Los usos (no) pedagógicos de las netbook A riesgos de caer en un

Los usos (no) pedagógicos de las netbook A riesgos de caer en un

Hernán
Hebe
Los usos (no) pedagógicos de las netbook
A riesgos de caer en un inductivismo generalizador, advertimos que el caso que
analizaremos es sólo una muestra del universo escolar, que sirve para dar cuenta de un uso
específico que se hace del modelo 1:1, en una institución determinada. De ningún modo,
extrapolamos este caso particular al resto del universo escolar. Empero, nos parece
pertinente como modo de ejercicio ilustrativo hacer una exploración y posterior indagación
de una de las posibles realidades existentes. Nuestro objetivo, entonces, es observar el
modo de implementación del modelo en una de las escuelas donde se lleva a cabo.
Nos proponemos indagar sobre el uso que los docentes dan a las netbook en el aula. Para
ello nos focalizaremos en los testimonios que los alumnos desarrollan acerca del carácter
pedagógico –o no- que adquiere dicho elemento dentro del marco educativo. Asimismo,
indagamos sobre el uso que realizan de las computadoras fuera del ámbito educativo.
Colegio Domingo Faustino Sarmiento: exploraciones
En una primera aproximación a los estudiantes -concurrentes al colegio N° 2 “Domingo
Faustino Sarmiento”-, llevada a cabo mediante entrevistas no directivas, vislumbramos que
el uso que se da a las netbook en las aulas, es meramente de carácter instrumental. Esto
significa que los docentes utilizan las netbook como meras facilitadoras de sus actividades,
dándole a las mismas un uso similar al de un manual o un pizzarrón. Siguiendo los
lineamientos expresados por Diego Levis en su texto Enseñar y aprender con
informática/enseñar y aprender informática, los usos en el aula se limitarían a la utilización
de las TIC como recurso didáctico, como un elemento adicional cuyo fin sería facilitar la
enseñanza y el aprendizaje de los diversos contenidos curriculares.
En concordancia con lo antes señalado, en nuestra observación, los alumnos expresaron su
agrado y apoyo al ingreso de las computadoras en los establecimientos escolares, pero
reconocieron que no se le daba demasiado uso en el aula, dado que gran parte de sus
docentes no estaba capacitado para la utilización e implementación de las mismas.
Asimismo, hicieron hincapié en que el mayor uso que le dan a las computadoras es el uso
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lúdico fuera de la escuela, priorizando así, por ejemplo la participación en diversas redes
sociales.
De la novedad al uso
El recorte del objeto que realizamos es la focalización del modelo 1:1 en el Colegio
Faustino Sarmiento, ubicado en el barrio de Recoleta, al cual concurren los chicos que
residen en la Villa 31. Nos centralizamos en la opinión de los alumnos y en lo que
manifiestan respecto al uso de la computadora. La institución cuenta con una matrícula total
de 1250 alumnos, divididos en tres turnos, es pública y depende del Gobierno de la ciudad
de Buenos Aires. Seleccionamos la institución señalada porque allí concurren chicos de
nivel socio-económico bajo, quienes posiblemente hayan tenido su primer acercamiento a
las netbook por el programa implementado en nuestro país. Poseer una computadora,
entonces, para ellos es una novedad y esto permite captar más claramente los intereses e
inquietudes y los usos que realizan de ellas.
Indagando todos los ciclos
Nuestro corpus está compuesto por la primera visita que realizamos en el establecimiento,
donde pudimos rastrear las características más relevantes de la institución. Esta instancia,
de observación, fue necesaria, para luego sí iniciar la próxima etapa, que consistió en
enfocarnos concretamente en la realización de 30 encuestas. Las mismas fueron divididas
en cinco grupos, de seis alumnos cada uno. El criterio de selección de los alumnos tuvo en
cuenta la participación de todos los niveles que conforman el secundario. Esto fue para
obtener una muestra más representativa, teniendo en cuenta la variedad de edades que
existen y la diversidad de pensamientos –o no- de los alumnos. Se pretende, así, lograr un
corpus amplio que permita explorar con mayor precisión las diferencias en cada ciclo, así
como contemplar la posibilidad de que en un determinado curso la netbook puede no ser
usada, o ser usada de manera diferente. Con esto queremos decir que los docentes pueden
usar de diferentes modos las netbook y no sería pertinente generalizar partiendo de un solo
aula. Elegimos treinta encuestas no azarosamente, sino que poseer seis encuestas por curso,
deja contemplar aleatoriamente diferentes posibles consideraciones de los alumnos, sin que
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esto se convierta en un corpus extenso y por ello mismo inabarcable, en un trabajo de este
tipo. Consideramos que al trabajar de esta manera se podrá obtener un corpus que dé cuenta
de las diferentes posturas y que resulte comprensible a la vez.
Metodología
Como primera aproximación utilizamos conversaciones informales en el Colegio,
entablando un diálogo con los alumnos -que nos permitió delimitar el aspecto a desarrollar
y, asimismo, un acercamiento a los estudiantes más ameno-. Esta metodología es uno de los
recursos principales de la observación descriptiva y se lleva adelante en los lugares donde
suceden los hechos que se investigarán, en nuestro caso, el Colegio. “Esta técnica se
utiliza preferentemente en las etapas tempranas del proceso de desarrollo, cuando se
necesita conocer más acerca de los aspectos que rodean el uso de un producto que de los
aspectos del mismo susceptibles de ser medidos.”1 Siguiendo los lineamientos de Bourdieu,
la construcción del objeto de investigación surge a partir de la puesta en juego de supuestos.
Esto significa que, cuando fuimos al campo -es decir al colegio-, fuimos con una serie de
ideas y pre-conceptos, es ese punto de vista el que crea el objeto. Empero, una vez insertos
en el escenario social que pretendíamos indagar y mediante la interacción con los actores
allí inmersos, pudimos delimitar nuestro objeto de estudio y, a partir de allí, construir el
herramental metodológico acorde tanto a nuestras inquietudes como al marco en el que se
desarrollan los alumnos.
En una segunda instancia, utilizamos encuestas directas realizadas a los mismos
estudiantes. Las mismas serán efectuadas por seis alumnos de cada año pertenecientes a los
cinco cursos del colegio. Esto permitirá ofrecer un abanico más amplio de opiniones sobre
la cuestión a indagar. Por otra parte, este método permite, a través del anonimato, que los
alumnos respondan al cuestionario de forma más veraz y sin rodeos al momento de ejercer
críticas a sus docentes o a la forma de implementación del modelo. Asimismo, los
estudiantes cuentan con mayor tiempo, puesto que, a diferencia de la entrevista, no se
espera una respuesta inmediata. Por otra parte, al momento de analizar los resultados, la
1
Estudio Etnográfico / Observación de Campo http://www.sidar.org/recur/desdi/traduc/es/visitable/indagacion/Etno.htm
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encuesta, mediante su estructura rígida y sus variantes de respuestas estándares, facilita la
interpretación de los resultados.
Análisis de las conversaciones con informantes
Mediante las charlas informales pudimos inferir, al indagar sobre el uso que les dan a las
netbook en el aula, que predominaron los usos instrumentales, esto es que la computadora
es considerada una herramienta importante para mejorar la dinámica pedagógica existente,
es decir, un elemento aliado que permita a los docentes un perfeccionamiento y una mejora
en sus clases. Las netbook se adecuan a las clases y no las clases a la computadora, el uso
es limitado, puesto que sólo se utiliza en los aspectos que los docentes consideran que le
son funcionales. “Esta concepción tiende a considerar la computadora como máquina de
enseñar o en su defecto como máquina de informar o biblioteca electrónica” 2 Al hablar
con los alumnos, en una primera aproximación, los mismos señalaron que las principales
actividades desarrolladas dentro del aula, se limitaban a la utilización de procesadores de
textos, como Word, o al uso de Excel, en asignaturas como Lengua y Literatura; exhibición
de videos y presentaciones en materias como Historia, Geografía o Biología y a la
presentación de gráficos estadísticos en Matemática y Contabilidad. Asimismo, agregaron
que no todos los docentes realizaban la utilización de las netbook, pero en el caso de
hacerlo, éstas eran las únicas alternativas didácticas practicadas. Algunos de los alumnos
con los que mantuvimos diálogo, destacaron que esto no se debe a una negativa del docente
hacia las nuevas tecnologías en educación, sino que, sostuvieron la falta de una adecuada
capacitación de los docentes. Este aspecto es importante señalarlo porque sus testimonios
dan cuenta de la expectativa que los jóvenes tienen sobre el uso de las netbook que deberían
–a su juicio- hacer los docentes, sobre las mejoras en estos usos y sobre otras posibles
utilizaciones. Cuando preguntamos acerca del nivel de capacitación y predisposición que
tenían los profesores con las netbook, los alumnos afirmaron que “hay varios que son re
grosos con las compu, otros la tienen ahí arriba del escritorio y no la usan y otros ni la
traen directamente”. Cuestión que afirma el carácter instrumental que adquieren las
2
Levis, Diego – Op. cit.
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netbook dentro de la institución analizada. Por otra parte, nos contaron que en reiteradas
ocasiones, al distraerse en la clase con el uso de redes sociales, por ejemplo, la profesora
interrumpe la conexión a Internet para evitar distracciones. Asimismo, los alumnos
señalaron que de las actividades que más disfrutan en clases es ver videos explicativos, o de
tipo documental, ya que como señaló un alumno “en mi casa ni loco veo esos videos, pero
en el cole me parece copado, es divertido” En el texto de Quevedo y Dussel, los autores
señalan
-citando a una antropóloga- que se produce una oposición entre un imaginario,
producido en gran medida por los discursos públicos, que alegaría a los videojuegos el
carácter “divertido” y a la educación le quedarían las calificaciones de “aburrida, seca,
llena de polvo” que parece ser ‘un acto de violencia social y simbólica que va contra esta
naturaleza infantil”3. Si bien los alumnos continúan con esta lógica de percibir a la escuela
como aburrida, a partir de la llegada de la netbook y la utilización de materiales
audiovisuales, se puede inferir que los alumnos le adjudican a determinadas actividades
desarrolladas en la escuela un carácter “divertido”.
Cabe señalar que en la observación, al preguntar sobre el uso que dan de las netbook fuera
del colegio, los alumnos comentaron que no es común que la utilicen a la hora de realizar
tareas encomendadas en clase, argumentando que su uso educativo se limita al espacio
áulico. En sus hogares, los alumnos utilizan las netbook para actividades más relacionadas
al ocio y a lo lúdico, como ser escuchar música, ver películas, utilizar redes sociales,
chatear con amigos. “las nuevas tecnologías permiten a los jóvenes aprender autodidácticamente. Librados a sí mismos, probablemente vayan allí donde las industrias
culturales los dirijan, (…) se podría también argumentar que los jóvenes de hoy aprenden
muchas cosas valiosas por su cuenta y especialmente en la web” 4 Al indagar sobre el
aspecto en que más creen que las netbook modificaron sus prácticas cotidianas, no dudaron
en afirmar que los mayores cambios se dieron por fuera del espacio escolar, puesto que es
en la interacción con sus pares, en la participación de las plataformas sociales, en la puesta
en juego de páginas para descargar música o ver películas, donde los adolescentes admiten
3
Quevedo, Luis Alberto y Dussel, Inés - Educación y nuevas tecnologías: Los desafíos
pedagógicos ante el
mundo digital
4
Quevedo, Luis Alberto y Duseel – Op. cit
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tener un cambio profundo, una mayor y más accesible sociabilización. Sin desmedro del
uso dentro del aula, los alumnos señalan que si bien las prácticas cotidianas en la institución
cambiaron, estos cambios podrían ser más perfeccionados, dado que la mayoría de sus
docentes aun desconoce o tiene muy escaso manejo de las TIC.
Análisis de las encuestas
Como se explicitó anteriormente, elegimos utilizar como metodología las encuestas, porque
consideramos que es la herramienta que más nos posibilita la obtención de datos, siguiendo
la línea de los argumentos que pretendemos evaluar y considerar en nuestro análisis.
Remitiéndonos al cuestionario, en la primera pregunta, concerniente a qué uso le dan a la
netbook en el aula, las respuestas que predominaron casi en un 90 %, fueron las tendientes
al uso de la netbook para ver videos, gráficos o presentaciones, o para el uso de programas
de Office. Esto confirma lo que inferimos en nuestra observación de campo, es decir, que el
uso que se les da a las netbook es mayormente instrumental. Esto se relaciona con lo
señalado por Diego Levis, a partir de una de las concepciones socio-educativas de “la
enseñanza y aprendizaje de TIC en general
y de la informática en particular” 5: la
concepción instrumental-utilitaria, que utiliza a las computadoras como herramientas o
como material didáctico, sin realizar cambios significativos en la metodología de
enseñanza, sin poder brindarle lo que le permitiría “comprender la realidad compleja en la
que vive”6 Es decir que a partir de las TIC, el alumno debería poder construir un
significado, mediante usos creativos y no reducirse al mero uso.
Con respecto al segundo interrogante planteado, respecto al conocimiento y el manejo de
las tecnologías por parte del docente, se encontró un marcado contraste, puesto que las
respuestas oscilaron entre los que destacaban el “muy buen” uso de las netbook y quienes
directamente señalaban que el conocimiento, por parte de los docentes, era nulo. Aludimos
que estas diferencias se deben al hecho esperable de que cada curso tiene diferentes
5
6
Levis, Diegos – Enseñar y aprender con informática/enseñar y aprender informática
Levis, Diego – Op. cit.
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docentes, por ende, diferentes capacidades desarrolladas por el mismo. Así se entiende, que
en el caso de quinto año, gran parte de las respuestas, sino la mayoría, exprese un
conocimiento muy basto por parte de los docentes, mientras que, para el caso de segundo,
las afirmaciones coincidan en un escaso conocimiento del docente. Más allá de las
discrepancias encontradas en esta cuestión, consideramos, como afirma Holcomb, citado
por Manuel Área Moreira, que los docentes “deben adecuar y rediseñar sus prácticas de
enseñanza si quieren integrar exitosamente el modelo 1:1”7. Por lo tanto, el objetivo del
modelo no sólo radicaría en que la nueva tecnología ingrese a las aulas, sino que, además
de esto, es menester rediseñar el rol docente y sus prácticas.
Siguiendo la lógica de las respuestas anteriores, en el interrogante que plantea la opinión de
los alumnos acerca del uso concreto de las netbook en el aula, aparecen dos afirmaciones
predominantes: la primera afirma que es útil la implementación de la PC ya que permite
trabajar los temas vistos en clase, mientras que la segunda respuesta más citada expresa que
las netbook “no sirve” porque los profesores no saben cómo usarla. En esta última
respuesta, nos volvemos a encontrar con el dilema planteado en la pregunta anterior, ya
que, nuevamente, se reitera el nulo o mal conocimiento de los docentes. Con respecto a la
primera respuesta mencionada, estaríamos en la presencia de un docente que, al menos,
utiliza o maneja la computadora para ciertos fines, todos ellos alejados de la creación por
parte de los alumnos. Aquí sería pertinente a nuestro marco conceptual, el concepto de
producir/reproducir, dado que estos dos términos nos permiten describir lo que ocurre
actualmente con la implementación del modelo 1:1 en las escuelas –la mera reproducción
de la información que le proporciona el docente- frente a lo que Alfonso Gutiérrez Martín
arguye como la no consideración del alumno como alguien capaz de producir un
conocimiento propio, “los usos de las TIC refuerzan pedagogías transmisoras
individualistas y competitivas”8.
7
Manuel Área Moreira- Los efectos del modelo 1:1 en el cambio educativo en las
escuelas. Evidencias y desafíos para las políticas Iberoamericanas
8
Gutiérrez Martín, Alfonso – La educación para los medios como alfabetización digital
2:2 en la sociedad red
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Así se entiende que los alumnos describan las propuestas de los docentes, en el mejor de los
casos, como interesantes pero poco innovadoras y en el peor como aburridas y poco
atractivas. Como afirma Begoña Gros “el reto actual es que no sólo tienen que aprender
los estudiantes, sino las propias escuelas”9 En las respuestas de los chicos, podemos inferir
que los mismos esperan del docente un cambio para poder adecuarse al nuevo modelo, esto
se traduce en la elección de la respuesta que señala la necesidad de innovación en las
prácticas docentes, no sólo traducidas a la utilización de la tecnología, sino que haciendo
hincapié en el desarrollo de nuevas dinámicas pedagógicas.
Siguiendo con lo antes señalado, no sorprende que los 30 estudiantes encuestados señalen
que el mejor uso dado a la netbook lo desarrollan en su casa y que, además, el uso que le
otorgan es, mayoritariamente lúdico (la opción específica es “ocio y diversión”). Esto se
entiende por lo dicho anteriormente, en relación a la poca formación docente, para un
adecuado desarrollo de prácticas innovadoras, que son las que requieren los alumnos. Esta
cuestión no es sólo responsabilidad de los docentes, sino que existe una clara falencia
respecto a la implementación de una política pública capaz de solventar una capacitación
pertinente, que les permita a los docentes y a los alumnos un uso no tan limitado y
esquemático de las netbook. Por otra parte, los alumnos destacan su hogar como el lugar
donde le dan un mejor uso a la netbook, como afirma Begoña Gros “los estudiantes se
alfabetizan digitalmente en casa de forma más masiva e importante que en la escuela” y
esto vuelve a reiterar la necesidad de una reforma metodológica en el Colegio analizado.
En cuanto a la modificación de las dinámicas de las clases, los estudiantes reafirman las dos
cuestiones planteadas anteriormente, entendidas como el carácter instrumental de las
netbook y la carencia de la creatividad e inventiva docente que se limita al uso de la
netbook como un mero reemplazante de herramientas, puesto que aproximadamente la
mitad de los estudiantes señaló que las actividades que se realizan son las mismas
actividades que se podrían realizar con el pizarrón o el libro. Utilizaremos en esta cuestión
el concepto de determinismo tecnológico, visión que postula a la tecnología como centro
de la transformación educativa. Es apropiado para nuestro análisis sumarnos a la
9
Gros, Begoña –De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que…
cambie la escuela.
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advertencia del autor, de evitar el simplismo de invertir sólo en la tecnología, olvidando
otras áreas fundamentales de un modelo educativo. Como bien dice el autor, “no es la
tecnología el motor de las innovaciones, sino las metodologías didácticas para el uso de
las mismas”10.
Cuando indagamos acerca del aspecto de la vida propia de los estudiantes que la netbook
modificó más, las respuestas fueron unánimes: “fuera del colegio, me permite conectarme con
mis amigos y participar de las redes sociales”. Es decir que los alumnos ven a la netbook como un
elemento que le permite conectarse con sus pares, conocer nuevas personas y no tanto como un
elemento propio del ámbito educativo. Actividades éstas que desarrollaban antes en espacios como
la casa de un amigo o un ciber y que, a partir de este plan pueden continuar o, en el caso de muchos,
convertirse directamente en el primer contacto con una computadora. Para todos los alumnos, en
general, la netbook les permite una primera apropiación del espacio en la red, o al menos la
participación permanente. Por estos motivos y haciendo hincapié en la realidad social en la que
están inmersos estos adolescentes, reafirmamos la imperiosa necesidad de que además de la entrega
de la netbook, los alumnos puedan recibir una instrucción que les permita, en primera instancia,
conocer todos los usos, herramientas, programas y posibilidades que les brinda el hecho de contar
con esta ventana abierta al mundo. Empero, consideramos constructivo que los alumnos tengan la
posibilidad de contar con una netbook en sus hogares “es recomendable (…) ya que ello posibilita
que estén en contacto permanente con la tecnología”11
En cuanto al modelo 1:1, las opiniones vuelven a estar bifurcadas en dos respuestas. Por un lado,
aparece la lógica afirmación de que el modelo es bueno, teniendo en cuenta que es esperable que
para estos estudiantes con tantas falencias sociales y culturales, recibir un elemento como la
netbook implica un gran cambio. Ahora bien, incluso quienes que califican positivamente este
modelo, señalan la posibilidad de poder mejorarlo con una adecuada formación docente. Esta
cuestión, tan mencionada, asimismo, genera que el resto de los alumnos directamente califique al
modelo como regular, puesto que perciben que no basta con dar la herramienta, sino es acompañado
por un cambio en cuanto a la metodología desarrollada dentro de las aulas. Conclusiones
acompañadas por las respuestas elegidas en el último interrogante: con la llegada de Internet al aula
–recordemos que la inclusión de Internet en esta institución fue hace dos meses- los cambios no
10
Área, Moreira –Los efectos del modelo 1:1 en el cambio educativo en las escuelas.
Evidencias y desafíos para las políticas Iberoamericanas
11
Manuel Área Moreira – Op. cit.
Hernán
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operaron de manera significativa, puesto que, si la gran mayoría de los docentes no tiene un buen
manejo de la computadora, es esperable que carezcan de conocimiento sobre Internet y, asimismo,
que su uso sea estrecho. No consideramos que el uso de Internet venga a sustituir al aprendizaje
tradicional, sino que como señala Raúl Trejo Delarbre “Internet es, en primer término, un
instrumento que puede ser utilizado para dar a conocer contenidos de distinta índole”12
Conclusión
No era el objetivo de nuestro trabajo reconstruir los efectos del modelo 1:1, ni objetar su
implementación, sino poder acercarnos a una de sus posibles realidades e intentar
comprender lo que en la institución elegida sucede. Si bien hay inconvenientes que no
pueden dejar de señalarse y que se reiteran a lo largo de todo el análisis, siendo los
principales el uso de carácter meramente instrumental de las tecnologías y la falta de
capacitación docente referidos a la cuestión, aún el tiempo de implementación del modelo
es muy escaso para poder evaluarlo críticamente. “Todavía es pronto para poder construir
un discurso propio y concluyente sobre los efectos del modelo 1:1”.13
Si bien muchas de las cuestiones a mejorar son propias del reducido período desde la
implementación del plan, es pertinente tenerlas en cuenta para el posterior desarrollo y
crecimiento de dicho modelo.
Si bien esperamos que el uso lúdico que desarrollan los alumnos en sus hogares se
transforme en un uso educativo y pedagógico, además, llevado adelante en las instituciones,
nos parece significativo el hecho de que a través de estas políticas, estos adolescentes que
12
13
Trejo Delarbre, Raúl –Aprender y enseñar en la lógica reticular y abierta de Internet
Manuel Área Moreira – Op. cit.
Hernán
Hebe
atraviesan condiciones sociales adversas puedan tener contacto y utilización de la
tecnología.