
que sus estudiantes tengan el conocimiento previo de los temas
a trabajar con el fin de obtener un espacio pedagógico alturado
y creciente, y conocer en su totalidad el manual que orienta su
producción (currículo, plan de estudios, sumilla, sílabo) y las
normas que lo rigen.
El docente es entonces un protagonista esencial de este modelo
y, junto al currículo, suma la dupla necesaria para facilitar,
cristalizar y catapultar el aprendizaje y desarrollo personal del
estudiante.
El profesor en su relación con el estudiante establece
un vínculo en el que el primero busca cristalizar y despegar el
aprendizaje del estudiante, siendo éste último capaz de gestionar
de manera eficiente y eficaz su propio aprendizaje en un ambiente
de armonía y respeto mutuo. El docente es para el estudiante un
modelo de profesional y de persona, así como un intermediario
en su contacto con el mundo profesional y empresarial.
La UPN plantea como atributo la enseñanza personalizada y
esta ocurre en tanto que el docente, como facilitador y mediador,
genera para el estudiante espacios presenciales o virtuales
donde interactuar, monitorear, cuestionar, evaluar y trabajar
necesidades relacionadas con el desarrollo de su curso. Esto
permite relaciones más cercanas entre el docente y el estudiante,
que traspasan el espacio del aula y los horarios de clase. El
docente debe motivar y retar constantemente al estudiante a
la búsqueda del aprendizaje y, utilizando metodologías activas,
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hacer de la clase un espacio altamente motivador para la
investigación, la lectura previa y constante, la contextualización
de lo leído y la aplicación del análisis, la opinión, la crítica y la
evaluación del conocimiento aprendido.
La capacitación en psicopedagogía a través de las oportunidades
que brinda la UPN permite al docente disponer de herramientas
adecuadas para comunicarse con el estudiante, quien llega cada
vez más joven a la universidad y le plantea el reto de conocerlo,
entenderlo y caminar junto a él en su formación y en la luchas
por su aspiraciones profesionales.
El estudiante en su relación con las competencias
y perfiles (currículo) debe comprender, a lo largo de su
formación, que él mismo es el responsable y motor de su
propio aprendizaje. El estudio en el mundo de hoy requiere de
un impulso propio y de una acción independiente y autónoma.
El docente no puede evadir este requisito indispensable de las
formas actuales de enseñanza y aprendizaje. Las características
del mundo en que vivimos, donde existen medios que pueden
almacenar y procesar información de forma mucho más fácil
y amplia, permiten que el estudiante —con el docente como
facilitador— pueda ahora explorar, descubrir, construir,
reconstruir y reaprender por sí mismo.
El estudiante tiene que comprender que el espacio de sesiones de
clases no es suficiente para un aprendizaje óptimo y, por lo mismo,
debe gestionar su tiempo para la participación en actividades
fuera del aula, visitar empresas y explorar espacios virtuales con
la finalidad de demostrar su autonomía, ansias de conocimiento
e interés constante en aprender a aprender. Por esto, la UPN
le ofrece al estudiante y al docente un espacio virtual donde
desarrollar estas actividades: ARGOS, Aula Virtual.
Se infiere, por tanto, que es imprescindible que el estudiante
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demuestre en cada una de sus actividades curriculares que es
capaz de actuar con liderazgo; pensar críticamente sobre su
accionar y el de los otros; desplegar acciones que comprometan
su trabajo en equipo; comunicarse efectivamente; resolver
problemas para él mismo y para su entorno y de manera
transversal; y asumir propuestas y acciones de responsabilidad
social.
Nuestra misión es el Norte que nos guía. Nuestro Modelo Educativo
es la filosofía educativa que muestra bajo qué elementos importantes
y básicos queremos alcanzar este objetivo. El modelo está constituido
por las competencias generales, los principios educativos que
orientan el trabajo del estudiante y los principios que guían la acción
del modelo pedagógico, y su interrelación con aspectos de carácter
filosófico (en función de los valores), psicológico (en función del
estudiante), pedagógico (en función del docente) y socio cultural (en
función de la sociedad).
Las competencias generales son competencias transversales que
la UPN busca imprimir en cada una de las acciones académicas
que realiza. En la UPN hemos declarado 7 competencias generales:
trabajo en equipo, liderazgo, capacidad para resolver problemas,
pensamiento crítico, aprendizaje autónomo y responsabilidad social.
Nuestro Modelo Pedagógico nos da pautas de cómo deben
interrelacionarse los tres protagonistas de nuestro proceso:
docente, estudiante y currículo (conocimiento y/o experiencias de
aprendizaje). De esta interrelación surge el “cómo aprender”, “el qué
aprender” y “el para qué aprender”. Esto constituye la pauta para el
diseño de la metodología de la enseñanza y aprendizaje.
Nuestros Principios Pedagógicos que guían la Acción son los principios
eje del modelo educativo que definen como implementarlo y de donde
se desprenden las acciones y procesos a seguir para asegurarnos el
logro de lo propuesto (Misión).
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PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE
GUÍAN LA ACCIÓN
1 / Educación centrada en el estudiante
El protagonista principal del proceso de enseñanza y aprendizaje es
el estudiante; por lo tanto, lo más importante de este proceso es que
el estudiante aprenda de manera cercana y significativa, utilizando
diversas metodologías activas, de tal forma que ese aprendizaje
sea útil para su vida laboral y personal. Enfatiza los valores de la
cooperación y la socialización en el trabajo en equipo.
Debemos asegurar que el estudiante tenga un aprendizaje
significativo, cercano y útil.
2 / Aprendizaje Autónomo
El docente debe orientar su trabajo de manera que enfatice el
trabajo autónomo del estudiante. Es decir, debe convertirse en un
orientador del proceso educativo. Un aprendizaje autónomo es
aquel en el que los estudiantes toman la iniciativa, con o sin ayuda
del profesor u otras personas, para diagnosticar sus necesidades de
aprendizaje, formular objetivos y propósitos, identificar recursos
humanos y materiales en el proceso, seleccionar e implementar
estrategias adecuadas para el logro de las competencias planteadas
y evaluar los logros que se han alcanzado. Es decir, un estudiante
estratégico que sea agente de su propio aprendizaje.
Debemos asegurar que el estudiante se desarrolle en función a
un sentido de autonomía personal vinculada a los valores de la
libertad y la responsabilidad
3 / Aprendizaje en base a experiencias concretas
El estudiante aprende en tanto se le proporcione experiencias
concretas, directas o simuladas, que le sean significativas y
útiles para su desarrollo profesional y personal,. ya sea en la
propia empresa y en la comunidad. Se aprende a través del
análisis de problemas y casos directos así como la realización de
proyectos creativos, fortaleciendo las competencias genéricas
y alcanzando un manejo real de las competencias específicas
de la carrera, en una práctica reflexiva continua y exigente.
Este proceso supone enfatizar la investigación aplicada.
Debemos asegurar un aprendizaje fundamentado en una práctica
reflexiva, en situaciones concretas de la realidad como fundamento
del desarrollo profesional
4 / Aprendizaje creativo
El Modelo propone el desarrollo de un aprendizaje que fortalezca
en el estudiante el sentido de independencia hacia el desarrollo
del pensamiento productivo y divergente.
El estudiante
debe hacer suya, en forma eficaz y eficiente, la capacidad
de solucionar problemas contextualizados. A partir de un
aprendizaje fundamentado en el desarrollo de la creatividad, el
estudiante formará sus actitudes de cuestionamiento, curiosidad y
receptividad, tomará la responsabilidad de decisiones orientándose
a soluciones que den preferencia a la complejidad. Es decir, un
aprendizaje que promueva el desarrollo de la imaginación y el
sentido de innovación manteniendo siempre un carácter viable,
racional y consistente.
Debemos asegurar en el estudiante un aprendizaje fundamentado
en la creatividad y la innovación
5 / Enseñanza personalizada
La relación respetuosa y cercana del docente y el estudiante
traspasa el espacio del aula y las sesiones de clase. El docente
facilita espacios presenciales y/o virtuales para interactuar,
monitorear, cuestionar y evaluar necesidades relacionadas con el
desarrollo del curso buscando siempre incentivar el aprendizaje
autónomo y el ansia del conocimiento. La enseñanza personalizada
contribuye eficazmente a alcanzar el conocimiento y desarrollar
las competencias. Para ello es necesario trabajar con un número
adecuado de estudiantes en el aula.
Debemos asegurar que el estudiante sienta como propio el
proceso educativo que recibe, motivando al trabajo continuo y al
desarrollo personal. El docente es un docente siempre presente.
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6 / Docente como orientador y mediador del proceso
de enseñanza y aprendizaje
El docente es un especialista en el curso que imparte y cuenta
con la experiencia laboral que implica esta especialización.
Se capacita constantemente en metodologías activas, TICs y
psicopedagogía, las que le permiten una excelente relación con
sus estudiantes. Maneja la clase en un ambiente motivador y
de respeto mutuo y genera espacios - personales y virtuales para extender sus sesiones de clase . De esta manera, contribuye
al logro efectivo del aprendizaje. Es decir, actúa como un
orientador, facilitador y mediador: proporciona al estudiante el
ambiente y las herramientas que le ayudarán en el proceso de
aprender. Identifica claramente cuál es la colaboración esencial
de su curso en la formación del perfil del egresado, el desarrollo
personal y la futura vida laboral del estudiante. Es un modelo
personal y profesional a seguir.
Debemos asegurar que el docente proporcione al estudiante los
medios y herramientas oportunos y efectivos para el trabajo
educativo, realizando una orientación permanente hacia el
logro de calidad bajo el modelo educativo UPN.
7 / Aprendizaje Interconectado y a Distancia
El Modelo enfatiza el manejo de herramientas informáticas y
se da importancia a una metodología basada en comunidades
de práctica interconectadas, el uso educativo de redes sociales
y el paulatino desarrollo metodológico basado en las diversas
tecnologías de la información y comunicación (TICs) como
apoyo para el desarrollo de las competencias. Se actúa así de
acuerdo a las exigencias de la cultura global.
Debemos asegurar un aprendizaje que enfatice la interactividad
y conectividad en una cultura de la globalización, fortaleciendo
la calidad del desempeño en el mundo contemporáneo
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8 / Aprendizaje Cooperativo
El proceso de aprendizaje cobra trascendencia si se desarrolla
enfatizando el trabajo en equipo y refuerza los valores de
solidaridad y cooperación a la vez que contribuye a enriquecer
el trabajo personal al contrastar diversas perspectivas. Es un
aspecto unido al mundo interconectado de hoy que funciona en
redes sociales
Debemos asegurarnos un aprendizaje que fortalezca los valores
de la cooperación y socialización.
9 / Transversalidad e Interdisciplinariedad de los
contenidos y acciones
El Modelo supone la interrelación de los contenidos y las
acciones académicas con los de otras disciplinas, de modo que
se crucen e integren en forma polémica y crítica en el sílabo,
en la acción del docente en el aula y como pautas para otros
contenidos
Debemos asegurar un aprendizaje basado en la transversalidad
e integración de los saberes y los propósitos de las diferentes
disciplinas.
10 / Evaluación integral
Este es un principio esencial que se plantea a través de una
autoevaluación y un aprendizaje cooperativo en una hetero y
coevaluación del logro del desempeño. Es decir, los estudiantes
se evalúan de modo personal, en forma en general y como
integrantes de un equipo de trabajo. En el caso del docente, la
evaluación actúa en función a evidencias concretas certificando
que se ha alcanzado el manejo de las competencias específicas.
Utiliza criterios tanto cualitativos como cuantitativos, de acuerdo
con instrumentos específicos. Los principios de evaluación
integral se aplican también al docente como un hecho de carácter
personal puesto que debe siempre permanecer en actualización
permanente.
Debemos asegurar la calidad de proceso pedagógico a través
de un proceso de evaluación permanente e integral, en una
certificación efectiva del logro de las competencias.
No dejaremos de explorar y el final de la
exploración será llegar al punto de partida y
conocer el lugar por primera vez.
T.S. Eliot
www.upnorte.edu pe
www.upnlima.edu.pe
CAMPUS CAJAMARCA
Vía de Evitamiento Norte s/n. Cdra.15
T / (076)361646
CAMPUS LIMA
Av. Alfredo Mendiola, 6062. Los Olivos
T / (051)6143300
CAMPUS TRUJILLO
Av. del Ejército 920
T / (044)220062