anexo d - Sineace

ANEXO D
Informe -02- EA - SINEACE- 27-10-2014
Dirigido a
:
Responsables
:
Tema
:
Liriama Velasco
Coordinadora General de Estándares de
Aprendizaje (e).
Sara Paredes y Gisela Pérez Ruibal.
Apreciaciones acerca del aprendizaje fundamental
“Interactúa con el arte”.
1. Contenido del Informe:
Apreciaciones del equipo de Arte del SINEACE acerca del Aprendizaje Fundamental
“Interactúa con el arte”. Se mencionan las fortalezas encontradas en el aprendizaje,
como también observaciones, comentarios y recomendaciones acerca de lo que se
considera necesario ajustar, revisar y/o profundizar en la Fundamentación, definición,
enfoque, competencias y mapas de progreso de dicho aprendizaje.
2. Fortalezas del aprendizaje:
 Hay que resaltar la clara intención de asumir la relevancia de la diversidad de las
manifestaciones artístico culturales del Perú, lo cual implica la importancia de trabajar el
aprendizaje fundamental de arte en la EBR tomando en cuenta los aspectos de identidad, la
apropiación del patrimonio cultural material e inmaterial. al conocimeinto de la propia cultura y
la compenetración con otras culturas de diferentes épocas y lugares; asi mismo permite el
diálogo intercultural.
 Se incluye otros aspectos importantes de ser abordados desde el aprendizaje, tales como: la
Ciudadanía y la capacidad de asumir roles en la sociedad. Ayuda a lograr autonomía, tolerancia y
respeto a la diferencia
 También se menciona que el aprendizaje Holístico .
 Dos competencias que se complementan con la idea de dar una perspectiva completa de los
lenguajes artísticos.
 Las tics están consideradas como parte esencial del aprendizaje de acuerdo a la demanda actual.
3. Aspectos que profundizar, investigar, trabajar con más Dificultades:

1.
Se recomienda revisar la denominación del aprendizaje: “Interactúa con el arte”, ya que
sugiere “una acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, agentes,
fuerzas, funciones, etc.1”, lo cual implica características equivalentes entre los ejecutores
de la interacción; en este caso ponemos un ejemplo: el arte desarrolla la capacidad de
apreciación de una persona, no sucede lo mismo en viceversa. También hay que tomar
en cuenta una visión más holística, el arte no es algo externo al ser humano, es
inherente a él, por tanto proponemos que se tome en cuenta que el estudiante
“Vivencia el arte”, expresándose a través de él y apreciándolo en su diversidad de
manifestaciones.
Real academia de la lengua española. http://www.rae.es/








1.
Revisar lo que se menciona en la fundamentación acerca de que los estudiantes
atravesarán procesos de Educación artística; se debe tomar en cuenta que el énfasis de
las rutas de aprendizaje en la educación básica no se encuentra en la formación de
artistas sino en la formación de seres humanos, por tanto recomendamos asumir la
visión de la EDUCACIÓN POR EL ARTE que es la más pertinente sobre todo en los
niveles de inicial y primaria.
En este mismo sentido es más recomendable integrar los lenguajes artísticos para los
niveles inicial y primaria ya que el objetivo es que los estudiantes tengan una vivencia
integral del arte, lo cual es consecuente con las visiones holísticas de las diversas
culturas en las que no se concibe el arte dividido en lenguajes. La fragmentación supone
una división conceptual, procedimental y actitudinal, además que no responde a la
realidad de los docentes y las escuelas a nivel nacional
Es necesario ahondar en los procesos de exploración e investigación a través de los
lenguajes artísticos, sobre todo cuando se sugiere que el aprendizaje “busca que los
estudiantes conozcan los lenguajes artísticos a través de procesos de producción
creativa...” donde se entiende que el énfasis de este aprendizaje está en la producción
artística.
Revisar en el texto donde se habla de conocimiento estético o de perspectiva estética,
se debe profundizar acerca de las diferentes maneras de entender, vivenciar y expresar
el arte en el Perú, lo que implica que existen diversas concepciones y experiencias
estéticas así como hay diversas culturas. Tomar en cuenta que en las 47 lenguas
oficiales que tiene el Perú, no existen palabras o conceptos para nombrar ARTE como
se entiende en la cultura urbana, tiene que ser entendido desde la propia cosmovisión.
Revisar los párrafos de la fundamentación, algunos corresponden a la definición y
viceversa.
Se recomienda ajustar y completar la forma en la se aborda el arte en la EBR, desde los
enfoques que propone al marco curricular para todos los aprendizajes y otros que
también consideramos necesarios como: derechos humanos, memoria, resiliencia,
Buen vivir, naturaleza, libertad, transformación social y personal, así mismo;
recomendamos profundizar en el enfoque de interculturalidad, tomando en cuenta las
diversas características que adquiere el arte en las diversas culturas, como: su función
en la vida y la ritualidad, como saber que se transmite de generación en generación, de
acuerdo a los roles y complementariedad, su función en la economía, la fusión y la
vivencia urbana, entre otras.
Revisar los textos de la definición del aprendizaje ya que en varios casos los contenidos
no se ajustan a los ítems que se abordan.
En el ítem del papel de las TIC. Recomendamos no mencionar programas específicos
para el trabajo con tecnologías de información y comunicación, ya que estos se
desactualizan y/o cambian constantemente, así mismo; la mayoría de los programas
que están mencionados en el texto, no se conocen en nuestro contexto o no son
recomendables para el trabajo en la EBR.
Real academia de la lengua española. http://www.rae.es/








En el ítem sobre la relación entre el aprendizaje del arte con los demás aprendizajes
recomendamos ser un poco más específicos respecto a las competencias que se ayuda
a desarrollar o que se relacionan con cada aprendizaje, de esta manera el docente
tendrá una idea más clara de cómo integrar los aprendizajes, así mismo; profundizar
mucho más en la forma en que los demás aprendizajes aportan al aprendizaje de arte.
Recomendamos que se incluyan los lenguajes de arquitectura y de artes audiovisuales,
que están omitidos en todo el aprendizaje.
En cuanto a la definición de la competencia de se expresa: equilibrar el énfasis en entre
los procesos de producción y de exploración.
En cuanto a la capacidad: “Explora y experimenta con los materiales y los elementos de
los diversos lenguajes del arte, utilizando sus sentidos y su cuerpo”, sugerimos que se
considere que el cuerpo no es “utilizado” en la exploración como una material más, si
no que la exploración sucede “mediante el cuerpo y sus sentidos” utilizando los
elementos de los diversos lenguajes y materiales. De acuerdo a las vivencias del arte de
distintas culturas, la exploración del arte involucra además, otras dimensiones,
recomendamos pertinente profundizar en esta consideración.
En cuanto a la competencia: Percibe y aprecia las producciones artísticas, considerar
que la percepción es parte del proceso de apreciación y ya está dentro de las
capacidades dentro del mapa de progreso.
Incluir el aspecto naturaleza en las definiciones de las competencias Aprecia y Expresa,
así como; en las descripciones.
Respecto a la capacidad de Contextualiza y valora las manifestaciones artísticas que
percibe y estudia. Reconsiderar que es una capacidad que se refiere al manejo de
información que el estudiante investiga. Recomendamos que la denominación de la
capacidad incluya el término Investiga y que el término valora sea traslado a la
capacidad Reflexiona y opina, que es donde se encontraría más pertinente.
Recomendamos revisar la coherencia entre los mapas de progreso y los enfoques, la
fundamentación y la definición del arte, para lograr un aprendizaje consecuente, por
ejemplo: en algunos casos las descripciones de las capacidades no responden al
enfoque de interculturalidad.
Sara Paredes Mansilla
Especialista de
Arte Dramático
1.
Gisela Pérez Ruibal
Especialista de
Música
Real academia de la lengua española. http://www.rae.es/