ELGOIBAR IKASTOLA

ELGOIBAR IKASTOLA
PROYECTO DE CONVIVENCIA
ANEXOS
1
3. VALORES
La educación en valores es un trabajo constante de largo recorrido. Deberemos
trabajar los valores y crear espacios y situaciones para poder desarrollaros y analizar,
asimismo, las actitudes que ayudan a entenderlos. En pocas palabras, aprovechar y
ofrecer posibilidades para vivir esos valores, a veces en momentos y espacios en los
que se puedan desarrollar expresamente, es decir, integrados en el currículum. Otras
veces, valiéndonos de la ocasión propicia que ofrecen las dinámicas y los hechos de
la vida cotidiana o en las intervenciones que tienen lugar fruto de la necesidad.
Estos son las definiciones de los valores que vamos a desarrollar:
3.1.-AUTONOMÍA
Se trata de la competencia de sentir y vivir de manera completa, siendo dueños y
responsables de la existencia de un "yo" que cuenta con unas características físicas,
emocionales y relacionales específicas, optando con libertad por oportunidades y
decisiones personales, profesionales, académicas … y actuando con independencia.
Cuando hablamos de autonomía, estamos hablando de la posibilidad de llevar adelante y
asumir con responsabilidad las iniciativas que son necesarias para desarrollar la opción
seleccionada, tanto en el ámbito personal con en el laboral.
Ser una persona autónoma consiste en contar con la capacidad necesaria para gestionar
de manera activa y responsable la vida propia, a través del análisis, la reflexión y la
conciencia. Además, significa contar con la capacidad necesaria para transformar las
ideas en acciones, es decir, la definición de los objetivos, la planificación de proyectos y
su gestión con el objetivo de lograr lo previsto.
3.2.-EXCELENCIA
La excelencia, además de tener la cualidad de ser totalmente bueno, es la habilidad
excepcional que tiene un ser humano en una actividad específica, adquirida a través de
la experiencia o de manera innata. Es un término que se aplica especialmente en el
ámbito laboral, en el arte y en el deporte, pero que cada vez se valora más en el mundo
de la enseñanza.
3.3. INNOVACIÓN
Se define como la competencia de crear de manera constante el futuro que desean lo
individuos, las empresas y los países.
3.4. RESPONSABILIDAD
La responsabilidad es la competencia de aceptar las consecuencias de las propias
decisiones y responder antes las propias acciones.
Las personas responsables tienen medios, actitudes y recursos para valorar de manera
eficaz y decidir de manera consecuente diferentes situaciones, y les resulta más sencillo
aprender de las experiencias vividas.
Ser responsable conlleva darnos cuenta de que lo que nosotros hacemos supera el
ámbito que nos corresponde y que también influye en los demás y en nuestro entorno. El
entorno que aúna toda la realidad: la naturaleza y las cosas, otras personas y también, a
mí mismo. Somos responsables y protagonistas de lo que sucede a nuestro alrededor.
2
3.5.- TOLERANCIA
La tolerancia es la capacidad de mostrar respeto y consideración ante la diferencia; la
aceptación de diferentes maneras de ser y actuar a la nuestra o entendida como la
actitud de la aceptación de la diversidad legítima en los otros.
El objetivo de la tolerancia es la convivencia pacífica que reconoce la individualidad y la
pluralidad.
La tolerancia nos brinda la posibilidad de detectar y rechazar estereotipos o prejuicios
vinculados a las personas que se perciben como diferentes debido a su nacionalidad,
religión, origen cultural o modo de pensar.
Por tanto, la tolerancia es una actitud o estilo, donde cada uno abrirá su propia vía para
exponer, razonar y comprobar la realidad en libertad, tanto para uno mismo como para
los demás.
3.6.- RESPETO
El respeto es la capacidad de reconocer, aceptar y tratar con respeto los derechos que
corresponden a la sociedad y a los individuos. La grandeza de la vida reside en cada
persona; por tanto, todo el mundo tiene el derecho a vivir con respeto y dignidad.
El respeto comienza por uno mismo. El punto de partida del respeto se basa en el
reconocimiento del carácter específico y único de los individuos. El autorrespeto
verdadero se experimenta con la comprensión de uno mismo, y por ello, tenemos como
objetivo adquirir la capacidad de poder llevar a la práctica en la vida cotidiana el valor del
respeto hacia uno mismo, como manera para asegurar el respeto hacia los demás.
3.7.-ESFUERZO
El esfuerzo es la capacidad que posibilita extraer nuestro lado más positivo, poniendo
todo el empeño y el esfuerzo en la acción que realizamos. Nos ayuda a mantenernos y
llegar hasta el final, superando las dificultades que puedan surgir hasta conseguir los
objetivos definidos.
El objetivo es proveer al alumnado de las estrategias y los recursos para ayudarles a
desarrollar las competencias que necesitarán para afrontar las dificultades y los
obstáculos que puedan surgir, evitando el conformismo o la impotencia, el no valorar las
cosas y junto con ello, las consecuencias negativas de sentimientos como la incapacidad
de disfrutar de las mismas y de la falta de entusiasmo, neutralizando comportamientos
que pueden ser peligrosos para el desarrollo personal.
3.8.-LIBERTAD
En general, diríamos que se trata de un derecho que “todos” tenemos o deberíamos
tener. Normalmente solemos definirlo como la capacidad que tenemos los seres
humanos de realizar o no una actividad, es decir, el no tener impedimentos o trabas a la
hora de hacer algo y el no estar sometido a nadie. En virtud de los derechos humanos,
todos los seres humanos nacen libres, deben tener las mismas libertades y derechos, y
no se discriminará a nadie por motivos de raza, color de la piel, sexo y nadie será
esclavo de nadie.
Del mismo modo, en cuanto a la libertad de expresión diríamos: la libertad de expresión
es el derecho de comunicar y difundir información e ideas valiéndonos de cualquier
medio de comunicación o foro.
3
3.9.- AUTOESTIMA
La autoestima es la actitud que cada uno tiene hacia sí mismo. Se trata de un proceso
dinámico que recibe diversas influencias a lo largo de la vida. Es importante subrayar
que la autoestima de un niño o una niña puede ser variable, según las condiciones y las
personas que le rodeen.
Los hechos positivos refuerzan la autoestima positiva y los fracasos dan origen a la
autoestima negativa, y las dos pueden simultanearse en la vida cotidiana.
Recibir una valoración positiva de uno mismo facilita un desarrollo psicológico sano y
equilibrado, tanto con su entorno como con las personas con las que se relaciona.
Se deben fomentar acciones concretas para que el alumnado pueda desarrollar la
autoestima de manera adecuada a consecuencia de la educación que recibe.
3.10.-COOPERACIÓN
El objetivo de la cooperación es que todas las personas se beneficien en el desarrollo de
las relaciones sociales y se basa en el respeto mutuo.
La cooperación ayuda a garantizar el equilibrio, la capacitación, la facilidad y el
entusiasmo. Cada persona establece sus propios medios, aunque sean mínimos, para
dar pasos hacia delante con objeto de que la unión de todos esos pasos posibiliten la
obtención del objetivo.
La cooperación es posible cuando se realiza con sencillez y sin pesadez. Y para que la
cooperación se realice con facilidad, se requieren honradez y generosidad. La
generosidad posibilita que podamos contar con la cooperación de todos los demás. Si
creemos en los demás y les mostramos confianza, provocará en ellos los mismos
sentimientos, y gracias a ello se creará un clima fructífero de respeto, colaboración y
solidaridad.
3.11.- SOLIDARIDAD
Se trata de la capacidad de relacionarse con generosidad con lo demás. La solidaridad
se desarrolla a través del conocimiento mutuo y el respeto por la diferencia. Esa actitud
supone que, independientemente de estar dentro o no de los valores principales de la
sociedad o de lo que se entiende como "normal", adoptamos el compromiso con
respecto a los valores relacionales de igualdad que se aceptan y se respetan.
3-12.- JUICIO CRÍTICO
Consiste en la capacidad de realizar análisis y reflexiones sobre el entorno sociocultural,
y de fomentar actitudes flexibles con respecto a otros puntos de vista en torno a la
realidad y a los cambios que tienen lugar.
Se debe fomentar la crítica constructiva para que el alumnado sea capaz de construir y
defender su postura u opinión ante diferentes hechos o que también sea capaz de tener
la capacidad y la flexibilidad de cambiar.
3-13.- SINCERIDAD
La sinceridad es un valor ético. Corresponde a un comportamiento sincero sentir la
necesidad de negar la mentira.
Porque en la aproximación a la verdad los diferentes puntos de vista son indispensables,
ya que la verdad y la realidad son plurales; por tanto, la capacidad crítica y la capacidad
de reflexión son indispensables.
4
Para que la persona sea sincera se debe educar en el respeto a la diversidad, en la
ausencia de dogmatismos y en el desarrollo de la visión crítica.
4.- CONVIVENCIA
Según los valores definidos en el Proyecto Educativo, la comunidad educativa
(trabajadores y trabajadoras, padres y madres y alumnado) ha reflexionado y
realizado un seguimiento de la convivencia, resolviendo y evitando conflictos en aras
de mejorar la convivencia. Por tanto, definimos relaciones de diferentes niveles:
RELACIONES ENTRE EL PROFESORADO
1.- Cada uno trabajará sin obstaculizar al otro, sin competir, sin alabar el trabajo de uno
mismo y menospreciar el de los demás.
2.- Las relaciones mutuas estarán basadas siempre en el respeto, la sinceridad y la
lealtad.
3.- Se respetará a todo el profesorado el derecho a la libertad de conciencia y su propia
ideología.
4.- En todas las ocasiones que lo requiera la labor educativa, el profesorado deberá
trabajar en colaboración y de manera coordinada.
5,- Tendrá una actitud abierta para resolver problemas de todo tipo, y se mostrará
dispuesto al diálogo.
6.- El profesor o profesora tiene el derecho de que lo que el resto del profesorado sepa
sobre él o ella sea utilizado con discreción, evitando cualquier tipo de conflicto con el
alumnado o los padres y madres, para que el problema se resuelva por las vías
adecuadas.
RELACIONES ENTRE EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS
La relación que las familias mantienen con sus hijos e hijas es muy importante dentro del
contexto de una educación adecuada. Para ello se deberá tener en cuenta:
1.- Mostrar respeto, tanto las familias hacia el alumnado, como el alumnado hacia las
familias.
2.- Crear un clima de confianza en casa para que las relaciones se desarrollen en un
ambiente relajado.
3.- Es importante mantener una buena comunicación en la vida cotidiana.
4.- Nunca se debe olvidar que las familias tienen una responsabilidad con respecto sus
hijos e hijas.
5.- Se debe actuar con equilibrio y con la verdad en la comunicación cotidiana.
RELACIONES ENTRE EL ALUMNADO Y EL PROFESORADO
Las familias dejan a sus hijos e hijas en manos del profesorado para que, junto con la
familia, completen su educación y para ello, serán necesarios los puntos siguientes:
1.- Confianza mutua tanto a la hora de que el alumnado solicite ayuda, como la
disposición del profesorado para ayudar al mismo.
5
2.- Esas relaciones se desarrollarán siempre en un clima de respeto, evitando perjudicar
a nadie. El profesor considerará siempre que el desarrollo del alumno es posible y
trabajará en ello sin cejar en su empeño, valorando cualquier avance por pequeño que
sea.
RELACIONES ENTRE EL ALUMNADO
La relaciones entre el alumnado deberían estar basadas en el respeto, aceptación,
aprobación, reciprocidad y confianza mutua, junto con una comunicación empática, es
decir, aprendiendo cada uno a ponerse en el lugar de los demás y cooperando en todo lo
posible.
RELACIONES ENTRE LAS FAMILIAS Y EL PROFESORADO
Las familias son los educadores principales y legales de sus hijos e hijas, y junto con el
profesorado, cada uno dentro de sus propias funciones, deberá crear un clima adecuado
que ayudará a conformar la personalidad del alumno o alumna.
1.- Se esforzarán en hacer sentir al alumnado parte de los diferentes grupos sociales. A
ser partícipes de la familia, del aula, del grupo de amigos y del pueblo. Por otro lado, el
alumno debería encontrar siempre un clima de confianza en la familia y en el
profesorado para poder realizar sus manifestaciones.
2.- Las relaciones entre la familia y el profesorado serán siempre abiertas y equilibradas,
sin obstaculizarse mutuamente y siendo leales y sinceros, ya que la educación del
alumno o alumna está en juego. Por tanto, el razonamiento y el diálogo serán la base de
las relaciones y no las imposiciones.
3.- A la hora de adoptar decisiones que afecten a la educación de los hijos e hijas, las
familias y el profesorado tendrán en cuenta sus deseos y opiniones, siempre según su
grado de madurez.
6.- DIAGNÓSTICO
Funcionamiento:
Al comienzo del curso, los diferentes grupos de la Ikastola analizarán la situación de la
misma y el Observatorio de convivencia completará un Proyecto de Convivencia Anual
(PCA) con objeto de mejorar la convivencia del centro. Durante el curso se realizará el
seguimiento del plan y a fin del curso, se evaluará.
Cuestiones a unificar y desarrollar
1.- Todos los profesores y profesoras no entendemos ni aplicamos los valores de
la misma manera.
En teoría, podemos estar de acuerdo con los valores que hayamos consensuado en el
Proyecto Educativo, sin embargo, en la práctica se actúa en distinta medida y de manera
diferente. Siempre partiendo del punto de vista que tiene cada persona y con diferentes
niveles de implicación (es decir, sin mojarse). Por ello, sería conveniente que se clasificará
el nivel de exigencia por edades; realizar el seguimiento de su aplicación en todos los
estamentos implicados y, finalmente, realizar una transmisión clara y directa con respecto al
alumnado, nuevo profesorado, padres y madres, e instructores externos al centro.
2.- A consecuencia del desarrollo social y familiar, cada vez se exige más a la
escuela que se trabaje en el ámbito de los valores.
Todos pensamos que cada vez se exige más a la Ikastola. Los padres y madres dejan en
manos de la escuela la educación de sus hijos e hijas con demasiada facilidad o en una
6
medida mayor de la que sería conveniente, evitando así sus responsabilidades. En este
sentido, la escuela responderá de manera firme y rigurosa a los mensajes que le envía la
sociedad y mantendrá los valores básicos que son indispensables para la convivencia.
3.- Debilitamiento del nivel de exigencia debido a la falta de implicación y de
formación de algunos padres y madres, y profesores y profesoras.
En general, la sociedad actual vive deprisa y con ligereza, y quiere vivir, trabajar, cumplir
con sus obligaciones, entre otras cuestiones, de la manera más sencilla y rápida. La
consideración de valores tampoco está bien visto en nuestro siglo; por ello, el que se implica
puede sentirse frustrado porque no obtiene resultados y porque la gente no lo apoya; sin
embargo, el que no se implica, lo tiene fácil y no tiene ningún problema.
4.- La inadaptación y la presión que nos puede crear el cambio social constante,
debido al predominio de actitudes que en nuestra opinión son inadecuadas.
Los avances tecnológicos, la filosofía y los valores han sufrido un cambio tan tremendo, que
es difícil dar una respuesta sensata, y eso crea miedo e inseguridad.
5.- La no aplicación en las aulas de criterios específicos y unificados. La
necesidad de unificar posturas.
Los hábitos de trabajo, la organización del aula, la metodología de los temarios, las
actitudes del profesorado y la disciplina deben estar bajo control, y se debe saber si se
cumplen o no, y se debe hacer un seguimiento para que funcionen bien.
10.- CUESTIONES A TENER EN CUENTA A LA HORA DE GESTIONAR LAS
INFRACCIONES DISCIPLINARIAS HABITUALES
Las faltas de disciplina pueden ser de diferentes nivel, importancia y frecuencia; por tanto,
en muchos casos, una conversación puede ser suficiente para enderezar la situación. Sin
embargo, en otros casos, si no hubiera otro remedio o se considerara conveniente,
deberíamos adoptar medidas, utilizando para ello los protocolos o fundamentos
pedagógicos que se especifican en nuestro documento ROF:
-Las consecuencias o medidas jamás deben convertirse en una represalia.
-Debe ser proporcional a la importancia de la falta cometida.
-No es conveniente adoptar decisiones en caliente.
-Es conveniente, en la medida de los posible, realizar las llamadas de atención o las
rectificaciones de conductas en privado.
-Una medida adoptada será útil si ayuda a la persona a la que se aplica a mejorar.
-Ante una acción/actitud concreta, el profesor o profesora no debe actuar a modo de
juez, ni mostrarse resentido o resentida; intentará explicar al alumno o alumna su
plena confianza en que esa falta no se volverá a cometer.
-Antes de aplicar una medida, se debe conocer la versión completa del alumno.
-A menudo, escuchar la opinión de los compañeros del alumno o alumna puede ser de
ayuda.
-En general, la expulsión del aula no suele ser la medida más adecuada, ya que la
labor del profesorado no es quedarse con los mejores alumnos o alumnas, sino lograr
la educación integral de todos, analizando y corrigiendo para ello los comportamientos
que no sean adecuados.
7
-Debemos tener en cuenta que, ante un comportamiento inapropiado, podría ser
conveniente conocer la situación de ese alumno o alumna, e intentar predecir la
influencia que tendrá entre sus compañeros y compañeras.
11.- TRATAMIENTO DE LOS CONFLICTOS
11.1.- DEFINICIÓN DEL CONCEPTO DE CONFLICTO
Casi siempre dedicamos adjetivos negativos al término conflicto. En la mayoría de los casos
vinculamos el conflicto con el sufrimiento, la frustración, la impotencia o con una solución
irresoluble. Pero los expertos añaden esta definición: “El conflicto es la realidad que
corresponde a la convivencia entre las personas”. En los ámbitos donde se establecen
las relaciones sociales, es decir, en la familia, en la pareja, entre los amigos, en la Ikastola...
se crean conflictos. El conflicto, por tanto, es una situación que corresponde a la
convivencia. Del mismo modo subrayan lo siguiente: que el conflicto no hay que confundirlo
con las consecuencias que este pueda conllevar (frustración, malestar, rabia, estrés o
violencia, por ejemplo). Una cosa sería el conflicto interpersonal (las desavenencias que
puedan surgir entre el alumnado, el profesorado y las familias dentro del ámbito escolar) y
otra, los efectos o consecuencias que puede conllevar el conflicto (estas serían las
manifestaciones del conflicto).
Por tanto, siendo el conflicto una realidad que corresponde a la convivencia, se suele
afirmar que también es una oportunidad educativa para resolverla, modificarla y encauzarla.
Podríamos decir que la resolución de los conflictos escolares nos sitúa ante una oportunidad
educativa excelente.
11.2.-MANIFESTACIONES NEGATIVAS DEL CONFLICTO:
Serían los efectos creados por las rupturas interpersonales. En ellas las experiencias
sentimentales tienen una gran presencia (cómo sentimos, cómo vivimos el conflicto, etc.).
En los conflictos escolares entre alumnado, profesorado o familias tienen lugar las
manifestaciones siguientes, en mayor o menor medida e intensidad:
Agresividad, imposición, prepotencia, venganza, incomunicación, dolor, humillación,
descalificación, difamación, etc.
11.3.-COMPORTAMIENTOS A EVITAR ANTE EL CONFLICTO
Negación del conflicto, afirmación de la no existencia del conflicto; al no existir el problema,
no hay nada que resolver.
Eludir el conflicto, dar la espalda al conflicto. En ese caso se acepta que existe el problema,
pero no existe un compromiso para afrontarlo. Sería la tendencia a huir del mismo.
Ceder ante el mismo. Sería, a su vez, inclinarse ante el que tiene la correlación de fuerzas a
su favor.
Aplicar la superioridad para resolver el conflicto (obtener el triunfo en lugar del acuerdo).
Realizar el planteamiento de que el tiempo resolverá el conflicto (sin llevar a cabo un
programa de intervención para la resolución, dejar pasar el tiempo sin hacer nada).
8
11.4.- CÓMO ENFRENTARSE AL CONFLICTO
PASOS PARA LA RESOLUCIÓN
HERRAMIENTAS PARA LA RESOLUCIÓN
-Ante una situación tensa intentar relajarse, -Tensionar la situación, hacer cosas sin
procurar calmar la situación.
meditarlas, llevar el enfrentamiento al
-Escuchar con atención, captar el mensaje, extremo.
abrir espacios para la comunicación.
-Hacer caso omiso, despreciar el mensaje,
rechazar la comunicación.
-Hablar con respeto, mantener el respeto.
-Descalificar a las personas, insultarlas y
-Poner atención en el conflicto.
humillarlas.
-Diferenciar entre conflictos y personas, no
-Menospreciar el conflicto.
mezclarlos.
-Personalizar el conflicto.
-Saber razonar la opinión de cada uno
respetando las opiniones de los demás.
-Sentirse el sabelotodo perfecto, juzgar a los
-Saber pedir y ofrecer perdón ante los demás sin piedad.
errores.
-Ser obstinados, reconocer solamente
-Contar con un programa para la resolución nuestra opinión.
del conflicto, dar pasos de cara al acuerdo.
-Obstaculizar las soluciones, tensionar o
-Consensuar los acuerdos, acordar las mantener el conflicto.
soluciones y cumplirlas
-No cumplir lo acordado, reventar los
-Solicitar ayuda para la resolución del acuerdos.
conflicto.
-Buscar apoyos para mantener el conflicto.
12. -. MEDIDAS DE PREVENCIÓN PARA EVITAR LA VIOLENCIA EN LA IKASTOLA
12.1.- MEDIDAS DE SENSIBILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR EN TORNO AL
TEMA
A través de los datos que se pueden medir (encuestas, sociogramas), analizar los puntos
siguientes: relaciones personales entre el alumnado, tipos de conflictos, lugares de riesgo
dentro del edificio de la Ikastola, dónde está el riesgo y si existe, el problema del entorno
social.
Participación en programas de formación para afrontar este tipo de conflictos.
Si fuese necesario, revisar, reforzar y actualizar el Proyecto Educativo del Centro o su
Reglamento Interno o el programa de Desarrollo de Valores. Tanto en el Proyecto Educativo
de la Ikastola como en la memoria del Plan Anual, introducir propuestas específicas que
correspondan a la Educación para la Convivencia.
12.2.- MEDIDAS DE REVISIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DE LA IKASTOLA
Fomentar la tutoría, individual y colectiva, desde el punto de vista que es una función básica
de la educación para la convivencia, partiendo de la estructura del grupo y de sus
dinámicas, y de integrar a cada alumno en su grupo de referencia.
En los momentos en que el profesorado se traslada de un aula a otra, evitar dejar al
alumnado solo. Establecer medidas de prevención y designar responsables en los lugares y
momentos de riesgo del centro.
9
El alumnado debe asumir que existen unas normas de comportamiento con respecto a la
convivencia en la Ikastola. Es necesario, por tanto, dar la palabra al alumnado para que se
consensúen unas normas básicas (asignación y exigencia de responsabilidades).
12.3.- MEDIDAS PARA QUE EL ALUMNADO PARTICIPE Y SEA CONSCIENTE DE SUS
RESPONSABILIDADES
Medias para mejora el clima de la Ikastola y para desarrollar programas de mediación A
través de esos programas, el alumnado aprenderá a comunicarse entre ellos en situaciones
de conflicto y a ser mediadores entre iguales. Para ello, desarrollarán técnicas para resolver
los conflictos escolares por medio de la participación de todos, así como a través de la
escucha activa y las habilidades de comunicación. Un pequeño grupo de alumnos y
alumnas puede asumir la responsabilidad de ser mediadores y auditores de los conflictos.
Se desarrollarán las medidas adoptadas por el alumnado y el profesorado para mejorar el
clima de la escuela, a través del plan de tutoría individual a nivel de grupo dirigido al
alumnado.
Plantear los procesos educativos necesarios en los proyectos curriculares de las diferentes
etapas: adquisición de hábitos sociales, asunción de las normas, desarrollo de las
habilidades sociales y comunicativas, con el objetivo de lograr una conciencia moral o la
madurez de la actitud crítica.
12.4.- MEDIDAS PARA LA PREVENCIÓN Y EL TRATAMIENTO INDIVIDUAL DEL
ALUMNADO EN CONFLICTO
El tutor o tutora, a través de las sesiones de tutoría o la comisión de evaluación o por medio
de la información obtenida por otras vías, debe saber cuáles son los alumnos o alumnas
que están en peligro de sufrir malos tratos.
Se deben notificar las medidas educativas adoptadas a las familias.
Los malos tratos se deben notificar al tutor o tutora, coordinador o coordinadora, jefe o jefa
de estudios, director o directora. A ellos y ellas corresponde emprender la gestión del
conflicto.
La aplicación de medidas educativas y medidas sancionadoras. Hacer el seguimiento de
esas medidas y analizar si han sido efectivas.
Desarrollo de los aspectos relacionados con el crecimiento personal de los alumnos y
alumnas que están inmersos en situaciones conflictivas:
Trabajar en grupo las habilidades sociales asertivas.
Educar al alumnado para las relaciones interpersonales.
Desarrollo de actitudes favorables a la sociedad: colaboración, cooperación, valoración de la
diversidad.
Desarrollo de técnicas para el autocontrol, la empatía y la compresión de los sentimientos
de otras personas.
Dar a conocer alternativas para la resolución de los conflictos sin utilizar la violencia.
Desarrollar la labor educativa con el objetivo de desarrollar la comprensión, el respeto y la
asunción de las normas del grupo.
10