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COLEGIO DE BACHILLERES
TALLER DE LECTURA Y
REDACCIÓN I
FASCÍCULO 2. TEXTOS CON CARÁCTER CIENTÍFICO: ESTRUCTURA
Y LENGUAJE.
Autores: Yolanda Gómez Tepexcuapan
Graciela González Damián
Dora Hernán D’Borneville Rodríguez
Rodolfo Jiménez Vega
Lucía Pérez Zoria
Jesús Morales de León
Hortencia Quezada Campos
Lilia Rebolledo Mendoza
1
C O L E G IO D E
B A C H IL L E R E S
Colaboradores
Eloisa Poot Grajales
Raúl Takano Ortiz
Asesoría Pedagógica
Teresa Inés Fernández de Lara Ramírez
Revisión de Contenido
Blanca Díaz de León Escutia
Marta Gabriela Mendoza Cámara
Diseño Editorial
Leonel Bello Cuevas
Javier Darío Cruz Ortiz
2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
5
CAPÍTULO 1. EL DISCURSO CIENTÍFICO
7
PROPÓSITO
9
1.1 CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO CIENTÍFICO
1.1.1 Intención del Autor
1.1.2 Clasificación de los Textos Científicos
1.1.3 Propósito del Lector
1.1.4 Tipos de Lector
1.1.5 Tipos de Lectura
11
14
16
17
18
20
1.2 ESTRUCTURA DEL TEXTO CIENTÍFICO
1.2.1 Estructura Externa del Libro
1.2.2 Estructura Interna del Libro
23
23
32
1.3 CONTENIDO DEL DISCURSO CIENTÍFICO Y COMPRENSIÓN
DE LA LECTURA
44
1.4 EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL
1.4.1 Redacción de un Texto
1.4.2 Exposición Oral
59
59
65
RECAPITULACIÓN
ACTIVIDADES INTEGRALES
AUTOEVALUACIÓN
70
71
73
CAPÍTULO 2. EL LENGUAJE EN LOS TEXTOS DE CARÁCTER
CIENTÍFICO
75
PROPÓSITO
77
2.1 LENGUAJE CIENTÍFICO
2.1.1 Tecnicismo
2.1.2 Neologismos
2.1.3 Morfemas
a) Lexema
b) Gramema
2.1.4 Derivación
a) Prefijos
b) Sufijos
79
82
83
83
83
84
85
85
87
3
2.2
ESTRUCTURA DEL DISCURSO CIENTÍFICO
2.2.1 Relaciones de Coherencia
a) Enunciados y párrafos
b) Relación antecedente-consecuente
c) Relación causa-efecto
d) Esquema dialéctico
93
96
97
99
100
100
2.3
FORMAS DE EXPOSICIÓN DE UN TEXTO
2.3.1 Metodología para el Resumen
a) Resumen escrito
b) Resumen esquemático
110
110
111
114
RECAPITULACIÓN
118
ACTIVIDADES INTEGRALES
119
AUTOEVALUACIÓN
122
CAPÍTULO 3. PARTICULARIDADES DEL LENGUAJE
LOS TEXTOS DE CARÁCTER CIENTÍFICO
EN
127
PROPÓSITO
129
3.1
131
132
138
142
MANEJO DEL LENGUAJE CIENTÍFICO
3.1.1 Ejes de Exposición
3.1.2 Niveles de Exposición
3.1.3 Ideas Clave
3.1.4 Palabras Señal
3.1.5 Conjunciones
RECAPITULACIÓN
ACTIVIDADES INTEGRALES
AUTOEVALUACIÓN
156
161
162
166
RECAPITULACIÓN GENERAL
168
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
169
AUTOEVALUACIÓN
174
ACTIVIDADES DE GENERALIZACIÓN
178
ANEXO
180
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
182
4
INTRODUCCIÓN
El lenguaje escrito es un medio maravilloso de comunicación, con él podemos conocer o
expresar las ideas que nos permiten relacionarnos con los demás, a través de la escritura
y la lectura. Para realizar efectivamente la lectura nos servimos de nuestra capacidad de
comprensión, desde que identificamos la estructura de un escrito hasta que
interpretamos su contenido.
Pero puede ocurrir que cuando leemos un texto de carácter científico nos encontramos
con términos cuyo significado desconocemos, o bien, con una forma de presentar las
explicaciones que no sabemos cómo aprovechar.
Cuando lees alguna revista científica como Geo Mundo, Información, Ciencia y
Tecnología, Muy Interesante, un texto científico, etc.; o ves algún programa de televisión
que trate sobre un determinado aspecto de la ciencia, llega un momento en que no sabes
de qué se habla; desconoces el significado de las palabras utilizadas y no avanzas en la
comprensión de lo que se te presenta.
Para lograr una buena comprensión en tus lecturas y tratándose de textos de
carácter científico donde el autor maneja ideas muy concretas mediante un
lenguaje preciso y claro, es conveniente que conozcas las características de estos
textos y descubrir su contenido, la extensión y profundidad. Este es el objetivo del
fascículo que tienes en tus manos.
Así es que para comprender el lenguaje y la estructura de los textos científicos es
necesario reflexionar primero sobre tu papel como lector, para romper con los hábitos de
lectura mecánica o poco atenta, y con ello poder desarrollar tu capacidad de
comprensión en cualquier tipo de texto.
Por lo anterior, en el Capítulo 1 encontrarás algunas de las características del
discurso científico, es decir, la intención del autor, los propósitos y tipos de lector y de
lectura, así como la clasificación y estructura externa e interna de los textos científicos.
Además de algunos elementos necesarios para expresar la información extraída en
forma oral y escrita.
5
Posteriormente, en el Capítulo 2 podrás conocer la composición, significado y
articulación de las palabras, para formar enunciados y párrafos que nos permitan
comprender la estructura del texto científico. Estos elementos hacen posible el
aprendizaje de esos contenidos que suelen ser complejos, pero que necesitamos
consultar, ya sea para cultura general o para elaborar los trabajos escolares.
También resulta de gran ayuda elaborar resúmenes o cuadros sinópticos, considerando
sus características particulares, y aprovechar el hecho de que contienen las ideas más
importantes de un texto. Estos dos recursos para presentar la información son muy útiles
para estudiar.
Por último, en el Capítulo 3 estudiarás aspectos más específicos del lenguaje de
carácter científico, como son los ejes y niveles de exposición, las ideas clave, palabras
señal y conjunciones, que facilitarán el manejo de este tipo de lenguaje.
La lectura de estos textos te proporcionan conocimientos que influirán en tu vida diaria
para mejorarla e incrementar tu información sobre diversas ramas del saber humano y
enriquecer tu vocabulario. Ello te ayudará a organizar tus ideas para poder expresarlas
con mayor claridad y fluidez.
Ten en cuenta que por medio de una técnica para la lectura de textos de carácter
científico podrás comprender con mayor facilidad tus libros de Física, Química,
Matemáticas, etc.; siempre y cuando conozcas los conceptos propios de cada materia.
Si tienes presente los aspectos que abordaste en el fascículo anterior ahora estás listo
para iniciar el estudio de este material, sólo pon mucha atención y comenta tus dudas
con el asesor.
6
CAPÍTULO 1
EL DISCURSO CIENTÍFICO
1.1
CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO CIENTÍFICO
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2
Intención del Autor
Clasificación de los Textos Científicos
Propósito del Lector
Tipos de Lector
Tipos de Lectura
ESTRUCTURA DEL TEXTO CIENTÍFICO
1.2.1 Estructura Externa del Libro
1.2.2 Estructura Interna del Libro
1.3
CONTENIDO DEL DISCURSO CIENTÍFICO
Y COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
1.4
EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL
1.4.1 Redacción de un Texto
1.4.2 Exposición Oral
7
PROPÓSITO
¿Qué vas a aprender?
Con el estudio de este capítulo nos introducimos al discurso científico. Conocerás las
características del texto de carácter científico, su estructura y contenido, así como la
forma en que se redacta y expone oralmente.
¿Cómo lo vas a aprender?
Mediante la identificación de las intenciones del autor y el lector, los tipos de textos
científicos y tipos de lectura y lector. Así como el reconocimiento de los elementos que
componen externa e internamente al texto.
¿Para qué te va a servir?
Para acceder adecuadamente a la información de este tipo de textos, consolidando las
estrategias y técnicas apropiadas para la comprensión de la lectura, la redacción y la
exposición oral. Todo lo cual es indispensable para desarrollar tus actividades escolares.
9
CAPÍTULO 1. EL DISCURSO CIENTÍFICO
1.1 CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO CIENTÍFICO
Antes de comenzar con el estudio de las características del texto científico, primero
reflexionemos en lo siguiente: ¿Cuál es la finalidad de conocer las características de
estos textos?. Y es que debemos tener claro que desde que el hombre creó la escritura,
y a través de ella la posibilidad de plasmar sus inquietudes, preocupaciones, emociones,
y más tarde sus experiencias y conocimientos; ha surgido la necesidad de interpretar sus
escritos con la mayor fidelidad. De ahí que al considerar la diversidad de usos y
funciones de la lengua y sus manifestaciones a través del texto, resulta de gran utilidad
conocer con mayor detenimiento las características de los diferentes tipos de
texto, para saber cómo acceder a la información que nos ofrecen.
Por esta razón, con este tema, nos introducimos al estudio de las características del texto
científico y su relación con la intención del autor y el propósito del lector.
Ahora, debemos tener presentes cuestionamientos como:
¿A qué se debe la diversidad de los textos científicos?.
¿Serán sus temas, la extensión y la profundidad en el desarrollo de sus contenidos lo que
define el tipo de texto científico?.
¿Será la precisión y claridad en el uso de su lenguaje?.
Preguntas como éstas son el punto de partida del tema, que te permitirán reflexionar si
en realidad cuentas con los elementos suficientes para leer adecuadamente un texto de
carácter científico y encontrar en él lo que necesitas. ¡Comencemos!.
Primero debemos aclarar que, consideramos como texto o discurso a todo mensaje que
utiliza el lenguaje como medio de expresión, ya sea en forma oral o escrita.
11
Para lograr la adecuada comprensión de un texto es pertinente que antes de leerlo te
preguntes: ¿Qué, cómo, por qué, para qué leer un texto?, ¿cuántas y cuáles podrían ser
las posibilidades de acercamiento a su contenido?.
La respuesta a estas preguntas difiere del tipo de texto con que nos enfrentamos en una
lectura, de acuerdo con....
1) Su intención de comunicación: objetiva o subjetiva.
2) La forma de expresión (modo discursivo): narración, descripción (definición,
enumeración, clasificación, exposición) y argumentación (demostración).
3) El lenguaje utilizado: lengua práctica (norma culta o popular), lenguaje
científico y lenguaje político.
Pero, ¿qué tienen que ver estos tres aspectos con los textos
de carácter científico?.
Descubriremos esto con base en la siguiente actividad.
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
Lee con atención el texto que a continuación te presentamos y resuelve las preguntas
que se encuentran al final del mismo. Con ello identificarás la intención de comunicación,
la forma de expresión y el lenguaje que utilizan los textos de este tipo.
TEXTO 11
Cuando observamos el movimiento de un objeto (por ejemplo, el de una piedra lanzada al
aire), notamos que es bastante complejo, y encontramos dificultades para describirlo
detalladamente. Se hace necesario, entonces, hacer algunas simplificaciones que nos
facilitan este estudio.
Así prácticamente en todos los capítulos de esta parte
estudiaremos sólo el movimiento de un cuerpo como si éste fuera una partícula.
Decimos que un cuerpo es una partícula cuando sus dimensiones son muy pequeñas en
comparación con las demás dimensiones que participan en el fenómeno. De esto se
desprende que un mismo cuerpo puede, en ciertas situaciones, tratarse como una
partícula, mientras en otras esto no es posible. Por ejemplo: si un automóvil de 3.0 m de
longitud se desplaza 15 m, no lo podremos considerar como una partícula, en dicho
movimiento, pero, si el mismo automóvil viaja de una ciudad a otra que dista unos 200
km, la longitud del automóvil será despreciable comparada con la distancia recorrida y se
le podrá tratar como una partícula. Otro ejemplo: a pesar de que normalmente
1
Tomado de ALVARENGA, Máximo. Física General. 2ª ed., pág. 38 y 39.
12
consideramos la Tierra como un cuerpo de grandes dimensiones, ésta podrá tratarse
como partícula cuando estamos estudiando su movimiento alrededor del Sol, pues el
tamaño del radio de la Tierra es despreciable frente a la distancia que hay de la Tierra al
Sol.
Cuando un cuerpo se trata como partícula, se simplifica enormemente el estudio de su
movimiento, pues, dado el concepto de partícula, cualquier movimiento de rotación que
pueda tener el cuerpo en torno a un eje que pasa por el cuerpo es despreciable, y puede
simplemente pasarse por alto. En cursos más avanzados, al estudiar el movimiento de
un cuerpo extenso (el cual no puede tratarse como partícula), usted podrá observar que
se parte del estudio del movimiento de una partícula.
Ahora que has leído, resuelve las siguientes preguntas:
1. ¿Qué tema desarrolla el autor?.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. ¿Qué tipo de lenguaje utiliza el autor?.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. ¿Qué forma de expresión utiliza el autor?.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
A partir de las respuestas que obtuviste anteriormente, y considerando lo que aprendiste
en el primer fascículo, habrás podido observar que el texto corresponde a un libro
científico, en él, el autor maneja ideas muy concretas con un lenguaje preciso y expresa
con claridad lo que desea que se entienda.
En el texto científico el uso del lenguaje es muy específico y con frecuencia el autor utiliza
tecnicismos para precisar los significados que maneja (lenguaje científico); además, se
recurre a las formas del discurso descriptivo, como son: exposición, definición, etc. De
esta manera, el autor se refiere a ideas o temas con palabras concretas y precisas que
permiten al lector ver de manera clara los conceptos desarrollados, por lo que se dice
que en ellos domina la función referencial de la lengua.
Recuerda que la función referencial se observa cuando un mensaje comunica
algún tipo de conocimiento. Dice algo acerca de la realidad que nos rodea. Se da en
13
relación con el contexto, es decir, de acuerdo con la información en que se ubica el
mensaje.
La función referencial está presente en las obras científicas porque los libros científicos
se caracterizan por ser obras que exponen las ideas del autor de manera objetiva, con un
lenguaje técnico, en un sentido recto y sin involucrar sus sentimientos y emociones.
Cuando nos expresamos de una manera objetiva, lo hacemos de forma que da cuenta de
esa realidad, de modo preciso, sin ambigüedades. Para ello utiliza un lenguaje denotativo
con significados muy precisos.
Recuerda que el lenguaje denotativo es propio de las ciencias, precisa el significado de
las palabras, limitándolo a un solo concepto. Lo encontramos en el significado literal de
las palabras.
Por ejemplo: en Física las palabras: fuerza, masa, energía, obedecen a conceptos muy
específicos que esta ciencia define, y no a los posibles significados del uso familiar,
figurado o simbólico que se les podría dar.
Otro ejemplo lo tienes en las palabras: movimiento, partícula, cuerpo, radio, rotación, que
tienen un significado específico para la Física.
En todas estas palabras encontramos un sentido recto, unívoco, dado por el concepto
que de ellas ha formulado la ciencia.
El sentido recto expresa una sola idea de manera clara y precisa, se opone al sentido
figurado o simbólico que puedan tener las obras literarias.
Por ejemplo: La palabra estrellas puede tomarse en sentido recto cuando decimos: Rigel
y Betelgeuse son las dos estrellas principales de la constelación de Orión.
Un ejemplo de sentido figurado será:
“Tus ojos son dos estrellas que titilan en el cielo de tu existencia.”
Aquí, estrellas puede referirse a luz, lejanía, materia..., etc., o puede también tener
significado simbólico como alma, espíritu.
1.1.1 INTENCIÓN DEL AUTOR
Seguramente te has dado cuenta de que no todos los textos científicos son iguales, y
entonces se podría preguntar: ¿La forma en que el autor ha estructurado su texto
obedece a sus conocimientos, a los del lector, o al tema expuesto?, ¿existe una relación
entre el contenido y el público a quien va dirigido un texto?.
Dependiendo de la intención con que el autor exponga los contenidos y del público
a quien se dirige, los textos científicos pueden ser: didácticos, de divulgación, de
consulta y especializados.
14
Los libros científicos encierran el saber humano. Para su estudio se han agrupado de
acuerdo al campo de las ciencias con que se involucran y, según la profundidad de su
contenido, pueden ser: generales, particulares y específicos.
En la actualidad, y debido al avance de la ciencia, los textos científicos se han dividido en
áreas de conocimiento, que a su vez se subdividen en ramas o grupos más específicos.
Observa el siguiente cuadro:
Física
Química
Biología
Ciencias de la Tierra
Ciencias del Espacio
Ciencias naturales
Aritmética
Álgebra
Trigonometría
Cálculo
Ciencias exactas
CAMPO DE LAS
CIENCIAS
Sociología
Antropología
Historia
Geografía
Ciencias sociales
Filosofía
Lógica
Ética
Estética
Metafísica
Ciencias filosóficas
15
Astronomía
Cosmografía
1.1.2 CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS
Como hemos visto con anterioridad los textos científicos se clasifican de acuerdo con
su intención, la profundidad de sus contenidos y el campo de conocimiento al que
pertenecen, esto lo podemos visualizar en el siguiente esquema:
TEXTOS CIENTÍFICOS
por su intención
DIDÁCTICOS
DE DIVULGACIÓN
DE CONSULTA
ESPECIALIZADOS
por la profundidad de contenidos
menor
-
GENERALES
mayor
+
+
PARTICULARES
ESPECÍFICOS
por el campo de conocimiento
C. NATURALES
C. EXACTAS
C. SOCIALES
C. FILOSÓFICAS
UNIVERSALES
(+ / - Indican grado de profundidad que se maneja en los contenidos).
A continuación veremos las características de los textos científicos didácticos, de
divulgación, de consulta y especializados, mencionando su profundidad en los contenidos
y el campo de conocimiento que manejan:
Textos
Didácticos.
A este grupo corresponden los textos escolares que se usan en las
diferentes materias y niveles de estudio.
Su finalidad es llevar paso a paso hacia un conocimiento determinado.
Los libros didácticos los encontramos divididos generalmente en unidades. Presentan
sus contenidos con un lenguaje sencillo, fácil de comprender, y tienen conceptos
definidos basados en conocimientos científicos. Llevan al estudiante hacia una finalidad
determinada durante el proceso enseñanza-aprendizaje. Tienen ejemplos, actividades y
sugerencias.
16
Textos
de Son obras dirigidas al público en general, su contenido es el mismo
de las obras científicas o didácticas, pero éste se halla expuesto en
Divulgación.
forma amena y accesible. Su finalidad es despertar el interés del
público en temas de actualidad.
Un ejemplo de estos textos lo encontrarás en las revistas Ciencia y Desarrollo, Muy
Interesante, ICYT, Ciencia y Tecnología, etc..
Textos
Consulta.
de Como su nombre lo indica, sirven para consultar temas científicos o
técnicos desde una perspectiva general, y se encuentran en orden
temático o alfabético. Son útiles para iniciar una investigación,
aunque normalmente insuficientes para un trabajo formal que
requiere mayor profundidad en el manejo de los contenidos. Son
obras dirigidas al público en general.
Se consideran textos de consulta: los diccionarios, enciclopedias, manuales.
pueden ser generales o especializados.
Éstos
Hasta ahora sólo te hemos planteado un panorama general de las diferentes obras que
puedes encontrar regularmente, ello con el fin de que pienses en las obras científicas
especializadas como algo particular.
Generalmente son obras de uso restringido y de carácter específico,
Texto
dirigido a especialistas en alguna área del conocimiento.
Científico
Especializado. Presuponen conocimientos previos por parte del lector.
Su finalidad es enriquecer el conocimiento humano en el campo de
las ciencias.
Un ejemplo de estos textos lo tenemos en:
• Reportes científicos.
• Libros profesionales.
• Trabajos de investigación.
En ellos se exponen temas de interés específico. Se manejan con un lenguaje rico en
tecnicismos.
El discurso científico da a conocer a la comunidad científica los estudios e
investigaciones hechas por los hombres de ciencia. Ellos contribuyen de esa manera al
enriquecimiento de las ciencias y, en general, al conocimiento humano.
1.1.3 PROPÓSITO DEL LECTOR
Anteriormente hemos hablado de la clasificación de los textos científicos, atendiendo a
las intenciones que tiene el autor al escribir un texto de este tipo. Ahora es necesario
que consideres la finalidad que persigues al acercarte a un texto científico:
17
Cuando lees un texto de carácter científico, ¿Con qué propósito lo haces?: ¿Por
curiosidad?._________ ¿Para entretenerte?.__________ ¿Para cumplir con tus
necesidades de estudiante?. ____________.
Seguramente ya te has respondido que lo haces por la última razón. Pues bien, ésa es
una de tus características como lector de textos científicos. Lees para estudiar, para
aclararte un punto del programa de una materia o para realizar una investigación.
Esto significa que antes de acercarte a un texto debes tener claridad de lo que buscas
para que la realización de tu lectura sea más eficaz.
Hay entonces dos preguntas que debes formularte para que la lectura sea productiva,
con miras a clarificar tus propósitos como lector:
1. ¿Qué buscas en el texto?.
Recuerda que mientras más definidos sean tus propósitos lograrás mayor eficacia en tu
lectura.
2. ¿Cómo encontrar lo que buscas en el texto?.
Conociendo la estructura del texto de carácter científico se te facilitará su estudio.
Esto te permitirá transformarte de lector pasivo en lector activo.
¿Sabes a qué nos referimos con lo anterior?
Veámoslo en el siguiente apartado.
1.1.4 TIPOS DE LECTOR
Hay un lector pasivo: el estudiante que abre un libro sin saber exactamente qué busca,
sin conocer las estructuras del discurso científico. Eso lo lleva a leer distraídamente, a
perderse, aburrirse y, finalmente, a perder su tiempo. Y peor aún, a fracasar como
estudiante. ¡Cuidado!, el lector pasivo no tiene un plan, se aburre, se distrae.
18
El lector pasivo se acerca al texto científico:
• Sin tener ideas claras de lo que busca.
• Sin aplicar el conocimiento de las estructuras del discurso científico.
Pero también hay un lector activo: aquel estudiante que se acerca a un libro sabiendo
qué busca, incluso hace una lista de los puntos que quiere aclarar. Conoce las
estructuras del discurso científico y aplica tal conocimiento.
Es decir:
Sabe qué busca y para qué lo hace,
y cómo encontrarlo en el texto.
Para ayudarse elabora mentalmente o por escrito una serie de preguntas, una guía. Así
su lectura se convierte en la búsqueda de respuestas a sus interrogantes. De esta
manera se concentra, evita las distracciones y la pérdida de tiempo.
El lector activo:
•
•
•
•
•
•
Tiene claridad de cuáles son los puntos que busca conocer a través de la lectura.
Elabora un listado de lo que desea encontrar (mental o escrito).
Escribe una guía de preguntas sobre el tema a investigar.
Lee buscando respuestas.
Se concentra en lo que desea conocer.
Aplica el conocimiento de la estructura del discurso científico.
19
Hemos aclarado algunos aspectos de cómo convertirte en un lector activo. Pero tal vez
te preguntes cuál es la estructura del discurso científico que necesitas conocer. Ese será
el contenido del tema 1.2 de este capítulo, antes debemos aclararte otro punto
relacionado con la lectura.
1.1.5 TIPOS DE LECTURA
Para comprender un texto, debes recordar que una palabra se interpreta según el
contexto en el que aparezca. Por contexto entendemos el enunciado o tema donde
aparece. Veamos un ejemplo:
“El gato salió corriendo detrás de un ratón.”
“¡Préstame tu gato!. Se me ponchó un neumático.”
Sin duda, esta distinción te fue fácil de entender porque se trata de un uso muy cotidiano
de la palabra gato. En el primer caso se usa la palabra en sentido recto y, en el segundo,
en sentido metafórico.
Refiriéndonos al texto científico, para comprender el sentido de muchas palabras y, por
ende, de enunciados, es necesario poseer conocimientos previos sobre el tema. Así, la
significación de las palabras puede ser comprendida aisladamente, pero no en su
contexto, porque hace falta contar con información específica sobre la ciencia que se
trata.
Para ejemplificar lo anterior, te presentamos el fragmento de un texto científico en donde
podrás observar que, conocer el significado de todas las palabras, no te garantiza la
comprensión de la información:
TEXTO 2
JOSEPH LOUIS GAY-LUSSAC
LA LEY DE DILATACIÓN DE LOS GASES
Seis experimentos efectuados con el aire atmosférico, en los que hice de lado todo
aquello que podría resultar inseguro, me dieron los siguientes resultados: el aire
atmosférico, que a la temperatura de la nieve en fusión tenía un volumen de 100 partes,
llevado hasta la temperatura del agua en ebullición, se había dilatado hasta un volumen
de 137.4, 137.6, 137.54, 137.55, 137.48, 137.57 de aquellas partes, que por término
medio dan una dilatación hasta de 137.5 partes.
Si se divide toda esta dilatación en partes iguales para cada uno de los grados que la han
producido, es decir 80, se encontrará, si se tomó como el volumen a la temperatura de
00, que el aumento de volumen es 1/213.33 para cada grado ó 1/266.66 para cada
centígrado.
20
Como verás, un problema para la comprensión de lectura puede deberse no al
desconocimiento del significado de las palabras, sino a los conocimientos previos que
debes tener en una materia determinada.
Fíjate cómo en el TEXTO 2 se requiere que conozcas con anterioridad cuál es “la
temperatura de la nieve en fusión”, a qué se refiere poseer “un volumen de 100 partes” y
cómo se interpretan los números que allí aparecen en términos de “dilatación”.
Recuerda que siempre debes tener presente el propósito por el cual realizas una lectura,
pues con base en tu interés podrás llevar a cabo uno o más de los cuatro tipos de
lectura que vimos en el fascículo anterior. Estos son:
Superficial o
Exploratoria
para identificar si el contenido
es de tu interés.
Global
para crearse una idea general
del tema.
Dinámica
para localizar información
específica.
Exhaustiva
para analizar la información de
un texto.
LECTURA
¿Qué tipo de lectura aplicarías para introducirte al estudio de la
estructura del texto científico?.
21
EXPLICACIÓN INTEGRADORA
Analiza detenidamente el siguiente esquema y podrás reconocer la relación que existe
entre los contenidos estudiados en este tema:
son
CARACTERÍSTICAS DEL
TEXTO CIENTÍFICO
− Función referencial de la lengua.
− Lenguaje científico, preciso y con tecnicismos.
− Formas del discurso: narrativo, descriptivo y argumentativo .
− Comunicación de ideas de manera objetiva, en sentido recto,
con lenguaje denotativo y ubicación en un contexto.
reflejan
que contempla
INTENCIÓN DEL
AUTOR
− Qué dice sobre los diversos campos del conocimiento.
− Cómo lo dice, de acuerdo con el público a quien se dirige.
determina
CLASIFICACIÓN DE
LOS TEXTOS
CIENTÍFICOS
en
−
−
−
−
Didácticos
De divulgación
De consulta
Especializados
que
pueden
ser
− Generales
− Particulares
− Específicos
Ciencias:
− Naturales
sobre − Exactas
− Sociales
− Filosóficas
requiere
PROPÓSITO DEL
LECTOR
que involucra
− ¿Qué y para qué buscas en el texto científico?.
− ¿Cómo encontrar lo que buscas en el texto?.
determina
TIPOS DE
LECTOR
en
− Lector pasivo
− Lector activo
selecciona
TIPOS DE
LECTURA
considerando
− Contexto.
− Conocimientos previos
sobre el tema.
22
para realizar
Lectura:
− Superficial o
Exploratoria.
− Global.
− Dinámica.
− Exhaustiva.
1.2 ESTRUCTURA DEL TEXTO CIENTÍFICO
1.2.1 ESTRUCTURA EXTERNA DEL LIBRO
La estructura externa de todo libro es el conjunto de elementos que constituyen una
identificación gráfica.
Con frecuencia te encuentras ante la necesidad de realizar investigaciones directamente
relacionadas con tus estudios; es entonces cuando puedes aplicar tus conocimientos
sobre la búsqueda, extracción y organización de la información que viste en el Fascículo
1 de esta asignatura; sin embargo, generalmente cuentas con poco tiempo y es posible
que no tengas una idea muy clara del material bibliográfico al que debes recurrir.
Es entonces cuando podemos plantearnos una serie de preguntas que, como veremos
más adelante, nos conducirán a utilizar de manera más eficaz los libros que están a
nuestro alcance. Veámoslo con la siguiente actividad.
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
Para que identifiques la utilidad de los elementos que conforman la estructura externa de
un libro, reflexiona y resuelve el siguiente cuestionario:
1. ¿Te has preguntado si los textos de carácter científico tienen una estructura
específica?.
2. ¿Qué datos proporciona la portada exterior de un libro?.
3. ¿De qué elementos consta la portada interior?.
23
4. ¿Cómo están relacionadas las solapas de un libro con el contenido del mismo?.
5. ¿Cómo puedes enterarte de qué trata un libro sin tener que leer la mayor parte de
su contenido?.
6. ¿Por qué es necesario que las ediciones de los textos científicos sean recientes?.
Para responder satisfactoriamente a estas interrogantes es necesario que conozcas la
distribución y organización de las partes de un texto para determinar, con una rápida
revisión, es decir, con una lectura superficial o exploratoria, si el material consultado
servirá para lograr los objetivos que te has propuesto.
Como vimos en otro momento (Fascículo 1, TLR l), además de aplicar la estrategia de
predicción de la lectura para valerte de los apoyos visuales como la tipografía y la
distribución del texto, también es necesario conocer los elementos de la estructura
externa que un texto aporta para determinar la extensión, profundidad y rigor del
mismo, a fin de lograr una buena elección de tu material bibliográfico.
La estructura externa de un libro comprende: portada exterior, portada interior,
contraportada y solapas.
Estructura externa
•
Portada exterior
•
Portada interior
•
Contraportada
•
Solapas
24
Observa los elementos de una portada exterior:
SERIE
COMPENDIOS
CIENTÍFICOS
4 Colección
QUÍMICA
ELEMENTAL
John R. Lewis
5
1 Título
2 Autor
Lomo
+
+
=
C.E.C.S.A.
3 Editorial
Cada uno de los elementos que señalamos te servirán para identificar la obra:
1. Título del libro. Normalmente nos da una idea general acerca del contenido.
2. Autor. Es el nombre o nombres de las personas que elaboran el libro.
3. Editorial. Nombre de la empresa o firma comercial que publica el libro.
4. Colección. Nombre que recibe un conjunto de obras con la misma intención y
características que una editorial reúne o agrupa.
5. Lomo. Sirve para identificar el libro en los anaqueles. En el lomo se repiten los datos
de la portada exterior.
25
Ahora, observa cuidadosamente el anverso y reverso de la portada interior:
Anverso
COLECCIÓN
Colección
DINA
Editorial Grijalbo, S.A.
México, D.F., 1986
Editorial
Fecha
Lugar
EL
PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
MARSHALL WALKER
Versión al español de MAGDALENA SANCHO
Título
Autor
Traductor
Reverso
COLECCIÓN
Colección
DINA
Bajo la dirección de
Eli de Gortari
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Título de la obra en inglés:
The Nature of Scientific Thought
Versión al español de Magdalena Sancho, de la primera edición
inglesa de Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs, N.J., U.S.A.
 1963 por Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs, N.J., U.S.A.
D.R. , 1986, sobre la versión española por
EDITORIAL GRIJALBO, S.A.
Av. de las Granjas, 82, México, 16, D.F.
Primera edición en español.
Reservados todos los derechos.
26
Título en español
Título en inglés
Traductor
Derecho de autor
Editorial
Lugar
Edición
Te será útil clarificar el concepto de algunos elementos que hemos mencionado:
La editorial es la empresa encargada de imprimir el libro. Es recomendable ponerle
atención, porque algunas gozan de un gran prestigio académico y científico y, por tanto,
serán más confiables y recomendables que otras.
El año de la edición en algunas obras científicas es importante para determinar la
actualidad y vigencia de los conocimientos que aportan.
Los derechos de autor son los que detentan la propiedad literaria y que de acuerdo con
la UNESCO se simboliza por una “C” encerrada en un círculo.
También son elementos de la estructura de un libro:
Las solapas de los libros te suministran datos importantes relacionados con el contenido
del libro, así como una información curricular y biográfica acerca del autor (no todos los
libros la contienen)
La contraportada. En algunos libros sustituye o completa la información de la solapa.
Las tipografías. Frecuentemente los autores utilizan diferentes tipos de letras, o bien,
las remarcan para llamarnos la atención sobre algunos aspectos de su exposición.
Esquemas. Es la descripción gráfica sobre diferentes asuntos, entre ellos tenemos los
cuadros sinópticos y diagramas.
Ilustraciones. Son las fotos o láminas.
Estos tres últimos elementos son, como sabes, útiles para realizar una lectura
exploratoria.
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
Para que identifiques la importancia que tiene el leer la contraportada de un texto, analiza
el siguiente ejemplo y resuelve las preguntas que aparecen posteriormente:
TEXTO 32
Los cuatro ensayos que integran este volumen: ¿Qué es la ciencia?, ¿Cuál es el método
de la ciencia?, ¿Qué significa “Ley científica”?, y “Filosofar científicamente”; constituyen
un esfuerzo singular por dilucidar algunos de los temas fundamentales del mundo
moderno.
2
Tomado de BUNGE, Mario. La Ciencia, su Método y su Filosofía. (contraportada).
27
En efecto, determinar con rigor el significado y alcance de la ciencia es una contribución
que permite llegar a reveladoras conclusiones. “La ciencia es valiosa como herramienta
para dominar la naturaleza y remodelar la sociedad; es valiosa en sí misma como clave
para la inteligencia del mundo y del yo, y es eficaz en el enriquecimiento, la disciplina y la
liberación de nuestra mente.”
No es hoy un misterio para nadie que aún los hombres que hacen ciencia carecen por lo
general, e infortunadamente para ellos y para todos, de un método adecuado que facilite
su propia labor. El esfuerzo de Bunge es en este sentido notable: permite un
esclarecimiento agudo y fecundo de qué es en rigor y para qué sirve en última instancia
el método científico. Por eso escribe: “Si, como estimaba Demócrito, una sola
demostración vale más que el reino de los persas, puede calcularse el valor del método
científico en los tiempos modernos. Quienes lo ignoran íntegramente no pueden llamarse
modernos, y quienes lo desdeñan se exponen a no ser veraces ni eficaces.”
El lenguaje de admirable claridad, el razonamiento de impecable factura, añaden valores
adicionales a los muchos que ya tiene esta obra.
Ahora contesta:
1. ¿Cuáles son los cuatro ensayos que integran este volumen?.
2. ¿Qué nos dice acerca de Bunge como autor de este texto?.
3. ¿Cuáles son los aspectos favorables del texto que se remarcan en la contraportada?.
Las ilustraciones que contiene un libro deben ser leídas porque nos brindan la
síntesis del contenido de un tema, razón por la cual forman parte de la estrategia de
predicción de la lectura.
28
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
Para que reconozcas la función que desempeñan las ilustraciones de un texto científico,
analiza el siguiente esquema y explica cuál es el ciclo reproductivo de una flor:
ESQUEMA DE LA REPRODUCCIÓN
29
Anota tu respuesta:
Otro elemento importante que debemos considerar durante la predicción de una lectura,
aunque no es parte de la estructura externa de un texto, es el manejo que se hace de la
tipografía. ¿Recuerdas por qué?.
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
En el fragmento que se te ofrece a continuación puedes observar el uso de diferentes
letras. Escribe en las líneas que están en seguida cuáles son las partes del texto que
remarca la tipografía, así reconocerás su función:
TEXTO 4
CAPITULO III3
LAS FUERZAS PRODUCTIVAS
1. Las fuerzas productivas. 2. Socialización de las fuerzas productivas.
3.
Contradicción fuerzas productivas/relaciones de producción en el capitalismo. 4.
Correspondencia y no correspondencia entre fuerzas productivas y relaciones
sociales de producción. 5. El papel de la ciencia en el desarrollo de las ciencias
productivas.
1. LAS FUERZAS PRODUCTIVAS
En los capítulos anteriores estudiamos los elementos del proceso de trabajo y vimos que
los medios de trabajo son los elementos determinantes de este proceso, aquellos que
determinan la forma en que se va a producir y, por lo tanto, el tipo de relaciones técnicas
que se pueden establecer entre los trabajadores y los medios de producción. Hemos
visto, además, cómo estas relaciones técnicas están sobredeterminadas por las
relaciones sociales de producción. Y todo esto nos ha servido para comprender uno de
los conceptos fundamentales del marxismo: el concepto de relaciones de producción.
Ahora debemos examinar otro concepto fundamental: el concepto de fuerzas
productivas.
3
Tomado de HARNECKER, Martha. Conceptos Fundamentales del Materialismo Histórico. Pág.69.
30
Marx nos dice en el Prólogo a la contribución a la crítica de la economía política:
En la producción social de su existencia, los hombres establecen determinadas
relaciones, necesarias e independientes de su voluntad, relaciones de producción que
corresponden a un determinado estadio evolutivo de sus FUERZAS PRODUCTIVAS
materiales (...) En un estadio determinado de su desarrollo, las fuerzas productivas
materiales de la sociedad entran en contradicción con las relaciones de producción
existentes (...).
¿Qué entender entonces por fuerzas productivas?. Las fuerzas productivas no serían
aparentemente sino los elementos del proceso de trabajo considerados desde el punto
de vista de su potencialidad productiva, especialmente la fuerza de trabajo1 y el medio de
trabajo2.
1.
2.
En este proceso de trabajo “el hombre se enfrenta a la materia natural misma como un poder natural. Pone en movimiento
las fuerzas naturales que pertenecen a su corporeidad, brazo y piernas, cabeza y manos, a fin de apoderarse de los
materiales de la naturaleza bajo una forma útil para su propia vida”. K. Marx, El capital, 1/1, p.215 (cursivas nuestras). En
una carta a Annekov, Marx habla de “facultades productivas del hombre”(28 de diciembre de 1846).
En el capítulo acerca de la gran industria Marx habla de la productividad...
Escribe tu respuesta:
Ahora que ya conoces los elementos que conforman la estructura externa de un libro y la
forma en que éstos pueden enriquecer las estrategias de predicción de la lectura, que
habíamos visto con anterioridad, puedes resolver la siguiente actividad.
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
La presente actividad tiene la finalidad de que apliques lo que aprendiste. Realízala para
que te ayude a reafirmar tus conocimientos:
1. Toma un libro, revísalo, y localiza las partes que forman su estructura externa
(portada exterior, portada interior, solapas y contraportada).
2. Anota los siguientes datos y señala de dónde los tomaste, es decir: ¿De la portada
exterior?. ¿Del reverso de la portada interior?, etc.:
31
Nombre
Parte del libro
AUTOR:
TÍTULO:
EDITORIAL:
FECHA DE EDICIÓN:
COLECCIÓN:
3. ¿Qué datos
consultaste?.
4.
te
proporciona
la
contraportada
del
libro
que
¿El libro contiene algunos esquemas o ilustraciones? Escoge tres y señala a qué
se refieren:
1.2.2 ESTRUCTURA INTERNA DEL LIBRO
Es importante darte a conocer los diferentes aspectos estructurales de un texto para
facilitarte la comprensión y aprovechamiento de sus contenidos.
Para poderlos comprender es necesario que tengas presente que los textos tienen una
estructura y organización no sólo externa sino interna, las cuales el autor ha considerado
previamente en relación con su intención frente al lector.
Pero. ¿Qué es la estructura interna?, ¿cuál es su relación con
los contenidos de un texto?.
Estructura interna
Esta estructura comprende el desarrollo de los
contenidos, las ideas eje centrales que plantea el
texto; además de que también incluye una serie de
requisitos editoriales y legales del libro.
32
Cabe mencionar que, cuando hablamos de “las ideas eje centrales que plantea el texto”
nos referimos al elemento fundamental de las obras científicas. La idea es el
pensamiento racional y organizado que expresa el autor en su discurso, el cual es
posible apreciar tanto en la estructura externa del libro como en la estructura interna del
mismo.
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
Con esta actividad podrás reconocer que todo libro tiene una estructura interna que
señala y delimita los contenidos. Realiza lo siguiente:
1. Revisa dos libros de diferentes materias e indica cuáles son los elementos que
contienen (por ejemplo: índice, capítulos, bibliografía, etc.):
2. Realiza una lectura exploratoria del prólogo, la introducción y el índice de uno de los
libros, y anota las ideas que te aportan sobre el contenido del mismo:
Después de esta actividad habrás podido observar que en la estructura interna de un
libro podemos encontrar elementos claramente diferenciados, como: prólogo,
advertencia, prefacio, introducción, índice, apartados: unidades, capítulos, temas; notas,
33 te hablan de la manera en que está
apéndice, glosario, bibliografía y colofón; que
estructurada la obra.
Ahora será necesario que pienses si está estructura por sí misma puede darte lo que
buscas de sus contenidos, y si éstos estarán expuestos con una intención o finalidad
determinada.
Entonces, ¿estos elementos responden a un
predeterminado?. ¿Qué función tienen dentro del texto?.
plan
Una lectura atenta de exploración te orientará sobre el propósito del autor, la forma de
estructurar y organizar sus ideas más importantes, el posible desarrollo de los contenidos
e incluso su método de trabajo y hasta la forma de consultar el texto. Ten presente que
es importante leer el título general de la obra, la introducción, los títulos y subtítulos
durante la lectura exploratoria, además de consultar el índice, apéndice y bibliografía del
libro.
Enseguida revisaremos en qué consiste cada elemento de la estructura interna de un
libro y cuál es la función que desempeñan en el mismo.
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
A continuación te presentamos un ejemplo de prólogo. Lee con atención y resuelve lo
que se te pide:
TEXTO 5
Prólogo4
Existen dos concepciones en el campo pedagógico que han influido, en los últimos años,
para iniciar una reforma educativa. Las ideas que han dado origen a los cambios en la
nueva educación se deben: al método activo y a la educación permanente.
En efecto, los principios del método activo y la filosofía de la educación permanente son
movimientos renovadores que han cambiado, acorde con nuestra época, estructuras,
métodos y sistemas escolares. Pero ambas concepciones tienen un punto en común:
que el estudiante sea responsable de su propio aprendizaje.
Para que el estudiante supere las dificultades del aprendizaje y esté en aptitud de
participar eficazmente en los cambios de la nueva educación, es necesario enriquecer y
desarrollar su capacidad, sus hábitos y facultades.
4
Tomado de HERNÁNDEZ, Santiago René Gastón. El Éxito en tus Estudios. Orientación del aprendizaje.
34
En concordancia con este pensamiento, se ofrece una serie de orientaciones, para que
se conozcan y manejen con eficiencia las técnicas del trabajo intelectual y las técnicas
grupales. Con el objeto de que el estudio se convierta en una plataforma de lanzamiento,
para que el estudiante logre su plena realización.
Con la práctica -y solamente la práctica- de estos consejos, hasta lograr aplicarlos
satisfactoriamente, el aprendizaje será más eficaz y provechoso.
Esta obra, que no es un libro de texto, pretende ser útil para todos los estudiantes, sin
importar su nivel escolar, a fin de que posean los hábitos, las técnicas adecuadas y
maduren intelectualmente.
El autor
Anota en estas líneas tu idea sobre lo que es un prólogo:
Es la presentación del libro o tema, puede ser obra del autor o
de otra persona de reconocido prestigio dentro de la materia. Es
de extensión breve.
Prólogo
El prólogo puede estar considerado indistintamente como: advertencia, palabras
preliminares o bien como prefacio, y puede estar firmado por el autor o un especialista
en la materia.
Ahora, ¿qué se dice en una introducción?, ¿quién la escribe?,
¿cuál es su finalidad?
Introducción
Es escrita por el autor y forma parte de la estructura interna del
texto. Da una visión panorámica de los contenidos del libro, la
metodología empleada, las limitaciones y alcances de la obra.
La introducción es importante porque aporta los datos suficientes al lector para que éste
pueda determinar si el contenido a desarrollar expone lo que él desea encontrar y,
asimismo, lo incita a seguir su lectura o estudiar. La lectura preliminar sobre un texto en
gran parte se desprende de la introducción.
35
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
Para que reconozcas las características que tiene una introducción, lee la que se
encuentra en el libro de Marshall Walker, El pensamiento científico, y completa los
enunciados que aparecen en la columna derecha:
TEXTO 65
Este libro está dirigido a quienes
desean conocer la finalidad básica y el
procedimiento común a todas las
ciencias. La finalidad es la predicción,
y el procedimiento consiste en la
construcción y el uso de modelos
conceptuales.
Por el momento el
lector puede considerar la palabra
modelo como sinónimo aproximado de
la palabra teórica. El libro introduce el
concepto de modelo y examina su
relación
con
la
ciencia,
las
matemáticas y la filosofía.
1. Está dirigido a________________________
Este libro fue escrito para el lector que
tiene una cultura general y no da, por
supuesto, ningún conocimiento previo
de las ciencias o de las matemáticas.
En los últimos años ha habido muchas
discusiones acerca de las “dos
culturas” científicas -científica y
literaria- y de la falta de comunicación
entre ellas.
3. Advierte que _________________________
______________________________________
______________________________________
2.
Su
es________________________
finalidad
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
4.
Es
importante
__________________
porque
______________________________________
______________________________________
Seguramente descubriste que la introducción señala a quiénes va dirigido el texto, cuál
es la intención o finalidad del autor, el procedimiento que va a seguir en su trabajo.
Asimismo aclara el uso de algunos términos para precisar el manejo de sus conceptos y
señala en parte los contenidos más importantes a desarrollar.
5
Tomado WALTER, Marshall. El Pensamiento Científico. Colección DINA, Grijalbo, México, 1968.
36
Enseguida revisaremos otro de los elementos de la estructura interna de un texto: el
índice. ¿Para qué sirven los índices?. ¿Por qué algunos libros tienen varios de ellos?.
Índice
El índice te permite apreciar de manera general y global la estructura
del libro. Señala el sentido, orden y extensión de cada tema, y da con
precisión la página en la que puedes encontrar lo que necesitas.
Los índices señalan en un listado el contenido de la obra. Pueden ser de varios tipos:
•
•
•
•
•
De contenido o sumario.
Temático.
Onomástico.
Analítico.
Biográfico.
1. Índice de contenido o sumario. Enlista a grandes rasgos las principales divisiones
del contenido. Representa el plan que el autor se ha propuesto seguir, es muy
general y lo puedes localizar al inicio o al final de la obra.
2. Índice temático. Presenta los contenidos básicos de la obra enlistados y ordenados
alfabéticamente. Sólo aparece en las obras que por su extensión así lo requieran.
3. Índice onomástico. Presenta en orden alfabético los nombres propios de personas
y lugares que se mencionan en la obra. Sólo lo encontramos en trabajos que
contienen muchos datos y que son fundamentales para el investigador.
4. Índice analítico. Presenta combinados nombres propios y conceptos. Es difícil de
elaborar pero es muy útil para el investigador. También lo encontramos organizado
alfabéticamente.
5. Índice biográfico. Es muy parecido al onomástico, pero es más rico, ya que da una
semblanza o datos biográficos sobre los personajes que se mencionan en la obra.
Llega el momento de conocer la parte más importante de la estructura interna de un libro,
se trata del contenido. ¿Qué entiendes por contenido de un texto?. ¿Cómo lo ha
organizado el autor?. ¿Con qué criterios lo hace?.
Hasta ahora, con frecuencia, has encontrado la palabra contenido, y se puede decir que
damos por hecho que sabes a qué nos referimos. El contenido se refiere básicamente a
las ideas, a lo que el autor desea comunicar.
Contenido
En la estructura interna de un texto, éste se considera la parte más
importante del libro. Está constituido por las ideas del autor, sus
planteamientos, reflexiones, conocimientos y experiencias que lo
conforman.
El contenido da lugar a las diferentes divisiones que observas en la estructura del libro.
Sus divisiones señalan las ideas eje o temáticas, las ideas principales o más
37
importantes a desarrollar; por esa razón las consideramos parte de una estructura
interna.
Por ejemplo, las divisiones en unidades, capítulos, temas, etc., que pueden estar
señalados con número o título-subtítulo, nos dicen cómo el autor ha ideado su plan a
seguir. Estas divisiones se desprenden del orden y sentido que el autor ha dado a sus
ideas. Son el resultado de la forma y los criterios que el autor ha considerado también
para la organización y secuencia en que expone sus conocimientos.
Los contenidos pueden estar organizados con base en un sentido, orden y criterio
específico que maneje el autor:
Que puede ser lógico es decir, marcado por
introducción, desarrollo y conclusión.
• El sentido
• El orden
• Los criterios
Que puede partir del planteamiento de un
problema, una hipótesis o una serie de
reflexiones o preguntas.
Con una organización cronológica por un orden
de fechas o por su importancia e interés.
Con criterios didácticos en donde se expongan
temas de lo general a lo particular, de lo fácil a
lo difícil, de lo más cercano a lo más lejano.
Para observar la organización que lleva un autor sobre los contenidos de su obra,
tomaremos como ejemplo uno de los elementos de la estructura interna del texto: el
índice. En este caso, el índice pertenece a un texto que aborda el tema de la
investigación documental, revisémoslo enseguida:
TEXTO 7
ÍNDICE6
CAPÍTULO l
El valor de la investigación
CAPÍTULO ll
La aproximación al tema
CAPÍTULO lll
Cómo lograr el material para el trabajo
CAPÍTULO lV
La manera de recoger el material
CAPÍTULO V
Organización del material en el fichero de trabajo
6
Tomado de BOSCH García, Carlos. La Investigación Documental. UNAM.
38
CAPÍTULO Vl
El proceso de escribir
CAPÍTULO Vll
Las notas de pie de página
CAPÍTULO Vlll
La conclusión
CAPÍTULO lX
La presentación del trabajo, advertencia y prólogo
CAPÍTULO X
La bibliografía
CAPÍTULO Xl
Los índices
CAPÍTULO Xll
Comentarios al margen
Al realizar una lectura exploratoria del índice encontraremos las partes concretas del
texto que se pueden consultar, y además veremos que el autor:
• Se basa en el sentido lógico a través del cual se desarrolla la investigación.
• Sigue un orden temático de acuerdo con los avances de una investigación.
• Considera un criterio didáctico que va de lo general a lo particular.
Ahora veamos, para confirmar lo anterior, los fragmentos con que inician los Capítulos l,
V, Vlll, y lX del libro donde se tomó el índice:
TEXTO 8
l EL VALOR DE LA INVESTIGACIÓN7
Todo hombre de ciencia que pretenda colaborar con sus luces al saber general de la
humanidad, tiene que convertirse en escritor. Este es el único camino por el que saldrá
de sí mismo y proyectará sus conocimientos sobre las generaciones venideras
traspasando los límites de lugar y de tiempo.
El libro es, hasta ahora, el vehículo más adecuado para esta proyección [...]
V ORGANIZACIÓN DEL MATERIAL EN EL FICHERO DE TRABAJO
Si las fichas han sido hechas con el cuidado y la precisión necesarios, organizar el
fichero de trabajo no es problema difícil. Cuidadosamente volveremos a leer ficha por
ficha, y confrontaremos que el encabezado de cada una de ellas sea pertinente [...]
Vlll LA CONCLUSIÓN
7
Ibidem.
39
Hay libros que tienen conclusiones y libros que no las tienen. En parte, el material y la
naturaleza del libro pueden determinar que el autor incluya este capítulo final o no. Un
libro científico sin conclusión parece dar a entender que el autor rehuye la síntesis. Sin
embargo, puede darse el caso de trabajos muy polémicos donde la conclusión no sea
realmente necesaria [...]
lX LA PRESENTACIÓN DEL TRABAJO, ADVERTENCIA Y PRÓLOGO
El libro, al tener capítulos y conclusiones, está hecho. Sólo le faltan detalles de
presentación a los que el escritor debe atender. El primer detalle importante es la
presentación del libro a la persona que va a leerlo: un diálogo amable entre el lector y el
autor en el que éste explica por qué escribió el libro, a qué problemas responde y cómo
se hizo. Quizá lo más importante de toda la introducción para interesar al lector en la
lectura del libro [...]
Como podemos ver, el sentido, orden y criterios que el autor ha considerado, además
de su intención y el público a quien va dirigido, especifican el desarrollo de los
contenidos.
Después del desarrollo del contenido nos encontramos con otros de los elementos de la
estructura interna que tiene un libro:
Glosario
El glosario está constituido por un listado de palabras técnicas o
poco usadas, ordenadas alfabéticamente. El autor lo incluye
determinando o señalando su significado en la obra. Es muy útil
para el lector, ya que le ayuda a precisar los conceptos expuestos
por el autor.
Apéndice
El apéndice (o apéndices) son notas complementarias o
documentos que explican, aclaran y enriquecen el contenido del
libro.
Pueden venir en forma de tabulaciones, gráficas,
documentos, fotos, facsímil, leyes, cuestionarios, cronologías,
cédulas de entrevista y todas las aportaciones tendientes al apoyo
o ilustración del texto.
Notas
Las notas son importantes porque señalan la seriedad de la
investigación y del trabajo. Pueden ir al pie de página al final de
cada capítulo o al final del trabajo en textos extensos.
Las notas son acotaciones que hace el autor a su trabajo para:
•
•
•
•
dar la referencia de los textos que apoyaron su investigación.
ampliar ideas o conceptos considerados fuera de tema.
para aclarar el manejo específico de términos o conceptos.
para enriquecer la información.
Nota
referencia
de Éstas se dan cuando se ha trabajado en fichas y se da información
textual o importante de los documentos que han apoyado la
40
investigación.
Señala autor, obra, edición, editorial, país, año y página consultada.
La primera nota debe aparecer con la referencia completa.
Bibliografía
Los trabajos de carácter científico, como todo trabajo de
investigación realizado con seriedad, deben contener una
bibliografía en la que el autor señale las fuentes consultadas para
su trabajo. Debe ofrecer al investigador datos completos que en un
momento dado el interesado pueda consultar directamente.
Datos
bibliográficos
Los datos bibliográficos son importantes porque sus fechas,
ediciones, autores y títulos señalan la vigencia de la información
que se aporta; y la seriedad, formalidad y profundidad que pueda
darse en el trabajo.
Colofón
Podemos considerar el colofón como la última página impresa
del cuerpo del libro.
Contiene los siguientes datos:
1. Fecha del fin de la impresión.
2. Nombre de las personas que efectuaron la composición, impresión y encuadernación
del libro.
3. Cifra del tiraje.
4. Calidad del papel.
5. Dirección del lugar de la planta de impresión.
6. En algunos casos, también, tipo y cuerpos que se emplearon en la composición.
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
Considerando lo que has aprendido sobre la estructura del texto científico, que se puede
aplicar en todo libro, resuelve las siguientes preguntas:
1. Explica qué entendiste por estructura externa y por estructura interna de un libro:
41
2. ¿Para qué te puede servir conocer los elementos que estructuran a un libro (externa e
internamente)?.
3. ¿Cómo entiendes la relación entre autor, lector y texto a través de las estructuras?.
42
EXPLICACIÓN INTEGRADORA
Observa el esquema siguiente y podrás identificar lo que aprendiste en este tema sobre
la estructura de los textos científicos, que también se aplica a otros tipos de textos:
título
autor
editorial
colección
lomo
Portada exterior
anverso
colección
autor
título
editorial
fecha
lugar
reverso
autor o traductor
título
derechos de autor
pie de imprenta
editorial
colección
edición
lugar
Portada interior
Estructura
externa
del libro
información sobre el autor y el contenido del
libro
Solapas
Estructura
del Texto
Científico
Contraportada
sustituye o completa la información de las
solapas
Índice
Prólogo, Advertencia
o prefacio
Introducción
Estructura
interna
del libro
apartados
(con tipografías,
esquemas e
ilustraciones)
43
unidades
capítulos
temas
Contenido
Apéndice
Glosario
Notas
Bibliografía
Colofón
organización
sentido de la exposición
orden de las ideas
criterios para la secuencia
temática
1.3 CONTENIDO DEL DISCURSO CIENTÍFICO Y COMPRENSIÓN DE
LA LECTURA
Como sucede con la lectura exploratoria y las estructuras del texto, para avanzar en la
comprensión de la lectura del texto científico necesitas profundizar en el análisis del
contenido del discurso científico.
Con anterioridad estudiaste las estructuras externa a interna del texto y, paralelamente
hiciste ejercicios de lectura exploratoria. Ahora analizaremos algunos elementos del
contenido del discurso científico que nos ayudarán a realizar la lectura exhaustiva de este
tipo de texto.
Esquema lógico
Aunque hay diferentes esquemas para el tratamiento del contenido del discurso científico,
vamos a manejar el que se conoce como esquema lógico, y que se conforma por:
introducción, desarrollo y conclusiones. Este esquema es más sencillo, y el que te
recomendamos seguir para elaborar cualquier trabajo que se te solicite en la escuela.
Ampliación del esquema lógico
Dada la extensión que puede tener el discurso científico es necesario ampliar el manejo
de los elementos que lo constituyen, para ello emplearemos un esquema más complejo,
que se utiliza en los reportes de investigación científica. El esquema lógico ampliado
queda de la manera siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Introducción
Planteamiento del problema*
Ejemplificación*
Desarrollo
Generalización*
Conclusión
* Elementos que se incorporan.
Enseguida veremos cómo se plasma el esquema lógico ampliado en el discurso
científico. Lee atentamente el texto titulado “El orden asoma la oreja”, tomado del libro El
Químico de las Profecías; con este ejemplo veremos cómo se presentan la introducción y
el planteamiento del problema.
44
Los números que aparecen en él se han escrito para un posterior análisis.
TEXTO 9
. El orden asoma la oreja8
l
ll
lll
IV
V
Vl
8
En 1829 Johann Wolfgang Döbereiner, químico alemán,
creyó encontrar un principio de relación, de orden, en las
propiedades de los elementos. Al estudiar las del bromo,
le llamó la atención que parecían encontrarse a mitad de
camino entre las del cloro y las del yodo. Por lo pronto
observó que las propiedades químicas de los tres
elementos eran parecidas; el bromo era líquido, y así su
estado físico se encontraba entre el del cloro, gas y el del
yodo sólido. Pero observó algo más: al comparar sus
pesos atómicos relativos, Döbereiner encontró que el del
bromo, 79.91, correspondía muy aproximadamente al
valor intermedio entre el peso atómico del cloro, 35.45, y
el del yodo, 126.91.
¿Sería posible que existiera alguna relación entre los
pesos atómicos y las propiedades de las sustancias?.
Intrigado, buscó otros casos semejantes entre los
elementos conocidos hasta el momento. ¡Y los encontró!.
El mismo fenómeno se presentaba con los elementos
azufre, selenio y telurio.
En el primer grupo de tres, o tríada, como los llamó
Döbereiner, el estroncio, de propiedades parecidas a las
del calcio y el bario, tenía peso atómico de 87.63,
aproximadamente intermedio entre el del calcio, 40.08, y
el del bario, 137.36.
En la segunda tríada mencionada, el selenio, de
propiedades parecidas a las del azufre y el telurio,
presentaba un peso atómico de 78.96, intermedio entre
32, peso del azufre y, 127.61, peso del telurio.
Entusiasmado, el investigador extendió su estudio en
busca de otras tríadas que le permitieran establecer una
norma general. Inútilmente. No encontró más. Lo que
parecía ser un signo de la existencia de un orden de
carácter general se perdía al tratar de aplicarlo a los
demás elementos. Las observaciones de Döbereiner
fueron consideradas como coincidencia, curiosa, sin
duda, pero sin importancia.
Faltaba la concordancia incluso en el valor encontrado
para los pesos relativos de las sustancias, y los químicos
dudaban unos de los resultados de otros, y muchos de la
posibilidad de ponerse algún día de acuerdo acerca de la
Tomado de GARCÍA, H. El Químico de las Profecías. CONACULTA-Pangea, pág. 32 y 33.
45
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
existencia misma de los átomos.
Vll ¿Por qué no coincidían las distintas determinaciones?.
Vlll La respuesta a esta pregunta estaba, como diría Bob
Dylan, en “el viento”. Estaba en una propuesta perdida
de vista para todos: la de la existencia de moléculas,
hecha en 1811 por un desconocido, pero genial
investigador italiano, Amadeo Avogadro.
39
40
41
42
43
44
45
En el ejemplo se observa lo siguiente:
1° En las líneas 2 y 3 del primer párrafo, se plantea la introducción.
“[W. Döbereiner] creyó encontrar un principio de relación, de orden, en las
propiedades de los elementos...” Más adelante, “observó que las propiedades
químicas de los tres elementos (bromo, cloro y yodo) eran parecidas...” (líneas 6, 7).
En el segundo párrafo, el investigador se cuestiona: “¿Sería posible que existiera
alguna relación entre los pesos atómicos y las propiedades de las sustancias?...”
(líneas 13, 14).
2° Aquí está surgiendo ya el planteamiento del problema y está expresado en forma
de pregunta. El texto sigue exponiendo las semejanzas encontradas por el
investigador en otros casos hasta que en el párrafo V; línea 30, te dice que ya no
encontró más semejanzas.
3° En las líneas 35 y 36 te señala: “Faltaba la concordancia incluso en el valor
encontrado para los pesos relativos de las sustancias...”
4° En la línea 40 pregunta: “¿Por qué no coincidían las distintas determinaciones?”
Esta interrogación se debe a que normalmente el problema exige una solución, una
respuesta, y su planteamiento suele hacerse en forma de pregunta, tal y como
aparece en los enunciados subrayados.
En síntesis, el problema de Döbereiner era el siguiente: si había alguna relación entre los
pesos atómicos y las propiedades de las sustancias y sus primeros experimentos lo
demostraban, ¿por qué otras comprobaciones demostraron lo contrario?, ¿por qué ya no
había coincidencias?, ¿cómo solucionar esta situación?.
Como sabes, la introducción es la presentación de un tema, pero ¿qué es el
planteamiento del problema?. El planteamiento del problema es uno de los pasos
del discurso científico que consiste en plantear los cuestionamientos o preguntas que
la ciencia o los investigadores tratan de resolver, aunque no siempre se haga a
través de preguntas.
Otro elemento del esquema, que debes estudiar, es el de la ejemplificación.
La ejemplificación se define como: pasar de un enunciado general a los casos
concretos, específicos, que nos permiten ver lo general en la realidad.
46
Observa el siguiente texto, en donde se recurre a la ejemplificación:
TEXTO 109
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Algunas personas consideran que el propósito del
pensamiento científico es comprender a la Naturaleza, y,
efectivamente, muchos científicos y filósofos han sido
guiados por semejante deseo. Pero, ¿qué significa exactamente la palabra comprender?. Esta palabra tiene un
significado técnico que se definirá en el párrafo siguiente,
pero aquí nos referimos a ella en su sentido coloquial. En
el uso común, la frase “ser comprendido” parece tener el
único sentido de “ser familiar y previsible”. Un hombre dice que comprende a su esposa cuando las reacciones de
ella le son familiares y previsibles; dice que comprende
por qué el equipo perdió el juego cuando su conocimiento
de los juegos previos le permite predecir el resultado.
Hay, desde luego, grados de comprensión que corresponden a grados de previsibilidad. Un individuo tiene
cierto grado de comprensión sobre un automóvil cuando
puede manejarlo; un grado más alto de comprensión
cuando puede repararlo, y un grado de comprensión aún
más elevado cuando puede diseñarlo.
Nota cómo a partir de la línea 5 el autor trata de definir la palabra “comprender” y lo hace
desde el punto de vista coloquial. Luego, en la línea 8, ofrece otro significado para la
expresión “ser comprendido”, que parece tener el único sentido de “ser familiar y
previsible”. Más adelante, en la línea 9, comienza a dar ejemplos de la utilización del
término: “Un hombre dice que comprende a su esposa cuando las reacciones de ella le
son familiares y previsibles...” hasta la línea 13.
Después, ejemplifica los grados de comprensión (de la línea 15 hasta la 19): “Un
individuo tiene cierto grado de comprensión sobre un automóvil cuando puede
manejarlo... (más) cuando puede repararlo, y ... (aún más) cuando puede diseñarlo.”
Queda ahora por estudiar el último elemento del esquema, el de la generalización.
La generalización es otro de los pasos del discurso científico y expresa una de las
actividades de la ciencia. Por medio de ella, la ciencia trata de abarcar con un enunciado
varios casos particulares.
9
Tomado de WALKER, M.. op. cit..
47
Analicemos el siguiente ejemplo, que maneja la generalización:
TEXTO 1110
1
2
3
4
5
6
Materia es todo lo que ocupa espacio y tiene masa. La experiencia ha demostrado que en los cambios químicos ordinarios
(o reacciones) la materia no puede crearse ni destruirse. Este
enunciado no es válido para las reacciones nucleares. La materia que es homogénea, como el azufre, el azúcar, el agua o la
plata, se denomina sustancia.
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
La materia puede existir en tres diferentes formas o estados
físicos: sólido, líquido y gaseoso. Los sólidos son rígidos y tienen una forma definida, generalmente cristalina. los líquidos
son fluidos y toman la forma del recipiente que los contiene.
Los gases se difunden y “llenan” cualquier recipiente que los
contenga. Es posible cambiar una sustancia de un estado físico a otro, cambiando las condiciones bajo las que se encuentre. Cambios de temperatura o presión son los que se utilizan
para efectuar esas transformaciones. Por ejemplo, si la presión
permanece constante, el estado físico del agua dependerá de
la temperatura. El hielo (agua en estado cristalino) es estable a
menos de 0ºC y 100ºC, y el vapor (vapor de agua) es estable
arriba de 100ºC.
El texto empieza diciendo: “Materia es todo lo que ocupa espacio y tiene masa...”.
Observa que emplea la palabra “todo” y, al extenderse de tal modo, hace una
generalización. Y en todo este párrafo se refiere a la generalidad de la materia.
En el segundo párrafo el autor baja el grado de generalización y ya nos habla de tres
estados o formas de la materia. Luego se extiende para hablarnos de los sólidos (de
todos), y sucesivamente de los líquidos y los gases, exponiendo sus características
generales. Hasta el final del párrafo el texto ejemplifica, es decir, nos habla de algo más
particular y específico como es el agua.
En cierta forma podríamos decir que la generalización es lo contrario de la
ejemplificación. Incluso a veces en un mismo párrafo puedes encontrar la ejemplificación
y la generalización, como lo notaste en este caso, en el segundo párrafo.
Entonces, la generalización es elevarse de los casos o fenómenos específicos a
conceptos o enunciados más amplios que los abarquen o expliquen.
10
Tomado de Elementos de Química. CECSA.
48
Y por último tenemos la conclusión, que como vimos en otro momento es la culminación
de la exposición del tema.
Recordemos, finalmente, cómo queda el esquema lógico ampliado en el contenido del
texto científico:
1. Introducción
2. Planteamiento del problema
3. Ejemplificación
4. Desarrollo
5. Generalización
6. Conclusión
Una vez ya con estos elementos para el análisis podemos aplicar una estrategia para la
comprensión de la lectura. Veámoslo en seguida:
Estrategias para la comprensión de la lectura
Al inicio de este fascículo se te hace ver la necesidad de comprender las particularidades
del discurso científico, con la finalidad de poder realizar una lectura exhaustiva y ser un
lector activo de acuerdo con el tipo de texto científico y según las necesidades de lo que
quieres saber. Sin embargo, la comprensión de un texto no siempre es fácil, por lo tanto,
al asumir la actitud de lector activo debes abordar tu lectura de una manera diferente, ya
que, como vimos con anterioridad, una de las actividades que se deben realizar para
lograr una lectura eficaz es partir de preguntas sobre el tema que se abordará.
Recuerda: antes de leer tienes que reflexionar y hacerte preguntas sobre lo que vas a
encontrar.
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
Para que aprecies la utilidad de la estrategia arriba mencionada realiza la lectura del
TEXTO 12, llevando a cabo lo siguiente:
49
En lugar de leer primero el texto y resolver después el cuestionario, invertirás el
procedimiento: lee primero las preguntas y después busca las respuestas en el texto.
Cuestionario
De acuerdo con el tema que se abordará en el TEXTO 12, titulado El Hombre Agresor,
podemos formular cuestionamientos como los siguientes. Señala si es verdadero o falso:
1. Existe la creencia de que el hombre es agresivo por naturaleza.
V o F
2. ¿Existe alguna tesis que contradiga la afirmación anterior?.
V o F
3. El hombre puede llegar a su total destrucción a causa de su agresividad V o F
desmedida.
4. La proliferación de conflictos ha disminuido en los últimos años.
5. Los acuerdos internacionales han logrado limitar la marcha general del
rearme.
6. El estallamiento de una guerra nuclear es uno de los mayores peligros en
la actualidad.
V o F
V o
F
V o
F
7. La afirmación del presidente Kennedy confirma su actitud agresiva.
V o
F
Ahora busca las respuestas en el texto:
TEXTO 12
El hombre agresor11
Los hombres han recurrido siempre a la guerra
como recurso final en sus querellas, una
predisposición que incita la creencia de que el
hombre es agresivo por naturaleza. Los otros
miembros del reino animal se limitan,
generalmente, a manifestaciones de agresividad;
pero raras veces se matan entre sí. El hombre,
por el contrario, carece de tales escrúpulos y ha
puesto en práctica, a menudo, políticas
deliberadas de genocidio.
Los psicólogos
modernos opinan, no obstante, que aún cuando
el comportamiento agresivo forma parte de
nuestra herencia animal, la guerra no es una
faceta instintiva, permanente e incontrolable de la
naturaleza humana.
cuando las guerras sean limitadas, sería
suficiente que una sola de esta armas
escapara de control para provocar la
destrucción total.
Y la proliferación de
conflictos convierte esta amenaza en algo
muy real.
Entre 1898 y 1950 hubo 59
guerras. Entre 1950 y 1980 fueron 90, si bien
de extensión menor, y en ellas, excepto en
Corea, Vietnam y Afganistán las dos
superpotencias se han abstenido de intervenir
directamente.
Los intentos de los países más poderosos
para poner fin a la carrera armamentista han
resultado infructuosos.
Se han firmado
acuerdos internacionales para controlar y
Gran cantidad de esfuerzos y recursos se han limitar la utilización y la proliferación de
Pero han tenido escasa
dedicado a perfeccionar el poder destructivo de ciertas armas.
11
Tomado de Cosmos. Gran Atlas Salvat. No.11, pág.140.
50
las armas de guerra, y tres clases de ellas (las
químicas, las biológicas y las nucleares) han sido
desarrolladas hasta unos niveles tales que, a
menos que se consiga controlar a breve plazo la
carrera
de
armamentos,
su
utilización
generalizada podría eliminar totalmente la vida
sobre el planeta. Esto es en particular cierto para
las armas atómicas, cuyo poder es virtualmente
ilimitado. Y cada vez es mayor el número de
paises que podrían fabricarlas. Aun
trascendencia en la marcha general del
rearme. En especial sigue presente el mayor
de los peligros: que estalle la guerra nuclear
por accidente, por error o por locura.
En palabras del presidente Kennedy: “La
humanidad debe acabar con la guerra o la
guerra acabará con la humanidad.”
Una vez realizada la lectura, describe cuáles fueron las ventajas y desventajas que
encontraste al utilizar este procedimiento:
1. ¿Fue suficiente con sólo leer el cuestionario para saber de qué se trataba el texto?.
¿Por qué?.
2. Resuelve las columnas:
Ventajas
Desventajas
Seguramente en el ejercicio anterior te habrá parecido difícil plantearte preguntas sobre
el contenido de un texto que no has leído. Sin embargo, hay una serie de predicciones
que puedes hacer a partir del conocimiento del esquema y de la estructura, así como de
las ideas del contenido del texto.
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
Para profundizar en lo que te estamos planteando, a continuación te proponemos un
ejercicio a partir del mismo texto titulado El Hombre Agresor. Realiza lo que se pide:
I. Toma en cuenta las siguientes generalidades, que son parte de esta estrategia para la
comprensión de la lectura:
51
1. Considera que el título te debe dar alguna pista sobre el tema. “Agresor” o palabras
cuyo significado se asocien a ella deberán ser relevantes en el texto.
2. Numera los párrafos y las líneas del texto.
3. Existe un párrafo introductorio del tema, identifícalo.
4. Localiza los números de los párrafos que te exponen el desarrollo del tema.
5. Ubica en qué línea comienza la conclusión.
6. Haz la lista de las palabras que tienen significados comunes con “agresor”. Elabora
una relación por párrafos.
ll. Responde ahora a las siguientes preguntas:
1. En la introducción, el autor plantea dos opiniones con respecto a la agresividad en el
ser humano , reprodúcelas:
2. ¿Cuál de las dos opiniones sobre la agresividad se desarrolla en los siguientes
párrafos?
3. En la conclusión, ¿el autor plantea claramente su posición en favor de una u otra
opinión sobre la agresividad o trata de llevar al lector a reflexionar acerca de la
agresividad?.
52
Terminaste de responder y examinar el texto partiendo de las preguntas para
comprenderlo mejor. Como puedes ver, el cuestionario tenía como eje o centro la
agresividad, tal y como lo permitía predecir el título.
Entonces, tenemos como tema del texto la agresividad en el ser humano. Así, podemos
continuar planteándonos preguntas sobre el mismo y respondiéndolas de manera más
concreta.
Por ejemplo:
1. ¿Qué dice el autor sobre el tema?.
Él señala dos posiciones:
a) La agresividad es parte de la naturaleza humana.
b) La agresividad no es instintiva en el ser humano.
2. ¿Qué producen una y otra?.
a) La agresividad lleva a las guerras y mediante la moderna tecnología al peligro de
una destrucción total, por accidente, error o locura.
b) “O el hombre acaba con la guerra o la guerra con el hombre”. Esta última idea nos
mueve a reflexionar: si la agresividad no es inevitable en el ser humano, la
destrucción total no es inevitable.
Lo anterior te permite ver cómo se pueden derivar preguntas de las palabras o
expresiones que sostienen el tema del texto. Así, en cualquier texto, pero en especial en
los de carácter científico, debes formularte preguntas como:
¿Qué tipo de texto leo?.
¿Cuál es el campo de la ciencia de que trata?.
¿Cuál es el tema?.
¿Qué me dice el autor sobre el tema?.
¿Se trata de un proceso, una idea?.
¿Me da un desarrollo cronológico, un concepto, diferentes opiniones o posiciones?.
¿Cuáles son los aspectos o las etapas?.
53
¿En qué concluye el texto?.
Ten presente que una vez planteadas las preguntas, debes buscar en el texto los
enunciados que las responden. Al finalizar esta etapa habrás logrado desarrollar una
estrategia para comprender la lectura.
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
Para que ejercites esta estrategia de comprensión de la lectura, realiza lo que se pide a
continuación:
1° Aplica las estrategias de predicción de lectura que ya conoces, incluyendo la reflexión
sobre el título del texto.
Numera los párrafos.
Identifica los párrafos en los que se presentan la introducción, desarrollo y conclusión del
tema.
2° Formúlate una serie de preguntas que se relacionen con el tema del texto.
3° Lleva a cabo la lectura del texto teniendo en mente responder las preguntas
planteadas con anticipación.
4° Resuelve los cuestionamientos que aparecen después de la lectura.
TEXTO 13
Este compendio trata principalmente de
las palabras del lenguaje del sexo y de
sus sinónimos y derivaciones, pero
excluir la historia de ciertos aspectos
de la información sexual equivaldría a
desviarse del camino de una auténtica
comprensión del tema. A menos que
sea posible relacionar las actitudes
sexuales con las circunstancias del
pasado, al igual que con las del
presente, muchos aspectos quedarán
poco claros. El hecho de que los
antiguos egipcios tuvieran unos tabús
sexuales distintos de los de la
humanidad moderna es interesante,
pero
tiene
relativamente
poca
importancia
para
nosotros;
sin
embargo, cuando contemplamos los
escritos de los primeros pensadores de
la antigua Grecia, éstos establecen una
relación con la actividad sexual de
nuestros días. Las ideas y prácticas
sexuales del siglo XX no pueden ser
vistas como ejemplos de decadencia,
12
LIBERACIÓN SEXUAL12
por
los
griegos
como
actividades
paralelas
al
amor.
Debemos la idea de la indecencia
sexual a los romanos, que llamaban
todas las enfermedades de los
órganos sexuales morbus indecens.
Más tarde, la mentalidad medieval,
especialmente la eclesiástica, se
obsesionó con el sexo hasta un grado
casi histérico, y con ello se añadió
nuevo combustible a la gran caldera
de la represión sexual.
Los principales cimientos de la
moderna represión sexual fueron
establecidos a mediados del siglo
XIX. La reina Victoria ocupaba el
trono de Gran Bretaña, y el
victorianismo fue el nombre dado a la
moralidad
pública
del
mundo
moderno, en lo tocante al sexo. Es
difícil determinar hasta qué punto la
conducta sexual privada estuvo
Tomado de Diccionario Visual del Sexo. Círculo de Lectores, 1977.
54
sexual de una manera lógica más bien que
bajo un puro juicio subjetivo. Las teorías
de Freud, aunque mal comprendidas y
rechazadas
al
principio,
finalmente
tuvieron una gran influencia para situar el
sexo como auténtica disciplina científica.
Estos liberadores, que escandalizaron la
sociedad de finales del XIX con la
publicación
de
temas
“carnales”,
prescindieron en gran parte de las
reacciones de un público que se sentía
insultado. Eran exploradores y teóricos
persistentes, que abrieron para sus
sucesores el camino de una
valiosa experimentación clínica y de una
terapéutica práctica.
Sus brillantes
estudios sobre la mente revelaron
asociaciones que llegaron incluso a
asombrarles a ellos. Al principio, Freud no
daba crédito a su descubrimiento de la
sexualidad de los niños de corta edad,
pero siguió animosamente su tarea,
consistente en trazar el mapa de la mente
sino como la prueba de un influida por las actividades victorianas,
renacimiento sexual, posiblemente pero no cabe duda de que gran parte
de las preocupaciones sexuales del
retrasado durante largo tiempo.
presente, así como los temores y la
Los
griegos
contemplaban
toda explotación relacionados con el sexo,
actividad sexual del mismo modo que estaban ya presentes en aquel
consideraban la comida y la bebida, tiempo. Los sexólogos veían toda la
convencidos de que el goce sexual se vida como una lucha contra la
contaba entre las mayores felicidades tentación sexual, y hasta finales del
de la humanidad.
Las parafilias siglo
no
empezaron
algunos
comunes a las que hoy llamamos investigadores sexuales, que eran
perversiones
sexuales
eran también hombres de ciencia (por
definidas
ejemplo Krafft-Ebing, Havelock Ellis y
Freud),
a
contemplar
la
actividad
Es probable que hoy, tanto en Europa y no ya en una atmósfera patológica.
como en América, el clima sea el Aunque
no
necesariamente
apropiado para la promulgación de un freudianos
en
el
sentido
mejor conocimiento del sexo, y esto psicoanalítico, los sexólogos pueden
confiere nuevas esperanzas a la hoy seguir sus estudios, sus
observación científica, así como a la investigaciones y su práctica, en una
elaboración de sistemas de medicina atmósfera de verdad, y no de folklore
sexual en un ambiente social y prejuicios, gracias a la labor de
saludable,
estos grandes pioneros.
inconsciente del hombre. A las mujeres se
les había prevenido contra la masturbación
y habían hecho el amor en la posición “del
misionero” durante tanto tiempo que nada
tenía de extraño que en su gran mayoría
ignoraran el orgasmo.
En fecha tan
avanzada como 1910, la homosexualidad
fue identificada por primera vez como
separada del travestismo, por Hirschfeld.
La obra de Havelock Ellis fue prohibida en
Inglaterra, poco después de los procesos
de Oscar Wilde.
Ahora resuelve el cuestionario:
1. De acuerdo con la intención del autor, ¿qué tipo de libro es?.
2. Con la respuesta anterior y después de una rápida revisión del texto, ¿de qué manera
podría servirte para hacer una investigación sobre “qué es la sexología como ciencia y
cómo se ha desarrollado”?.
3. Una vez numerados los párrafos del texto indica: ¿A qué párrafos corresponden la
introducción, el desarrollo y la conclusión?.
55
4. Sobre la introducción:
a) ¿Cuáles son los enunciados claves que nos plantean el problema a tratar?.
b) ¿Se explica cuál es el método a seguir para investigar el problema?.
5. El párrafo 2 menciona tres diferentes momentos históricos desde el punto de vista de
la sexualidad. Identifica cuáles son sus características:
6. Considerando el párrafo 3:
a) ¿Qué nos dice sobre las bases de la moderna represión sexual?.
b) ¿Qué ejemplos nos da sobre los primeros hombres de ciencia que empezaron a
investigar las actividades sexuales?.
56
c) ¿Cuál fue su actitud y contra qué debieron luchar?.
7. Respecto al párrafo 4:
a) ¿Cómo llama a estos investigadores?.
b) Explica qué efectos tuvieron sus investigaciones en la sociedad:
c) ¿Qué aspectos de la sexualidad fueron estudiados de una manera nueva y por
quiénes?.
8. En el último párrafo:
a) ¿Cuál es la generalización que consideras presente en este último párrafo?.
57
b) ¿Qué horizontes abrió la labor de estos grandes pioneros?.
Como ves, una estrategia para la comprensión de la lectura es indispensable para
analizar y entender un texto, y aún mejor, un texto de carácter científico.
EXPLICACIÓN INTEGRADORA
Enseguida te presentamos los contenidos más importantes de este tema sobre el
discurso y comprensión de la lectura:
El esquema lógico ampliado del contenido del discurso científico:
Introducción
Es la presentación de un tema. Menciona a quiénes va
dirigido el texto, cuál es la intención o finalidad del autor, así
como el procedimiento que va a seguir en su trabajo.
Planteamiento del
Problema
Cuando se plantean los cuestionamientos o preguntas que la
ciencia o los investigadores tratan de resolver
Ejemplificación
Consiste en pasar de un enunciado general a los casos
concretos, específicos, que nos permiten ver lo general de la
realidad.
Generalización
Es elevarse de los casos o fenómenos específicos a
conceptos o enunciados más amplios, que los abarquen o
expliquen.
Conclusión
Se refiere a la culminación de la exposición de un tema
La estrategia para la comprensión de la lectura:
Revisión del título del texto, numeración de párrafos y líneas del mismo.
58
Identificación de Introducción, Desarrollo y Conclusión del tema.
Formulación de preguntas sobre el tema (acerca del tipo de texto, el tema, las ideas
principales del autor, aspectos que aborda, reflexiones o críticas, conclusiones...).
Localización de las respuestas a las preguntas que se hicieron con anticipación.
59
1.4 EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL
1.4.1
REDACCIÓN DE UN TEXTO
El análisis del discurso que hemos llevado a cabo te ha preparado para la comprensión
por medio de la lectura. Pero igualmente esos elementos debes utilizarlos para mejorar
tus habilidades en la redacción.
Es necesario recordar que, en el momento de la expresión escrita, si antes fuiste lector y,
por tanto, receptor de la comunicación, ahora te vuelves emisor de la misma.
Ya no eres emisor de cualquier tipo de mensajes sino de un mensaje que está
estructurado de acuerdo a las necesidades del discurso científico en cuanto al rigor de la
organización de las ideas y al uso del lenguaje referencial.
Es muy importante que tú mismo te leas para verificar si estás siguiendo las
características de la redacción de un texto, en general, y de un texto científico, en
particular.
Ten en cuenta que cuando redactas tus lectores serán, principalmente, tu maestro o
asesor y tus compañeros.
Todo texto que escribas deberá por tanto suponer:
1.
2.
3.
4.
Una estructura externa
Una estructura interna
Un esquema lógico
Una estructura de las ideas
60
En este momento veremos cómo el orden de afuera hacia dentro del texto, que sigue la
lectura, se toma a la inversa en la redacción. Primeramente vas organizando la
estructura de las ideas, el esquema lógico, posteriormente la estructura interna y finalizas
con la estructura externa. Observa el esquema:
A
N
Á
L
I
S
I
S
Lectura
Redacción
externo
extrerno
interno
interno
El contenido de un texto está constituido básicamente por las ideas que el autor quiere
transmitir. Por lo mismo, es importante que tengas algunos elementos para analizar la
estructuración de las ideas.
Observa lo siguiente:
Cuando en la exposición de un tema los
aspectos, características u opiniones giran en
torno de una idea.
a) Idea central
Por ejemplo:
La sexualidad humana
Género biológico
Sexo de asignación (social)
Identidad de género(psicológico)
Si al autor le interesa resaltar una idea partiendo
de uno de sus rasgos y para ello lo relaciona con
otras ideas.
Estructura de
las ideas
b) Ideas paralelas
Para este caso, el ejemplo siguiente:
La sexualidad humana
Reacciones sexuales en los animales.
Esta estructura permite desarrollar un tema
tomando como base dos ideas que se oponen o
complementan.
De ella pueden resultar
conclusiones o elementos válidos o no, según el
autor, para ambas ideas.
c) Ideas opuestas o
complementarias
Por ejemplo:
La educación sexual en la escuela
o
la educación sexual en el seno familiar
61
Considerando lo anterior, primero se reflexiona sobre qué estructura se escogerá para
exponer las ideas:
1. Una idea central.
2. Ideas paralelas.
3. Ideas opuestas o complementarias.
4. Combinación de las estructuras anteriores.
¿Y cómo se organizarán de acuerdo al esquema lógico?. Ya sabes que los elementos
fundamentales son:
• Introducción
• Desarrollo
• Conclusiones
Además, como vimos, en el discurso científico son muy comunes otros pasos de
exposición de las ideas, y por eso se ha agregado:
• Planteamiento del problema
• Ejemplificación
• Generalización
Entonces debes analizar si tu esquema lógico debe comprender únicamente los tres
primeros elementos: introducción, desarrollo, conclusiones, o también debe incluir el
planteamiento del problema, ejemplificación y generalización.
Si tienes ya organizados mentalmente el esquema y estructura del contenido, piensa
cómo la estructura interna del texto va a reflejar el orden que ya conformaste. Luego
decide si vas a dividir la redacción en secciones o en párrafos, esto es, la forma en que
visualices mejor la organización del contenido.
Finalmente, tomarás en cuenta la estructura externa. Aquí será básicamente el título,
pues no estás redactando textos complicados, comenzarás con las formas más sencillas.
Podrías pensar quizás en el uso de diferentes tipografías o subrayado, si quieres resaltar
algunas palabras importantes.
No olvides que el título es muy importante pues él nos está avisando cuál es el tema
desarrollado en el texto. Al lector que está en su fase explorativa este elemento le dice
mucho.
62
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
Aplica lo que hemos visto hasta el momento y lleva a cabo lo siguiente:
Tienes el texto “El Amor no Duerme”, tomado de Autoliberación Interior, cuyo autor es
Anthony de Mello, que se encuentra más adelante. Esta obra es de reflexión filosófica y
psicológica y en este capítulo expone la necesidad de despertar a la realidad para evitar
el sufrimiento. Reflexiona y contesta el siguiente cuestionario:
1. ¿Cuál es el título del apartado?.
2. ¿Cuántos párrafos tiene?. Numéralos.
3. Con una lectura explorativa determina cuál es el tema del apartado. Anótalo:
4. Por medio de las palabras o expresiones claves...
4.1 Localiza los elementos del esquema lógico. Señálalos.
4.2 Determina la estructura de las ideas que utiliza el autor. Explica por qué:
a) Idea central
b) Ideas paralelas
c) Ideas opuestas o complementarias
d) Combinación de las anteriores
63
5. Una vez que tengas estos elementos, elabora el cuadro que se muestra a
continuación:
ELEMENTOS DEL
ESQUEMA LÓGICO
AMPLIADO
ENUNCIADOS POR PÁRRAFOS QUE
CORRESPONDEN A CADA ELEMENTO
PÁRRAFO
INTRODUCCIÓN
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
EJEMPLIFICACIÓN
DESARROLLO
GENERALIZACIÓN
CONCLUSIÓN
6. Ahora redacta en tu cuaderno un texto con base en los datos del cuadro que
elaboraste en el punto 5, contemplando los siguientes elementos:
•
•
•
•
•
esquema lógico
estructura de las ideas
separación en párrafos
título
uso de diferentes tipografías o subrayado de palabras clave
Una vez concluida la redacción, intenta ubicarte como lector para verificar la claridad de
la misma.
64
TEXTO 14
El amor no duerme13
Donde hay amor no hay deseos. Y por eso no
existe ningún miedo. Si amas de verdad a tu
amigo, tendrías que poder decirle sinceramente:
“Así, sin los cristales de los deseos, te veo como
eres, y no como yo desearía que fueses, y así te
quiero ya, sin miedo a que te escapes, a que me
faltes, a que no me quieras”. Porque, en
realidad, ¿qué deseas?. ¿Amar a esa persona
tal cual es, o a una imagen que no existe?. En
cuanto puedas desprenderte de esos deseosapegos, podrás amar; a lo otro no se le debe
llamar amor, pues es todo lo contrario de lo que
el amor significa.
El enamorarse tampoco es amor, sino desear
para ti una imagen que te formas de una
persona.
Todo es un sueño, porque esa
persona no existe. Por eso, en cuanto conoces
la realidad de esa persona, como no coincide
con lo que tú te imaginabas, te desenamoras.
La esencia de todo enamoramiento son los
deseos.
Deseos que generan celos y
sufrimiento porque, al no estar asentados en la
realidad, viven en la inseguridad, en la
desconfianza, en el miedo a que todos los
sueños se acaben, se vengan abajo.
La gente insegura no desea la felicidad de
verdad, porque teme el riesgo de la libertad y,
por ello, prefiere la droga de los deseos. Con
los deseos vienen el miedo, la ansiedad, las
tensiones y ..., por descontado, la desilusión y
el sufrimiento continuos. Van de la exaltación a
la desesperación.
¿Cuánto dura el placer de creer que has
conseguido lo que deseabas?. El primer sorbo
de placer es un encanto, pero va prendido
irremediablemente al miedo a perderlo, y
cuando se apoderan de ti las dudas, llega la
tristeza. La misma alegría y exaltación de
cuando llega el amigo, es proporcional al miedo
y al dolor de cuando se marcha... o cuando lo
esperas y no viene... ¿Vale la pena?. Donde
hay miedo no hay amor y podéis estar bien
seguros de ello.
Cuando despertamos de nuestro sueño y
vemos la realidad tal cual es, nuestra
inseguridad termina y desaparecen los miedos,
porque la realidad es y nada cambia. Entonces
podemos decirle al otro: “Como no tengo
miedo a perderte, pues no eres un objeto de
propiedad de nadie, entonces puedo amarte así
sin deseos, sin apegos ni
El enamoramiento proporciona cierta emoción y como eres,
exaltación que gusta a las personas con una condiciones, sin egoísmos ni querer poseerte.”
inseguridad afectiva y que alimentan una Y esta forma de amar es un gozo sin límites.
sociedad y una cultura que hacen de ello un
comercio. Cuando estás enamorado no te ¿Qué haces cuando escuchas una sinfonía?.
atreves a decir toda la verdad por miedo a que Escuchas cada nota, te deleitas en ella y la
el otro se desilusione porque, en el fondo, sabes dejas pasar, sin buscar la permanencia de
que el enamoramiento sólo se alimenta de ninguna de ellas, pues en su discurrir está la
armonía, siempre renovada y siempre fresca.
ilusiones e imágenes idealizadas.
Pues en el amor es igual. En cuanto te aferras
El enamoramiento supone una manipulación de a la permanencia destruyes toda la belleza del
la verdad, así como de la otra persona, para que amor. No hay pareja ni amistad que esté tan
sienta y desee lo mismo que tú y así poder segura como la que se mantiene libre. El
poseerla como un objeto, sin miedo a que te apego mutuo, el control, las promesas y el
inexorablemente a los
falle. El enamoramiento no es más que una deseo te conducen
enfermedad y una droga de quien, por su conflictos y al sufrimiento y, de ahí, a corto o
inseguridad, no está capacitado para amar libre largo plazo, a la ruptura. Porque los lazos que
se basan en los deseos son muy frágiles. Sólo
y gozosamente.
es eterno lo que se basa en un amor libre. Los
deseos te hacen siempre vulnerable.
13
Tomado de MELLO, Anthony de. Autoliberación Interior. Lumen, pág. 16-18.
65
1.4.2 EXPOSICIÓN ORAL
A través de todos los tiempos, la expresión oral ha resultado parte fundamental de la
formación intelectual de un individuo.
Basta recordar algunos de nuestros conocimientos históricos para percatarnos de la
importancia que ha tenido la comunicación oral. Por ejemplo en Grecia y Roma, cunas
de la cultura occidental, una de las disciplinas primordiales fue precisamente la oratoria;
tal vez aquí reside uno de los pilares que sostienen la herencia cultural que nos dejaron.
Fue tan importante para los griegos la expresión oral que hasta nuestros días ha llegado
la fama de uno de los principales oradores, que se llamó Demóstenes. Probablemente
sepas que él era tartamudo y, por tanto, no estaba muy bien dotado para expresarse
mediante la palabra hablada; pero en cambio las ideas bullían en su cerebro y tuvo la
necesidad de expresarse, de tal suerte que se propuso vencer sus limitaciones .
Cuentan los historiadores que introducía piedras en su boca, al mismo tiempo que
intentaba una y otra vez articular las palabras correctamente, hasta que un día lo logró,
de esta suerte llegó a ser el mejor orador de la antigua Grecia.
Tal vez estés pensando que esto te resulta ajeno, y que pudo darse en la antigüedad,
pero que los tiempos han cambiado.
Te invitamos a reflexionar... . ¿Por qué en nuestros días sigue siendo importante el
expresarnos mediante la palabra hablada?, ¿le sirve a un estudiante de nivel de
bachillerato el expresarse oralmente?, ¿le es útil a cualquier persona la expresión oral,
por ejemplo, para defender sus puntos de vista?.
¿Te puedes dar cuenta del nivel cultural que tiene una persona a través de su expresión
oral?. ¿Te gustaría aprender a expresar tus pensamientos por medio de la palabra
hablada?.
Es posible que después de estas reflexiones desees aprender a expresarte oralmente, o
tal vez a mejorar algunos aspectos de dicha expresión.
Organización
Es necesario considerar varios puntos importantes. En primer término, es fundamental
tener en cuenta algunos de los temas que ya estudiaste en la expresión escrita:
1. Debes tener una idea clara de lo que deseas comunicar, por tanto recuerda el
esquema que ya tienes, en cuanto a la idea central, las ideas paralelas y las
complementarias.
2. También recuerda que existe un esquema lógico para expresarte, a saber:
introducción, desarrollo y conclusiones.
3. Te sugerimos el uso de varias tarjetas que puedas consultar fácilmente. Las debes
distribuir de la manera siguiente:
66
a) Ideas principales.
b) Ideas que complementen o ayuden a enriquecer a la idea principal.
c) Introducción.
d) Desarrollo.
e) Conclusiones.
Como te has dado cuenta, existe una estrecha relación entre la exposición escrita y la
oral, la diferencia estriba en que mientras en el texto escrito el lector no está presente, en
la comunicación oral el oyente sí. En este caso la posición comunicativa es más rica ya
que puedes utilizar las entonaciones y el lenguaje corporal para ayudarte en la
transmisión del mensaje.
De igual manera, en esta situación debes hacer uso de la improvisación como recurso
para enriquecer la comunicación y no como sustituto de la información.
Así como en la redacción hay momentos en que debes ponerte en la posición del lector,
para la práctica de la exposición oral puedes colocarte como oyente y, al efecto, grabar
un texto y escucharlo posteriormente.
El esquema de tu exposición lo debes tener elaborado en la mente, las tarjetas sólo te
servirán como auxiliares de tu memoria. Te podrá ser útil remarcar en la parte superiorde
la tarjeta, a manera de título, el contenido de la misma.
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
Para que practiques la forma en que se organiza una exposición oral realiza lo siguiente:
1. Selecciona un tema para exponer y ponle un título. Te sugerimos:
a) Diferentes tipos de contaminación y sus efectos.
b) Características del sistema óseo.
c) Naturaleza y atractivo de las leyendas.
2. ¿Cuál es la idea principal que piensas desarrollar?.
67
3. Expresa por escrito y de manera breve algunas argumentaciones que consideres
básicas:
4. Escribe algunos ejemplos que aclaren los conceptos que vas a exponer:
5. Anota por medio de enunciados muy breves lo esencial de tus conclusiones:
Dicción
Ten cuidado de articular en forma correcta y apropiada cada una de las palabras que
utilices.
Es importante que tomes nota de algunos vicios de dicción comunes, para que no
cometas errores al exponer. Si incurres en ellos es muy probable que pierdas la atención
de tu auditorio, ya que provocarás la crítica, la burla o la distracción y el mensaje que
estás transmitiendo perderá importancia o bien tú mismo podrás confundirte ante la
actitud de tus oyentes.
Por ejemplo, es muy frecuente en el hablar cotidiano, agregar una s innecesaria en
algunas palabras, a saber: pusiste, dijiste, compraste, estuviste, comprendiste, hablaste.
(Nota: solamente se incluyen las formas correctas para evitar confusiones.)
En el habla popular es usual la diptongación (se dice cuando una vocal se hace diptongo)
de la primera vocal en algunas palabras y/o de acentuación indebida, por ejemplo:
podamos, sintamos, queramos, hagamos, compremos. (Nota: destacamos la vocal que
lleva el acento prosódico, de pronunciación).
68
Es necesario pronunciar la d final característica de algunas palabras: piedad, soledad,
verdad, juventud.
Ten cuidado de no incurrir en el extremo opuesto de remarcar tanto el sonido de la d que
casi pronuncias t, porque esto también es un error de dicción.
Trata de impedir que se unan dos vocales iguales, para evitar la cacofonía (mal sonido),
evita por ejemplo que se unan dos oes, cambiando la primera o por u; o la unión de dos
íes (y-i), cambiando la conjunción y por e. Ejemplo:
Luis e Irene; uno u otro.
También es frecuente el cambio del grupo consonántico de tl por el cl. No debes hacerlo.
Ejemplo:
Tlalnepantla, Atlante, Atlas, tlacoyo.
Una actividad muy útil para corregir los vicios de dicción es repetir varias veces diferentes
grupos de palabras con las mismas características, por tanto te proponemos que
practiques de la manera siguiente:
Repite cinco veces los grupos de palabras que a continuación te presentamos:
1. Podamos, sintamos, queramos, hagamos, compremos, estudiemos, completemos,
escojamos, vengamos.
(Te recordamos que debes elevar la voz sobre la vocal destacada).
2. Pusiste, hiciste, comprendiste, confiaste, estuviste, razonaste, empleaste.
(Te recordamos que de ninguna manera añadirás una s al final).
3. Piedad, soledad,
creatividad.
amistad,
juventud,
inquietud,
verdad,
libertad,
solidaridad,
(Ten cuidado de pronunciar la d final al terminar cada palabra).
4. Tlalpan, Tlalnepantla, tlacoyo, atleta.
(Pon mayor atención al pronunciar las consonantes destacadas).
Ahora, para que te des cuenta de tus logros y también de tus errores, utiliza el tema que
escogiste para la expresión oral; grábalo, y trata de detectar algunas equivocaciones de
dicción o pronunciación. Pídele a tu asesor que te corrija.
69
EXPLICACIÓN INTEGRADORA
Revisa el siguiente esquema y podrás reconocer las semejanzas y diferencias entre la
redacción de un texto y su exposición oral.
EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL
comprende
EXPOSICIÓN ORAL
REDACCIÓN DE UN TEXTO
contempla
ESTRUCTURA
EXTERNA
contempla
ESQUEMA
LÓGICO
(AMPLIADO
ESTRUCTURA
INTERNA
por ejemplo
referida a
Título
Tipografía
PRESENTACIÓN Y
ORGANIZACIÓN
DEL CONTENIDO
ORGANIZACIÓN
con base
en
ESTRUCTURA
DE LAS IDEAS
ESTRUCTURA DE
LAS IDEAS
(Central, Paralelas y
Opuestas o
Complementarias)
contiene
- Introducción
- Planteamiento
del problema
- Ejemplificación
- Desarrollo
- Generalización
- Conclusiones
DICCIÓN
considerando
EVITAR
ERRORES
(s innecesaria,
Cacofonía,
Diptongación...)
IDEA
CENTRAL
IDEAS
PARALELAS
IDEAS OPUESTAS O
COMPLEMENTARIAS
ENTONACIÓN,
LENGUAJE
CORPORAL,
IMPROVISACIÓN
ESQUEMA LÓGICO
(AMPLIADO):
Introducción,
Planteamiento del
Problema
USO DE
TARJETAS
70
EJERCICIOS DE
REPETICIÓN DE
PALABRAS
SIMILARES
RECAPITULACIÓN
Ahora te presentamos un diagrama que muestra los temas y subtemas que se trataron en
el capítulo, con la intención de que tengas una visión general sobre lo que es el discurso
científico:
EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL
comprende
CONTENIDO DEL DISCURSO
CIENTÍFICO Y COMPRENSIÓN DE
LA LECTURA
CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO
CIENTÍFICO
son
INTENCIÓN
DEL AUTOR
ESTRUCTURA DEL TEXTO
CIENTÍFICO
es
TIPO DE
LECTURA
EXTERNA
CLASIFICACIÓN
DE LOS
TEXTOS
CIENTÍFICOS
TIPO DE
LECTOR
PROPÓSITO
DEL LECTOR
INTERNA
como
- Portadas
- Solapas
- Contraportada
como
- Índice
- Prólogo
- Introducción
- Contenido
- Apéndice....
considera
ESQUEMA
LÓGICO
AMPLIADO
ESTRATEGIAS
PARA LA
COMPRENSIÓN
contiene
- Introducción
- Planteamiento
del Problema
- Ejemplificación...
son
- Revisión del título
- Identificación del
esquema
- Preguntas previas
y
localización de sus
respuestas
Aspectos que son básicos para...
EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL
se refiere a
EXPOSICIÓN ORAL
REDACCIÓN DE
UN TEXTO
contemplando
ESTRUCTURAS
EXTERNA E
INTERNA
ESQUEMA
LÓGICO
(AMPLIADO)
contemplando
ESTRUCTURA
DE LAS IDEAS
ORGANIZACIÓN
71
DICCIÓN
ACTIVIDADES INTEGRALES
Para reforzar tus conocimientos después del estudio de este capítulo te sugerimos
respondas a las siguientes preguntas. Si tienes alguna duda acude con tu asesor o
profesor.
1. Al realizar una investigación, ¿de qué manera las estructuras tanto interna como
externa de un texto te ayudan a seleccionar tu fuente de información?.
2. ¿En qué estriba la diferencia entre la comprensión de la lectura y una lectura
exploratoria?.
3. ¿Por qué es importante el propósito del lector?.
72
4. ¿De qué manera ayuda la distribución del texto para su comprensión?. Menciona si el
título contribuye o no.
5. ¿Cuáles son las semejanzas que encuentras entre la expresión oral y escrita?.
6. ¿Explica en qué consiste la ampliación del esquema lógico?.
7. El contenido de un texto está integrado por ideas, señala cuál es la división de la
estructura de las ideas:
73
AUTOEVALUACIÓN
Los criterios que debiste considerar para resolver las Actividades Integrales son los
siguientes. Identifica tus aciertos y equivocaciones.
1. Tienes que tomar en cuenta la lectura explorativa y analizar los diferentes elementos
de la estructura externa e interna. Al hacer este análisis, podrás tomar una decisión
conveniente con respecto de la pertinencia o no del texto consultado.
2. Mientras que con una lectura explorativa puedes darte cuenta de la idea general de un
texto y averiguar más o menos cómo es su estructura tanto interna como externa,
para que puedas tomar decisiones con respecto de la utilidad del texto; la
comprensión de la lectura implica una lectura exhaustiva, en la que deberás
reflexionar y hacerte preguntas sobre lo que estás leyendo, todo para encontrar
aquello que el autor intenta transmitir.
3. Porque da claridad; al transformarte en un lector activo abordas las lecturas con
mayor capacidad de predicción, sabes lo que buscas, te ayuda a concentrarte.
4. La disposición de párrafos ayuda a que el lector capte mejor la organización de las
ideas que conforman el contenido de un texto, además el título sintetiza el tema o
contenido del texto y sus palabras ayudan a encontrar, por medio de una lectura
explorativa, palabras con significados equivalentes que desarrollan el tema a través
del contenido.
5. En ambas te transformas en emisor y, por tanto, debes encargarte de organizar las
ideas y buscar la forma adecuada de presentarlas con estructuras que comprenda el
lector o el oyente.
6. Consiste en la incorporación de los siguientes elementos, dada la extensión que
puede tener el discurso científico:
- Planteamiento del Problema
- Ejemplificación
- Generalización
7. Ideas centrales (eje de la explicación), ideas paralelas (resaltan o relacionan otras
ideas) e ideas opuestas o complementarias (enriquecen la explicación facilitando la
obtención de conclusiones o elementos válidos).
74
CAPÍTULO 2
EL LENGUAJE EN LOS TEXTOS DE CARÁCTER
CIENTÍFICO
2.1 LENGUAJE CIENTÍFICO
2.1.1 Tecnicismos
2.1.2 Neologismos
2.1.3 Morfemas
a) Lexema
b) Gramema
2.1.4
Derivación
a) Prefijos
b) Sufijos
2.2 ESTRUCTURA DEL DISCURSO CIENTÍFICO
2.2.1 Relaciones de Coherencia
a) Enunciados y párrafos
b) Relación antecedente - consecuente
c) Relación causa efecto
d) Esquema dialéctica
2.3 FORMAS DE EXPOSICIÓN DE UN TEXTO
2.3.1 Metodología para el Resumen
a) Resumen escrito
b) Resumen esquemático
77
PROPÓSITO
Las características del lenguaje que se utiliza en los textos de carácter
científico:
¿Qué vas a aprender? _____
−
−
Los tecnicismos y neologismos.
La forma en que se expresan y relacionan las ideas que estructuran el
discurso científico.
Y algunas formas de exponer su información.
− Identificando los términos desconocidos y descifrando su significado, con
base en el contexto de la lectura y la formación de las palabras (lexema,
gramema, prefijos, sufijos).
¿Como lo vas a lograr?____
− Analizando las relaciones que se establecen entre enunciados y párrafos.
−
¿Para qué te va a servir?___
Aplicando la metodología para la elaboración de resúmenes.
− Para comprender la información de los textos científicos y poder redactar
resúmenes escritos o cuadros sinópticos, que son herramientas útiles para
tu vida académica (consultar, exponer, preparar exámenes).
79
CAPÍTULO 2. EL LENGUAJE EN LOS TEXTOS
CIENTÍFICOS
2.1 LENGUAJE CIENTÍFICO
Los textos científicos estructuran de cierta forma su lenguaje. Para comprenderlos es
necesario que entiendas lo que lees, con el conocimiento del significado de las palabras
y de la estructura del texto.
En otro momento has tenido la oportunidad de poner en práctica algunas estrategias de
lectura mediante las cuales has conocido los elementos estructurales del texto. Aun
cuando para la comprensión de la lectura podríamos considerar que ya tienes suficientes
elementos, para lograr la comprensión del lenguaje científico o técnico es necesario
entender que una palabra por sí misma tiene un significado, que puede variar o
enriquecer al encontrarse en diferente uso (contexto).
Para comprender el texto será necesario, entonces, que tomes en cuenta que el uso de
las palabras también marca su significado. Así, por ejemplo, tenemos la palabra
cronómetro, que está integrada por dos partes crono = tiempo, metro = medida; esto
implica que la palabra tiene un significado lingüístico (semántico), que se relaciona con la
medida del tiempo. Pero para utilizar esta palabra o para comprender su significado en
un determinado texto, es necesario saber que existe...
a) Significado lingüístico
(semántico).
“medida del tiempo”
b) Significado conceptual
(campo de conocimiento)
“objeto mecánico que se utiliza
para medir el tiempo”.
c) Significado contextual
(real o metafórico)
“Manuel es un cronómetro” (es decir, es
muy puntual).
81
¿Te has encontrado con esta situación cuando buscas el
significado de una palabra?. ¿Cómo defines la palabra caloría
en un texto de Química y en uno de Nutrición?. ¿Por qué
interpretarías en forma diferente la palabra planta en un libro de
Botánica, uno de Ingeniería y uno de Anatomía?.
Esta situación te llevará a reflexionar en los diferentes aspectos que debes considerar al
realizar una lectura.
• En qué disciplina me ubico.
• Qué tipo de lenguaje técnico utiliza.
• Qué sentido doy o atribuyo a ciertas palabras.
Esto te llevará a precisar aún más el uso del lenguaje, comprendiéndolo a partir de:
1. Sentido morfo - semántico. Que puedes deducir a partir del conocimiento de la
estructura de la palabra.
2. Sentido conceptual. Define la idea o concepto que, el autor o una ciencia, tiene de
la palabra (unida a las significación lingüística).
3. Sentido contextual. Dado por el uso de la palabra y sus relaciones, así como la
situación en que aparece mencionada.
Existen palabras que se usan con frecuencia en una materia, que tienen un significado
determinado en ese momento y que podrías encontrar en otra disciplina (otro contexto)
con un significado diferente; por ejemplo, la palabra dilatado tiene un significado en el
lenguaje común y otro en la Física. Esto te obliga a pensar en el campo semántico de
una palabra según su significación y uso, situación que no debes olvidar cuando estés
frente a un texto científico determinado; ello te conducirá hacia conceptos o ideas claras
respecto del tema que se trate.
Así pues, el campo semántico se refiere a la posesión que tiene una palabra de “semas”
o unidades mínimas de significación.
De este modo, la palabra materia tiene
primeramente el sema que hace referencia a algo sólido, tangible. A partir de este sema,
se forman los distintos significados que se dan a la palabra:
MATERIA
−
Algo que ocupa un lugar en el espacio.
−
Forma de concretar algo.
−
Área de conocimiento.
−
Lo que tiene forma.
82
El lenguaje científico, por su origen, uso o función, tiene características particulares.
En él las palabras adquieren significados específicos según el área del conocimiento
en que se usan, su significación lingüística y su relación contextual.
El lenguaje científico se caracteriza principalmente porque:
1. Trata de reflejar la realidad.
2. Es objetivo; remite a cosas o situaciones concretas.
3. Es claro y preciso.
4. Tiene un significado propio.
5. Su uso remite a conceptos propios de una determinada disciplina.
Debemos destacar que la precisión del lenguaje científico es indispensable para que el
autor transmita adecuadamente su mensaje y el lector lo capte con la mayor fidelidad
posible.
Para abordar la información de un texto científico es necesario aplicar estrategias para
la comprensión de la lectura. Por esto será necesario que recuerdes algunos aspectos
de la formación y estructuración de palabras, los cuales son elementos esenciales de la
comprensión y expresión del pensamiento. El conocer el significado de las palabras en
su contexto te llevará a la identificación de ideas y a la determinación de significados
precisos. El conocimiento de su estructura, por otro lado, te llevará al enriquecimiento de
tu léxico o vocabulario y al uso adecuado del lenguaje científico en tus estudios.
Para poder comprender un texto, debes determinar en la primera lectura el tipo de
lenguaje que está utilizando el autor; si te resulta fácil o difícil de entender cuáles son las
palabras importantes y las desconocidas, las palabras de uso común o las de uso
específico.
Un texto resulta más fácil de entender cuando localizamos las palabras importantes que
el autor de alguna manera ha destacado, éstas son clave en la exposición de las ideas.
Las palabras clave son las que te proporcionan una pista sobre el contenido, pueden
destacarse por el tipo de letra, por el subrayado, por estar escritas en cursiva, por estar
entre comillas, por ser negritas, etc.
Estas palabras podemos distinguirlas a partir de dos situaciones particulares:
a) Por su uso común (lenguaje cotidiano).
b) Por su uso específico (lenguaje técnico).
83
Regularmente, puedes identificar las palabras más importantes de un escrito porque:
−
Se repiten constantemente.
−
Se trata de un neologismo o un tecnicismo.
−
El autor las distingue por su uso.
Para poder comprender un texto con más facilidad es necesario que sepas qué tipo de
información contiene (si es un texto de carácter científico, literario o periodístico), ya que
con ello podrás comprender mejor el vocabulario utilizado por el autor y cuáles son las
palabras importantes; es indispensable también descubrir el significado de las palabras
desconocidas y ubicar las de uso específico.
Las palabras de uso particular o específico que encontramos en libros expositivos o
científicos tienen como finalidad precisar en lo posible las ideas del autor; éstas dan
también claridad a las ideas, las precisan, evitando confusiones o ambigüedades que
pudieran surgir del uso familiar o corriente.
De ahí que existen diccionarios
especializados en los que se explica la terminología que señala el uso preciso, claro,
específico o particular dentro del lenguaje científico o técnico.
2.1.1
TECNICISMOS
En los textos de carácter científico es común encontrar una serie de términos propios de
la materia de que se trate. Estos términos o tecnicismos se encuentran en mayor
cantidad en los libros más especializados.
Un tecnicismo nos habla de la adecuación de un término o palabra a su uso específico
dentro del discurso científico o técnico.
Los tecnicismos son de uso frecuente en el texto científico.
porque:
1. Dan claridad a la expresión.
2. Precisan el uso de palabras y ayudan a definir conceptos.
3. Enriquecen el léxico o vocabulario.
84
Son de mucha utilidad
2.1.2
NEOLOGISMOS
Los neologismos son palabras que aparecen en el lenguaje por diferentes
circunstancias o necesidades. Se crean cuando en el idioma no se encuentra la palabra
precisa o adecuada para expresar lo que se desea, sobre todo en el terreno de la ciencia,
con el descubrimiento de objetos o fenómenos. Son ejemplos de neologismos términos
como: informática, computación, robótica.
2.1.3
MORFEMAS
¿Qué es un morfema?. Es la unidad mínima de la palabra con significado. Da forma y
significación a la misma.
Por ejemplo, en el caso de los neologismos, éstos se estructuran a partir de morfemas o
raíces* a las que se agregan algunas terminaciones, otras raíces, palabras o partes de
palabras que se anteponen a la raíz (prefijos), los cuales añaden una significación
especial a las palabras.
Observa a continuación que con la adhesión de prefijos, terminaciones (o sufijos) y otras
raíces se forman otras palabras:
PREFIJO
co
RAÍZ
TERMINACIÓN
reg
ir
reg
ión
reg
ir
reg
ente
Podrás observar que una parte de la palabra no cambió, permaneció igual con un
significado propio (morfema), y que las distintas palabras que se formaron con este
morfema añadieron otros: “co”, “ante”, etcétera.
Ahora bien, los morfemas pueden ser lexemas o gramemas. ¿Recuerdas en qué
consiste cada uno de ellos?, ¿los podrías localizar en la tabla anterior?.
a) Lexema
*
Al final de este fascículo encontrarás el Anexo que te porporciona una lista de las raíces más usuales en el discurso científico.
85
Es la parte invariable de una palabra, también se le conoce como raíz o radical. Un
lexema posee el significado temático o principal de la palabra. Es la unidad básica del
léxico o vocabulario.
Debemos considerar que nuestro idioma, como lengua viva, constantemente se
enriquece, por ello tenemos una gran cantidad de raíces de origen latino, griego y otras
de diferente procedencia (del inglés, francés, alemán, árabe). Enseguida te presentamos
algunos ejemplos:
Raíz
Significado
Ejemplo
acr (gr.)
cima, extremo, lo más alto
acróbata
act (lat.)
hecho, acción
actuación
acu (lat.)
aguja
acupuntura
acus (lat.)
oir
acústico
adic (lat.)
dedicar
adicción
aden (gr.)
glándula
adenoma
aer (gr.)
aire
aerografía
agon (gr.)
lucha
agonizar
andr - andro (gr.) hombre
andrógino
antol (gr.)
flor
antología
lid (er) (ingl.)
dirigente
liderazgo
buf (f) et (fran.)
refrigerio
bufet
fargán (ar.)
ocioso
haragán
kindergarten (al.) jardín de niños
kinder
b) Gramema
Es un segmento mínimo poseedor de significado, desempeña una función gramatical
indicadora de género, número, modo, tiempo, persona. Ayuda a enriquecer la raíz dando
lugar a una cantidad de palabras derivadas.
Podemos considerar dos tipos de gramemas.
86
1. Dependientes (INmortal, dolorOSO, INflamable, afectuOSO).
2. Independientes (CONTRAdecir, ENlazar, ENTREsacar).
Una vez conocida la estructura de la palabra podrás comprender su formación y
transformación por medio de prefijos y sufijos.
2.1.4 DERIVACIÓN
Es la transformación de la palabra cuando a su raíz o lexema se le añaden, según
convenga, ciertos prefijos o sufijos que agregan a dicha raíz una idea determinada.
a) Prefijos
Ayudan en la estructuración de palabras compuestas. Se anteponen al lexema, dan a la
palabra una significación específica. Por ejemplo, si decimos extraordinario estamos
formando una palabra compuesta en la que el prefijo extra señala “fuera de” al sustantivo
ordinario.
A continuación te ofrecemos ejemplos de algunos prefijos de origen latino que son
inseparables o dependientes:
1.
Amb: (Alrededor, en torno). Ante consonante es am; ante vocal amb.
Amputar: podar, cortar
Ambage: rodeo
2.
Dis: Indica separación, oposición.
Discontinuo
Distribuir
3.
In: Negación.
Intolerable
Incapacidad
4.
Ne: Negación.
Nefasto
5.
Re - Red: Repetición, alejamiento.
Renacer: volver a nacer
Rédito: vuelta, regreso
6.
Semi: Mitad, medio.
Semicircular
Algunas preposiciones de origen latino se pueden usar con carácter de prefijo; por
ejemplo:
1. A, Ab, Abs, As, Au: Indican alejamiento o separación , origen o punto de partida.
87
Apartar
Abdicar
Abstemio
2. Ad: Indica proximidad.
Admirar
Adjudicar
Acceder
3. Ante, Anti: Indica prioridad o privacía.
Anticipar
Anteponer
4. Circum: Alrededor.
Circunloquio
Circunferencia
5. Contra: Contra, frente a.
Contradecir
Controversia
6. Com. Indica compañía.
Comprender
Composición
7. De: Indica separación, alejamiento, punto de partida.
Declaras
Derivas
8. E. Ex: Indica origen, punto de partida.
Efusivo
Expeler
9. Extra: Fuera.
Extraordinario
Extravagante
10. In: En, dentro.
Inducir
11. Inter: Entre.
Internacional
Interceder
12. Intro: Dentro, adentro.
Introducir
Introito
13. Ob: Delante, contra.
Obvio
88
Obstáculo
14. Per: Por, a través, íntegramente.
Perverso
Perfecto
15. Post: Después, detrás.
Posponer
Posterior
16. Pre: Antes, delante.
Precursor
Pretexto
17. Pro: Delante, por, en favor de, en lugar de.
Prófugo
Proscribir
18. Sub: Debajo, después.
Subteniente
Submarino
19. Trans: Al otro lado, alrededor de.
Transcurrir
Transatlántico
b) Sufijos
Es la terminación que se puede añadir a una palabra primitiva o derivada, para fijar su
significado.
La mayoría de los sufijos en español provienen del griego y del latín; ellos enriquecen un
gran número de palabras técnicas y científicas de la lengua española. Por ejemplo, la
palabra tecnicismo está compuesta por el término teknee (gr), que significa arte,
industria, habilidad, pericia, y el sufijo ISMO (gr).
A continuación te ofrecemos algunos sufijos de origen griego que son de uso frecuente, e
indicamos la idea que significan:
1. La terminación ITIS significa inflamación o irritación; por ejemplo:
AmigdalITIS: Inflamación de las amígdalas.
CistITIS: Inflamación de la vejiga.
2. El sufijo SIS puede ir precedido de a (asis), e (esis), i(isis), o (osis) e indica acción,
formación, operación, generalización; por ejemplo:
89
AférESIS: Figura gramatical que consiste en suprimir una o más letras al principio del
vocablo.
GénESIS: Origen de.
3. La terminación ICA forma femenina de los adjetivos, agregada a un sustantivo,
significa lo relativo a, lo perteneciente a, la ciencia de, etc.; por ejemplo:
PedagógICA: Lo relativo a la pedagogía (o educación).
AritmétICA: Ciencia de los números.
4. El sufijo ISMO connota la idea de sistema, doctrina, educación, conformidad; por
ejemplo:
CristianISMO: Doctrina de Cristo, religión cristiana.
EstoicISMO: Sistema filosófico de los estoicos.
5. La terminación MA: Indica efecto resultado de la acción; por ejemplo:
MiasMA: Acción de manchar. Emanación de materias putrefactas.
SisteMA: Conjunto de principios articulados entre sí.
6. ITA. Conlleva la idea de mineral; por ejemplo:
GalactITA: Arcilla soluble en agua, a la que da aspecto lechoso.
PirITA: Mineral brillante, de color amarillo oro.
Atiende al significado de la palabra para no confundir este sufijo con ITA, de origen latino,
que tiene carácter de gentilicio; por ejemplo:
MenonITA, hitITA.
7. El sufijo TERIO: Indica lugar; por ejemplo:
BaptisTERIO: Lugar de la pila bautismal.
CemenTERIO: Lugar de los que duermen el sueño eterno.
8. La terminación ISTA da origen a las palabras que indican: ocupación, oficio, hábito;
por ejemplo:
OptimISTA, telefonISTA, OculISTA.
Consideramos que el señalarte el uso o función de varios sufijos podrás comprender
mejor algunos términos y descubrir su significación en un sentido literal.
90
Con lo que hemos visto hasta ahora, ¿podrías describir la relación que
existe entre el lexema, gramema, prefijo y sufijo de una palabra?. ¿Conoces
la diferencia entre tecnicismo y neologismo?. Con base en estos elementos
¿qué procedimiento seguirías para consultar un libro de Genética?, ¿harías
lo mismo para consultar uno de Química?.
Como te has podido percatar, para comprender un texto es importante conocer el
significado de los términos que se emplean. El sentido de las palabras lo podemos
precisar a través del:
−
Significado semántico, conceptual y contextual.
−
Conocimiento de la estructura de la palabra.
−
Conocimiento del significado de las raíces, prefijos y sufijos.
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
A continuación te presentamos la lectura de La Migraña. Lee cuidadosamente el texto y
resuelve las actividades que se encuentran al final de éste, aplicando lo que has
aprendido hasta el momento.
TEXTO 15
LA MIGRAÑA14
La palabra migraña proviene del término latino hemicrania, y éste del griego hemikranía
(de hemi, medio, y kránion, cráneo). Migraña y jaqueca (del árabe sâquîa) significan lo
mismo. Su etimología es muy clara: la migraña es un dolor que abarca la mitad de la
cabeza; la mitad afectada no siempre es la misma; puede alternarse con la otra mitad e
incluso pueden doler ambas partes.
La migraña es un dolor pulsátil (que “late”): a veces resulta tan intenso que llega a
incapacitar a la persona; con frecuencia se presenta acompañado de náuseas, vómitos e
hipersensibilidad a la luz y a los sonidos.
Se origina de la siguiente forma: las arterias que están dentro y fuera del cráneo se
dilatan: esto favorece el paso de las sustancias contenidas en la sangre a los tejidos, lo
que a su vez causa inflamación en la zona y la subsecuente aparición de la cefalea.
Puede durar de cuatro a cinco horas.
En ocasiones, la migraña “avisa” que va a presentarse: a este aviso se le conoce
también con el nombre de aura. En realidad, el aura es el conjunto de síntomas que se
14
Tomado de MIGUEL García, Mateo. “Los dolores de cabeza: un tormento más que una enfermedad”. En Conozca Más.
Neurología.
91
presentan antes que aparezca el dolor; por lo general, dichos síntomas son de cuatro
tipos: visuales (visión borrosa, mal enfocada o con “luces”); sensitivos (hormigueo en
cara, brazos, dedos y manos); motores (falta de “fuerza” de un lado del cuerpo) y
disfásicos (por ejemplo, el paciente sabe que una silla sirve para sentarse, pero le es
imposible pronunciar la palabra silla.
Generalmente, las cefaleas tensionales se asocian con ansiedad, depresión y angustia, y
se corrigen cuando desaparecen estos factores, sobre todo en el caso de los dolores
crónicos. El estudio de tales disfunciones exige la formación constante y cada vez más
rigurosa de especialistas en neurociencias, que son todas aquellas ciencias aplicadas al
estudio del sistema nervioso.
Una de las instituciones que en nuestro país cultivan esta rama del saber, es el Instituto
Nacional de Neurología y Neurocirugía, dirigido por el doctor Francisco Rubio.
El Instituto dispone de veintinueve laboratorios; en ellos se aplica el conocimiento de las
áreas clínicas de las neurociencias (neurología, neurocirugía y psiquiatría biológica); y
se investiga sobre neuroinmunología, neurooftalmología, neurogenética y biología
molecular, entre otras especialidades. Por eso, especialistas de varias partes del mundo
acuden al Instituto para recibir adiestramiento.
En Latinoamérica, México es país líder en neurociencias por la eficacia con que se
realizan diversos transplantes; a los novedosos descubrimientos en el campo de la
cisticercosis; y a la aportación de conceptos nuevos para el manejo de la epilepsia.
Consecuencia de esto último es el Programa Nacional Contra la Epilepsia, pues “además
del problema médico o científico que la epilepsia implica, hay cuestiones de carácter
social y cultural que requieren atención”, comenta el doctor Rubio.
En contrapartida, más del 20 por ciento de las cirugías de cráneo practicadas en el
Instituto tiene que ver con problemas causados por la cisticercosis: por esta razón, el
diagnóstico epidemiológico de los trastornos del sistema nervioso investiga
particularmente la cisticercosis cerebral.
Falta mucho por hacer; no obstante, el Instituto Nacional de Neurología y Neurocirugía
contribuye con sus investigaciones al bienestar de los mexicanos. Es importante señalar
que si una persona tiene dudas sobre la naturaleza y el origen de la cefalea, debe
someterse a estudios profundos, ya que puede ser la manifestación de algún
padecimiento grave.
Desarrolla esta actividad en tu cuaderno:
1. a) Elige las palabras clave de la lectura. Subráyalas.
b) Da su significado lingüístico.
c) Anota el significado que les da el autor.
d) Anota el significado que tú les das de acuerdo al contexto en que se encuentran.
2.
a) Elabora un listado de palabras cuyo significado desconozcas.
92
b) Consulta el diccionario para determinar su significado.
c) Clasifica estas palabras en tecnicismos y neologismos.
3. a) Señala el lexema y el gramema de los tecnicismos y neologismos que identificaste.
b) Anota la raíz, el sufijo y el prefijo de las palabras que elegiste anteriormente.
c) Escribe el significado de cada sufijo y prefijo que detectaste en las palabras.
93
EXPLICACIÓN INTEGRADORA
En el siguiente esquema podrás reconocer las características del lenguaje científico, que
se deben considerar en el momento de abordar un texto de este tipo.
LOS TEXTOS DE CARÁCTER CIENTÍFICO
poseen
UN LENGUAJE PARTICULAR
que requiere del
CONOCIMIENTO DEL SIGNIFICADO DE LOS
TÉRMINOS QUE EMPLEA
principalmente de
LOS TECNICISMOS
LOS NEOLOGISMOS
que son
que son
PALABRAS DE USO ESPECÍFICO EN
UNA DISCIPLINA
PALABRAS QUE SE INCORPORAN AL
LENGUAJE, POR NECESIDAD
que se destacan con
PALABRAS CLAVE
que poseen
SIGNIFICADO SEMÁNTICO
que se deduce a
partir de
SU
ESTRUCTURA
en
LEXEMA
SU
DERIVACIÓN
SIGNIFICADO
CONCEPTUAL
SIGNIFICADO
CONTEXTUAL
de acuerdo con
que depende de
EL CAMPO DEL
CONOCIMIENTO EN
QUE SE UBICA
en
GRAMEMA
PREFIJO
SUFIJO
94
EL USO DE LAS
PALABRAS EN
DETERMINADA
SITUACIÓN
2.2 ESTRUCTURA DEL DISCURSO CIENTÍFICO
Recordarás que el discurso de un texto científico responde a un esquema lógico
ampliado, pues bién, ahora analizaremos cómo un autor utiliza en este esquema otros
aspectos para desarrollar su tema.
Lee con atención el texto que tomaremos como ejemplo y cerciórate de conocer el
significado de todas las palabras que se presentan en él, buscando en el diccionario las
que no conozcas.
El texto está tomado del libro El Vencedor del Mundo Invisible, Louis Pasteur, y en él se
habla de la vida de este gran investigador. El fragmento que leerás es parte del escrito
de la obra del propio Pasteur cuando da a conocer a sus colegas el resultado de sus
investigaciones.
TEXTO 16
La teoría de los gérmenes y su aplicación a la medicina y la cirugía15
1
Para probar experimentalmente que un organismo microscópico es el agente de
una enfermedad y de su contagio, no vemos otro método en la situación actual de
la ciencia que someter al microbio (nueva y afortunada expresión propuesta por M.
Sédillot) al método de cultivo sucesivo fuera del organismo vivo...
2
Es precisamente a esta técnica a la que Joubert y yo hemos sometido a la
bacteria del ántrax. Observamos después de mantener a la bacteria a través de
una larga serie de cultivos -cada cultivo fresco fue inoculado con una gota del
cultivo previo-, que el último cultivo de la serie fue capaz de multiplicarse y actuar
en el cuerpo del animal en forma tal que cada uno desarrolló el ántrax con todos
los síntomas típicos de esta afección.
3
Con esta prueba consideramos sin duda alguna que el ántrax es causado por esta
bacteria.
4
En lo que se refiere al vibrión séptico1, los resultados de nuestras investigaciones
no son tan convincentes. Por ello, hemos intensificado nuestras investigaciones
en este tema. Hemos tratado de cultivar el vibrión a partir de un animal muerto por
septicemia. Todos nuestros experimentos fallaron a pesar de la variedad de
medios usados: orina, extracto acuoso de levadura de cerveza, caldo de carne,
etc. Nuestros medios mostraron crecimiento, pero por lo común obtuvimos
microbios no relacionados con el vibrión séptico...
5
Se nos ocurrió la idea de que nuestro vibrión séptico podría ser un organismo
exclusivamente anaeróbico, y que la esterilidad de nuestros líquidos
inoculados
15
Tomado de FRESÁN, Magdalena. El Vencedor del Mundo Invisible. Louis Pasteur. Colección Viajeros del Conocimiento,
Pangea, México, 1989.
95
1
El vibrión séptico (Clostridium septicum) se aisló también de animales muertos por ántrx. Pasteur se dio cuenta
de
que era el agente de una enfermedad distinta: la septicemia. Descubrió que era un organismo anaerobio a través
de
analogías con sus estudios sobre el bacilo de la fermentación butírica.
podría deberse al hecho de que el vibrión fuese muerto por el oxígeno atmosférico
que se encuentra disuelto en estos líquidos. Los miembros de la academia
recordarán que en lo pasado hice observaciones similares con el vibrión
responsable de la fermentación butírica, que no sólo vive sin aire sino al que el
aire mata.
6
Tratamos entonces de cultivar el vibrión séptico en el vacío, o en presencia de
gases inertes tales como el dióxido de carbono. Los resultados llenaron nuestras
expectativas: el vibrión séptico crece con la misma facilidad al alto vacío que en
presencia de dióxido de carbono puro.
7
Es lógico pensar que si ponemos un líquido que contenga muchos vibriones
sépticos en contacto con aire puro, se podría esperar la muerte de los vibriones y
la supresión total de la virulencia. Esto es exactamente lo que pasa.
8
Pero si el oxígeno destruye los vibrios, ¿cómo podría existir la septicemia, si el
aire de la atmósfera está presente dondequiera?. ¿Cómo encajan estos hechos en
la teoría microbiana?. ¿Cómo puede volverse séptica la sangre expuesta al polvo
del aire?
9
Todo es oscuro, oculto y sujeto a la discusión cuando no se sabe la causa del
fenómeno.2 Todo es claro cuando ésta se conoce. Todo lo que nosotros hemos
afirmado es verdadero para un líquido séptico lleno de vibriones adultos que se
reproducen por fisión binaria. Las cosas son distintas cuando los vibriones se
transforman en sus propios gérmenes, es decir en esos corpúsculos lustrosos
descritos y dibujados por primera vez en mis Estudios sobre las Enfermedades de
los Gusanos de Seda. En ese estudio me referí a los vibriones aislados a partir de
gusanos muertos de una enfermedad conocida como flacherie. Sólo los vibriones
adultos desaparecen, estallan, y pierden su virulencia al contacto con el aire. Los
corpúsculos germinales resisten bajo esas condiciones; se encuentran siempre
listos para nuevos cultivos y nuevas inoculaciones
.
No resulta fácil explicar cómo pueden existir los gérmenes sépticos sobre los
objetos, flotando en el aire o en el agua. ¿De dónde vienen estos corpúsculos?
Bien, nada más fácil que la producción de sus gérmenes a pesar de la presencia
del aire en los líquidos sépticos.
10
11
Si la serosidad abdominal, llena de vibriones sépticos en activo proceso de
división, se extiende en una capa de cuando menos un centímetro de espesor y se
expone al aire, en pocas horas se puede asistir a un extraño fenómeno. En la
superficie el oxígeno es absorbido por el líquido, lo que se manifiesta por un
cambio de color. Aquí los vibriones mueren y desaparecen. En las capas más
profundas, al contrario, los vibriones, protegidos de la acción del oxígeno por sus
hermanos que están muriendo en la superficie, continúan multiplicándose por
escisión. Después, poco a poco, se transforman en sus propios gérmenes,
reabsorbiendo el resto de sus cuerpos filiformes. Ya no se ven más los filamentos
96
móviles que se observaban en todo el campo del microscopio; ahora en su
lugar
2
Pasteur se consideró el descubridor de las esporas bacterianas (sin reconocer las descripciones de Cohn y de
Koch).
en su libro sobre las enfermedades del gusano de seda hizo una excelente descripción e ilustraciones de
estas
estructras (aunque es dudoso que les atribuyera funciones de resistencia y sobrevivencia).
se observa una enorme cantidad de puntos brillantes, aislados, cubiertos por una
masa amorfa, difícilmente visible. Así se forman los gérmenes de la vida latente,
resistentes al oxígeno. Allí está el polvillo séptico y nosotros, armados de nuestra
inteligencia, llegamos al momento de disipar la oscuridad. Ahora podemos
comprender el deterioro de los líquidos putrescibles por los polvillos de la
atmósfera; podemos entender la permanencia de las enfermedades pútridas en la
superficie de la tierra.
12
Permítame la academia abandonar nuestros asombrosos resultados y reflexionar
sobre sus principales consecuencias teóricas. Ésta es la prueba fehaciente de
que existen las enfermedades transmisibles, contagiosas, donde la causa reside
únicamente en la presencia de organismos microscópicos. Ésta es la prueba de
que debemos abandonar para siempre la idea de la virulencia espontánea, las
ideas del contagio que nace de golpe dentro del cuerpo del hombre y de los
animales, y proponer una teoría sobre el origen de las enfermedades
transmisibles.
13
Dado que la bacteria de ántrax no crece en absoluto a temperaturas de 43-44ºC,
se nos ocurrió una posible explicación para el hecho bien conocido pero
misterioso de que ciertos animales no sean susceptibles al ántrax.3 ¿Podría este
fenómeno deberse a la temperatura corporal de esas aves?. Si esta conjetura
fuese válida, ¿sería posible infectar con ántrax a las gallinas si se disminuye su
temperatura corporal?. Nuestros experimentos confirmaron la hipótesis. Si uno
inocula a una gallina con la bacteria del ántrax y le sumerge las patas en agua a
25ºC suficiente tiempo para reducir la temperatura corporal a 37-38ºC (que es la
temperatura de los animales susceptibles a esta enfermedad), la gallina muere en
24 a 30 horas por invasión del bacilo. Experimentos contrarios nos han dado
resultados favorables. Si elevamos la temperatura de animales que son
normalmente susceptibles al ántrax, es posible protegerlos contra esta horrible
enfermedad, para la cual no hay hasta hoy tratamiento.
¿Has leído atentamente el texto?.
Habrá que tenerlo presente para poder observar cómo está estructurado.
En el párrafo 1 el autor nos habla sobre el fenómeno que va a analizar. Es decir, en ese
párrafo se encuentra una exposición.
En la exposición el autor generalmente inicia el párrafo con una tesis, definición o
atributo de algo. Esta exposición se explica, se valora y se argumenta.
97
En la argumentación el autor trata de aclarar su tesis, ofreciendo razones hipotéticas o
científicas. La argumentación se desarrolla a lo largo del texto y en ella podemos
encontrar...
3 Pasteur se preocupó siempre por las características del organismo o del medio que propiciaban el desarrollo de los
gérmenes.
Su estudio sobre la temperatura corporal y la susceptibilidad a la infección constituye un aporte esencial para la teoría
microbiana de la enfermedad.
El problema que se refiere a aspectos contradictorios que se plantea el autor y a los
cuales hay que tratar de dar respuesta.
Por ejemplo, en el texto que se está revisando, el problema está ubicado en el párrafo 4,
puesto que allí se dice claramente: “En lo que se refiere al vibrión séptico, los resultados
de nuestras investigaciones no son tan convincentes”.
La tesis es la que generalmente se plantea para dar solución a los problemas; ésta es
la idea en la que se basa el autor para iniciar su argumentación.
¿Dónde se encuentra la tesis en nuestro texto?.
Con seguridad acertaste en que los enunciados que corresponden a la tesis están
marcados con el número 5. Una vez que has localizado la tesis que el autor expone, hay
que reconocer cómo se va explicando esta tesis. De tal manera que en el texto podemos
ubicar las ideas que enumeran, comparan o contraponen la argumentación, como en los
párrafos que siguen al número 5 en los cuales el autor utiliza una serie de ideas a favor
de la tesis que sostiene.
En la enumeración el autor señala una serie de ideas que apoyan la tesis sostenida,
mientras que en la comparación o contraste el autor toma ideas de otros autores para
compararlas con las suyas, estableciendo igualdad, semejanza y diferencia, etc.
Cuando el autor opone sus ideas a las de otros investigadores, está utilizando la
contraposición.
Como te habrás dado cuenta a través de estas relaciones, el autor conduce su discurso
hacia la demostración y sostenimiento de sus planteamientos hasta su conclusión.
Recuerda que no todas estas relaciones pueden aparecer en el texto, porque el autor va
armando su discurso de tal manera que elige aquellas formas que permitan ser más
objetivo para darnos a conocer los hechos que desea comunicar; sin embargo, para
nosotros, como lectores, el ubicar dónde y cómo se expresan las ideas que maneja el
autor nos facilitará no sólo la comprensión del texto, sino también la ubicación de la
información que suministra.
2.2.1
RELACIONES DE COHERENCIA
98
Ahora vas a conocer otra de las características del texto científico, la cual hace referencia
a que el lenguaje científico debe tener coherencia.
Para que un texto se comprenda es necesario que contenga relaciones de coherencia
entre sus enunciados y párrafos. Esto lo puedes observar en el siguiente fragmento.
TEXTO 1716
Seis siglos antes de Cristo los filósofos jónicos creyeron que los organismos vivos se
originaban en los lodos del mar. Aristóteles sostuvo que los animales surgían no sólo de
otros animales, sino también de la materia inerte por la acción de los cuatro elementos
que, según él, constituían el mundo: aire, agua, fuego y tierra. Así, afirmó que las
luciérnagas surgieron del rocío y los ratones de la humedad del suelo. Durante la Edad
Media estas ideas de la generación espontánea estuvieron en boga y se decía que el
agua engendraba los peces, los gusanos se originaban de los troncos podridos, y los
pájaros procedían de las mariposas.
En el siglo XVII Francisco Redi, médico florentino, echó por tierra estos errores y
demostró que en el lodo y en las carnes en descomposición existían huevecillos que al
desarrollarse originaban animales semejantes a aquéllos de los cuales procedían. Pero
se seguía sosteniendo que los microorganismos, como las bacterias y algunos hongos,
se originaban espontáneamente en los líquidos en putrefacción y fermentación. Para
desterrar estos conceptos se había de necesitar del genio de Louis Pasteur, quien nació
precisamente el mismo año que Mendel, 1822, y falleció en 1895. Pasteur demostró con
sus experimentos que si una sustancia se esteriliza perfectamente, jamás se origina en
ella ningún microorganismo, con lo que resultó evidente que la generación espontánea
no existe.
¿Qué vinculación encuentras entre los enunciados y los
párrafos?. ¿Identificas alguna palabra en especial que une a los
enunciados?, ¿y a los párrafos?.
a) Enunciados y Párrafos
Como ya sabrás, un enunciado es la expresión de una idea, entendiendo ésta como una
manifestación del pensamiento que puede ser expresado de manera oral y escrita, por
una o varias palabras.
La palabra enunciado proviene de enunciar, exponer o formular; ello equivale a expresar
el pensamiento a través del lenguaje.
Se utilizan como sinónimos de enunciado los términos frase y oración, en el sentido de
que se expresa el significado de una idea.
16
Tomado de SALAMANCA, Fabio. El Monge del Huerto Olvidado, Gregor Mendel. Pangea-CONACYT, México, 1988.
99
Los enunciados se clasifican en:
a) Simples: Son aquéllos que expresan una sola idea con una o varias palabras.
b) Compuestos: Expresan varias ideas.
Recuerda que a la oración simple la integran un sujeto y un predicado, que pueden
estar enriquecidos por sus modificadores. Las oraciones complejas se forman con la
unión de dos o más oraciones simples.
Debes tener presente los conceptos anteriores, pues son básicos para distinguir la
estructura de los párrafos que van conformando un texto.
Los enunciados simples y los compuestos se van enlazando de manera lógica y siempre
están girando en torno de la temática abordada por el autor, de tal manera que las ideas
establecidas en forma de enunciados simples y compuestos se van agrupando en
párrafos que están relacionados entre sí.
La coherencia en un párrafo es la ilación o coordinación que deben tener las ideas o los
juicios en torno de un tema. Un enlace lógico entre sus oraciones dará como resultado un
párrafo coherente y lógico. También la relación o enlace correcto entre los párrafos dará
como resultado una exposición coherente del discurso sobre el tema que se ocupe, sea
este científico o no.
El párrafo aglutina un cierto número de ideas en torno de una idea principal llamada
central. Ésta debe impedir que la exposición tome otro camino, es decir, que vaya a
derivar en otro tema diferente al elegido originalmente.
La importancia de la coherencia dada por el enlace lógico de las ideas entre sí
radica en que facilita la interpretación del pensamiento que se expresa.
Los enunciados que interpretan los párrafos se relacionan por el enlace que entre ellos
se establece. Los párrafos que integran un escrito a su vez deben guardar estrecha
relación con una misma idea o tema principal. Imagínate que cada enunciado tratará una
idea distinta, !qué desastre¡ Por esto mismo los párrafos deben tener lo que se llama
unidad de propósito .
Así como entre los enunciados existen relaciones lógicas y de sentido (semánticas),
también entre los párrafos descubrimos estas relaciones.
Los enunciados nos auxilian para establecer las relaciones que existen entre las ideas de
los párrafos. Estas relaciones se pueden dar en varios niveles y a través de las ideas
clave, palabras señal y conjunciones, que veremos en el siguiente capítulo. Por ahora
sólo revisaremos los tipos de relaciones que dan coherencia al texto.
100
A través de las ideas que se nos presentan en un párrafo nos damos cuenta del sentido
del texto, debido a que el autor puede plantearnos distintas ideas, que tendrán diferente
función: para argumentar, continuar, contraponer, comparar, contrastar y concluir.
En el caso de los textos científicos, ¿qué tipo de ideas encuentras?. Los párrafos del
discurso científico plantean, por lo general, la definición de algo, establecen un juicio, una
proposición o postulado. Para continuar la deliberación acerca del tema elegido el mismo
autor nos va introduciendo más ideas que, al mismo tiempo que hacen su discurso, van
internando al lector en la profundización de una idea, la contraposición de ellas o
simplemente la comparación entre un juicio y otro.
En los diversos textos científicos que conoces ¿has tenido las
mismas dificultades para comprender los contenidos o
encuentras algunas diferencias? ¿a qué crees que se debe
esto? ¿Consideras que esta situación modificaría la forma de
consultar estos textos?.
Los autores tienen su propio estilo de escribir y algunos pueden ser lo suficientemente
didácticos para que al llevarte de la mano tú puedas sin complicaciones entender muy
bien el mensaje que se pretende introducir. Pero no todos los discursos científicos
pueden ser rápidamente comprendidos. Todo depende del grado de profundidad con el
que se maneje la información. De esta manera encontramos que el lenguaje y su
complejidad estarán en función del tipo de texto científico de que se trate: Desde luego
una revista de divulgación tiene un lenguaje mucho más accesible que el de un texto
elevadamente científico, propio para los expertos de una disciplina.
Una vez que has detectado cuál es la lógica de exposición que el autor utiliza para
expresar sus ideas, debes tener en cuenta que puede estar considerando otro tipo de
relaciones para poder comunicar sus ideas.
Estas relaciones pueden ser:
a)
antecedente-consecuente
b)
causa-efecto
Aunque no son las únicas, nos posibilitan encontrar eficazmente el sentido del texto.
b) Relación Antecedente-Consecuente
En un texto científico, la premisa o proposición originalmente postulada hará posible el
desprendimiento de otra, por esta razón se le denomina antecedente.
La premisa resultante (que se deriva de la primera) se denomina consecuente; como su
nombre lo índica, es el resultado que puede tener o al que puede llegar una cosa o un
hecho. La consecuencia establece un enlace entre la proposición inicialmente planteada
y la proposición resultante.
101
Veamos el siguiente ejemplo:
“El estudio de Trumpler sobre cúmulos galácticos análogos de estrellas ofreció nueva
prueba de la existencia de materia interestelar.”17
Esta es una relación antecedente-consecuente, porque hallamos un hecho anterior
que deriva en la aportación de una prueba más para afirmar la existencia de materia
interestelar:
Antecedente
Consecuente
El estudio sobre cúmulos galácticos análogos de estrellas (realizado por
Trumpler).
Ofreció otra prueba para afirmar que existe materia interestelar.
La relación antecedente-consecuente se establece entre las ideas de un párrafo; es una
relación de orden temporal, que implica un antes y un después, un orden de secuencia
donde lo segundo no puede cambiar a primer término.
c) Relación Causa-Efecto
Debes tener en cuenta que dentro de la lógica de exposición el autor estará
considerando otras relaciones en diferentes niveles que lo llevan a desarrollar su
discurso con una secuencia lógica que ila o conecta las ideas, encadenándolas de tal
manera que manifiestan su pensamiento; así en esta lógica muestra la relación de
antecedente-consecuente en una relación lineal, temporal o de orden. La relación de
causa-efecto está referida a una relación en la cual la primera idea establece el por qué
de algo, esto es: la causa que se establece, mientras que la segunda idea da las
consecuencias del hecho, es decir, el efecto.
La relación causa-efecto se refiere al hecho que se produce en consecuencia de otra
situación, elemento o fenómeno.
Causa
Situación, elemento o fenómeno que condiciona la existencia de otro(s).
Efecto
Consecuencia que se produce por acción de una situación o fenómeno.
Esta relación se refiere al origen y su producto.
Para reconocer la relación causa-efecto te puedes ayudar de la determinación de
expresiones tales como. debido a, como consecuencia, por ello, a causa de, por ende,
como resultado, etcétera.
d) Esquema Dialéctico
17
Tomado de WHITRON, G. J.. La Estructura del Universo. Breviarios, Fondo de Cultura Económica, 1996.
102
El discurso científico puede optar por un esquema dialéctico (frecuente en el campo de
las investigaciones sociales, como filosofía, sociología, etc.). Este esquema se sustenta
en la presentación de un planteamiento que inmediatamente se rebate con otro o varios
más, para arribar a una conclusión. Dicha conclusión, a la que se llega mediante esta
forma de disertación lógica, puede apoyar alguno de los planteamientos iniciales.
También puede ocurrir que los descarte y termine estableciendo un juicio completamente
nuevo.
Los elementos de un esquema dialéctico son:
Tesis.
Planteamiento con el cual se parte.
Antítesis.
Consiste en el postulado que rebate al postulado inicial.
Síntesis.
Conclusión a la que llegó el autor en su exposición.
Ahora te presentamos un texto pequeño para que puedas darte cuenta de cómo se
distribuyen los elementos del esquema dialéctico.
TEXTO 18
Capítulo primero18
El hombre ha nacido libre y, sin embargo, vive en todas partes entre cadenas; el mismo
que se considera amo no deja por eso de ser menos esclavo que los demás. ¿Cómo se
ha operado esta transformación?. Lo ignoro. ¿Qué puede imprimirle el sello de
legitimidad?. Creo poder resolver esta cuestión.
Si no atendiese más que a la fuerza y a los efectos que de ella se derivan, diría: en tanto
que un pueblo está obligado a obedecer y obedece, hace bien; tan pronto como puede
sacudir el yugo, lo sacude, y con ello obra mejor aún, pues, recobrando su libertad con el
mismo derecho con que le fue arrebatada, prueba que fue creado para disfrutar de ella.
De lo contrario, no fue jamás digno de arrebatársela. Pero el orden social constituye un
derecho sagrado que sirve de base a todos los demás, Sin embargo, este derecho no es
un derecho natural: está fundado sobre convenciones. Trátese de saber cuáles son esas
convenciones; pero antes de llegar a este punto, debo fijar o determinar lo que acabo de
afirmar.
En el texto anterior se puede observar lo siguiente:
La tesis:
18
El hombre ha nacido libre.
Tomado de ROUSSEAU, J. J.. El Contrato Social, México. UNAM, Nuestros Clásicos No. 23, 1984, pág. 5 y 6.
103
La antítesis:
Siendo libre, el hombre vive como esclavo.
La síntesis:
El orden social, que no es un derecho natural, es un derecho sagrado
que sirve de base a todos los demás (para que el hombre se conserve
libre dentro de una sociedad).
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
Para que apliques lo aprendido hasta el momento, a continuación te presentamos tres
textos de carácter científico. Lee cuidadosamente cada uno de ellos e identifica en cada
caso el enunciado o párrafo que presenta lo siguiente:
a)
b)
c)
La estructura del discurso que utiliza (introducción, tesis, problema, enumeración,
conclusión, etc.).
Las relaciones antecedente-consecuente.
Las relaciones de causa-efecto.
Anota tu respuesta en los espacios correspondientes.
TEXTO 19
Descubren planeta fuera del Sistema Solar19
El profesor Andrew Lyne, jefe del equipo de radioastrónomos de la Universidad de
Manchester, localizó un planeta fuera del Sistema Solar, lo que plantea la posibilidad de
que exista vida en otros cuerpos celestes.
El planeta en cuestión tiene una masa aproximadamente de 10 veces mayor que la Tierra
y está situado en la Constelación de Sagitario, a unos 30 mil años luz de nuestra galaxia
en el centro de la Vía Láctea, donde se encuentra al Sistema Solar.
Es improbable que exista vida en ese cuerpo celeste, ya que orbita en torno de una
estrella neutrónica pulsante conocida como PSR 1829-10, que emite letales rayos gama
de alta energía.
Anteriormente sólo se sabía de la existencia de planetas alrededor de nuestro propio
Sistema Solar, y que la vida sólo puede prosperar en planetas que giren en torno de
estrellas, pero este descubrimiento significa que puede haber centenares de millones de
19
Tomado de Revista Muy Interesante. No.1, 1992.
104
sistemas planetarios en la Vía Láctea, en algunos de los cuales podría existir alguna
forma de vida.
El hallazgo fue hecho fue por Lyne, Matthew Bailes y Setnan Shemar, cuando empleaban
un nuevo método para estudiar las estrellas neutrónicas con un telescopio Lovell de 60
metros, en el Observatorio Jodrell Bank de Manchester, Inglaterra,
a)
Estructura del discurso del TEXTO 19:
b)
Relaciones antecedente-consecuente:
105
c)
Relaciones de causa-efecto:
TEXTO 20
En busca de Eva20
Recientemente, la bioquímica ha puesto en práctica un método que supera a la
paleontología en la búsqueda del origen de la humanidad; se basa en la correlación que
hay entre el grado en que difieren dos secuencias del ADN y la distancia evolutiva que
las separa. Esto condujo a la formulación de un árbol evolutivo que culmina en una mujer
que vivió hace 200 mil años en África.
La expedición que condujo a la recuperación del esqueleto fósil llamado Lucy fue una
aventura equiparable con el logro científico que significó. Desde el otoño de 1973, Donald
C. Johanson y su equipo de cazadores de fósiles excavaron durante cuatro años en las
arenas del desierto de Etiopía central, mientras hombres armados de la tribu Afar los
protegían de los rebeldes y los ladrones. Cuando desenterraron el primer hueso
homínido, una articulación de la rodilla, Johanson estaba tan ansioso de compararlo con
un hueso moderno que robó un fémur de una tumba cercana. Y después de la primera
temporada, tuvo que sostener una enconada disputa con un colega descontento, quien lo
acusó de incompetencia y robo de fósiles, y casi persuadió a los funcionarios etíopes de
terminar con la excavación. Acerca de esta hazaña Johanson dijo más tarde: “No todas
las expediciones son como en Los Cazadores del Arca Perdida (Raiders of the Lost Ark),
pero tienen sus momentos.” Sin duda el más grandioso de ellos fue el descubrimiento de
Lucy, un esqueleto de un Australopithecus afarensis, completo en un 40%, que constituye
la evidencia mejor preservada que se ha encontrado del antepasado humano más
antiguo que difiere del mono. Con el tiempo, los huesos de Lucy resolvieron la cuestión
de si los homínidos desarrollaron la habilidad para caminar erguidos antes o después de
desarrollar cerebros grandes; la forma del esqueleto probó que Lucy era un bípedo
consumado si bien su capacidad craneal no era significativamente mayor que la de un
mono.
20
Tomado de Ciencia y Desarrollo. CONACYT, Vol. XV (85), 1989, pág. 103 y 104.
106
Sin embargo, aun siendo tan importante, Lucy sólo podía iluminar una fase de la
evolución humana, y Johanson esperaba mucho más de su escenario etíope. Estaba
convencido de que la región proporcionaría tarde o temprano los huesos del Homo
erectus, el antepasado que supuestamente estaría ubicado entre Lucy y los humanos
modernos en el árbol de la evolución. Encontrar al erectus en la misma región en la que
estaba Lucy reforzaría en gran medida la noción de que el género Homo surgió en África
oriental. “Podría aportarle que ahí están”, le dijo Johanson a Timothy White, su
colaborador en la Universidad de California de Berkeley. “Tienen que estar. Y si están,
los encontraremos”.
Pero unos años después del descubrimiento de Lucy, los funcionarios etíopes
prohibieron continuar las excavaciones y Johanson tuvo que reprimir sus esperanzas.
Pero aunque le hubieran permitido continuar con su aventura no hay razón para suponer
que habría llenado las numerosas lagunas del registro de fósiles. Aparte de que el
parecido que buscaba la mayoría, a partir de los huesos, jamas se habría concretado,
porque existe el problema de identificar en forma correcta los fósiles encontrados. Es
difícil saber, por la sola forma de los huesos, si un fósil representa una especie ya
identificada o si es lo suficientemente diferente como para representar una especie
propia. Además, la dificultad de saber si un fósil pertenecía a un antepasado humano o a
un primate emparentado con él, que después se extinguió. Después de todo, es
demasiado esperar que una serie de huesos que proviene de un yacimiento de fósiles de
África oriental proporcione en poco tiempo, por sí sola, una visión clara de la evolución
del hombre.
Por fortuna, los huesos ya no son la única clave disponible sobre la evolución. En años
recientes los bioquímicos han aprendido a investigar la ascendencia humana en las
células vivientes. Al analizar las moléculas de ADN de dos animales y medir las
diferencias en la secuencia de sus componentes pueden calcular cuánto tiempo ha
pasado desde que ambos se apartaron de un antepasado común. Dichas investigaciones
han probado, por ejemplo, que el antepasado común mas reciente de los humanos y los
monos africanos (chimpancés y gorilas) vivió apenas hace cinco millones de años, y no
hace 15 millones como parecían sugerir las pruebas basadas en los fósiles. Esta nueva
línea de investigación tiene mucho menos encanto que las hazañas de película de los
paleoantropólogos del desierto, pero conforme las técnicas bioquímicas se han ido
complicando cada vez más, la investigación del ADN se ha convertido en la mejor
esperanza para responder las preguntas que los huesos no han contestado.
Entre las cuestiones más apremiantes se encuentra la siguiente: ¿Exactamente dónde y
cuándo surgió el hombre moderno?. Acerca de este problema, los registros de la
paleontología guardan un decepcionante silencio. Los fósiles demuestran que nuestro
antepasado más inmediato, el Homo erectus, que vivió en África, Europa, Indonesia y
China, comenzó a desarrollar algunas de las características del Homo sapiens hace
aproximadamente 300 o 400 mil años, y que hace más o menos 40 mil años, el erectus
fue reemplazado, en todo el mundo, por los humanos modernos. Pero, ¿cómo tuvo lugar
esta transición?. Las técnicas bioquímicas han descubierto en nuestras propias células
un significativo capítulo de esta historia, que nos permite determinar con precisión
cuándo y dónde vivió la madre de todos los humanos modernos -nuestra Eva biológica- y
cómo sus descendientes llegaron a habitar el globo.
a)
Estructura del discurso del TEXTO 20:
107
b)
Relaciones antecedente-consecuente:
c)
Relaciones de causa-efecto:
108
TEXTO 21
El Buran, primer transformador soviético21
El 15 de noviembre de 1988, en el cosmódromo de Baikonur, Asia central, se lanzó con
éxito el primer transbordador espacial soviético: el Buran.
En su primera prueba, el Buran realizó un vuelo no tripulado con una duración de tres
horas y 25 minutos, en el cual dio dos vueltas a la Tierra y aterrizó a 12 kilómetros de su
lugar de lanzamiento, tal y como estaba planeado.
El primer viaje del Buran, que en español quiere decir “tormenta de nieve”, se llevó a
cabo dos semanas después de un intento previo, que fue suspendido 51 segundos antes
de la fase de encendido, debido a una falla en la plataforma de lanzamiento.
Según diversos oficiales soviéticos que participaron en el proyecto, el vuelo no fue
tripulado, porque existe entre ellos el planteamiento de no autorizar el viaje de tripulantes
en tanto no hayan sido probados y comprobados todos los sistemas de la nave.
Con el vuelo de esta nave espacial soviética quedó ampliamente demostrada la eficiencia
del sistema de multicohetes que se usó en su lanzamiento, y que lleva el nombre de
Energía. Este sistema tiene una potencia tres veces superior al utilizado para el
lanzamiento de los transbordadores estadounidenses; por esto, puede colocar en el
espacio cargas muy distintas, como lo serían segmentos de una futura estación espacial
que orbitase en torno de la Tierra y partes de cosmonaves para exploraciones lunares o
marcianas.
a)
21
Estructura del discurso del TEXTO 21:
Idem, pág. 11.
109
b)
Relaciones antecedente-consecuente:
c)
Relaciones de causa-efecto:
110
EXPLICACIÓN INTEGRADORA
El siguiente esquema presenta los elementos que estructuran el discurso científico, que
debes tener en cuenta cuando consultas textos de carácter científico.
EL DISCURSO CIENTÍFICO
se conforma por
ENUNCIADOS
PÁRRAFOS
estructurados en
TESIS DEL
AUTOR
PROBLEMA
QUE SE
PLANTEA
presentan
COMPARACIÓN Y
CONTRAPOSICIÓN
DE IDEAS
RELACIONES
ANTECEDENTECONSECUENTE
ESQUEMA
DIALÉCTICO
RELACIONES CAUSAEFECTO
ENUMERACIÓN DE
LAS IDEAS
EXPOSICIÓN Y
ARGUMENTACIÓN DE
LA TESIS
111
2.3 FORMAS DE EXPOSICIÓN DE UN TEXTO
Una de las formas en que un autor sintetiza sus ideas es a través del resumen.
Un resumen es una exposición sumaria acerca de un tema, de un capítulo o de una obra
sin importar la naturaleza del mismo. Existen dos tipos de resumen:
a) Resumen estructurado ( escrito )
b) Resumen esquemático ( cuadro sinóptico )
2.3.1 METODOLOGÍA PARA EL RESUMEN
Recuerda que un resumen nos exige antes que nada una lectura cuidadosa del texto a fin
de captar lo sustancial en él.
Un segundo aspecto es seleccionar los datos más importantes para eliminar la
información que carezca de importancia o bien que se haya utilizado para estructurar la
redacción del mismo. Como sabes, puedes recurrir a las reglas para resumir que
estudiaste anteriormente (supresión, generalización y construcción).
¿Como podemos distinguir entre la información más relevante y la menos relevante?.
Hemos visto que todo texto tiene una idea principal, las otras ideas expresadas en los
enunciados que le rodean pueden justificar, contraponer o simplemente coordinar con el
enunciado principal hasta llegar a una conclusión, que sería el resultado final de la
exposición.
Para localizar las ideas principales de un texto puedes responder a las preguntas...
¿Qué?
¿Quién?
¿Qué hace?
¿Por qué?
¿Para qué, para quién?
¿Cómo, cuándo, dónde?
Ahora bien, los enunciados pueden integrar información estadística, nombres de
personajes involucrados en el tema, fechas y otros aspectos importantes, así como la
conclusión a la que se llega.
Es necesario que localicemos esta información; si ya la tenemos localizada podemos
comparar la información, y si hay algo que no sea tan relevante, eliminarlo.
112
Si hemos seguido cuidadosamente la lectura, la hemos comprendido, estaremos en la
capacidad de resumir mentalmente lo más esencial de ella.
¿Que ventajas tiene la elaboración de resúmenes?.
¿En qué situaciones los utilizarías?.
a) Resumen Escrito
Para elaborar un buen resumen escrito sobre el contenido de un texto considera los
siguientes puntos:
1. Leer cuidadosamente el contenido del texto.
2. Extraer todas las palabras desconocidas que encontramos en la lectura y consultar
en un diccionario su significado.
3. Integrar el significado de las palabras desconocidas al contexto de la lectura, para
entender correctamente la idea que se pretende exponer.
4. Subrayar las ideas principales, identificando, en el caso del texto científico, la
proposición central en torno de la cual va a girar toda la demás información. Puede
ayudar a esta tarea la visualización del título o subtítulo de la parte que leamos.
5. Distinguir y numerar cada uno de los párrafos del texto.
6. Puedes enumerar, si lo deseas, cada uno de los enunciados o premisas
(proposiciones).
7. Distinguir las relaciones causa-efecto, antecedente-consecuente, o bien, el esquema
dialéctico.
8. Subrayar la conclusión que te presenta el autor del texto.
9. Aplicar las reglas para resumir (supresión generalización y construcción).
10. Elaborar el resumen integrando las ideas principales del texto.
11. Redactar en forma coherente el resumen.
12. Suprimir los ejemplos o las situaciones repetidas.
A continuación te vamos a presentar un texto y el resumen del mismo para que te des
cuenta de cómo quedaría si tú lo realizaras siguiendo cada recomendación de las que te
dimos.
113
TEXTO 22
El interior de la Tierra 22
La distancia que hay de la superficie al centro de la Tierra es menor que la que separa
las ciudades de México y Londres, sin embargo, para los científicos el centro de nuestro
planeta es tan inaccesible como las estrellas. Hasta hace poco, el núcleo de la Tierra,
oculto bajo miles de kilómetros en roca, era un misterio. Actualmente la situación
empieza a cambiar: en los dos últimos años, gracias a una revolución tecnológica en los
métodos de observación, los científicos han comenzado a construir un modelo teórico
bastante detallado del interior del planeta. En palabras de Adam Dziewonsky, geofísico
de la Universidad de Harvard, “ por primera vez podemos ver el interior de la maquinaria”.
Lo que los investigadores han logrado “ver” no es la esfera de hierro fundido sin mayor
detalle de los modelos anteriores, sino un núcleo terrestre cuya superficie está cubierta
de montañas y depresiones que pueden llenarse con fluidos de menor densidad y son el
equivalente a los océanos. Incluso parece haber una especie de lluvia formada por
partículas de hierro que caen sobre el núcleo. Todo esto ocurre en una región cuya
temperatura en tan alta como la superficie del Sol.
Describir y estudiar el núcleo de la Tierra no es solamente un ejercicio académico; el
entendimiento de los terremotos, volcanes y otros fenómenos geológicos depende en
gran medida del estudio y comprensión de las cosas que existen en el manto terrestre,
que es una gruesa capa de roca que se extiende desde el núcleo hasta unos 50
kilómetros por debajo de la superficie del planeta. A su vez, el comportamiento del manto
parece estar determinado por el núcleo.
La nueva era en las ciencias de la Tierra empezó en 1981 cuando los científicos
aprendieron que las vibraciones que resultan de un terremoto son separadas, en las
profundidades del planeta, en un sistema complejo de ondas sobrepuestas.
Esto sugería que en el núcleo ocurría algo que hasta entonces nadie había sospechado.
A partir de entonces la atención de muchos investigadores se centró en su estudio.
Pero antes que el núcleo, los científicos tuvieron que comprender mejor el manto, a
través del cual pasa toda la información sísmica en su camino a la superficie. En 1984 el
grupo de Harvard, dirigido por Dziewonsky, construyó el primer mapa detallado del
manto. Sus datos consistían en patrones de ondas de presión generadas en los
terremotos, las cuales pasan a través de la tierra sólida moviéndose más rápido en las
regiones más frías y más despacio en las más calientes.
Armados por primera vez con un cuadro detallado de los efectos de distorsión del manto,
varios geofísicos de todo el mundo comenzaron una intensa indagación del núcleo.
Usando supercomputadoras combinaron millones de observaciones sismológicas
recogidas de unas 3 mil estaciones de monitoreo, para lograr una descripción completa
de aquél. En opinión de Robert Clayton, geofísico del Instituto Tecnológico de California,
ésta aún no es totalmente clara, pero todo mundo concuerda en que hay un cierto tipo de
topografía en el núcleo terrestre.
22
Tomado de CONACYT, idem. Vol. XIV (82), 1988, pág. 17 y 18.
114
El grupo de Harvard encontró que las ondas de presión se mueven más rápido cuando
viajan paralelamente al eje de la Tierra que cuando lo hacen perpendicularmente. Esto
podría explicarse si el núcleo fuera un sólido cristalino en el que las ondas viajaran a
distintas velocidades a lo largo de los diferentes ejes de cristal. Pero se sabe que el
núcleo está formado por hierro fundido principalmente, y es imposible que presente una
estructura cristalina. En lugar de esto, Don Anderson y sus colegas de Caltech postulan
la existencia de una lluvia de partículas de hierro en el núcleo. Según la teoría de este
grupo las regiones polares del núcleo están ligeramente achatadas y tienden a ser más
frías que las ecuatoriales. El intercambio de calor entre ambas puede resultar en una
especie de clima geológico en el cual algunas partículas de hierro se precipitan hacia
afuera para luego volver a caer como lluvia sobre el núcleo en un ciclo continuo
comparable al de la evaporación y condensación del agua.
Este extraño escenario, además de explicar la diferencia en la velocidad de las ondas de
presión, podría ayudar a explicar el misterio del origen del campo magnético terrestre y
sus inversiones periódicas. Como se sabe, aproximadamente cada millón de años los
polos magnéticos Norte y Sur se intercambian; pero los científicos desconocen si esto se
lleva a cabo en forma gradual durante miles de años o repentinamente. Una idea reciente
propone que tales inversiones son provocadas por alteraciones electromagnéticas
producidas de alguna manera por remolinos turbulentos en la región fronteriza entre el
núcleo y el manto. La lluvia de partículas de hierro podría proporcionar la energía para
mantener estos remolinos, según algunos investigadores.
Con base en los recientes descubrimientos, los científicos están empezando a
comprender la estructura y dinámica del núcleo. Para aquellos que han dedicado grandes
esfuerzos a resolver los misterios del centro de la Tierra, la solución del problema ahora
parece estar más cerca.
Un posible resumen sería:
Hasta hace tiempo el estudio sobre el núcleo de la Tierra era imposible, situación que se
ha modificado en la actualidad. Pero antes de estudiar el núcleo se tuvo que entender
qué era la corteza terrestre y su comportamiento.
Para estudiar el núcleo, se utilizaron computadoras y se observó que el núcleo está
formado por hierro cristalino.
A este respecto se postula una teoría que nos dice que el núcleo está formado por una
lluvia de partículas de hierro. Según esta teoría las regiones polares del núcleo están un
poco achatadas y tienden a ser más frías que las ecuatoriales; a esta diferencia se debe
el intercambio de temperaturas y otros fenómenos que se presentaron en la corteza
terrestre.
Con los estudios realizados, se empieza a comprender la estructura del núcleo, así como
la importancia de éste para la vida terrestre.
115
b) Resumen Esquemático
El resumen esquemático es lo que se conoce como cuadro sinóptico. La sinopsis es
una visión de conjunto de un tema, pero expuesto en forma más práctica, porque un
esquema nos muestra lo más esencial del contenido de cualquier texto.
Para llegar a un resumen esquemático debemos tener en cuenta:
• Organizar cuidadosamente las ideas esenciales que nos plantea el texto que
vayamos a resumir.
• Clarificar las relaciones existentes entre las ideas planteadas. Distinguir si las ideas
son principales o son subordinadas a la idea principal o si son coordinadas.
Cuando ya se tienen definidas las relaciones que tienen las ideas que plantea el texto, se
puede pasar a la proyección de estas relaciones en forma esquemática, es decir,
podemos estructurar un cuadro sinóptico.
Así, representamos nuestros cuadros sinópticos por medio de columnas, llaves y
diagramas.
Tomando como base la lectura El Interior de la Tierra, con la cual trabajamos el resumen,
elaboraremos un cuadro sinóptico.
No se ha estudiado a fondo el núcleo terrestre
Distancia
El Interior de la Tierra
Núcleo Terrestre
−
−
Oculto a miles de km de roca
Inaccesible como las estrellas
−
Superficie
Formación
−
Interior
−
Temperatura
Teorías
−
−
116
−
−
−
Cubierto de montañas
Depresiones
Hierro fundido
Tan alta como la superficie del Sol
Roberto Clayton - Cierto tipo de topografía
Don Anderson - Existencia de una lluvia de
partículas de hierro
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
Lee los siguientes textos y practica la metodología para hacer resúmenes y cuadros
sinópticos. Revísalos con tu asesor.
TEXTO 23
La Teoría del Estado Estacionario23
Aquellos que rehúsan aceptar que el Universo tuvo un principio pueden encontrar una
opción satisfactoria en la teoría del Estado Estacionario. Según ésta, el Universo no sólo
es uniforme en el espacio, sino también en el tiempo; así como, a gran escala, una región
del Universo es semejante a otra, del mismo modo su apariencia ha sido la misma en
cualquier época, ya que el Universo existe desde tiempos infinitos. Pero, ¿como
reconciliar la expansión del Universo con su apariencia eterna?. Si se expande, su
densidad debe de disminuir al paso del tiempo. La hipótesis fundamental de los
proponentes del Universo estacionario es que nueva materia se crea continuamente de la
nada, con lo cual la densidad del Universo se mantiene constante a pesar de la
expansión. Para ello, es necesario que se creen aproximadamente 10-24 gramos de
materia por kilómetro cúbico cada año, masa que equivale apenas a un atómo de
hidrógeno. Evidentemente, queda del todo fuera de nuestras posibilidades de comprobar
experimentalmente si tal efecto existe. Por otra parte, la teoría no postula que la materia
nueva se crea uniformemente por todo el espacio; podría ser que nace en regiones muy
específicas, como por ejemplo en las galaxias, donde ocurren fenómenos muy extraños.
La teoría del Estado Estacionario perdió su popularidad cuando se descubrió la radiación
de fondo, ya que no la explica de manera natural, en contraste con la teoría de la Gran
Explosión. Además, la suposición de que se crea masa, y justamente en la proporción
necesaria para mantener constante la densidad del Universo, es totalmente ad hoc y no
está sustentada en ninguna teoría física o hecho observado.
TEXTO 24
Dejarse congelar para sobrevivir en invierno24
Es bien conocido que son extremadamente pocos los reptiles que logran soportar el
inclemente clima de las regiones cercanas al Polo Norte. Estos reptiles, por lo general, lo
hacen por medio de la hibernación, ya sea bajo el agua o en las profundidades del
subsuelo. Ahora se ha descubierto que un tipo de tortuga logra sobrevivir a las
temporadas en las que ocurren las temperaturas más bajas por medio de un sistema
aparentemente obvio: dejarse congelar.
23
24
Tomado de HACYAN, Sharen. El Descubrimiento del Universo. Fondo de Cultura Económica.
Tomado de Ciencia y Desarrollo. CONACYT, Vol. XV (85), 1989. pág. 9.
117
Investigadores de la Universidad de Carleton, en Ontario, Canadá, transportaron a un
grupo de 13 crías de este tipo de tortuga (pintada) hasta un laboratorio cercano a dicha
universidad. Ahí congelaron en una caja a cuatro de ellas a una temperatura de -5 °C y
dos más a -110C. Después de 24 horas, todas las tortugas fueron descongeladas a una
temperatura de 0.33°C. El grupo que se había congelado a -5 °C sobrevivió, aun cuando,
en promedio, 52% del agua contenida en el cuerpo de cada una de ellas llegó a estar
solidificada por las bajas temperaturas. Sin embargo, de las dos tortugas que se
congelaron a la temperatura más baja, sólo una logró sobrevivir. De aquí que una de las
primeras conclusiones obtenidas por los investigadores, dirigidos por el doctor Kenneth
B. Storey, sea que la sobrevivencia a las bajas temperaturas depende de la cantidad de
agua en el cuerpo que se llega a congelar; en el caso de estas tortugas, cualquier
porcentaje superior a 54% al parecer es letal.
Entre otros resultados, los investigadores encontraron que el congelamiento provocó en
estas tortugas la duplicación de los niveles de glucosa en la sangre, la triplicación de los
niveles de glucosa en el hígado, así como de los niveles de glicerol y, finalmente, la
elevación de los niveles de aminoácidos en la sangre, en comparación con los niveles
presentes en las crías tomadas de los mismos nidos, pero que no fueron congeladas. Por
estos resultados, los investigadores sospechan que la glucosa y el glicerol, los cuales
limitan el grado de congelamiento, son precisamente las sustancias que ayudan a las
tortugas a resistir el congelamiento. Aunque en menor grado, otra sustancia que les
permite sobrevivir es un aminoácido llamado taurina, que al parecer también limita el
congelamiento en los animales bivalvos. Sin embargo, los mismos investigadores
agregan en un artículo reciente, publicado en la revista Proceedings of the National
Academy of Sciences, que aun cuando los altos niveles de estas sustancias son
insuficientes para explicar la sobrevivencia al congelamiento, esperan que
investigaciones posteriores logren esclarecer todos los mecanismos bioquímicos que dan
sustento a este fenómeno, mismos que ayudarían a diseñar nuevas técnicas criogénicas
para la preservación de órganos humanos.
Continúa practicando con los textos que utilizas en las otras asignaturas.
118
EXPLICACIÓN INTEGRADORA
A continuación se presenta un esquema que incluye las formas en que se puede exponer
la información de un texto, analízalo e identifica las diferencias entre ellos.
FORMAS DE EXPOSICIÓN DE UN TEXTO
pueden ser
RESUMEN
ESCRITO
CUADROS
SINÓPTICOS
cuyo procedimiento
contempla
LA LECTURA
ATENTA
que se caracterizan por
PRESENTARSE
GRÁFICAMENTE, CON
COLUMNAS, LLAVES O
RECUADROS
APLICACIÓN DE LAS
TRES REGLAS PARA
RESUMIR (SUPRESIÓN,
GENERALIZACIÓN Y
CONSTRUCCIÓN)
considerando
IDENTIFICACIÓN DE LAS
IDEAS
PRINCIPALES
RELACIONES
DE
COHERENCIA
LA ORGANIZACIÓN
DE LAS IDEAS
PRINCIPALES
119
LA RELACIÓN
ENTRE LAS IDEAS
(PRINCIPALSUBORDINADA)
RECAPITULACIÓN
Con el siguiente esquema podrás visualizar la relación que existe entre los contenidos de
este capítulo, y por tanto el proceso que seguiste para conocer la estructuración del
lenguaje utilizado en los textos de carácter científico.
SIGNIFICADO
SEMÁNTICO,
CONCEPTUAL Y
CONTEXTUAL
LENGUAJE DE
CARÁCTER
CIENTÍFICO
TECNICISMOS
LEXEMA
MORFEMAS
son
GRAMEMA
formados
por
PREFIJO
DERIVACIÓN
son
contiene
NEOLOGISMOS
SUFIJO
base
de
EXPOSICIÓN
DEFINICIÓN
ARGUMENTACIÓN
HIPÓTESIS
PROBLEMA
CONSTRASTE
TESIS
PRUEBA
ENUMERACIÓN
DEMOSTRACIÓN
COMPARACIÓN
CONTRAPOSICIÓN
CONCLUSIÓN
ENUNCIADOS
ESTRUCTURA
DEL DISCURSO
CIENTÍFICO
tiene
PÁRRAFOS
se retoma
para
conforman
ANTECEDENTECONSECUENTE
CAUSA-EFECTO
FORMAS DE EXPOSICIÓN
DE UN TEXTO
RESUMEN ESCRITO
ESQUEMA
DIALÉCTICO
como
CUADRO SINÓPTICO
120
ACTIVIDADES INTEGRALES
Con la intención de que reafirmes lo aprendido te proponemos una serie de actividades
que demandan de tu parte la reflexión.
1. Identifica en las siguientes palabras: la raíz, el prefijo y el sufijo:
raíz
prefijo
sufijo
ortografía
ortopedia
ortodoncia
octogonal
ortóptero
2. Las siguientes palabras: clonar, grafiti, monotonía, mouse, fax, ¿son tecnicismos o
neologismos?. ¿Por qué?.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. A propósito de un anuncio publicitario que informa sobre las ventajas de una
computadora Printaform, explica qué se entiende por el término: monitor
monocromático:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. Separa el prefijo de las siguientes palabras, da el significado de aquél y el significado
de cada una de éstas:
Palabra
Prefijo
Significado del prefijo
a) submarino
b) internacional
c) anfiteatro
d) antibiótico
e) epidemia
121
Significado de la palabra
5. Señala la diferencia que existe entre gramema y lexema:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6. Explica el significado del vocablo asexual y anota sus elementos constitutivos:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
7. El sufijo recibe también el nombre de afijo, ¿Por Que?.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
8. ¿Ultra es un prefijo, un sufijo, un gramema o un término compuesto? Subraya la
respuesta que consideres como la correcta.
9. Subraya la raíz o raíces (lexemas) de las palabras: desayunar, triciclo, geología,
terremoto, antibiótico.
10. A continuación se te presenta un texto, para que aplicando la metodología señalada
realices un resumen, considerando los incisos que aparecen al final de la lectura.
Lee con mucha atención.
TEXTO 25
¿Por qué la gran explosión?25
La mayoría de los físicos y astrónomos de la actualidad están convencidos de que la
teoría de la Gran Explosión es esencialmente correcta. Las pruebas más fuertes, aparte
de la expansión misma del Universo, son la radiación de fondo y la abundancia del helio
primordial. Estos dos descubrimientos, relativamente recientes, inclinaron definitivamente
la balanza hacia la Gran Explosión. Hay que insistir en que esta teoría no es un dogma nadie pretende que lo sea-, sino una explicación simple y natural de varios hechos
observacionales que, de otra forma, no pueden comprenderse y, mucho menos,
relacionarse entre sí.
25
Tomado de HACYAN, S.. op. cit..
122
Por otra parte, la objeción más seria a la teoría de la Gran Explosión era que la edad del
Universo deducida de los datos de Hubble, resultaba incómodamente corta, pues no
excedía la edad de la Tierra calculada por métodos geológicos; pero este escollo fue
superado cuando, en los años cincuenta, se revisaron todos los datos observacionales y
se encontró que la expansión del Universo era más lenta que la estimada por Hubble y,
por lo tanto, la edad del Universo bastante mayor de lo que se pensaba.
En cuanto al aspecto teórico, se puede cuestionar la validez de la Relatividad General,
sobre la cual está basada la teoría de la Gran Explosión. Nadie duda de que la mecánica
de Newton tiene limitaciones, pero se han propuesto otras teorías gravitacionales que
también la generalizan. Son muy pocos los experimentos u observaciones que se han
podido hacer hasta la fecha para decir cuál teoría gravitacional es la correcta; hasta
ahora, la de Einstein ha pasado todas la pruebas, mientras que otras teorías se han
enfrentado a serias dificultades. Pero no se puede afirmar que la Relatividad General ha
sido confirmada más allá de toda duda. En todo caso el gran mérito de esta teoría es la
simplicidad y la coherencia de sus conceptos, que la distinguen de teorías rivales; si la
estética tiene algún valor en las leyes de la Naturaleza entonces podemos confiar en la
Relatividad General.
Para no ser parciales, vamos a citar a continuación algunas de las teorías cosmológicas
rivales de la Gran Explosión, señalando, cuando así sea el caso, las dificultades con que
se han topado para ser aceptadas plenamente. Algunas de estas teorías proponen
premisas totalmente distintas de la teoría de la Gran Explosión, mientras que otras son
variaciones sobre este tema.
Realiza lo siguiente:
a) Extrae los vocablos que no conoces, investígalos y devuélvelos al contexto para su
interpretación.
b) Identifica la idea principal del texto y subráyala.
c) Localiza las ideas secundarias más importantes y subráyalas
d) Identifica las relaciones de antecedente-consecuente y causa-efecto, señalando el
párrafo correspondiente.
e) Haz un resumen del texto.
f) Elabora su cuadro sinóptico.
123
AUTOEVALUACIÓN
A continuación te presentamos el tipo de respuesta que debiste haber elaborado sobre
las Actividades Integrales, con el fin de que verifiques tus aciertos o errores y repases los
contenidos en los que tuviste alguna dificultad, o bien, resuelvas las dudas con tu asesor
de contenido.
1. Raíz: Orto.
Prefijo:
Sufijo: ia, nal , tero.
2. Neologismos. Porque son palabras de reciente incorporación al lenguaje cotidiano.
3. Que el monitor o pantalla presenta las letras en un solo color.
4.
Palabra
Prefijo
Significado del prefijo
Significado de la palabra
a) submarino
b)
internaciona
l
c) anfiteatro
d) antibiótico
e) epidemia
sub
inter
bajo, abajo, debajo de
entre
debajo del mar
entre naciones
anfi
anti
epi
alrededor, por ambos lados
contra, opuesto
sobre, encima de
alrededor del teatro
opuesto a la vida
encima del pueblo
5. El lexema es la parte de la palabra que posee el significado temático o principal.
El gramema sirve para modificar o precisar el significado de un lexema.
6. a es negación, que se refiere a sin.
sexo es la diferencia física y constitutiva del hombre y mujer.
Asexual: sin diferencia física y constitutiva entre hombre y mujer, palabra formada por un
prefijo y la raíz.
7. Porque la palabra afijo (ad = junto a) designa a los prefijos y sufijos.
8. Debiste haber subrayado que es un prefijo.
124
9.
Desayunar
ayunar = no comer
Triciclo
tri = tres
ciclo = rueda
Geología
geo = Tierra
ciclo = rueda
Terremoto
terre = tierra
moto = movimiento
Antibiótico
bió(tico) = vida
En la siguiente reproducción del TEXTO 25 se encuentran aplicados los incisos b) y c)
d) Relaciones de antecedente-consecuente en el párrafo 1
Relaciones de causa-efecto en el párrafo 2
TEXTO 25
1
2
26
¿Por qué la gran explosión?26
La mayoría de los físicos y astrónomos de la
actualidad están convencidos de que la teoría
de la Gran Explosión es esencialmente
correcta. Las pruebas más fuertes, aparte de la
expansión misma del Universo, son la radiación
de fondo y la abundancia del helio primordial,
Estos dos descubrimientos, relativamente
recientes, inclinaron definitivamente la balanza
hacia la Gran Explosión. Hay que insistir en que
esta teoría no es un dogma -nadie pretende que
lo sea-, sino un explicación simple y natural de
varios hechos observacionales que, de otra
forma, no pueden comprenderse y, mucho
menos, relacionarse entre sí.
Por otra parte, la objeción más seria a la teoría
de la Gran Explosión era que la edad del
Universo deducida de los datos de Hubble,
resultaba incómodamente corta, pues no
excedía la edad de la Tierra calculada por
métodos geológicos; pero este escollo fue
superado cuando, en los años cincuenta, se
ibidem.
125
revisaron todos los datos observacionales y se
encontró que la expansión del Universo era más
lenta que la estimada por Hubble y, por lo tanto,
la edad del Universo bastante mayor de lo que
se pensaba.
3
4
En cuanto al aspecto teórico, se puede
cuestionar la validez de la Relatividad General,
sobre la cual está basada la teoría de la Gran
Explosión. Nadie duda de que la mecánica de
Newton tiene limitaciones, pero se han
propuesto otras teorías gravitacionales que
también la generalizan. Son muy pocos los
experimentos u observaciones que se han
podido hacer hasta la fecha para decir cuál
teoría gravitacional es la correcta; hasta ahora,
la de Einstein ha pasado todas la pruebas,
mientras que otras teorías se han enfrentado a
serias dificultades. Pero no se puede afirmar
que la Relatividad General ha sido confirmada
más allá de toda duda. En todo caso el gran
mérito de esta teoría es la simplicidad y la
coherencia de sus conceptos, que la distinguen
de teorías rivales; si la estética tiene algún valor
en las leyes de la Naturaleza entonces
podemos confiar en la Relatividad General.
Para no ser parciales, vamos a citar a
continuación
algunas
de
las
teorías
cosmológicas rivales de la Gran Explosión,
señalando, cuando así sea el caso, las
dificultades con que se han topado para ser
aceptadas plenamente. Algunas de estas
teorías proponen premisas totalmente distintas
de la teoría de la Gran Explosión, mientras que
otras son variaciones sobre este tema.
Continuando cuidadosamente la metodología propuesta, puedes interpretar lo siguiente:
− El discurso del texto se refiere a la teoría de la Gran Explosión.
− Se afirma que actualmente una inmensa mayoría de físicos y astrónomos la
consideran correcta.
− Las pruebas que la confirman son:
La radiación de fondo y la abundancia del helio primordial, además de la expansión
misma del Universo.
126
− A pesar de las objeciones que pudiera tener, el mérito de esta teoría radica en la
simplicidad de sus conceptos.
e) Redactando lo anterior en un resumen tendríamos lo siguiente:
A pesar de que la teoría de la Gran Explosión puede no ser correcta, la mayoría de los
físicos y astrónomos de la actualidad consideran que lo es. Las pruebas en que se
apoyan son: la radiación de fondo, la abundancia del helio primordial y la expansión
misma del Universo. En el caso de que no lo fuera, el mérito de esta teoría radica en
la simplicidad y la coherencia de sus conceptos.
f) Retomando el ejemplo del texto anterior vamos a resumirlo esquemáticamente de la
siguiente manera:
TEORÍA
REFUTADA
SE CUESTIONA
LA VALIDEZ DE LA
RELATIVIDAD
GENERAL
TEORÍA DE
LA GRAN
EXPLOSIÓN
PRESENTA
NUEVAS
TEORÍAS
CARECE DE
CIENTIFICIDAD
− EXPANSIÓN DEL
UNIVERSO MISMO
TEORÍA
ACEPTADA
− RADIACIÓN DE FONDO
OFRECE
PRUEBAS
− ABUNDANCIA DEL
HELIO PRIMORDIAL
127
TEORÍA CON
MÉRITOS POR
LA
COHERENCIA
EN SUS
POSTULADOS
CAPÍTULO 3
PARTICULARIDADES DE LENGUAJE EN LOS TEXTOS DE
CARÁCTER CIENTÍFICO
3.1 MANEJO DEL LENGUAJE CIENTÍFICO
3.1.1 Ejes de Exposición
3.1.2 Niveles de Exposición
3.1.3 Ideas Clave
3.1.4 Palabras Señal
3.1.5 Conjunciones
128
PROPÓSITO
Con el estudio de este capítulo conocerás con mayor detalle las particularidades del
lenguaje de los textos de carácter científico.
que lograrás mediante
El reconocimiento de los ejes lógico, analítico y enumerativo de exposición, así como de
los niveles léxico-semántico y el sintáctico que contemplan los textos. Además de la
identificación de ideas clave, palabras señal y conjunciones que facilitan la comprensión
de este lenguaje.
con la finalidad de
Desarrollar tus habilidades para el manejo y comprensión de los textos científicos, que te
permitirán obtener mejores resultados en tus actividades académicas y en tus
capacidades para estructurar ideas e intercambiarlas con quienes te rodean.
130
CAPÍTULO 3
PARTICULARIDADES DEL LENGUAJE EN
LOS TEXTOS DE CARÁCTER CIENTÍFICO
3.1 MANEJO DEL LENGUAJE CIENTÍFICO
La práctica constante de la lectura te lleva a la adquisición de un valioso instrumento para
tu vida académica y social. Ciertamente, la lectura desempeña una función comunicativa;
es en sí una fuente directa del conocimiento que propicia el desarrollo del pensamiento
crítico. De ahí la importancia de que tú, al ser lector activo y continuo, tengas como
actividad primordial descifrar el mensaje que un autor te está comunicando.
Todo escritor le da un uso específico a la lengua, de acuerdo a la función del mensaje,
sea éste de información publicitaria, poética, o de discurso científico, y es con ello que al
convencer, recrear o informar, respectivamente, se marcan las diferencias en ese uso, al
ser distintos sus objetivos. Es precisamente de estas diferentes funciones de la lengua
(referencial, apelativa y poética), que parte la comprensión de la lectura puesto que nos
ubica como lectores ante la intención del autor del texto.
Para la comprensión de cualquier tipo de texto se requiere que tomes en cuenta dos
aspectos básicos para captar su significado: primero, determinar la función que tiene el
mensaje (referencial, apelativa o poética), segundo, el carácter del contenido, relacionado
con las teorías y conceptos que el autor elige para desarrollar sus ideas de acuerdo con
el tema de una ciencia determinada.
¿Sabes qué función de la lengua maneja el texto científico?,
¿por qué?.
Si contestaste que es función referencial, entonces tienes la certeza de que la ciencia
tiene como fin primordial lograr el conocimiento objetivo, general y comprobable de algún
fenómeno, objeto o suceso. Este fin implica una serie de sucesos dentro del marco de
convenciones precisas o de método antes adoptadas. Los pasos que sigue la ciencia
son:
132
a) La observación del fenómeno, objeto o suceso.
b) El planteamiento de una hipótesis o postulado probable.
c) La comprobación de los mismos.
Cuando la hipótesis o el postulado probable se confirma y tiene el respaldo de pruebas
suficientes, entonces se considera como ley científica; a su vez, las leyes científicas se
interrelacionan y forman un sistema unificado o teoría científica. Pero si esto no es de tal
manera, se verifican, se formulan nuevamente y los planteamientos mal elaborados se
corrigen. Es así como se establece un proceso inductivo (de lo particular a lo general)
para volver al fenómeno, objeto o suceso.
3.1.1 EJES DE EXPOSICIÓN
De acuerdo con lo anterior, los textos con carácter científico ordenan su contenido de
tal forma que reflejan todas las etapas, propias del método científico, y por ello se
estructuran a partir de tres ejes de desarrollo que, generalmente, aparecen
combinados:
• El eje que sustenta la explicación científica es lógico: se avanza progresivamente,
con razonamientos o argumentos que apoyan lo expuesto y se respaldan mutuamente
para reforzar la conclusión final.
• El eje que relaciona las diferentes partes de la exposición científica es analítico: se
expone un tema, sus teorías, problemas, fenómenos, distinguiendo cada uno de sus
aspectos. Estos mantienen su relación al abordarse desde un punto de vista
particular, por ejemplo: una perspectiva genética, relacional, taxonómica, etc., del
tema.
• El eje que desarrolla la descripción es enumerativo: se presenta una serie de detalles
de un objeto, de acuerdo con su importancia teórica o metodológica para la ciencia de
que se trate, o bien, con el orden dado por criterios de claridad o de la propia
naturaleza del objeto.
En los siguientes textos veremos ejemplos del manejo de estos tres ejes de exposición.
Léelos cuidadosamente.
TEXTO 26
Estructura del átomo
La descripción de la estructura de un átomo no es sencilla. Con la teoría atómica de
Dalton muchos científicos lograron comprender sus observaciones experimentales. A
decir verdad, el concepto de la existencia del átomo comenzó a ganar numerosos
adeptos; sin embargo, los científicos conocen muy poco respecto de su estructura real.
Era obvio que los átomos existían y, por lo tanto, debían tener cierta estructura; había
otros dos factores que respaldaban la idea de que los átomos la tenían. En primer lugar,
133
se combinaban químicamente para formar moléculas y, en segundo, la materia existía en
los estados gaseoso, líquido y sólido. Para que los átomos se mantuvieran unidos en
esos estados de la materia era preciso que existiera cierta fuerza de atracción entre unos
y otros. El descubrimiento de la periodicidad química indicó que existen ciertas relaciones
entre los elementos y, para que éstas existan, los átomos deben tener una estructura
específica.
Es muy difícil describir la estructura de un átomo. El científico se enfrenta a un problema
similar al de un dibujante de la policía que debe trazar el retrato de un sospechoso
basándose tan sólo en la descripción dada por un testigo. Sin embargo, esta analogía no
es del todo exacta, ya que el sospechoso de un crimen ha sido visto por lo menos por un
testigo; pero nadie ha visto jamás un átomo. El científico debe formular un concepto de la
estructura del mismo basado exclusivamente en la experiencia y el conocimiento
deducido de la experimentación. No obstante, ¿cómo resuelve el científico esta
situación?.
Como puedes observar el texto presenta la explicación del fenómeno; avanza de
razonamiento en razonamiento en forma progresiva. Cada dato apoya lo expuesto
anteriormente y todos juntos sostienen la conclusión. A esto se le llama eje lógico.
Observa el siguiente caso:
TEXTO 27
El descubrimiento de la radiactividad ayudó a desarrollar un modelo correcto del átomo.
Por varias razones, los científicos rehusaron aceptar los modelos del átomo antes
citados. A fines del siglo XIX, A.H. Becquerel (1852-1908) descubrió la radiactividad. Este
descubrimiento puso de manifiesto que el átomo debía comprender una estructura más
compleja. Este científico y otros más demostraron que los átomos radiactivos emitían tres
tipos de radiación: la de los rayos alfa, beta y gamma. Los rayos beta eran idénticos a los
electrones negativos descubiertos por J.J. Thomson, y los gama eran similares a los
rayos X, que habían sido descubiertos pocos años antes por el físico alemán Wilhelm
Roentgen (1845-1923). Los rayos gamma, al igual que los X, carecen de masa y tienen
una radiación de energía extraordinariamente elevada. Los rayos alfa son partículas
pesadas positivamente cargadas, y son idénticos al helio y a sus dos electrones. Marie
Sklodowska Curie y otros científicos descubrieron que la radiactividad producía un tipo de
átomo que se transformaba en otro tipo. Estos hechos indicaban que la parte positiva del
átomo no era una sola entidad indivisible, sino que podía transformarse en diferentes
tipos de átomos a través de la emisión de rayos alfa y beta.
Si te fijas, la exposición del tema presenta un problema o una teoría, o bien varias
teorías sobre un mismo asunto, distinguiendo cada uno de sus aspectos. La
coherencia del discurso se logra con los puntos de vista adoptados por el autor, que
pueden ser: perspectiva genetica .-da a conocer el punto de partida de cada teoría o
planteamiento; perspectiva relacional.- relaciona una teoría con otra; perspectiva
taxonómica.- relaciona teorías a través del uso de las palabras que llamamos
conjunciones, pero también con la aportación que cada teoría descrita hace de
términos científicos. Nos ubicamos en el eje analítico.
134
Finalmente:
TEXTO 28
Hacia principios de la Primera Guerra Mundial, un físico de Nueva Zelanda, Ernest
Rutherford (1871-1937), que vivía en Inglaterra, realizó uno de los experimentos más
importantes en la historia de la ciencia. Él y sus colaboradores bombardearon diferentes
elementos con haces de rayos alfa, experimento que se describe con mayores detalles
en la Odisea Científica 3. Básicamente, estos experimentos de dispersión revelaron que
el átomo consta de electrones que giran de alguna manera en torno de su núcleo
extremadamente pequeño. Este núcleo contiene todas las cargas positivas y casi toda la
masa del átomo. Fue una sorpresa descubrir la pequeñez real del núcleo, puesto que es
tan masivo en comparación con el electrón. Sin embargo, los cálculos de laboratorio de
Rutherford determinaron en poco tiempo que el diámetro del núcleo debía ser apenas de
10-12 cm, en tanto que, como se sabía, el del átomo era 10-8 cm, aproximadamente. ¡Esto
significa que el diámetro del átomo es más o menos 10,000 veces mayor que el del
núcleo!. Hagamos una analogía para ayudarnos a representar mejor la relación de
tamaño de un átomo. Supongamos que el núcleo tiene el tamaño de una moneda
pequeña, por ejemplo, 1,5 cm, de donde, proporcionalmente, el átomo tendría el tamaño
de un campo de futbol. Al mismo tiempo, suponga que el núcleo del tamaño de la
moneda pesara una tonelada; con ese peso, el resto del campo de futbol sólo pesaría
medio kilogramo. Las investigaciones de Rutherford condujeron a postular el modelo del
átomo que se utiliza actualmente.
1. Un átomo consiste en un núcleo central y denso rodeado de electrones.
2. El átomo tiene un diámetro aproximado de 10-8 cm, en tanto que el del núcleo mide
más o menos 10-12 cm.
3. El núcleo contiene toda la carga positiva del átomo y la mayor parte de su masa.
4. En un átomo neutro, el número de electrones que rodea al núcleo es igual al número
de unidades de carga positiva del mismo.
5. El núcleo positivo atrae a los electrones negativos que lo rodean.
Observa que se muestra la descripción del objeto. Presenta una serie de detalles de
un objeto, o estructura. El orden es arbitrario, pero el autor se guia por principios de
claridad o por la propia naturaleza del fenómeno descrito. Nos encontramos en el
eje enumerativo.
135
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
Para que apliques lo aprendido sobre los ejes de exposición realiza lo que se te pide a
continuación:
1. Lee el TEXTO 29 y numera sus párrafos.
2. Localiza los párrafos donde encuentres los ejes de exposición y resuelve el
cuestionario que aparece al final del texto. (Recuerda que siempre se presentan
combinados, nunca solos).
TEXTO 29
Se han presentado varios modelos para explicar el átomo. En la Odisea Científica 3.
“¿Qué contiene el átomo?”, se explica cómo se desarrollaron varios modelos para hablar
de la estructura del átomo; pero aquí se hará una revisión somera de los mismos.
Uno de los primeros modelos del átomo supuso que éste era simplemente una esfera
sólida y pequeña. No obstante, a medida que los científicos fueron aprendiendo más
sobre la naturaleza eléctrica de la materia, comprendieron que el modelo no lograba
explicar satisfactoriamente esos nuevos conocimientos.
Hacia fines del siglo XIX, J.J. Thomson (1856-1940), físico inglés, descubrió los
electrones, y describió dos características de los mismos: en primer lugar, que portaban
una unidad de carga negativa y, en segundo lugar, que los electrones son mucho más
ligeros que los átomos. También infirió que los electrones tenían que formar parte del
átomo, de donde se colegía que éste debía poseer un tipo de estructura interna y, como
los electrones llevaban una carga negativa, la estructura del átomo debía comprender
también una carga positiva para que la carga general del átomo fuera neutra. Thomson
sugirió que el átomo podría ser algo semejante a un pequeño trozo de gelatina y, como
tal, los electrones podían ser pequeñisimas uvas dentro de la sustancia. De esta manera,
la gelatina representaría el resto del átomo que portaba una carga positiva. Thomson
sabía que el átomo era por necesidad eléctricamente neutro, y otros científicos sugirieron
que podía ser semejante al planeta Saturno. Basándose en esta analogía, se tendría una
partícula positiva masiva rodeada por electrones pequeños y ligeros. En este modelo, los
electrones describirían órbitas en torno de la partícula positiva más pesada, como sucede
con los anillos que rodean al planeta.
136
En relación con la lectura, contesta las preguntas:
EN EL EJE LÓGICO (EXPLICACIÓN).
1. ¿Que fenómeno explica?.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Enlista el contenido de acuerdo al orden en que se te presenta. Esta lista es para que
veas cómo cada dato apoya lo expuesto anteriormente:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Visualiza tu listado y la conclusión que el autor da.
EN EL EJE ANALÍTICO (EXPOSICIÓN).
1. Da el nombre del científico y sus aportaciones al estudio del asunto o tema que trata
el texto:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Observa cómo se relaciona una aportación o conocimiento con el otro.
Cuando enlistaste las aportaciones de este científico, te habrás dado cuenta que
utilizaste palabras científicas, conocidas como tecnicismos o terminologías.
EN EL EJE ENUMERATIVO (DESCRIPCIÓN).
1. Localiza una descripción que se hace sobre el objeto que se trata y encuádrala con un
color.
137
Resumiendo, tenemos que el discurso de los textos con carácter científico se
encuentra escrito en orden lógico, tiene un sentido completo; contiene una unidad de
comunicación cuyo mensaje pertenece al campo de la ciencia; su función es
representar la realidad objetivamente o hacer referencia a ella y, por lo mismo, cuida
que el mensaje sea objetivo.
EXPLICACIÓN INTEGRADORA
Observa la siguiente síntesis esquemática de lo que vimos hasta ahora: los ejes de
exposición que maneja el lenguaje de los textos de carácter científico.
EL LENGUAJE DE CARÁCTER CIENTÍFICO
maneja
contiene
FUNCIÓN
REFERENCIAL DE
LA LENGUA
EJES DE EXPOSICIÓN
son
LÓGICO
ANALÍTICO
el cual
SUSTENTA UNA
EXPLICACIÓN CON
RAZONAMIENTOS EN
FORMA PROGRESIVA
donde
SE EXPONE UN TEMA
DISTINGUIENDO TODOS
SUS ASPECTOS DESDE
DIFERENTES
PERSPECTIVAS
138
ENUMERATIVO
que es
LA DESCRIPCIÓN DE
DETALLES POR SU
IMPORTANCIA,
CLARIDAD O
NATURALEZA DEL
OBJETO
3.1.2 NIVELES DE EXPOSICIÓN
Además de los ejes de exposición que maneja el discurso científico, el contenido de los
textos con carácter científico se presenta en función de dos niveles de exposición, ellos
son: nivel léxico-semántico y nivel sintáctico.
Nivel Léxico-Semántico
Aquí se determina el significado de las palabras dentro del enunciado; se clasifican en:
tecnicismos o términos; éstas son palabras que utiliza la ciencia para tratar un campo del
conocimiento científico. Se subdivide en:
a) Tecnicismos generales o de uso común, como: teléfono, horno, televisión,
grabadora, etc.. Su adquisición conceptual se da en la cotidianidad.
b) Tecnicismos específicos de uso restringido, propio de campos especializados. Para
que comprendas su significado deberás utilizar diccionarios especializados sobre el
tema que estés leyendo; así por ejemplo: parábola tiene diferente significado en
matemáticas que en literatura y ambas disciplinas la utilizan.
En Matemáticas, parábola es: “lugar geométrico de un punto que se mueve en un
plano de tal manera que su distancia de una recta fija, situada en el plano, es siempre
igual a su distancia de un punto fijo del plano y que no pertenece a la recta. El punto
fijo se llama foco y la recta fija directriz de la parábola.”
En Literatura, parábola se define como: “...comparación, semejanza. Una de las
variedades de la alegoría”, también como:
− Narración de un suceso fingido, del que se deduce, por semejanza o comparación,
una enseñanza moral o una verdad importante. 4
− Cuento ficticio que encierra una sentencia.
Con este ejemplo podrás apreciar que un concepto tiene diferentes significados.
c) Palabras de vocabulario. Son aquéllas que forman parte de tu entorno cotidiano,
pero que presentan problema porque desconoces su significado, admiten sinónimos y
sirven para enriquecer tu léxico (lenguaje). Las puedes localizar en diccionarios
generales.
4
“...La parábola tuvo una fortuna inmensa entre los pueblos semitas, acaso por el estímulo de los que llenan las páginas de la
Biblia”. (Definición dada por SÁINZ de Robles en el Diccionario de la Literatura, pág. 929).
139
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
Para que te familiarices con el nivel léxico-semántico de exposición, realiza lo siguiente:
1. Con base en la lectura que realizaste del TEXTO 26: Estructura del átomo, identifica la
terminología empleada por el autor. (tecnicismos y palabras del vocabulario).
2. Subraya las palabras que desconozcas. Investiga su significado.
3. Del siguiente listado, anota en el paréntesis una T si son tecnicismos específicos y
una V si son palabras del vocabulario. Escribe su significado.
Átomo
(
)
Elemento
(
)
Somero
(
)
Molécula
(
)
Analogía
(
)
Recipiente
(
)
Corroborar
(
)
Electrón
(
)
Órbita
(
)
Inferior
(
)
Si no entiendes alguna palabra del vocabulario, puedes continuar la lectura y determinar
el significado de la misma, según el contexto en que se encuentra. Habrá ocasiones en
que no te ayude el contexto, entonces tendrás que remitirte al diccionario general. Por
otro lado, la definición correspondiente de los tecnicismos desconocidos es fundamental
que la averigües, ya sea en el Glosario que incluye varios términos o consultando
directamente el diccionario propio de esa rama del saber. En algunos casos será
necesario consultar libros especializados para conocer los conceptos de ciertas palabras
que son utilizadas según las nociones de cada ciencia. Así, por ejemplo, comprender las
palabras capital y masa en términos cotidianos no te será suficiente en un texto de
Economía, como el siguiente:
“Al crecer el capital, crece la masa de trabajo asalariado, crece el número de obreros
asalariados; en una palabra, la dominación del capital se extiende a una masa mayor
de individuos. “(Marx y Engels, 1847).
Concluyendo este apartado, ¿consideras que es importante integrar el uso del diccionario
a tu vida académica?.
140
Contesta por qué :
¿Que tipo de diccionario utilizarías para la lectura de Estructura del átomo ?.
Luego entonces, los términos que emplea el discurso de los textos con carácter científico
tienen un solo sentido: son palabras llamadas monosémicas o unívocas (un solo
significado). Si el texto dice: “el agua es incolora, insabora e inodora”, significa que el
agua es transparente, no tiene color; es insípida, no tiene sabor, y no tiene olor. Utiliza
únicamente palabras denotativas, es decir, localiza su significado específico en el
diccionario. Predomina la descripción objetiva de la naturaleza, hace referencia a ella sin
ambigüedad. Presenta el contenido con claridad y coherencia.
Nivel Sintáctico
Es la forma en que se enlazan y organizan las ideas a partir del análisis de las funciones
de las palabras dentro del enunciado.
Los enunciados u oraciones generalmente tienen primero el sintagma nominal, que
también conoces como sujeto, y después el sintagma verbal o predicado.
Los sujetos a los que se hace referencia son:
− Objeto de la naturaleza.
− Fenómenos que acontecen.
− Procedimientos que debes efectuar para llegar a un conocimiento.
Los verbos no tienen una función específica que te ayude a comprender el contenido del
texto.
Emplea los complementos circunstanciales que tú ya conoces. Recuerda que ellos
sirven para precisar y enriquecer al predicado. Estos son:
responde a la pregunta:
Complemento circunstancial de:
−
−
−
−
¿cuánto?
¿cómo?
¿cuándo?
¿dónde?
cantidad
modo
tiempo
lugar
141
Los enunciados u oraciones subordinadas indican dependencia del enunciado principal
y se pueden dar por:
− causa de un fenómeno
− consecuencia del mismo
− condición en que éste se produce
− explicitación
− ampliación
− demostración
− ejemplificación
Todos estos elementos del nivel sintáctico los encontrarás integrados en la explicación
de las ideas clave, palabras señal y conjunciones, según corresponda.
Su estudio es necesario, porque te ayuda a comprender el contenido de los textos con
carácter científico.
El lenguaje de los textos con carácter científico se presenta de forma impersonal (3a.
persona singular); por ejemplo, dice: sucedió que, se descubrió un fenómeno, la célula se
estructura.
142
EXPLICACIÓN INTEGRADORA
Revisa el siguiente esquema y podrás ver que el lenguaje de los textos científicos se
maneja en dos niveles. Compáralos.
NIVELES DE EXPOSICIÓN
son
LÉXICO-SEMÁNTICO
SINTÁCTICO
es
se refiere a
SIGNIFICADO DE LAS
PALABRAS
FORMA EN QUE SE ENLAZAN Y
ORGANIZAN LAS IDEAS
pueden ser
TECNICISMOS
por medio de
SUJETO
PALABRAS DE
VOCABULARIO
PREDICADO
son
GENERALES
ESPECÍFICOS
COMPLEMENTO
CIRCUNSTANCIAL
integrados
con
IDEAS CLAVE,
PALABRAS
SEÑAL,
CONJUNCIONES
ORACIONES
SUBORDINADAS
3.1.3 IDEAS CLAVE
Después de haber leído los textos anteriores y buscado las palabras desconocidas en los
diccionarios: general y especializado; la comprensión de los mismos se ha mejorado,
pero aún te quedan incógnitas.
A continuación te presentamos ideas que llamamos clave porque sirven para facilitarte la
comprensión del discurso.
143
Una idea clave es aquella que expresa un conocimiento general, del cual (según el
tipo de texto que se trate) se desprenden: definiciones, fórmulas, acontecimientos
históricos, hipótesis, principios, reglas. Las ideas clave pueden ser: descriptivas,
explicativas, comparativas, instructivas y jerarquizadoras.
Las ideas clave están contenidas en un renglón o en varios, y pueden llegar a formar
párrafos.
Enseguida veremos los diferentes tipos de ideas clave que podemos encontrar:
1) Descriptivas. Cuando dan a conocer un fenómeno, un objeto, un acontecimiento.
Contesta a las preguntas: ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿cuáles son sus divisiones?, ¿cuáles
sus propiedades?.
En el TEXTO 26 se observa el fenómeno dado a conocer en la estructura del átomo;
de ella se dice que existen indicadores que revelan su existencia, estos indicadores
son:
a) Los elementos se combinan químicamente para formar moléculas.
b) La materia sigue existiendo en los diferentes estados: gaseoso, líquido y sólido.
Para que esa existencia se mantenga es necesario que haya fuerza de atracción;
esa fuerza de atracción es la que revela la existencia de la estructura atómica.
Como podrás apreciar, es una descripción, que responde a las preguntas: ¿cómo
es?,¿cuáles son sus divisiones?, ¿cuáles sus propiedades?.
2) Explicativas. Explican cómo se produce el fenómeno que se está tratando. Contesta
a las preguntas: ¿cuál es su origen?, ¿qué fenómeno lo produce?, ¿qué efectos
puede tener?, ¿a qué conduce?, ¿qué produce? , ¿cómo modifica?.
En el TEXTO 29, se menciona que conforme las técnicas van revelando información
adicional, los hombres de ciencia se ven obligados a revisar sus modelos para
explicar esas nuevas realidades. Es una explicación sobre los cambios que produce
cada nueva aportación.
3) Comparativas. Comparan dos o más ideas, teorías o postulados de los autores;
contrastan sucesos u objetos. Describen las diferencias o las semejanzas que tiene el
objeto de estudio, las cuales generalmente son cuantitativas.
Las puedes localizar cuando encuentras las frases:
−
−
−
−
−
−
mayor que
más que
desigual a
así como
menor que
igual a
−
−
−
−
−
−
de manera semejante
parecido a
semejante a
similar a
idéntico a
mientras que
144
− menos que
En el TEXTO 27 encontramos:
− al igual
“Los rayos beta eran idénticos a los electrones negativos... los gamma similares a los
rayos X... Los rayos gamma al igual que los X carecen de masa...”. En este fragmento
existen tres palabras que sirven para comparar.
4) Instructivas (generalmente en modo imperativo). Estas ideas clave te indican paso a
paso las actividades que debes realizar para lograr algo. Aparecen en manuales,
textos didácticos, de prácticas o instructivas, algunas de ellas pueden ser:
− mezcla
− ilumina
− subraya
− contesta
− elabora
− construye
− opera
− arma
Ejemplos de éstas puedes encontrar en las diferentes actividades que te hemos
solicitado en tus fascículos: lee el TEXTO 29 y numera sus párrafos, resuelve el
cuestionario sobre los ejes de exposición.
Se te está dando una orden para que apliques un conocimiento, es una instrucción.
5) Jerarquizadoras. Presentan, en orden de importancia, los elementos que contiene el
fenómeno u objeto que se trata, parten de lo general a lo particular. Indican qué
sucedió antes y qué después, o bien, qué dato o hecho es más importante. No existen
palabras que te llamen a su identificación, guíate por el orden en que se presentan, o
bien, recapitulando en diagramas o esquemas. En caso de que no aparezca algún
esquema, tendrás que realizar uno, para visualizar la jerarquía de los datos.
Para identificar estas ideas te remitimos al ejemplo de las descriptivas. Visualiza los
incisos, estos no aparecen en el TEXTO 26, nosotros lo hicimos para ordenar las
ideas que sobre la estructura del átomo da el autor.
Entonces, para localizar las diferentes ideas clave que se manejan en los textos, se
hace lo siguiente:
Ideas Descriptivas. Para localizarlas aplicamos las preguntas: ¿qué es?, ¿cuáles son
sus divisiones?, ¿cuáles son sus propiedades?.
Electrones:
− Portan una unidad de carga negativa.
− Son más ligeros que los átomos.
− Forman parte del átomo.
El autor infiere, por lo anterior, que: el átomo tiene estructura interna, lo cual se
compone de:
145
− Carga negativa como los electrones.
− Carga positiva.
− Para que la carga general resulte neutra.
Ideas Explicativas. Aplicando preguntas como, ¿de qué fenómeno se trata?, ¿cuál es
su origen?, ¿a qué conduce?, obtenemos: bombardearon diferentes elementos con
haces de rayos alfa... revelaron que el átomo consta de ... las investigaciones
condujeron a postular el modelo utilizado.
Ideas Comparativas. Para facilitar la comprensión, J.J. Thomson dice “...que el
átomo podría ser algo semejante a un pequeño trozo de gelatina...”; observa que
utiliza la idea clave: semejante a
Ideas Instructivas. En el texto sobre el átomo no aparecen (como dijimos
anteriormente las vemos en las instrucciones de las Actividades de Regulación de tus
fascículos).
Ideas Jerarquizadoras. Revisa el TEXTO 26 y los incisos que hicimos para
ejemplificar las ideas descriptivas. Están anotadas conforme a la jerarquía que el
autor les da, de acuerdo a como aparecen en el texto.
Ten en cuenta que:
− No todas las ideas clave deben aparecer en un texto o fragmento de él.
− Las ideas clave se presentan combinadas.
Lee nuevamente los textos, ahora comprenderás mejor su contenido.
La aplicación de las ideas clave a tu lectura te facilitó el conocimiento que proporcionan
los textos.
¿Has comprendido la importancia que tienen las ideas clave?.
146
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
Relee el TEXTO 27 que has trabajado y localiza los cinco tipos de ideas clave que
estudiaste para que después resuelvas el cuestionario.
Si has seguido las indicaciones, podrás contestar sin problemas los cuestionamientos:
1. ¿Qué se descubrió?.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. ¿Cómo es?.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. ¿Cuáles son sus propiedades?.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. ¿Parecido a qué es?.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. ¿En qué orden se dieron los datos?, ¿cuál es la jerarquización?.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
147
EXPLICACIÓN INTEGRADORA
En el contenido del texto científico se puede descubrir lo esencial mediante las ideas
clave. Como vimos éstas son:
−
−
−
−
qué es
cómo es
cuáles son sus divisiones
cuáles son sus propiedades
−
−
−
−
−
cuál es su origen
que fenómeno lo produce
qué efectos puede tener
a qué conduce
qué produce
Comparativas
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
mayor que
menor que
parecido a
mientras que
más que
igual a
semejante a
desigual a
menos que
así como
de manera semejante
similar a
idéntico a
igual a
Instructivas
−
−
−
−
−
−
−
−
mezcla
ilumina
subraya
contesta
elabora
construye
opera
arma
Jerarquizadoras
−
−
−
−
de lo general a lo particular
diagramas
esquemas
conforme presenta o describe al
fenómeno
−
Descriptivas
−
Explicativas
−
Ideas clave
−
−
148
3.1.4 PALABRAS SEÑAL
Las ideas clave son definiciones, fórmulas, sucesos, planteamientos, hipótesis, teorías
que maneja el autor. Recuerda que las ideas clave aparecen en uno o varios renglones,
incluso llegan a formar párrafos. Éstas no son las únicas que aparecen en los textos,
existen también las palabras señal.
Las palabras señal ayudan a la comprensión del discurso, sirven para prepararte en la
comprensión de lo que a continuación se te da a conocer; es una llamada de atención
para que leas con mayor cuidado lo que sigue en la lectura del texto. Éstas pueden ser:
de introducción, hipótesis, causa, preparación, inclusión, freno, término e
inferencia.
1) De introducción: se recurre a estas palabras para indicar que se va a iniciar una
idea; éstas son:
− primero
− originalmente
− en principio
− al inicio
− para empezar
− de primera instancia
− en primer lugar
− inicialmente
Algunos autores inician su discurso sin recurrir a ellas para prepararte; aun así, ten
cuidado y presta atención.
2) De hipótesis: se recurre a la hipótesis cuando no existen los conocimientos o los
instrumentos necesarios que permiten comprobar un conocimiento, algunas de estas
palabras son :
− sería
− debería ser
− suponemos
− probablemente
− quizá
− tal vez
− presupone
Ejemplo:
“Uno de los primeros modelos del átomo supuso que éste era simplemente una esfera
sólida y pequeña.”
3) De causa: dan a conocer cómo se origina el fenómeno u objeto que se trata, indican
que en algo se origina, produce o es consecuencia de otro fenómeno o situación, y
son:
− se produce cuando
− como resultado de
− es la causa de
− se obtiene de
− en consecuencia de
− ha demostrado que
Ejemplo:
149
− surge de
− debido a
“Las amplias investigaciones desarrolladas en este campo han demostrado que el
núcleo se compone de partículas llamadas neutrones y protones”.
4) De preparación: llaman tu atención, te alertan sobre algún concepto que se va a
explicar o ejemplificar; son:
−
−
−
−
ahora bien
a continuación
presta atención
lo siguiente
−
−
−
por ejemplo
en seguida
veamos
−
−
−
para ilustrar
abajo presentamos
antes de
Ejemplo:
“Ahora veamos un nivel de energía en donde el número cuántico principal (n) es
mayor que 1”.
5) De inclusión: las utiliza el autor para referirse a una idea secundaria que debe quedar
incluida en la idea central, ya mencionada con anterioridad, o cuando aplica el
fenómeno u objeto que trata a otra situación; estas palabras son:
−
−
−
−
−
asimismo
más bien
además
y
junto con
−
−
−
−
de la misma forma
también
lo anterior
por otra parte
−
−
−
−
incluso
de igual manera
de ahí
al mismo tiempo
Ejemplo:
“También infirió que los electrones tenían que formar parte del átomo.”
6) De freno: con estas palabras señal debes tener especial cuidado para que no te
confundas sobre la exposición que se te está haciendo; el autor las utiliza para indicar:
cambio de ideas, contrastar conceptualizaciones, mostrar argumentaciones contrarias,
plantear dudas que sobre sus propios planteamientos tiene; el autor no se contradice;
éstas son:
−
−
−
−
sin embargo
a pesar de
por otra parte
pero
−
−
−
−
aunque
distintas
diferente a
mientras que
− no obstante
− antes bien
− diferente de
Ejemplo
“No obstante este modelo violaba también otra ley física.”
7) De término: las localizas al final de la exposición, el autor las utiliza para indicarte que
está por terminar, lo que viene a continuación no es todo el conocimiento, es
solamente el resumen de los aspectos que el autor considera son los más relevantes;
ellas son:
− en resumen
− por ende
− conforme a lo anterior
150
− a manera de síntesis
− por consiguiente
Ejemplo:
− así pues
− por tanto
− de acuerdo con lo anterior
− finalmente
“Finalmente, en 1660, sir Isaac Newton propuso una teoría para explicar...”
8) De inferencia: la realizas tú después de haber localizado todas las palabras antes
enumeradas, es la recapitulación de la información que haces a partir del texto, objeto
de tu trabajo, y los antecedentes que sobre el tema ya posees.
Ahora manejaremos juntos lo aprendido sobre las ideas clave y las palabras señal en el
siguiente ejemplo. Analízalo detenidamente para que localicemos estos elementos:
TEXTO 30
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Descubrimiento de los isótopos. Este modelo presupone que
el núcleo de un átomo de cualquier elemento se compone
sólo
de protones y neutrones, y que cada una de estas partículas posee
una masa muy cercana a un número entero. Sabiendo esto, es
probable que haya inferido que las masas atómicas de todos los
elementos deben ser números enteros; sin embargo, esto no es así.
Hay muchas masas atómicas que no se acercan a números
enteros, por ejemplo, la del cloro es 35.457 uma.
En
1913, T.W. Richards (1868-1928) descubrió dos masas
atómicas diferentes para el plomo obtenido de dos fuentes
distintas. En ese mismo año, F.W. Aston (1877-1945) separó átomos de
protón en dos especies diferentes de masa atómica. También se obtuvieron
descubrimientos
adicionales
asombrosos
que
16 condu17 jeron a otra alteración drástica en el concepto de la estructura
18 atómica.
19
20 F. Soddy (1877-1956) interpretó esos resultados en la Gran
21 Bretaña, y asignó el nombre de isótopos a esos átomos con masas
22 atómicas distintas. Los isótopos son átomos del mismo elemento
23 que tienen las mismas propiedades químicas,
pero distintos
números de
masa.
En
años
posteriores se realizó el
descubrimiento y la separación de muchos otros elementos. La mayoría de
los primeros 83 elementos tienen más de una especie isotópica estable. El hidrógeno existe como simple hidrógeno, 1IH con un solo
24 protón y ningún neutrón en el núcleo; pero también existe en
un
25 átomo por 6 700 átomos de εH, en forma de hidrógeno pesado o
151
26
deuterio. El núcleo de deuterio,
2
1H
( ó 21D ) cuenta con un protón
27 y un neutrón.
Para facilitar la ejemplificación hemos desglosado los párrafos:
Renglón 1 dice: presupone. Habla de una hipótesis, en este caso que tú pudiste haberla
formulado.
Renglón 5 dice: probable. Continúa esbozando tu hipótesis.
Renglón 6 dice: sin embargo. Cuidado, es palabra de freno, en este caso sirve para
desmentir tu hipótesis sobre las masas atómicas.
Renglón 12 dice: también. Sirve para mencionar otros descubrimientos.
Renglones 18, 19 y 20 dicen: “Los isótopos son átomos del mismo elemento que tienen
las mismas propiedades químicas, pero distintos números de masa”. Responde a la
pregunta: ¿Cómo es?, es una descripción en este caso del isótopo.
Renglón 24 dice: pero. Palabra de freno, sirve para indicarte, de acuerdo al texto, que si
el hidrógeno tiene un protón y ningún neutrón en el núcleo, no guarda estas
características cuando se encuentra como hidrógeno pesado, llamado también deuterio:
éste tiene un protón y un neutrón en el núcleo.
El orden o jerarquía en que se presentan lo datos son:
−
−
−
−
Aclara que las masas atómicas pueden ser números no enteros.
−
La mayoría de los primeros 83 elementos tienen más de una especie isotópica
estable.
En 1913 Richards descubre dos masas atómicas diferentes para el plomo.
En ese año Aston separa átomos de neón de diferente masa atómica.
Soddy interpreta los datos anteriores (de Richards y Aston) y asigna el nombre de
isótopo.
¿Has comprendido mejor las ideas expuestas?.
¿Te sientes ya capaz de poder exponerlas oralmente?.
Cuando requieras hacer una exposición oral, debes tener claras las ideas. De
acuerdo al orden en que se presentan en el texto jerarquízalas. En un principio es
preferible que las expongas en el orden en que las presenta el autor; cuando ya seas
un experto podrás modificar ese orden.
152
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
Utiliza las ideas clave y palabras señal en la lectura y análisis del siguiente texto, para
enriquecer tus habilidades en el manejo del lenguaje de carácter científico.
Recuerda formular las preguntas para localizar las ideas clave: descriptivas y
explicativas.
Posteriormente, resuelve el cuadro que aparece al final del texto.
TEXTO 31
Las proteínas27
Las proteínas
están compuestas principalmente de carbono, hidrógeno, nitrógeno y
oxígeno, en ocasiones con trazas de azufre, fósforo y otros elementos. Se encuentran en
plantas y animales; en éstos ayudan a formar estructuras tales como cartílagos, piel,
uñas, pelo y músculos.
10
Las proteínas forman parte de las enzimas, los anticuerpos, la sangre, la leche, la clara
de huevo, etc. Son moléculas extraordinariamente complejas, la más pequeña de las
conocidas tiene una masa molecular de 5 000; las más grandes tienen masas
moleculares del orden de los diez millones. Ejemplo de una proteína “sencilla” es la
llamada lactoglobulina (presente en la leche) que tiene una masa molecular de sólo 42
000 y una fórmula aproximada de C1 864 H3 012 O576 N 468 S 21.
A semejanza de los carbohidratos, las proteínas están formadas de unidades más
pequeñas (en este caso los llamados aminoácidos), las cuales se unen para formar
cadenas más largas.
Tan sólo en las plantas se cuentan más de 100 aminoácidos identificados, sin embargo
hasta la fecha sólo unos 22 han sido identificados como constituyentes de las proteínas.
Los aminoácidos se emplean en la digestión para construir nuevas proteínas y tienen,
como podía suponerse, un grupo ácido (llamado carboxil) - COOH y un grupo amino NH2 o imino= NH. Ambos grupos están unidos, junto con un átomo de hidrógeno, al
mismo átomo de carbono (llamado carbono a). La diferencia entre los aminoácidos radica
en la cadena R de átomos unida al grupo antes descrito (Figura I.5).
10
En el siglo XVIII los científicos encontraron que algunas sobstancias como la sangre y la clara de huevo se
solidificaban al calentarlas; tal comportamiento anómalo aumentaba al bajar la temperatura pues no
volvían
a su estado líquido original. Pensaron que en estos materiales se hallaba la sustancia básica de la vida y la
llamaron “proteína” e.d. “de primera importancia”.
27
Tomado de CÓRDOVA Frunz, José Luis. La Química y la Cocina. Colección La Ciencia desde México. No. 93, SEP/FCE,
México, 1994, pág. 17.
153
Después de realizar la lectura del texto sobre las proteínas, localiza ejemplos sobre ideas
clave y palabras señal y completa el siguiente cuadro:
IDEAS CLAVE
DESCRIPTIVAS
EXPLICATIVAS
COMPARATIVAS
INSTRUCTIVAS
JERARQUIZADORAS
PALABRAS SEÑAL
DE INTRODUCCIÓN
DE HIPÓTESIS
DE CAUSA
DE PREPARACIÓN
DE INCLUSIÓN
DE FRENO
DE TÉRMINO
DE INFERENCIA
Revisa las respuestas con tu asesor.
154
EXPLICACIÓN INTEGRADORA
A continuación te presentamos sintéticamente el tipo de palabras señal que se manejan
en los textos, por lo que su identificación es de gran utilidad en los textos de carácter
científico.
−
−
−
−
−
−
−
−
−
primero
originalmente
al inicio
para comenzar
en primer lugar
inicialmente
en principio
de primera instancia
Hipótesis
−
−
−
−
−
−
−
−
sería
debería ser
presupone
supone
probablemente
quizá
tal vez
casi siempre
Causa
−
−
−
−
−
−
−
−
se produce cuando
como resultado de
se obtiene de
en consecuencia de
ha demostrado que
surge de
debido a
es la causa de
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
ahora bien
veamos
a continuación
para ilustrar
por ejemplo
en seguida
abajo presentamos
presta atención
antes de
lo siguiente
Introducción
−
PALABRAS SEÑAL
−
−
Preparación
155
−
−
Inclusión
Freno
PALABRAS SEÑAL
( continuación )
−
Término
−
Inferencia
156
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
asimismo
también
al mismo tiempo
junto con
de la misma forma
además
de igual manera
incluso
lo anterior
por otra parte
más bien
de ahí
y
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
sin embargo
aunque
no obstante
pero
a pesar de
antes bien
o
por otra parte
diferente a
diferente de
distintas
mientras que
por el contrario
−
−
−
−
−
−
−
−
−
en resumen
de acuerdo con lo anterior
por ende
así pues
conforme a lo anterior
por consiguiente
a manera de síntesis
por lo tanto
para terminar
Recapitulación de la información,
después de haber hecho todo lo
anterior.
3.1.5 CONJUNCIONES
Te das cuenta cómo te han acercado a la comprensión de la lectura los pasos que hasta
aquí has conceptualizado: identificación de palabras desconocidas; clasificación entre las
que son de vocabulario y las que son tecnicismos; búsqueda de su significado con la
utilización de diversos diccionarios; determinación de ideas clave, localización de
palabras señal y jerarquización entre enunciados principales y subordinados. Además de
la identificación de los ejes y niveles de exposición.
Reflexiona la importancia de estos pasos para lograr una mejor comprensión de textos.
Y, ahora, sólo falta que conozcas la definición, clasificación y manejo de las
conjunciones.
1. A manera de diagnóstico, contesta las siguientes preguntas:
_____________________________________________________________________
2. ¿Sabes qué es una conjunción?. Defínela:
_____________________________________________________________________
3. ¿Con qué otros términos los conoces?.
_____________________________________________________________________
4. ¿Cómo se clasifican?.
_____________________________________________________________________
5. Menciona algunas:
_____________________________________________________________________
Las conjunciones son partículas y palabras que tienen la función de unir o enlazar dos
o más elementos y determinan la relación de orden y concordancia.
Ve este ejemplo: “...la materia existía en los estados gaseoso, liquido y sólido”.
Si te das cuenta, la partícula y está en medio o enlazado a dos sustantivos.
Por consiguiente, las conjunciones son nexos que unen elementos de una misma
categoría. Al enlazar palabras o frases y aun enunciados compuestos, las conjunciones
determinan la naturaleza de tal enlace. De ahí que se dividan en copulativas,
disyuntivas, adversativas, condicionales, causales, continuativas comparativas,
finales y deductivas.
1) Copulativas: determinan simplemente enlace, son:
y, e, ni, que
157
Las conjunciones y, e enlazan palabras en sentido afirmativo.
Se usa e en vez de y cuando la palabra siguiente empieza por i o hi.
Ni une palabras o enunciados en concepto negativo.
Ejemplos:
“Este modelo presupone que el núcleo de un átomo de cualquier elemento se compone
sólo de protones y neutrones.”
“En tanto los elementos permanezcan en niveles de energía específicos, no ganan ni
pierden energía.”
La conjunción copulativa que tiene la misma estructura material que el relativo que.
Atendiendo a sus respectivas funciones equivale a veces a: causa, disyunción y
reiteración .
“...había otros dos factores que respaldaban la idea de que los átomos la tenían...”
2) Disyuntivas. Implican diferencia, separación o alternativa entre dos o más objetos,
ideas o personas; son:
o, u, ya, ora, bien
Ejemplos:
“¿Era grande o pequeño el objeto?”.
“...Algunos de estos elementos ya no se encuentran en la Tierra...”
3) Adversativas: significan oposición o contrariedad entre lo que se ha dicho y lo que se
va a decir; son:
pero, aunque, sino, sin embargo, no obstante
La conjunción mas, que en el lenguaje hablado se distingue por ser equivalente a pero,
en lo escrito se diferencia del adverbio más, porque no lleva acento ortográfico.
Ejemplos:
“...no producía una banda continua de colores sino líneas discretas y bien definidas...”
“La masa atómica de cada isótopo se acerca a un número entero, aunque no lo hace con
toda exactitud.”
4) Condicionales: expresan condición; son:
si, como, ya que, con tal que, siempre que, dado que
158
Ejemplos:
“...Sin embargo, esta analogía no es del todo exacta, ya que el sospechoso de un crimen
ha sido visto por lo menos por un testigo; pero nadie ha visto jamás un átomo.”
“...se explica cómo se desarrollaron varios modelos para hablar de la estructura del
átomo”.
5) Causales: determinan causa; son:
porque, pues, pues que, puesto que, supuesto, por supuesto
Ejemplos:
“¿Cuánta energía se libera cuando un electrón desciende del segundo nivel (n-2) al
primero (n-1)? Puesto que la energía del electrón...”
“Los niveles de energía de la figura 8-6 corresponden a la analogía de los peldaños de la
escalera. Por supuesto, se trata de una escalera poco usual en la que los peldaños...”
No debes confundir la conjunción porque con las dos palabras por qué. La primera es
conjunción causal y las dos últimas preposición y relativo, respectivamente.
6) Continuativas: sirven para dar mayor vigor al enunciado; son:
pues, así que
7) Comparativas: denotan comparación; son:
como, como que, así, así como
Ejemplos:
“Louis de Broglie (1892-), físico francés, razonó que sí es posible utilizar tanto la teoría de
ondas como la de partículas...”
“Hay estados de energía estacionarios de <alturas> definidas. Así, el electrón
<eleva> sólo a esas alturas específicas.”
se
8) Finales: se usan para indicar el fin que nos proponemos en alguna cosa; son:
para que, porque, a fin de que
Ejemplo:
“...la estructura del átomo debía comprender también una carga positiva para que la
carga general del átomo fuera neutra.”
159
9) Deductivas: expresan deducción o consecuencia; son:
con que, luego, pues, por consiguiente
Como puedes darte cuenta, hay conjunciones que constan de una sola palabra, como: y,
o, pero; y otras de dos o más, como: por consiguiente, a fin de que.
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
Aplicando lo aprendido sobre los diferentes tipos de conjunciones, lee el siguiente
fragmento y subraya las conjunciones presentes en el texto, observa la utilidad que
tienen para unir ideas. Regístralas en el cuadro correspondiente.
TEXTO 32
El átomo moderno
El concepto del átomo no es nuevo. Hace más de 2 500 años, los filósofos griegos
especularon sobre la existencia del mismo, y durante muchos siglos, a partir de entonces,
ha habido científicos que se dedicaron a investigar si realmente existía o no.
Recordarás, de lo dicho en los capítulos 1 y 2, que los primeros científicos lograron
grandes adelantos en química. Algunos de ellos observaron regularidades en la forma en
que los elementos se unían para construir compuestos y de estas observaciones resultó
la Ley de la composición definida y la de las propiedades múltiples. Otros químicos
propusieron modelos para ayudar a explicar el comportamiento de los gases. Sin
embargo, todas éstas y otras observaciones valiosas no se podían explicar plenamente
sin un modelo atómico. En el capítulo 3 se habló de cómo Dalton suministró ese modelo
junto con su teoría atómica. Ahora veremos la forma en que los científicos fueron
desarrollando sus conocimientos basándose en su teoría atómica.
160
CONJUNCIONES
COPULATIVAS
DISYUNTIVAS
ADVERSATIVAS
CONDICIONALES
CAUSALES
CONTINUATIVAS
COMPARATIVAS
FINALES
DEDUCTIVAS
Comenta tus resultados y la utilidad de las conjunciones con tu asesor.
EXPLICACIÓN INTEGRADORA
Ahora te presentamos la clasificación de las conjunciones, que también facilitan la
comprensión del lenguaje de carácter científico.
Copulativas:
y, e, ni, que
Disyuntivas.
o, u, ya, ora, bien
Adversativas:
pero, mas, aunque, sino,
Condicionales: si, como, con tal que, siempre que, dado que, ya que
CONJUNCIONES
Causales:
porque, pues, pues que, puesto que, supuesto, que
Continuativas:
pues, así que
Comparativas: como, como que, así, así como
Finales:
161porque, a fin de que
para que,
Deductivas:
con que, luego, pues, por consiguiente
RECAPITULACIÓN
Te presentamos un resumen esquemático de los conceptos que se abordaron en el
contenido del capítulo para que reafirmes tus conocimientos.
•
•
•
Lógico
Analítico
Enumerativo
•
Léxico-Semántico
•
Sintáctico
IDEAS CLAVES
•
•
•
•
•
Descriptivas
Explicativas
Comparativas
Instructivas
Jerarquizadoras
PALABRAS SEÑAL
•
•
•
•
•
•
•
•
De introducción
De hipótesis
De causa
De preparación
De inclusión
De freno
De término
De inferencia
CONJUNCIONES
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Copulativas
Disyuntivas
Adversativas
Condicionales
Causales
Continuativas
Comparativas
Finales
Deductivas
EJES DE
EXPOSICIÓN
NIVELES DEL
LENGUAJE
PARTICULARIDADES DEL
LENGUAJE EN LOS TEXTOS
DE CARÁCTER CIENTÍFICO
162
ACTIVIDADES INTEGRALES
Estas actividades te ayudarán a reforzar tus conocimientos. Realízalas, pues el resultado
te servirá de autoevaluación, que podrás comentar después con tu asesor:
Haz una lectura del TEXTO 33 Génesis y Evolución de la Sociología, y:
1. Numera los párrafos de que consta la lectura. Recuerda que el párrafo termina
cuando aparece un punto y aparte. ¿Cuántos párrafos son?.
2. Elabora en tu cuaderno un listado de palabras cuyo significado desconozcas. Utiliza tu
diccionario.
3. Escribe el significado de las palabras. Recuerda que sólo deberás seleccionar un
significado de todos los que tiene el diccionario. El significado seleccionado es el que
vaya de acuerdo con el contexto. Anótalos en tu cuaderno.
4. Aplica las preguntas de las ideas clave descriptivas en relación al texto:
¿De qué se habla?.
¿Cuáles son sus características?.
_____________________________________________________________________
5. Escribe una idea comparativa que se maneje en el texto, explícala con tus palabras:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6. Define qué son las ideas instructivas. ¿Las hay en el texto?.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
7. Elabora un listado que organice las ideas contenidas, tal como las presenta el autor:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
8. Localiza las palabras señal que existen y anota el enunciado completo en el espacio
correspondiente, de acuerdo con su clasificación:
163
a) Causa:
_____________________________________________________________________
b) Preparación:
_____________________________________________________________________
c) Inclusión:
_____________________________________________________________________
d) Freno:
_____________________________________________________________________
e) Término:
_____________________________________________________________________
9. Enlista las conjunciones que hay en el texto e indica la función que cumplen dentro del
mismo. Utiliza tu cuaderno.
10.La redacción de esta actividad deberás exponerla verbalmente ante el asesor.
Si alguna parte de la actividad te pareció de difícil resolución o te sientes inseguro
consulta a tu asesor.
TEXTO 33
Génesis y evolución de la Sociología28
1. El problema del estudio histórico de la Sociología.
Los sociólogos no han llegado a ponerse de acuerdo sobre los antecedentes de su
ciencia. Algunos pretenden considerar la historia de la Sociología a partir de la época en
que aparecen las especulaciones o investigaciones más aproximadas al concepto
especial que se han formado de la Sociología.
Así, para René Maunier la sociología es “el estudio descriptivo, comparativo y explicativo
de las sociedades humanas ” y, en consecuencia, empieza con los primeros trabajos
comparativos sobre distintas sociedades y por tanto la Biblia es el monumento
sociológico más antiguo porque en ella se estudia comparativamente la organización de
varios pueblos. Según este autor “sólo se hace Sociología si se efectúan, entre hechos
sociales ya descritos, comparaciones que conduzcan a su explicación ”.1
28
Tomado de MENDIETA y Nuñez, Lucio. Breve Historia y Definición de la Sociología. Porrúa, México, 1989.
164
Von Wiese afirma que “la sociología, como ciencia particular de lo social, distintamente
circunscrita, es un producto de nuestra época”2 porque antes de ahora los estudios
sociológicos estaban confundidos en diversas disciplinas: filosofía, biología, historia,
etcétera. Para otros autores la sociología nace con la filosofía positiva de Augusto Comte
y por lo mismo es éste su creador.
Sin embargo, la mayoría de los autores -y aún el mismo Von Wiese- están de acuerdo en
que en la historia de la sociología debe considerarse una época de formación desde el
más remoto pasado. Maunier dice, justamente, que quienes afirman que la sociología
nació a partir de la concepción filosófica de Augusto Comte desconocen “la ley que rige
todo conocimiento: la de constituirse por formación y progresión y no por revelación o
creación. Los fundadores deben tener sus precursores. La historia no se concibe sin la
prehistoria ”.3
Nosotros creemos que este problema de los antecedentes de la sociología se resuelve
adoptando un amplísimo criterio según el cual, puede dividirse su estudio en los
siguientes periodos:
1. Prehistoria
2. Historia
a) Precursores
b) Fundadores
2. Prehistoria de la Sociología. Aceptamos con Bouglé que “sobre los terrenos aún no
conquistados por la ciencia, la intuición espontánea del vulgo, abre el camino a la
pesquisa racional del sabio”. En consecuencia “las cosas sociales, antes de ser tratadas
científicamente fueron, en todas partes, más o menos observadas de tal manera que en
la cultura o en el pensamiento de todos los pueblos, encontramos dispersas nociones
más o menos sociológicas obscuramente presentidas por la intuición y confirmadas
después científicamente por los hechos”. En los adagios populares puede encontrarse la
confirmación de estas aseveraciones.4
Bouglé menciona a guisa de ejemplos los siguientes: “No hay peor tirano que los
tiranetes.” “No es bueno servir a dos amos”, “los honores cambian las costumbres”,
”villano enriquecido no conoce pariente ni amigo,” a tal señor tal paje y servidor”. Los
adagios de este género, pregunta el autor citado, ¿no expresan otros tantos esfuerzos de
la conciencia popular para definir los fenómenos sociales que la tocan más de cerca?. 5
También en el folklore de los pueblos prealfabetos y en sus leyendas de tiempos remotos
se hallan ideas o generalizaciones de carácter sociológico. Es claro que en la prehistoria
de la sociología, dados los medios de expresión y el poco desarrollo de las sociedades
humanas, no puede pedirse la elaboración de verdaderos sistemas. Una gran parte del
pensamiento social de los pueblos primitivos “no se expresa -dicen Barnes y Becker- con
palabras, ni mucho menos con teorías sistemáticas e incluso cuando dan expresión
verbal a sus contenidos sociales, la regla es que sea más bien en forma de proverbios
que en forma de abstracciones más completamente generalizadas. En resumen, su
pensamiento social ha de ser, en muchas ocasiones, inferido de su conducta;
generalmente es concreto e implícito más bien que abstracto y explícito” 6
165
3. Historia de la Sociología. La historia de la Sociología empieza con las obras de
aquellos autores que tratan sobre cuestiones sociales y se refieren en ellas a los hechos
y a las instituciones que se dan en sociedades humanas; pero sólo de una manera
incidental o general, sin hacerlos objeto de una ciencia nueva sino incluyéndolos o
tratándolos marginalmente en sus especulaciones históricas, filosóficas o de otra índole.
En la historia de la Sociología debe considerarse esta parte general, y la más precisa,
que corresponde a los precursores para llegar a la etapa definitiva de los fundadores.
Estas divisiones son un tanto arbitrarias si se quiere; pero útiles desde el punto de vista
metodológico. En consecuencia consideraremos dentro de la historia de la Sociología las
especulaciones sociológicas de los pensadores de la Grecia antigua, de Roma y de la
Edad Media.
El estudio de la historia de la Sociología enseña que, desde los tiempos antiguos hasta
los modernos, se proyectan dos corrientes: a) la de los filósofos políticos que analizan la
realidad social; pero con criterio filosófico y, b) la de quienes concediendo poca atención
o ninguna a los hechos, especulan sobre lo que debe ser para llegar, así, a concepciones
artificiales de sociedades modelos, corriente ésta de la que no nos ocupamos en este
ensayo en virtud de que carece de interés por lo que respecta a la Sociología
propiamente dicha.7
1
2
3
4
5
6
7
Maunier, René. Introducción a la Sociología. Luz, Santiago de Chile, 1993.
Von Wiese, Leopoldo. Sociología. Historia y Principales Problemas. Labor, Barcelona,
Buenos Aires.
Maunier. op. cit., p.67.
Bouglé. C. Qu’ est-ce que la Sociologie?. Alcan, París, 1939, p. 40.
Azcevedo, Fernando de. Principios de Sociología. Biblioteca Pedagógica Brasileira,
Companhia Nacional, Sao Paulo, 1939, p.117 y ss.
Barnes, II. E., y Becker, H. Historia del Pensamiento Social. Tomo l., p.35.
Azcevedo. op.cit.
166
AUTOEVALUACIÓN
Ahora verifica tus respuestas a las Actividades Integrales con los lineamientos que te
presentamos a continuación. Con ello evaluarás el aprendizaje que has logrado con este
capítulo:
1. Son 12 párrafos.
2 y 3. Este listado varía de una persona a otra, ello depende del vocabulario que manejes
y de la información que tengas sobre el tema a tratar.
4. Se habla del origen y evolución de la Sociología. Se dice que para los sociólogos ha
sido difícil determinar en qué momento surgió esta ciencia, sin embargo, se propone
una división por periodos para comprender esta disciplina. Estos periodos son la
prehistoria y la historia, que son útiles para analizar metodológicamente a esta ciencia.
5. Idea comparativa: En el párrafo 3, dice “...la Sociología... es un producto de nuestra
época, porque antes de ahora los estudios sociológicos estaban confundidos en
diversas disciplinas...”
Esta idea menciona la diferencia entre cómo se define la Sociología actualmente y
cómo se concebía en tiempos pasados.
6. Estas ideas indican los pasos que se deben seguir para realizar una acción (en modo
imperativo). En este texto no se encuentra ninguna idea instructiva.
7. — Los sociólogos no han llegado a un acuerdo sobre los antecedentes de la
Sociología.
— Algunos consideran la historia de la Sociología desde que aparecen las
especulaciones más aproximadas al concepto especial que se han formado de la
Sociología.
— La mayoría de los autores coinciden en que la formación de la Sociología proviene
desde el más remoto pasado.
— Se propone una división en prehistoria e historia para el estudio de la Sociología.
— La prehistoria de la Sociología se observa desde los adagios populares, el folklore
de los pueblos y sus leyendas. Su pensamiento social es concreto e implícito más
bien que abstracto y explícito.
— La historia de la Sociología empieza con las obras de los autores que trataron sobre
cuestiones sociales, refiriéndose a hechos e instituciones que se dan en sociedades
humanas.
— Estas dos divisiones son útiles desde el punto de vista metodológico para el estudio
de esta ciencia.
— El estudio de la historia de la sociología enseña la existencia de dos corrientes : la
primera basada en el análisis de la realidad social, con criterio filosófico y la
167
segunda, especulando sobre lo que debe ser para llegar a concepciones artificiales
de sociedades modelos.
8. Palabras señal.
a) Causa: (Párrafo 2) “...la Sociología es el estudio descriptivo, comparativo y
explicativo de las sociedades humanas y en consecuencia, empieza con
los primeros trabajos...”
b) Preparación: (Párrafo 9) “Es claro que en la prehistoria de la Sociología, dados
los...”
c) Inclusión: (Párrafo 9) “...ni mucho menos con teorías sistemáticas e incluso cuando
dan expresión...”
d) Freno: (Párrafo 4) “Sin embargo, la mayoría de los autores - y aún el mismo...”
e) Término: (Párrafo 9) “...En resumen, su pensamiento social ha de ser, en muchas
ocasiones, inferido de su conducta...”
9. Conjunciones.
y, e (copulativas) determinan enlace
o (disyuntiva) separación de dos ideas
pero (adversativa) oposición entre lo dicho con lo que se va a decir
si (condicional) expresa condición
porque (causal) determinan causa
como (comparativa) denota comparación
Estas son algunas de las conjunciones que pudiste haber localizado, pero hay
muchas más.
10. Durante tu exposición oral debes contemplar la claridad de las ideas y la
jerarquización de éstas. Además de los elementos que has estudiado anteriormente.
Comenta los resultados con tu asesor de contenido.
168
RECAPITULACIÓN GENERAL
El esquema siguiente presenta los aspectos más importantes que abordamos en este
fascículo, esto te permitirá elaborar una síntesis general sobre los textos de carácter
científico
TEXTOS DE CARÁCTER CIENTÍFICO
comprenden
LENGUAJE EN LOS TEXTOS DE CARÁCTER CIENTÍFICO
ESTRUCTURA DEL DISCURSO CIENTÍFICO
contempla
contiene
EJES DE
EXPOSICIÓN
CARATERÍSTICAS
COMO:
IINTENCIÓN DEL
AUTOR
PROPÓSITO Y TIPO
DE LECTOR
ESTRUCTURA
EXTERNA E
INTERNA DEL
LIBRO
TIPO DE LECTURA
CLASIFICACIÓN DE
SIGNIFICADO
SEMÁNTICO,
CONCEPTUAL Y
CONTEXTUAL
CONTENIDO
BASADO EN
ESQUEMA
LÓGICO
AMPLIADO
ENUNCIADOS Y
PÁRRAFOS
CONJUNCIONES
NIVELES DE
EXPOSICIÓN
conforman
PALABRAS
SEÑAL
TECNICISMOS Y
NEOLOGISMOS
accesible con
TEXTOS
CIENTÍFICOS
IDEAS CLAVE
formados por
ESTRATEGIAS PARA
LA COMPRENSIÓN DE
LA LECTURA
MORFEMAS Y
DERIVACIÓN
EXPOSICIÓN
DEFINICIÓN
ARGUMENTACIÓN
HIPÓTESIS
PROBLEMA
CONTRASTACIÓN
TESIS
PRUEBAS
ENUMERACIÓN
COMPARACIÓN
CONCLUSIÓN
CONTRAPOSICIÓN
RELACIONES DE
COHERENCIA:
x ANTECEDENTECONSECUENTE
x CAUSA-EFECTO
x ESQUEMA
DIALÉCTICO
ASPECTOS BÁSICOS PARA....
REDACCIÓN DE
UN TEXTO
considerando
EXPOSICIÓN
ESCRITA Y ORAL
ESTRUCTURA
EXTERNA E
INTERNA
se refiere a
EXPOSICIÓN ORAL
contempla
169
ESQUEMA
LÓGICO
AMPLIADO
ESTRUCTURA
DE LAS IDEAS
PRESENTACIÓN EN
RESUMEN ESCRITO
O EN CUADRO
SINÓPTICO
ORGANIZACIÓN, CLARIDAD, DICCIÓN
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Para que puedas constatar que has comprendido adecuadamente los diferentes
contenidos abordados en este fascículo, debes realizar las actividades que a
continuación se mencionan:
Tomando como base la lectura Dejarse congelar para sobrevivir en invierno (TEXTO 24,
Capítulo 2), contesta lo siguiente:
1. La lectura propuesta es un texto de tipo: ____________________________________
2. ¿Cuáles son y en qué consisten los cinco elementos que favorecen el manejo del
lenguaje científico?. Menciona dos ejemplos de cada uno:
171
3. El lenguaje empleado en este tipo de texto se caracteriza por ser sistemático, utilizar
un lenguaje propio de la materia, y por el empleo de tecnicismos. Extrae del texto un
ejemplo de cada uno de estos elementos:
4. Las relaciones de coherencia se dan a través de las relaciones antecedenteconsecuente y causa-efecto. Explica en qué consisten éstas y localiza en el texto un
ejemplo de cada una de ellas:
172
5. Subraya con diferentes colores los tipos de conjunciones que se manejan. Anótalas y
menciona a qué clasificación corresponden:
6. ¿Qué tipo de palabras señal reconoces?. Elabora un cuadro e indica cómo están
funcionando:
PALABRA SEÑAL
TIPO/FUNCIÓN
173
7. ¿Cuáles son y en qué consisten los niveles de exposición empleados en el texto?
8. Elabora en tu cuaderno un cuadro sinóptico de dicho texto.
TEXTO 24 (retomado del capítulo 2)
Dejarse congelar para sobrevivir en invierno29
Es bien conocido que son extremadamente pocos los reptiles que logran soportar el
inclemente clima de las regiones cercanas al Polo Norte. Estos reptiles, por lo general, lo
hacen por medio de la hibernación, ya sea bajo el agua o en las profundidades del
subsuelo. Ahora se ha descubierto que un tipo de tortuga logra sobrevivir a las
temporadas en las que ocurren las temperaturas más bajas por medio de un sistema
aparentemente obvio: dejarse congelar.
Investigadores de la Universidad de Carleton, en Ontario, Canadá, transportaron a un
grupo de 13 crías de este tipo de tortuga (pintada) hasta un laboratorio cercano a dicha
universidad. Ahí congelaron en una caja a cuatro de ellas a una temperatura de -5 °C y
dos más a -110C. Después de 24 horas, todas las tortugas fueron descongeladas a una
temperatura de 0.33°C. El grupo que se había congelado a -5 °C sobrevivió, aun
cuando, en promedio, 52% del agua contenida en el cuerpo de cada una de ellas llegó a
estar solidificada por las bajas temperaturas. Sin embargo, de las dos tortugas que se
29
Tomado de Ciencia y Desarrollo. op. cit..
174
congelaron a la temperatura más baja, sólo una logró sobrevivir. De aquí que una de las
primeras conclusiones obtenidas por los investigadores, dirigidos por el doctor Kenneth
B. Storey, sea que la sobrevivencia a las bajas temperaturas depende de la cantidad de
agua en el cuerpo que se llega a congelar; en el caso de estas tortugas, cualquier
porcentaje superior a 54% al parecer es letal.
Entre otros resultados, los investigadores encontraron que el congelamiento provocó en
estas tortugas la duplicación de los niveles de glucosa en la sangre, la triplicación de los
niveles de glucosa en el hígado, así como de los niveles de glicerol y, finalmente, la
elevación de los niveles de aminoácidos en la sangre, en comparación con los niveles
presentes en las crías tomadas de los mismos nidos, pero que no fueron congeladas.
Por estos resultados, los investigadores sospechan que la glucosa y el glicerol, los
cuales limitan el grado de congelamiento, son precisamente las sustancias que ayudan a
las tortugas a resistir el congelamiento. Aunque en menor grado, otra sustancia que les
permite sobrevivir es un aminoácido llamado taurina, que al parecer también limita el
congelamiento en los animales bivalvos. Sin embargo, los mismos investigadores
agregan en un artículo reciente, publicado en la revista Proceedings of the National
Academy of Sciences, que aun cuando los altos niveles de estas sustancias son
insuficientes para explicar la sobrevivencia al congelamiento, esperan que
investigaciones posteriores logren esclarecer todos los mecanismos bioquímicos que
dan sustento a este fenómeno, mismos que ayudarían a diseñar nuevas técnicas
criogénicas para la preservación de órganos humanos.
175
AUTOEVALUACIÓN
A continuación te presentamos el tipo de respuesta que debiste haber obtenido en las
Actividades de Consolidación, compáralas y verifica tu nivel de aprendizaje ahora que
has terminado de estudiar este fascículo.
Recuerda que cuentas con el apoyo de tu asesor de contenido.
1. Es un texto de carácter científico.
2. Son ejes de exposición, niveles de exposición, ideas clave, palabras señal y
conjunciones.
Ejes de exposición. Se refieren a la forma en que se estructura el contenido del texto
según la intención del autor, por ejemplo eje de exposición lógico, o el eje de
exposición enumerativo.
Niveles de exposición. Se refieren a los dos aspectos que se involucran en el
lenguaje del texto: al significado de las palabras y a la forma en que se enlazan las
ideas, es decir, nivel léxico-semántico y nivel sintáctico, respectivamente.
Ideas clave. Son aquellas que sirven para facilitar la comprensión del texto, por
ejemplo: descriptivas, comparativas, explicativas...
Palabras señal. Nos sirven para una mejor comprensión del discurso, por ejemplo, de
introducción, causa, preparación...
Conjunciones. Son nexos que unen elementos de la misma categoría, por
causales, continuativos, deductivos...
ejemplo
3. El lenguaje empleado es sistemático porque lleva un desarrollo lógico. Primero da
una introducción (párrafo 1) respecto al tema, posteriormente desarrolla (párrafo 2) y
explica en qué consiste el asunto, y por último hace un planteamiento general con el
cual se concluye (párrafo 3). Observa los enunciados siguientes:
PÁRRAFO 1:
“Es bien conocido que son extremadamente pocos los reptiles que logran soportar el
inclemente clima (...) ahora se ha descubierto que un tipo de tortuga logra sobrevivir a
las temporadas en las que ocurren las...”
176
PÁRRAFO 2:
“Investigadores de la Universidad de Carleton (...) transportaron a un grupo de 13
crías (...) congelaron en una caja a cuatro de ellas a una temperatura (...)”
PÁRRAFO 3:
“...para explicar la sobrevivencia al congelamiento, esperan que investigaciones
posteriores logren esclarecer todos los (...)”
Maneja un lenguaje propio de la materia porque es especializado, dirigido a personas
conocedoras del tema, es formal, como en el PÁRRAFO 3: “(...) los investigadores
encontraron que el congelamiento provocó (...) duplicación de los niveles de glucosa
en la sangre (...) así como de los niveles de glicerol (...) elevación de los niveles de
aminoácidos...”
Algunos tecnicismos son: hibernación, congelamiento, sobrevivencia, bivalvos,
criogénica, solidificación.
4. La relación antecedente-consecuente es de orden temporal, implica un antes y un
después, es un orden de secuencia donde lo segundo no puede cambiar a primer
término.
Un ejemplo, tomado del texto, sería:
“Es bien conocido que son extremadamente pocos los reptiles que logran soportar el
inclemente clima de las regiones cercanas al Polo Norte (...) Ahora se ha descubierto
que un tipo de tortuga logra sobrevivir a las temporadas...” (PÁRRAFO 1).
La relación causa-efecto establece el por qué de algo y sus consecuencias, esto es,
el efecto. Por ejemplo:
“(...) congelaron en una caja a cuatro de ellas a una temperatura de -5°C y dos más a
-11°C (...) de las dos tortugas que se congelaron a la temperatura más baja, sólo una
logró sobrevivir (...) depende de la cantidad de agua en el cuerpo...” (PÁRRAFO 2).
5. Las conjunciones que se han empleado más en este texto, son:
Copulativas (y, e, ni, que). Son aquellas conjunciones que determinan simplemente
enlace o unión.
Por ejemplo:
PÁRRAFO 1 “...en las que ocurren...”
Adversativas (pero, más, aunque, sino). Significan oposición entre lo que se ha dicho
y lo que se va a decir. Por ejemplo:
177
PÁRRAFO 3 “(...) en las crías tomadas de los mismos nidos, pero que no fueron
congeladas...”
Comparativas (como, como que, así, así como). Como su nombre lo indica, muestra
las similitudes o diferencias entre una cosa y otra... Por ejemplo:
PÁRRAFO 3 “(...) así como de los niveles de glicerol...”
6. El cuadro que elaboraste sobre las palabras señal debe ser parecido al siguiente:
PALABRA SEÑAL
TIPO / FUNCIÓN
sin embargo,
pero
DE FRENO. Indican cambio de ideas, plantean dudas,
contrastan conceptos.
Por ejemplo: “...sin embargo, los mismos
investigadores agregan en un artículo reciente...”(
PÁRRAFO 3).
también, y
DE INCLUSIÓN. Se refieren a una idea secundaria que debe
estar incluida en la idea central.
Por ejemplo: “(...) que al parecer también limita
el congelamiento en los animales bivalvos...”
(PÁRRAFO 3).
7. Nivel Semántico. Determina el significado de las palabras dentro del enunciado, como
por ejemplo, el tecnicismo criogénica, que tiene un significado en la Biología y no en
otra área.
Nivel Sintáctico. Es la forma en que se enlazan y organizan las ideas dentro del
enunciado. Por ejemplo: “...los investigadores encontraron que el congelamiento
provocó en estas tortugas la duplicación de los niveles de glucosa en la sangre...”
(PÁRRAFO 3).
178
8. Tu cuadro sinóptico puede ser similar al siguiente:
DEJARSE CONGELAR PARA SOBREVIVIR EN INVIERNO
POBLACIÓN QUE
SOBREVIVE A LA
CONGELACIÓN
FORMA DE
SOBREVIVENCIA
CONDICIONES
RESULTADOS DE
LA INVESTIGACIÓN
CONCLUSIONES
REPTILES
Hibernación
Bajo el agua
Profundidades
del subsuelo
TORTUGAS
Congelación
Congelación a - 52%
de
agua La sobrevivencia a
5°C y -11°C
corporal
se
las
bajas
solidificó
temperaturas
Descongeladepende
de
la
ción a 0.33°C
Más del 54% del
cantidad de agua en
agua
corporal
el cuerpo que se
congelada es letal
llega a congelar
Duplicación
de
glucosa
en
la La glucosa y el
glicerol limitan el
sangre
grado
de
Triplicación
de
congelamiento, al
glucosa
en
el
igual
que
el
hígado y de los
aminoácido taurina
niveles de glicerol
Elevación
de Se requieren otras
investigaciones
aminoácidos en la
para aclarar los
sangre
mecanismos
bioquímicos
que
sustentan
al
fenómeno de la
congelación, con la
finalidad de diseñar
nuevas
técnicas
criogénicas
para
preservar órganos
humanos.
Revisa los resultados con tu asesor de contenido.
179
ACTIVIDADES DE GENERALIZACIÓN
Estamos seguros que al terminar este fascículo has podido descubrir la importancia de
conocer los textos científicos en su caracterización y usos. También la forma de
ayudarte en la comprensión de estos libros a partir del conocimiento de sus estructuras,
de las estrategias de comprensión de la lectura y tu papel de lector activo. Además,
habrás descubierto la importancia de los conocimientos aprendidos y la metodología
para presentar la información en tu vida académica.
Para comprobar la efectividad de tu aprendizaje te proponemos:
I. Visita un edificio público y observa cómo está construido:
a) Anota los elementos que podrían considerarse como pertenecientes a la
estructura externa.
b) Si es posible, introdúcete y observa su distribución, organización y funcionalidad.
c) Anota los elementos que podrían considerarse dentro de la estructura interna.
d) Explica si existe una relación entre su estructura y su funcionalidad.
II. Ahora escucha la radio, si es posible durante varias horas en la misma estación (la
que te guste). Piensa si su programación tiene alguna estructura externa e interna.
Determina si tiene orden, organización, secuencia o criterio que rija su programación.
Además, si los elementos aprendidos te pueden ayudar para el análisis y formación
de opinión acerca de la programación.
Redacta un resumen señalando:
Orden de la programación.
Organización.
Secuencia.
Criterios.
El resumen debe estar estructurado con: introducción al inicio y un párrafo final de
conclusiones.
III. Realiza una visita al Museo de Historia Natural y otra al Universum, recorriendo las
salas que sean de tu interés. Después elabora un trabajo, considerando los incisos
siguientes:
180
a) Elabora un resumen que destaque la utilización del lenguaje científico, por su
estructura y empleo de tecnicismos y neologismos.
b) Incluye en tu reporte la señalización de antecedentes-consecuentes y de causaefecto, de acuerdo a la temática que se trate.
c) Por último elabora un cuadro sinóptico, que contemple la información anterior.
IV. Realiza la lectura de los textos que te proponemos enseguida, aplicando los
elementos que estudiaste en el fascículo para comprender los textos de carácter
científico.
Bunge, Mario. La Ciencia, su Método y su Filosofía.
Fauguet Emile. El Arte de Leer. Época, México, 1984.
Hernández Santiago, René Gastón. El Éxito en tus Estudios. 2a. ed. Edición
particular, México, 1976.
Staton F., Thomas. Cómo Estudiar. 6a. reimpresión, Trillas, México, 1970.
181
ANEXO
A continuación te ofrecemos una lista de raíces muy usuales en el lenguaje científico.
Con ellas podrás deducir el significado de muchas palabras, de acuerdo con lo que viste
en el Capítulo 2.
Raíz
Significado
Ejemplo
antropo
aristo
arcan - arcal
atmo
biblio
bio
bulia
caco
cardi
cefal
ciano
ciclo
cinemat
cito
copro
cosmo
crom
cron
dactil
demo
dermo
didact
dinam
dipso
eco
ego
electro
eti
etno
et
fag
farmac
feno
filo
fon
fot
gama
gen
geront
ginec
gios - glot
gnos
hombre
óptimo, el mejor
antiguo, viejo
vapor húmedo
libro
vida
voluntad
malo, deforme, feo
corazón
cabeza
azul negruzco
círculo
movimiento
célula
excremento
universo
color
tiempo
dedo
pueblo
piel
enseñar
fuerza, poder
sed
casa, región
yo
eléctrico
causa
raza, estirpe
costumbre, uso
comer
medicamento, droga
aparecer
querido, amigo
sonido
luz
unión
nacimiento
anciano
mujer
lengua
conocimiento
antropología
aristócrata
arcaísmo, arqueología
atmósfera
bibliografía
biografía
abulia
cacofonía
carditis
cefalea
cianosis
circular, ciclo
cinematografía
citoplasma
coprófago
cosmología
cromático
cronología
dactilar
demográfica
dermatólogo
didacta
dinámica
dipsómano
ecología
egoísmo
electricidad
etiología
étnico
ética
fagocito
farmacología
fenómeno
filántropo
fonógrafo
fotólisis
polígamo
origen
gerontólogo
gineceo
glosario, políglota
gnóstico
182
graf
escribir
gráfico
Raíz
Significado
Ejemplo
helio
hema(t), hemo
hemer
hetero
hidro
hip(o)
homeo
icono
iso
leuco
lexic
lipo
mega
men
meso
metr(a-o)
miel
mnem(o)
morfo(o)
necro
neuro
noso
oligo
onir
onomat
onto
orto
osteo
pato
ped - pai
pir
plast
pseud . seud
psic- psiqu(i)
quir(o)
sema
taqui
tecn
tele
termo
toc
sol
sangre
día, duración del día
diferente
agua
caballo
semejante
imagen, figura
igual, semejante
blanco
palabra
faltar
grande
mes
en medio
madre
médula
memoria
forma
cuerpo muerto
nervio
enfermedad
poco
ensueño, visión
nombre
lo que es, lo que existe
recto, derecho
hueso
enfermedad
niño
fuego, fiebre
modelar, formar
falso
alma
mano
señal
rápido
arte, habilidad
lejos
calor
parto
heliograbado
hemofilia
hemeroteca
heterosexual
hidrocéfalo
hipocampo
homeopatía
iconografía
isometría
leucocito
lexicografía
lipotimia
megalocéfalo
menorragia
mesodermo
metrópoli
mielopatía
mnemónico
morfología
necrosis
neurastenia
nosocomio
oligofrenia
oniromancia, onírico
onomástica
ontogenia
ortodoxo
osteomelacia
patología
pedagogía, paidología
pirético
plasticidad
pseudónimo
psicosis
quiromancia
semántica
taquigrafía
tecnología
telepatía
termoterapia
tocólogo
183
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Mexicanos, México, 1990.
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